2015-2016 ÖĞretİm yili aÇikÖĞretİm sİstemİne İlİŞkİn ... Öğretim yılı... ·...

AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ

2015-2016 ÖĞRETİM YILIAÇIKÖĞRETİM SİSTEMİNE

İLİŞKİNÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ

Nisan-2016Eskişehir

Kitap Koordinasyon BirimiUzm. Nermin Özgür

Kapak ve Sayfa TasarımıMehmet Emin Yüksel

GrafikerlerUfuk Önce

Hilal KüçükdağaşanAyşegül Dibek

Gülşah Karabulut

DizgiAçıköğretim Fakültesi Dizgi Ekibi

Bu kitapcık Anadolu Üniversitesi Web-Ofset Tesislerinde basılmıştır.Eskişehir-2016

iii

İçindekilerÖnsöz .............................................................................................................. vii

Önsöz .............................................................................................................. ix

1. GİRİŞ ........................................................................................................... 1

2. UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRENME VE İLETİŞİM ORTAMLARI ...................... 1

3. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM HİZMETLERİ (ÖĞRENME VE

İLETİŞİM ORTAMLARI) ............................................................................... 2

3.1. Basılı Materyaller ........................................................................................................ 2

3.2. Radyo ve Televizyon ................................................................................................. 3

3.3. e-Öğrenme Hizmetleri ............................................................................................. 4

3.3.1. e-Kitaplar........................................................................................................... 5

3.3.2. e-Öğrenme Malzemeleri ............................................................................. 6

3.3.3. e-Seminer (Webinar)..................................................................................... 6

3.3.4. e-Sınavlar .......................................................................................................... 6

3.3.5. e-Sesli Kitaplar ................................................................................................ 7

3.4. Sınav Hizmetleri ......................................................................................................... 7

3.5. Büro Hizmetleri........................................................................................................... 7

3.6. Etkileşim Merkezi Hizmetleri ................................................................................. 8

3.7. Akademik Danışmanlık Hizmetleri ..................................................................... 9

4. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİ ................................... 10

4.1. Açıköğretim Fakültesi Lisans Programları ......................................................... 11

4.1.1. Felsefe Lisans Programı................................................................................ 11

4.1.2. Sosyoloji Lisans Programı ........................................................................... 11

4.1.3. Tarih Lisans Programı .................................................................................... 11

4.1.4. Türk Dili ve Edebiyatı Lisans Programı .................................................... 11

4.2. Açıköğretim Fakültesi Önlisans Programları .................................................... 12

iv

4.2.1. Adalet Önlisans Programı ........................................................................... 12

4.2.2. Aşçılık Önlisans Programı ............................................................................ 12

4.2.3. Bankacılık ve Sigortacılık Önlisans Programı ....................................... 12

4.2.4. Büro Yönetimi ve Yönetici Asistanlığı Önlisans Programı ................ 12

4.2.5. Çağrı Merkezi Hizmetleri Önlisans Programı ....................................... 12

4.2.6. Çocuk Gelişimi Önlisans Programı ........................................................... 13

4.2.7. Dış Ticaret Önlisans Programı .................................................................... 13

4.2.8. Elektrik Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı Önlisans Programı ...... 13

4.2.9. Emlak ve Emlak Yönetimi Önlisans Programı ....................................... 13

4.2.10. Ev İdaresi Önlisans Programı ................................................................... 13

4.2.11. Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Programı .......................... 14

4.2.12. Halkla İlişkiler ve Tanıtım Önlisans Programı ..................................... 14

4.2.13. İlahiyat Önlisans Programı ....................................................................... 14

4.2.14. İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programı ................................... 14

4.2.15. İşletme Yönetimi Önlisans Programı ..................................................... 15

4.2.16. Kültürel Miras ve Turizm Önlisans Programı ...................................... 15

4.2.17. Laborant ve Veteriner Sağlık Önlisans Programı .............................. 15

4.2.18. Lojistik Önlisans Programı ........................................................................ 15

4.2.19. Marka İletişimi Önlisans Programı ......................................................... 16

4.2.20. Medya ve İletişim Önlisans Programı ................................................... 16

4.2.21. Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasası Önlisans Programı .......... 16

4.2.22. Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Önlisans Programı .................... 16

4.2.23. Özel Güvenlik ve Koruma Önlisans Programı .................................... 16

4.2.24. Perakende Satış ve Mağaza Yönetimi Önlisans Programı ............. 17

4.2.25. Radyo ve Televizyon Programcılığı Önlisans Programı .................. 17

4.2.26. Sağlık Kurumları İşletmeciliği Önlisans Programı ............................ 17

4.2.27. Sosyal Hizmetler Önlisans Programı ..................................................... 17

v

4.2.28. Spor Yönetimi Önlisans Programı .......................................................... 17

4.2.29. Tarım Önlisans Programı ........................................................................... 18

4.2.30. Tıbbi Dokümantasyon ve Sekreterlik Önlisans Programı .............. 18

4.2.31. Turizm ve Otel İşletmeciliği Önlisans Programı ................................ 18

4.2.32. Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programı ............................ 19

4.2.33. Yaşlı Bakımı Önlisans Programı ............................................................... 19

4.2.34. Yerel Yönetimler Önlisans Programı ...................................................... 19

4.3. İktisat Fakültesi Programları ................................................................................... 20

4.3.1. Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü ................................ 20

4.3.2. İktisat Bölümü ................................................................................................. 20

4.3.3. Maliye Bölümü ................................................................................................ 20

4.3.4. Kamu Yönetimi Bölümü ............................................................................... 20

4.3.5. Uluslararası İlişkiler Bölümü ....................................................................... 21

4.4. İşletme Fakültesi Programları ................................................................................ 21

4.4.1. Havacılık Yönetimi Bölümü ......................................................................... 21

4.4.2. İşletme Bölümü ............................................................................................... 22

4.4.3.Konaklama İşletmeciliği Bölümü .............................................................. 22

4.4.3.Uluslararası Ticaret ve Lojistik Yönetimi Bölümü ................................. 23

5. YÖNTEM ...................................................................................................... 23

5.1. Araştırma Anakütle ve Örneklemi ....................................................................... 24

5.2. Araştırma Modeli ....................................................................................................... 25

6. ANKETLER SONUCUNDA ELDE EDİLEN BULGULAR ................................. 26

6.1. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri ......................................................................... 26

6.2. Büro Memnuniyet...................................................................................................... 33

6.3. Çağrı Merkezi .............................................................................................................. 39

6.4. Ders Kitapları ............................................................................................................... 43

6.5. Demografik Bilgiler ................................................................................................... 52

vi

6.6. Deneme Sınavları....................................................................................................... 61

6.7. e-Öğrenme Portalı..................................................................................................... 65

6.8. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları ................................................... 71

6.9. Not Verme Sistemi ..................................................................................................... 76

6.10. Sınavlar ....................................................................................................................... 78

KAYNAKLAR ................................................................................................... 82

vii

Otuz yılı aşkın bir süredir Türk Yükseköğretim Sistemine önemli katkılar sunan Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, milyonlarca öğrencisi ve me-zunu ile Türkiye’de yükseköğretimde fırsat eşitliği sağlamanın yanı sıra özel projeler yardımıyla da Türkiye’nin eğitim sorunlarının aşılmasında vazgeçil-mez bir rol üstlenmektedir.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, ülkemizde çağdaş anlamda yeni ihtiyaçların karşılanması konusunda hızla harekete geçebilen çok esnek bir yapıya ve güçlü bir organizasyona sahiptir. Uluslararası düzeyde işbirlikleri için de cazibe merkezi haline gelen Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, sahip olduğu teknik alt yapı, kalite düzeyi yüksek ve üretken insan kaynağı ile kendini sürekli yenileyerek Türk Yükseköğretim Sistemi’nde birçok ilklere ve yeniliklere imza atmıştır.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemini ve sunulan eğitim hizmetleri-ni tanıtan bu çalışmada, aynı zamanda öğrencilerimize sunulan hizmetlere yönelik yapılan anketler sonucunda ortaya çıkan bulgular paylaşılmaktadır. Yaşam boyu öğrenme felsefesini benimseyen ve öğrenci odaklı bir üniversite olan Anadolu Üniversitesi, gelişen bilgi ve iletişim teknolojilerini en üst düzey-de kullanmakta, dünyada açık ve uzaktan öğrenme alanındaki gelişmeleri yakından takip etmekte ve öğrencilerinden aldığı geribildirimlerle sunduğu eğitim hizmetinin kalitesini sürekli olarak arttırmaktadır. İşte bu çalışma da böyle bir amacın ve gayretin ürünüdür. Hayırlı olması dileklerimle.

Prof.Dr. Naci GÜNDOĞAN

Anadolu Üniversitesi Rektörü

Önsöz

ix

30 yılı aşkın bilgi ve tecrübe birikimine sahip Anadolu Üniversitesi Açıköğ-retim Sistemi, 1982-1983 akademik yılında Açıköğretim Fakültesi ile iki lisans programı için ilk eğitim-öğretim hizmetlerini vermeye başlamıştır. Bu yıllarda temel öğrenme materyalleri basılı ders kitapları ve televizyon programları iken 1990’lı yıllarda bilgisayar destekli eğitim, 2000’li yıllarda İnternet teknolojile-rine dayalı çevrimiçi öğrenme ve 2010 yılından sonra mobil öğrenme uygula-maları ile öğrenme ve iletişim ortamları geliştirilmiştir.

Bir eğitim kurumunun niteliğinin artırılabilmesi için paydaşlarının bek-lentileri ve kuruma ilişkin algılarının belirlenmesi gerekir. Eğitim kurumla-rının paydaşları içinde, en önemli girdileri olarak kabul edilen öğrencilerin önemli bir yeri vardır. Öğrenci beklenti ve algılarının belirlenmesi, onlara su-nulan kurumsal olanakların ve eğitim-öğretim programlarının geliştirilmesi-ne katkı sağlamaktadır. Bu nedenle, mezunları doğrudan toplumsal yaşama meslek sahibi yetişkin bireyler olarak katılan yükseköğretim kurumlarında öğrencilerin üniversite ile öğrenim gördükleri fakülte ve programlara ilişkin beklentilerinin belirli aralıklarla belirlenmesi gerekmektedir.

Öğrencilerin görüşlerinin belirlenmesine yönelik olarak Açıköğretim Fa-kültesi İstatistik Bilgi Edinme ve Değerlendirme Birimi tarafından 2015-2016 öğretim yılında Anadolu Üniversitesi Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakülte-lerinde öğrenim gören öğrencilerin, bireysel ders çalışma yöntemlerine, büro memnuniyetine, çağrı merkezine, ders kitaplarına, demografik bilgilerine, de-neme sınavlarına, e-öğrenme portalına, konu anlatım videolerı ve alıştırma sorularına, not verme sistemine ve sınavlara ilişkin görüşlerini belirlemek için anketler oluşturulmuştur. Anketler gönüllülük esasına dayanılarak öğrencile-re uygulanmıştır.

Bu çalışmanın meydana gelmesi için, anketlerin oluşturulması aşamasın-da destek veren Açıköğretim Sistemindeki tüm Öğretim Elemanlarına, anket-lerin öğrencilere uygulanma aşamasında desteklerini esirgemeyen Bilgisayar Araştırma ve Uygulama Merkezindeki çalışanlara, anket verilerini derleyen, yorumlayan ve son haline gelmesinde desteklerini ve bilgilerini esirgemeyen Açıköğretim Fakültesi İstatistik Bilgi Edinme ve Değerlendirme Birimine teşek-kür ederim.

Prof.Dr. Yücel GÜNEYAnadolu Üniversitesi Rektör Yardımcısı

veAçıköğretim Fakültesi Dekanı

Önsöz

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 11. GİRİŞAnadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, uzaktan eğitim konusunda 30

yılı aşkın bilgi ve tecrübe birikimine sahiptir. 1982-1983 akademik yılında, Açıköğretim Fakültesi iki lisans programı için ilk eğitim-öğretim hizmetleri-ni vermeye başladığında, basılı ders kitapları ve televizyon programları temel öğrenme materyalleri iken, 1990’lı yıllarda bilgisayar destekli eğitim, 2000’li yıllarda İnternet teknolojilerine dayalı çevrimiçi öğrenme ve 2010 yılından sonra mobil öğrenme uygulamaları ile öğrenme ve iletişim ortamları geliş-miştir.

Açıköğretim Sisteminde öğrenme ortamlarının gelişmesinde dünyada-ki eğilimler, öğrenenlerin teknolojiyi kullanma düzeyleri, öğrenen sayıları, program sayısındaki artış ve dönemlik sisteme geçiş gibi yapısal dönüşümler etkili olmuştur. Yıllık mutlak sistemden dönemlik kredili sisteme geçiş sü-reci tüm ders kitaplarının yenilenmesi ve buna bağlı olarak tüm e-Öğrenme malzemelerinin yeniden tasarlanması ve geliştirilmesini sağlamıştır (Mutlu ve diğ., 2014).

2. UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRENME VE İLETİŞİM ORTAMLARIAçık ve uzaktan öğrenme, öğrenenlerin birbirlerinden ve öğrenme kay-

naklarından zaman ve/veya mekân bağlamında uzak olduğu, dolayısıyla birbirleriyle ve öğrenme kaynaklarıyla etkileşimlerinin uzaktan iletişim sis-temlerine dayalı olduğu öğrenme sürecidir (Aydın, 2011). Uzaktan eğitimin küresel gelişimi incelendiğinde, bilgi iletişim teknolojilerinin gelişimine pa-ralel olarak, 18. yy sonlarında posta hizmetleriyle başladığı, daha sonra telsiz, telefon, radyo ve televizyon ile devam ettiği ve yeni milenyumda bilgisayar-ların kullanımıyla yeni bir döneme girildiği görülmektedir. Bu son dönemde, telefon hatlarının, kişisel bilgisayarların, video araçlarının, CD-ROM’ların ve İnternet kullanımının yaygınlaşmasıyla; uzaktan eğitim etkileşimli, dinamik bir boyut kazanmıştır. 2000’li yıllarda, İnternetin ve web tabanlı ortamın ola-naklarından yararlanılarak, sınıf içi eğitim ile uzaktan eğitimin tüm avantaj-larını bir araya getiren ve beraberinde birçok avantajı sunan “e-Öğrenme” yaygın olarak kullanılmaya başlanmıştır.

Dijital Strateji sözlüğüne göre e-Öğrenme: “dijital içerik ve araçlar tara-fından desteklenen öğrenmedir ve genellikle öğrenen-öğreten veya öğrenen-öğrenen çevrimiçi etkileşimi, veya öğrenen-içerik etkileşimi gibi farklı etki-leşim formlarını içerir”. Geleneksel ortamlarda öğrenen-öğretici arasındaki etkileşimle gerçekleştirilen onaylama, yönlendirme ve sorgulama gibi işlev-ler; bilgisayar destekli öğretim ortamlarında öğrenene sağlanan geribildirim mesajı, basılı ders materyallerinde sorulan sorular, soruların yanıtlarının verilmesi gibi öğrenen-içerik etkileşimi ile sağlanır (Kumtepe, 2014). Zaman

2ve mekândan bağımsız öğrenme fırsatları sunan e-Öğrenme, sayısal eşitsizlik yönüyle eleştirilse de uzaktan eğitimin yaygınlaşmasında, uluslararasılaşma-sında önemli rol oynamaktadır.

