2653589 - cms.education.gov.ilcms.education.gov.il/.../130110/111mat0118sofm_pnimiarabnetidkun.pdf5...

תיקון: אנג'יתאריך : 17.2.09

מאי 2011, אייר התשע"א

مرشد "امليتساڤ" الداخلي في الرياضيات للصف الثامن

كراسة توجيهات

للتقييم الداخلي املدرسي

ערכת המיצ"ב הפנימי במתמטיקה לכיתה ח'

ראמ"ההרשות הארצית

למדידה והערכה בחינוך

המזכירות הפדגוגיתמדינת ישראלמשרד החינוך

راما

السلطة القطرية

للقياس والتقييم في التربية

دولة إسرائيل

وزارة التربيةالسكرتارية التربوية

2653589π = 3.14159

a + b + c = x

12

0.175 25%

חוברת הנחיותלהערכה פנים בית–ספרית

חוברת הנחיות )בשפה הערבית( 1115 — מיצ"ב פנימי במתמטיקה לכיתה ח', התשע"א

ךיראתמ ןכדועמממד וכדועמ

3חוברת הנחיות )בשפה הערבית( 1115 — מיצ"ב פנימי במתמטיקה לכיתה ח', התשע"א

المحتويات

مقدمة

التقييم الداخلي املدرسي ................................................................. ע

כ ....................................................................................מ املراجع

محتويات مرشد "امليتساڤ" الداخلي ..................................................... 7

الفصل أ

9 .............................................................................. وصف االمتحان

مبنى االمتحان ..................................................................... 9 أ.מ

مسح االمتحان .................................................................... מ أ.

الفصل ب

توجيهات إلجراء االمتحان ............................................................ כמ

االستعداد إلجراء االمتحان ................................................. כמ ب.מ

التعامل مع الطالب ذوي االحتياجات الخاصة ............................. 7מ ب.

توجيهات عامة إلجراء االمتحان في الصف .............................. 9מ ب.3

مالءمات في مضمون االمتحان وطريقة إجرائه الحتياجات المدرسة..... ب.4

الفصل ج

توجيهات لفحص االمتحان ........................................................... 3

دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء فحص االمتحانات ........... 3 ج.מ

توجيهات لفحص االمتحان وحساب العالمات ............................. 4 ج.

مالءمة حساب العالمات الحتياجات المدرسة .............................. ע4 ج.3

المقارنة مع معطيات مجموعات المقارنة )معايير قطرية( .................. כ4 ج.4

ورقة تركيز العالمات للطالب للحساب اليدوي - نموذج ..................... 48

ورقة تركيز العالمات للطالب للحساب اليدوي ................................. 49

דע ............................................................. الصفي المسح ورقة

الفصل د

االستفادة من االمتحان ..................................................................... 3ע

قائمة بأسماء المفتشين والمرشدين- امتحان "الميتساڤ" الداخلي ..................... 4ע

חוברת הנחיות )בשפה הערבית( 1115 — מיצ"ב פנימי במתמטיקה לכיתה ח', התשע"א 4


مقدمة

)school based evaluation( التقييم الداخلي المدرسي

تستخدم امتحانات "الميتساڤ" )مقاييس النجاعة والنماء في المدرسة( الخارجية لتقييم واسع وإجمالي يعرف

أيضا باسم "تقييم التعلم". الهدف من هذا التقييم هو تشجيع تحمل المسؤولية وتقديم تقرير إلى المتلقين

المختلفين داخل المدرسة وخارجها، حول مستوى تحصيل الطالب )בודנביום,מ4דד ; כדד ,Furtak(. أدت

الرغبة في تقليص االنعكاسات السلبية لالمتحانات الخارجية على المدرسة، قدر اإلمكان، إلى تحديث نمط

التقييم القطري في السنة الدراسية כדד —7דד )מ(. في إطار هذا التحديث، تم التأكيد على أهمية التقييم

الداخلي المبلور، الذي تقوم به الطواقم المدرسية ويتالءم مع الحاجات الخاصة لهذه الطواقم.

خارجي" )"ميتساڤ خارجية وسائل بواسطة يتم الذي المدرسي التقييم بين الجديد النمط يدمج

المدرسة وتخدم المدرسة داخل تجرى خارجية امتحانات وبين المدارس( طالب ربع فيه ويمتحن

فقط )"ميتساڤ داخلي"(. يقوم الميتساڤ الداخلي على دمج ثالثة مركبات: )أ( إجراء امتحان قطري

خارجي- موضوعي، تم تطويره في "راما" )السلطة القطرية للقياس والتقييم( بمشاركة لجان مهنية

ومفتشين مركزين، يعكس منهج التعليم ومعايير المعرفة والفهم؛ )ب( فحص داخلي لالمتحان يقوم به

طاقم معلمي المدرسة )بمساعدة دليل إجابات مرفق مع االمتحان(، يساعد على الحصول على مردودية

فردية وجماعية سريعة حول مدى تمكن الطالب من المادة في كل مجال من مجاالت المعرفة، ويساعد

المعلم على بلورة تبصرات تعليمية على مستوى الصف؛ )ج( المقارنة بين تحصيل الطالب في المدرسة

الميتساڤ امتحانات معطيات معالجة عن الناجمة قطرية(، )معايير المقارنة مجموعات ومعطيات

الخارجي في بداية السنة الدراسية القادمة )ב ד, 7דד (.

والتنبيه الطالب، لدى التعلم توفير مردودية فورية تساعد على تحسين إلى الداخلي الميتساڤ يهدف

ع إلى وجود طالب غير متمكنين من المضامين والمهارات المطلوبة، وتحديد الفجوات بين األداء المتوق

التقييم جوهر إن الفجوات. لتقليص المدرسة تتخذها التي الخطوات فعالية وتقييم الفعلي، واألداء

الداخلي المبلور يكمن في تعددية استعماالته )998מ ,Black & Wiliam( وفي قدرته على المساعدة على

.)Airasian, 994מ; Dann, تحسين عملية التعلم خالل تكونها ) דד

استخدام امتحانات الميتساڤ ألغراض داخلية قد يشكل حافزا للنماء والتحسين: فالمعطيات قد توفر

والصفية والطبقية المدرسية المختلفة: المستويات على القرارات اتخاذ لعمليات المطلوبة المعلومات

لفحص أداة وتكون الطالب، المطلوب من والمستوى المتوقع التحصيل تحديد وتساعد في والفردية؛

الخطط التعليمية المدرسية. قد تساعد امتحانات الميتساڤ الداخلية في كشف نقاط الضعف ونقاط القوة

على مستو ى الفرد وعلى مستو ى الصف، وتوفير المعلومات حول الحاجات المتغيرة الجديرة بالعناية،

وتطوير التفكير التخطيطي المدرسي، وتحديد األهداف القائمة على المعطيات، والمساهمة في خلق رؤية

أكثر شمولية للجهاز، وبلو رة معايير لتحمل المسؤولية.

إن استخدام أوسع تشكيلة من المعطيات الداخلية والخارجية يساعد على فهم أفضل للواقع المدرسي

)נבי, מדד (.

מمعلومات حول حتديث منط التقييم وردت في חיזדמ נא" מסחו3)כ(מסךוףמ -מ.4:מ“ ןאינןמההךדאהמהכדצוןמי ורך

ממך מה וצ"במהחוצינומיהפנו ו". מ


المراجع

בודנביום,מ 'מ)4דד (.מוחורהמ7:מ שיבמיהךדאהמבאוןה.מבןיע:מ 'מבודנביום,מצ'מויךר,מש'מא"ץמיה'מקו דית,מבהבנוהמ ן רןמ—מסבובהמ פוןיחמ קציךומש מ ידוםמבנישכמןדביןמה "המה טפחןמהאיינהמךצ וןמ

ב ורה.מודיש ום:מ שדרמהחוניע,מהןדביןמיהספידט.

ב ד,מ 'מ)7דד (.מ רורהמבשודיןמה ורהמ—מך מ המי ה?מהרמהחוניע,מפ"כ,מ7,מך 'מכ3- 3.

נבי,מר'מ)מדד (.מהךדאהמבון–ספדון.מכבת–והירה:מדאס.

Airasian، P. W. (1994). Classroom Assessment (2nd ed.). New York: McGraw Hill.

Black، P.، & Wiliam، D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education، 5(1)، 7-74.

Dann، R.، (2002). Promoting Assessment as Learning: Improving the Learning Process. London & New York: Routledge Falmer.

Furtak، E. M. (2006). Formative Assessment in K-8 Science Education: A Conceptual Review. Commissioned paper by the National Research Council for Science Learning K-8 consensus study.


محتويات مرشد "الميتساڤ" الداخلي

المدارس في الثامن الرياضيات للصف في )"الميتساڤ"( والنماء النجاعة مقاييس امتحان أجري

م إليكم لالستعمال يقد في السنة الدراسية الحالية )דמד —ממד ( في إطار الميتساڤ الخارجي، وهو

المدرسي الداخلي )"ميتساڤ داخلي"(.

ضمت توجيه لجنة بمشاركة )"راما"( والتقييم للقياس القطرية السلطة في االمتحان تطوير تم لقد

في التربية الرياضيات، وخبراء في الرياضيات وطاقمها ومتخصصون تدريس على المركزة المفتشة

مجال الرياضيات، ومعلمون يدرسون الرياضيات في المرحلة اإلعدادية. وقد شارك في لجنة التوجيه وفي

عملية كتابة االمتحان ممثلون عن جميع األوساط. تعكس مواضيع االمتحان منهج التعليم وتتالءم مع

المواد التي يتعلمها الطالب في المدرسة اإلعدادية حتى نهاية الصف الثامن.

يجب اعتبار هذا االمتحان أداة تقييم داخلية مدرسية تضاف إلى أدوات التقييم األخرى المستعملة في

يقوم طاقم بحيث نهائي، كبديل المتحان مدرسي يستعمل أن يمكن الدراسية. السنة المدرسة طوال

أن بالذكر الجدير من ودراستها. النتائج وتحليل االمتحان دفاتر بفحص المدرسة معلمي هيئة من

نتائج امتحان الميتساڤ الداخلي مخصصة لالستعمال الداخلي حيث ال يطلب من المدرسة تقديم

تقارير عن هذه النتائج ألي جهة كانت. الهدف هو تمكين طاقم المدرسة من أن يستخلص من فحص

االمتحانات ونتائجها تبصرات )على مستوى الطالب، وعلى مستوى الصف وعلى مستوى خطة العمل

المدرسية( تساعد في التركيز على األهداف التربوية والتعليمية وتحسين تحصيل الطالب.

هذا المرشد معد لمساعدة طاقم المدرسة على إجراء االمتحان وفحصه واستخالص الفائدة المرجوة

منه.

بموجب والعمل بتمعن المرشد بقراءة نوصي المدرسة في االمتحان إلجراء االستعداد من كجزء

إلجراء مختلفا إطارا تحدد أن تستطيع المدرسة أن بالذكر الجدير من فيها. ترد التي التعليمات

أو/و تقييم االمتحان، لكن عليها أن تتذكر أنه كلما تمت المحافظة على قواعد التنفيذ والتقييم التي

نوصي بها، تكون نتائج االمتحان أكثر موثوقية، ومصداقية وقابلية للمقارنة مع معطيات مجموعات

الميتساڤ امتحان نتائج على بناء تحسب المقارنة معطيات مجموعات القطرية(. )المعايير المقارنة

والتي ستنشرها السلطة القطرية للقياس والتقييم )راما( بعد عدة أشهر.الخارجي

في كل ما يتعلق بمضامين االمتحان وصلتها بمنهج التعليم يمكن التوجه إلى السيدة نيتسا سيئون،

وهي مرشدة قطرية للرياضيات بواسطة هاتف رقم: 2122234-054 أو البريد اإللكتروني:

[email protected] ، أو إلى مفتشي/مرشدي الرياضيات )قائمة بأسماء المفتشين

والمرشدين موجودة في آخر الكراسة(.

