2019 上半年全国教师资格笔试白皮书...

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2019上半年全国教师资格笔试白皮书

（数学学科）前言

我觉得在哪里见过你

原来你是童话里的阿拉丁

我是陪伴你的神灯

于是我默默关注你的成长

你喜欢上了祖冲之

你爱上了圆周率

于是你从小便喜爱数学

你喜欢上了牛顿

你爱上了微积分

于是你长大后离不开数学

你喜欢上了华罗庚

你爱上了挑战难题

于是你始终对数学不断追求

现在

我知道

你想让更多的人了解数学

所以教师梦是你的愿望

别忘了你是阿拉丁

我是你的神灯

我愿为你实现梦想

就从现在开始


目录

第一部分考情分析.................................................................................................................1第二部分考点备考.................................................................................................................4第三部分技巧得分...............................................................................................................10第四部分千锤百炼...............................................................................................................12


微信公众号：福建教师考试教师资格备考 QQ 群 742111264

第一部分考情分析按照教育部的统一部署，2019年上半年全国中小学教师资格考试预计 3月 16日进行笔试，

中公教育教师考试研究院预计数学学科知识与教学能力《初级中学》以及《高级中学》考题将延

续以往的命题思路，作答时间依旧为 120分钟，试卷满分 150分；考题题型为单项选择题、简答

题、解答题、论述题、案例分析题、教学设计题六个题型；考试内容包含数学分析、高等代数、

空间解析几何、统计与概率、课标及教学论、高中知识，共六个模块．

现就近 4次全国教师资格考试基本考情进行总结如下：

《数学学科知识与教学能力》（初级中学）

1．试卷结构分析：

笔试时间总分值考试题型题量和分值试卷分值占比

120分钟 150分

单项选择题共 8题，每题 5分，共 40分 26.7%简答题共 5题，每题 7分，共 35分 23.3%解答题共 1题，每题 10分，共 10分 6.7%论述题共 1题，每题 15分，共 15分 10%

案例分析题共 1题，每题 20分，共 20分 13.3%教学设计题共 1题，每题 30分，共 30分 20%

小结：

笔试时间、总分值、题型、题量和分值以及分值占比一直稳定不变．

2．各知识模块题型题量分值占比



小结：

1．数学分析该知识模块分值占比稳中有升，常考查的知识点为两个重要极限、级数的敛散

性、变限积分、连续、中值定理，18年上半年新增了常微分方程这一考点．考查方式多以单项

选择题、简答题为主．其中单项选择题难度不高，简答题难度较高．

2．线性代数该知识模块分值占比从 4次的考题中可以发现，上半年所占分值比例比下半年

相对低一些．常考查的知识点为矩阵的特征值与特征向量、线性空间，考查方式多以单项选择题、

解答题为主．其中单项选择题难度不高，解答题难度较高．

3．空间解析几何该知识模块分值占比从 4次的考题中可以发现，上半年所占分值比例比下

半年相对高一些．常考查的知识点为空间的平面与直线的位置关系、平面方程、曲面切平面方程，

考查方式多以单项选择题、简答题为主．整体难度逐年增高．

4．统计概率该知识模块分值占比相对较低，其中 18年上半年分值占比为 0%．常考查的知

识点为条件概率、正态分布，考查方式多以单项选择题、简答题为主．整体难度不高．

5．课标及教学论该知识模块分值占比较高，多年来占比均超过 50%．该知识模块主要考查

考生的基本素养，如何将数学知识在课堂中展现，考查方式多以单项选择题、简答题、解答题、

案例分析题以及教学设计题为主．整体难度很高，尤其是案例分析和教学设计需各位考生高度注

意．

6．高中知识该知识模块是从 17年开始新增加数学知识考点，往年该模块考查知识内容更多

为在课标及教学论中涉及，现逐步扩展到独立考查，且从 18年上半年开始占比逐步增高，涉及

知识点每年各有不同，目前涉及到的知识点主要有集合、简易逻辑、导数、概率等．各位考生应

给予相应的重视．考查方式多以单项选择题为主，整体难度较低．

《数学学科知识与教学能力》（高级中学）

1．试卷结构分析：

笔试时间总分值考试题型题量和分值试卷分值占比

120分钟 150分

单项选择题共 8题，每题 5分，共 40分 26.7%简答题共 5题，每题 7分，共 35分 23.3%解答题共 1题，每题 10分，共 10分 6.7%论述题共 1题，每题 15分，共 15分 10%

案例分析题共 1题，每题 20分，共 20分 13.3%教学设计题共 1题，每题 30分，共 30分 20%

小结：

笔试时间、总分值、题型、题量和分值以及分值占比一直稳定不变．

2．各知识模块题型题量分值占比



小结：

1．数学分析该知识模块分值占比稳中有升，常考查的知识点为两个重要极限、级数的敛散

性、变限积分、连续、中值定理，18年上半年新增了常微分方程这一考点．考查方式多以单项

选择题、简答题为主．其中单项选择题难度不高，简答题难度较高．

2．线性代数该知识模块分值占比相对稳定．常考查的知识点为矩阵的特征值与特征向量、

线性空间，考查方式多以单项选择题、解答题为主．其中单项选择题难度不高，解答题难度较高．

3．空间解析几何该知识模块分值占比从 4次的考题中可以发现，上半年所占分值比例比下

半年相对高一些．常考查的知识点为空间的平面与直线的位置关系、平面方程、曲面切平面方程，

考查方式多以单项选择题、简答题为主．整体难度逐年增高．

4．统计概率该知识模块分值占比相对较低，其中 18年上半年分值占比为 0%．常考查的知

识点为条件概率、正态分布，考查方式多以单项选择题、简答题为主．整体难度不高．

5．课标及教学论该知识模块分值占比较高，多年来占比均超过 50%．该知识模块主要考查

考生的基本素养，如何将数学知识在课堂中展现，考查方式多以单项选择题、简答题、解答题、

案例分析题以及教学设计题为主．整体难度很高，尤其是案例分析和教学设计需各位考生高度注

意．

6．高中知识该知识模块是从 17年下半年开始新增加数学知识考点，往年该模块考查知识内

容更多为在课标及教学论中涉及，现逐步扩展到独立考查，且从 18年上半年开始占比逐步增高，

涉及知识点每年各有不同，目前涉及到的知识点主要有集合、简易逻辑、导数、概率等．各位考



生应给予相应的重视．考查方式多以单项选择题为主，整体难度较低．

第二部分考点备考考点·古典概型与几何概型

1．基本事件的特点

（1）任何两个基本事件是互斥的．

（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和．

2．古典概型

（1）具有以下两个特点的概率模型称为古典概率模型，简称古典概型．

①试验的所有可能结果只有有限个，每次试验只出现其中的一个结果．

②每一个试验结果出现的可能性相等．

（2）如果一次试验中可能出现的结果有 n个，而且所有结果出现的可能性都相等，那么每

一个基本事件的概率都是 1n；如果某个事件 A包括的结果有 m个，那么事件 A的概率 ( ) mP A

n ．

3．几何概型

如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例，则称这样的概

率模型为几何概率模型，简称为几何概型．

（1）要切实理解并掌握几何概型试验的两个基本特点

①无限性：在一次试验中，可能出现的结果有无限多个．

②等可能性：每个结果的发生具有等可能性．

（2）几何概型中，事件 A的概率计算公式

( ) AP A 构成事件的区域测度（长度、面积、体积等）

试验全部结果构成的区域测度（长度、面积、体积等）．

考点·导数

1．导数的几何意义

函数 f x 在点 0x 处的导数 '0f x 的几何意义是在曲线 y f x 上点 0 0,x f x 处的切线的斜

率．相应地，切线方程为 '0 0 0y f x f x x x ．

2．基本初等函数的导数公式

原函数导函数

f（x）＝c（c为常数） f′（x）＝0f（x）＝xα（α为实数） f′（x）＝αxα－1

f（x）＝sinx f′（x）＝cosxf（x）＝cosx f′（x）＝－sinx

f（x）＝ax（a>0，a≠1） f′（x）＝axlnaf（x）＝ex f′（x）＝ex

f（x）＝logax（a>0，a≠1） f′（x）＝1lnx a

f（x）＝lnx f′（x）＝1x



f（x）＝tanx f′（x）＝ 2

1cos x

f（x）＝cotx f′（x）＝－ 2

1sin x

3．导数的运算法则

（1） ' ' 'f x g x f x g x ．

（2） ' ' 'f x g x f x g x f x g x ．

（3）

' ' '

