2º encontro de professores de matemática da sre de caxambu - 2013
TRANSCRIPT
![Page 1: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/1.jpg)
2º Encontro de Professores de
Matemática
Junho - 2013PIP II
IMPLEMENTAÇÃO CBCAnos Finais do EF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISPROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU
ANALISTAS RESPONSÁVEIS:RUANNA REIS GUIDO
ISABELA FORASTIERI DE CARVALHO
![Page 2: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/2.jpg)
Discutindo, através de
reflexão e estudo de casos, alguns
artigos da Resolução SEE/MG
2197/12
PIP IIIMPLEMENTAÇÃO CBC
Anos Finais do EF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISPROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU
ANALISTAS RESPONSÁVEIS:RUANNA REIS GUIDO
ISABELA FORASTIERI DE CARVALHO
![Page 3: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/3.jpg)
O aluno “X” está matriculado no 7º ano do Ensino Fundamental na E.E. Santa Fé. Esse aluno não está alfabetizado e apresenta dificuldades nas operações básicas de Matemática.
“X” já está inserido no Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) da escola e um trabalho de intervenção em horário extraclasse vem sendo realizado. Mesmo assim, uma das professoras do aluno relatou que ele não sabe nada e por isso deixou o aluno com a nota do 1º bimestre em aberto.
Diante de tal situação e da declaração da professora, como podemos instruí-la na forma de avaliar esse aluno para que essa questão seja resolvida?
Estudo de Casos
![Page 4: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/4.jpg)
A AVALIAÇÃO
A avaliação reflete a opção política e pedagógica
adotada pelo sistema de ensino. Ela pode servir para segregar e excluir o aluno, quando tem por objetivo
selecionar os melhores de maneiras linear. Por outro
lado, a avaliação pode ser um forte aliado para que o
professor conheça os seus alunos e possa planejar e intervir na aprendizagem
dele, a partir dos conhecimentos prévios.
![Page 5: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/5.jpg)
APROVADO
![Page 6: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/6.jpg)
Para que a ruptura desses paradigmas seja possível é
primordial que o educador deixe de enxergar a avaliação
como um processo meramente classificatório e passe a
percebê-la como um processo contínuo em busca de
soluções que levem ao pleno desenvolvimento do aluno,
culminando na aprendizagem real, que servirá não só a
sua vida acadêmica como também a sua vida sócio
econômica cultural.
![Page 7: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/7.jpg)
Segundo Hoffmann (2005):
“Métodos e instrumentos de avaliação estão fundamentados em valores morais,
concepções de educação, de sociedade, de sujeito. São essas as concepções que
regem o fazer avaliativo e que lhe dão sentido. É preciso, então, pensar primeiro
em como os educadores pensam a avaliação antes de mudar metodologias,
instrumentos de testagem e formas de registro.”
![Page 8: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/8.jpg)
Avaliação – As falhas de um processo.
(Hamilton Werneck)
(...) professor (...) gosta de ensinar, fazer alguns exercícios, aplicar uma prova, medir e dar a nota. Para por aí. E, muitas vezes, isso não é o suficiente, porque existem os alunos que não aprenderam e teriam oportunidades de aprender, mas, na cabeça do professor, essa concessão de outra oportunidade é uma ideia que não é muito bem aceita. Eles acham que é facilitar e não se trata disso.
![Page 9: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/9.jpg)
Artigo – 69
A avaliação da aprendizagem dos alunos (...) deve:II – ser contínua, cumulativa e diagnóstica;V – assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;VI – prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo.
![Page 10: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/10.jpg)
Usar um tipo único de mecanismo para avaliar é de extrema pobreza didática. A avaliação que se baseia tão somente na aplicação de uma prova não tem mais razão de ser. Isso não pode ser chamado de avaliação. Quando muito seria uma “examinação”. A variedade permitirá, ao professor, a verificação do desempenho dos alunos em função de suas inteligências múltiplas.
![Page 11: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/11.jpg)
Artigo – 70
Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, provas, testes, questionários, adequando-os à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias.
