““No acepten lo habitual como cosa No acepten lo habitual como cosa natural pues en tiempos natural pues en tiempos

de desorden sangriento, de desorden sangriento, de confusión organizada, de confusión organizada, de arbitrariedad consciente, de arbitrariedad consciente, de humanidad deshumanizada, de humanidad deshumanizada,

nada debe parecer imposible de nada debe parecer imposible de cambiar” cambiar” Bertolt BrechtBertolt Brecht

una premisa

Educación-sociedadEducación-sociedadPolíticas educativas Políticas educativas

InstitucionalInstitucionalProyectos de centroProyectos de centro

Acuerdos institucionalesAcuerdos institucionales

AulaAulaEnseñanza- AprendizajeEnseñanza- Aprendizaje

A

PR

EN

DIZ

AJE

S

Posibles niveles de análisis

De la solidez de la

modernidad a la modernidad

líquida…

Educación-sociedadEducación-sociedad Políticas educativas Políticas educativas

Posibles niveles de análisis

Zygmun Bauman

Duschatzky, (2010)

“¿Qué puede una escuela? ¿Qué puede una escuela? Puede… enseñar, transmitir conocimientos, … pero ese tipo de respuestas más que plantearnos qué puede una escuela, lo que están diciendo es qué debe una escuela, o mejor dicho cuál era el deber de una escuela, cuando la escuela fue producida, cuando la escuela fue fundada, cuando la escuela fue desarrollada en el marco de condiciones, en condiciones de estado, de nación fuerte que no son las condiciones que actualmente tenemos.”

Institucional Institucional

Posibles niveles de análisis La escuela se La escuela se constituyó desde su constituyó desde su fundación, en el lugar fundación, en el lugar del saber, de la del saber, de la autoridad y el autoridad y el disciplinamiento, de disciplinamiento, de la socialización y del la socialización y del encuentro… encuentro…

Es una escuela de Es una escuela de matriz comeniana matriz comeniana (Baquero 2005) donde (Baquero 2005) donde la simultaneidad y la simultaneidad y gradualidad son sus gradualidad son sus núcleos duros.núcleos duros.

Todo a todos Todo a todos en el en el mismo tiempo y de la mismo tiempo y de la misma forma.misma forma.Una escuela que cree Una escuela que cree en el en el desarrollo desarrollo natural natural de los sujetosde los sujetos

La necesidad de una nueva escuela

EMILIO TENTI EMILIO TENTI (2013)(2013)

Existen supuestos que sostienen la escuela Existen supuestos que sostienen la escuela desde su fundación y que hoy la desestabilizan desde su fundación y que hoy la desestabilizan

Lugar que sostiene valores universales y verdaderos Escuela como espacio sagrado, sin cuestionamientos La docencia como un apostolado (idea fuerte

de vocación) Disciplinamiento como camino a la libertad

Y EN EL AULA ….

AprendizajeCiencia

Enseñanza

…el aula“… se constituye en el espacio de diálogo e

intercambio de las diversas formas de ver, de hablar y de pensar en el que los participantes, alumnos y maestros ponen en juego las diferentes representaciones que han construido sobre la realidad para contrastarlas a través de exploraciones e interacciones directas con los objetos, las situaciones …

Nora Bahamonde

ciencia

enseñanza

El encuentro de las tres dimensiones configuran nuestro

marco teórico

aprendizaje

y nuestra meta y nuestra meta

el APRENDIZAJEel APRENDIZAJE

ideas fuerza

la ciencia debe ser vista como: construcción humana, no descubrimiento, producto de un conjunto de acciones planificadas y

sistemáticas (M Científico), actividad intelectual en la que la realidad es interpelada

para ser comprendida y da lugar a la construcción de ideas y categorías conceptuales.

Dimensión epistémica

cada disciplina tienen sus dificultades intrínsecascada disciplina tienen sus dificultades intrínsecas el pensamiento formal es consecuencia del aprendizaje y el pensamiento formal es consecuencia del aprendizaje y

no al revésno al revés las ideas de los niños son en general obstáculos para el las ideas de los niños son en general obstáculos para el

acercamiento conceptual y es necesario conocerlas acercamiento conceptual y es necesario conocerlas para planificar estrategias de enseñanza.para planificar estrategias de enseñanza.

el conflicto, el problema o la pregunta investigable son el el conflicto, el problema o la pregunta investigable son el motor y puerta de entrada de la construcción de nuevas motor y puerta de entrada de la construcción de nuevas ideas. ideas.

Dimensión psicológica

Esta dimensión de define al sostener en la propuesta una ciencia escolar en concordancia con el contexto original.

Se postula la necesidad de tener en cuenta el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) y concebir la transposición didáctica no sólo en lo referido a lo conceptual sino también a lo metodológico.

Se entiende que las situaciones de enseñanza deben promover “habilidades de pensamiento” propias del hacer de la ciencia.

Dimensión Didáctica

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

DATOSDATOS

INFORMACIÓN / CONOCIMINTO“A

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La función de “CONOCER” como producto de la evolución humana exige desarrollar sistemas de cognición que no se desarrollan en forma natural.

La escuela –sus docentes- deberá revisar en este sentido sus propósitos

“sacudidos pero no vencidos”, el presente curso aspira a

generar un espacio que contribuya a mejora de la

enseñanza.

Para que la propuesta tenga validez y sea honesta, el curso de formación continua de maestros: •aportará elementos teóricos de diferente naturaleza que contribuirán a la lectura de las prácticas,•promoverá el trabajo desde la propia práctica, •orientará en la mejora de las mismas,• alentará a los equipos docentes a miradas

“colectivas” a los efectos de que la mejora tenga impacto a nivel escolar.

¿…. Y para ello, como contribuimos en esa mejora?

Y para ello, a su vez es necesario que el formador:

• Disponga de los elementos teóricos y prácticos para apoyar la formación de otros docentes;

• Tenga conocimiento suficiente para orientar sobre bibliografía y material de consulta sobre diferentes temas tanto didácticos como disciplinares;

• Maneje un repertorio de situaciones y casos que a manera de ejemplos posibiliten el acercamiento a la mayor cantidad de maestros.

¨La leyenda va pasando la antorcha de generación en generación. De tanto invocarla, traerla y llevarla en los discursos, ha perdido su primitiva elocuencia, como si se estuviera apagando.

Con una misma actitud aparente, unos soplan para avivar su llama y otros soplan para extinguirla... No basta recibir y transmitir la antorcha con honor: cada generación tiene que encender, además, su propia antorcha.”

Clemente Estable (1894-1976)

Ese es nuestro compromiso…..