1

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 5

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 51.1.1. Паспорт основной образовательной программы начального общего образования. 51.1.2. Информационная справка о школе. 61.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 7

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 77

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 88

2.1.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 88

2.1.1. Русский язык. 90

2.1.2. Литературное чтение. 93

2.1.3. Иностранный язык. 96

2.1.4. Математика. 98

2.1.5. Окружающий мир. 99

2.1.6. Искусство. 102

2.1.7. Музыка. 104

2.1.8. Технология. 105

2.1.9. Физическая культура. 106

2.1.10. Основы религиозных культур и светской этики. 109

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 110

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 123

2

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. 140

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 148

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 152

3.2. ПРОГРАММА ВНРЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 153

3.2.1.Нормативно-правовая и документальная основа. 153

3.2.2. Пояснительная записка (содержание) . 153

3.2.3. Предполагаемые результаты реализации программы. 202

3.2.4. Диагностика эффективности внеурочной деятельности младших школьников. 206

3.2.5. Условия и ресурсы для реализации программы. 206

3.2.6. Организация совместной работы образовательного учреждения, семьи и социума в рамках программы. 207

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 209

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 211

3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы. 211

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы. 211

3.4.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы. 215

3.4.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы. 217

3.4.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы. 219

3.5. УЧЕБНЫЙ ГРАФИК – КАЛЕНДАРЬ МБОУ: ДОНСКАЯ ООШ НА 2014-2015 УЧ.ГОД . 221

3

ВВЕДЕНИЕ.Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения: Донская основная общеобразовательная школа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа соответствует принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

- воспитание человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Образовательная программа школы выполняет следующие функции: - структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –

содержательных, методологических, культурологических, организационных; - определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к

объему, темпам и срокам прохождения учебного материала; - формулирует подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической

функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;

- учитывает ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды лицея, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень информатизации образовательного процесса.

Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения: Донская основная общеобразовательная школа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы и определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на всех ступенях школы.

Содержание основной образовательной программы школы отражает требования Стандарта и представлено тремя модулями. Каждый модуль включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные

4

особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел определяет содержание общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1.1. Паспорт основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения: Донская основная общеобразовательная школа – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования на ступени НОО школы.

Разработана в соответствии с требованиями: федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373, приказа Минобрнауки России от 04.02.2011 № 1241, на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010 год, а также социального заказа родителей младших школьников.

Сформирована с учетом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего образования, организованного в одну смену по пятидневной учебной неделе.

Учитывает возрастные особенности младшего школьного возраста (от 6 лет 6 мес. до 11 лет), в котором ведущей является учебная деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной действительности, развиваются их интеллектуальные, познавательные и творческие способности.

Цель реализации ООП НОО: Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых ФГОС НОО.

Основные задачи ООП НОО: воспитывать и развивать качества личности, отвечающие требованиям построения

российского гражданского общества; определить оптимальное содержание образования обучающихся с учетом требования

современного общества (обеспечить овладение каждым обучающимся максимальным возможным уровнем обученности и развития в соответствии с их потребностями и возможностями);

формировать универсальные учебные действия; обеспечивать преемственность дошкольного, начального общего, основного общего

образования; создавать условия выбора образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

повышать организационную культуру коллектива, формирование систему ценностей в контексте миссии школы;

укреплять ресурсную базу школы с целью обеспечения ее развития.Концептуальные основания ООП НОО.

Миссия школы – создание условий для саморазвития личности посредством компетентностно-ориентированного обучения.

Приоритетные направления развития школы:1. Сохранение и преумножение традиций патриотического и нравственно-

эстетического воспитания учащихся;

5

2. Формирование ключевых компетенций у учащихся: личностных, коммуникативных, интеллектуальных, социальных, общекультурных;

3. Здоровьесбережение всех участников образовательного процесса; 4. Информатизация образовательного процесса.

Модель выпускника начальной школы Коммуникативный потенциал.Способность к установлению межличностных отношений с педагогами, сверстниками;

готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Достаточный уровень саморегуляции и самоконтроля в межличностном взаимодействии, продуктивность в общении.

 Познавательный потенциал. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. Грамотность и

богатство словарного запаса устной речи. Навыки логических операций; выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия. Беглость, гибкость, оригинальность и чувствительность к проблемам, как основа креативности.

 Нравственный потенциал.Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей,

проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Усвоение духовных ценностей, чувство любви к Родине.

 Культурный потенциал.Желание строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, потребность в культурном

досуге, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

 Физический потенциал.Стремление к физическому здоровью. Желание активного досуга. Знание подвижных игр.Планируемые результаты освоения ООП НОО: системность, предметность и обобщенность предметных знаний; основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия; основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения

учиться: рефлексивные и поисковые действия); устойчивый познавательный интерес у учащихся; становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества; способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и

способов действия.

1.1.2. Информационная справка о школе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: Донская основная общеобразовательная школа (далее Школа).

Лицензия на образовательную деятельности: 61 № 001365 от 16 апреля 2012 г (рег. №2316). Свидетельство о государственной аккредитации: ОП №025700 от 17 апреля 2012 г (рег.

№1733).По организационно-правовой форме – муниципальное бюджетное образовательное

учреждение, является гражданским, светским, некоммерческим общеобразовательным учреждением.

Тип – общеобразовательное учреждение Вид – основная общеобразовательная школаПолное наименование организации: Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение: Донская основная общеобразовательная школа.Сокращенное название: МБОУ: Донская ООШ.Адрес школы: 347357, Ростовская область, Волгодонской район, п. Донской, ул. Гайдара,

д.7.Телефон: 8 (86394) 73523, 8(86394)75501e-mail: donsosch111@rambler.ru

6

Школьный сайт: www . donsosch . ru Учредителем школы является Волгодонской район. Функции и полномочия учредителя

осуществляет Отдел образования администрации Волгодонского района.МБОУ: Донская ООШ работает в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными

днями при соблюдении валеологических требований к организации учебного процесса. Обучение организовано в одну смену.

Расписание занятий согласовано с начальником ТО Управления Роспотребнадзора по Ростовской области в Цимлянском, Волгодонском, Семикаракорском, Константиновском районах, утверждено приказом директора школы, в соответствии с санитарно-эпидемиологическим нормами и правилами.

Формы организации учебного процесса: классно-урочная система, групповые занятия.Школа располагается в одном здании. Учебные кабинеты школы имеют учебно-

методический комплекс, позволяющий в полном объёме реализовать образовательные программы.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

УЧАЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты можно разделить: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты:1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления; 1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 5) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 6) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

8

15) умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни;

9

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; ·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем; ·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане; ·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; ·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); ·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия; ·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;·преобразовывать практическую задачу в познавательную;·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;

10

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме; ·ориентироваться на разнообразие способов решения задач; ·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; ·осуществлять синтез как составление целого из частей; ·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; ·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях; ·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; ·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза; ·устанавливать аналогии; ·владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

ИКТ;·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания

и критерии для указанных логических операций;·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

11

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию; ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; ·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет; ·задавать вопросы; ·контролировать действия партнёра; ·использовать речь для регуляции своего действия; ·адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают в предметах.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)Чтение. Работа с текстом

(метапредметные

результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

12

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные

результаты)

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанног

о

Выпускник научится:·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;·определять тему и главную мысль текста;·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;·работать с несколькими источниками информации;·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:

преобразование и

интерпретация

информации

Выпускник научится:·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом:

оценка информации

Выпускник научится:·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;· ·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

13

Работа с текстом:

оценка информации

Выпускник получит возможность научиться:·сопоставлять различные точки зрения;·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-

компетентности

обучающихся (метапредме

тные результаты)

Выпускник научится:·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере;вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;·рисовать изображения на графическом планшете;·сканировать рисунки и тексты;подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);·заполнять учебные базы данных;создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;·создавать диаграммы, планы территории и пр.;создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

14

Формирование ИКТ-

компетентности

обучающихся

(метапредметные

результаты)

· Выпускник получит возможность научиться:·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.·представлять данные;·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;·моделировать объекты и процессы реального мира.

Русский языкРусский

языкВ результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на ступени начального общего образования:·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система

языка»

Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:·различать звуки и буквы;·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

15

парные/непарные звонкие и глухие;·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:·различать изменяемые и неизменяемые слова;·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составуРаздел «Лексика»Выпускник научится:·выявлять слова, значение которых требует уточнения;·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);·оценивать уместность использования слов в тексте;·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачиРаздел «Морфология»Выпускник научится:·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:·различать предложение, словосочетание, слово;·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;·выделять предложения с однородными членами.

16

Выпускник получит возможность научиться:·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;·различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия

«Орфография и

пунктуация»

Выпускник научится:·применять правила правописания (в объёме содержания курса);·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;·подбирать примеры с определённой орфограммой;·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие

речи»

Выпускник научится:·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;·самостоятельно озаглавливать текст;·составлять план текста;·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:·создавать тексты по предложенному заголовку;·подробно или выборочно пересказывать текст;·пересказывать текст от другого лица;·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтениеЛитературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную

17

литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно

18

пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.Выпускник получит возможность научиться:·воспринимать художественную литературу как вид искусства;·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;·выделять не только главную, но и избыточную информацию;·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

Круг детского чтения

Выпускник научится:·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;·писать отзыв о прочитанной книге;·работать с тематическим каталогом;·работать с детской периодикой.

Литературоведческая

пропедевтика

Выпускник научится:·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельност

ь

Выпускник научится:·читать по ролям литературное произведение;·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

19

·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.Выпускник получит возможность научиться:·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;·создавать иллюстрации по содержанию произведения;·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

Иностранный язык (немецкий)Иностранный язык (немецкий)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения

Говорение Выпускник научится:·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;·рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;·составлять краткую характеристику персонажа;·кратко излагать содержание прочитанного текста.Аудирование

20

Выпускник научится:·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;·читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;·заполнять простую анкету;·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и

навыки оперирования

ими

Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;·списывать текст;·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;·отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;·уточнять написание слова по словарю;·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратноФонетическая сторона речиВыпускник научится:·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;·различать коммуникативные типы предложений по интонации;·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

21

·соблюдать интонацию перечисления;·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);·читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:·узнавать простые словообразовательные элементы;·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.Выпускник получит возможность научиться:·узнавать сложносочинённые предложения;·использовать в речи безличные предложения;·оперировать в речи неопределёнными местоимениями;·оперировать в речи наречиями времени);·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы)- распознавать и употреблять в речи повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова, вопросительные обороты. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица. Простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемым. Безличные предложения. Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзомt. Грамматические формы изъявительного наклонения. Особенности спряжения глаголов. Модальные глаголы. Неопределенная форма глагола. Повелительное наклонение регулярных глаголов. Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным / неопределенным / частичным / слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги.

МатематикаМатематика В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе

22

записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины

Выпускник научится:· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).Выпускник получит возможность научиться:· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические

действия

Выпускник научится:· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:· выполнять действия с величинами;· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми

задачами

Выпускник научится:· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);· решать задачи в 3—4 действия;· находить разные способы решения задачи.

Пространственные

отношения. Геометричес

Выпускник научится:· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

23

кие фигуры · выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические

величины

Выпускник научится:· измерять длину отрезка;· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников

Работа с информацие

й

Выпускник научится:·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;·читать несложные готовые таблицы;·заполнять несложные готовые таблицы;·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:·читать несложные готовые круговые диаграммы;·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мирОкружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать

24

умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать

25

первую помощь при несложных несчастных случаях;·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

МузыкаМузыка В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

26

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни

человека

Выпускник научится:·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать

Основные закономернос

ти музыкального

искусства

Выпускник научится:·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина

мира

Выпускник научится:·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и

27

др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).Изобразительное искусство

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и

виды художествен

ной деятельност

и

Выпускник научится:·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния

28

и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства.

Как говорит искусство?

Выпускник научится:·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы

искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.Выпускник получит возможность научиться:·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

29

·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

ТехнологияТехнология В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего

образования:·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; ·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и

Выпускник научится:·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

30

общетрудовые

компетенции. Основы культуры

труда, самообслуж

ивание

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:·уважительно относиться к труду людей;·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной

обработки материалов. Элементы

графической грамоты

Выпускник научится:·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и

моделирование

Выпускник научится:·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на

компьютере

Выпускник научится:·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:

31

активировать, читать информацию, выполнять задания;·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.Выпускник получит возможность научиться:·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культураФизическая

культура(для

обучающихся, не

имеющих противопока

заний для занятий

физической культурой

или существенн

ых ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся:·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической

культуре

Выпускник научится:·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

32

·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурн

ой деятельност

и

Выпускник научится:·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенств

ование

Выпускник научится:·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;·выполнять организующие строевые команды и приёмы;·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;·плавать, в том числе спортивными способами;·выполнять передвижения на лыжах

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по русскому языку1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Личностные универсальные учебные действияУ обучающегося будут сформированы:

– положительное отношение к школе и учебной деятельности;– представление о причинах успеха в учебе;– интерес к учебному материалу;– этические чувства

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;– интерес к предметно-исследовательской деятельности,

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца

33

(стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;– знание основных моральных норм поведения.

предложенной в учебнике и учебных пособиях;– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;– понимание причин успехов в учебе;– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;– представление о своей этнической принадлежности.

конкретной учебной задачи;– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;– понимание чувств одноклассников, учителей;– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

«хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познава-тельные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных

34

моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.

Обучающийся получит возможность для формирования:– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– представления о русском языке как средстве межнационального общения;– представления о своей этнической принадлежности.

– интереса к познанию русского языка;– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;– понимания чувств одноклассников, учителей;– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;– сопереживания другим людям;– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;– осознания своей гражданской

– внутренней позиции обучающегося на уровнепонимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познава-тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности /неуспешно-сти учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ

35

русскому языку. идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу соответствующую этапу обучения;– понимать выделенные учителем ориен-

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учеб- ном материале;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;– контролировать и

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

36

тиры действия в учебном материале;– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;– принимать роль в учебном сотрудничестве;– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

-контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;– на основе результатов решения практических задач делать теоретические

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;– самостоятельно

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;– преобразовывать

37

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;– осуществлять синтез как составление целого

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;– строить сообщение в устной форме;– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;– строить небольшие сообщения в устной и

38

из его частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

несущественных признаков;– воспринимать смысл предъявляемого текста;– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи имя существительное – одушевленное/неодушевленное и т.д.);– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

письменной форме;– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;– осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например:

числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения

39

предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);– устанавливать аналогии.

Обучающийся получит возможность научиться:– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;– первоначальному умению смыслового восприятия текста;– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;– строить сообщения в устной и письменной форме;– находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;– осуществлять сравнение, сериацию классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию

40

изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

-принимать участие в работе парами и группами;– допускать существование различных точек зрения;– договариваться, приходить к общему решению;– использовать в общении правила вежливости.

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;– воспринимать другое мнение и позицию;– формулировать собственное мнение и позицию;– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);– строить понятные для партнера высказывания;– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– учитывать другое мнение и позицию;– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);– контролировать действия партнера;– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать

41

вопросы; – контролировать действия партнера;– использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:– принимать другое мнение и позицию;– формулировать собственное мнение и позицию;– строить понятные для партнера высказывания;– задавать вопросы;– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание;– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– учитывать другое мнение и позицию;– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;– осуществлять действие взаимоконтроля.

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;– допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;– использовать речь для регуляции своего действия;– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;– оказывать в сотрудничестве

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– задавать вопросы, необходимые для организации

42

необходимую помощь;– использовать речь для планирования своей деятельности.

собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

1 класс 2 класс 3 класс 4 классЛичностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:– положительное отношение к уроку литературного чтения;– эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;– способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;– первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность),

– положительное отношение к школе;– интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте;– умение выделять поступок как проявление характера героя;– эмоциональное отношение к поступкам героев доступныхданному возрасту литературных произведений;– чувства доброжелательности,доверия,

– интерес к содержанию и форме художественных произведений;– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;– основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;– эмоциональное отношение к чертамхарактера и поступкам людей на примере героев литературных

– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами; – интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения; – основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности; – чувство гордости за свою Родину,

43

отраженных в литературных текстах;– восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;– чувство любви к природе родного края;– основы для развитиятворческого воображения.

внимательности, готовности к сотрудничеству идружбе, оказанию помощи;– понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи;– умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературныхпроизведений;– общее представление о мире некоторых профессий.

произведений;– чувство сопричастности своему народу;– понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;– общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.

героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан; – основы для принятия культурных традиций своей страны; – основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение; – осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;– умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.

Обучающийся получит возможность для формирования:– интереса к чтению;мотивации обращения к книге;– основы для эмоционального переживания художественного текста; – способности выражать свои эмоции в выразительном чтении; – понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства гордость, стыд, вина;– умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики

– интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;– интереса к слову, родному языку;– первоначальной основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному тексту;– умения передавать свое эмоциональное отношение к произ-ведению; – начальных представлений о культурных традициях своего народа; – чувства ответственности за мир животных;

– понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;– чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы; – понимания своей семейной и этнической идентичности; – любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа; –

– потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства; – осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира; – ориентации в системе личностных смыслов; – ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внимания, заботы;

44

под руководством учителя; – стремления к взаимопониманию детей и взрослых;– позитивной самооценки;

– понятий о дружбе и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми

чувства ответственности за мир природы;– умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

– способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре, части человечества;

– ориентации на здоровый образ жизни;– стремления к успешности в учебной деятельности.

. – первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; – понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.

– понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств – вины, совести как основы морального поведения.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– осуществлять действие по образцу и заданному правилу;– принимать учебнуюзадачу и следовать инструкции учителя;– принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;– принимать позициислушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;– выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

– принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;– выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку.

– осознавать этапы организации учебной работы; – принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения; – вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться:– понимать цель и смысл выполняемых заданий;– понимать важностьпланирования своей деятельности;– выполнять учебные

– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;– корректировать

– самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;– осуществлять планирование своей деятельности на

– самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой); –

45

действия на основе алгоритма действий;– осуществлять первоначальный контроль своих действий;– участвовать в оценке результатов деятельности.

выполнение задания на основе пониманияего смысла;– соотносить внешнюю оценку и самооценку;– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы.

основе заданных целей;– проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;– осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других; – осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач; – осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;– понимать фактическое содержание текста;– выделять события, видеть их последовательность в произведении;– выделять в тексте основные части;– выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);– работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;– пользоваться словарными пояснениями учебника.

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основныечасти;– сравнивать художественный и научно-популярный текст;– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы;– находить в тексте ответ на заданный вопрос;– на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты;– ориентироваться в содержании учебника;– пользоваться словарями учебника,

– отличать художественный текст от научного и научно-популярного;– пересказывать текст по плану;– структурировать знания при сопоставлении текстов;– применять схемы, таблицы какспособ представления, осмысления и обобщения информации;– применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;– искать информацию, представлятьнайденную информацию;– уметь различать существенную и

– полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;– обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале; – осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;– осознанно и

46

материалом хрестоматии.

дополнительную информацию, выделять главное;– знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.

произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств.

Обучающийся получит возможность научиться:– выделять и формулировать познавательную цель;– структурировать знания;– группировать тексты по заданному основанию;– различать малыефольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;– работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;– осознавать роль названия произведения;– понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессечтения и обсуждения;– видеть отличия народного и авторского текста;– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;– подбирать слова-определения для характеристики героев;– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

– пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;– понимать структуру построения рассуждения;– воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;– проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следствен-ных связей; – проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений; – находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д., а также в контролируемом пространстве Интернета); – соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;– воспринимать

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;– проявлять интерес к

– выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать

– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;

47

мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;– понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;– принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;– уважать мнение собеседников;– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы;– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;– проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;– участвовать в учебном диалоге;– принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;– видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.

– использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений; – учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства; – сотрудничать с учителем и сверстниками; – грамотно формулировать вопросы; – используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;– принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:– задавать вопросы иотвечать на вопросы по тексту произведения;– проявлять интереск общению на уроке;– уважать мнение собеседников;– преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;– следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;– входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;– ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники;– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;– понимать контекстную речь взрослых;– высказывать

– выражать свое мнение о проблемахи явлениях жизни, отраженных в литературе;– устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);– проявлять самостоятельность в групповой работе;– контролировать свои действия в коллективной работе;– выбирать способы деятельности в

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;– открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию;– проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;– адекватно

48

оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.

воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности;– использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

1 класс 2 класс 3класс 4 классЛичностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:– положительное отношение к школе, к изучению математики;– интерес к учебномуматериалу;– представление о причинах успеха в учебе;– общее представлениео моральных нормах поведения;– уважение к мыслям инастроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;– понимание роли математических действий в жизни человека;– интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности;– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;– понимание причин успеха в учебе;– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.

– внутренняя позиция школьникана уровне положительного отношенияк урокам математики, к школе;– понимание значения математики в собственной жизни;– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата;– понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– восприятие нравственного содержания

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; – широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, исследовательской деятельности в области математики; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;– навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности; – эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования

49

поступков окружающих людей;– этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;– общее представление о понятиях «истина», «поиск истины».

позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России на основе исторического математического материала.

Обучающийся получит возможность для формирования:– начальной стадиивнутренней позициишкольника, положительного отношения к школе;– первоначальногопредставления о знании и незнании; – понимания значения математики в жизни человека; – первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;

– интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;– первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности; – общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;

– широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;– восприятия эстетики логическогоумозаключения, точности математического языка;

– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; – устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

– первичных умений оценки ответов одноклассников на основезаданных критериев успешности учебной деятельности.

– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;– адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев

50

– понимания чувств одноклассников, учителей;– представления о значенииматематики для познания окружающего мира.

учебной деятельности;– чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой народ;– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;– понимание важности осуществления собственного выбора.

успешности учебной деятельности; – установки в поведении на принятые моральные нормы; – чувства гордости за достижения отечественной математической науки; – способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о математике; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– принимать учебнуюзадачу, соответствующую этапу обучения;– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;– адекватно воспринимать предложения учителя;– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;– осуществлять первоначальный контрольсвоего участия в доступных видах познавательной деятельности;– оценивать совместнос учителем результатсвоих действий,

– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя; – выполнять действия в устной форме; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантоврешения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;– выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

– принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;– самостоятельно находить нескольковариантов решения учебной задачи,представленной на наглядно-образном уровне;– выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир;– осуществлять пошаговый контроль

– понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы;– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентирыдействия в учебном материале; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;– различать способы и результат действия;– принимать активное участие в групповой и коллективной работе;– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;– адекватно

51

вносить соответствующие коррективы под руководством учителя.

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.

под руководством учителя и самостоятельно;– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;– осуществлять самооценку своегоучастия в разных видах учебной деятельности;– принимать участие в групповой работе;– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.

воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; – вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно.

