2014 bv 15 40 emilio manuel garcia carlos

8/18/2019 2014 Bv 15 40 Emilio Manuel Garcia Carlos

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oo eess l l oo qquu ee d d i i cceess , ,

ssi i nn oo ccóómm oo l l oo d d i i cceess LLaa ccoommuunniiccaacciióónn nnoo vveerrbbaall eenn eell aauullaa ddee EELLEE

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Junio de $%&'Autor(

Emilio Manuel García CarlosTutor(

Carlos Cabrera Morales

Máster oficialLa enseñanza de español como

lengua extranjera



o es lo que dices, sino cómo lo dices Trabajo Fin de Máster !"#$%!"#& Musal-e

!

' I)E

(ágina

)gradecimientos************************ $+esumen*************************** &

&* ,ntroducci-n************************ .

$* La comunicaci-n no /erbal )spectos te-ricos*********** 0

$*& 1efinici-n 2 necesidad*********** ******** 0

$*$ Funciones de la comunicaci-n no /erbal************ 3

$*+ La triple estructura básica del mensaje4 lenguaje5 paralenguaje 26uin7sica Lo f-nico 2 corporal*********** ******* #"

$*&*& (araling8ística4 la /ertiente 9oral: de lo no /erbal**

$*&*$ El poder comunicati/o de lo corporal ;uin7sica***

##

#$ $* ' <tros sistemas de comunicaci-n no /erbal4 prox7mica 2 cron7mica Lo

cultural*********** **************** #&

$*'*& La gesti-n del espacio4 (rox7mica ********$*'*$ Cron7mica El tiempo tambi7n comunica******

#&#=

+* La comunicaci-n no /erbal en ELE*********** **** #0

+*& Consecuci-n de >ablantes competentes 1oble perspecti/a4 ling8ística 2cultural*********** *********** ****** #0

+*&*& ?acia una competencia ling8ística 9real:*******+*&*$ @n recorrido a tra/7s de las competencias socioling8ística e

intercultural ?acia la fluidez cultural*************

#0

#A

+*$ 1e lo 9artificial: a lo 9real: La introducci-n de la comunicaci-n no/erbal en el aula*********** ************* !"

+*$*& @n modelo de metodología*************+*$*$ El papel del profesor****************+*$*+ El carácter estrat7gico de los signos no /erbales*****+*$*' El aula multimedia****************

!"!!!$!&

'* @na aplicaci-n práctica de comunicaci-n no /erbal en ELEEl cine mudo ************************* !.

'* & El cine como fuente de reflexi-n*************** !.'* $ El /alor cultural del s7ptimo arte 9) sumergirse en la pantalla:*** !='* + Estado de la cuesti-n4 El cine en el MCE+*********** !A'* ' El cine5 Bun texto fílmico ****************** !3'* , El cine mudo 2 Blancanieves ***************** $"

'*,*& El cine mudo*********** ********'*,*$ B(or 6u7 Blancanieves ***************

$"$!

,* (ropuesta didáctica a partir de Blancanieves 5 de (ablo Derger***** $=

-* Conclusi-n************************* .0

.* Dibliografía************************* .A

)nexos****************************

)nexo ,4 )daptaci-n del cuento de los >ermanos Grimm********

=#

=#)nexo ,,4 (lantilla de autoe/aluaci-n de la propuesta didáctica****** =$




$

A/RA E)I!IE TO#

«Es mejor ser rey de tu silencio que esclavo de tus palabras»illiam >a espeare

) mi tutor5 Carlos Cabrera Morales5 por la confianza depositada en mí

) mi familia5 por todo

) Carlos




&

RE#U!E

o es lo que dices,sino cómo lo dices

La comunicación no verbal en el aula de ELEUna propuesta didáctica a partir de Blancanieves

Trabajo Fin de MásterEmilio Manuel García Carlos

En ocasiones5 el aprendizaje del lenguaje /erbal no es suficiente paraenfrentarse a determinadas situaciones comunicati/as5 sobre todo5entre >ablantes 6ue pertenecen a culturas diferentes Tras la palabra seesconde todo un entramado de gestos5 posturas5 miradas5 elementoscuasi%l7xicos5 distancias5 etc 6ue aportan informaci-n mu2 /aliosa encual6uier intercambio comunicati/o Es necesario5 por tanto5rei/indicar la enseñanza del sistema de comunicaci-n no /erbal dentrodel aula5 ámbito 6ue >a descuidado estos aspectos5 para e/itar tanto laincertidumbre 6ue pueden experimentar los estudiantes endeterminados contextos comunicati/os como posibles malentendidosdebido a una falta de fluidez adecuada En este sentido5 a la fluidezling8ística se añade la necesidad de alcanzar una fluidez cultural

(ara ello5 es fundamental obser/ar la realidad5 sin embargo5 >acerlo sinabandonar el aula es complicado por6ue5 en cierto sentido5 es uncontexto artificial (or este moti/o5 el cine permite ofrecer situacionescercanas a la realidad 25 dado 6ue el objeti/o final es 6ue el alumnocodifi6ue 2 descodifi6ue correctamente los mensajes sin perder de/ista los signos no /erbales5 la materia prima elegida >a sido el cinemudo5 concretamente la película Blancanieves de (ablo Derger5 en la6ue la trama se desarrolla 2 se carga de emoci-n a partir del sistema decomunicaci-n no /erbal 1e este modo5 la comunicaci-n no /erbal 2 elcine contribu2en a enri6uecer la competencia comunicati/a decual6uier estudiante

0alabras clave( Comunicaci-n no /erbal5 paraling8ística5 6uin7sica5 prox7mica5 cron7mica5 signo no /erbal5 silencio5 competencialing8ística5 competencia cultural5 fluidez5 fluidez cultural5 cine5 cinemudo




.

&* I TRO U))I1

«Deseaba un silencio perfecto !or eso "ablo »

H)lejandra (izarni 5 #3A!I

#"is 1etener el tiempo 2 contemplar el mundo desde una posici-n pri/ilegiada <bser/ar2 sentir el ritmo fren7tico de la sociedad5 la saturaci-n informati/a5 el cambio del cinemudo al sonoro5 la bJs6ueda de la palabra perfecta por parte de los poetas5 las discusiones5la persuasi-n5 los gritos5 el claxon de los /e>ículos5 ladridos5 aullidos5 el canto de lassirenas 25 en un momento concreto5 cerrar los ojos 2 abstraerse de todo5 es decir5contemplar5 encontrar una sensaci-n diferente5 disfrutar del silencio

1escendemos de una tradici-n eminentemente /erbal Las palabras constitu2en la base de la comunicaci-n >umana5 sin embargo5 tras las palabras se esconde todo unentramado 6ue puede constituir una funci-n comunicati/a independiente e5 incluso5 puedensustituir a las palabras ) esto >ace referencia Fernando (o2atos H#33&I cuando señala 6ue9existe una realidad auditi/a%/isual5 una triple realidad del discurso4 lo 6ue decimos5 c-molo decimos 2 c-mo nos mo/emos al decirlo La triple estructura básica del discurso>umano4 lenguaje5 paralenguaje 2 6uin7sica: Es más5 cuando alguien calla 2 mirafijamente a los ojos incorpora a un interlocutor a su propio mundo Esto es algo 6uesostiene 1a/id Le Dreton H#3A#Kapud Callejo5 !""$4#0.%#0=I 2 es uno de los pilaressobre los 6ue se constru2e este trabajo )simismo5 tras el lenguaje se esconde todo un bagaje cultural 6ue5 en ocasiones5 se transmite a partir de palabras5 gestos5 miradas5 etc 25en otras5 mediante formas de comportamiento o formas de sentir 2 de pensar

(or todo ello5 el objeti/o de este trabajo es conseguir una llamada de atenci-n sobrela necesidad de re/alorizar la comunicaci-n no /erbal dentro de un aula de español comolengua extranjera La raz-n es tan sencilla como interesante 1el mismo modo 6ue esfundamental 6ue un alumno alcance una fluidez ling8ística en su proceso de aprendizaje deuna lengua extranjera5 es necesario 6ue alcance una fluidez cultural (or mu2 a/anzado 6ue

sea su competencia gramatical5 si un alumno desconoce las pautas culturales in>erentes a lalengua 6ue pretende aprender5 no tendrá las >erramientas necesarias para desen/ol/erse endeterminadas situaciones

En este sentido5 al principio pedía detener el tiempo 2 contemplar el mundo desdeuna posici-n pri/ilegiada in embargo5 esa mirada tiene 6ue abstraerse del sonido 2obser/ar los gestos5 las miradas5 las posturas5 la cercanía o lejanía con los demás5 lasllamadas de atenci-n5 los mo/imientos corporales5 la influencia del tiempo5 etc Todo porun moti/o fundamental4 no prestar atenci-n a todo esto supone falsear la realidad de una

situaci-n comunicati/a




=

Esta especie de resurrecci-n de lo no /erbal puede interpretarse como una paradojaen una etapa dominada por la comunicaci-n 6ue se concreta en el aula mediante unenfo6ue comunicati/o El alumno se presenta como protagonista del proceso de enseñanza%

aprendizaje (ara ello5 resulta esencial 6ue >able5 6ue participe constantemente5 6ueinteractJe con sus compañeros 2 con su profesor in embargo5 realmente no >a2 nada decontradictorio en esta defensa de lo no /erbal La comunicaci-n no /erbal5 en sus distintas/ariantes4 6uin7sica5 prox7mica5 paraling8ística 2 cron7mica5 es intrínseca al ser >umano) su /ez5 es transmisora de /alores 2 los alumnos deben ser conscientes de ello 2 debenaprenderlo El proceso consiste en profundizar más allá de la palabra5 de a>í el título deeste Trabajo Fin de Máster HTFMI4 9 o es lo 6ue dices5 sino c-mo lo dices: Es en ciertosentido5 el proceso in/erso al 6ue se produjo en el cine

En #3!05 El cantante de ja$$ 5 del director )lan Crosland5 con )l olson como protagonista5 re/olucion- la industria del cine al incorporar por primera /ez diálogossonoros Lleg- el momento de la re/oluci-n en la industria del cine4 el paso del silenciomás profundo >acia la sonoridad del cine moderno Las miradas más profundas sesustitu2eron por diálogos elaborados5 los gestos más llamati/os dieron paso a efectosespeciales5 la pureza de los actores a>ora está dominada por má6uinas El pe6ueño engaño>a dado lugar a una gran mentira Lo curioso es 6ue algunas de las críticas 6ue serealizaron sobre esta película consideraban 6ue entusiasm- a la audiencia por la /italidad 2el se% appeal de los gestos 2 canciones

)/anzar >acia delante sin perder de /ista lo anterior5 sin duda5 enri6uece cual6uier producto (or ello5 del mismo modo 6ue en la actualidad >a2 un intento de re/alorizar elcine mudo en blanco 2 negro5 de /ol/er a incorporar a las carteleras películas como lafrancesa&"e 'rtist H!"##I o la española Blancanieves de (ablo Derger H!"#!I5 lo 6ue pretende este trabajo es conseguir una toma de conciencia sobre la necesidad de re/alorizarlo no /erbal dentro del m7todo comunicati/o imperante Esta rei/indicaci-n enlaza conMarcel Marceau5 6uien defendía 6ue4 9las palabras a /eces lo ocultan todo 25 en ocasionesdicen mu2 poco: en su luc>a como mimo por superar lo eminentemente ling8ístico Esta

labor aJna lengua5 cultura 2 /isi-n del mundo (ara un profesor5 la dificultad de enseñanzase amplía5 sobre todo5 por6ue lo no /erbal no constitu2e un sistema de comunicaci-naut-nomo5 además presenta reglas implícitas 6ue pueden /ariar de unas culturas a otras(or todo ello5 se re6uiere una reflexi-n pre/ia sobre los usos 6ue los >ablantes >acen de la6uin7sica5 de la prox7mica 2 de la paraling8ística5 así como de la propia gesti-n deltiempo Esta reflexi-n debe partir del profesor 2 ampliar su mirada >acia la sociedad

En definiti/a5 la intenci-n es re/alorizar tanto la comunicaci-n no /erbal como todolo 6ue se esconde tras la palabra5 esto es5 apro/ec>ar su ri6ueza dentro de las corrientes

metodol-gicas actuales para dotar al alumno de una fluidez cultural 6ue mejore5 amplíe 2enri6uezca su competencia comunicati/a




0

$* )O!U I)A)I1 O 2ERBAL* A#0E)TO# TE1RI)O#

9Finalmente5 >ijo5 mira todas sus acciones 2 mo/imientos5 por6ue si tJ me los relatarescomo ellos fueron5 sacar7 2o lo 6ue ella tiene escondido en lo secreto de su coraz-n acerca

de lo 6ue al fec>o de mis amores toca4 6ue >as de saber5 anc>o5 si no lo sabes5 6ue entrelos amantes las acciones 2 mo/imientos exteriores 6ue muestran cuando de sus amores setrata son certísimos correos 6ue traen las nue/as de lo 6ue allá en lo interior del alma pasa:HMiguel de Cer/antes5 #3334 0"#I

$*& e3inición 4 necesidad

En la actualidad5 no se conocen en profundidad 2 con detalle los signos 6ue integran elsistema de comunicaci-n no /erbal5 así como su funcionamiento El problema radica en6ue no existe una base te-rica s-lida 6ue permita realizar una explicaci-n con propiedadEsto se debe5 fundamentalmente5 a las dificultades metodol-gicas 6ue plantea suin/estigaci-n 2 a la poca 2 >eterog7nea tradici-n 6ue tiene su estudio (ese a todo5 laaportaci-n de Fernando (o2atos es fundamental5 no solo por6ue es uno de los autores 6uemás atenci-n >a prestado a la comunicaci-n no /erbal5 sino por6ue >a sido mu2 influ2ente2 >a ser/ido de inspiraci-n para otros muc>os autores en lo 6ue se refiere a lacomunicaci-n no /erbal HC NI en general 2 a su aplicaci-n en la enseñanza de lenguasextranjeras en particular (or ello5 el punto de partida es su definici-n de C N4

9Las emisiones de signos acti/os o pasi/os5 constitu2an o no comportamiento5 a tra/7s delos sistemas no l7xicos5 somáticos5 objetuales 2 ambientales contenidos en una cultura5indi/idualmente o en mutua coestructuraci-n: H(o2atos5 #33&a4 #0I

Esta definici-n plantea 6ue los >ablantes emitimos signos 6ue /an muc>o más alládel lenguaje En muc>as ocasiones5 la emisi-n de estos signos es inconsciente5 perodesempeña un papel importante tanto en las relaciones interpersonales como en relaci-n alentorno en el 6ue se emiten5 esto es5 aporta una informaci-n adicional a lo 6ue transmitetodo lo propiamente ling8ístico En este sentido5 las interacciones interpersonales muestranun alto grado de complejidad debido a 6ue se alternan percepciones directas con otrasindirectas e5 incluso5 en ocasiones5 las indirectas sustitu2en a las directas (or estosmoti/os5 los signos no /erbales constitu2en una parte mu2 importante de la comunicaci-n2 de los medios de comunicaci-n >umano HCestero Mancera5 !""=4 .AI

En esta tarea compleja de definir5 Landa Duil 2 ánc>ez Gal/is H#33=4 0!!%0!$Irecogen algunas interesantes como la de ?repic H!""&I5 6uien sostiene 6ue lacomunicaci-n no /erbal es diferente e independiente de la comunicaci-n /erbal El puntode /ista de este TFM5 en cambio5 se acerca a la postura de Onapp H#333I 6uien defiende6ue la comunicaci-n no /erbal no puede separarse de la /erbal5 esto es5 la corrobora5contradice5 complementa o sustitu2e5 en cual6uier caso5 no puede estudiarse de forma

aislada ) ello se añade 6ue los signos no /erbales se plantean desde una doble dimensi-n6ue responde a la competencia ling8ística 2 a la cultural4




A

El conjunto de signos 6ue constitu2en los diferentes sistemas de comunicaci-n no/erbal4 el sistema paraling8ístico5 6uin7sico5 prox7mico 2 cron7mico en estrec>aconexi-n con el sistema ling8ístico

Los signos pertenecientes a un sistema cultural5 esto es5 los >ábitos 2 creencias de unacomunidad 6ue comunica en lo 6ue se refiere a los grandes temas 9t-picos: como lasociedad en general5 folclore5 religi-n5 política5 >istoria5 arte5 etc como los llamados9>ábitos culturales menores: 6ue constitu2en la /erdadera esencia cotidiana en elsentido de 6ue se identifican con la realidad más pr-xima e inmediata de cual6uierindi/iduo HCestero Mancera5 !""=4 .3I

Esta perspecti/a 6ue reJne elementos uni/ersales 2 particulares de cada lengua 2 decada cultura es uno de los moti/os 6ue justifica la elecci-n de este tema

En lo 6ue a la necesidad se refiere5 los estudios sobre comunicaci-n no /erbal tienen uncarácter interdisciplinar5 son muc>as las disciplinas 6ue se >an interesado por su estudio(ese a todo5 su inter7s es relati/amente reciente5 sobre todo5 en el ámbito de enseñanza desegundas lenguas5 debido5 por una parte5 a la escasa importancia 6ue las destrezas orales>an tenido durante muc>o tiempo dentro del ámbito de la enseñanza de segundas lenguas(or otro lado5 como sostiene Cestero Mancera H#3334 ##I pese al a/ance de la oralidaddentro de este ámbito5 el inter7s 6ue >a suscitado la comunicaci-n no /erbal >a sidoreducido e trata de una situaci-n 6ue afortunadamente en la actualidad está cambiando

En esta línea5 el Marco com(n europeo de referencia para la ense)an$a de len*uas HMCE+I recoge un apartado dedicado a la comunicaci-n no /erbal Este apartado seinclu2e dentro de las estrategias 2 acti/idades comunicati/as Hpunto & &I 6ue5 a su /ez5 seenmarca en el punto cuarto dedicado al uso de la lengua 2 usuarioK en este caso5 el alumnoEn este sentido5 el MCE+ no solo presenta contenidos 6uin7sicos5 prox7micos5 paraling8ísticos e5 incluso5 paratextuales5 sino 6ue señala 6ue es fundamental adaptar estetipo de contenidos a las necesidades 2 al ni/el de los estudiantes5 así como planificar unosmedios e instrumentos 6ue garanticen el aprendizaje

(or otra parte5 recordemos 6ue los signos no /erbales5 pese a la uni/ersalidad 6uemuestran5 son en un alto porcentaje de naturaleza cultural5 es decir5 no son iguales en todaslas culturas En esta línea5 (o2atos H#33&a4 $0%&!I propone el concepto deculturema mediante el 6ue tiene en cuenta la influencia de la cultura tanto en la definici-n de lacomunicaci-n no /erbal como a la >ora de sistematizar los signos no /erbales 1e estamanera5 la C N contribu2e a mejorar5 segJn lo presentado >asta a>ora5 dos competencias4la competencia comunicati/a 2 la competencia cultural )>ora bien5 la superaci-n delc>o6ue cultural no solo se consigue con alcanzar un determinado conocimiento culturalsuperficial 2 basado en estereotipos El alumno debe ser capaz de distinguir entre loscomportamientos 6ue identifican a las personas 2 6ue son idiosincrásicos de indi/iduos




3

concretos de a6uellos 6ue son /erdaderamente culturales (ara ello5 la propuesta didácticarecogida en la Jltima parte del trabajo presentará acti/idades con el fin de e/itar lo 6ue(o2atos H#33&I considera un riesgo5 2a 6ue el alumno podría caer en errores comunicati/os

al interpretar estas manifestaciones indi/iduales como generales

$* $ Funciones de la comunicación no verbal

La C N5 como 2a se >a indicado5 no puede estudiarse de manera aislada5 sino junto a lacomunicaci-n /erbal como si de las dos caras de una misma moneda se tratara 1e estemodo5 el comportamiento no /erbal presenta las siguientes funciones respecto a lotransmitido /erbalmente4 HLanda 2 ánc>ez5 #33=4 0!=%0!0K Cestero5 !""=4 =.%=0I

+epetir

En este caso5 solo refuerza lo dic>o /erbalmenteK un ejemplo sería negar con lacabeza al tiempo 6ue lo >acemos /erbalmente

ContradecirEn esta ocasi-n5 se pueden producir malentendidos ormalmente5 la causa es 6ue

las señales no /erbales suelen ser más espontáneas5 más difíciles de disimular5 incluso5complejas de ser manipuladasK por ejemplo4 en una entre/ista de trabajo5 cuando una persona asegura 6ue no está ner/iosa 2 le tiembla la /oz o su mirada refleja preocupaci-n

ustituirLa conducta no /erbal puede reemplazar al mensaje /erbal en ocasiones5 por

ejemplo cuando asentimos con la cabeza5 sin embargo >a2 ocasiones en la 6ue no somoscapaces de recordar o de emplear la palabra adecuada 2 recurrimos mediante un usoestrat7gico a signos no /erbales para 6ue nuestro interlocutor nos comprenda