والمواد المساعدة في موقعيمكنك إيجاد المزيد من المعلومات عن امتحان الميتساڤ الداخلي

السلطة القطرية للقياس والتقييم )راما(، وعنوانه:

http://rama.education.gov.il ، ضمن الفئة "מיצ"ב פנימי תשע"א".

يمكنك التوجه بالسؤال بواسطة:لالستفسار عن الميتساڤ الداخلي

• [email protected] :البريد اإللكتروني

• الهاتف رقم: 03-7632888 .

מ >> דיון" "קבוצות >> راما موقع في - )الداخلي الميتساڤ )منتدى "פורום המיצ"ב הפנימי"

"פורום המיצ"ב הפנימי ומבחנים פנימיים אחרים" . الدخول إلى المنتدى مخصص للمعلمين فقط .pnimi7 :وكلمة السر pnimi :ويتم بواسطة اسم المستخدم


تحتوي كراسة التوجيهات التي بين يديك على أربعة فصول:

الفصل أ - وصف االمتحان: مبنى االمتحان ومسح االمتحان.

تفصيل المدرسة، في االمتحان إلجراء االستعداد االمتحان: إلجراء توجيهات - ب الفصل

واقتراحات االمتحان، إلجراء عامة توجيهات الخاصة، االحتياجات ذوي للممتحنين المالء مات

لمالء مة االمتحان الحتياجات المدرسة.

الفصل ج - توجيهات لفحص االمتحان: دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله عند فحص دفاتر

االمتحان، توجيهات لحساب العالمات )بشكل يدوي أو بشكل محوسب(، مالء مة حساب العالمات

الحتياجات المدرسة، وشرح حول مقارنة النتائج المدرسية مع نتائج مجموعات المقارنة )جميع

المدارس، المدارس الناطقة بالعبرية، المدارس الناطقة بالعربية(.

الفصل د - االستفادة من االمتحان: معلومات وأمثلة لتحليل جزء من األسئلة في امتحان ממד ،

تشخيص صعوبات يواجهها الطالب، وإستراتيجيات للتغلب على هذه الصعوبات.

ومثمرا! ممتعا عمال لك نتمنى


الفصل أ: وصف االمتحان

مبنى االمتحان أ.1

تعكس أسئلة امتحان "الميتساڤ" )ממד ( في الرياضيات للصف الثامن المواضيع والمهارات والمبادئ

التي وردت في منهج التعليم الجديد للمرحلة اإلعدادية.

المجاالت يطلب في كل واحد من يشتمل االمتحان على أسئلة تدمج بين مواضيع ومجاالت رياضية.

استعمال المصطلحات والعالمات المتبعة والخوارزميات المتنوعة التي تم تعلمها.

وكذلك تشتمل األسئلة على استعمال تمثيالت لظواهر متنوعة )كالمية، عددية، بيانية ورمزية( والتنقل بينها.

تدمج في االمتحان أسئلة تتطرق إلى التنور الرياضي.

ف على أسئلة االمتحان في مستويات صعوبة مختلفة وتتطلب مهارات تفكير مختلفة: معرفة وتمييز )تعر

شيء وتحديده(، وتفكير يعتمد على خوارزمية، وتفكير مرحلي )تطبيق وإدراك(، وتفتيش حر، وتعليل.

في الجدول التالي، يتم عرض مبنى االمتحان الذي كان قد نشر في موقع "راما" على اإلنترنت في شهر

تشرين األول )أكتوبر( דמד . يصف مبنى االمتحان بالتفصيل مواضيع االمتحان، والمواضيع الثانوية

والنسبة المئوية لكل مجال في االمتحان.


فيما يلي قائمة مفصلة للمواضيع ونسبها املئوية:

النسبة المئويةمواضيع التعليم - التفصيلالمجال

العددي

التخمين وتقريب أعداد القياس والمقاييس

أعداد موجهة وعمليات حسابية في أعداد موجهة )صحيحة وكسور بما في ذلك القوى( النسبة المئوية

مقياس الرسم، النسبة والتناسب االحتمال )حساب االحتماالت(

اإلحصاء الوصفي: قراءة معطيات من جداول، مخططات ورسوم بيانية، تنقل بين تمثيالت، التكرارية النسبية والعالقة مع االحتمال، المقاييس - المجال، المعدل،

الوسيط والمنوال )يمكن أن يظهر كل واحد من هذه المواضيع في مسألة كالمية

و/أو في تمرين.(

حواليמ%ד

الجبري

هيئة محاور: قراءة وتعيين نقاط في المستوى دالة خطية:

مصطلح الميل، وظائف البارامترات في التمثيالت المختلفة للدالة الخطية -

نقاط التقاطع مع المحورين وبين مستقيمين -

دالة تصاعدية/تنازلية/ثابتة -

مجال الموجبية/السالبية للدالة الخطية -

إيجاد معادلة مستقيم بناء على ميل ونقطة -

إيجاد معادلة مستقيم بناء على نقطتين -

حل أسئلة تصف عمليات تغير بواسطة دالة خطية -

معادالت، متباينات ومسائل كالمية بمجهول واحد )تطلب القدرة على استعمال تعابير جبرية(:

معادالت من الدرجة األولى - حل وفحص الحل -

متباينات من الدرجة األولى - حل، فحص الحل ووصف بياني للحل -

هيئة معادالت مؤلفة من معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين - حل جبري -

مسائل كالمية تؤدي إلى حل معادلة/هيئة معادالت من الدرجة األولى )أسئلة -

عامة، أسئلة حركة، أسئلة نسبة مئوية، أسئلة نسبة وأسئلة تبحث في أشكال

هندسية(

حوالي %דע


النسبة المئويةمواضيع التعليم - التفصيلالمجال

الهندسي

المعين، شبه األضالع، متوازي المثلث، المربع، المستطيل، ومحيطات مساحات المنحرف، الدائرة واألشكال المركبة المبنية من هذه األشكال، وإجراء الحسابات

وفق ذلك

الزوايا المتجاورة، الزوايا المتقابلة بالرأس ومنصف الزاوية: معرفة الصفات وإجراء الحسابات وفق ذلك

زوايا بين مستقيمات متوازية )زوايا متبادلة وزوايا متناظرة(: معرفة الصفات وإجراء الحسابات وفق ذلك

مجموع زوايا المثلث: معرفة الصفة وإجراء الحسابات المالئمة نظريات تطابق المثلثات )"ضلع، زاوية، ضلع"؛ "زاوية، ضلع، زاوية"؛ "ضلع، ضلع، ضلع"(: معرفة، تشخيص، إجراء حسابات، واستخالص النتائج )ال حاجة إلى اإلثبات

الرسمي(

المثلث متساوي األضالع والمثلث متساوي الساقين: معرفة صفة الزوايا في هذين المثلثين وإجراء الحسابات وفق ذلك

تشابه مثلثات ومضلعات: حساب األضالع، المحيط والمساحة باالعتماد على نسبة تشابه معطاة -

استعمال نظرية "زاوية، زاوية، زاوية" من أجل تعليل سبب تشابه المثلثات وإجراء -

الحسابات وفق ذلك

نظرية فيثاغورس وتطبيقها في حساب المساحات أطوال لتغيير نتيجة صندوق حجم تغيير الحجم، المكعبات(: )يشمل الصناديق

أضالعه، وإجراء الحسابات وفق ذلك

حوالي %ד3


نحا

متالح ا

سم

2أ.

ترا

هامال

عضي

وامال

ة رها

م

سابية ح

ب سا

ح(

)ي

ددع

جبريةة

رها

مسية

هندة

رها

مسألة

مم

هف

ميةال

ك

لمثي

م تهف

لح

ة الروسير

م هف

ى عن

مم

هف

لح

ال

ط سي

تب

ل ح

/رعبي

ت

دلةعا

م

ص خي

شت

فة رعمو

تصفا

ؤية ر

مةس

جم

ص خي

شت

فة رعمو

تصفا

ت إثبا

يج

ستنتاا

طط

خم

م س

ر

يبيان

مس

رمس

ر

يح

ضيوت

ض رع

ريقة ط

لح

ال

كتابة

لمثا

صح

فل

عليت

المجال العددي

بن وتقري

ميخت

7ب

س قيا

سمقايي

و

دية عا

ر سو

ك

ريةش

عو

מ، 9מأ

، 9מأ

מ أעמب،

עמبמ ب

מ أ، מ أ

هةجمو

د دا

عأ

م س

رس ال

مقيا

سبة والن

بس

والتنا

עמبע،

4 ب4 أ،

כמب، מ ب

עמ ب

4 ب

لما

حتالا

مئويةسبة ال

الن7ب،

7أ، עמأ

4מأ، עמأ

7ب7أ،

עמأ

ت طيا

عمث

حب

صاءحوإ

7ب، 7أ،

4מب4מأ،

7ب، 7أ،

4מب7ب

7أ، 4מب


ترا

هامال

عضي

وامال

ة رها

م

سابية ح

ب سا

ح(

)ي

ددع

جبريةة

رها

مسية

هندة

رها

مم

هف

سألة م

ميةال

ك

لمثي

م تهف

لح

ة الروسير

م هف

ى عن

مم

هف

لح

ال

ط سي

تب

ل ح

/رعبي

ت

دلةعا

م

ص خي

شت

فة رعمو

تصفا

ؤية ر

مةس

جم

ص خي

شت

فة رعمو

تصفا

ت إثبا

يج

ستنتاا

طط

خم

م س

ر

يبيان

مس

رمس

ر

يح

ضيوت

ض رع

ريقة ط

لح

ال

كتابة

لمثا

صح

فل

عليت

المجال الجبري

حاور مهيئة

دوال خطية

ن ل بي

تنق

تالمثي

تמ ب

ממ، ממ

ح طل

صم

لمي

ال

ط نقا

عطالتقا

/دعصا

ت

لزو

ن

ד أ، מ،

ד ب ד ب

מ، ד ب

ד ب

ד أ

/جبية

مو

سالبية

د جا

إي

دلة عا

م

مستقي

مال

7מ7מ

7מ

ل ح

سئلة أ

ميةالك

3מ أ،

، 3מ ب

34 ب

ل هو

جمدلة ب

عام

دحوا

דמכ،

מ، דמ

ت متباينا

دحل وا

هوجمب

מ، 9מأ

، 9מأ

9מب

מ، 9מأ

، 9מأ

9מب

מ، 9מأ

9מأ

ت الدعا

م

نهولي

جمب

8מ ،4

8מ

ميةالكسئلة

أ

מ،9מأ

9מأ

8ب8أ،

8ب8أ،

ب 4

4 أ، ،

9מأמ،

9מأ9מب

8ب، 4 ب

מ،9מأ

أ 9מ


ترا

هامال

عضي

وامال

ة رها

م

سابية ح

ب سا

ح(

)ي

ددع

جبريةة

رها

مسية

هندة

رها

مم

هف

سألة م

ميةال

ك

لمثي

م تهف

لح

ة الروسير

م هف

ى عن

مم

هف

لح

ال

ط سي

تب

ل ح

/رعبي

ت

دلةعا

م

ص خي

شت

فة رعمو

تصفا

ؤية ر

مةس

جم

ص خي

شت

فة رعمو

تصفا

ت إثبا

يج

ستنتاا

طط

خم

م س

ر

يبيان

مس

رم

سر

يح

ضيوت

ض رع

ريقة ط

لح

ال

كتابة

لمثا

صح

فل

عليت

المجال الهندسي

ت حا

سام

تطا

حيمو

כמأ

כמأ، כמب، מ،

ب ب

כמأ، כמب

כמأ

زوايا

/جاورة

مت

متقابلة

س، بالرأ

ف الزاويةص

من

ن زوايا بي

ن مي

ستقيم

نزيي

متوا

زوايا ع

موجم

ثمثل

ال

تمثلثا

ق طاب

ت3

3

ي ساو

متث

مثل

/عالض

ألا

ي ساو

مت

نساقي

ال

3מ3מ

شابه ت

/ت

عاضل

م

تمثلثا

מ9،מ ب

أ

מ أ،מ9،מ،

מ ب ب

ب

أ

رية ظن

سرغفيثا

מ,מכמأכמأ

מ، מ

قدي

صنا


تمثل أسئلة االمتحان مستويات تفكير مختلفة:

معرفة وتشخيص - أسئلة تفحص معرفة وتعرف على مصطلحات وعلى حقائق وعلى تعريفات وعلى أ.

