2014 (4) 15 ﺩﻠﺠﻤ ﺔﻴﻨﺎﺴﻨﻻﺍ ﻡﻭﻠﻌﻟﺍ ﺔﻠﺠﻤ … · 2014 (4)...

2014) 4( 15مجلد مجلة العلوم االنسانية يعمادة البحث العلم

243 SUST Journal of Humanities (2014) Vol.15.No. 4 ISSN (text): 1858-6724 e-ISSN (online): 1858-6732

توظيف األساليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية عثمانمحجوب بدر الدين

جامعة البحر األحمركلية التربية ــ قسم العلوم التربوية :ص المستخل

تتناول هذه الدراسة توظيف األساليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية ، حيث شملت العديد من األهداف منها التعريف بالطرائق التقليدية للتعليم كالتدريس والمناقشة والمحاضرة وكذلك التعريف باألساليب

عليم االلكتروني ومراكز مصادر التعلم ، وكذلك التعريف الحديثة لتكنولوجيا التعليم من تعليم عن بعد والتوقد اتبع الباحث .باالتصال باإلضافةإلي إبراز دور أهمية إستخدام تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية

م المنهج الوصفي التحليلي في توضيح أهمية توظيف األساليب الحديثة في العملية التعليمية ومدي أهميتها للمعلوالمتعلم ، وخلصت الدراسة إلي أن تكنولوجيا التعليم لها دور مهم في نجاح العملية التعليمية التعلمية عن

علي رفع درجة الكفاءة عند المعلم باإلضافة لتحسين " طريق توظيف األساليب الحديثة مما إنعكس إيجاباالحديثة يحقق الكثير مناألهداف المرجو تحقيقها في العملية التعليمية للمتعلم ، وإن إستخدام األساليب التعليمية

وقد أوصت الدراسة برفع درجة االهتمام باألساليب .العملية التعليمية التعلمية لما لها من مميزات وخصائص الحديثة لتكنولوجيا التعليم وتوظيفها في العمليات التعليمية بالجامعات السودانية و االهتمام بالتدريب المستمر

.عضاء هيئة التدريس علي إستخدام التقنية الحديثة في العملية التعليمية أل .مصادر التعليم –طرق التعليم الفعلية –تكنولوجيا التعليم : الكلمات المفتاحية

Abstract: This study has tackled the role of modern methods for education in teaching process, it includes to so many targets, as identifying to traditional methods of teaching as teaching, discussion, lecture and so recognizing to modern teaching methodology, from distance education, Electronic teaching, source of education centers, and also recognizing to communication, besides reflecting to the important role using teaching methodology in teaching process. The researcher has dealt the analytical descriptive method to clear the importance of good using the modern technology in teaching process and it important degree for tutor and learner And the study showed that educational technology’s has important role in successes the teaching , educational process via using the methods of teaching, so it reflected positively to promote the competence of teacher besides improving the teaching process to learner , therefore using the modern educational methods realize many Educational targets in teaching , educational process , as it contained to many features . Asthe study recommended for more giving importance to modern teaching, educational technology and using it in teaching process in Sudanese Universities, care to continues training to staff teaching on dealing modern technology in educational process.



:مقدمة الالحديثة المستخدمة في عملية التعليم إن المجال التربوي أصبح يزخر بالعديد من المصطلحات واالتجاهات

و التعلم ، وبفضل ثورة التكنولوجيا التي أسهمت بالعديد من المستحدثات والتقنيات التي استخدمت في المجال التربوي والتعليمي ، أدت إلي ظهور أنماط وأساليب حديثة للتعلم والتعليم تدعمها وتطورها من

اعل وتنمية المهارات حيث يجمع كل األشكال االلكترونية لتعليم والتعلم طور التلقين إلي طور اإلبداع والتف، فهو يهدف إلي إيجاد بيئة تفاعلية غنية متعددة المصادر تتجاوز حدود الفصول التقليدية التي تعتمد علي

باستخدام طرائق تعليم تقليدية القائمة علي الشرح والتوضيح ، ونقل المعرفة إلي المتعلم عن طريق المعلم ، المحاضرة وغيرها من الطرائق المماثلة ال تؤدى إلي تحسين العملية التعليمية وال إلي تحسين مستويات

.المتعلمين ويعتبر توظيف مستحدثات تكنولوجيا التعليم في التدريس من الموضوعات المهمة والمعاصرة ، وقد أدرك

ديهم لمشكالت التغير ومطالبه ، وتحتل التربية موقعا الجميع أن مصير األمم رهن بإبداع أبنائها ، ومدى تحضمن إطار النقلة المجتمعية ، كما أن التعليم أحد أهم األركان التي شملتها رياح التغيير والتجديد، " بارزا

خميس ، (في العصر الحديث"سريعا" وتطورا" وتكنولوجيا التعليم من العلوم التربوية التي شهدت نموا ) 18م ص 2003

وقد جاءت هده الدراسة لتبني خيار توظيف األساليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية وما تقوم به من توفير بيئة تعليمية متعددة المصادر تعمل علي تحقيق األهداف المرجوة في ظل تقدم تكنولوجي

مستمر : مشكلة الدراسة

في كثير من الجامعات " ليم في العملية التعليمية محدود جداالحظ الباحث أن توظيف تكنولوجيا التعمن قبل أعضاء هيئة التدريس بجامعة " السودانية وخاصة جامعة البحر األحمر وقد تكون منعدمة أحيانا

علي العملية التعليمية حيث اعتمدت علي الطرق التقليدية التي تركز علي " البحر األحمر مما إنعكس سلباي ألعضاء هيئة التدريس ، في ظل تقدم مضطرد في مجال تكنولوجيا التعليم وأساليبها الحديثة البعد المعرف

ماهي األساليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم : المختلفة ، ويلخص الباحث مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس :ة التالية التي يمكن توظيفها واستخدامها في العملية التعليمية والذي تتفرع منه األسئل

في العملية التعليمية ؟" ما هي الطرق المستخدمة واألكثر شيوعا - 1 ما مدي نجاح العملية التعليمية عند توظيف التقنية الحديثة ؟ - 2 ما هي دواعي توظيف التكنولوجيا في التعليم وأهميتها للمعلم والمتعلم ؟ - 3 ؟ ماهي معوقات إستخدام التقنية الحديثة في العملية التعليمية - 4

: أهمية الدراسة تنبع أهمية الدراسة من كونها تتعرض لدراسة وتوضيح بعض االساليب التقليدية المتبعة في العملية التعليمية

.وكذلك بعض األساليبالحديثة لتكنولوجيا التعليم التي يمكن توظيفها في العملية التعليمية



: أهداف الدراسة :سعي لتحقيقها هي لهذه الدراسة مجموعة من األهداف ت

.التعريف على األساليب التقليدية المستخدمة في العملية التعليمية - 1 .التعريف باالتصال ونظريات التعليم - 2 .تأكيد وإبراز دور األساليب الحديثة وأهميتها للمعلم والمتعلم - 3 .توضيح بعض معوقات إستخدام التقنية الحديثة وتوظيفها في العملية التعليمية - 4

:لدراسة منهج اتتبع الدراسة المنهج الوصفي التحليلي الذي يسعي الي تحديد الوضع الحالي للظاهرة ومن ثم يعمل علي

.دقيقا " وصفها ، و الذي يعتمد علي دراسة الواقع أو الظاهرة ، كما توجد في الواقع ويهتم بوصفها وصفا :تعريفات المصطلحات

بأنها تصميم وإنتاج ثم إستخدام كل جديد في مجال التكنولوجيا تعرف: مستحدثات تكنولوجيا التعليم -1الشرقاوي (بغرض تحقيق أقصي فاعلية في مواقف التعليم والتعلم وحل مشكالت االختصاص التعليمية

) 32م ، ص 2003،وتعرف بأنها مفهوم يشير إلي منظومة متكاملة تشمل كل ماهو جديد في تكنولوجيا التعليم من أجهزة

ليمية ، برمجيات ،بيئات تعليمية ، وأساليب عمل ،لرفع مستوي العملية التعليمية ، وزيادة فاعليتها تع )709م ، ص 2009النجار ، (وكفاءتها علي أسس علمية

أنها القدرة علي االستخدام ، أي القدرة علي إستخدام االنترنت : توظيف مستحدثات تكنولوجيا التعليم - 2التعليمية وجميع الفعاليات التي يقوم بها الطلبة والتي تتعلق بالمعارف والمعلومات في جميع العمليات

)نفس المرجع السابق(والنظريات والحقائق التي يمرون بها المهارة هي القدرة علي أداءعمل يتكون عادة من : مهارة استخدام مستحدثات تكنولوجيا التعليم -3

) 12م ، ص2001زيتون ، (الداءات البسيطة الفرعية مجموعة من األداءات األصغر وهي اأجريت العديد من الدراسات حول تكنولوجيا التعليم ، حيث تميزت بتناولها للوسائل : الدراسات السابقة

:التقليدية ، ومثال لهذه الدراسات ماجستير ، محمد الرفاعي محمد الفضل ، رسالة دور الصور والرسومات في عملية التعليم والتعلم - 1

:م والنتائج التي توصل إليها 2001غير منشورة هنالك تباين وعدم تحديد دقيق للعديد من المفاهيم ومعاني المصطلحات والمسلمات والمسميات -