2 0f x f x g x f x g x

g xg x g x

．

4．复合函数的导数

复合函数 y f g x 的导数和函数 ,y f u u g x 的导数间的关系为 ' ' 'x u xy y u ，即 y对 x

的导数等于 y对 u的导数与 u对 x的导数的乘积．

5．导数与函数的单调性

在某个区间 ,a b 内，如果 ' 0f x ，那么函数 y f x 在这个区间内是增加的；如果 ' 0f x ，

那么函数 y f x 在这个区间内是减少的．

考点·极限

1．洛必达法则

（1）概念：在分子与分母导数都存在的情况下，分别对分子分母进行求导运算，直到该极

限的类型为可以直接代入求解即可．

（2）适用类型：通常情况下适用于00型或者是

型极限．

2．求00或

型极限的方法

（1）通过恒等变形约去分子、分母中极限为零或无穷的因子，然后利用四则运算法则．

（2）利用洛必达法则．

（3）变量替换与重要极限．

（4）等价无穷小因子替换．

3．求 0 型极限的方法

求 0 型的方法和上述方法基本相同，必须注意的是：为使用洛必达法则需根据函数的特

点先将 0 型化为00或

型．注意，一般将较复杂的因子取作分子，特别地含有对数因子时，

将该因子取作分子．

4．求型极限的方法

求型，一般通过适当的方法将其化为00或

型．若是两个分式函数之差，则通分转化，

若是与根式函数之和、差有关的，则需用分子有理化方法转化．

5．利用两个重要极限



0

sinlim 1x

xx

，1lim 1 e

x

x x

（或 1

0lim 1 exx

x

）．

考点·级数的敛散性

1．定义

若数项级数1

iiu

的部分和数列{ }nS 的极限存在，即 lim nn

S S

，则称级数1

iiu

收敛，否

则就称级数1

ii

u

发散．当级数

1i

i

u

收敛时，称极限值 lim nn

S S

为此级数和，称

1 2n n n nr S S u u 为级数的余项或余和．

2．几个重要级数

（1）几何级数（等比级数）

0

n

n

q

当 1q 时收敛，当 1q 时发散．

（2） p 级数

0

1p

n n

当 1p 时收敛，当 1p 时发散．

考点·定积分的性质

1． ( ) 0a

af x dx ．

2．b

adx b a ．

3． ( ) ( )b a

a bf x dx f x dx ．

4． ( ) ( )b b

a akf x dx k f x dx ．

5． ( ) ( ) ( )b c b

a a cf x dx f x dx f x dx ．

6． ( ) ( ) ( ) ( )b b b

a a af x g x dx f x dx g x dx ．

7．在区间 ,a b 恒有 ( ) 0f x ，则 ( ) 0b

af x dx ．

8．如果在区间[ , ]a b 上 ( ) ( )f x g x ，则 ( ) ( )b b

a af x g x ．

9． ( ) ( )b b

a af x dx f x dx （a b ）．

10．若 ( ) , [ , ]m f x M x a b ，则 ( ) ( ) ( )b

am b a f x dx M b a ．

11．定积分中值定理：如果函数 ( )f x 在 [ , ]a b 连续，至少存在一个 [ , ]a b ，使

．



12． ( )f x 为奇函数，则 ( ) 0a

af x dx

； ( )f x 为偶函数，则

0( ) 2 ( )

a a

af x dx f x dx

．

考点·变限积分

( )

( )( ) ( )

b x

a xF x f t dt ， ( ) ( ( )) ( ) ( ( )) ( )F x f b x b x f a x a x ．

考点·行列式的基本性质

1．行列式的值等于其转置行列式的值，即TDD ．

2．行列式中任意两行（列）位置互换，行列式的值反号．

3．若行列式中两行（列）对应元素相同，行列式值为零．

4．若行列式中某一行（列）有公因子 k，则公因子 k可提取到行列式符号外，即

nnnn

snss

n

aaa

kakaka

aaa

21

21

11211

nnnn

snss

n

aaa

aaa

aaa

k

21

21

11211

．

5．行列式中若一行（列）均为零元素，则此行列式值为零．

6．行列式中若两行（列）元素对应成比例，则行列式值为零．

考点·矩阵的特征值和特征向量

1．定义

（1）设 A 为数域 F 上的 n阶方阵，如果存在数域 F 上的数 0 和非零向量，使得

0Aξ ξ ，则称 0 为 A 的一个特征值（特征根），而 ξ 称为 A 的属于特征值的一个特征向

量．

（2）设 ij naA 为 n阶方阵，则矩阵E - A称为 A 的特征矩阵，其行列式称为 A 的特

征多项式，记为 f ，即

11 12 1

21 22 2

1 2

( )

n

n

n n nn

- a a aa a a

f

a a a

E A ，

称 f 0 E - A 为 A 的特征方程．

2．性质

（1）若 i 是 A 的任一特征值，非零向量 ξ 为 A 的属于特征值 i 的特征向量，即满足



ξAξ i ，则必有ki 一定是 kA 的特征值（ k为正整数）．

（2）若 i 是 A 的任一特征值，非零向量 ξ 为 A 的属于特征值 i 的特征向量，若

nnn axaxaxf 1

10 为任一多项式，则有 if 是 Af 的特征值．

（3）若 i 是 A 的任一特征值，非零向量 ξ 为 A 的属于特征值 i 的特征向量，则

A ( )f A TA 1A *A 1P AP

( )f 1

A

（4）如果 ξ 是 A 的属于特征值的一个特征向量，那么 ξ 的任何一个非零倍数 k 也是 A

的属于特征值的特征向量．即特征向量不是被特征值所唯一决定的．相反，特征值确实被特

征向量所唯一决定的．一个特征向量只能属于一个特征值．

注：属于不同特征值的特征向量是线性无关的．

3．矩阵特征值和特征向量的求法

（1）根据定义，构造 0Aξ ξ ，求得 A 的特征值 0 ，及 A 属于特征值的一个特征向

量 ξ ．

（2）设 ij naA 为n阶方阵，则由 0 E - A 可以求出矩阵 A 的全部特征值 i ，再根

据齐次线性方程组 0 XAEi 求出 A 属于 i 的特征向量．其中，基础解系即为 A 属于 i 的

线性无关特征向量，通解即为 A 属于 i 的全体特征向量（不包含0向量）．

考点·线面位置关系

1．两个平面间的关系

1 1 1 1 1 2 2 2 2 2: 0, : 0A x B y C z D A x B y C z D ，则

1 ∥ 2 1 1 1 1

2 2 2 2

A B C DA B C D

；

1 2 1 2 1 2 1 2 0A A B B CC ；

1 与 2 的夹角（法向量间的夹角，不大于90）满足：

1 21 2 1 2 1 2

2 2 2 2 2 21 2 1 1 1 2 2 2

cosn n A A B B C C

n n A B C A B C

．



2．两条直线间的关系

设1 1 1

11 1 1

: x x y y z zLl m n

，2 2 2

22 2 2

: x x y y z zLl m n

，则

1L ∥ 2L1 1 1

2 2 2

l m nl m n

，且 1 1 1( , , )x y z 不满足 2L 的方程；

1 2 1 2 1 2 1 2 0L L l l m m n n ；

1L 与 2L 的夹角（方向向量间的夹角，不大于 90 度）满足

1 2 1 2 1 2

2 2 2 2 2 21 1 1 2 2 2

cosl l m m n n

l m n l m n

．

3．直线与平面的位置关系

直线和它在平面投影直线所夹锐角称为直线与平面的夹角．当直线与平面垂直时，规定夹

角为2

．

0 0 0: x x y y z zLl m n

， : 0Ax By Cz D ， { , , }, { , , }s l m n n A B C

，则

L∥ s n

，即 0Al Bm Cn 且 0 0 0 0Ax By Cz D ；

L⊥ s∥ n，即

A B Cl m n ；

L与的夹角 ,2

s n

，2 2 2 2 2 2

sinAl Bm Cn

A B C l m n

．

考点·曲面的切平面与法线方程

1．设曲面的方程为 ( , , ) 0F x y z ，在曲面上任取一条通过点 M的曲线：

( ): ( ) ,

( )

x x ty y tz z t

曲

线在M处的切向量为 0 0 0( ( ), ( ), ( ))T x t y t z t

．

切平面方程为 0 0 0( )( ) ( )( ) ( )( ) 0x y zF M x x F M y y F M z z ，

法线方程为0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0( , , ) ( , , ) ( , , )x y z

x x y y z zF x y z F x y z F x y z

．

2．空间曲面方程形为 ( , )z f x y ，令 F（x，y，z）=f（x，y）-z，曲面在M处的切平面

的法向量为： 0 0 0 0{ ( , ), ( , ), 1}x yn f x y f x y

．



曲线在M处的切平面的方程为 0 0 0 0 0 0 0( , )( ) ( , )( )x yf x y x x f x y y y z z ．

曲线在M处的法线方程为0 0 0

0 0 0 0( , ) ( , ) 1x y

x x y y z zf x y f x y

．

第三部分技巧得分案例分析题在教师资格笔试考试中占分 20分，是能否通过教师资格笔试考试的关键，在这

里大家总结一些关于案例分析题的答题技巧以及得分策略．

（一）案例分析的考查要点

1．数学课程标准

新课程理念是案例分析考查的要点，分析案例时，需要从课程理念出发，评析教学示例的内

容．如案例分析中的典型问题：“上述教学片断体现了哪些数学课程理念？请简要评析．（至少答

出三点/四点）请根据数学课程理念，从师生关系的处理方面/从学生主体地位方面/简要点评上述

案例．”2．教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划，对教学设计的评析能考查出教师的综合素养．如问题：“对材料中的教学

