22-10 trabajo final yelixa corregida

8/3/2019 22-10 Trabajo Final Yelixa Corregida

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CAPTULO I

El Problema

Planteamiento del Problema

El Sistema Educativo Venezolano, por ser el conjunto integrador de

polticas y servicios, garantiza la unidad del proceso formativo en los

individuos, con los niveles y modalidades que ofrece, a fin de lograr el

desarrollo integral de la poblacin estudiantil. Por tanto, la Educacin

Media General recibe a los adolescentes con una estructura curricular

que la conforman asignaturas que ofrecen la oportunidad de alcanzar el

nivel, con la finalidad de cumplir actividades dirigidas a crear, asimilar,

aprender y avanzar, con el objetivo de formar parte de la gran porcin de

profesionales que requiere la nacin para su desarrollo y progreso.

Por tanto, es necesario que la calidad de la Educacin se fortalezca

con la integracin de todos los actores participantes en el proceso

enseanza-aprendizaje, con docentes que intervengan pedaggicamente,

en las actividades, de manera que administren las diferentes asignaturas,

adecen metodologas, estrategias, confronten concepciones y

propongan situaciones que favorezcan los aprendizajes significativos en

la poblacin estudiantil, desde sus necesidades e intereses.

Por ende, los profesionales de la educacin, han manifestado en

forma reiterada su preocupacin por el bajo rendimiento de algunas

asignaturas como por ejemplo Castellano y Literatura (Rodrguez 2008), y

de all la necesidad de cooperacin tcnica, asesoramiento, propuestas

de intervencin pedaggica para los docentes, a fin de promover el

inters para lograr la calidad en la formacin acadmica de los

estudiantes, como lo seala Montes (2008:56) el docente debe cumplir

una funcin comunicativa y reguladora, con


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herramientas para construir representaciones del mundo, apropiarse delconocimiento, y realizar diversidad de aprendizajes.

En este sentido, el docente, tiene que ofrecer estrategias para que

cada individuo se sienta responsable en la forja de un mundo social y digno,

y, simultneamente proteger el entorno donde se desenvuelve. Es decir,

dominio de conocimientos, habilidades y comportamientos, adems, es

necesario, precisamente, el cambio en la planificacin de las actividades de

aprendizaje, que por su arraigo personal en lo tradicional, dificultan el

ejercicio adecuado y ptimo de su funcin. Dentro de esta perspectiva, la

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura (2005) seala:

La educacin tiene que entrar en nuevos paradigmas, con laaplicacin de estrategias innovadoras en las actividades deaprendizaje, a fin de lograr el rendimiento estudiantil con cambiosen la accin pedaggica, piezas clave para conducir el aprendizajede los estudiantes en diferentes ramas del saber (p. 5)

Es por ello, que el docente debe utilizar estrategias de enseanza, para

desarrollar contenidos curriculares relacionados con las diferentes

asignaturas entre ellas castellano y literatura, con el propsito de lograr

objetivos propuestos en la planificacin, con recursos educativos y

materiales, utilizados con la finalidad de contribuir a mejorar la accin

pedaggica para brindar un proceso de enseanza con mtodos, tcnicas y

recursos que orienten la formacin de actitudes, aptitudes, destrezas y

habilidades, tanto motrices como cognoscitivas, para el logro de

aprendizajes. En consecuencia, para Carrasquel (2007: 34), El docente

determina la accin pedaggica, para atender procesos de comprensin,

anlisis en forma racional, crtica, creativa, con el desarrollo de actitudes que


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permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano en la asignaturaCastellano y Literatura.

Al respecto, en la asignatura antes mencionada, en el nivel de

Educacin Media General, consiste en un mecanismo curricular, diseado

para ofrecer al estudiante la posibilidad de optimizar y enriquecer su contexto

acadmico a travs de la lectura y anlisis de textos que lo motiven a

consolidarse como lector competente. En torno a esta materia, Torres y

Velsquez (2006: 95) afirman que su didctica debe sustentarse en una

educacin desde y para el arte que garantice la formacin esttica, afectiva,

intelectual y moral del individuo. La anterior afirmacin, aunada al objetivo

primordial de la asignatura se inserta en lo concerniente a una evaluacin,

redundante en reformas o cambios curriculares, apoyados en contexto

artstico-literario.

Sin embargo, las observaciones de las autoras del citado estudio,

sealan que la realidad actual de la enseanza de Castellano y Literatura,

sigue siendo la misma, porque an se preserva el mismo diseo curricular

tradicional, implementado hace varias dcadas, por cuanto los docentes se

limitan a dar explicaciones, sin el uso de tcnicas, obviando el intercambio

comunicacional docente-estudiante, y en escasas oportunidades innovan

prcticas pedaggicas para la construccin del conocimiento.

Esta realidad descrita no escapa a la vivida en la Escuela Tcnica

Industrial, ubicada en el municipio Guanare, Estado Portuguesa,puesto que

se infiere quese promueve parcialmente el trabajo en equipo y la fase de,

comprensin, anlisis confrontacin, y reestructuracin en el desarrollo de

los contenidos, no solamente los indicados en el programa, sino a nivel

regional. Es decir, la situacin que se percibe es que los docentes no utilizan

estrategias de enseanza en el desarrollo de actividades de Castellano y


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Literatura, y se observa, adems, poca organizacin en la planificacincurricular. Cuyas causas podran ser faltas de sistematizacin en la

estructura de planificacin de las actividades de aprendizaje, ausencia de

mtodos y tcnicas para el anlisis y comprensin de los contenidos,

desmotivacin de los estudiantes. Adems, la falta de actualizacin del

docente para hacer una accin pedaggica eficiente y con efectividad para

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

En consecuencia se aprecia: apata por la asignatura; bajo rendimiento,

ausencia de aprendizajes; no se origina el enfoque didctico comunicativo

para hacer anlisis y reflexin de contenidos sobre obras literarias;

limitaciones en producciones literarias; no se genera el conocimiento basado

en experiencias significativas; desconocimiento de la realidad histrico-

literaria de cada regin, debido a que no se toma en cuenta el acervo cultural

que representan las obras y autores regionales y locales; tampoco se

disean alternativas originales y autnticas de aprendizajes que den vigencia

a los valores de la nacionalidad y contribuyan al enriquecimiento del acopio

cultural de la regin. Producto de los anteriores planteamientos, surgen las

siguientes interrogantes:

Cules sern las estrategias de enseanza que utilizan los docentes

para desarrollar la accin pedaggica en la asignatura Castellano y Literatura

de Educacin Media General. ?

Es factible la propuesta de estrategias de enseanza para fortalecer

la accin pedaggica de los docentes en la asignatura Castellano y

Literatura de Educacin Media General?

El diseo de estrategias de enseanza fortalecer la accin

pedaggica de los docentes?.


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Con el objeto de dar soluciones efectivas a la problemtica planteadas, sepresenta la siguiente investigacin la cual tiene como objetivo fundamental

proponer estrategias de enseanza para el fortalecimiento de la accin

pedaggica de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura de

Educacin Media General de la Escuela Tcnica Industrial en el Municipio

Guanare Portuguesa.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer estrategias de enseanza para el fortalecimiento de la accin

pedaggica de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura de


Guanare Portuguesa.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las estrategias de enseanza que utilizan los docentes en

la accin pedaggica para el desarrollo de contenidos curriculares en la

asignatura Castellano y Literatura de Educacin Media General de la Escuela

Tcnica Industrial en el Municipio Guanare Portuguesa.

Determinar la factibilidad Institucional, pedaggica, tcnica y social de

las estrategias de enseanza, para el fortalecimiento de la accin

pedaggica, de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura de


Guanare Portuguesa.

Disear las estrategias de enseanza, para el fortalecimiento de la

accin pedaggica, de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura


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de Educacin Media General de la Escuela Tcnica Industrial en el MunicipioGuanare Portuguesa.

Justificacin de la Investigacin

La investigacin propondr estrategias de enseanza para el

fortalecimiento de la accin pedaggica de los docentes en la asignatura

Castellano y Literatura de Educacin Media General de la Escuela Tcnica

Industrial en el Municipio Guanare Portuguesa, de relevante utilidad,motivado a que a travs de la misma tendrn la oportunidad de capacitarse

y actualizarse sobre tcnicas y mtodos didcticos, fundamentales para

hacer uso de estrategias, y as enriquecer y fortalecer la accin pedaggica,

con cambios en la conduccin y solucin de problemas de aprendizajes en el

estudiante en la asignatura Castellano y Literatura

En tal sentido, la poblacin estudiantil lograr construir aprendizajes

significativos, y tendr oportunidad de adquirir habilidades y destrezas en

contenidos curriculares, fundamentales para que la asignatura, como

disciplina, est representada por mayor participacin y actividad del

estudiante, donde la exposicin de resultados sea remplazada por

discusiones y planteamientos en relacin al hecho literario, por parte de los

propios alumnos, con tcnicas de comprensin lectora de textos literarios, y a

su vez, fortalecer laposibilidad de fomentar una enseanza literaria, cnsona

con la realidad a niveles nacional y regional.