![Page 12: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/12.jpg)
Parágrafo Único.
As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que é esperado do educando em relação à sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decisões e informações sobre sua vida escola.
![Page 13: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/13.jpg)
Refletindo o “avaliar” com Jussara Hoffman
![Page 14: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/14.jpg)
Avaliar é muito mais que conhecer o aluno, é reconhecê-lo como uma pessoa digna de respeito e de interesse. (...) o professor precisa estar preocupado com a aprendizagem desse aluno.
![Page 15: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/15.jpg)
(...) o professor interpreta a prova não para saber o que o aluno não sabe, mas para pensar em quais estratégias pedagógicas ele deverá desenvolver para atender esse aluno.
![Page 16: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/16.jpg)
(...) o aluno deve ter várias oportunidades de expressar os seus conhecimentos a respeito de um estudo ou noção, e que essas várias expressões sejam observadas pelo professor, durante a sua evolução. Essa é uma questão básica.
![Page 17: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/17.jpg)
Erro é o que não se aprendeu ou o que ainda não se aprendeu?
![Page 18: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/18.jpg)
Revendo os processos de avaliaçao da aprendizagem:Uma análise de Vinicius de Bragança Muller e Oliveira.
(...) a prova continuou a “cobrar” conteúdo, assim como a correção atribuir nota seguindo os mesmos critérios de antes. É urgente que nossos planejamentos não mais sejam organizados de modo a apresentar o conteúdo, mas sim de forma que o conteúdo ajude a desenvolver uma competência (...).
![Page 19: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/19.jpg)
No 9º ano da E.E. Maria Jaqueline diversas atividades, avaliações e oportunidades de aprendizagem foram realizadas, mas, ao final do 1º bimestre, alguns alunos mostraram o não aproveitamento e não atingiram o mínimo de aprendizagem exigido e ficaram em recuperação. Como deve ser o processo de recuperação e o que se espera recuperar desses alunos?
Estudo de Casos
![Page 20: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/20.jpg)
Artigo – 78
A Escola deve oferecer aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem definidas em seu Plano de Intervenção Pedagógica, ao longo de todo o ano letivo, após cada bimestre e no período de férias, a saber:
I - estudos contínuos de recuperação, ao longo do processo de ensino aprendizagem, constituídos de atividades especificamente programadas para o atendimento ao aluno ou grupos de alunos que não adquiriram as aprendizagens básicas com as estratégias adotadas em sala de aula;
![Page 21: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/21.jpg)
II - estudos periódicos de recuperação, aplicados imediatamente após o encerramento de cada bimestre, para o aluno ou grupo de alunos que não apresentarem domínio das aprendizagens básicas previstas para o período; III - estudos independentes de recuperação, no período de férias escolares, com avaliação antes do início do ano letivo subsequente, quando as estratégias de intervenção pedagógica previstas nos incisos I e II não tiverem sido suficientes para atender às necessidades mínimas de aprendizagem do aluno.
![Page 22: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/22.jpg)
Parágrafo único.
O plano de estudos independentes de recuperação, para o aluno que ainda não apresentou domínio no(s) tema(s) ou tópico(s) necessário(s) à continuidade do percurso escolar, deve ser elaborado pelo professor responsável pelo Componente Curricular e entregue ao aluno, no período compreendido entre o término do ano letivo e o encerramento do ano escolar.
![Page 23: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/23.jpg)
“Recuperar não é repetir, não é olhar para trás, não é fazer de novo. É fazer melhor, é caminhar para a frente, é fazer diferente.” Jussara Hoffman
![Page 24: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/24.jpg)
Mesmo após todo o processo de avaliação e recuperação com inúmeras oportunidades de aprendizagem oferecidas durante o ano letivo do 8º ano, os alunos K, Y e Z foram aprovados para o 9º ano ficando em progressão parcial em Matemática referente ao 8º ano. Como deve ser feita essa progressão, quando e como selecionar as habilidades que devem ser exigidas dos alunos para que eles atinjam o êxito?