قوانين )نظريات(.

تفكير يعتمد على خوارزمية - أسئلة تفحص القدرة على إجراء حسابات تستند إلى خوارزميات ب.

عادية بسيطة ومركبة.

تفكير مرحلي )تطبيق وإدراك جبري وحسابي( - أسئلة تفحص القدرة على الربط بين المصطلحات ج.

ومالء مة موديل رياضي لمسأ لة كالمية، وأسئلة يجب أن يجد فيها التلميذ الحل بطرق تستند إلى

إدراك جبري وحسابي.

تفتيش حر وتعليل - أسئلة ذات مستوى تفكير عال تحتاج إلى تحليل وتركيب، وتفتيش حر عن د.

طريقة الحل وبحث وتعليل.

يجب االنتباه إلى أن مستويات التفكير هي مستويات متوقعة وليس من الممكن أن نعرف بشكل دقيق

ما هو مستوى تفكير الطالب أثناء حل السؤال. إن مستوى تفكير الطالب أثناء الحل متعلق بمدى معرفته

ألسئلة متشابهة وللمضامين التي يمثلها السؤال وباإلستراتيجية التي سوف يختارها لحل السؤال.

فيما يلي جدول فيه مسح ألسئلة االمتحان بحسب المواضيع الرئيسية وبحسب مستويات التفكير المتوقعة:

مستوى التفكير

المجال

معرفة

وتشخيص

تفكير يعتمد على

خوارزمية

تفكير مرحلي

)تطبيق وإدراك(تفتيش حر وتعليل

، ע، 7ب، 4מأ، עמأ، עמب، 4מب7أالعدديמ أ

מ، 4، כ، 8أ، 8ب، דמ، ממ، 3 الجبري7מ، 8מ

9מب، ד بמ، ד ب ، מ ب، 4 أ، 4 ب

9מأמ، 9מأ ، ד أ

כמأ، כמب، أ، بמ، מ3، 9الهندسي ب

3מ


الفصل ب: توجيهات إلجراء االمتحان

إلجراء مسبقا االستعداد على المدرسة مساعدة إلى تهدف معلومات على الفصل هذا يحتوي

امتحان الميتساڤ الداخلي. تتعلق هذه المعلومات بموعد إجراء االمتحان في الصف، والمحافظة

على سرية االمتحانات، والتعامل مع الطالب ذوي االحتياجات الخاصة، وطريقة إجراء االمتحان

في الصف، ومالءمة االمتحان لحاجات المدرسة وما شابه ذلك. من المهم قراءة هذا الفصل قبل

إجراء االمتحان في المدرسة واالستعداد بموجبه.

االستعداد إلجراء االمتحان ب.1

موعد إجراء االمتحان: هذا االمتحان معد إلجرائه قبيل نهاية السنة الدراسية للصف الثامن. يجب إجراء

االمتحان في المدرسة في يوم الثالثاء الموافق 31 أيار 2011 أو في موعد أقصاه خمسة أيام تدريس من

هذا التاريخ )بموافقة المدير(.

إبالغ الطالب: نوصي بإبالغ طالب الصفوف التي سوف تمتحن بموعد االمتحان مسبقا، وبالمادة

المدرسة لقرار وفقا وذلك نتائجه، فيها تستعمل سوف التي وبالمجاالت االمتحان، يشملها سوف التي

)هل تسلم العالمة للطالب؟ هل تظهر العالمة على الشهادة؟ هل ترسل إشعارات ألولياء األمور؟ وما شابه ذلك(.

المحافظة على سرية أسئلة االمتحان داخل المدرسة وخارجها: نوصي بإجراء االمتحان لجميع الصفوف

الثامنة في المدرسة في اليوم نفسه وفي الساعة نفسها. قد يؤدي إجراء االمتحان في شعب مختلفة في

أوقات مختلفة إلى "تسرب" األسئلة. باإلضافة إلى ذلك، وبما أن االمتحان يجرى في مدارس عديدة، فيجب

الحرص قدر اإلمكان على سرية االمتحان وسرية كراسة التوجيهات هذه، حتى بعد إجراء االمتحان.

مالءمة مضمون االمتحان الحتياجات المدرسة: انظر البند ب.4.

صيغة االمتحان: يتطرق هذا المرشد إلى صيغة واحدة فقط من االمتحان التي سيمتحن فيها الطالب.

إذا كان هناك خوف من حدوث "نقل" في االمتحان، فعلى المدرسة أن تستعد لذلك بالطرق المالئمة، بزيادة

عدد المراقبين في الصفوف، مثال، أو إيجاد حل تنظيمي آخر تراه مناسبا.

قا تطر االمتحان ليوم االستعدادات الخاصة: تشمل االحتياجات الطالب ذوي االستعدادات المتحان

يجب الطالب، لهؤالء المالئمة االحتياجات لتوفير الخاصة. االحتياجات ذوي الطالب إلى مناسبا

االستعداد لذلك مسبقا، ومع اقتراب موعد امتحان الميتساڤ على المدرسة أن تحضر وسائل خاصة

إلجراء االمتحان )مثل: دفاتر امتحان مكبرة للطالب الذين يعانون من صعوبة في الرؤية(؛ وأن تخصص

صفا منفصال وقوى عاملة بموجب الحاجة )انظر البند ب. أدناه(، وأن تبلغ الطالب الذين يستحقون هذه

المالء مات بأنها ستوفرها لهم )مثل: إعادة كتابة إجابات االمتحان، استراحات، الخروج إلى المراحيض،

ذوي الطالب لمجموعات تفصيل يوجد ب. البند في للطالب(. قراءة أقسام، إلى االمتحان تقسيم

االحتياجات الخاصة وكيفية التعامل معهم، خالل إجراء امتحان الميتساڤ الداخلي.

إعادة دفاتر االمتحان: يمكن إعادة دفاتر االمتحان للطالب بعد أسبوعين تقريبا من إجراء االمتحان

)العتبارات تتعلق بسرية االمتحان(.


التعامل مع الطالب ذوي االحتياجات الخاصة ب.2

يتناول هذا البند المالء مات الممكنة التي يحصل عليها الطالب ذوو االحتياجات الخاصة في إطار

الميتساڤ الداخلي2. يجب توفير ظروف امتحان مالئمة ومنصفة لهؤالء الطالب في الصف، وذلك

المعطيات المس بجودة الحرص على عدم التعليمية كاملة، مع التعبير عن قدراتهم لتمكينهم من

ر لهم المتلقاة. في امتحانات الميتساڤ الداخلي، من المفضل أن يتم توفير نفس الظروف التي توف

في التعليم واالمتحانات العادية في المدرسة على مدار السنة. بعد تحديد الطالب ذوي االحتياجات

ص المدرسة، بحسب الحاجة، غرفا صفية منفصلة تتوفر فيها الظروف المطلوبة الخاصة، تخص

قبل المعلم، تمديد قصير لمدة لهؤالء الطالب )قراءة االمتحان للطالب، كتابة إجابات الطالب من

االمتحان، دفتر امتحان مكبر، وما شابه ذلك(.

فيما يلي، تفصيل لكيفية التعامل مع مجموعات من الطالب ذوي االحتياجات الخاصة:

الطالب الذين يتعلمون في صفوف التعليم الخاص: االمتحان المذكور مخصص لفحص مستوى تمكن

الطالب من المواد التعليمية وفق منهج التعليم العام. لذلك، يمكن أن تتيح المدرسة، وفق ما تراه مناسبا،

لهؤالء الطالب مالء مات بموجب "البرنامج التربوي الفردي" الخاص بكل طالب. مع ذلك، وكما هو الحال

في الميتساڤ الخارجي، ال يتوجب إجراء امتحان لهؤالء الطالب.

طالب الصفوف العادية الذين يستحقون تلقي الدعم من برنامج الدمج: من حق طاقم المدرسة أن

التعليم قائم على منهج بما أن االمتحان الدمج. الداخلي لطالب الميتساڤ يجري امتحان يقرر كيف

تعلمه هؤالء الطالب. مع ذلك، نرى أن هناك أهمية عاطفية واجتماعية ألن العام، فقد ال يتالءم مع ما

يمتحن الطالب مع زمالئهم. لذا، يجب على طاقم المدرسة أن يقرر كيف يمتحن هؤالء الطالب، وذلك بناء

على قدراتهم العقلية والعاطفية واالجتماعية، وبناء على البرنامج التربوي الفردي لكل طالب. كما يمكن

أن تعفي المدرسة هؤالء الطالب من أقسام معينة من االمتحان، أو أن تعفيهم من أسئلة صعبة، أو تقسم

االمتحان إلى عدة أقسام.

هذه تشمل الدمج: برنامج من الدعم تلقي يستحقون وال تعلمي عسر من يعانون الذين الطالب

عملية لهم أجريت )سواء الدمج برنامج من دعم على الحصول يستحقون ال الذين الطالب المجموعة

تشخيص من قبل طرف خارجي أو لم تجر(، لكنهم يواجهون صعوبات في التعلم، خاصة في القراءة

والكتابة. هؤالء هم الطالب الذين اعترفت المدرسة بحاجتهم إلى الحصول على ظروف مالئمة خالل عملية

التعلم العادية، وفي االمتحانات التي تجرى في المدرسة طوال السنة الدراسية. نوصي بأن يتقدم هؤالء

الطالب إلى هذا االمتحان بنفس الطريقة التي يمتحنون فيها بشكل عام في المدرسة. يمتحن الطالب

الذين يعانون من مشاكل في اإلصغاء والتركيز في ظروف مالءمة بحسب الحاجة )غرفة منفصلة، غرفة

هادئة، تقسيم االمتحان إلى عدة أقسام، وما شابه ذلك(.

סךוףמ3-מ.4מ "הידכיןמקבך"מסחו3)כ(מ חיזדמ נא" מ في جاء ما موحدة، حسب ظروف الخارجي الميتساڤ امتحانات في تتوفر מ

הח "ר(מ )ה וצ"בו" כהמ ישגום"ו בחנומ כדצווםמ ב בחנוםמ צדאוםמ ויחרוםמ בך ומ הןכ יןמ ן ורוםמ בנישכמ מ ממהבונוום. יבחטוביןמ הוסירווםמ בבןו–הספדמ מ מ


الطالب الذين يعانون من صعوبة في الرؤية: يمتحن هؤالء الطالب في غرفة الصف العادية، ويحصلون

على دفاتر امتحان مكبرة. على المدرسة االستعداد مسبقا لتصوير الدفاتر مكبرة.

ال يسمح بقراءة نص رياضي مكتوب بلغة رياضية

)األعداد، التمارين، عالمات التباين، المعادالت وما شابه ذلك( للطالب. !


في الصف توجيهات عامة إلجراء االمتحان ب.3

يتضمن هذا البند توجيهات عامة إلجراء االمتحان في الصف. إجراء االمتحان وفق توجيهات موحدة

يساهم في ضمان موثوقية االمتحان، ويوفر لكل طالب فرصة متساوية للتعبير عن معلوماته وعن

نه من مادة التعليم. مستوى تمك

وقت إجراء االمتحان ومدته

• نوصي بإجراء االمتحان في الساعات )الحصص( التي يكون الطالب فيها يقظين، وال توجد في

الحصتين في الخارجي الميتساڤ امتحان يجرى عليهم. تشوش قد عوامل أي االمتحان محيط

الثالثة والرابعة من اليوم الدراسي، ونوصي بإجراء االمتحان الداخلي في هذه الحصص أيضا.

• الوقت المخصص لالمتحان الذي يتم إجراؤه كامال بكل أقسامه، هو 90 دقيقة بدون استراحات.