Обучающийся получит возможность научиться:– принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;– в сотрудничестве сучителем находить варианты решения учебной задачи;– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;– осуществлять пошаговый контроль своихдействий под руководством учителя;– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

– понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;– выполнять действия в опоре на заданный ориентир;– воспринимать мнение и предложения (о способе решения за_дачи) сверстников;– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;– на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемыхобъектов;– выполнять учебныедействия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;– самостоятельно оценивать правильность выполнениядействия и вносить

– понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку;– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;– выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебникеориентир;– на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов;– контролировать и оценивать своидействия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;– воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;– прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результатуи по способу действия, актуальный контрольна уровне произвольного внимания;– проявлять познавательную инициативу;

52

необходимые коррективы в действия снаглядно-образным материалом.

материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия.

– действовать самостоятельно при разрешении Проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневнойжизни; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с

– осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;

– самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополни-

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисково-творческих заданий с использованием учеб-

учебником; – использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;– читать простое схематическое изображение; – понимать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2–5

– использовать рисуночные и символические варианты математической записи;– кодировать информацию в знаково-символической форме;– на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;– строить небольшие математические сообщения в устнойформе (до 4–5

тельных источниках, в т.ч.под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета;– кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;– на основе кодирования информациисамостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций;– строить небольшие

ной и дополнительной литературы, в т.ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);– кодировать и перекодировать информацию в знаково-симво-лической или графической форме; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций,

53

знаков или символов, 1–2 операций); – на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; – проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);– выделять в явленияхнесколько признаков,а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);– под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);– под руководством учителя проводить аналогию;– понимать отношениямежду понятиями (родовидовые, причинно-следственные).

предложений);– проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;– выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;– проводить аналогию и на ее основе строить выводы;– в сотрудничестве с учителем проводить классификациюизучаемых объектов;– строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения..

математические сообщения в устной и письменной форме;– проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям;наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление), самостоятельно строить выводы на основе сравнения;– осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);– проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);– выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;– проводить аналогию и на ее основестроить и проверять выводы по аналогии;– строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнениянескольких объектов о наличии у них

осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной учебной ситуации; – строить математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить выводы на основе сравнения; – осуществлять разносторонний анализ объекта;– проводить классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию), самостоятельно строить выводы на основе классификации;– самостоятельно проводить сериацию объектов; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – устанавливать аналогии; – представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов). – самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и

54

общих свойств; на основе анализаучебной ситуации и знания общегоправила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов);– понимать действие подведения подпонятие (для изученных математических понятий);– с помощью педагога устанавливатьотношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения,причинноследственные).

простейшие теоретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;– проводить аналогию и на ее основе строитьи проверять выводы по аналогии; – строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;– осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий); – устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения – для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные – для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:– строить небольшиематематические сообщения в устной форме (2–3 предложения);– строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;– выделять несколькосущественных признаков объектов;– под руководствомучителя давать характеристики изучаемым математическим

– под руководством учителяосуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;– работать с дополнительными текстами и заданиями;– соотносить содержание схематических изображений с математической записью;– моделировать задачи на основе анализа жизненных

– самостоятельно осуществлятьпоиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве;– моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;– самостоятельно формулироватьвыводы на основе аналогии, сравнения,обобщения;– проводить сравнение, сериацию и

– осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках;– фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;– расширять свои представления о математике и точных науках; – произвольно

55

объектам на основе их анализа;– понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителявыполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы;– проводить аналогиимежду изучаемым материалом и собственным опытом.

сюжетов;– устанавливать аналогии;формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;– строить рассуждения о математических явлениях;– пользоваться эвристическими приемами для нахождениярешения математических задач.

классификацию изученных объектов по заданным критериям;– расширять свои представления о математических явлениях;– проводить цепочку индуктивныхи дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математическихфактов;– осуществлять действие подведенияпод понятие (для изученных математических понятий; в новых для учащихся ситуациях);– пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.

составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях); – осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий; – осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;– сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы; – строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

56

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– принимать участие вработе парами и группами;– воспринимать различные точки зрения;– воспринимать мнениедругих людей о математических явлениях;– понимать необходимость использованияправил вежливости;– использовать простыеречевые средства;– контролировать своидействия в классе;– понимать задаваемые вопросы.

– принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;– допускать существование различных точек зрения;– стремиться к координацииразличных мнений о математических явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;– использовать в общении правила вежливости;– использовать простые речевые средства для передачисвоего мнения;– контролировать свои действия в коллективной работе;– понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;– следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.

– принимать участие в работе парамии группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания,владеть диалогической формой коммуникации;– допускать существование различных точек зрения, учитывать позициюпартнера в общении;– координировать различные мненияо математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;– использовать правила вежливостив различных ситуациях;– адекватно использовать речевыесредства для решения различных коммуникативных задач при изученииматематики;– контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат); – задавать вопросы,

– принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания (в т.ч. с сопровождением аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации; – допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении, уважать чужое мнение;

– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и делать выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях; – свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики и других предметов; – активно проявлять себя в

57

использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;– понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позициидругого человека.

коллективной работе,понимая важность своих действий для конечного результата;– задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с деятель ностью партнеров; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека

Обучающийся получит возможность научиться:– использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;– следить за действиями других участников учебной деятельности;– выражать свою точку зрения;– строить понятныедля партнера высказывания;– адекватно использовать средства устного общения.

– строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;– использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.– корректно формулироватьсвою точку зрения;– проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;– контролировать свои действия в коллективной работе;осуществлять взаимный контроль.

– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера высказывания;– адекватно использовать средстваобщения для решения коммуникативных задач;– аргументировать свою позициюи соотносить ее с позициями партнеров;– понимать относительность мненийи подходов к решению задач;– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;– контролировать свои действияи соотносить их с действиями другихучастников коллективной работы;– осуществлять

– четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества; – адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения;– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания; – аргументировать свою позицию и

58

взаимный контрольи анализировать совершенные действия;– активно участвовать в учебно-познавательной деятельности; задаватьвопросы, необходимые для организации собственной деятельности;– продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности.

координировать ее с позицией партнеров; -продук-тивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;– активно участвовать в учено-познавательной деятельности и планировать ее; проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 класс 2 класс 3 класс 4 классЛичностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:– положительное отношение к школе и учебной деятельности;– представление о причинах успеха в учебе;– интерес к учебномуматериалу;– этические чувства(стыда, вины, совести)на основе анализа простых ситуаций;– знание основных моральных норм поведения.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;– интерес к предметно-исследовательской деятельности,предложенной в учебнике и учебных пособиях;– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;– понимание причин

-ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;– интерес к познанию окружающего мира;– ориентация на анализ соответствиярезультатов требованиям конкретнойучебной задачи;– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своейдеятельности на основе предложенных

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познава-тельные и внешние мотивы; – учебно-

59

успеха в учебе;– оценка одноклассников на основе заданных критериевуспешности учебной деятельности;– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;– представление о своей гражданской идентичности в фор_ме осознания «Я» как гражданина России;– представление о своей этнической принадлежности.

критериев;– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» какгражданина России, развитие чувствасопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;– сопереживание другим людям,в том числе историческим лицам;– понимание чувств одноклассников,учителей, мотивов поступков исторических лиц;– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;– этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников,

60

учителей, других людей и сопереживание им;– принятие установки на здоровый образ жизни; – принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; – чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной культуры.

Обучающийся получит возможность для формирования:– внутренней позициишкольника на уровне положительного отношения к школе;– первичных уменийоценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– представления о ценности и уникальностиприродного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении.

– интереса к познанию окружающего мира;– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– чувства сопричастности игордости за свою Родину и народ;– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;– понимания чувств одноклассников, учителей;– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

-внутренней позиции обучающегосяна уровне положительного отношения к образовательному учреждению,понимания необходимости учения,выраженных учебно-познавательныхмотивов;– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;– учебно-познаватель-ного интересак нахождению разных способов решения учебной задачи;– способности к самооценке на основекритериев успешности учебной деятельности;– реализации основ гражданскойидентичности в поступках;– следования в

– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познаватель-ной мотивации учения;– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/неуспешнос-ти учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; –

61

поведении моральнымнормам и этическим требованиям;– установки на здоровый образ жизни;– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;– проговаривать вслухпоследовательностьпроизводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;– контролировать и оценивать своидействия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

62

– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;– принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

сотрудничестве с учителем, одноклассниками;– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;– вносить необходимые коррективы вдействия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;– в сотрудничестве сучителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решенияучебной задачи;– на основе результатов решения

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать

63

практических задач делатьтеоретические выводы о свойствах изучаемых природныхобъектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;– самостоятельно адекватнооценивать правильность выполнения действия и вноситьнеобходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно образным материалом.

образным и словесно-логическим материалом;– на основе результатов решенияпрактических задач делать выводы освойствах изучаемых природных объектов.

выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– осуществлять поискнужной информации вучебнике и учебных пособиях;– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;– анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков;– осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,приведенными в учебной литературе;– строить сообщения в устной форме;– находить в тексте ответ на заданный вопрос;– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественныхпризнаков;– смысловому восприятию познавательного текста;– анализировать

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;– использовать

64

основаниям (критериям);– устанавливать причинно-следственныесвязи в изучаемом круге явлений;– обобщать (выделятькласс объектов по заданному признаку).

объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования; – строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способоврешения учебных задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;– обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных);– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом

– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию иклассификацию изученных объектовпо самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи; – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного

65

природные сообщества; группы растений,группы животных др.);– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

уровня обобщения (например, мир – государства – Россия – республика, область (край) – город (село) и т.д.) на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии.

Обучающийся получит возможность научиться:– ориентироваться навозможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиа-ресурсах, рекомендуемых учителем;

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиа-ресурсов;

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– умению смыслового восприятия познавательного текста;– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (например: природа, живая – неживая, животные – растения и т.д.);– проводить аналогиимежду изучаемым материалом и собственным опытом.

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указаниии без указания количества групп;– понимать структуру построения

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;– строить сообщения в устной и письменной форме;– находить разнообразные способы решения учебной задачи;– осуществлять сравнение, сериациюи классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты; – осуществлять

66

рассуждения как связипростых суждений об объекте (явлении);– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить рассуждение, включая установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– принимать участиев работе парами и группами;– допускать существование различных точекзрения;– договариваться, приходить к общему решению;– использовать в общении правила вежливости.

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;– воспринимать другое мнение и позицию;– формулировать собственное мнение и позицию;– умению договариваться, приходить к общему решению(во фронтальной деятельности под руководством учителя);– строить понятные для партнера высказывания;– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессеобщения.

– строить сообщение в соответствии сучебной задачей;– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– учитывать другое мнение и позицию;– умению договариваться, приходитьк общему решению (при работе вгруппе, в паре);– контролировать действия партнера;– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позициюпартнера в общении и взаимодействии;– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; –

67

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера;– использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.

Обучающийся получит возможность научиться:– принимать другоемнение и позицию;– формулировать собственное мнение и позицию;– строить понятныедля партнера высказывания;– задавать вопросы;– адекватно использовать средства устного общения для решениякоммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание;– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– учитывать другое мнение и позицию;– умению договариваться, приходить к общему решению(при работе в группе, в паре);– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнениеданных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;– навыкам взаимоконтроля..

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру

68

видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности

необходимую информацию как ориентир для построения действия;– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»:

Личностные результаты:Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Метапредметные результаты:Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках

образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ

1 класс 2 класс 3 класс 4 классЛичностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:– восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера;– эмоциональное восприятие образов родной природы,

– эмоциональная отзывчивость на доступные и близкиеребенку по настроению музыкальные произведения;– образ малой Родины, отраженный в

– эмоциональная отзывчивость намузыкальные произведения различного образного содержания;– позиция слушателя и исполнителямузыкальных

– эмоциональная отзывчивость на музыку, осознание нравственного содержания музыкальных произведений и проекция этого содержания в

69

отраженных вмузыке, чувство гордости за русскую народную музыкальную культуру;– положительное отношение к музыкальнымзанятиям, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности;– основа для развитиячувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальнымипроизведениями;– уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление одружбе, доброжелательном отношении к людям.

музыкальных произведениях, представление о музыкальной культуре родного края, музыкальном символеРоссии (гимн);– интерес к различным видам Музыкально-практической итворческой деятельности;– первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных произведений;– этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека;– выражение в музыкальном исполнительстве (в т. ч. импровизациях) своих чувстви настроений; понимание настроения других людей.

произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности;– образ Родины, представление о ее богатой истории, героях-защитниках,о культурном наследии России;– устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни;– основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными произведениямиразных эпох, жанров, стилей;– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;– представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальные представления о досуге.

собственных поступках; – эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма; – любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и профессиональной музыке, интерес к музы-кальной культуре других народов; – учебно-познаватель-ный ин-терес к новому учебному материалу, устойчивая мотивация к различным видам музыкально-практичес-кой и творческой деятельности; – знание основных моральных норм, желание следовать им в повседневной жизни;– основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство); – навыки оценки и самооценки результатов музыкально-исполнительской и творческой деятельности; – основа для формирования культуры здорового образа жизни и организации культурного досуга.

Обучающийся получит возможность для формирования:– понимания значениямузыкального искусства в жизни

– нравственно-эстетическихпереживаний музыки;

– познавательного интереса к музыкальным

-устойчивого интереса к музыкальному

70

человека;– начальной стадиивнутренней позициишкольника через освоение позиции слушателяи исполнителя музыкальных сочинений;

– восприятия нравственногосодержания музыки сказочного, героического характера иненавязчивой морали русскогонародного творчества;– позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

занятиям, позиции активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений;– нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов);– нравственно-эстетических чувств,понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений;

искусству, мотивации к внеурочной музыкально-эстетической деятельности, потребности в творческом самовыражении; – гражданской идентичности на основе личностного принятия культурных традиций, уважения к истории России; – чувства гордости за достижения отечественного и мирового музыкального искусства;

– первоначальной ориентации на оценку результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности;– эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.

– первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной музыкально-исполнительской деятельности;– представления о рациональной организации музыкальных занятий, гигиене голосовогоаппарата

– понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами композитора;– представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональнойразгрузки.

– толерантности на основе представленийоб этнической самобытности музыкального искусства разных народов;– представлений об эстетических идеалах человечества, духовных отечественных традициях; – способности видеть в людях лучшие качества; – способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания и представления о музыке.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– принимать учебную задачу;– понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и

– принимать учебную задачуи следовать инструкции учителя;– планировать свои действияв соответствии с

– принимать и сохранять учебную,в т. ч. Музыкально-исполнительскую,задачу, понимать смысл инструкцииучителя и вносить в

– понимать смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них свои коррективы; – планировать свои действия в

71

музыкальных зарисовок из жизни детей;– осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видахмузыкальной деятельности;– адекватно воспринимать предложения учителя.

учебными задачами и инструкцией учителя;– эмоционально откликатьсяна музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;– выполнять действия в устной форме;– осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности.

нее коррективы;– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;– выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;– эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;– осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.

соответствии с поставленными художественно-исполнитель-скими и учебными задачами; – различать способ и результат собственных и коллективных действий; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и других людей; – вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооценки; – осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкальной и творческой деятельности; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:– принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;– воспринимать мнение(о прослушанном произведении) и предложения(относительно исполнения музыки) сверстников, родителей;– принимать позициюисполнителя музыкальных произведений.

– понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;– воспринимать мнение взрослых о музыкальном произведении и его исполнении;– выполнять действия в опорена заданный ориентир;– выполнять действия в громкоречевой (устной) форме.

– понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т. ч. проектных и творческих;– выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;– воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстникови взрослых.

– воспринимать мнение сверстников и взрослых о музыкальном произведении, особенностях его исполнения;– высказывать собственное мнение о явлениях музыкального искусства; – принимать инициативу в музыкальных импровизациях и инсценировках; – действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а

72

также в повседневной жизни.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации (Музыкальный словарик);– использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи («Музыкальный домик»);– находить в музыкальном тексте разные части;– понимать содержаниерисунков и соотноситьего с музыкальнымивпечатлениями;– читать простое схематическое изображение.

– осуществлять поиск нужнойинформации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;– расширять свои представления о музыке (например, обращаясь к разделу «Рассказы о музыкальных инструментах»);– ориентироваться в способах решения исполнительской задачи;– использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи, в т.ч. карточки ритма;– читать простое схематическое изображение;– различать условные обозначения;– сравнивать разные части музыкального текста;– соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями

– осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять своипредставления о музыке и музыкантах;– самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;– передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;– использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;– выбирать способы решения исполнительской задачи;– соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;– соотносить содержание рисункови схематических изображений с музыкальными впечатлениями;– исполнять попевки, ориентируясьна запись ручными знаками и нотныйтекст.

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т. ч. в открытом информационномпространстве (контролируемом пространстве Интернета); – использовать знаково-символические средства, в т. ч. схемы, для решения учебных (музыкально-исполните-льских) задач; – воспринимать и анализировать тексты, в т. ч. нотные; – строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры музыкальной записи; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – устанавливать аналогии; – представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов).

Обучающийся получит возможность научиться:– соотносить различные произведения по

– осуществлять поиск дополнительной информации (задания

– осуществлять поиск нужной информации в словарике и

– расширять свои представления о музыке и музыкантах,

73

настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной выразительности (темп, динамика);– понимать запись, принятую в относительной сольмизации, включая ручные знаки;– пользоваться карточками ритма;– строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых свойствах музыки;– соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями..

типа «Выясни у взрослых…»);– работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;– соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия);– соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;– соотносить содержание схематических изображений с музыкальными впечатлениями;– строить рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.

дополнительных источниках, включая контролируемое пространство Интернета;– соотносить различные произведения по настроению и форме;– строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки;– пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольмизации;– проводить сравнение, сериациюи классификацию изученных объектов по заданным критериям;– обобщать учебный материал;– устанавливать аналогии;– сравнивать средства художественной выразительности в музыке идругих видах искусства (литература, живопись);– представлять информацию в видесообщения (презентация проектов).

о современных событиях музыкальной культуры; – фиксировать информацию о явлениях музыкальной культуры с помощью инструментов ИКТ;– соотносить различные произведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия); – строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественно-музыкальной выразительности;– произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;– строить логически грамотное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– воспринимать – использовать – выражать свое – выражать свое 74

музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;– принимать участиев групповом музицировании, в коллективныхинсценировках;– понимать важностьисполнения по группам(мальчики хлопают, девочки топают, учительаккомпанирует, дети поют и т.д.);– контролировать своидействия в коллективной работе

простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;– исполнять музыкальныепроизведения со сверстниками, выполняя при этом разныефункции (ритмическое сопровождение на разных детскихинструментах и т.п.);– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;– принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений;– следить за действиями других участников в процессе музыкальной деятельности.

мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства (монолог, диалог, письменно); – выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности; – понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке; – проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки; – контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения; – понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; – понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми; – принимать мнение, отличное от своей точки зрения; – стремиться к пониманию позиции другого человека.

мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог, диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;– выразительно исполнять музыкальные произведения, воспринимать их как средство общения между людьми; – контролировать свои действия в коллективной работе (импровизациях, инсценировках), соотносить их с действиями других участников и понимать важность совместной работы; – продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в т. ч. в проектной деятельности; – задавать вопросы; – использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей персонажа музыкального произведения.

Обучающийся получит возможность научиться:– исполнять со сверстниками музыкальные произведения,

– выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения;

– выражать свое мнение о музыке, используя разные средства

– открыто и эмоционально выражать свое отношение к

75

выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);– использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;– следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности

– следить за действиями других участников в процессе импровизаций, коллективной творческой деятельности;– понимать содержание вопросов о музыке и воспроизводить их;– контролировать свои действия в коллективной работе;– проявлять инициативу,участвуя в исполнении музыки.

коммуникации (в т.ч. средства ИКТ); – понимать значение музыки в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми; – контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы, включая совместную работу в проектной деятельности; – продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности; – формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – проявлять творческую инициативу в коллективной музыкально-творческой деятельности.

искусству, аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;– проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе импровизаций, хорового пения, коллективной творческой деятельности;– участвовать в диалоге, в обсуждении различных явлений жизни и искусства;– продуктивно содействовать разрешениюконфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;– применять полученный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

1 класс 2 класс 3 класс 4 классЛичностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:– положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;– представление о причинах успеха в

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям предметно-практическойдеятельностью;

– ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;– ориентация на анализ соответствиярезультатов своей деятельности

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

76

предметно-практи-ческой деятельности;– первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности;– интерес к отдельнымвидам предметно-практической деятельности;– этические чувства(стыда, вины, совести)на основе анализа простых жизненных ситуаций;– знание основных моральных норм поведения;– знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

– интерес к предметно-исследовательской деятельности,предложенной в учебнике;– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;– понимание причин успеха в учебе;– ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятель ности;– умение оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешностиучебной деятельности;– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа собственных поступкови поступков одноклассников;– интерес к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

требованиям конкретной учебной задачи;– предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;– положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;– осознание своей ответственности за общее дело;– ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;– уважение к чужому труду и результатам труда;– уважение к культурным традициям своего народа;– представление о себе как гражданине России;– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;– понимание чувств окружающихлюдей;– готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,здоровьесберегающего поведения.

действительности и принятия образа «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познаватель-ные внешние мотивы; – учебно-познаватель-ный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т. ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание себя как гражданина России; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;– этические чувства (стыда, вины, совести) как регуляторы морального поведения;– понимание чувств одноклассников, учителей, других

77

людей и сопереживание им; – эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной материальной культурой.

Обучающийся получит возможность для формирования:– внутренней позициишкольника на уровне положительного отношения к школе;– первичных уменийоценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– познавательного интереса к занятиям предметно-практическойдеятельностью;– представления о ценности природного мирадля практической деятельности человека.

– первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной деятельности;– понимания значения предметно-практической деятельности в жизни;– ориентации на анализ соответствия результатов трудатребованиям конкретнойучебной задачи;– способности к самооценкена основе заданных критериевуспешности учебной деятельности;– представления о себе какгражданине России;– уважения к культурнымтрадициям своей страны, своего народа;– ориентации в поведении напринятые моральные нормы;– понимания чувств однокласников и учителей.

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,понимания необходимости учения;– широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения;– учебно-познавательного интересак нахождению разных способов решения учебной задачи;– способности к самооценке на основекритериев успешности учебной деятельности;– сопереживания другим людям;– следования в поведении моральнымнормам и этическим требованиям;– осознания себя как гражданинаРоссии;– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии;– готовности следовать в своей деятельности нормам

– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;– выраженной устойчивой учебно-познава-тельной мотивации учения; – устойчивого учебно-познаватель-ного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности (неуспешности) учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиции партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

78

природоохранного, здоровьесберегающего поведения.