Estudo de Casos
![Page 25: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/25.jpg)
Artigo – 72
A progressão continuada, com aprendizagem e sem interrupção, nos Ciclos da Alfabetização e Complementar está vinculada à avaliação contínua e processual, que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que elas surgem, intervindo de imediato, com estratégias adequadas, para garantir as aprendizagens básicas.
![Page 26: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/26.jpg)
Artigo – 74
A progressão parcial, que deverá ocorrer a partir do 6º ano do ensino fundamental, deste para o ensino médio e no ensino médio, é o procedimento que permite ao aluno avançar em sua trajetória escolar, possibilitando-lhe novas oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte, naqueles aspectos dos Componentes Curriculares nos quais necessita, ainda, consolidar conhecimentos, competências e habilidades básicas.
![Page 27: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/27.jpg)
Artigo – 75
Poderá beneficiar-se da progressão parcial, em até 3 (três) Componentes Curriculares, o aluno que não tiver consolidado as competências básicas exigidas e que apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano subsequente.
![Page 28: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/28.jpg)
§ 1º O aluno em progressão parcial no 9º ano do Ensino Fundamental tem sua matrícula garantida no 1º ano do Ensino Médio nas Escolas da Rede Pública Estadual, onde deve realizar os estudos necessários à superação das deficiências de aprendizagens evidenciadas nos tema(s) ou tópico(s) no(s) respectivo(s) componente(s) curricular(es).
§ 2º Ao aluno em progressão parcial devem ser assegurados estudos orientados, conforme Plano de Intervenção Pedagógica elaborado, conjuntamente, pelos professores do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano anterior e do ano em curso, com a finalidade de proporcionar a superação das defasagens e dificuldades em temas e tópicos, identificadas pelo professor e discutidas no Conselho de Classe.
![Page 29: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/29.jpg)
§ 3º Os estudos previstos no Plano de Intervenção Pedagógica devem ser desenvolvidos, obrigatoriamente, pelo(s) professor(es) do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano letivo imediato ao da ocorrência da progressão parcial.
§ 4º O cumprimento do processo de progressão parcial pelo aluno poderá ocorrer em qualquer época do ano letivo seguinte, uma vez resolvida a dificuldade evidenciada no(s) tema(s) ou tópico(s) do(s) Componentes Curricular(es)
![Page 30: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/30.jpg)
Artigos da Resolução SEE/MG
2197/12, não evidenciados nos estudos de casos.
PIP IIIMPLEMENTAÇÃO CBC
Anos Finais do EF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISPROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU
ANALISTAS RESPONSÁVEIS:RUANNA REIS GUIDO
ISABELA FORASTIERI DE CARVALHO
![Page 31: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/31.jpg)
Artigo – 67
Os Ciclos Intermediário e da Consolidação do Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos nos Ciclos da Alfabetização e Complementar, terão suas atividades pedagógicas organizadas de forma gradativa e crescente em complexidade, considerando os Conteúdos Básicos Comuns – CBC, de modo a assegurar que, ao final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem:
![Page 32: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/32.jpg)
II - Matemática:
-comparar, ordenar e operar com números naturais, inteiros, racionais, interpretando e resolvendo situações-problema;-Identificar e resolver situações-problema que envolvam proporcionalidade direta e inversa; porcentagem e juros; equações de primeiro e segundo graus; sistemas de equações de primeira grau; conversão de medidas; cálculo de perímetro, de área, de volume e capacidade; probabilidade; utilização de linguagem algébrica;- reconhecer as principais relações geométricas entre as figuras planas;- interpretar e utilizar informações apresentadas em tabelas e gráficos.
![Page 33: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/33.jpg)
NOVIDADES DA SÉRIE – A passagem entre séries pode ser bem
tranquila. Para tanto, vale organizar visitas monitoradas e bate-papos entre
alunos e professores.