Efectivamente, la relevancia social es para estudiantes, docentes y las

instituciones educativas. En cuanto a los estudiantes, participarn en

organizacin de estrategias donde prevalecer la iniciativa, autonoma, el

auto-aprendizaje, aprendizaje activo y cooperativo. As mismo obtendrn

bases para formar y desarrollar habilidades y destrezas, e incluir el


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constructivismo en el logro de conocimientos concretos en la asignaturaCastellano y Literatura de Educacin Media General.

De igual manera, las instituciones educativas donde se imparte la

Educacin Media General, contar con un grupo de docentes formados,

capacitados, actualizados y motivados, que rompern paradigmas

tradicionales, para abrir nuevos rumbos educativos, orientados con una

actitud positiva y creativa frente a nuevos enfoques pedaggicos, con

verdaderas estrategias de enseanza que enriquezcan y fomenten un

pensamiento crtico y analtico en torno a diversos tipos de lectura literaria,

cientficas, polticas, entre otras.

Alcance de la Investigacin

Los alcances de la investigacin, correspondientes a estrategias de

enseanza para el fortalecimiento de la accin pedaggica de los docentes

en la asignatura Castellano y Literatura de Educacin Media General en elmunicipio Guanare estado Portuguesa, estn enfocados desde perspectivas:

Institucional, Social y Pedaggica.

El enfoque institucional, y la excelencia acadmica de los alumnos de

Educacin Media General se logra mediante el desarrollo de la capacidad de

anlisis en la asignatura Castellano y Literatura; as mismo, coadyuva a

mejorar el rendimiento en otras materias que forman parte de la estructura

curricular. Adems, existe un apoyo decidido y constante de las directivas

que tambin fortalecen la disposicin con la que cuentan los docentes

innovadores del proceso de enseanza y aprendizaje.

Al mismo tiempo, con la propuesta, los docentes de Educacin Media

General pueden atender con solvencia tres retos muy importantes para el


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xito del proceso: (a) transformar positivamente la enseanza de manera quelos estudiantes logren competencias reales. (b) comprenden a cabalidad el

alcance y potencial de transformacin que tienen las estrategias de

enseanza en los aprendizajes, (c) tienen claridad sobre la manera cmo las

pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras reas curriculares

bsicas, y cules son las estrategias pedaggicas adecuadas para hacerlo; y

(d) apoyan tanto a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura y de

otras reas acadmicas en la incorporacin de las estrategias de enseanza.

Respectivamente, en el aspecto social, los logros alcanzados por los

docentes deben contribuir con la preparacin integral de los estudiantes para

el trabajo creador que la sociedad requiere para el futuro. Este aspecto

representa un resultado fundamental en difcil actualidad del nuevo siglo,

pues contribuye a elevar, ms que nunca, la calidad del trabajo, que es una

necesidad imperiosa para el desarrollo integral de la sociedad. Este nivel

exige de todos los educadores un trabajo ms slido y ms profundo, para

que la escuela alcance niveles, cualitativamente superiores, urgidos por los

vertiginosos avances que necesita el pas para su definitivo progreso.

Simultneamente, desde el punto de vista pedaggico, el docente

optimiza las prcticas pedaggicas en la asignatura Castellano y Literatura

con estrategias de enseanza que permitan, tanto al estudiante como al

docente, conocer el acervo cultural a nivel universal, nacional y regional,

familiarizarse y comparar las obras y los autores de la regin con el legado

universal de referencia obligatoria. Adems, ofrecen al estudiante la

posibilidad de optimizar y enriquecer su contexto acadmico a travs de la

lectura y anlisis de textos que lo motiven a consolidarse como lector

competente, con innovaciones que lo lleven a solucionar la problemtica del


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rendimiento acadmico que tiene en la mencionada asignatura, al tomardecisiones basadas en necesidades e intereses de los estudiantes.

De igual manera, desde el enfoque pedaggico el docente puede impulsar

la enseanza que se relacione con lo cultural y lo social que conlleven la

revalorizacin del lenguaje como medio para la recreacin, la informacin y

comunicacin, en contextos reales.

Delimitacin de la Investigacin

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006:33),

expresan que delimitar, implica reducir el mbito de la investigacin a

dimensiones prcticas, enfocando el rea de inters del estudio, sus

alcances. De la afirmaciones que realizan los referidos autores, el estudio

planteado, tendr como fin Proponer estrategias de enseanza para el

fortalecimiento de la accin pedaggica de los docentes en la asignatura

Castellano y Literatura de Educacin Media General de la Escuela Tcnica

Industrial en el Municipio Guanare Portuguesa; investigacin que se

efectuar en los meses de septiembre y Marzo correspondiente al ao

escolar 2011-2012.

La temtica del trabajo de investigacin se insertar dentro de las lneas

de investigacin que promueve la Universidad Valle del Momboy, como lo es

la calidad de la educacin dentro del contexto didctico; en esta perspectiva,

la didctica promueve la integracin de las distintas reas, manipulando

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales fundamentales

para el desenvolvimiento del estudiante en los diferentes subsistemas de la

Educacin Venezolana; resulta claro, que todas las actividades didcticas en

accin son aquellas que estn vinculadas por todas las acciones o tareas

que buscan ensear un conocimiento especfico que es lo que se conoce


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como metodologa de produccin de medios, materiales, objetivos, entreotros.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

El marco terico de la investigacin permitir seleccionar aspectos

conceptuales que contribuirn a explicar y ampliar el horizonte del estudio y

ofrecer una gua al investigador para que se centre en la problemtica

planteada, adems orienta el anlisis y la interpretacin de los datos. Los

antecedentes que a continuacin se especifican, adems de estar

relacionados con la investigacin a realizar, son considerados como aportes

significativos, constituidos en trabajos, productos de la investigacin

sistemtica.

Rojas (2006), realiz una investigacin en la Universidad Nacional

Experimental Simn Rodrguez titulada La Enseanza de la Literatura: un

proceso dialgico en Unidades Educativas de Educacin Media,

Diversificada y Profesional en Valera estado Trujillo. El estudio tuvo como

propsito fundamental, interpretar las actuaciones encontradas en la prctica

de la enseanza de la Literatura en Educacin Media, Diversificada y

Profesional, desde los actores (Docente y Alumno) intervinientes del proceso,

bajo la perspectiva de un proceso dialgico con espacios de subjetividad y

valor esttico.

Para tal fin, se sigui una metodologa cualitativa-etnogrfica, realizada

en los tres planteles pblicos del nivel Medio de la ciudad de Valera. La

poblacin estuvo representada por los docentes. En la recoleccin de datos

se utilizaron, como tcnica, la entrevista; y como instrumento un cuestionario.


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Luego de examinados los argumentos emitidos en las entrevistas, revelaronque en los docentes investigados, los alcances obtenidos, deducen las

siguientes categoras: cognoscitivos, experienciales y estticos.

Se concluy en que las categoras: cognoscitivos, experienciales y

estticos, como producto de la prctica pedaggica de los docentes en

estudio, son realmente las nociones que sustentan el quehacer literario, y

ello exige la presencia de un docente dialgico, potenciador, con perspectiva

sensible y respetuoso; es decir: un verdadero pedagogo, a fin de lograr una

construccin conjunta de sentidos, con una enseanza donde el educando

juega un papel esencial en las clases de literatura, constituyndose en el

intrprete del texto literario; conjugando as las tres categoras mencionadas

con la dinmica pedaggica, para que la instruccin de la Literatura se

desarrolle, realmente, desde un proceso formativo-dialgico, donde

interacten, en forma armnica y conjuntamente docente, alumno y texto

literario, y utilizando a la vez la experiencia personal que desarrolla la

sensibilidad e inteligibilidad del educando, desde la perspectiva de palabra

literaria.

La investigacin tiene relacin con el estudio a realizar, por cuanto

aborda la enseanza de Castellano y Literatura, facilitando la organizacin y

ejecucin del proceso instructivo; adems de estructurar situaciones en las

que el educando pueda trabajar, segn sus capacidades individuales y

colectivas, a travs del proceso dialgico. Esto permite a los estudiantes un

proceso de aprendizaje coordinado con todas las interacciones y actividades,

estableciendo el binomio docente-alumno, facilitndose as el aprendizaje

dialgico, en el que ambos ofrecen argumentos basados en los contenidos,

facilitando la comunicacin, con el objetivo de que todos los estudiantes

alcancen mayor rendimiento, al cambiar de actitud hacia la asignatura.


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Colmenares (2007), produjo una investigacin en la UniversidadPedaggica Experimental Libertador de Estrategias para la Enseanza de

Castellano y Literatura del Ciclo Diversificado Profesional del Liceo Zarina

Asuaje de Barquisimeto Estado Lara. El objetivo general consisti en un

plan de accin de estrategias para lograr cambios pedaggicos en docentes

en la enseanza de castellano y Literatura.

