言語カリキュラム制作の実際と展望 :クリティカルシンキングを取り入れた 21

世紀スキルと ICT スキルを含めた

国連国際学校津田和男

www//kisetsu.org

NECTJ JHL @Tenri, 08,25,2014• 10:00-10:45: 現在の言語教育の流れから国際環

境での教育の歴史的展開• 10:45-11:30: 現在の言語教育のおかれている立

場からカリキュラム作成まで• 11:30-12:00: 現在の言語教育の ICT をめぐる展開• 12:00-12:30: 言語教育の流れから ICT を含めたカ

リキュラム作成

NECTJ JHL @Tenri, 08,25,2014• Phase 1: 国際環境での教育の歴史的展開• Phase 2: スタンダード運動の中のトップダウ

ンカリキュラムの展開• Phase 3: 21 世紀スキルの多様なる展開（ ICT

を含めた）• Phase 4: IB New カリキュラム（ inquiry:

experiential learning, problem-based learning ）• PHASE 5: 　カリキュラム作り（ UbD, ICT,

Critical thinking, higher order thinking, Text style,

言語教育における境界線の越境的情況

• JHL （継承語）／ JFL （外国語）の区別なし• NEW IB の　継承語の廃止• NECTJ 2011-2014 での　課題

– 国語と日本語の境界線の越境– 外国語教育から社会教育への越境– 外国語と継承語との境界線の越境– ２１世紀スキル高度思考方法 / クリティカルシンキ

ング– ２１世紀スキル　 ITC スキル– 自律学習スキル

Kisetsu series

I pad

言語教育における最新の情況• インターナショナル バカロリアはどう違うの

か？– 日本の指導要綱とどう違うのか– 連邦政府、州政府、郡政府のカリキュラム– 学校カリキュラム　 ( ランニング　シナリオ）– カリキュラム　デザイン　（バックワード）– 内容重視（ CBI), トップダウン , Inquiry– ２１世紀スキル　高度思考方法– アセスメント （ AP Japanese )

IB CEFR ACTFL• HL Language A: literature

HL Language A: language and literature

• SLLanguage A: literatureSLLanguage A: language and literature SLLiterature and performance

• SLLanguage B HL

• Language B SL

• Language ab initio

C2 Mastery

C1 Effective operational proficiency

B2 Vantage

B1 Threshold

A2 Waystage A1 Breakthrough

Distinguished

Superior

Advanced

Intermediate

Novice HighNovice Mid Novice Low

NEW IB 2011-2014

• Syllabus SLHL A• Part 1 Language in cultural context

– Texts are chosen from a variety of sources, genres and media

• Part 2 Language and mass communication– Texts are chosen from a variety of

sources, genres and media• Part 3 Literature—texts and

contexts– Two or three literary works, one of

which is a work in translation• Part 4 Literature—critical study

Syllabus B NL/SLCore

Social relationships Communication and media Global issues

2 optionsHealthCustoms and traditions Leisure Cultural diversity Science and technology

Literature (HL)2 works

Current Issues と言語教育での捉え方とその２１世紀的意義• AP Japanese や IB Japanese B

で現れた近年の課題言語教育の社会化– 地球規模の課題– 社会関係の課題– コミュニケーションとメデア

– 継承語教育と外国語教育の区分けの変化：出口（遂行能力による基準化）

– 継承語的基準の遂行能力による変更

– 継承語教育から一般言語教育– クリティカルシンキングの要請

• 初級から中級（下、中）から中級（下、中）から中級（上）上級（下、中、上）– 遂行能力による基準化と上昇化

OPI cefr IB AP

Ex C2 HA litHA lag

Super C1 SA litSA lag

Advanced B2 HB

Inter midHigh-Mid

B1 SB AP

Inter midLow-Mid

A2 Ab initio

NoviceHigh

A1

NoviceLow

Educational points of view (A 　 Concept -Based Approach to Curriculum Design, Lynn Erickson. ASCD)

1950 １９９５1970

Memory 記憶

Topicトピック

Concept概念

Fact 　事実 Content 　内容

Project Commit21 skills

20 １ 5

OECD の『言語力』　　　考える力　内田伸子

• 確かな学力を付けるための基礎– 言語力：全ての教育活動の基本– 『言葉は確かな学力を形成するための基礎、– 他者を理解し自分を表現し社会と対話するための– 手段で、知的活動や感性・情緒の基礎となる