Complementar+elacionada con la funci-n anterior5 la complementariedad puede modificar5

ampliar o debilitar los mensajes /erbales (uede añadir matices5 en ocasiones5desagradables como podría ser un bostezo o sonreír cuando entra en contradicci-n con lo6ue defiende el interlocutor

Camuflar el /erdadero sentido del enunciado /erbalLos gestos faciales nos delatan en muc>as ocasionesK por ejemplo5 cuando nos

indigna o molesta cual6uier asunto profundamente 2 tratamos de >acer /er al interlocutor6ue no nos importa (ese a intentar camuflar nuestros /erdaderos sentimientos5 cual6uiersigno no /erbal puede delatarnos

)centuar1epende en cierto sentido de la reacci-n del interlocutor El comportamiento no

/erbal puede subra2ar o matizar algJn aspecto determinado del mensaje /erbalK por

ejemplo5 al ele/ar el tono de /oz5 al contar algo 2 abrir los ojos con expresi-n de sorpresa5etc




#"

,nter/enir en con/ersaciones simultáneasGracias a los signos no /erbales un >ablante puede expresar más de un enunciado

de forma simultánea Estas situaciones se manifiestan en muc>as ocasiones cuando

>ablamos por tel7fono o en a6uellas situaciones en las 6ue5 para 6ue alguien se calle5 semandan señales a partir de un pisot-n5 una mirada extraña o algJn golpe del 6ue nadie seda cuenta

+egularEsta funci-n sir/e para administrar el flujo de comunicaci-n Como 2a se >a

mostrado5 la manera en la 6ue una persona deja de >ablar 2 su interlocutor continJa contotal fluidez no es una situaci-n sencilla en nuestra cultura (or regla general5 el turno de palabras no se respeta5 por ello5 las interrupciones son mu2 frecuentes en cual6uierinteracci-n in embargo5 con el fin de e/itar /acíos con/ersacionales o discursi/osdestacan determinados comportamientos no /erbales5 entre ellos4 una mirada más profunda2 directa5 ligeros mo/imientos de cabeza sin perder la mirada con el interlocutor5 etc

1e todo lo dic>o5 se puede deducir 6ue los signos no /erbales pueden comunicaracti/a o pasi/amente5 tal 2 como sostenía (o2atos en la definici-n presentadaanteriormente H#33&aI Es más5 en ocasiones5 el receptor le da más importancia a a6uello6ue recibe mediante un canal /isual 6ue auditi/o )sí pues5 esta inconscienciaimperceptible para el emisor pero fundamental para el receptor5 amplía la dimensi-ncompleta del acto comunicati/o

$*+ La triple estructura básica del mensa5e( Len6ua5e7 paralen6ua5e 48uin9sica* Lo 3ónico 4 corporal

) pesar de 6ue el título de este apartado es fiel a la interpretaci-n de (o2atos H#33&a4 #!3%#$!I5 este TFM centra su inter7s en la paraling8ística 2 la prox7mica en detrimento dellenguaje (or ello5 la definici-n delen*uaje se /a a reducir a4 9a6uello 6ue decimos: Es

indiscutible 6ue cuanto más se base un mensaje en palabras5 más comprensible será paraun interlocutor sobre todo cuando su lengua materna posee un c-digo ling8ístico 2 culturaldiferente )>ora bien5 esta definici-n se muestra de un modo tan superficial por6ue uno delos pilares fundamentales 6ue sir/e de soporte a este trabajo es 6ue no solo las palabrasconstitu2en la base de la comunicaci-n

)ntes de profundizar en lo f-nico 2 corporal5 (o2atos H#33&P4 !3%$$I considera 6ue>a2 signos o >ábitos no /erbales 6ue forman parte de la personalidad de cada indi/iduo 2 pueden ser cambiantes de acuerdo a diferentes factores de carácter socioling8ístico 2 los>a2 de carácter uni/ersal dentro de una misma cultura e5 incluso5 comunes en casi todas oen todas las culturas Esta falta de >omogeneidad re6uiere 6ue surjan trabajos de este tipo5




##

no solo por6ue permiten una ma2or sistematizaci-n de signos no /erbales de acuerdo adiferentes culturas5 sino por6ue e/itan 6ue se produzcan interpretaciones err-neas en ladescodificaci-n del mensaje Tal 2 como defiende oler%Espiauba H#33!4 #3.I5 del mismo

modo 6ue surgen 9falsos amigos: gramaticales en los 6ue la semejanza o cercanía delsignificante pro/oca una interpretaci-n err-nea del significado5 pueden generarsemalentendidos culturales por la cercanía de gestos5 por ejemplo (or este moti/o5 2 elconocimiento de la paraling8ística 2 de la 6uin7sica5 así como su uso estrat7gico e/itarían5 por un lado5 posibles malentendidos 25 por otro5 permitirían alcanzar esa fluidez culturaltan necesaria

$*+*& 0aralin6:;stica( La vertiente <oral= de lo no verbal

La delimitaci-n del alcance de la paraling8ística es una cuesti-n contro/ertida inembargo5 >a2 un acuerdo más o menos generalizado entre los autores en considerar el paralenguaje como el conjunto de señales /ocales no /erbales establecidas alrededor delcomportamiento comJn del >abla En general5 por paralenguaje se entiende el conjunto de4

Elementos cuasi%l7xicos de reducido contenido l7xico5 pero de gran /alor funcional,nclu2en interjecciones HQ)jáR Q@2R Q)2R QE>R entre otrasIK onomatope2as Hdesdejemplos como4 guau5 miau5 bang5 pum* >asta sonidos 6ue presentan un nombre propio4 roncar5 resoplar5 gemir5 etc I <tros sonidos del tipo4uff, ps, ouu 6ue no cuentan

con grafías propias se inclu2en en la paraling8ística 2 son conocidos como 9alternantes paraling8ísticos: H(o2atos5 #33&b4 #&$%#.!I

Cualidades 2 modificadores f-nicos 6ue añaden expresi/idad a cual6uier mensaje/erbal Están constituidos por el tono5 el timbre5 la cantidad o la intensidad En estesentido5 una misma interjecci-n como Q<>R puede expresar sorpresa con un tono alto 2desilusi-n con un tono bajo

ignos sonoros físicos o emoti/os4 risa5 llanto5 tos5 carraspeo5 suspiros5 etc responden areacciones fisiol-gicas 2 emocionales <tros diferenciadores paraling8ísticos puedenser4 escupir5 eructar el >ipo5 incluso las flatulencias 2 el castañero de los dientes Todosellos pueden comunicar HCorros Maz-n5 !""=4 &&"%&&#I

El paralenguaje tambi7n lo constitu2en los silencios5 las pausas o los cambios deturno de palabra5 elementos extra/erbales 6ue justifican su presencia en este trabajo ilencios )ntes de seguir profundizando en este tema5 es preciso aclarar 6ue no es lo

mismo callar 6ue producir silencio Mic>ael Dajtin H#3A#Kapud Mateu erra #3334==$I presenta informaci-n mu2 Jtil al respecto 1efine el silencio como 9ausencia desonido:K en cambio5 definecallar como 9ausencia de palabra: Callar5 por tanto5 es unacto /oluntario5 solo al alcance de los >umanos




#!

@na /ez establecidos los límites5 a modo de par7ntesis5 este TFM comenz-mediante el sonidoc"is no solo por introducir el trabajo sin más5 sino para recoger uno delos fines fundamentales 6ue persigue Neamos la >istoria 6ue presenta Corros Maz-n

H!""=4&&"%&&#I al respecto El sonidoc"is puede ser/ir entre >ablantes españoles parallamar la atenci-n o para pedir 6ue alguien se calle Esto no ocurre igual en todas lasculturas5 de >ec>o5 una estudiante norteamericana se escandaliz- ante un sonido así por6uees una muestra de mala educaci-n en su cultura orprendida tras escuc>arlo5 dijo4 9La primera /ez 6ue oí a una persona >acer ese sonido pens7 6ue era mu2 descort7s criticar asía un grupo de genteK luego 2a me explicaron 6ue los españoles piden silencio o atenci-n deesa forma tan extraña: )sí pues5 con/ertir algo extraño 6ue puede crear malentendidos enalgo comJn 2 natural para los estudiantes será uno de los objeti/os del presente trabajo

Tras este par7ntesis5 el silencio no presenta la misma concepci-n e interpretaci-n entodas las culturas En nuestra cultura5 lle/a asociadas connotaciones negati/as5 de a>íexpresiones como4 96uien calla otorga: En la cultura española5 el silencio durante unacon/ersaci-n puede resultar inc-modo Entendido de esta manera5 puede considerarse eldestructor de la comunicaci-n5 pero esa sería una /aloraci-n superficial (rofundicemos enello )parte de las diferencias transculturales Sespecialmente entre <riente 2 <ccidente5con ma2or 2 menor aceptaci-n5 respecti/amenteS5 el silencio debe considerarse como6uietud5 esto es5 como ausencia de sonido 2 mo/imiento respecti/amente5 pero nuncacomo /acío comunicati/o5 dado 6ue la ausencia de algo puede ser tan elocuente como su presencia

ilencios5 pausas o cambios de turno Como sostiene Gallardo (aJls H#33$4 $I elsilencio no debe tratarse al margen de los demás elementos con/ersacionales5 2a 6ue susignificado /iene dado por su posici-n en una determinada estructura Esta concepci-nsir/e de enlace con la importancia del silencio en los turnos de palabra (ara un>ablante 6ue procede de otra cultura puede ser fundamental dejar pasar unos segundos para respetar los espacios en el turno de >abla5 pues no >acerlo puede ser considerado presuntuoso e5 incluso5 maleducado Este autor cita5 en esta línea5 a collon 2 ong%

collon H#33.I 6uienes consideran 6ue un occidental podría interpretar esos segundoscomo una falta de fluidez 2 se /ería en la necesidad de completar esas pausas de algunamanera )demás5 el >ablante occidental llegaría a la conclusi-n de 6ue ese >ablante esmenos competente ling8ísticamente de lo 6ue en realidad es Esta tendencia a formarestereotipos negati/os a partir de intercambios comunicati/os problemáticos >a sidodefinida por por +aga 2 ánc>ez H#3334 #$&$I comominori$ación En este sentido5 las pausas5 los solapamientos 2 las interrupciones pueden tener un /alor de apo2o en lacon/ersaci-n 6ue no tiene por 6u7 considerarse negati/amente

)nte el silencio5 a mi parecer cual6uier persona piensa5 reflexiona5 interpreta5obliga a su cerebro a actuar a pleno rendimiento (or todo ello5 no es sencillo enfrentarse al




#$

silencio Le Dreton H!""#Kapud Callejo5 !""$4 #0.%#0=I considera 6ue el silencio puedeentenderse como una realidad 6ue se mue/e a su antojo entre dos mundos 2 6ue no deja anadie indiferente Estos mundos son la realidad social 2 la realidad comunicati/a (or

tanto5 una de las pretensiones de este TFM responde a las palabras de Guillermo ucreH#3A.Kapud Mateu erra5 #3334 ==$I4 9?ablar a partir de la conciencia 6ue se tiene delsilencio5 es 2a >ablar de otro modo:

$*+*$ El poder comunicativo de lo corporal* >uin9sica1ar in5 estudiado por Cestero Mancera H!""=4 .AI consideraba 6ue4 9todos los >ombres5de cual6uier ci/ilizaci-n u origen5 expresan sus emociones por medio de la mismamímica: Esta teoría se puso en tela de juicio a principio del siglo UU5 al considerarse 6ue

esta mímica de la 6ue >ablaba 1ar in no era innata en los indi/iduos5 sino cultural 2socialmente ad6uirida oler%Espiauba H#3A34 #30%!"#I5 sostiene 2 añade al respecto 6uese >a demostrado 6ue ambas teorías son compatibles 1ic>o esto5 segJn esta autora5 la6uin7sica abarca tres aspectos fundamentales4 gestos5 posturas 2 maneras En lo 6ue a losgestos se refiere5 se establece una doble clasificaci-n4

Gestos innatos4 como sostiene oler%Espiauba5 son gen7ticos5 >eredados 25 de algunamanera5 uni/ersales o obstante5 los gestos pueden /ariar de acuerdo a determinadosfactores como pueden ser la edad5 la cultura5 el sexo o la clase social Es cierto 6ue >a2unos patrones comunes5 pero no siempre se cumplen ir/a de ejemplo el llanto4mientras los adultos suelen llorar en silencio5 los niños tratan de llamar la atenci-nacompañando al llanto con gritos La reacci-n es similar5 lo 6ue cambia es el contextosocial

Gestos ad6uiridos4 e clasifican5 a su /ez5 en diferentes tipos4o Gestos imitati/os4 dormir Hlas dos manos juntas paralelas a la mejillaIK comer

Hmo/imiento de la mano con los dedos lo más juntos posible en direcci-n a la bocaI5 etc

o Gestos simb-licos4 desear suerte Hcruzando los dedosIK ser a/aro o egoísta Hpuñocerrado o tocar el codoI

o Gestos mágicos4 tocar madera para e/itar un peligro Hcon la palma de la manoabierta 2 los dedos juntosI Es un gesto 6ue tiene un origen pagano5 concretamente basado en el poder mágico del árbol 2 6ue fue recuperado por el cristianismo

o Gestos políticos4 el puño en alto del marxismoK la mano abierta con el brazoextendido del nazismoK la N de la /ictoria de C>urc>ill etc El origen de muc>osgestos resulta mu2 llamati/oK recurrir al origen para captar la atenci-n de los

alumnos sería una medida interesante




#&

o Gestos negati/os4 negati/idad entendida en el sentido de >acer burla Hpulgarescontra las sienes o contra la nariz 2 mo/imiento de los dedos5 sacar la lengua5 etc IKaburrimiento Hbostezar5 mirar la >ora5 etc I

o Gestos agresi/os4 las amenazas lle/an muc>os gestos implícitos Hsimular con losdedos 6ue un cuc>illo pasa por la garganta5 empuñar una pistola5 etc IEntre los gestos más comunes en diferentes culturas entrarían4 saludos5 sonrisas5

mo/imientos de cejas5 besos5 abrazos5 determinadas miradas +especto a la mirada como portadora de informaci-n5 oler%Espiauba H#3A34 !""I señala 6ue muc>os dictadores lle/angafas de sol para ocultar sus miradas o el miedo al llamadomal de ojo 6ue se presentacomo un >ec>o multicultural

) los gestos se suman las posturas 2 las maneras Estos tres elementos 6ueconforman la 6uin7sica están interrelacionados5 pero >a2 ocasiones en las 6ue puedencomunicar de manera independiente Tras esta aclaraci-n5 las maneras5 por un lado5 serefieren a la forma en 6ue se realizan los gestos 2 las posturas 25 por otro5 a los >ábitos decomportamiento culturales Las posturas5 por su parte5 son las posiciones estáticas 6ueadopta el cuerpo >umano Cruzar las piernas5 por ejemplo5 en EE@@ se considera un gestoafeminado 2 en España5 aun6ue no pierde esa concepci-n5 es comJn encontrar tanto a>ombres como a mujeres con esa postura e trata de una postura 6ue comunicasimplemente a partir de la posici-n 6ue adopta el cuerpo5 sin necesidad de realizar ningJnmo/imiento HCestero5 !""=4 =!%=$I

$* ' Otros sistemas de comunicación no verbal(0ro?9mica 4 )ron9mica* Lo cultural

Todos los signos no /erbales aportan5 en ma2or o menor medida5 informaci-n detipo cultural )>ora bien5 la prox7mica 2 la cron7mica están estrec>amente relacionadoscon la cultura de la lengua meta5 de a>í el título de este apartado

$*'*& La 6estión del espacio( 0ro?9micaEl espacio existente entre los interlocutores puede influir en el producto comunicati/ofinal (or ello5 es importante el t7rmino 9prox7mica:5 acuñado por Ed ard T ?all H#3==Kapud oler%Espiauba5 #3A34 !"#%!"$I 2 definido como4 9la ciencia 6ue estudia la relaci-ndel >ombre con el espacio 6ue le rodea5 c-mo lo utiliza 2 c-mo lo protege: En estesentido5 al aproximarse a una cultura extranjera no solo es suficiente conocer su lengua5sino 6ue el >ablante tiene 6ue ser consciente de cuál es la distancia 9permitida: respecto asu interlocutor En esta distancia influ2en factores sociales como la edad5 el sexo5 la clasesocial5 entre otros 2 factores culturales 1e esta manera5 ?all establece una distinci-n entre




#.

dos tipos de culturas4 culturas de contacto 2 culturas de no contacto de acuerdo a ladistancia 6ue mantienen los interlocutores durante la interacci-n

)l primer tipo pertenecen5 por regla general5 los españoles5 junto con otros

europeos del sur5 árabes5 >ispanos5 subsa>arianos 2 latinosK en cambio5 el segundo grupoestá compuesto por británicos5 >indJes5 europeos del norte5 estadounidenses5 canadienses5 pa6uistaníes5 etc Como en cual6uier clasificaci-n basada en absolutos5 aparece un grupointermedio integrado por c>inos5 franceses5 irlandeses o indios5 de acuerdo a sudistribuci-n del espacio 2 a la distancia cultural 6ue mantienen los >ablantes eninteracci-n Tras esta di/isi-n5 la preocupaci-n principal de ?all responde a la posibilidadde 6ue se creen malentendidos5 pues el ser >umano5 como cual6uier animal5 >eredagen7ticamente la noci-n de territorio )sí5 ?all estableci- una di/isi-n del territorio decada indi/iduo en cuatro zonas de distancia4

1istancia íntima5 propia de relaciones amorosas 2 familiares 1istancia personal5 las 6ue se producen en la calle o en reuniones 1istancia social5 en oficinas5 tiendas5 >oteles5 etc 5 por ejemplo 1istancia pJblica5 propia de políticos5 conferenciantes5 profesores5 etc

1ic>as distancias5 segJn este autor5 pueden oscilar entre cero 2 oc>o centímetrosEn esta línea5 Flora H#30#Kapud oler%Espiauba5 #33!4 &II sostiene lo siguiente4 9Las personas de diferentes culturas disponen de sus microespacios en formas distintas V*W:@n obser/atorio ideal para contemplar la noci-n de espacio es la calle )l respecto5 oler%Espiauba H#33!4 $I señala 6ue en España solo con sentarse en un banco 2 obser/ar5 se puede deducir la relaci-n 6ue mantienen muc>as personas (or regla general5 las relacionesfamiliares re6uieren una cercanía diferente a las relaciones amorosas5 aun6ue en miopini-n no >a2 unos patrones uni/ersales 6ue establezcan diferencias ) su /ez5 esfrecuente encontrar a grupos numerosos 6ue caminan juntos5 algo 6ue no es comJn entodas las culturas in abandonar la calle como obser/atorio5 una situaci-n curiosa puede producirse cuando dos personas se cruzan por la acera en direcci-n contraria Lo comJn es6ue a unos tres metros de distancia aproximadamente ambos peatones emitan un signo 6ue

les >ace ponerse de acuerdo para no c>ocar in embargo no es una situaci-n sencilla5 esdecir5 cuando el signo no es suficientemente claro puede pro/ocarse lo 6ue >a sidodenominado por algunos autores como4 9tartamudeo 6uin7sico: Esta eti6ueta 2 su origen prox7mico demuestran la relaci-n estrec>a 6ue existe entre los diferentes signos no/erbales

Flora 1a/is H#30#I ostiene 6ue en lugares exiguos los >ombres muestran unaactitud desconfiada e5 incluso5 agresi/aK las mujeres5 en cambio5 tienden a intimar 2 aconsolidar lazos de amistad en un contexto similar ) mi juicio5 la autora cae en

generalidades superficiales5 6ue no siempre se cumplen




#=

1ic>o esto5 otro de los prop-sitos de este TFM5 por un lado5 es no caer enestereotipos más o menos arraigados en cada cultura 25 por otro5 intentar demostrar 6ueesas tendencias no solo se manifiestan en espacios pJblicos5 sino 6ue se trasladan al >ábitat

personal de cada indi/iduoK finalmente5 la gesti-n del espacio5 de la proxemia interaccionalse presenta como una necesidad para e/itar el llamado 9 s"oc+ cultural:

$* '* $ )ron9mica* El tiempo tambi9n comunicaEl tiempo5 en cual6uier interacci-n5 puede influir bien de manera pasi/a5 a partir deinformaci-n cultural5 bien de manera acti/a5 2a 6ue modifica o refuerza el significado delos elementos del resto de sistemas de comunicaci-n >umana5 desde sílabas 2 gestos >astala duraci-n de una /isita o los inter/alos entre la recepci-n de una carta 2 su respuesta

