2018년도 제26회 교육방송연구대회 - 교육의 중심...

2018년도 제26회 교육방송연구대회

콘텐츠 활용 교수학습자료

주제 : 감정프렌드와�함께하는� �콘텐츠� 활용

� � � � � � � �감정본부� 운영으로�행복한�마음구슬� 모으기

목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차목차

Ⅰ 감정본부 터 잡기1. 연구의 필요성 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 1

2. 연구의 목적 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 2

3. 연구의 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 2

4. 공동연구의 필요성 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 3

5. 용어의 정의 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 4

6. 이론적 배경 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 5

Ⅱ 감정본부의 아이들 살피기1. 실태분석 도구 및 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 8

2. 실태분석 및 조사결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 8

3. 학생 집중 관찰평가 및 개별진단 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 9

Ⅲ 감정본부 설계하기1. 연구대상 및 운영기간 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 10

2. 실천설계 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 10

Ⅳ 감정본부 운영하기 연구과제 1의 실행 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 11

연구과제 2의 실행 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 17

연구과제 3의 실행 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 23

Ⅴ 감정의 주인이 된 아이들1. 결과 검증 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 26

2. 검증 결과 및 분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 26

3. 심화관찰학생 변화 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 28

4. 프로그램 활동 결과 소감문 및 마무리 활동 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 28

Ⅵ 행복한 마음 구슬 만들기1. 결론 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 29

2. 제언 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 30

표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례차례표 차례

<표-1>� 공동연구대상의�특징�및� 연구의�적용� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 3

<표-2>� 공동연구교사의�역할�분담� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 3

<표-3>� 선행�연구�분석�및� 시사점� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 7

<표-4>� 연구의�검증�계획� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 8

<표-5>� EBS� 교육방송�활용�및�인식도에�대한�설문조사�결과� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 8

<표-6>� EBS� 감정본부�운영을�위한�감정영역�검사�구성� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 8

<표-7>� EBS� 감정본부�운영을�위한�감정영역�검사�결과� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 9

<표-8>� 학생�상담�내용�및� 연구�활용�방안� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 9

<표-9>� 심화관찰학생�개별진단� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 9

<표-10>� EBS� 감정본부�운영�연구�추진�일정� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 10

<표-11>� EBS� 감정본부�운영을�위환� 환경�조성�방법� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 11

<표-12>� 감정프렌드�개발�과정� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 12

<표-13>� 감정관련� EBS� 콘텐츠�분석� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 13

<표-14>� TV로� 보는�원작동화�콘텐츠�분석� � ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 14

<표-15>� EPBL� 단계�및� 세부활동내용� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 15

<표-16>� 『TV로� 보는�원작동화』� 콘텐츠�분석� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 15

<표-17>� 감정본부�활동�관련�교육과정�재구성�및� 내용� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙� 16

<표-18>� EBS� 감정본부�운영�결과�검증�방법� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 26

<표-19>� EBS� 감정영역�검사�결과�및� 결과분석� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 26

<표-20>� 감정파트별�결과�및� 결과�분석� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 26

<표-21>� 핵심역량�검사� 결과�및� 결과� 분석� ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 27

<표-22>� 집중�심화관찰학생�변화�결과� � ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 28

감정프렌드와�함께하는� �콘텐츠�활용�감정본부� 운영으로�행복한�마음구슬�모으기

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Ⅰ. 감정 본부 터 잡기

1. 연구의 필요성

4차 산업혁명, 그 시대적 요구4차 산업혁명, 그 시대적 요구

4차� 산업혁명은� 정보통신� 기술(ICT)의� 융합으로� 이뤄지는� 차세대� 산업혁명을� 말한다.� 4

차� 산업혁명�시대에는�초연결성,� 초지능화가�이루어지고�인공지능과�결합된�놀라운�과학

기술의� 발전으로� 인공지능이� 대신할� 수� 있는� 분야에� 대해� 혁신적인� 변화가� 예상된다.�

따라서�인공지능이�대체할�수� 없는�인간만의�분야,�컴퓨터나�과학기술로는�해결할�수� 없는,�

기계로�대체할�수�없는�감성적�지능과�창의적�역량을�지닌�인재양성이�필요하다.�

미래의�급격한�변화에�아이들이�적응하고�준비할�수�있도록�사회의�복잡한�문제를�해결할�

수� 있는� 능력,� 여러� 가지를� 융합적으로� 사고하고� 유연하게� 대처하며� 적응할� 수� 있는� 능력

을� 길러주는� 교육이� 필요하다.� 바로� 이런� 교육을� 가능케� 하는� PBL은� ‘인간의� 창의력과� 정

보가� 결합되어� 정보에� 대한� 판단,� 활용,� 재창조할� 수� 있는� 문제해결력’을� 길러주는� 교육,�

즉�인간이�가진�복잡한�감정�문제를�다룰�수�있는�좋은�학습�방법이�될�수�있을�것이다.�

2015개정 교육과정이 추구하는 인간상과 핵심역량2015개정 교육과정이 추구하는 인간상과 핵심역량

2015개정� 교육과정이�추구하는�인간상은�창의·융합형� 인재로�인문학적� 상상력,� 과학기술�

창조력,� 바른� 인성을� 겸비하여� 다양한� 지식의� 융합,� 새로운� 가치를� 창출할� 수� 있는� 사람

을� 말한다.� 이러한� 창의·융합형� 인재상을� 구현하기� 위해� 2015개정� 교육과정에서는� 핵심�

역량을�제시하고�있다.�미래사회에서�갖추어야�할� 역량은�단순히�지식과�정보를�알고�습득

하는� 게� 아니라� 이들을� 적극� 활용하고� 문제를� 해결하며,� 어려움에� 부딪쳤을� 때� 그것을� 극

복할�수�있는�인성적�특성을�길러줄�수�있는�교육,�즉�감정�교육을�통해서�가능할�것이다.

감정조절에 서투른 아이들감정조절에 서투른 아이들

미디어에� 노출되는� 일이� 많아지며� 아이들은� 서로에게� 날을� 세우고� 싸우는� 일이� 많다.�

친구와의� 작은� 마찰에도� 주체할� 수� 없는� 분노를� 표출하는� 아이가� 있는가� 하면� 기쁜� 감

정을� 어떻게�표현해야�하는지�모르는� 아이들도�있다.� ‘감정적이라는�말은� 나쁘다’는� 교육

을� 받은� 아이들은� 자신의� 감정을� 숨기는� 것을� 미덕으로� 생각하기도� 한다.�일상생활에서�

문제를� 인식하고� 올바르게� 감정을� 표현하며� 조절할� 수� 있는� 방법을� 모르는� 아이들에게�

함께�나아가야�할� 사회의�표본인�학교�환경에서�감정을�다루어�줄� 필요가�있다.

감정을 다룬 영화의 시사점과 초등학교에서의 감정 교육감정을 다룬 영화의 시사점과 초등학교에서의 감정 교육

영화� 『인사이드� 아웃』에는� 감정의� 컨트롤� 본부가� 등장한다.� 핵심� 감정들은� 본부에서� 의

사결정을� 내리며� 사람의� 행동이나� 생각을� 결정한다.� 이� 영화는� 감정이� 우리� 마음속에서�

어떤� 일을� 하는지� 잘� 보여준다.� 감정은� 당면한� 문제를� 해결하는� 데� 필요한� 여러� 심리�

적인� 상황을� 지휘하는� 관리자로� 감정이� 인간의� 의사결정에� 끼치는� 영향력은� 매우� 크다.�

성장기에� 있는�아이들은� 감정을� 다룰� 수� 있는� 뇌의� 발달이� 아직� 이루어지지�않은� 상태로�

발생하는� 감정을� 다스릴� 능력이� 갖추어지지� 않았다.� 따라서� 우리� 아이들이� 감정을� 다루

고�소통하는�감정본부의�능력을�갖춰�습관화할�수�있도록�해야�한다.


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2. 연구의 목적

본 연구의 목적은 EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부 운영을 통해 일상생활에서 감

정을 올바르게 느끼고 조절하며 표현하여 핵심역량을 갖춘 창의·융합형 인재를 기

르는 데 있다.

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부를 운영하기 위해 학습환경을 조성하고 프

로그램을 구안한다.

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부를 운영하여 감정인식, 조절, 표현 능력을

갖춰 행복한 삶의 태도를 영위하도록 한다.

EBS 콘텐츠를 활용한 EPBL을 통해 실제 문제 상황에서 올바른 의사결정능

력을 미래 사회가 요구하는 창의·융합형 인재로서 핵심역량을 갖추도록 한

다.

3. 연구의 방법 및 제한점

가. 연구의 방법

본 연구는 EBS 콘텐츠를 통해 감정본부를 운영하여 학생들이 스스로 감정을 인

식하고 조절하여 표현할 수 있는 방법을 익힐 수 있도록 하였다. 따라서 감정 본

부의 파트를 감정인식, 감정조절, 감정표현으로 나누고 각 파트별로 활동하면서

학생이 주도적으로 파트의 전략을 익혀 감정 문제 해결능력을 키우도록 하였다.

전략을 배운 후에는 생활에서 만날 수 있는 문제를 다루어 보고 적용해보도록 하

여 활동 중심의 실제 교육에 주안점을 두었다.

EBS� 감정�본부�운영 EPBL 행복한�마음구슬

감정인식

감정조절

감정표현

전략적용

프로젝트제시

프로젝트해결

내면화

전략학습 실전학습 핵심역량발전

나. 범위 및 제한점

본 연구의 범위 및 제한점은 다음과 같다.

첫째, 본 연구의 대상자는 본교 2학년 학생으로 PBL학습의 특성상 학생들의 일

정 수준의 수행능력이 필요하였고 일반화를 위한 다수의 학생들에 대한 연구가

요구되어 두 반을 대상으로 실시하였다.

둘째, 본 프로그램을 위하여 제시한 EPBL 프로그램은 초등학교 저학년의 수준


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에 맞게 구성되었으나 고학년에도 일반화가 가능함을 밝힌다.

셋째, 본 연구의 프로그램은 단기간의 효과를 반영하여 학생들의 학습 발달 과

정 및 다양한 영역의 변화 등을 장기적으로 검증하지 못하는 한계가 있다. 장기

적인 효과에 대해 추후 연구의 필요성이 제기된다.

� � 4. 공동연구의�필요성

본 연구의 교수·학습의 기반이 된 PBL은 아이들이 문제를 주도적으로 해결하

기 때문에 고학년에 알맞은 학습으로 생각하기 쉽다. 하지만 발달과정에 알맞은

문제를 개발하여 학습자들에게 안내하고, 교사의 적절한 조력과 콘텐츠의 적절한

투입이 이루어진다면 충분히 저학년 수준에서도 가능하며 저학년에서 가능한 프

로그램이라면 고학년에 더욱 확대, 적용하고 일반화하기 쉬울 것이다. 본 연구는

일반화의 가능성을 높이고 객관화된 연구를 위해 더 많은 데이터가 필요하다는

생각으로 2학년 두 개반을 대상으로 하였고 다른 특성을 가진 학급에서의 효과를

검증하여 연구의 효과를 높이고자 하였다. 또한 프로그램의 특성상 전략을 배우

는데 그치지 않고 실제 생활에서 적용하여 실행할 수 있도록 전략 분야와 실제

적용 분야에 대한 세밀한 연구와 EBS를 활용한 감정 교육의 체계화가 요구되어

역할 분담을 통해 연구의 질을 높이고자 하였다.

가. 공동연구대상 및 연구의 적용점

학급 A학급 B학급 연구의 적용

학급의

공통점

열악한 교육환경으로 인해 아이들의 자존감이 낮고 가정에서의 정서적 결여로 인하여 감정 조절이 되지 않는 아이들이 많음.

정서적 지원과 안정감을 줄 수 있는 감정 프로그램 개발

학급의

차이점

분노조절이 잘 되지 않는 아이부터 감정을 과하게 표현하는 아이들로 구성된 학급임. 감정표현이 과잉되어 친구 간에도 갈등이 많은 편임.

감정 표현에 소극적인 아이들이 많고 평소 수업 태도 또한 소극적인 학급임. 사회적 관계측면에서도 감정 표현에 어려움을 겪는 아이들이 많음.

감정과잉과 감정표현의 소극성을 모두 개선할 수 있는 감정 프로그램 개발

<표-1>공동연구대상의 특징 및 연구의 적용

나. 역할분담

역할분담 A교사 B교사

전문성

수업 개선에 관심이 많아 수업 자료 개발 및 선정을 위해 노력을 기울이고 있음. 현재 연구 흐름의 동향을 읽고 지속적으로 연구 중임.

미디어 연구회 회원으로 방송 콘텐츠 개발 및 제작에 관심이 많고 영상 자료 개발 쪽에 꾸준히 노력중임.

역할연구 주제 선정 및 연구 계획 수립수업 자료 개발 및 교과 재구성

연구주제에 따른 교육방송 자료 선정교육방송 자료를 통한 연구 자료 개발

<표-2>공동연구교사의 역할 분담


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� � 5. 용어의�정의

감정프렌드 감정프렌드는 사람의 공통적인 감정 6가지로 선정하였다. 대표적인

감정으로 기쁨, 분노, 놀람, 혐오, 슬픔, 두려움을 설정하였고 내면의

감정이라는 존재를 인정하면서 편안하게 느끼게 하기 위해 만들었다.

감정프렌드를 통해 아이들이 감정이라는 추상적인 존재를 구체적으로

인지할 수 있도록 하고 프로젝트 활동 시에도 감정프렌드를 통해 감

정에 대해 다양하게 알아보고 학습 활동에 도움을 받을 수 있도록 하

였다.

감정본부

감정인식

감정조절

감정표현

감정본부운영을 통해 문제 상황이 발생하였을 경우의 여러 가지 감정

상황을 연습하고 해결 전략을 실행하도록 한다. 감정본부는 감정인식,

감정조절, 감정표현 파트에서 이루어지며 각 파트별 운영을 통해 자

연스럽게 실제생활에서의 감정상황에 대처하는 능력을 키우도록 한

다. 감정본부에서 아이들은 감정프렌드와 함께 EBS콘텐츠를 통해 감

정에 관련된 전략들을 습득할 수 있도록 하였다.

EPBL

EEBS 콘텐츠

EMOTION

PBLProblem-Based

Learning

EPBL프로그램은 EBS 콘텐츠와 감정문제, 그리고 문제중심학습을 합한 개념으로 EBS콘텐츠, 감정 EMOTION의 E를 동시에 내포하고 있으며 실제상황의 감정문제와 함께 문제해결을 해나가는 EBS콘텐츠 감정문제학습프로그램을 뜻한다. 학생들에게 일상에서 일어날 수 있는 상황을 EBS원작동화로 제시하여 인지적 접근보다는 구성주의적 접근을 통해 주도적으로 해결해 갈

수 있도록 한다. 콘텐츠 를 통하여 문제해결 필요성을 구체적으로 느낄 수 있는 상황을 제시하고 문제상황에 알맞은 활동 주제를 선정하여 문제해결방법을 찾아가도록 제시한다. 학생들은 실제 자신이 겪는 상황과 비슷한 경우 가장 흥미를 느끼고 접근할 수 있고 실제 생활에서 도움을 얻을 수 있다. 학생들의 마음을 읽을 수 있는 동화를 실제 드라마로 재구성한 원작 동화는 그 자체만으로도 아이들에게 흥미를 유발하며 아이들의 감정과 관련된 실제문제와 유사하게 접근하여 적용이 가능하였다.

마음구슬

자 기관리역량

지 식 정 보 처 리 역 량

창 의적사고역량

심 미적감성역량

의 사소통역량

공 동체역량

마음구슬은 본 연구가 궁극적으로 추구하고자 하는 목표인 미래 사회

에 갖추어야할 핵심역량들을 상징한다. 인사이드 아웃 영화에서는 기

억의 구슬이 존재하는데 그때 느꼈던 감정들이 기억의 구슬에 색을

입힌다. 본 연구도 감정의 인식, 조절, 표현을 통해 올바른 감정 조절

능력을 습득하고 실제 생활에서 핵심역량을 갖춘 모습을 마음 구슬로

표현하였다. 행복한 마음구슬은 감정을 올바르게 인식하고 표현하고

조절하여 감정이 해소된 상태로 감정을 통해 올바른 의사결정능력을

갖춘 핵심역량을 갖춘 상태를 말한다.