El estudio se ubic en la modalidad proyecto factible, apoyado en una

investigacin descriptiva y de campo. La poblacin y la muestra fueron

representadas por ocho (8) docentes de castellano y Literatura del Ciclo

Diversificado Profesional del Liceo Zarina Azuaje de Barquisimeto estado

Lara. La tcnica que se utiliz fue la encuesta, y el instrumento, un

cuestionario con tres alternativas de respuesta, validado segn el juicio de

expertos. El clculo del Alfa de Cronbach, permiti determinar la confiabilidad

del instrumento.

Entre las conclusiones del estudio, se seala que el docente, en el

proceso de enseanza de la asignatura de Castellano y Literatura, puede

realizar su prctica pedaggica en forma coordinada, al aplicar estrategias

para presentar la enseanza a los alumnos, de forma sistemtica con

hechos, ideas, prcticas y habilidades que le permitan confrontar,

comprender y analizar contenidos, con el propsito de valorar la asignatura

como fuente de placer esttico, informacin y enriquecimiento personal, al

mismo tiempo que desarrolla la capacidad de aprender, desarrollar aptitudes

y conocimientos de la asignatura.

El estudio tiene relacin con la investigacin, por cuanto se optimiza la

accin pedaggica, con estrategias que vigorizan conocimientos e incentivan

a la poblacin estudiantil a descubrir nuevas formas de aprender. As mismo

proporciona aspectos tericos sobre orientaciones para el uso de estrategias,


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de manera que haya mejoras en el trabajo pedaggico, y de esta manera,promover conocimientos entre compaeros para el logro de aprendizajes

slidos en los estudiantes.

Villasmil y Arrieta (2007), efectuaron una investigacin en la Universidad

del Zulia en el estado Zulia, titulada: Propuesta para la Enseanza de

Castellano y Literatura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, bajo un

enfoque comunicativo-constructivista, considerando las operaciones

cognitivas de los alumnos en este nivel. El presente trabajo est enmarcado

en la modalidad de investigacin cualitativa-descriptiva y se realiz en cuatro

fases: descriptiva, explicativa, contrastiva, y aplicativa. El diagnstico

corresponde a la fase descriptiva y al resto de las fases; en el mismo se

aplic la metodologa de revisin y anlisis bibliogrfico documental.

Para ello se le aplic un diagnstico al programa de 9 grado de

castellano y Literatura, a fin de analizar dicho programa y contrastarlo con el

marco legal, vigente del sistema educativo venezolano. En los aspectos

analizados tenemos: (1) Congruencia, (2) pertinencia, (3) transversalidad de

los objetivos, y (4) estrategias metodolgicas propuestas para el docente y la

fundamentacin legal y filosfica del programa.

Del diagnstico realizado se concluye que: (a) el programa carece de una

fundamentacin filosfica, (b) no desarrolla el criterio de la transversalidad

mediante las estrategias metodolgicas propuestas, y (c) no existe

concordancia entre las estrategias metodolgicas y las estrategias de

evaluacin propuestas para el docente con el contexto que rodea al ser

humano del siglo XXI.

Por ello, se propone un plan de accin para la enseanza con

estrategias amenas y enriquecedoras que constituyen a su vez un elemento

incentivador en los alumnos; entre ellas: estrategias de comprensin lectora,


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conorganizacin de festivales cientficos. Los estudiantes presentan anlisisliterarios de cuentos, novelas y obras de teatro de autores venezolanos,

ejercicios que le despiertan en ellos las capacidades de analizar, criticar,

reflexionar y argumentar sobre cualquier tipo de texto, simultneamente

ampliar la capacidad de comprensin para la conexin entre sus

conocimientos previos, los eventos y los acontecimientos planteados en

textos analizados.

Adems, el fomento dela produccin textual como estrategia a travs dela utilizacin del cine, con intencin artstica, que coadyuva a fortalecer la

actividad metalingstica y metacognoscitiva del alumno, al realizar un

proceso de composicin textual, planificado, consciente y reflexivo, propios

de un aprendizaje estratgico. As mismo, se utiliz otra estrategia que

consiste en la formulacin de juegos didcticos (Construccin de una carta o

mancheta, a travs del juego basado en el intercambio de palabras,

construccin de textos funcionales por medio de la msica, con el fin de

seguir el ritmo y el movimiento).

En tal sentido, esta investigacin se relaciona con el estudio en

ejecucin, por cuanto proporciona aspectos como las estrategias de

enseanza para un aprendizaje autnomo y asistido; promueve la

autoformacin de docentes creativos, capaces de formular proyectos

investigativos y culturales, que busquen la produccin y divulgacin de la

literatura, as como la profundizacin en la experiencia literaria.

En el mismo orden de ideas Torres (2008), llev a cabo una

investigacin en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

titulado :Estrategias que formen parte de la Accin Pedaggica del Docente

en la Enseanza de la Asignatura de Castellano y Literatura del Segundo

Ao de Ciencias de la Unidad Educativa los Prceres en Maracay estado


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Aragua. El propsito fue proponer estrategias para potenciar la accinpedaggica del docente en la asignatura Castellano y Literatura del segundo

ao de Ciencias del Ciclo Diversificado. El tipo de investigacin fue de

campo y descriptiva, en la modalidad accin participativa. La poblacin y la

muestra estuvieron representadas por siete docentes que se desempean

como profesores de Castellano y Literatura de la institucin. Para la

recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta y un cuestionario. El

diagnostico revel la necesidad de estrategias para incorporarlas en la

accin pedaggica del docente de la asignatura en cuestin.

Entre las conclusiones, los docentes participaron en la ejecucin de

actividades encaminadas a cambios significativos en la enseanza de

Castellano y Literatura, tanto en concepciones tericas como en la prctica

pedaggica. Con la aplicacin de estrategias se logra la oportunidad de

adquirir la capacidad metodolgica, conocimientos y destrezas bsicas, que

debe poseer el docente para gestionar el desarrollo de las actividades

educativas. Por otra parte, la combinacin y seleccin de estrategias facilita

la forma de ajustar mejor las condiciones de objetivos formativos, contenidos,

caractersticas de los alumnos, particularidades de tiempo, espacio y

recursos, enriqueciendo la accin pedaggica, y con ello, el proceso de

enseanza y aprendizaje de la asignatura.

Gmez (2009) realiz una investigacin Universidad Valles del Momboy

denominada Estrategias Didcticas para la Ejecucin de Actividades de

enseanza.El objetivo de la investigacin fue evaluar estrategias didcticas

para la ejecucin de las actividades de enseanza, dirigidas a los docentes

de la escuela Antonio Jos de Sucre del municipio Guanare estado

Portuguesa. El tipo de investigacin es de naturaleza evaluativa, apoyada


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en una investigacin descriptiva y de campo; el estudio se realiz en tresfases: Inicial o exploratoria, explicativa y predictiva.

Por consiguiente, la fase inicial o exploratoria se obtuvo mediante la

informacin sobre las estrategias utilizadas por el personal docente. En la

fase explicativa se expusieron y se analizaron eventos, a travs de

comparaciones, y la fase predictiva y proyectiva; as mismo se propusieron

estrategias didcticas para la ejecucin de las actividades de enseanza. La

poblacin la conformaron cuarenta (40) docentes y se tom una muestra de

veinte (20) sujetos que representan el 50% de la poblacin.

Las Tcnicas utilizadas fueron: la encuesta, observacin y entrevista

semiestructurada; y los instrumentos utilizados: cuestionario, gua de

observacin y lista de cotejo. Tcnicas e instrumentos fueron validados a

travs del juicio de expertos. La confiabilidad del cuestionario se determin a

travs de una prueba piloto y el resultado del coeficiente del Alfa de

Cronbach fue 0,80. Se concluy en que a travs del diagnstico, solamente

el 10% de los docentes utiliza continuamente las estrategias; y el porcentaje

que oscila del 45% al 65%, utiliza algunas veces, y casi nunca el 10 al 35%

aplica estrategias.

De manera que, los resultados demuestran la necesidad de que los

docentes utilicen estrategias en la ejecucin de actividades, para llevar a

cabo un proceso de enseanza y aprendizaje, garante de destrezas y

conocimientos en la asignatura Castellano y Literatura. Se recomienda

proporcionar informacin a los docentes sobre estrategias que le permitan

fortalecer las actividades con una planificacin clara y precisa de objetivos,

contenidos, recursos y evaluacin, de acuerdo a las exigencias de los

programas, de esta manera mejoran la praxis pedaggica, y alcanzan las

metas preestablecidas.


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Esta investigacin es un aporte al estudio, porque indica la necesidadque tienen los docentes de incluir en la planificacin, estrategias para

alcanzar objetivos que sintetizan las formas de trabajo en el aula, con la

participacin activa de todos los miembros que intervienen en la situacin de

enseanza y aprendizaje.

Bases Tericas

Las bases tericas estn organizadas de tal manera que permitan

fundamentar el estudio, para ofrecer a los docentes de castellano y

Literatura de Educacin Media General, estrategias de enseanza, a fin de

que enriquezcan la accin pedaggica y contribuyan a optimizar el contexto

acadmico de los estudiantes.