• 論理的思考力を育てるには？• 『活用力』低下の原因の検証

– ① 基礎的基本的な事項の定着– ② 実生活の体験や既有知識の役割– ③ 自分の考えを書くこと– ④ 言語技術の活用（結論先行型）

OECD の『言語力』　　　考える力　内田伸子

• 『活用力』低下の原因の検証– ① 基礎的基本的な事項の定着

• 『漢字・語句等の基礎的・基本的な事項を定着させる授業」をよく行っている割合が大きい

• 「目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業』をよく行っている割合が大きい。

– ② 実生活の体験や既有知識の役割• 子供実生活の体験や既有知識や経験に関連づけて新しい情報を導入す

る。ー人は帰納的に類推する• 語る力の発達ー談話文法の獲得と語彙の類推• 『談話の文法』（物語スキーマ）• 談話・文章の時間的展開を構成する• 文法は３歳ごろまでに• 談話文法は５歳後半ー獲得される• 事件・出来事を語る（起承転結の構造、常套句・常套の演出技法）

– ③ 自分の考えを書くこと– ④ 言語技術の活用（結論先行型）

OECD の『言語力』　　　考える力　内田伸子論理科

– ①比較による類推• ワークシートに相違的と共通性を示す• 自己内対話とメタ認知（省察）

– ⑴メタ認知とは：物事を俯瞰したり、多角的な視点から眺めてみるとことー省察（振り返り）– ⑵メタ認知を働かせること：自分の認識や自分を取り巻く状況を冷静に把握し、状況に応じて

自分の考え方や振る舞い方を変えていけるようになる。– ⑶自己内対話：ワークシート、手紙、感想文、作文の推敲

– ② 他者との対話• 意見表明ー対立点や相違点を強調• 自分の考えとの葛藤が認識され、自分の考えを相対化する問題となる。

– ③ 自分の考えを書くこと• 転移：『体験」から「結論』ヘの昇華：体験を振り返り、その意味を自分の中で構造化したり再構築する事で、「腑に落ちる」とか『わかる」といった状態に消化され、経験して「身につく」のである。

• 授業に省察（メタ認知）を組み込むあらゆる場面で省察を意識することで個々の個別の体験から多くの事を学べるようになり、学びのフロセスあ深まる

• 知識が構造化され、応用が可能になる転移– ④ 言語技術の活用（結論先行型）

Standards for Foreign Language Learning 1by National Standards for Foreign Language Education Project

• Communication 　コミュニケーション

• Cultures文化• Connections 学際• Comparisons比較• Communities 社会

Standards for Foreign Language Learning 　 2 by Japan Foundation Language Center

National Standards

Goals (5C’s)

Standards

Sample Progress

Indicators (K-16)

Learning Scenarios

StateFrameworkGoals for Instruction

StandardsContent

Unit types

Assessmentprocedures

Learning Scenarios

DistrictFrameworkGoals for Instruction

ContentSuggested units

& sequenceUnit Specifics

Methods/resources

Lesson/ UnitPlan

Specific Objectives for learning

Learning Scenarios

Assessmenttechniques

Specific projects

Specific assessment

s

ContentLesson

specificsMethods

Resources

Learning Scenario Based Model Comparing Three Models

Pre-communicative ( may include communicative activities

Chapter 1*Minipro 1

Communicative activities

Mini pro 2.1

Mini pro 2.2

Mini Pro 3/4

Mini Pro 5

Chapter 2

Chapter 3

Chapter 5

Chapter 6

Chapter 4

*Each chapter includes new vocabulary and grammar items, various input and output activities, culture information, reading, writing and listeningexercises, etc.