Türkiye İstatistik Kurumu’nun (TÜİK) 2011 yılında gerçekleştirdiği Ha-nehalkı Bilişim Teknolojileri Kullanımı Araştırması verilerine göre 16-74 yaş grubunda İnternet kullanan bireylerin düzenli İnternet kullanım oranı %89,5 olup, bu oran kentsel yerlerde %90,7, kırsal yerlerde %83,7 oranında-dır. Ulaşılan bu veriler Türkiye’de İnternet kullanımı, dolayısıyla e-Öğrenme araçlarının kullanılma potansiyelinin her geçen gün arttığını göstermektedir. Dijital ortamda eğitim süreçlerinin yaygınlaşmasıyla birlikte Web 2.0 tekno-lojileriyle içerik yönetimine hemen her alanda duyulan ihtiyaç öğrenme ve içerik yönetimine ilişkin birbirinin özelliklerini kapsayan çok sayıda uygula-ma alanının türemesine neden olmuştur.

3. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM HİZMETLERİ (ÖĞRENME VE İLETİŞİM ORTAMLARI)Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’nin Açıköğretim sürecinde

öğrenme; öğrenci merkezli olarak sürdürülmektedir. Bu nedenle öğrenci merkezli eğitim için hazırlanan tüm öğretim materyalleri biçim ve içerik açısından öğrencinin kendi kendine öğrenmesini sağlayacak şekilde tasar-lanmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde ders kitapları, televizyon programları, akademik danışmanlık hizmetleri ve e-Öğrenme hizmetleri uygulamaları ana öğretim materyalleri olarak kullanılmaktadır. Buna ek olarak sistemde sınav ve öğrenci destek hizmetleri de yer almaktadır (Hakan vd, 2013).

3.1. Basılı MateryallerDers kitabı, Açıköğretim Sisteminde temel öğrenme materyalidir, uzak-

tan eğitim ve bireysel öğrenme ilkelerine göre tasarlanmıştır. Açıköğretim ki-taplarının, kapak tasarımı, bilginin işlenmesi, grafik tasarımıyla kendine özgü bir kimliği vardır (Kılıç ve Bozkaya, 2008). Tasarım birimi, dizgi birimi, bası-mevi ve kitap koordinasyon ekiplerinin görevli olduğu süreçte, kitaplar alan uzmanı olan yazar ve editörler tarafından hazırlanmaktadır. Hazırlanan ders kitapları, merkezi açıköğretim programlarına yeni kayıt yaptıran veya bir üst döneme kayıt yenileten öğrencilere AÖF bürolarından verilmektedir. Ders kitaplarının değişmesi hâlinde değişen ders kitapları kayıt yenileten öğrenci-lere AÖF bürolarından ayrıca verilmektedir. Öğrenciler ders kitaplarının di-jital versiyonuna http://eogrenme.anadolu.edu.tr adresinin Çalışma Alanım bölümünden TCKN (TC Kimlik Numarası) ve şifreleri ile giriş yaparak eri-şebilmektedirler. Ayrıca kitap hizmetleri linki üzerinden ders kitaplarındaki düzeltmeler, değişiklikler ile doğru-yanlış cetvellerine ulaşılabilmektedir.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 3Ders kitabı; düşünceleri, kavramları, olguları, tam, doğru ve anlaşılır bi-

çimde tümevarım yöntemiyle ileten, biçimsel (renk, sekil, büyüklük, çizim ya da fotoğraf) açıdan çeşitli özelliklere sahip bir öğretim aracıdır. Açıköğretime uygun ders kitaplarının tasarımı, yazımı, basımı ve dağıtımı hem ciddi bir zaman hem de bilgi, beceri, deneyim ve çok güçlü bir teknik altyapı ile uzman bir ekibi gerektirmek-tedir. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde te-mel öğretme-öğrenme aracı olan ders kitapları 1982’den beri Açıköğretim tekniğine göre ve öğrencinin kendi kendine öğrenmesini sağlayacak şe-kilde planlı ve örgütlü bir çalışma sonucunda hazırlanmaktadır. Anadolu Üniver-sitesi Açıköğretim Sisteminde kullanılan ders kitapları, alanında deneyimli ve uzman bilim adamları, editör, öğretim tasarımcıları, televizyon editörü, sanat danışmanları, dil ve ölçme-değerlendirme uzmanları tarafından tasar-lanıp yazılmaktadır (Hakan vd, 2013, 8).

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde 1999 yılında kitap yazı-mında yeniden yapılanmaya gidilerek yeni bir tasarım grubu oluşturulmuş-tur. Bu tarihten itibaren bütün önlisans ve lisans programlarına ait kitapların içerikleri gözden geçirilmiş ve kitapların yeniden yazım süreci başlatılmıştır. Öğrencinin kendi kendine öğrenmesini sağlayacak şekilde düzenlenen ders kitapları, çağdaş eğitim teknolojilerinden yararlanılarak internet ve televiz-yon programlarıyla uyumlu bir şekilde basılıp öğrencilere ulaştırılmaktadır. Dönemlik kredili sisteme geçişle birlikte bu sayı katlanarak artmıştır. Ki-tapların tasarım ve basım sürecinde, Açıköğretim Tasarım Birimi, Öğretim Tasarımcıları, İçerik Uzmanları, Görsel Tasarım Uzmanları, Ölçme Değer-lendirme Birimi, Türk Dili Uzmanları, Dizgi Birimi, Kitap Koordinasyon Bi-rimi, Öğrenme Teknolojileri AR-GE Birimi ve Basımevi görev yapmaktadır. Tüm programlarda kullanılan kitaplara ait yazar-editör sayısı 2.856’dır. Kitap yazım sürecine 86 farklı üniversiteden öğretim üyeleri, yazar olarak destek vermektedir (ÖTAG Raporu, 2014).

3.2. Radyo ve TelevizyonAnadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’nde basılı materyalleri destek-

leyen Televizyon ve Radyo programları, gelişmiş teknik olanaklar ve yaratıcı süreçler sonucunda üretilmektedir. Bu süreçlerin temelinde ise Açıköğretim uzmanları ve deneyimli teknik ekibin işbirliği yer almaktadır. Televizyon ve radyo programları hazırlanırken, basılı malzeme içinden televizyon ya da radyoda sunulabilecek olanlar, program koordinatörleri, editör, senaryo yazarı ve yönetmen işbirliğiyle belirlenmekte ve daha sonra senaryo yazımı, programların yapımı ve yayınlanması aşamaları tamamlanmaktadır (Hakan vd, 2013, 8).

Açıköğretim Sisteminin geleneksel öğrenme ve iletişim ortamı olan tele-vizyon programları, 1982-1983 öğretim yılından itibaren bant yayın, video-

4kaset, CD/DVD dağıtımı şeklinde sunulmuştur. 1998-1999 öğretim yılından itibaren, sınavlara hazırlık desteği için canlı yayın uygulamasına geçilen Ana-dolu Üniversitesi televizyon eğitim programları, başından itibaren TRT ara-cılığı ile yayınlanmıştır. 2008-2011 yılları arasında ara verilen uzaktan eğitim amaçlı televizyon yayınlarına, 2011 yılında TRT ortaklığı ile kurulan TRT Okul kanalıyla devam edilmiştir. Anadolu Üniversitesi bu kanalda günlük 12 saat yayın yapma hakkına sahiptir. HD TV stüdyolarında ve uzman personel tarafından hazırlanan 2.500 eğitim programı; dersleri destekleme, öğrencile-re aidiyet duygusu kazandırma ve genel izleyiciye yönelik kültür-sanat-eğitim hizmeti sunma amacını taşımaktadır (Terlemez ve Öztürk, 2014).

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’nin kuruluşundan bugü-ne kadar önlisans, lisans tamam-lama ve lisans programlarına yönelik ola-rak hazırlanan televizyon programı sayısı yaklaşık 5.200, yayınlanan radyo programlarının sayısı ise 400’dür. 2008-2009 öğretim yılına kadar TRT’nin 4. ka-nalında yayınlanan televizyon ders programlarında 508 öğretim üyesi görev almış; yılda 24 hafta, haftada 37 saat, yılda 888 saat televizyon yayını yapılmıştır (Hakan vd, 2013, 8). TRT ile Anadolu Üniversitesi arasında yapı-lan stratejik işbirliği ile kurulan TRT OKUL kanalı 31 Ocak 2011 tarihinde yayın hayatına başlamıştır. Programların TRT ve Anadolu Üniversitesi ta-rafından hazırlandığı TRT OKUL kanalında, her yaştan insana hitap eden eğitim programları yer aldığı gibi öğrencilere yönelik eğitim programları da vardır. Programlar, TRT OKUL kanalı aracılığıyla öğrencilere ulaştırıldığı gibi internet üzerinden de ulaşılabilmektedir. Böylece öğrenciler, istedikleri zamanda istedikleri kadar ders çalışıp bilgilerini pekiştirebilmektedirler. Ay-rıca öğrenciler televizyon eğitim programlarını DVD formatında da temin ederek kullanabilmektedirler (Hakan vd, 2013, 8). Bu yayınlarla ilgili bilgiler http://trtokul.anadolu.edu.tr adresinde ilan edilmektedir. “Öğrenciyi eğitime getiremiyorsak, eğitimi öğrenciye götürelim” felsefesi ile başlayan TV prog-ramları günümüzde TRT Okul kanalı işbirliğiyle 100 kişilik teknik, 20 kişilik idari ve 9 kişilik akademik kadro ile gerçekleştirilmekte, 37.850 dakikanın üzerindeki 1.911 eğitim programı ile öğrencilerin hizmetine sunulmaktadır.

3.3. e-Öğrenme HizmetleriBilişim teknolojilerinin, e-Öğrenme araçlarıyla birlikte öğrenme dene-

yimlerine zaman ve mekândan bağımsız, esnek, etkileşimli ve yenilikçi bir yapı kazandırması ile bu teknolojilerin eğitim ve öğretim amaçlı kullanılma-sını her geçen gün yaygınlaştırmaktadır (Fırat ve Kabakçı Yurdakul, 2013). İyi yapılandırılmış bir e-Öğrenme ortamında, öğrenme sürecini destekleyen enformasyon ve eğitsel içeriklerin her zaman ve her yerden ulaşılabilir olması sağlanarak, sunulan destek hizmetleriyle birlikte yüz yüze öğrenmeye göre daha etkili, verimli ortamlar sunulabilmektedir.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 5Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde e-Öğrenme hizmetleri,

öğrencilerin televizyon ve kitaplara paralel olarak bilgisayar destekli ve et-kileşimli ders çalışmalarını sağlamak amacı ile 1994 yılında başlamıştır. Bilgisayarın eğitim amaçlı kullanılmasının en kalıcı uygulamalarından biri olan Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) hizmetleriyle, öğrencilerin bilgisayar ve eğitim yazılımlarını kullanarak derslerini kendi öğrenme hızlarında ve etkileşimli olarak çalışabilmeleri sağlanmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açi-köğretim Sistemi 1999 yılından itibaren öğrencilerin sınavlara daha iyi ha-zırlanmalarını sağlamak için İnternet Tabanlı Deneme Sınavları uygulamaya başlamıştır. Anadolu Üniversitesi’nin Açıköğretim yöntemiyle öğretim gören İşletme, İktisat ve Açıköğretim Fakültesi öğrencileri için kendi kendilerine ders çalışma süreçlerini desteklemek amacıyla 2005’te e-Öğrenme Portalı (http: eogrenme.aof.edu.tr) hizmete açılmıştır. Bu tasarım, tüm e-Öğrenme hizmetlerine tek bir noktadan erişme olanağı sağlamıştır. Önceleri ayrı hiz-metler olarak yayınlanan e-Öğrenme hizmetleri, portala taşınırken; e-Sınav, e-Alıştırma, e-Kitap ve e-Televizyon isimlerini almıştır (Mutlu ve diğ., 2014). Böylece öğrencilerin 7 gün, 24 saat internet üzerinden ücretsiz olarak ula-şabilecekleri birçok elektronik öğrenme uygulaması hizmete sunulmuştur. En güncel teknolojilerle çağın gereklerine uygun olarak yeniden desenlenen Açıköğretim e-Öğrenme Portalı, kullanıcı bazında özelleştirilmiş modüler bir öğrenme yönetim sistemidir. Rol tabanlı bir hiyerarşi ile yönetilen Açı-köğretim e-Öğrenme Portalında her programın kendine ait bir web sitesi bu-lunmaktadır. Programa ilişkin genel bilgiler, program kapsamında okutulan derslerin tanıtım bilgileri, akademik takvim ve duyurular ilgili programın web sitesi üzerinden kullanıcıların bilgisine sunulmaktadır.

Portalda yayınlanan tüm e-Öğrenme hizmetleri ders bazında ve öğren-ciye özel olarak sunulmaktadır. Kullanıcı adı ve parola ile sistemde oturum açtıktan sonra erişilebilen kişisel çalışma alanları ile öğrenciler dersler kap-samında sunulan e-Öğrenme hizmetlerinden faydalanabilmektedirler. Öğ-rencilerin İnternet üzerinden istedikleri zaman ve mekânda bireysel özel-liklerine uygun olarak ders çalışmalarına olanak tanıyan bir dizi elektronik öğrenme hizmetinden oluşan e-Öğrenme hizmetleri; e-Kitap, e-Televizyon, e-Alıştırma, e-Sınav, e-Danışmanlık, e-Sesli kitap, e-Destek ve e-Seminer bi-leşenlerinden oluşmaktadır. Öğrenciler, e-Öğrenme etkinliklerinden ücret-siz olarak 7 gün 24 saat yararlanabilmektedirler (Hakan vd, 2013). Bu siteyi hazırlayan ve yöneten Bilgisayar Destekli Eğitim Birimi 2014-2015 öğretim yılında Öğrenme Teknolojileri Ar-Ge Birimi (ÖTAG) adını almış olup yeni yönetim yapısıyla hizmetlerine devam etmektedir.

3.3.1. e-Kitaplar

Öğrenenlerin ders kitaplarına istedikleri zaman, istedikleri yerden erişi-mini sağlamak amacıyla e-Kitap hizmeti İnternet ortamında sunulmaktadır.