过程的设计进行评析，对材料中的导入环节设计进行评析”等．

3．教师行为评价

教学行为是身体力行地验证教学设计对于课堂教学效果的重要作用．在案例分析时需要注意

教师在实施时的行为举动，体现出的思维理念以及对学生的评价用语．

（二）案例分析的理论依据

1．数学课程标准要点

（1）课程性质

数学的课程性质决定了数学在教育中的地位．在案例分析中要综合的评析是否体现数学的性

质．课程的目标和内容是不是围绕“必备的基础知识和基本技能”；有没有体现基础性、普及型和

发展性的特点；能不能培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方

面的发展；能不能很好的做好为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础．基础教育应体现出

特定的方向性和目标性，而高中教育强调的是促进学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形

成解决简单实际问题的能力．

（2）课程理念

新课程理念对教学具有一定的指导作用，案例分析中需要分析教师是否将新课程的理念落实

到课程教学的行为中，行为中体现的教育思想是否符合数学课程理念．

2．教学过程注意要点

（1）教学目标

评析教学目标与确定教学目标一样，要遵循三条基本原则：

①是否体现数学课程的基本理念的精神；

②是否实现三维目标的整合又有所侧重；

③是否具体明确，可操作，可考核．

（2）课堂导入

评析课堂导入可从以下几个方面考虑：

①评析课堂导入的方法．先指明所采用的导入方法，如，情境导入、复习导入、直接导入在

评析所用方法与教学内容是否适切；



②评析课堂导入的效果．评析课堂导入是否起到激发兴趣、引发思考、提示学习要点或集中

学生注意力等效果；

③评析课堂导入的成本．如果低成本高产出，当然最佳；达不到则求其次，成本与产出相当；

坚决摒弃高成本低产出．评析课堂导入的成本，可以从所花的时间和精力以及采用的手段等方面

分析．

（3）教学行为（教学片段）

评析教学行为．评析教学片段要善于抓住主要信息，提炼优缺点，提出改进意见．一般可以

从以下几个方面考虑：

①从宏观方面说，是否以人为本，培养学生自主学习、独立思考、合作探究的精神，促进学

生健康和谐发展；

②从中观方面说，是否反映数学课程性质、课程基本理念，把握数学课程的基本特点，培养

学生分析问题并解决问题的能力，提升数学素养；

③从微观方面说，教学方法是否恰当；教学程序是否循序渐进；练习设计是否有效；教学效

果、教学氛围如何，等等．

（4）教学问题

教学问题是课堂组织的重要因素，对于教学问题的评析可以从以下几点进行：

①围绕教学目标，突出重难点

教师要以整体的、联系的、全面的观点作为指导思想，充分把握教材中的知识点、例题、练

习题之间的联系，抓住教材的内在思路，从目标的整体效应出发设计精而少、具有多方面功能的

提问，不可单一浅层、表面孤立地提问．弄清楚每堂课的教学目的，把握住教学重点、难点，抓

住教学重点设计问题，进而组织训练．

②针对实际，难易适度

提问设计要切合学生实际，难易适度，过难过易都不会收到好的效果；但也要注意设计些稍

难及较易的问题，分别让优生和后进生来回答，这种差异性提问，将能更好地调动全体学生的积

极性．通常设问，问题宜大一些，要有一定的内涵；如担心回答有困难，可设计一两个辅助问题，

必要时拿出来作为铺垫式的提问．

③顺序得当，发展思维能力

课堂提问本身就是思维能力训练，但浅表化的“是不是”“好不好”一类的提问是不能达到思维

训练目的的．提问是训练思维的重要教学手段之一．一般说来，提问可归为“是什么”“为什么”“怎么样”几类，这三类都含有思维的因素，但要求和层次不同，效果也就不一样．“是什么”一般是