Actualizacin del docente

El docente en el contexto, con un enfoque comunicativo requiere de

constante actualizacin para ensear con estrategias concretas y eficiencia

en la accin pedaggica, exige al docente romper con paradigmas y cambiar

para mantenerse dentro de procesos dinmicos que fortalezcan la praxis

pedaggica.

En tal sentido, el proceso de enseanza y aprendizaje, requiere de

innovacin en la accin pedaggica para desarrollar contenidos curriculares

concretos y extensos de la asignatura Castellano Y Literatura del

diversificado profesional, con excelente calidad y en armona en las

actividades de aprendizaje. Al respecto Ferreyro (2004) la formacin

pedaggica favorece la planificacin y organizacin de estrategias didcticas


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para impulsar el mejoramiento cualitativo de la educacin y el logro deaprendizajes slidos con profundo sentido de responsabilidad y

profesionalismo (p.66).

La actualizacin conlleva a hacer significativa la clasificacin de las

intensiones educativas, orientadas al logro de aprendizajes, en relacin a los

contenidos, que le permiten afianzar conocimientos. Es as como el docente

de la asignatura Castellano y Literatura tiene posibilidades de seleccionar

estrategias y plantear opciones para abordar la estructura curricular a los

estudiantes, intervenir con inters e intencionalmente en la transformacin de

habilidades cognoscitivas del estudiante, al introducir cambios cualitativos en

la accin pedaggica.

Por esta razn, se presenta el estudio porque el docente con la

actualizacin facilitan el cumplimiento de objetivos, concretos, razonables y

asequibles a fin de promover el proceso educativo, disciplinar y formar para

el desarrollo de capacidades y la construccin de conocimientos en forma

progresiva de los objetivos que se deben seguir. Seala el reajuste del

docente con una efectiva formacin lleva al estudiante al alcance de

objetivos y tambin a la seleccin de procedimientos a implementar, con

justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando

como aprendices estratgicos (Ob.cit).De esta manera, se promueve la

creatividad y habilidades intelectuales con una nueva organizacin, lo que

requiere el desarrollo de nuevas estrategias de enseanza.


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Estrategias

Las estrategias orientan al docente, de manera que mejore el

trabajo en el aula, y aprendan a utilizar tcnicas grupales, para que

promueva conocimientos entre compaeros y logre aprendizajes

significativos en los estudiantes. Rosales (2004: 5) define las estrategias

como el conjunto de acciones que realiza el docente a travs de mtodos

y tcnicas con clara y explcita intencionalidad pedaggica. Por tanto, se

pueden clasificar en estrategias de enseanzas que pueden ser utilizadas

para promover aprendizajes significativos en la asignatura Castellano y

Literatura. Por ello, se presentan tambin lasestrategias de aprendizajes.

A continuacin se describen cada una de ellas:

Las estrategias de enseanza son definidas por Mora (2003:67) como

procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y que

deben complementarse con la motivacin para enriquecer el proceso

enseanza aprendizaje

Este tipo de estrategias puede ser utilizado por el docente ante

situaciones de enseanza para reforzar el aprendizaje en los estudiantes.

Ante esto es importante que los docentes de Castellano y Literatura se

aboquen a seleccionar y tomar decisiones en base a las estrategias, con

la finalidad de apoyar el desarrollo de los contenidos, permitindole a

los estudiantes la construccin de aprendizajes significativos, como otra

opcin metodolgica para obviar la transmisin de conocimientos de

manera tradicional, solamente guindolos a travs de un libro de texto, sin

la utilizacin de otros recursos que lo lleven a mantener la atencin e

interesarse por la asignatura. Igualmente el mismo autor seala las

estrategias de Aprendizajes, que facilitan el proceso de enseanza y

aprendizajes, cumpliendo con la competencia de planificar de manera

ms actualizada.


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Estrategias de Aprendizajes

Segn Barriga y otros (2002: 225), son procedimientos que un

aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar

problemas. Este tipo de estrategias es ejecutado por los estudiantes

desde un enfoque constructivista de acuerdo a los contenidos y objetivos

a desarrollar y los procedimientos son flexibles para el estudiante

apropiarse del contexto, con la intervencin del docente, para que haga

uso de las estrategias y aproveche los conocimientos.

Es decisin del docente seleccionar las ms adecuadas paracontribuir con el alumno a que construya sus aprendizajes y optimice el

rendimiento con la variedad de recursos que se le pueden proporcionar,

de acuerdo a los contenidos; esto implica que los estudiantes, sean

capaces de actuar con autonoma, creatividad en la situacin de

enseanza que el docente planifique, tomando en cuenta la organizacin.

Estrategias de Enseanza

Las estrategias de enseanza las utiliza el docente en forma reflexiva

y flexible para promover aprendizajes en los estudiantes, es decir: son los

medios o recursos que facilitan al docente herramientas pedaggicas para

estimular el pensamiento creador, y para los aprendizajes significativos

de los alumnos en la asignatura Castellano y Literatura. Segn Rojas

(2007: 60), las mencionadas estrategias son procedimientos o recursos

utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes

significativos. Por esta razn, tales recursos permiten al docente ser

dinmico, de manera que las actividades despierten inters y motiven a

los alumnos a conocer contextos literarios para mejorar el rendimiento en

la asignatura Castellano y Literatura.

Es de hacer notar que el docente debe contar con un amplio

abanico de estrategias. Para ello debe conocer las funciones estratgicas

que proporcionen a los estudiantes la motivacin necesaria, a fin de


22/52

seleccionar la ms adecuada, de acuerdo con los contenidos a

desarrollar, y el logro de aprendizajes significativos.

Al respecto, Daz y Barrigas (2006) sealan cinco aspectos que

puede considerar para seleccionar las estrategias:

Conocer caractersticas generales de los aprendices, a nivel dede desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factoresmotivacionales entre otros. Tipo de dominio del conocimientoen general y del contenido curricular en particular que se va aabordar. La intencionalidad o meta que desea lograr y lasactividades cognitivas y pedaggicas que desea realizar elalumno para conseguirla. Vigilancia constante del proceso deenseanza (estrategias empleadas previamente, si es el caso).

As como el progreso y aprendizaje de los alumnos.Determinacin del contexto intersubjetivo (conocimiento yacompartido) (p.14).

De tal forma que, cada uno de estos aspectos a considerar, y su

interaccin, son importantes para tomar decisiones eficaces al seleccionar

y utilizar estrategias, a fin de lograr la accin pedaggica con los

componentes centrales en el proceso enseanza aprendizaje.

Considerando esto, las estrategias de enseanza pueden ser utilizadas

antes, durante y despus de contenidos determinados en asignaturas

que el docente planifica en funcin de los objetivos.

En este contexto, Daz y Hernndez (2006:75) definen las estrategias

utilizadas antes del trabajo como actividades de enseanza

(preinstruccionales): preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y

cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas

pertinente); y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje.

Mientras que las estrategias de enseanza que se utilizan durante el

trabajo docente son las construccionales, y sealan que apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la

lectura del texto. Sus funciones son: delimitacin de la informacin,

conceptualizacin de contenidos, estructura e interrelaciones entre dichos

contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin.


23/52

Asimismo, se muestran las estrategias posinstruccionales se

presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al

alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del

material. Otra clasificacin valiosa en la enseanza puede ser

desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias

facilitan para promover mejores aprendizajes y as participar con

eficiencia en el fortalecimiento de conocimientos en los estudiantes.

A continuacin se presenta la clasificacin de las estrategias de

enseanza, segn Daz y Barriga (2006)

Cuadro 1

Clasificacin de algunas de las estrategias de enseanza

Estrategias Caracteristicas:

Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno. Compartirla con los estudiantesgenera expectativas apropiadas

Resmenes Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. Al

estudiante les ayuda en la contextualizacin de sus aprendizajes y a darlesentido.

Resmenes

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatizan conceptos claves, principios y argumento central.

OrganizadoresPrevios

Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivoentre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora otema especifico. Facilitan la codificacin visual de la informacin

OrganizadoresGrficos

Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones deinformacin.

Analogas Proposiciones que indican que una cosa o evento (conocido) es semejantea otro (desconocido)

PreguntasIntercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.Mantienen la atencin y la obtencin de informacin relevante.

Sealizaciones Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza

para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por

aprender.

Mapas y RedesConceptuales Representaciones graficas de esquemas de conocimientos

OrganizadoresTextuales

Organizaciones retricas de un discurso que influyen en la comprensin yel recuerdo.

Tomado del Texto Estrategias de Enseanza para un Aprendizaje Significativo. Daz y Barriga (2006:142)

La clasificacin de estrategias de enseanza que se muestran en el

cuadro uno, facilitan al docente de Castellano y Literatura; promover el

inters por los contenidos planificados con la ejecucin de actividades


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creativas, se motivan al observar que pueden participar e interaccionar

con el docente y compaeros para intercambiar ideas y expresar

inquietudes y conocimientos sobre el tema de aspectos literarios;

muestran habilidad para interpretar y analizar las lecturas de novelas

regionales hispanoamericana de acuerdo a los objetivos y metas

propuestas al organizar las actividades segn el programa de la

asignatura.