المتعلقة بالعملية التعليمية ونظرياتها ووسائطها ، فهي تحتاج لدراسة وتحديد يتفق عليها" ية التعليم والتعلم من الوسائل السمعية فهي أكثر إيصاالالوسائل البصرية أكثر فاعلية في عمل -

مما رآه% 97في الذاكرة حيث أن الفرد يتذكر بنسبة " للمفاهيم وإدراك األشياء وأبقى أثراوفاعلية في العملية التعليمية التعلمية هي الوسائل التي أساسها " أكثر الوسائل التعليمية إستخداما -

الصور والرسومات



والعمل باألسس العلمية في تصميم وإنتاج واستخدام الصور والرسومات يؤدي إلي خلق العلم - وسيلة تعليمية فعالة وتعليم وتعلم جيدين

في فاعلية الصور والرسومات لصلتها المباشرة بتصميمها " هاما" تلعب الوسائط التقنية دورا - وإنتاجها واستخدامها

تعليمية في مجال تصميم وإنتاج واستخدام الصور والرسومات تدريب وتأهيل المختصين بالعملية ال -التوضيحية وفق األسس العلمية وتدريبهم علي استخدام التقنيات الحديثة ذات الصلة بالعملية

التعليمية الصور الملونة أكثر فاعلية في العملية التعليمية ، فهي أسرع في عملية التعريف باألشياء والفهم -

شكال وأدق في نقل الصورة وأقرب في مطابقتها لواقع األشياء في الطبيعة لأل" أكثر إيضاحادراسة حالة لكتاب اإلنسان والكون ، ( فن تصميم الصور والرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي - 2

م 1999، مجاهد عبد المنعم محمد عبد المنعم ، رسالة ماجستير غير منشورة ، )األرض والبيئة :ي توصل إليها النتائج الت

يوجد قصور في استخدام القواعد األساسية للصور الفوتوغرافية التعليمية ، مثل مساعدة الصور -في تكوين مدركات صحيحة ومنطقية عن الشيء الذي تمثله وعدم وضوح معالم هذه الصور في

الكتاب المعني بهذه الدراسة لتوضيحية في الكتاب السابق والتركيز علي ال يوجد اهتمام باستخدام أنواع متعددة من الرسوم ا -

أنواع معينة مع وجود قصور واضح في طريقة إعداد هذه الرسوم عدم وضوح طباعة الصور في الكتاب الحالي - إغفال استخدام الصور ورسومات توضيحية ملونة -

احمد رحمة ، ، محمد النماذج التعليمية المجسمة وأثرها في التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات - 3 :م ، والنتائج التي توصل إليها 1999رسالة ماجستير غير منشورة ،

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة - الضابطة في االختبار البعدى وذلك بعد تطبيق الطريقة المقترحة لصالح المجموعة التجريبية

إلى أنه ال داللة للفرق بين المتوسطين ،أي أن الفرق بين متوسط المجموعتين أشارت الدراسة -) اللعب ( ويدفع الباحث ذلك إلدخال المجسمات 0,05التجريبية والضابطة ال داللة له عند مستوي

.بما يعني نجاح فكرة التعليم والتدريس بالمجسمات ، لمواد المحلية لمرحلة األساس بمحافظة نياالاألساليب الفنية في إنتاج نماذج معينة للتدريس با - 4

:م ، وتوصل الباحث الي النتائج التالية 2000يونس عبد الرحمن حسن محمد ، % 97في تدريس مقرر الوسائل التعليمية بنسبة " طريقة المحاضرة أكثر الطرق استخداما - وشبه منعدمة " جداوهي ضعيفة % 28ضعف استخدام الوسائل التعليمية داخل المقرر بنسبة -

تطرقت الدراسات السابقة للعديد من النقاط : عالقة الدراسة الحالية بالدراسات السابقة



تناولت العديد من الوسائل التعليمية التقليدية كالصور والرسومات الملونة أو المجسمات أو طريقة - .المحاضرة

".تناولت الوسائل التعليمية بصورة جزئية وصغيرة جدا - .قت الدراسة الحالية فيما جاء من مضامين ومعاني للوسائل التعليمية وما تطرقت إليه اتف

اختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة بأنها تناولت توظيف االساليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم في عمليات التعليم والتعلم ، التي التعليمية ومساعدتها للمعلم في عملية التخطيط والتنفيذ والتقويم لكل العملية

ال تخلو من عمليات التطوير والتحديث باالستعانة إلي ما توصلت إليه التكنولوجيا :اإلطار النظري للدراسة

: تمهيدفي الجامعات والمدارس مايسمي بطريقة التعليم المعتادة أو " طرق التدريس التقليدية أكثر الطرق شيوعا

عبارة عن مجموعة من اإلجراءات التي غالبا ما تكون غير مخططة ، وتفتقر الطرق التقليدية ، وهي إلمكانية التنفيذ ، وتقوم هذه الطريقة علي أساس التعليم الجمعي ، وهو نشاط يقوم به المعلم وأغلبه لفظي

.يسعي إلي حصول المتعلم علي قسط من المعرفة لسد حاجات المتعلم أسلوب تحليل النظم والتعليم

شاْ أسلوب تحليل النظم في مجال الهندسة الحربية وطبق التصميمات االلكترونية والميكانيكية ثم استخدم نفي تحليل االستراتيجيات الحربية ومجال الفضاء ، وكان الهدف الرئيسي في هذه المجاالت هو تحليل

سان واإلنسان في المؤسسات التفاعل بين اإلنسان واآللة ثم تحول االهتمام إلي تحليل التفاعل بين اإلنالمختلفة من أجل إدارة أفضل ، وفي بداية الستينيات بدأ إستخدام أسلوب تحليل النظم في التدريب والتعليم ، وإستمر هذا األسلوب يجتذب الباحثين من مختلف المجاالت ، األمر الذي أدي إلي انتشار تعريفات متعددة

.سلوب مهم فإن طريقة تطبيقه أهم غامضة له وإن كان تعريف األ" وأحياناعند تطبيق أسلوب تحليل النظم علينا أن ندرك أن األنظمة متداخلة وذات مستويات متعددة ، فالنظام الذي

.تدرسه قد يكون أحد مكونات نظام أكبر وفي نفس الوقت يحتوي علي مكونات هي أنظمة أصغر مثل النظام السياسي والنظام االقتصادي والنظام والنظام التعليمي يتفاعل مع أنظمة مجتمعية أخري

االجتماعي وغيرها من األنظمة ذات العالقة ، وفي نفس الوقت يحتوي علي مكونات هي في ذاتها أنظمة فرعية ، وهذه األنظمة الفرعية تحتوي علي مكونات هي أنظمة فرعية لها وهكذا ، فالمدرسة نظام فرعي

فرعي للمدرسة والوحدة الدراسية نظام فرعي للمنهج والدرس اليومي نظام للنظام التعليمي والفصل نظام فرعي للوحدة الدراسية والتعليم وفق أسلوب النظم عملية تصميمية للتعليم بطريقة ممنهجة تتم وفق خطة

) 21، ص 1995عبد اللطيف ، .( نظامية تأخذ في إعتبارها العناصر المؤثرة في فاعلية التعليم والتعلم :عملية التدريس

بما أن هدف التدريس هو مساعدة المتعلم علي التعلم ، فمن المفيد أن يكون لدي المدرسين فكرة واضحة وما تتضمنه العملية التعليمية التي تأخذ مكانها بداخل المتعلم ، واليمكن مالحظتها . عن كيف يتعلم الناس

ها ، فيمكن أن تؤدي التجارب المختلفة إلي نتائج وال يوجد هناك اتفاق عام حول تفاصيل. بشكل مباشر



مختلفة ، وقد يسهم ما تم توضيحه في التمييز بين عملية التعلم وعملية التدريس في تفسير العملية التدريسية م أن العملية التدريسية 1974التي أشمل وأعم من عمليتي التعلم والتدريس ، ويري كل من دانكان وبيدل

نشاط يتضمن :لمراحل اآلتية ا .مرحلة تخطيطية تنظيمية ، يتم فيها تحديد األهداف العامة والخاصة والوسائل واإلجراءات -1مرحلة التدخل وتتضمن االستراتيجيات التعليمية والتدريسية ودور كل من الطالب والمعلم واألساليب -2

التقنية ياناتمرحلة تحديد وسائل وأدوات القياس ، قياس النتائج وتفسير الب -3

هي السبيل الي تحسين عقول ومدارك الطالب بعد أن كانت الطريقة التقليدية تعتمد علي : طريقة المناقشة التسميع وتلقي علي عاتق المتعلم ، وتتميز طريقة المناقشة الجماعية بإثارة التفكير واإلبداع واالبتكار عند

.عمال الجمعية عنده المتعلم وتدربه علي حل المشكالت وخلق روح المعاونة واألهي التي ينظر مستخدمها الي المتعلم باعتبار انه الغاية من التعليم ال مادة الدرس : وتعرف طريقة المناقشة

:التي كان السابقون يعتبرونها هي الغاية من التعليم ومن نتائج المناقشة الجماعية باالتي .إمداد التالميذ بمعلومات عن الموضوع - .مجموعه متعاونة للحصول علي المعلومات المطلوبة تحويلهم الي -