6İnternet üzerinden erişilebilen elektronik kitaplar (pdf), basılı kitaplara göre çeşitli kolaylıklar sağlamaktadır. Öğrenenler, ihtiyaç duydukları kitaba inter-net üzerinden yayınlandıkları için dakikalar içinde sahip olabilmekte, kitap içinde ifade taraması-nı kolayca yapılabilmekte ayrıca okuma alışkanlıklarına göre elektronik kitabını istedikleri boyuta getirerek okuyabilmektedirler.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi bilgi ve iletişim teknolojile-rindeki gelişmeleri yakından takip etmekte ve bu teknolojilerin Açıköğretim amaçlı kullanılması konusunda da ülkemizde öncülük etmektedir. Özellik-le son yıllarda dokunmatik ekran teknolojisinin cep telefonu ve tablet bil-gisayarlarda yaygınlaşması, kullanıcı arayüz etkileşimini yeni bir boyuta taşımıştır. Son yıllarda yay-gınlaşan e-Kitap uygulamalarında eksikliği hisse-dilen etkileşim boyutu ve dokunmatik ekranların sunduğu olanaklar etkile-şimli e-Kitap uygulamalarının önünü açmıştır. Etkileşimli e-Kitap öğre-nen-lere bir kitaptan çok daha fazlasını sunmaktadır. Ses, video, animasyon gibi çoklu ortam öğeleri ile zenginleştirilmiş, baştan sona interaktif bir öğrenme ortamı olan etkileşimli e-Kitap, öğrenenleri çalışma sürecinin merkezine çe-kerek daha etkin ve verimli öğrenmenin gerçekleşmesine olanak sağlamak amacıyla tasarlanmıştır. (Hakan vd, 2013, 9).

3.3.2. e-Öğrenme Malzemeleri

Yıllar içerisinde geliştirilen içeriği ile Açıköğretim e-Öğrenme Portalı Türkiye’nin en büyük e-Öğrenme projesi ve en büyük eğitim portalı olmuş-tur. 1 Ocak 2013 ile 21 Nisan 2014 tarihleri arasında 2.114.301 farklı kullanıcı tarafından 4.779.741 defa ziyaret edilmiş ve 32.435.114 sayfa görüntülenmiş-tir. 2014-2015 öğretim yılı itibariyle; 1.005 derste 7.273 ünite için 6.651 özet konu anlatım videosu ve 50.448 alıştırma sorusu bulunmaktadır.

3.3.3. e-Seminer (Webinar)

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’nde öğrencileri destekleyen bir diğer e-Öğrenme hizmeti de e-Seminer ya da webinar adı verilen etkin-liklerdir. Öğrenenlerin öğretim üyeleri ile yüz yüze ve senkron (eşanlı) ileti-şim kurma olanağı buldukları dersler kaydedilerek, asenkron olarak da takip edilmeleri sağlanmaktadır. Ayrıca 938 derse ait 7.531 adet e-Seminer ders kaydı erişime açıktır (ÖTAG Raporu, 2015).

3.3.4. e-Sınavlar

Anadolu Üniversitesi’nin e-Sınav Hizmeti, Açıköğretim öğrencilerinin, sınavlar öncesinde kendilerini denemeleri ve başarı durumlarını belirlemele-ri amacıyla hazırlanmıştır.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 73.3.5. e-Sesli Kitaplar

Açıköğretim kitaplarının sesli olarak elektronik ortamda sunulmasına 2005 yılında başlanmıştır. Kitaplar profesyonel seslendirme sanatçıları tara-fından radyofonik bir biçimde seslendirilmekte ve ses efektleri ile anlatım zenginleştirilmektedir. e-Sesli Kitaplardan yalnızca görme engelli öğrenciler değil kitabı dinleyerek çalışmayı tercih eden bütün öğrenciler yararlanabil-mektedir.

3.4. Sınav HizmetleriAçıköğretim sisteminde ölçme ve değerlendirme amacıyla her dönem 1

vize, 1 final olmak üzere 4 sınav yapılmakta, ayrıca iki dönem sonunda tek dersi kalan öğrenciler için 1 tek ders sınavı gerçekleştirilmektedir. Sınavlar çoktan seçmeli test yöntemi ile yapılmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğ-retim Sistemi kapsamında düzenlenen tüm sınavlar Rektörlüğe bağlı Bilgi-sayar Araştırma ve Uygulama Merkezi BAUM, AÖF Test Araştırma Birimi (TAB), Açıköğretim Fakültesi Merkez Büro, Anadolu Üniversitesi Basımevi ve Anadolu Üniversitesi Döner Sermaye İşletmesi Birimlerinin ortak organi-zasyonu ile gerçekleştirilmektedir (Hakan vd., 2004) .

Sınavların teknolojik altyapısı Anadolu Üniversitesi Bilgisayar Araştırma ve Uygulama Merkezi (BAUM) tarafından sağlanmaktadır. Soruların hazır-lanması ve soru kitapçıklarının en son hale getirilmesi Test Araştırma Biri-minin (TAB), sınavların basılması Basımevi’nin, sınav kitapçıklarının sınav merkezlerine ulaştırılması Bilgisayar Araştırma ve Uygulama Merkezi’nin ve organizasyonun tüm finansal boyutu Anadolu Üniversitesi Döner Sermaye İşletmesi’nin görevidir. Sınavın öğrencilerin sınav yerlerine atanması ve gö-revlilerin sınav yerlerine atanması olarak iki boyutu vardır, sayılar göz önüne alındığında illerde ve bürolarda büyük bir organizasyon gerekliliği anlaşıl-maktadır. Giderek uzmanlaşan bir anlayış ile Anadolu Üniversitesi Açıköğre-tim Sisteminde çevrimiçi sınavlar ve diğer kurumlar için düzenlenen sınavlar ile birlikte yılda 40’ın üzerinde sınav yapılmaktadır. Her sınav döneminde herbir öğrenci ortalama iki oturumda sınava girmektedir. Dolayısıyla okuna-cak test kitapçığı sayısı öğrenci sayısının yaklaşık iki katı olmaktadır. Gelişti-rilen teknolojik altyapı sayesinde sınavlar hızlı şekilde okunarak yaklaşık bir hafta içinde sonuçlar internet üzerinde yayınlanmaktadır.

3.5. Büro HizmetleriAnadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi, yurtiçi ve yurtdışındaki tüm

öğrencileri ile İnternet üzerinden sağlanan hizmetlerin yanısıra büroları ara-cılığıyla iletişim kurmaktadır. Bürolar öğrenciler ile üniversitenin yüz yüze geldiği noktalardır. Öğrencilerin kayıt olmasından başlayarak mezuniyete

8kadar olan üniversite yaşamları boyunca ihtiyaç duyacakları idari işler, gele-neksel olarak öğrenci işleri kapsamında yapılan tüm işler bürolar aracılığıyla gerçekleştirilmektedir. Türkiye’nin 81 il merkezindeki 105 büro ve yurtdışın-da Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Almanya, Bulgaristan, Makedonya, Koso-va, Azerbaycan’da bulunan 6 büroda kayıt-kabul, kayıt yenileme, haberleşme, kitap gönderme işlemleri otomasyon sistemi içerisinde gerçekleştirilmekte-dir. İnternet üzerinden verilen hizmetlerin artması ile birlikte büroların gö-revleri değişmekle birlikte halen öğrenciler, Açıköğretim bürolarından ders kitaplarının dağıtımı, öğrenci belgesi, askerlik tescil işlemleri, not durum bel-gesi (transkript), yeniden öğrenci kimlik kartının düzenlenmesi, kayıt silme önlisans yazısı, önlisans diploması, başarı belgesi ve öğrenci bilgilerinde de-ğişiklik yapılması hizmetlerini alabilmektedirler.

Anadolu Üniversitesi 1982 yılında öğrencilerin yoğun olarak yaşadığı altı şehirde Açıköğretim bürolarını ve Eskişehir’de Merkez Büroyu kurmuştur (Hakan vd., 2013). Merkez Büro, öğrencilere destek hizmetiyle birlikte üni-versite ve bürolar arasında bilgi akışının koordinasyonunu sağlamak ama-cıyla kurulan bir birimdir. Kuruluş yılından itibaren artan öğrenci sayısı ile değişik illerde de yeni büroların açılması gerekmiştir. Öğrenci hizmetlerinin bazıları (diplomaların hazırlanması, resmi kurumlar ile yazışmalar vb.) Mer-kez Büro tarafından bazıları ise illerde bulunan AÖF büroları tarafından ve-rilmektedir. Nüfus sayısının fazla olması ve uzaklık gibi faktörler ise İstanbul ve Ankara gibi büyük illerde birden fazla büro kurulmasını gerekli kılmıştır (Hakan vd., 2013).

3.6. Etkileşim Merkezi HizmetleriAçıköğretim Sistemi Etkileşim Merkezi, Anadolu Üniversitesi Açı-

köğretim, İktisat ve İşletme Fakülteleri öğrencilerine hizmet vermek üzere 30.10.2012 tarihinde kurulmuştur. Etkileşim Merkezi’nin tüm operasyonları Turkcell Global Bilgi tarafından yürütülmektedir. 444 10 26 numaralı hattan çağrı hizmeti veren Etkileşim Merkezi, Ocak 2015 tarihinden itibaren bu nu-maraya ek olarak 0850 200 46 10-19 (10 hat) numaralarıyla da hizmet verme-ye devam etmektedir.

Eskişehir’de çalışmalarını yürüten Açıköğretim Sistemi Etkileşim Merkezi’nde 35 Öğrenci Temsilcisi, 3 Takım Lideri ve 1 Süpervizör yer al-maktadır. İş günlerinde 08:00-18:00 saatleri arasında hizmet veren Etkileşim Merkezi, akademik takvime göre belirli dönemlerde (sınav ve kayıt tarihleri gibi) çalışma gün ve saatleri ile personel sayısını arttırmaktadır. Etkileşim Merkezi üzerinden, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’ne ilişkin ka-yıt süreçleri, öğrenci hizmetleri, sınavlar, programlar, şikayet ve talep gibi konu başlıklarında bilgi ve destek hizmetleri verilmektedir.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 93.7. Akademik Danışmanlık Hizmetleri Öğrencilerin öğretim elemanlarıyla yüz yüze eğitim ihtiyacını karşıla-

yabilmek, anlayamadıkları konuları danışarak kavrayabilmek ve daha fazla etkileşim sağlayabilmek için Akademik Danışmanlık Hizmetleri yürütül-mektedir. Kurulduğu günden bu yana bazı derslere yüze yüze katılma olanağı öğrencilere akademik danışmanlık hizmetleri kapsamında sunulmaktadır. Anadolu Üniversitesinde Açıköğretim sisteminde eğitim alan öğrenciler için 2014-2015 akademik yılında Akademik Danışmanlık kapsamında yüz yüze yapılan dersler şunlardır.

2015 – 2016 Öğretim Yılı Güz Dönemi

1- Matematik I

2- Genel Muhasebe I

3- İktisada Giriş I

4- Hukukun Temel Kavramları

5- Osmanlı Türkçesine Giriş I

6- Eski Türk Edebiyatına Giriş: Biçim ve Ölçü

7- Mikro İktisat

8- İstatistik I

9- Maliyet Muhasebesi

10- Finansal Yönetim I

11- Türk Vergi Sistemi

12- Denetim

13- İngilizce I

14- Arapça I

15- Arapça III

2015 – 2016 Öğretim Yılı Bahar Dönemi

1- Matematik II

2- Genel Muhasebe II

3- İktisada Giriş II

4- Osmanlı Türkçesine Giriş II

105- Eski Türk Edebiyatına Giriş: Söz Sanatları

6- Makro İktisat

7- İstatistik II

8- Maliyet Yönetimi

9- Finansal Yönetim II

10- Finansal Tablolar Analizi

11- Borçlar Hukuku

12- İş ve Sosyal Güvenlik Hukuku

13- İngilizce II

14- Arapça II

15- Arapça IV

Akademik danışmanlık kapsamında yüz yüze yapılan dersler resmi bay-ram günleri, ara sınavların yapıldığı günler ve Bakanlar Kurulu tarafından kararlaştırılabilecek tatil günlerinde yapılmamaktadır. Merkezlere göre hafta içi akşamları veya hafta sonları yapılan akademik danışmanlık dersleri için hiçbir ücret alınmamaktadır (Hakan vd., 2013). Derslere katılımın zorunlu olmadığı danışmanlık hizmetlerine katılabilmek için katılımcıların öğrenci kimliklerini göstermeleri yeterlidir. Bu hizmetin öğrencilere sağladığı avan-taj, kitaplardan ve TV programlarından kolay anlaşılamayan konuları öğre-tim elemanlarından doğrudan öğrenme şansı elde etmeleridir.

4. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM SİSTEMİAnadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde yer alan Açıköğretim Fa-

kültesi, İktisat Fakültesi ve İşletme Fakültesi; iki yıllık önlisans ve dört yıllık lisans programlarıyla yaşamboyu öğrenme hizmetleri sunmaktadır. Açıköğ-retim Fakültesinde 34 önlisans ve 8 lisans programı, İktisat Fakültesinde 5 lisans programı, İşletme Fakültesinde 4 lisans programı bulunmaktadır. Sis-tem için rehber olan misyon, bilgi iletişim teknolojilerinin sunduğu olanak-lardan faydalanarak, yurtiçi ve yurtdışında “merkezi açıköğretim sistemi” ile, dileyen herkese yaşamboyu yükseköğretim hizmeti sunmaktır. Vizyon ise; uluslararası kalite standartlarındaki programların, dünyada dileyen her-kese sunulmasıdır. Dönemlik, kredili sistem ile sunulan programlara yurtiçi ve yurtdışında yaşayan 1.5 milyona yakın öğrenci kayıtlıdır. Batı Avrupa’da yedi ülkede (Almanya, Avusturya, Belçika, Hollanda, Fransa, İngiltere, İsviç-re), Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Azerbaycan, Bulgaristan, Makedonya ve Kosova’da sınav merkezleri bulunmaktadır. Açıköğretim Sistemine giriş, Öğrenci Seçme Sınavı, İkinci Üniversite, protokoller çerçevesinde mesleki

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 11Eğitim Programları, dikey geçiş, lisans tamamlama, yatay geçiş ve e-Sertifika programları kapsamında olabilmektedir.

4.1. Açıköğretim Fakültesi Lisans Programları4.1.1. Felsefe Lisans Programı

Felsefe Lisans Programının amacı öğrencilere felsefi mirası tanıtarak, felsefi yöntem ile eleştirel bakış açısını kazandırmak, kavramsal düşünmeyi öğretmek ve öğrencilere felsefe yapmalarının zeminini hazırlamaktır. Felsefe temel doğruların akla dayanan bir araştırmasıdır. Bu amaçla felsefe gündelik yaşamın, bilim, sanat, din, politika ya da herhangi başka bir alanın görüşle-rini ve kavramlarını disiplinli bir sorgulama ile ele almanın yollarını açar. Her alanda kavramların doğru kullanılmasına yönelik bilinç geliştirilmesini amaçlar. Yeni sorular ortaya atar ve bu soruları yanıtlamaya çalışırken kendi-ne özgü yeni kavramlar tanıtır.

4.1.2. Sosyoloji Lisans Programı

Sosyoloji Lisans Programının amacı açıköğretim sistemiyle sosyoloji bö-lümlerini tercih eden öğrencilerin yerel ve küresel düzeydeki toplumsal de-ğişmeleri anlayabilmeleri ve temel sosyal problemleri çözümlemeleridir. Sos-yoloji lisans programında çağın gerektirdiği kuramsal ve uygulamalı bilgiler öğrencilere aktarılarak düşünen, sorgulayan, eleştiren ve toplumsal refahın gelişimine katkıda bulunan uzman sosyologlar yetiştirmek amaçlanmaktadır.