As mismo, los alumnos pueden establecer un clima agradable con el

docente para formular preguntas y hacer conexiones con otros

conocimientos literarios, crear esquemas para el logro de aprendizajes; y

al mismo tiempo desarrollar destrezas para hacer resumen y sntesis, al

relacionar fenmenos literarios con hechos de carcter histrico, social,

econmico y poltico, que caracterizan una poca determinada; ordenan

ideas y emiten juicios personales, en forma oral o escrita, entre otros

contenidos que deben desarrollar, de acuerdo a los objetivos

establecidos.

Importancia de las Estrategias de Enseanza

Es importante que el docente tenga presente, que la variedad de

estrategias de enseanza, varan los estmulos, y los alumnos lograrn

reflexionar y motivarse para valorar su propia capacidad de

concentracin. De aqu se obtienen resultados favorables segn Snchez

y Quero (2006: 45), estudiantes crticos, con una mente abierta, creativos,

con profundidad de pensamiento, fluidez verbal, capaz de tomar

decisiones, con una reflexin lgica y podrn elaborar sus propias

estrategias que les favorecern para solucionar los problemas que se les

presenten en su cotidianidad y hasta personal.

Esto corrobora la importancia de que el docente requiere conocer

bien las diferentes estrategias de enseanzas para optimizar la accin

pedaggica, que permitir hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje,

estimulando el pensamiento creador, ampliar el radio de accin cultural,

crear profundos razonamientos, rica imaginacin, motivaciones positivas,


25/52

slidos intereses y conciencia de las necesidades sociales; as como

atencin concentrada y aguda, curiosidad insaciable, independencia y

auto-organizacin en cada una de las asignaturas que cursa como

Castellano y Literatura que le ofrece la oportunidad de enriquecerse a

travs de anlisis de textos, los cuales le permiten desarrollar

capacidades de comprensin, habilidades y destrezas para el logro de

una educacin integral.

Adems, segn Graterol, (2006:18) el docente debe ser "un

profesional de la educacin creativo, responsable, gestor de proyectos y

programas de innovacin educativa. Esto conlleva un quehacer

pedaggico en la enseanza y el aprendizaje, basados en el uso de

estrategias que ayudar al docente a propiciar clases activas, aulas

abiertas, flexibles, con un aprendizaje significativo, y que los alumnos

trabajen en funcin de "aprender a aprender", de "aprender a pensar"

logrando, de sta manera mejorar la calidad del proceso de enseanza y

aprendizaje, y por consiguiente, contribuir a elevar el rendimiento

acadmico.

Mtodos

Asuaje (2005:78), explica, con la enseanza ,el estudiante tiene

capacidad y habilidad para atender y responder con sensibilidad,

sabidura, precisin, poder, sentido de cumplimiento, entre otras con

mtodos y tcnicas. Por ello el docente con la metodologa didctica

hace que los distintos mtodos, tcnicas, enriquezcan la enseanza,utilizada por el docente permite los contenidos de la materia, modalidades

de interaccin entre los alumnos, cualidades comunicativas del profesor y

el clima relacional que es capaz de generar en la clase con la

combinacin de mtodos y tcnicas, que permiten sistematizar la

enseanza en forma dinmica.

Por tanto, el docente, con su aplicacin sigue las orientaciones de

las lneas matrices de os distintos mtodos didcticos, lo cual le podra


26/52

servir para hacerse una idea cabal de la enseanza, adems le facilita la

interaccin y comunicacin, con el estudiante en los diferentes ambientes

de clase, en pro de lograr el aprendizaje de los contenidos curriculares,

involucrados en su informacin.

Por ello, Alonso (2007), recomienda mtodos como: interpretacin

de papeles, simulaciones, enseanza reciproca, discusin, solucin de

problema, estudio de casos, aprendizaje de compaeros, descubrimiento,

debate en clase y estudios independientes. (p.92).

Tcnicas

Las tcnicas permiten discusiones verbales, con las cuales se

puede confrontar desde diferentes puntos de vista en un clima de armona

y respeto dado que resultan estar relacionadas en la enseanza como

generador de conocimientos y promotor de valores y normas, se elige

como una actividad vlida utilizada como tcnica que favorece de manera

significativa la praxis pedaggica.

Desde esta perspectiva, es necesario decir que el uso de

metodologa didctica inspirada en los principios de la dinmica de grupo,

permite el enriqueciendo la praxis educativa y permitiendo al alumno

aprender sin presiones y obrar en funcin de los intereses sociales, en

base al aporte individual como contribucin valiosa, adems permite la

ayuda, cooperacin y comprensin.

Segn Villegas (2002), la tcnica para la enseanza, es una accincompleta, planificada y llevada a cabo por el docente y los estudiantes

con la finalidad de alcanzar objetivos concretos

Pasos para aplicar tcnicas grupales

Para aplicar, tcnica se debe tener en cuenta los objetivos que se

persiguen, su naturaleza, plazo mediato o inmediato, su extensin;


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caractersticas del grupo de acuerdo aptitudes, actitudes,

comportamiento, tamao, liderazgo, madurez y entrenamiento, ambiente

fsico y recursos. Al respecto, se debe hacer un diagnstico de la

situacin, tomando como punto de referencia, el empleo de la dinmica

grupal acorde con los tipos de grupos que se van dando en el aula, como

consecuencia de la motivacin y sus intereses.

En tal sentido, las tcnicas de dinmica grupales son definidas

como los medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad

del grupo sobre la base de conocimientos suministrados y pueden ser

utilizadas Simposio, mesa redonda, philips6/6, panel las cuales pueden

ser utilizadas por el docente para desarrollar contenidos curriculares.

(Villegas. ob.cit.).

Actitud del docente

La actitud equilibrada de los docentes es la mejor herramienta

reguladora en el proceso de enseanza y aprendizajes. Debe tener gran

amplitud, quienes ya que estn inmersos en el campo de la educacin,

cotidianamente se enfrentan a diferentes retos, y necesitan renovarse

para enfrentarse a las nuevas generaciones, a su mpetu, sus intereses,

la globalizacin, en fin, a mltiples variables del contexto.

De tal manera, que la actitud la define Carecedo(2008), como la

tendencia o predisposicin aprendida, ms o menos generalizada y de

tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y

caracterstico, positiva o negativamente, con referencia a una situacin,idea, valor, objetos, o grupo de personas. En algunos casos, el docente

frente a grupo muestra diferentes actitudes, claras para sus alumnos; se

identifica en las aulas arrogante, intimidante, autoritario, sobreprotector,

permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, perturbado y

equilibrado. El tomar actitudes equivocadas, restar dinamismo al

desarrollo de los educandos y del mismo docente.
http://justindeveloper.wordpress.com/2007/08/28/dejando-de-ser-voluble/http://justindeveloper.wordpress.com/2007/08/28/dejando-de-ser-voluble/


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Sin embargo, existen Docentes justos, preparados, actualizados, que

acompaen su experiencia y conocimiento con una actitud equilibrada;

positiva en el terreno de la educacin. Es necesario que el docente se

aboque progresivamente al desarrollo de las competencias que requieren

los estudiantes para mejorar acadmicamente en la asignatura

Castellano y Literatura.

Accin Pedaggica

Los docentes asumen el acto educativo con interacciones didcticas

permitidas en la accin pedaggica desde las mediaciones y juegos de

roles que facilitan la enseanza y los aprendizajes de las asignaturas

que conforman la estructura curricular de Educacin Media General.

Para la accin pedaggica, segnFranco y otros (2000:35) proceso de

auto y socio-estructuracin que involucra la presencia de diversos

actores; permite la interaccin objetiva entre alumnos y el docente, que se

convierte en un mediador entre el conocimiento y los alumnos.

En tal sentido, la mediacin la establece el docente entre el

conocimiento de contenidos y la diferenciacin de aspectos relativos a la

estructura de los mismos con otras ideas y valoraciones pedaggicas,

sern las responsables del papel real de mediacin que el docente tiene

en el currculo. A continuacin se detallan las interacciones pedaggicas.

Interacciones pedaggicas

La interaccin pedaggica debe hacerse en los momentos

didcticos utilizados por los docentes para estructurar eventos didcticos

en la perspectiva de la formacin y el aprendizaje. De aqu la accin

pedaggica tiene que dinamizar los escenarios educativos,

implementando metodologas que permitan asumir nuevos roles dentro

del acto pedaggico, que concienticen a los docentes de la necesidad de

que la participacin inscrita en el proceso de transformacin de la


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cotidianidad, segn Mora (2004) seala que es necesario tomar en cuenta

los siguientes aspectos:

(a.)Utilizar estrategias de enseanza que favorezcan la realparticipacin de los diferentes actores que permita pasar de unestado pasivo a ser actores protagnicos del procesoeducativo.(b.)Implementar nuevos espacios para laconstruccin colectiva del conocimiento, que amplen lasposibilidades de interaccin de los actores y no limitados soloal aula. (c)Favorecer estrategias para que el docente seconcientice que el currculo se encuentra inscrito en unaintencin problematizndola, donde el rol del docente es deacompaamiento continuo, permitiendo procesos interactivos.