:طريقة المحاضرةومن الطرق التي يكون دور المعلم فيها أكثر من دور المتعلم ، هي الطريقة اإلخبارية أو طريقة العرض

ألنها أستعملت في تعليم الطلبة في المرحلة الثانوية " وقد غلب إسم المحاضرة عليها نظرا. أو المحاضرة ) 159م ،ص 2009جابر وآخرون ، ( في الجامعة و

:وتعتبر طريقة المحاضرة واإللقاء من أقدم الطرق التدريسية وهناك عدة تعريفات لها .هي عرض المعلومات في عبارات متسلسلة ، يسردها المدرس مرتبة مبوبة بإسلوب شائق جذاب

قاءها علي طلبته ويدونون مايرغبون تدوينه هي طريقة يتولي فيها المدرس بتهيئة المادة العلمية الل :وللمحاضرة أسلوب يحتوي عدة مراحل

.تمهيدية تحضيرية يطلق عليها مرحلة اإلعداد : المرحلة األولي : اإلعداد للمحاضرة ويشمل مايلي :المرحلة الثانية

.اإلعداد النفسي كتشويق الطالب وشد انتباههم .1 .اف المحاضرة ونقاطها األساسية أو تجديد األنشطةاإلعداد الفكري مثل تحديد أهد .2اإلعداد الفني ويشمل كتابة المحاضرة بالتفصيل وتطوير اختبار بعدها وكتابة المالحظات .3

.والتعليقات الجانبية واالطالع علي الصف لمعرفة مناسبته للمحاضرة لعامة للمحاضرة السابقة مع الطالب ويقوم المعلم خالله بمراجعة الخطوط ا: التمهيد -المرحلة الثالثة :ويتم فيها للمعلم مايلي : المقدمة - المرحلة الرابعة

.تأسيس عالقات إنسانية مع الطالب وشد انتباههم ، وعرض األفكار األساسية للمحاضرة



: العرض ويشمل -المرحلة الخامسة ستراتيجيات تساعد علي التعلمتغطية المعلم جوانب الموضوع ، وتنظيم المعلومات ، وممارسة ا

وفيها يلخص المعلم مع التالميذأهم الحقائق والمفاهيم واألفكار في المحاضرة : الخالصة -المرحلة السادسة ) . 87م ،ص2009فرج ، .(

:عيوب طريقة المحاضرة تتمثل في األتي األنشطةواإلجراءات في تحديد األهداف والمحتوي التعليمي واختيار" كبيرا" يبذل المحاضر جهدا - 1

.والوسائل الالزمة إليصال المحتوي إلي المتعلمين ، وتقويم ماتحقق من أهداف من محاضرته التواصل اللفظي والفكري يكاد أن يقتصر علي المعلم لوحده ، وبذا تكاد تنعدم وسائل االتصال في - 2

حداث التعلم وتحقيق أهداف في إ" هذين المجالين والمتعلقة بالمتلقي ، وقد ثبت أن للتواصل أثرا .التعليم حيث تهمل دور استخدام الوسائل التعليمية

وكذلك فإن دور المتعلمفي أسلوب المحاضرة هو دور مقصور علي االستماع فهو ال يشارك في أي - 3إذا ما شارك المتعلم في تعليم " جزء من أجزاء عملية التعلم ، ومن المعلوم أن التعليم يكون ابعد أثرا

.سه وغيره بذاته نفالتصلح طريقة المحاضرة لتنفيذ بعض أهداف و محتوي المنهج الذي يتضمن المجال األدائي أو - 4

.الحركي حيث تركز علي الجانب المعرفي في ادني مستوياته و تهمل التعلم األدائي واالنفعالي المعرفة بطرق متمايزة ، كما أنها ال تراعي الفروق الفردية في مستوي قدرة المتعلمين علي إكتساب - 5

) سبق ذكره. ( وفق قدراتهم

يعد مفهوم الوسائل التعليمية من أكثر المفاهيم تداخال مع مفهوم تكنولوجيا التعليم ، : الوسائل التعليميةفالوسيلة التعليمية هي األداة التي يمكن أن يتم بها نقل الرسالة التعليمية من المعلم إلي المتعلم لتحقيق

) .23م،ص2010حسين ،(هداف المنشودة األإن الوسيلة التعليمية جزء ال يتجزأ من الموقف التعليمي ، فهي ترتبط بأهداف " ويشير حسين الطوبجي

.، غيابها أو قلة استخدامها يؤثر في فاعلية الدرس ونجاحه " وثيقا" الدرس ومضمونه وأنشطته ارتباطاة الوسائل التعليمية وفائدتها في عملية التعليم من خالل تأثيرها في تكمن أهمي: أهمية الوسائل التعليمية

).المعلم ، المتعلم ، المادة التعليمية ( العناصر الرئيسية الثالثة من عناصر العملية التعليمية ه وتحسن إن استخدام الوسائل التعليمية التعلمية في عملية التعليم تفيد المعلم وتساعد: أهميتها للمعلم : أوال

:من أداءه في إدارة الموقف التعليمي وذلك من خالل اآلتي .تساعد علي رفع درجة الكفاية المهنية للمعلم واستعداده - 1 تغير دور المعلم من ناقل للمعلومات وملقن إلي دور المخطط والمنفذ والمقوم للتعلم - 2 .تكرار استخدام الوسيلة التعليمية توفر الوقت والجهد المبذولين من قبل المعلم من خالل - 3 .تمكنه من استغالل الوقت المتاح بشكل أفضل - 4 .تساعده في إثارة الدافعية لدي الطالب - 5 .تساعده في التغلب غلي حدود المكان والزمان - 6



ي تعلمه أما أهمية إستخدام الوسائل التعليمية فإنها تعود بالفائدة علي المتعلم وتثر: أهميتها للمتعلم : ثانيا :وذلك من خالل األتي

.تنمي حب االستطالع عند المتعلم وترغبه في التعلم - 1 .تقوي العالقة بين المتعلم والمعلم وبين المتعلمين أنفسهم - 2 .توسع مجال الخبرات التي يمر بها المتعلم - 3 .تساعد في تكوين اتجاهات مرغوب فيها - 4 .تعالج اللفظية والتجريد - 5 .التفاعل مع المواقف الصفية المختلفة تشجع علي المشاركة و - 6 .واقل احتماال للنسيان " تجعل الخبرات التعليمية أكثر فاعلية وابقي أثرا - 7 .تتيح فرص التنويع والتجديد المرغوب وبالتالي يسهم في عالج مشكلة الفروق الفردية - 8

:أهميتها للمادة التعليمية : ثالثا واالتجاهات ، والمهارات ،المتضمنة في المادة تساعد علي توصيل المعلومات والمواقف ، - 1

.وإن اختلفت المستويات " التعليمية إلي المتعلمين ، وتساعدهم علي إدراك هذه المعلومات إدراكا متقاربا .تساعد علي إبقاء المعلومات حية وذات صورة واضحة في ذهن المتعلم - 2

القيام بأداء المهارات كما هو مطلوب تبسيط المعلومات واألفكار وتوضيحها وتساعد الطلبة علي - 3 )114م،ص2007مرعي،(

:االتصال وتطبيقاته في التعليم نعني باالتصال العملية التي يتم فيها تبادل الرسائل التي تنطوي علي األفكار والمفاهيم والخبرات

قبل ، حيث أن واالتجاهات بين طرفين ، ويطلق علي احدهما المرسل أو المصدر ويطلق علي األخر المستالعملية التعليمية هي صورة خاصة من صور االتصال ، يهدف فيها المعلم إلي نقل رسائل تعليمية محددة

) .م 1995عبد اللطيف ، وآخرون ،(إلي المتعلم :االتصال التعليمي

ضارع والم) وصل ( في اللغة مشتق من الفعل الماضي الثالثي ) إتصال ( أصل كلمة : مفهوم االتصال والكلمة في االنجليزية . أي بلغه وأنتهي إليه " ويقال وصل الشيء أو وصل إلي الشيء وصوال) يصل (

وتعني تبادل المعلومات أو األفكار أو اآلراء عن طريق الكالم أو الكتابة أو communicationهي سلوب لتبادل المعاني بين األشخاص أ( والتعريف حسب دائرة المعارف البريطانية لالتصال بأنه . اإلشارة

ويعرف إدجار ديل االتصال بأنه أسلوب ) . من خالل نظام متعارف عليه أو من خالل أشارات محدودة .يساهم في المشاركة باألفكار والمشاعر في حالة تبادلية متزنة

:تعريف االتصال التعليمي نقل خبرات معرفية عقلية ، مهارية نفسحركية ، يمثل أحد المجاالت الفرعية لالتصال التربوي ، ويهدف

بأنه عملية يتم عن " ووجدانية إنفعالية ، مرغوبة إلي المتعلم ، و يمكن تعريف االتصال التعليمي إجرائياطريقها انتقال المعلومات والخبرات أو المهارات أو القيم أو االتجاهات من شخص ألخر أو من طرف آلخر



. هم بين هذين الشخصين أو الطرفين ، مما يترتب عليه تعديل في السلوك بحيث تؤدي الي التفا ) .81م،ص2010صبري،(