4.1.3. Tarih Lisans Programı

Tarih Lisans Programının amacı, Türk ve dünya tarihini bilimsel metot-larla öğretmektir. Tarihin başlangıcından günümüze kadar dünyanın geçir-diği evreleri, insanoğlunun ürettiği uygarlıkları, siyasi, sosyal ve ekonomik olayları; özellikle Türk tarihinin değişik dönemlerini okuyup anlayacak, yo-rum yapacak ve gerektiğinde bilimsel yöntemleri kullanarak yeniden yazacak elemanlar yetiştirmektir. Bu program, açıköğretim sistemiyle geniş kitlelere ulaşarak onların bilgi gereksinimlerini gidermeyi ve Tarih konusuna her ke-simden ve seviyeden ilgi duyanlara gerekli eğitim olanağını sağlamayı amaç-lamaktadır.

4.1.4. Türk Dili ve Edebiyatı Lisans Programı

Türk Dili ve Edebiyatı Programının amacı, alanda araştırma yapabilecek insan gücünü; yaşam boyu öğrenmeye odaklı; edebiyata ilişkin kavramları, akımları, kuramları ve metinleri açıklayabilecek, inceleyebilecek, Türkçenin

12doğru, güzel ve etkili kullanımında öncülük edebilecek, okuma kültürü oluş-turma ve geliştirmeye katkılar sağlayacak bireyler olarak yetiştirmektir.

4.2. Açıköğretim Fakültesi Önlisans Programları4.2.1. Adalet Önlisans Programı

Adalet Önlisans Programı; hukukun temel kavramlarına ve hukuk me-todolojisine ilişkin temel kavramlardan hareketle yalın hukuk sorunlarını çözebilen, demokrasi, laiklik, sosyal devlet ve hukukun üstünlüğü gibi vazge-çilmez ilkeleri benimsemiş, hukuk mesleğinin gerektirdiği dürüstlük, adalet ve etik anlayışın bilincinde, yaşam boyu ve kendi kendine öğrenme becerisini kazanmış adalet yardımcı hizmet personeli yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.2. Aşçılık Önlisans Programı

Aşçılık Önlisans Programı turizm endüstrisinde özellikle gastronomi alanında mutfak, servis, yönetim ve insan ilişkileri konuları başta olmak üze-re gerekli bilgi ve becerilere sahip nitelikli çalışan kazandırmayı, bu alanda yenilikleri takip edebilecek kişiler yetiştirmeyi ve bu alanda ihtiyaç duyulan insan kaynağını yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.3. Bankacılık ve Sigortacılık Önlisans Programı

Bankacılık ve Sigortacılık Önlisans Programı, bankacılık ve sigortacılık sektörlerinde çalışanların bilgi düzeyini artırmayı, güncelleştirmeyi; bu sek-törlerde çalışmayı düşünenleri mesleğe hazırlamayı ve bu sektörlerde çalış-mayı düşünmemekle birlikte çeşitli kurum ve kuruluşlarda çalışan, bankalar-la ve sigorta şirketleriyle yoğun ilişkileri olanların bu konularda bilgi sahibi olmalarını amaçlamaktadır.

4.2.4. Büro Yönetimi ve Yönetici Asistanlığı Önlisans Programı

Büro Yönetimi ve Yönetici Asistanlığı Önlisans Programı, yöneticilerin ofis çalışmalarına katkıda bulunacak bilgi ve becerilerle donatılmış nitelikli ara insan gücü yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.5. Çağrı Merkezi Hizmetleri Önlisans Programı

Çağrı Merkezi Hizmetleri Önlisans Programı, çağrı merkezi sektörünün temel ilkelerine, süreçlerine ve yönetime vakıf, etkin iletişim kuran ve müşte-ri bağlılığı yaratan insan kaynağı yetiştirmektir.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 13Ülkemizde çağrı merkezi sektörünün gelişimine paralel olarak nitelikli

eleman ihtiyacı da artmaktadır. Bu nedenle sektöre ilgi duyan ve bu alanda eğitim alarak mesleki anlamda uzmanlaşmak isteyenlere uzaktan eğitim yo-luyla sektörde istihdam edilme imkânı sağlanması amaçlanmaktadır.

4.2.6. Çocuk Gelişimi Önlisans Programı

Çocuk Gelişimi Önlisans Programının amacı, 0-18 yaşlar arasındaki ti-pik ve atipik gelişim gösteren, korunmaya muhtaç, çalışan, mülteci, suçlu ve hastanede yatan çocukların zihinsel, dil, motor, sosyal, duygusal gelişimlerini ve öz bakım becerilerini değerlendirebilen, tüm gelişim ve beceri alanlarını destekleme konusunda çocuğa, aileye, eğitimciye ve topluma hizmet sunan insan kaynağı yetiştirmektir.

4.2.7. Dış Ticaret Önlisans Programı

Dış Ticaret Önlisans Programı, ithalat ve ihracata dayalı bankacılık, taşı-macılık, gümrük gibi dış ticaretle ilgili iş kollarında çalışacak ara insan gücü yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Mezunlarına kendi işlerini kurabilecek bilgi ve beceriyi kazandırmayı hedefleyen bu programda, dış ticaret işlemleri, güm-rükleme, kambiyo mevzuatı gibi dersler yer almaktadır.

4.2.8. Elektrik Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı Önlisans Programı

Elektrik Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı Önlisans Programı, elektrik enerjisinin dağıtım ve pazarlamasından sorumlu tüm kuruluşlarda ve elekt-rik enerjisini kullanan tüm sanayi kuruluşlarında görev alabilecek ara eleman yetiştirilmesi hedeflenmektedir.

4.2.9. Emlak ve Emlak Yönetimi Önlisans Programı

Emlak ve Emlak Yönetimi Önlisans Programı, emlak sektörünün ihtiyaç duyduğu etik ilkelere saygılı, emlak değerlemesi, emlak pazarlanması, emlak yönetimi konularında mesleki bilgilerle donatılmış elemanlar yetiştirmeyi hedeflemektedir.

4.2.10. Ev İdaresi Önlisans Programı

Ev İdaresi Önlisans Programı, bireyin kişisel yaşamında ve ev ortamında gerek kendisiyle gerek aile bireyleriyle gerekse sahip olduğu tüm kaynaklarla en etkili biçimde sağlık ve ekonomi ilkelerine uygun bir biçimde etkileşmesi-ni sağlamak için gerekli olan güncel bilgi, yetenek ve becerileri kazandırmayı

14amaçlamaktadır. Bu bağlamda Ev İdaresi Önlisans Programı, hem evin hem de evin işlerini üstlenen kurumların yönetimi alanında çalışacak insan gücü-nü yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.11. Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Programı

Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Programı, fotoğrafçı ve kame-raman mesleğine yönelik olarak bilgileri ve mesleği yapmaya yönelik ha-zırlıkları içermektedir. Programda uzaktan eğitime göre hazırlanmış, ders kitaplarıyla birlikte öğretilen bilgileri desteklemek ve pekiştirmek için web ortamında hazırlanmış ve yine web ortamında öğrencilere sunulan eğitim malzemeleri yer almaktadır. Fotoğrafçılık ve Kameramanlık Önlisans Prog-ramı, fotoğraf ve kameramanlık alanlarında çalışanların niteliğini geliştirme-yi ve bu alanlarda kariyer sağlamayı amaçlamaktadır.

4.2.12. Halkla İlişkiler ve Tanıtım Önlisans Programı

Halkla İlişkiler ve Tanıtım Önlisans Programı, halkla ilişkiler sektörüne nitelikli çalışan kazandırmayı, bu alanda yenilikleri takip edebilecek çağdaş düşünce sistemine sahip kişiler yetiştirmeyi ve bu alanda ihtiyaç duyulan in-san kaynağını yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.13. İlahiyat Önlisans Programı

İlahiyat Önlisans Programı, lise mezuniyeti, yaşı ve mesleği ne olursa ol-sun herkese açık, büyük toplum kesimlerini doğru dinî bilgiyle buluşturmayı amaçlayan bir programdır. İlahiyat Önlisans Programı lâik, demokratik ve sosyal hukuk devleti anlayışı içinde ve çağdaş eğitim olanaklarıyla kişilerin ilahiyat alanındaki bilgilerini artırmayı amaçlamaktadır.

4.2.14. İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programı

İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programının amacı, nitelikli insan kaynakları çalışanları yetiştirmektir. Bilindiği gibi günümüzde iş hayatı reka-bette öne geçmek amacıyla insan kaynaklarına büyük yatırım yapmaktadır. Bu nedenle nitelikli İK çalışanlarına olan gereksinim her geçen gün artmak-tadır. İnsan Kaynakları Yönetimi Önlisans Programı insan kaynaklarının bü-tün işlevlerini ve iş hayatının beklentileri bilen donanımlı kişiler yetiştirmek amacıyla kurulmuştur.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 154.2.15. İşletme Yönetimi Önlisans Programı

İşletme Yönetimi Önlisans Programı bir taraftan yeni bir işletmenin doğuş süreçlerini (girişimcilik) kapsarken diğer taraftan da hâlen piyasada faaliyetini sürdüren işletmelerde çalışanların daha inovatif ve girişimci (iç gi-rişimcilik) olmalarını sağlamak amacıyla tasarlanan bir programdır. Mesleki nitelikte olan programda işletme yönetimi konusu girişimci düşünce anlayışı çerçevesinde ele alınmıştır. Girişimci düşüncenin gerek yeni bir işletmenin kuruluşunda gerekse de faaliyetini sürdürmekte olan bir işletmede hayatta kalmanın ön koşulu olduğu gerçeği programın içeriğinin oluşturulmasında göz önünde bulundurulmuştur.

4.2.16. Kültürel Miras ve Turizm Önlisans Programı

Kültürel Miras ve Turizm Önlisans Programının amacı, Türkiye’nin ar-keolojik varlıklarının, kültürel miras ve sanat birikiminin özenle korunması, bu varlıkların ulusal ve uluslararası turizme açılarak turizm açısından çekim alanına dönüştürülmesi ve bu yolla sosyal, kültürel ve ekonomik açılardan sürdürülebilir bir kalkınmanın sağlanmasına yönelik çalışmalara katkıda bu-lunacak, turizm sektöründe fark yaratabilecek elemanlar yetiştirmektir.

4.2.17. Laborant ve Veteriner Sağlık Önlisans Programı

Laborant ve Veteriner Sağlık Önlisans Programının amacı, Veteriner He-kimliğin çalışma alanı içerisine giren laboratuvar, klinik uygulamalar, hay-vansal kökenli gıda güvenliği ve güvenirliği ile hayvan besleme ve yetiştirme alanlarında Veteriner hekime yardımcı olacak gerekli bilgi ve donanıma sa-hip ara eleman yetiştirmektir. Laborant ve Veteriner Sağlık Önlisans Progra-mı, açıköğretim sistemiyle ev hayvanlarına veya genel olarak hayvanlara ilgi duyan kişilere ulaşarak onların bilgi gereksinimlerini karşılayacaktır. Diğer taraftan program, ülkemizde bulunan gençlerimize eğitim ve iş olanağı sağ-lamanın yanı sıra daha kaliteli daha bilimsel ve ne yaptığını bilen ara eleman-larla ekonomimize ve insan sağlığına hizmeti amaçlamıştır.

4.2.18. Lojistik Önlisans Programı

Lojistik Önlisans Programının amacı, global boyutu ile incelendiğinde nitelikli ara eleman ihtiyacı günden güne artan sektör durumundadır. Bu bağlamda program sektörün ihtiyaç duyduğu mesleki bilgi ve becerilere sa-hip, etik ilkelere saygılı, elemanlar yetiştirmeyi hedeflemektedir.

164.2.19. Marka İletişimi Önlisans Programı

Marka İletişimi Önlisans Programının amacı, marka iletişimi ve pazar-lama iletişiminin temel kavramlarını bilen ve bu kavramlar çerçevesinde oluşan teorik bilgiyi pratiğe dönüştürebilecek; kurum ve kuruluşların mar-kalaşma sürecinin yönetilmesine yardımcı olabilecek; kendini gelişime ve ge-liştirmeye adamış; görev ve sorumluluklarının bilincinde, her türlü görevde kurumsal, kültürel, toplumsal ve etik değerlere, sosyal adalete saygılı personel yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.20. Medya ve İletişim Önlisans Programı

Medya ve İletişim Önlisans Programının amacı, yerel, bölgesel ya da ulu-sal medya kuruluşlarında ve şirketlerin kurumsal iletişim birimlerinde çalı-şanların niteliğini geliştirmeyi ve gereksinilen insan kaynağını yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

4.2.21. Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasası Önlisans Programı

Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasası Önlisans Programının amacı, finansal aracı kurumlarda veya organize menkul kıymet borsalarında çalı-şabilmeye yönelik özgüven düzeyini sağlayacak sermaye piyasaları ve men-kul kıymetler bilgisine sahip öğrenciler yetiştirmektir. Menkul Kıymetler ve Sermaye Piyasaları programında öğrencilerin; sermaye piyasaları ve menkul kıymetlerin matematiksel, yönetimsel, hukuki ve ekonomik yönlerine, finan-sal kurumların işlevlerine ve günümüz küresel piyasalarıyla ilgili güncel ko-nulara ilişkin bilgi düzeylerinin artırılması hedeflenmektedir.

4.2.22. Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Önlisans Programı

Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Önlisans Programı ile çağdaş yaşama uyum sağlayabilecek, kavramsal ve akılcı düşünebilen bireylerin yetiştirilme-si hedeflenmektedir. Programda muhasebe ve vergiye yönelik güncel ders-lerin yanı sıra hukuk, iş ve sosyal güvenlik, ticaret hukuku gibi iş ve iş ya-şantısını düzenleyen dersler de bulunmaktadır. Bu programdan mezun olan öğrenciler kamu ve özel sektörde yardımcı eleman olarak çalışabilir.

4.2.23. Özel Güvenlik ve Koruma Önlisans Programı

Özel Güvenlik ve Koruma Önlisans Programının amacı özel güvenlik personeli olarak çalışmak isteyenlerin akademik eğitim almak suretiyle bir özel güvenlik personelinin sahip olması gereken bilgileri kazanmış, uygula-mak durumunda olduğu başlıca kanunları bilen, temel hak ve özgürlüklere saygılı elemanlar yetiştirmektir.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 174.2.24. Perakende Satış ve Mağaza Yönetimi Önlisans Programı

Perakende Satış ve Mağaza Yönetimi Önlisans Programının amacı pera-kendecilik sektöründe mevcut çalışanların niteliğini geliştirmeyi ve gereksi-nilen insan kaynağını yetiştirmektir. Geleneksel küçük ölçekli perakendeci-liğin yerini büyük ölçekli, teknolojik gelişmelerden yararlanan, uluslararası pazarlara açık, hizmet ve müşteri odaklı bir perakendecilik almaya başlamış-tır. Değişen tüketiciler de perakendecileri sadece ürün ve hizmet satın aldık-ları mekânlar değil; sosyal, kültürel gereksinimlerini de karşılayabilecekleri ortamlar olarak görmeye başlamışlardır. Bu değişimler hem perakendeciliği önemli bir istihdam kaynağı haline getirmiş hem de perakendecilik sektö-ründe gereksinim duyulan insan kaynağının niteliğini değiştirmiştir.