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;– понимать выделенные учителем ориентирыдействия в учебном материале;– проговаривать вслухпоследовательностьпроизводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;– оценивать совместнос учителем или одноклассниками результатсвоих действий, вноситьсоответствующие коррективы;– первоначальному умению проговаривать своидействия в ретроспективном плане.

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действияв новом учебном материале;– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантоврешения учебной задачи;– под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по результату;– принимать роль в учебном сотрудничестве;– умению проговаривать свои действия после завершенияработы.

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия;– в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работес учебным материалом;– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;– адекватно воспринимать оценкусвоей работы учителями, товарищами, другими лицами.

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить

79

необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Обучающийся получит возможность научиться:– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;– в сотрудничестве сучителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи;– под руководствомучителя осуществлятьконстатирующий контроль по результату.

– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательнуюинициативу в учебном сотрудничестве;– самостоятельно адекватнооценивать правильность выполнения действия и вноситьнеобходимые коррективы в конце действия.

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;– осуществлять предвосхищающийконтроль по способу действия;– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебнойзадачи, представленной на наглядно-образном и словесно-логическом уровнях;– адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на разных уровнях; – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как по ходу работы, так и по ее завершению.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;– понимать знаки, символы, модели, схемы,приведенные в учебнике и учебных пособиях;– понимать заданный

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,приведенными в учебной литературе;– строить небольшие сообщения в устной форме;– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;– ориентироваться на

– осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках;– владеть общими приемами решениязадач;– работать с

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве;– использовать

80

вопрос, в соответствиис ним строить ответв устной форме;– анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;– проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификациюобъектов труда по заданным основаниям;– обобщать: выделятькласс объектов по заданному признаку.

возможное разнообразие способов выполнения задания;– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;– осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации;– сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;– обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;– подводить анализируемые объекты под понятия разногоуровня обобщения;– устанавливать аналогии между изучаемым материаломи собственным опытом.

информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;– находить информацию, заданнуюв тексте в явном виде;– передавать собеседнику важнуюдля решаемой задачи информацию;– строить небольшие сообщенияв устной и письменной форме;– находить вместе с одноклассникамиразные способы решения учебной задачи;– умению смыслового восприятияпознавательных текстов;– выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения;– проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям;– обобщать на основе выделениясущностной связи;– подводить анализируемые объектыпод понятия разного уровня обобщения;– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах, связях; – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; – использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее и поисковое;– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – работать с информацией, представленной в форме текста, схемы, чертежа; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям; – обобщать, самостоятельно выделяя ряд или класс объектов; – подводить

81

анализируемые объекты под понятие на основе выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии; – владеть рядом общих приемов решения задач.

Обучающийся получит возможность научиться:– продуктивно пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;– основам смысловоговосприятия познавательных текстов;– выделять существенную информацию из познавательных текстов;– на основе полученнойинформации приниматьнесложные практические решения;– под руководствомучителя ориентироваться на возможноеразнообразие способоврешения учебной задачи;– под руководствомучителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделятькласс объектов как позаданному признаку,так и самостоятельно;– научиться осознанночитать тексты с целью освоения и

– строить небольшие сообщения в устной форме;– выделять информацию изсообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствиис учебной задачей;– проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;– описывать по определенному алгоритму объект наблюдения;– под руководством учителя,осуществлять синтез как составление целого из частей;– осуществлять поиск дополнительного познавательногоматериала, используя соответствующие возрасту словари,энциклопедии;– под руководством учителя в сотрудничестве с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от

– осуществлять расширенный поискинформации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,медиаресурсов;– фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;– строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;– вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимостиот конкретных условий;– делать выписки из используемыхисточников информации;– осуществлять синтез как составление целого из частей;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– выделять ряд общих

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– осуществлять синтез, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – находить несколько источников информации, делать выписки из используемых источников; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям;– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следствен-ных связей; – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

82

использования информации.

конкретных условий;– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

приемов решения задач.

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится

– принимать участиев коллективных работах,работах парами и группами;– понимать важностьколлективной работы;– контролировать своидействия при совместной работе;– допускать существование различных точекзрения;– договариваться с партнерами и приходитьк общему решению.

– договариваться с партнерами, в т. ч. в ситуации столкновения интересов;– строить понятные для партнера высказывания;– контролировать действияпартнеров в совместной деятельности;– воспринимать другое мнениеи позицию;– формулировать собственноемнение и позицию;– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессеобщения;– проявлять инициативув коллективных работах.

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– продуктивно разрешать конфликтына основе учета интересов и позицийвсех участников;– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– учитывать другое мнение и позицию;– оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;– адекватно использовать средстваустной речи для решения различныхкоммуникативных задач.

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; – строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т. ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать разные мнения и стремиться к координации при сотрудничестве; – контролировать действия партнера; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – использовать речь для

83

регуляции своих действий.

Обучающийся получит возможность научиться:– проявлять инициативу в коллективных творческих работах;– следить за действиями других участников совместной деятельности;– принимать другоемнение и позицию;– строить понятныедля партнера высказывания.

– учитывать в сотрудничестве позицию других людей, отличную от собственной;– ориентироваться на позицию партнера в общениии взаимодействии;– продуктивно разрешатьконфликты на основе учетаинтересов и позиций всехучастников;– оценивать действия партнера и соотносить со своейточкой зрения;– адекватно использоватьсредства устной речи для решения коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формойречи, используя по возможностисредства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;– стремиться к координации позиций в сотрудничестве;– строить понятные для партнеравысказывания, учитывающие, чтопартнер знает и видит, а что нет;– задавать вопросы, необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;– осуществлять взаимный контрольи оказывать необходимую взаимопомощь.

– учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с федеральным государственными стандартами начального общего образования

Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

84

программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и

85

фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им

требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие

друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

·морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,

86

овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную

реализацию задач начального общего образования.Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или

87

по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность

88

коммуникативных учебных действий.Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их

89

достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально не

обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Согласно Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы должна:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; ,

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших. Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.В процессе' оценки достижения планируемых результатов должны использоваться

разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Основные направления и цели оценочной деятельности1. Оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной

систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования.

oОценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности Образовательных учреждений и работников образования.

oОценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отно-шению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Описание объекта и содержание оценки личностных результатовВ связи с тем, что основным объектом системы оценки результатов образования выступают

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы, то при проектировании раздела необходимо обратить внимание на п. 2 создаваемого документа.

В данном пункте определено, что объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

90

личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности.

Объект оценки метапредметных результатов — это сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий:

— выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

— выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;— выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.Все три варианта оценки (изменения) представлены в УМК«Перспективная начальная школа» в каждом учебном предмете.Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:— предметных знаний опорных знаний учебных предметов: ключевые теории, идеи,

понятия, факты, методы; знаний, дополняющих, расширяющих или углубляющих опорную систему знаний;

— действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных со-держанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

— системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;— обобщенных способов деятельности, умений в учебно- познавательной и

практической деятельности;.— коммуникативных и информационных умений;— системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их

индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,

91

относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

При оценивании достижений планируемых результатов освоения Образовательной программы учитываются особенности используемых УМК. Рассмотрим возможности УМК «Перспективная начальная школа» для создания системы оценки планируемых, результатов.

1. В сборнике программ УМК «Перспективная начальная школа» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.

2. Содержание всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности, задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).

3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе» (Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2010) представлены тестовые задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь»,

4. Дополнительно по отдельным предметам УМК «Перспективная начальная школа»:а) математика — сконструированы основные параметры потенциального уровня

подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;

б) русский язык — разработаны выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);

в) литературное чтение — представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и методический комментарий к хрестоматии;

г) информатика — разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и учебнику-тетради, пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного использования учебников информатики, математики, окружающего мира;

д) технология — сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ; .

е) музыка — разработаны критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;

Ж) окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ (основная и дополнительная части); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных

достиженийПоказатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в

оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:

92

педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся;·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную

учебную деятельность.Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

93

·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной)

и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

94

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

95

·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

·условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

·особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

96

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные

ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов

должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Указанные требования представлены в сборнике «Программы четырехлетней начальной школы: Проект "Перспективная начальная школа"» / Сост. Р.Г. Чуракова. — М., Академкнига/Учебник, 2010; «Программы начальной школы. Реализация стандартов второго

97

поколения. (В 2-х частях): Проект "Перспективная начальная школа"» / Сост. Р.Г. Чуракова. — М., Академкнига/Учебник, 2010, «Сборник программ для начальной школы. Система Л.В.Занкова» Дом Федоров, 2010

2.1.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей

речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

98

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:·раздельное написание слов;·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;·перенос слов по слогам без стечения согласных;·знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при

его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение

99

существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование

разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;·сочетания чк—чн, чт, щн;·перенос слов;·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;·проверяемые безударные гласные в корне слова;·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;·непроизносимые согласные;·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;·разделительные ъ и ь;·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,

-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);·безударные окончания имён прилагательных;·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;·не с глаголами;·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь);·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

100

·безударные личные окончания глаголов;·раздельное написание предлогов с другими словами;·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.1.2. Литературное чтение.

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному

чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

101

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

102

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)

средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный

образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного

103

смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.1.3. Иностранный язык

Предметное содержание речиПредметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и

воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного

общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);·диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться:·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика

(персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

104

·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письмаВладеть:·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое

личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиНемецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные

соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kдlte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

105

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach, zwischen,

vor.Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными

умениями и навыками:·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным

словарём и экранным переводом отдельных слов;·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;·вести словарь (словарную тетрадь);·систематизировать слова, например по тематическому принципу;·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках

родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);

·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.1.4. Математика

Числа и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

106

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,

см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;

фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических

фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.1.5. Окружающий мир

Человек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

107

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,

тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

108

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

109

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.

2.1.6. Искусство

Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

110

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

111

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-

конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.1.7. Музыка

112

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.1.8. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

113

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,

механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее

114

представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.1.9. Физическая культура

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

115

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение

по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;

упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры

на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль

116

ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

2.1.10. Основы религиозных культур и светской этики.

Содержание всех модулей группируется вокруг трёх базовых ценностей: 1)Отечество 2) семья 3) культурные традиции. Каждый из модулей включает четыре тематические разделы.1. Россия – наша Родина.2. Основы религиозных культур и светской этике.3. Основы религиозных культур и светской этики.4. Духовные традиции многонационального народа России.Изучение второго раздела «Основы религиозных культур и светской этики» производится

по группам, в связи с выбранным модулем.В данном разделе в модуле «Основы светской этике» учащиеся познакомятся с системой

гуманистических ценностей, с историей возникновения морали, её значением для жизни человека. Второй раздел завершается подведением итогов по пройденному материалу и несложными творческими работами.

Изучение третьего раздела «Основы религиозных культур и светской этики» ведётся с учётом культурно – исторических особенностей нашей страны и конкретного региона, где проживает семья обучающегося.

117

Наличие общих базовых ценностей в первом, втором и третьем разделах позволяют плавно перейти к изучению заключительного, четвёртого раздела «Духовных традиции многонационального народа России». Здесь происходит подготовка и презентация индивидуальных и коллективных творческих проектов учащихся, образовательный процесс выходит за рамки уроков и завершается большим школьно- семейным праздником, посвященным Дню народного единства. Такая аналитическая, творческая учебная работа помогает каждому школьнику составить целостное представление о многообразие и единстве духовных традиций многонационального народа Российской Федерации.

Программа направлена на обеспечение духовно – нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Требования к предметным результатам:1. Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,

долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России.

2. Знакомство с основами светской морали, понимание её значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе.

3. Формирование первоначальных представлений о светской этике и роли в истории современной России.

4. Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Программа формирования УУД для начального общего образования содержит: описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального

общего образования; понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте; связь УУД с содержанием учебных предметов; планируемые результаты освоения программы УУД; оценку достижений планируемых результатовЦенностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,

социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за благосостояние общества;-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:

118

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;-формирование умения учиться и способности к организации своей учебной деятельности

(планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:-формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Функции УУД: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

119

УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования можно выделить четыре блока:

1. личностный;2. регулятивный;3. познавательный;4. коммуникативный.Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание: - самостоятельное формулирование цели урока после предварительного обсуждения;- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено

учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование:- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;- составление плана и последовательности действий; прогнозирование:- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль:- сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона; коррекция:- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае

расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка:- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,

осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция:- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению

препятствий.Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие

познавательные УУД: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.Общеучебные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск, отбор и обработка информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения

(ознакомительное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

120

работа с основными компонентами текста учебника: оглавлением, учебным текстом, вопросами и заданиями, словарем, приложениями и образцами, иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками;

определение примерного содержания незнакомой книги по титульному листу, оглавлению, предисловию, послесловию, иллюстрациям, аннотации;

определение темы и главной мысли текста; деление текста на смысловые части, составление простого плана; владение различными видами изложения текста: подробное, сжатое, выборочное; моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково- символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным

достраиванием, восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение; подведение под понятия, выведение следствий; установление аналогий, причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; владение рядом общих приемов решения задач; выдвижение гипотез и их обоснованиеПостановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характераКоммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции

других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение

цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов, принятие решения и его реализации; управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно – возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый

121

учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на сущностные знания в определенных предметных областях.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих УУД: личностных:- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося в

системе личностных смыслов;- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных

произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим

прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;- действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; познавательных:- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины, событий и поступков

персонажей;- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя;- умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий

героев произведения;- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.В начальной школе математика является основой развития у учащихся познавательных действий: -логических; -планирования (цепочки действий по задачам); -систематизации и структурирования знаний; -моделирования; -общего приема решения задач Русский язык обеспечивает формирование познавательных действий:- логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей

при работе с тексом - развитие знаково-символических действий – замещения (звука буквой), - моделирования (состава слова путем составления схемы) и преобразования модели

(видоизменения слова). регулятивных, коммуникативных действий«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие личностных универсальных действий: - знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой

культурой; - открытие универсальности детской субкультуры; - формирование гражданской идентичности личности; - доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге. коммуникативных действий:

122

- общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;- развитие письменной речи;- формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме

познавательных действий: - смысловое чтение«Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных УД: - принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости

здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;

- формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

- умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России;

-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами

познавательных УУД:- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска

и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;- формирование действий замещения и моделирования;- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих видов УУД: личностных: - формирование картины мира, материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека; - формирование мотивации успеха и достижения младших школьников, творческой

самореализации;- ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

регулятивных действий: - целеполагание; планирование; прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку; познавательных:- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

коммуникативных: - организация совместно-продуктивной деятельности;Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных действий:

123

- эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

- приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

коммуникативных действий: - развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и

передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. познавательных действий: - замещение и моделирование.Развивающий потенциал «Изобразительного искусства» связан с формированием личностных действий:- формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических

ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

регулятивных действий:- целеполагание как формирование замысла, - планирование и организация действий в соответствии с целью; - умение контролировать соответствие выполняемых действий способу; - внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия

замыслу. познавательных действий: - замещения и моделирования; - логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,

причинно-следственных связей и отношений. Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных УД:- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за

достижения в мировом и отечественном спорте,- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя

ответственность;- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей,

стрессоустойчивости;- освоение правил здорового и безопасного образа жизни регулятивных действий: -умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. коммуникативных действий: -развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации.Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУДПланируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых

результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,

124

в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких учебных действий, которые необходимы для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.

Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться», характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

125

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач; адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в

поступках и деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу;

126

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;

Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

127

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая

и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;

128

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.Оценка личностных результатовЛичностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном

развитии.Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов

образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентацияОсновное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в

эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-

129

образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств учащегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как

достижений, так и психологических проблем ребенка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатовДостижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов

образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных

действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

130

1. достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

2. достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.

3. достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:В области формирования личностной культуры:·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·формирование нравственного смысла учения;

131

·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·организация приобщения к культурам народов Российской Федерации;·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата.В области формирования социальной культуры:·формирование основ российской гражданской идентичности;· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;·формирование патриотизма и гражданской солидарности;·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;·укрепление доверия к другим людям;·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им;·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:·формирование отношения к семье как основе российского общества;·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания:

Патриотизм - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; Гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство; гражданское

общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Нравственность - жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Труд и творчество - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Природа - родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.Искусство - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи

132

тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

В связи с рекомендациями Министерства образования и науки РФ по реализации программы воспитательной компоненты в общеобразовательной школе, дополнены в программу духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся, мероприятия по следующим направлениям: в сфере гражданско – патриотического воспитания (организация краеведческой деятельности, организация работы школьного музея); в сфере нравственного и духовного воспитания (организация культуры толерантности); в сфере здоровьесберегающего воспитания (организация профилактики вредных привычек и различных форм асоциального поведения, развитие условий для занятий физической культуры и спортом); в сфере социокультурного и медиакультурного воспитания ( организация предупреждения социальной агрессии и противоправной деятельности); в сфере экологического воспитания (организация повышения уровня экологической культуры обучающихся; создание условий формирования благоприятной и безопасной среды обитания).

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания:Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России и её народов;·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта

Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;·уважение к защитникам Родины;·умение отвечать за свои поступки;·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;·различение хороших и плохих поступков;·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе;

133

·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·бережное, гуманное отношение ко всему живому;·знание правил этики, культуры речи;·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни человека и общества;·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные представления об основных профессиях;·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;·умение соблюдать порядок на рабочем месте;·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;·элементарный опыт природоохранительной деятельности;·бережное отношение к растениям и животным.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):·представления о душевной и физической красоте человека;·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

труда и творчества;·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;·интерес к занятиям художественным творчеством;·стремление к опрятному внешнему виду;·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Принципы духовно-нравственного развития и воспитания нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,

которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

134

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Виды и формы занятий с обучающимисяВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

- ·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Мероприятия: Торжественная линейка посвященная дню знаний «Страна заветных желаний»;. Конкурсы: «Расцветай и славься Дон родимый»).;

135

. Классные часы Международный день пожилых людей «Угроза безопасности РФ. Современные реалии»; «Героический Дон» ««День прав человека»»; классные часы по воспитанию толерантного отношения друг к другу; «95 лет назад - Москва снова стала столицей России»

. Акции: «День финансовой грамотности в учебных заведениях», «Поздравь солдата», «Голосуют дети», «Память поколений»;

. Выставки: (ко Дню пожилого человека) «Моя родословная», «Национальные традиции сохраним», «Золотая осень на Дону», «Жизнь казачьего сословия».

. Экскурсии: Посещение музея казачества в ст. Романовская; посещение школьного музея;. Фестиваль патриотической песни.

При МБОУ: Донская основная общеобразовательная школа с 2012 -2013 учебного года существует детское объединение «Юные дончата». Детское объединение «Юные дончата» объединяет младших школьников 1-4 классов и действует с целью воспитания юного гражданина Донского края, патриота Дона, развития личностных качеств младших школьников, творческих способностей детей, стимулирования интереса к самобытной культуре Донского края, формирования умений и навыков общения, самостоятельности к самовыражению через участие в коллективных творческих делах, самоуправлении. Общее руководство ДО «Юные дончата» осуществляет старшая вожатая.Задачи ДО «Юные дончата»:1. Приобщение детей к историческому прошлому Донской земли.2. Изучение фольклора, традиций и обычаев Донского края.3. Привлечение младших школьников к народным промыслам Дона. 4. Участие детей в коллективных творческих делах.5. Развитие навыков самоуправления младших школьников.Поэтапность приобщения членов ДО «Юные дончата» к историческому прошлому и культуре Донской земли. Программа «Четыре высоты»1. Знакомство с литературой о Доне.2. Участие в познавательных, деловых, интеллектуальных играх по истории Дона.3. Встречи с ветеранами войны и труда, фольклорными коллективами.4. Организация поисковых заданий.Символика ДО «Юные дончата»ДО «Юные дончата» имеют свою символику: эмблему, синие галстуки. Описание эмблемы: в круге с двумя синими окружностями по краю изображение плывущего по Дону казачьего струга. Законы членов ДО «Юные дончата» Закон Родины: юные дончата любят и берегут Донской край. Закон слова: юные дончата верны своему. Закон дружбы: юные дончата - надежные друзья и верные товарищи. Закон заботы: юные дончата оказывают помощь всем, кто в ней нуждается. Закон дела: юные дончата не ждут подсказки, берутся за дело смело. Структура органа ученического самоуправления ДО «Юные дончата». 1. Совет «Юных дончат» - главный руководящий орган самоуправления объединения. В него входят командиры отрядов 1,2,3,4 классов. 2. Руководит деятельностью Совета «Юных дончат» куренной командир, избираемый общим собранием «Юных дончат». Работу куренного командира направляет старшая вожатая. Функции Совета «Юных дончат»: - организует проведение конкурса «Лучший отряд»; - проводит рейды по проверке санитарного состояния классных комнат, сохранности школьного имущества, внешнего вида учащихся, выполнения правил для учащихся 1-4 классов и др.; - планирует работу Совета «Юных дончат» на учебный год; - организует подготовку и проведение КТД, игр, конкурсов, смотров и др.; - заслушивает отчеты командиров отрядов. 4. Решения Совета «Юных дончат» обязательны для всех классных коллективов (отрядов).

136

5. Совет «Юных дончат» собирается не реже одного раза в месяц. Решение Совета «Юных дончат» обязательны для всех классных коллективов (отрядов). 6. «Курень» - крупное структурное звено, состоящее из всех учащихся 1-4 классов. 7. Отряды «Юных дончат» - классные коллективы, из которых состоит «Курень». Структура органа самоуправления в отряде 1. Совет отряда – состоит из командира отряда и звеньевых. 2. Командир отряда избирается на общем отрядном сборе из числа учащихся данного отряда открытым голосованием, сроком на 1 год. Командир отряда руководит Советом отряда.3. Функции Совета отряда:

- планирует работу на учебный год;- контролирует выполнение общественных поручений учащимися класса;- организует дежурство по классу;- организует соревнования между звеньями, подводит итоги соревнований;- организует конкурс «Лучшее звено»;- заслушивает отчеты звеньевых;- организует подготовку и проведение КТД, конкурсов, смотров в отряде и другое;- проводит рейды по сохранности школьного имущества, учебников;- контролирует выполнение законов «Юных дончат» и выполнение программы «Четыре

высоты».4. Звенья отряда – группы ребят, из которых состоит отряд. Звеньевые – выбирает звено отряда. 5. Педагогическое руководство отрядом осуществляет классный руководитель.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,

традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

137

Мероприятия: Традиционная неделя толерантности; День Матери. Огонек «Мама - нет роднее человека!»; «Национальные традиции сохраним» (Крым) Международный день инвалидов; Тренинги для старшеклассников по проблеме толерантного общения; Рождественские посиделки; Международный день детской книги; Всемирный день культуры;

Международный день детской книги «Мой лучший друг дядя Степа-урок нравственности; Беседы с учащимися о противоправном поведении и экстремизме в среде

современных подростков. День борьбы с ненормативной лексикой Беседы на классных часах о правилах поведения на улице и дома. Беседы «О вредных привычках»

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями

выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Мероприятия: Классные часы о личностном росте; классные часы о профессиях - «Зажги свою звезду»; «Возьмемся за руки друзья!»; «У меня

идут года…» Декадник по профориентации;

138

Субботники «Чистый школа, чистый поселок». Работа на пришкольном участке Турнир по шашкам, шахматам

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «красивые люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

139

·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

·участие в художественном оформлении помещений.