: عناصر االتصال التعليمي :يتكون نظام االتصال التعليمي الجيد من عناصر أساسية متفاعلة ومترابطة هي

المصدر إنسانا وهو مصدر الرسالة أو نقطة البدء في عملية االتصال ، وقد يكون هذا : المرسل - 1أو آلة تعليمية ، أو مطبوعات ، أو صور فوتوغرافية ، أو أشرطة تسجيل ،أو أي خبرات مباشرة ) المعلم (

، وكلما تنوعت مصادر الرسالة ، كانت فاعلية التعلم عالية ، ومن ) المتعلم ( من البيئة المحيطة بالمستقبل بالمعارف المتعلقة برسالته وبطريقة عرضها بحيث تكون " أن يكون ملما) المعلم ( شروط نجاح المرسل

واضحة تمكن المستقبل أو المستقبلين من إدراكها ، كما البد للمرسل من معرفة خصائص المستقبلين .ومستوياتهم ، وأن يهتم بالتغذية الراجعة لتعرفه علي مدي صحة وصول مضمون رسالته

يد المرسل نقله إلي المستقبل ، وهي الهدف الذي هي المحتوي أو المضمون الذي ير: الرسالة - 2تهدف عملية االتصال إلي تحقيقه ، ومن شروط نجاح الرسالة أن تكون مناسبة لمستويات المستقبلين وتتحدي

تفكيرهم وأن تكون واضحة غير معقدة ، ومقدمة بشكل مشوق ، وتلبي حاجة المستقبل ورغباته ي وسيلة نقل الرسالة من المرسل إلي المستقبل ، وال يمكن أن وه) : قناة االتصال ( الوسيلة أو - 3

.تتم عملية االتصال بدونها، وقد قدمت التقنيات الحديثة أشكاال متنوعة لوسائل االتصال وقنواته ويختار المعلم ما يراه مناسبا لمحتوي الرسالة وقدرات المستقبل وما توفره له اإلمكانات المتاحة ،وتتأثر

موضوع الدرس وأهدافه وطريقة التدريس وخبرات الطالب ومستوي ذكائهم : ختيار بعوامل منها عملية اال .وقدراتهم التحصيلية وغيرها

ومن شروط نجاح الوسيلة أو قناة االتصال أن تنقل محتوي الرسالة بدقة وأمانة ، وأن تتناسب وقدرة .المستقبل في التعامل معها دون إعاقات

تعلم أو متلقي الرسالة ، ويقوم بحل رموزها وتفسير محتواها وفهم معناها ، هو الم:المستقبل - 4وينعكس ذلك في أنماط السلوك المختلفة التي يقوم بها ، وماينعكس علي مستقبل الرسالة من تصرفات

وأفعال ، يوضح أهمية التفاعل بين المرسل والمستقبل في عمليتي االتصال والتعلم بل أو المتلقي في إدراك مفهوم الرسالة واستعداده وقدرته علي رؤية العالقات ومن شروط نجاح المستق

المختلفة بين الخبرات الجديدة والقديمة ،كذلك يتوقف علي حالته النفسية واالجتماعية والفكرية واللغوية وغيرها

اة االتصال هي معرفة مدي تأثير الرسالة في المستقبل ، وكذلك مدي فاعلية قن: التغذية الراجعة - 5في أداء المهمة وإيصال مضمون الرسالة ، وكذلك تبين التغذية الراجعة ، مدي تمكن المرسل ) الوسيلة (

ولذلك تعد التغذية الراجعة عملية تقويم .من التأثير في المستقبل من خالل إيجاد جو تفاعل ومشاركة معه .مستمر لفاعلية عناصر االتصال التعليمي



:ال التعليمي خصائص االتصعلي ضؤ التعريفات السابقة لمفهوم االتصال واالتصال التعليمي يمكن إستخالص العديد من خصائصه ،

:حيث يتسم بأنه فاالتصال التعليمي عملية مقصودة ال تتم بصورة عرضية ومحور القصد في تلك : مقصود - 1

.لقواعد ومواصفات محددة " قبل وفقاالعملية هو الرغبة في نقل رسالة تعليمية محددة بين مرسل ومستفعملية االتصال التعليمي ال تتم دون هدف ، بل تنطلق بداية من مجموعة محددة من : هادف - 2

.األهداف لدي كل من المرسل والمستقبل توجه مسار تلك العملية من أجل تحقيق هذه األهداف وعناصر المنظومة التعليمية ، فاالتصال التعليمي يشمل كافة الموضوعات والخبرات : شامل - 3

.وجميع حواس المعلم والمتعلم لمراحل " فعملية االتصال التعليمي ذات إجراءات وخطوات منظمة ، تسير وفقا: منظومي - 4

وخطوات محددة تبدأ من أهداف االتصال ، وإجراءات االتصال ، ونتائج االتصال ، كما أن االتصال .تها وعملياتها ومخرجاتها التعليمي عبارة عن منظومة لها مدخال

فعملية االتصال تسعي دائما لتحقيق نتائج مرغوبة من خالل تبادل الرسائل التي تحمل : إيجابي - 5 .خبرات معرفية ومهارية ووجدانية متنوعة

فمنظومة االتصال تشمل عناصر متغيرة بطبيعتها ، فالمرسل والمستقبل والرسائل : دينامي - 6تصال ، وبيئة االتصال في تغير وتطور مستمر ، ومن ثم فإن دينامية االتصال تعني التعليمية ، وقنوات اال

.أن يتواكب وجميع تلك التغيرات إن عملية االتصال ال تتم علي النحو المرغوب ما لم تعتمد علي أقصي درجات التفاعل : تفاعلي - 7

تفاعل عملية متناغمة ، وأن التفاعل بين جميع عناصرها ، مما يحقق أقصي فائدة ممكنة ، وأن االتصال وال .هو الشرط األساسي لتمام عملية االتصال

يتصف االتصال التعليمي بقدر من المرونة ، من حيث تبادل األدوار بين كل من المرسل : مرن - 8 .والمستقبل حول الرسالة التعليمية ، ومن حيث تغير طرق االتصال وأشكاله ووسائله وقنواته

أن االتصال التعليمي يسير في كال االتجاهين بين المرسل والمستقبل ، فال يظل أي : إنعكاسي - 9 المرسل مرسال طوال الوقت ، وال يظل المستقبل مستقبال طوال الوقت

فاالتصال التعليمي يتم بطريقة لفظية أو غير لفظية ، وذلك من خالل : متنوع الطرق والقنوات -10ويمكن لالتصال التعليمي أن ينتقل من . ، واللمس ، والتذوق ، والشم السمع ، والبصر : قنوات عديدة منها

.طريق آلخري ، ومن قناة آلخري في الموقف التعليمي الواحد فيؤدي ذلك لجودة االتصال االتصال التعليمي يتم بأكثر من شكل ، بين معلم ومتعلم ، وبين معلم : متعدد األشكال والوسائل -11

، حيث يستخدم لتحقيق ذلك العديد من الوسائل االتصالية كالكالم المباشر ، وبين آلة تعليمية ومتعلمومكبرات الصوت ، وخطوط الهاتف ، والفاكس ، وشبكة االنترنت ، والقنوات التلفزيونية ، والقنوات

.وجودة " اإلذاعية ، وغيرها األمر الذي يزيد الموقف التعليمي تشويقا



االتصال التعليمي أنه يشمل تغذية راعه تتيح الحكم علي مدي من أهم خصائص : دائم التقويم -12ومدي قدرة كل عنصر من تلك العناصر علي ) مدخالت ، عمليات ، مخرجات ( جودة عناصر منظومته

.لتالفيها ، أو عالجها " القيام بأدواره المنوطة به ومن ثم تحديد نقاط القصور والضعف ، تمهيدامن خصائص االتصال التعليمي أنه يتأثر بالعديد من العوامل الدخيلة من :يتأثر بالعوامل الدخيلة -13

التشويش ، وجودة وسائل وقنوات االتصال ، ولغة الرسالة ومدي فهم رموزها بين المرسل : أهمها .والمستقبل وغيرها

.الملحق) 1( ويمكن إجمال الخصائص المميزة لالتصال التعليمي في الشكل التخطيطي :التصال التعليمي نماذج ا

هي رسومات تخطيطية هندسية توضح منظومة االتصال ، وتساعد نماذج عملية االتصال في معرفة عملية االتصال ودور كل عنصر منها في تأدية عمله الخاص أو من خالل تفاعله مع غيره من العناصر النجاز

.ة عملية التعلم ، أو تغير االتجاه أو اكتساب أنماط سلوكية جديدنموذج شانون ) 2(األشكال التوضيحية التالية نماذج مختارة من منظومات االتصال التعليمي الشكل

والشكل Schrammنموذج شرام ) 3(وهو من أكثر النماذج شهرة ، الشكل Shannon Weaverوويفر )118م،،ص2005الجبان وآخرون ،. (الملحق Berloنموذج بيرلو) 4(

أن عملية االتصال هي عملية إنسانية اجتماعية منذ أن وجد اإلنسان علي سطح الكرة يتأكد لنا فيما سبق األرضية ، وقد حث اإلسالم علي االتصال والتواصل مع الشعوب األخرى ، لتبادل المعارف ونمو الفكر

