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Programa de Segunda Especialidad en
Didáctica de la Matemática en
Educación Secundaria 2013 – 2015
BLOQUE TEMÁTICO:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN I
I P N M Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico
Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática en Investigación-Acción I Educación Secundaria 2013 – 2015 – UGEL 01 y 07
COMPONENTE: INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Ana Cecilia Holgado Vargas.
Juan Leyva Ahumada.
Bertha Luz Rafael Hidalgo.
EQUIPO DE ESPECIALISTAS:
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL BLOQUE TEMÁTICO
DEL MÓDULO I:
Deconstruye su práctica pedagógica, en base a
información confiable sobre su desempeño profesional
y el de sus estudiantes, a fin de conocer la estructura
y pertinencia de su práctica en el contexto
sociocultural en el que se desarrolla.
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Nacional Monterrico
Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática en Investigación-Acción I Educación Secundaria 2013 – 2015 – UGEL 01 y 07
MÓDULO I:
Deconstrucción de la práctica pedagógica.
COMPETENCIA GENERAL DEL MÓDULO I:
Elabora el diagnóstico del problema de su práctica
pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de
comprenderlo y visualizar una propuesta pedagógica
alternativa pertinente y relevante al contexto.
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Indicador de logro:
Elabora el análisis textual de la deconstrucción
utilizando la matriz del análisis textual.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN I
Sesión n° 08:
Análisis Textual
INICIO:
La experiencia como punto de partida de la sesión.
35 min.
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Los límites de mi lenguaje significan los
límites de mi propio mundo.
(L. Wittegenstein)
ACTIVIDAD N° 01:
Observa los trabajos mapa
categorial y matriz
textual.
15 min.
SOCIALIZA.
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ACTIVIDAD N° 01:
Observa…
Responde:
¿Cuáles son los procesos
realizados para elaborar el
mapa categorial y la
matriz textual?
15 min.
SOCIALIZA.
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ACTIVIDAD N° 01:
Observa…
Responde:
¿Qué lectura da
la información presentada
en el mapa categorial y la
matriz textual?
10 min.
SOCIALIZA.
I P N M Instituto Pedagógico
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MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
INTOLE-RANCIA
ENSEÑANZA EXPOSITIVA
ENSEÑANZA INDIVIDUA-
LIZADA
EVALUACIÓN
ACTITUD DEL
DOCENTE
TAREAS DE EXTENSIÓN
AUTORITA-
RISMO
INSTRU-MENTO
–FAST TEST –
ANÁLISIS CATEGORIAL DE LA
DECONSTRUCCIÓN
ANÁLISIS TEXTUAL DE LA
DECONSTRUCCIÓN
CA
TE
GO
RÍA
DE
FIN
IC
IÓ
N
SU
B
CA
TE
GO
RÍA
DEFINICIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
TE
OR
ÍA
IM
PLÍC
IT
A
ESTR
ATE
GIA
S D
E
ENSE
ÑA
NZA
Son los métodos que
utiliza el profesor para
desarrollar las sesiones
en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Proceso por el cual el aprendiz realiza
acciones de aprendizaje en forma individual,
a partir de la revisión de sus propios
saberes, y de la indicación del docente,
permite mantener el orden.
La enseñanza en forma
individual permite
desarrollar la autonomía y
la gestión de la disciplina
adecuada en el aprendiz.
En la planificación para la enseñanza
considero en gran medida el trabajo
individualizado, que ayuda a mantener el
control de los estudiantes y recepción del
contenido.
Conductismo
- Skinner -
Los conocimientos
del sujeto son
meras
acumulaciones de
relaciones
o asociaciones
entre estímulos y
respuestas, sin
alguna
organización
estructural.
ENSEÑANZA
EXPOSITIVA
Proceso en el cual el docente transmite la
mayor cantidad de conocimientos donde el
estudiante mediante la recepción,
concentración y atención desarrollo sus
aprendizajes con las explicaciones del
profesor.
Mi enseñanza en la mayoría es inactiva,
expositiva con limitada interacción,
participación de los estudiantes que ayude a
la socialización de ellos.
AC
TITU
D D
EL
DO
CEN
TE Son manifestaciones que
muestra el docente hacia
los estudiantes en todo
momento del proceso
enseñanza aprendizaje.
INTOLERANCIA
Posturas o actitudes que no respeta las
ideas o actitudes de los demás si no
coinciden con las propias o que perjudiquen
el normal desarrollo de las acciones
Gestión y control de la
disciplina en el aula.
Cuando los estudiantes no cumplen sus
trabajos en fecha indicada se asigna una
calificativo desaprobatorio.
