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「学習する学校」への基本理念

変化は小さくはじまり、有機的に育つ。

持続的な学びには、個人的なコミットメントが必要。

資金は最重要の資源ではない。

組織学習は、他の方法より時間が短くてすむ。パイロット・グループは変化をもたらす培養器となる。

組織学習は重層的なリーダーシップを通して生まれる。

苦難は組織学習の自然なプロセスである。

職を失うこともある

「生徒たちの価値を純粋に認める」という原則

学校の目的「私たちは何のためにここにいるのか」

学校の経済的目的

個人の経済的成功

自分自身の人生のためのスキルや知識の吸収

人々の能力の標準化と知識測定圧力

正義と構成と責任と相互の思いやりのせめぎ合いの中で、個々の個人がもつ独自の本質を発達させる

個人の目標

単に、子どものため、学校にいるすべての人のためだけにある

学校教育の倫理的側面J. Goodlad

1. 政治的かつ社会的な民主制への文化適応

2. 知識へのアクセス

3. 育みの教育学

4. 責任ある学校の執事性 Stewardship

振り返るための問いD. Schön

自分の考え方や教室や学校に対してどれほど批判的か

私は、自分の学校の学習条件を変えるために働いているか

私は、学校教育の目的は何なのかと問い続けているか、それとも学校教育の手段だけを問い続けているのか

私は、継続的な探求に深く関わっているか

・あなたが属する組織文化は、あなたが自分自身の実践やその改善方法について考え続けるような探求者となることを、どの程度支援しているか。・学校教育の条件、活動、成果を向上させるために、あなたはどのくらい他人と意見交換し、行動を起こしているか。・あなたは、生徒のケアをする(またはしなければならない)のと同じ方法で、どれくらい自分自身や同僚同士のケアをしているだろうか。・学校は何のためにあるのか、このビジョンに沿った教え方、学習はどうあるべきか、といった根源的に重要な教育学上の諸問題に対し、あなたはどれほどじぶんらしいありのままの態度で議論に参加する権限を許されているか。

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教育方法

教育システム

学修環境

カリキュラム開発、学修成果アセスメント

組織開発、学修環境デザインポリシー・戦略策定

教員の教育職能開発学生のアクティブ・ラーニング

ミクロ(狭義のFD)

ミドル

マクロ(広義のFD)

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