اإلنسانيلومات والخبرات أو واالتصال التعليمي إذا تعرضنا لمعناه الشامل فيعني عملية تتم عن طريقها إنتقال المع

المهارات أو االتجاهات من شخص ألخر مما يؤدي في نهاية األمر لتعديل في السلوك ، وهذه العملية فيها الكثير من الخصائص والصفات التي تتميز بها كأنها عملية تتم عن طريق الفطرة أو العفوية ، خاصة لما

، كما تتميز عملية االتصال بأنها تمتاز بالموضوعية يتميز به اإلنسان ككائن حي مختلف عن سائر الكائنات واالنتشار السريع ، وقد ساعد في ذلك التطور التكنولوجي مما أدي إلي الترابط والتفاعل بين أفراد المجتمع

.والمجتمعات : أسباب ظهور وتوظيف المستحدثات التكنولوجية في مجال التعليم

دثات التكنولوجية في مجال التعليم ، ولعل في مقدمتها طبيعة هنالك أسباب كثيرة عجلت بظهور المستحالعصر الذي نعيش فيه والذي يسمي بعصر االتصاالت ، والتي نتجت عن التقدم الهائل في مجال االلكترونيات وما ارتبط بذلك من تقدم لم تعرفه البشرية من قبل في مجال الكمبيوتر بصفة خاصة ، شكل

.سباب ظهور المستحدثات التكنولوجية في التعليم يوضح أ) 5(توضيحي رقم وإذا كانت ثورة االتصاالت قد أدت إلي ظهور الجانب المادي من المستحدثات التكنولوجية والمتمثل في

أخري أدت إلي ظهور الجانب الفكري للمستحدثات التكنولوجية وما " األجهزة الحديثة واألدوات ، فإن أسباباعليمية وبرمجيات ويتصل بتلك الثورة ، االنفجار المعرفي الحادث في مجال العلوم أرتبط بها من مواد ت



التربوية والسلوكية ، فلقد وصل حال تلك المعرفة إلي درجة تسمح بتطبيقها واإلفادة منها في أغراض .تطوير التعليم

ناك أذمة في التربية في وقد عجل بتوظيف المستحدثات في مجال التعليم ، إحساس كثير من التربويين بأن هعديد من الدول ، أدي هذا اإلحساس إلي ظهور حاجة إلي التطوير، وقد ارتبط ذلك مما سبق اإلشارة إليه من أسباب ظهور المستحدثات التكنولوجية في جانبها المادي والفكري ، مما دفع عملية التوظيف ألغراض

)118م،ص2009لي وآخرون،ع(تطوير التعليم دفعات قوية في العديد من الدول :الخصائص العامة لمستحدثات التكنولوجيا

في " علي الرغم من تعدد المستحدثات التكنولوجية في مجال التعليم وتنوعها ، إال أنها تشترك جميعا :مجموعة من الخصائص وهي

.فاعل معها تعني قدرة المتعلم علي تحديد واختبار طريقة عرض وانسياب المعلومات والت: التفاعلية - 1تسمح معظم المستحدثات التكنولوجية بتفرد المواقف التعليمية ، لتناسب الفروق الفردية بين : الفردية - 2

.الطالب ، واختالف قدراتهم ، واستعدادهم وخبراتهم السابقة ، حيث توفر بعض المستحدثات التكنولوجية بيئة تعلم متنوعة يجد فيها كل متعلم ما يناسبه : التنوع - 3

.ويتحقق ذلك عن طريق توفير مجموعة من البدائل والخيارات التعليمية واالختياراتتتيح بعض المستحدثات التكنولوجية المتوافرة اآلن أمام مستخدميها فرص االنفتاح علي : الكونية - 4

.مصادر المعلومات في جميع أنحاء العالم دأ التكامل بين مكونات مستحدث منها ،بحيث يراعي مصممو المستحدثات التكنولوجية مب: التكاملية - 5

" .متكامال" تشكل مكونات المستحدث نظاماعن إستخدام المستحدثات التكنولوجية ترتبط ببيئة التعليم المفرد، فإن المستخدم يجب أن تتاح : اإلتاحة - 6

ما أن هذه له فرص الحصول علي الخيارات والبدائل التعليمية المختلفة في الوقت الذي يناسبه ، كالخيارات والبدائل يجب أن تقدم له ما يحتاج له من محتوي وأنشطة وأساليب تقويم بطرق سهلة

.وميسرة تظهر فاعلية المستحدثات التكنولوجية في ظل نظام إداري يوفر متطلباتها،ويهئ المناخ : الجودة الشاملة - 7

ي أي من جوانبها المادية المتمثلة في الالزم الستخدامها ويرتبط بتصميم المستحدثات التكنولوجية فاالجهذة واألدوات وجوانبها الفكرية المتمثلة في المواد التعليمية والبرمجيات بالجودة الشاملة ، حيث تتواجد نظم مراقبة الجودة في كافة مراحل تصميم المستحدثات التكنولوجية وإنتاجها واستخدامها

رجع سبق ذكرهم.وإدارتها ، وتعرف حجم اإلفادة منها : مستجدات التقنية

مما الشك فيه أن النهوض واللحاق بركب التقدم العلمي والتفكير بالمستقبل واالستعداد له في ظل التطورات الهائلة والمذهلة في وسائل االتصال وتكنولوجيا المعلومات لم يعد مجرد ضرورة ، وإنما أصبح

ث إن هذا العصر لم يرحم األمم الضعيفة ، ولقد أصبحت المناص من الوفاء بمتطلباته ، حي" معبرا



للتنافس بين الدول لتحقيق النماء والتفوق ، الن العصر الذي نحياه هو عصر المعلومات " المعلومات مجاال .حيث أن المعلومات محور رئيسي للتنافس الحضاري والمستقبلي

ثيرة في مجال التقنيات الحديثة المستخدمة في هنالك مجاالت متعددة وك: المجاالت الجديدة في التقنية :العملية التعليمية ، وتتناول الدراسة عدد منها ألهميتها وهي

1 التعليم عن بعد. 2 التعليم االلكتروني. 3 مراكز مصادر التعلم.

: التعليم عن بعد ، وثورة " كانياس"للمعلومات ، وانفجارا" سريعا" يشهد العالم اليوم تغيرات تقنية واسعة ، وتدفقا

علي المؤسسات " واضحا" معلوماتية ، وتقدم مستمر في وسائل االتصال كل ذلك ترك إنعكاساالتعليمية والتدريبية ، وأدي الي إعادة النظر في نظم التعليم والتدريب من اجل التكيف مع نسق الحياة

.في مفهوم التعليم وأساليبه المتجدد في هذا العصر ، كما أن هذه التغيرات أدت إلي تغيرات واسعة :مفهومه

يقصد بالتعليم عن بعد بصفة عامة ، ذلك النوع من التعليم المقصود والمنظم الذي يتضمن بيئة تعلم ، .عن المعلم وعن بعضهم البعض " ومعلمون وطالب منفصلون مكانيا

: خصائصه :هنالك أربع خصائص رئيسية تحدد مفهوم التعليم عن بعد هي

.التباعد المكاني بين المتعلم والمعلم - أ .التباعد المكاني بين المتعلمين بعضهم البعض - ب .إستخدام وسيط أو أكثر لحمل وتوزيع المحتوي التعليمي علي الطالب - تالجبان وآخرون .( إستخدام قناة إتصال لتسيير التفاعل بين المعلم والمتعلم لدعم المتعلمين - ث )192م ص 2005،

1 االلكترونيالتعليم : يعرف التعليم االلكتروني بأنه طريقة للتعليم باستخدام آليات االتصال الحديثة من حاسب : تعريفه

وشبكاته ووسائطه المتعددة من صوت وصورة ، ورسومات ، واليات بحث ومكتبات الكترونية ، وكذلك ) 195ن، ص الجبان وآخرو(بوابات االنترنت سواء كان عن بعد أو في الفصل الدراسي

وهوعبارة عن مجموعة العمليات المرتبطة بالتعليم عبر االنترنت ، مثل الحصول علي المعلومات ذات الصلة بالمادةبالمادة الدراسية ، وهو نظام تقديم المقررات الدراسية عبر شبكة االنترنت أو شبكة محلية أو

وصول للفئة المستهدفة األقمار الصناعية أو عبر أسطوانات أو التلفاز التفاعلي للبأنه الثورة الحديثة في أساليب وتقنيات التعليم والتي تسخر احدث ما تتوصل إليه التقنية من " ويعرف أيضا

أجهزة ، وبرامج في عمليات التعليم بدأ من استخدام وسائل العرض االلكترونية إللقاء الدروس في ببناء المدارس " عمليات التعليم الصفي والذاتي ، وإنتهاءا الفصول التقليدية واستخدام الوسائط المتعددة في



الذكية والفصول االفتراضية التي تتيح للطلبة الحضور والتفاعل مع المحاضرات وندوات تقام في دول .أخري من خالل تقنيات االنترنت والتلفاز التفاعلي

أهدافه

الحيلة ، مرعي ، (نجد أنه يحقق األهدافاآلتية بالنظر والتمعن في المفهوم الشامل للتعليم االلكتروني ) : 415م ص2007

