2ª parte. -...
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FECHA. 30 DE MAYO DE 2014
MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN
MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ
MAYO 2014
2ª parte.
MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ
PRESENTAN:
http://es.padlet.com/wall/seo14expe
rimentales.
0.- 5 MINUTOS. Asistencia a partir de la revisión del producto solicitado de la lectura y los productos
solicitados en la sesión anterior.
1.- 30 minutos. Capacitación en el Manejo del muro (padlet) por parte de los maestros de informática.
2.- 45 minutos.Recuperar los conceptos del consejo anterior sobre las estrategias revisadas y determinar quién
trajo sus productos para ser expuestos, además se elaboraran listas de cotejo para cada producto.
3.- 45 minutos.Análisis de la lectura” La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa
para evaluar el aprendizaje y la enseñanza” para lo cual se elaboraran los siguientes productos:
a) Mapa Conceptual
b) 5 preguntas claves sobre la lectura
c) Tabla de ventajas y desventajas encontradas en las técnicas de evaluación descritas en la lectura.
4.- 180 minutos. Elaboración de rúbricas aplicadas a cada una de las estrategias didácticas, a partir de los trabajos que los
asistentes traigan según las indicaciones del anterior consejo.
AGENDA.
MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ
-Fortalecer la dinámica académica de la SE014, a
través de Trabajo colaborativo del supervisor, los
asesores técnico-pedagógicos, los directores y
docentes.
-Incrementar el diseño y práctica de situaciones de
aprendizaje a partir de Estudios de caso, Proyectos
y Problemas empleado instrumentos de evaluación
centrados en el desempeño.
-Generar estrategias disciplinares a partir del
trabajo entre pares utilizando herramientas
tecnológicas.
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ESTUDIO DE
CASOS
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Estrategia: Aprendizaje Colaborativo
Técnica: Estudio de Casos
Estrategia
didáctica:
Aprendizaje
Colaborativo
Técnica:
Estudio de
casos.Acerca una
realidad al ambiente
académico.
Aplicación de teorías
enseñadas.
Desarrolla la
habilidad para
análisis y síntesis.
Contenido más
significativo para los
estudiantes.
Actividades:
-Búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
-Discusiones en grupo.
-Proponer hipótesis.
-Tareas en equipo
MARZO 2014MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ
Elementos
instruccionales básicos.
Selección y construcción del caso.
Generación de preguntas de
estudio/análisis.
Trabajo en grupos pequeños.
Discusión/ interrogación sobre el caso.
Seguimiento del caso.
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APRENDIZAJE
BASADO
EN
PROBLEMAS
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¿QUÉ ES EL ABP?
El ABP es una metodología centrada en el
aprendizaje, en la investigación y reflexión
que siguen los alumnos para llegar a una
solución ante un problema planteado por el
profesor.
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El ABP se plantea como medio para que los
estudiantes adquieran esos conocimientos y
los apliquen para solucionar un problema
real o ficticio, sin que el docente utilice la
lección magistral u otro método para
transmitir ese temario.
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Podemos utilizar diversas técnicas:
Caso práctico .-Los alumnos tengan que poner en práctica todo
lo que han aprendido.
Un examen que no esté basado en la reproducción
automática de los contenidos estudiados.
Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de
aprendizaje autónomo.
Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno,
durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus
compañeros cooperativamente.
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APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
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Aprendizaje por
proyectos
Disciplinar Trasdiciplinar
3.
Implementación
1. Detección
del problema 2. Planeación
4. Difusión
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Disciplinar : Identificar el problema en una sola
disciplina para ser resuelto( Biología I, Biología II,
Biología III)
Interdisciplinar: Se identifica el problema desde
diferentes disciplinas para ser resuelto ( Biología
I, Educación Física , Ética y valores).
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Pasos para elaborar un proyecto
1. Detección del problema: El abuso
indiscriminado de bebidas azucaradas por el
alumno en la escuela.
2. Planeación: Tiempo de diseño y elaboración
de actividades para resolver el problema.
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3. Implementación: Es la puesta en practica de las
actividades en cada asignatura que coadyuvara a
resolver o mitigar el problema.
4. Difusión: Consiste en la Aplicación de
estrategias comunicativas para dar a conocer el
proyecto a la comunidad estudiantil.
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DESCRIPCIÓN:
• Consiste en una lista de características o conductas esperadas del
estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza,
concepto o actitud.
• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del
estudiante mediante la observación.
• La presencia o ausencia de las características o comportamiento se
registra mediante una marca de cotejo.
Lista de Cotejo
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DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
RECINTO DE PONCE
l.c. PROYECTO.
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Elaboración de una lista de cotejo con cinco
características a evaluar en cada producto.
Presentación de los trabajos solicitados.
Actividades.
45 min.
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RECESO
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Análisis de la lectura” La evaluación auténtica
centrada en el desempeño: Una alternativa
para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”;
para lo cual se elaboraran los siguientes productos:
a) Mapa Conceptual o mental
b) 5 preguntas claves sobre la lectura
c) Tabla de ventajas y desventajas encontradas
en las técnicas de evaluación descritas por la lectura.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.