(p. 80).

Las interacciones pedaggicas entre docente-alumnos se

produce en torno al conocimiento donde en el acto pedaggico, el

centro de accin son los estudiantes, lograr una buena comunicacin

pedaggica es esencial en el proceso de formacin del educando.

Aqu el maestro es reproductor y su conducta tiene que estimular el

juego de roles; innovando el entendimiento y la comprensin de la

realidad para la transformacin de la enseanza.

Al respecto, Pinillos y otros (2002: 56), sealan que el juego de

roles establece nuevos rdenes que respondan a requerimientos y

necesidades, de alumnos y docentes, pero tambin de su contexto y

el rol del alumno, con el uso de estrategias es activo y creativo. De

manera que, la enseanza tiene que ajustarse al trabajo de los

estudiantes en los contenidos, buscando ms coherencia entre las

distintas tareas que se asignan, puesto que si no hay claridad en ellas,

el rol del estudiante y ms an el de la evaluacin se desdibujan. Por

ello, es necesaria la interaccin comunicativa en el proceso

Pedaggico.

Valoracin de la interaccin comunicativa en la accin pedaggica


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La comunicacin en el sentido pedaggico no puede reducirse a un

proceso de mera transmisin de informacin, es necesario destacar el

papel de la interaccin, en el cual la comunicacin pedaggica como un

tipo especial de comunicacin del docente con sus alumnos, tanto en el

aula como fuera de ella, que tiene lugar en el proceso de enseanza y

posee determinadas funciones pedaggicas.

Al respecto Leontiev (2003: 34), seala la comunicacin del docente con

los escolares en el proceso de enseanza, que crea las mejores

condiciones para desarrollar la motivacin del alumno y el carcter

creador de la actividad docente, y as contribuir a la educacin integral

de la poblacin estudiantil. Por tanto, la comunicacin educativa permite

precisamente los procesos de interaccin propios de toda la relacin

humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados.

La comprensin por el docente en la enseanza como un proceso de

interaccin y dilogo tiene importantes repercusiones en la concepcin del

proceso docente real. Las relaciones entre docentes y educandos no son

nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de

interaccin e influencia mutua, cuando se establece una adecuada

percepcin y comprensin entre los protagonistas del hecho educativo.

Referente al tema, la UNESCO (2006:54), seala un rico proceso de

comunicacin pedaggica que se fundamenta en: la creacin de un clima

psicolgico que favorece el aprendizaje, la optimizacin de la actividad de

estudio y el desarrollo de las relaciones entre profesor y alumnos y en el

colectivo de estudiantes.

Para ello, es importante la comunicacin con los educandos, eldocente debe tener en cuenta diferentes aspectos como la tarea

pedaggica que se propone, el nivel de comunicacin con el grupo,

particularidades individuales de los alumnos, y elementos curriculares de

los programas que debe tener en cuenta para planificar el proceso de

enseanza y aprendizaje. A partir de estos elementos el docente podr

lograr una mejor instrumentacin de la comunicacin educativa en su

entorno real.


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En opinin de Castro (2004:32), el proceso de enseanza y

aprendizaje es por excelencia un acto de comunicacin, donde profesores

y educandos interactan con el propsito de cumplir con los objetivos

educacionales propuestos. Es decir, la profesin docente constituye el

compromiso con una forma de trabajo en la accin pedaggica basada

en la innovacin en torno a los problemas que se presentan en la

enseanza, que la mejoren a travs de innovaciones en la metodologas,

construida desde el trabajo en equipo y orientada a una mejor enseanza

de manera organizada, en virtud de la preparacin acadmica adquirida,

que tiene para trabajar con la estructura curricular de Educacin Media

General.

As el docente, como comunicador del proceso de enseanza, queda

atrapado dentro de esta red de innovaciones, cambios y crisis, donde

tiene que aprender a abordar nuevas metodologas y recursos,

asumiendo a su vez la responsabilidad en la formacin del hombre del

Siglo XXI, que tendr una nueva cultura comunicacional con la eficiencia y

efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje.

Fases de la Comunicacin Pedaggica

La comunicacin pedaggica segn Len (2007: 20), tiene cuatro

fases que a continuacin se detallan: introductoria, orientacin,

desempeo y retroalimentacin.

Introductoria

El docente (fuente/emisor) prepara el escenario para la enseanza y

lograr aprendizajes en el educando: estimulando, motivando para

impresionarlos, fundamentalmente. Aqu se crea y se estructura el trabajo

pedaggico, situando en funcionamiento todo aquello que sea capaz de

crear en el educando inters por el saber y/o saber hacer, en funcin de

los objetivos educacionales propuestos. Por tanto, el docente constituye el

compromiso con una forma de trabajo en los espacios pedaggicos
http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml


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basada en la reflexin, para el uso de estrategias, y as innovar en la

prctica pedaggica.

Igualmente, respecto a la orientacin en la fase de la comunicacin,

sostiene que se afronta al educando a la adquisicin de aprendizajes, al

ensear de manera sistematizada, al emplazar procedimientos a

desarrollar, y se complementa la bsqueda de ms informacin, y se

asignan tareas docentes. Es decir, el docente debe buscar, a partir de sucreatividad y estilo propio, la manera de proyectar sus tareas docentes

con una concepcin integradora en la accin pedaggica.

En cuanto al desempeo, el docente proporcionaoportunidades para

ordenar lo aprendido. Se le facilita la ejecucin de las diferentes

estrategias, procedimientos y tcnicas requeridas para el desarrollo y

demostracin de de eficiencia en la enseanza.

De manera que el proceso de enseanza y aprendizaje ofrece la

posibilidad de un trabajo cooperativo y coadyuva a que los estudiantes

sean los gestores de su propia formacin y desarrollo, dejando al docente

la responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje a travs de las

estrategias y recursos y la libertad en cuanto al qu, cmo y cundo

ensear.

Adems se considera la retroalimentacin, que segn Reparino (2003:

45) es la fase de consolidacin de lo aprendido y la posibilidad de su

transferencia, de forma creadora, hacia nuevas situaciones y tareas

docentes para reorientar futuras acciones en el logro de aprendizajes

significativos en los estudiantes.

El docente, mediante la comunicacin pedaggica, debe ser ungua, facilitador y mediador de conocimientos que coadyuve al estudiante

a ser el protagonista de su propio aprendizaje, mediante el uso de las

estrategias, con los medios y materiales, y le seala el camino por donde

debe transitar, a fin de lograr una verdadera formacin en relacin a las

asignaturas que cursa el estudiante, como Castellano y Literatura, al

demostrar la capacidad y habilidades de formas expresivas, recursos

literarios, interpretacin y anlisis de obras literarias, entre otras tareas.
http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml


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As, se logra la eficiencia en el uso de estrategias en la enseanza

con variadas transformaciones en el campo de la comunicacin y guardan

una estrecha relacin con la generacin de nuevas formas enseanza;

para relacionar los contenidos de estudio, innovando y logrando un

proceso DocenteEducativo de calidad, afectivo y; una tarea docente

programada al margen de otras necesidades, tambin presentes en los

individuos que participan en el proceso de aprendizajes. Segn el

Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008: 56) seala que la

accin pedaggica del docente se complementa con los elementos

curriculares de la planificacin que a continuacin se especifican.

Planificacin

En tal sentido, segn Asuaje (2007:55), planificar las actividades de

aprendizaje, el docente debe incluir: objetivos contenidos, recursos

didcticos y estrategias metodolgicas, a fin de lograr la eficiencia en la

enseanza y habilidades cognoscitivas en para la adquisicin de el

anlisis de los contextos, gneros literarios, entre otros.

Objetivos

Los objetivos, son el punto de partida para seleccionar, organizar y

conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el

desarrollo del proceso de enseanza y aprendizajes, adems de ser la

gua para determinar: qu ensear y cmo ensear, permiten determinar

el progreso del alumno, y facilitan al docente la labor de determinar cules

contenidos deben ser retroalimentados en los estudiantes. Por tanto, para

los objetivos permiten obtener resultados que logre el alumno al finalizar

un determinado proceso de aprendizaje.