.زيادة فاعلية المعلمين وزيادة عدد الطلبة في الشعب الصفية - أ .مساعدة المعلمين في إعداد المواد التعليمية للطلبة وتعويض نقص الخبرة - ب .ة ويسر بسهول" تقديم الحقائب التعليمية بصورتها االلكترونية للمعلم والطالب معا - تإمكانية التعويض في نقص الكوادر األكاديمية والتدريسية في الجامعات والمدارس الثانوية عن - ث

.طريق الصفوف االفتراضية تقديم نظام القبول في الكليات والمعاهد واالختبارات الشاملة والمختلفة في الجامعات عن بعد - ج

)الموظفين ( ت للطالب والعاملين وبطريقة ذات مصداقية عالية دون هدر كثير من الوق .نشر التقنية في المجتمع وإعطاء مفهوم أوسع للتعليم المستمر - حتقديم الخدمات المساندة في العمليات التعليمية التعلمية في الجامعات مثل التسجيل المبكر للمساقات - خ

بناء الجداول الدراسية وتوزيعها علي المدرسين وأنظمة االختبارات والتقييم - د

:مراكز مصادر التعلم تم إنشاء العديد من مراكز مصادر التعلم في المدارس والمعاهد والجامعات ، ومديريات التربية والتعليم

حيث إهتمتهذه المراكز بتوفير خدمات استشارية ، ومصادر تعليمية متنوعة مع اقتراح أساليب تعليمية ن خالل مجموعات صغيرة بمساعدة مشرفين علميين متجددة لخدمة الطلبة في تعلمهم الذاتي ، أو م

.مختصين مراكز النشاط أو مراكز المواد التعليمية ، أو مراكز : تطلق علي مراكز مصادر التعلم أسماء مختلفة منها

المصادر التربوية ، أو مراكز الخدمات التربوية ، أو مراكز الوسائل السمعية والبصرية ، أو مراكز المواد ة ، ومهما اختلفت التسميات واألشكال والمحتويات واألحجام والخدمات لمركز مصادر التعلم ، فإن التعلمي

المفهوم الشامل لها ، إنها مراكز تهيئ التسهيالت المناسبة لإلرتقاء بعملية التعلم في مجاالت العلوم المختلفة بعامة وتكنولوجيا التعلم بخاصة ، واالهتمامات الشخصية ، ومتابعة أخر ما توصلت إليها التكنولوجيا

427م ، ص2007الحيلة ، مرعي ، . (وإيصالها إلي مستخدمي هده المراكز األهداف العامة والخاصة لمراكز مصادر التعلم



:لمراكز مصادر التعلم عدة أهداف وهي :األهداف العامة

.توفير بيئة تعليمية لتنمية مهارات التفكير المختلفة لدي الطلبة - أ .توفير تسهيالت وبنية تحتية الزمة الستخدام مصادر التعلم المتنوعة - بتلبية احتياجات الطالب وزوي االحتياجات الخاصة من مصادر التعلم بما يتناسب مع - ت

.وخصائصهم من ناحية ومتطلبات المقررات من ناحية أخري .تشجيع الطالب علي المشاركة االيجابية في العملية التعليمية - ث .عدة المعلم علي ربط الموقف التعليمي بمصادر وخدمات المركز مسا - ج .إتاحة الفرصة لتدريب أفراد المجتمع المحيط في المجاالت التربوية واالجتماعية والتكنولوجية - ح .تطوير مهارات التعلم الذاتي والتفاعل االيجابي مع وسائط التعلم المختلفة - خ .وعة توفير الخبرة التعليمية والبرامج المتن - د .المساعدة في تخطيط أنظمة التدريس وابتكار وإنتاج المواد التعليمية - ذ .تحقيق المشاركة في إعداد المناهج الدراسية - ر .رفع مستوي التحصيل - ز .تأكيد دور المتعلم في العملية التعليمية - س .تطوير الوسائل التعليمية وطرائق التدريس وتحسينها - ش .وتطويره إستخدام التعليم الذاتي المستمر - ص .مراعاة الفروق الفردية بين الطالب - ض

:األهداف الخاصة ) . 113م ، ص 2010حسين ، ) : .( المتعلمين ( أهداف خاصة بالجمهور المستهدف من المركز

تلبية احتياجاتهم من مصادر تعلم مالئمة تتناسب والطالب العاديين ذوي االحتياجات الخاصة ، - أ .لخصائصهم واستعدادهم

وجيه الطالب إلي مصادر التعلم المختلفة وتعريفهم بكيفية استخدامها وتشجيعهم علي التردد ت - ب .عليها واالستفادة منها

.تدريب الطالب علي التعلم الذاتي - ت ) .المعرفية ، الوجدانية ، المهارية ( المساهمة في بناء شخصية المتعلم في جوانبها الثالثة - ث .من مناهج وبيئتهم الخارجية وهو ما يعرف بالتعلم الواقعي الربط بين ما يتعلمه الطالب - ج .زيادة الدافعية للطالب وحماسهم نحو العملية التعليمية - حإتاحة الفرص التعليمية المتكافئة بين جميع المتعلمين العاديين والموهوبين و ذوي االحتياجات - خ

الخاصة احتياجاتهم من رفع كفاءة المعلم المهنية وتنمية كما أن المركز له أهداف خاصة بالمعلمين وذلك بتلبية

مهاراتهم الخاصة بإستخدام وإنتاج برامج تدريبية ينظمها المركز



: التعليم في بالتكنولوجيا األخذ دواعي .التكنولوجيا في االجتماعية للموضوعات النقدي الوعي وفهم سياسيا او أخالقي تحضيرالطالب - 1 .العامة المجاالت فى التكنولوجيا اومشاكل دتعقي األكثر التقدم مسايرة - 2 .التعلم أثناء الفريق في كأعضاء أو كأفراد للعمل الفرصة الطالب إعطاء - 3 . التكنولوجيا متطلبات هم لتعريف أو التكنولوجيا احتياجات لمعرفة الطالب تشجيع - 4 .الموارد بين والتفاوت المخرجات بين لتفاوت بأسبابا الطالب إلمام - 5 .العلمية المهارات بين وتطويرالتفاوت تحسين - 6 العلمية المشكالت التكنولوجية حل على تساعد التي المعرفة تطبيقات اكتساب علي األفراد تشجيع - 7 .اإلبداعية والمهارة والبحث اإلطالع حب تؤكد التي االتجاهات نمو علي العمل - 8 عن عنة والذي يعبر إلبداعيا التفكير مساحة في والمهارة والفهم الوعي نمو على المساعدة - 9

.والتصنيع التصميم من عمليات طريق اآلراء والنظرة وتنمية تطوير على الطالب تشجيع طريق عن التكنولوجي الوعي تنمية -10

. ذاتها حد في أنها نهاية من أكثر واالقتصادي والتاريخي االجتماعي السياق في التكنولوجية .واألخالقية واالقتصادية والطبيعية والخططية الجمالية حكامواأل بالقيم الخاصة التدريبات تنشيط -11 التعليم في الحديثة بالوسائل االستعانة إلى التعليم على بدوره انعكس والذي السكاني االنفجار أدى -12

.األجهزة باستخدام والتعلم التفاعل اكبرقدرمن تحقق التي الجديدة األنظمة وابتداع التالميذ لدى المتاح الوقت وقلة وأفقيا رأسيا نواحيها جميع في لومالع وتزايد االنفجارالمعرفي -13

اعم وبصورة اقصر وقت في المعارف هذه تقديم في التربوية التكنولوجيا استخدام إلى دى بهاأ لإللمام .واشمل

لمواجهه تؤهله خبرات المتعلم إكساب للتعليم األساسي الهدف أصبح حيث التعليم فلسفة تطور -14 التعليمية الوسائل توفير الضروري من كان لذلك التربوية العملية محور هو المتعلم وأصبح لحياةا مشكالت

.الخبرةالت مجا بتنويع تسمح التي -15 الحديثة والتكنولوجيا التعليم بوسائل األخذ ضرورة إلى التربوية العملية في الكفاءة انخفاض أدى -16 .المختلفة الحلول لتقديم نطاق أوسع على ضرورة إلى المجاالت جميع في الخاصة الكفاءات ذوى التدريس هيئة أعضاء نقص أدى -17

وأشرطة الصوتية المسجالت أو التربوي التلفزيون طريق عن نطاق أوسع على الطاقات هذه من االستفادة .الصناعية األقمار وكذلك الفيديو

قيمة لتعظيم القدرات وتنمية يةاالجتماع والمسئولية بالتعاون الخاصة نمواالتجاهات على المساعدة -18 .البيئة

معوقات استخدام التقنية الحديثة الموضوع هذا وحظي التربوي الهرم في تقدما ام مكان التعليمية الحديثة يحتل الوسائط موضوع أصبح

باهتمام



, األخيرة ثالثةال العقود خالل وخاصة ,بها عالقة لهم ومن والتعليم بالتربية والمهتمين التربويين الباحثين ,الطالب سوية لرفع األنسب المفتاح كونها التعليم واستراتيجيات وأساليب طرق تسهيل على الجهود انصبت اإلمكانات ضمن التربوية الخطط لوضع حجرالزاوية وتعد والتقييم التربوية األهداف بين الوصل وحلقة

).7ص , م2003القبالي،( والمتاحة المتوافرة )64ص , م2003 ,سايح( أنها في التعليمية الوسائط استخدام أهمية إلى شارةاإل من والبد