Si generan un desorden en clase se envía al
área de DITOE para un dialogo son sus
padres por parte de las autoridades.
AUTORITARISMO
Actitud que permite mantener el principio
de autoridad y se basa en poner autoridad,
controlar las normas de conducta en el
salón.
Exijo que los estudiantes presten atención
en todo momento a las explicaciones.
Alguna actividad en el salón siempre tienen
que pedir permiso al profesor
Las decisiones en el salón las decido
considero que son en bien de ellos.
EVA
LUA
CIÓ
N
La evaluación es un
proceso mediante la cual
el profesor verifica el
rendimiento y
aprendizaje alcanzado
por el estudiante en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
TAREAS DE
EXTENSIÓN
Son actividades que permiten a los
estudiantes poner en práctica los saberes
logrados y de esta manera consolidar y
reafirmar sus aprendizajes las cuales se
constatan con la revisión de las mismas en
la clase. Verifico los aprendizajes
alcanzados en cada clase.
En la mayoría de veces considero como
evaluación de los aprendizajes alcanzados
en los estudiantes, la revisión de las
actividades de extensión domiciliaria
INSTRUMENTO
- FAST TEST -
En un instrumento de fácil aplicación y
sencilla que ayuda al profesor verificar los
aprendizajes desarrollo en la clase de esta
manera permite tomar decisiones para la
próxima clase.
En casi todas las sesiones se verifica el logro
del aprendizaje utilizando como
instrumento de evaluación fast test de 04
preguntas con clave de respuestas
ANÁLISIS TEXTUAL DE LA
DECONSTRUCCIÓN
CA
TE
GO
RÍA
DE
FIN
IC
IÓ
N
SU
B
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DEFINICIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
TE
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ÍA
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Son los métodos que
utiliza el profesor
para desarrollar las
sesiones en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
ENSE
ÑA
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LIZA
DA
Proceso por el cual el
aprendiz realiza
acciones de
aprendizaje en forma
individual, a partir de
la revisión de sus
propios saberes, y de
la indicación del
docente, permite
mantener el orden.
La enseñanza en
forma individual
permite desarrollar la
autonomía y la
gestión de la
disciplina adecuada
en el aprendiz.
En la planificación
para la enseñanza
considero en gran
medida el trabajo
individualizado, que
ayuda a mantener el
control de los
estudiantes y
recepción del
contenido.
Conductismo
- Skinner -
Los
conocimientos
del sujeto son
meras
acumulaciones
de relaciones
o asociaciones
entre estímulos
y respuestas,
sin alguna
organización
estructural.
ENSE
ÑA
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EX
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Proceso en el cual el
docente transmite la
mayor cantidad de
conocimientos donde
el estudiante
mediante la
recepción,
concentración y
atención desarrollo
sus aprendizajes con
las explicaciones del
profesor.
Mi enseñanza en la
mayoría es inactiva,
expositiva con
limitada interacción,
participación de los
estudiantes que
ayude a la
socialización de ellos.
ANÁLISIS TEXTUAL DE LA
DECONSTRUCCIÓN
CA
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DEFINICIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
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Son manifestaciones
que muestra el
docente hacia los
estudiantes en todo
momento del
proceso enseñanza
aprendizaje.
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CIA
Posturas o actitudes
que no respeta las
ideas o actitudes de
los demás si no
coinciden con las
propias o que
perjudiquen el normal
desarrollo de las
acciones Gestión y control de
la disciplina en el
aula.
Cuando los estudiantes
no cumplen sus trabajos
en fecha indicada se
asigna una calificativo
desaprobatorio.
Si generan un desorden
en clase se envía al área
de DITOE para un
dialogo son sus padres
por parte de las
autoridades.
Conductismo
- Skinner -
Los
conocimientos
del sujeto son
meras
acumulaciones
de relaciones
o asociaciones
entre estímulos
y respuestas,
sin alguna
organización
estructural.
AU
TOR
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RIS
MO
Actitud que permite
mantener el principio
de autoridad y se basa
en poner autoridad,
controlar las normas
de conducta en el
salón.
Exijo que los
estudiantes presten
atención en todo
momento a las
explicaciones.
Alguna actividad en el
salón siempre tienen
que pedir permiso al
profesor
Las decisiones en el
salón las decido
considero que son en
bien de ellos.