Мероприятия: Классные часы: «Культура и обычаи казаков» ; Праздничное мероприятие ко Дню Учителя; Участие в концерте «День поселка»;

Конкурсы рисунков: «Мой край»; «Я и моя мама»; «Они сражались за Родину»; Мастерская Деда Мороза; Школьный тур детского конкурса «Дети Изумрудного города»; Конкурсно-игровая программа «А, ну-ка, девчонки»; Развлекательное шоу - 1 апреля; Литературная композиция к 9 маю.

Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.

Формы взаимодействия:участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных

религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихсяСистема работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры

родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

140

·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

·опора на положительный опыт семейного воспитания.Формы работы:

Классные родительские собрания; общешкольные конференции; Тренинги с родителями; Оказание правовой и психологической помощи; Посещение опекаемых детей на дому, выявление условий проживания детей,

находящихся под опекой; Беседы с родителями: об усилении контроля за здоровьем и жизнью несовершеннолетних;

о мерах безопасности детей во время новогодних и рождественских каникул; по предупреждению ДДТТ;

Профилактическая работа с родителями « Дети и каникулы»; Индивидуальные беседы учителей-предметников.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

141

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;·опыт социальной и межкультурной коммуникации;·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·уважительное отношение к традиционным религиям;·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

142

·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·ценностное и творческое отношение к учебному труду;·элементарные представления о различных профессиях;·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельностиВоспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·ценностное отношение к природе;·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.Организация мониторинга духовно-нравственного воспитания.

Изучение личностного развития учащихся начальных классовИзучение личностного развития учащихся начальной школы мы предлагаем вести с

помощью карт воспитанности. Карты воспитанности – это документ, где перечислены качества личности, оцениваемые по пятибалльной шкале.

Карта воспитанности младшего школьника (вариант №1)1. КОЛЛЕКТИВИЗМ, ГУМАНИЗМУмение согласовывать интересы 1 2 3 4 5

Средний балл = сумма показателей(уровень качеств) 8

Заботливость 1 2 3 4 5Чуткость 1 2 3 4 5Дружелюбие 1 2 3 4 5Уступчивость 1 2 3 4 5Общительность 1 2 3 4 5Скромность 1 2 3 4 5Отзывчивость 1 2 3 4 5

143

2. ТРУДОЛЮБИЕ Старательность 1 2 3 4 5

Средний балл = сумма показателей(уровень качеств) 6

Бережливость 1 2 3 4 5Щедрость 1 2 3 4 5Помощь товарищам 1 2 3 4 5Самообслуживание 1 2 3 4 5Аккуратность 1 2 3 4 53. ЧЕСТНОСТЬОткровенность 1 2 3 4 5 Средний балл = сумма

показателей(уровень качеств) 5

Умение держать слово 1 2 3 4 5Доверчивость 1 2 3 4 5Добросовестность 1 2 3 4 5Отвращение к плохому 1 2 3 4 54. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗОВАННОСТЬОрганизованность 1 2 3 4 5 Средний балл = сумма

показателей(уровень качеств) 6

Исполнительность 1 2 3 4 5Инициативность 1 2 3 4 5Самоконтроль, самооценка 1 2 3 4 5Отказ от неразумного поведения 1 2 3 4 5Умение подчиняться и руководить

1 2 3 4 5

5. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬНаблюдательность 1 2 3 4 5

Средний балл = сумма показателей(уровень качеств) 5

Применение знаний 1 2 3 4 5Интерес к учению 1 2 3 4 5Вдумчивость 1 2 3 4 5Работоспособность на уроке 1 2 3 4 56. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ Жизнерадостность 1 2 3 4 5

Средний балл = сумма показателей(уровень качеств) 6

Доброжелательность 1 2 3 4 5Умение не падать духом 1 2 3 4 5Стыдливость 1 2 3 4 5Восприимчивость 1 2 3 4 5Сострадание 1 2 3 4 5

Итоговая карта воспитанности младшего школьника:Ф.И. ученика (цы):Качества личности Самоо

ценкаОценка родителей

Оценка классного руководителя

Итоговая (средняя) оценка

1. Коллективизм, гуманизм2. Трудолюбие3. Честность 4.Самостоятельность, организованность5. Любознательность 6. Эмоциональность

По каждому качеству (критерию) выводится среднеарифметическая оценка, в результате каждый ученик имеет 6 оценок. После оценивания составляется карта воспитанности, в которую заносят все оценки. Таким образом, все заинтересованные стороны (учитель, ученик, родитель) получают возможность наблюдать за развитием ребенка, вовремя оказать ему помощь, если того требуют показатели.Сводная ведомость класса:

144

Качества личности(итоговые оценки)

Общаяитоговаяоценка№Ф, И учащегося 1 2 3 4 5 6

1 Иванов А. 3 3 4 5 4 2 21:6=3,52 И т.д.

Карта воспитанности младшего школьника (вариант №2)Качества личности и их показатели

Самооценка Оценка родителей

Оценка классного руководителя

Итоговая (средняя) оценка

1.Эрудиция (начитанность и глубокие познания в какой-либо области):- прочность, глубина знаний- культура речи- доказательность и аргументированность суждений- сообразительность- использование дополнительных источников2. Прилежание (отношение к учебе):- старательность и добросовестность- регулярность и систематичность- самостоятельность - внимательность - взаимопомощь3. Трудолюбие (отношение к труду):- организованность и собранность- бережливость- привычка к самообслуживанию- следование правилам безопасности в работе- эстетика труда4. Я и природа (бережное отношение к природе):- к земле- к растениям- к животным- к природе в повседневной деятельности и труде- помощь природе5. Я и общество (отношение к общественным нормам и закону):- выполнение правил учащихся- выполнение правил внутреннего распорядка- следование нормам и правилам человеческого общества- культурные привычки в жизни- внесение эстетики в жизнедеятельность- умение видеть прекрасное в жизни- посещение культурных центров7. Эстетический вкус (отношение к прекрасному):- аккуратность (опрятность)

145

- культурные привычки в жизни- внесение эстетики в жизнедеятельность- умение видеть прекрасное в жизни- посещение культурных центров7.Я (отношение к себе):- умение управлять собой, своим поведением- умение организовать свое время- соблюдение правил личной гигиены- забота о здоровье- отсутствие вредных привычек

Оценка результатов в баллах: 5 – это есть всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая позиция, 0 – не знаю.

По каждому качеству (критерию) выводится среднеарифметическая оценка, в результате каждый ученик имеет 7 оценок. После оценивания составляется карта воспитанности, в которую заносят все оценки. Таким образом, все заинтересованные стороны (учитель, ученик, родитель) получают возможность наблюдать за развитием ребенка, вовремя оказать ему помощь, если того требуют показатели.

Сводная ведомость класса Качества личности(итоговые оценки)

Общаяитоговаяоценка

№ Ф, И учащегося

1 2 3 4 5 6 7

1 Иванов А. 3 3 4 5 4 2 0 21:6=3,5Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьниковМетодика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив» (разработана А.Н. Лутошкиным)Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности

детского коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский коллектив, как мы уже отмечали, является одним из важнейших условий этого развития.

Приводимая ниже известная и многократно апробированная методика А.Н. Лутошкина как раз и позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива1 ступень - «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные

россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

146

2 ступень - «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень - «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень - «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень - «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявля-ются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных. На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней

147

оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе

Методика социометрии (ее основоположником считается Дж. Морено) направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Опросный листАнкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между

школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1. Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?................

2. Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?...................................................

3. Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые

соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо! Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников. Например: Пример социометрической таблицыКого выбирают

Кто выбираетА..... Б..... В..... Г..... Д..... Е..... Ж.... З..... И.....

А............. Х ,1,1 ,1 ,1 1 1Б................... 1,1,1 Х 1 1,1 1 1,1В................... 1,1 Х 1,1,1 1,1,1 1Г................... 1,1 1,1,1 Х 1 1 1,1Д................... 1 1 1,1,1 1,1 Х 1 1Е................... 1,1 1,1,1 1,1,1 Х 1Ж............. 1 1,1,1 1,1,1 1,1 ХЗ................... 1 1 1 1,1,1 1,1,1 ХИ.................. 1 1,1 1,1,1 1,1 1 ХОбщее число выборов (рейтинг)

1 7 5 8 5 2 0 3 0

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатовПолученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных

отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

148

лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это школьники В, Д и З);

отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической культуры, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий, способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация труда и отдыха школьников. Задачи программы: - формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту, безопасного для человека и окружающей среды; ·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ·элементарный опыт природоохранительной деятельности; ·бережное отношение к растениям и животным; - пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;-пропагандировать позитивный опыт сотрудничества родителей и школы в области формирования здорового образа жизни; -проводить своевременную диагностику и коррекцию отклонений в состоянии здоровья детей; -повышение квалификации педагогов по вопросу сохранения здоровья детей и формирования здорового образа жизни.Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы, а также во внеурочное время в кружках и факультативах, на занятиях в группах продленного дня.

149

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники школы будут уметь - описывать простейшие экологические причинно-следственные: связи в окружающем мире, анализировать их, объяснять: - называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды и здоровья человека: способы их предотвращения;- правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда; - объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда; - приводить примеры необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы; знать:- правила перехода дороги, перекрестка;правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;- меры пожарной безопасности при разведении костра;

- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;

- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и последствия;

- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила

безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

помнить:- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых

приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг,

канава);- завязывать 1-2 вида узлов;- разводить и гасить костер;- ориентирования на местности;- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоема;- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,

кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Поскольку в начальной школе один преподаватель ведет занятия по большинству предметов, то умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики могут осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках,

150

факультативах и в кружках по любым другим предметам (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий.К ним относятся:

- задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках, энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;

- задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;

- игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;

- ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

- задания, требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов;

- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т. д.;

- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и т. д.).

Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности. Представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам, а также по материалам кружков и факультативов.Русский язык

Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.

Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе.

Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных разным стилем.

Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.Литературное чтение

Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.Окружающий мир

Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

151

Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.

Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация сведений, полученных учеником из источников массовой информации о родной стране, героях -защитниках Отечества, патриотизме.

Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание (реконструкция) важнейших изученных событий из истории Отечества.

Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).

Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и домашних животных.

Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.

Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов - одежды, макетов памятников архитектуры и др.Технология. Информационные технологии

Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера, компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами).

Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования МБОУ: Донская ООШ.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде взаимосвязанных блоков:

-по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,-рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,-эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, -реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями

(законными представителями) Работа должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья,

сохранению и укреплению у них здоровья.1. Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ: Донская ООШ» включает:

152

-соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

-организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарём;-наличие помещений для медицинского персонала;-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;-индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

-организацию занятий по лечебной физкультуре;-организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей

физической культуры, а также всех педагогов.4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

153

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;-создание общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;-проведение часов здоровья;-факультативные занятия;-проведение классных часов;-занятия в кружках;-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

-организацию дней здоровья. Мероприятия:

Экскурсии: по просторам поселка; Акции: «Внимание, дети!»; «Наша школа – наш дом»; «Сохраним учебники»; « Покорми птиц

зимой»; «Земля - наш дом»; «Цветущий двор школы»; «Я выбираю жизнь!» Экологические беседы; «Безопасное колесо - 2014» «Предупреждение вредных привычек у подростков». Мастерская Самоделкина" /изготовление кормушек/ Экологический вечер «Домино пословиц о природе»; Кросс Наций; Уроки: «Здоровые дети – в здоровой семье»; «Пять названий дорожных знаков»; «Пожары

катастрофы в мировой истории»; "Природа и фантазия"; Формирование отряда ЮИД «Трехцветик»; Формирование отряда ДЮП Беседы: о мерах по профилактике энтеровирусной инфекции; о личной гигиене, профилактика

простудных заболеваний; «День знаний ГО»; Викторины: «Источник опасности»; по ПДД «Что означает этот знак»; «Автомобильный»;

«Действуй быстро и умело»; Спортивно-игровая программа «А, ну-ка, парни!» Выставка спортивных достижений «Земляки олимпийцы»; Выпуск школьной газеты ЗОЖ; Соревнования по волейболу; Организация и проведение декадника безопасности дорожного движения «За безопасность

на дорогах»; Спортивно-развлекательная игра «Дорожный виртуоз»; Всемирный День здоровья. День здоровья в школе!

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,

его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-

методической литературы;-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Планируемые результаты1. Повышение функциональных возможностей организма обучающихся. Развитие

физического потенциала школьников.2. Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников. 3. Повышение приоритета здорового образа жизни. 4. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни. 5. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников.

154

6. Сформированность системы знаний по овладению методами оздоровления организма7. Сформированность первоначальных навыков по вопросам оказания доврачебной помощи

себе и другому человеку.Мониторинг эффективности программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: мониторинг состояния здоровья, динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.

Ежегодный анализ данных по заболеваемости обучающихся и состоянию здоровья школьников по медицинским группам (приложение 1). Диагностика на основе психолого-педагогических карт школьников (приложение 2).

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках (приложение 3) и классных часах (приложение 4) в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.

Во внеурочной деятельности в процессе реализации программ оздоровительной направленности (реализация мероприятий Мастерской Здоровья в соответствии с планом работы).

Приложение № 1Заболеваемость обучающихся- Общая заболеваемость- Болезни органов дыхания: ОРЗ/грипп- Болезни органов пищеварения- Снижение зрения- Заболевание щитовидной железы- Пониженное питание- Заболевание нервной системы- Нарушение осанки, сколиоз- Плоскостопие- Инфекционные и паразитарные болезни

-

Год Всего обучающихся

Основная группа

Подготовительнаягруппа

Специальнаягруппа

Освобождение от физической

культуры

Приложение № 2Психолого-педагогическая карта 1. Общая информация: фамилия, имя, отчество; год рождения; сведения о родителях и других членах семьи (возраст, образование, должность и место работы)-анкета.2. Состояние здоровья (заполняется по данным медицинской карты): общее заключение; хронические заболевания; нервно-психологический статус (отклонения). 3. Познавательная сфера по четырем уровням (низкий, ниже среднего, средний и выше среднего), где фиксируется следующие параметры: мышление, внимание, зрительная и слуховая память.4. Речевое развитие: низкий, ниже среднего, средний и выше среднего; устная речь-логопедическая карта5. Учебная мотивация: характер мотивационной направленности на учение (положительный, нейтральный, отрицательный).6. Положение в классе: статус – «звезда», «предпочитаемый», «принятый», «изолированный», «отверженный» (где для каждого параметра отмечается количество выборов, дающих этот статус).7. Характер отношений к детскому коллективу (социовалентность): количество сделанный положительных и отрицательных выборов-анкета психолога.8. Удовлетворенность в общении: высокая, средняя, низкая и отсутствует.

Приложение № 3

155

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?»).

В курсе «Русский язык»-при выполнении упражнений на уроках учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Иностранный язык» в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе , подвижным играм , участию в спортивных соревнованиях. Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние?

В курсе «Физическая культура» весь материал программы (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Развитию мотивации и работе на результат служат :*организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;*регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий( дней спорта, дня

здоровья, соревнований, походов и т.д.)Реализация этого блока зависит от администрации ОУ, учителей физкультуры, мед.

работников, психологов, педагогов ОУ.Приложение № 4

Примерная тематика классных часов по пропаганде здорового образа жизни для 1- 4 классов:- Дорога в школу и домой.- Чистота - залог здоровья.- Правила дорожного движения.- Режим дня школьника.- Как защититься от простуды и гриппа.- Безопасность поведения в школе.- Полезные привычки.- Здоровый человек. Какой он?

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения: Донская основная общеобразовательная школа (далее МБОУ: Донская ООШ) – нормативный правовой документ, устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и классам (годам) обучения..

156

Учебный план МБОУ: Донская ООШ представляет недельный вариант распределения учебных часов начального общего и основного общего образования.

Учебный план МБОУ: Донская ООШ для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года для I класса 33 учебные недели, для II–IV классов – 34 учебные недели. Продолжительность урока для I класса - 35 минут (сентябрь – декабрь) и 45 минут (январь – май), II–IV классов – 45 минут.

Домашние задания (по всем предметам) даются обучающимся в таком объеме, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 ч., в 4 классах – 2 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30). В 1 классе обучение проводится без домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.10).

МБОУ: Донская ООШ работает в режиме 5-дневной учебной недели.Учебный план МБОУ: Донская ООШ включает предметы федерального компонента

(инвариантная часть) и компонента образовательного учреждения (вариативная часть). Учебный план отражает возможности образовательного учреждения в достижении современных образовательных результатов.

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на следующих ступенях обучения:

система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);

познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа жизни.

В 1-4 классах все часы (1 класс – 21 час, 2-4 классы – по 23 часа) являются инвариативной частью базисного учебного плана, где полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего

образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных

ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения

учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода.

В МБОУ: Донская ООШ ФГОС начального общего образования реализуется в 1, 2, 3,4 классах.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов начального образования создают новые управленческие механизмы конструирования учебного плана образовательного учреждения.

Цели общего образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта представляются в виде системы ключевых задач, отражающих основные направления:

личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных

157

качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции;

социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение социальных практик, формирование способности и готовности принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском, родном и иностранных языках;

общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Кроме этого курс «ОБЖ» интегрируется во всех классах начальной школы с предметами «Физическая культура», «Технология». Кроме этого классными руководителями проводятся беседы с учащимися по вопросам безопасного поведения на классных часах.

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» направлены на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».

В федеральном компоненте (3-4 классы) и в обязательной части (1-4 классы) регионального примерного учебного плана представлено 3 часа физической культуры. Общее количество часов обязательной части (ФГОС) в связи с этим увеличивается на 1 час, соответственно увеличивается и допустимая максимальная учебная нагрузка на основании Приказа Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994.

Учебный план для 1, 2, 3,4 классов все образовательные учреждения разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В ходе формирования учебного плана руководствовались следующими нормативными актами:

-приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

-приказом Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

-Примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 г. выставлен на сайте: http://standart.edu.ru);

-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

-Письмом Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

-Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373».

-Устав МБОУ: Донская ООШ.В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего

образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность (письмо Минобразования и науки РФ от 12 мая 2011 года №03-296).

158

Для обучающихся 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов предусматривается внеурочная деятельность (по 10 часов), которая позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, запросы обучающихся, родителей (законных представителей) и социума. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, реализуют различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся после динамического часа в форме экскурсий, кружков, секций, соревнований, олимпиад.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: Духовно – нравственное направление представлено курсом «Доноведение», автор Е.Ю. Сухаревская (1,2,3,4 классы - 2 часа). Курс «Доноведение» раскрывает содержание образования по истории и природе Донского края, позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся и способствует формированию целостного образа окружающего мира родного края. Общеинтеллектуальное направление представлено курсом «Риторик», автор Т.А. Ладыженская (1, 2, 4 классы (по 2 часа), 3 класс – по 1 часу). Данный курс позволяет учителю ввести обучающихся в мир общения; показать значение речи в жизни человека; познакомить с правилами вежливого общения. Курс направлен на формирование коммуникативных умений, развитие творческих способностей учеников. «Театральное дело» (3 класс по 1 часу) . Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).

Общекультурное направление представлено кружком «Акварелька» (3 класс – 2 часа) и кружком «Умелые ручки» (2, 4 класс – 2 часа), «Волшебная кисточка» ( 1 класс – по 2 часа) с целью развития природных задатков и способностей обучающихся, освоению детьми основных правил изображения, развития стремления к общению с искусством, развития познавательного интереса, творческих способностей и нравственных качеств обучающихся в процессе освоения технологии изготовления поделок. Социальное направление представлено работой отрядов «Юные исследователи» (1, 3 классы – по 1 часу, 2, 4 классы – по 2 часа). Данный курс предусматривает овладение навыками исследовательской деятельности учащимися, освоение технологий проектной деятельности. «Тропинка к своему я» (1,2 классы – по 1 часу) - формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни, «Жизненные навыки» (3,4 классы по 1 часу) - создать возможность получения детьми нетравматического опыта самопознания и познакомить их с некоторыми законами логики чувств и навыками, развивающими эмоциональный интеллект.

В рамках шахматного всеобуча внеурочная деятельность представлена секцией «Шахматы» (1 класс – 1 час). Данный курс направлен на достижение основной цели – массовому обучению детей азам игры в шахматы путём развития познавательного интереса к шахматам, приобретения знаний в области шахмат, формирования у детей культуры поведения, развития внимания, целеустремлённости, усидчивости, самостоятельности.

Спортивно – оздоровительное направление представлено курсом «Подвижные игры» (1 кл. – 1 час, «Игры народов России» 2 класс-1 час); курсом «Здоровейка» (3 кл. по 1 часу), «Настольный теннис» (3,4 классы по 1 часу) с целью формирования, сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

В 4 классе введен учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ) в объеме 1 часа. Предмет включает шесть модулей, из которых по выбору родителей (законных представителей) выбирают для изучения один. В результате анкетирования родителями 4-х классов был выбран модуль «Основы мировых религиозных культур». Данный модуль направлен на формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному

159

нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания обучающихся. Учебный предмет ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся обучающиеся основной школы, а также предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.

160

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения: Донская основная общеобразовательная школа

на 2014-2015учебный год (I ступень обучения)

Предметные области Учебные предметы1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

ФК КОУ Всего ФК КОУ Всего ФК КОУ Всего ФК КОУ Всего

Филология

Русский язык 5 5 5 5 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 4 4 4 3 3

Немецкий язык 2 2 2 2 2 2

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 4 4 4 4

Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 2 2 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 1 1 1 1

Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 3 3 3 3

ИТОГО: 21 21 23 23 23 23 23 23

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21 23 23 23

161

3.2. ПРОГРАММА ВРЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.2.1. Нормативно-правовая и документальная основа

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ от 29.12.2012 г).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации (одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 06.10.2004 № ПК - 2).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.10.2009 г. №373».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».

Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).

Устав МБОУ: Донская ООШ Основная образовательная программа начального общего образования

МБОУ: Донская ООШ СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189).

СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей» (Постановление от 3.04.2003 г. №27). В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность (Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296).

3.2.2. Пояснительная запискаДанная программа представляет программу организации внеурочной деятельности

младших школьников в МБОУ: Донская ООШ. Предусмотренные данной программой занятия могут проводиться на базе одного отдельно взятого класса; смешанных группах, состоящих из обучающихся разных классов и параллелей.

Целью программы внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ: Донская ООШ.

Программа внеурочной деятельности направлена на решение следующих задач: - создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и

интересов обучающихся, укрепления их здоровья; - личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение

обучающихся; - обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации

обучающихся к жизни в обществе; - формирование общей культуры обучающихся;

162

- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.