Chapter 7

Chapter 1*

Chapter 2

Chapter 3

Chapter 5

Chapter 6

Chapter 4

Chapter 7

Project 1

Project 2

Step1. 1

Step1. 2

Step2. 1Step2. 2

Step3. 1Step3. 2

Project 3

Project 4

Project modelText book model Mini Project model

1. 初級と内容重視： 教室言語 対　生活言語と 学習言語

ナショナルスタンダ ドの背景−NationalStandards1996-1999What

IntegratedPerformanceAssessment2003 How to measure & teach & learn

1990 20141970

OPI

大学 College中等SecondarySchool

初等Elementary School 2000

40,000

10,000

Curriculum reform

ACTFL

AP Japanese2006 How to

measure & teach & learn

50,000

Performance guideline1998How well

New IB Japanese

2012New content

CEFR 　frame work 1996 How well

内容重視と生徒中心

トータルイマージョンパーシャルイマージョンシェルターアジャンンクト主題中心内容重視の言語活動言語活動とミニ内容重視

自律的生徒

スカフォルディングの設定

内容重視中心

言語学習中心

Stage 3 - Learning Plan 　どんな学習活動をするか。学習活動と過程を考える。Learning Activities 　学習活動

Educational points of view 1 (Understanding by Design:Grant

Wiggins and Jay McTughe. ASCD) 1998

Identify desired results 　予測される結果の見極め

Determine acceptable evidence容認できる証拠の決定

Plan learning experiences and instruction 　学習経験や教授法の計画

Goals 　目標Essential Questions 　ユニットの基盤となる質問Understandings 理解　 Students will understand…Skills スキル Students will be able to…

Stage 2 - Assessment Evidence 　どんなタスクをするか。どう評価するか。上記の知識やスキルが獲得された証拠となる物を考える。Performance Tasks 　遂行課題Other Evidence 　他の証拠

Educational points of view Plan Learning Experiences and Instruction

Worth being familiar with親近的な価値

Important to know and do 知識と行為の重要性

“Enduring” understanding 　恒久的な理解

Assessment TypesアセスメントのタイプPerformance tasks and projects

パフォーマンス・タスクやプロジェクト

open-ended

complex

authentic

Traditional quizzes and test伝統的なクイズやテスト paper/pencil

selected-response

constructed-response

Educational points of view (Understanding by Design:Grant Wiggins and Jay McTughe. ASCD)

1. Explanation 　 （説明）2. Interpretation 　 （解釈）3. Application 　 （応用）4. Perspective 　 （多角的視点）5. Empathy 　 （他者理解）6. Self-knowledge 　 （自己理解）

The Six Facts of Understanding理解の６つのタイプ

• ブルームの分類表ブルームの分類表

事実的 概念的 走行的 メタ認知的

知識 リスト 描写 表 適した使い方

理解 要約 解釈 予測 実施

応用 分類 試み 計算 組み立て

分析 整理 説明 区別 達成

総合 位置づけ 評価 結論 行動

評価 組み合わせ 計画 構成 実現

ステージ１ Desired Results 　予測される結果

ステージ２ Acceptable Evidence容認できる証拠

ステージ３　 Learning Plan 教授法の計画

エッセンシャル　クエッション

アセッスメント　タスク その他の証拠

学習活動

トピック

アセッスメント　クライテリア

生徒が知りうること

生徒ができること

多様化すべきではないポイント

多様化してもいいポイント

多様化すべきポイント

ユニット： トピック： レベル：

シナリオ：

アセスメント　タスク： エビビデンス：

語彙 機能 構造／文法 方略

初級から中級へ ：発表モード と解釈モードと対話モードの統合サイクル　　初級から中級へのアセスメントの変化とスカフォルディングのあり方

Performance Assessment Units: A Cyclical Approach By ACTFL Assessment Project 1998

1. Interpretive Communication Phase

Students listen to or read an authentic text(e.g. newspaper article, radio broadcast , etc) and answer information as well as interpretive questions to assess comprehension. Teacher provides students with feedback on their performances.

3. Presentational Communication Phase

Students engage in presentational communication by sharing their research/ideas/opinions. Sample presentation formats: speeches, drama skits, radio broad casts, posters, brochures, essays,websites, etc.

2. Interpersonal Communication Phase

After receiving feedback regarding interpretive Phase, Students engaged in personal oral communication about a particular topic which relates to the interpretive text. This phases should be either audio or videotaped.