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45 min.
RúBRiCaS
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180 min.
DEFINICIÓN.
Las rúbricas son instrumentos de medición en los
cuales se establecen criterios y estándares por
niveles, mediante la disposición de escalas, que
permiten determinar la calidad de la ejecución de
los estudiantes en unas tareas específicas.
Componentes esenciales:
• Criterios
• Niveles de ejecución
• Valores o puntuaciones según escala
DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
RECINTO DE PONCE
MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ
GLOBAL - La que considera la ejecución
de los estudiantes como una totalidad
cuando se valora la misma al compararse
con los criterios establecidos
ANALÍTICA – La que considera en forma
especifica cada detalle de la tarea a
realizarse.
TIPOS.
DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
RECINTO DE PONCE
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• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a
realizar.
• Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al
ejecutar la tarea.
• Organizar los criterios por niveles de efectividad
• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
Preparación de una Rúbrica.
DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
RECINTO DE PONCE
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NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE
• Respuesta completa.
• Explicaciones claras del concepto.
• Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más alla de lo enseñado en
clase.
NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA
• Respuesta bastante completa.
• Presenta comprensión del concepto.
• Identifica bastantes de los elementos importantes.
• Ofrece información relacionada a lo enseñado en
clase.
DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
RECINTO DE PONCE
CATEGORÍAS.
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NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA
• Respuesta refleja un poco de confusión.
• Comprensión incompleta del concepto.
• Identifica algunos elementos importantes.
• Provee información incompleta de lo discutido en
clase.
NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE
• No logra demostrar que comprende el concepto.
• No provee contestación completa.
• Omite elementos importantes.
• Hace mal uso de los términos.
NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE
• La explicación es incompleta / no se entiende.
• Omite las partes fundamentales del concepto.
• Presenta concepciones erróneas.
• Plantea incorrectamente lo planteado.
• Vago intento de contestar.
DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
RECINTO DE PONCE
MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ
CATEGORÍAESCALA PUNTOS
MUY BIEN BIEN REGULAR INADECUADO
Introducción (5)
Establece la
situación
presentada en el
caso,
englobando la
idea principal
que se
desarrolla en el
reporte.
Establece la situación
planteada en el caso,
engloba de manera
parcial la idea
principal.
La situación planteada
es algo confusa y no
establece la idea
principal.
No se plateó la idea ni
se establece la
problemática. La
introducción es vaga
fuera del tema central.
Desarrollo (35)
Está compuesto
por párrafos
integrados de
ideas principales
y las secundarias
apoyan, explican
o proveen de
mayor
información a la
idea principal.
La ideas principales
explican de manera
proveen de manera
parcial, no total,
información a la idea
principal.
Las ideas principales
no son claras, por lo
que no proveen
información de la idea
principal.
No hay evidencia
de que exista una
secuencia de
análisis organizada
y argumentada.
Estudio de Casos-Rúbrica.
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Propuesta de solución
(40)
Esta sección expresa
en forma breve los
aspectos, factores,
elementos y/o
características que
se plantean para dar
solución al caso.
Deben dar respuesta
estricta a las
preguntas planteadas
en el caso.
Los elementos que
se plantean para dar
solución, dan
respuesta de manera
parcial al problema.
Además la
explicación es
extensa.
La explicación es extensa,
no es clara y no dan
respuesta a la
problemática.
No existe propuesta de
solución al caso.
Reflexión del
aprendizaje (10)
Se aprecia una
reflexión de lo
aprendido, de
manera que se alinea
a las competencias
de pensamiento
crítico y toma de
decisiones.
Se aprecia en la
reflexión, la
competencia
pensamiento crítico.
En la reflexión, refleja
dificultades para
desarrollar el pensamiento
crítico y la toma de
decisiones.
No existe reflexión de lo
aprendido.
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Redacción y ortografía.
(10)
La redacción de las
ideas es clara, lógica
y secuenciada en
cada párrafo del
ensayo, además de
no presentar errores
de ortografía.
Las ideas son claras
pero presenta de
uno a dos errores de
ortografía.
La redacción no contiene
una secuencia lógica, salta
de una idea a otra, además
presenta tres o más errores
de ortografía.
La redacción es confusa, no
hay lógica en las ideas y
presenta múltiples errores
de ortografía, durante todo
el ensayo.
TOTALES
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ABP-Rúbrica.
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Aprendizaje por proyecto-Rúbrica.
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Elaboración de una rúbrica con cinco
criterios y cuatro niveles de ejecución
para evaluar en cada producto.
Presentación de los trabajos solicitados.
Actividades.
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Correo electrónico.
Roberto César Xicoténcatl Robles. [email protected]
América Melchún García [email protected]
Jesús Aguilar Rodríguez [email protected]
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Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
GRACIAS
MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