(Nova Escola)
![Page 34: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/34.jpg)
Artigo – 66
A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental deverá receber atenção especial da Escola, a fim de se garantir a articulação sequencial necessária, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermediário, em face das demandas diversificadas exigidas dos alunos, pelos diferentes professores, em contraponto à unidocência dos anos iniciais.
![Page 35: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/35.jpg)
Algumas ações que podem ajudar os alunos:
Mostrar as salas de aula, os laboratórios e outros espaços comuns;
Ensinar o uso do horário de aulas e de uma agenda individual;
Adotar uma agenda coletiva (cartaz, blog, entre outros);
Evitar pedir muitas tarefas para o mesmo dia;Diálogo com os professores para que expliquem o
conteúdo e as formas de avaliação;Preparar dinâmicas entre os alunos que já cursaram o
6º ano.
![Page 36: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/36.jpg)
Igualdade x Equidade
![Page 37: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/37.jpg)
Artigo – 73
As Escolas e os professores, com o apoio das famílias e da comunidade, devem envidar esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens significativas, lançando mão de todos os recursos disponíveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
![Page 38: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/38.jpg)
II - organizando agrupamento temporário para alunos de níveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integração nas atividades cotidianas de sua turma;
III - adotando as providências necessárias para que a operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida como “promoção automática” de alunos de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate à repetência não se transforme em descompromisso com o ensino-aprendizagem.
![Page 39: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/39.jpg)
O que é mesmo ser professor? Mensagem recebida de um professor (publicada com
autorização):
“Por muitos anos, dediquei-me a identificar entre meus alunos quem podia e quem não podia aprender. Era rigoroso
nisto, e me orgulhava de ser um professor justo, que não deixava passar quem não soubesse. Confesso que grande
parte de minha energia era canalizada para isto. De uns tempos para cá é que percebi que justiça,
efetivamente, é fazer com que todos aprendam. Não foi fácil, pois tive de ‘correr atrás do prejuízo’ e buscar me qualificar
para ensinar a todos. Todavia, sinceramente, hoje me sinto Professor com ‘P’
maiúsculo!” (Hermano Célio, Londrina)Fonte: Facebook Celso Vasconcelos
![Page 40: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/40.jpg)
Direitos de Aprendizagem em
Leitura e Escrita
PIP IIIMPLEMENTAÇÃO CBC
Anos Finais do EF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISPROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU
ANALISTAS RESPONSÁVEIS:RUANNA REIS GUIDO
ISABELA FORASTIERI DE CARVALHO
![Page 41: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/41.jpg)
Textos são objetos simbólicos que pedem para ser interpretados. Mais do que decifrar signos, leitores procuram entender de que tratam os textos, acompanhando seu encadeamento e progressão, analisando suas implicações, aderindo ou não às proposições apresentadas por seus autores.
![Page 42: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/42.jpg)
Admite múltiplas leituras por apresentar-se descontextualizado da situação comunicativa, pois cada leitor vai ajustá-lo a seu horizonte de expectativas.
O texto escrito
![Page 43: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/43.jpg)
Na comunicação oral, face a face, os interlocutores se apoiam fortemente na situação enunciativa, que serve de moldura para a conversa.
O texto oral
![Page 44: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/44.jpg)
Em Matemática...
O texto escrito tem papel de destaque em suas aulas?
![Page 45: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/45.jpg)
Em Matemática...
Você tem explorado a oralidade em suas aulas?
![Page 46: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/46.jpg)
46
Teste Rápido1) Alguns meses têm 30 dias, outros 31. Quantos meses têm 28 dias?
2) Um fazendeiro tinha 17 vacas. Todas, exceto 9, morreram. Quantas vacas sobraram?
3) Se um médico receitasse três comprimidos para tomar um a cada meia hora, em quanto tempo acabariam os comprimidos?
4) Vão dez bois por uma estrada. De repente o primeiro para e olha pra trás. Quantos bois ele conta?
5) Uma certa região tem 3 ilhas e cada ilha tem 3 palmeiras com 3 frutos em cada uma delas. Quantos cocos você colheria, se estivesse nesta região?