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� � 6. 이론적�배경

가.� EBS� 콘텐츠

EBS학습콘텐츠는 EBS에서 제작하고 서비스하는 모든 교육콘텐츠를 말한다. 본

연구에서는 감정과 관련된 EBS 클립뱅크와 TV로 보는 원작동화로 그 의미를 제한

하고자 한다. EBS 클립뱅크는 EBS에서 제작 및 서비스, 운영하고 있는 교육용 영

상 서비스로, 학교급별, 학년별, 교과별, 주제별로 정리되어 있어 수업의 교육적

효과를 극대화시킬 수 있는 영상 콘텐츠이다. EBS 콘텐츠 중 본 연구에서 EPBL에

활용한 'TV로 보는 원작동화'는 창작동화를 재미있게 각색, 아름다운 영상으로

재현한 창작동화드라마로 원작에 담긴 교훈과 감동과 함께 창의성과 인성도 키울

수 있는 어린이를 위한 드라마이다.

� �연구의�적용

EBS콘텐츠의� 다양성을� 활용하고� 시청각� 자료를� 통해� 쉽게� 접근하고자� 한다.� 콘텐츠�

중� ‘TV로�보는�원작동화’를�학생들에게�실제�상황을�경험할�수�있도록�제공한다.�

나.� 2015� 개정교육과정의�미래핵심역량

2015 개정 교육과정은 교과와 창의적 체험활동 그리고 학교생활 전반에 걸쳐

학생의 실제적 삶 속에서 무언가를 할 줄 아는 실질적인 능력을 기를 수 있도록

핵심역량을 제시하였다.


핵심역량을� 기를� 수� 있는� 감정� 인식,� 조절,� 표현� 활동으로� 감정본부를� 구성하여� 미

래사회에�필요한�핵심역량을�성취할�수�있도록�한다.� �

다.� PBL

PBL은 전통적인 강의식 교육방법을 지양하고 “문제”를 제시하여 그것의 해결

을 통해 학습이 이루어지도록 하는 교수법이다. 현실의 문제들과 유리된 채 일방

적으로 지식을 제공하던 기존 교수-학습 방법에 대한 반성에서 출발한 PBL모형은

강의식, 교사 중심적 수업과 달리 실생활과 관련 있는 비구조적, 맥락적인


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문제 해결을 중심으로 전개된다. 학습자들의 자발적인 참여, 학습자 간 협동

과 공유 그리고 성찰 등의 활동을 전제한다(강인애, 이정석, 2007). PBL의 가

장 큰 특징은 학습의 시작이 문제라는 것이다. PBL에서 문제는 학습의 출발점

이자 학습자의 삶과 연관된 실제적인 문제들로 매우 복잡하고 비구조적인 면

을 가지고 있기 때문에 교과통합적 접근이 가능하다. 하나의 정답이 아닌 다

양한 해결안을 도출할 수 있기 때문에 학습에 대한 내적동기와 깊은 사고활동

등을 유발시키기에 유리하다(강인애, 정준환, 정득년, 2007). 따라서 PBL에서

는 학습자의 자발적인 참여가 필수적으로 요구되기 때문에 학습자 스스로 자

기를 존중할 수 있는 자기인식능력을 기르는데 탁월한 효과가 있다. 또한 학

습자는 동료 학습자들과 함께 도와가며 상호작용을 토대로 문제를 해결해나가

기 때문에 한 가지 문제를 여러 가지 관점에서 이해할 수 있다.


문제해결과정에서� 더불어� 살아가는� 데� 필요한� 가치와� 덕목을� 기를� 수� 있으며� 실제

적인�감정문제�해결과정을� PBL으로�경험할�수� 있게�한다.

라.� 감정코칭�프로그램

감정코칭의 개념은 미국 워싱턴주립 John Gottman박사가 연구하면서 그 개념

이 체계적으로 정립하게 되었다. 원래 감정 코칭은 이스라엘 출신의 아동심리학

자이며 심리치료사인 Haim Ginott가 처음으로 그 개념을 도입하였다. 교육현장

에서 학생의 행동 저변에 깔린 감정을 이해해주고 상대에 대해 유대감과 신뢰를

느끼며 자연스럽게 행동이 교정되는 경험을 강조하였다. 감정코칭이란 부부, 부

모자녀 관계에서 감정을 있는 그대로 수용하고 공감하면서 행동의 한계를 설정

하고, 감정을 조절할 수 있도록 도움을 주어 심리나 행동의 방향을 잡아주는 방

법을 의미한다(김지혜, 2015). 최성애(2011)는 감정코칭을 학부모, 교사, 부부,

학우, 동료 등 모든 인간계에 누구나 쉽게 할 수 있고 유용하게 적용할 수 있도

록 일반화였다.

최성애·조벽(2012)의 ‘청소년을 한 감정코칭’을 기본으로 감정코칭의 단계

를 살펴보면 감정 인식하기, 감정적 순간을 기회로 삼기, 공감하고 경청하기,

감정을 표현하도록 돕기, 스스로 문제 해결하도록 돕기의 5단계를 거친다.‘감

정코칭’이란 용어를 사용한 최근의 선행 연구를 살펴보면, 박연주(2013)는 감

정코칭을 통해 초등학생의 자기 조절력향상에 부분적으로 의미 있는 효과가 있

다고 보았고, 이규련(2012)은 감성코칭 프로그램이 아동의 자기조절능력 가운데

주의성, 침착성, 규범성이 증진되었으며 초등학생의 정서 발달을 위하여 감성코

칭 프로그램 개입이의 필요성을 주장하였다. 그에 의하면 아동의 정서발달의 증

진을 위해서는 감성코칭 프로그램의 개입에 의해 가능하다고 주장하였다.


감정코칭� 프로그램을� 활용하여� 학생들의� 인성교육이� 이루어지도록� 할뿐만� 아니라�

문제해결력과�의사결정능력을�가질�수� 있도록�한다.� �


- 7 -

마.� 선행연구�자료�및� 시사점

본 연구와 관련된 선행 연구의 분석 결과는 다음과 같다.

선행연구

분야 연구주제 연구자 연구내용 시사점

E B S

콘 텐

츠 활

용

EBS 교육방송 프로그램 「토닥토닥 마음아」와 함께 춤추는 감정 DiSCo

장나래(2017)

학습자의 수준과 흥미에 맞게 EBS 콘텐츠를 분석하고 재구성하여 효과적이고 즐거운 감정교육을 전개함.

저학년 수준에 맞춰 미래 핵심 역량을 영역별로 분석하여 EBS 콘텐츠를 활용할 필요성이 있음. 문제중심학습인 PBL에 EBS 컨텐츠를 적용한 실제 사례를 확인할 수 있어 본 연구의 EBPL 학습 모형을 구안에 활용함. 실제 수업과 프로젝트 학습을 위한 EBS 콘텐츠와 프로그램의 개발의 필요성을 인식함.

EBS클립뱅크 활용 H A P P Y 한 e-SUCCESS 프로젝트 학습으로 미래핵심역량 가꾸기

조은혜(2017)

핵심역량을 강화할 수 있도록 EBS 콘텐츠를 활용한 교육과정과 e-PBL 학습 프로그램을 운영하여 미래핵심역량을 신장시키는 연구를 진행함.

EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기

남정아(2017)

EBS 콘텐츠를 활용한 감성 코칭 방법으로 감성 코칭 모형을 구안하여 프로젝트 학습에 적용함.

감 정

코 칭

프 로

그램

정서지능 훈련프로그램이 초등학생의 정서지능과 자아존중감에 미치는 효과

조미정(2003)

정서지능 훈련 프로그램을 적용하여 학생들의 정서지능 향상에 긍정적인 효과에 대해 연구함.

감정을 인식하고 조절할 수 있는 체계적인 프로그램은 학교적응력에 효과적이므로 교육과정 분석 및 재구성을 통한 체계적인 감정 프로그램의 구안 적용이 필요함.감정교육과 관련된 연구가 있지만 실제 상황에서 해결해야 할 감정 대처 능력을 배우는 활동에 대한 연구도 필요함.

자기 감정코칭 프로그램이 초등학생의 학교 적응력에 미치는 효과

이순규(2015)

기존의 자기 감정 코칭 프로그램을 연구의 목적에 맞게 수정 및 보완하여 자체적으로 프로그램을 개발하여 초등학생의 학교 적응력에 대한 효과성을 검증함.

초등학생을 위한 정서교육 프로그램 개발 연구

김진환(2017)

정서를 활용한 인성교육의 수업방안으로 정서교육 프로그램을 개발하고 실제 학급에서 적용하여 사회정서적 역량 향상에 효과가 있음을 연구함.

PBL학

습

초등학교 2학년 ‘봄’ 교과서의 ‘봄 나들이’ 단원을 활용한 PBL 기반 환경교육 자료 개발

김정민이상원(2016)

효과적인 초등학교 저학년 환경교육을 위하여 초등학교 저학년 교육과정의 `봄’교과서 의 `봄 나들이’단원을 활용하여 PBL 기반 환경교육 자료를 개발함.

교육현장에서 일반 교사들의 적용과 활용 가능성을 높이기 위해 교육과정과 연계하여 구체적이고 직접적인 활동중심의 프로그램을 개발이 필요함. 좋은 수업 내용을 구성하기 위한 질적으로 우수한 많은 자료가 있는 EBS를 통해 동기유발 효과가 높고 학습 제재의 목표에 도달하기 위해 적절한 자료들을 선정해야 함. 이를 활용하여 학습자들이 단원의 목표에 도달할 수 있는 내용으로 문제를 만들어야 함.

문제중심학습(PBL)의 초등학교 수업적용에 관한 연구

김효진(2012)

PBL을 통해 학생들이 적극적으로 참여하면서 자기 주도적 학습 능력과 문제 해결 능력 향상에 긍정적인 효과가 있었음.

PBL을 활용한 초등도덕과 교수학습방안 연구

양영진(2009)

일선학교에서 시행되고 있는 주입식 교육방식의 도덕과 교육방법을 보완하기 위해 PBL을 활용하여 주변에서 일어날 수 있는 문제들을 일상생활 속에 적용하고 학습자 스스로 해결할 수 있는 능력 향상을 연구함.

<표-3>선행 연구 분석 및 시사점 연구의 적용점

이러한� 선행� 연구를� 바탕으로� 학교� 현장에� 체계적인� 감정� 프로그램인� 감정인식,� 감정조절,� 감

정조절�프로그램을�적용하였다.� EBS�콘텐츠를�통해�학생이�주도적으로�변화할�수�있는�전략을�

배우고�실제적인�문제�해결력을�배울�수�있도록�프로그램을�구안하여�실행하였다.�


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Ⅱ. 감정본부의 아이들 살피기

1.� 검증�계획

영역 시기 방법 검사도구 분석�방법

EBS교육방송�활용�및� 인식도 2018.� 3 양적분석 자체�제작�설문지 문항별� 백분율(N=48),�T� 검증,� 상담기록

감정�영역�검사 2018.� 3양적분석

한국교육개발원� KEDI� 인성검사

프로그램�재구성�및� 자체�제작

질적분석 관찰�및� 개인� 면담

<표-4>연구의 검증 계획

2.� 실태분석�및�조사�결과

가.� EBS� 교육방송�활용�및� 인식도�실태

설문조사문항

문항평균

A반 B반

학생 학부모 학생 학부모

EBS교육방송에� 대해� 잘� 알고� 있나

요?

①�잘� 알고�있다. 3% 5% 2% 4%

②�대략�알고�있다. 20% 31% 24% 29%

③�거의�알지�못한다. 77% 64% 74% 67%

EBS교육방송을� 얼마나� 자주� 시청하

나요?

①�자주�본다. 1% 1% 2% 1%

②�가끔�본다 3% 2% 2% 1%

③�거의�보지�않는다. 96% 97% 96% 98%

EBS교육방송에서� 방영하는� 프로그

램을�얼마나�알고� 있나요?

①�잘� 알고�있다.� 2% 5% 3% 4%

②�대략�알고�있다. 34% 24% 17% 19%

②�거의�알지�못한다. 66% 71% 80% 77%

EBS교육방송� 홈페이지에� 얼마나� 자

주� 접속하나요?

①�자주�접속한다. 1% 0% 1% 1%

②�가끔�접속한다. 2% 3% 3% 2%

③�거의�접속하지�않는다. 97% 97% 96% 97%

결과분석

및�

시사점

EBS� 교육방송에� 대한� 인식으로� 두� 반� 모두� 거의� 알지� 못한다는� 응답율이� 높게� 나왔다.� 또한� �EBS� 교육방송활용도가� 낮고� EBS교육방송의� 프로그램에� 대한� 인식도� 또한� 부족한� 것으로� 나타났다.� 연구를� 통해� EBS교육방송의� 유익함과� 프로그램의� 다양성을� 교육하고� 활용방법에� 대한� 가이드라인을�제시해�줄� 필요가�있다.�

<표-5>EBS 교육방송 활용 및 인식도에 대한 설문조사 결과

나.� 감정영역�검사�학생실태�

한국교육개발원 KEDI 인성검사프로그램 하위요소 중 자기조절 영역은 감정 조

절 관련 항목, 배려소통 영역은 감정표현 영역으로 활용하였고 감정인식 영역은

초등학생의 수준을 고려하여 자체 제작한 검사 항목으로 구성하였다. 검사의 정확

도를 높이기 위해 검사 문항에 대한 사전 교육을 충분히 실시하였다.

EBS� 감정본부�운영�기반� 실태파악을�위한�감정영역�검사�구성

감정본부�파트 문항구성 비고

감정인식 원인�분석,� 자기� 이해,� 감정� 인식 자체�제작

감정조절 자기통제(감정,� 충동,� 행동),� 신중성KEDI� 인성검사프로그램� �하위영역(자기조절)

감정표현 타인이해�및�공감,�친절성,�대인관계�및�의사소통�능력KEDI� 인성검사프로그램� �하위영역(배려소통)

<표-6>EBS 감정본부 운영을 위한 감정영역 검사 구성


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감정영역�검사

하위영역 감정인식 감정조절 감정표현

A반 B반 �

학급

평균

A반 3.67 3.45 3.69

B반 3.75 3.65 3.47

결과분석�

및�

시사점

A반은� 감정조절� 영역이� 다른� 영역에� 비해� 낮은� 것으로� 나타났다.� B반은� 상대적으로�

A반에� 비해� 감정표현� 영역이� 부족한� 것으로� 나타났다.� 따라서� 연구를� 통해� A반과� B

반의� 취약한� 부분을� 집중� 강화시켜줄� 필요가� 있다.� A반과� B반의� 상대적으로� 부족한�

점이�유의미하게�나타났으므로�연구를�시행하며�결과를�지켜볼�필요가�있다.�

<표-7>EBS 감정본부 운영을 위한 감정영역 검사 결과

3.� � 학생�상담�및�심화관찰학생�개별진단�

가.� 학생�상담�분석

방법 내용 연구�활용�방안

학생�

상담

교우관계에서�걱정이�많다.자존감이� 낮은� 경우가� 많고� 가족관계에서�오는�불안함이�영향을�미치는�경우가�많다.

감정을� 스스로� 잘� 조절하기� 힘들어� 하나�이를� 인지하지�못하는�경우가�많다.�

감정을� 잘� 조절하고� 대응하는� 방법을� 배우게� 함으로써� 주변� 사람들과의� 관계를�

개선시켜줄�필요가�있다.�

감정을� 바르게� 인식하여� 바른� 정체성� 확립에�기여할�수� 있도록�한다.