Система воспитательной работы во внеурочной деятельности МБОУ: Донская ООШ строится на следующих принципах:

- неразрывной связи воспитания и обучения в начальных классах; - позитивного педоцентризма как принципа организации содержания воспитания; - признания ученика субъектом собственного воспитания наравне с другими

субъектами: родителями и педагогами; - согласованного распределения полномочий всех субъектов воспитания в начальной

школе. Программа реализует следующие направления внеурочной деятельности: - спортивно-оздоровительное, - духовно-нравственное, -социальное, - обще интеллектуальное, - общекультурное.

Для обучающихся 1 –ых - 4 –ых классов предусматривается внеурочная деятельность (по 10 часов), которая позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, запросы обучающихся, родителей (законных представителей) и социума. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, реализуют различные формы ее организации. отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся после динамического часа в форме экскурсий, кружков, секций, соревнований, олимпиад. Занятия по внеурочной деятельности могут проводиться разными педагогами: учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.Программа по внеурочной деятельности «Доноведение» (1-4 кл.).

Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:

Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и формирование пропедевтических

знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского края; 2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в

Ростовской области, историко-культурном наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.

Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от

поведения человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.

2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов, толерантности, культуры межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.

Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира

с учётом их своеобразия и особенностей. 2. Формирование и развитие элементарных умений работать с различными

источниками информации для локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития историко-культурного потенциала Донского края.

163

Педагогическое обоснование введения вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира

При отборе содержания курса учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования» (начальное звено).

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу «Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек – общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются вокруг следующих ведущих идей:

1. Окружающий мир есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на деятельность человека в Донском крае.

2. Человек Донского края имеет свои индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.

3. История Донского края – часть истории Отечества.Сведения о каждой составляющей этой системы носят интегрированный характер и

относятся к различным отраслям научных знаний. Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения, географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном курсе перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до современности. В связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной действительности.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.

Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся уважения к истории Донского края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их непроходящей ценности и необходимости их охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим, обучение по данному курсу целесообразно рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. Программа обучения в 3 и 4 классах построена таким образом, что получаемые знания базируются на ранее полученных, дополняя и углубляя их.

Структура курса «Доноведение»Вся программа выстроена из пяти взаимосвязанных блоков:• Я и окружающий мир, • Природа Донского края, • Человек и природа, • Жизнь на Дону,

164

• Яркие страницы истории земли Донской.Опираясь на поэтапное формирование представлений о родном крае, ребёнок сам

может определить своё место в мире и свою сущность (я, моя семья). Так содержательный блок «Я и окружающий мир» преследует цель обучения детей правилам поведения в быту, на улицах села и большого города, в природе. Ребёнок учиться ориентироваться в окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой Родины» и её географическом расположением, получает первичные представления о названии своего местопроживания, его расположением на карте Ростовской области, символах своего края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.

Следующие два блока разделены условно, так как они взаимосвязаны и должны предстать перед ребёнком целостно. Содержательный блок «Природа Донского края» включает представления учащихся о природных явлениях, природных условиях, природных процессах характерных для Ростовской области. Содержание блока предусматривает характеристики разных представителей растительного и животного мира родного края с обязательным знакомством с природоохранной деятельностью человека в крае (содержательный блок «Человек и природа»). Объектами наблюдений являются: изучение характера, изменения погодных условий, особенностей сезонных изменений родного края и присущих им природных процессов; изучение рельефа и почв родного края; полезных ископаемых; характеристики природных зон в Донском крае, живая природа.

Отбор программного содержания по каждому блоку позволяет одновременно решать и воспитательные задачи. Воспитательное воздействие содержания учебного материала зависит от отбора наиболее целесообразных для решения этой задачи фактов, событий, явлений.

Следующие содержательные блоки «Жизнь на Дону» и «Яркие страницы истории земли Донской» предполагают ознакомление учащихся с настоящим и прошлым своего родного края. Опираясь на диалектическое развитие ребёнка, одной из актуальных проблем понятия отношений в данном социуме является установление реальных и прошлых отношений. А прошлые отношения – это уже история. Младшие школьники познают прошлое и настоящее по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с памятниками и историческими местами ближайшей округи, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников о недавнем прошлом. Это даёт возможность на близком и наглядном материале познакомить детей в тесной связи с историей и современностью своего Отечества и родного края. Неотрывной частью обучения является воспитательная работа, направленная на приобщение детей к традициям своего народа. В программе предусмотрено знакомство с обычаями и обрядами, традициями, уходящими своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону.

Содержание программы «Доноведение»1 КЛАСС (60 ч)1. Введение (1ч)Мы теперь не просто дети … Изменения, произошедшие в жизни ребёнка с

приходом в школу.2. Я и окружающий мир (10ч)Родной край. 3. Природа Донского края (39ч)Живая и неживая природа Донского края. Времена года. Осень на Дону. Осенние месяцы. Осенние изменения в природе. Растения

пришкольного участка, парка (травы, кустарники, деревья). Растения сада и огорода: фрукты, овощи, цветы, ягоды. Растения поля. Жизнь животных осенью. Зима на Дону. Зимние месяцы. Зимние изменения в природе. Жизнь животных зимой. Живой уголок.

165

Весна на Дону. Весенние месяцы. Весенние изменения в природе. Растения весной. Жизнь животных весной. Лето на Дону. Летние месяцы. Летние изменения в природе. Растения луга. Растения водоёма. Жизнь животных летом.

4. Человек и природа ( 10ч)Занятия людей Донского края в разные времена года.Экскурсии. В школьный двор, парк, зоопарк; к водоёму, по родному городу (селу):«Родной город (село)», «Осень», «Зимняя сказка», «Весна», «Лето», «У водоёма» 2 КЛАСС (63)1. Я и окружающий мир (10ч)С чего начинается Родина. Домашний адрес. Адрес школы, история школы.Безопасное поведение на улице. Дорога от дома до школы. Правила

противопожарной безопасности. Моя семья. Древо семьи. Происхождение имён и фамилий на Дону.

2. Природа Донского края (36ч)Живая и неживая природа Донского края. Времена года. Растения Донского края: деревья, кустарники, травы. Лекарственные растения

Донского края. Домашние животные родного края. Основные правила содержания животных в домашних условиях и ухода за ними. Правила безопасного обращения с домашними животными. Животноводство на Дону. Профессии людей в животноводстве. Полезные ископаемые - каменный уголь и его значение в хозяйстве человека.Почва Донского края и её значение для растений и животных.

Природные сообщества донского края (лес, луг, водоём). 3. Человек и природа ( 7ч)Влияние жизнедеятельности человека на природу родного края. Правила поведения

в природе.4. Жизнь на Дону (10ч)Обычаи, обряды и праздники на Дону (Зимние обряды). С днём рождения, родной

город (село). Знакомство со знаменательными событиями военных лет – День освобождения города (села).

Вместе дружная семья.Резервные уроки (2ч)5. Экскурсии «Родной город (село)», «Дорога от дома до школы», «Многообразие природы

родного края», «Растения и животные родного края» (экскурсия в краеведческий музей), «День освобождения» (экскурсия в исторический музей)

Исследовательские, проектные и практические работыПроект «История моей улицы», «Улица моего детства». Рисование макета «Мой путь от дома до школы» с указанием опасных мест.Исследовательская деятельность по проблемам «Дерево моего края», «Кустарник

моего края»Проект «Растительный мир Донского края». Изготовление справочника

лекарственных трав.Создание книжки-малышки «Как сохранить своё здоровье»Проекты «Моё генеалогическое древо», «Откуда моя фамилия». Мини-сочинение

«Любимый семейный праздник» Изготовление новогодних игрушек; маски для колядования, куклы -Масленички.Изготовление коллективного альбома «Домашние питомцы». Исследовательская

деятельность по проблеме «Это животное - …». Изготовление книжки-малышки «Мой любимый друг» и др.

3 класс (61ч)1. Я и окружающий мир (10ч)

166

Край, в котором я живу. Ростовская область как административная единица. Герб, флаг, гимн Ростовской области. Ростовская область на карте. Соседи Ростовской области. Города Ростовской области. История села (города): достопримечательности. Знакомство с известными людьми.

Моя семья. Родословная.2. Природа Донского края (17ч)Природные условия, процессы и явления характерные для Ростовской области

(гололёд, туманы, ливневые дожди, грозы). Существенные признаки сезонных изменений в крае. Климат, погода. Вода. Её распространение и значение для живых организмов Донского края.

Водоёмы Донского края. Водоёмы. Реки: Дон, Сал, Северский Донец, Егорлык, Калитва, Западный Маныч, Таганрогский залив, Цимлянское водохранилище, озеро Маныч-Гудило. Природная экосистема водоёма. Рельеф родного края: равнина, овраги, терриконы, курганы.

Полезные ископаемые – известняк, песок, глина. Их месторождения в родном крае. Бережное использование природных богатств.

Почва Донского края и её значение для Ростовской области. Природные экосистемы Донского края (лес, луг, поле).Дикорастущие и культурные растения Донского края (различение). 3. Человек и природа (7ч)Профессия – метеоролог.Сельскохозяйственная деятельность человека в крае: земледелие, животноводство.

Профессии, связанные с сельским хозяйством (общее представление о 3-4 профессиях).4. Жизнь на Дону (27ч)Тайны Донской земли. Первые поселения на Дону. Танаис – древний город.Донской край – казачий край. Первые казачьи городки. Особенности быта казаков

(жилище, посуда, одежда, ремёсла). Казачья семья. Воспитание в казачьей семье.Обычаи, весенние обряды и праздники на Дону.5. Экскурсии «Родной город (село)», «Города Ростовской области», «Танаис – древний город»;«Сезонные изменения в природе родного края», «Разнообразие водоёмов родного

края», «Влияние деятельности человека на природу»; в краеведческий (исторический) музей своего города, края с целью ознакомления с бытом казаков.

Исследовательские, проектные и практические работыПрактическая работа: работа по карте Ростовской области; «Почвы родного края». Исследовательская деятельность по проблемам: - «Город (станица)… Ростовской области», - «Мир природного сообщества родного края», -- «Водоём родного края», «Кто работает на родной земле» и др.Проекты: «Город раньше и теперь» (коллаж), «Жизнь и быт казаков» (изготовление

поделок), и др.

4 КЛАСС (63ч)Я и окружающий мир (6ч)Административная карта Области войска Донского и Ростовской области. Исторические названия районов. Мой район: символы, история, достопримечательности. Знакомство с известными людьми района. Моя семья. Летопись семьи. Семейные традиции.Человек и природа (14ч)Экологические проблемы в крае. Проблемы воздуха и воды в Донском крае. Водные ресурсы региона. Природоохранные меры в крае. Почва Донского края и её значение для Ростовской области. Разрушение почвы в

167

результате деятельности человека и меры по её охране. Использование полезных ископаемых в промышленности и сельском хозяйстве. Разработка полезных ископаемых в Ростовской области и охрана. Профессии, связанные с разработкой месторождений.Развитие промышленности в Ростовской области. Экосистемы края. Экологическое равновесие в природе. Красная Книга Ростовской области. Её значение. Заповедники и заказники Ростовской области, их роль в охране окружающей среды. Яркие страницы истории земли Донской (37ч) Казаки – люди вольные. Казачьи символы. Степные рыцари. Ермак Могучий. Степан Разин. Правление Петра I и его роль в истории родного края. Емельян Пугачёв. Вместе с Суворовым. Платов Матвей Иванович. Бакланов Яков Петрович. Дон в годы гражданской войны. Дон в годы мирного строительства (1920-1940гг). Дон в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг). День освобождения родного города (села). Мирное время на Донской земле. Города Ростовской области: Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Волгодонск. Летопись городов. Жизнь на Дону (6ч)Обычаи, летние обряды и праздники на Дону.Экскурсии1

В краеведческий (исторический) музей своего города, края с целью ознакомления с основными событиями истории города, края. В музей «Военно-исторический комплекс», к памятникам Великой отечественной войны.В краеведческий музей своего города, края с целью ознакомления с основными представителями животного и растительного мира Донского края. В зоопарк, ботанический сад города, края.Исследовательские, проектные и практические работыПрактическая работа: работа по карте Ростовской области; изготовление тематических поделок, атрибутики общества «Зелёный патруль». Исследовательская деятельность по проблемам: «Край, в котором я живу», «Экологические проблемы воздуха, воды, почвы родного края», «Влияние деятельности человека на природу». «Кто работает на родной земле», «Развитие промышленности Ростовской области». Проекты: «Семейные традиции – это связь поколений», «Что я могу сделать с мусором», «Мир природной зоны родного края» и др.Изготовление коллективного альбома «Красная книга Ростовской области».

Требования к уровню подготовки младших школьниковВ процессе изучения курса «Доноведение» учащиеся должны:

иметь представления:

- о связях между живой и неживой природой родного края;- о связях между деятельностью человека в крае и состоянием природы

Ростовской области;- об истории человека в древние времена, проживающего на Донской земле;- об истории родного края;

знать:

1 Экскурсии и практические работы проводятся по усмотрению учителя и в зависимости от местных природных особенностей.

168

- объекты неживой и живой природы Ростовской области;- особенности погоды, рельефа, растительного и животного мира своей

местности;- водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;

полезные ископаемые родного края, их месторождения и значение в хозяйстве; правила поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;государственную символику Ростовской области, своего района;важнейшие события в истории родного края;народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);родственные связи в семье;правила поведения в общественных местах и на улице;уметь:различать объекты живой и неживой природы родного края, приводить примеры(3-4 названия каждого вида);различать растения родного края – деревья, кустарники, травы, приводить примеры (3-4 названия каждого вида);узнавать наиболее распространённые лекарственные растения родного края; приводить примеры представителей животного мира родного края (3-4 названия каждого вида);приводить примеры достопримечательностей родного края (не менее 3);описывать наиболее важные события истории родного края; рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села);показывать на карте Ростовской области границу области, крупные города и своё местонахождение;приводить примеры профессий людей сельского хозяйства и промышленности Ростовской области;

могут научиться:

1. личностным универсальным учебным действиям , обеспечивающим ценностно-смысловую ориентацию учащихся в окружающем мире:

- анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы родного края;

- объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;

2. регулятивным универсальным учебным действиям, обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:- ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно); - составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных действий;- вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном; - оценивать собственные знания и умения; - доводить дело до конца.

3. познавательным универсальным учебным действиям , включающим общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:

-находить и пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных средств; использовать географическую карту Ростовской области

169

как источник информации;-проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года;

- ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

4. коммуникативным универсальным учебным действиям , обеспечивающим социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности:

- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями.

Программа по внеурочной деятельности «Риторика». (1-4 кл.)

Программа курса внеурочной деятельности "Риторика" разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования", на основе авторской программы Т.А. Ладыженской и Н.В. Ладыженской "Риторика" для 1-4-х классов начальной школы. Программа реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.Программа "Риторика" дает возможность младшему школьнику познакомиться с особенностями общения, коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.Цель занятий по программе курса внеурочной деятельности "Риторика" - научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, с которыми они сталкиваются в жизни.Задачи:• формирование у детей универсальных учебных действий (личностных и метапредметных) на межпредметном уровне;• развитие у младших школьников качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.Объем учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс, - 1 ч в неделю. Общий объем учебного времени составляет 135 ч.Формы проведения занятий: беседы, праздничные мероприятия, конкурсы, круглые столы, игры, "устные журналы", выполнение и защита проектов.

Содержание программы:1 класс (66 ч)

ОБЩЕНИЕ. (10 ч) Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.Виды речевой деятельности.

170

Слушание. Правила для слушающего.Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. (56 ч)Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.Вывеска как информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

2 класс. (68 ч)

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь. Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов. Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.Типы текстов.Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.Невыдуманный рассказ (о себе).Вторичные тексты.Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

171

3 класс (33 ч)

ОБЩЕНИЕ.Раздел 1. НАУКА РИТОРИКА (4 часа)Речевые (коммуникативные) задачи. Речевая деятельность.Раздел 2. УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ (4 часа)Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.Раздел 3. СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ (1 час)Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).Раздел 4. УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ (2 часа)Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.Раздел 5. ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ (5 часов)Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.Раздел 6. РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ (2 часа) Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.Раздел 7. ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ (2 часа)Раздел 8. ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА (3 часа)Раздел 9. ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ… ВАС (3 часа)Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.Вторичные речевые жанры. Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.Цитата в пересказах, её роль. Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.Типы текстов.Раздел 10. УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ (4 часа)Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).Раздел 11. ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ (5 часов)Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.Рассказ по сюжетным рисункам.

4 класс (67 часов)ОБЩЕНИЕ. (16 ч)

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

172

Особенности употребления несловесных средств.Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. (40 ч)Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.Типы текстов.Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни. Газетные информационные жанры. Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии. Информационная заметка.

ОБОБЩЕНИЕ. (11 ч)Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности

"Риторика" в начальной школе:• личностные:- овладение начальными навыками адаптации в различных жизненных

ситуациях, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости;• метапредметные:- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров;- логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации;- умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою точку

зрения;• предметные:- овладение первоначальными представлениями о нормах русского

литературного языка и правилах речевого этикета;- умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.1-й классЛичностными результатами изучения курса "Риторика" в 1-м классе является сформированность у обучающихся следующих умений:• осознавать роль речи в жизни людей;• оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в конкретной ситуации;

173

•объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т. д.).Метапредметными результатами изучения курса "Риторика" в 1-м классе являетсясформированность у детей следующих универсальных учебных действий (далее - УУД):•соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;•строить простое высказывание на заданную тему;•ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачногообщения в своей жизни и жизни окружающих;•самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостатокинформации, использовать школьные толковые словари;•учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;•делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.Предметными результатами изучения курса "Риторика" в 1-м классе является сформированность у обучающихся следующих умений:•различать устное и письменное общение;•различать словесное и несловесное общение; осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкостиречи, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;•уместно использовать в своей речи некоторые несловесные средства;•анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;•распознавать и вести этикетный диалог;•отличать текст от набора предложений, записанных как текст;•находить по абзацным отступам смысловые части текста;•выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;•осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;•выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;•сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;•сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;•оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

2-й классЛичностными результатами изучения курса "Риторика" во 2-м классе является сформированность у обучающихся следующих умений:•осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;•осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;•оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;•анализировать тактичность речевого поведения в семье;•объяснять правила вежливого поведения в разных ситуациях.Метапредметными результатами изучения курса "Риторика" во 2-м классе является сформированность у детей следующих УУД:• формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее); •пользоваться приемами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;•отличать подробный пересказ от краткого;•знать два основных приема сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;•пользоваться приемами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

174

•пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;• реализовывать устные и письменные рассуждения как тексты определенной структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;• реализовывать устные и письменные описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;• при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;• делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.Предметными результатами изучения курса "Риторика" во 2-м классе является сформированность у обучающихся следующих умений:• характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;• определять вид речевой деятельности, характеризовать ее особенности;• планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;• осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;• уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;• оценивать правильность речи с точки зрения орфоэпических, грамматических, лексических норм, известных ученикам, обращаться к нормативным словарям за справкой;• анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;• продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа применительно к разным ситуациям общения;• определять тему, основную мысль несложного текста;• определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);• подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т. д.);• анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;• разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;• сочинять продолжение сказочных историй, диалогов разных персонажей;• давать оценку невежливому речевому поведению.

3 класс.Личностными результатами изучения курса "Риторика" является формирование следующих умений:

оценивать свою вежливость; определять степень вежливости при общении людей; осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,

установления добрых, уважительных взаимоотношений; осознавать свою ответственность за произнесенное или написанное слово; понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.Метапредметными результатами изучения курса "Риторика" во 3-м классе является сформированность у детей следующих УУД: формулировать тему урока после предварительного обсуждения; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из

имеющихся критериев;

175

критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

анализировать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий выборочный

пересказ текста; анализировать структуры рассуждения, выявлять уместность приводимых

аргументов, правомерность выводов. Предметными результатами изучения курса "Риторика" в 3-м классе является сформированность у обучающихся следующих умений:

4-й классЛичностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений: – объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества; – осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям; – отличать истинную вежливость от показной;– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;– различать описания разных стилей – делового и художественного;– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;– анализировать словарные статьи;– реализовывать словарные статьи к новым словам;– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное; – анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы,

176

проблемы;– редактировать текст с недочётами.Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений: – различать общение для контакта и для получения информации;– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;– называть основные признаки текста, приводить их примеры;– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;– анализировать типичную структуру рассказа;– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;– объяснять значение фотографии в газетном тексте;– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Программа по внеурочной деятельности «Умелые ручки». (2кл, 4 кл.)

Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения, на основе программы «художественное творчество» Просняковой Т.Н. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду. Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и развивают интеллектуально – творческий потенциал ребенка. Работа с разнообразными материалами помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Важным направлением в содержании программы является духовно – нравственное воспитание младшего школьника. Создаются условия для воспитания:- патриотизма;- трудолюбия;- ценностного отношения к прекрасному;- ценностного отношения к природе;- ценностного отношения к здоровью.

Содержание программы.2 класс (66 ч)

1. Аппликация и моделирование. (24 ч).

Аппликация из природных материалов на картоне. Аппликация из геометрических фигур. аппликация из пуговиц. Аппликация из салфеток. Объемная аппликация.

2. Работа с пластическими материалами. (16 ч)Рисование пластилином. Обратная мозаика на прозрачной основе. Лепка из соленого

теста.

177

3. Аппликация из деталей оригами (8 ч).Аппликация из одинаковых деталей оригами. Коллективные композиции в технике

оригами.4. Модульное оригами (18 ч). Объёмные фигуры на основе формы «чаша».

4 класс (63 ч).1. Работа с природными материалами. (8 ч)Объемные поделки (фигурки зверей, сказочных персонажей).2. Объемные и плоскостные аппликации (44 ч).Торцевание гофрированной бумагой на картоне. Мозаика из ватных комочков.

Аппликация и мозаика из обрывных кусочков бумаги. Многослойная аппликация. 3. Поделки на основе нитяного кокона (12 ч). Изготовление нитяных коконов. Оформление объёмных поделок.

Планируемые результаты освоения учащимися программы курса «Умелые ручки».Личностные универсальные учебные действияУ обучающегося будут сформированы:-интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;-познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;-адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.Обучающийся получит возможность для формирования:-внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;-выраженной познавательной мотивации;-устойчивого интереса к новым способам познания.Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:-планировать свои действия;-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;-адекватно воспринимать оценку учителя;-различать способ и результат действия. Обучающийся получит возможность научиться:-проявлять познавательную инициативу;-самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.Коммуникативные универсальные учебные действияУчащиеся смогут:-допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;-учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;-формулировать собственное мнение и позицию;-договариваться, приходить к общему решению;-соблюдать корректность в высказываниях;-задавать вопросы по существу;-контролировать действия партнёра.Обучающийся получит возможность научиться:-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;-владеть монологической и диалогической формой речи;-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.Познавательные универсальные учебные действия

178

Обучающийся научится:-осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с -использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;-высказываться в устной и письменной форме;-анализировать объекты, выделять главное;-осуществлять синтез (целое из частей);-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;-устанавливать причинно-следственные связи;-строить рассуждения об объекте.Обучающийся получит возможность научиться:-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;-использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:-развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;-расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;-познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;-использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;-познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;-совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;-оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;-достичь оптимального для каждого уровня развития;-сформировать навыки работы с информацией.