Los objetivos a estudiar en la asignatura Castellano y Literatura

tienen que ver con los logros por lapsos y deben proyectarse con el

razonamiento lgico y coherente y ser formulado para la organizacin en

general y para cada unidad de trabajo, con carcter crtico y analtico que

permita en el alumno la comprensin y anlisis de aspectos literarios,
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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resumir y elaborar conclusiones, entre otros. Dentro del marco de las

orientaciones pedaggicas segn Moran (2002: 54), es un conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben

aprender los educandos y que los maestros deben estimular para

incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

Por consiguiente, conviene insistir en la necesaria coherencia entre los

contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en particular, en

que los contenidos no se limiten exclusivamente a los aspectos

conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos

contenidos, sino tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende

desarrollar, precisa una estrecha relacin entre los tres tipos de

contenidos, favoreciendo as la interaccin entre el aprendizaje

conceptual, la adquisicin de destrezas y el desarrollo de actitudes de

comprensin y anlisis de contenidos de castellano y Literatura, el cual

se pueden agrupar en: conceptuales o declarativos; procedimentales y

actitudinales. De aqu la descripcin de cada uno de ellos:

Contenidos conceptuales

Los contenidos conceptuales proporcionan el conocimiento factual

y conceptual y proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben

aprender rigurosamente. En la asignatura castellano y Literatura, se

exige este tipo de conocimiento cuando se exigen ideas relacionadas con

los objetivos desarrollados, conocimiento conceptual se estructuran a

partir de iniciaciones identificando caractersticas o aspectos que lo

componen. (Ob. cit.).Es decir, los aprendizajes de manera factual son totalmente

memorsticos, sin comprensin de la informacin, mientras que en los

conceptuales son una asimilacin sobre el significado de informacin

nueva, se comprende lo que se est aprendiendo, intervienen

conocimientos previos del alumno. El docente de Castellano y Literatura

debe plantear las actividades de aprendizaje, donde los alumnos tengan

la oportunidad de comprender y analizar los conceptos de manera


35/52

significativa, ya sea mediante estrategias de enseanza que le faciliten

los aprendizajes.

Contenidos Procedimentales

Los contenidos procedimentales es el saber hacer; el docente tiene

la oportunidad de ejecutar procedimientos, estrategias, tcnicas,

destrezas con actividades ordenadas y dirigidas hacia el logro de una

meta determinada. En el caso de Castellano y Literatura, el estudiante

tiene que ser orientado en acciones para comprender textos, mediante la

participacin, en la cual se deben utilizar recursos para la reflexin y

anlisis de contextos literarios, tomando en cuenta los aprendizajes

previos de otros contenidos, en los cuales se requieren actitudes

positivas, en los estudiantes de manera que logren mejores aprendizajes.

Contenidos Actitudinales

Los contenidos actitudinales, segn Hernndez (2002:65) se

refiere al ser, se trata de ensear el valor hacia situaciones de

aprendizajes. Los estudiantes de asignaturas como Castellano y

Literatura, toman actitudes negativas, debido a que las acciones no

satisfacen las necesidades pedaggicas, y son los contenidos que menos

utilizan los docentes. Para trabajar con procesos actitudinales, se utilizan

estrategias que promuevan la participacin de los estudiantes en las

actividades de aprendizaje.

Tomando en consideracin los contenidos descritos, es necesario

utilizar estrategias de enseanza que puedan ser utilizados para el

desarrollo de contenidos de la asignatura Castellano y Literatura una vez

seleccionados y organizadas las actividades.

Utilizacin de nuevas tecnologas

En un mundo como el actual, las nuevas tecnologas son un

avance para que el docente se actualice en la accin pedaggica. Para


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Ray (2001: 119) los recursos enriquecen, actualizan procedimientos de

enseanza y aprendizaje en la materia; supera mtodos expositivos,

construye nuevas oportunidades de aprendizaje, para ampliar su espectro

de experiencias en la enseanza, las tecnologas no pueden quedar

relegadas al uso exclusivo de docentes.

La innovadoras tecnologas permiten al docente la necesidad de de

una nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico en

Castellano y Literatura, los estudiantes y docentes, pueden utilizar los

recursos para coordinar actividades, tomar decisiones y comunicarse

sobre contenidos curriculares o de un tema en particular, de esta manera

la responsabilidad del saber no recae directamente en el docente, y la

funcin del alumno no es solamente receptor de informacin.

En tal sentido, las actividades de aprendizaje requieren utilizacin

del programa que, es una gua para seleccionar contenidos, recursos,

metodologas, por tanto es necesario tomar decisiones, de acuerdo a las

necesidades pedaggicas de los alumnos y de objetivos a lograr en la

asignatura; al igual que comunicarse eficazmente, para participar en el

logro de metas y en la calidad de la formacin acadmica de los

estudiantes.

Principios Pedaggicos

Los principios pedaggicos le permiten al docente profundizar en la

accin pedaggica, orientando y sistematizando la atencin integral y

esmerada de la poblacin estudiantil; adems permiten reflexionar sobre

la practica didctica en funcin del mejoramiento permanente de su hacer

pedaggico, y se nutrir, activamente en un encuentro creativo,

generando un conocimiento apropiado para asumir, con xito, las

actividades de enseanza, al trabajar, coherentemente, con las metas que

se propone, de acuerdo a los objetivos establecidos en la planificacin.

El marco conceptual de estrategias en la Accin Pedaggica, Vivas y

Ochoa (2007: p. 168), se complementan con principios pedaggicos: el


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afecto, experiencia natural, entorno del aprendizaje, desarrollo progresivo.

A continuacin se describen cada uno de ellos.

Afecto

El afecto, segn en este contexto se integra lo cognitivo con lo

afectivo: el calor humano en el aula facilita y propicia el aprendizaje y la

formacin de los estudiantes es decir: la afectividad contribuye en los

procesos de aprendizajes y en el fomento y desarrollo de la creatividad.

De all que el respeto por la afectividad de los estudiantes sea un

principio pedaggico que requiere de la reciprocidad afectiva del docente.El alumno necesita ser valorado positivamente como persona porque la

aceptacin y el reconocimiento es una necesidad humana y en

consecuencia, las actitudes y juicios del docente no deben valorar su

autoestima. De tal manera que los estados afectivos pueden inhibir,

distorsionar, estimular o regular los procesos cognitivos.

El docente est comprometido con la generacin de la motivacin para

el aprendizaje de los estudiantes, los pilares de la educacin se debe

conocer y y el comprender, todo vinculado con el desarrollo socio

emocional para mantener la sensibilidad del mundo, relaciones con otros.

De all el inters de promover la competencia emocional con una

dimensin inherente a la accin pedaggica para lograr una enseanza

enmarcada en la eficiencia para que el estudiante desarrolle su potencial

para los aprendizajes en Castellano y literatura de Educacin Media

General.

Entorno del aprendizaje

Este principio significa segn Gonzlez (2003: 78) que el ambiente

socio cultural puede planearse y disearse como entorno de aprendizaje,

mediante el currculo y la enseanza, influyendo en la estructura cognitiva

y por ende en el comportamiento del educador. Es decir, la formacin del

estudiante no se humaniza aislado y por fuera de su cultura y de la


38/52

sociedad sino se contextualiza desde el ambiente habitual y del socio

cultural.

Asimismo, por tanto, tienen su origen y se desenvuelven en contexto

un de desarrollo social y culturalmente organizado, a travs de la

mediacin cultural y de lenguaje. Para ello, es conveniente para las

actividades de enseanzas disponer de ambientes de aprendizajes,

estimuladores, agradables, cmodos y estticos, de modo que las

satisfacciones alcanzadas en el aprendizaje aseguren su permanencia.

En este orden de ideas, seala el conocimiento es algo que se

construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas induce A

la interaccin social. Es el desarrollo de funciones psicolgicas superiores

se da primero en el plano social y despus en el nivel individual(Ob.cit).

Hace referencia a como el ser humano trae consigo un cdigo

gentico, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el

individuo interacta con el medio ambiente en dos aspectos presentes:

importancia del contexto social y capacidad de imitacin de acuerdo a los

aprendizaje y desarrollo dos procesos que permiten la interaccin, para

que el individuo, logre aprendizajes, adquiriendo conocimientos de

acuerdo a las exigencias curriculares.

Es decir, el aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de

desarrollo, se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La

interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena

enseanza es la que se adelanta al desarrollo.

Desarrollo Progresivo

El desarrollo se produce en la medida en que el hombre avanza en

sus capacidades, sus talentos y proyectos de vida, se forma, se

humaniza con un enriquecimiento producido desde su interior, con

despliegue libre y expresivo de la propia espiritualidad, va forjando desde

el interior la razn, sensibilidad, contacto con la cultura propia y universal,

filosofa, ciencias, arte y lenguaje.


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Este principio, segn Vivas y Ochoa (2007) es

Un proceso constructivo, porque requiere de la implicacinactiva y conciente del sujeto. Es un proceso Interior, no le esinducido al individuo desde el exterior ni se trasmite: Esprogresivo, por concebirse como una sucesin de estados cadavez ms complejos a lo largo de la vida evolutiva del sujeto ydiferenciado porque cada individuo es una realidad gentica.constitucional, cultural, particular y nica. De all que laformacin se materializa de manera diferente en cadapersona. (p. 170).

Actividad

Este principio significa que la mejor formacin se gana, no recibiendo

pasivamente, conocimientos y valores, sino actuando reflexivamente

sobre la propia vida, sobre los propios conocimientos, y valores a que

tiene acceso. Conduce a los estudiantes a mayores niveles de autonoma

y, en consecuencia a ejercer mayor control sobre su preparacin

acadmica. De manera que la actividad mental constructiva de la

poblacin estudiantil es un factor decisivo en la adquisicin del

aprendizaje e involucra lo cognitivo y la parte afectiva, no solo

conocimientos sino actitudes, expectativas y motivaciones para adquirir

habilidades y destrezas con las practicas pedaggica del docente.