初級から中級へ ：発表モード と解釈モードと対話モードの統合サイクル　　初級から中級へのアセスメントの変化とスカフォルディングのあり方　Critical Interpretive Tasks- Comprehension from Novice to Intermediate

Novice

1. Interpersonal

2. Presentational 2. Interpersonal

Intermediate

3. Interpretive 3. Presentational

1. Interpretive

Pre-AdvancedLITERAL COMPREHENSION

INTERPRETIVE COMPREHENSION

1. Presentational

2. Interpersonal

3. Interpretive

1. Presentational

1. Interpretive

2. Interpersonal

3. Presentational

1. Interpersonal

2. Presentational

3. Interpretive

4. Interpersonal

5. Presentational

2. Interpersonal

1. Interpretive

4. Interpersonal

3. Interpretive

5. Presentational

3. Presentational

2. Interpersonal

ストラテジー活用法１： ACTFL Integrated Performance Assessment (2003) 1. Interpretive Communication Phase

2. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions3. Presentational Communication Phase

ストラテジー活用法２： Reading scaffolding (2008)1. Pre-reading Reading strategy Vocabulary 　 building2. Reading Reading strategy 3. Post –reading 　　 Reading strategy

ストラテジー活用法３： CILI Culture Integrated Language Instruction (2009)

1. Preview closing phrase/ 2. View3. Review Language prompt

サーキュレーションとストラテジーとその活用法

ストラテジー活用法 4 ： TPRS Total Physical Response Story(2007)1. Establish Meaning Personalize2. Story Use a variety of Question3. Literacy Discuss

ストラテジー活用法 5 ： Arts Literacy Project (2003)1. Building Community 2. Entering Text acdemic content and person3. Comprehending Text Reading4. Creating Text writing5. Rehearsing/ Revising Text6. performing Text

ストラテジー活用法 5 ： Spiral Project Integrated Instruction (2009)

Pre activities1. Pre-communicative activitiesVocabulary mapping2. Presentational Communication PhaseText style scaffolding3. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions-answers

Activities1. Interpretive Communication PhaseGuided reading2. Interpersonal Communication Phase Essential scaffolding questions

Post Activities3. Presentational Communication PhaseAutonomous group questions

サーキュレーションとストラテジーとその活用法

ストラテジー活用法２： Reading scaffolding (2008)

ストラテジー活用法３： CILI Culture Integrated Language Instruction (2009)

①．Preview closing phrase/ 英語2．View

3. Review Language prompt

• ストラテジー活用法 5： Spiral Project Integrated Instruction (2009)

• Pre activities• 1. Pre-communicative

activities• Vocabulary mapping• 2. Presentational

Communication Phase• Text style scaffolding• 3. Interpersonal

Communication Phase • Scaffolding questions-

answers• Activities• 1. Interpretive

Communication Phase• Guided reading• 2. Interpersonal

Communication Phase • Essential scaffolding

questions• Post Activities• 3. Presentational

Communication Phase• Autonomous group

questions

• ストラテジー活用法１：ACTFL Integrated Performance Assessment (2003) 1. Interpretive Communication Phase

• 2. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions

• 3. Presentational Communication Phase

• JHL （継承語）／ JFL （外国語）の区別なし• NEW IB の　継承語の廃止• NECTJ 2011 での　課題

– 国語と日本語の境界線の越境– 外国語教育から社会教育への越境– 外国語と継承語との境界線の越境

– ２１世紀スキル　高度思考方法

言語教育における境界線の越境的情況

http://www.21stcenturyskills.org21 世紀スキル

21 世紀の社会• 1. Core Subjects and 21st Century Themes

» World languages included

• 2, Learning and Innovation Skills • Creativity and Innovation• Critical Thinking and Problem Solving• Communication and Collaboration

• 3. Information, Media and Technology Skills • Information Literacy• Media Literacy• ICT Literacy

• 4. Life and Career Skills• Flexibility and adaptability• Initiative and Self-Direction• Social and Cross-Cultural Skills• Productivity and Accountability• Leadership and Responsibility