(o2atos H#33&b4 !03IEste autor distingue di/ersas concepciones del tiempo4

Tiempo conceptual4 e inclu2en dentro de esta concepci-n los >ábitos culturalesrelacionados con la incidencia del tiempo en la acci-n >umana5 así como la planificaci-n del tiempo o la realizaci-n usual de una o /arias acti/idades a la /ez Estainfluencia del tiempo di/ide a las culturas en monocr-nicas 2 policr-nicas En estalínea Ed ard T ?all H#33!Kapud (ellicer (alacín4 A!!%A!$I sostiene 6ue a unmonocronismo responden5 por regla general5 la cultura anglosajona o del centro 2 norte

de EuropaK la tendencia a un policronismo se manifiesta5 en cambio5 en paísesmediterráneos @n caso extremo es el de la cultura de los ioux5 cu2a lengua carece de palabras 6ue >agan referencia a la noci-n de tiempo 1ic>o esta5 /eamos otrasmanifestaciones del tiempo4

Tiempo social4 ligado al conceptual5 está constituido por los signos culturales 6uemuestran el manejo del tiempo en las relaciones sociales Xmbitos en los 6ue estaconcepci-n es esencial son5 por ejemplo5 la estructuraci-n de acti/idades diarias como pueden ser el >orario de las comidas Estos ejemplos muestran un contraste mu2llamati/o entre la cultura española 2 la británica5 por ejemplo

Tiempo interacti/o4 En esta noci-n del tiempo alcanza un protagonismo destacado todolo 6ue rodea al turno de palabras El tiempo interacti/o responde a la duraci-n de lossignos 6ue aportan un /alor informati/o desde el aumento de la /elocidad de emisi-nde un enunciado >asta el alargamiento de un beso o de un abrazo5 con todas lasconnotaciones 6ue el interlocutor puede extraer de esa interacci-n

Flora 1a/is H#30#I considera 6ue existen personas 6ue parecen biling8es tanto enmo/imientos culturales como en lenguaje >ablado in perseguir metas tan ele/adas5 esta perspecti/a te-rica pretende iniciar el camino >acia una fluidez cultural sin caer en posibles estereotipos 6ue creen incertidumbre en cual6uier intercambio comunicati/o




#0

+* LA )O!U I)A)I1 O 2ERBAL E ELE

9Las palabras pueden ser lo 6ue el >ombre emplea cuando le falla todo lo demás:

HFlora 1a/is5 #30#I

+*& )reación de @ablantes competentes*oble perspectiva( lin6:;stica 4 sociolin6:;stica e intercultural

Tras esta perspecti/a te-rica recogida >asta a6uí5 el punto de /ista desciende 2 se acercacada /ez más a la realidad del aula La doble perspecti/a presentada de la C N Sling8ística2 culturalS re6uiere5 por tanto5 un análisis más profundo centrado en el aula

+*&*& acia una competencia lin6:;stica <real=Con el auge del enfo6ue comunicati/o5 como sostienen de la (eña (ortero 2 Est7/ez FunesH#3334 .#3I5 el lenguaje tiende a estudiarse de manera globalizada5 2a sea como discurso ocomo texto5 es decir5 se estudia como un medio 6ue sir/e o propicia la comunicaci-ninterpersonal El fin Jltimo5 por tanto5 es facilitar la comunicaci-n o el intercambio deinformaci-n entre los seres >umanos

o solo las palabras son la base de la comunicaci-n5 sino 6ue >a2 un complejoentramado de elementos utilizados constantemente para confirmar5 reforzar5 negar5 dar undoble sentido5 etc 6ue llegan a tener un /alor 2 una funci-n comunicati/a propia eindependienteK incluso5 en ocasiones5 pueden sustituir a las palabras in embargo5 en este punto5 el objeti/o 6ue persigue este trabajo no es sustituir a las palabras (or ello5 no esto2totalmente de acuerdo con la cita de Flora 1a/is 6ue inicia este apartado Este trabajorei/indica una ma2or atenci-n al paradigma de lo no /erbal5 pero en ningJn caso trata de presentarlo como una realidad independiente5 aislada o superior a lo puramente ling8ístico@n >ablante nati/o aprende de manera simultánea a comunicarse a tra/7s de la 6uin7sica 2del paralenguaje desde la infancia5 esto es5 a utilizar gestos5 maneras5 posturas 2 cuasi

palabras5 etc al mismo tiempo 6ue aprende su lengua e trata5 por tanto5 de un aprendizajereal 2 completo 6ue combina la base de este TFM4 lenguaje5 paralenguaje 2 6uin7sica

En cambio5 la situaci-n es diferente para un estudiante 6ue llega a otro país eintenta aprender un idioma nue/o5 2a 6ue no solo tiene 6ue aprender una lengua distinta5sino enfrentarse a una nue/a realidad en la 6ue será comJn 6ue se produzcan situacionesde deficiencia comunicati/a Es a6uí donde cobra protagonismo el sistema no /erbal Losalumnos deben ser conscientes de 6ue estos sistemas combinan signos 6ue pueden seruni/ersales en /arias o en casi todas las culturas junto a otros 6ue pueden ser aprendidos

)nte esta situaci-n5 muc>as propuestas metodol-gicas plantean 6ue lo realmenteimportante es 6ue el alumno pueda comunicarse5 pueda interaccionar con otros




#A

interlocutores 2 pierda5 de este modo5 el miedo a comunicarse 6ue le pro/oca eldesconocimiento del idioma (ara ello5 consideran esencial incorporar a las clases deespañol la 6uin7sica 2 la prox7mica5 sobre todo en ni/eles iniciales para apro/ec>ar todo el

potencial de la comunicaci-n no /erbal 6ue en/uel/e a un alumno en sus acti/idadescotidianas

En definiti/a5 el objeti/o es5 del mismo modo 6ue se estudia 2 se enseña gramáticadentro del aula5 profundizar en el conocimiento 2 en la aplicaci-n de los sistemas no/erbales de comunicaci-n como una realidad complementaria a la ling8ística5 lo cualre6uiere una reflexi-n 2 obser/aci-n pre/ia por parte del profesor sobre sí mismo comocomunicante para trasladar5 posteriormente5 esos comportamientos a sus alumnos einteraccionar con ellos H,z6uierdo Merinero5 #33=4 !0!I

+*&*$ Un recorrido a trav9s de las competenciassociolin6:;stica e intercultural*

acia la 3luide cultural<tro de los puntos esenciales de este trabajo es 6ue para comunicarse con >ablantes deotras lenguas no es suficiente conocer su c-digo ling8ístico5 >a2 6ue conocer tambi7n sucultura )ntes de profundizar en los aspectos culturales es necesario tener en cuenta unas pinceladas pre/ias de carácter socioling8ístico Factores como la identidad5 el estatus5 lasrelaciones de poder5 además del lenguaje no /erbal influ2en en cual6uier interacci-ncomunicati/a 1esde este punto de /ista5 la comunicaci-n no /erbal puede considerarse unelemento socioling8ístico 6ue tiene especial importancia5 pues su conocimiento einteriorizaci-n puede e/itar 6ue se produzcan determinados malentendidos

1ic>o esto5 segJn Corros Maz-n H!""=4 &$&%&&$I el aula es un espacio5 en ciertosentido5 artificial in abandonar esta premisa5 el aula permite5 por ejemplo5 el análisis dela 6uin7sica en las interacciones 6ue se producen dentro del aula Esto es mu2 importanteen el sentido de 6ue permite comprobar la comodidad o incomodidad 6ue muestra unestudiante tanto en su uso como en su recepci-n para /alorar posteriormente laaplicabilidad 6ue podría tener fuera del aula5 puesto 6ue S2 a6uí se muestra una conexi-ncon la culturaS determinados factores socioling8ísticos podrían pro/ocar malentendidosculturales ir/a de ejemplo tambi7n el turno de palabra 2a presentado anteriormente Entrelos españoles es comJn 6ue el interlocutor complete o termine una frase 6ue inicia elemisor Estas reglas no escritas tan claras para los >ablantes nati/os pueden crearmalentendidos de base socioling8ística (or ello5 una aproximaci-n desde esta perspecti/aal estudio de una L! es mu2 importante

Tras esta perspecti/a socioling8ística5 otro factor 6ue contribu2e a e/itar

malentendidos es la fluidez o obstante la falta de fluidez en muc>as ocasiones constitu2eun problema de competencia cultural más 6ue de competencia ling8ística




#3

)>ora bien5 el proceso debe ser progresi/o En mi opini-n5 un profesor debe partirdel supuesto de 6ue en relaciones interculturales cada interlocutor considera 6ue su manerade /er 2 de concebir el mundo es la más acertada Este es un problema de raíz 6ue re6uiere

el desarrollo de una serie de comportamientos en los alumnos como un espíritu abierto5fran6ueza5 sensibilidad5 flexibilidad 2 tolerancia ante la ambig8edad H(ellicer (alacín5!""34 A!.I 1ic>o esto5 lo 6ue se pretende no es cambiar la personalidad o la ideología deun indi/iduo5 sino adaptarla a una nue/a realidad para 6ue las cosas le resulten más fáciles(uesto 6ue no se puede conocer todo de todas las culturas5 la consecuci-n de esascualidades personales es un punto de partida interesante para alcanzar la base de una buenacompetencia intercultural En este sentido5 el profesor debe promo/er en el aula lareflexi-n sobre la propia cultura de cada alumno para5 a partir de a>í5 tender lazos5comprender 2 /alorar la de los demás con el fin de conseguir esas actitudes antesmencionadas

@na /ez sentadas las bases para crear un marco apropiado de sensibilizaci-n en elaula es el momento de trabajar para conseguir una fluidez cultural En esta inmersi-n en lacultura meta5 un >ablante extranjero puede recibir numerosas interferencias en los ni/elesde comunicaci-n tanto /erbal como no /erbal )nte esta situaci-n5 un >ablante extranjerose /e obligado a llenar estos /acíos de alguna manera5 esto es5 con signos /erbales 2aad6uiridos5 o bien ampliarlos5 complementarlos e5 incluso5 modificarlos con otros paraling8ísticos 2 6uin7sicos 6ue 2a >a aprendido En cual6uier caso5 el >ablante necesitalos instrumentos necesarios para ad6uirir tanto una fluidez ling8ística como una fluidezcultural )simismo5 esta fluidez se presenta desde dos puntos de /ista 6ue se relacionan5ob/iamente5 con los dos papeles 6ue puede desempeñar un >ablante extranjero encual6uier intercambio comunicati/o4 emisor 2 receptor En la medida en 6ue supone unafluidez emisora5 el alumno tiene 6ue elegir entre una serie de medidas comportamentalesfrente a su interlocutor5 incluso5 cuando pertenece a su propia cultura En el extremocontrario5 pero totalmente /inculado a la emisora5 la fluidez receptora sobrepasa lo 6ue percibimos sensorialmente4 desde ideas religiosas 2 morales >asta /alores culturales o

sociales de ciertas expresiones /erbales5 sin ol/idar el propio estilo de /idaLa comunicaci-n no /erbal supone un objeti/o fundamental para la consecuci-n de

una fluidez cultural (or tanto5 >a llegado momento de introducir el sistema no /erbal en elaula




!"

+*$ e lo <arti3icial= a lo <real=*La introducción de la comunicación no verbal en el aula

) modo de introducci-n5 es necesario justificar este título El aula en ningJn momento dejade ser un espacio5 en cierto sentido5 artificial5 2a 6ue la realidad a la 6ue se /an a enfrentarlos alumnos es muc>o más compleja 2 complicada in embargo5 este trabajo pretende darun paso más allá en esa aproximaci-n >acia la realidad5 de a>í la licencia 6ue presenta estetítulo

(ara una correcta ad6uisici-n de la competencia comunicati/a5 el desarrollo de laexpresi-n /erbal 2 no /erbal debe producirse de manera conjunta5 esto es5 relacionado consus alternantes fon7ticos5 gramaticales5 l7xicos o discursi/os 1esde mi punto de /ista5 todoello debe lle/arse al aula de manera progresi/a 2 tal 2 como defendi- Emilio (rieto de losMozos en la asignatura 9Competencia (ragmática:4 cuanto más descubra el alumno por símismo en este proceso será más positi/o 1e este modo5 el aprendizaje del alumno debereunir lengua5 cultura 2 /isi-n del mundo5 es decir5 lo 6ue aprenda dentro del aula tiene 6ue partir de una relaci-n entre su cultura de origen 2 la cultura de la lengua meta para5 una /ezinteriorizado5 aplicarlo más allá del aula )sí pues5 las opciones de interacci-n de losestudiantes se amplían5 o lo 6ue es lo mismo5 su /isi-n del mundo se adapta a nue/oscontextos5 a una nue/a realidad

+*$*& Una muestra de aplicación práctica en el aulaCestero Mancera H!"""4 =3%A=I considera 6ue la metodología más adecuada para introduciren el aula la comunicaci-n no /erbal responde a un enfo6ue comunicati/o o nocio%funcional En mi opini-n5 un enfo6ue por tareas puede ser mu2 adecuado tambi7n a partirde una planificaci-n progresi/a 6ue culmine con una tarea final 6ue conecte al alumno consu realidad más inmediata (ese a todo5 la autora recomienda seguir una serie de pasos4 (resentaci-n explícita o implícita de los signos no /erbales El profesor no solo tiene

6ue limitarse a indicar 6ue existen determinados elementos no /erbales5 sino 6ue tiene6ue mostrar la forma de producirlos 2 su funci-n comunicati/a )simismo5 no esrecomendable 6ue a/ance en el desarrollo de los contenidos si los alumnos no >anasimilado las distintas funciones 6ue cumplen estos signos (ara ello5 los materialesaudio/isuales pueden ser mu2 Jtiles Es por ello por lo 6ue la propuesta didáctica deeste trabajo se basa en una película muda como es Blancanieves 5 de (ablo DergerH!"#!I La imagen5 por tanto5 se con/ierte en materia prima para planificar sobre ella

+ealizaci-n de acti/idades encaminadas al aprendizaje de signos no /erbales e tratade acti/idades cerradas 2 dirigidas por el profesor5 bien de manera indi/idual5 bien en

grupos reducidos La tipología de acti/idades puede ser mu2 /ariada5 desde una perspecti/a más clásica mediante acti/idades de corte estructuralista >asta




!#

determinados juegos destinados a practicar signos no /erbales de manera independienteo combinados con sus correspondientes /erbales

)cti/idades cu2o fin es reforzar el aprendizaje de signos no /erbales uponen una

ma2or concreci-n en determinadas interacciones on dirigidas por el profesor 2semicerradas

)cti/idades para conseguir la ad6uisici-n de los signos no /erbales e caracterizan por una ma2or libertad o cercanía a su propia realidad5 esto es5 son abiertas 2 dirigidas parcialmente por el profesor El objeti/o es 6ue los estudiantes participen eninteracciones más o menos naturales 2 de forma espontánea

Los dos primeros pasos pueden lle/arse a cabo de forma independiente ointerrelacionados con contenidos /erbales En cambio5 el tercer 2 cuarto paso re6uieren una planificaci-n integrada junto a los contenidos /erbales 1e este modo5 la expresi-n oral 2la no /erbal se trabajan conjuntamente para 6ue un estudiante extranjero ad6uiera losconocimientos 2 las estrategias 6ue utilizan los >ablantes 2 o2entes nati/os Esa utilizaci-nnatural 2 espontánea de los signos no /erbales demanda un trabajo pre/io 2 complejo5 asícomo un control constante por parte del profesor

La propuesta de Cestero Mancera5 por tanto5 es un buen punto de partida paracual6uier profesor5 sin embargo5 no esto2 a fa/or de lle/ar al aula una propuesta totalmentededucti/a 2 explícita en la 6ue el profesor es el protagonista >asta el cuarto paso Esto2 deacuerdo con la autora5 en cambio5 en la necesidad de elaborar un in/entario de signos no/erbales antes de abordar su enseñanza Cuanto más >omog7neo sea el in/entario5 mejorexplotaci-n didáctica se podrá lle/ar a cabo

in perder de /ista 2 sin intenci-n de menospreciar las aportaciones de esta autora5esa línea 6ue defendía anteriormente basada en 6ue el alumno tiene 6ue descubrir por sísolo no se cumple en este caso5 el profesor presenta todo 2 se superpone al alumno durantetodo el proceso Cual6uier propuesta didáctica presenta aspectos positi/os 2 criticables5 porello5 es necesario acceder con espíritu crítico para extraer lo 6ue un profesor considererealmente positi/o En este sentido5 la propuesta didáctica 6ue plantea este TFM se

presenta de manera inducti/a en ocasiones5 no solo para 6ue el alumno alcance unaautonomía5 sino por6ue5 en mi opini-n5 lo 6ue se aprende de manera sencilla5 de manerasencilla se ol/ida 2 /ice/ersa Tras esta premisa5 sin pretender una ruptura radical con el proceso presentado5 la consideraci-n básica de este trabajo es 6ue5 para alcanzar unacompetencia comunicati/a completa 2 en clara conexi-n con la realidad5 el alumno tiene6ue ser el eje del proceso de enseñanza%aprendizaje

Esta superaci-n se consigue mediante un enfo6ue por tareas5 cu2as tareas debenestar adaptadas a la especificidad de cada grupo 2 deben basarse en ese corpus pre/io 6ue

proponía Cestero Mancera En definiti/a5 deben estar orientadas a la acci-n Los alumnos5 por tanto5 están sometidos a la exigencia de extrapolar los signos /erbales 2 no /erbales




!!

desde la tarea a su propio mundo de experiencias5 de conocimientos5 de /alores 2 de preferencias 1e este modo5 cada estudiante encontrará diferentes recursos para expresar lo6ue desea

+*$*$ El papel del pro3esorLos docentes5 como sostiene Cabañas Martínez H!"".4 !!3%!$!I5 deben ser conscientes deluso 6ue ellos >acen de la comunicaci-n no /erbal en el aula El componente afecti/o5 portanto5 tambi7n influ2e5 una sonrisa o un gesto de cercanía puede ser más significati/o 6ueun amplio discurso (or otra parte5 la cantidad de signos no /erbales es enorme5 por lo 6uesu enseñanza debe adaptarse a los diferentes ni/eles +e6uieren5 sin llegar a laex>austi/idad de losculturemas de los 6ue >abla (o2atos H#33&aI5 una sistematizaci-n por parte del profesor5 esto es5 una selecci-n pre/ia de signos no /erbales de acuerdo a unaserie de factores4 el contexto en el 6ue los estudiantes se encuentren5 a6uellos cu2oconocimiento sea más urgente o pueda tener ma2ores consecuencias en la comunicaci-n5sobre todo en los ni/eles iniciales Esta labor es compleja para cual6uier profesor5 por elloes necesario5 a mi juicio5 superar una enseñanza con/encional 2 sistemática de muc>ossignos no /erbales5 2a 6ue aprender a partir de la obser/aci-n facilitaría muc>o la tarea del profesor 2 el propio uso de los >ablantes En este sentido5 la película Blancanieves se presenta como un apo2o mu2 importante

)nte tal complejidad5 otro aspecto 6ue se debe tener en cuenta 2 6ue facilitaría latarea de cual6uier profesor sería una planificaci-n basada en a6uellos signos 6ue sean más parecidos entre ambas lenguas 2 culturas Sorigen 2 metaS 1e este modo5 el estudiante sedará cuenta de 6ue existen ciertas semejanzas entre su lengua meta 2 el español )simismo5la moti/aci-n se ampliará5 pues5 por un lado5 pese a las diferencias entre ambas lenguas5los alumnos5 en muc>as ocasiones5 asocian las semejanzas a una menor complejidad deaprendizajeK por otro5 el alumno5 a su /ez5 será consciente de la eficacia comunicati/a delos signos no /erbales

in embargo5 >a2 signos 6ue son similares 2 otros 6ue no lo son ) esto se suma la

/ariedad de culturas 6ue puede encontrar un profesor en el aula determina el ni/el decomplejidad de descodificaci-n de estos signos (ese a todo5 oler%Espaiuba H#33!4 #3.%#3=I5 propone 6ue5 en primer lugar5 es necesario familiarizar a los estudiantes5 sobre todosi proceden de <riente o del norte de Europa5 con los c-digos de comunicaci-n no /erbalutilizados por los españoles5 tales como un comportamiento gestual muc>o más expresi/o5un tono de /oz más alto o un contacto físico más frecuente @na /ez realizadas estasaclaraciones pre/ias5 se pueden comparar estos signos con signos no /erbales de lasculturas presentes en claseK de este modo5 se detectarán estas semejanzas 2 algunas

diferencias notorias 2 se comprobarán determinadas interferencias posibles o falsos ami*os relacionados con signos no /erbales <tra opci-n es realizar un análisis por funciones