![Page 47: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/47.jpg)
Estamos diante de problemas Matemáticos?
![Page 48: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/48.jpg)
Estamos diante de problemas de
leitura?
![Page 49: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/49.jpg)
49
Qual é o próximo número da sequência abaixo?2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, ______
Ou...a) Quanto é a metade de dez mais seis?
200
b) Quanto é a metade de dez, mais seis?
E, talvez...a) José Paulo e Mauro foram ao cinema. Qual a despesa total se cada ingresso custou R$ 10,00?
b) José, Paulo e Mauro foram ao cinema. Qual a despesa total se cada ingresso custou R$ 10,00?
8
11
R$20,00
R$30,00
![Page 50: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/50.jpg)
“O desenvolvimento da competência leitora é um processo de aprendizagem progressiva, indispensável para que os estudantes adquiram os conhecimentos de todas as áreas”
Lei Federal Nº 11.645 de Março de 2008
![Page 51: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/51.jpg)
CONTEXTUALIZAÇÃO
-Favorecer as condições de estímulos, para que a vida escolar dos alunos seja uma trajetória de sucesso.
-Contribuir para dotar os alunos dos recursos necessários para aprender a aprender.
![Page 52: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/52.jpg)
O QUE É UMA ESTRATÉGIADE LEITURA?
HABILIDADE
PROCEDIMENTO
TÉCNICA
DESTREZA
![Page 53: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/53.jpg)
PROCEDIMENTO
É um conjunto de ações ordenadas e finalizadas, isto é, dirigidas à consecução
de uma meta.
Para referir-se a:
HABILIDADE – DESTREZATÉCNICA - ESTRATÉGIA
![Page 54: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/54.jpg)
PARA QUE ENSINAR ESTRATÉGIAS DE LEITURA?
- Ajudar o aluno a aplicar seus conhecimentos prévios. - Realizar inferência para interpretar e compreender o texto. - Formar leitores autônomos.
![Page 55: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/55.jpg)
IMPLICAÇÃO ESTRATÉGIAS = PROCEDIMENTOS = CONTEÚDOS
ENTÃO É preciso ensinar estratégias de leitura para compreensão dos textos.
CORELACIONAR A COMPREENSAO DO TEXTO COM A MATEMÁTICA
![Page 56: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/56.jpg)
LER
“Ler é uma atividade cognitiva que exige operações
mentais que vão além da decodificação”.
![Page 57: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/57.jpg)
“Para compreender um texto é preciso associar várias informações, ou seja, ter uma
postura de leitor ativo, capaz de mobilizar conhecimentos para construir o sentido”.
LEITURA SIGNIFICA: CONSTRUIR SENTIDOS
![Page 58: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/58.jpg)
LEITURA
“É um processo mediante o qual se compreende a
linguagem escrita ”.
![Page 59: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/59.jpg)
PARA LER
Necessitamos simultaneamente:- Manejar com destreza as
habilidades de decodificação.
- Aportar ao texto nossos objetivos, ideias e experiências
prévias.
![Page 60: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/60.jpg)
QUANDO NÓS, PROFESSORES DE MATEMÁTICA, ENSINAMOS A LER?
Quando oferecemos aos alunos atividades que apresentem itens que exigem a leitura e o raciocínio para que, posteriormente,
seja possível a resolução matemática.
![Page 61: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/61.jpg)
Construindo itens de forma
contextualizada
PIP IIIMPLEMENTAÇÃO CBC
Anos Finais do EF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISPROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU
ANALISTAS RESPONSÁVEIS:RUANNA REIS GUIDO
ISABELA FORASTIERI DE CARVALHO
![Page 62: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/62.jpg)
COMO DEVEM SER ESSES ITENS?
![Page 63: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/63.jpg)
A ESTRUTURA DO ITEM
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
ALTERNATIVAS
![Page 64: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/64.jpg)
A ESTRUTURA DO ITEMENUNCIADO
O enunciado é um estímulo, para que o estudante mobilize recursos cognitivos, a fim de solucionar o problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que é solicitado pelo comando da resposta.