Individualizacin de la enseanza

El docente debe considerar que cada alumno, como ser humano es

nico, y las diferencias no slo son orgnicas, sino tambin en el

desarrollo mental, personalidad, experiencias, estilos para aprender y

afrontar problemas motivacionales y variedad en los proyectos y metas

personales, las cuales deben ser atendidas en el proceso educativo. Esto

evidencia lo que sealan Vivas y Ochoa (2007: 177) El respeto de las

diferencias individuales, condicin necesaria para la eficacia pedaggica,


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implica un reconocimiento de las experiencias y saberes propios previos

de cada alumno respecto a la asignatura especifica que se ensea.

Por tanto, el currculo y la enseanza necesitan individualizarse, en el

sentido de que deben incluirse opciones, estrategias y actividades, entre

otros aspectos, que permitan atender necesidades y diferencias que

posean los estudiantes.

Desarrollo Grupal

La actividad grupal y el desarrollo de las actividades en grupo crea

una situacin de estimulo, imitacin y superacin, de apoyo crtico mutuo,

que estimula y enriquece el desarrollo intelectual y moral de los alumnos,

con la interaccin y la comunicacin. Adems es una estrategia que

promueve la unin y la fraternidad. El docente origina la participacin de

los estudiantes a nivel individual y colectivo.

Por ello, el docente puede ampliar las capacidades promoviendo la

utilizacin de estrategias grupales para fomentar el inters en los alumnos

de Educacin Media General por la asignatura Castellano y Literatura.

Motivacin

La motivacin hoy en da es un aspecto central para alcanzar la

satisfaccin; ms an si es en el mbito educativo, donde los estudiantes

necesitan da a da estmulos y recompensas para llevar al mximo sus

logros. De igual forma, la motivacin est ntimamente relacionada a la

satisfaccin, ya que permite el logro de metas y objetivos, lo cual genera

el estado se conformidad. En este sentido, para Moore (2001) la

motivacin implica impulsos o fuerzas que nos dan energa y nos dirigen

para actuar de la manera en que lo hacemos. (p.222). Por tanto, la

satisfaccin se logra cuando hay un buen desempeo que depende del

grado de motivacin, hacia una situacin o entorno, para lograr resultados

satisfactorios con acciones que le corresponden realizar segn metas

establecidas. La motivacin ser constante, habr mayor grado de


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esfuerzo y gozo por parte del individuo, quien dar todo de s por la

sencilla razn de superarse a s mismo; de igual modo este tipo de

motivacin se apoya en el uso de programas de desarrollo humano,

programas de autoconocimiento y un potente fomento de la autoestima.

Asimismo, la teora constructivista, afirma que la motivacin no se

activa de manera automtica, sino que abarca una serie de elementos

que componen el proceso macro ( enseanza aprendizaje); y que el

alumno como el docente deben desarrollar acciones durante todo este

proceso (contenidos, evaluacin, tareas, retroalimentacin recursos);

tomando como punto de partida que la motivacin para aprender debe

estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen

la operatividad en la enseanza.

De lo anterior, se desprende entonces que en el plano pedaggico

la motivacin significa fomentar y crear motivos, es decir estimular la

voluntad de aprender; ya que con esto se lograr captar la total atencin

del estudiante, que permite llevarlo a su buen desempeo en las

actividades acadmicas. Por ello, es importante que el papel del docente,

sea un rol que induzca motivos significativos a sus alumnos, para que el

estudiante pueda aplicarlos de manera voluntaria a los tareas acadmicas

tanto del hogar como del aula de clases; de tal manera que desarrollen

con agrado la actividad escolar y comprendan la importancia que esta

reviste a nivel personal y social. .

Por ltimo; la motivacin escolar constituye uno de los factores

psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe

a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por elcontrario, la motivacin escolar conlleva una compleja interrelacin de

diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter

acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma

tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus

profesores. De igual forma, para Daz y Hernndez (2002) es un hecho

que la motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo

procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita y slo


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podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas propias de

los actores y comunidad educativa implicada (p. 64 )

Contructivismo

El constructivismo se refiere al aprendizaje significativo nuevo

conocimiento que depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma,

se comienzan a construir el nuevo conocimiento a travs de conceptos

que ya se poseen. Ausubel, Novak y Hanesian, citado por Chacn (2005),

el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa se

relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura

cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, as como su organizacin (p.58).

Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje,

es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo

se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son

los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de

estabilidad.

Por otra parte, la teora del aprendizaje significativo se basa en que los

conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los deben ir de lo

ms general a lo ms especfico. Consecuentemente, el material

instruccional o pedaggico que se elabore deber estar diseado para

superar el conocimiento memorstico general y tradicional de las aulas y

lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, de largo plazo,

autnomo y estimulante, donde los estudiantes puedan comprender yanalizar contenidos extensos como el caso de castellano y Literatura.

Por tanto, el aprendizaje es construccin del conocimiento donde

todo ha de encajar de manera coherente y como seala Ballester (2002)

para que se produzcan:

autnticos aprendizaje, es decir a largo plazo y que no seafcilmente sometido al olvido, es necesario conectar laestrategia didctica del profesorado con las ideas previas delalumnado y presentar la informacin de manera coherente y noarbitraria, construyendo, de manera slida, los conceptos,


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interconectando los unos con los otros en forma de red delconocimiento.(p.28)

Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso de contraste,

de modificacin de los esquemas de conocimiento aprender de las

experiencias de aprendizajes, segn la planificacin del docente,

comprender e implica, una visin del aprendizaje basada en los procesos

internos del alumno y no slo en las respuestas externas. Con intencin

de promover la asimilacin de saberes, el profesor utilizar organizadores

previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los

saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de

facilitar la enseanza receptivo significativa, lo que permite que

la exposicin organizada de los contenidos propicia una mejor

comprensin.

Bases Legales

Los instrumentos legales que apoyan el estudio son la Constitucin

Nacional, Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento del ejercicio de la

Profesin Docente

Al respecto la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (1999), en el artculo 103 establece: Toda persona tiene

derecho a una educacin integral de calidad, en igualdad de condiciones

y oportunidades, sin limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,

vocacin y aspiraciones (p.30).

Igualmente la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 97

el Ministerio de Educacin, Dentro de las necesidades y prioridades del

sistema educativo, y de acuerdo con los avances culturales, establecer

para el personal docente programas permanente de actualizacin, de

conocimientos, especializacin y perfeccionamiento profesional. (p. 27).

Por otra parte en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin

Docente (1991), en el Artculo 6 establece: Cumplir con eficacia las

exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento,


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programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y

dems aspectos de enseanza y aprendizaje instituciones, (p.5)

Las leyes mencionadas son la fundamentacin legal que garantiza

la atencin educativa a la poblacin estudiantil, resaltando la

obligatoriedad de la educacin y valorando la responsabilidad del docente

y el desempeo a travs del cumplimiento de las competencias, que le

permiten optimizar las actividades de aprendizaje, el cual es importante

para la poblacin estudiantil, aprenden con experiencias significativas y

llevan a la prctica conocimientos en la solucin de problemas

institucionales y del entorno,

Por ello, los docentes como docentes de la asignatura Castellano y

Literatura de educacin media general tienen que actualizarse de manera

que adquieran habilidades, para contribuir a una formacin slida con una

enseanza, que se basa en planificar, organizar, dirigir y evaluar

conforme a los contenidos curriculares y a las exigencias que proponen

las leyes a fin de contribuir al desarrollo integral del estudiante y as

mismo se integre a una sociedad de cambios.

Operacionalizacin de las Variables.

El sistema de variables segn Hernndez y otros (2007), constituye

los componentes lgicos de una investigacin, las variables deben ser

precisas concretas y observables en la realidad (p.101). En tal sentido,

una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es

susceptible de medirse u observarse, en la investigacin son estrategiasde enseanza y fortalecimiento de la accin pedaggica y pueden ser

medidas, mediante el instrumento, elaborado de acuerdo a los tems que

ofrecen la oportunidad de conocer resultados. Depende sistemticamente

del marco terico que fundamentes el problema y del cual se ha

desprendido, y de su relacin directa con la hiptesis (o idea a defender)

que la respalda.


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Por tanto se requiere, de instancias intermedias, entonces se

puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A

modo de sntesis, su vez, estas dimensiones, pueden ser contrastadas

por el investigador, requieren operacionalizarse en indicadores, que no

son otra cosa que parmetros que contribuyen a ubicar la situacin en la

que se halla la problemtica a estudiar. En un sentido restringido, los

indicadores son datos. De manera que, en el cuadro dos (2), se detallan

objetivos, variables de la investigacin, dimensiones e indicadores


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Cuadro 2

Operacionalizacin de variables

Objetivo general

Proponer estrategias de ensea

22-10 trabajo final yelixa corregida

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