!$

comunicati/as5 como presentaba Cestero Mancera H!"""I en su propuesta didáctica omediante actos sociales5 tales como4 saludos5 despedidas5 besos5 abrazos5 etc FinalmenteSaun6ue todo lo presentado >asta a6uí no debe entenderse como un proceso5 sino como

distintas posibilidadesS es importante desdramatizar el impacto negati/o 6ue pueden pro/ocar en determinados alumnos5 especialmente asiáticos5 escandina/os5estadounidenses5 etc 5 algunos de estos comportamientos

)simismo5 las distancias corporales de rigor en nuestra cultura5 los c-digos 6ue >a26ue respetar para no parecer diferentes ni demasiado efusi/os respecto a un nati/o5 larelaci-n de los españoles con el tiempo son aspectos 6ue deben ir introduci7ndose en elaula de manera e6uilibrada5 esto es5 el profesor debe aportar a6uello 6ue sea fundamental para e/itar malentendidos problemáticos5 en cambio5 el alumno tiene 6ue descubrir por sísolo En este sentido5 el profesor desde un segundo plano5 tiene 6ue conseguir 6ue elalumno se interese por el tema 2 encuentre por sí solo posibles soluciones a determinadosmalentendidos

+*$*+ El carácter estrat96ico de los si6nos no verbales@na competencia a la 6ue no se >a prestado especial atenci-n en el trabajo5 pero 6ue5 sinduda5 a2uda a la creaci-n de alumnos competentes 2 dota a los signos no /erbales de unama2or eficacia comunicati/a es la competencia estrat7gica Concretamente5 los signos no

/erbales pueden responder a estrategias de tipo cogniti/o La C N responde a un tipo de>erramienta 6ue permite a los estudiantes expresar contenidos 6ue no serían capaces deexpresar /erbalmente5 esto es5 a tra/7s de su competencia ling8ística )>ora bien5 segJnCabañas Martínez H!"".4 !!3%!$!I no se debe concebir el uso de los signos no /erbales enla comunicaci-n como una estrategia para sustituir completamente a lo /erbal5 pues losnati/os los utilizamos con diferentes funciones5 como se plante- en el apartado anterior Encual6uier caso5 el aprendizaje del sistema no /erbal de comunicaci-n es fundamental paraalcanzar una competencia comunicati/a en una segunda lengua a la 6ue contribu2e este

carácter estrat7gico5 sobre todo5 para facilitar las cosas a los estudiantes en determinadassituaciones )demás no debemos ol/idar el componente afecti/o 2a presentado5 el cualmantiene una estrec>a relaci-n con la C N

(or todo ello5 >a2 6ue superar la manera tradicional de introducir la competenciaestrat7gica en determinados manuales5 es decir5 simplemente como cuadros presentados almargen de las páginas Todo lo contrario5 >a2 6ue trabajar esta competencia en el aula 2 se puede >acer relacionada o a partir de signos no /erbales5 pues5 de este modo5 el proceso deenseñanza%aprendizaje será más completo 2 el alumno dispondrá de más posibilidades decodificaci-n 2 descodificaci-n de los mensajes




!&

+*$*' El aula multimedia Tal 2 como presenta Corros Maz-n H!""=4 &$3I5 el aula tradicionalmente reJne tresaspectos esenciales4 relaciones sociales5 comunicaci-n 2 aprendizaje Cual6uier tarea 6uese lle/e a cabo en el aula estará influida por estos factores5 pero es necesario superar esoslímites 2 conectar al alumno con su realidad más inmediata La Jnica forma de analizar 2/alorar un intercambio comunicati/o sería 6ue el alumno asistiera en directo a sudesarrollo tal 2 como se produciría en el mundo real 2 analizase5 de este modo5comportamientos5 estrategias 2 procesos a medida 6ue se fueran sucediendo Esta labor escomplicada desde el aula5 a>ora bien5 sin necesidad de abandonarla5 se ofrece la posibilidad de utilizar una /ariante 6ue permite nue/as posibilidades de explotaci-n derecursos5 de trabajar con materiales complementarios más reales como puede ser el cine en

general o5 en nuestro caso5 el análisis de Blancanieves ?ablamos del aula multimedia5 unespacio 6ue permite pro2ectar /ídeos 2 material complementario para analizar5 comentar 2 planificar acti/idades5 en definiti/a5 un espacio propicio para lle/ar a cabo muc>as de lasacti/idades 6ue propone la propuesta didáctica de este trabajo

1e este modo5 el aula multimedia ofrece la posibilidad de trabajar a partir del cinecomo un actualizador de contextos comunicati/os en los 6ue los signos no /erbales se presentan de una manera cercana al alumno )sí pues5 sin necesidad de abandonar el aula5lo inmediato de la imagen refleja una realidad con sentido pleno en sí misma 2 lo 6ue es

más importante5 suple la imposibilidad de acercarse al mundo real desde el aula de lenguaEste apartado anticipa la conexi-n entre comunicaci-n no /erbal 2 cine 6ue sedesarrollará a continuaci-n5 pues como defienden Castiñeiras 2 ?errero H#33A4 A#0I el cinese presenta como un medio ideal para introducir en clase tanto el lenguaje comodeterminadas situaciones de la /ida real 6ue facilitan el conocimiento de la complejidad dela experiencia cultural en la 6ue se integra una lengua El cine5 por tanto5 responde a unadisciplina globalizadora 6ue reJne lo ling8ístico5 lo para/erbal 2 lo cultural En estasociedad de la informaci-n5 el cine permite acortar la distancia entre los contenidos programados 2 la experiencia del alumno5 permite traspasar los límites del aula 25 además5facilita un conocimiento de la di/ersidad cultural (or todo ello5 lo 6ue propone este TFMes 6ue >a2 6ue apro/ec>arse de la ri6ueza de las imágenes5 buscarle la utilidad 2 lle/ar esari6ueza al aula

Finalmente5 respecto a las dificultades 6ue podría crear el carácter exagerado delcine mudo 2 de la ficci-n fílmica5 aun6ue se profundizará en este aspecto posteriormente5el profesor puede sacar pro/ec>o de ese exceso de artificialidad5 puesto 6ue es más fácil deasimilar in embargo5 una /ez reconocido5 debe conseguir 6ue su uso sea lo más natural posible tanto dentro del aula como fuera +especto a la ficci-n5 el cine solo sienta las bases

de esa nue/a realidad con el prop-sito de 6ue5 posteriormente5 el estudiante se enfrente a la/erdadera realidad5 teniendo en cuenta 6ue esta5 en muc>as ocasiones5 supera a la ficci-n




!.

'* U A A0LI)A)I1 0R")TI)A E )O!U I)A)I1 O2ERBAL E ELE* EL )I E !U O

9El cine es un bien cultural5 un medio de expresi-n artística5 un >ec>o de comunicaci-nsocial5 una industria5 un objeto de comercio5 enseñanza5 estudio e in/estigaci-n El cine es5 pues5 una parte del patrimonio cultural V*W Es una >erramienta para aprender a conocer5aprender a >acer5 aprender a /i/ir 2 aprender a ser4 los cuatro pilares de la enseñanza:HCarmen +ojas Gordillo5 !""$I

'* & El cine como 3uente de re3le?ión

El cine >a sido sometido a muc>os estudios en lo 6ue a su grado de >eterogeneidad c-dicase refiere @na película aJna c-digos diferentes5 unos específicamente cinematográficos

como los 6ue se configuran en torno a la imagen fotográfica en mo/imiento 2 presentadade forma secuencial 2 otros 6ue aparecen en otras manifestaciones culturales como la banda sonora5 por ejemplo HMontousse Nega5 !""=4 $.0%$.AI @na de las conclusiones alas 6ue llega este autor defiende 6ue el cine no tiene reglas fijas5 sino 6ue estas seconstru2enad "oc en cada película En cual6uier caso5 en una película no es suficiente conentender las distintas imágenes 6ue se suceden pues la significaci-n no se desprende solode las imágenes5 sino de las relaciones 6ue se establecen entre ellas Estas relaciones sonlas 6ue /an a permitir a un espectador completar 2 entender la >istoria

Este proceso de construcci-n del sentido fílmico es e6uiparable a lo 6ue ocurre encual6uier intercambio comunicati/o de lengua En este proceso5 como ocurre en el cine5 se>acen inferencias5 se crean >ip-tesis 6ue son modificadas continuamente para descifrar elsentido final 2 completo del lenguaje 1el mismo modo 6ue el cine /a muc>o más allá dela imagen5 comunicarse implica apre>ender un sistema complejo 2 mJltiple 6ue noconclu2e en la ad6uisici-n de conocimientos 2 >abilidades ling8ísticas5 sino 6ue re6uieremanejar todos los componentes 6ue inter/ienen en un intercambio comunicati/o

El cine5 por tanto5 se presenta como la plasmaci-n de una realidad5 esto es5 a partirde un 9texto fílmico: el profesor puede permitir al alumno acceder a un aprendizaje máseficaz 2 aut-nomo Cada /ez 6ue un alumno se enfrenta a una película5 aprende acomunicarse en esa lengua En este sentido5 al tremendo potencial pedag-gico 6ue aportael cine se suma la posibilidad realizar planificaciones entretenidas5 lJdicas 2 eficaces

1e este modo5 al aunar un tratamiento profundo del intercambio comunicati/o juntoa un análisis ex>austi/o del cine se ofrecen al alumno muc>os recursos para mejorar suni/el 2 desen/ol/erse en cual6uier contexto en el 6ue necesite >acer uso del español comolengua extranjera

in embargo5 el cine como cual6uier aspecto pedag-gico presenta /entajas e

incon/enientes5 )lonso Narela H!"##4#.%#=I aporta algunos ejemplos ilustrati/os Entre las/entajas5 una película ofrece muestras reales de lengua contextualizadas social 2




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culturalmenteK es un material aut7ntico con gran potencial didácticoK permite la planificaci-n de acti/idades propias de un enfo6ue comunicati/oK presenta un potencialaltamente moti/adorK es un g7nero mu2 creati/oK >a sido elaborado realmente para

>ablantes nati/os5 etc En cambio5 entre los incon/enientes 6ue puede plantear a un profesor encontramos4 las posibilidades se reducen a la realidad del centro5 esto es5 almaterial 2 recursos de 6ue dispone el centro en cuesti-nK re6uiere muc>o tiempo de preparaci-n pre/iaK la posible pasi/idad a la 6ue se puede /er abocado el alumno 2amencionadaK obliga a un control sobre los alumnos durante el /isionadoK a /eces se criticasu calidad 2 carácter experimentalK los temas5 en ocasiones5 pueden >erir la sensibilidad delos estudiantes o pueden suponer un c>o6ue cultural para el 6ue no están preparadosK elregistro plantea problemas en el sentido de 6ue >a2 argots o /oces colo6uiales 6ue planteandificultades a los alumnosK en muc>os casos5 la calidad del material dificulta el trabajosobre cine

@n buen profesor tiene 6ue plantearse todos estos aspectos antes de lle/ar a cabouna planificaci-n sobre cine (or todos estos moti/os5 no solo se trata de una >erramienta6ue re6uiere una reflexi-n pre/ia5 sino 6ue el 9texto fílmico: plantea una reflexi-n en símismo

'* $ El valor cultural del s9ptimo arte*<A sumer6irse en la pantalla=

9Creo 6ue el cine está destinado a re/olucionar nuestro sistema educati/o 2 6ue en pocosaños sustituirá5 en gran parte5 si no enteramente5 el uso de libros de texto V*W La educaci-ndel futuro5 tal como la /eo5 será lle/ada a cabo a tra/7s del medio del cine V*W5 donde sería posible obtener una eficacia del cien por cien:

HT>omas Edison5 #3!!I

En esta línea de apro/ec>amiento del cine como >erramienta didáctica5 pero sin laintenci-n de re/olucionar el sistema educati/o como propone T>omas Edison5 lo 6ue pretende este TFM es acercar el s7ptimo arte a los alumnos desde una doble perspecti/a4

tanto en su faceta de transmisor de /alores culturales como en la de >erramienta de trabajoEl cine permite realizar un /iaje /irtual a otro país5 esto es5 supone un reflejo de

formas de comportamiento5 de interacciones5 de actitudes5 etc en contextos reales decomunicaci-n ) partir de un doble impacto /isual 2 sonoro introduce al alumno en el día adía de una nue/a sociedad 1e este modo5 el estudiante puede familiarizarse tanto con la>istoria5 geografía5 política5 /ida familiar5 costumbres5 como con penas5 alegrías5 tristezas5celebraciones5 etc de gente de otro entorno )l mismo tiempo5 el cine permite unaconcienciaci-n sobre la importancia de los gestos5 expresiones faciales5 posturas

corporales5 cercanía o lejanía entre los interlocutores5 contacto corporal5 etc gracias a losactores Los personajes5 en muc>as ocasiones5 presentan caracteres 2 comportamientos




!0

llamati/os 6ue5 dentro de la ficci-n5 pueden resultar mu2 /erosímiles Estoscomportamientos pueden ser similares en la cultura de origen de los estudiantes o5 por elcontrario5 totalmente distintos Esta realidad se presenta ante los alumnos a partir de

imágenes 2 lo importante es interiorizar 6ue5 en ocasiones5 las palabras no son suficientes para comprender la realidad 6ue nos rodea

Diedma Torrecillas 2 Torres ánc>ez H#33&4 .$3I defienden 6ue el reflejo de lasociedad 6ue presenta una película permite al alumno comprender los patrones culturalesarraigados 2 /alorar la manera de actuar con 7xito en determinados contextos tal 2 como lo>acen los actores En otras palabras5 conocer todo a6uello 6ue comparten los >ablantes deuna lengua facilita la interacci-n 2 con/ierte a los estudiantes en actores %un t7rmino mu2apropiado en este contexto% 6ue pueden desen/ol/erse en diferentes situaciones 25 de estemodo5 participar5 no solo en cual6uier intercambio comunicati/o5 sino en cual6uier práctica culturalK en definiti/a5 es una manera efecti/a de integrarse en una nue/a sociedadEl cine5 por tanto5 permite mejorar las competencias cultural 2 ling8ística en ese camino>acia la formaci-n de alumnos competentes

) su /ez5 el cine supone una actualizaci-n de contextos en el aula egJnMontousse Nega H!""=4 $..%$.AI5 el alumno tiene 6ue ser consciente de 6ue para serrealmente competente en una lengua extranjera debe empezar a /alorar aspectos como las pausas5 las interrupciones5 la influencia de la jerar6uía en un intercambio comunicati/o5 eltiempo5 el espacio5 la intenci-n 6ue esconde el emisor5 la predisposici-n real del receptor5etc es decir5 todo a6uello 6ue constitu2e el marco situacional en el 6ue se desarrollacual6uier intercambio comunicati/o Las posibilidades para trasladar al aula todos estosaspectos son inmensas Entre las opciones más destacadas encontramos la descripci-n desituaciones concretas o los juegos de rol in embargo5 aun6ue son eficaces5 moti/adoras einteresantes para los alumnos5 la realidad es 6ue no llegan a con/ertirse en situacionesideales de comunicaci-n5 esto es5 no superan esa barrera de artificialidad del aula

(ara todo esto 6ue se presenta tan complejo 2 abstracto5 el cine es una >erramientamu2 clarificadora ) tra/7s de 7l5 dada su naturaleza representacional5 el estudiante puede

obser/ar situaciones concretas 2 reales )simismo5 la inmediatez de la imagen5 le permiteextraer inferencias adecuadas para descodificar plenamente los mensajes 2 pasar a formar parte de ese juego comunicati/o Es así como el alumno se prepara para abandonar loslímites del aula 2 enfrentarse al mundo real 1e este modo5 será consciente de lasambig8edades5 de los dobles sentidos5 de la ironía5 de la falta de informaci-n5 etc 6uerodean a un acto comunicati/o 2 cu2a informaci-n puede descodificarse plenamente altener conocimientos sobre los signos de la comunicaci-n no /erbal Los gestos5 porejemplo5 no suelen incorporarse al azar en una película5 2a 6ue forman parte de un cJmulo

de intenciones comunicati/as para el desarrollo de la >istoria La funci-n del cine5 en estesentido5 es facilitar la descodificaci-n5 2a 6ue aporta muc>a informaci-n 6ue llega de




!A

manera inmediata a los alumnos5 es decir5 se presenta como un actualizador de contextoscomunicati/os con el 6ue se acerca esa /isi-n de la realidad al alumno5 se introduce alalumno de alguna manera en la cultura de la lengua meta

El inter7s por el cine para este TFM era real5 pero uno de los problemas 6ue planteaba el cine como >erramienta de trabajo era la posibilidad de 6ue los alumnosdesempeñaran un papel pasi/o )nte tal posibilidad la soluci-n de ofrecer uninput basadoen el cine mudo en blanco 2 negro no se produjo al azar in abandonar un enfo6uecomunicati/o5 el cine mudo re6uiere una ma2or atenci-n 2 ofrece una amplia gama de posibilidades de explotaci-n La interpretaci-n desde esta perspecti/a es constante 2 laobtenci-n del sentido completo de los largometrajes re6uiere una ma2or atenci-n por partede los alumnos5 lo 6ue contribuirá a desarrollar un aprendizaje aut-nomo

)>ora bien5 lo 6ue pretende este trabajo no es plantear a los estudiantes 6ue por/i/ir en un nue/o país 2 en una nue/a cultura tienen 6ue transformarse 2 dejar de ser ellosmismos ada más lejos de la realidad Este conocimiento de determinadas pautasculturales les permite /alorar distintas posibilidades de enfrentarse a situaciones más omenos complejas En definiti/a5 el objeti/o final es 6ue el alumno sea competentecomunicati/amente 2 para ello5 como sostienen Diedma 2 Torres H#33&I5 el componentecultural es inseparable de la competencia comunicati/a

'*+ Estado de la cuestión( El cine en el !)ER

Este trabajo tiene como referencia el Marco com(n europeo de referencia para las

len*uas aprendi$aje, ense)an$a y evaluación HEstrasburgo5 Consejo de Europa5 !""#I 6ue propone4 9la importancia de capacitar al alumno para un uso del español como /e>ículo decomunicaci-n5 transmitir una imagen aut7ntica de la cultura >ispánica5 colaborar en ladestrucci-n de t-pico 2 prejuicios5 promo/er el pluralismo cultural 2 ling8ístico5 contribuira la aceptaci-n 2 /aloraci-n positi/a de la di/ersidad 2 la diferencia5 el reconocimiento 2 elrespeto mutuo: )>ora bien5 los descriptores del MCE+5 en este sentido están centrados en

la comprensi-n oral5 /eamos un ejemplo para un ni/el a/anzado5 concretamente5 un C#49Comprende películas 6ue emplean una cantidad considerable de argot o lenguajecolo6uial 2 de expresiones idiomáticas: (or otra parte >a2 cierta inco>erencia en elMCE+ en este sentido5 2a 6ue sitJa al mismo ni/el la tele/isi-n 2 el cine5 a pesar de 6ue ellenguaje audio/isual 6ue presentan es diferente Con esto no pretendo entrar en discusionessobre si un medio más complicado 6ue otro5 solo 6ue en este intento de contextualizar elcine como recurso5 es necesario tener presente 6ue se muestra como un g7nero audio/isualdiferente @na película5 por regla general5 >a sido cuidadosamente preparada en lo 6ue serefiere tanto a lo /isual como auditi/o En este sentido5 constitu2e en su conjunto un9texto: más o menos accesible En una 7poca dominada por las nue/as tecnologías5 no




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cabe duda de 6ue5 para alcanzar tales fines5 el cine es un buen recurso5 incluso un recursoideal )mplía5 de este modo5 los medios de 6ue se dispone en cual6uier clase de enseñanzade español a extranjeros5 2a 6ue aJna cultura5 imagen5 sonido5 espectáculo5 literatura5

palabra5 realidad 2 ficci-n5 esto es5 se presenta como un recurso didáctico con un gran potencial de explotaci-n5 una toma de contacto con su realidad más cercana 2 todo ello deuna manera lJdica5 atracti/a 2 eficaz )simismo5 con/ierte el aula en un espacio másameno 6ue rompe con la rutina diaria 2 6ue despierta el inter7s de los estudiantes 1e a>ísus enormes /entajas

1esde este punto de /ista5 es tarea del profesor la planificaci-n adecuada a undeterminado ni/el5 su adaptaci-n5 su trabajo diario5 su entrada en el aula5 en definiti/aTodo ello re6uiere un ma2or esfuerzo5 trabajo e iniciati/a 6ue frecuentemente un profesorlle/a a cabo desde un segundo plano con un doble fin4 6ue el alumno alcance los objeti/osde una manera más sencilla 2 directa 2 6ue sea el protagonista del proceso de enseñanza%aprendizaje