Программа по внеурочной деятельности «Акварелька» (3 кл., 68 ч)Программа кружка «Акварелька» для учащихся 2 класса составлена на основе авторских программ «Изобразительное искусство». В федеральный компонент государственного стандарта заложены следующие приоритетные направления художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.Цели: развитие способности к эмоционально – ценностному восприятию произведений искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно - прикладном, архитектуре и дизайну; овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности; воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, Родине.Основные задачи:- овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического искусства.- формирование навыков рисования акварелью с натуры, по памяти, по представлению.- развитие у детей изобразительных возможностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления.Основной формой проведения занятий является игра, беседа, путешествие, праздник, выставка.

Содержание программы «Акварелька»

179

1. Вводное занятие «Как стать художником?»ТЕОРИЯ: Организация рабочего места на кружке. Рассказ учителя о целях и задачах работы. Техника безопасности при работе. Планирование работы на кружке. 2. «В гостях у сказки» - иллюстрирование любимой сказки.ТЕОРИЯ: Что такое композиция. Правила её составления.ПРАКТИКА: Выбор любимой сказки для составления иллюстрации. Составление индивидуального рисунка. Выполнение его в цвете акварелью. 3. «Город мастеров» - работа в технике граттаж.ТЕОРИЯ: Этапы выполнения техники.ПРАКТИКА: Освоение техники выполнения, выполнение индивидуального рисунка.Способ работы проходит несколько этапов: нанесение сырого желтка на лист (2-3 слоя); покрытие поверхности желтка чёрной краской; выцарапывание рисунка зубочисткой. 4. «Чудо – матрёшки» - роспись матрёшек Полхов – майданской росписью.ТЕОРИЯ: Знакомство с Полхов – майданской росписью. Рассматривание образцов матрёшек.ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи (цветов, травки и т. д.). Роспись матрёшки. Выставка работ. 5. «Монотипия пейзажная» - нетрадиционная техника рисования.ТЕОРИЯ: Правила рисование пейзажа. Понятия отпечатка и оттиска.ПРАКТИКА: Выполнение пейзажа на половинке листа и оттиск на другой половине.Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.Способ получения изображения: ребёнок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой половине его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него снят оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.6. Приём рисования по сырому, или равномерно окрашенному.ТЕОРИЯ: Понятие техники «по-сырому». Использования приёма для закрашивания листа сплошным слоем краски.ПРАКТИКА: Упражнения по тренировке техники рисования, этапы выполнения работы. Рисование неба и земли.7. Использование карандашей в рисовании цветов.ТЕОРИЯ: Виды акварельных карандашей. Правила нанесения акварельных карандашей, их смешение. Свойства акварельных карандашей.ПРАКТИКА: Способы тонировки. Этапы рисования цветов акварельными карандашами. Рисование цветов.8. Художественный приём «заливка». Рисование неба.ТЕОРИЯ: Понятие «заливка». Использование заливки для изображения неба, воды, гор.ПРАКТИКА: Подготовка краски, способы нанесения линий, движение кисти, рисование неба. 9. Рисование по влажному. Пейзаж.ПРАКТИКА: Рисование пейзажа по влажному листу альбома. Лист предварительно смачивается полностью водой, а затем наносится рисунок. Главное, не дать листу высохнуть.10. Многослойная живопись или сухим по сухому.ТЕОРИЯ: Понятие многослойной живописи. Этапы выполнения техники.ПРАКТИКА: Тренировка в быстром наложении слоёв друг на друга после полного

180

высыхания. Рисование горного пейзажа, где горные хребты встают один за другим. 11. Нетрадиционная техника рисования «Кляксография обычная».ТЕОРИЯ: Способы рисования кляксами.ПРАКТИКА: Рисование птиц, облаков.Средство выразительности: пятно.Материалы: бумага, тушь или жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и наливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что похоже. Недостающие детали дорисовываются (можно нарисовать птицу, облака и т. д.). 12. Нетрадиционная техника рисования «Кляксография трубочкой.ПРАКТИКА: Самостоятельный выбор рисунка.Средство выразительности: пятно.Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка.Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются (рисуют дерево, опавшую листву, кустарники и т.д.).13. Техника рисования «Свеча + акварель».ПРАКТИКА: Нанесение свечой рисунка и покрытие его акварелью.Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.Способ получения изображения: ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остаётся белым.14. Рисование пальчиками.ПРАКТИКА: Разработка идеи, творческое выполнение работы.Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия.Материалы: мисочка с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.Способ нанесения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается (гриб мухомор, травка, листики и т. д.).15. Линейная и воздушная перспектива. Рисование улицы.ТЕОРИЯ: Понятие линейной и воздушной перспективы. Правила линейной и воздушной перспективы. Использовании точки схода при рисовании.ПРАКТИКА: Рисование улицы с учётом правил перспективы. 16. Узор и орнамент. Роспись посуды Хохломской росписью.ТЕОРИЯ: Знакомство с Хохломской росписью. Основы росписи, её элементы.ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи (ягод, листьев, травки и т. д.). Рисование сосуда и его роспись.17. «Подводное царство» - рисование рыбок.ТЕОРИЯ: Разновидности рыбок. Правила рисования рыб.ПРАКТИКА: Рисование рыб разного вида. Тренировка построения рыб, рисование подводного мира.18. Стилизация. Приёмы стилизации образов и предметов.ТЕОРИЯ: Понятие «стилизация». Рассмотрение на примерах понятия стилизации.ПРАКТИКА: Приёмы стилизации образов и предметов. Создание собственных стилизованных предметов.

181

19. Городецкая роспись. Роспись тарелочки, разделочной доски.ТЕОРИЯ: Знакомство с Городецкой росписью. Элементы городецкой росписи. Этапы выполнения цветов и листьев.ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи. Роспись тарелочки, разделочной доски.20. Составление коллективного панно техникой «рваная бумага».ПРАКТИКА: Творческий подход к коллективному составлению панно.Средства выразительности: фактура, объём.Материалы: салфетки или цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, кисть, плотная бумага либо цветной картон для основы.Способ получения: ребёнок отрывает от листа бумаги кусочки небольшого размера или длинные полоски. Затем рисует клеем то, что хочет изобразить, накладывает кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается объёмным. Путём обрывания можно также изготовить крупные части изображения, например, туловище, лапки, голову паука. У них неровные края, поэтому паук выглядит мохнатым. В данном случае части изображения намазываются клеем на основу21. «Я – юный художник».Творческий отчет. Выставка работ. Подведение итогов работы в кружке.ПРАКТИКА: Составление рисунка и его роспись выбранной техникой рисования. Организация выставки.

Требования к уровню подготовки обучающихся в кружке «Акварелька».В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:Знать/понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; известные центры народных художественных ремесел России; ведущие художественные музеи России.

Уметь: различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения отечественных и зарубежных художников; сравнивать различные виды и жанры искусства; использовать различные художественные материалы; применять основные средства художественной выразительности в живописи,

рисунке.Программа по внеурочной деятельности «Здоровейка» (3 кл., 34 ч)

Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей: — формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные

навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения; — развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья; — обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

Цели конкретизированы следующими задачами:1. Формирование:

- представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации

182

режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие; - навыков конструктивного общения; - потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

2. Обучение: — осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять

здоровье;— правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё

здоровье;— элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);— упражнениям сохранения зрения.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» состоит из четырёх частей: 1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым образом

жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.

2 класс «Если хочешь быть здоров»: культура питания и этикет, понятиеоб иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.

3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применение лекарственных растений в профилактических целях.

4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.

Содержание программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья. Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы.

Содержание деятельности «Здоровейка» 3 класс

«По дорожкам здоровья»Цель: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применении лекарственных растений в профилактических целях. «Вот мы и в школе». – 4 чЧто мы знаем о ЗОЖ. По стране Здоровейке . В гостях у Мойдодыра. Я хозяин своего здоровья.Питание и здоровье -5 чПравильное питание – залог здоровья. Меню из трех блюд на всю жизнь.Культура питания. Этикет. Спектакль «Я выбираю кашу» «Что даёт нам море» Светофор здорового питания.Моё здоровье в моих руках – 7 ч

183

Сон и его значение для здоровья человека. Закаливание в домашних условиях.Я в школе и дома – 6 чЯ и мои одноклассники. Почему устают глаза? Гигиена позвоночника. Сколиоз. Шалости и травмы. «Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление. Умники и умницы.Чтоб забыть про докторов. (4 ч)С. Преображенский «Огородники» . Как защитить себя от болезни.(Выставка рисунков.)День здоровья. «Самый здоровый класс».«Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусностиЯ и моё ближайшее окружение. (4 ч)Мир эмоций и чувств. Вредные привычки.«Веснянка.» В мире интересного.«Вот и стали мы на год взрослей».(4 ч) Я и опасность. Чем и как можно отравиться. Кукольный спектакль А. Колобова «Красивые грибы». Первая помощь при отравлении. Наши успехи и достижения.

Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы внеурочной деятельности

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; - метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» является формирование следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):1. Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

на этапе изучения нового материала.

184

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД: Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на

основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

3. Коммуникативные УУД: Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог). Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать

им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и

малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

• осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

• социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрестиобучающиеся в процессе реализациипрограммы внеурочной деятельности

В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» обучающиеся должны знать:

- основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;- особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;- особенности воздействия двигательной активности на организм человека;- основы рационального питания;- правила оказания первой помощи;- способы сохранения и укрепление здоровья;- основы развития познавательной сферы;

185

- свои права и права других людей; - соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях; - влияние здоровья на успешную учебную деятельность; - значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья; - знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.

уметь:- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;- выполнять физические упражнения для развития физических навыков;- различать “полезные” и “вредные” продукты;- использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;- определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье; - заботиться о своем здоровье; - находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков,

сигарет;- применять коммуникативные и презентационные навыки;- использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей

работе;- оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении,

обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;- находить выход из стрессовых ситуаций;- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и

улучшения безопасной и здоровой среды обитания;- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;- отвечать за свои поступки;- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

Программа по внеурочной деятельности «Шахматы» (34 ч) ,(1 кл.)Цель курса: обучение шахматной игре через развитие ключевых компетенций

школьника.Задачи:- научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в

конкретной учебной деятельности;- научить предвидеть последствия предполагаемых действий;- познакомить с поиском, перспективным планом действий.- развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;- совершенствовать психические качества: восприятие, внимание, воображение,

память, логическое мышление;- развить навыки групповой работы;- способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;- формировать стремление к усвоению культурных ценностей;- воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени. Данная образовательная программа по курсу «Шахматы» разработана в

соответствии с требованиями Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки РФ от

186

09.03.2004г. и приказом Минобрнауки РФ от03.06.2011г., на основе примерной программы по курсу «Шахматы – школе », автор И.Г. Сухина. - Обнинск: «Духовное возрождение», 2010, рекомендованной Минобрнауки РФ, Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем: Учебник для четырёхлетней начальной школы, второй год обучения, автор И.Г. Сухина. – Обнинск: Духовное возрождение, 2007.

Программой секции по шахматам в третьем классе предусматривается 35 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится умение детей ставить мат. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.

Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских регионах и обучается в малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Важное значение при изучении шахматного курса, имеет специально организованная игровая деятельность на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.

Содержание программы.1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ (3 ч). Рождение шахмат. От чатуранги к

шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ (2 ч). Обозначение горизонталей и вертикалей, полей,

шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.

Дидактические игры и задания“Назови вертикаль”. Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны

назвать ее (например: “Вертикаль “е”), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи? Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.

“Назови горизонталь”. Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например: “Вторая горизонталь”).

“Назови диагональ”. А здесь определяется диагональ (например: “Диагональ е1 – а5”).

“Какого цвета поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.

“Кто быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

“Вижу цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель уточняет ответы учащихся.

187

3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР (4 ч). Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.

Дидактические игры и задания“Кто сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура

сильнее? На сколько очков?”“Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит

ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

“Выигрыш материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.

“Защита”. В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.

4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ (4 ч). Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

Дидактические, игры и задания -“Шах или мат”. Шах или мат черному королю?“Мат или пат”. Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.“Мат в один ход”. Требуется объявить мат в один ход черному королю.“На крайнюю линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король

отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.“В угол”. Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на

угловое поле.“Ограниченный король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля

останется наименьшее количество полей для отхода.5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА (3 ч). Учебные положения

на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.

Дидактические игры и задания“Объяви мат в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два

хода.“Защитись от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ (18 ч). Достижение мата путем жертвы

шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).

Дидактические игры и задания“Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.“Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш

материала”. Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

К концу учебного года дети должны знать:обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.

К концу учебного года дети должны уметь:записывать шахматную партию;матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем,

королем и ладьей;проводить элементарные комбинации.Программа по внеурочной деятельности «Подвижные игры» (34 ч), (1 кл.).

188

Цель программы: создание условий для физического развития детей, формирование личности ребёнка средствами подвижных народных игр через включение их в совместную деятельность.

Задачи, решаемые в рамках данной программы:• активизировать двигательную активность младших школьников во внеурочное

время;• познакомить детей с разнообразием народных подвижных игр и возможностью

использовать их при организации досуга;• формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить

подходящую игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;• создавать условия для проявления чувства коллективизма;• развивать сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения,

внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;

• воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни.Роль и место данного курса

Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания школьников. Подвижные игры должны оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей и подростков. Большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. Народные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений.

В соответствии с учебным планом на внеурочную деятельность по курсу «Подвижные игры» отводится 34 часа в год.

Содержание программы.Народные игры (6 ч.)- проводятся русские народные игры; Игры на развитие психических процессов (6 ч. )- проводятся игры на развитие

восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, коррекцию эмоциональной сферы;

Подвижные игры (16 ч.) - проводятся игры на развитие основных физических качеств – силы, выносливости, скорости, ловкости, гибкости;

Спортивные игры (6 ч.) – проводятся игры с использованием элементов спортивных игр, а также сами спортивные игры по упрощенным правилам;

Спортивный праздник (1 ч.) – игры, веселые старты.Предполагаемые результаты реализации программы:

играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного

напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать

решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели;

знать:

189

• о способах и особенностях движение и передвижений человека;• о системе дыхания, работе мышц при выполнении физических упражнений, о

способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;• об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования

закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;• о причинах травматизма и правилах его предупреждения;уметь:• составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие

координации, на формирование правильной осанки;• организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;• уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятия.

Программа по внеурочной деятельности «Юный исследователь». (1-4 кл.)Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе,

интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи: познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами

поиска информации; мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и

самостоятельности;прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и

энциклопедиями;прививать интерес к исследовательской деятельности; В основе формирования исследовательских умений лежит два главных вида

учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Важнейшим приоритетом начального образования является формирование общеучебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

190

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:

имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.Основные принципы программы

Принцип системности Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необ-

ходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень

успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

Принцип стимулирования Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.Программа курса рассчитана на 34 часа (1-4 классы). В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ1 класс (33 часа)

Занятие 1.Тема: Что такое проекты.

191

Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.

Понятия: проект, проблема, информацияЗанятие 2.Тема: Что такое проблема.Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему,

развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Понятия: проблема, объект исследования.Занятие 3.Тема: Как мы познаём мир.Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и

экспериментами.Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты.

Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.Занятия 4-5.Тема: Школа почемучек.Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого

мышления, развитие умения прогнозировать.Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения,

предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.Занятия 6-7.Тема: Удивительный вопрос.Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное

слово». Правила совместной работы в парах.Понятия: вопрос, ответ.Занятия 8-9.Тема: Источники информации.Цель: знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со

взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и

словарями. Беседа. Правила общения.Понятия: источник информации.Занятия 10-11.Тема: Любимое число. Игры с числами.Цель: обобщить знания учащихся о числах первого десятка, формировать умения

применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу. История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами. Понятия: число, нумерация чисел.Занятия 12-14.Тема: Проект «Алфавит».

Организация выставки книг в алфавитном порядке. Азбука в картинках.

Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся.

192

История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».

Понятия: буква, алфавитЗанятия 15-16.Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год».

Новогодние подарки.Цель: прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать

в группе и оценивать результат своего труда.История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах.

Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.Понятия: традиция, сувенир, самооценкаЗанятия 17-19.Тема: Проект «Игры наших дедушек и бабушек».

Игры нашей семьи. Зимние забавы.Цель: знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к

традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.

Понятия: игра, товарищ, другЗанятия 20-23.Тема: Проект «Растения».Цель: обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных,

воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.

Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Организация выставки « Природа и фантазия». Комнатные растения нашего класса. Охрана растений на Саврополье.

Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни растений.Занятия 24-25.Тема: Проект «Симметрия вокруг нас».Цель: знакомство с понятием симметрия, развитие логического и пространственного

мышления, привитие навыков учебной деятельности: анализа и синтеза, развитие устной речи.

Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные фигуры и предметы. Симметрия в жизни человека.

Понятия: симметрия.Занятие 26-31.Тема: Проект «Сказки».

Выбор темы школьного проекта.Моя любимая сказка.Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.Сочиняем сказку.Театрализация сказки. (2 часа)

Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности.

Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.

Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.Занятие 32-33.Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.

193

Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи»Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки.

Презентация работ учащихся.2 класс (68)

«ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ»«Научные исследования и наша жизнь» (2 ч)Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни. «Методы исследования» (3 ч)Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т. п.). «Наблюдение и наблюдательность» (2 ч)Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности. «Эксперимент - познание в действии» (2 ч)Что мы знаем об экспериментировании. Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.). «Гипотезы и провокационные идеи» (1ч)Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на выдвижение гипотез и провокационных идей. «Анализ и синтез» (1 ч)Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания - как делать обобщения. «Как давать определения понятиям» (1 ч)Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов. «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов» (2ч)Коллективная беседа - «нужен ли исследователю план работы». Практическая работа — планируем и проводим собственные наблюдения. Практическая работа - планируем и проводим собственные эксперименты. «Основные логические операции» (1ч)Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения. «Гипотезы и способы их конструирования» (1ч)Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез». «Искусство задавать вопросы» (1ч)Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное» (1ч)Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей

194

по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа — «что сначала, что потом». «Ассоциации и аналогии» (1ч)Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий. «Суждения, умозаключения, выводы» (1ч)Знакомство с логикой и правилами (суждения, умозаключения и выводы). Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения. «Искусство делать сообщения» (1ч)Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т. д.«Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы» (1ч)Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т. п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п. «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА» (10ч)«Как выбрать тему собственного исследования» (1ч)Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе). «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (1ч)Каждый ребенок ведёт работу в рабочей тетради «Я исследую мир». Раздел «Коллективная игра-исследование» (3ч)«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (2)Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. «Семинар» (1ч)Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. «Подготовка собственных работ к защите» (1ч)Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (1ч)Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

3 класс (33 ч)«ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ» (12ч) «Наблюдение и экспериментирование» (2ч)Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать. Раздел «Методы исследования» (1ч)Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.).

195

Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий. «Наблюдение и наблюдательность» (2ч)Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными дли наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности. «Совершенствование техники экспериментирования» (2ч)Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в группе. Практическое занятие «Проведение экспериментов». «Интуиция и создание гипотез» (1ч)Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез. «Правильное мышление и логика» (1ч)Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий. «Искусство делать сообщения» (1ч)Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как ПОДГОТОВИТЬ текст выступления. Практические задания по структурированию текстов. «Искусство задавать вопросы и отвечать на них» (1ч)Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. «Семинар «Как подготовиться к защите» (1ч)Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т. п. «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА» (13)«Определение проблемы и выбор темы собственного исследования» (1ч)Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе). «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (3ч) Каждый ребенок работает в своей тетради «Я - исследователь» «Коллективная игра-исследование» (2ч)«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (2ч)Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. «Семинар» (2ч)Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных

196

исследований» (4ч)Подготовка детских работ к публичной защите. «ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ» (6ч) «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2ч)Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений. «Подготовка собственных работ к защите» (4ч)Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (2ч)Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

4 класс (67 ч)«ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ» (15ч)«Культура мышления» (2ч)Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов. «Методы исследования» (1ч)Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий. «Научная теория» (1ч)Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория. Какими бывают научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа — известные, но недоказанные гипотезы. «Научное прогнозирование» (1ч)Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез. «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования» (1ч)Коллективная беседа - как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие - проведение наблюдений и экспериментов. «Искусство задавать вопросы и отвечать на них» (2ч)Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы». «Ассоциации и аналогии» (1ч)Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий. «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов» (2ч)Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения на основе наблюдений. «Умение выявлять проблемы» (2ч)Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое

197

задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа - проектирование и исследование. Цели и задачи исследования. «Как подготовиться к защите» (2ч)Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т. п. «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА» (14ч)«Определение проблемы и выбор темы собственного исследования» (1ч)Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе). «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (8ч)Каждый ребенок работает в своей тетради «Я - исследователь» «Коллективная игра-исследование» (2ч)«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (2ч)Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. «Семинар» (2ч)Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. «ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ» (5ч) «Участие в обсуждении исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2ч)Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений. «Подготовка собственных работ к защите» (2ч)Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (1ч)Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам. В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

понятия цели, объекта и гипотезы исследования; основные источники информации; правила оформления списка использованной литературы; способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты); источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы,

ресурсы Интернета).Учащиеся должны уметь:

выделять объект исследования; разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы; выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; работать в группе; пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;

198

вести наблюдения окружающего мира; планировать и организовывать исследовательскую деятельность; работать в группе.Программа внеурочной деятельности «Волшебная кисточка» (1 класс – 62 часа).

Цель данной программы — раскрыть и развить потенциальные способности, заложенные в ребенке. Задачи: 1. Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.2. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.3. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.4. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.5. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.6. Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.