وقد تم تحديد هذا الوقت بحيث يستطيع الطالب اإلجابة بهدوء عن جميع أسئلة االمتحان. إذا احتاج

وفق إضافيا قصيرا، وقتا منحهم يمكن االمتحان، يكملوا لكي إضافية دقائق إلى بضع الطالب

ما تقرره المدرسة. على كل حال، نوصي بعدم إعطاء وقت إضافي يزيد عن עמ دقيقة. قبل بداية

أثناء سير لكن ال يجوز حثهم على اإلسراع له، المخصص بالوقت الطالب االمتحان يجب إبالغ

االمتحان، وال يجوز كتابة عدد الدقائق المتبقية النتهاء االمتحان على اللوح.

إنهاء االمتحان قبل انتهاء الوقت المخصص له: على المدرسة أن تقرر إذا كان بإمكان الطالب الذي

ينهي االمتحان قبل انتهاء الوقت أن يبقى في الصف أو يخرج منه. من المفضل تشجيع الطالب الذين

أنهوا االمتحان قبل انتهاء الوقت، على مراجعة إجاباتهم مرة أخرى ومن ثم تسليم دفاترهم.

المراقبة في الصف: نوصي بأن يتنقل معلم الرياضيات أثناء إجراء االمتحان بين غرف صفوف الممتحنين،

وأال يكون مراقبا في أي منها. للمراقبة في الصف نوصي بتعيين معلم مراقب ليس من معلمي الموضوع.


وظائف معلم الرياضيات:

تقديم توضيحات قبل بداية االمتحان: قبل بداية االمتحان يقدم معلم الرياضيات توضيحات .1تتقدم التي الصفوف في مناسبا، يراه ما بحسب االمتحان، مضامين حول للطالب عامة

لالمتحان.

معلم مساعدة هو الداخلي االمتحان أهداف أحد االمتحان: أثناء الطالب أسئلة توثيق .2الرياضيات على إجراء مسح لمعلومات الطالب وللصعوبات التي تواجههم. لذلك، هناك أهمية

لتوثيق األسئلة التي يطرحها الطالب أثناء االمتحان. نوصي بأن يتنقل معلم الرياضيات أثناء

االمتحان بين غرف صفوف الممتحنين، ويسجل األسئلة التي يطرحها الطالب. بناء على هذه

واستخالص تعليمية تبصرات إلى يتوصل أن للمعلم يمكن االمتحان، نتائج وعلى األسئلة

استنتاجات تؤثر على طريقة التدريس في الصف.

وظائف المعلم المراقب في الصف أثناء االمتحان:

أن يشرف على سير االمتحان بشكل سليم وأن يحافظ على النظام ونزاهة االمتحان. .1

أنه يجب عدم إلى يتأكد من أن كل طالب يحل االمتحان بشكل مستقل. نرجو االنتباه أن .2اإلجابة عن أسئلة الطالب التي تتعلق بالمضامين وعدم قراءة أسئلة االمتحان وعدم التلميح

إلى اإلجابة الصحيحة وعدم توجيه الطالب إليها.

أن يهيئ جو عمل هادئا ومريحا، بدون ضغط الزمن، يمكن الطالب من التعبير عن معرفتهم .3على أكمل وجه.

أن يساعد الطالب في حل المشاكل الفنية التي قد تواجههم )طباعة غير واضحة، دفتر غير .4صالح وما شابه ذلك(، أو يساعد في حل المشاكل الشخصية التي ال عالقة لها بمضمون

االمتحان )السماح بتناول الطعام والشراب خالل االمتحان وفق سياسة المدرسة، معالجة

مشاكل خاصة وما شابه ذلك(.

أن يشجع الطالب على اإلجابة عن جميع أسئلة االمتحان وأن يطلب منهم مراجعة إجاباتهم .5قبل تسليم الدفتر للمراقب.

أن يوثق األسئلة التي يطرحها الطالب خالل االمتحان )إذا لم يكن معلم الرياضيات موجودا .6في الصف خالل االمتحان(. انظر البند "وظائف معلم الرياضيات" أعاله.

بإمكان المعلم المراقب أن يكتب على اللوح عدد الدرجات المخصصة لكل إجابة صحيحة عن .7كل واحد من أسئلة االمتحان.


الطالب الذين يستحقون ظروف امتحان مالءمة: يحصل هؤالء الطالب على الظروف المفصلة في البند

ب. أعاله في صفوفهم )مثال: دفاتر امتحان مكبرة(، أو يتم نقلهم إلى صف آخر )بهدف قراءة االمتحان للطالب، كتابة إجابات الطالب من قبل المعلم وما شابه ذلك(.

اآللة الحاسبة: يسمح باستعمال اآللة الحاسبة في جميع أقسام االمتحان. !توجيهات للطالب قبل توزيع دفاتر االمتحان عليهم:

يجب شرح الهدف من االمتحان للطالب. .1

يجب اإلشارة إلى الوقت المخصص لالمتحان وإلى أنه يسمح باستعمال اآللة الحاسبة في .2جميع أقسام االمتحان.

وأسئلة مغلقة، وأسئلة اإلجابات، متعددة أسئلة مكون من االمتحان أن إلى اإلشارة يجب .3مفتوحة. في األسئلة متعددة اإلجابات وفي كل بند من األسئلة المغلقة هناك إجابة واحدة

صحيحة وعلى الطالب أن يشيروا إليها. في األسئلة المفتوحة، يجب كتابة اإلجابة في المكان

المخصص لذلك.

يجب الشرح للطالب ماذا يجب أن يفعلوا إذا أنهوا حل االمتحان قبل انتهاء الوقت. .4

جميع عن يجيبوا وأن قصوى، بجدية االمتحان مع يتعاملوا أن الطالب من الطلب يجب .5األسئلة. يجب االقتراح عليهم أن يحاولوا اإلجابة عن كل سؤال، حتى إذا ظنوا أنهم ال يعرفون

اإلجابة، أو كانوا غير متأكدين أن إجابتهم صحيحة.

يجب شرح قواعد السلوك أثناء االمتحان )الخروج إلى المراحيض، األكل، توجيه األسئلة وما .6شابه ذلك(.

توجيهات للطالب بعد توزيع دفاتر االمتحان عليهم: إذا تقرر تغيير مضمون االمتحان بحيث ال يشتمل

على جميع األسئلة )انظر البند ب.4 أدناه(، يجب أن يشرح المعلم المراقب للطالب عن أي أسئلة عليهم

أن يجيبوا، وعن أيها عليهم أال يجيبوا، والتوضيح بأن األسئلة الملغاة لن تؤخذ بالحسبان عند حساب

العالمة. نوصي بكتابة هذه التفاصيل على اللوح.


مالءمات في مضمون االمتحان وطريقة إجرائه ب.4

الحتياجات المدرسة

، وإحدى إيجابياته الناجمة عن ذلك هي التمكن من مالء مته الميتساڤ الداخلي هو امتحان داخلي مدرسي

الحتياجات المدرسة )بخالف الميتساڤ الخارجي حيث اإلجراء والفحص المعياريان ملزمان(.

من حيث المبدأ، امتحانات الميتساڤ مبنية لتتالءم مع مناهج التعليم في كل مجال من مجاالت المعرفة،

عمليات في المدارس بين اختالف هناك ذلك، مع الكاملة. بصيغته االمتحان إجراء ل يفض ولذلك

التدريس-التعلم، وامتحان الميتساڤ، بحكم كونه معياريا ومتجانسا، قد يكون في بعض الحاالت غير

متالئم تماما مع التدريس والتعلم في صف معين.

لذلك تستطيع المدرسة أن تقرر، وفق ما تراه مناسبا، إجراء امتحان الميتساڤ الداخلي و/أو تقييمه

بطرق تختلف عن تلك المذكورة في التوجيهات. أي هناك إمكانية إلجراء مالء مات في االمتحان بحيث

تستطيع نتائجه أن تساعد المدرسة في عملية اتخاذ القرارات فيما يتعلق بالتخطيط للتدريس والتعلم في

مواضيع التعليم التي يتم فحصها، وفيما يتعلق بتطور الطالب ذوي القدرات المختلفة.

مع ذلك، من الجدير بالذكر أن اإلجراء غير المعياري المتحان الميتساڤ الداخلي لن يمكن من إجراء

مقارنة ذات مصداقية مع مجموعات المقارنة القطرية.

فيما يلي بعض اإلمكانيات المتاحة لجعل استعمال "الميتساڤ" الداخلي أكثر مرونة:

مالءمة مضمون االمتحان لما تعلمه الطالب في الصف: نوصي باالطالع المسبق على أسئلة .1االمتحان وعلى المواضيع التي يشتمل عليها وفحص مدى تدريس جميعها في الصف. على

ضوء نتائج هذا الفحص، يمكن إلغاء أسئلة معينة أو عدم أخذها بالحسبان عند حساب العالمة

اإلجمالية. بنفس الطريقة يمكن مالءمة االمتحان أيضا للطالب المستصعبين.

مالءمات في طريقة إجراء االمتحان في الصف: .2

• مدة االمتحان - تستطيع المدرسة أن تقرر تمديد مدة االمتحان أو تقصيرها، بحسب

التغييرات التي أجرتها على االمتحان أو العتبارات أخرى.

• إجراء االمتحان على عدة أقسام - يمكن تقسيم االمتحان إلى عدة أقسام، وإجراء كل قسم

في موعد مختلف، بحسب ترتيب المواضيع الذي تقره المدرسة.

تغيير في عملية الفحص - انظر البند ج.3. .3


الفصل ج: توجيهات لفحص االمتحان

يتضمن هذا الفصل معلومات تساعد طاقم المدرسة على فحص االمتحان وتحديد عالماته. يعرض

الفصل دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله، وتوجيهات تتعلق بحساب العالمات بواسطة وسائل

مساعدة مختلفة. كذلك يتضمن الفصل اقتراحات لحساب العالمات وفقا الحتياجات المدرسة وشرحا

حول مقارنة المعطيات المدرسية مع معطيات مجموعات المقارنة.

دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء فحص ج.1

االمتحانات

من أجل التسهيل على المعلمين، بذلنا كل جهد ممكن من أجل كتابة دليل مفصل قدر اإلمكان. يبين الدليل

لكل سؤال، الصحيحة واإلجابة اإلجابات، مغلق/مفتوح(، )متعدد االمتحان أسئلة نوع كل سؤال من

والتوجيهات لتحديد الدرجات، والعالمات الممكنة لكل إجابة.

انتبهوا،

• تحديد إمكانيات إلى القيم مجاالت أو القيم تشير الممكنة" "العالمات عنوانه الذي العمود في

العالمات )تلك اإلمكانيات التي تظهر أيضا في ورقة تركيز العالمات(. فعلى سبيل المثال، إذا كتب

بأن العالمات هي 0-2، فمعنى ذلك أن الطالب يمكن أن يحصل على صفر أو على درجة واحدة أو

على درجتين. أما إذا كتب 2،0، فمعنى ذلك أن الطالب قد يحصل على صفر أو على درجتين، وال

يحصل على أي عالمة بينهما.

• يجب إعطاء عالمة لكل سؤال على حدة.

• في جميع أسئلة االمتحان: إذا لم يكتب الطالب إجابة أو لم يشر إلى إجابة يحصل على صفر )ד(.

• في األسئلة المفتوحة )كتابة إجابة(: يجب تقييم اإلجابة بناء على التعليمات المفصلة في دليل

اإلجابات وكتابة العالمة المالئمة.

• في األسئلة المغلقة )متعددة اإلجابات( وفي كل بند في األسئلة المغلقة األخرى: إذا أشار

الطالب إلى أكثر من إجابة واحدة يحصل على صفر )ד(.

• تحظى اإلجابة الصحيحة التي لم تكتب في المكان المخصص لها بعدد الدرجات بحسب دليل

اإلجابات.

• إذا لم يطلب عرض طريقة للحل، فإن ما يؤخذ بعين االعتبار هو الجواب فقط وليس طريقة الحل

حتى لو كتبت.

• في كل مكان في دليل اإلجابات تظهر فيه "طريقة حل ممكنة"، يجب قبول كل طريقة حل صحيحة أخرى.

• يجب تجاهل التعليل غير الصحيح أو الفحص غير الصحيح، وكأنه ال يوجد تعليل أو فحص.