'*' El cine(CUn te?to 3;lmicoD

?asta a>ora se >a mencionado en alguna ocasi-n en este TFM el concepto de 9textofílmico: En mi opini-n5 aun6ue >a2 autores 6ue lo usan5 no es una eti6ueta adecuada alintentar e6uipararla al resto de tipologías textuales En realidad la explotaci-n de películasen el aula no es tan diferente a la 6ue podría >acerse con otros materiales de tipoaudio/isual como podrían ser documentales5 anuncios publicitarios5 noticiarios5 reportajes5etc ) su /ez5 muc>as de las acti/idades 6ue se proponen a partir de películas se podríanlle/ar a cabo a partir de textos aut7nticos como periodísticos o literarios5 por ejemplo (orello5 el uso del cine tiene 6ue dar un paso más allá5 esto es5 un profesor 6ue decida planificar una unidad a partir de materiales cinematográficos tiene 6ue reflexionar sobre laespecificidad del cine5 es decir5 los aspectos en los 6ue el cine supera a cual6uier tipología

textual En este sentido5 el cine pone ante los ojos de los alumnos una realidad rica 2compleja 6ue se desarrolla a partir de intercambios comunicati/os La grandeza del cine ensu conjunto radica en su cercanía El poder de la imagen acerca al alumno >acia unarealidad inmediata

+especto a esa distinci-n 6ue se plante- entre texto fílmico 2 texto aut7nticoHMontousse Nega5 !""=4 $.=%$.0I >a2 6ue realizar una serie de precisiones Cual6uier película es un producto artificial5 construido de acuerdo a unos intereses concretos por parte del director5 sin embargo5 esto no e/ita 6ue sea un material aut7ntico 2 significati/o

1e este modo5 permite ampliar las posibilidades de los textos aut7nticos 25 al mismotiempo5 trabajar diferentes contenidos 6ue podrían planificarse a partir de cual6uier otra




$"

tipología textual En definiti/a5 la implantaci-n del s7ptimo arte en el aula es un recursoideal 2 eficaz para completar 2 ampliar las posibilidades de cual6uier recurso5 medio ot7cnica tradicional en la enseñanza de español como lengua extranjera

u uso lle/a consigo un importante alcance pedag-gico 2 aires de modernidad5 pero2a se present- anteriormente 6ue >a2 6ue reflexionar pre/iamente antes de presentar elcine a los alumnos @na de las cuestiones 6ue se deben tener en cuenta es si se pueden pro2ectar largometrajes completos en una clase de lengua En los casos en los 6ue se pro2ectan largometrajes completos5 Montousse Nega H!""=4 $..I sostiene 6ue suelenresponder a objeti/os culturales más 6ue ling8ísticos Este autor plantea5 a su /ez5 6ue laimagen proporciona informaci-n más rentable desde el punto de /ista didáctico 6ue la 6ueofrece un texto escrito Estas definiciones categ-ricas están sujetas a debate5 es indudable6ue5 lejos de comparaciones5 el cine dota al alumno de uninput 6ue ofrece una altarentabilidad pedag-gica

En general5 la tendencia más comJn es pro2ectar diferentes fragmentos5 bien de unamisma película o de películas diferentes5 sobre todo debido a cuestiones de tiempo o parae/itar ese papel pasi/o del estudiante El objeti/o en estos casos5 desde un punto de /ista pedag-gico5 es contextualizar los contenidos5 utilizarlos como pretextos para la práctica deestructuras gramaticales 2 acti/idades comunicati/as5 o bien como recapitulaci-n 2 repasode todo lo 6ue se >a trabajado pre/iamente En cual6uier caso5 supera las posibilidades deotras tipologías textuales más tradicionales

'*, El cine mudo 4 Blancanieves

'*,*& El cine mudo?a sido contro/ertida entre muc>os autores la cuesti-n de la sonoridad del cine ?a2autores como )ndJjar Molina H!"#$4 $%#0I 6ue defienden 6ue el cine nunca fue mudo5 pues 2a los >ermanos LumiYre5 contrataron a un pianista 2 a un cuarteto de saxofonistas para 6ue tocaran en el exterior de la sala 2 atrajeran al pJblico >acia la pro2ecci-n MJsica2 cine5 por tanto5 >an estado ligados desde sus comienzos como un medio para captar laatenci-n primero 2 como elemento fundamental de sonorizaci-n a continuaci-n Con eltiempo5 los mJsicos se introdujeron en el interior de las salas 2 se situaron bajo la pantalla(or tanto5 la mJsica clásica 2 el jazz estaban relacionados con el cine muc>o antes de 6ueapareciera El cantante de ja$$ H#3!0I En este sentido5 )ndJjar Molina considera 6ue esta película es la 6ue inaugura el cine 9>ablado:5 no el sonoro

<tros autores5 en cambio5 como se present- en la introducci-n5 defienden 6ue elcine sonoro no apareci- >asta #3!0 con la película El cantante de a$$ ?asta este

momento5 durante tres d7cadas5 las películas se >abían basado casi exclusi/amente en laimagen5 es decir5 la expresi-n de los actores era puramente /isual Lo cierto es 6ue esta




$#

película tu/o muc>a repercusi-n )un6ue no estaba pre/ista la incorporaci-n de diálogo5 el protagonista S)l olsonS5 introdujo unas palabras5 segJn )ndJjar Molina H!"#$I5impro/isadas5 6ue crearon un diálogo junto a su madre SEugene DessererS5 2 6ue

supusieron una re/oluci-nEn cual6uier caso5 como defiende Manuel (anos las bases del arte cinematográfico

se >abían asentado a partir de la ausencia de sonido 1e este modo5 aumentaban las posibilidades de experimentaci-n 2 de creaci-n de lenguaje cinematográfico in embargo5con la aparici-n del cine sonoro5 el lenguaje de la imagen se tu/o 6ue replantear Loscineastas se encontraron con una nue/a realidad5 una nue/a posibilidad expresi/a 6ue nosabían exactamente c-mo integrar

Esta transici-n5 en palabras de (anos5 fue tan rápida 6ue películas 6ue en un primermomento estaban destinadas a ser mudas5 al distribuirse entre #3!A 2 #3!35 fueronsonorizadas para responder a las demandas del pJblico de la 7poca Este cambio no dej- anadie indiferente5 los directores comenzaron a abusar de los diálogos5 ralentizaban 2alargaban las escenas para 6ue los actores >ablaran Los dueños de las salas se encargaronde adaptarlas rápidamente a esta nue/a realidad imperante El montaje5 por su parte5tambi7n se /ol/i- más complejo Mientras 6ue con el cine mudo se trabajaba con un solotrozo de película con imagen5 con el cambio eran necesarios dos5 uno para la imagen 2 otro para los diálogos (ara los actores fue una situaci-n5 en muc>os casos5 angustiosa Muc>ostemían 6ue sus /oces no fueran apropiadas 25 por ello5 fueron obligados a realizar pruebasde /oz Es más5 algunos actores famosos perdieron su atracti/o debido a su mala dicci-n5 asu acento pronunciado o a su /oz excesi/amente aguda o d7bil

Entre las /entajas 6ue ofrecía el cine mudo en este sentido es 6ue una película podía ser apreciada por un pJblico de todo el mundo5 independientemente de su origen

)nte tal situaci-n5 muc>os actores rei/indicaron un regreso al cine mudo5 de >ec>o>a2 algJn caso curioso como el de C>arles C>aplin 6ue se neg- a >ablar en dos películas2a sonoras como4 .uces de la ciudad H#3$#I 2&iempos modernos H#3$=I C>aplin no >abl-en ninguna película >asta El *ran dictador H#3&#I e adentr-5 por tanto5 en la nue/a

corriente de cine >ablado5 a pesar de 6ue auguraba 6ue no duraría más de tres años 25 en miopini-n5 mereci- la pena5 pues su discurso final es una de las escenas más emocionantes6ue >e /isto S2 escuc>ado% en el cine

Esta re/oluci-n 6ue se >a presentado en este punto se in/ierte en este trabajo5gracias a películas como&"e 'rtist H!"##I rodadas solo con acompañamiento musical 2 en blanco 2 negro Esta película5 rodada en secreto5 supuso una mirada >acia esos orígenes delcine con una gran acogida tanto por parte del pJblico como por la industriacinematográfica americana5 pues no dej- de ganar premios5 incluso el Zscar a mejor

película en !"#! En este contexto apareci- Blancanieves 5 de (ablo Derger H!"#!I5 paraalgunos críticos5 /íctima del secretismo de&"e 'rtist K para otros aparecía en un buen




$!

momento de rei/indicaci-n del cine mudo en blanco negro ea como fuere5 en esta líneade admiraci-n por el cine de los orígenes surge Blancanieves de (ablo Derger5 una películasobre la 6ue se basa la propuesta didáctica de este trabajo Neamos sus moti/os

'*,*$ C0or 8u9 Blancanieves DEl nJcleo temático para la propuesta didáctica 6ue se recoge a continuaci-n es la película

Blancanieves H!"#!I de (ablo Derger5 seleccionada por /arios moti/os5 muc>os de elloscomplicados )l trabajar sobre cuentos 2 cine lo 6ue se pretende es implicar5 moti/ar 2atraer a los alumnos >acia el proceso de enseñanza%aprendizaje ;ue Blancanieves sea laadaptaci-n cinematográfica de un cuento presenta aspectos a fa/or 2 en contra (or una parte5 este carácter literario aleja a la película de la realidad más inmediata de cual6uier

alumno extranjero5 sin embargo5 no impide 6ue un profesor pueda responder a tra/7s de su pro2ecci-n a las necesidades de los alumnos )demás5 Blancanieves se presenta como lasuperaci-n del cuento tradicional de los >ermanos Grimm5 es prácticamente untopos uni/ersal5 un t-pico arraigado 2 conocido por la ma2oría de los alumnos5 lo 6ue permitetrabajar sobre una base asentada 2 reconocida 25 sobre esta5 desarrollar un amplio abanicode posibilidades de explotaci-n ) su /ez5 del mismo modo 6ue en la actualidad laindustria del cine incorpora a las carteleras un tipo de cine 6ue >abía caído en el ol/idocomo es el cine mudo en blanco 2 negro5 esta propuesta trata de recoger contenidos a los

6ue no se >an prestado muc>a atenci-n en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguasen general 2 en los manuales de ELE en particular (or ello5 el objeti/o principal 6ue persigue la elecci-n de esta película como nJcleo temático es alcanzar la re/alorizaci-n dela comunicaci-n no /erbal como un componente fundamental de cual6uier intercambiocomunicati/o

) la >ora de planificar sobre cine5 >a2 una serie de factores 6ue se deben tener encuenta En este caso5 si uno de los fines 6ue persigue la propuesta didáctica es e/itar 6ue se produzcan futuros malentendidos culturales5 >a2 6ue e/itar 6ue esta película pueda pro/ocar un 9s>oc cultural: a partir de determinadas ideas o imágenes En este sentido5segJn )men-s (ons H#3334 00#I la tolerancia de las distintas culturas es /ariable antecontenidos ideol-gicos o determinadas imágenes

<tro factor importante es la edad de los alumnos <b/iamente5 un adolescente notiene los mismos gustos e intereses ni asimila de la misma manera 6ue un niño o 6ue unadulto 1esde mi punto de /ista5 esta película podría planificarse tanto para estudiantesadolescentes como adultos5 aun6ue las escenas seleccionadas dependerían del objeti/o propuesto por el profesor En cual6uier caso5 las opciones de planificaci-n son numerosas

En este sentido5 los contenidos 6ue /an a trabajar los estudiantes no pertenecen soloal terreno de la 6uin7sica5 prox7mica5 paraling8ística 2 cron7mica La propuesta didáctica




$$

/a más allá5 recoge contenidos de distinto tipo 6ue están planificados para 6ue los alumnosalcancen una fluidez ling8ística en español in embargo5 esa fluidez no es suficiente paraalcanzar un /erdadero dominio del español Es necesario 6ue los alumnos consigan una

fluidez cultural 6ue se alcanza gracias a un dominio de distintos signos pertenecientes alsistema de comunicaci-n no /erbal

+especto al ni/el de complejidad de la película en sí misma5 la adaptaci-n dellargometraje no depende solo del ni/el de interlengua5 pues las dificultades 6ue presentenlos alumnos pueden ser /ariadas Blancanieves aparte de presentar una gran ri6ueza en lo6ue a la comunicaci-n no /erbal se refiere5 profundiza en la esencia de la cultura españolasin caer en demasiados estereotipos En este sentido5 es un buen punto de partida paratrabajar cultura 2 contenidos 6ue desarrollen una conciencia crítica en los alumnos @nadura situaci-n familiar5 el mundo del toreo5 la cultura del flamenco5 la en/idia5 la tentaci-n5etc son solo algunos de los rasgos 6ue permiten planificar tareas interesantes en clase conel fin de 6ue los alumnos participen 2 mejoren a lo largo del proceso de aprendizaje Comosostiene )men-s (ons H#3334 00!I5 cuanto más alejada del ámbito >ispánico est7 la culturadel alumno5 más dificultades tendrá 6ue superar para alcanzar un conocimiento pleno de lalengua 2 cultura meta

@na buena medida al respecto sería la realizaci-n de una pre/isi-n de problemas(ara ello5 se re6uiere un buen conocimiento de la película en cuesti-n 1e esta manera5aun6ue pre/er todas las dificultades 6ue pueden pro/ocar los fragmentos seleccionados esuna labor mu2 complicada5 una /aloraci-n de determinadas dificultades puede orientarmejor el trabajo para e/itar cual6uier 9s>oc cultural: 2 garantizar5 al mismo tiempo5 un buen rendimiento por parte del alumno

El mundo taurino podría ser uno de los temas complicados 6ue presenta esta película La pro2ecci-n de determinadas escenas de Blancanieves puede pro/ocar 6ue se>iera la sensibilidad de determinados alumnos )simismo5 es un tema 6ue está en/uelto enmuc>a pol7mica 6ue >a2 6ue tratar con delicadeza )un6ue es cierto 6ue en la corrida finalel toro sale indultado5 >a2 escenas en las 6ue se ponen banderillas a una /a6uilla 6ue

pueden resultar inc-modas para los estudiantes )>ora bien5 en mi opini-n5 la mejormanera de enfrentarse a este mundo del toreo es a tra/7s de un espíritu crítico La pro2ecci-n de escenas de este tipo podría lle/arse al aula con alumnos adolescentes 2adultos 6ue poseen 2a esa capacidad )>ora bien5 las tareas al respecto deberíanintroducirse en el aula con cuidado 2 con las ideas claras acerca de lo 6ue se pretendeconseguir con ellas )l mismo tiempo5 Blancanieves no es solo una película complicada por su contexto taurino e trata de una /ersi-n del cuento con escenas mu2 duras para las6ue un alumno puede no estar preparado on muc>as las muertes 6ue se producen a lo

largo de la película5 >a2 escenas agresi/as5 momentos de muc>a tensi-n dramática5 etc En




$&

este sentido5 el profesor cobra protagonismo5 es el encargado de crear una atm-sferaapropiada para un /isionado de este tipo

En definiti/a5 el profesor5 al anticipar estos posibles problemas5 garantiza 6ue sus

alumnos est7n preparados para todo lo 6ue se /a a trabajar 25 de ese modo5 puede reducirlas posibilidades de 6ue se produzcan momentos conflicti/os5 tensos o desagradablesdentro del aula

<tro posible problema 6ue debe plantearse un profesor es la realidad en la 6ue se /aa desarrollar su planificaci-n5 es decir5 no todos los centros disponen del aula multimedia6ue se present- en este trabajo 2 6ue amplía las posibilidades de explotaci-n de cual6uier película La adaptaci-n a la realidad del centro o del aula no siempre es sencilla5 pues notodas disponen de medios audio/isuales apropiados )>ora bien5 a mi parecer5 estasituaci-n no debe entenderse como un drama5 cual6uier material puede adaptarse acual6uier contexto con esfuerzo 2 un poco de ingenio

Finalmente5 un aspecto 6ue podría con/ertirse en un >ándicap importante para todolo 6ue se pretende conseguir con este trabajo era la posible exageraci-n de todo lo relati/oa la comunicaci-n no /erbal en la película La artificiosidad de determinados gestos5algunas miradas exageradas5 algunas reacciones desmesuradas5 etc podrían con/ertirse enun problema a la >ora de conectar al alumno con la realidad in embargo5 desde mi puntode /ista5 la labor de los actores es mu2 creíble 2 aun6ue exageran en alguna ocasi-n5realmente >ablan mientras actJan5 es decir5 un espectador puede leer los labios en muc>asocasiones 2 eso e/ita 6ue el desarrollo sea demasiado artificial En este punto5 ese excesode gestualidad tampoco debe considerarse negati/amente5 2a 6ue son actos en muc>asocasiones inconscientes 2 una de las pretensiones de este trabajo es 6ue los alumnos losinterioricen @na /ez 6ue los >an reconocido5 del profesor depende 6ue su uso en el aula nosea exagerado En este sentido5 su fácil reconocimiento puede ser positi/o

Entre los aspectos positi/os 6ue presenta este largometraje encontramos 6ue aJnaliteratura 2 cine 1e este modo5 sería mu2 comJn 6ue los alumnos conocieran el cuentooriginal )un6ue la /ersi-n de (ablo Derger presenta muc>as diferencias respecto al

cuento de los >ermanos Grimm5 esa idea de t-pico arraigado5 6ue se manifiesta como basede este TFM5 facilita la comprensi-n de la trama principal (ara el trabajo posterior esfundamental5 por tanto5 /alorar los conocimientos pre/ios 6ue poseen los alumnos para5 a partir de a>í5 lle/ar a cabo una planificaci-n adecuada

El contenido cultural 6ue aporta la película es mu2 interesante5 aun6ue no seenmarca en una 7poca actual5 sino en los años !"5 >a2 muc>os aspectos 6ue perduran 1eeste modo5 se pueden comparar con la actualidad 2 con sus culturas de origen ) ello seañade una doble /ariante cultural4 temporal 2 espacial 6ue puede resultar mu2 interesante

para trabajarla en el aula 2 6ue a2udaría a resol/er cual6uier tipo de distancia con la




$.

actualidad El sistema no /erbal 2 el componente cultural de Blancanieves dotan a la película de ingredientes fundamentales para la finalidad 6ue persigue este trabajo

) pesar de la distancia 6ue ofrece la ficci-n5 son muc>os los contextos reales de

comunicaci-n 2 las interacciones 6ue se desarrollan a partir de gestos5 miradas5 posturas5distancias5 etc ) estas /entajas se añaden todas las 6ue ofrece el cine como material pedag-gico

1ic>o esto5 esta propuesta didáctica5 concretamente5 está programada para alumnos6ue responden a un ni/el D! segJn el Marco com(n europeo de referencia para la

ense)an$a de len*uas 2 el !lan curricular del ,nstituto Cer/antes5 esto es5 presentan unni/el a/anzado de español 6ue garantiza un conocimiento 2 unas estrategias 6ue les permiten desen/ol/erse sin problemas en distintas situaciones )simismo5 se encuentran enun contexto de inmersi-n en España )un6ue el ni/el de los alumnos es ele/ado5 a mi juicio5 esta unidad puede responder a necesidades fundamentales de los estudiantes5 2a 6ue puede suponer un paso importante en la mejora de su competencia comunicati/a 1e estemodo5 alcanzarían unos conocimientos ling8ísticos5 socioling8ísticos 2 culturales 2 se lesdotaría de unas >erramientas 6ue supondrían un impulso más en su aprendizaje de lalengua 2 una manera de >acer más puro ese proceso de inmersi-n Esta propuesta persiguela autonomía del alumno 25 para tal fin5 la metodología planteada responde a un enfo6ue por tareas La propuesta está di/idida en diferentes secciones 6ue están estrec>amenterelacionadas entre sí 2 6ue conducen a una tarea final 6ue consiste en una acti/idad dedoblaje sobre diferentes escenas de la película Esta es la manera de conectar al alumnocon la realidad 6ue se extiende más allá del aula o es necesario5 en este sentido5 6ue estaunidad sea la primera del curso5 pero podría trabajarse sin problemas entre las unidadesiniciales de cual6uier curso de inmersi-n

El propio director5 (ablo Derger5 proporcion- las siguientes definiciones de la película4

Es una experiencia sensorial Es un /iaje en el tiempo

Es un cuento en imágenes Es emoci-nK es un >omenaje al cine Es un musical Es un melodrama g-tico Es una >istoria de amor

o cabe duda5 por tanto5 de 6ue el sistema de C N contribu2e a desarrollar todosestos matices 6ue presenta el director 25 al mismo tiempo5 constitu2e la base de una propuesta atra2ente 2 moti/adora para los estudiantes Tras /alorar los aspectos positi/os 2

negati/os5 así como la facilidad de superar determinados problemas a la >ora de lle/ar la película al aula5 en mi opini-n5 la elecci-n de Blancanieves es una decisi-n acertada




$=

,* 0RO0UE#TA I ")TI)A

Una propuesta didáctica destinada a alumnosde nivel B$




$0

#ituación de aprendi a5e

Tipo de curso

)onte?to( Curso en un contexto de inmersi-n en España enun centro dedicado a la enseñanza de español como lenguaextranjera

uración( La propuesta tiene una duraci-n de 0 >oras 2 $"minutos5 di/idida en cinco sesiones de # >ora 2 $" minutos6ue inclu2en las explicaciones te-ricas pertinentes 2 lasdiferentes tareas

)aracter;sticas del curso( El curso combina clases presenciales con acti/idades culturales 2 de ocio fuera delaula

/rupo !eta

ivel( D!