4.2.25. Radyo ve Televizyon Programcılığı Önlisans Programı

Radyo ve Televizyon Programcılığı Önlisans Programının amacı radyo televizyon programları konusunda gerekli kurumsal bilginin yanında, radyo ve televizyon programcılığı süreçlerini yönetme, çeşitli programlar üretme ve yayınlayabilme bilgisini edindirerek mezun olunmasını sağlamaktır. Böyle-likle, bu programda başta radyo ve televizyon olmak üzere farklı kitle iletişim ortam ve araçlarının kulanım yerlerini ve biçimlerini bilen, radyo ve televiz-yon alanı ile ilgili karşılaştığı sorunları çözmeye yönelik doğru bilgi kaynak-larına ulaşabilen, radyo ve televizyon programları üreten ekiplerin içinde so-rumluluklarını yerine getirebilen bireylerin yetiştirilmesi hedeflenmektedir.

4.2.26. Sağlık Kurumları İşletmeciliği Önlisans Programı

Sağlık Kurumları İşletmeciliği Önlisans Programının amacı, sağlık işlet-melerinde çalışmayı isteyen öğrencileri yetiştirmektir.

4.2.27. Sosyal Hizmetler Önlisans Programı

Sosyal Hizmetler Önlisans Programının amacı hem sosyal hizmetlerin örgütlenmesi ve uygulanmasında gereksinim duyulan yeni ara elemanlar ye-tiştirmeyi, hem de halen sosyal hizmet alanında çalışan ancak konuya ilişkin akademik bir eğitim almamış olan bireylerin niteliklerini geliştirmeyi amaç-lamaktadır.

4.2.28. Spor Yönetimi Önlisans Programı

Spor Yönetimi Önlisans Programının amacı spor yönetimi ile ilgili farklı düzeylerdeki tesislerde ve pozisyonlarda (pazarlama, finans, halkla ilişkiler, saha malzeme bilgisi, spor tesis işletmesi gibi) ihtiyacın karşılanmasını sağ-lamaktır.

184.2.29. Tarım Önlisans Programı

Tarım Önlisans Programının amacı tarımsal üretimin tarla bitkileri ye-tiştiriciliği, bahçe bitkileri yetiştiriciliği ve örtü altı üretim sistemlerini bilen, bitki hastalıkları, bitki zararlıları, hayvan yetiştirme ve hayvan besleme ve su ürünleri yetiştiriciliği konularında temel prensipleri bilen, tohum eldesi, sınıflandırma ve muhafazası, fide ve fidan üretim teknikleri, tarımsal ürün-lerin gıdaya işlenmesi süreçlerinden haberdar teknik elemanlar yetiştirmek-tir. Ürünlerin pazara hazırlanması ve kıymetlendirilmesi konularında teknik bilgi ve deneyime sahip, tarımın ekonomik bir uğraş olduğunu bilen, doğal kaynaklar ve iklim verilerinin tarımda değerlendirilebileceğini bilen, toprak yapısı, bitki besleme, ekoloji ve peyzaj konularında güncel bilgi ve uygulama-lara hakim, çevre ve biyolojik çeşitliliğin korunması bilincine sahip mezunlar vermektir. Tarımsal yapıların özellikleri ve sulama konularında teknik do-nanıma sahip, tarımda alet ve makinanın en iyi kullanımı konusunda dona-nımlı, makinaları tanıyan, ayarlarını bilen ve doğru bir biçimde uygulayan, bilimsel doğruları ilke edinmiş analitik bir düşünce yapısına sahip, dinamik, girişimci, ulusal önceliklerimizi daima en üstte tutan Cumhuriyetimizin te-mel kazanımlarına sahip teknikerler yetiştirmektir.

4.2.30. Tıbbi Dokümantasyon ve Sekreterlik Önlisans Programı

Tıbbi Dokümantasyon ve Sekreterlik Önlisans Programının amacı, sağlık hizmetlerinin temel ilkelerine, süreçlerine ve yönetime vakıf, etkin iletişim kuran nitelikli insan kaynağı yetiştirmektir. Ülkemizde Sağlık Hizmetleri sektörünün gelişimine paralel olarak nitelikli eleman ihtiyacı da artmaktadır. Bu nedenle sektöre ilgi duyan ve bu alanda eğitim alarak mesleki anlamda uzmanlaşmak isteyenlere uzaktan eğitim yoluyla sektörde istihdam edilme imkânı sağlanması amaçlanmaktadır. Yetiştirilen insan gücünün mezuniyet sonrası hastane yönetiminde görev alması düşünülmektedir.

4.2.31. Turizm ve Otel İşletmeciliği Önlisans Programı

Turizm ve Otel İşletmeciliği Önlisans Programının amacı turizm sektö-ründe ihtiyaç duyulan ara insan gücü ihtiyacının karşılanmasıdır. Bu prog-ramda, öğrencilere servis, kat hizmetleri, mutfak, ön büro ve insan ilişkileri konularında gerekli bilgi ve becerilerin kazandırılması amaçlanır. Program örgün eğitime girme olanağı bulamayan kişilere turizm sektöründe çalışma alanında eğitim fırsatı vermektedir.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 194.2.32. Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programı

Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programının amacı turizm en-düstrisinde, özellikle seyahat sektöründe ihtiyaç duyulan nitelikli ara eleman açığını gidermek için açılan programın amaçları öğrencilere temel işletme-cilik ve turizm bilgisinin yanı sıra turizm dağıtım sistemini oluşturan seya-hat sektörünün yapısı ve işleyişi, seyahat acentacılığı ve tur operatörlüğü, tur planlama ve yönetimi, turizmde ulaştırma ve profesyonel biletleme konula-rında gerekli bilgi, beceri ve donanıma elemanlar yetiştirmektir. Turizm ve Seyahat Hizmetleri Önlisans Programı; turizm ve seyahat işletmelerinin çe-şitli bölümlerinde sorumluluk üstlenebilecek, bunun yanında gerekli koşul-ları sağladığında kendi adına işyeri açıp çalıştırabilecek, uygun meslek elema-nı adayı olabilecek nitelikli ara insan gücü yetiştirmeyi hedeflemektedir. Bu amaçlar doğrultusunda öğrencileri mesleğe hazırlamakta ve gerekli bilgileri edinmesini sağlamaktadır.

4.2.33. Yaşlı Bakımı Önlisans Programı

Yaşlı Bakımı Önlisans Programının amacı, ülkemizde de her geçen gün artış gösteren yaşlı nüfusa nitelikli ve profesyonel bakım hizmeti sunabilecek meslek elemanının yetiştirilmesidir. Programda yaşlı bakımı alanında hizmet veren kurumların temel ilkelerine, süreçlerine ve yönetimine vakıf, yaşlılarla etkin ve verimli iletişim kuran, yaşlıların hayat kalitesini yükseltebilen, yaşlı-ların bakım hizmeti konusunda gerekli bilgi, beceri ve değerleri özümsemiş insan kaynağını yetiştirmek hedeflenmektedir. Aynı zamanda, tüm dünyada olduğu gibi ülkemizde de yaşlılar kendi evlerinde yaşamlarını sürdürmeyi tercih etmekte, ancak evde bakım hizmeti sunacak, aynı zamanda güvene-cekleri çalışan bulmakta güçlük çekmektedirler. Bu bağlamda, nitelikli ve profesyonel bakım hizmeti sunabilecek, farkındalıkları yüksek personelin yetiştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu programın amacı, hâlihazırda yaşlı bakı-mı alanında çalışan ancak uzmanlığını belgelemek isteyenler veya bu alanda eğitim alarak uzmanlaşmak isteyenlere uzaktan eğitim yoluyla öğrenim ola-nağı sunmaktır.

4.2.34. Yerel Yönetimler Önlisans Programı

Yerel yönetimler yapıları ve sundukları hizmetler açısından halka en yakın yönetim birimleridir. Küreselleşme sürecinde kamusal hizmetlerin önemli bir kısmının yerel yönetimlere aktarılması bu alanda eğitimli iş gücü ihtiyacını arttırmaktadır. Yerel Yönetimler Önlisans Programı da artan bu ihtiyacı karşılamaya yönelik olarak yaşam boyu ve kendi kendine öğrenme becerisini kazanmış yerel yönetimlerde çalışabilecek personel yetiştirmek amaçlamaktadır.

204.3. İktisat Fakültesi ProgramlarıAçıköğretim sistemi ile eğitim veren Anadolu Üniversitesi İktisat Fa-

kültesi 13.08.1993 tarihli 2809 sayılı Kanunla kurulmuştur. Açıköğretimin yanı sıra akademik danışmanlık hizmetleri kapsamında yüz yüze eğitim de yapılmaktadır. Fakültede, Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri, İktisat, Maliye, Kamu Yönetimi ve Uluslararası İlişkiler Bölümleri olmak üzere beş bölüme öğrenci alınmaktadır.

4.3.1. Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü

Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü; sosyal politika, çalış-ma ekonomisi, iş ve sosyal güvenlik hukuku, sosyoloji ve psikoloji gibi sosyal bilimlerin birçok dalını içine alan disiplinler arası bir alandır. Bölümün ama-cı, çalışma hayatını düzenleyen temel ulusal ve uluslararası mevzuata hâkim, çalışma hayatına ilişkin ulusal ve uluslararası sorunları görebilecek, bunların çözümlerine yönelik politikalar üretebilecek, çalışma barışını sağlayacak yol ve yöntemleri geliştirebilecek uzmanlar yetiştirmektir. Bölümde 2015-2016 Güz Dönemi itibariyle 31.285 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.2. İktisat Bölümü

İktisat Bölümünün amacı, hızla değişen ve gelişen dünyada, bilgi toplu-mu gerçeğini göz önünde bulundurarak iktisadî olguları analiz edebilecek, öngörüde bulunabilecek ve doğru kararlar verebilecek, ekonomik olaylara ilişkin politikalar geliştirebilecek, araştırma yapabilecek, kısacası, çağın ih-tiyaçlarına cevap verebilecek çapta bilgi ve donanıma sahip iktisatçılar ye-tiştirmektir. Bölümde 2015-2016 Güz Dönemi itibariyle 33.086 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.3. Maliye Bölümü

Maliye Bölümü kamu kesimi ekonomisi ile ilgilenen bir bölümdür. Ma-liye bölümleri, öncelikle devletin mali personel ve uzman ihtiyaçlarını kar-şılama amacıyla kurulmuştur. Bölümün amacı, kamu sektörünün ihtiyaçları doğrultusunda, Türkiye ve Dünya ekonomisine dair işleyiş kuralları konu-sunda bilgili, kamu maliyesi, maliye teorisi, maliye politikası, bütçe ve vergi hukuku konularında yetkin maliyeciler yetiştirmektir. Bölümde 2015-2016 Güz Dönemi itibariyle 35.746 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.4. Kamu Yönetimi Bölümü

Kamu Yönetimi Bölümünün başlıca amacı, öğrencilere siyasi, idari ve hukuki konularda temel kuramsal ve uygulamalı bilgileri edindirmek; kamu

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 21yönetimi alanındaki gelişmeleri takip ederek değerlendirme yapabilme ve kamusal sorunlara çözüm önerileri getirebilme becerisini kazandırmaktır. Öğrencilere, siyaset ve sosyal bilimler, yönetim bilimleri, kentleşme ve çevre sorunları ve hukuk bilimlerinin kapsadığı derslerin yer aldığı bir program uygulanmaktadır. Kamu Yönetimi Bölümü, Hukuk Fakültesi’nden sonra en çok hukuk derslerinin verildiği bölümdür. Bölümde 2015-2016 Güz Dönemi itibariyle 178.058 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.3.5. Uluslararası İlişkiler Bölümü

Uluslararası İlişkiler Bölümünün amacı, bölgesel ve küresel düzeydeki si-yasi, tarihi, toplumsal ve ekonomik gelişmeleri değerlendirebilen, devletlerin ve uluslararası örgütlerin birbirleriyle olan ilişkilerini açıklayabilen, ulusla-rarası işbirliklerini ve uluslararası sorun çözme mekanizma ve yöntemlerini tanıyan, uluslararası ilişkileri anlayabilen ve yorum yapabilen, analitik düşü-nebilen, uzmanlar yetiştirmektir. Bölümde 2015-2016 Güz Dönemi itibariyle 54.775 aktif öğrenci eğitim görmektedir.

4.4. İşletme Fakültesi Programları1982 yılında İşletme Programı olarak lisans eğitimi vermeye başlayan ve

1993 yılında Açıköğretim Sistemi’nin yeniden yapılandırılması ile fakülte sta-tüsü kazanan İşletme Fakültesi bünyesinde İşletme ve Konaklama İşletmeci-liği olmak üzere iki bölüm bulunmaktadır. İşletme Fakültesi’nin temel amacı; çağdaş ve güncel bilgilerle donatılmış, piyasada itibar gören işletmeciler ye-tiştirmektir. Bu amaçla gerekli eğitim materyallerini planlamak, tasarlamak, geliştirmek ve işletmecilik alanıyla ilgili bilimsel araştırma ve yayın faaliyet-lerinde bulunmaktır.

4.4.1. Havacılık Yönetimi Bölümü

Havacılık Yönetimi Lisans Programının amacı, tüm havacılık faaliyet alanlarında (havayolu, havaalanı, yer hizmetleri, kargo, ikram, vb.) faaliyet gösteren havacılık işletmelerinin pazarlama, muhasebe, finansman, uçuş operasyon, kalite, emniyet yönetimi gibi işlevsel alt bölümlerinde çalışabile-cek nitelikte insan kaynağı yetiştirmektir. Ayrıca adı geçen bölümlerde halen çalışmakta olan personelin etkinlik ve verimliliklerini artıracak şekilde dona-tılmalarını sağlamak amaçlanmaktadır. Hava taşımacılığının önemi, özellikle İkinci Dünya Savaşından sonra anlaşılmaya başlamıştır. Günümüzde ise hava taşımacılığı, son derece hızlı büyüyen sektörlerden biridir. Hava taşımacılığı faaliyetlerinin beklenen faydayı sağlayabilmesi havacılık sisteminin emni-yetli, güvenli, etkin ve verimli çalışmasına bağlıdır. Havacılık, hızlı gelişen

22ekonomik bir faaliyet alanı olmakla birlikte, yoğun ileri teknoloji kullanımını gerektirmektedir. “Önce emniyet” prensibiyle, faaliyetlerin yürütülmesini gü-vence altına alabilmek için, oldukça detaylı düzenlemelere sahip bu sektörde çalışan personelin nitelikli bir eğitim alması son derece önemlidir. Program, yukarıda özetlenen nitelikleri kazandırmayı amaçlayan dersleri açıköğretim yöntemiyle geniş kitlelere ulaştırarak, havacılık konusuna her kesimden ilgi duyanlara eğitim olanağı sunmaktadır.