<표-8>학생 상담 내용 및 연구활용 방안

나.� 심화관찰학생�개별�진단

이름 심화관찰학생�특성

필요�감정본부�파트

감정

인식

감정

조절

감정

표현

김◯◯ 화가�날�경우�자신의�감정을�주체하지�못하고�폭력적인�성향을�보임. ★ ★

박◯◯ 자존감이�낮고�감정� 조절이�힘든� 경향이�있음. ★ ★

조◯◯ 적극성이�부족하고�친구와의�관계에서�마찰이�잦음. ★ ★ ★

박◯◯ 개인적인�성향이�강하여�다른� 사람을�배려하는�능력이�부족함.� ★

최◯◯문제가� 생기면� 회피� 성향이� 강하며� 감정을� 표현하는� 데에� 어려움을�

보임.★

최◯◯ 다른�사람의�감정을�잘� 읽지� 못하고�자기� 주장만�내세움. ★ ★

이◯◯가정에서� 웃어른과의� 관계� 성립이� 되지� 않아� 어른과의� 관계에서� 불

편함을�느낌.★

조◯◯ 새로운�환경이나�사람에게�적응하는�것에�어려움이�있음. ★ ★

<표-9>심화관찰학생 개별진단


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Ⅲ. 감정본부 설계하기

1. 연구대상 및 운영기간

가. 연구대상: ○○초등학교 2학년 48명(남 22명, 여 26명)

나. 연구기간: 2018년 3월~8월

다. 연구 계획 및 수행절차

단계 연구�내용사전

준비연구기간(월)

3 4 5 6 7 8

계획

▹설문�및�실태분석 ● ●

▹자료수집�및�연수 ● ● ●

▹운영�주제�및� 과제�설정 ● ● ●

▹연구계획서�작성 ● ●

실행

▹연구�주제�실행�및�프로그램�운영 ● ● ●

▹문제점�수정�및�보완�지도 ● ● ● ● ●

▹프로그램�사후�검증�평가�및�자료�분석 ● ● ● ●

평가▹연구�결과�검증�및�분석 ● ● ●

▹연구보고서�작성 ● ● ●

<표-10> EBS 감정본부 운영 연구 추진 일정

2. 실천 설계

행복한�마음구슬�모으기

내면화

EPBL 프로그램 실행하기함께�만나기 함께�다루기 함께�나누기

전략적용

감정프렌드와� � 감정�본부�운영하기

감정인식

감정 본부 출발! 내 친구 감정이 감정 도서관 감정 나침반

내 감정의 돋보기 나와 만나는 시간 나의 모습 재보기 내 마음의 지도

마음의 소리 마음의 보물을 찾아요 나는야 감정 사진사 감정 통장

감정조절

감정의 화산 변신! 헐크 감정 밸런스 내 마음의 가시

마음의 균형 말랑 말랑 마음 마음 신호등 마음 처방전

감정 리모콘을 켜요 그래 결심했어 비포&애프터 감정 열매 맺기

감정표현

마음을 말해봐 감정 메시지 ‘띵동’ 이렇게 말해요 나 전달법

감정 청진기 마법의 듣기 이심전심 감정 주파수

너도? 나도! 공감 YES! 역지사지 공감 마니또


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Ⅳ. 감정본부 운영하기

� � EBS� 콘텐츠를�활용한�감정본부를�운영하기�위한�

� � 학습�환경�조성�및� 프로그램�구안

1. EBS 감정본부 운영을 위한 학습 환경 조성

EBS 활용 감정 교육을 실시하고 EBS 감정본부 프로그램을 학생들이 쉽게 접근할

수 있는 환경을 조성하였다. 또한 교사 전문성 및 학부모 인식 개선에 노력하였다.

EBS 활용 감정 교육 실시 EBS 콘텐츠를 활용하여 학생들의 감정 교육을 하기 위해 아침활동 시간에 EBS 콘텐츠 [토닥토닥 마음아]의 감정노래를 배우고 [TV로 보는 원작동화]를 시청하며 EBS콘텐츠 감정 활동을 실시하였다.

요일별EBS 관련감정활동

시간 월 화 수 목 금아침활동

시간 원작동화 시청 감정노래부르기 원작동화 시청 원작동화 보고

나의 생각 말하기감정노래부르기

감정본부 프로그램 환경 조성 감정본부 프로그램을 실시하기 위한 다양한 활동으로 감정 본부

운영의 기반을 마련하였다. 학생들이 어떤 순서로 무엇을 배울지

알기 위해 주제별로 감정 공부 게시판을 만들어 친구들과 함께 결

과물을 공유해 보았다. 그리고 프로젝트형 모둠을 구성하여 학습

과정과 결과를 모둠원과 함께 나눌 수 있도록 하였다. 학교에 와

서 친구들의 감정 상태를 알고 그 감정에 따라 친구들을 잘 배려

해주기 위해 <감정카드로 시작하는 하루> 활동도 실시하였다.

교사 연수 및 전문성 향상 연구자들의 역량 향상을 위한 다양한 연수 참여 및 정보 교환을 실시하였다. EBS의 PBL 관련

콘텐츠 [KDI-EBS 공동제작 '공부의재구성']을 시청하며 21세기 교육 패러다임 중 하나인 PBL에

대해 연구하였다. 다양한 PBL 서적 탐독으로 학생들에게 PBL 교육을 하기 위한 정보를 쌓았다.

그리고 원격연수를 통하여 감정을 주제로 한 다양한 연수를 이수하여 감정 교육을 위한 전문성

향상에 노력하였다.

구분 교 육 내 용 방법 구분 교 육 내 용 방법

PBL연수

PBL 개념에 관한 EBS 영상 시청 및 관련 서적 연구

연수 감정교육연수

다양한 감정 교육 연수 이수 연수

PBL의 수업 활용 토의∙토론 감정교육에 PBL 적용 토의∙토론

학부모 연수 및 홍보

본 연구프로그램의 취지와 효용성을 학부모들에게 알리기 위해 가정통신문 홍보, 학부모 연수 및 밴드 운영으로 다양한 온·오프라인 홍보 활동을 하였다. 감정도 학습이 가능하며 그리고 2015 개정교육과정에서 감정을 표현하고 조절하는 감정능력을 강조하는 점, 이를 위해 EBS의 다양한 콘텐츠를 활용하면 매우 효과적임을 중점적으로 안내하였다.

<표-11> EBS 감정본부 운영을 위환 환경 조성 방법


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2. 감정프렌드 설정하기

사람의 대표적인 핵심감정 6가지로 감정프렌드를 설정하여 실체가 없는 감정을 학

생들이 구체화하고 형상화할 수 있도록 도움을 주었다. 감정프렌드를 통해 학생들에

게 우리 안에 다양한 감정이 있고 감정이 나와 가까운 존재라는 것을 알게 하였다.

가.� 감정프렌드의�역할

감정 활동마다 감정에 대한 설명이 필요하거나 도움이 필요할 때 감정프렌드가 학

생들에게 도움을 주며 흥미를 불러일으키도록 하였다. 감정캐릭터와 함께하는 감정

본부 활동은 내용에 대한 전달력을 높였고 감정에 대한 도식화가 한눈에 이루어지도

록 하였다. 감정프렌드는 감정전략을 배울 수 있도록 하는 도우미로서의 역할을 하

는 것은 물론 학생들이 감정을 편안한 친구같은 존재로 인식할 수 있게 하였다.

나.� 감정프렌드�개발과정

감정프렌드 제작을 위하여 학생들이 쉽게 접근할 수 있고 직접 제작이 가능한

자료를 개발하였다. 감정마다 학생들이 만든 프렌드를 분석하고 가장 많은 학생들

이 선호하는 감정프렌드를 만들었다. 학생들이 직접 구상하고 만든 캐릭터이기 때

문에 호응도도 높았고 활동을 거듭할수록 감정프렌드와의 공감대가 형성되었다.

감정프렌드�

제작� 자료�

개발

� � � � � � �

감정프렌드�

제작

� � � � � �

감정프렌드�

개발

기쁨 슬픔 분노 놀람 경멸,혐오 두려움

<표-12> 감정프렌드 개발 과정


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3. EBS 콘텐츠 분석

가.� � EBS� 감정본부�운영을�위한� EBS� 콘텐츠�분석EBS콘텐츠 제목(시간) 활용계획 EBS콘텐츠 제목(시간) 활용계획

사람의 감정과 표정(01:27)

6가지 핵심 감정 알아보기

[딩동댕유치원]화가 났을땐 이렇게 해요(02:29)

화가 났을 때 감정을 조절하는 방법 알기

동화를 듣고, 감정과 요일 나타내는 낱말 알기(03:05)

감정 낱말 알기[ 초등생활 매너백서] 학교갈 때 옷 입기(01:07)

어머니와 갈등이 일어난 감정 관련 상황 제시하기

우리들의 소중한 마음(18:53)

감정에 따라 변하는 상황 알아보기

[ 초등생활 매너백서]형제끼리 역지사지(07:27)

화나는 상황 제시하기

[EBS 지식채널e] 감정의 시대 (04:49)

감정의 중요성 알기

[ 초등생활 매너백서]친구와 놀기(09:52)

화나는 상황 제시하기

[뉴스G] 어제, 당신의 기분은 어땠습니까? (03:07)

자신이 느낀 감정에 대해 알아보기

[EBS 지식채널e]그걸 바꿔 봐 (03:11)

생각 전환의 필요성 배우기

[배움너머] 지금 내 기분은(04:02)

일어난 일과 관련된 마음 알아보기

[EBS 포커스] 감정의 재발견(03:52-06:00)

감정 단어 습득의 필요성 알기

[방귀대장 뿡뿡이]어떤 기분일까요?(13:23)

기분을 나타내는 방법 알기

[스쿨랜드-학습송] 하지 못한 말(05:20)

감정 표현에 관련된 노래 배우기

친구의 좋은 점 발견하기(01:58)

나와 다른 친구에게도 장점이 있음을 알기

[지식채널 e]참 좋은 말 (04:43)

사람들이 싫어하는 말과 듣고 싶어하는 말 알아보기

[두근두근 학교에 가면] 칭찬하는 말하기(02:35)

학교에서 칭찬하는 말하기 상황 보기

[EBS 언어발달의 수수께끼 2부] 언어가 나를 바꾼다(05:05-08:08)

긍정 언어의 효과 알기

비언어적 표현, 표정: 타인의 표정 읽기(02:27)

표정에도 나타나는 감정 알아보기

화가 났을 때 바르게 표현하는 방법(04:43)

화가 났을 때에 표현하는 방법 배우기

신통방통 니 맘 내 맘 계산기(10;18)

마음을 수치화하는 이야기 보기

듣기-경청(04:38)공감하며 듣기의 중요성 알기

[딩동댕유치원] 별이가 화났어요(05:05)

화가 날 때의 모습 보여주기

경청의 중요성(03;58)

경청의 중요성 알기

제대로 화내기 도전!(10:02)

화내는 방법 알아보기

[딩동댕 유치원]경청하기 도전! (12:12)

경청의 의미 직접 해보기

당신이 화내는 진짜 이유(49:08)

분노에 대한 영향을 보고 분노 디자인 함께 하기

남녀의 공감,체계화 능력 차이(03:44)

공감에 대해 알기

[딩동댕 유치원]기분이 좋아지는 요가 놀이(14:36)

감정을 다스리는 근육을 자극하는 요가 배우기

대화의 공감 능력을 키우는 방법(09.57)

공감 능력 키우는 방법 알기

화를 참지 못하는 학생들 '분노조절장애'(04:18)

마음을 조절하지 못할 때 생기는 문제 알기

[스쿨랜드 철학]우리는 서로의 거울이에요I(04:42)

공감 능력 알기

<표-13> 감정관련 EBS 콘텐츠 분석


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� 나.� � EPBL에� 활용할� 『TV로� 보는�원작동화』� 콘텐츠�분석

EBS� 콘텐츠 내용 활용계획

잘못�뽑은�반장 별명이� ‘해로운’인� 주인공� ‘이로운’은� 늘� 실수와� 장난에� 말썽

꾸러기� 취급을� 받는다.� 학교와� 집에서도� 늘� 꾸중만� 받는� 이

로운은� 항상� 일상이� 불만스럽고� 친구들에게� 화를� 자주� 낸다.�

자신이� 좋아하는� 친구� 백희와� 친해지고� 싶은� 마음에� 이로운

은�반장�선거에�나가게�되고� 진짜로�반장에�뽑히게�된다.� �

분노와� 관련된� 감

정� 문제를� 제시하

기,� 친구와� 관련

된� 문제� 상황� 해

결하기

가방�들어주는�아이 석우네반에� 다리가� 불편한� 영택이가� 전학을� 오게� 되고,� 담임�

선생님께서는� 석우에게� 영택의� 가방을� 집까지� 늘� 들어주라고�

한다.� 처음에는� 자신이� 좋아하는� 축구도� 영택이� 가방을� 들어

주느라� 마음껏� 하지� 못하던� 석우는� 짜증을� 느꼈지만� 점점� 영

택이를�이해하며�진정으로�영택이를�도와주고�친구가�된다.

� 혐오와� 기쁨과�

관련된� 감정� 문제�

제시하기,� 친구와�

관련된� 문제� 상황�

해결하기

선생님�몰래�은지는� 달리기� 시합에서� 운동화가� 벗겨지는� 바람에� 일등을�

놓치고� 언니에게� 물려받은� 낡고� 커다란� 운동화� 때문이란� 생

각에� 속상해� 한다.� 수학시험에서� 백점을� 받으면� 새� 운동화를�

사준다는� 엄마의� 말에� 은지는� 선생님� 몰래� 시험� 답을� 고치고�

만다.� 계속� 불안하고� 두려운� 마음으로� 고통의� 시간을� 보낸�

은지는�선생님께�점수�도둑질에�대해�용기를�내어�고백한다.

슬픔,� 두려움과�

관련된� 감정� 문제�

제시하기,� 학교생

활� 및� 거짓말과�

관련된� 문제� 상황�

해결하기

<표-14> 『TV로 보는 원작동화』 콘텐츠 분석

4. 감정 본부 구성

감정본부

part�1감정인식 part�2� 감정조절 part�3� 감정표현나의� 감정과� 다른� 사람의� 감정

을�이해하기

감정을� 적절히� 조절하고� 해소하

기

나의� 감정을� 표현하고� 다른� 사람

의�감정�표현에�대해�이해하기

1단

계

� 감정�본부� 출발!

감정에�대해�알기 1단

계

감정의�화산

감정�조절의�필요성�알기 1단

계

마음을�말해봐

내�감정�표현하기

�내� 친구�감정이

�감정�도서관

�감정�나침반

�변신!� 헐크

�감정� 밸런스

�내�마음의�가시

� 감정� 메시지� ‘띵동’

� 이렇게�말해요

�나� 전달법

2단

계

내�감정의�돋보기

나의�감정�알기 2단

계

마음의�균형

감정�조절�방법� 익히기 2단

계

감정�청진기

경청하기

�나와�만나는�시간

� 나의�모습� 재보기

�내� 마음의�지도

�말랑� 말랑� 마음

�마음� 신호등

�마음� 처방전

�마법의�듣기

� 이심전심

�감정�주파수

3단

계

마음의�소리

다른�사람의�감정�이해하기 3단

계

감정�리모콘을�켜요

감정� 조절을� 위한� 행동�

기술� 적용하기3단

계

너도?� 나도!

공감하기

�마음의�보물을�찾아요

�나는야�감정� 사진사

�감정�통장

�그래� 결심했어

�비포&애프터

�감정�열매� 맺기

� 공감� YES!

� 역지사지

�공감�마니또


- 15 -

5. EPBL 프로그램 모형 개발

모형개발�의도감정본부를� 통해� 배운� 전략을� 실제� 생활에서� 적용할� 수� 있도록� EPBL� 프로그램� 모형을� 개

발하였다.� 학생들이� 전략을� 배우는� 데만� 그치지� 않고� 실제� 생활에서� 그� 전략을� 적용하는�

방법을� 배울� 수� 있도록� 구안하였다.� 실제생활과� 유사한� 문제에� 보다� 쉽게� 접근할� 수� 있도

록� EBS� 콘텐츠� 중� <TV로� 보는� 원작동화>를� 통해� 제시하였다.� 영상을� 통한� 문제� 상황� 제

시로�문제에�쉽게�접근하고�실제성을�높이도록�하였다.� 또한� EPBL� 프로그램�운영�과정�속

에서� 학생이� 자기� 주도적으로� 학습하며� 다른� 사람과의� 의사소통,� 협력을� 통해� 실제적인�

문제해결력을�기를�수� 있도록�하였다.�

가.� EPBL� 모형

함께 만나기 ➡ 함께 다루기 ➡ 함께 나누기 감정프렌드․EBS콘텐츠와 함께

감정 과제 제시하기함께 고민하며 해결 전략

배우고 적용하기친구들과 함께

결과 공유하고 평가하기

나.� EPBL� 세부활동내용

EPBL 단계 세부단계 활동내용함께 만나기감정프렌드․EBS콘텐츠와�함께�

감정문제제시하기

EBS시청 EBS 콘텐츠 시청

프로젝트 이해 EBS 콘텐츠 원작동화와 관련된 프로젝트의 목표를 확인하고 이해하기

문제 정의 및 학습 내용 분석 프로젝트와 관련된 관련 감정 및 감정 문제, 문제의 원인 파악하기

함께 다루기

함께�고민하며�

해결전략�배우고�

적용하기

감정 전략 구상하기 다양한 문제 해결 아이디어를 생성하여 감정문제 해결 전략을 구상하기

감정 전략 채택하기 감정 전략 중 가장 적절한 방법 채택하기

작품 구상하기 감정 본부 전략을 적용한 작품 계획하기

작품 만들기 최종 작품 만들기함께 나누기친구들과�함께�결과�공유하고�평가하기

발표∙평가하기 작품 발표하고 피드백 받기, 자기평가 및 동료평가

성찰하기 프로젝트 전체에 대해 성찰하기

<표-15> EPBL 단계 및 세부활동내용

6. EPBL을 적용한 프로젝트 학습 구안

프로젝트 구성은 학생들이 실제 생활에서 가장 많이 겪을 수 있는 문제상황과 핵심감정과 관련된

문제로 선정하고 감정 문제 해결은 물론 산출물을 만드는 과정에서 융합교육도 이루어질 수 있도

록 하였다.