Len6ua materna( ?eterog7nea5 adaptable a cual6uier tipode alumnos

mero de alumnos(#! alumnos

!etodolo6;ain abandonar un cierto eclecticismo5 predomina un m7todo

comunicati/o basado en un enfo6ue por tareas

!ateriales (elícula4 Blancanieves 5 de (ablo Derger H!"#!IK recursosaudio/isuales4 audio cuentos5 /ídeos5 cancionesK textos4

reseñas5 sinopsis de películas5 letras de canciones

#ecciones de la UnidadLas acti/idades 6ue se inclu2en en la unidad se agrupan en cuatro secciones 6ue conducen a la

tarea final4

&* El ori6endel cuento

$* Elnuevo anti6uocine espaGol

+*Lacomunicaciónno verbal a

partir del cinemudo

'* )ultura apartir de

Blancanieves

,* Tarea 3inal(obla5e de

escenas de lapel;cula

EvaluaciónLos alumnos realizarán una autoe/aluaci-n al final de la unidad en la 6ue/alorarán el proceso de aprendizaje 2 la propia unidadEl profesor5 por su parte5 lle/ará a cabo dos tipos de e/aluaci-n4

@na e/aluaci-n >olística en la 6ue /alorará el trabajo indi/idual5 eltrabajo en parejas 2 en grupos5 así como la moti/aci-n 2 lacreati/idad

@na e/aluaci-n analítica de los contenidos planteados 2 de lasdestrezas

En definiti/a5 se trata de una e/aluaci-n formati/a en la 6ue el producto finalse /alorará en funci-n del proceso




$A

En esta propuestadidáctica42amos aH

Reali ar undobla5e dedi3erentesescenas de lapel;cula

Blancanieves

Ob5etivos 6enerales de nivel B$(

Emplear recursos ling8ísticos 2 no ling8ísticos necesarios para participar en los

intercambios comunicati/os con un grado de fluidez5 precisi-n 2 naturalidad suficientescomo para 6ue sus interlocutores no tengan 6ue >acer un esfuerzo especial Explicar 2 defender opiniones en un debate5 proporcionando explicaciones5 argumentos 2

comentarios adecuadosK explicar un punto de /ista sobre un asunto de actualidadexponiendo las /entajas 2 las des/entajas de /arias opciones

Especular sobre causas5 consecuencias 2 sobre posibles situaciones >ipot7ticas Con/ersar con fluidez5 naturalidad 2 eficacia Enfrentarse a cual6uier tipo de texto 6ue trate tanto temas concretos como abstractos Toma de iniciati/as en la bJs6ueda5 incorporaci-n 2 acti/aci-n estrat7gica de nue/os

conocimientos %culturales5 socioculturales 2 ling8ísticos% +eflexionar sobre la naturaleza del 9texto fílmico: 2 las implicaciones de su uso en el aula

Ob5etivos espec;3icos de la propuesta didáctica(

)nalizar las funciones 6ue tiene la comunicaci-n no /erbal Nalorar la importancia 6ue tienen aspectos como los tonos5 la rapidez al >ablar5 las miradas5

los gestos5 la proximidad5 la gesti-n del tiempo5 etc en el proceso comunicacional Enfatizar el lenguaje /erbal <rientar la forma en la 6ue el mensaje /erbal debe ser interpretado +egular los turnos de palabra en la comunicaci-n mediante la percepci-n 2 producci-n de

las pausas Expresar acuerdo o desacuerdo rotundo +eflexionar sobre las características del cine mudo Familiarizarse con procedimientos 2 recursos de acti/aci-n de estrategias a tra/7s del uso

del cine

)ontenidos3uncionales 4pra6máticos

)ontenidos6ramaticales

)ontenidosl9?icos

)ontenidossocioculturales

)ontenidosdiscursivos

% Expresarsentimientos% Expresaropiniones 2actitudes%Expresar gustos eintereses%)rgumentar 2

contrargumentar%+elacionarsesocialmente%Establecer lacomunicaci-n 2reaccionar ante ella%)tender a los/alores modales dela entonaci-n 2otros elementossuprasegmentales

% Los pronombresrelati/os%(recisar demanera enfáticamediante pronombresrelati/os%,ndicati/o 2

subjunti/o paraexpresar opini-n 2consejo%Marcadorestextuales%Conectorestemporales

% )djeti/osresultantes desentimientos oemociones%@nidadesl7xicasrelacionadascon4

%%Estados deánimo%%Cine%%Tauroma6uia

% El cuento% El mundo taurino% El cine mudo% Nariantes de gestos% Estereotipos

% Cuentos% +eseñas de películas% inopsis

estre as traba5adas(

Comprensi-n auditi/a Expresi-n oral ,nteracci-nComprensi-n lectora Expresi-n escrita Mediaci-n




$3

&* EL ORI/E EL )UE TO

Los si6uientes enunciados presentan tres opciones posibles* #elecciona la respuestacorrecta*

&* La ReinaH

aI e encontraba mu2 enferma 2 deseaba tener una >ija bI Cosía junto a la /entana para una >ija 6ue esperabacI e pinc>- un dedo 2 se desma2- al /er la sangredI 1eseaba tener una >ija mientras contemplaba la nie/e

$* En el palacio @ab;a un espe5o 8ueH

aI El +e2 le regal- a su nue/a esposa el día de la boda bI e encontraba en un lugar al 6ue nadie tenía accesocI Era un espejo 6ue mentía para alegrar a la +einadI Escondía un poder secreto 6ue solo conocía la +eina

+* Blancanieves crec;a 4 su belle a era cada ve ma4or7 por eso la ReinaH

aI o podía soportarlo 2 pidi- a un cazador 6ue la matara en el bos6ue bI Cada día se sentía más orgullosa de la belleza de Dlancanie/escI Le preguntaba al espejo 2 este respondía 6ue seguía siendo más belladI e encarg- personalmente de lle/ar a la niña al bos6ue para matarla

'* En el bos8ueH

aI Dlancanie/es consigui- escapar del cazador 2 >u2- corriendo bI El cazador no fue capaz de matarla 2 la dej- sola en el bos6uecI El cazador tropez- con piedras puntiagudas 2 la niña escap-dI En un despiste del cazador5 Dlancanie/es le golpe- 2 >u2-

)uriosidades(

Los creadores del cuento de Blancanieves fueronlos ?ermanos Grimm u título original es/c"nee0ittc"en )demás fue el primerlargometraje de animaci-n producido por alt1isne2 en #3$0

&*a A continuación vas a escuc@ardos veces la primera parte de unaadaptación del cuento ori6inal delos @ermanos /rimm* A partir dela audición tendrás 8ue contestar alas si6uientes pre6untas(

Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 &$ minutos

Recuerda:

(oner en funcionamientoestrate6ias deaprendi a5ecomo4% )cti/ar los propios conocimientos para pre/er lo 6ue se /a a oír o leer% Formar >ip-tesis en cuanto al contenido 2

a la organizaci-n% Formar >ip-tesis a partir del contexto 2 a partir de la forma% Tener una actitud positi/a de 7xito para lacomprensi-n de mensajes

0ueden a4udarte a alcan ar el 9?ito enla tarea*

A E O I




&"

,* Blancanieves se encontró con una casa 4 decidió entrar*

aI Esa casa tenía seis camas mu2 pe6ueñas 2 una de tamaño normal bI La casa pertenecía a siete enanitos 6ue trabajaban en una granjacI La casa pertenecía a siete enanitos 6ue trabajaban en una minadI Dlancanie/es se tumb- 2 ocup- con su cuerpo las siete camas de la casa

Enunciado K2 KF

&* Cuando el cazador se lle/- a Dlancanie/es5 el espejoconsideraba 6ue la +eina era la más >ermosa del +eino

$* La +eina mand- al cazador a una cámara secreta para 6uele trajera un frasco con /eneno

+* La reina se disfraz- de campesina 2 fue a la casa de losenanitos para engañar a Dlancanie/es

'* Los enanitos no enterraron a Dlancanie/es por6ue losanimales lloraban por ella

,* La llegada del príncipe a la casa de los enanitos se produjo por casualidad

&*b A@ora vas a escuc@ar dos veces la se6unda parte del cuento* En este caso7 tienes 8ueseGalar si los si6uientes enunciados son verdaderos K2 o 3alsos KF * En caso de 8ue sean 3alsosdebes corre6irlo*

)orrecciones(

# [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

! [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

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& [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

. [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 &$ minutos




&#

$ En el cuento @a4 unidades l9?icas 8ue @acen re3erencia a sentimientos o estados de ánimo* Unecada unidad l9?ica con la de3inición 8ue le corresponda*

Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 &% minutos

&*)odiciosa

,* 0onerse 3uriosa

* Fascinado &%* 2olverse loco &&* #entirse a6otada &$* Indi6nado

-* acer la boca a6ua

$* o dar vela en el entierro '* ar asco

M* Tener un @umor de perros

a ,nclinado a dar lo 6ue tiene sin buscar el propio inter7s

b Caer mal5 no poder soportar o disgustar

c ,rritado o decepcionado por no poder cambiar una situaci-n

d (ersona 6ue desea conseguir a6uello 6ue no posee

e +eacci-n ante un algo mu2 apetitoso

3 o tener nada 6ue /er con lo 6ue está pasando

6 Cambiar de personalidad5 parecer otra persona

@ Enfadarse tremendamente de manera repentina por un moti/o determinado

i Excesi/amente cansada

5 Estado en el 6ue alguien se 6ueda con la boca abierta ante algo sorprendente

+* /eneroso

.*Envidiosa

l (ersona 6ue desea lo 6ue poseen los demás

N Estar cabreado contantemente




&!

$* EL UE2O A TI/UO )I E E#0A OL

a) BConoces el cine español B?as /isto alguna película 6ue te >a2a llamado la atenci-nespecialmenteb B;u7 destacarías de la película Blancanieves solo con leer esta reseñac B;u7 opinas del cine mudo en blanco 2 negro

d B;u7 estructura crees 6ue tiene 6ue presentar una reseña a partir de este textoe (uesta en comJn entre todos los alumnos de la clase

+ Lee la si6uiente reseGa de la pel;cula Blancanieves del director 0ablo Ber6er 4 contesta a las

pre6untas 8ue aparecen a continuación*Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 &, minutos

El cine español /i/e a finales del siglo UU e inicios del siglo UU, una nue/a oleada de cineastas j-/enes 2talentosos 6ue cauti/an a amplios sectores de la crítica 2 el pJblico5 tanto a ni/el nacional como internacional @nejemplo es Blancanieves1 H!"#!I5 de (ablo Derger Este largometraje está en boca de todos Fue deelegida para representar a España en los <scar 2 se lle/- una menci-n especial del jurado en el Festi/al de cine de

an ebastián En la mente de muc>os está la pregunta4 Brealmente es tan buena como dicen

on /arios los elementos 6ue ec>an atrás a espectadores de cine5 digamos5 normal a la >ora de decidirse a /erla4 esuna película muda5 rodada en blanco 2 negro 25 mu2 por encima de eso5 >abla de toreros 2 recrea un cuento de los>ermanos Grimm a la española5 con una ambientaci-n en la e/illa de los años !" in embargo5 el director presenta las emociones con un estilo mu2 cuidado a partir de la mirada5 los gestos5 el mo/imiento de la boca5 etcmediante unos primeros planos 6ue atrapan al espectador ) su /ez5 la mJsica5 compuesta por )lfonso deNillalonga5 aumenta el carácter dramático de la película

La película abarca desde 6ue la protagonista está en el /ientre de su madre >asta su adolescencia ) lo largo de esetiempo son /arias las >istorias 6ue se cuentan 25 aun6ue la principal no se pierde en ningJn momento5 son muc>aslas >istorias 6ue se desarrollan alrededor de Dlancanie/es @na de las partes más >ermosas de la película es cuandoDlancanie/es es rescatada del bos6ue por los enanitos Ese tramo es una gozada constante 2 supone una liberaci-ntanto para Dlancanie/es como para el espectador

En definiti/a5 el reparto de actores es mu2 interesante Maribel NerdJ5 interpreta a la madrastra 2 recuerda a lasgrandes actrices clásicas del cine mudo americano Macarena García interpreta a una Dlancanie/es dulce5 cercana5inocente5 pero con personalidad5 en definiti/a5 es una protagonista perfecta

)daptado de >ttp4\\ blogdecine com\criticas\blancanie/es%2%los%siete%enanitos%toreros

' Buscad in3ormación para rellenar la si6uiente 3ic@a t9cnica de la pel;cula Blancanieves *

Forma social4 Traba5o por pare5asTemporizaci-n4 Traba5o para casa




&$

, P os apro?imamos a BlancanievesQ Estos son los persona5es más representativos de la pel;cula*Identi3ica cada persona5e con la ima6en 8ue lo representa*

!adrastra

!adre

Enanito enamorado

0adre

Empresario taurino

)armen Blancanieves

Abuela

0epe

Amante de la madrastra

. PA@ora s;Q 2amos a ver el tráiler de la pel;cula* )on lareseGa7 la sinopsis 4 el tráiler ten9is in3ormación su3icientepara valorar si ir;as a ver la pel;cula al cine o no* E?presatu opinión7 5usti3icándola*

- Esta es a la sinopsis de Blancanieves* )ompleta los @uecoscon las si6uientes unidades l9?icas relacionadas con el mundodel cine*

#inopsis(

Dlancanie/es no es una de esos [[[[[[[[[[[[[[[[[ H &I 6ue aseguranun 7xito de[[[[[[[[[[[[[[[[[H $I5 pero la [[[[[[[[[[[[[[[[[H +I6ue presenta no dejará indiferente a los espectadores El director 2 [[[[[[[[[[[[[[[[[H ' I (ablo Derger presenta a CarmenHDlancanie/esI5 una bella jo/en con una infancia atormentada por suterrible madrastra5 Encarna Macarena García 2 Maribel NerdJ [[[[[[[[[[[[[[[[[H , I a estos personajes de una manera mara/illosa

?u2endo de su pasado5 Carmen5 emprenderá un apasionante /iajeacompañada por sus nue/os amigos4 un grupo de Enanos Toreros Conun final inesperado 2 sorprendente5 ]Dlancanie/es^ nos descubrirá 6ue]la /ida no es como en los cuentos^ ) tra/7s de este [[[[[[[[[[[[[[[[[H - Imudo 2 en blanco 2 negro5 el director presentaunas[[[[[[[[[[[[[[[[[H . I cargadas de emoci-n


#ecuencia Tra6edia

Interpretar

Ta8uilla

Estreno /uionista

!elodrama

)uriosidades(El origen del cine se remonta al !A dediciembre de #A3. Ese día5 los >ermanosLumiYre pro2ectaron las imágenes de unosobreros saliendo de una fábrica Fue la primera /ez 6ue se ex>ibieron imágenes enmo/imiento )un6ue los >ermanosLumiYre produjeron cortometrajes5 >asta#A3= no se rod- la primera película de largaduraci-n

Más informaci-n en4saberespractico com\cine

Forma social4 0lenaria libreTemporizaci-n4 $ &M minutos

Re3le?ión 6ramatical((ara expresar opini-n5 puedes utilizar4So creo 8ueSo opino 8ueSo considero 8ue _ ,ndicati/o!e parece 8ue

o creo 8ueo esto4 de acuerdo en 8ue _ ubjunti/oo considero 8ue

#er;a me5or 8ue

Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 , minutos




&&

E5emplo( 2ue el enanito quien salvó a Blancanieves del amante de la madrastra Es la abuela la que cuida de la ni)a cuando su padre se casa con la madrastra

E5emplo( Decidir el (ltimo d3a de pla$o que solicitar3a la beca Erasmus fue la mejor decisiónde mi vida 4e aprendido idiomas y "e mejorado mi e%pediente acad5mico 'dem6s, "econocido *ente maravillosa que se "an convertido en ami*os para toda la vida

Re3le?ión 6ramatical*0recisar de manera en3ática*La estructuraser antecedente relativo(quien, el que, como, cuando, donde) 3rase o antecedente ser relativo

3rase se utiliza >abitualmente para4 1estacar o precisar una informaci-n descartando otras4

- 2ue Blancanieves quien escapó- o te lo vas a creer, pero fue la madrastra la que mandó matar a Blancanieves- .a ni)a se encar*aba de todas las tareas, as3 es como viv3a en casa de la madrastra

Corregir una informaci-n incorrecta 6ue alguien >a dic>o antes4- Blancanieves, diri*ida por !ablo Ber*er, se estrenó en 7898- o, te equivocas, fue en 7897 cuando se estrenó

Recuerda(Los pronombres relati/os tienen5 entre otrosusos5 el de identificar 2 añadir informaci-n1estacan4Quien, quienes.

El cual, la cual, los cuales, las cuales, locual.Cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

Donde, como, cuando.Cuanto, cuanta, cuantos, cuantas.

.*b A partir de los persona5es de la pel;cula7 tienes 8ue usar la re6la 6ramatical 8ue se acaba depresentar para intentar adivinar cuál es el papel de cada uno en la pel;cula*

.*c 0uesta en com n* #i al6uien no está de acuerdo con la opinión de un compaGero tiene 8ue corre6irleutili ando esta re6la 6ramatical*

Forma social4 Traba5o individualKa 4 b 4 plenaria diri6idaKcTemporizaci-n4 , &% &, minutos

M PBlancanieves somos todosQel mismo modo 8ue a esta niGa le cambió un d;a la vida al tener 8ue vivir con su madrastra7 escribeal6 n @ec@o o acontecimiento de tu vida 8ue @a4a comen ado de manera repentina 4 8ue @a4asupuesto un cambio si6ni3icativo para ti* espu9s7 cu9ntaselo a tus compaGeros*

Forma social4 0lenaria diri6idaTemporizaci-n4 $% minutos




&.