.التعليمية للعملية االستمرارية تحقق - أ .مايتعلمه حول سليمة مفاهيم وبناء تكوين مع للمتعلم الذاتي النشاط إثارة - ب .اللتعلم أكثراستعداد المتعلم تجعل بحيث التعليمية الخبرات تنوع - ت .المشكالت حل إلى للوصول العلمي التفكير وإتباع المالحظ على والقدرة ,التفكير في ةتنميةاالستمراري - ث .التعلم وتأكيد الصحيحة االستجابة تثبيت طريق التعزيزعن أساليب تنوع - ج .المشروحة تذكرالحقائق على تساعد . - ح .المركبة الحركية بالمهارات الخاصة المعلومات تثبيت على تساعد - خ .جديدة اتجاهات وتكوين السلوك تعديل على تساعد - د .والتعليمية العلمية الطلبة كفاءة من وتزيد ,المعرفة في الرغبة توجيه على تساعد - ذ المتعلمين بين فردية فروق هناك حيث ,ومتزايدة كبيرة إعداد تعليم مشكلة حل على تساعد - ر

في والتعلم التعليم مليةع تحسين على الوسائل التعليمية تساعد إن ونعلى التربوي من كثير أكد وقد من الجيد التعليمي والوسيط الجيد والكتاب الفعال المعلم ونأن التربوي بعض اعتبر وقد ,المراحل جميعالمدرسي والمنهاج والمتعلم المعلم على تأثيره في أهميتها وتكمن الجيدة التعليمية عناصرالعملية أهم

)56م، ص 2000 ,عقل( : التعليم فى بالتكنولوجيا األخذ إلى أدت التي باألسبا من أن البعض ويرى

- : اإلنفجارالمعرفى - 1 لم بمعدالت المعرفة صنع فى ازديادا اآلن فيه نعيش العصرالذي يشهد : أخرى زوايا مني المعرف االنفجار ننظرإلى أن يمكن لذا مثيل لها يسبق

.المعلومات حجم وزيادة للمعرفة المتضاعف النمو - .الدراسات االجتماعية تفرع مثل للمعرفة جديدة تصنيفات و فريعاتت استحداث - . جديدة اتتكنولوجية مجال ظهور - والمعرفة العلمي طالب عدد وزيادة العلمي البحث جهود تضاعف -

: -االنفجارالسكاني- 2 وتعقيدات مشكالت من وما يصاحبها السكان زيادة مشكلة اليوم العالم تواجه التى المشكالت أخطر من

دول شتى في التربية أن التربوية، حيث الناحية هو عليه اآلن نركز ما ولكن وتربوية، واجتماعية اقتصادية في هنا ونحن مثيل لهل يسبق لم بمعدالت تتزايد والتي العلم والثقافة تطلب التي األعداد مشكلة تواجه العالم حتى اإلبتدائية المرحلة من التعليم مراحل من حلةمر كل فى قرب عن المشكلة هذه نلمس العربية البالد



. ومابعدها الجامعية المرحلة والمعرفة العلم فى حقها التي تطلب الهائلة األعداد مظاهره من أصبح والذى التعليمي اإلنفجار أحدث ولقد

المدارس، من هائلة أعداد بفتح وذلك الجموع هذه لتحقيق مطالب ودامستميتة اتجه الحكوم تبذل والتي وجرب ولذلك. اإلمكان بقدر والعلمية البشرية واإلمكانات مدرسة، لكل والمادية اإلمكانات لطبيعية وتوفير ممكن ألكبرعدد وإتاحته التعليم فرص في تأمين للتعليم المبرمجة التكنولوجية الوسائل استخدام إلى اللجوء

المشكلة هذه على والتغلب الطالب من :التربوية العملية في الكفاءة انخفاض- 3

استخدام عليها وجب لهذا كفاءتها وعائدها الترداد أساليبه من وتطور نفسها تراجع أن التربية على كان لذا .التربوية في العملية للتعليم المبرمجة التكنولوجية الوسائل : المتعلمين تجانس عدم - 4

الفصول تجانس عدم أدي إلى مما والتعليم لعلما يطلبون الذين قاعدة اتساع إلى السكانى االنفجار أدى تكنولوجيا توظيف التربية على كان لهذا المتعلمين بين الفردية الفروق ظاهرة أيضا وظهرت التعليمية،

المشكلة هذه على التغلب فى العصر - : الدرس إلى جذبهم و وتشويقهم سينرالدا اهتمام إثارة - أ جديد ابأسلوب خالله من التعليمية تقدم المادة ألن وذلك والمختلفة جةالمبرم التكنولوجية الوسائل خالل من

بعرض على التغلب على وتعمل الدارسين، و يشوق يجذب ممرا التقليدية اللفظية الطريقة عن يختلف . للمتعلمين اللفظية الثروة كالسرحان، وتثرى المتعلمين مشكالت

: جودةالتدريس-ب المفاهيم وبناء المدركات على تكوين يساعد التدريس فى للتعليم المبرمجة ولوجيةالتكن الوسائل استخدام إن

أن اليمكن األلفاظ وضحت فمهما السليمة، العلمية .لتدريس جودةا من مما يزيد التكنولوجية الوسائط هذه باستخدام إال للدارسين المطلوبة المعانى توصل

: كفاءة المعلم -ج مصمم يصبح ملقن ومحفظ أى يكون أن من بدال ومرشد موجه يصبح حتى رسالمد بنوعية االرتفاع

. الفصل داخل التدريسية للمنظومة :الحديثة هي التعليمية الوسائط استخدام من تحد التي العوامل بعض .نفسها التعليمية توفرالوسائط عدم 1- .استخدامها على المسبق والتدريب الفنية المساعدة انعدام 2- .الدراسي العبء لثق 3- .المدرسية الصفوف كثافة 4- .التعليمية الوسائط مادة لتدريس المخصصة الساعات كفاية عدم 5- .وأدوات أجهزة مجرد أنها على التعليمية الوسائط إلى فيها ينظر التي الجزئية النظرة 6- التقليدية الطريقة لبعدعنأوا التدريس في اللفظي األسلوب استعمال من التخلص على المعلم قدرة عدم 7-



.يتعلم ما يعم ألنه العادة بحكم المتكرر :مجتمع وعينة الدراسة

يتكون مجتمع الدراسة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة البحر األحمر ، وقد قام الباحث بحصر أعدادهم رجاتهم عضو ا بمختلف د 304م ، والبالغ عددهم 2014م ـــ 2013وإجراء الدراسة في العام

، حيث قام الباحث باختيار عينة الدراسة باستخدام الطريقة )بكالريوس ،ماجستير، دكتوراه (العلمية عضو من أعضاء هيئة التدريس بنسبة 50العشوائية الطبقية من تسع كليات ، وبلغ حجم العينة المختارة

.العينة وجمعها من المجتمع األصل ، ومن ثم قام بتوزيع االستبانة علي أفراد% 16.4 :مناقشة البيانات وتفسيرها

:لالستبيانات وتوصل إلي األتي SPSSقام الباحث باستخدام التحليل اإلحصائي النوع ) 1(ج

valid التكرار النسبة 62 % 38%

100%

31 19 50

زكر انثي

المجموع

تمثل نسبة % 62حيث أن ) 1( جدولمن الجدول أعاله يتضح أن نسبة اإلناث اقل من نسبة الذكور % 38الذكور بينما كانت نسبة اإلناث

:المؤهل العلمي ) 2(ج

بينما بلغت % 62الماجستير من عينة الدراسة نسبة يتضح أن الدين يحملون درجة) 2( الجدولأما في % 2، أما الذين يحملون درجة البكالريوس بلغت نسبتهم % 34نسبة الذين يحملون درجة الدكتوراه

ونستنتج أن توزيع االستبانة شملت أعضاء هيئة التدريس من حملة الدرجات العليا وان نسبة حملة الماجستير اعلي من حملة الدكتوراه

valid التكرار النسبة 2 %

62% 34% 98% 2,0% 100%

1 31 17 49 1

50

بكالريوس ماجستير دكتوراه المجموع

Missing system المجموع



الكلية) 3(ج

%99معة بنسبة يتضح لنا أن توزيع االستبانة شمل أكبر عدد من كليات الجا )3(الجدول في سنوات الخبرة) 4(ج

يتضح ان نسبة العينة المبحوثة االعلى شملت األكثر خبرة حيث تراوحت نسبتهم بين ) 4( الجدولاما .تمثل األقل خبرة % 14بينما نجد % 86موعه أي ما مج% 20و % 30و% 36

وصف محاور االستبانة المحور األول

القياس النسبة التكرار تتميز الطرق التقليدية للتدريس بأنها أوافق %54 27 تحتاج لوسائل تعليمية مساعدة

أوافق بشدة %58 29 تعتمد علي طريقة التلقين أوافق بشدة %52 26 والمهارات تتيح للمعلم فقط بالقاء المعلومات