Содержание «Волшебная кисточка»Тема 1. «Знакомство с королевой кисточкой». Введение в курс занятий. Условия безопасной работы. Организация рабочего места.Тема 2. «Что могут краски».Изобразительные свойства акварели. Основные цвета. Смешение красок. Рассказывание сказки о красках с практическим показом.Тема 3. «Радуга над лужайкой». Знакомство со спектром. Рассказ о природном явлении радуге, показ рисования радуги.Тема 4. «Разноцветные шарики».Акварель. Отработка приема рисования кругов в разных направлениях. Плавное движение. Раскрасить приемом «размыть пятно».Тема 5«Тепло – холодно». Знакомство с теплыми и холодными цветами. Умение выполнять рисунок только в теплых или только в холодных цветах.Тема 6. «Белое и черное». Знакомство с белой и черной красками. Свойства белой и черной красок: белый цвет осветляет все цвета, а черный затемняет.Тема 7. «Живопись».Знакомство с различными видами красок и кистей для рисования.Тема 8. «Жанры». Знакомство с жанрами изобразительного искусства. Заочная экскурсия по Третьяковской галерее.Тема 9. «Пейзаж».Знакомство с жанром пейзажа. Умение рисовать пейзаж и отличать его от других жанров изобразительного искусства.Тема 10. . Беседа на тему «Осень» с использованием иллюстрированного материала.. Восприятие художественных произведенийТема 11. . «Осень. Листопад».Работа с акварелью. Смешение теплых цветов. Отработка приема: примакивание кисти боком.Тема 12. «Грустный дождик». Образ дождя.Беседа о передаче чувств через иллюстративный материал. Смешение цветов, передача настроения.Тема 13. «Узоры снежинок». Ритм. Орнамент в круге. Отработка приема: смешение цвета с белилами.Тема 14. «Ёлочка-красавица».Рисование елей. Творческая работа. Свободный выбор материала.Тема 15. «Портрет Снегурочки». Пропорции человеческого лица. Холодные цвета. Работа с ограниченной палитрой.Тема 16. «В гостях у Деда Мороза». Рисование впечатлений от новогодних праздников. Фигура человека в одежде. Контраст теплых и холодных цветов.

199

Тема 17. «Экскурсия в зимний парк».Экскурсия. Умение видеть прекрасное, любить родную природу.Тема 18. «Зимний лес». Характер деревьев.Практическое занятие. Беседа по иллюстрациям. Изобразительные свойства гуаши.Тема 19. «Снежная птица зимы». Творческая работа. Рисование, используя холодную гамму цветов. Орнаментальная композиция.Тема 20. «Дом снежной птицы».Творческая работа. Отработка приема в декоре дома — линия зигзаг. Ритм геометрических пятен.Тема 21. «Натюрморт». Знакомство с жанром натюрморта. Умение отличать натюрморт от других жанров изобразительного искусства.Тема 22. «Как рисовать натюрморт». Фрукты в вазе.Тема 23. «Портрет». Знакомство с жанром портрета. Умение отличать портрет от других жанров изобразительного искусства.Тема 24. «Как рисовать портрет». Рисование лица человека.Тема 25. «Мамин портрет». Рисование пропорций человеческого лица.Тема 26. «Анималистический жанр». Знакомство с анималистическим жанром изобразительного искусства. Умение отличать анималистический жанр от других жанров изобразительного искусства.Тема 27. «Рисуем животных». Рисование домашних животных. Умение рисовать пропорции тела животных.Тема 28. «Сказочно – былинный жанр». Знакомство со сказочно – былинным жанром изобразительного искусства. Умение отличать сказочно – былинный жанр от других жанров изобразительного искусства.Тема 29. «Рисуем сказку». Рисование любимых сказок и сказочных героев.Тема 30. «Экскурсия в весенний парк».Экскурсия. Умение видеть прекрасное, любить родную природу.Тема 31. «Весенние цветы». Рисование весенних цветов.Тема 32. «Весенний пейзаж». Рисование весеннего пейзажа.Тема 33. «Экзамен художника Тюбика». Обобщение и систематизация изученного материала.В результате изучения курса «Волшебная кисточка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты. Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программы по курсу «Волшебный карандаш»:чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

200

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала;умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения курса «Волшебный карандаш»: знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;понимание образной природы искусства; эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона; умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны; умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру; изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

201

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов; умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Программа внеурочной деятельности «Тропинка к своему я» 1,2 классы (33 ч)Программа предназначена для обучающихся 1-2 классов.

Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.

Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Содержание курса «Тропинка к своему я».Первый классРаздел 1.Мои чувства (14часов)Что такое психология и зачем она нужна человеку? Психология изучает чувства и мысли людей, чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно, помогать друг другу.Радость. Радость можно выразить мимикой. Мимика выражает наши мысли и чувства. Мимика помогает лучше понять собеседника.Жесты. Передать радость другому человеку можно с помощью жестов. Мимика и жесты –наши первые помощники в общении.Страх. Какие бывают страхи? Как справиться со страхом?Гнев. Гнев как выражение чувств: страх и обида часто вызывают гнев.Как справиться с гневом?Может ли гнев принести пользу?Разные чувства . Как можно выразить свои чувства? Раздел 2. Чем люди отличаются друг от друга (6часов)Что такое качества людей и какие они бывают? Какие качества окружающим нравятся, а какие –нет?Как мы видим друг друга? Способность поставить себя на место другого помогает лучше понять друг друга. В каждом человеке есть « тёмные» и «светлые» качества. Самое важное качество. Кто такой сердечный человек. Кто такой доброжелательный человек. Трудно ли быть доброжелательным человеком?Раздел 3. Какой Я – какой Ты (8 часов)

202

Люди отличаются друг от друга своими качествами. У каждого человека есть много разных положительных качеств. Как научиться находить положительные качества у себя? Как правильно оценить себя? Как распознать положительные качества у других людей? Когда стараешься лучше понять другого человека, возникает чувство симпатии, сопереживания. А это важно при общении с окружающими. Какие качества нужны для дружбы?Раздел 4. Трудности первоклассника (5часов)Школьные и домашние трудности. Как с ними справиться? Какие я знаю способы борьбы с трудностями: обратиться за помощью, вспомнить свой прошлый опыт, договориться, изменить своё отношение к проблеме, понять, что трудности встречаются в жизни всех первоклассников. Главное- помнить, что я живу среди людей, и каждый мой поступок и желание отражается на людях, где бы я ни находился: в школе, дома, на улице.Второй класс.Раздел 1. Я – фантазёр (10часов)Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на свете не будет ни одной школы?Школа моей мечты - какая она?Что такое фантазия и зачем она нужна человеку? Все ли дети умеют фантазировать? Нужно ли учиться фантазировать? Кого можно назвать фантазёром? Мои сны: что в них правда, а что –фантазии?Мои мечты. О чём я мечтаю? Мечты и фантазии.Фантазии и ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить вред окружающим, а фантазии не вредят никому.Раздел 2. Я и моя школа (9 часов)Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда ученики боятся учителя? Школа на планете «Наоборот».Что произойдёт, если мы будем учиться в такой школе? Я и мои одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы –коллектив!Что такое лень и откуда она берётся? Какие у меня есть «Немогучки»? Как можно победить лень и справиться с «Немогучками?» Справиться с ними помогает формула : «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».Раздел 3. Я и мои родители (6 часов)Я и мои родители. В чём мы похожи? История моей семьи. Моя родословная. Какие чувства я испытываю по отношению к своим родителям? Правила поведения и общения со взрослыми. Почему нужно относиться к старшим с уважением? «Урок мудрости». Почему родители наказывают детей? Я понимаю, что родители, как и все люди, могут ошибаться, могут уставать и не всегда поступают правильно. Главное – это научиться прощать друг друга.Раздел 4. Я и мои друзья (8часов)Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому научиться? Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и как избавиться от «колючек» в моём характере?Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры?Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?

203

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).1 классРегулятивные УУД:овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текстаопределять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителяучиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолениюстроить речевое высказывание в устной формеПознавательные УУД:уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителяучиться исследовать свои качества и свои особенностиучиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителяучиться наблюдать моделировать ситуацию с помощью учителяКоммуникативные УУД:учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствахучиться работать в паре и в группевыполнять различные ролислушать и понимать речь других ребятосознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией. 2 классРегулятивные УУД:учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассниковучиться прогнозировать последствия своих поступковопределять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителяучиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации.строить речевое высказывание в устной формеПознавательные УУД:находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)делать выводы в результате совместной работы в группеучиться графически оформлять изучаемый материалмоделировать различные ситуацииусваивать разные способы запоминания информацииКоммуникативные УУД:учиться позитивно проявлять себя в общенииучиться договариваться и приходить к общему решениюучиться понимать эмоции и поступки других людейовладевать способами позитивного разрешения конфликтов.

Программа внеурочной деятельности «Жизненные навыки» 3,4 классы (по 33 ч) Задумана как поддерживающая и обучающая программа по психологии. Под руководством педагога-психолога дети 6 – 9 лет в течение всего года, опираясь на собственный опыт переживаний и размышлений, постигают логику человеческих чувств и учатся жизненным навыкам. Задачи:- создать в рамках образовательного учреждения психологически и безопасное место, где чувства и потребности ребенка будут иметь первостепенное значение;- дать возможность детям пережить опыт безусловного принятия со стороны взрослого-ведущего и научить детей позитивно воспринимать сверстников и самих себя;

204

- создать возможность получения детьми нетравматического опыта самопознания и - познакомить их с некоторыми законами логики чувств и навыками, развивающими эмоциональный интеллект;- передать ценности уважительного и серьезного отношения к своим и чужим чувствам.

Содержание программы «Жизненные навыки». 3 класс- «Дом моей души: забота о теле – забота о себе» - дети учатся уважать свое тело и заботиться о нем, формируется философское отношение к телу.- «Праздники. Ценности и радости» - формирование ценностного отношения к культурным традициям, обрядам и обычаям.- «Отношения с другими» - рассмотрение многочисленных конфликтов и проблем в отношениях с друзьями: справедливость и дружелюбие как способ хорошо жить вместе.- «Отношение с собой. Мое достояние» - звучит тема индивидуальности: мое собственное, не похожее на других Я, мои ценности и то, что для меня важно.

Результаты освоения внеурочной деятельностиЛичностные умения и навыкиПредложить кому-либо помощь.Выразить свои теплые чувства другому.Осознать свои чувства.Наградить себя.Определять, что мне нравится.Извиняться.Справляться со своими эмоциями.Благодарить.Занять свое свободное время.Проявить заботу о другом.Метапредметные умения и навыки:Слушать.Задавать вопросы.Следовать инструкциям.Доводить задание до конца.Дискутировать.Строить речевое высказывание в устной форме.Познавательные умения и навыки:Уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя.Учиться исследовать свои качества и свои особенности.Учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя.Учиться наблюдать.Моделировать ситуацию с помощью учителя.Коммуникативные умения и навыки:Говорить и принимать комплименты.Не отвлекаться.Закончить и начать разговор.Делиться.Доверительно и открыто говорить о своих чувствах.Учиться работать в паре и в группе.Выполнять различные роли.Слушать и понимать речь других ребят.Осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

205

Содержание внеурочной деятельности «Игры народов России» 2 класс (33 ч)Игры народов России– естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Формирование здорового образа жизни младших школьников происходит через специально организованную двигательную активность ребёнка. Специально организованная двигательная активность – это народные подвижные игры. Они   являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.   Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию. По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны детям.Цель курса двигательной активности:- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся;- развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;- воспитание познавательной активности, интереса и инициативы, культуры общения в учебной и игровой деятельности.Задачи, решаемые в рамках данной программы: - активизировать двигательную активность младших школьников  во внеурочное время;- познакомить детей с разнообразием народных подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга;- формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;- создавать условия для проявления чувства коллективизма;- развивать: сообразительность, речь,  воображение,  коммуникативные умения, внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;- воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни.К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы отнесены:- личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;- метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий;- предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие чувства ритма.

Программа внеурочной деятельности «Театральное дело» 3 класс (34 ч)Цель: воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.         Задачи:·        опираясь на синтетическую природу театрального искусства,

206

способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка;·        помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия иобщения;·        через театр привить интерес к мировой художественной культуреи дать первичные сведения о ней;·        научить творчески, с воображением и фантазией, относиться клюбой работе.

Содержание курса «Театральное дело».Театр. (15ч) Театральные профессии. Бутафор. Реквизитор. Художник-декоратор. Древнегреческий театр. Театр «Глобус». Театр под крышей. Современный театр. Театр кукол. Театральный билет. Музыкальный театр. Цирк. Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы. Зритель в зале.Основы актёрского мастерства. (3ч) Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.Просмотр спектаклей. (6 ч) Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.Наш театр. (10 ч) Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках литературного чтения. Изготовление костюмов, декораций.Изучение данного курса позволит детям получить общее представление о театре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка. Итогом курса «Театральное дело» является участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра.

Программа внеурочной деятельности «Настольный теннис» (3,4 кл.). Целью программы является формирование разносторонне гармонически физически развитой личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры; использование средств настольного тенниса для укрепления и сохранения собственного здоровья, воспитания ответственности и профессионального самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями в организации здорового образа жизни. В рамках реализации этой цели программа по настольному теннису для обучающихся начальной школы будет способствовать решению следующих задач: - Формирование здорового образа жизни средствами настольного тенниса.- Развитие основных физических качеств, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков.- Укрепление и сохранение здоровья, развитие специальных психофизических качеств (реакция, внимание, мышление), воспитание гармонично-развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.- Воспитание положительных качеств личности, коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении обучающихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать занятия настольным теннисом для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве. При занятиях настольным теннисом стимулируется работа сердечно-сосудистой системы, развивается выносливость, скоростно-силовые и скоростные способности, укрепляются

207

крупные мышц рук, плеч, ног. Настольный теннис развивает такие жизненно важные качества как реакция на движущийся объект, реакция антиципации (предугадывания), быстрота мышления и принятия решений в неожиданно меняющихся игровых условиях, концентрация внимания и распределение внимания, что существенно сказывается на умственной деятельности и процессе обучения. Происходит общее укрепление и оздоровление организма. Дети учатся понимать собственное тело, управлять им, что помогает избежать травмоопасных ситуаций на переменах и при всех видах физической активности. Соревновательный элемент в настольном теннисе способствует развитию личности ребенка, в частности качеств лидера, воспитывает целеустремленность и бойцовские качества. Настольный теннис позволяет выразить себя как индивидуально, так и как игрока команды. Способствует развитию уверенности в себе, умению ставить и решать двигательные задачи. Через усвоение теннисного этикета служит прекрасным средством коммуникативного общения, развивает навыки сотрудничества и взаимопонимания.Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса - умение учиться, так и в реальной повседневной жизни обучающихся.В области физической культуры:- владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений на базе овладения упражнений с мячом и ракеткой, активное использование настольного тенниса в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности; - владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий по настольному теннису.Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в творческой двигательной деятельности, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в освоении двигательных умений и навыков, умениях их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий по настольному теннису.В области познавательной культуры:- владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний средствами физической культуры, в частности настольного тенниса;В области нравственной культуры:- способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности в настольном теннисе;- владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим, самообладанием при проигрыше и выигрыше.В области трудовой культуры:- умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.В области эстетической культуры:- умение длительно сохранять правильную осанку при разнообразных формах движения и передвижений;- умение передвигаться и выполнять сложно координационные движения красиво легко и непринужденно.В области коммуникативной культуры:

208

- владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.В области физической культуры:- владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;- владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений, технических действий в настольном теннисе, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;- умение максимально проявлять физические способности при выполнении тестовых заданий по настольному теннису

Содержание программы 3-ий класс (34 ч).

Знания о физической культуре.История физической культуры. История настольного тенниса в средние века. История зарождения современного настольного тенниса. История происхождения теннисного счета.Базовые понятия физической культуры. Направления удара. Удары по прямой и диагонали. Зависимость направления удара от точки удара и направления сопровождения мяча. Постановка ног при ударах. Понятие длинного и короткого удара.Способы физкультурной деятельности. Организация и проведение занятий физической культурой. Тестирование физической и специальной подготовленности. Помощь учителю в организации и проведении тестирования. Оценка эффективности занятий физической культурой.Ведение дневника самонаблюдений.Результаты тестирования общей и специальной подготовленности. Результаты выступлений в соревнованиях.Физическое совершенствование. Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной направленностью.Удары справа и слева по направлениям диагональ и прямая.Удары с разной траекторией и длиной. Удары с разным вращением мяча (верхним и нижним).

Содержание программы 4 класс (34 ч)Физическая культура и спорт в современном обществе.Значимость здорового образа жизни в современном обществе.Организация и проведение занятий физической культурой. Понятие об очке, партии, встрече, командном матче.Проведение заключительной части урока.Оценка эффективности занятий физической культурой.Ведение дневника самонаблюдений.Результаты тестирования общей и специальной подготовленности. Результаты выступлений в соревнованиях.Физкультурно-оздоровительная деятельность. Понятия о стабильности технических действий.Понятия об атакующем и завершающем ударах.Простые тактические комбинации. Комбинации с началом атаки со своей подачи. Комбинации на приеме подачи.Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной направленностью.Простейшая тактика одиночной игры.К концу 3-го года обучающиеся овладевают следующими умениями и навыками:- пользоваться умениями, полученными за первые два года обучения, значительно расширив вариативность ударов за счет использования различных траекторий (высокая, низкая, средняя), направлений (линия, диагональ) и длины (длинный, короткий) удара, а также способов вращения мяча (крученый, резаный);- свободно перемещаться по всей игровой площадке у стола вправо-влево на 2-4 шага, вперед-назад и по диагонали на 2-3 шага, выходить к короткому мячу, демонстрировать активную игру, используя весь арсенал полученных умений.

209

- уметь вести счет во врем я соревнований; - при самостоятельном судействе придерживаться теннисного этикета, доброжелательно относиться к другим детям в группе. К концу 4-го года обучающиеся овладевают следующими умениями и навыками: - демонстрировать стабильность выполнения технических действий: подачи, приема подачи, ударов справа и слева срезкой, накатом и топ-спином;- иметь представление о точке удара, выполнять удар в средней и низкой точках отскока мяча, - выполнять закрытые комбинации по заданной схеме выполнения ударов и открытые комбинации с заданным способом выигрыша очка; - при розыгрыше очка использовать атакующий удар, при игре накатами уметь выигрывать очко завершающим ударом; - активно двигаться по всей площадке, демонстрируя стабильную точку удара, правильное перемещение к мячу, остановку и возврат в исходное положение; - при игре с соперником уметь переводить мяч, чтобы сыграть в свободную сторону, понимать геометрию стола, видеть правильный момент защиты и атаки, для выигрыша очка связывать удары между собой;- знать порядок ведения счета в партии, встрече, командном матче; - иметь положительный настрой на соревнования.Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Направление внеурочной деятельности Название программы

Общее количество часов за год

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры (1 кл.)Шахматы

(1кл.)«Игры народов России»

«Здоровейка» (3 кл.)«Настольный теннис» (3,4 кл.)

333333 3434

Духовно-нравственное

Доноведение (1 кл.)Доноведение (2 кл.)Доноведение (3 кл.)Доноведение (4 кл.)

60636163

Общеинтеллектуальное направление

Риторика (1 кл.)Риторика (2 кл.)Риторика (3 кл.)Риторика (4 кл.)

Театральное дело (3 кл.)

6668336734

Общекультурное направление«Умелые ручки» (2,4 кл.)

«Акварелька» (3 кл.)«Волшебная кисточка» (1 кл.)

636662

210

Социальное направление

Проектная деятельность:«Юные исследователи» (1 кл.) «Юные исследователи» (2кл.)«Юные исследователи» ( 3 кл.)«Юные исследователи» ( 4 кл.)«Жизненные навыки» (3, 4 кл.)

«Тропинка к своему я» (1, 2 кл.)

33683367

3433

3.2.3. Предполагаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьником знаний о правилах ведения социальной коммуникации; о принятых в обществе нормах отношения к другим людям, рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах конструктивной групповой работы; о способах организации взаимодействия людей и общностей; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнёрства; приобретение школьниками знаний об истоках нравственности человека, основных общечеловеческих ценностях и нормах поведения; об экологических проблемах человечества, обществе потребления как главной опасности для природы; ответственном отношении к судьбе своей страны и планеты;

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к другому человеку как таковому (гуманность), как Другому (альтруизм), как Иному (толерантность); стремления к свободному, открытому общению в позиционных общностях; развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, его истории и культуре, населяющих его народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; знаниям, науке и исследовательской деятельности; миру, ненасилию, сотрудничеству;

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими обучающимися; опыта управления коммуникацией с другими людьми; опыта позиционного самоопределения в открытой общественной среде; опыта исследовательской деятельности; природосберегающей и природоохранной деятельности; заботы о малышах и организации их досуга.

Формы достижения воспитательных результатов по реализации программы внеурочной деятельности

Уровни воспитательных

результатов

Виды внеурочнойдеятельности

Приобретение школьником новых социальных знаний

Развитие позитивных отношений школьника к

базовым общественным

ценностям

Накопление школьником

опыта самостоятельного социального

действия

211

1. Познавательная деятельность, проектная деятельность

- познавательные занятия, направленные на освоение детьми воспитывающей информации (об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.п.); - познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии…), организуемые педагогом для детей; - детские исследовательские проекты.

- познавательные занятия духовно-нравственной или социальной направленности (диспут, дискуссия, ролевой диалог и т.п.);- познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД; - интеллектуальные и познавательные клубы; - детские исследовательские проекты социальной направленности. - познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу социума; - детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования.

2. Игровая деятельность

- развлекательные игры, организуемые педагогом; - интеллектуальные игры, организуемые педагогом; - ролевые игры, организуемые педагогом. - деловые игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД - социально моделирующие игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для представителей окружающего школу социума.

3. Трудовая - занятия по отработке 212

(производственная) деятельность

специальных умений в конструировании, техническом творчестве, ремесле и т.п - трудовые акции, трудовые десанты, организуемые педагогом; - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД; - сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика», «Детская железная дорога» и т.п.); - детская производственная бригада под руководством взрослого. - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме; - детско-взрослое образовательное производство.

4. Досугово-развлекательная деятельность

- культпоходы в кино, театры, концертные залы, выставки и т.п.; - досугово-развлека-тельные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), организуемые педагогом. - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД. - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.

5. Спортивно-оздоровительная деятельность

- беседы о ЗОЖ; - оздоровительные процедуры; - физкультурные и спортивные занятия; - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.). организуемые педагогом. - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД. - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.),

213

совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.

6. Туристско-краеведческая деятельность

- кружковые, факультативные, секционные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; - краеведческие экскурсии; - туристические поездки. - походы выходного дня; - туристические многодневные походы; - спортивные туристические походы. - туристическо-краеведческие экспедиции; - поисково-краеведческие экспедиции; - природоохранные и природовосстановительные экспедиции.

7. Художественное творчество

- кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом. - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД. - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.

8. Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность)

- социальные пробы (инициативное участие ребенка в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми). - социально-ориентированные коллективные творческие дела – КТД. - социальные проекты; - волонтерство (постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом).

9. Проблемно-ценностное общение

- индивидуальные и групповые беседы об обществе, культуре, нравственности, поведении, морально-этических, правовых нормах и т.п.;

214

- тренинги формирования социальных навыков. - тренинги личностного роста; - свободные дискуссии по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (проблемно-ценностные дискуссии). - проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов; - беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения.

3.2.4. Диагностика эффективности внеурочной деятельности младших школьников

Цель диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности

Предмет диагностики Методика

Личность самого воспитанника.

Наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Методика «Личностный рост».

Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.

Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив» (уровень развития детского коллектива). Методика социометрии (характер взаимоотношений школьников в детском коллективе).

Профессиональная позиция педагога – организатора внеурочной деятельности школьников.

Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя

3.2.5. Условия и ресурсы для реализации программы.

К реализации программы должны быть привлечены следующие материально-технические ресурсы:

Помещения (спортивный зал, площадка для организации игр на открытом воздухе, учебные кабинеты, репетиционные комнаты, пришкольная территория).