EBS학습콘텐츠 EPBL� 프로젝트 해결문제 산출물 관련�감정

가방� 들어주는�아이

싫어하는�친구가�있어요.아프거나� 나와� 다른� 사람에게� 편견� 가지지�않기�

광고 혐오

친구를�칭찬해�줘요. 친구의�좋은� 점� 찾아�칭찬하기 상장 기쁨

잘못�뽑은�반장화가�날� 때� 참지�못해요

화가� 날� 때� 참을� 수� 있는� 방법� 알기

미니북 분노

친구와�화해하고�싶어요 친구와�화해하는�방법� 알기 설문조사슬픔,두려움

선생님�몰래슬픈�마음을�위로해�주세요 슬퍼하는�친구�위로하기 편지 슬픔

두려움을�극복하고�싶어요두려움을� 극복하고� 정직하게� 고백하기

역할극두려움,공포

<표-16> TV로 보는 원작동화 콘텐츠 분석


- 16 -

7. 관련 교육과정 재구성 및 활동내용

영역활동주제

활동내용(중주제)

교과 및 단원EBS 콘텐츠 활용

핵심역량교과 단원

감정

인식

감정 본부 출발!

내 친구 감정이 국어 1. 시를 즐겨요 사람의 감정과 표정

지

자

감정 도서관 국어 2. 자신있게 말해요동화를 듣고, 감정과 요일 나타내는 낱말 알기

감정 나침반 창체 자율활동우리들의 소중한 마음

감정의 시대

내 감정의 돋보기

나와 만나는 시간 통합 1. 알쏭달쏭 나 어제, 당신의 기분은 어땠습니까?

자나의 마음 재보기 통합 1. 알쏭달쏭 나 지금 내 기분은

내 마음의 지도 국어 3. 마음을 나누어요 어떤 기분일까요?

마음의 소리

마음의 보물을 찾아요

국어 1. 시를 즐겨요친구의 좋은 점 발견하기

공

심

두근두근 학교에 가면 칭찬하는 말하기

나는야 감정 사진사 통합 1. 알쏭달쏭 나 비언어적 표현, 표정: 타인의 표정 읽기

감정 통장 국어 3. 마음을 나누어요 신통방통 니 맘 내 맘 계산기

감정

조절

감정의 화산

변신! 헐크 통합 1.알쏭달쏭 나 별이가 화났어요자

창감정 밸런스 국어 3. 마음을 나누어요 제대로 화내기 도전!

내 마음의 가시 창체 동아리활동 당신이 화내는 진짜 이유

마음의 균형

말랑 말랑 마음 창체 자율활동 기분이 좋아지는 요가 놀이지

자마음신호등 통합 1. 알쏭달쏭 나

화를 참지 못하는 학생들‥'분노조절장애'

마음 처방전 창체 동아리활동 화가 났을땐 이렇게 해요

감정 리모콘을 켜요

그래 결심했어! 국어 9. 생각을 생생하게 나타내요.

초등생활 매너백서 학교갈 때 옷 입기 의

공

자비포&애프터 국어 9. 생각을 생생하게

나타내요. 형제끼리 예의 지키기, 친구와 놀기

감정 열매 맺기 통합 2. 봄이 오면 그걸 바꿔 봐

감정

표현

마음을

말해봐!

감정 메시지 ‘띵동’

국어 10. 다른 사람을 생각해요

감정의 재발견의

공

자

하지 못한 말 학습송

이렇게 말해요 국어 10. 다른 사람을 생각해요

참 좋은 말

언어가 나를 바꾼다

나 전달법 창체 자율활동 화가 났을 때 바르게 표현하는 방법

감정 청진기

마법의 듣기 국어 8. 마음을 짐작해요 듣기-경청의

공이심 전심 창체 자율활동 경청의 중요성

감정 주파수 통합 1. 이런집 저런집 경청하기 도전!

너도? 나도!

공감 YES 국어 11.상상의 날개를 펴요 남녀의 공감, 체계화 능력 차이공

심역지사지 국어 11.상상의 날개를 펴요 대화의 공감 능력을 키우는 방법

공감 마니또 창체 자율활동 우리는 서로의 거울이에요I

EPBL

프로젝트1

혐오,기쁨국어 10.다른 사람을 생

각해요.가방 들어주는 아이

지

자

의

공

창

심

좁아지는 세계통합 1. 이런집 저런집 오늘은? 칭찬한day

프로젝트2

슬픔,두려움,공포국어 5. 낱말을 바르고

정확하게 써요.선생님 몰래사실대로 말해요

통합 1. 알쏭달쏭 나 격려와 위로

프로젝트3

분노,슬픔통합 1.알쏭달쏭 나 잘못 뽑은 반장수학 5.분류하기 친구와 사이좋게 지내려면?

<표-17> 감정본부 활동 관련 교육과정 재구성 및 내용


- 17 -

� � EBS� 콘텐츠를�활용한�감정본부의�파트별�학습

� � 으로�감정�전략�배우기

감정본부파트

PART 1. 감정 인식 PART 2. 감정 조절 PART 3. 감정 표현감정 인식 파트는 감정이란 존재를 올바르게 인지하여 감정의 중요성을 알고 자신과 다른 사람의 감정을 이해하도록 하는 역할을 한다. 자신과 타인에게 일어나는 감정을 탐색하며 알아차리고 이해하는데 그 목적이 있다.

감정 조절 파트는 감정에 따라 생각과 행동을 다스리고 조절하는 역할을 한다. 부정적인 감정을 인식하며 자신의 감정을 조절하고 관리함으로써 감정의 평정 상태를 유지하고 강화할 수 있도록 한다.

감정 표현 파트는 상황에 맞게 적절하게 감정을 표현하며 다른 사람에게 나의 감정을 전달하는 방법을 배운다. 경청과 공감의 중요성을 알고 적극적으로 경청하고 다른 사람의 감정을 잘 공감해 주도록 하여 감정 표현력을 향상시킬 수 있다.

주제별�활동�및� 세부활동내용파트 주제 활동 활동내용�

감정

인식

감정�

본부�

출발!

내� 친구� 감정이 감정의�의미를�알아보고�감정�프렌드�소개하기

감정�도서관 다양한�종류의�감정을�알아보고�분류하기

감정�나침반 다양한�상황에서�나타나는�감정을�알고�감정의�역할�알기

내�

감정의�

돋보기

나와�만나는�시간 감정�온도계에�표시하며�내�감정의�크기�살펴보기

내�마음의�지도 마음지도로�내�감정의�상태를�알고�내�주요�감정�찾기

나의�마음�재보기 마음�상태를�살펴보고�자신의�감정을�살펴보기

마음의�

소리

마음의�보물을�찾아요 친구의�장점을�나의�강점과�장점을�찾아보기

나는야�감정�사진사 친구의�감정�상태를�읽는�연습하기

감정�나침반 감정�계좌를�개설하여�감정에�관련된�활동에�따라�저축하기

감정

조절

감정의�

화산

변신!� 헐크 감정�조절의�의미와�필요성�알기

감정�밸런스 감정의�세기와�표현�방식�이해하기

내�마음의�가시 부정적�감정의�의미와�영향�알기

마음의�

균형

말랑�말랑�마음 마음의�응어리가�쌓인�상태를�부드럽게�풀어보는�활동

마음신호등 마음신호등을�알아보고�적용해보기

마음�처방전 감정을�조절하는�다양한�방법�알아보기


부록 p.1수록

그래�결심했어! 여러�가지�상황을�살펴보고�감정�조절�연습하기

비포&애프터 감정�조절�역할극하기

감정�열매�맺기 감정�계좌를�개설하여�감정에�관련된�활동에�따라�저축하기

감정

표현

마음을�말해봐!부록 p.2

수록

감정�메시지� ‘띵동’ 감정을�표현하는�말을�익혀�감정을�표현하는�메시지�쓰기

이렇게�말해요 좋은�말과�나쁜�말을�알아보고�좋은�말을�사용하여�말하기

나�전달법 나�전달법에�대해�배우고�나�전달법으로�표현하며�말하기

감정�청진기부록 p.3

수록

마법의�듣기 경청의�의미와�필요성�알기

이심�전심 경청�훈련하기

감정�주파수 적극적�경청의�방법을�배우기�

너도?�나도!

부록 p.4수록

공감� YES 공감의�의미와�필요성�알기

역지사지 언어적�공감�방법과�비언어적�공감�방법�배우기

공감�마니또 마니또�활동을�통해�공감�실천하기


- 18 -

감정�본부�출발!

목표 감정이 무엇인지 알아보고 다양한 감정의 종류와 감정의 역할을 안다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 내� 친구�감정이� � � � � 수업의�도입� 단계�투입

� � � � � 동기유발과�문제� 제시�자료

● [사람의 감정과 표정]을 보고 핵심 감정에 대해 알아본다.● 영상에서 본 표정에서 느껴지는 감정에 이름을 붙여보고 핵심 감정

들을 살펴보도록 한다.● 우리만의 감정 캐릭터를 소개하며 감정 캐릭터 이름짓기 콘테스트

를 통해 캐릭터의 이름을 붙인다. ▲감정�캐릭터�이름짓기

감정도서관� � � � � 수업의�도입� 단계�투입


● [동화를 듣고, 감정과 요일 나타내는 낱말 알기]를 보며 감정을 나타내는 다양한 말을 살펴본다.

● 다양한 감정을 나타내는 말이 있는 감정 카드를 가지고 감정 단어에 알맞은 상황들을 친구들과 이야기한다.

● 친구들과 함께 감정 캐릭터와 비슷한 감정으로 분류하여 보도록 한다. ● 감정 카드에 나온 낱말을 가지고 감정 사전을 만들며 다양한 감정의 말을 익힌다.

▲감정카드�이야기�나누기 ▲감정카드�분류하기 ▲감정사전�만들기

� �감정�나침반� � � � � 수업의�도입�단계� 투입

� � � � � 학습에�대한�목표의식을�가지게�하는�자료

▲감정�나침반�만들기

● [우리들의 소중한 마음]을 시청하며 시시각각 변하는 감정 때문에 변하는 상황에 대해 알아본다.

● 시청을 통해 날씨처럼 변덕스럽게 변하는 감정이지만 그런 감정이기에 우리가 살아가는데 중요한 역할을 함을 알게 한다.

● 감정나침반을 만들고 상황에 따라 어떤 감정이 들었는지 알아보며 감정의 역할을 알아본다.

● [감정의 시대]를 시청하며 사람들이 살아가는데 감정이 얼마나 중요한 역할을 해왔는지를 안다.

결과

감정에 대한 개념을 형성하고 캐릭터를 통해 감정을 구체화하고 친숙해지는 계기가 되었다. 다양한 감정 카드로 감정을 분류해보고 감정 단어에 익숙해지게 되었다. 일상생활에 일어나는 상황에 따라 감정을 알아보며 감정이 우리가 살아가는데 결정을 내리며 중요한 역할을 함을 안다.

마음

구슬

김◯◯: 감정이라는 말이 처음에는 어려웠는데 이제 어렵지 않아요. 감정프렌드도 우리가 만들어서 그

런지 더 마음에 들어요.

최◯◯: 무슨 일이든 감정에 따라 달라질 수 있는 걸 알았어요. 앞으로는 감정이 어떤 일을 할 때 나

침반과 같이 길을 찾아 줄 것 같아요.


- 19 -

내�감정의�돋보기

목표내가 일상생활에서 느끼는 감정을 구체화하고 감정의 원인과 결과를 살펴보며 나의 감정에 대해 알아보는 시간을 가진다.

감정

본부

전략

배움

활동

나와�만나는�시간 � � � � � 수업의�도입�단계� 투입


● [어제 당신의 기분은 어땠습니까?]를 시청하며 자신은 어제 어떤 감정을 많이 느꼈는지 생각해 본다.

● ‘돌려 돌려 내 기분은’을 만들고 언제 그런 기분이 들었는지 친구와 이야기해본다. ▲돌려�돌려�내�기분은 ▲기분�이야기�나누기

내�마음의�지도� � � � � 수업의�도입�단계� 투입


▲내�마음�지도�그리기

● [지금 내 기분은]을 보면서 어떤 일이 있고 어떤 마음이 드는지 살펴본다.

● 내 마음 지도에 내가 지금 생각하고 있는 것들을 써보도록 한다.

● 내 마음 지도에 내가 자주 하는 요즘 생각과 내 머릿속에는 무엇이 있는지 생각하고 그 생각이 나타나는 감정이 어떤 색인지 표시해 본다.

● 가장 많은 색이 무엇인지 눈으로 살펴보며 자신이 가장 많이 느끼는 감정이 무엇인지 알아본다.

� �나의�마음�재보기�� 수업의� 전개�단계�투입

� � � � � � 내용�이해를�도와주는�자료

● [어떤 기분일까요?]를 시청하며 기분을 나타내는 방법을 살펴본다. 영상을 보며 함께 감정 주사위를 던져 보고 나의 감정을 표현해 본다.

● 오늘 느낀 감정을 생각해보고 감정 카드 중 내 감정과 비슷한 감정을 뽑아 제목을 감정으로 표현하고 감정 일기를 쓴다.

● 감정의 원인이 된 일과 그 결과로 인한 감정을 일기에 표시해 본다.

▲감정�주사위�던지기 ▲나의�감정�표현하기 ▲감정�일기�쓰기�안내 ▲감정�일기�쓰기

결과

나에 대해 살펴보며 나의 감정을 이야기하며 구체화시켜 볼 수 있었다. 자신의 머리 속을 꾸며보며 내가 가장 많이 느끼는 감정이 무엇인지 객관적으로 관찰해 보는 시간이 되었다. 자신의 감정을 표현해 보고 나의 감정의 원인과 결과를 살펴보기 감정 일기를 쓰며 감정 상태를 관찰해 보았다.

마음

구슬

정◯◯: 감정을 색깔로 나타내 보니 내가 많이 느끼는 감정이 무엇인지 알 수 있었어요. 기쁨이 감정

프렌드를 좋아하는데 내가 느끼는 감정에도 기쁨이처럼 노란색이 많아서 기분 좋았어요.

이◯◯: 감정일기를 써보니 내 감정의 원인과 결과를 알 수 있어서 좋았어요.


- 20 -

마음의�소리

목표 다른 사람의 감정을 인식하고 이해하며 나에 대한 감정의 인식에서 다른 사람의 감정의 인식으로까지 영역을 확대한다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 마음의�보물을�찾아요� � � � � 수업의� 도입,� 전개�단계�투입

� � � 동기유발과�간접경험�자료� � � � �

● [친구의 좋은 점 발견하기]를 시청하며 나와 다른 사람에게도 칭찬할 것이 있음을 안다.

● 친구의 장점과 강점이 무엇인지 생각해 보고 보물 쪽지에 써서 보물상자에 넣는다.

● 상자에 있는 쪽지를 꺼내보면서 서로의 장점이 무엇인지 확인해 본다.● [칭찬하는 말하기]를 시청하며 칭찬하는 활동의 좋은 점을

알게 하며 칭찬 샤워 활동을 설명한다.● 일정한 시간 동안 장점을 최대한 많이 말해보도록 한다.