以判断的形式作答，是思维的结果；而后两者须把前因后果讲清楚，不但要判断，而且要把思维

的过程说出来，层次高，难度大．因此，要认真设计好后两者的提问．

④结构恰当，层次分明

提问应根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，

清晰地展开教学过程．一般说来，问题的设计应由浅入深，由表及里，层层深入．这样的提问设

计，从思维角度讲，是从综合——分析——综合的思维过程来设计的；从思维内容、表现形式来

讲，又是从知识点表面到理解内容再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环

环紧扣．不同的教学环节、不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问．

（5）教学效果

应该说，教学效果是衡量课堂教学最终目标，不管教学目标如何确定、教学过程如何开展，

最终都要看教学效果如何．在评析教学效果时，一定要具体情况具体分析，要具备专业的眼光，

不被表面现象蒙蔽，也不要被看似“有效”冲昏头脑．

如何看待教学效果的问题，比如，教学过程就是教学效果的有机组成部分，既重结果又重过

程；教学效果有长效和短效、高效和低效之别，例如，靠机械训练所得的结果，当时可能很有效，



但是从长远看，未必真有效；学生自动的质疑问难和合作讨论，花了比较多的时间，一时看不出

什么效果，但是对学生的学习品质产生积极而深远的影响．从长远看，真有效，是长效、高效．

（6）评析作业

一般而言，评析课后作业，主要考虑量和质两个方面：从量方面看，主要是适量，其标准是

符合国家或地方行政规定，如，一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过半小时，五六年级

不超过一小时；从质方面看，包括课后作业的形式和内容．课后作业的形式要灵活多样，适应课

后广阔的时间和空间；课后作业的内容要有针对性、选择性．针对性，即针对课内教学内容、针

对学生实际；选择性，即提供多种作业，让学生根据自己的实际需要选择．

（三）案例分析的答题思路

1．审题思路

（1）审题干，明考点

审清题干，划出题干中的关键词，如“数学课程理念”“教学目标”“教学过程”“导入设计”“教学

重难点”“某内容的教学”等字样，明确题目的考点．

（2）读材料，划句子

根据题干明确的考点，完整的读材料．在读材料的过程中，划出体现数学课程理念的句子、

体现教学方法的句子、教学目标设计合理或不合理的句子、导入方式恰当或不当的句子、能突破

教学重难点的文句、教学某内容时师生关键行为的句子等．材料中的重要语句可以是教师的话语、

行为，也可以是学生反馈或活动．如果是两则材料进行对比分析，则需要划出两则材料的异同点．

（3）析句子，找理论

就材料中的重点文句进行分析，概括主要内容，回想与之相关的理论知识，对应到教师行为

和学生行为．

2．答题步骤

（1）破题，就题答题

所谓“就题答题”，是指从正面回答题干问题，题干怎么问，就怎么答，题干问什么，就答什

么．

（2）分析，有理有据

“理”指的是理论知识，“据”指的是材料信息．在具体分析环节，一方面要点明材料关键点，

另一方面，要结合相关的理论知识．

（3）评价，收束总结

对案例进行综合评价，总结教师行为，阐明是否应该提倡，有何影响，我会怎么做等．

第四部分千锤百炼一、单项选择题（本大题共 8小题，每小题 5分，共 40分）

1．极限54

43

)10131()993(

)221()14(

lim

xx

xx

x的值为（）．

A． B．0 C．2

3D．

9

7

2． a取何值时，齐次方程组0)2(

05221

21{

xax

xx 有非零解（）．



A．0 B．—12

C．2 D．7

3．设函数 ( )f x 在 x=0处连续，且 220

lim 1x

f xx

，则（）．

A． ( )0 0f = 且 ( )' 0f- 存在 B． ( )0 1f = 且 ( )' 0f- 存在

C． ( )0 0f = 且 ( )' 0f+ 存在 D． ( )0 1f = 且 ( )' 0f+ 存在

4．设 A为 n阶矩阵，则行列式为 0A = 的必要条件是（）．

A． A的两行元素对应成正比 B． A中必有一行为其余各行的线性组合

C． A中有一列元素全为 0 D． A中任一列均为其余各列的线性组合

5．设

11 12 13

21 22 23

31 32 33

a a aa a aa a a

A ，

11 13 12

21 23 22

31 11 32 13 33 122 2 2

a a aa a a

a a a a a a

B ，

1 0 00 0 10 1 0

1P ，

1 0 20 1 00 0 1

2P ，

1 0 00 1 02 0 1

3P ，则 =B （）．

A． 3 2P AP B． 2 3P AP C． 3 1P AP D． 2 1P AP

6．已知向量组 1a ， 2a ， 3a 线性无关，则下列向量组中，线性无关的是（）．

A． 1 2a a+ ， 2 3a a+ ， 3 1a a-

B． 1 2a a+ ， 2 3a a+ ， 1 2 32a a a+ +

C． 1 22a a+ ， 2 32 3a a+ ， 3 13a a+

D． 1 2 3a a a+ + ， 1 2 33 5 5a a a+ - ， 1 2 32 3 22a a a- +

7．下列描述教学目标的行为动词中，属于描述结果目标的动词是（）．

A．经历 B．探索 C．体验 D．理解

8．解决“鸡兔同笼，共有 8个头，22条腿，问鸡兔各有几只？”这个问题，可以这样做：如

果 8只都是兔子，那么一共要有 8×4=32条腿，比已知多了 32-22=10条腿，所以鸡就有 10÷2=5

只，这种解决问题的方法是（）．

A．枚举法 B．综合法 C．反证法 D．假设法

二、简答题（本大题共 5小题，每小题 7分，共 35分）

9．设 11 1: 1

2y zL x

， 2 : 1 1L x y z ．



（1）若 1 2L L ，求；

（2）若 1 2,L L 共面，求．

10．已知

0 2 11 1 21 1 1

A

，求1A．

11．求隐函数 ln sin 0x ye y x 得一阶导数dydx

．



12．怎么理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

13．学生在学习数学过程中，会因为各种原因出现错误，教师应如何对待学生的数学错误．

三、解答题（本大题 1小题，10分）

14．证明当 0 ln(1 )1xx x xx

时，．



四、论述题（本大题 1小题，15分）

15．（初级中学）举例说明在教学中如何处理“预设”与“形成”的关系？

（高级中学）《普通高中数学课程标准（实验）》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平

和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教．教师要发挥主导作用，处理好讲

授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的

数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验．”简要说明数学思想方法的含义，

并给出高中数学教学中常用的几种数学思想方法（至少 5种），且任选一种思想进行举例说明如

何在教学过程中让学生感悟这种思想？

五、案例分析题（本大题 1小题，20分）

16．（初级中学）某教师关于《变量》的教学过程片段

请同学们看下列问题

问题一；汽车以 60千米/时的速度匀速行驶，行驶里程为 s千米，行驶时间为 t小时．填下

面的表．再试用含 t的式子表示 s．t（小时） 1 2 3 4 5

S（千米）

师：哪位同学来填表？

生 1：填好表格中的数据．

师：你怎么算出来的？

生 1：路程=速度×时间

师：用含 t的式子表示 s．



生 1：s=60t师：观察谁在变，谁没变？

生 1：路程 s、时间 t在变，速度没变．

师：路程随时间的变化而变化．

问题二：每张电影票的售价为 10元，如果早场售出票 150张，日场售出 205张，晚场售出

310张，三场电影票的票房收入各多少元？若设一场电影售出票 x张，票房收入为 y元，怎样用

含 x的式子表示 y？师：某同学你来解答

生 2：早场票房收入为 10×150=1500日场票房收入为 10×205=2050晚场票房收入为 10×310=3100y=10x师：观察谁在变，谁没变？

生 2：x，y在变，票价为 10元没变

师：票房收入随售出票数的变化而变化．

问题三：在一根弹簧的下端挂重物，改变并记录重物的质量，观察并记录弹簧长度的变化，

探索它们的变化规律．如果弹簧原长为 10cm，每 1千克重物使弹簧伸长 0.5cm，怎样用含重物

质量 x（kg）的式子表示受力后的弹簧长度 L（cm）？

师：某同学你来解答

生 3：L=10+0.5x．师：怎么考虑的？

生 3：每 1千克重物使弹簧伸长 0.5cm，挂重物质量 xkg，受力后的弹簧长度 0.5xcm，弹簧

原长为 10cm，所以受力后的弹簧长度 L=10+0.5x．师：非常好，那么谁在变化？

学生齐答：x、L在变．

问题四：要画一个面积为 10的圆，圆的半径应取多少？当圆的面积为 20时呢？怎样用含圆

面积 s的式子表示圆的半径 r呢？

（过程略）