دليل اإلجابات لالمتحان في الرياضيات للصف الثامن، "ميتساڤ" داخلي، 2011

מדינת ישראל שדרמהחוניע

راما





ראמ"ה מהדשיןמהכדצוןמ

המזכירות הפדגוגית רורהמיהךדאהמבחוניע

חייתמ בחתמ עמבמתמטיקהמ אוןהמח',מנוסח א', התשע"א, 2011, מחוון לאינטרנט — עדכון

دليل اإلجابات لالمتحان ע في الرياضيات للصف الثامن،

الصيغة "أ"، 2011 - دليل اإلجابات لإلنترنت - حتديث

מבחן 52 במתמטיקה לכיתה ח' (8) — נוסח א' 2دليل اإلجابات لالمتحان في الرياضيات للصف الثامن - الصيغة "أ"

מיצ"ב املدرسة في والنماء النجاعة مقاييس امتحان 52-MATH-011-5A-SOF-p-net-idkun-arab ,13:30,15/06 52-03-08-01-01-02-010-011-05

رقم

السؤال

العالمات توجيهات لتحديد الدرجاتاإلجابة الصحيحةنوع السؤال

املمكنة

x = 3مفتوح1 درجتان الجواب:

إجابة صحيحة

0 درجات

إجابة غير صحيحة

ד،מ

10مغلق2

27درجتان )4(מ


0 درجات


ד،מ

DFمفتوح3 الجواب:

يجب أيضا قبول كتابة 9 سم في املكان *

املناسب على الرسم.

يجب أيضا قبول تساوي األضالع: **

FD = CA

درجتان


0 درجات


ד،מ

y = 3مفتوح4 مالحظة: الجواب:

يعتبر اخلطأ في نسخ التمرين واالستمرار

بناء على هذا اخلطأ إجابة صحيحة. מ

درجتان


0 درجات


ד،מ

9מ:מ4مغلق5 درجتان )3(מ


0 درجات


ד،מ

7x = –13–مغلق6 3 درجات )4(מ


0 درجات


ד،מ3


التتمة على الصفحة التالية


راما












رقم

السؤال


املمكنة

مغلق7

)صحيح/غير

صحيح(

أ.מغير صحيح االدعاء

صحيح

מ. السكان

14

يسكنون في القدس

وضواحيها.

12

السكان .15

أقل من

يسكنون في الجنوب.1 2

.3السكان

12

أقل من

يسكنون في تل أبيب

والمركز.

1 2

3 درجات

اإلشارة إلى ثالث إجابات صحيحة

درجة واحدة

اإلشارة إلى إجابتين صحيحتين فقط

0 درجات

كل إمكانية أخرى

ד،ממ،מ3

3.1מمليونمغلق ) (ממ درجتان ب.


0 درجات


ד،מ




راما












رقم

السؤال


املمكنة

(x + 5)7مغلق8 )4( درجتان أ.


0 درجات


ד،מ

الجواب: 3–مفتوح ب.

طريقة حل ممكنة .I

)جبرية(:

7(x + 5) = 14

7x + 35 = 14

7x = –21 / :7

x = –3

طريقة حل ممكنة .II )حسابية(:

14

75 2 5 3− = − = −

مالحظة:

ال تخصم درجات على خطأ مجرور من

البند "أ" وتكملة بناء على هذا الخطأ.

تحديد

الدرجات

اإلجابةطريقة الحل

3 درجات

"تخمني" اجلواب

الصحيح وفحص

اجلواب بشكل

صحيح بدال من

تبيني طريقة احلل

كتابة املعادلة/درجتان

التمرين بشكل

صحيح وخطأ واحد

في طريقة احلل

إجابة بناء

على اخلطأ ממ

درجة

واحدة

كتابة املعادلة/

التمرين بشكل

صحيح بدون تكملة

—

0 درجات

إجابة صحيحة بدون طريقة حل —وبدون فحص

أكثر من خطأ واحد في طريقة احلل —מ

كل إمكانية أخرى —

ד—3




راما












رقم

السؤال


املمكنة

مغلق9

)جدول(

غير متشابهان

متشابهين

מ.

45°

55° 45°

80°

1 2

.

142° 28°

1 2

.3

50°

50°

1 2

3 درجات

اإلشارة إلى ثالث إجابات صحيحة

درجتان


0 درجات


ד،מ ،מ3




راما












رقم

السؤال


املمكنة

الجواب:מx = 20مفتوح10

طريقة حل ممكنة:

x

xx x

x x

x x

x

+ = ⋅ ≠

+ =

+ = −( )=

4

2

3

510 0

5 4 6

5 20 6 20

20

/ ( )

( )

/

تحديد

الدرجات


4 درجات



اجلواب بشكل صحيح

بواسطة التعويض

بدال من تبيني طريقة

احللמ

خطأ في نسخ التمرين/ 3 درجات

مرحلة من التمرين لم

يقلل من درجة صعوبة

التمرين

إجابة

بناء على

اخلطأ

خطأ واحد في طريقة درجتان

احلل

إجابة

بناء على

اخلطأ

0 درجات

خطأ أساسي في اختزال الكسور —إجابة صحيحة بدون طريقة حل —

وبدون فحص

أكثر من خطأ واحد في طريقة احلل —كل إمكانية أخرى —

ד،מ —4




راما












رقم

السؤال


املمكنة

)מ(مغلق11

y

x

3

3

y

x3

–3

y

x

–3

–3

y

x

3

–3

12

34

درجتان


0 درجات


ד،מ

مغلق122 ס"מ

3 ס"מ

3 درجات )מ(מ


0 درجات


ד،מ3

الجواب: ) (מالمفتوح13

مثال ممكن:

زوايا المثلث هي: 90° ،45° ،45°מ

أوמمثال لثالث زوايا في مثلث متساوي

الساقين ومنفرج الزاوية

3 درجات

مثال صحيح )يشتمل/ال يشتمل على

إشارة إلى جواب(

0 درجات

مثال غير صحيح )يشتمل/ال يشتمل على

إشارة إلى جواب(

ד،מ3

سم

سم




راما












رقم

السؤال


املمكنة

الجواب: %25مفتوح14 أ.

* يجب قبول اجلواب 25 بدون

اإلشارة %.

تحديد

الدرجات

اإلجابة

درجتان

درجة

واحدةأوמ0.25

מ

15

60،

מ

1

4

0 درجات


ד—

الجواب: ساعة واحدةمفتوح ب.

I. طريقة حل ممكنة:

0 15 1 35 2 5 3 560

6060

1⋅ + ⋅ + ⋅ + ⋅

= =

أو: 35 10 15

60

60

601

+ += =

II. طريقة حل ممكنة أخرى:

( ):

:

0 15 1 35 2 5 3 5 60

60 60 1

⋅ + ⋅ + ⋅ + ⋅ =

=

أو:

( ):

:

35 10 15 60

60 60 1

+ + =

=

مالحظة:

ال تخصم درجات إذا لم يكتب الطالب

وحدة القياس "ساعة".

تحديد

الدرجات


3 درجات

كتابة التمرين درجتان

بشكل صحيح

بدون تكملة أو مع

تكملة غير صحيحة

-

)غير

موجودة/ غير

صحيحة(

درجة

واحدة

كتابة التمرين:ממ

מفقط60

601=

حذف القوسني

في مترين القسمة

)بحسب طريقة

)II احلل

0 درجات

إجابة صحيحة بدون طريقة حل —كل إمكانية أخرى —

ד—3




راما












رقم

السؤال


املمكنة

الجواب: ) ( في الكعكة الثانية كانت مفتوح15 أ. كمية أكبر من الكاكاو.

I. طريقة حل ممكنة:

كمية الكاكاو بالغرامات في الكعكة األولى كانت:

0.75 ⋅ 200 = 150

كمية الكاكاو بالغرامات في الكعكة

الثانية كانت:

0.53 ⋅ 300 = 159

لذلك كمية الكاكاو في الكعكة الثانية

كانت أكبر.

II. طريقة حل ممكنة أخرى:

%75 من 200 غم هي 150 غم.

%50 من 300 غم هي أيضا 150 غم.

بناء على ذلك %53 من 300 غم هي

أكثر من 150 غم.

مالحظة:

كتابة كمية الكاكاو الموجودة في كل

واحدة من الكعكتينמ)150 غم، 159 غم(מ

بدون كتابة التمارين تعتبر طريقة حل

صحيحة.מ

تحديد

الدرجات

اإلشارة إلى طريقة الحل

اإلجابة

يشتمل/ ال 3 درجات

يشتمل على

إشارة إلى إجابة

حساب صحيح درجتان

لكمية الكاكاو في

كعكة واحدة

وحساب غير

موجود/غير صحيح

في الكعكة الثانية

يشتمل/ ال

يشتمل على

إشارة إلى إجابة

0 درجات

إشارة إلى اجلواب الصحيح بدون —מطريقة احلل

كل إمكانية أخرى —מ

ד،מ ،מ3

1 كأس زيت مفتوح1

4 الجواب: ب.

أو أي متثيل آخر صحيح

درجتان


0 درجات


ד،מ




راما












رقم

السؤال


املمكنة

الجواب: 48מسممفتوح16 أ.

طريقة حل ممكنة: .I بحسب نظرية فيثاغورس:

62 + 82 = BC2

BC2 = 100

BC = 10أوממ BC = –10

طول الضلع هو عدد موجب ولهذا .BC = 10 فإن

محيط شبه املنحرف بالسنتيمترات מ ממهو:

12 ⋅ 2 + 8 + 6 + 10 = 48

طريقة حل ممكنة أخرى: .II 10، 8، 6 هي ثالثية فيثاغورسية، لذلك طول الضلع BC هو 10 سم.

محيط شبه املنحرف بالسنتيمترات

هو:

12 ⋅ 2 + 8 + 6 + 10 = 48

مالحظات:

ال تخصم درجات إذا لم يكتب احلل *

السالب بحسب نظرية فيثاغورس. מ

كتابة طول جميع أضالع شبه **املنحرف بشكل صحيح على الرسم وكتابة محيط شبه املنحرف بشكل

صحيح تعتبران إجابة صحيحة.

تحديد

الدرجات


4درجات

3درجات

إيجاد طول الضلع

BC بشكل صحيح )بحسب الطرق I أو

II( أو تأشير على طول الضلع BC على

الرسم بشكل صحيح

وتكملة )حساب

احمليط( غير موجودة/

غير صحيحة

—)غير

موجودة/غير

صحيحة(

كتابة معادلة/مترين

إليجاد طول الضلع

BC بشكل صحيح وخطأ واحد في

حساب طول الضلعמ

BC وتكملة )حساب احمليط( بناء على

هذا اخلطأ )بحسب

)I الطريقة

إجابة بناء

على اخلطأ

درجة

واحدة


إليجاد طول الضلع

BC بشكل صحيح وخطأ واحد في

حساب طول الضلعמ

BC بدون تكملة )حساب احمليط( أو

مع تكملة غير صحيحة

)I بحسب الطريقة(

—)غير

موجودة/غير

صحيحة(


BC إليجاد طول الضلع

بشكل غير صحيح أو

BC كتابة طول الضلع

بشكل غير صحيح بدون

تبيني طريقة احلل

إجابة بناء

على اخلطأ

0 درجات أكثر من خطأ واحد في حساب —מ

BCطول الضلعמ

كل إمكانية أخرى —מ

ד،ממ،מ3،מ4




راما












رقم

السؤال


املمكنة

16

)تكملة(

5 : 1مغلق ) ( 3 درجات ب. إجابة صحيحة

0 درجات إجابة غير صحيحة

ד،מ3

الجواب: y = 2x + 5مفتوح17


معادلة مستقيم هي من النوع التالي:מ

y = ax + b

:aحسابמ

a = −− −

= =9 3

2 1

6

32

( )