▲마음의�보물�상자

▲칭찬�샤워하기

나는야�감정�사진사� � � � � 수업의�전개� 단계�투입

� � � � � � 핵심� 내용을�제공하는�자료

● [비언어적 표현, 표정: 타인의 표정 읽기] 영상을 보며 다른 사람의 표정을 읽기 연습을 한다. 정지 영상 속 인물의 표정을 흉내 내고 어떤 마음일지 추측해 보도록 한 다음 영상 속 상황을 보여준다.

● 상황을 설정하고 상황에 맞는 표정을 그려 보며 감정은 표정을 통해 알 수 있다는 것을 안다.

● 표정 맞추기 퀴즈를 통해 친구의 표정을 사진으로 찍으며 감정을 맞추는 활동을 한다.

▲감정�표정� 만들기 ▲감정�사진기 ▲표정�맞추기�퀴즈 ▲감정�표정�사진�찍기

� �감정�통장� � � � � 수업의�도입� 단계�투입

� � � 동기유발과�문제�제시�자료� � � � �

● [신통방통 니 맘 내 맘 계산기]를 보며 내가 다른 사람들에게 평소 어떻게 마음을 표시하였는지 생각해 본다.

● 감정계좌를 개설하고 통장을 만들어 감정통장 활동을 한다.● 감정계좌의 저축방법은 다른 사람을 이해하고 도와주고 관심을

가지면 저축이 이루어지도록 한다. 고마움을 느낀 친구는 감정 계좌에 내용을 기록해 주도록 한다. ▲감정통장�활동하기

결과

친구의 장점을 찾아 주며 자신의 장점도 함께 알아보고 친구의 소중함도 느낄 수 있었다. 감정의 중요성과 친구의 감정의 소중함도 알게 되었다.사람의 감정을 표정에서 읽을 수 있다는 것을 알고 다른 사람의 감정을 읽는 방법을 연습하여 표정을 읽는 능력을 가질 수 있었다. 다른 사람의 마음을 알아차릴 수 있도록 자료를 구체화하여 기록해 보며 마음을 표현하고 읽는 방법을 연습하였다.

마음

구슬김◯◯: 감정을 표정에서 읽을 수 있다는 것이 신기했어요. 친구들의 표정도 다양해서 너무 즐거웠어요,

조◯◯: 친구들을 칭찬해 주고 나도 칭찬을 받아 보니 사람들에게는 장점이 많다는 걸 알게 되었어요.


- 21 -

감정의�화산

목표부정적인 감정의 크기를 살펴보고 긍정적인 감정과 부정적인 감정의 차이를 알고 부정적인 감정을 조절해야 할 필요성을 안다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 변신�헐크� � � � � 수업의� 도입�단계�투입

� � � � 실생활의�예시�자료

● [별이가 화났어요]를 시청하고 화가 나서 생길 수 있는 상황에 대해 살펴본다.

● 다혈질 테스트를 통해 나의 분노 조절 정도를 살펴본다.● 분노를 폭발했을 때 생길 수 있는 상황에 대해 이야기 나눈다. ▲다혈질�테스트

감정�밸런스� � � � � 수업의� 전개�단계�투입

� � � � � � 핵심�내용을�제공하는�자료

▲감정온도계�나타내기

● 오늘 내가 느낀 감정 중 화가 났을 때와 기분이 좋을 때의 감정 세기를 감정온도계로 표시해 본다.

● 두 가지 감정 온도계에 감정의 크기를 온도로 표시해 보며 부정적 감정의 세기와 긍정적 감정의 세기를 비교해 본다.

● [제대로 화내기 도전!] 영상을 보면서 제대로 화를 내는 방법을 알아보며 연습해 본다.

� �내�마음의�가시� � � � � 수업의� 전단계�투입

� � � � � � EBS� 콘텐츠�집중�교육� 활동�자료

● [당신이 화내는 진짜 이유]를 전반부를 시청하며 부정적인 감정으로 일어나는 상황과 영향을 살펴본다.

● [당신이 화내는 진짜 이유]를 중반부를 시청하며 화가 났을 때의 몸의 상태와 기분이 좋을 때의 몸의 상태 변화를 나타내 본다.

● [당신이 화내는 진짜 이유]의 프로젝트를 같이 해보며 생각-감정-행동의 연결고리를 살펴보고 친구들과 이야기 나누어 본다.

▲EBS와� 함께�공부하기 ▲상태�변화�나타내기 ▲생각-감정-행동�알기 ▲함께�살펴보기

결과

감정은 참기만 할 것이 아니라 조절이 필요함을 활동을 통해 알게 되었다.화가 났을 때나 부정적인 감정의 세기가 긍정적인 감정의 세기와 다름을 알고 화를 표현하는 방식도 다름을 알게 되었다. 부정적 감정으로 일어나는 상황을 알고 생각-감정-행동의 연결고리를 배울 수 있었다.

마음

구슬

오◯◯: 평소에 친구들에게 짜증을 많이 냈었는데 친구들에게 미안해졌어요. 화를 내거나 짜증을 내는

게 나에게도 안 좋을 거 같아요.

정◯◯: 생각-감정-행동을 찾아보는 활동이 재미있었어요. 생각에 따라 감정이 다른 걸 알았으니 이

제부터 무슨 일이 있을 때 다른 생각을 해보고 싶어요.


- 22 -

마음의�균형

목표분노와 같이 부정적인 감정에 바르게 대처하며 부정적인 감정을 다스리고 가라앉힐 수 있는 능력을 키운다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 말랑�말랑�마음� � � � � 수업의� 전개�단계�투입


● 눈을 감고 화가 났던 일을 떠올리고 그 때의 감정이나 있었던 일을 자유롭게 적는다. 종이를 구겨 공처럼 만들어 던지며 화가 났던 마음을 풀도록 한다.

● [기분이 좋아지는 요가 놀이]를 시청하며 감정을 다스리는 근육을 자극하여 기분이 좋아지게 하는 요가놀이를 하며 마음을 부드럽게 만드는 활동을 한다.

● 친구와 함께 여러 협동 놀이를 하며 서로 마음을 맞추어 본다.

▲분노�공�던지기 ▲기분이�좋아지는�요가 ▲협동�놀이 ▲협동�놀이

마음�신호등 � � � � � 수업의� 도입�단계�투입

� � � 동기유발과�문제� 제시�자료� � � � �

● [화를 참지 못하는 학생들 '분노조절장애']를 시청하며 마음을 표현하는 것을 조절하지 못할 때 문제가 생김을 안다.

● 마음 신호등을 만들며 마음 신호등의 단계를 알아본다.

▲마음신호등�익히기 ▲마음신호등�만들기

마음 신호등의 단계

멈추기

생각하기

표현하기

● 마음 신호등 역할놀이를 하며 마음 신호등을 익힌다.

마음�처방전 � � � � � 수업의� 전개�단계�투입


● [화가 났을땐 이렇게 해요]을 시청하며 화가 났을 때 감정을 조절할 수 있는 방법을 익힌다.

감정 조절 방법

멈춰 외치기부정적인 마음이 들면 ‘멈춰’라고 마음속으로 또는 소리 내어 외치기

심호흡하기 호흡을 천천히 하며 길게 들이마시고 내쉬기

기분 좋아지는 상상해보기

자기가 기분 좋았던 장면이나 행복했던 기억 떠올리기

거꾸로 세기 마음속으로 20부터 1까지 거꾸로 세기▲EBS와�함께�감정조절�해보기

결과

화가 날 때 긴장을 풀어주고 스트레스 요인을 풀어주는 다양한 활동을 통해 몸의 변화를 느낄 수 있었다.

마음신호등 단계를 배워 화가 났을 때 대처하는 방법을 배울 수 있었다. 화가 났을 때 다스리는 다양한 방법을 배워 자신에게 맞는 방법을 실생활에 적용할 수 있었다.

마음

구슬

유◯◯: EBS에서 나오는 감정 조절 방법을 같이 해보니 재미있었고 기억에 잘 남아요. EBS에 나오는 친구랑 똑같이 하니 친구들도 재미있어 해서 다음에 또 해보고 싶어요.

박◯◯: 마음신호등활동을 해보니 다른 사람들이 화를 낼 때에도 신호등을 켜라고 해보고 싶어요.


- 23 -

� � � EBS� 감정본부에서�배운�전략을�적용한�

� � � EPBL� 프로그램으로�핵심역량�갖추기

PROJECT E

EBS 원작동화 EMOTION

싫어하는�친구가�있어요. 가방 들어주는 아이 혐오, 기쁨

교과 다양한 생활 모습을 인정한다.다른 사람 앞에서 자신의 생각을 발표한다.

친구를�칭찬해요. 국어,통합

PBL

단계 활동내용 활동모습 실천내용

함께 만나기

원작동화 시청하기 - 를 시청, 내용 이야기 나누기

문제 제시 및 감정 문제 파악하기 -프로젝트 제시하기

싫어하는�친구가�있어요.

친구를�칭찬해요.

-프로젝트와 관련된 감정과 감정 문제가 친구들과 토의하여 파악하기

<가방 들어주는 아이>를 보여주고 관련된 감정 문제를 해결하는 프로젝트 활동을 하였다. 문제 만나기 PBL 활동을 통해 석우가 가졌던 편견을 깨는 방법과 영택이를 도와준 석우를 칭찬할 수 있도록 감정본부에서 배운 전략을 떠올리며 대략적인 방법을 토의하였다.

함께

다루기

감정 전략 구상하고 채택하기 -감정 문제를 해결할 수 있는 다양한 학생 디어를 생각해보고 함께 살펴본다. -모둠별로 가장 좋은 전략을 토의 및 선택

감정본부의 해결전략을 의논하여 창문열기활동 학습판에 적어 발표한 후 가장 좋다고 생각되는 전략을 선택하였다.

감정 본부 전략을 적용한 작품 구상하고 만들기 광고 제작

- 콘텐츠 보고 광고에 들어갈 내용을 생각하여 광고 계획서 작성하기 -광고 스토리보드 작성하기 -광고 연습해 보기

<광고의 특성> 보며 광고를 만드는 과정을 익혀 광고 기획, 스토리보드 작성에 활용하였다. 광고를 역할극처럼 발표하기 위해 연습시간을 가졌다.

감정 본부 전략을 적용한 작품 구상하고 만들기 상장 만들기

- 콘텐츠보며 칭찬하는 상장에 들어 가야 하는 내용이 무엇인지 살펴보기 -상장 문구로 칭찬할 점을 함께 의논하기 -상장 만들기

<칭찬할 때의 바른 방법>을 보고 석우의 칭찬할 점을 생각한 후 상장을 만들었다. 상장에 직접 칭찬 문구를 적어 완성하였다.

함께

나누기

작품 발표, 피드백받기, 자기 및 동료평가 -만든 작품을 모둠별로 발표하기 -작품에 대해 서로 이야기 나누기

원작동화 시청하기 -해결한 전략과 의 내용을 비교하 며 시청하기

프로젝트 전체에 대해 성찰하기 -프로젝트 해결 전체 과정 및 결과 정리하 기

만든 광고와 상장을 발표해보았다. 발표 후 잘된 점을 서로 칭찬해주었다. 한번 더 <가방 들어주는 아이>를 시청하며 사용한 감정 문제 해결 전략과 비교하였고 전체 프로젝트를 해결하며 느낀 점과 생각을 나누며 성찰하는 시간을 가졌다.


- 24 -

PROJECT E


슬픔� 마음을� 위로해� 주세

요.선생님 몰래 슬픔, 두려움, 공포

교과 마음을 나타내는 말을 사용해 역할놀이를 할 수 있다. 마음을 전하는 편지를 쓸 수 있다.

두려움을� 이겨낼� 용기를�

주세요. 국어,통합

PBL


함께 만나기


문제 제시 및 감정 문제 파악하기 -프로젝트 제시하기

슬픔�마음을�위로해�주세요.

두려움을�이겨낼�용기를�주세요.

-프로젝트와 관련된 감정과 감정 문제가 친구들과 토의하여 파악하기

� <선생님� 몰래>를� 보여주고� � 문제� 만나기� PBL� 활동을�통해� 모둠원과� 함께� 은지의�감정� 문제와� 그� 원인에� 대해�토의해� 보고� 대략적인� 해결�전략을� 찾아보도록� 하였다.� 은지의� 슬픔을� 위로해주고,� 용기를� 내서� 선생님께� 정직하게�고백할� 수� 있는� 방법에� 대해�토의하였다.

함께

다루기

감정 전략 구상하고 채택하기 -감정 문제를 해결할 수 있는 다양한 학생 디어를 생각해보고 함께 살펴보기 -모둠별로 가장 좋은 전략을 토의 및 선택하기

감정본부의� 해결전략을� � 의

논하여� 창문열기활동� 학습판에�

적어� 발표한� 후� 가장� 좋다고� 생

각되는�전략을�선택하였다.

감정 본부 전략을 적용한 작품 구상하고 만들기 편지 쓰기

- 콘텐츠 보고� 편지의� 구성� 요소� 알고� �� 편지�쓰는�방법� 알아보기

� -슬픔을�위로할�내용�생각하여�편지�쓰기

<격려와� 위로>보며� 위로

받은� 경험을� 떠올리고� <편지

글� 쓰는� 방법� 알아보기>를� 보

고� 통해� 편지� 양식을� 익혀� 은

지를� 위로할� 수� 있는� 편지� 쓰

기� 활동을�하였다.감정 본부 전략을 적용한 작품 구상하고

만들기 역할극 꾸미기

- 콘텐츠 보고� 선생님에게� 용기있게� � �� 고백할�내용� 생각해�보기� -역할극�대본�쓰고� 연습하기�

역할극� 대본에� 도움이� 되도

록� <사실대로� 말해요>� 콘텐츠를�활용하였고� 모둠원과� 의논하여�대본을� 적은� 후� 충분히� 연습할�수�있도록�시간을�주었다.

함께

나누기

작품 발표, 피드백받기, 자기 및 동료평가� - 콘텐츠로�올바른�감상� 태도�익히기� -만든�작품을�모둠별로�발표하기�

� -작품에�대해� 서로�이야기�나누기�

�원작동화�시청하기

� -해결한� 전략과� 의� 내용을� 비교하� �

� � 며� 시청하기

프로젝트�전체에�대해� 성찰하기

� -프로젝트�해결�전체�과정� 및� 결과�정리하기역할극�발표�영상

<경청>을� 보며� 올바른� 감상� 태도를� 익혔다.� 위로하는�편지� 전시회를� 열어� 서로의�작품을� 감상하는� 시간을� 가졌다.� 용기� 있게� 고백하는� 역할극� 발표� 후� 자기� 및� 상호평가를� 실시하여� 작품에� 대해� 이야기해보았다.� <선생님� 몰래>의� 뒷부분을� 시청하고� 자신의�감정� 문제� 해결� 전략과� 비교하며� 전체� 프로젝트를� 성찰하는�시간을�가졌다.�

PROJECT E


화가�날�때�참지� 못해요� 잘못 뽑은 반장 분노, 슬픔

교과 몸과 마음을 건강하게 유지한다.기준에 따라 분류하여 세어본다.친구와�화해하고�싶어요

통합,수학


- 25 -

PBL


함께 만나기


문제 제시 및 감정 문제 파악하기 -프로젝트 제시하기화가�날� 때� 참지�못해요.

친구와�화해하고�싶어요.