问题五：用 10m长的绳子围成长方形，试改变长方形的长度，观察长方形的面积怎样变化？

记录不同的长方形的长度值，计算相应的长方形面积的值，探索它们的变化规律．设长方形的边

长为 x米，面积为 S平方米，怎样用含 x的式子表示 S？（过程略）

教师根据得出的关系式归纳

变量：在一个变化过程中，数值发生变化的量为变量．

常量：在一个变化过程中，数值始终不变的量为常量．

……（1）请简要评析该教学过程的特点．

（2）如果你是该教师，如何引导学生思考并得出变量的相关概念？

（3）通过上述教学过程你得到了哪些启示？在教学过程中问题的提出应注意什么？

（高级中学）某教师的例题解题课如下：

环节一：教师给出例题，已知椭圆 C的左焦点 F（-1,0），且点 P（1，23）在椭圆 C上，求

椭圆 C的标准方程，接着老师请学生做大约 30秒，教师站在讲台上观察．

环节二：教师请学生甲站起来说解题过程，同时板书学生甲的过程，并及时矫正如图一．



环节三：教师请学生乙站起来说解题过程，同时板书学生乙的过程，并及时矫正如图二．

解：设椭圆方程为x2

a2+ y2

b2= 1,则 1

a2+ 9

4b2= 1，

又∵ c = 1,a2 − b2 = 1，解得 a=2，b2 = 3

∴椭圆标准方程为x2

4+ y2

3= 1

图一

解：∵ 2a = PF1 + PF2 = 4+ 94+ 9

4= 5

2+ 3

2= 4

∴a=2∵ c = 1 ∴ b2 = 3

∴椭圆方程为x2

4+y

2

3=1

图二

环节四：教师结合板书总结出关于椭圆方程两种方法：待定系数法、定义法，并板书在黑板

上．

环节五：学生做课堂练习，求与椭圆方程 4x2 + 9y2 = 36有相同焦点，且过（-3,2）的椭圆

标准方程．

随堂观察学生的课堂练习情况发现一种现象：学生求解例题用哪种方法，课堂练习依然使用

同种方法，说明案例中教学并没有促进学生对解题方法进行优化．

（1）说明案例中这位教师在教学过程中哪些做法符合教学规律？

（2）你认为这位老师还可以有哪些改进？

（3）本节内容蕴含了哪些数学思想方法？



六、教学设计题（本大题 1小题，30分）

17．（初级中学）《新人教版七年级数学上册第三章第 2节》关于直线、射线、线段的教学要

求是：了解线段、射线和直线的特征及表示方法，归纳线段、射线和直线的区别．请基于该要求．完

成下列教学设计任务：

（1）设计直线、射线、线段的三维教学目标；

（2）设计两种让学生发现直线、射线、线段特征的教学流程．

（3）设计归纳线段、射线和直线的区别的教学流程，使学生领悟教学过程中的数学思想方

法．

（高级中学）关于等比数列前 n项和的教学要求是：通过学习公式的推导，发现公式的特点

进而掌握公式的运用．

请基于该要求完成下列教学设计任务：

（1）设计等比数列前 n项和的教学目标；

（2）设计两种让学生发现等比数列前 n项和的教学重点以及难点；

（3）设计等比数列前 n项和的教学流程，使学生领悟教学过程中的数学思想方法．

前言

致即将踏上征程的你：

教师，乃文明薪火之传承者，亦人生幸福之完满者。孟子之“三乐”，惟教师而能得之。家

庭美满，一乐也；无愧天地，二乐也；得天下之英才而教育之，三乐也。光荣而高尚的职业，快

乐而美满的生活；桃李天下，幸福人生，是人之梦想，亦为国家民族之梦想！

今天，你为自己的教师梦想而来，带着你的热情与信心，带着你的勤奋与努力，同时也带着

你的憧憬与想象。此时此刻，你的梦想已经连接了所有人的梦想：

你连接了那些将成为你的学生们的梦想——接受你的教育，改变命运！

你连接了国家民族的中国梦想▬▬国家富强、民族振兴、人民幸福！

我们的热情，将是你勇敢前进的呐喊声；

我们的经验，将是你攀登高峰的垫脚石；

我们用心血和汗水凝聚的这本备考资料，将成为你走向三尺讲台实现梦想道路上的坚实阶梯！

考情分析帮助你拨开迷雾，指引方向；

考点备考帮助你日积月累，掌握重点知识；

主观题题型答题技巧及例题展示，帮助你理清思路，提高复习效率，迈过一条条的沟坎，翻

越一座座的高山，最终抵达理想的高峰！

来吧，让我们一起，为实现你的教师梦，成就幸福快乐的人生，努力吧！


目录

第一部分考情分析.............................................................................................1

第二部分考点备考.............................................................................................2

第三部分主观题题型答题技巧.......................................................................10

第四部分模拟题...............................................................................................15


1

2019 年上半年教师资格证考试笔试备考白皮书

（美术学科）

第一部分考情分析

按照教育部的统一部署，2019年上半年全国中小学教师资格考试预计为 3月左右进行笔试，

中公教育教师考试研究院预计美术学科知识与教学能力考题将延续以往的命题思路，作答时间依

旧为 120分钟，试卷满分 150分；考题题型为单项选择题、简答题、案例分析题、教学设计题四

个题型；考试内容包含学科知识、教学设计、教学实施、教学评价，共 4个模块。

现就 18年下半年全国教师资格考试《美术学科知识与教学能力》基本考情总结如下：

初中

时间总分值考试题型题量分值考查内容

120

分钟150 分

选择题 26 52

中外美术史（书体、作品风格、画派、时期）、

美术基础知识（构图）、美术门类（工艺）、课

标（课程设计思路、内容说明）、教学设计（教

学目标、重难点、教学方法）、教学评价

简答 4 28课程标准（课程基本理念）、中国美术史（建筑）、

艺术概论（接受论）教学评价（评价方法）

案例分析 2 40 教学实施、教学评价

教学设计 1 30 教学设计

高中

时间总分值考试题型题量分值考查内容

120

分钟150 分

选择题 26 52

中外美术史（著名画作、作品风格、画派、时期）、

美术基础知识（透视）、美术门类（种类、技法）、

课标（课程性质、教学内容、教学建议、评价建

议、教科书编写建议）、教学设计（教学方法、

课程资源、教案撰写）、教学评价（评价方法、

质性评价）

简答 4 28中美史（建筑）、课标（评价建议）、教学设计

（师生对话、教学方法）

案例分析 2 40 教学实施、教学评价

教学设计 1 30 教学设计


2

第二部分考点备考

考点·中国美术史

1.原始社会

彩陶

（1）仰韶文化：彩陶器形与纹饰，可区分为数种类型，其中以半坡类型和庙底沟类型的彩

陶艺术成就最为杰出。半坡类型代表性纹饰为鱼纹，庙底沟类型代表性纹饰为花瓣纹。

（2）马家窑文化：是仰韶文化晚期在甘肃、青海地区的一个分支。马家窑文化主要有石岭

下、马家窑、半山和马厂四个类型。青海大通上孙家寨出土的马家窑类型的舞蹈纹彩陶盆是其代

表作。

2.先秦

（1）商代青铜器：具有极高的艺术价值，在艺术风格上，形制凝重、多直线造型、中轴对

称。以饕餮纹、夔龙纹为典型纹饰，风格沉稳雄浑,代表作品有：《四羊方尊》《司母戊鼎》。

《司母戊鼎》河南安阳出土。这是我国考古发现最大的一件青铜器，反映了我国古代铸造水

平的高超。

《四羊方尊》湖南宁乡出土。是一件体现了奴隶主贵族意志的礼器。

《虎食人卣》湖南安化出土。卣为盛酒具，多为圆形体，口有盖，肩附提梁。鲜明地体现了

商代青铜器神秘、狞厉的艺术特征。

（2）西周青铜器：形制庄重，纹饰清新简约，流行窍曲纹。《毛公鼎》陕西扶风出土。

3.秦汉

（1）兵马俑：①崇尚写实，手法严谨；②性格鲜明，形象生动；③在总体布局上，利用众

多直立静止体的重复，造成排山倒海的气势，使人产生敬畏而难忘的印象。

（2）霍去病墓前石刻包括马踏匈奴、卧马、跃马、卧虎、卧象、石蛙、石鱼二、野人、母

牛舔犊、卧牛、人与熊、野猪、石蟾等 14 件，另有题铭刻石 2 件，全部用花岗岩雕成。

（3）《马踏飞燕》：东汉，甘肃武威雷台出土，塑造了一只神速的骏马三足腾空、一足踩

在展翅疾飞的燕隼背上，暗示天马奔驰的速度超过了燕隼，具有携风带雨的气势。

4.魏晋南北朝

（1）六法论：气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写。

（2）三大石窟：甘肃敦煌莫高窟、山西大同云冈石窟、河南洛阳龙门石窟，这三窟被称为

中国古代三大著名石窟。

（3）顾恺之：东晋最伟大的画家，也是早期绘画理论家，被世人称为“才绝、画绝、痴绝”。

并把源于战国时期的“高古游丝描”发展到完美的境地。绘画理论“以形写神”“迁想妙得”“四

体妍媸本无关妙处，传神写照，正在阿堵中”。绘画代表作《洛神赋图》《女史箴图》《列女传·仁

智图》等后世摹本传世。在画史上，顾恺之与陆探微、张僧繇并称“六朝三杰”。

（4）陆探微：“秀骨清像”。

（5）张僧繇：“笔才一二，而像已应焉”。

（6）曹仲达：“曹之笔，其体稠叠而衣服紧窄”，谓之“曹衣出水”。

5.隋、唐

（1）《游春图》：展子虔的《游春图》为青绿勾填法，描写山川、人物，尚无皴法，树木

直接用粉点染，画面取俯瞰式构图，重叠的山岗，平远的河水，确实获得了“远近山川，咫尺千

里”的效果。游乐于山川中的人物以及画面所呈现出的春天的气息，显然是在追求“画外有情”