２１世紀型スキル ４カテゴリ定義・思考の方法（創造性と革新性、批判的思考・問題解決・意思決定、学習能力・メタ認知）・仕事の方法（コミュニケーション、コラボレーション（チームワーク））・学習ツール（情報リテラシー、情報コミュニケーション技術（ＩＣＴ）リテラシー）・社会生活（市民権（地域および地球規模）、生活と職業、個人的責任および社会的責任（文化的差異の認識および受容能力を含む））

IB CEFR ACTFL• HL Language A: literature

HL Language A: language and literature

• SL Language A: literatureSL Language A: language and literature SL Literature and performance

• SL Language B HL

• Language B SL

• Language ab initio

C2 Mastery

C1 Effective operational proficiency

B2 Vantage

B1 Threshold

A2 Waystage A1 Breakthrough

Distinguished

Superior

Advanced

Intermediate

Novice HighNovice Mid Novice Low

NEW IB 2011-2014

• Syllabus SLHL A• Part 1 Language in cultural context

– Texts are chosen from a variety of sources, genres and media

• Part 2 Language and mass communication– Texts are chosen from a variety of

sources, genres and media• Part 3 Literature—texts and

contexts– Two or three literary works, one of

which is a work in translation• Part 4 Literature—critical study

Syllabus B NL/SLCore

Social relationships Communication and media Global issues

2 optionsHealthCustoms and traditions Leisure Cultural diversity Science and technology

Literature (HL)2 works

Writing structure

ポスターから時系列文：

会話からプロロポーザル：

説明文： ository writing : Topic sentence + Support sentences

感想文： Essay style writing : Descriptive sentences + Comment sentences

リスト文： List writing :Vocabulary Map: Sentence + Sentence =Linking

演劇的指示文／演劇的会話文： Dramatic writing ： director point of view+ speaker point of view + short sentences

物語文： Narrative writing: what sentences + but sentences + so sentences

インタビュー質問文： Interviewing style writing: Self describing sentences + Question sentences

報道文： News report writing: lead sentence + 5w1h+news passive voice

俳句から小説：文学的分析

談話からディベート対話：言語分析

Organizing principles Writing style and reading text styles

Writing structure

ポスターから時系列文：

会話からプロロポーザル：

説明文： ository writing :

感想文： Essay style writing :

リスト文： List writing :

演劇的指示文／演劇的会話文：

物語文： Narrative writing:

インタビュー質問文 :

報道文：

俳句から小説：文学的分析

談話からディベート対話：言語分析

Organizing principles Writing style and reading text styles

eBooks

Google Drive

I- books author

DTP/Media

Folio/Epub

テクストの読み

作品としての読み テクストとしての読み

作家＝創造者

読者＝享受者

　　記号表現

唯一の記号内容

先行するテクスト

作家＝享受者

記号表現　多様な記号内容

読者＝共同執筆者

物語言説

物語内容

１。情報の正確な読み（数学や理科教材の日本語）２。視点転換的読み（社会科教材などの日本語）３。情緒把握的読み　（国語教材の 70%)