LA )O!U I)A)I1 O 2ERBAL A TRA2 # EL )I E !U O*A)IA EL OBLAJE

/esto deBURLA

&* E8uivalente lin6:;stico(:#"3nc"ate; < :2ast3diate;$* Función

=idiculi$ar a al*uien por al*(nmotivo+* escripción del si6no(/e levantan ambas manos y, conlas palmas abiertas, se colocanlos pul*ares contra las sienes ocontra las orejas De forma

simult6nea, se saca la len*ua>pero con la boca cerrada? y selevantan las cejas !or (ltimo,

se a*itan los oc"os dedosrestantes de forma aleatoria'* istancia re8uerida@na distancia que permita alburlador estar a salvo

esde el inicio @asta 8ue eltoro embiste a Antonio 2illalta

K+(%% (%%

)omunión de )armencitaK&.(+% $'(%%

0rimer encuentro con su padreK+$(+% +.(%%

Escena de 0epe en la cenaK''(%% '-(%%

El amante Intenta asesinar aBlancanieves

K,&(%% ,,(%%

Blancanieves se convierte entorera

K&(%%(+% &(%,(%%

Escena amorosaK&(%M(%% &(% (+,

El momento de la man anaK&($+(&% &($-( %%

FinalK&(++(%M &(+,($+

0ara entrar en materia*0iensa en un 6esto 8ue sea caracter;stico de tu pa;s7independientemente de su si6ni3icado 4 completa una 3ic@a como lasi6uiente* 0osteriormente7 se reali ará una puesta en com n con tuscompaGeros7 4a 8ue los 6estos no siempre si6ni3ican lo mismo entodos los pa;ses*

)uriosidades(

+ecientes in/estigaciones >andemostrado 6ue más del =.` denuestra comunicaci-n es no /erbalEsto significa 6ue gestos5 posturas5mirada 2 expresi-n facial juegan un papel mu2 importante en nuestro díaa día

1entro de este ámbito /amos atrabajar4 los6estos5 lasmiradas5 lasposturas corporalesK eltono 2 el

timbre de vo 5 las pausas5 lossilenciosK ladistancia personal 6uese re6uiere respecto a otrosinterlocutores

Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4&, minutos

&% Es el momento de la pro4ección de escenas de la pel;cula

'"ora te toca a ti a partir del modeloA




&=

)armen KBlancanieves

abra a a su padre*

El amante intenta a@o6ar a

Blancanieves

La madre de Blancanieves respira7

acompaGada7 a su ve 7 de su madre*

El enanito mira 3i5amente aBlancanieves mientras contemplan

unos 3ue6os arti3iciales*

0rimer encuentro entre el padre deBlancanieves 4 la madrastra*

La madrastra entre6a una man ana aBlancanieves*

&* B+esponde la película a las expectati/as 6ue >abía creado esta propuesta didáctica$* eñala las diferencias entre la película 2 el cuento tradicional de los >ermano Grimm+* B;u7 es lo 6ue más te >a sorprendido de la película ustifica tu respuesta'* B;u7 crees 6ue aporta a la película 6ue se rodara en blanco 2 neg-,* B(iensas 6ue realmente es una película muda o la mJsica influ2e demasiado en las escenas-* La predicci-n 6ue >iciste en la acti/idad anterior de precisar de manera enfática sobre uno de los personajes de la película5 H)cti/idad 0 bI5 Bse >a cumplido.* BCuál es tu personaje preferido B(or 6u7M* B;u7 crees 6ue ocurre al final con la madrastra

* BCuál es la escena 6ue más te >a sorprendido&%*B;u7 opinas sobre el final de la película

&& acia la 3luide cultural I( < e la ima6en al te?to=*A8u; ten9is di3erentes escenas de la pel;cula* Ten9is 8ue construir el diálo6o 8ue @a provocadoesa situación* Esta actividad supone una primera apro?imación al dobla5e*

Forma social4 Traba5o por pare5as Temporizaci-n4 &, minutos

Forma social4 Traba5o individual

Temporizaci-n4 +, $% minutos




&0

)oncentración Ken lo8ue @ace otro

)oncentración en lalectura

)asi sin conocimientoKpor un dolor 3;sico

Felicidad

#educción Amor 0reocupación Odio

Tramar al6o escon3ian a #atis3acción @aciaal6uien o al6o

!iedo a la reacción deal6uien

#orpresa olor repentino )ondolida7 cercana alas lá6rimas

esconsuelo

&$ acia la 3luide cultural II( <Una ima6en vale más 8ue mil palabras=*

Tan importante como los 6estos son las miradas* En ocasiones7 transmiten más 8ue las palabras*Las si6uientes imá6enes presentan miradas 4 ras6os 3aciales 8ue pueden transmitir muc@ossentimientos 4 emociones* Identi3ica cada ima6en con uno de los sentimientos 8ue se presentan acontinuación*





&A

&+ acia la 3luide cultural III( <El valor de los 6estos=*Forma social4 Traba5o individual 4 en 6rupo Tem orizaci-n4 $, minutos

0REO)U0A)I1 E I)AR BAILAR

#U0ER#TI)I1

0E IR AL/O O REVAR

0E IR A AL/UIE >UE#E 2ASA#OR0RE#A

0E IR )AL!A

!A AR U BE#O

#A TI/UAR#E

O >UERER !IRAR

E#0ERAR U IJO




&3

)ada una de las 3ic@as anteriores reco6e un 6esto reali ado por uno de los persona5es de la pel;cula Blancanieves * En la 3ic@a se indica para 8u9 se usa ese 6esto7 pero tienes 8ue describirlo7 pensar sitiene otros usos 4 valorar cuál es su uso en tu pa;s* Una ve rellenada la 3ic@a( Tienes 8ue describir oralmente el 6esto al resto de tus compaGeros* )uando todos tus compaGeros @a4an descrito sus 6estos7 ten9is 8ue 3ormar 6rupos de tres

personas* En 6rupo7 ten9is 8ue recrear una situación en la 8ue se pon6an en práctica los tres 6estos de los

miembros del 6rupo sin desvelar de 8u9 situación se trata 4 sin utili ar el len6ua5e verbal* El resto de compaGeros tiene 8ue adivinar de 8u9 situación se trata*

&' acia la 3luide cultural I2( <El curioso caso de Jesus;n7 elenanito=*Jesus;n tiene dos problemas mu4 importantes* El primero es 8ue@abla demasiado rápido 4 apenas @ace pausas* El se6undo es 8ue7cuando se r;e7 imita inconscientemente el sonido de una morsa*Ante esta situación debes(

Reconstruir el diálo6o para 8ue se entienda bien* Responder a las pre6untas sobre el te?to* Inventar un 3inal 8ue leerás7 posteriormente7 al resto de tus

compaGeros* Tienes 8ue tener en cuenta en tu lectura eltono de vo 7 el ritmo7 el volumen7 los silencios7 etc* paracrear suspense 47 de este modo7 atraer la atención de tuscompaGeros* Es decir7 tienes 8ue dramati arlo7 pero el 3inalno tiene 8ue ser un diálo6o7 sino un desenlace 8ue respondaa un te?to narrativo*

Al 3inal se reali ará una puesta en com n*

Recuerda(

El tono de /oz5 los ritmos5 el/olumen5 los silencios o el timbrede /oz a /eces suelen confundirsecon elementos relacionados con lacomunicaci-n /erbal in embargo5al ser elementos 6ue dependen delas emociones o intenciones delemisor más 6ue del significado delas palabras 6ue se emiten oenuncian5 responden a factoresasociados a la comunicaci-n no/erbal

Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 $, minutos Recuerda II(

El /olumen de la /oz debeadecuarse a las características delentorno concreto5 al nJmero deinterlocutores 6ue >a2 o al tipo deacti/idad 6ue estemos realizando




."

0re6untas(

&* BC-mo reaccionarías tJ ante esta situaci-n si fueras el torero$* BTe >a pasado algJn caso parecido con algJn >ablante nati/o de español+* BCrees 6ue al final esusín consigui- el trabajo'* B;u7 consejo le darías a esusín,* )nte una risa de ese tipo5 B6u7 medida se puede tomar

0ara el 3inal(@na /ez redactado5 tienes 6ue conseguir 6ue tus compañeros participen Es decir5 tienes 6uedramatizarlo 25 para ello5 las pausas son esenciales El objeti/o es 6ue el resto de tuscompañeros participe mediante preguntas 2 expresiones de este tipo4

B 6u7 pas- o me digas Q;u7 fuerteRCuenta5 cuenta o me lo creo QMadre míaR1ime5 dime o me lo puedo creer Q o puede serRBEn serio B despu7s B 2a está

Jesusín decide abandonar a Blancanieves y buscarse la vida or su cuenta. !o rimero que "ace es ir al des ac"o de uno de los #randes toreros de Es a$a, al que "abía visto en al#%n es ect&culo, ara o'recerse como ayudante. !a conversación, en ese

encuentro, 'ue la si#uiente

JE#U#W ( Duenosdíasseñorc-momealegrodeconocerle

TORERO( (erdone5 Bc-mo diceJE#U#W ( Hrisa nerviosa que imita un sonido muy incómodo? E>e>LLam7a2erpara/erlepor6ue6uierotrabajarconusted>risa, de nuevo? Conustedsisinomepuedocreer6uelotengaa6uídelentetancercamadremía/erácuandoselocuentealosenanitos

TORERO( o entiendo mu2 bien lo 6ue me 6uiere decir Namos a >acer una cosa No2 a >acer 2o las preguntas 2 resp-ndame bre/emente5 porfa/or

JE#U#W ( Nale/ale/ale

TORERO( Dre/emente5 señor 1ígame5 Bc-mo se llama

JE#U#W ( esusinencantado

TORERO( B esusín encantado +epítamelo5 despacio5 mu2 despacio

JE#U#W ( onononono esusín solo

TORERO( )sí me gusta Tengo entendido 6ue usted es torero5 pero no s7 6u7 6uiere exactamente de mí

JE#U#W ( aselodijeseñorlo6ue2o6uieroestrabajarconusted2triunfarenestemundo >comien$a a re3r? ;uieroaprenderdelmejor2ustedeselmejorsindudaseñor> o puede contener la risa y suelta *randes carcajadas que llaman la atención de susayudantes?

TORERO( Tiene 6ue relajarse5 señor 25 sobre todo5 no reírse tanto ?ágame caso5 respire >ondo 2 cu7nteme5 Bpara 6u7 >a /enido

El 3inal de esta entrevista depende de ti* ale sentido al diálo6o7 responde a las pre6untas einventa un 3inal*




.#

)uriosidades(

(ara 6ue nuestro mensaje seaentendible5 debemos emplear unritmo de entre #"" 2 #." palabras por minuto (or encima de las !""5se considera 6ue es >ablar mu2deprisa 25 por debajo de las #""5 elritmo es mu2 lento 2 puede aburrir

&, acia la 3luide cultura 2El 5ue6o de las di3erencias*

A partir de estas dos imá6enes 4 de todo lo traba5ado en esta unidadsobre la comunicación no verbal7 encuentra di3erencias(

Forma social4 Traba5o por pare5as Temporizaci-n4 &% minutos

0ara ello( Observad detenidamente las dos imá6enes* eb9is prestar atención a los persona5es* Las miradas son mu4 importantes* #us posturas transmiten muc@a in3ormación* La posición de las manos es interesante* La distancia entre los persona5es puede indicar la relación con el persona5e principal*

Ten9is 8ue 5usti3icar las di3erencias 8ue encontr9is*

&-* a acia la 3luide cultural 2I0ablo Ber6er7 director de la pel;cula7 de3inió el lar6ometra5e como(<un via5e al pasado=* E?plica con tus palabras a 8u9 se re3iere*0osteriormente7 se reali ará una puesta en com n*

&-* b #i Blancanieves te invitara a cenar a casa de los enanitos 4 tedi5era 8ue 3ueras a las $&(%%*CA 8u9 @ora ir;asDC>u9 es lo 8ue más te @a sorprendido de la concepción del tiempo8ue tienen los espaGolesD

Forma social4 0lenaria diri6ida Temporizaci-n4 &% minutos




.!

)ñadirinformaci-n

Expresarconsecuencia

<posici-n Explicar Temporales Finalidad Expresarcausa

+eforzar

AsimismoAdemás

emodo manera8ue

A pesarde 8ue0eroAun8ue

oobstanteEncambio0or elcontrario

EsdecirEsto es

)uando!ientras

espu9sde 8ueTanprontocomoEn cuanto!ientrastantoEntretanto

0ara8ue

0or8ue0uesto8ueSa 8ue0ues

Enrealidad

&. Ima6en 4 sonido* La m sica de Blancanieves A continuación vais a escuc@ar un 3ra6mento de cada una de las

canciones 8ue constitu4en la banda sonora de la pel;cula* Ten9is8ue seGalar 8u9 sentimientos os transmiten 4 si las asociáis aescenas ale6res7 tristes7 3estivas o dramáticas* Las canciones son lassi6uientes(

&M Blancanieves tiene un desenlace abierto* C>u9 crees 8ue ocurre al 3inalD Eli6e una de estasposibilidades e inventa un desenlace para esta @istoria*

#i Blancanieves despertara tras ese besoH #i Blancanieves no despertara tras ese besoH

Repaso 4 ampliación( 0ara ello puedes usar todos estos marcadores del discurso(

Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 &% minutos &, minutos

0or orden de aparición(# 9La entrada: % ;uintín Es6uembe! 9 apateando: % C>icuelo$ 9El escondite: % C>icuelo& 9 o te puedo encontrar: % C>icuelo 2 il/ia (7rez Cruz. 91e reina5 ná: % C>icuelo 2 il/ia (7rez Cruz

= 9Las bicicletas: % al/ador Morlet0 91ie Furc>tbare ord and: % Edmund MeiselA 9)rena: % C>icuelo3 9Dlancanie/es: % il/ia (7rez Cruz

Forma social4 Traba5o por pare5asTemporizaci-n4 &, minutos &% minutos




.$

)ULTURA A 0ARTIR E B! C *E+E

& )ntes de 6ue discutamos5 es preferiblecambiarde tercio*

a Opinar desde 3uera sin implicarserealmente*

$ En esta /ida no >a2 6ue e/itar los problemas5 >a26ueco6er el toro por los cuernos*

b A3rontar un problema condeterminación*

+ o me da tiempo a estudiarme la materia para elexamen de mañana5 tendr7 6ue@acer novillos*

c Fastidiar a al6uien con una malaacción*

' 1eberías disculparte5 la /erdad Le@as @ec@ouna 3aena*

d Un problema de di3;cil solución*

, ?e 6uedado con dos amigos a la misma >ora 2 nos7 a 6ui7n decirle 6ue no puedo ir Enmenudoembolado me @e metido*

e )ambiar de tema*

- Mi padre me critica muc>o cuando juego alfJtbol iempre le digo 6ue lostoros se ven mu4bien desde la barrera*

3 o cumplir con una obli6ación 4 @acerotra cosa en su lu6ar*

& El mundo taurino* Un tema complicado*Antes de entrar en este tema(

C>u9 estereotipos cre9is 8ue se tienen de Italia por el mundoD C>u9 estereotipos de EspaGa podr;ais citar vosotrosD

0uesta en com n*

Forma social4 0lenaria libreTemporizaci-n4 &, minutos

)uriosidades(

Cada /ez son más frecuentes las protestas contra las corridas detoros )lgunas de ellas >an sidomu2 llamati/as como la 6ue se produjo cerca del (arlamentoEuropeo de Druselas Losmanifestantes se presentaron

semidesnudos 2 con unas banderillas cla/adas$% La tauroma8uia es un tema pol9mico7 pero 3orma parte de nuestracultura* En esta unidad7 a pesar de 8ue el toreo es un tema mu4 destacadoen Blancanieves 7 no nos interesa como tal* A@ora bien7 la 3raseolo6;aespaGola presenta muc@as e?presiones 4 unidades l9?icas 8ue proceden delmundo del toreo* S esto s; 8ue tiene muc@o inter9s*

Relaciona las e?presiones de los e5emplos con su si6ni3icado(Forma social4 Traba5o individualTemporizaci-n4 &% minutos

Recuerda(

1esarrollar estrategias deaprendizaje te puede a2udara solucionar determinadosconflictos ling8ísticos ocabe duda de 6ue la

comunicaci-n no /erbal puede suponer una estrategiamu2 Jtil en cual6uierintercambio comunicati/o) su /ez5 extraer elsignificado de palabras porel contexto o a tra/7s de un proceso de formulaci-n de>ip-tesis5 puede resultarte demuc>a utilidad




.&

)anciones(

A 3avor( >ttp4\\ 2outube com\ atc> / > =21t/<>ic

<Torero de EspaGa= Antonio Ama4a

En contra(>ttp4\\ 2outube com\ atc> / 2iGCd"";[bs

</rana 4 oro= Reincidentes

$& Intentad de3inir el l9?ico taurino con vuestras palabras* En caso de desconocer por completo susi6ni3icado7 podr9is utili ar el diccionario*

Embolado TercioFaenaBarreraovillo

Forma social4 Traba5o por pare5asTemporizaci-n4&% minutos

$$ El /ran debate sobre tauroma8uia*

a e di/ide la clase en dos grupos de seis alumnos5 un grupo estará afa/or de los festejos taurinos 2 el otro5 en cambio5 estará en contra

b Cada grupo /a a trabajar con una canci-n diferente Ten7is 6uecompletar los >uecos de las canciones 2 apro/ec>ad los argumentos 6ueofrece cada canci-n para utilizarlos en el debatec Las canciones son4 9Torero de España:5 de )ntonio )ma2a5 para los partidarios de las corridas de toros 2 9Grana 2 oro: del grupo+eincidentes para el grupo 6ue está en contrad +esoluci-n de dudas sobre el l7xicoe Tras el trabajo de las canciones5 se preparan en grupo los argumentos3 (rimer enfrentamiento Cuatro alumnos defienden los argumentos detodo el grupo durante dos inter/enciones de un minuto cada una Losotros dos representantes del grupo apuntan todo lo relati/o a lacomunicaci-n no /erbal6 Tras el primer enfrentamiento5 se prepara una segunda ronda deargumentos5 entre todos@ +onda final Los alumnos siguen desempeñando el mismo papel El procedimiento es el mismo4 dos inter/enciones de un minuto 2 análisis detodo lo relati/o a la comunicaci-n no /erbal 6ue se >a estudiado en launidadi (reparaci-n de un discurso final La elaboraci-n la realizan entre todosEl discurso definiti/o se expone ante el resto de la clase por todos losintegrantes del grupo ) su /ez5 los dos alumnos 6ue analizaron todo lorelati/o a la comunicaci-n no /erbal tienen 6ue exponer la informaci-nmás interesante 6ue recogieron en el análisis de la comunicaci-n no/erbal 5 Elecci-n del ganador del debate

Forma social4 os 6rupos de seis alumnosTemporizaci-n4 ,% minutos

Recuerda(

1entro de la comunicaci-n no /erbal sedistingue4 (or un lado los gestos5 la posici-n

de las manos5 la postura 2 lamirada

(or otro5 el tono de /oz5 la/elocidad al >ablar5 las pausas5 lossilencios5 etc

En tercer lugar5 la distancia personal 6ue los interlocutoresnecesitan para sentirse segurosEsta distancia dependerá de losinterlocutores 2 del contexto

Finalmente5 la gesti-n del tiempoes mu2 importante tambi7n5 influ2een los participantes en cual6uierintercambio comunicati/o




..

XAlimón( En colaboraci-n o conjuntamente)airel( (ieza de cristal 6ue adorna algunas lámparas u otros objetos

X #adismo( Crueldad 6ue produce placer al 6ue la lle/a a cabo En este caso5 el torero ante el toro

TORERO E E#0A AAntonio Ama4a

La estampa de un ne6rotoro

brinca por el redondel7un niGo de a ul 4 oro

5ue6a a la muerte con 9l*0la a de #evilla7 cartel7

@uele a man anilla 4 clavel4 la tarde brilla

ale6re como un caireliGas macarenas en 3lor

son rosas morenas de amor7cuando las YYYYYYYYYYYYY

les brinda su matador

So so4 torero de EspaGa7 5ue6o con el toro al alimón*

S mi YYYYYYYYYYYYYloen6aGa

poniendo al ro5o mi cora ón*So so4 torero de EspaGa4 un espaGol por deber*

O tiene 8ue morir7o tiene 8ue YYYYYYYYYYYYY7

cuando lo está mirandolos o5os ne6ros de una

mu5er*

El bic@o se arranca YYYYYYYYYYYYY7

nadie levanta la vo Zse 3unden toro 4

toreroen una luc@a 3ero *

Esa acometidamortal7

viene por tu vida7c@aval7

ec@a en la partidatus pases al natural*Está proclamando su

YYYYYYYYYYYYY7está derroc@ando

valor7la pla a 6ritando

aclama a su YYYYYYYYYYYYY*

So so4 torero deEspaGa7

5ue6o con el toro alalimón*

S mi YYYYYYYYYYYYYlo

en6aGaponiendo al ro5o mi

cora ón*So so4 torero de

EspaGa4 un espaGol por

deber*

O tiene 8ue morir7o tiene 8ue vencer7cuando lo está

mirandolos o5os ne6ros de

una mu5er*

/RA A S OROReincidentes

Ro5o7 san6re

un color mu4nacionalmorbo7 suerte

sol 4 arena7 Q0idediosQ

arte7 muertesirve de alimento YYYYYYYYYYYYY7

valiente4 vuelta al ruedo*

)uando el YYYYYYYYYYYYYmetraspasa el cora ón4 se le llama 3iestaZ 4otra vuelta de tuercacuando el sadismo se

convierte en YYYYYYYYYYYYY

4 la 3aena en 6esta7 4nadie se molesta*

0inc@os7 siente YYYYYYYYYYYYYmulticolor

pasodoble7 ambientede noble a 4 de pasiónPla ore5a presidenteQlos YYYYYYYYYYYYYal

vientoal a la 3rente

4 mira al cielo*

)uando el acero metraspasa el cora ón

4 se le llama YYYYYYYYYYYYYZ 4 otra

vuelta de tuercacuando el sadismo se

convierte en tradición4 la 3aena en 6esta7 4nadie se YYYYYYYYYYYYY*

Hacia la TAREA FINAL

Recuerda(

Es importante enfrentarse aldobla5e con espíritucrítico En España no todo el mundo está a fa/or deldoblaje Consideran5 entre otros moti/os5 6ue alejan la película del sentido 6ue 6uiso darle el director Losdefensores5 en cambio5 sostienen 6ue los subtítulosdistraen a los espectadores )ñaden5 además5 6ue undoblaje de calidad añade nue/os matices a lasactuaciones originales




.=

TAREA FI ALOBLAJE E B! C *E+E

AUTOEVALUACIÓN

Blancanieves 4 su abuelauración( $$($' $+(+%

Blancanieves 4 la madrastrauración( $-(%, $.($$

Blancanieves 4 su padreuración( +-($- +.($-

Blancanieves 4 la madrastrauración( ''($M '-(%'

Blancanieves 4 el empresariotaurino

uración( &(%+(%' &(%'('%

Blancanieves 4 el enanitouración( &(%M(%M &(% (+%

)uriosidades(

El doblaje de películasextranjeras es unacostumbre mu2 comJn enEspaña >o2 en día5 pero suorigen se remonta a la ,,+epJblica5 momento en6ue se intent- impulsar laindustria cinematográficanacional

)uriosidades II( Las /ariedades delespañol plantean problemas respecto aldoblaje España posee su propio doblaje5 mientras6ue para )m7rica suelerealizarse uno Jnico paratodo el mercado5caracterizado por una pronunciaci-n 9neutra:5 poco marcada 2 algoartificial