的艺术境界。是今传最早的山水画，它反映了我国早期山水画的风格与技巧特色，开创了青绿山

水画的端绪。


3

（2）《步辇图》：是唐代著名的人物画家阎立本的作品。描绘了唐太宗李世民接见吐蕃使

臣禄东赞的情景，忠实地表现了唐代中央政权与边远民族的友好交往。画中人物身份明显不同，

气质各异，生动地反映人物之间的关系和心情仪态，是唐代历史画的代表作品。

（3）吴道子：盛唐人物画家以“画圣”吴道子最为著名。“吴带当风”是对吴道子人物画

风格的概述。他的风格也被称为“吴装”，亦称“吴家样”。

6.五代

（1）《韩熙载夜宴图》

①现存《韩熙载夜宴图》是五代南唐宫廷画家顾闳中唯一传世作品。

②表现了南唐大臣韩熙载夜间在家中饮宴听乐观舞的场面。

③以长卷形式分为听乐、观舞、休息、清吹、宾酬五个场面，用屏风床榻分隔，构图巧妙，

人物刻画细腻传神，不同的身姿容貌以至于手的表情都处理得较为成功，对主人公韩熙载超脱不

羁而又郁郁寡欢的复杂内心尤为体察入微。

④这幅长卷线条准确流畅，工细灵动，充满表现力。设色工丽雅致，且富于层次感，神韵独

出。

⑤它是中国十大传世名画之一，体现了画家惊人的观察力，及对主人公命运与思想矛盾的深

刻理解。也突出地表现了我国传统的工笔重彩画的杰出成就，在我国古代美术史上占有重要的历

史地位。

（2）徐黄异体

南唐士大夫徐熙，出身江南名门望族，终身不仕，过着放达闲适的生活。常游于田野园圃，

多画花竹蔬果、禽鱼草虫之类。他作画注重“落墨”，用笔不拘泥于精勾细描，而是信笔抒写，

略加色彩。以墨线为主，赋色为辅。画面清新雅致，野趣盎然。黄筌是西蜀宫廷画家（翰林待诏），

所作多为宫廷中的奇禽名花，以极细的线条勾勒配以柔丽的赋色，线色相融，几乎不见勾勒痕迹，

情态生动逼真，具有精谨艳丽的富贵气象。古人谓之“黄家富贵，徐熙野逸”。

7.宋、元

（1）李公麟：白描《五马图》。

（2）梁楷：减笔人物画，代表作《太白行吟图》《六祖图》《泼墨仙人图》。

（3）郭熙：《林泉高致》中提出了“三远”，既高远、深远、平远。

（4）南宋四家：李唐、刘松年、马远、夏圭。

（5）马一角，夏半边：南宋画家马远、夏圭的山水由于大胆剪裁、突破全景式而画边角之

景，因而被称为“马一角、夏半边”，这种“边角之景”描绘山之一角、水之一涯的局部，画面

上留出大幅空白以突出景观、表现空濛的空间及浓郁的诗意。马、夏的边角之景是艺术上的高度

提炼，把富有感情色彩的景物加以突出，使画面情景交融富有诗意，是对传统山水画的发展和丰

富。

（6）书法宋四家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄。

（7）五大名窑：定窑、汝窑、官窑、哥窑、钧窑。

（8）元四家：黄公望、吴镇、倪瓒、王蒙。

8.明、清

（1）吴门四家：沈周、文征明、唐寅、仇英。

（2）白阳青藤：陈淳号白阳山人，徐渭号青藤，他俩把写意花鸟画的发展推向了新的阶段，

对明清写意花鸟画产生了极大的影响。徐渭代表作为《墨葡萄图》。

（3）曾鲸：波臣派代表，擅画肖像，代表作为《王时敏像》《张卿子像》。

（4）清六家：王时敏、王鉴、王原祁、王翚、吴历、恽寿平。

（5）四僧：清代早期的僧人画家朱耷、石涛、髡残和弘仁，力主继古开今，革新创造，史

称“四僧”。

http://baike.baidu.com/view/27159.htm


4

9.近现代

（1）齐白石：现代书画家、篆刻家。论画“妙在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世”。

作品题材充满民间情味，擅画花鸟虫鱼，笔墨纵横矫健，造型简练质朴，神态活泼，色彩鲜明强

烈；擅于把阔笔写意花卉与纤毫毕现的草虫巧妙结合。代表作为《蛙声十里出山泉》《不倒翁》

《祖国万岁》《水芋游虾图》《枫叶寒蝉》等。

（2）徐悲鸿：现代画家，美术教育家。在美术上坚持并倡导现实主义道路，对中国画进行

了中西融合的大胆革新，探索以西洋画法来改造中国画的新途径。中国画《愚公移山》《九方皋》、

油画《田横五百士》《徯我后》是他的代表作。

10.民间艺术

（1）年画：天津杨柳青年画、苏州桃花坞年画、山东杨家埠年画。

（2）泥人张：晚清案头泥塑的代表人物是天津的张长林。张长林，字明山，人称“泥人张”，

代表作《惜春作画》。

考点·外国美术史

1.史前

（1）洞窟壁画：法国拉斯科洞窟壁画、西班牙阿尔塔米拉洞窟壁画。

（2）雕塑：奥地利维也纳的威伦道夫出土的《威伦道夫的维纳斯》。

2.古代

（1）掷铁饼者：古希腊古典时期雕塑家米隆的雕塑代表作。

（2）埃及正面律：人物的头部为正侧面，眼、肩、胸为正面，腰部以下为正侧面。

（3）卢浮宫三宝：米洛斯的维纳斯、萨莫色雷斯的胜利女神、蒙娜丽莎。

3.中世纪、文艺复兴

（1）哥特建筑：具有轻盈纤细的结构，广泛采用尖券、肋拱。以巨大的彩色玻璃花窗取代

墙壁，内部空间宽敞、明亮，具有轻盈、灵巧、高耸挺拔的特点。代表建筑有法国巴黎圣母院、

德国科隆大教堂、意大利米隆大教堂。

（2）乔托：文艺复兴的先驱，也是佛罗伦萨画派的创始人。他的艺术是中世纪与文艺复兴

的分水岭，他的主要作品是圣经题材的壁画，具有人文主义精神，代表作《哀悼基督》《逃亡埃

及》等。

（3）波提切利：15 世纪佛罗伦萨画派最后的大师，代表作《春》《维纳斯的诞生》等。

（4）文艺复兴三杰：达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔。

（5）丢勒：不仅是油画家还是铜版画家、雕刻家、建筑师，在建筑与绘画理论方面也都有

著作出版。在油画和版画上都达到了当时最高的艺术水平，代表作有《四骑士》等。油画代表作

《四圣徒》。

4.十七、十八世纪

（1）巴洛克艺术：产生于 17 世纪的意大利，后来流行于整个欧洲。

（2）意大利巴洛克艺术最杰出的代表是贝尼尼，代表作《圣德列萨祭坛》《阿波罗与达芙

妮》。

（3）弗兰德斯的鲁本斯代表了巴洛克绘画的最高成就，代表作《抢劫吕西普斯的女儿》。

（4）维米尔：“荷兰小画派”，代表作《倒牛奶的女仆》《花边女工》等。

（5）霍贝玛：代表作《并木林道》，又名《米德尔哈尔尼斯的道路》。

（6）洛可可艺术：18 世纪的法国绘画之所以取得公认的领衔地位，是由于它的画家把握住

了时代精神。

5.十九世纪

（1）新古典主义代表人物：大卫、安格尔。


5

（2）浪漫主义代表人物：籍里柯、德拉克洛瓦。

（3）现实主义代表人物：库尔贝、米勒。

库尔贝：是法国现实主义美术运动的领袖人物，“现实主义”一词即由他所创，其代表作《石

工》《画室》《奥尔南的葬礼》《筛谷的妇女》等。

米勒：法国讴歌农村生活的大师，代表作《晚钟》《拾穗者》《播种者》。

（4）印象主义代表人物：马奈、莫奈。

（5）后印象主义代表人物：塞尚、凡高、高更。

（6）罗丹：现实主义雕塑大师，是法国 19 世纪末重要雕塑家，一生创作了许多作品，其中

包括《思想者》《吻》《加莱义民》等。

（7）俄罗斯巡回画派代表人物：列宾、苏里科夫。

6.现代、后现代

（1）野兽主义：以马蒂斯为代表画家。野兽主义的画家抛弃西方传统艺术中体积、明暗等

造型手法，用纯色和自由的轮廓线造型，保持画面的平面感和装饰性。马蒂斯：野兽派代表，作

品《红色和谐》《生命的快乐》。

（2）立体主义的艺术风格：否定从一个视点观察事物和表现事物的传统方法，把三度空间

的画面归结成平面的，两度空间的画面。代表人物毕加索,代表作《亚维农少女》《格尔尼卡》

等。

（3）蒙克：德国表现主义代表，作品《呐喊》。

（4）抽象主义：以康定斯基和蒙德里安为代表。最早从事抽象主义创作的画家是康定斯基，

他用点、线、面的构成传达观念与情绪，其理论著作有《论艺术的精神》《关于形式问题》《点、

线、面》。

（5）达达主义：杜尚（法国）是达达主义最具影响力的人物，代表作品《泉》《带胡须的

蒙娜丽莎》《走下楼梯的祼女》。

（6）超现实主义：代表艺术家达利《记忆的永恒》、《内战的预感》，米罗《蓝色上帝》

《鸟的爱抚》。

（7）现代建筑：流水别墅—现代建筑—赖特（美国）、朗香教堂—柯布西耶（法国）。

（8）后现代建筑：悉尼歌剧院—后现代建筑—伍重（丹麦。）

考点·艺术概论

1.本质论

绘画艺术的基本特征：（1）形式的变幻；（2）瞬间的凝固；（3）丰富的意味。

2.发展论

史上关于艺术发生的几种主要理论：模仿说、游戏说、表现说、巫术说、劳动说。

3.作品论

美术作品语言的概念：美术作品的艺术语言指的是美术所专门使用的，具有视觉传达功能的

形象和形式。其特征是具体性和形象性。广义上指的是美术作品中参与作品表达的一切都具有语

言的属性。狭义的则是指美术的基本语言元素和语言手段。美术的基本语言元素就是点、线、面、

色，任何美术种类的任何语言表达方式都是在这四个基本元素的基础上形成和演化开来的。同时，

为了把语言元素组织和体现出来，美术又逐步形成了自己的语言表达手段：在西方绘画中就是明

暗、空间、透视、构图、肌理等；在中国绘画中就是笔墨、章法、皴法等。它们作为美术语言特

殊的表达和实现手段也可以看成是语法规则，同样构成了美术作品艺术语言的一部分。

艺术语言是艺术作品的物质表现手段，是作品的外部形式，在艺术作品中起到类似语言的表

情达意的作用。

艺术语言的特征：感性的、表象的、情感化的。


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考点·美术门类

1.美术的主要特征：造型性（美术的基本手段，最主要的特征），空间性，视觉性。静止

性（通过一定的形象“暗示”一定的过程），瞬间性（具有高度的凝聚性和典型性），永固性。

造型性和静止性起主导作用。

2.中国画：（1）墨分五色（2）计白当黑

（3）中国画的形制：中国画的形制有多种，如中堂、条幅、横披、手卷、斗方、册页、扇

面（又有折扇、团扇之分）等，在大小、长短、方圆不同的形制中合理安排表现的物象叫章法。

3.版画

（1）版画的分类：按照国际目前界定标准，版画可以进行以下分类：

（2）依据制版时采用的物性版材，版画可以分为木版画、铜版画、石版画、丝网版画以及

其他版种（如石膏版画、纸版画、电脑版画等）。

（3）依据印刷方式，则可分为凸印版画、凹印版画、平印版画、漏印版画。

（4）依据使用色彩的多少来分，则有单色版画和套色版画。

（5）依据印数多少可分为独幅版画和多幅版画。

4.雕塑

（1）雕塑在表现形式上主要分为圆雕、浮雕（高浮雕、浅浮雕）、透雕三类，雕塑的材料

一般分为可塑性材料和硬质材料。主要的表现材质有泥、石头、青铜、木头、砖、陶瓷等。

（2）雕塑的风格类型：写实雕塑、装饰雕塑、抽象雕塑。

5.书法

书法类别：按字体来分：篆、隶、楷、行、草。

考点·美术基础知识

1.绘画中的透视现象

（1）平行透视：客观物象的前面与画面平行，底面与地平面平行，视线上有一个中心消失

点的透视现象，称为平行透视。因为只有一个消失点，也称之为一点透视。基本规律：视平线只

有一个消失点；与画面垂直的平行线都消失于这一点。

（2）成角透视：客观物象（指立方体）的任何一个面都不与画面平行，但底面与地平面平

行，视线上有两个消失点的透视现象，称为成角透视。由于这种透视有两个消失点，也可称为两

点透视。基本规律：视平线上有两个消失点。

2.构成

1.平面构成

平面构成的基本构成方法：重复构成、近似构成、渐变构成、发射构成、特异构成、对比

构成、空间构成、肌理构成、重构构成、色彩构成。

2.色彩三要素：明度、纯度、色相。

考点·义务教育美术课程标准（2011）

义务教育阶段美术课程的性质：（1）美术课程凸显视觉性。（2）美术课程具有实践性。

（3）美术课程追求人文性。（4）美术课程强调愉悦性。

义务教育阶段美术课程的基本理念：（1）面向全体学生。（2）激发学生学习兴趣。（3）

关注文化与生活。（4）注重创新精神。

义务教育阶段美术课程设计思路：（1）以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和

探究性。（2）根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动。（3）在保证基本规

定性的同时，给予教师教学更大的空间。


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义务教育阶段美术课程的总目标：美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情

感、态度和价值观”三个维度设定。

义务教育阶段美术课程的分目标：美术课程分目标从“造型•表现”“设计•应用”“欣赏•

评述”和“综合•探索”四个学习领域设定。

教学建议：（1）坚持面向全体学生的教学观。（2）积极探索有效教学的方法。（3）营造

有利于激发学生创新精神的学习氛围。（4）多给学生感悟美术作品的机会。（5）引导学生关注

自然环境和社会生活。（6）重视对学生学习方法的研究。（7）探索各种生动有趣、适合学生身

心发展水平的教学手段。（8）培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神。

义务教育阶段美术课程实施的评价建议是什么：（1）依据美术课程标准进行评价。（2）

注重美术学习表现的评价。（3）采用多种评价方式评价美术作业。（4）鼓励运用美术学习档案

袋、展示和课堂讨论等质性评价方法。

义务教育阶段美术课程资源开发与利用建议是什么：（1）满足学生学习美术的基本条件。

（2）完善美术教学的基本材料和设置。（3）丰富美术教学的图书和影像资源。（4）拓展核外

美术教学的资源。（5）开发和利用网络美术教学资源。（6）充分利用自然和社会文化资源。（7）

积极开发地方美术课程资源。

考点·普通高中美术课程标准

普通高中美术课程的基本理念：（1）体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求。（2）

拓宽美术视野，尊重世界多元文化。（3）注重学习方法和过程，提高美术素养。（4）强调创新

精神，培养解决问题的能力。（5）提倡质性评价，促进个性发展。

普通高中美术课程五个学习模块：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现

代媒体艺术。

学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成

的正确价值观念、必备品格和关键能力。美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审

美判断、创意实践和文化理解。

素养 1：图像识读。素养 2：美术表现。素养 3：审美判断。素养 4：创意实践。素养 5：文

化理解。

普通高中美术课程的总目标：（1）深入学习和理解造型语言，了解美术创作的过程与方法，

选用相关材料、技法或现代媒体创造性地进行表现、设计或制作，表达自己的思想和情感以及美

化生活。（2）学会描述、分析、解释、评价美术作品和美术现象的方法，了解和探索美术某一

门类的形成和发展的基本轨迹，获得有关的美术知识，理解美术作品的文化含义和风格特征；陶

冶情操，热爱祖国优秀的传统文化，尊重并理解世界文化的多样性。（3）学会通过多种渠道收

集有关信息，认识美术活动与其他学科的关系，以及与自然、社会的联系；发展想象力，促进思

维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。（4）

学会运用美术展示的知识和方法，有创意地展现美术学习的成果，增强自我表达的意识，学会自

我评价，学会评价他人美术学习的成果；通过以视觉艺术为主的艺术交流，架起与他人思想和情

感沟通的桥梁。

普通高中美术课程实施的教学建议：（1）普通高中美术课程的所有学习模块都可以让学生

自主选修。（2）美术是一门注重体验和实践的学科，在普通高中的美术教学过程中，将鉴赏与

体验、鉴赏与动手实践结合起来，能更有效地提高学生的美术鉴赏能力和创作能力。（3）教师

应注重培养学生的美术实践能力，通过各种美术活动，引导学生动手实践，在美术活动中提高构

思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力。（4）在普通高中美术教学的全过程中，要贯

穿艺术观念和美术术语的学习和运用。（5）美术教学应注重创设情境。（6）教师在运用一般教

学方法的基础上，应该针对美术学习的特点，重视对新型教学方法的研究，引导学生进行自主学


8

习、研究性学习与合作学习。（7）教师应利用计算机技术和国际互联网开展美术教学。（8）教

师应创造性地使用美术教科书，根据学生、学校和当地的特点对教学内容进行选择、改变和再创

造。

普通高中美术课程实施的评价建议：（1）根据本《标准》、教学实际和学生的情况，制订

具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价指标。（2）

提倡多主体评价。（3）注重表现性评价。（4）注重质性评价，提倡成长记录评定。（5）采用

多种评价方式评价学生的美术作业。（6）建立促进美术教师成长的评价体系。（7）建立以美术

教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反

馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。

考点·教学设计

教学设计遵循的原则：（1）思想性原则。（2）科学性原则。（3）层次性原则。（4）条

理性原则。（5）艺术性原则。

教学设计要素

教学目标的概念：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的

出发点和最终归宿，它既与教学目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标制定的依据：要依据教学大纲的要求，特别注意目标的整体性、可操作性、适切