![Page 65: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/65.jpg)
A ESTRUTURA DO ITEMENUNCIADO
SUPORTE
Texto ou imagem que será utilizado na elaboração de uma situação, ou seja, o problema que se deseja apresentar.
O suporte deve:• adequar-se ao assunto, à habilidade e à faixa etária dos alunos;• apresentar, graficamente, visibilidade e legibilidade;• expressar a comunicação na língua padrão e em outras variantes;• incluir gêneros textuais de diversas fontes e meios sociais;• indicar a fonte original.• Deve se embasar em critérios didático-pedagógicos, criando uma situação-problema.• suportes não devem ter função decorativa.
![Page 66: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/66.jpg)
A ESTRUTURA DO ITEMENUNCIADO
SUPORTECOMANDO
O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementação ou de interrogação. Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado à habilidade que se pretende avaliar, explicitando com clareza a tarefa a ser realizada.
![Page 67: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/67.jpg)
A ESTRUTURA DO ITEMENUNCIADO
SUPORTECOMANDO
ALTERNATIVAS
As alternativas de resposta no 9º ano do EF, são apresentadas numa lista de quatro opções, mas apenas uma é a correta - o gabarito. As demais alternativas são denominadas distratores e devem ser plausíveis, referindo-se a raciocínios possíveis.
![Page 68: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/68.jpg)
EXEMPLO DE ITEM COM SUPORTE
![Page 69: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/69.jpg)
EXEMPLO DE ITEM SEM SUPORTE
![Page 70: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/70.jpg)
COLOCANDO A MAO NA MASSA…
![Page 71: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/71.jpg)
Atividade 1:
Considerando a importância da contextualização para o ensino da matemática, reformule os itens a seguir apresentando-os de forma inteligente.
![Page 72: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/72.jpg)
Exemplo:
![Page 73: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/73.jpg)
Exemplo:
![Page 75: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/75.jpg)
Plenária
![Page 76: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/76.jpg)
Práticas Pedagógicas(Atividade de Ensino e
Atividade de Avaliaçao)
![Page 77: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/77.jpg)
Atividade de Ensino e Atividade de Avaliaçao
As atividades de ensino devem ter metas de
aprendizagem para seus alunos (a seleção do conteúdo a ser
abordado em sala de aula e das habilidades a serem
desenvolvidas pelos alunos) e demanda uma atenção do
professor quanto a escolha dos procedimentos e materiais
didáticos mais adequados aos objetivos definidos, levando em
consideração o nível de aprendizagem dos alunos.
As atividades avaliativas devem permitir ao professor
identificar os progressos e as dificuldades dos alunos, para dar
continuidade ao processo educativo, fazendo as mediações
necessárias para que as aprendizagens aconteçam.
![Page 78: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/78.jpg)
Introduzir / Trabalhar / Consolidar / Avaliar / Retomar Ao apresentar um conhecimento novo ao aluno diz-se da
etapa de introdução que possibilitará a familiarização dos alunos com os conhecimentos em foco.
A etapa do trabalho sistemático visa contribuir para a ampliação da compreensão do conhecimento abordado com os alunos;
A consolidação viabiliza o domínio pelos alunos do conhecimento em questão;
A etapa de avaliação verifica a aprendizagem do aluno;
A retomada deve acontecer eventualmente, sempre que for avaliado pelo professor que não houve a consolidação por parte dos alunos e/ou de toda a turma.
![Page 79: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/79.jpg)
Atividade:
Partindo de suportes pré-estabelecidos, criem itens de ensino e itens de avaliação de forma inteligente.
![Page 81: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/81.jpg)
Plenária
![Page 82: 2º Encontro de Professores de Matemática da SRE de Caxambu - 2013](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062406/558ec6211a28ab77628b469d/html5/thumbnails/82.jpg)
Bom Fim de Tarde e até amanhã…