4.4.2. İşletme Bölümü

İşletme Bölümü derslerinin içeriği, öğrencilerin teorik ve uygulamalı işletmecilik bilgisi elde edebilmelerine, işletme problemlerini çözümleyebil-melerine ve analitik düşünmelerine olanak sağlayacak şekilde oluşturulmuş-tur. Bölüm, işletmecilik alanının bütün pratik ve teorik yönlerini öğrencilere kazandırmayı hedeflemektedir. İşletme Bölümü mezuniyet koşullarını yerine getiren öğrenciler, “İşletme Fakültesi İşletme Bölümü Lisans Diploması” alır-lar. Girişimci ve yenilikçi bakış açısı ile yetiştirilen ve bölümün gereklilikle-rini başarı ile yerine getiren - mezunlar, kendi işletmelerini kurabilecekleri gibi, kamu veya özel sektörün çeşitli alanlarında görev alabilirler. Örneğin pazarlama, satış, muhasebe, finans, denetim ve insan kaynakları gibi çeşitli alanlarda kariyerlerine devam edebilirler. Günümüzde ekonomik ve ticari uygulamaların önemli bir kısmı dijital araçlarla gerçekleştirilmektedir. İşlet-mecilik uygulamalarında e-ticareti kullanmak avantaj sağlamaktadır. Bölü-mün ders içeriklerinde ve öğrenme materyallerinde kullanılan e-Öğrenme araç ve uygulamaları, adı geçen dijital uygulamalara uyumu kolaylaştırmak-tadır.

4.4.3.Konaklama İşletmeciliği Bölümü

Turizm sektöründe nitelikli insan kaynağına duyulan ihtiyacın artacağı tahmin edilmektedir. Bugün bu talep, özellikle profesyonel yönetici düze-yinde de ortaya çıkmaktadır. Bölüm, konaklama endüstrisinde artan kali-fiye eleman talebini karşılamaya yönelik güncel, dünya ölçeğinde düşünen ve kurumlarını ülkenin koşullarına uygun yönetebilen yönetici adaylarını yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Bunun yanında örgün eğitime girme olanağı bulamayan kişilere de konaklama işletmeciliği gibi dinamik ve özgün bir ça-lışma alanında eğitim fırsatı vermektedir. Sektörün gelişme hızı dikkate alın-dığında, mezunların önemli bir kısmının çeşitli konaklama işletmelerinde farklı yönetim düzeylerinde iş bulabilecekleri öngörülebilir. Ayrıca, öğrenci-lerin bir kısmının bu sektörde çalışan durumunda olması, istihdam ile ilgili sorunların aşılmasında önemli bir kolaylık olarak görülebilir. Bu bölümde uygulanan eğitim modeli, üniversite çağındaki gençler için olduğu kadar, bir işte çalışıp örgün öğretimi izleme olanağı bulamayanlara, ön lisans diploması

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 23olan ve bunu lisans derecesine yükseltmek isteyenlere önemli bir fırsat sun-maktadır. Bu bölümden mezun olan öğrenciler “İşletme Fakültesi Konakla-ma İşletmeciliği Bölümü Lisans Diploması” almaya hak kazanırlar.

4.4.3.Uluslararası Ticaret ve Lojistik Yönetimi Bölümü

Uluslararası Ticaret ve Lojistik Yönetimi Lisans Programının amacı, en-vanter, taşımacılık, depolama ve paketleme gibi konuları içeren ve bu yönde genel olarak; ekonomi, ithalat ve ihracat uygulamaları, lojistik, muhasebe, pa-zarlama, dış ticaret işlemleri gibi iktisat ve işletme derslerini kapsayan enteg-re bir programdır. Günümüz rekabet koşullarında uluslararası ticaret ancak çağdaş lojistik yönetimi anlayışı çerçevesinde yürütülebilmektedir. Dolayı-sıyla, uluslararası ticaret uygulamaları alanındaki uzmanların kapsamlı bir lojistik bilgisine sahip olmaları beklenmektedir. Lojistik, salt bir taşımacılık faaliyeti olarak değerlendirilmemektedir. Taşımacılığın yanında mal, hizmet, bilgi ve benzeri hususların teslim alınması, depolanması, müşterinin gerek-sinim duyduğu noktaya kadar taşınması gibi faaliyetlerin ekonomik bir plân dâhilinde koordine edilmesini içeren bir alandır. Bu programın amacı, ülke-mizin ve bulunduğu bölgenin uluslararası ticaret ve lojistik gereksinimlerine cevap verebilecek, yeterli bilgi birikimine sahip, iyi derecede yabancı dil bi-len, donanımlı ve sektördeki insan kaynakları gereksinimini karşılayabilecek nitelikli uzman elemanlar yetiştirmektir.

5. YÖNTEMBir eğitim kurumunun niteliğinin artırılabilmesi için paydaşlarının bek-

lentileri ve kuruma ilişkin algılarının belirlenmesi gerekir. Eğitim kurumla-rının paydaşları içinde, en önemli girdileri olarak kabul edilen öğrencilerin önemli bir yeri vardır. Öğrenci beklenti ve algılarının belirlenmesi, onlara su-nulan kurumsal olanakların ve eğitim-öğretim programlarının geliştirilme-sine katkı sağlamaktadır. Bu nedenle, mezunları doğrudan toplumsal yaşama meslek sahibi yetişkin bireyler olarak katılan yükseköğretim kurumlarında öğrencilerin üniversite ile öğrenim gördükleri fakülte ve programlara ilişkin beklentilerinin belirli aralıklarla belirlenmesi gerekmektedir.

Veri toplama süreci 6 Ocak 2016 ile 30 Mart 2016 tarihleri arasında ta-mamlanan bu çalışmada 2015-2016 öğretim yılında Anadolu Üniversitesi Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerinde öğrenim gören öğrencilerin, bireysel ders çalışma yöntemlerine, büro memnuniyetine, çağrı merkezine, ders kitaplarına, demografik bilgilerine, deneme sınavlarına, e-öğrenme por-talına, konu anlatım videolerı ve alıştırma sorularına, not verme sistemine, sınavlara ilişkin görüşlerini belirlemek için anketler oluşturulmuştur. Anket-ler gönüllülük esasına dayanılarak öğrencilere uygulanmıştır.

245.1. Araştırma Anakütle ve ÖrneklemiAraştırmanın planlandığı Kasım 2016 tarihindeki Açıköğretim, İktisat ve

İşletme Fakültelerindeki aktif öğrenci sayıları araştırmanın anakütlesi olarak ele alınmıştır.

Araştırmada öğrencilerin tamamına ulaşmak yerine anakütleyi en iyi şe-kilde temsil edecek örneklemi belirlemek için Tabakalı Örneklemede Oran-tılı Dağıtım Örnekleme Yöntemi kullanılmıştır. Bu yönteme göre her bir fakültedeki aktif öğrenci sayılarının bürolara göre dağılımları ele alınmıştır. Dolayısıyla her bir büro ayrı birer tabaka olarak belirlenmiştir. Bu aşamadan sonra Tabakalı Öreneklemede Orantılı Dağıtım Yönteminde anakütle para-metreleri (ortalama ve standart sapma) ve maliyet bilinmediğinden aşağıdaki eşitlik ile örneklem hacmi hesaplanmıştır:

n =

t2TPQ( )

d2

1+ 1N

t2TPQ

d2−1

⎛

⎝⎜⎜

⎞

⎠⎟⎟

Yukarıdaki eşitlik anakütle içinden belirlenecek toplam örneklem mik-tarıdır. (Belli özelliğe sahip birimler oranı tahmini (p) için örneklem hacmi eşitliği. P=0,5 varsayımı kullanılmıştır.) Bu eşitlikte;

tT : 1,9604 (%5 anlam düzeyindeki tablo değeri)

d : 0,01 (Tahminin hoşgörü miktarı, güven aralığındaki (+), (-)’li kısım)

P : 0,5 (En büyük örneklem hacmini belirlemek için oranlar)

Q : 0,5 (En büyük örneklem hacmini belirlemek için oranlar)

N:1.383.493 (Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerindeki toplam öğrenci sayısıdır. Anakütle gözlem sayısı.)

Örnek hesaplama aşağıdaki gibi yapılabilir.

n =

(1,9604)2(0,5)(0,5)(0,01)2

1+ 11.383.493

(1,9604)2(0,5)(0,5)

(0,01)2−1

⎛

⎝⎜

⎞

⎠⎟

≅ 9.542

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 25Orantılı dağıtım yöntemi ile her bir büronun örneklem hacmi (n) tabaka-

lara dağıtılmıştır. Bu işlem için aşağıdaki eşitlikten yararlanılmıştır.

nh = n

NhN

Yukarıdaki eşitlik yardımıyla bürolardan toplam belirlenecek örneklem sayısı;

nAçıköğretim = 9.542

666.0691.383.493

≅ 4.595

666.069; Açıköğretim Fakültesindeki toplam öğrenci sayısıdır.

Örneğin Açıköğretim Fakültesi Adana Seyhan Bürosundan ne kadar bir örneklemle çalışılacağı yine aynı eşitlik üzerinden belirlenir.

nAdana Seyhan = 4.595

8.359666.069

≅ 58

8.359; Açıköğretim Fakültesi Adana Seyhan Bürosundaki toplam öğrenci sayısıdır. Tüm fakülteler ve bürolar için yukarıdaki işlem tekrarlanır.

Aynı işlemler d=0,03 hoşgörü miktarına göre yapılırsa n=1.066, nAçıköğretim513 ve n(Adana Seyhan)6 olur.

5.2. Araştırma ModeliFarklı konularda oluşturulan anketler, 1 Ocak 2016 ile 30 Mart 2016 ta-

rihleri arasında her büro için belirlenen örneklem öğrenci sayısına, online ve gönüllülük esasına uyularak öğrencilere uygulanmıştır. Farklı konulu her anket için farklı bir örneklem belirlenmiştir.

Öğrencilere uygulanan anketlerin konu başlıkları ve soru dağılımları Tablo 5.2.1.’de verilmiştir.

26Tablo 5.2.1. Öğrencilere Uygulanan Anketlerin Konu Başlıkları ve Soru Dağılımları

Anket Konu Başlıkları Soru SayısıBireysel Ders Çalışma yöntemleri 5Büro Memnuniyeti 47Çağrı Merkezi 12Ders Kitapları 16Demografik Bilgiler 14Deneme Sınavları 8e-Öğrenme Portalı 7Konu Anlatım Videolerı ve Alıştırma Soruları 10Not Verme Sistemi 4Sınavlar 7TOPLAM 130

Veriler IBM SPSS Statistics v.22 paket programı yardımıyla değerlendi-rilmiştir.

6. ANKETLER SONUCUNDA ELDE EDİLEN BULGULARAnket sonucunda elde edilen bulgular çeşitli grafikler kullanılarak veril-

miştir. Ayrıca önemli görülen cevaplar için kısa değerlendirme yapılmıştır. Sonuçlara ilişkin grafikler ve değerlendirmeler anket konu başlıklarına göre ayrılarak verilmiştir.

6.1. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Bireysel

Ders Çalışma Yöntemlerine ilişkin uygulanan anketi 2534 öğrenci cevapla-mıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Anketi cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 1’de sunul-muştur. Pasta grafiğine göre anketi cevaplayan öğrencilerin %44’ü Erkek ve %56’SI da Kadındır.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 27

Anketi cevaplayan öğrencilerin fakültelere göre dağılımı Şekil 2’de sunul-muştur. Pasta grafiğine göre anketi cevaplayan öğrencilerin %50’si Açıköğre-tim Fakültesi, %29’u İktisat Fakültesi ve %21’i de İşletme Fakültesi öğrenci-sidir.

Öğrencilerin ders çalışmaya başlamadan önce, kitabın başlangıcındaki “Kullanım Kılavuzunu” okuyarak burada yazılanlara dikkat edip etmedikle-rine göre görüş dağılımı Şekil 3’de sunulmuştur.

Şekil 1. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri Cinsiyet Dağılımı

Şekil 2. Bireysel Ders Çalışma Yöntemleri Fakülte Dağılımı

28

Öğrencilerin dersi nasıl çalıştıklarına ilişkin görüşleri Şekil 4’te yer al-maktadır. Şekil 4’e göre öğrencilerin yalnızca %27’si herhangi bir ders çalışma planlaması yapmamaktadır.

Öğrencilerin yardımcı ders materyali kullanımına ilişkin çeşitli kuruluş-larca hazırlanan AÖF sınavlarına hazırlık ve yardımcı ders kitaplarından ve VCD’lerden yararlanma durumları dağılımı Şekil 5’te yer almaktadır. Öğren-cilerin %35’i herhangi bir yardımcı kaynaktan yararlanmamakla birlikte geri-ye kalan %65’i çeşitli yardımcı ders araçlarından faydalanmaktadır.

Şekil 3. Kullanım Kılavuzunun Kullanımı

Şekil 4. Derslere Nasıl Çalışılır (Planlama)


Yardımcı ders kitaplarından faydalanan öğrencilerin bu yardımcı ders ki-taplarından yararlanmalarındaki nedenlerin dağılımı Şekil 6’da yer almakta-dır. Şekil 6’ya göre yardımcı kitaplardan faydalandığı bilinen %65’lik öğrenci grubunun %27.9’u ünitelerin kısa bir özetinin elde edilmesinden dolayı yar-dımcı kaynak kullanımı gerçekleştirdiklerini belirtmişlerdir.

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi tarafından öğrencilere sunu-lan ders çalışma öğretim tekniklerine göre hazırlanmış ürünlerin kullanımı-na ilişkin öğrencilerin görüş dağılımları Şekil 7’de yer almaktadır. Şekil 7’ye göre öğrenciler üniteyi okuma yolu ile öğrenmeyi %78,1 oranı ile gerçekleş-tirmektedirler.

Şekil 5. Yardımcı Kaynak Kullanımı

Şekil 6. Yardımcı Kaynak Kullananların Kullanım Nedenleri

30

Şekil 8, Şekil 9 ve Şekil 10’da ders çalışma öğretim teknikleri kullanımının fakültelere göre dağılımı yer almaktadır.

Şekil 7. Ders Çalışma Öğretim Teknikleri Kullanımı


Şekil 8. Açıköğretim Fakültesi

32

Şekil 9. İktisat Fakültesi


6.2. Büro Memnuniyet06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Büro Mem-

nuniyetine ilişkin uygulanan anketi 675 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Anketi cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 11’de sunul-muştur. Pasta grafiğine göre anketi cevaplayan öğrencilerin %65’İ Erkek ve %35’ı dE Kadındır.

Şekil 10. İşletme Fakültesi

34

Büro memnuniyet anketine katılan öğrencilerin Fakültelere göre dağı-lımları Şekil 12’de sunulmuştur.

Öğrencilerin Bürolara ilişkin kendilerine verilen ifadelere katılımlarına ilişkin dağılım Şekil 13’te yer almaktadır.

Şekil 11. Büro Memnuniyet Cinsiyet Dağılımı

Şekil 12. Büro Memnuniyet Fakültelere Göre Dağılım


Şekil 13. Bürolara İlişkin Görüşlere Katılımın Dağılımı

36Farklı fakültelerdeki öğrencilerin bürolara ilişkin görüş dağılımları Şekil

14, Şekil 15 ve Şekil 16’da sunulmuştur.

Şekil 14. AÖF Büro Görüş Dağılımı


Şekil 15. İktisat Fakültesi Büro Görüş Dağılımı

38

Şekil 16. İşletme Fakültesi Büro Görüş Dağılımı

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 396.3. Çağrı Merkezi06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Çağrı Mer-

kezine ilişkin uygulanan anketi 1118 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Anketi cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 17’de sunul-muştur. Pasta grafiğine göre anketi cevaplayan öğrencilerin %61’i Erkek ve %39’u da Kadındır.

Çağrı merkezi anketini cevaplayan öğrencilerin fakültelere göre dağılımı pasta grafiğinden de görüldüğü gibi Açıköğretim Fakültesi için %48, İktisat fakültesi için %29 ve İşletme Fakültesi için %23 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 17. Çağrı Merkezi Cinsiyet Dağılımı

Şekil 18. Çağrı Merkezi Fakülte Dağılımı

40Öğrencilerin çağrı merkezi hizmetinden faydalanıp faydalanmadıkları

sorusunun cevap dağılımına göre öğrencilerin %87’si hizmetten faydalandık-larını belirtmişlerdir.

Öğrencilerin Çağrı merkezi hizmetlerine ilişkin görüşlerinin dağılımı Şe-kil 20’de olduğu gibi gerçekleşmiştir.

Şekil 19. Çağrı Merkezi Faydalanma Oranları


Şekil 20’den de görülebileceği gibi öğrencilerin %44,6’sı çağrı merkezinin soru veya taleplerini doğru anladığını belirtmiştir. Öğrenciler çağrı merke-zinin telefonları cevaplama süresinin uygunluğuna ise %84,8 oranı ile katıl-mamaktadır.

Şekil 21, 22 ve 23’de öğrencilerin çağrı merkezleri hakkındaki düşüncele-rinin fakültelere göre dağılımları sunulmuştur.

Şekil 20. Çağrı Merkezi Görüşlerinin Dağılımı

42

Şekil 21. Çağrı Merkezi Açıköğretim Fakültesi Görüşleri

Şekil 22. Çağrı Merkezi İktisat Fakültesi Görüşleri


6.4. Ders Kitapları06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Ders Kitap-

larına ilişkin uygulanan anketi 1005 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Anketi cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 24’de sunul-muştur. Pasta grafiğine göre anketi cevaplayan öğrencilerin %52’si Erkek ve %48’i de Kadındır.

Şekil 23. Çağrı Merkezi İşletme Fakültesi Görüşleri

44

Şekil 25’den de görülebileceği gibi ders kitapları anketine cevap veren öğ-rencilerin %54’ü Açıköğretim Fakültesi, %17’si İşletme Fakültesi ve %29’u da İktisat Fakültesi öğrencisidir.

Öğrencilerin Açıköğretim bürolarına gönderilen kitabı alıp almadıkları sorusuna verdikleri yanıtların dağılımı Şekil 26’da görülmektedir. Şekil 26’a göre öğrencilerin %94’ü kendileri için bürolara gönderilen kitapları teslim aldıklarını göstermektedir.

Şekil 24. Ders Kitapları Cinsiyet Dağılımı

Şekil 25. Ders Kitapları Fakülte Dağılımı


Öğrencilerin %74’ünün aldığını belirttiği ders kitaplarına ilişkin görüşle-rin dağılımı Şekil 27’de yer almaktadır. Şekil 27’ye göre öğrencilerin %75,8’i ders kitapları içerisinde yer alan örneklerin öğretici özellikleri olduğunu be-lirtmektedir. %74’lük katılıyorum oranı ile ders kitapları içerisinde yer alan örnek olayların öğretici özellikleri olduğunu belirtmektedir. Öğrencilerin %82,4’ü ders kitap kağıt kalitesinin uygun olduğunu düşünmektedir. Öğ-renciler ders kitaplarının görsel tasarımlarına ilişkin görüşlerinde ise %55,3 oranı ile katılmıyorum ifadesini vermişlerdir. Bu soruya katılanların oranı da %33,4 olarak gerçekleşmiştir. Öğrencilerin %67,7’si de ders kitaplarını Açı-köğretim bürolarından almaktan memnun olduklarını belirtmişlerdir.

Şekil 26. Kitap Alımına İlişkin Görüşler

46

Şekil 28, 29 ve 30’da ders kitaplarına ilişkin görüşlerin fakültelere göre dağılımları yer almaktadır.

Şekil 27. Ders Kitaplarına İlişkin Görüş Dağılımı


Şekil 28. Açıköğretim Fakültesi Öğrencileri Ders Kitap Görüşleri Dağılımı

48

Şekil 29. İktisat Fakültesi Ders Kitapları Görüş Dağılımı


Öğrencilerin kendilerine gönderilen ders kitapları dışında yardımcı ders materyallerinden faydalanmalarına ilişkin görüşleri de araştırılmıştır. Şekil 31’de öğrencilerin ders kitapları dışında kalan yardımcı ders kitaplarından faydalanmadığını söyleyenlerin oranı %31,1 olarak gerçekleşmiştir. Öğrenci-lerin %45,1’i bu yardımcı kitapları ünitelerin kısa bir özetinin olması niteliği bakımından kullandıklarını belirtmişlerdir.

Şekil 30. İşletme Fakültesi Ders Kitap Görüş Dağılımı

50

Şekil 31. Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı

Şekil 32. Açıköğretim Fakültesi Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı


Şekil 33. İktisat Fakültesi Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı

Şekil 34. İşletme Fakültesi Yardımcı Ders Kitabı Yararlanma Durumu Dağılımı

526.5. Demografik Bilgiler06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Öğrencilerin

Demografik özelliklerine ilişkin uygulanan anketi 675 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Anketi cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 35’de sunul-muştur. Pasta grafiğine göre anketi cevaplayan öğrencilerin %64’ü Erkek ve %36’sı da Kadındır.

Şekil 36’da demografi sorularını yanıtlayan öğrencilerin Fakültelere göre dağılımı sunulmuştur.

Şekil 35. Demografi Soruları İçin Cinsiyet Dağılımı

Şekil 36. Demografi Anketi Fakülte Dağılımı

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 53Demografi anketini yanıtlayan öğrencilerin %51’i evli, %49’u ise bekar-

dır. İlgili pasta grafiği Şekil 37’de sunulmuştur.

Öğrencilerin daha önce herhangi bir yükseköğretim programında oku-yup okumadıklarına ilişkin soruya verdikleri cevap dağılımı Şekil 38’de yer almaktadır. Pasta grafiğinde de kolaylıkla görülebileceği gibi anketi yanıtla-yan öğrencilerin %55’i daha önce bir yükseköğretim programına başlamış ve bitirmişlerdir.

Şekil 37. Medeni Durum Dağılımı

Şekil 38. Daha Önce Yükseköğretim Programı Okuma Durumu

54Öğrencilerin Açıköğretim Sisteminde kayıtlı bir öğrenci olarak tekrar

üniversite sınavına girip girmeyeceklerine ilişkin soruya verdikleri yanıta göre anketi cevaplayan öğrencilerin %80’i tekrar üniversite sınavına girmeyi planlamamaktadır. Konuya ilişkin pasta grafiği Şekil 39’da yer almaktadır.

Demografi anketini yanıtlayan öğrencilerin çalışma durumuna ilişkin bilgiler Şekil 40’da yer almaktadır.

Şekil 40’a göre öğrencilerin %20’si çalışmamaktadır. %2 oranı ile emekli olan öğrenciler bulunmaktadır. Özel sektörde çalışan öğrencilerin oranı ise %34 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 39. Öğrencilerin Tekrar Üniversite Sınavına Girip Girmeyeceği

Şekil 40. Çalışma Durumu Dağılımı

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 55Öğrencilerin çalışma sürelerine göre dağılımı ise şekil 41’de sunulmuştur.

Şekil 41’den de görülebileceği gibi öğrencilerin %10’u 21 yıl ve daha uzun bir süredir çalışmaktadır. 5 yıl ve daha az çalışan oranı ise %31 olarak ortaya çıkmaktadır.

Anketi yanıtlayan öğrencilerin hane halkı gelirlerine göre dağılımı şekil 42’de yer almaktadır. Grafiğe göre öğrencilerin %47’si 900 ile 2000 TL arası gelir düzeyine sahiptir. Geliri 5000 TL ve üzerinde olan öğrenci oranı ise %11 olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 41. Çalışma Süresi Dağılımı

Şekil 42. Aylık Net Hane Geliri

56Demografi anketini yanıtlayan öğrencilerin %56’sı orta düzeyde bilgisa-

yar kullanabildiğini belirtmiştir. Öğrencilerin yalnızca %0.3’ü çok az düzeyde bilgisayar kullandığını belirtmiştir. Konuya ilişkin sonuç dağılımı Şekil 43’de yer almaktadır.

Demografi sorularını yanıtlayan öğrencilerin yaşadıkları yerleşim yerine ilişkin dağılımı Şekil 44’te yer almaktadır. Şekil 44’e göre öğrencilerin %65’i ilde yaşarken %4’ü köyde veya bucakta yaşamaktadır.

Şekil 43. Bilgisayar Kullanım Düzeyi

Şekil 44. Yaşanılan Yerleşim Yeri

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 57Demografi anketine katılan öğrenciler internet erişim durumlarına iliş-

kin soruyu da yanıtlamışlardır. Bu soruya verilen cevapların dağılımı Şekil 45’de yer almaktadır. Şekil 45’den de görülebileceği gibi öğrencilerin %48’inin hem ev hem de işyerinden internet erişimleri bulunmaktadır. Internete eri-şim imkanı olmadığını belirtenlerin oranı ise %1 olarak ortaya çıkmıştır.

Öğrencilerin en önemli internet kullanım amaçlarına ilişkin bilgiler şekil 46’da yer almaktadır. Bu soruada verilen yanıtlara göre öğrenciler interneti en çok %42 oranı ile bilgi edinme amaçlı olarak kullanmaktadırlar. En düşük kullanım ise %0,2 oranı ile alış-veriş olarak gerçekleşmiştir.

Şekil 45. Internet Erişim Durumu

Şekil 46. Internet Kullanım Amacı

58Öğrencilerin TV bağlantı türlerine göre dağılımları Şekil 47’de yer al-

maktadır. Şekil 47’e göre öğrencilerin %70’i uydu aracılığı ile TV yayınlarına ulaşmaktadır. Öğrencilerin %4’ü ise mobil TV olanaklarından faydalanmak-tadır. Kablo TV kullanımı %17 olmakla beraber normal anten kullanımı da %9 olarak ortaya çıkmıştır.

Öğrencilerin Açıköğretim tercih nedenlerine ilişkin görüş dağılımı Şekil 48’de yer almaktadır.

Şekil 47. TV Bağlantı Türü


Şekil 48’den görüleceği gibi İlgi duyulan alanda bilgi sahibi olma isteği %16,2 ile en yüksek tercih nedeni olarak ortaya çıkmıştır. Bu tercih nedenini %12,4 oranı ile bir meslek sahibi olmak isteyenler izlemektedir. Genel kül-türünü arttırmak amacı ile Açıköğretime kayıt yaptıranların oranı ise %6,4 olarak ortaya çıkmaktadır.

Demografi sorusunu yanıtlayan öğrencilerin daha önce kaç kez üniversi-te sınavına girdiklerine ilişkin dağılımı Şekil 49’da yer almaktadır. Sonuçlara göre anketi yanıtlayan öğrencilerin %37’si iki defa üniversite sınavına katıl-mışlardır.

Şekil 48. Açıköğretim Tercih Nedeni

60

Öğrencilerin günlük yaşamlarında önemli olan bilgi iletişim aracına iliş-kin dağılım Şekil 50’de yer almaktadır. Cep telefonu %83.6 ile birinci sırada yer almaktadır.

Şekil 49. Üniversite Sınavı Giriş Sayısı


6.6. Deneme Sınavları06.01.2016-30.03.20165 tarihleri arasında internet üzerinden Deneme Sı-

navlarına ilişkin uygulanan anketi 1332 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.Açıköğretim Fakültesi

Deneme sınavı anketini cevaplayan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Şekil 51’de verilmiştir. Şekil 51’e göre ankete katılanların %40’ı bayan %60’ı erkektir.

Şekil 50. Bilgi İletişim Aracı

62

Şekil 52’de deneme sınavna katılan öğrecnilerin Fakültelere göre dağılım-ları pasta grafiği olarak sunulmuştur.

Öğrencilerin deneme sınavlarına katılıp katılmadıklarına ilişkin görüşle-ri Şekil 53’da sunulmuştur. Buna göre öğrencilerin %79’u deneme sınavların-dan faydalanmaktadır.

Şekil 51. Deneme Sınavları Cinsiyet Dağılımı

Şekil 52. Deneme Sınavları Fakültelere Dağılım


Deneme sınavlarından faydalanmadığını belirten %21’lik öğrenci grubu-na bu sistemden neden faydalanmadıkları sorusu yöneltilmiştir. İlgili sonuç-lar Şekil 54’te yer almaktadır. Şekil 54 göre sitemden yararlanmayan %33’lük öğrenci grubunun %54’ü bu hizmetten haberleri olmadığı için faydalanma-dıklarını belirtmişlerdir. %20’lik kısım ise kısıtlı internet erişimi nedeni ile sistemi kullanmadıklarını belirtmişlerdir.

Şekil 53. Deneme Sınavından Yararlanma Durumu

Şekil 54. Deneme Sınavından Faydalanmayanların Yararlanmama Nedenleri

64Öğrencilerin deneme sınvalarına ilişkin genel görüşlerinin dağılımı Şekil

55’de sunulmuştur.

Şekil 55 incelendiğinde öğrecilerin %86,1’inin deneme sınavları yardımı ile sınavlara daha iyi hazırlandıklarını belirttikleri görülmektedir. En çok ter-cih ise %89,5 ile deneme sınavlarıyla çalışmanın başarımı arttıracağını düşü-nüyorum sorusunda ortaya çıktığı görülmektedir.

Şekil 56, 57 ve 58’de aynı görüşlerin farklı fakültelere göre dağılımları yer almaktadır.

Şekil 55. Deneme Sınavlarına İlişkin Görüşler

Şekil 56. Açıköğretim Fakültesi Deneme Sınavları Görüş Dağılımı


6.7. e-Öğrenme Portalı06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden e-Öğrenme

Portalına ilişkin uygulanan anketi 1008 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Şekil 57. İktisat Fakültesi Deneme Sınavları Görüş Dağılımı

Şekil 58. İşletme Fakültesi Deneme Sınavları Görüş Dağılımı

66e-Öğrenme anketine katılan öğrencilerin cinsiyet dağılımı pasta grafiği

Şekil 59’da yer almaktadır. Bu ankete katılan Kadın katılımcı oranı %42 ve Erkek katılımcı oranı %58 olarak gerçekleşmiştir.

e-Öğrenme anketine katılan öğrencilerin fakültelere göre dağılımı Şekil 60’da sunulmuştur.

Öğrencilerin e-Öğrenme portalından yararlanma oranları %92 olarak tespit edilmiştir. Bu duruma ilişkin pasta grafiği Şekil 61’de sunulmuştur.

Şekil 59. E-Öğrenme Portalı Cinsiyet Dağılımı

Şekil 60. e-öğrenme Fakültelere Göre Dağılım


Öğrencilerin e-Öğrenme portalından yaralanmama nedenleri araştı-rılmıştır. e-Öğrenme protalından yararlanmayan %8’lik öğrenci grubunun %51’i bu hizmetten haberleri olmadıklarını belirtmiştir. %13’lük grup ise vaktim yok seçeneğini seçmiştir. İlgisini çekmeyen oranı ise %4 olarak ger-çekleşmiştir.

Öğrencilerin e-Öğrenme hizmetlerinin hangilerinden faydalandıklarına ilişkin sonuçlar Şekil 63’de verilmiştir. Şekil 63’ten görülebileceği gibi öğren-ciler %83 oranı ile e-Öğrenme internet portalı üzerinden sistemi kullanmak-tadırlar.

Şekil 61. e-Öğrenme Yararlanma Durumu

Şekil 62. e-Öğrenme Yararlanmama Nedeni Dağılımı

68

e-Öğrenme hizmetlerinin kullanım sıklıkları incelendiğinde en yüksek oran olan %37 ile fırsat buldukça kullanıyorum seçeneği öne çıkmaktadır. Bu seçeneği %24 ile sınavlara kısa bir süre kala kullanıyorum seçeneği izlemek-tedir. Bu soruya verilen yanıtlar için dağılım Şekil 64’de sunulmuştur.

Öğrencilerin e-Öğrenme hizmetlerine erişim konusunda verdikleri ce-vaplara göre en yüksek oran %75 ile erişim ve bağlantı çok kolay seçeneği olarak ortaya çıkmaktadır. Diğer seçenkelere dağılım Şekil 65’te görüldüğü gibidir.

Şekil 63. Hangi e-Öğrenme Hizmet Çeşidi Kullanılıyor

Şekil 64. e-Öğrenme Hizmeti Kullanım Sıklığı


e-Öğrenme hizmetlerinin içerik ve sunumlarına ilişkin görüşler incelen-diğinde öğrencilerin %36’sının bu içerik ve sunumları iyi olarak niteledikleri görülmektedir. Bu içeriklere kötü veya çok kötü diyenlerin toplam oranı %16 olarak ortaya çıkmaktadır. Sonuçlara ilişkin dağılım Şekil 66’da verilmiştir.

Öğrencilerin faydalandıkları e-Öğrenme içeriklerinin hangileri olduğu bilgiside derlenmiştir. Sonuçlar Şekil 67’de yer almaktadır. Burada en büyük katılım oranı %78,4 ile deneme sınavlarında yoğunlaşmaktadır. Bu seçeneği %57,5 tercih oranı ile konu anlatım videoları ve alıştırma soruları izlemek-tedir. En düşük oran ise %3,4 ile danışmanlık hizmeti seçeneği için ortaya çıkmıştır.

Şekil 65. Erişim Konusunda Görüşler

Şekil 66. e-Öğrenme İçerik ve Sunum Durumu

70

Öğrencilerin faydalandıkları e-Öğrenme içeriklerinin Fakültelere göre dağılımları Şekil 68, 69 ve 70’de sunulmuştur.

Şekil 67. Yararlanılan e-Öğrenme Hizmetleri

Şekil 68. Açıköğretim Fakültesi e-Öğrenme Hizmetlerden Yararlanma


6.8. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Konu Anla-

tım Videoları ve Alıştırma Sorularına ilişkin uygulanan anketi 520 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Şekil 69. İktisat Fakültesi e-Öğrenme Hizmetlerden Yararlanma

Şekil 70. İşletme Fakültesi e-Öğrenme Hizmetlerden Yararlanma

72Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları anketine katılan öğrencile-

rin cinsiyet dağılımı pasta grafiği Şekil 71’de yer almaktadır. Bu ankete katılan Kadın oranı %49 ve Erkek oranı %51 olarak gerçekleşmiştir.

Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına ilişkin anketin fakültele-re göre dağılımı Şekil 72’de yer almaktadır.

Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından öğrencilerin yarar-lanma oranı %55 olarak ortaya çıkmıştır. Bu soruya ilişkin pasta grafiği Şekil 73’de yer almaktadır.

Şekil 71. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları Cinsiyet Dağılımı

Şekil 72. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Anketin Fakültelere Dağılım


Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından faydalanmayan %23’lük öğrecni grubunun neden faydalanmadığı araştırılmıştır. Faydalan-mama nedenlerine ilişkin dağılım Şekil 74’te yer almaktadır.

Şekil 74’ten de görülebileceği gibi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Soruları anketine ilişkin yararlanmıyorum diyen öğrencilerin %16’sı bu hiz-metin faydalı olacağını düşünmediklerini ilettikleri görülmektedir. Bu seçe-neği %16 oranı ile Internet erişimim kısıtlı seçeneği izlerken en düşük oran %4 ile ilgimi çekmiyor seçeneğidir. Konu anlatım videoları ve alıştırma soru-larına ilişkin genel görüşlerin dağılımı Şekil 75’te sunulmuştur.

Şekil 73. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından Faydalanma

Şekil 74. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularından Yararlanmama Nedenleri

74

Şekil 75’e göre öğrenciler %86,8 oranı ile alıştırma sorularıyla başarıları-nın artacağını ifade etmişlerdir. En düşük oran ile katılım ise %46,9 ile konu anlatım videolarını kendi bilgisayarıma yükleyebiliyorum ifadesi izlemekte-dir. Bu sorulara farklı fakültelerdeki öğrecnilerin verdikleri yanıtların dağı-lımları Şekil 76, 77 ve 78 de yer almaktadır.

Şekil 75. Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Genel Görüşler

Şekil 76. Açıköğretim Fakültesi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Görüşler


Şekil 77. İktisat Fakültesi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Görüşler

Şekil 78. İşletme Fakültesi Konu Anlatım Videoları ve Alıştırma Sorularına İlişkin Görüşler

766.9. Not Verme Sistemi06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Not Verme

Sistemine ilişkin uygulanan anketi 1646 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Not Verme Sistemi anketine katılan öğrencilerin cinsiyet dağılımı pasta grafiği Şekil 79’de yer almaktadır. Bu ankete katılan Kadın oranı %35 ve Er-kek oranı %65 olarak gerçekleşmiştir.

Not verme sistemi anketine katılan öğrencilerin fakültelere göre dağılım pasta grafiği Şekil 80’de yer almaktadır.

Şekil 79. Not Verme Sistemi Cinsiyet Dağılımı

Şekil 80. Not Verme Sistemi Fakülte Dağılımı

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 77Öğrencilerin %68’i nün not verme sistemi hakkında bilgisi var iken

%32’sinin not verme sistemi hakkında bilgisi yoktur. Bu soruya ilişkin pasta grafiği Şekil 81’de sunulmuştur

Öğrencilerin not verme sisteminin ders geçme üzerindeki etkisi üzerine görüşlerinin dağılımı Şekil 82’de sunulmuştur. Ankete katılan öğrencilerin %24’ü sistemin ders geçmeyi kolaylaştırdığını düşünürken %17’si bir etkisi olmadığını düşünmektedir.

Öğrencilerin %29’u not verme sisteminin dersteki bilgi düzeyini doğru ölçtüğünü düşündükleri ve %57’sinin ise düşünmedikleri ortaya çıkmıştır. Bu konuda öğrecnilerin %14’ü kararsız kalmışlardır. Bu soruya ilişkin pasta grafiği Şekil 83’te sunulmuştur.

Şekil 81. Not Verme Sistemi Bilgisi

Şekil 82. Not Verme Sistemi ve Ders Geçme

78

6.10. Sınavlar06.01.2016-30.03.2016 tarihleri arasında internet üzerinden Sınavlara

ilişkin uygulanan anketi 5126 öğrenci cevaplamıştır. Ankete ilişkin bulgular aşağıda verilmiştir.

Sınav anketine katılan öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı %37 Kadın ve %63 Erkek olarak ortaya çıkmıştır. Cinsiyete göre dağılım grafiği Şekil 84’te sunulmuştur.

Şekil 83. Not Verme Sistemi ve Bilgi Düzeyi Ölçme

Şekil 84. Sınav Anketi Cinsiyet Dağılımı

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 79Sınav anketine katılan öğrencilerin Fakültelere göre dağılımı pasta grafiği

Şekil 85’te sunulmuştur.

Anketi cevaplayanların %47’si Açıköğretim Fakültesi, %29’u İktisat Fa-kültesi ve %24’ü ise İşletme Fakültesi öğrencisidir. Sınav anketine katılan öğ-rencilerin sınavlara ilişkin görüş dağılımları Şekil 86’da yer almaktadır.

Açıköğretim, İktisat ve İşletme Fakültelerinin birlikte değerlendirildiği Sınavlara ilişkin genel anket sonuçlarında öğrencilerin %86,8’i sınav görev-lilerinin sınavları kurallara uygun olarak yürüttüğünü belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %50,9’u ise sınavların yapıldığı binaların ulaşım açısın-dan uygun olmadığını belirtmiştir.

Şekil 85. Sınav Anketi Fakülte Dağılımı

Şekil 86. Sınav Görüşleri

80

Açıköğretim Fakültesinin değerlendirildiği Sınavlara ilişkin anket sonuç-larında öğrencilerin %87,4’ü sınav süresi soruları cevaplamak için yeterlidir görüşündedir. Bununla beraber, öğrencilerin %47,8’i ise sınav sonuçları İn-ternet üzerinde belirtilen sürede açıklanmadığını belirtmiştir.

İktisat Fakültesinin değerlendirildiği Sınavlara ilişkin anket sonuçlarında öğrencilerin %86,8’i sınav görevlilerinin sınavları kurallara uygun olarak yü-rüttüğünü belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %51,1’i ise sınavların yapıldığı binaların ulaşım açısından uygun olmadığını ve sınav sonuçları İn-ternet üzerinde belirtilen sürede açıklanmadığını belirtmiştir.

Şekil 87. Açıköğretim Fakültesi Sınavlar Anketi Sonuçları

Şekil 88. İktisat Fakültesi Sınavlar Anketi Sonuçları


İşletme Fakültesinin değerlendirildiği Sınavlara ilişkin anket sonuçla-rında öğrencilerin %87,3’ü sınav süresinin soruları cevaplamak için yeterli olduğunu belirtmiştir. Bununla beraber, öğrencilerin %59,5’i ise sınavların yapıldığı binaların ulaşım açısından uygun olmadığını belirtmiştir.

Şekil 89. İşletme Fakültesi Sınavlar Anketi Sonuçları

82KAYNAKLARAÖF (2014a). Açıköğretim İktisat İşletme Fakülteleri Öğrenci Kılavuzu

(Ağustos 2014)

AÖF (2014b). 2014-2015 Öğretim Yılı program Tanıtımları ve Sınav Sorumluluk Üniteleri Kılavuzu erişim adresi: http://www.anadolu.edu.tr/acikogretim/aof-kilavuzlar

Anadolu Üniversitesi, Anadolu Bilgi Paketi erişim adresi: http://abp.anadolu.edu.tr/tr/akademik/acikogretim

Aydın, C. H. (2011). Açık ve Uzaktan Öğrenme: Öğrenci Adaylarının Bakış Açısı, Pegem Akademi, Ankara.

Fırat, M., Yurdakul, I.K, 2013. Açık ve Uzaktan Öğretimde E-Öğrenme Araçları ve Yeni Yönelimler. Türkiye’de

E-Öğrenme: Gelişmeler ve Uygulamalar IV. ss.15-27.

Genç Kumtepe, E. (2014). Etkileşim ve Uzaktan Fen Eğitimi. (içinde) Özkul A. E., C. H. Aydın, E. Toprak, E.

Genç Kumtepe (Ed.) (2014). Açıköğretimle 30 Yıl, Anadolu Üniversitesi Yayını No: 3116, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 2028, Eskişehir, ss. 79-107.

Hakan A., A.Z. Özgür, E. Kara, D. Kürüm, B. Özkanal (2004). Açıköğretim Sistemi Lisans Programlarının Değerlendirilmesi. Anadolu Üniversitesi Yayını No: 1554, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 819, Eskişehir.

Hakan A., A.Z. Özgür, E. Toprak, S. Aydın, M. Fırat (2013). Açıköğretim Öğrencilerinin Özellikleri ile Öğrenme ve İletişim Ortamlarına İlişkin Eğilimleri, Anadolu Üniversitesi Yayını No: 3074, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 2004, Eskişehir.

Kılıç L., M. Bozkaya (2008). Ders Kitabı Hazırlarken. Anadolu Üniversitesi Yayını No: 1876, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 988, Eskişehir.

Marshall, B. Zhang, Y. Chen, H. Lally, A. Shen, R. Fox , E.A. ve Cassel, L. N. (2003). Convergence of Knowledge Management and E-Learning: the GetSmart Experience, in Proc. JCDL’2003, Third ACM / IEEE-CS Joint Conference on Digital Libraries, May 27-31, Houston.

Mutlu, M.E., Ö. Özöğüt Erorta, B. Kip Kayabaş, İ. Kayabaş (2014). Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sisteminde e-Öğrenmenin Gelişimi (içinde) Özkul A. E., C. H. Aydın, E. Toprak, E. Genç Kumtepe (Ed.) (2014). Açıköğretimle 30 Yıl, Anadolu Üniversitesi Yayını No: 3116, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 2028, Eskişehir, ss. 1-58.

2015-2016 Öğretim Yılı Açıköğretim Si stemine İ l i şkin Öğrenci Görüşler i 83Saad, A. Ve Zaghloul, A.R. (2002). Knowledge Visualization Tool for Teaching

and Learning Computer Engineering Knowledge, Concepts, and Skills”, presented at 32nd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Boston, MA.

Sağlık Terlemez, M., S. Öztürk (2014). TRT Okul Sonrası Anadolu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Televizyon Programları. (içinde) Özkul A. E., C. H. Aydın, E. Toprak, E. Genç Kumtepe (Ed.) (2014). Açıköğretimle 30 Yıl, Anadolu Üniversitesi Yayını No: 3116, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 2028, Eskişehir, ss. 169-187.

2015-2016 ÖĞretİm yili aÇikÖĞretİm sİstemİne İlİŞkİn ... Öğretim yılı... ·...

Documents