-프로젝트와 관련된 감정과 감정 문제가 친 구들과 토의하여 파악하기

� <잘못� 뽑은� 반장>을� 보

여주고� 관련� ‘화’라는� 감정� 문

제를� 해결할� 수� 있는� 프로젝

트를� 제시하였다.� 문제� 만나기�

PBL� 활동을� 통해� 모둠원과� 함

께� 주인공� 이로운의� 감정� 문

제와�그�원인을�찾아보았다.� �

함께

다루기

감정 전략 구상하고 채택하기 -감정 문제를 해결할 수 있는 다양한 아이 디어를 생각해보고 함께 살펴보기 -모둠별로 가장 좋은 전략을 토의 및 선택 하기

모둠토의를� 통해� 화가� 날�

때� 화를� 다스릴� 수� 있는� 방법

과� 화해하는� 방법을� 찾아보도

록� 하였다.� 다양한� � 아이디어

를� 의논하고� 만다라트� 활동을�

통해�방법을�정리해보았다.감정 본부 전략을 적용한 작품 구상하고

만들기 미니북 만들기

� -화를�풀�수�있는�다양한�방법�정리하기

� -실생활에서� 활용할� 수� 있는� 화� 푸는� 방법을� �

� � 내용으로�미니북�만들기

� 화를� 풀� 수� 있는� 방법을�

비쥬얼� 씽킹으로� 표현하며� �

자신의� 미니북을� 만들도록� 한

다.�

감정�본부� 전략을�적용한�작품� 구상하고�만

들기� 설문 조사

� - 콘텐츠보며�인터뷰�하는�방법�익히기� -친구와� 화해하기� 위한� 좋은� 방법� 인터뷰� 내� �

� � 용� 정하고�설문지�만들기

� -인터뷰�연습하고�직접� 조사,� 통계내기

<친구와 사이좋게 지내려면>, <청소년의 소비생활>을 보며 인터뷰 하는 방법을 알아보고 화해 방법에 대해 모둠별 설문지를 만들고 인터뷰로 설문을 조사하였다. 설문결과는 통계를 내어 표로 나타내었다.

함께

나누기

작품 발표, 피드백받기, 자기 및 동료평가� -만든�작품을�모둠별로�발표하기�

� -작품에�대해� 서로�이야기�나누기�

◎ �원작동화�시청하기

� -해결한� 전략과� 의� 내용을� 비교하며� �

� � 시청하기

◎프로젝트�전체에�대해� 성찰하기

� -프로젝트�해결�전체�과정�및�결과�정리하기

화를� 푸는� 방법� 미니북을�

발표해보고� 화해� 방법도� 인터

뷰� 결과를� 통계표로� 발표해보

았다.� 화해� 방법은� 설문조사�

결과를� 모둠별로� 발표하고� 서

로의� 결과를� 비교해� 보고� 가

장� 좋은� 방법을� 선정하였다.�

<잘못� 뽑은� 반장>의� 뒷부분을�

시청하며� 활동� 과정과� 결과를�

성찰하고� 전체� 프로젝트를� 정

리하였다.

� � � EPBL로�얻은�마음구슬� � �학생들은 EPBL 활동을 하면서 실제 일상생활에서 자신이 겪을 수 있는 감정 상황을 EBS콘텐츠 [TV로 보는 원작동화]를 통해 다양하게 체험하였다. 그 과정에서 감정 프렌드와 함께 여러 가지 분노, 슬픔, 두려움과 같은 감정을 흥미롭게 인식할 수 있었다. EPBL의 <함께 다루기> 과정에서 모둠원과 함께 감정 문제를 해결할 수 있는 전략을 토의하여 적용해봄으로써 자신과 상대방의 감정을 적절하게 조절해보는 감정 대처 능력을 기를 수 있었다. <함께 나누기> 단계에서는 자신과 모둠의 프로젝트 결과물을 발표하고 서로의 작품을 감상 및 평가하는 활동을 통해 감정을 해소하고 표현해보는 경험을 할 수 있었다. EBS 콘텐츠를 활용한 EPBL 프로그램은 실제 일상생활에서 겪을 수 있는 감점과 관련된 문제를 직접 느껴보고, 적절히 조절하여 표현해 보는 경험을 하도록 하였다. 이 경험으로 일상생활에서도 보다 나은 의사결정 능력이 길러져 행복한 삶을 살 수 있는 기본 토대를 갖추어 나갈 수 있었다.


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Ⅴ. 감정의 주인이 된 아이들

1. 결과 검증 방법

영역 시기 방법 검사도구 결과�분석�방법

감정영역�검사 2018.� 7

양적분석한국교육개발원� KEDI� 인

성검사프로그램�재구성

사전•사후�

비교�분석

질적분석관찰�및� 개인� 면담,� 포트

폴리오

핵심역량�검사 2018.� 7

양적분석한국교육개발원� KEDI� 인

성검사프로그램�

질적분석관찰�및� 개인� 면담,� 포트

폴리오

<표-18>EBS 감정본부 운영 결과 검증 방법

2. 검증 결과 및 분석

가.� 감정영역�검사�결과�및� 결과분석

나.� 감정파트별�결과�분석

감

정

인

식

∎나는�현재�나의� 감정이�무엇인지�알�수�있다.�∎나는�다른�사람의�표정을�보고�어떤�감정인지�알�수�있다.�∎나는�나의�감정의�원인이�무엇인지�알� 수� 있다.�∎나는�감정�단어를�잘�알고�있다.∎나는�나를�자랑스럽게�여긴다.∎나는�나의�장점과�단점을�잘� 알고�있다.∎나는�평소�나의� 감정�상태에�대해�관심을�기울인다.∎나는�나의�감정� 상태에�맞게� 행동한다.

A반 B반

감정이란� 존재를� 잘� 인식할� 수� 있게� 되었

고� 자존감이� 향상됨.� 다른� 사람의� 감정� 또

한� 인식하고� 이해하게� 되어� 교우관계가�

개선됨.�

감정 영역 검사

하위영역 감정인식 감정조절 감정표현 하위영역 감정인식 감정조절 감정표현

3

월�

A반 3.67 3.45 3.69 7

월�

A반 4.07 3.96 4.1

B반 3.75 3.65 3.47 B반 4.13 4.21 4.04

결과분석

및�

시사점

A반과� B반� 모두� 3월보다� 높은� 수치를� 보여주어� 연구의� 효과성이� 검증되었다.� 수치에서의� 변

화뿐만�아니라�실제�생활면에서도�변화가�보였다.� 충동적이고�절제력이�없거나�소극적인�모습

에서� 서로를� 배려하고� 자기� 조절력을� 갖추어� 가는� 모습으로� 발전된� 모습을� 보였으며� 학생들�

스스로도�긍정적인�경험을�통해�학교생활에�대해�만족하는�모습을�보였다.� A반과� B반의�부족

했던�영역또한�큰�상승을�보여주어�세�가지�영역의�균형이�이루어진�발전�모습을�보여주었다.�

<표-19>EBS 감정영역 검사 결과 및 결과분석


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감

정

조

절

∎나는�짜증이�나더라도�내�감정을�잘�조절할�수�있다.�∎나는�내� 감정과�행동을�잘�조절한다.�∎나는�쉽게�흥분하지�않는다.�∎나는�화가�나더라도�다른�사람들에게�화풀이를�하지�않는다.�∎나는�내�생각이나�판단이�늘�옳다고�고집하지�않는다.∎나는�남을�비난하기�전에�그�사람의�입장에서�생각해�본다.

A반 B반

감정을� 객관적으로� 바라보며� 접근할� 수�

있게� 되어� 감정을� 조절하고� 다스릴� 수� 있

는� 능력이�향상되었음.

감

정

표

현

∎나는�친구들의�고민을�잘�해결해준다.�∎나는�친구와�갈등이�있을�때�잘�해결한다.�∎친구들은�나에게�자주�내�의견을�묻는다.∎나는� 친구가� 화가� 나있거나� 슬퍼하고� 있을� 때,� 그�친구의�마음을�이해하려고�노력한다.�

∎친구들은�내�의견을�중요하게�여긴다.�∎나는�다른�사람의�기분이나�마음을�잘�알아차린다.�∎친구가�도움을�요청하면�도와주려고�노력한다.∎나는�다른�사람을�잘� 도와준다.∎나는�나와�의견이�다른�사람과도�이야기를�잘�한다.∎나는�친구가�상을�받으면�같이�기뻐하고�축하해준다.

A반 B반

주변� 친구들의� 감정에� 공감하며� 배려하고�

대화하는� 능력이� 향상되었고� 감정을� 적절

히�표현할�수� 있게� 되었음.�

<표-20>감정파트별 결과 및 결과 분석

다.� 핵심역량�결과�분석

핵심역량 설문내용 설문결과 결과분석

자기

관리

역량

나는 예전에 비해 감정 조절을 할 수 있게 되었고 내 삶의 중요한 일을 스스로 결정할 수 있게 되었다.

문제가 생겼을 때 감정을 조절하는 방법을 익혀, 생활에서 중요한 일을 처리하며 발전해가는 자기 관리 역량이 향상됨.

지식정보

처리

역량

나는 내 주변에서 일어나는 일을 결정할 때 친구들과 의논하거나 필요한 지식이나 정보를 찾아 처리할 수 있게 되었다.

문제가 발생했을 때 처리하는 능력을 배움으로써 의사결정 능력과 문제해결능력이 향상됨.

창의적�

사고

역량

나는 내가 알게 된 지식을 가지고 새로운 상황에 적용하여 내가 원하는 모습으로 생활하도록 노력하게 되었다.

알게 된 지식을 새롭게 적용하는 능력이 향상되어 다양한 영역에서 창의적으로 생각하고 행동하는 능력이 향상됨.

심미적�

감성

역량

나는 예전에 비해 주변 환경의 좋은 점을 볼 수 있게 되었고 학교생활을 더 즐겁게 보낼 수 있게 되었다고 생각한다.

부정적인 사고를 긍정적인 사고로 바꿀 수 있는 능력이 향상되어 주변을 아름답게 보고 즐겁게 생활함.

의사소통

역량

나는 나의 감정이나 의견을 친구들에게 표현할 수 있고 친구들의 의견이나 감정표현도 귀 기울여 들을 수 있게 되었다.

자신의 감정과 다른 사람의 감정을 살피고 나아가서는 주변의 사람들과 의사소통하면서 공감 능력이 향상되어 생활에 대한 만족도도 높아짐.

공동체�

의식

역량

나는 예전에 비해 다른 사람의 상황을 살펴보고 배려하며 존중하는 마음이 생겼다고 생각한다.

자기중심적 사고에서 벗어나 다른 사람을 배려하고 의사소통하게 되면서 주변 사람들과의 관계에도 긍정적인 효과를 줌.

<표-21>핵심역량 검사 결과 및 결과 분석


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3. 심화관찰학생 변화 결과

이름 3월�심화관찰학생�특성 7월�변화� 모습

김◯◯화가� 날� 경우� 자신의� 감정을� 주체하지� 못하

고�폭력적인�성향을�보임.

화를�다스리는�방법을�익힌�후�실제로�적용해

보며�자신의�감정을�점점�조절할�수�있게�됨.

박◯◯자존감이� 낮고� 감정� 조절이� 힘든� 경향이� 있

음.

친구들� 앞에서도� 작은� 목소리지만� 의견을�

말할�수�있게� 됨.

조◯◯적극성이� 부족하고� 친구와의� 관계에서� 마찰

이�잦으며�자신의�잘못을�인정하지�않음.

친구와의� 갈등이� 일어났을� 때� 먼저� 사과할� 수�

있게�되었고�다른�활동에서도�적극성을�띔.

박◯◯개인적인� 성향이� 강하여� 다른� 사람을� 배려

하는�능력이�부족함.�

다른� 사람의� 의견도� 조금씩� 들을� 줄� 알게�

되면서�교우관계에서�개선�여지가�보임.

최◯◯문제가� 생기면� 회피� 성향이� 강하며� 감정을�

표현하는�데에�어려움을�보임.

감정단어를� 사용할� 줄� 알면서� 점차� 자신의�

의견을�피력하게�됨.

최◯◯다른� 사람의� 감정을� 잘� 읽지� 못하고� 자기주

장만�내세움.

자기주장을� 굽히려고� 노력하며� 감정� 인식에�

꾸준히�노력하고�있음.

이◯◯가정에서� 웃어른과의� 관계� 성립이� 되지� 않

아�어른과의�관계에서�불편함을�느낌.

교우관계와� 선생님과의� 관계가� 개선되면서�

어른과의�대화에도�참여하게�됨.

조◯◯새로운� 환경이나� 사람에게� 적응하는� 것에�

어려움이�있음.

감정을� 드러내면서� 주변� 환경에� 적응해� 나

가고�있음.

<표-22>집중 심화관찰학생 변화 결과

4. 프로그램 활동 결과 소감문 및 마무리 활동 결과

EBS 감정본부 운영 소감문 쓰기 EPBL 성찰 소감문 쓰기

EBS 감정본부 나만의 주문 만들기 EBS 감정본부 운영 결과 마음의 돌로 꾸미기

EBS 감정본부 운영 소감 말하기

운영

소감

동영상


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Ⅵ. 행복한 마음구슬 만들기

1. 결론

창의·융합형 인재육성을 위해 2015 개정교육과정에서 제시한 핵심 역량은 지

식과 정보를 활용하여 문제를 해결하며 어려움을 극복할 수 있는 인성적 특성을

키워주는 교육, 즉 감정 교육을 통해 기를 수 있다. 따라서 본 연구도 다양한

EBS 콘텐츠를 활용한 감정 교육 활동을 창의적으로 고안하여, 초등학교 저학년

학생들의 수준과 흥미에 맞게 적용시켜 봄으로써 개정 교육과정의 강조점인 핵

심역량을 신장시키고자 하였다. 감정 프렌드와 함께하는 EBS 콘텐츠 활용 감정

본부를 실천하며 얻은 결론은 다음과 같다.

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부 학습 환경을 어떻게 조성하고 프로그램을 구안

할 것인가?

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부 학습 환경을 다음과 같이 조성하였다. 학생들이 EBS 콘텐츠를 활용하여 감정 상황을 많이 체험할 수 있도록 다양한 활동과 프로그램을 체험하도록 하여 학습 환경에서 접근성을 높였다. 또한 본 프로그램의 효과적인 추진을 위해 교사는 감정교육, EBS 콘텐츠, PBL에 대한 전문성을 길러 연구의 효과를 높였다. 감정본부 운영을 위해서 교육과정을 재구성하고 EBS 콘텐츠를 분석하여 2015 개정교육과정의 2학년 내용을 감정본부의 파트의 주제별로 분석 및 재구성하였다. 또한 EBS 콘텐츠를 통해 다양한 감정본부 전략을 배워 실제 생활에서 적용할 수 있는 EPBL프로그램을 구안하였다.

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부를 어떻게 운영할 것인가?

EBS 감정본부를 감정인식, 감정조절, 감정표현 세 가지 파트로 구성하고 파트별로 감정전략을 배울 수 있도록 하였다. 감정 인식 파트에서는 감정의 개념과 함께 학생 자신과 다른 사람이 느낄 수 있는 감정의 종류를 알아보았고 감정 조절 파트에서는 안정적인 수준으로 감정을 조절하는 과정을 통해 감정을 다루는 방법을 익혀보았다. 감정 표현 파트에서는 친구와 함께 다양한 감정을 솔직하게 표현하면서 친구와 의사소통하며 감정의 주인이 될 수 있는 활동이 이루어졌다. EBS 콘텐츠를 활동의 도입, 전개, 정리 단계에 투입함으로써 EBS콘텐츠를 통한 동기유발, 내용이해, 정리 및 심화 활동이 이루어졌다.

EBS콘텐츠와 함께 감정문제를 해결하는 EPBL 활동을 어떻게 전개하여 미래핵심

역량을 기를 것인가?


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기존의 문제중심학습에 EBS 콘텐츠와 감정문제, 그리고 PBL을 접목하여 EPBL 프로그램을 개발하고 적용하였다. EPBL 프로그램은 EBS 콘텐츠와 감정 과제를 제시하는 <함께 만나기>, 함께 고민하며 전략을 선택하고 해결하는 <함께 다루기>, 결과를 공유하고 평가하는 <함께 나누기> 세 단계로 구성하였다. EBS 콘텐츠 [TV로 보는 원작동화]와 감정 프렌드로 감정문제 상황과 관련된 프로젝트 학습을 구성하고 모둠원과 함께 의논하며 스스로 감정 문제 상황을 분석하고 사용가능한 감정 본부 전략을 선택하여 프로젝트를 해결하도록 하였다. 일상생활에서 주로 겪게 되는 감정 문제 상황에 감정본부에서 익힌 전략을 활용하여 미래 사회에 학생들에게 필요한 감정 대처 능력을 길러 주었다. EPBL 프로그램 운영으로 일상생활의 실제적인 감정문제를 해결하며 올바른 의사결정 능력을 갖추고 긍정적인 경험을 쌓은 학생들은 본 연구의 목적인 미래핵심역량을 갖출 수 있었다.