أوافق %54 27 ال تتيح فرص المشاركة والتفاعل لدي الطلبة

valid التكرار النسبة 26 % 18% 12% 12% 12% 8% 6 % 6%

100%

13 9 6 6 6 4

33 50

التربية والتربية اساس االقتصاد الهندسة الطب

التطبيقية االداب أرض بحار

المجموع

valid التكرار النسبة 14 % 36% 30% 20%

100%

7 18 15 10 50

5اقل من 9- 5

15 – 10 15اكثر من المجموع



: المحور الثاني القياس النسبة التكرار : التقنية الحديثة تساعد علي

أوافق %54 27 عملية التخطيط والتنفيذ والتقويم أوافق بشدة %52 26 رفع درجة كفاية المعلم واستعداده

أوافق %50 25 استغالل الوقت المتاح بشكل افضل أوافق %64 32 مساعدة المعلم الثارة الدافعية لدي الطلبة

: المحور الثالث :ر الرابع المحو

قام الباحث باختيار أعلي عدد تكرار واعلي نسبة مئوية من نتائج التحليل اإلحصائي كما موضح في الجداول

أعاله و يتضح لنا من أراء العينة أن الطرق التقليدية لم تعد الطريقة األنجع لتوصيل المادة إذ البد من اليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية وذلك من خالل رفع درجة الكفاية المهنية توظيف األس

للمعلم من خالل عملية متكاملة تتم عن طريق التخطيط والتنفيذ والتقويم وكيفية استغالل اإلمكانات المتاحة ، يمية الحديثة بخصائص ومميزات تتناسب ولكي يتمكن من نجاح العملية التعليمية البد من توفر الوسائل التعل

والفئة العمرية المتعلمة زمانا ومكانا باإلضافة للتنويع في استخدام الوسائل التعليمية السيما المتطورة .والحديثة : النتائجأن مجابهة التدفق الهائل للمعلومات والمعارف يحتاج إلي أساليب جديدة ومواكبة للتطور - 1

.في العملية التعليمية التكنولوجي وتوظيفها .أن األساليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم تعتبر من انجح الطرق لتوصيل المادة العلمية للمتعلمين - 2

القياس النسبة التكرار :اهمية التكنولوجيا في التعليم تتمثل في تغيير دور المعلم من ناقل للمعلومات وملقن الي دور المخطط والمنفذ

والمقوم أوافق 56% 28

لمساعدة في توصيل المعلومات والمواقف واالتجاهات والمهارات ا المتضمنة في المادة العلمية

أوافق بشدة 64% 32

أوافق %56 28 إبقاء المعلومات حية وذات صورة واضحة في ذهن المتعلمين أوافق بشدة 52 26 تبسيط االفكار والمعلومات وتوضيحها للمتعلمين

القياس النسبة التكرار "استخدام التقنية الحديثة في العملية التعليمية يحتاج الي أوافق %60 30 توفير الوسائط التعليمية نفسها

أوافق بشدة %68 34 التدريب المستمر لمواكبة التطور التقني الحديث أوافق %52 26 مادة متطورة ومتخصصة في التقنيات التعليمية

أوافق %60 30 وفير الكادر الفني المساعد وتدريبهت



استخدام وتوظيف األساليب الحديثة من الوسائل والوسائط التعليمية تحتاج لمعلمين أكفاء من - 3 . الناحيةالمعرفية و المهارية

.اصية التشويق واإلثارة لدي الطلبة المتعلمين في العملية التعليمية تتميز األساليب الحديثة بخ - 4

: التوصيات .رفع درجة االهتمام باألساليب الحديثة لتكنولوجيا التعليم وتوظيفها في العمليات التعليمية بالجامعة - 1ملية االهتمام بالتدريب المستمر ألعضاء هيئة التدريس علي استخدام التقنية الحديثة في الع" - 2

.التعليميةإدراج مادة تكنولوجيا التعليم كمطلوب جامعة حتى يتمكن المتعلمين من اإللمام باألساليب الحديثة - 3

.لتكنولوجيا التعليم .تزويد الجامعة بما هو مستحدث من الوسائل والوسائط التعليمية الحديثة المتطورة - 4

:المراجع يم والمستحدثات التكنولوجية ، عال للكتب ونشر وتوزيع أسامة سعيد علي وآخرون ، تكنولوجيا التعل - 1

. 118م ، ص 2009وطباعة ، القاهرة ، توفيق مرعي ، تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق ،المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ، عمان - 2

. 114، ص 5م ، ط 2007، األردن ، 1979 بينالتعليموالتعلم،دارالنهضةالعربية،أسلوبالنظم : جابرعبدالحميدجابر،طاهرعبدالرزاق - 3

47ص.مجمال الشرقاوي ، مستوي التنور في مستحدثات تكنولوجيا التعليم لدي كل من طالب كلية التربية - 4

م 2003شعبة صناعية ، ومعلمي التعليم الثانوي الصناعي ،دراسات في المناهج وطرق التدريس ، ) 32، ص

12م ، ص2001ريس ، عالم الكتب ، القاهرة ، حسن حسين زيتون ، مهارات التد - 5حسن عبد اهللا النجار ، برنامج مقترح لتدريب أعضاء هيئة التدريس بجامعة االقصي علي - 6

مستحدثات تكنولوجيا التعليم في ضؤ احتياجاتهم التدريبية ، مجلة الجامعة اإلسالمية ، سلسة 709م ، ص 2009ول ،الدراسات اإلنسانية ، المجلد السابع عشر ،العدد األ

رياض عارف الجبان وآخرون ، تقنيات التعليم ووسائله ، مكتبة الخبتي ، الرياض ، السعودية ، - 7 20م ، ص 2005

دار األندلس للنشر والتوزيع ، ) المفاهيم والتطبيقات ( عايدة فاروق حسين ، تقنيات ووسائل التعليم - 8 . 23م ، ص 2010حائل ، السعودية ،

، 1،ط 113م ، ص 2010حسين ، تقنيات ووسائل التعليم ،المفاهيم والتطبيقات ، عايدة فاروق - 9 دار األندلس للنشر والتوزيع ، حائل

،دار 1، ط 43م ،ص 2006عبد الحافظ محمد جابر سالمة ، الوسائل التعليمية تصميمهاوإنتاجها ، - 10 البداية ناشرون وموزعون ، عمان ، األردن



م ، دار المسيرة 2009، طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين ، عبد اللطيف بن حسين فرج - 11 . 87، عمان ن األردن ،ص2للنشر والتوزيع والطباعة ،ط

فواز عقل ،استخدامالوسائاللتعليميةوالصعوباتالتيتحولدوناستخدامهالدىمعلمي - 12 ث،نابلس،اللغةاالنجليزيةفيالمدارسالثانويةفيمحافظةجنيني،مجلةجامعةالنجاحلألبحا

ماهر إسماعيل صبري ، من الوسائل التعليمية الي تكنولوجيا التعليم ، مكتبة الملك فهد ، الرياض - 13 . 81م ، ص 2010،

)1،ط 18م ص 2003محمد عطية خميس ،منتوجات تكنولوجيا التعليم ، دار الكلمة ،القاهرة - 14 415نظرية والتطبيق ، صمحمد محمود الحيلة ، وتوفيق مرعي ، تكنولوجيا التعليم بين ال - 15مصطفي سائح ، المنهج التكنولوجي وتكنولوجيا التعليم والمعلومات في التربية الرياضية ، دار - 16

الوفاء ، اإلسكندريةم، دار قطري بن الفجاءة للنشر 2،1995نجاح محمد عبد اللطيف ، وآخرون ، تقنيات التعليم ، ط - 17

والتوزيع ، الدوحة ، قطر آخرون ، طرق التدريس العامة ، تخطيطها وتطبيقاتها التربوية ، دار الفكر وليد احمد جابر و - 18

م ، عمان ، األردن 2009، 159، ص 3ناشرون وموزعون ، ط، األردن 1يحي القبالي ، المرجع الشامل في الوسائل التعليمية ، دار الطريق للنشر والتوزيع ، ط - 19

.ن عمان : الملحق



خصائص االتصال التعليمي

مقصوددفها

شامل منظم إيجابي دينامي

مرن انعكاسي

متنوع الطرق والقنوات متعدد الوسائل

دائم التقويم

) 1(شكل توضیحي رقم خصائص االتصال التعلیمي

المرسل

) 2(شكل توضیحي رقم نموذج شانونوویفر

وسیلة الھدف المستقبل االتصال

مصدر التشویش

مصدر معلومات

شكل توضیحي رقم )3 (

نموذج شرام

الرسالة

المستقبل تحلیل الرسالة المرسل

الرسالة

المرسلتحلیل الرسالة المستقبل

) 1(ملحق رقم



ثورة االتصاالت

تطور العلوم ثورة المعلومات التربویة

أذمة التجدید التربوي

) 5( رقم شكل توضیحي أسباب ظھور المستحدثات التكنولوجیة في التعلیم

)4(شكل توضیحي رقم نموذج بیرلو

مھارات االتصال الموقف المعرفةالنظام

االجتماعي الثقافة

البصر

السمع

اللمس

الشم

التذوق

مھارا تاالتصاالموق ل ف المعرفة

م النظا االجتماعي الثقافة

العناصر الھیكل الرسالة المصدر

قناة االتصال

2014 (4) 15 ﺩﻠﺠﻤ ﺔﻴﻨﺎﺴﻨﻻﺍ ﻡﻭﻠﻌﻟﺍ ﺔﻠﺠﻤ … · 2014 (4)...

Documents