性三大特征，尤其注意教学目标的整体性，即教育性目标、教养性目标、发展性目标。

基础教育课程改革将课程目标确定为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值

观。

教学策略：是对教学活动的谋划和统筹，是教育智慧的高度体现，具有前瞻性、全局性和灵

活性的特征。

教学策略的分类：（1）传统接受式教学策略。（2）发现式教学策略。（3）程序法教学策

略。(4)掌握学习教学策略。（5）最优化教学策略。（6）提问教学策略。（7）创设情景教学策

略。（8）反馈和矫正教学策略等。

教学策略的主要特点：（1）对教学行为的指向性。（2）结构功能的整合性。（3）策略制

订的可操作性。（4）应用实施的灵活性。（5）教学策略的调控性。（6）策略制定的层次性。

教学目标：“教学”是教与学双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。准

确地设定教学目标是完成教学行为的前提，可以避免盲目性，提高教学的效果。

教学重点：教学重点是指一次教学中师生的主要精力和时间投放的位置，是学生应该主要理

解和掌握的内容，从而使教学活动内容有了主次关系。是学科或教材内容中最基本、最重要的知

识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。

教学难点：教学难点是指学生在本节课中的难以理解和接受的地方，是教师必须调动一切方

法和手段加以解决的问题。是学生在学习中难以理解的内容和掌握的方法，是通往教学目标路途

中的障碍。

教学方法：（1）讲述法。（2）讨论法。（3）示范法。（4）演示法。（5）合作学习指导

法。（6）练习和实践指导法。（7）提问法。（8）情境法。（9）比较法。（10）实地考察法。

（11）学业游戏法。（12）辩论法。（13）问题发现与探究指导法。（14）头脑风暴法。（15）

角色扮演和模拟活动的指导法。（16）案例学习指导法。（17）兴趣定位与展示法。（18）引入

相关人员参与教学法。

教学准备：上课时需用的各种用品、教学挂图、课件、多媒体设备、环境布置等，还包括需

要学生准备的东西。写清楚便于提前做准备，并防止遗忘。


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教学过程：教学过程也可称为教学步骤，是实施教学的具体安排。要把为达到教学目标，划