文学分析• 俳句から小説：文学的分析

• ２行詩から俳句／短歌への詩的変換

• 事件分析（５ W １ H ）から近代小説と物語

• 歴史性と近代小説の源流

• 物語分析から現代小説への読み

言語分析• 談話からディベート対話：言語分析

• 文法から修辞論への見直し

• クリティカルシンキングの実際

• 漫画、アニメの表現の実際

• 表現のあり方

Web 2.0

Google drive

1. Why do we need ipad?

I Pad VS Computer

APPS with 21 Century Skills

ICT info: 2014 summer workshop の為に作っています。あたら情報があったら、アノーテーションを入れて頂けると、皆さんが分りやすいと思います。1. イギリスの　 Joe Dale によって 2013 の ACTFL の pre conffernce one day workshop で飛び入りでこの人物によって紹介された物です。これはイギリスの言語言語教育の中のICT についての現在進行中の最先端を行っているのもとして紹介します。ともかく、ペタゴシーの観点からアプリをカテゴリー別に並べ替えただけでも現時点では賞讃されます。勿論、このリストがどの程度有効かという事は我々のこれからのカリキュラム作りの中で検証して行かなくてはなりません。http://www.slideshare.net/pgeorge/using-i-padstoenhanceteachingandlearningliveclassroom１番は直して置きましたので、ご覧下さい。なにかあれば、コメントをください。2．これリストはカリフォルニア大学のサンディエゴ校の當作先生が米国北東部教師会のワークショップで紹介されたアメリカの教育現場で使われているアプリのリストです。このリストは機能別にリスト化され、一つ一つにアノーテーションがつけらてているので、比較的技術的に分かりやすいものです。http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/organiser+tools2番も直して置きましたので、ご覧下さい。なにかあれば、コメントをください。3. 季節のウエッブサイトです。ここでは、季節シリーズに対する紹介やスタンダード等との関連等が説明されています。また、購入や新刊紹介等があり、日頃のつぶやきのツイッター、フェースブックもあります。http://www.kisetsu.org/?lang=ja4．季節のウエッブサイトサイトの中の季節ウィッキスペースです。季節のなかの細かいレッスンプラン等が投稿者の協力を経て、編集されています。また、ワーブのツール等の紹介もされています。Web Tools & Apps/Presentation Tools/Mac&PC 日本語の設定のhttp://kisetsu.wikispaces.com/

５ . 　北東部日本語教師会の勉強会のウィッキスペースです。200 ９年の冬に開催された第一回プロヘッショナル　デベロップメントからの様子やハンドアウト等が掲載されています。また、先の當作先生を始めとして色々の先生のハンドアウト等も紹介さていますし、継承語研究会の独自のスタンダードプランなども掲載されています。http://nectj.wikispaces.com/ロイロノートhttp://loilo.tv/jp/product/ipad_edu_note/34/desc/234プレゼンテーションに使えそうです。動画、写真、カードをつないで発表資料を作成でき、シェアできる。★i phone でも使用できる、プレゼンテーションサポートのツールがほしいです。（現在、教室で使用できる ipadがありません）★ebordhttp://www.eboard.jp/map/2/不登校の小中高校生のための学習支援。動画や確認問題を通して、個人で学習を進め、学習の進度を学習マップを通して管理できる。学習マップは、小学校の何年生でどの計算を学習するかが表（図？）になっていて、その単元の動画を見たか、確認問題をやったかを表示することができる。

www.tcea.org/ipad

Stage 3 - Learning Plan 　どんな学習活動をするか。学習活動と過程を考える。Learning Activities 　学習活動

Educational points of view 1 (Understanding by Design:Grant

Wiggins and Jay McTughe. ASCD) 1998

Identify desired results 　予測される結果の見極め

Determine acceptable evidence容認できる証拠の決定

Plan learning experiences and instruction 　学習経験や教授法の計画

Goals 　目標Essential Questions 　ユニットの基盤となる質問Understandings 理解　 Students will understand…Skills スキル Students will be able to…

Stage 2 - Assessment Evidence 　どんなタスクをするか。どう評価するか。上記の知識やスキルが獲得された証拠となる物を考える。Performance Tasks 　遂行課題Other Evidence 　他の証拠