ANÁLISIS TEXTUAL DE LA
DECONSTRUCCIÓN
CA
TE
GO
RÍA
DE
FIN
IC
IÓ
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B
CA
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DEFINICIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
TE
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LUA
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N
La evaluación es un
proceso mediante la
cual el profesor
verifica el
rendimiento y
aprendizaje
alcanzado por el
estudiante en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
TAR
EAS
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EXTE
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Son actividades que
permiten a los
estudiantes poner en
práctica los saberes
logrados y de esta
manera consolidar y
reafirmar sus
aprendizajes las
cuales se constatan
con la revisión de las
mismas en la clase.
Verifico los
aprendizajes
alcanzados en cada
clase.
En la mayoría de
veces considero como
evaluación de los
aprendizajes
alcanzados en los
estudiantes, la
revisión de las
actividades de
extensión domiciliaria
Conductismo
- Skinner -
Los
conocimientos
del sujeto son
meras
acumulaciones
de relaciones
o asociaciones
entre estímulos
y respuestas,
sin alguna
organización
estructural.
INST
RU
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En un instrumento de
fácil aplicación y
sencilla que ayuda al
profesor verificar los
aprendizajes
desarrollo en la clase
de esta manera
permite tomar
decisiones para la
próxima clase.
En casi todas las
sesiones se verifica el
logro del aprendizaje
utilizando como
instrumento de
evaluación fast test de
04 preguntas con
clave de respuestas
PROCESO:
Problematización y construcción del nuevo saber.
100 min.
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ANÁLISIS
TEXTUAL
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Una vez sistematizada la información
e identificadas las categorías y
subcategorías,
se procede a su ANÁLISIS TEXTUAL
en pos de nuevo conocimiento y
búsqueda de las acciones
transformadoras de la práctica.
El análisis busca determinar
la funcionalidad de la práctica, sus
fortalezas, debilidades, vacíos y
actualidad de la teoría sustentadora.
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ANÁLISIS TEXTUAL.
La técnica principal utilizada para
llevar a cabo el análisis e
interpretación de la documentación
es la NARRATIVA CRÍTICA;
que consiste en la organización de
episodios, acciones y pensamientos
de los docentes investigadores en su
medio, así como de las causas de
estas acciones y su impacto sobre la
práctica pedagógica.
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El formato de análisis de la estructura narrativa comprende 3
componentes:
1ER COMPONENTE: SEÑALAMIENTO DE EVENTOS,
de elementos de la experiencia que constituyen la historia de vida del
docente investigador en relación con su práctica, elementos que aparecen
registrados minuciosamente en sus diarios de campo.
2DO COMPONENTE: TEMATIZACIÓN O CATEGORIZACIÓN
de los eventos narrados, agrupando o codificando estos en número menor
de temas a los cuáles se subordinan los hechos narrados (categorías y
subcategorías).
3ER COMPONENTE: Se centra en la HERMENÉUTICA…
modo de abordar, plantear, cuestionar y explicar la facticidad de la práctica
desde las categorías y subcategorías…
Con miras a apoyar la interpretación, se presentan citas directas de los
diarios de campo.
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Ejemplo de
análisis textual de la
deconstrucción.
ACTIVIDAD N° 02:
ACTIVIDAD GRUPAL:
Elabora el análisis textual de
la deconstrucción, a partir
del mapa categorial y la
matriz textual de un
integrante del grupo.
50 min.
SOCIALIZA.
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Planificación
de la sesión de
aprendizaje Ejecución de
la sesión de
aprendizaje
planificada
Elaboración del
diario de campo
en función a las
situaciones de
aprendizaje (Descriptivo, crítico-
reflexivo e interventivo)
Identificación de
categorías y
subcategorías en
relación a las
fortalezas y
debilidades (Se plasma en una matriz
categorial)
Análisis categorial
y subcategorial (Se plasma en un mapa
conceptual y se consulta
referentes teóricos)
Análisis textual (Descripción retórica y
reflexiva de las categorías
y subcategorías)
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
ESQUEMA DE LA PRÁCTICA Y DECONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA
ACTIVIDAD N° 03:
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Elabora el análisis textual de
la deconstrucción a partir de
una categoría de su último
diario de campo.
50 min.
SOCIALIZA.
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SALIDA:
Transferencia de lo aprendido a situaciones reales de
la práctica.
Metacognición.
15 min.
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ACTIVIDAD N° 04:
Observa el vídeo:
“Diario de una docente”.
10 min
SOCIALIZA.
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ACTIVIDAD N° 04:
Responde:
¿Qué lectura da
la información presentada
en este vídeo?
10 min
SOCIALIZA.
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¿Cómo aprendí?
¿Lo que aprendí lo puedo aplicar en
otras circunstancias?
Gracias.
Evaluación.
Metacognición: