2015 rúbricas de evaluación
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Una mirada a la evaluación porcompetencias
Julio Begazo Ruiz
Didáctica de la Comunicación 2
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Comentemos el rendimiento de los estudiantes
Estudiantes Prom CL(20%)
Prom TP(20%)
Examen(20%)
Proyecto(40%)
Nota final
Estudiante A 18 10 10 10 12
Estudiante B 15 15 12 11 13
Estudiante C 16 14 10 10 12
Estudiante D 10 10 16 16 14
Al finalizar el curso X, los estudiantes obtienen sus calificaciones finales. Lasnormas de la organización exigen un mínimo de 12 para aprobar. ¿Quésucedió en cada caso?
CL: controles de lectura TP: trabajos prácticos
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activar experiencias y conocimientos previos.
relacionar conceptos y determinar su aplicación.
establecer conexiones entre la nueva y la información existente.
establecer funcionalidad, aplicación y utilidad de la información.
evidenciar cambios en nuestras maneras de pensar, actuar y tomar
decisiones.
Reflexiones sobre el concepto de aprendizaje
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Proceso de enseñanza- aprendizaje
Proceso de enseñanza y aprendizaje
Docente
ConocimientosExperiencias
CreenciasFormas de
compartir y construir
Estudiante
ConocimientosExperiencias
CreenciasFormas de percibir y organizar
Contexto en el tiempo y espacio determinado
Competencias
Oportunidad para generar aprendizajes funcionales y significativos
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¿Qué entendemos por competencia?
Es el desempeño o la actuación integral de la persona tomando en cuenta elconocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de uncontexto ético.
ConocimientosHabilidadesDestrezasActitudesValores
Actuación integral de la persona
Adaptado de Pimienta (2012)
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¿Qué entendemos por competencia?
Actuación de la persona, que aún en diversos contextos, atiende propósitoshaciendo uso de un marco de saberes, conductas, pensamientos y opinionespersonal.
Marco personal
Actuación ética, reflexiva
y voluntaria
Logro de un propósito
Fuente: elaboración propia
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¿Cuáles son las dimensiones de la competencia?
Marco personal
ConocimientosHabilidades Actitudes
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En relación a las competencias
¿Qué objetivo definimos?
¿Qué acción seleccionamos como evidencia de lo que
se va a evaluar?
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En relación a las competencias
¿Qué objetivo definimos?
¿Qué acción seleccionamos como evidencia de lo que
se va a evaluar?
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Dimensiones de una competencia
Adaptado de Pimienta (2012)
Conocer
Hacer
Ser
Conocimientos factuales y declarativos
Habilidades de pensamiento, destrezas y procedimientos
Predisposición y presentación de conductas de forma persistente
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¿Cómo desarrollamos competencias?: hacia la estrategia metodológica
Adaptado de Pimienta (2012)
Aprendizaje activo Reflexión
Aplicación y práctica
Contexto particular
Diversos saberes
Marco personal
Resolución de problemas
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Estrategia metodológica
DecisionesEstrategia
AprendizajeEvaluación
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¿Qué concluimos sobre el aprendizaje basado en competencias?
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¿Qué entendemos por evaluación?
Evaluación
Valoración o juicio de valor
Desempeño evidente Criterios establecidos
Adaptado de Pimienta (2012)
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Tipos de evaluación
Adaptado de Pimienta (2012)
Tiempo Agentes intervinientesFunción
InicialDesarrollo
Final
AutoevaluaciónHeteroevaluación
SumativaFormativa
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“En términos precisos, debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni examinar ni
aplicar tests.”
Álvarez Méndez (2001)
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Campo semántico: evaluación
Medir y calificar Emitir juicio sobre criterios puntuales
Competencia del curso
Adaptado de Pimienta (2012) y Álvarez Méndez (2001)
Corregir Tomar decisiones
Examinar Aplicar testsRetroalimentar
Certificar
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Características según su función
Formativa Sumativa
Adaptado de Pimienta (2012)
• Sobre la base de procesos
• Busca retroalimentar los procesos observados
• Determina el grado de logro en función al proceso de adquisición de
la competencia
• Evaluación de productos terminados
• Se da al final del proceso
• Determina el grado de logro de la competencia
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¿Qué tipos de instrumentos de evaluación existen?
Adaptado de Pimienta (2012)
Entre los que destacan en la evaluación de competencias:
• Listas de cotejo
• Rúbricas o matrices de evaluación
• Portafolios de evidencias con productos para analizar
• Exámenes escritos
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“La evaluación actúa entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de
los intereses formativos a los que esencialmente debe servir.”
Álvarez Méndez (2001)
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“Sólo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluación, la buena
evaluación que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de
saberes.”
Álvarez Méndez (2001)
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En relación a las rúbricas de evaluación
“En la medida que las tareas de evaluación sediversifican para favorecer el desarrollo de lascompetencias, también se precisa de instrumentosadecuados para evaluar y puntuar con garantías losnuevos productos, ya sean generados por losestudiantes organizados en equipos o por losestudiantes individualmente.”
Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
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En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 1:Considerar el contexto y la concepción general deltrabajo o tarea.
Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Componentes de la competencia- Evidencias que proporciona la actividad de aprendizaje
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En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 2:Describir los atributos del desempeño óptimo yagruparlos por componentes (criterios).
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Inventario de cualidades- Organización por desempeños o áreas
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En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 3:Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeñoen cada categoría y completar descriptores(indicadores)
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Indicadores evidenciables y observables.- Uso de etiquetas: avanzado/intermedio/final
altamente competente/parcialmente competente/no competente
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En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 4:Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cadauno de los niveles de desempeño.
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
- Muestras de trabajos reales. - Evidencias de productos anteriores.
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En relación a las rúbricas de evaluación
Paso 5:Someter a revisión la rúbrica: estudiantes, colegas ydocente.
Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
Vídeo
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¿Qué considerar entonces en el proceso de evaluación ?
Adaptado de Pimienta (2012)
EvaluarAspectos
específicos del producto
Nivel de logro de la Competencia
Criterios
Indicadores
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¿Qué considerar al momento de evaluar?
Adaptado de Pimienta (2012)
Aspectos específicos del
producto Nivel de logro de la Competencia
Criterios
Inicial
Básico
Autónomo
Sobresaliente
Indicadores
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Adaptado de Pimienta (2012)
Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente
Puntualidad
Demuestra impuntualidad en la entrega
de sus trabajos y en la
asistencia a clase.
Demuestra evidencia en la entrega de sus trabajos o en la
asistencia a clase.
Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos y
en la asistencia a clase.
Demuestra puntualidad en
todas las actividades
realizadas a lo largo del curso.
¿Qué considerar al momento de evaluar?
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Adaptado de Pimienta (2012)
Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente
Puntualidad
Ausencia de sustento teórico
pertinente en el desarrollo del trabajo.
Presencia de algunos
sustentos teóricos
pertinentes a lo largo del
trabajo
Presencia de sustento teórico
relevante al desarrollo del
trabajo.
Conexión de conocimiento
interdisciplinar en el sustento del
trabajo.
¿Qué considerar al momento de evaluar?
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Adaptado de Pimienta (2012)
Ejemplo de instrucciones: investigación en clase
Criterio y puntaje Cumplimientoexcepcional (4p)
Cumplimientosuficiente (3p)
Cumplimiento básico(2p)
No cumple con lo esperado (0p)
Organización de la
información
La información evidenciaorganización, coherencia, secuencialidad y construcción adecuada de párrafos y encabezados.
La informaciónmuestraorganización ycoherencia conpárrafos bienconstruidos.
La informaciónmuestraorganización, sincoherencia nisecuencialidad. Lospárrafos que no soncitas textuales noestán bienconstruidos.
La información estádesorganizada, nose puede detectarel orden lógico delas ideas y/o todolo escrito es copiatextual de internetu otra fuente
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Propósito: Redactar un poema que evidencie el uso adecuado de rimas.
¿Qué criterios han de considerarse?
De acuerdo a las instrucciones. Evidenciables. En función a las competencias. De acuerdo a niveles de logro
seleccionados.
![Page 34: 2015 rúbricas de evaluación](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050614/587bda5e1a28ab834d8b6165/html5/thumbnails/34.jpg)
Adaptado de Pimienta (2012)
Ejemplo de instrucciones: trabajos de investigación
Criterio/nivel de logro
Cumplimientoexcepcional (4p)
Cumplimientosuficiente (3p)
Cumplimiento básico(2p)
No cumple con lo esperado (0p)
Redacción
Puntuación
Coherencia
Uso de rimas
Seguimiento de instrucciones
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Conclusiones
1. Sentido de la propia evaluación educativa: en función a los propósitos delcurso y de la visión de la organización educativa.
2. Diseño de instrumentos y rúbricas: tarea compleja que requiere claridaden el sistema de evaluación.
3. Todo sistema de evaluación: reporte objetivo de las evidencias quepermiten la obtención de una calificación o reporte.
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BibliografíaÁlvarez, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata
Bujan, K. y otros (2011) La evaluación de competencias en la educación superior. Sevilla: Editorial Mad
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson Education