Educational points of view Plan Learning Experiences and Instruction

Worth being familiar with親近的な価値

Important to know and do 知識と行為の重要性

“Enduring” understanding 　恒久的な理解

Assessment TypesアセスメントのタイプPerformance tasks and projects

パフォーマンス・タスクやプロジェクト

open-ended

complex

authentic

Traditional quizzes and test伝統的なクイズやテスト paper/pencil

selected-response

constructed-response

ステージ１ Desired Results 　予測される結果

ステージ２ Acceptable Evidence容認できる証拠

ステージ３　 Learning Plan 教授法の計画

エッセンシャル　クエッション

アセッスメント　タスク その他の証拠

学習活動

トピック

アセッスメント　クライテリア

生徒が知りうること

生徒ができること

多様化すべきではないポイント

多様化してもいいポイント

多様化すべきポイント

ユニット： トピック： レベル：

シナリオ：

アセスメント　タスク： エビビデンス：

語彙 機能 構造／文法 方略

エッセンシャル　ゴール : 生徒自身や他の人の適切なダイエットの計画に作る栄養補給の理解に使えるために

ラーニング　シナリオ　（ユニットの要約）カリキュラムとゴールを含む

保健のクラスでは人間に必要な栄養補給や食品の分類や色々な食品の栄養効果やフードピラミッドや栄養不足による健康問題について学ぶ。そして、若い学習者に対して健康的な生活のために栄養補給の重要性について教えるパンフレットをつくる。エッセンシャル　クエッション：１。健康的な食事はなんですか。２。健康的な食事をしてますか。どうのように。３。人には健康的なダイエットも他の人には不健康なダイエットになることがいかにして４。どうしてアメリカでは総ての情報にがあるにもかかわらず、栄養不足による健康問題がおこるのでしょう。知識： Student will know１。用語語彙２。食事の種類３。フードピラミッド４。栄養の必要性の多様な影響性５。栄養不足問題

スキル： student will be able to１。食品の表示の読解と解釈２。栄養補給とダイエットの分析３。バランスのとれたダイエットの計画

エビデンス：パフォーマンス　タスク　どんなエビデンスが生徒が理解したことを表しますか。⑴。若い学習者に対して健康的な生活のために栄養補給の重要性について教えるパンフレットをつくる。⑵。野外活動での三日間のメニューをを計画。キャンプディレクターにどうしてこの栄養供給にいたったのかを手紙をかく。また、ベジタリアンかイスラム用ののメニューもすくなくとも入れるように言う制する。

Plan learning Experiences1. 生徒を引きつけるために今回の課題を生徒に提案する（ Hook)2.エッセンシャル　クエッションとパフォーマンスタスクへの道のりの紹介 (Where and Why)3. 基本語彙 (Equip)4.食品群の概念の発表 (Equip)5.フードピラミッドと食品の分類 (Equip)6. クイズ：フードピラミッドと食品 (Equip)7. リビューと討論 (Rethink)8. 小集団で分析し、討論 ( Evaluate)9.各生徒が小学生向けの食品パンフレット作り(tailor/Equip)10.パンフレットを交換しあう (Rethink/Equip)11.ビデオを見ながら、書きながら返答 (Equip/Evaluate)12.個人の自己評価を通し自己行為へ (Equip/tailor)

AP Japanese 1-211. Key terms, evaluation guideline,

important consideration, reference, in the 3 mode of ACTFL guide line.

2. Cultures, school guide,3. Connections, Comparison,

community4. Motivation, themes, ict skills5. Scaffold, communication

strategies, leaning strategies6. Cooperative, learning strategies7. Formative, summative

assessments, performance8. Web search, word process,

email

Unit Organizer 1: Desired Resultラーニングシナリオ :

ゴール :

知識： will understand スキル： will be able to

エッセンシャルクェション :

Unit Organizer 2: Assessment Evidenceエビデンス：パフォーマンス　タスク :

他のタスク :

セルフ　アッセスメント :

Unit Organizer 3 ： Learning Plan１。設定

２。インプット　アクティビテー

３。ガイディッド　プラクティス　アクティビテー

４。グループ /独立アクティビテー

５。アセスメント　タスク

What learning activities and teaching promote understanding, knowledge, skill, student interest, and excellent

Engaging and effective, using the elements of WHERETO• Where is it going?• Hook the students• Explore and equip• Rethink and revise• Exhibit and evaluate• Tailor to student needs, interests,

and styles• Organize for maximum engagement

and effectiveness

Step 1-a: 恒久的理解 / 本質的質問• 町の紹介：紹介文を作る• Enduring Understandings:• • You will be practicing paragraph development by writing about some aspect of your town. You

will learn about the basic structure that you will follow at this time in order to create logical and coherent paragraphs. You may find the structure easy to follow since it is quite similar to what you may follow when constructing descriptive or expository paragraphs in English.

• • エッセンシャル　クエッション• MT Standard Japanese:• • 1. Why does people became a skillful writer?• 2. What factors does a good paragraph have?• 3. What ways does a good paragraph be involved?• 4. What is the structure of a good paragraph?• 5. What do you reflect your study habits after studying a good paragraph systematic writing?• 6. What is the long-term impact of the paragraph systematic writing?

Step 1-b: 知識理解：遂行能力 Japanese Students know and understand:• 1. About the basic structure of a paragraph.• 2. Two paragraph development tactics• 3. About Japanese positional words and counters.• 4. About Japanese cities.• 5. Useful expressions for various aspects of town.• 6. About Japanese dictionaries• 7. About Japanese numerical progression and units of measurements (metric system)• 8. New kanji and 48 recognized kanji vocabulary.