:a طريقة حل ممكنة أخرى إليجاد

إيجاد ارتفاع الدرجة بواسطة رسم على

اخلط البياني.מ

:bحسابמ

نعوض في املعادلةמy = 2x + bמإحداثيات

النقطتينמ (2،9) أوמ(1،3–):מ

2 · 2 + b = 9

4 + b = 9 / –4

b = 5

وبناء على هذا فإن معادلة املستقيم هي:מ

y = 2x + 5

طريقة حل ممكنة أخرى حلساب b:מ

y – y1 = a(x – x

1نعوض في املعادلة (

إحداثيات النقطتني (2،9)מأوמ(1،3–):

y – 9 = 2(x – 2)

y – 9 = 2x – 4 / +9

y = 2x + 5

تحديد

الدرجات

a قيمةb معادلة قيمة

المستقيم

4درجات

"تخمين" الجواب

الصحيح وفحص صحيح

للمعادلة بواسطة تعويض

إحداثيات النقطةמAמ

وتعويض إحداثيات

النقطةמBמبدال من تبيين

طريقة الحل

3درجات

—

)غير موجودة/غير صحيحة(

خطأ واحد

في حساب

a قيمة

إجابة بناء على

الخطأ


الخطأ

درجتان

—


—


خطأ واحد

في حساب

a قيمة


الخطأ

—


—

—


0 درجات



ד،מ -4




راما












رقم

السؤال


املمكنة

18(حل جبري)

الجواب: y = 0.5מ،מx = –2מأوמ(2،0.5–)مفتوح

طريقة حل ممكنة: .I

)طريقة التعويض(:

2 3

23 5

2 3

23 5 2

6 10

5 10

yx

y x

xx

x x

x

− − =

− =

− = ⋅

− =− =

/

/ : (−−= −

− = − +=

=

5

2

2 3 2 3

2 1 2

0 5

)

/

/ :

.

x

y

y

y

مالحظات:

يجب قبول كل واحدة من الطرق *

الجبرية التالية:

مقارنة بني املعامالت/املعامالت —מ מالعكسية

طريقة التعويض: إيجاد أحد —מ מاملجهولني أو تعويض تعبير

تخمني اجلواب الصحيح —מ מوفحص كامل )في املعادلتني(

ال تخصم درجات إذا استبدلت **

xמبـמyמفي الجواب النهائي فقط.ال تخصم درجات إذا لم تبين ***

طريقة إيجاد المجهول الثاني.מ

تحديد

الدرجات

اإلجابة طريقة الحل

)إيجاد المجهولين(

5 درجات


الصحيح وفحصه

بشكل صحيح

بواسطة التعويض )في

املعادلتني( بدال من

تبيني طريقة احللמ

خطأ في نسخ 4 درجات

التمرين/مرحلة من

التمرين لم يقلل من

درجة صعوبة التمرين


اخلطأ

إيجاد املجهول األول

)xמأوמy( بشكل صحيح بدون إيجاد املجهول

الثاني أو خطأ واحد

في إيجاد املجهول الثاني מ

املجهول األول

)xמأوמy( صحيح واملجهول الثاني

غير موجود/غير

صحيح

خطأ واحد في إيجاد 3 درجات

)yמأوמx( املجهول األول

وتكملة بناء على اخلطأ


اخلطأ

خطأ واحد في إيجاد درجتان

)yמأوמx( املجهول األول

وتكملة غير موجودة/

غير صحيحة

-

)غير موجودة/

غير صحيحة(

0 درجات إجابة صحيحة بدون طريقة حل —

وبدون فحص

أكثر من خطأ واحد في طريقة احلل —)yמأوמx( إليجاد املجهول األول


ד،מ -ע

إيجاد املجهول األول:

إيجاد املجهول الثاني:




راما












رقم

السؤال


املمكنة

18

(حل بياني)

الجواب: y = 0.5מ،מx = –2מأوמ(2،0.5–)مفتوح

طريقة حل ممكنة )بيانية(: II.מ

مثال ممكن جلدول قيم للمعادلة األولى:מ מ

10–4x

9.56.5–5.5y

مثال ممكن جلدول قيم للمعادلة الثانية: מ

50–3x

41.50y

מ10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

–1

–2

–3

–4

–5

–6

–7

–8

–9

–10

x

y

1–9–11–12 3–3 5–5 7 9 112 4 6 8 10 12–7–8–10 –2–4–6

نقطة التقاطع هي:מ(2،0.5–)

الفحص:

تعويض في املعادلة األولى:

2 0 5 3

23 2 5

2

26 5

1 6 5

5 5

⋅ − − ⋅ − =

− + =

− + ==

.( )

מحصل على قضية صواب.מ מتعويض في املعادلة الثانية:

2 ⋅ 0.5 – 3 = –2

1 – 3 = –2

–2 = –2

מحصل على قضية صواب.

مالحظات:

ال تخصم درجات إذا لم تكتب *

جداول للقيم.

yמبـמx ال تخصم درجات إذا تم تبديل **

في الجواب النهائي فقط.

تحديد

الدرجات

طريقة

الحل

اإلجابة

)إيجاد

المجهولين(

الفحص

)تعويض

الجواب في

المعادلتين(

5 درجات

—4 درجات)غير موجود/غير صحيح

في إحدى

املعادلتني أو

في كلتيهما(

تبديل 3 درجات

xמبـמyמعلى الرسم

إجابة بناء

على اخلطأ

يشتمل/ ال

يشتمل على

فحص

رسم درجتان

صحيح

خلط بياني

واحد،

واخلط

البياني

الثاني غير

موجود/

غير صحيح

-

)غير

موجودة/

غير

صحيحة(

-

)غير

موجود/

غير

صحيح(

عرض

صحيح

جلدولي

القيم

بدون رسم

اخلطوط

البيانية

—)غير

موجودة(

—)غير

موجود(

0 درجات



ד،מ —ע

?

?

?

?

?




راما












رقم

السؤال


املمكنة

كل عدد موجب أصغر منמ0.9مفتوح19 מ.מ درجة واحدة أ.מ



ד،ממ

كل عدد موجب يختلف عن العدد מ .מاملكتوب في البند "أמ" وأصغر منממ

0.9מ מ

درجة واحدة



ד،ממ

3x + 2.3 < 5مغلق )4( 3 درجات ب.מإجابة صحيحة


ד،מ3

الجواب:מ )מ( الدالة f(x) تصاعدية.مفتوح20 أ. تعليل ممكن يتطرق إلى .I

إحداثيات النقطة:

-מإذا كبرت قيمةמxמوكذلك قيمة yמ מ ממממفإن الدالة تصاعدية.

-מ102מأكبر منמ101،מوكذلكמ8מأكبر من 6،מولذلك فإن الدالة تصاعدية.

تعليل ممكن يتطرق إلى ميل .II المستقيم:

a = −−

=102 101

8 62

أو:

aמموجب،מولذلك الدالة تصاعدية. ממ מتعليل ممكن بمساعدة خط بياني: .III

101 102

68

y

x

مالحظة:

ال تخصم درجات إذا أشير إلى االدعاء

الصحيح ولم يكتب في التعليل "الدالة

تصاعدية" )بحسب التعليل I أو II(. מ

تحديد

الدرجات

اإلشارة التعليل

إلي االدعاء

3درجات

/يشتمل

ال يشتمل

على إشارة

إلى ادعاء

رسم مخطط لدالة خطية درجتان

تصاعدية واإلشارة إلى

نقطتني على املستقيم

بدون كتابة قيم عددية

على احملاور أو بدون

كتابة إحداثيات النقطتني

على الرسم )بحسب

)III التعليل

يشتمل/

ال يشتمل

على إشارة

إلى ادعاء

0 درجات


ד،מ ،מ3

f)106( = 16 مفتوح מ. درجتان - إجابة صحيحةب.

0 درجات - إجابة غير صحيحةד،מ

f)98( = 0 . درجة واحدة - إجابة صحيحة

0 درجات - إجابة غير صحيحةד،ממ




راما












رقم

السؤال


املمكنة

الجواب: مفتوح21 أ.

السفر في الطريق رقمמ1מيكلفמ

33מش.ج .

السفر في الطريق رقمמ2מيكلفמ

24מش.ج .מ


تكلفة السفر في الطريق رقمמ1מبالشيقل

اجلديد:

630

150 7 30 12 21 33⋅ + ⋅ = + =.

تكلفة السفر في الطريق رقمמ2מبالشيقل מاجلديد:

640

1024⋅ =

مالحظات:

* ال تخصم درجات إذا كتبت اإلجابة

الصحيحة في مكان غير املكان

املخصص لها.

ال تخصم درجات إذا استبدلت تكلفة **

السفر في الطريق رقم 1 بالتكلفة في

الطريق رقم 2 في اجلواب النهائي فقط.

تحديد

الدرجات

الطريق رقم 2الطريق رقم 1

طريقة

احلل

طريقةاإلجابة

احلل

اإلجابة

تشتمل/ 4 درجات

ال تشتمل

على

طريقة

حلממ

خطأ 3 درجات

واحد

في

احلساب

جواب

بناء على

اخلطأמ

تشتمل/

ال تشتمل

على

طريقة

حل

——درجتان

— /تشتمل

ال تشتمل

على

طريقة

حل

درجة

واحدة

تشتمل/ ——

ال تشتمل

على

طريقة

حلממממ

———

0 درجات أكثر من خطأ واحد في طريقة —

حساب تكلفة السفر في الطريق رقم

ממوحساب غير صحيح/غير موجود لتكلفة السفر في الطريق رقم 2.


ד—4

yمغلقx

x= ⋅ +615

0 7. )3(

درجتان ب.



ד،מ




راما












رقم

السؤال


املمكنة

شرح ممكن )بحسب زاويتين(:مفتوح22 أ.

A متساوية في املثلثني ألنها زاوية

مشتركة.

للمثلثني زاوية قائمة ألن ADF هي

زاوية مجاورة لزاوية املستطيل

إذا كان في مثلثني زاويتان متساويتان

فاملثلثان متشابهان.

يجب أيضا قبول كتابة النظرية: إذا *

كان في مثلثني زوايا متساوية فاملثلثان

متشابهان.

مالحظات:

* كتابة جميع الزوايا على الرسم بشكل صحيح تعتبر إشارة إلى جميع

الزوايا بشكل صحيح.

** يقبل أيضا شرح سبب كون المثلثين

ADF و FEC متشابهين.

تعطى الدرجات بحسب المكتوب في

الجدول.

تحديد

الدرجات

الشرح

ذكر الزوايا املتساوية )زاويتان على األقل(4 درجات

كتابة شرح عام، مثل: إذا كانت في مثلثني درجتان

زاويتان متساويتان، فاملثلثان متشابهان.

מ0 درجات


ד،מ ،מ4

مفتوح أو 1 : 3 ، 3

1

3الجواب: 1:3 ، ب1.

أوמكل متثيل صحيح آخر מ

* מيجب أيضا قبول اجلوابמ0.33

مالحظة:

ال تخصم درجات إذا كانت اإلجابة

صحيحة وليست مختصرة.

تحديد

الدرجات

اإلجابة

درجتان

درجة

واحدة

كتابة النسبة بني األضالع

باحلروف بشكل صحيح، مثل:מ

AB : AD أو AD : AB

0 درجات


ד—




راما












رقم

السؤال


املمكنة

22

(تكملة)

مفتوحالجواب: 60 سم2 ب2.


DF = 5 )معطى(

AB = 18 )معطى(

نسبة التشابه بني املثلثني: מABC و ADF هي 3 : 1 أو 1 : 3

)بحسب البند "ب"(.

AD = 6מ מ إذن:מ מ

BD = 18 – 6 = 12 מ מ ממ

من هنا فمساحة املستطيل هي: מ

5 · 12 = 60

مالحظات:מ

يجب قبول كتابة أطوال األضالعמADמ *

وמBD (12 سم،מ6מسم)מبشكل صحيح وبدون شرح )تقبل أيضا كتابة

أطوال األضالع بشكل صحيح على

الرسم(.

ال تخصم درجات على خطأ مجرور **

من البند "بמ" وتكملة بناء على هذا

اخلطأ.מ

تحديد

الدرجات


3 درجات

كتابة أطوال درجتان

األضالعמADמوמBD ממ

(12 سم،מ6מسم)מبشكل صحيح

بدون تكملة أو مع

تكملة غير صحيحة

–)غير

موجودة/غير

صحيحة(



ד،מ ،מ3

مغلق23

)صحيح/غير

صحيح(

غير صحيح ادعاء

صحيح

السيارة من نوع "رعد" מ.