分的教学环节，选择的教学内容和活动，采取的教学方法，学生活动，时间安排及要达到的阶段

目的（设计意图）等，一步一步地写出来。

板书设计：板书是教师利用黑板书写演示的一种教学手段，在课堂教学中应该广泛而有实效。

好的板书有助于学生了解教学内容，把握教学重点。

板书设计的特点和要求：（1）简明概括重点。（2）结构完整，层次分明。（3）留有余地，

便于生成。（4）布局得当，赏心悦目。

板书设计的方法：（1）提纲法。（2）演示法。（3）表格法。

课后反思：教学反思贯穿于教学活动的整个过程，但反思内容和过程的叙写，通常是在一堂

课上完以后，根据学生课后学习的效果进行填写。

教案撰写的基本要素，通常包括：

考点·教学实施

1.教学方法

讲述法、提问法、讨论法、示范与演示法、练习和实践指导法、合作学习指导法、情境法、

比较法。

课题

课时课型

教学目标

知识与技能

过程与方法

情感、态度和价值观

教学重点

教学难点

教学方法

教学准备教具

学具

教学过程

教师活动设计意图

一、组织教学

二、导入新课

三、讲授新知与演示新技

能

四、布置学习活动与练习

五、展示与评价

六、小结

七、作业要求

板书设计：

课后反思：


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2.学习方式

自主学习、接受学习、合作学习、探究学习。

考点·教学评价

美术教学评价的功能：导向功能、诊断功能、调控功能、教学功能。

教学评价的原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、整体性原则、目的性原则、可行

性原则、评价和指导相结合原则、自评和他评相结合的原则。

第三部分主观题题型答题技巧

美术教师资格证的考试共有 3 道主观题，分别是简答题、案例分析题、教学设计题。

简答题

简答题一共 4小题，每题 7分，共 28分。通常第 1题为美术史内容，第 2、3题一般为《课

程标准》题目，第 4题一般是教学方面或是《课程标准》解读类的题目。简答题主要以识记为主，

主要是把《课程标准》读熟。

案例分析题

案例分析题有两道小题，每题 20分，共 40分，是主题观中分值最高的题目。

案例分析题出题形式：先给出一段材料，是某老师在授课过程中的具体做法，然后针对该老

师的做法提出问题。

一般第 1题也就是第一个材料考查教学方法、课程设置等教学实施类的内容，会问教学效果

不理想的原因是什么，也会让考生分析该老师教学方法的优缺点都有哪些。或者会让考生分析一

下该老师在教学中存在的问题，并提出建议。

第 2题也就是第二个材料考查教学评价的内容，会让考生对这位教师采用的教学评价方式进

行分析，或依据《课程标准》中的评价建议，对老师的做法进行分析。

教学设计题

教师资料考试中最后一道题为教学设计题，30分。一般会给出几页教材的截图，让考生设

计一课时的教案。这就需要先分析教材，按照教材中的要求和提示进行设计。

例：请按自己所提供的教材设计 1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。

要求：

（1）做到文本格式规范，具备基本要素。

（2）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。

（3）合理地设计学习活动和作业要求。

（4）设计三个课堂的提问。


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题目要求具备基本要素也就是需要包括：

课题、课型、学习领域

教学目标：学生需要达到的目标（三个维度），一般用行为动词表述；


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知识与技能

过程与方法

情感、态度和价值观

教学重点和难点：

教学方法：

教学准备：

教学过程：组织教学、导入新课、新课讲授、布置活动、练习、展示、评价、教学小结、素

质拓展、课后练习；

板书设计；

课后反思。

只要知道这些，教学设计的整体框架就已具备，接下来就是分析教材，把教材的内容安排到

这个框架中去。

教学目标

教学目标指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，

它既与教学目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

知识与技能目标：在一节课或一个单元教学活动中，学生需要学习哪些知识与技能？学习到

什么程度？

过程与方法目标：在一节课或一个单元教学活动中，学生需要体验什么样的学习过程？学习

何种方法？

情感、态度与价值观：在一节课或一个单元教学活动中，学生需要形成或逐渐形成什么样的

情感、态度与价值观？

重点

重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在

学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。

1.课题分析法。很多教科书的课题下面就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据课题来

确定教学的重点。

2.地位作用分析法。根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方

法是教学的重点。

难点

教学难点是指学生在本节课中的难以理解和接受的地方，是教师必须调动一切方法和手段加

以解决的问题。是学生在学习中难以理解的内容和掌握的方法，是通往教学目标路途中的障碍。

1.理论分析法。知识点中学生不好理解的地方。

2.技能分析法。技法中难以掌握的部分。

教学方法

创作课：练习和实践指导法、讨论法、讲授法、提问法、头脑风暴法等。

欣赏课：讲授法、比较法、提问法、情景法、辩论法、练习和实践指导法等。

教学过程

教学过程也可称为教学步骤，是实施教学的具体安排。要把为达到教学目标，划分的教学环

节，选择的教学内容和活动，采取的教学方法，学生活动，时间安排及要达到的阶段目的（设计

意图）等，一步一步地写出来。

课堂教学的 4个大环节：

组织教学与导入新课；讲授新知识与演示新技能；布置学习活动与课堂练习；展示、评价与

布置作业。不管任课教师是否认可这 4个环节，在教案中写与不写这 4个环节，教案中这 4个环

节的名称怎样变化，在完整的教学过程中，都会自觉不自觉地体现这 4个环节，这是课堂教学的


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客观规律。

环节一：组织教学与导入新课

这一过程的目的是：采用各种有效的方法，使学生的情绪安定，将注意力进入一种学习状态

和学习情境，导入新的学习内容，使学生逐渐进入兴奋状态。导入是一堂课的开始，一次好的导

入是一堂好课的开始，教师应该精心思考，争取有所创意。但导入毕竟只是开始，还不是一堂课

的“大头”，因此在时间的控制上一定有注意，不可盘桓太久。

环节二：讲授新课与演示新技能

这一过程的主要工作是：

通过讲授、启发、提问等方法让学生理解新知识；通过演示活动，让学生知道新技能的材料、

方法、程序和要领；经常性地让学生参与，经常性地与学生互动。

环节三：布置学习活动与进行练习

这一过程的主要工作根据不同的教学人物可以是：描绘、制作等；讨论、调查等；写作、表

述等；学生活动和练习。教师辅导学生活动和练习，努力发现学生活动和练习中存在的问题，积

极与学生互动，帮助学生解决难以解决的问题。

环节四：展示、评价与结束课程

这一过程的主要工作是：学生选择不同的方式展示自己的作品或作业；以多种方式——如自

我评价、互相评价和教师评价等进行评价活动；教师对这次课的学习要点和情况，进行简要的小

结，肯定成绩，指出不足。

【参考答案】

课题：《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》

课时：1课时

课型：新授课

教学目标

知识与技能：学生初步认识意象艺术的基本概念，理解意象艺术独特的表现力，能够从意

象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术。

过程与方法：学生通过欣赏意象作品，尝试从内容形式等方面分析作品，探究艺术家的意

图，提高鉴赏能力。

情感、态度和价值观：学生理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，感受多

元化艺术。

教学重点：

了解意象艺术在美术创作中的表现形式。

教学难点：

分清意象与具象艺术的区别。

教学准备：

课前搜集的相关资料、多媒体课件等。

教学过程；

环节一：导入新课

教师播放多媒体分别展示《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》这两幅画，引导学生观察并思

考问题：

——你是否认识它们？这两幅作品的不同之处在哪里？

学生活动：分组讨论回答问题。师生总结：《蒙娜丽莎》用笔细腻、形象逼真自然；而《马

蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣。教师自然地引出意象艺术的概念——板书课题：

《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》。

环节二：讲授新知


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1．教师播放图片，继续追问：

——①意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上有哪

些不同？

教师从色彩、线条、表情、构图等方面依次向学生展示并讲解塞尚的《圣维克多山》、蒙

克的《呐喊》以及凡高的《星月夜》。

——②对比之下，为什么有的美术作品形象怪异？意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是

怎样的关系？

学生思考回答，教师总述补充：这些怪异的形象来自艺术家的主观想象，它表达了艺术家

明确的意图。意象艺术是艺术家在借助画笔表现自己对现实社会的感受或情感。

——③作品中“怪异”的形象是否适当地传达了主题内容？

出示圣维克多山实景照片和塞尚的《圣维克多山》，学生总结回答：油画中用色块来表现

立体和空间，更能体现出塞尚对绘画的思考。

环节三：巩固提高

1．展示多幅中外意象艺术的作品，让学生色彩、线条、表情、构图等方面进行分析，总结

出每幅作品中艺术所表现出来的情感，并体会中西方意象艺术特色的异同。

学生活动：小组讨论，后以辩论赛展开，同学互评，教师从语言表述的清晰度、专业术语

的运用和对意象艺术的主要特征的把握等几方面进行评价。

环节四：小结作业

1．师生共同回顾本节课的重点内容，强调意象艺术与具象艺术的区别以及意象艺术的主要

特点；

2．引导学生课下搜集更多关于意象艺术的作品，选择自己感兴趣的一幅进行欣赏，并将自

己的看法以书面形式表现出来。

板书设计

走进意象艺术

一、什么是意象艺术？

二、如何理解意象艺术？

课后反思

第四部分模拟题

一、选择题（共 26题，每题 2分）。

1.艺术形象有三大特征，即具体性、概括性和（）。

A.形象性 B.多样性 C.条理性 D.感染性

2.下图是我们生活中经常会看到的工艺品“唐三彩”。对此描述不正确的是（）。

A.马是文化艺术中最常见的题材，尤其是在唐代盛行

B.它属于瓷器制品

C.色彩以黄褐绿三色为基本釉色

D.种类繁多，动物以马和骆驼为主


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3.（）是书法史上第一大楷书家，其字体被称为“欧体”。

A.欧阳修 B.欧阳询 C.欧阳春 D.欧阳澈

4.创办了国立艺术院，主张以“美育代宗教”，奠定了中国现代美术教育基础的是（）。

A.徐悲鸿 B.刘海粟 C.陈独秀 D.蔡元培

5.四大石窟指的是以中国佛教文化为特色的巨型石窟艺术景观，包括：莫高窟、云冈石窟、

（）、麦积山石窟，是中国古代汉族传统文化艺术的历史瑰宝。

A.巩县石窟 B.克孜尔石窟 C.龙门石窟 D.库尔吐石窟

6.明代在写意花鸟创作中重视感受生活，观察自然和独抒性灵。其中较著名的两位代表画家

是（）。

A.唐寅、仇英 B.徐渭、陈淳 C.黄荃、徐熙 D.文征明、沈周

7.该作品是欧洲十九世纪来一位画家所绘，该画家一生穷困潦倒，却在作品中倾注了个人复

杂的人生感受，请综合所学知识选出该画的正确叙述（）。

A.画家通过对自然光色美感的创造性表达，展示了与众不同的艺术追求

B.画家认为大自然一切色彩都源于光

C.画家通过使画面脱离对自然对象的依赖，以具有强烈主观性的形象和形式，开启了西方现

代美术的历史

D.画家常用奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象

8.下列不属于古埃及的雕塑作品的是（）。

A.汉谟拉比法典 B.狮身人面像

C.图坦卡蒙面具 D.奈费尔提蒂头像

9.表现主义最早产生于哪个国家（）。

A.法国 B.德国 C.英国 D.荷兰

10.俄罗斯画家列宾在 1870 年创作的作品《伏尔加河上的纤夫》下列对其描述不正确的是

（）。

A.它是以写实性客观再现为主的具象艺术

B.作品不拘泥于具体的时空和形象典型性，而只是通过整体气氛渲染就传达出作者意图


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C.作品深刻揭示了下层劳动人民痛苦生活和社会不平

D.此画说明艺术来源于生活又高于生活，这正是艺术反映时代的精神

11.意大利画家拉斐尔创作的壁画《雅典学院》享誉中外，画中描绘了 50多名著名学者，在

构图上以（）为中心。

A.柏拉图和亚里士多德 B.苏格拉底和亚里士多德

C.柏拉图和莎士比亚 D.莎士比亚和毕达哥拉斯

12.在 Photoshop软件中，进行自由变换的快捷键为（）。

A.【Ctrl】+【J】 B.【Ctrl】+【E】 C.【Ctrl】+【Z】 D.【Ctrl】+【T】13.（）是雕塑形式中的一种，也称“凹雕”。

A.透雕 B.微雕 C.浑雕 D.圆雕

14.《义务教育美术课程标准（2011年版）》在教学建议中，提出教学设计的指导思想是（）。

A.以教材为本 B.以教师为本 C.以兴趣为本 D.以学生为本

15.下列选项中，属于《义务教育美术课程标准（2011年版）》倡导的教学评价方式是（）。

A.相对评价 B.质性评价 C.量化评价 D.绝对评价

16.从教育评价的层次上看，以一个地区或一个国家的教育为主的评价是（）。

A.微观评价 B.中观评价 C.宏观评价 D.事实评价

17.课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（）的评价，第二阶段是

对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。

A.教学管理 B.教学行为 C.教学科研 D.教学设计

18.教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性是指（）。

A.新课程标准与教材的关系 B.地方教学资源的开发与利用的关系

C.地方课程资源与校本教材的关系 D.国家统一教材与地方课程资源的关系

19.在美术教学中，认识的主体是（）。

A.教师 B.教科书 C.学生 D.教员

20.新课程强调学生的自主性发展，一个具备自主能力的人应该是（）

①在一定的环境条件下能调节自我按他人的主张行事

②能合理利用自己的选择权利

③有明确目标，能正确的做自我评价

④活动中能自我调节、自我监控、生活中能自我教育

⑤在社会群体中不仅能自我调节和监控，还能调节和监控别人、成为主导者

A.①②③ B.①③⑤ C.②③④ D.②④⑤

21.“结合音乐、语文、外语等学科内容，创作插图、年表或编写剧本、设计海报、制作道

具布置场景，并进行表演”这属于的学习领域是（）。

A.欣赏•评述 B.设计•应用 C.综合•探索 D.造型•表现

22.（）是美育的本质属性。

A.技能教育 B.情感教育 C.理论教育 D.认识教育

23.新课程转变学习方式就是强调（）。

A.探究学习、自主学习、研究性学习 B.发现学习、合作学习、研究性学习

C.自主学习、合作学习、探究性学习 D.发现学习、探究学习、研究性学习

24.侯老师在文具设计一课中展示实物并利用教具呈现设计过程，这种教学方法是（）。

A.演示法 B.示范法 C.实验法 D.讨论法

25.美术教学评价可分为（）三类。

A.教师评价、同学互评、自我评价 B.教师评价、同学评价、社会评价

C.学校评价、教师评价、家长评价 D.家长评价、同学互评、自我评价


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26.下列选项中，对美术教学“档案袋”法不正确的表述是（）。

A.一种质性评价方法

B.一种综合性评价方法

C.一种搜集学生美术学习过程中重要资料的方法

D.一种归档留存少部分优秀学生作品的方法

二、简答题（共 4题，每题 7分）。

27.试论清“四僧”及其艺术成就。

28.简述《义务教育美术课程标准（2011年版）》美术课程设计思路。

29.简述美术新课程理念为何更注重创新精神的培养。

30.简述如何建立评价学生全面发展的评价体系。

三、案例分析题（共 2题，每题 20分）。

31.案例：

在《灯具制作》一课的结课环节，小林同学拿出自己制作的灯具向全班同学展示，大家看了

他的作品，一致表示：看不出来是灯具。小林竭力解释自己作品的独特之处，大家依然质疑，十

分气恼，欲将其毁掉。张老师见状，连忙举起小林的作品说：“我看还不错！”。但是，小林的作

品还是没有得到大家的认同。

问题：结合《义务教育美术课程标准（2011年版）》中关于评价的建议，从优点、问题、建

议三方面对上述教学活动进行分析。


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32.案例：

《黑板报的设计》美术老师肖老师在初三（2）班上美术课，他一进教室，首先向同学们公

布了一个消息：学校将要举行班级黑板报设计比赛。

班上许多同学喜欢绘画与设计，但是上个学年黑板报设计比赛输给了初三（1）班。肖老师

和同学们一起分析原因，这时，整个教室都哄起来，同学们纷纷发表了自己的看法，有的说班主

任没有给予很好的支持。有的说某某同学没有进入黑板报制作小组……不服输的劲头显而易见。

这时，肖老师说这个学期的黑板报比赛，只要你们班共同努力、齐心合作，老师一定会帮助你们，

并问大家“你们有信心吗？”大家异口同声地说“有”。既然这样，肖老师说：“我们就先学习如

何设计黑板报”。接着，肖老师将黑板报制作中的版面设计、报头、插图、题花、尾花装饰花边

等要素的特点和作用一一作了讲解，并进行了作业布置。肖老师把全班分成 8个小组，每个小组

分工合作完成一张黑板报设计稿，下周上美术课时交，然后选出一张最出色的设计稿参加学校制

作黑板报的比赛。同学们都同意了这种做法。

第三周上课时，同学们准时地交上了作业。肖老师一看，每一张作业都做得相当细致与精美，

而且还用了多种材料制成。构思新颖独特，出乎肖老师意料。肖老师将所有作业张贴在黑板上展

示给同学们看，并进行评价，最后，大家都使劲鼓起掌来。

这是同学们难忘的一堂美术课。

根据以上提供的教学案例进行分析，完成下面的问题：

（1）这个案例教学内容属于哪一个学习领域？

（2）在这节课的新课导入中肖老师用了什么样的方法进行教学设计？

（3）在这节可的组织教学方面肖老师运用了哪些教学方法，有何意义？

四、教案设计题（共 1题，30分）。

33.选自人美版八年级上册第 5课《中国山水画》，设计 1课时教学简案。

要求：

（1）写出一篇规范、完整的课时教学简案（也可以是单元中的一课）。

（2）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。

（3）合理地设计学习活动和作业要求。

（4）设计至少三个课堂提问。

（5）对教案中的主要环节做出设计说明。


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