Forma social4 Traba5o por pare5asTemporizaci-n4+% minutos

$+ Tarea 3inalEl pro3esor 4a os @a proporcionado las escenas sin los cuadros 8ue reco6enaclaraciones 4 diálo6os(

Ten9is 8ue ver detenidamente vuestra escena7 observar los movimientos de los

persona5es7 sus 6estos7 sus miradas7 la posición de las manos 4 del cuerpo7 etc* 0restad atención al tiempo de intervención de cada uno 4 cread un diálo6o 8uese a5uste a la escena*

0od9is ser co@erentes con la situación de la pel;cula o inventad un diálo6o3icticio* En ese sentido7 ten9is plena libertad*

La m sica puede ser di3erente a la de la pel;cula* Recordad 8ue es importante 8ue ensa49is* Ten9is 8ue ponerle un t;tulo a vuestra escena* Es el momento de 8ue seáis los actores de dobla5e de Blancanieves * P!uc@a suerteQ

A E O II




.A

.* BIBLIO/RAFWA&

)lonso Narela5 ) MP H!"##I4 9Los cortometrajes en el aula de ELE:5 )ctas de las ,N ornadas1idácticas del ,nstituto Cer/antes de Mánc>esterK #$%!$ VEn líneaW4>ttp4\\c/c cer/antes es\ensenanza\biblioteca[ele\publicaciones[centros\(1F\manc>ester !"##\"&[alonso pdf V ltima /isita4 "3%"=%#&W

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Cer/antes aa/edra5 M H#333I4 El in*enioso "idal*o Don uijote de la Manc"a 5

Darcelona4 CríticaCestero Mancera5 ) MP H!""=I4 9La comunicaci-n no /erbal 2 el estudio de su incidencia en

fen-menos discursi/os como la ironía:5 )ctas de las N,,, ornadas de Estudios deLing8ística )nálisis del discurso @ni/ersidad de )licanteK .0%00 VEn líneaW4>ttp4\\rua ua es\dspace\bitstream\#""&.\="0&\#\EL@)[!"["$ pdf V ltima /isita4".%"=%#&W

Cestero5 )5 MP H!"""I4 9Comunicaci-n no /erbal 2 desarrollo de la expresi-n oral en laenseñanza 2 el aprendizaje de lenguas extranjeras:5#arabela 5 &0K =3%A=

1 La fec>a de algunas referencias bibliográficas >a sido difícil de conseguir5 como el caso de uan Luis

Montouss7 Nega5 6uien me respondi- amablemente a un correo electr-nico aportando esa informaci-nMás complicado >a sido el caso del artículo de Manuel (anos5 cu2a fec>a no >e conseguido encontrar




.3

Consejo de Europa H!""#I4 Marco com(n de referencia para las len*uas aprendi$aje,ense)an$a, evaluación 4 >ttp4\\c/c cer/antes es\obref\marco\presentacion >tm

Corros Maz-n5 F H!""=I4 9La socioling8ística 2 el lenguaje gestual en la enseñanza deELE4 )lgunas consideraciones:5 )ctas delUN,, Congreso ,nternacional de la)sociaci-n del Español como lengua extranjera H) ELEI5 Logroño K &$#%&&$ VEnlíneaW4 >ttp4\\c/c cer/antes es\ensenanza\biblioteca[ele\asele\pdf\#0\#0["&$# pdfV ltima /isita4 "=%"=%#&W

1ar in5 C> H#A0!I4&"e e%presión of t"e emotions in man and animals C>icago4 C>icago@ni/ersit2 (ress En Cestero Mancera5 ) MP H!""=I4 9La comunicaci-n no /erbal2 el estudio de su incidencia en fen-menos discursi/os como la ironía:

1a/is5 Flora H#30#I4 .a comunicación no verbal 5 Madrid4 )lianza Editorial En oler%Espiauba51 H#33!I4 9Lo no /erbal como un componente más de la lengua:

1e la (eña (ortero5 )licia 2 Est7/ez Funes5 María H#333I4 9?ablar sin palabras4 Lacomunicaci-n no /erbal en la clase de ELE:5 )ctas del U Congreso ,nternacional de

la )sociaci-n del Español como lengua extranjera H) ELEIK .#3%.!. VEn líneaW4>ttp4\\c/c cer/antes es\ensenanza\biblioteca[ele\asele\pdf\#"\#"[".#0 pdf V ltima/isitaW4 "0%"=%#&W

Gallardo (aJls5 D H#33$I4 9La transici-n entre turnos con/ersacionales4 ilencios5solapamientos e interrupciones:K #%#A VEn líneaW4>ttp4\\ u/ es\ pauls\silencios (1F V ltima /isita4 "=%"=%#&W

?all5 E T H#33!I4 'n 'nt"ropolo*y of Everyday .ife 5 e or 4 1oubleda2 En (ellicer(alacín5 M H!""3I4 9Lo 6ue decimos sin palabras o aspectos no /erbales de lacomunicaci-n intercultural:

?all5 Ed ard T H#3==I4&"e "idden dimension M7xico4 iglo UU, Editores En oler% Espiauba5 1 H#33!I4 9Lo no /erbal como un componente más de la lengua:

?repic5 H!""&I4 ntroduction to onverbal #ommunication 5 En Landa Duil5 María 2ánc>ez Gal/is5 airo H!""0I

,nstituto Cer/antes H!""=I4 !lan #urricular del nstituto #ervantes iveles de referencia parael espa)ol Madrid4 Diblioteca nue/a

,z6uierdo Merinero5 onia H#33=I4 9La comunicaci-n no /erbal en la enseñanza del español:5)ctas del N,, Congreso ,nternacional de la )sociaci-n del Español como lenguaextranjera H) ELEIK !0#%!0. VEn líneaW4>ttp4\\c/c cer/antes es\ensenanza\biblioteca[ele\asele\pdf\"0\"0["!=3 pdf V ltima/isita4 "0%"=%#&W

Landa Duil5 M 2 ánc>ez Gal/is5 H!""0I4 9Estrategias extra/erbales en la interacci-ncomunicati/a4 La interculturalidad en el aula:5 )ctas del N, Congreso ,nternacionalde la )sociaci-n del Español como lengua extranjera H) ELEI5 LogroñoK 0!#%0$=

Le Dreton5 1a/id H!""#I4 El silencio Madrid e6uitur En Callejo5 a/ier H!""$I5 9El silencio4nJcleo 7tico de la comunicaci-n:5 +e/ista científica de Comunicaci-n 2 Educaci-nMadridK #0$%#00

Mateu erra5 + MP H#333I4 9Consideraciones en torno al silencio 2 la palabra:5 )ctas del U,,,Congreso de la )sociaci-n ,nternacional de ?ispanistasK ==!%==3

Montouss7 Nega5 L H!""=I4 9Tendiendo puentes de conocimiento4 el cine en el aula delengua extranjera:5 )nuario del ,nstituto Cer/antes !""=%!""0K $..%$.A VEn líneaW




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>ttp4\\c/c cer/antes es\lengua\anuario\anuario["=%"0\pdf\ele["! pdf V ltima /isita4 "&% "=%#&W(anos5 M VEn líneaW4 9BEl cine mudo El sonido 2 la imagen: >ttp4\\ manuelpanos com\images\neig>bors\Cine[mudo[b2[Manuel`!"(anos pdf

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(ellicer (alacín5 M H!""3I4 9Lo 6ue decimos sin palabras o aspectos no /erbales de lacomunicaci-n intercultural:5 )ctas del UU ,nternacional de la )sociaci-n delEspañol como lengua extranjera H) ELEIK A#.%A!0

(izarni 5 )lejandra H#30#I4 9(iedra fundamental:5 de El infierno musical 4 iglo UU,K =3 EnMateu erra5 +osa MP H#333I4 9Consideraciones en torno al silencio 2 la palabra:

(o2atos5 F H#33!I4 9 on/erbal communication in foreign%language teac>ing4 T>eorical andmet>odological perspecti/es: En Cestero Mancera5 ) M H!""=I 9La comunicaci-n no/erbal 2 el estudio de su incidencia en fen-menos discursi/os como la ironía:

(o2atos5 F H#33&aI4 .a comunicación no verbal Nol #4#ultura len*uaje y conversación

Madrid4 ,stmo(o2atos5 F H#33&bI4 .a comunicación no verbal Nol !4 !aralen*uaje, +in5sica e interacción

Madrid4 ,stmo

(o2atos5 F H#33=I4 9La comunicaci-n no /erbal en las relaciones interpersonales 2 con el ambiente:5 )ctas del UN, Curso de Nerano de an +o6ue5 Nol ,5 @ni/ersidad de

CádizK0%!A

(o2atos5 F H!""$I4 9La comunicaci-n no /erbal4 )lgunas perspecti/as de estudio ein/estigaci-n:5 =evista de investi*ación lin*C3stica 5 h !5 Nol N,K =0%A$

(rieto de los Mozos5 E Hdir Iet al H!"#$I4 Espa)ol E.Elab @niversidad de /alamanca B7

alamanca4 Ediciones @ni/ersidad de alamanca+ojas Gordillo5 C H!""$I4 9El cine español en la clase de ELE4 una propuesta: VEn líneaW4

>ttp4\\ ub edu\fil>is\culturele\rojas >tml V ltima /isita4 "A%"=%#&W

ánc>ez Denítez5 G H!""3I4 9La comunicaci-n no /erba: )ctas de las ,, ornadas deformaci-n de profesores de ELE4 estrategias de enseñanza 2 aprendizaje del español enC>ina VEnlíneaW4>ttp4\\marcoele com\descargas\c>ina\g sanc>ez[comunicacionno/erbal pdf V ltima /isita4 ".%"=%#&W

collon + 2 ong collon H#33.I4 ntercultural communication ' discourse approac"H .an*ua*e in society 5 !#I5 <xford Cambridge4 Dlac ell En Landa Duil5 M 2

ánc>ez Gal/is5 H!""0I 9Estrategias extra/erbales en la interacci-n comunicati/a4 Lainterculturalidad en el aula:

oler%Espiauba5 1 H#3A3I4 9La comunicaci-n no /erbal: +e/ista#able 5 h $K $$%$A

oler%Espiauba5 1 H#33!I4 9Lo no /erbal como un componente más de la lengua:k6ui/alences5 +e/ue de l ,nstitut up7rior de Traducteurs et ,nterpr7tes de Druxelles5#3\#%!K 2 en ELE%Esp7culo VEn líneaW4 >ttps4\\pendientedemigracion ucm es\info\especulo\ele\com[no/e >tml V ltima /isita4 "&%"=%#&W

ucre5 Guillermo H#3A.I4 9La metáfora del silencio^ En Mateu erra5 +osa MP H#333I5]Consideraciones en torno al silencio 2 la palabra:5 )ctas del U,,, Congreso de la)sociaci-n ,nternacional de ?ispanistasK ==!%==3




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[ A E O# [

A E O IAdaptación del cuento Blancanieves de los @ermanos /rimm

\TRA #)RI0)I1 ]

0rimera 0arteEra un día de in/ierno5 2 los copos de nie/e caían del cielo como blancas plumas La +einacosía junto a una /entana5 cu2o marco era de 7bano Mientras cosía5 abri- la /entana para /erc-mo caían los copos Fascinada5 se pinc>- un dedo con la aguja5 2 tres gotas de sangre ca2eronsobre la nie/e El rojo de la sangre destacaba sobre el fondo blanco5 2 se le >izo la boca agua9Q)25 si pudiese tener una >ija 6ue fuese blanca como la nie/e5 roja como la sangre 2 negra

como el 7bano de esta /entanaR: afirm- entre suspiros o muc>o tiempo despu7s tu/o una >ija6ue era blanca5 sonrosada 2 de cabello negroK por eso le pusieron de nombre Dlancanie/es (eroal nacer ella5 muri- la +eina

@n año más tarde5 el +e2 /ol/i- a casarse La nue/a +eina era mu2 bella5 peroorgullosa 2 codiciosa Tenía un >umor de perros 2 cuando se ponía furiosa5 se situaba frente alespejo 2 le preguntaba4 9Espejito en la pared5 dime una cosa4 B6ui7n es de este país la más>ermosa : el espejo le contestaba5 in/ariablemente4 9 eñora +eina5 sois la más >ermosa entodo el país:

in embargo5 Dlancanie/es fue creciendo 2 se >acía más bella cada día Cuandocumpli- los siete años 2a era muc>o más >ermosa 6ue la misma +eina )l preguntar esta un día

al espejo4 9Espejito en la pared5 dime una cosa4 B6ui7n es de este país la más >ermosa :+espondi- el espejo4 9 eñora +eina5 sois como una estrella5 pero Dlancanie/es es mil /ecesmás bella: La +eina5 en/idiosa 2 codiciosa5 con furia grit- 6ue esa niña le daba asco 2 6ueacabaría con ella cuanto antes Finalmente5 con un >umor de perros5 llam- un día a un montero2 le dijo4 % Ll7/ate a la niña al bos6ue5 %no 6uiero tenerla más tiempo ante mis ojos ;uiero 6uela mates

<bedeci- el cazador5 pero cuando iba a cla/arle el cuc>illo5 no se atre/i- 2 le dijo4 %QMárc>ate muc>ac>aR % 2 pens-4 9 o tardarán las fieras en de/orarte:

La pobre niña se encontr- sola 2 abandonada en el inmenso bos6ue e moría de miedo52 ec>- a correr entre espinos 2 piedras puntiagudas Entonces /io una casita 2 entr- en ella paradescansar Todo era diminuto en la casita Dlancanie/es5 se sentía agotada 2 se tumbo en una delas siete camitas 6ue encontr- Todas estaban mu2 limpias 2 ordenadasK pero ninguna era de sumedida4 >asta 6ue5 por fin5 la s7ptima le /ino bienK se acost- en ella5 2 se 6ued- dormidaCerrada 2a la noc>e5 llegaron los dueños de la casita5 6ue eran siete enanos 6ue se dedicaban aexca/ar minerales en el monte Encendieron sus siete lamparillas 25 al iluminarse la >abitaci-n5/ieron 6ue alguien >abía entrado en ella El s7ptimo enano descubri- a Dlancanie/es dormida ensu cama Llam- entonces a los demás5 los cuales acudieron presurosos Fue tal su alegría 6uedecidieron no despertarla5 sino dejar 6ue siguiera durmiendo en la camita )l día siguiente5Dlancanie/es se despert-5 25 al /er a los siete enanos5 tu/o un sobresalto (ero ellos la saludaronfascinados 25 generosos5 le propusieron 6ue se 6uedara con ellos 1urante el día5 la niña se6uedaba sola5 2 los buenos enanitos le ad/irtieron4 %Ten cuidado5 tu madrastra no tardará ensaber 6ue estás a6uí Q o dejes entrar a nadieR




=!

\TRA #)RI0)I1 ]

#e6unda 0arte

La +eina5 entretanto5 se acerc- un día al espejo 2 le pregunt-4 9Espejito en la pared5 dime una cosa4B6ui7n es de este país la más >ermosa : respondi- el espejo4 9 eñora +eina5 eres a6uí como unaestrella5 pero /i/e en la montaña5 con los enanitos5 Dlancanie/es5 6ue es mil /eces más bella: La+eina se /ol/i- loca5 pues sabía 6ue el espejo jamás mentía 1e ese modo5 se dio cuenta de 6ue elcazador la >abía engañado5 2 6ue Dlancanie/es no estaba muerta ,ndignada5 plane- entonces otramanera de des>acerse de ella5 pues mientras >ubiese en el país alguien 6ue la superase en belleza5 laen/idia no la dejaría /i/ir tran6uila 1ecidi- 6ue tenía 6ue darle una soluci-n ella misma 25finalmente5 ide- un plan Daj- a una cámara secreta donde solo ella tenía acceso 2 prepar- unamanzana con un /eneno mortal (or fuera era preciosa5 blanca 2 roja a la /ez5 capaz de >acer la bocaagua a cual6uiera 6ue la /iese (or dentro5 un solo bocado pro/ocaría la muerte segura Cuando tu/o preparada la manzana5 se pint- la cara como si la tu/iera sucia5 se /isti- de campesina 2 se dirigi- a

la casa de los siete enanitos Llam- a la puerta Dlancanie/es asom- la cabeza a la /entana 2 dijo4 % o debo abrir a nadieK los siete enanitos me lo >an pro>ibido % Como 6uieras % respondi- lacampesina % (ero 2o 6uiero des>acerme de mis manzanas Mira5 te regalo una % o % contest- laniña %5 no puedo aceptar nada % BTemes acaso 6ue te en/enene % dijo la /ieja % Mira5 /o2 a partir lamanzana en dos mitades4 tJ te comes la parte roja5 2 2o5 la blanca Dlancanie/es miraba la fruta conojos codiciosos5 2 cuando /io 6ue la campesina la mordía5 no se pudo resistir )larg- la mano 2cogi- la mitad en/enenada ada más darle el primer bocado5 perdi- el conocimiento 2 ca2- alsuelo La +eina5 no pudo aguantar la risa 2 /ol/i- al palacio )l llegar5 pregunt- al espejo4 9Espejitoen la pared5 dime una cosa4 B6ui7n es de este país la más >ermosa : +espondi- el espejo5 al fin49 eñora +eina5 sois la más >ermosa en todo el país: Esas eran las palabras 6ue deseaba escuc>ar(ara ella5 todo >abía /uelto a la normalidad

Los enanitos5 al /ol/er a su casa a6uella noc>e5 encontraron a Dlancanie/es tendida en elsuelo5 sin 6ue de sus labios saliera el suspiro más le/e Estaba muerta La le/antaron con muc>a pena5 la colocaron en un ataJd5 2 los siete estu/ieron llorando por ella durante tres días Luego pensaron en darle sepultura5 pero el cuerpo se conser/aba como el de una persona /i/a 2 sus mejillasseguían sonrosadas5 por eso pensaron 6ue no podían enterrarlaK así 6ue mandaron fabricar una cajade cristal transparente 6ue permitiese /erla desde todos lados La colocaron en ella 2 grabaronsu nombre con letras de oro4 9(rincesa Dlancanie/es: pusieron ?asta los animales acudieron a lacasa a llorar por Dlancanie/es )sí estu/o Dlancanie/es muc>o tiempo5 como dormida5 pues seguíasiendo blanca como la nie/e5 roja como la sangre 2 con el cabello negro como el 7bano

Todo cambi- con la llegada de un príncipe 6ue se >abía perdido en el bos6ue 2 apareci- enla casa sin 6ue nadie le diera /ela en el entierro )l entrar5 contempl- el ataJd 6ue contenía a la>ermosa Dlancanie/es 2 le2- la inscripci-n grabada con letras de oro 1ijo entonces a los enanos4 %1adme el ataJd5 pues 2a no podr7 /i/ir sin /er a Dlancanie/es )l oír estas palabras5 los>ombrecillos sintieron compasi-n del príncipe 2 le regalaron el f7retro El príncipe mand- 6ue suscriados lo transportasen en >ombros En el camino5 tropezaron contra un árbol5 2 entonces salt- el bocado de la manzana en/enenada 6ue toda/ía tenía atragantado Dlancanie/es Entendieronentonces 6ue se trataba de una maldici-n El príncipe no sabía 6u7 >acer5 pero decidi- besarla Enese momento Dlancanie/es despert- 2 exclam-4 % Q1ios antoR B1-nde esto2 El príncipe se /ol/i-loco de alegría 2 le respondi-4 % Estás conmigo 1espu7s5 le explic- todo lo ocurrido 2 le dijo4 % Te6uiero más 6ue a nadie en el mundo Nente al castillo de mi padre 2 serás mi esposa Dlancanie/esaccedi- 2 se marc>- con 7l al palacio5 donde se prepar- una boda mara/illosa




A E O IIAutoevaluación sobre la propuesta didáctica

&* CTe @a parecido unapropuesta didácticainteresanteD

C0or 8u9D

$* C0iensas 8ue se le @adedicado el tiemposu3icienteD+* CTe @an 6ustado lasactividadesD

C0or 8u9D

'* C)rees 8ue @an sidotiles para reali ar la

tarea 3inalD

C0or 8u9D

,* C as tenidodi3icultades en al6unasección en concretoD

C0or 8u9D

-* CResponde a tusnecesidadescomunicativas 4 deaprendi a5eD.* CFacilita el

autoaprendi a5eDM* C)rees 8ue lametodolo6;a @a sidoadecuadaD

* El uso de recursosKte?tos7 v;deos7 audios7etc* 7 Cte @an parecido

tiles para traba5ar estaunidadD

C0or 8u9D

&%* Las distintassecciones7 C6aranti anun ritmo adecuado deaprendi a5eD&&* C)rees 8ue estaunidad podr;ame5orarseD

C)ómoD

&$* CTe @ab;as parado apensar en laimportancia de la

2014 bv 15 40 emilio manuel garcia carlos

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