Спортивный инвентарь, игры. Компьютерная техника, программное обеспечение. Музыкальный инструменты. Материалы для художественно-оформительских работ, материалы для шитья.

215

Фото-, видео-, мультимедиаппаратура (фотоаппараты, видеокамеры, телевизоры, CD и DVD записывающие и проигрывающие устройства, мультимедиапроекторы с экранами ).

Кадровый ресурс программы в норме, если: к реализации программы привлечены педагоги и/или специалисты, владеющие

способами и средствами организации внеурочной деятельности младших школьников;

уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует задаче достижения планируемых результатов, организации эффективной внеурочной деятельности обучающихся;

педагоги и специалисты, работающие по программе, интегрированы в систему непрерывного педагогического образования.

Целесообразно комплексное взаимодействие образовательных учреждений с целью восполнения недостающих кадровых ресурсов, а также непрерывная методическая, психолого-педагогическая поддержка педагогических работников по вопросам реализации внеурочных программ, использования инновационного опыта других образовательных учреждений.

Организационный ресурс предполагает, что на занятиях поддерживается необходимая дисциплина, они проводятся при строгом соблюдении правил техники безопасности и режима проведения занятий. Это позволяет избегать случаев травматизма или переутомления школьников.

Важным моментом хорошей организации занятий является создание дружного коллектива, отношения в котором строились бы на принципах товарищества и взаимопомощи. Педагогу необходимо организовать создание вокруг себя такого коллектива, который был бы привлекателен для его воспитанников, с которым бы они себя идентифицировали и где культивировались бы положительные нормы и ценности.

Информационно-методический ресурс реализации программы складывается из: количественных и качественных характеристик информационно-методического

оснащения информационно-библиотечного центра, поддерживающего организацию внеурочной деятельности;

комплексности обеспечения внеурочной деятельности учебными пособиями, учебно-методической литературой, дополнительной литературой, электронными образовательными ресурсами с учётом достижения целей и планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности;

качественных характеристик школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) и внешней (в том числе глобальной сетей).

3.2.6. Организация совместной работы образовательного учреждения, семьи и социума в рамках программы

Для полноценной реализации программы внеурочной деятельности младших школьников необходима организация социального партнёрства образовательного учреждения, семьи, общественных и государственных институтов.

В основе социального партнёрства лежат принципы: добровольности; взаимодополняемости; открытости участников партнёрства по отношению друг к другу в той степени,

которую они считают допустимой для себя и при этом сохраняющей партнёрство; согласования интересов на основе переговоров и компромисса; закрепления отношений в нормативно-правовых и договорных актах; взаимной ответственности и обязательности выполнения субъектами достигнутых

договорённостей; взаимопомощи (а при необходимости - взаимозащиты) участников партнёрства в

отношениях с иными субъектами за его пределами.

216

Ключевым фактором успешности социального партнёрства в сфере реализации программы является взаимодействие школы и семьи. Именно от отношения семьи во многом зависит насколько полноценной и продуктивной будет внеурочная деятельность школьника.

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей.

Задачами сотрудничества являются: усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей; гуманизация взаимоотношений семьи и школы; развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми; освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми; оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-

воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях. Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во

внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям: непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной

внеурочной работы с детьми; развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно – познавательной,

исследовательской деятельности в лицее и в домашних условиях и др.; оказание помощи лицею в оборудовании помещений для внеурочнызх занятий

школьников, изготовлении совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.

217

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

План внеурочной деятельности 1 – 4 –х классов МБОУ: Донская ООШ в 2014/15 уч. году

Направление

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Наименование

Количество

часов в неделю

Наименование

Количество часов в неделю

Наименование

Количество

часов в неделю

НаименованиеКоличе

ство часов в неделю

Спортивно-оздоровительное

«Подвижные игры»

«Шахматы»Мутидзе И.Т.

11

«Игры народов России»Мутидзе И.Т.

1 «Здоровейка»

Тарасова Л.П.

«Настольный теннис»Мутидзе И.Т.

1

1

«Настольный теннис»

Мутидзе И.Т.1

Духовно - нравственное

«Доноведение»

Мышковец И.В.

2

«Доноведение»Ващенко В.Н. 2 «Доноведение»

Тарасова Л.П. 2

«Доноведение» Матвиюк Н.А. 2

Общеинтеллек-туальное

«Риторика»Мышковец

И.В. 2

«Риторика»Ващенко В.Н.

2 «Риторика»Тарасова

Л.П.«Театральное дело»

Кудымова Н.Ф.

1

1

«Риторика»Матвиюк Н.А.

2

Общекультурное

«Волшебная кисточка»Мышковец

И.В.2

«Умелые ручки»

Ващенко В.Н.

2 «Акварелька»

Тарасова Л.П.

2

«Умелые ручки»

Матвиюк Н.А. 2

Социальное«Юный

исследователь»

Мышковец

1 «Юный исследователь»

Чаущак Н.А.«Тропинка к

своему я»

2

1

«Юный исследователь»

Тарасова Л.П.

«Жизненные навыки»

1

1

«Юный исследователь»Матвиюк Н.А.«Жизненные

навыки»

2

1

218

И.В.«Тропинка к

своему я»Крючкова М.В.

1

Крючкова М.В.Крючкова М.В.

Крючкова М.В.

Всего часов 10 10 10 10

219

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .

3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

№Фамилия

Имя Отчество

Предмет Возраст

Стаж работы

Уровень образовани

я

Уровень квалификации

(категория)

Классы

1. Мышковец И.В.

Учитель начальных

классов52 33 высшее вторая

1(ФГОС НОО)

2. ВащенкоВ.Н.

Учитель начальных

классов51 29 высшее нет

2(ФГОС НОО)

3. Тарасова Л.П.

Учитель начальных

классов44 25

среднее профессио

нальноесоответствие

3(ФГОС НОО)

4. Матвиюк Н.А.

Учитель начальных

классов45 26 высшее вторая

4(ФГОС НОО)

5 Чаущак Н.А.

Учитель немецкого языка 47 24 высшее соответствие

2,3(ФГОС НОО)

4

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечить:

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию;

• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей;

• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

• диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)№п/п

Направление Мероприятие Ответственные

Сроки исполн

ения

Ожидаемые результаты

220

1.    

Организация преемственных связей с дошкольным образовательным учреждением

круглый стол в МДОУ «Мишутка»№15, психологическое тестирование будущих первоклассников

зам. дир. по УВР, педагог-психолог

март, апрель

информация

2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей

в рамках семинаров для учителей; индивидуальное консультирование; родительские собрания, Оформление стенда, памятки, рубрик

зам. дир. по УВР, педагог-психолог  

в течении года, согласно плану работы

информационные материалы, рекомендации 

3. Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:

 Диагностика уровня готовности уч-ся 1- класса к освоению учебой программы и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО; Групповая диагностика адаптации учащихся 1-х класса к новой социальной среде

 педагог-психолог

Сентябрь- октябрь, ноябрь

Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС ООО.

 3.1. Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся 

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества-

 педагог-психолог, 

в течение года

формирование понятий и представлений о психологическом здоровье

 3.2. Дифференциация и индивидуализация обучения 

 обеспечение индивидуального подхода в обучении и во внеурочной деятельности 

 педагог-психолог,учителя начальных классов

 в течение года

 Диагностика, составление индивидуальных образовательных маршрутов

3.3. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей 

диагностика по плану педагога-психолога и по запросу; анкетирование уч-ся, просвещение учащихся, педагогов и родителей по одаренности, мониторинг личностного развития, творческого потенциал Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий

педагог-психолог, классные руководители     

в течение года   

Информационная справка по результатам диагностики, личностные карты развития учащихся беседы, рекомендации

3.4.Формирование коммуникативны

консультации учащихся, родителей, педагогов,формирование навыков

педагог-психолог, классные

221

х навыков в разновозрастной среде и в среде сверстников 

общения в рамках внеурочной деятельности, общешкольных и классных мероприятий 

руководители, старший вожатый

3.5 Поддержка детских объединений, ученического самоуправления 

занятия с элементами тренинга развития навыков эффективного общения, лидерских качеств  

педагог-психолог, классные руководители, старший вожатый

Первое полугодие

развитие лидерских качеств, творческого мышления, самостоятельности

4. Наличие диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации ООП НОО (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения) 

1. Индивидуальный уровень:индивидуальная работа с учащимися, педагогами, родителями:-индивидуальная диагностика детей группы риска, индивидуальная диагностика учащихся по запросу;-индивидуальные психокоррекционные занятия;- индивидуальные беседы с детьми группы риска;-предоставление раздаточного материала;- разработка рекомендаций2. Групповой уровень: групповая работа с учащимися, педагогами, родителями:- групповая диагностика;- групповые консультации участников образовательного процесса;-групповые психокоррекционные занятия;-культурно-просветительские и профилактические мероприятия;-оформление информационных стендов для педагогов и родителей (стенд, буклеты, памятки, рекомендации);- выступление на педсоветах, совещаниях, родительских собраниях;- мероприятия по формированию ценности здоровья и безопасного образа жизни.3. Уровень класса:выступление на родительских

педагог-психолог, классные руководители, администрация

в течение года

психологическое обеспечение процесса образования

222

собраниях; взаимодействие с классным руководителем; диагностическая работа с классом; групповые консультации; классные часы.4. Уровень учреждения:обеспечение психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:-сохранения и укрепления психологического здоровья обучающихся;- формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни;- дифференциация и индивидуализация обучения;- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;-реализация психологического мониторинга.Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся.Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Взаимодействие педагога-психолога с другими узкими специалистами Взаимодействие с образовательными учреждениями:МДОУ «Мишутка»№15, МОУ ДОД: ДЮСШ. (организация преемственных связей)

5. Наличие вариативных форм психолого-педагогического

Профилактика:*профилактика эмоционального выгорания педагогов (диагностика,

     

223

сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ООП НОО (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение) 

рекомендации, беседы, профилактические мероприятия)* ППК* психолого-педагогическое обеспечение профилактических акций*Диагностика:* исследование адаптации учащихся 1-х классов * диагностика учащихся 2-х, 3-х классов (по запросу)*изучение интеллектуальной готовности выпускников начальной школы при переходе в среднее звено* психологическая диагностика по запросуКонсультирование:*групповое и индивидуальное консультирование родителей, педагогов, обучающихся по результатам диагностики, по запросуКоррекционная и развивающая работа: *коррекционно-развивающие занятия с обучающимися (по результатам диагностики в рамках коррекционной работы)*групповая работа с обучающимися по развитию познавательных процессов 

3.4.3.  Финансовые условия реализации основной образовательной программы.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Ежегодный объем финансирования мероприятий основной образовательной программы начального общего образования уточняется при формировании бюджета и государственного (муниципального) задания. При финансировании в МБОУ: Донская ООШ используется региональный нормативный подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в расчете на одного обучающегося. Используется бюджетное и внебюджетное финансирование.

В соответствии с положениями ФГОС НОО (п.24) к финансовым условиям относятся следующие:

- обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

- обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой

224

участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;- отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и

достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.Образовательное учреждение самостоятельно определяет:• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и

учебно-вспомогательного персонала;•  соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО МБОУ: Донская ООШ.

Требование Показатели Документационное обеспечениеФинансирование реализации ООП НОО в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного (муниципального) образовательного учреждения

Наличие в локальных актах, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих выплат в соответствии с новой системой оплаты труда, выплат стимулирующего характера работникам ОУ, обеспечивающим введение ФГОС НОО

Приказ об утверждении соответствующих локальных актов, локальные акты, учитывающие необходимость выплат стимулирующего характера работникам ОУ, обеспечивающим введение ФГОС НОО.

Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с работниками ОУ, обеспечивающими введение ФГОС НОО

Дополнительные соглашения с работниками ОУ, обеспечивающими введение ФГОС НОО

Обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю

Наличие инструментария для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся ОУ и запросов родителей по использованию часов части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса включая внеурочную деятельность.

Пакет материалов для проведения диагностики в общеобразовательном учреждении для определения потребностей родителей в услугах образовательного учреждения по формированию учебного плана – части формируемой участниками образовательного процесса и плана внеурочной деятельности образовательного учреждения

Наличие результатов анкетирования по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса

Информационная справка по результатам анкетирования (1 раз в год)

Наличие результатов анкетирования по изучению образовательных потребностей и

Информационная справка по результатам анкетирования (1 раз в год)

225

интересов обучающихся и запросов родителей по направлениям и формам внеурочной деятельности

Наличие дополнительных финансовых средств для организации питания

Наличие локальных актов, регламентирующих организацию питания учащихся

Информационная справка по для публичного отчета (1 раз в год)

Использование добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц

Наличие документов Управляющего Совета школы о распределении добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц

Информационная справка по для публичного отчета (1 раз в год)

3.4.4.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

ПредметПрограмма

Тип програм

мы

Класс Автор, название учебника

Русский язык Программа по русскому языку Н.Г.

Агаркова 2009

базовая1

Н.А.Чуракова Е.Р.Гольфман. Русский язык 1кл (ФГОС) 2014.Москва Академкнига/

Учебник

2Н.А.Чуракова Е.Р.Гольфман.

Русский язык 2кл (ФГОС) 2014.Москва Академкнига/Учебник

3Н.А.Чуракова М.Л.Каленчук

Русский язык 3 кл 2013 Москва (ФГОС) Академкнига/Учебник

4Н.А.Чуракова М.Л.Каленчук

Русский язык 4 кл 2013 Москва (ФГОС) Академкнига /Учебник

Литературное чтение

Программа по литературе

Н.А.Чуракова 2009

базовая 1 Н.Г.Агаркова Азбука 1 кл (ФГОС) 2013 Москва Академкнига/Учебник

1Н.А.Чуракова Литературное чтение

1 кл 2013 г (ФГОС) Академкнига/ Учебник

2Н.А.Чуракова Литературное чтение

2 кл 2013 г(ФГОС) Академкнига/ Учебник

3Н.А.Чуракова Литературное чтение

3кл 1-2 ч 2013 (ФГОС) Академкнига/ Учебник

4Н.А.Чуракова Литературное чтение

4кл 1-2 ч 2014 (ФГОС) Академкнига/ Учебник

Немецкий язык Программа по немецкому языку для общеобразовательных

базовая 2 И.Л.Бим Немецкий язык 2кл «Первые шаги» (ФГОС) Просвещение2012-13

226

учреждений И.Л.Бим, (М., Просвещение, 2010)Программа по немецкому

языку для общеобразовательных учреждений И.Л.Бим,

(М., Просвещение, 2008)

3И.Л.Бим Немецкий язык 3кл

«Первые шаги» (ФГОС) Просвещение2013

4И.Л.Бим Немецкий язык 4кл

«Первые шаги» (ФГОС) Просвещение 2014

Математика Программа по математике А.Л Чекина

2009

базовая 1 А.Л.Чекин Математика 1кл 2014 (ФГОС) Академкнига /Учебник

2 А.Л.Чекин Математика 2 кл 1-2 ч (ФГОС) Академкнига /Учебник

2013

3 А.Л.Чекин Математика 3 кл 1-2 ч (ФГОС) Академкнига /Учебник

2013

4 А.Л.Чекин Математика 4 кл 1-2 ч (ФГОС) Академкнига /Учебник

2014Окружающий

мирПрограмма по

окружающему миру О.Н.Федотова

Г.В.Трофимова 2009

базовая

1 О.Н.Федотова Наш мир 1кл (ФГОС) 2013

Академкнига/Учебник

2 О.Н.Федотова Окружающий мир 2кл 2013 (ФГОС)

Академкнига /Учебник

3 О.Н.Федотова Окружающий мир (ФГОС)

3кл 2013 Академкнига /Учебник

4 О.Н.Федотова Окружающий мир(ФГОС)

4кл 2014 Академкнига /УчебникОсновы

религиозных культур и

светской этики

Программа «Основы религиозных культур и

светской этики» А.Я. Данилюк, 2010

базовая 4Основы мировых религиозных

культур 4-5 кл 2013 Просвещение

Изобразительное искусство

Программа «Изобразительное

искусство» В.С.Кузина Э.И. Кубышкина 2009

базовая

1 В.С.Кузина Изобразительное искусство (ФГОС) 1 кл 2014 Дрофа

2 В.С.Кузина Изобразительное искусство (ФГОС) 2 кл 2013Дрофа

3 В.С.Кузина Изобразительное искусство (ФГОС) 3 кл 2013 Дрофа

4 В.С.Кузина Изобразительное искусство (ФГОС) 4 кл 2014 Дрофа

Физическая культура

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11кл В.И.Лях, 2010 базовая

1 В.И.Лях Физическая Культура 1-4 кл (ФГОС) Просвещение 2013

2 В.И.Лях Физическая Культура 1-4 кл (ФГОС) Просвещение 2013

3 В.И.Лях Физическая Культура 1-4 кл (ФГОС) Просвещение 2013

4 В.И.Лях Физическая Культура 1-4 кл (ФГОС) Просвещение 2014

Технология Программа базовая 1 Т. М. Рагозина Технология 1 кл 227

«Технология» И.Б. Мылова 2011

(ФГОС) Академкнига/Учебник 2013

2А.А.Гринева Технология 2 кл

(ФГОС) Академкнига /Учебник 2013

3А.А.Гринева Технология 3 кл

(ФГОС) Академкнига /Учебник2013

4А.А.Гринева Технология 4 кл

(ФГОС) Академкнига /Учебник 2014

Музыка Авторская программа Т.В.Челышевой 2010

базовая

1 Т.В.Челышева Музыка 1кл 2012 (ФГОС) Академкнига /Учебник

2 Т.В.Челышева Музыка 2кл 2012(ФГОС) Академкнига /Учебник

3Т.В.Челышева Музыка 3кл 2012(ФГОС) Академкнига

/Учебник

4Т.В.Челышева Музыка 4 кл 2014 (ФГОС) Академкнига /Учебник

3.4.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

N п/п Предметы, дисциплины (модули): Наименование оборудованных учебных

кабинетов с перечнем основного оборудования

1

русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, ОРКСЭ, технология, музыка, изобразительное искусство

Кабинет начальных классов (4): мебель, доска интерактивная (1), компьютер (4), мультимедийный проектор (3), музыкальный центр (1), магнитофон (1)

2 физкультура

Спортивная комната, шведская стенка, мостик гимнастический подкидной, козел гимнастический, бревно гимнастическое, скамейки гимнастические, щит баскетбольный, стойки и сетка волейбольная, маты гимнастические, спортивный инвентарь

Учебно-наглядные пособия.Учебный предмет Наименование пособий КоличествоНачальная школа.Литературное чтение

Малые жанры фольклора.Народные сказки.Литературные авторские сказки.Сказки писателей России. Сказки зарубежных писателей.Комплект портретов поэтов и писателей (С.Я. Маршак,.К.И. Чуковский, В.И. Сутеев, Е.И. Чарушин, В.В. Бианки, А.Л. Барто).Книги о детях.Читаем о животных.Читаем о родной природе. О Родине и о родной природе.По страницам любимых книг.

1111111111111

228

Начальная школа.Русский язык

Начальная школа.Математика

Комплект портретов детских писателей (15 шт).

Таблицы (Предложение. Звуки гласные и согласные. Гласные буквы А,Я. Согласные буквы М,Н,Р,Л. Гласные буквы И, ы. Гласные буквы О,Ё. Согласные буквы Г,К. Гласные буквы У,Ю. Согласные буквы З,С. Гласные буквы Э,Е. Согласные буквы Д,Т. Согласные буквы Б,П. Согласные буквы В,Ф. Согласные буквы Ж.Ш. Согласные буквы Щ,Ч,Х,Ц,Й. Буквы ь,ъ. Буквы Я,Ё,Ю,И,Е. Буквы А,О,У,Э,ы. Разделительные ъ и ь. Перенос слов.)Словарные слова с непроверяемыми гласными.Словарные слова с непроверяемыми согласными.Словарные слова с двойными согласными.Грамматика русского языка 1 класс.Грамматика русского языка во 2 классе».Грамматика русского языка в 3 -4 классах.

Набор таблиц «Однозначные и многозначные числа». (Свойства предметов. Нумерация чисел первого десятка. Десяток. Компоненты сложения и вычитания. Таблица разрядов и классов. Умножение на однозначное число. Деление на однозначное число. Числа от 11 до 20. Килограмм. Нумерация в пределах 20. (Игра «Весёлый счёт») Таблица разрядов (единицы,десятки,сотни). Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Проверка умножения. Умножение многозначного числа на двузначное и трёхзначное число. Задачи на одновременное движение в противоположных направлениях).Математика в таблицах 1 класс. (7 шт).Математика в таблицах 2 класс. (17 шт).Математика в таблицах 3-4 классы. (7 шт).Набор таблиц «Математика» (Состав числа. Точка.Луч.Линия. Равенства. Неравенства. Многоугольники. Компоненты сложения. Решение задачи. Компоненты вычитания.)Набор таблиц «Сказочный счёт» (10 шт).

1

20

311112223

15

1111

1.Начальная школа.Окружающий мир

Неживая и живая природа.Водоёмы. Море.Времена года. Зима.Сообщества. Лес.Времена года. Осень.Небесные тела.Неживая и живая природа. Зима.Форма земной поверхности.Водоёмы. Реки.Тела и вещества.Земля.

11111111111

229

Связи в живой природе.Стороны горизонта.Многообразие животных.Части тела животных.Круговорот воды в природе.Части растений.Природные зоны. Тундра.Живые организмы.Природные зоны. Арктическая пустыня.Карта. Россия. Природные зоны.

1111111111

230

3.5. Учебный график – календарь МБОУ: Донская основная общеобразовательная школа на 2014-2015 учебный годСЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ

Пн  1 8 15 22 29   6 13 20 27   3 10 17  24 1 8 15 22 29

Вт  2 9 16 23 30 7 14 21 28   4 11 18  25 2 9 16 23 30

Ср  3 10 17 24   1 8 15 22 29   5 12 19  26 3 10 17 24  31

Чт  4 11 18 25   2 9 16 23 30   6 13 20  27 4 11 18 25

Пт  5 12 19 26   3 10 17 24  31 7 14 21  28 5 12 19 26

Сб  6 13 20 27   4 11 18 25   1 8 15 22  29 6 13 20 27

Вс 7 14 21 28   5 12 19 26   2 9 16 23 30 7 14 21 28

ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ

Пн 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25

Вт 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26

Ср 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27

Чт 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28

Пт 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29

Сб 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30

Вс 4 11 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31

– с 27.10 по 03.11 - осенние каникулы (продолжительность 8 дней) – с 29.12 по 11.01 - зимние каникулы (продолжительность 14 дней) – с 23.03 по 30.03 - весенние каникулы (продолжительность 8 дней)

с 16.02 по 22.02 - дополнительные каникулы для 1 класса -

Начало учебного года: 1 сентября

Окончание учебного года:

1 – 4 кл.,9 кл. -25 мая, 5 – 8 кл. – 29 мая

Промежуточная аттестация по итогам

231

учебного года во 2-8 классах - с 11 по 25 мая

232

233