Japanese students will be able to: • 1. Write a logical and coherent paragraph about a topic related to your town• 2. Understand the basic structure of a paragraph• 3. Describe basic features of your town by referring to its weather, public facilities and landscape among other things• 4. Indicate existence of something or someone• 5. Express levels of quantity and frequency using adverb• 6. Create and use plain-style sentences as a noun modifier.• 7. Make comparative statements and answer comparative questions.• 8. Count different types of objects by using appropriate counters.• 9. Build up substantial vocabulary that is useful in describing various aspects of a town• 10. Learn or review vocabulary by playing bingo games.• 11. Look up a new word in the dictionary.• 12. Express English units of measurement in Japanese and convert between the English system and the metric system• 13. Give numeric information including fraction.•

Step 2 証拠 : Assessment Task

Evidence• What is evidence of the desired results?

• In particular, what is appropriate evidence of the desired understanding?

Step-3 Learning Plan 1. 設定 と Hook & Where and Why2. 語彙 (in-put activity) と Equip 3. ガイディッド　プラクティス　アクティビテー

4. グループ /独立アクティビテー

5. アセスメント　タスク

Current Issues と言語教育での課題：• 文型の積み上げによる中級への上達の問

題点：– カテゴリー４の中級到達は１２００時間– 高校から４年間（４００−５００時間）– 中学から６年間（６００−６５０時間）

– 初級の課題と中級の課題の相違の認識：• 中級の書記、会話、口頭行為の能動的理解と段階的発

展

討論（会話）→発表（書記 / 口頭）→調べ（読解 /聴解 )発表（書記 / 口頭）→討論（会話）→調べ（読解 /聴解 )

• 中級の読解と聴解の理解の原理的限界と飛躍的段階的発展

調べ（読解 /聴解 )→討論（会話）→発表（書記 / 口頭）

– 初級からの CBI( 内容重視）の活用の可能性

1. Interpretive Communicat

ion Phase

3. Presentational Communicati

on Phase

2. Interpersonal Communicati

on Phase

Step 3-1 設定と　 HOOKYou will be practicing paragraph development by writing about some aspect of your town. This is the first chapter in Unit 4 and its theme is the environment. In the previous unit, your resources mainly came from your classroom or your own personal experiences. In this chapter, you will turn your attention to your surrounding environment. You may have some unexpected discoveries and renewed appreciation about your town and community while you think about how you want to present them to others.

Also you will be able to build up substantial vocabulary about such town themes as the weather, public and entertainment facilities, nature and landscape, as well as stores. Furthermore, you will have an opportunity to compare your town with some Japanese towns. So get ready to reacquaint yourself with your town while improving your writing skills!

Step 3-2語彙 と Equip (in-put activity)

Step 3-3. ガイディッド　プラクティス　アクティビテー : 説明文構造：Expository writing : Topic sentence + Support sentences

図書館は１２あります。病院も２０あります、それから、公園も２５あります。

Topic sentences

Support sentences

谷川市には公共施設がたくさんあります。

静かな町

自然が多い

人口が少ない

高層ビルがない

町

公共施設

自然交通

会社

公共施設

図書館

公園病院

説明文の基本構造

Step 3-4. グループ /独立アクティビテー :

テーマユニット背景知識 / 学習語彙マップイング

記憶

書記 /読解１。リスト文２。説明文３。感想文４。物語文５。手紙文６。新聞文７。詩 /創作文

テキスト的理解

実験／観察コミュニケーション／インパーソナル

応用

プロジェクト

発表

評価

評価

創造

分析

テーマ

書記 /読解ー談話１。二者会話文 *２。会議文 *３。インタビュー文 *４。台本指示文 *５。台本文 * と表現６。三者会話文 *７。ディベート文 *

説明文：主題文 /サポ−ト文・例文論理構造リスト文 /二文発展構造描写文：　観察 /説明 /比較　　判断文：直接＋間接感想文：描写文＋判断文物語文：静態／動態／静態

Personal learning and thinking

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