2 1انطلقت من بئر السبع.

التقت السيارتان في .

2 1منتصف الطريق.

السيارة من نوع "رعد" 3.

سارت وقتا أقصر من

الوقت الذي سارته

السيارة من نوع "برق".

1 2

السيارة من نوع "رعد" 4.

سارت بسرعة أقل من

السرعة التي سارت بها

السيارة من نوع "برق".

1 2

4 درجات

اإلشارة إلى أربع إجابات صحيحة

3 درجات

اإلشارة إلى ثالث إجابات صحيحة فقط

درجتان


0 درجات


ד،מ —4



راما












رقم

السؤال


املمكنة

إجابات ممكنة:مفتوح24 أ.

متغير واحد: .I

قاعة

"النخيل"

قاعة

"األرز"

x3xفي بداية الفيلم

x + 93x – 5في نهاية الفيلم

متغيران: .II

قاعة

"النخيل"

قاعة

"األرز"

xyفي بداية الفيلم

x + 9y – 5في نهاية الفيلم

تحديد

الدرجات

اإلجابة

درجتان

درجة

واحدة

تنقيص 9 من قاعة

"النخيل" وإضافة 5 إلى

قاعة "األرز"

إضافة 5 إلى قاعة

"النخيل" وتنقيص 9 من

قاعة "األرز"

كتابة تعابير جبرية

بحسب نسبة معكوسةמ

1 : 3מبني قاعة "النخيل"

وبني قاعة "األرز"מ

0 درجات


ד—




راما












رقم

السؤال


املمكنة

24(تكملة)

الجواب:מ15مفتوح ب.

طريقة حل ممكنة: .I x

xx

+−

= ⋅ −9

3 5

3

55 3 5/ ( ) (3x – 5 ≠ 0)

5(x + 9) = 3(3x–5)

5x + 45 = 9x –15

60 = 4x

x = 15

طريقة حل ممكنة أخرى: .II

y x

x

yy

=+−

= ⋅ −( )

3

9

5

3

55 5/

نعوض 3x بدال من y في املعادلة מالثانية:

x

x

+−

=9

3 5

3

5

I والتكملة كما في طريقة احلل מ

مالحظات:

* ال تخصم درجات على خطأ مجرور

من البند "أ" وتكملة بناء على هذا اخلطأ.

ال تخصم درجات إذا لم يكتب الطالب **

3x – 5 ≠ 0 :الشرط

تحديد

الدرجات


4درجات



اجلواب بشكل

صحيح بدال من تبيني

طريقة احلل

3درجات

كتابة معادلة/هيئة

معادالت بشكل



إجابة بناء

على اخلطأ

وهي عدد

طبيعي

كتابة معادلة/هيئة درجتان




إجابة بناء

على اخلطأ

وهي عدد غير

طبيعي

كتابة معادلة/هيئة


صحيح وأكثر من

خطأ واحد في طريقة

احلل أو بدون تكملة

–)غير موجودة/غير صحيحة(

درجة

واحدة

كتابة املعادلة

مع املتغيرين:

מ x

y

+−

=9

5

3

5بدون كتابة املعادلة

الثانية

–)غير موجودة(

كتابة نسبة معكوسة

في املعادلة:

מ x

x

+−

=9

3 5

5

3أو في هيئة

املعادالت:

y x

x

y

=+−

=

3

9

5

5

3

–)غير موجودة/غير صحيحة(


وبدون فحص


ד—4


توجيهات لفحص االمتحان وحساب العالمات ج.2

عام

نقترح أن يفحص امتحانات كل صف طاقم معلمي الرياضيات التابع للمدرسة. كما نقترح أن يقوم مركز

الموضوع أو مركز الطبقة أو من يكلفه مدير المدرسة، بمرافقة هذه المهمة. يجب فحص االمتحانات بناء

على دليل اإلجابات الذي أوردناه سابقا )ج.מ( وااللتزام به بشكل كامل. تذكروا أن نتائج االمتحانات

مخصصة لالستعمال الداخلي، وال يطلب من المدرسة تقديم تقارير عن هذه النتائج ألي جهة كانت.

وسائل مساعدة لحساب عالمات "الميتساڤ" الداخلي ومسحها

محوسبتين أداتين المدرسة تصرف تحت التربية( في والتقييم للقياس القطرية "راما")السلطة تضع

لحساب العالمات ومسح النتائج: منظومة "المنباس"/"المنبسون" و"الميتساڤيت" التي طورتها راما.

يمكن بمعطيات وتزوداننا أوتوماتيكي، بشكل الطالب مستوى في العالمات تحسبان األداتان هاتان

أو الصف على مستوى تخطيطية على رسوم الحصول من وتمكناننا بين مجموعات طالب، مقارنتها

الطبقة. هاتان األداتان مالئمتان لالستعمال فقط في المدارس التي أجرت االمتحان بكامله.

باإلضافة إلى هاتين األداتين اإلحصائيتين، أرفقت مع دفتر االمتحان أدوات يدوية لحساب المعطيات –•ورقة

تركيز العالمات للطالب وورقة مسح صفي، يمكن اعتبارهما مرحلة تمهيدية )أداة مساعدة( قبل إدخال

المعطيات إلى المنبسون أو إلى الميتساڤيت.

لكي يكون باإلمكان الحصول على صورة شاملة عن النتائج في المدرسة، يجب اتخاذ قرار موحد بخصوص

أداة معالجة المعطيات التي ستستخدمها المدرسة، أي يجب توجيه كافة المعلمين في المدرسة إلى استخدام

أداة مدرسية واحدة لتحليل جميع نتائج الميتساڤ الداخلي: المنباس/المنبسون أو الميتساڤيت )أداة

في المعلمين كافة مهارات بالحسبان تؤخذ أن يجب مدرسي، قرار إلى للتوصل اإلكسل(. على ترتكز

المدرسة في استخدام أدوات المعالجة المختلفة: استخدام الميتساڤيت مالئم للمعلمين الذين يملكون خبرة

مبدئية في العمل على برمجية إكسل، في حين أن استخدام المنبسون مالئم للمعلمين الذين يملكون خبرة

بات في المنبسون. أساسية في العمل مع مرك

حساب العالمات بواسطة "المنباس" و"المنبسون" أ.

لقد تمت مالء مة منظومة المنباس والمنبسون إلدخال المعطيات من امتحانات الميتساڤ الداخلية، وهي تحتوي

ن المدرسة من استيعاب المعطيات من امتحانات الميتساڤ الداخلية مباشرة إلى المنبسون على واجهة تمك

أو المنباس، من أجل إدخال عالمات امتحانات الميتساڤ الداخلي. توثيق العالمات في المنباس/المنبسون

يمكن من المحافظة عليها، ودمجها ضمن برنامج التقييم الخاص بالمدرسة. باإلضافة إلى ذلك فإن توثيق

العالمات في المنباس/المنبسون يتيح المجال إلصدار تقارير خاصة بـالميتساڤ الداخلي تشمل مقارنة مع

المعطيات القطرية المبنية على معطيات الميتساڤ الخارجي.

لتلقي اإلرشاد والدعم، يمكن التوجه إلى مركز الخدمات والدعم الفني في مديرية تطبيقات المنباس في

أيام األحد–الخميس، من الساعة ד7:3ד حتى الساعة ד3: )يفضل التوجه بعد الساعة ד3:עמ( وفي يوم

الجمعة وعشية األعياد من الساعة ד7:3ד حتى الساعة דד:4מ، على الهاتف رقم: 03-9298111.

[email protected] :البريد اإللكتروني للدعم الفني

www.education.gov.il/manbas :موقع مديرية تطبيقات المنباس


حساب العالمات بواسطة "الميتساڤيت" ب.

ة" من ة" وبرمجية "ميتساڤيت طبقي ي "ميتساڤيت صف تضع "راما" تحت تصرف المدرسة برمجية

رت لكل واحد أجل حساب النتائج في الميتساڤ الداخلي ومسحها. برمجيات الميتساڤيت التي طو

ت مالءمتها مع المبنى الخاص لكل امتحان. من امتحانات الميتساڤ الداخلي هي ملفات إكسل تم

ية تمكنكم من حساب عالمات طالب الصف في امتحان الميتساڤ الداخلي، وتزودكم الميتساڤيت الصف

بصورة عن وضع تحصيل الصف في االمتحان. أما الميتساڤيت الطبقية فتزودكم بمعطيات مختلفة:

عب المختلفة في امتحان الميتساڤ )מ( عالمات جميع الطالب في الطبقة؛ ) ( مقارنة بين نتائج الشالداخلي؛ )3( مقارنة بين معطيات الطبقة ومعطيات مجموعات المقارنة القطرية )المعايير القطرية(

المبنية على معطيات الميتساڤ الخارجي. تنشر برمجيات الميتساڤيت على موقع راما على العنوان:

http://rama.education.gov.il ضمن الفئة "מיצ"ב פנימי תשע"א" في فترة مواعيد إجراء امتحانات

الميتساڤ الداخلي.

ا فحص االمتحان وحساب العالمات يدوي ج.

و/أو طالب لكل للعالمات اليدوي التركيز بورقة االستعانة يمكن يدويا، العالمات لحساب

ورقة وكذلك )ד4 نسخة( الطالب لجميع للعالمات اليدوي التركيز أوراق الصفي. المسح بورقة

موجودة داخل المغلف. على الصفحتين 48—49 تجد نموذجا لورقة تركيز عالمات كاملة، مسح صفي

حسبت فيها جميع عالمات طالب واحد، ونموذجا لورقة تركيز عالمات فارغة. لقد تمت مالء مة هذه

الوسيلة إلجراء الميتساڤ الداخلي، وكذلك لتمكين المعلمين من فحص االمتحانات بسهولة ونجاعة.

ا: فيما يلي توجيهات لفحص االمتحان وحساب العالمات يدوي

توجيهات عامة .1

• فحص أسئلة االمتحان بحسب دليل اإلجابات المرفق: إمكانيات تدريج كل بند أو كل سؤال

محددة مسبقا في الدليل ومسجلة بموجب ذلك في ورقة تركيز العالمات. يجب اإلشارة في ورقة

تركيز العالمات إلى عدد الدرجات التي قرر المصحح أن يعطيها لكل سؤال أو بند.

• حكم السؤال الذي لم يجب عنه الطالب مثل حكم اإلجابة غير الصحيحة، وفي هاتين الحالتين

يحصل الطالب على صفر )ד( درجات. ومع ذلك فمن المفضل أن يسجل المعلم لنفسه األسئلة التي

لم يجب عنها الطالب لكي يتمكن بواسطتها من معرفة المواضيع التي يواجه فيها الطالب صعوبة

أو التي لم يتعلموها.

ا في كل مجال في االمتحان توجيهات لحساب عالمة الطالب يدوي .2

يجب حساب العالمة لكل طالب في كل واحد من المجاالت منفردا. تحسب العالمة في كل واحد من

المجاالت بحسب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطالب في ذلك المجال من كافة درجات المجال

)كل مجال موجود في عمود منفصل على ورقة تركيز العالمات للطالب(.

ا توجيهات لحساب عالمة االمتحان اإلجمالية يدوي .3جميع في الطالب عليها حصل التي الدرجات جمع بواسطة اإلجمالية االمتحان عالمة تحسب

المواضيع. مجال العالمات يتراوح بين 0 و 100.


وحساب المعايير الصفية توجيهات الستعمال ورقة المسح الصفي .4

• مستوى على الصفية المعايير لحساب الحقا، ستظهر التي الصفي المسح ورقة خصصت

السؤال، وعلى مستوى الموضوع وعلى مستوى العالمة اإلجمالية لالمتحان. عند االنتهاء من

فحص االمتحانات، نوصي بنسخ عالمات كل طالب في األسئلة التابعة لكل موضوع، وبعدها

مستوى وعلى األسئلة، مستوى على الصف في الطالب لجميع العام المعدل بحساب القيام

المواضيع، وعلى مستوى االمتحان كله.