2. 제언

첫째,� 본� 연구는� 경남� ○○시� 소재� ○○초등학교� 2학년� 학생을� 대상으로� 하였다.� 따라서�본� 연구� 결과의� 일반화를� 위해� 다른� 지역과� 다양한� 학년의� 학생� 데이터가� 축적된� 자료를� 바

탕으로�후속�연구가�필요하다고�본다.�

� �둘째,�보다�객관적이고�정확한�결과를�위해서�학생�수준과�수가�비슷한�인근의�다른�학교의�학급을�선정하여�비교군과�실험군을�갖추어�연구를�설계하는�것이�필요하다.

� �셋째,� 연구� 결과의� 효과를� 확인하기� 위해서는� 장기간� 경과를� 살펴보아야� 함은� 물론이고�감정� 교육의� 효과가� 개인에게� 습관화� 될� 수� 있도록� 가정에서도� EBS� 콘텐츠를� 적극� 활용하여

야�할� 것이다.

� �넷째,� 학교의�수업�현장에서� EBS의�활용을�높일�수�있는�제도적·시스템적인�노력이�필요하다.� 수업� 시수를� 보다� 탄력적으로� 운영할� 수� 있도록� 하고,� EBS� 영상� 콘텐츠에� 학생들이� 쉽게�

접근할�수�있도록�시스템�및�하드웨어�지원이�요구된다.�

맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며맺으며 맺으며

EBS 콘텐츠를 활용하여 우리반 학생들과 함께 감정교육을 해보며 감사한 마음을 가지게 되었다. 학생

들이 감정에 대해서 올바르게 인식하고 이를 조절하여 적절히 표현해보는 일련의 프로그램 과정을 거치

는 동안 무엇보다 나 자신의 감정에 대해서 교사로서는 물론 한 사람으로서도 많은 반성과 함께 깨우침

을 얻었다. 우리 반 학생들이 올곧게 자라길 바란다는 미명하에 그동안 화를 내고 짜증을 내는 방식으로

감정을 표현해왔던 나 자신이 매우 부끄럽고 많이 반성되었다. 학생들과 함께 EBS 콘텐츠를 보며 가르

쳤던 마음 신호등을 이제는 내가 학교는 물론 일상생활에서도 적용하고 있다.

멈추고 생각하고 표현하는 것!

나와 함께 EBS 감정 본부의 프로젝트를 해결하면서 우리 학생들이 옆에 있는 친구의 마음도 살피고

때론 다투기도 하지만 서로의 감정을 잘 알아주고 챙겨주는 사람으로 성장했으리라 생각한다.

마지막으로 본 연구와 같은 감정 교육이 일선 교육 현장에서도 확대되어 앞으로도 지속되기를 바란다.

우리 학생들이 앞으로 살아갈 미래 사회에서는 그 무엇보다도 감정교육이 중요한 시대가 될 것이다.

바른 마음을 가지고 자신의 감정을 스스로 잘 인식하여 나를 아끼고 사랑하는 마음에서 출발하여 다른

사람의 감정도 챙길 수 있는 모두가 행복한 그런 세상이 되었으면 한다.

참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌 참고문헌

1.� 교육부(2017),� 국어2-1� 교사용�지도서�및� 교과서

2.� 교육부(2017),� 바/슬/즐� 2-1� 교사용�지도서�및�교과서�

3.� 강인애,� 이정석(2007)� PBL� 수업에서�학습자로서의�자기인식�변화에�대한�사례연구

4.� 강인애(2007),� PBL의�실천적�이해� :� PBL수업을�위한�길라잡이

5.� 김정민,� 이상원(2016),� 초등학교� 2학년� ‘봄’� 교과서의� ‘봄� 나들이’� 단원을� 활용한� PBL�

기반�환경교육�자료�개발

6.� 김지혜(2015),� 감정코칭이�초등학생의�교우관계에�미치는�효과�

7.� 김진환(2017),� 초등학생을�위한�정서교육�프로그램�개발�연구

8.� 김효진(2012),� 문제중심학습(PBL)의� 초등학교�수업적용에�관한�연구

9.� 남정아(2017),� EBS� 콘텐츠를�활용한�감성코칭으로�더불어�사는�시민�역량�기르기

10.� 박연주(2013),� 감정코칭프로그램이� 초등학생의� 자기조절력,� 자아존중감� 및� 대인관계

능력에�미치는�영향

11.� 양영진(2009),� PBL을� 활용한�초등도덕과�교수학습방안�연구�

12.� 이규련(2012),� 감성코칭� 프로그램이� 아동의� 자기조절능력,� 자기격려� 및� 사회적� 기술�

향상에�미치는�효과

13.� 이순규(2015),� 자기�감정코칭�프로그램이�초등학생의�학교�적응력에�미치는�효과

14.� 이정석(2006),� PBL수업에서�학습자로서의�자신에�대한�인식변화에�대한�사례�연구

15.� 장나래(2017),� EBS� 교육방송�프로그램� 「토닥토닥�마음아」와�함께�춤추는�감정� DiSCo

16.� 정준환(2016),『설레는�수업,� 프로젝트�학습� 1� 』,PBL� 달인되기,� 입문�

17.� 정준환(2015),� 『재미와�게임으로�빚어낸�신나는�프로젝트학습』�

18.� 정득년(2008),� Pre-PBL프로그램의�개발과�적용을�통한� PBL개선�방안�연구

19.� 조미정(2003),� 정서지능�훈련프로그램이�초등학생의�정서지능과�자아존중감에�미치는�

효과�

20.� 조은혜(2017),� EBS클립뱅크� 활용� HAPPY한� e-SUCCESS� 프로젝트� 학습으로� 미래핵

심역량�가꾸기

21.� 참쌤의�콘텐츠�스쿨(2018),� 『참쌤스쿨�그림교실』,� 교사가�최고의�콘텐츠다

22.� 최성애,� 조벽(2012),� 청소년을�위한�감정코칭

제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제제262626262626262626262626262626262626262626262626262626회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�회�교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회교육방송연구대회제26회� 교육방송연구대회

감정프렌드와�함께하는� � 콘텐츠�활용

감정본부�운영으로�행복한�마음구슬�모으기

부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록부록�

1.� EBS� 감정본부�활동�자료

� � � 감정�리모콘을�켜요

� � � 마음을�말해봐

� � � 감정청진기

� � � 너도?나도!

2.� EBS교수․학습�과정안� � � EBS� 감정�본부�활동�교수․학습과정안� � � EPBL� 교수․학습과정안3.� EBS� 감정본부�및� EPBL� 학습지,� 기타� 자료

4.� EBS� 감정본부�및� EPBL� 활동�모습

부록-1.� EBS� 감정본부�활동�자료

- 1 -


목표 부정적인 감정이 일어나는 상황을 겪고 직접 대처해 보며 실제적인 방법을 익힌다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 그래�결심했어!� � � � � 수업의� 도입�단계�투입

� � � � � � 간접�경험을�위한�상황� 예시�자료�

▲문제,원인,해결방법�토의

● [초등생활 매너백서 학교갈 때 옷 입기]를 시청하며 화를 내는 상황을 살펴본다.

● 모둠원들끼리 VOD 상황에서 나타나는 감정문제, 원인 해결 방법을 서로 이야기하여 본다.

● 모둠별로 자신들의 해결 방법을 발표하고 공유한다.

비포� &� 애프터 � � � � � 수업의�도입�단계� 투입

� � � � � � 간접�경험을�위한�상황� 예시�자료�

● [초등생활 매너백서 형제끼리 예의 지키기, 친구와 놀기]를 시청하며 상황을 살펴본다.

● 초등생활 매너백서 상황의 화가 난 부분을 감정 조절을 적용해서 바꾸어 보고 전과 후를 모두 역할극으로 해보며 비교해 본다.

▲비포&애프터로�역할극�구성해보기 ▲비포&애프터로�역할극�발표하기

감정�열매�맺기 � � � � � 수업의�전개�단계� 투입

� � � � � � 주제에�대한� 내면화�자료

● 손등에는 부정적인 감정 표현 스티커를 붙이고 그 감정을 긍정적으로 바꿨을 때 스티커에 감정을 써서 붙이며 긍정 손바닥 뒤집기 놀이를 한다.

● 바꾼 감정들 중 내 마음 밭에 소중하게 키워 열매맺고 싶은 긍정적인 감정을 골라 적어 보고 감정의 열매를 만들어 보도록 한다.

● 만든 감정의 열매를 우리들의 감정 나무로 꾸민다. ● [그걸 바꿔 봐] 영상을 보며 긍정적 생각으로의 변화에 대해 다짐한다.

▲부정적�감정을�긍정적�감정으로�바꾸기 ▲감정�열매�만들기 ▲감정�나무�꾸미기

결과

익힌 조절 전략을 실제로 선택하여 보고 다른 친구들과 의견을 공유하면서 전략마다 장점을 알고 경험해 보았다.

화를 내서 벌어지는 상황과 화를 다스렸을 때 상황을 직접 비교해보며 화를 다스리고 감정을 조절해야 할 필요성을 알게 되었다.

부정적인 감정도 생각을 변화시키면 긍정적으로 변화시킬 수 있음을 알게 되었다.

마음

구슬

이◯◯: 비포애프터 활동으로 역할극 한 것이 기억에 남아요. 친구들이 친절하게 바뀌니 화도 안나고

그 상황이 정말 웃겼어요. 실제로도 친구들과 그렇게 하면 사이가 더 좋아질 것 같아요.

한◯◯: 화가 나면 예전에는 무조건 참아야 된다고 생각하고 참아봤지만 그래도 화가 나서 힘들었는

데 이제 화가 났을 때 다스리는 방법을 여러 가지 알게 돼서 잘 할 수 있을 것 같아요.


- 2 -

마음을�말해봐!

목표감정단어를 더욱 풍부하게 익히고 감정 표현 방법을 배워 감정 영역을 나에서 다른 사람에게까지 확대한다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 감정�메시지� ‘띵동’�� 수업의�도입,� 정리�단계� 투입

� � � � �동기유발과�문제�제시,�주제에�대한�내면화�자료� � � �

● [감정의 재발견]을 시청하며 감정 표현을 잘 못하는 경우를 살펴보고 내가 일주일 동안 느낀 감정을 얼마나 나타낼 수 있는지 표현해 본다.

● 감정카드를 가지고 감정을 그림으로 나타내 보도록 하고 감정을 표현하는 말을 익힌다.● [하지 못한 말] 학습송을 부르며 평소 주변사람에게 잘 표현하지 못했던 상황을

생각해 보고 주변 사람에게 감정 팔찌를 만들어 감정 메시지 보내기 활동을 해 본다.

▲감정카드�나타내기 ▲학습송�부르기 ▲감정팔찌�만들기

이렇게�말해요 � � � � � 수업의�도입,� 전개�단계� 투입

� � � 동기유발과�내용�이해를�위한�자료� � � � �

● [지식채널 e-참 좋은 말]을 보며 사람들이 듣기 좋아하는 말과 듣기 싫어하는 말들을 살펴본다.

● [언어가 나를 바꾼다]를 시청하며 영향을 확인한다. ● 이렇게 말해요 말판 놀이를 하며 말판에 적혀 있는 내용을 보

고 좋은 말을 사용하여 상대방에게 말해보도록 한다.● 참 좋은 말에서 배운 듣기 좋아하는 말과 듣기 싫어하는 말을

가지고 실험을 설치하고 영향을 확인한다.

▲이렇게�말해요

▲좋은말�나쁜말�실험

나�전달법 � � � � � 수업의�도입� 단계�투입

� � � � � 학습에�대한�목표의식을�가지게�하는�자료

▲나�전달법�배우기

▲나�전달법�사용하기

● [화가 났을 때 바르게 표현하는 방법] 영상을 보며 상대방에게 표현 방법의 중요성을 안다.

● 나 전달법을 알아보고 나 전달법의 표현 방법을 배운다.

나에게 불편을 주는 상대방의 행동 말하기

나에게 영향을 준 상대의 행동을 ‘나’를 주어로 전달하기

그런 상황에서 느낀 나의 감정 표현하기

● 너 전달법과 나 전달법을 비교해 보도록 한다.● 나 전달법을 사용하여 여러 상황에서 나 전달법으로 표현하는

연습을 한다.

결과

자기의 감정을 상대방에게 전달해야 하는 필요성을 알게 하고 감정어휘력이 높아져 감정 단어를 많이 활용할 수 있게 되었다

감정단어 중 상대방을 배려하며 쓸 수 있는 말을 익혀 서로 즐거운 분위기에서 대화하는 모습을 보였다.

배운 감정단어를 바탕으로 나 전달법으로 감정을 표현하는 방법을 배워 적용해 보았다.

마음

구슬

윤◯◯: 감정 단어를 이제 많이 알게 돼서 말할 때 자신감이 생겼어요.

김◯◯: 좋은 말과 나쁜 말이 얼마나 다른지 알았어요. 이제 부모님과 친구들, 선생님에게도 좋은 말을

쓸 거예요.


- 3 -

감정�청진기

목표경청의 의미와 중요성을 알고 의사소통에 필요한 적극적 경청의 기본적인 태도를 습득한다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 마법의�듣기� � � � � 수업의�전개� 단계�투입

� � � � � � 주제에� 대한�내면화�자료

● 말 전하기 놀이를 하며 친구의 말을 잘 기억해서 전달해 보도록 하며 경청의 경험을 게임으로 해본다.

활동 방법

▲말�전하기�놀이

모둠이�한� 줄로� 선� 뒤� 처음� 사람에게�주어진�말을� 뒷사람에게�귓속말로�전달

한다.�

맨�앞줄�친구는�내용을�잘�보고,� 자기�뒷자리�친구에게�귓속말로�전달한다.� �

뒷자리�친구는�잘�듣고�자신의�뒷자리로�전달하고�마지막�친구는�들은�말을�쓴다.

▲무시하기�역할극

● [듣기-경청] 시청하며 경청에 대한 필요성을 느낀다. ● 의도적으로 친구의 말을 듣지 않고 무시하도록 하며 그 때의 기

분을 느껴보도록 하는 역할극을 통해 경청의 필요성을 느끼도록 한다.

이심전심 � � � � � 수업의�전개� 단계�투입

� � � � � � 내용� 이해를�도와주는�자료

● 경청을 잘 해야 자기 이름이 몇 번 불리는지 잘 들을 수 있고 게임에 잘 참여할 수 있음을 얘기하며 아이엠 그라운드 자기소개하기 게임을 통해 경청훈련 게임을 하여 본다.

● [경청의 중요성]을 시청하며 경청의 중요성에 대해 토의한다.

● 이심전심 그리기를 통해 경청을 잘 했을 때 마음이 잘 전해지고 통할 수 있다는 것을 알려준다.

▲아이엠�그라운드

▲이심전심�그리기

너에게로�향하는� ‘감정� 주파수’ � � � � � 수업의�전개�단계� 투입

� � � � � � 핵심� 내용을�제공하는�자료

● [경청하기 도전!] 를 시청하며 경청하는 방법을 익힌다.

● 친구의 말을 잘 듣겠다는 다짐이 담긴 서약서를 만들고 모두 앞에서 서약해 본다.

▲경청�서약서�선서하기

활동 방법

-� EBS� 경청하기� 도전!에서� 배운� 방법� 실천

하기

-� 각자의�다짐을�담아�서약서�작성하기

-� 친구들�앞에서�낭독하며�다함께�서약하기

결과 게임을 통해 경청하는 방법을 체득하고 경청의 의미와 경청의 필요성을 알아보았다. 경청의 중요성 알게 하여 다른 사람의 바라보며 항상 경청해보는 경험을 해보았다. 경청의 기술을 구체적으로 익히고 실습하고 선서하며 공언해 보는 시간을 가졌다.

마음

구슬

박◯◯: 평소 친구들 얘기를 잘 듣고 있었는지 반성하게 되었어요. 이제 경청하는 습관을 가질 거예요!

오◯◯: 내가 얘기할 때 친구들이 일부러 무시하는 걸 아는데도 기분이 나빴어요. 처음에는 장난처럼 웃

기기만 했는데 나중에는 답답했어요. 친구들 얘기를 잘 들어줘야겠어요.


- 4 -

너도?나도!

목표공감의 의미와 공감의 중요성을 알고 공감방법을 익혀 다른 사람의 감정을 읽고 표현하는 공감능력을 기를 수 있다.