• المسح المواضيع. ورقة المسح الصفي، بحسب ترتيب األسئلة، في ورقة تم أنه إلى انتبهوا

الصفي وردت في هذه الكراسة كنموذج ومرفقة أيضا داخل المغلف الستعمالكم.

• معطيات مجموعات المقارنة )المعايير القطرية( ال تشمل الطالب الذين يحصلون على دعم من

برنامج الدمج. لذلك، لكي تقارنوا المعدل الصفي مع تلك المعطيات )بعد نشرها(، يجب حساب

المعدل الصفي بدون هذه المجموعة من الطالب.

• كذلك، من المفضل حساب المعدل الصفي الذي يشمل الطالب الذين يعانون من عسر تعلمي،

وكذلك المعدل الصفي الذي ال يشمل هؤالء الطالب، خاصة إذا كانت ظروف إجراء امتحانهم

تختلف كليا عن بقية الطالب.


مالءمة حساب العالمات الحتياجات المدرسة ج.3

بات في حساب الميتساڤ الداخلي معد لالستعمال الداخلي المدرسي ولذلك يمكن أن يكون أحد المرك

العالمة النهائية في الشهادة، وفق ما تقرره المدرسة. فيما يلي بعض اإلمكانيات لحساب عالمات الطالب:

للمقارنة مع المجال تتيح العالمة إعطاء عالمة بحسب مجمل األسئلة في االمتحان األصلي. هذه أ.

مجموعات المقارنة التي نشرتها "راما".

إعطاء عالمة فقط على أساس األسئلة والمواضيع التي تعلمها الطالب في الصف. ب.

إعطاء عالمتين، الواحدة على أساس األسئلة في المواضيع التي تعلمها الطالب في الصف، واألخرى ج.

على أساس االمتحان الكامل. العالمة المبنية على االمتحان الكامل تتيح المجال إلجراء مقارنة بين

عالمة المدرسة وعالمة مجموعات المقارنة.

إعطاء عالمتين، عالمة واحدة على أساس األسئلة في المواضيع التي تعلمها الطالب خالل السنة د.

الدراسية الحالية، وعالمة أخرى )الستخدام المعلم( على أساس األسئلة في المواضيع التي تعلمها

الطالب في الماضي أو تلك التي لم يتعلموها بعد.

مالحظات:

اإلمكانيات "أ" و "ج" و "د" تلزم بإجراء االمتحان بصيغته الكاملة، حتى وإن تعلم الطالب في الصف *

بعض المواضيع فقط.

إذا لم يتم إجراء االمتحان للطالب بصيغته الكاملة، يجب إدخال تغييرات على عدد الدرجات **

المخصصة لكل سؤال، وذلك وفق ما يراه المعلم مناسبا.


ج.4 المقارنة مع معطيات مجموعات المقارنة

)معايير قطرية(

ستقوم "راما" بنشر معطيات مجموعات المقارنة )جميع المدارس، المدارس الناطقة بالعبرية، المدارس

الناطقة بالعربية( باالستناد إلى نتائج المدارس التي تقدمت المتحانات الميتساڤ الخارجية. تستطيع

المدرسة مقارنة نتائجها مع نتائج مدارس مشابهة لها. سيتم نشر شرح حول عملية المقارنة هذه على

شبكة اإلنترنت في موقع راما بعد عدة أشهر. تذكروا، إذا قررتم إجراء أي تغيير في االمتحان )في مبناه،

أو طريقة إجرائه، أو طريقة تقييمه( فلن تتمكنوا من مقارنة نتائجكم بنتائج مجموعات المقارنة.


ورقة تركيز العالمات للطالب

نموذج لتعبئة ورقة تركيز العالمات للطالب )للحساب اليدوي( - الرياضيات للصف الثامن - "ميتساڤ" داخلي 2011

يجب اإلشارة إلى عدد الدرجات التي حصل عليها الطالب في كل سؤال أو بند بحسب ما هو مفصل في دليل اإلجابات.

اسم الطالب/ـة: سهاد الصف: 8 ج

المجال الهندسيالمجال الجبريالمجال العدديالسؤال

ד السؤالממד السؤالמ ד السؤالמ3ד السؤالמ4ד السؤالמעד3السؤالמכדמ3السؤالמ7أ

ד السؤالמ7بד السؤالמ8أ

דמ 3السؤالמ8بד 3السؤالמ9ד 43السؤالמדמד السؤالמממד3السؤالמ מד3السؤالמ3מדמ السؤالמ4מأ

דמ 3السؤالמ4מبד 3السؤالמעמأ

ד السؤالמעמبדמ43السؤالמכמأ

ד3السؤالמכמبד 43السؤالמ7מד 43עالسؤالמ8מ

דמالسؤالמ9מأמדמالسؤالמ9מأ ד3السؤالמ9מبד 3السؤالמד أ

ד السؤالמד بמדמالسؤالמד ب

דמ 43السؤالממ أד السؤالממ بד 4السؤالמ أ

דמ السؤالמ بמד 3السؤالמ ب ד 43السؤالמ3 דמ السؤالמ4 أ

דמ 43السؤالמ4 ب

العالمات بالنسبة

املئوية

( )___%

23× =100

( )___%

50× =100

( )___%

27100× =

العالمة في المجال الهندسيالعالمة في المجال الجبريالعالمة في المجال العددي

درجة )مجموع الدرجات في املجال العددي، املجال اجلبري واملجال الهندسي(العالمة اإلجمالية

هذه الورقة مخصصة لالستعمال المدرسي، وليست للتحويل إلى أي جهة.

78 82 7421 41 17

79


ورقة تركيز العالمات للطالب

)نسخ من هذه الورقة مرفقة داخل المغلف(

ورقة تركيز العالمات للطالب )للحساب اليدوي( - الرياضيات للصف الثامن - "ميتساڤ" داخلي 2011

يجب اإلشارة إلى عدد الدرجات التي حصل عليها الطالب في كل سؤال أو بند بحسب ما هو مفصل في دليل اإلجابات.

اسم الطالب/ـة: الصف:

المجال الهندسيالمجال الجبريالمجال العدديالسؤال

ד السؤالממד السؤالמ ד السؤالמ3ד السؤالמ4ד السؤالמעד3السؤالמכדמ3السؤالמ7أ

ד السؤالמ7بד السؤالמ8أ

דמ 3السؤالמ8بד 3السؤالמ9ד 43السؤالמדמד السؤالמממד3السؤالמ מד3السؤالמ3מדמ السؤالמ4מأ

דמ 3السؤالמ4מبד 3السؤالמעמأ

ד السؤالמעמبדמ43السؤالמכמأ

ד3السؤالמכמبד 43السؤالמ7מד 43עالسؤالמ8מ

דמالسؤالמ9מأמדמالسؤالמ9מأ ד3السؤالמ9מبד 3السؤالמד أ

ד السؤالמד بמדמالسؤالמד ب

דמ 43السؤالממ أד السؤالממ بד 4السؤالמ أ

דמ السؤالמ بמד 3السؤالמ ب ד 43السؤالמ3 דמ السؤالמ4 أ

דמ 43السؤالמ4 ب

العالمات بالنسبة

املئوية

( )___%

23× =100

( )___%

50× =100

( )___%

27100× =

العالمة في المجال الهندسيالعالمة في المجال الجبريالعالمة في المجال العددي

درجة )مجموع الدرجات في املجال العددي، املجال اجلبري واملجال الهندسي(العالمة اإلجمالية

هذه الورقة مخصصة لالستعمال المدرسي، وليست للتحويل إلى أي جهة.


ورقة المسح الصفي - الرياضيات للصف الثامن "ميتساڤ" داخلي 2011

عادي/

مدمجالمجال الجبريالمجال العددي

رقم السؤال/البند

اسم الطالب

מ7 ע أ

מ7ب

מ4מأ

מ4מب

מעמأ

מעמب

ממ أ

العالمة

في المجال

מ8כ4מأ

מ8ب

מ9מ8מ7מממדמأמ

מ

3

4

ע

כ

7

8

9

דמ

ממ

מ

3מ

4מ

עמ

כמ

7מ

8מ

9מ

ד

מ

3

4

ע

כ

7

8

9

ד3

מ3

3

33

34

ע3

כ3

37

38

39

ד4


يجب كتابة عدد الدرجات التي حصل عليها الطالب في كل سؤال أو بند كما هو مفصل في دليل اإلجابات

العالمة المجال الهندسيالمجال الجبري )تتمة(

اإلجمالية

في

االمتحان

מ9מأ

מ9מب

מד أ

מד بמ

מד ب

ממ ب

מ4 3 أ

מ4 ب

العالمة

في

المجال

מכמ3מ מ39أ

מכמب

מ أ

מ بמ

מ ب

العالمة

في

المجال

מ

3

4

ע

כ

7

8

9

דמ

ממ

מ

3מ

4מ

עמ

כמ

7מ

8מ

9מ

ד

מ

3

4

ע

כ

7

8

9

ד3

מ3

3

33

34

ע3

כ3

37

38

39

ד4

املعدل الصفي جلميع الطالب: املعدل الصفي بدون الطالب املدمجني :


الفصل د: االستفادة من االمتحان

طالب، يواجهها صعوبات تشخيص ממד ، امتحان في األسئلة من جزء لتحليل وأمثلة معلومات

األخير الموعد بعد "راما" موقع في سينشر ذلك كل - الصعوبات هذه على للتغلب وإستراتيجيات

راما موقع في الفصل هذا سيظهر الثامن. للصف الرياضيات في الداخلي" "الميتساڤ إلجراء

http://rama.education.gov.il ضمن الفئة "מיצב פנימי תשע"א" << "הפקת תועלת מהמבחן".


قائمة بأسماء المفتشين والمرشدين -

امتحان "الميتساڤ" الداخلي في الرياضيات للصف الثامن

يمكن توجيه أسئلة تتعلق بفحص االمتحان إلى األشخاص التالية أسماؤهم:

טלפונים וכתובות דוא"לשם

ריבדומ מ גזדוםמ— מךדבוןמ

פקחוםמ ן טוקה

כסךרמ חכג'נה[email protected]

ס כ ה ס ו כתמ[email protected]

כדצון שוכית רדואהמ נוצהמ[email protected]

כדצו פוו אנפ ר רדועמ רירמ[email protected]

ךדבו —מ גזדמ חידוצפיתמ ויסףמ[email protected]

يمكن توجيه أسئلة تتعلق بتحليل االمتحانات وببناء خطط عمل في موضوع الرياضيات إلى األشخاص

التالية أسماؤهم:

טלפונים וכתובות דוא"לשםמחוז

חט"ב —מ שוכיתכדצומ נוצהמ[email protected]

י נח"ו פוו אנפ רכדצומ רירמ[email protected]

צפית

בת–ך ו 052-4290808כודוןמ[email protected]

סג דיןומ[email protected]

חידו ויסףמ[email protected]

ךבר 050-4959543חכןםמ[email protected]

חופה

דווז דיןומ050-8527047

[email protected]

ךןכ נה דפכןמ050-5222592

[email protected]


טלפונים וכתובות דוא"לשםמחוז

דאז

פדיאט ת צופומ050-6289335

[email protected]

ס כדה וכרהמ050-6846498

[email protected]

ן –כבובכצבךינו זהבהמ

054-2010114

[email protected]

שאט ת דיןומ052-2328740

[email protected]

ודיש ום

שבן ידרהמ050-7994882

[email protected]

דא בסקו הרסמ052-3333169

[email protected]

בדנרדהןוושביןו אהמ050-6225298

[email protected]

רדים

חג'ג' ך וזהמ054-4729031

[email protected]

צ'כישי קדי המ052-5412229

[email protected]

כנרדכיס נכ מ050-6303046

[email protected]

13:1

9,15

/06

חוברת הנחיות )בשפה הערבית( 1115 — מיצ"ב פנימי במתמטיקה לכיתה ח', התשע"א

2653589 - cms.education.gov.ilcms.education.gov.il/.../130110/111mat0118sofm_pnimiarabnetidkun.pdf5...

Documents