감정

본부

전략

배움

활동

� 공감할�때에� � "YES"라고�말해요� � � � � 수업의� 정리�단계�투입

� � � 정리�및�심화� 활동�자료� � �

▲공감지도로�이야기 ▲공감해�주기

● 공감 지도를 보며 친구들과 있었던 일을 이야기로 나누어 본다.

● 좋은 생각을 한 모둠에게 공감 스티커를 붙여준다.

● [남녀의 공감, 체계화 능력 차이]를 시청하며 공감의 의미와 공감의 필요성을 알아본다.

역지사지 � � � � � 수업의� 전개�단계�투입


● [대화의 공감 능력을 키우는 방법] 영상을 보며 공감 능력을 키우는 방법을 배운다.

● 한 달 동안 있었던 일 중 가장 기억에 남고 추억에 남는 일을 비주얼씽킹으로 표현하게 한다.

● 친구의 비주얼씽킹을 살펴보며 어떤 감정이었을지 생각해보게 하여 비언어적 공감을 경험할 수 있도록 한다.

● 비주얼씽킹으로 그린 것을 친구들에게 이야기하고 들은 친구들은 공감하는 대화법 ‘~해서 ~한 감정이었겠구나’로 표현하며 공감 대화를 나누어 본다. ▲비주얼씽킹

공감�마니또 � � � � � 수업의� 전개�단계�투입

� � � � � � 내용�이해를�도와주는�자료

▲공감마니또

● [우리는 서로의 거울이에요 I]을 시청하며 공감 능력에 대해 알아본다.

● 서로의 공감 마니또를 정한다. 공감 마니또는 일주일동안 자신의 마니또에게 연습한 언어적 공감과 비언어적 공감 방법에 따라 공감해준다.

● 일주일 후 자신의 마니또가 누구였는지 발표하며 경험을 공유하는 시간을 가진다.

결과

공감의 의미를 알고 공감하는 경험을 통해 서로의 감정을 나누는 시간이 되었다. 언어적 공감과 비언어적 공감 방법을 구체적으로 배우며 막연한 개념에서 벗어나 서로에게 진정으로 다가가는 시간이 되었다.

공감하는 방법을 마니또로 실천해 보며 서로를 배려하며 감정을 읽고 표현하는 마음을 나누는 시간이 되었다.

마음

구슬

김◯◯: 공감이라는 것이 정말 중요하다는 걸 EBS로 공부하면서 알게 됐어요.

최◯◯: 제 공감 마니또가 눈치 챌까봐 조마조마했어요. 그런데 계속 공감해주게 되니 그 친구랑 사이도

좋아졌어요.

부록-2.� EBS� 감정본부�교수․학습�과정안

- 5 -

EBS� 감정본부� 교수∙학습�과정안교육방송

콘텐츠

EBS� 다큐�프라임

당신이�화내는�진짜�이유� 3부

단원

(차시)

창의적체험활동-자율활동

(2차시�통합운영)

감정본부

적용단계감정조절 학습주제 부정적인�감정의�의미와�영향�알기

감정주제 감정의�화산-내�마음의�가시 학습목표EBS� 감정본부를� 통해� 화가� 나는� 상황

을�알고�미치는�영향을�알�수�있다.

학습

단계

학습

과정�교 수 ․ 학 습 � 활 동

시간

(분)

자료(㉶)�및

유의점()

도입

동기

유발

�동기유발하기

� � EBS� 다큐� 프라임� [당신이� 진짜� 화내는� 이유]� 보고� 오늘� 배울� 학습� �

� � � � 주제에�대해�이야기�나누기(01:13~06:30)

� � � •�여러분은�어떤�상황에서�화가�나나요?

� � � � -� 친구가�놀릴�때입니다.� -엄마가�내�말을�무시할�때입니다.

� � � •�화가�나면�어떤가요?

� � � � -� 머리에서�열이�납니다.� -얼굴이�빨개지고�짜증이�납니다.�

� � � •�오늘�배우게�될�내용을�알아봅시다.

� � � � -� 화가�나는�상황에�대해�배우게�됩니다.�

� � � � -� 화가�나면�우리가�어떻게�변하는지�알아봅니다.

5′� �

� ㉶

학습

문제EBS� 감정본부를� 통해� 화가� 나는� 상황을� 알고� 미치는� 영향을� 알�수�있다.

15´

10‘

10´

15´

전개

학습�

전개

� EBS� 감정본부활동을�통해�화,� 제대로�알기

� � [당신이� 진짜� 화내는� 이유]보고� 화가� 나면� 나타나는� 변화를� 그림� � � �

� � 으로�표현하기(08:00~09:20)

� � •화가� 나면� 얼굴과� 몸의� 색깔,� 그리고� 표정은� 어떻게� 변하는지� 그� � � �

� � � 림으로�나타내봅시다.

� � •화가�났을�때�모습을�발표해�봅시다.

� � [당신이�진짜�화내는�이유]보고�감정�빙고게임하기(09:50~11:10)

� � •감정빙고게임을� 하면서� 다양한� 감정에� 대해� 이야기해보고� 다양한� � � �

� � � 감정의�의미를�알아봅시다.

� � � � -‘화나다’라는�감정이�어떤�감정인지�먼저�설명해볼까요?

� � � � :용돈�겨우�모아서�산�떡볶이를�친구가�훔쳐�먹었을�때입니다.

㉶

㉶� 몸의� 변

화� 나타내기�

학습지

㉶� 감정빙고

판

다양한� 답

변이� 나올� 수�

있도록� 허용적

인� 분위기를�

조성한다.

㉶�

선생님�

지시에� 따라�

긴장을� 풀고�

천천히� 따라

하도록� 한

다.

㉶� 몸의� 변

화� 나타내기�

학습지

� EBS� 감정본부활동을�통해�몸의� 긴장�풀기

� � � 당신이� 진짜� 화내는� 이유]� 보고� 우리� 몸의� 긴장� 풀기� � � � � � � � � � � � �

(20:50~21:26)

� � •몸의� 긴장을� 풀기� 위해� 몸에� 힘을� 빼고� 호흡을� 깊게� 합니다.� 내가� � �

� � � � 가장�기뻤을�때,�행복했을�때를�떠올립니다.

� � •긴장을� 풀고� 난� 후� 우리� 몸의� 변화를� 다시� 그림으로� 표현해� 봅시� � �

� � � � 다.

� � � -처음�화가�났을�때�그린�그림과�지금�그림을�비교해봅시다.

� � � � :그림을�봐도�확실히�마음이�편해진�것�같습니다.

� � � � :깊게�호흡�하고�그림을�다시�색칠하니�그림표정도�밝아졌습니다.

부록-2.� EBS� 감정본부�교수․학습�과정안

- 6 -

� EBS� 감정본부활동을�통해�생각-감정-행동의�연결고리�알기

� � [당신이� 진짜� 화내는� 이유]보고� 생각-감정-행동의� 연결고리� 기차� � � � �

� � � � 만들기� (23:00~24:45)

� � •그림을� 보고� 떠오르는� 생각과� 감정,� 그리고� 행동을� 모둠원과� 의� � � � �

� � � � 논하여�모둠학습지에�적어봅시다.

� � •생각-감정-행동�연결고리�기차�모둠� 학습지를�칠판에�붙여봅시다.

� � � -다� 한� 모둠원들은� 다른� 모둠원들의� 학습지� 결과를� 보면서� 자신의� � � �

� � � 생각이나�느낌과�비교합니다.

� � � -모둠학습지�결과를�발표해봅시다.

� � � -생각이�감정과�행동에�어떻게�영향을�미치는지�생각해봅시다.

� � � � � :긍정적으로�생각하면�즐거운�느낌이�들고�행동도�밝게�됩니다.

� � � � � :나쁘게�생각하니까�정말�안�좋은�느낌만�들었습니다.

20´㉶�

㉶� 생각-감정-행동� 연결고리� 기차�모둠학습지

정리

활동

정리� EBS� 감정본부활동을�통해�배운� 내용� 정리하기

� � 배운�내용�정리하기

� � � -화가� 나는� 진짜� 이유를� 생각해보고� 그럴� 때� 어떻게� 행동하면� 좋� � � � �

� � � � 을지�발표해봅시다.

� � � � :심호흡을�하고�긍정적으로�생각하려고�노력합니다.

� � � � :내가�진짜�화를�낼�만큼�많이�짜증나는�상황인지�생각해봅니다.

� EBS� 감정본부활동을�통해�배운� 내용� 과제제시하기

� �배운�내용�실천하기

� �•기분� 나쁜� 상황이� 생겼을� 때� 오늘� 배운� 내용을� 실천해보고� 일기� � � � �

� � � � 에�적어옵니다.

� � � •�친구들과�나누어�읽어보고�생각이나�느낀�점을�댓글로�달아줍니다.

5′

㉶� 다짐카

드,�사인펜

감정본부 수업 활동사진

� ▲콘텐츠�시청하기 ▲화�났을�때�변화�나타내기 ▲몸의�긴장�풀기

� ▲활동지 ▲활동지▲생각-감정-행동� 연결고리�

기차�만들고�발표하기

▲EBS� 프로그램과�함께�

활동하며�발표하기

부록-2.� EPBL� 함께�다루기�교수․학습�과정안

- 7 -

EPBL 함께 다루기 � 교수∙학습�과정안적용

교과국어,� 통합 차시

�프로젝트�총� 7차시�중

2~4차시�블록수업�적용단원

(주제)

5.� 낱말을�바르고�정확하게�써요

1.� 알쏭달쏭�나

관련�

감정슬픔,� 두려움

산출물 편지�쓰기,� 역할극 준비물편지지,� 역할극�대본,� 마이크,�

감정캐릭터,� 모둠�학습판학습

목표슬퍼하는�마음을�위로하고�용기를�줄�수�있다.

학습

단계교 수 ․ 학 습 � 활 동

시간

(분)

EBS�자료활용(㉶)�

및유의점()

도입

�전시학습상기하기

� � EBS� [TV로� 보는� 원작동화-선생님� 몰래]를� 다시� 보며� 감정적� 문제� � �

� � � 와�그�원인�확인하기(처음~02:00,� 25:20~27:30)

� � � •� 지난� 시간에� 봤던� <선생님� 몰래>의� 주인공이� 느낀� 감정과� 그� 감� � �

� � � � 정의�원인에�대해�발표해봅시다.

� � � •� 주인공� 은지가� 겪고� 있는� 감정적� 문제를� 어떻게� 해결할� 수� 있을� � � �

� � � 까요?

� � 학습�목표�안내

� � 슬퍼하는 마음을 위로하고 용기를 줄 수 있다.

5′㉶�

다양한� 감정본부� 전략들이�나오도록� 교사가�도와준다.

전개

� EBS� 감정본부활동의�감정�문제� 해결� 전략�구상하기

� � �프로젝트에�적합한�다양한�감정전략�생각해보기

� � � •�어떤�방법으로�은지를�위로해�줄�수�있을까요?

� � � •� 은지에게� 용기를� 줄� 수� 있는� 방법을� 창문열기� 활동� 모둠학습판에� � �

� � � � 적어봅시다.�

� � � •�모둠별로�프로젝트�해결방법을�발표해봅시다.�

� � �감정�해결�전략�선택하기

� � � •� 가장� 좋다고� 생각되는� 프로젝트� 감정� 문제를� 해결� 전략을� 선택해� � �

� � � � 봅시다.� � � �

�프로젝트�작품�구상하기(위로하는�편지)

� � �위로와�관련된�경험�떠올리기

� � � •� EBS�클립뱅크� [격려와�위로]�시청하기

� � � •�영상을�보면서�위로하거나�위로�받은�경험을�떠올려봅시다.

� � �편지�형식�알아보기

� � � •� EBS�클립뱅크� [편지쓰기]� 시청하기

� � � •�편지에�꼭�들어가야�할�내용을�확인해봅시다.

� � � •�편지�형식�알아보기�활동지에�적어봅시다.� �

� � � � -� 편지에�꼭�들어가야�할�내용에는�어떤�것이�있을까요?

� � � � � :� 첫인사,� 끝인사,� 하고� 싶은� 말,� 받을� 사람,� 쓴� 사람,� 쓴� 날짜� � � � � �

� � � 입니다.

�프로젝트�작품�만들기(위로하는�편지)

� � �슬픔을�위로하는�내용으로�편지�쓰기

10′

15′

25´

25´

� ㉶창문열기� 활동모둠학습판

모둠원이� 골고루� 자신의� 의견을� 표현할� 수�있도록� 서로� 배려하도록�한다.

㉶

㉶� 편지� 형식� 알아보기� PBL� 활동지

부록-2.� EPBL� 함께�다루기�교수․학습�과정안

- 8 -

� � � •�은지를�위로하는�마음을�담아�편지를�써�보겠습니다.�

�프로젝트�작품�구상하기(용기를�주는� 역할극)

� � �역할극�고백�내용�생각해�보기

� � � •[EBS� 클립뱅크-사실대로�말해요]�시청하기

� � � •� 영상을�보면서�선생님께�용기있게�고백할�내용�생각해봅시다.

� � �역할극�대본�쓰기

� � � •� 역할을�정해서�모둠원과�의논하여�대본을�적어봅시다.

�프로젝트�작품�만들기(용기를�주는�역할극)

� � �역할극�연습하기

� � � •� 고백할�때�용기를�낸�마음이�잘�드러나도록�연습해봅시다.

20´

15´

㉶� 편지쓰기� PBL�활동지

㉶�

㉶역할극� 대본� 쓰기� PBL�활동지

정리

� 프로젝트�정리하기

� � �프로젝트�작품�검토하기

� � � •� 편지를�읽으며�더�적고�싶은�내용을�보충합니다.

� � � •� 역할극을�할�때�필요한�동작이나�표정을�연습합니다.

�차시예고하기

� � �함께�나누기�활동�안내하기

� � � •� 다음� 시간에는� 쓴� 편지를� 읽은� 후� 전시하여� 서로의� 작품을� 감� � � � �

� � � 상합니다.�

� � � •�역할극도�친구들에게�보여주고�자기�평가와�상대�평가를�합니다.

5´

함께 만나기, 함께 나누기 교수∙학습 과정안 QR코드

함께�만나기

교수․학습�과정안

함께�나누기

교수․학습�과정안

<선생님 몰래> EPBL 수업 활동 모습

� ▲창문열기�활동�모둠�학습 �▲문제�만나기 �▲편지�형식�익히기

�▲편지�쓰기 �▲역할극�의논 �▲역할극�발표하기

부록-3.� EBS� 감정본부�및� EPBL� 학습지,� 기타�자료

- 9 -

감정본부 활동 학습지 및 EPBL 학습지

▲감정�나침반 ▲감정�온도계 ▲마음�신호등

▲감정�편지� 쓰기 ▲프로젝트�소감문 ▲감정�바꾸기�비쥬얼씽킹 ▲감정�마인드맵

▲돌려돌려�내� 감정컵 ▲다혈질테스트 ▲손바닥�장점�적기 ▲감정카드�만들기

▲감정사전�만들기 ▲프로젝트�제시�학습지

▲광고�스토리보드�만들기 ▲광고�기획� 학습지 ▲함께�만나기�학습지 ▲칭찬�상장

▲분노�다스리기�미니북 ▲편지�형식�알아보기 ▲역할극�대본�및�평가지

기타 자료 QR코드

설문지가정

통신문

활동

사진

부록-4.� EBS� 감정본부�및� EPBL� 활동�모습

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감정본부�활동사진

▲감정�프렌드�만들고�소개하기 ▲감정�돌�만들기 ▲감정�노래�발표하기

▲감정열매달기 ▲말랑말랑�마음�만들기 ▲감정으로�내�마음의�지도�그려보기

▲감정�주문� 적어서�행복� 마음�구슬�넣기 ▲장점�손바닥�그리기� � ▲마음의�보물� 상자

▲감정�표현�사진� 찍고�전시하기 ▲감정�주사위로�감정�표현하기 ▲내�기분� 표현하기

EPBL� 활동사진

▲창문열기�활동 ▲화를�푸는�방법� 미니북� ▲화해방법�인터뷰하기 ▲설문�결과� 발표

▲감정�해결�전략�의견나누기 �▲광고�스토리보드�작성 ▲상장�만들기 ▲친구�칭찬� 상장�발표하기

▲용기내서�고백하는�역할극 ▲광고�발표하기 ▲편지�형식�익히기 ▲위로�편지�전시회

2018년도 제26회 교육방송연구대회 - 교육의 중심...

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