2vocobulary - قاعدة مذكرات التخرج ...11 ّﻟا ﺔﻤﻠﻜﻟا ﻞﻀﻔﺗ...

7

الباب الثاني

دراسة نظرية

مفهوم المفردات: الفصل الأول

المفردات .أ

. أ�ا في وقت آخر كوسيلة للتفكير إن المفردات هي أدوات حمل المعنى كما

و 1.لأن المتكلم يستطيع أن يفكر ثم يعبر ما خطر في باله و فكره بكلمات ما يريد

المفردات إحدى العناصر اللغوية الّتي ينبغي على متعلم اللّغة العربيّة من الأجانب

.تعلمها ليحصل على الكفاءة اللغوية المرغوبة

الإندونيسية ألفها إيخول و –المفردات كما ذكرت في القاموس الإنجيليزية

و المفردات 2vocobulary في اللغة الإنجيليزية سميت ب . و شاذلي هي قائمة الكلمات

.قائمة الكلمات"في اصطلاح القاموس لغة الإندونسية عند بالاي فوستاكا هي

و هي اللفظ أو الكلمة التي تتكون من حرفين فأكثر . المفردات واحدها مفردة

المفردات أو الكلمات هي 3.و تدل على معنى، سواء كانت فعلا أم اسما أم أدة

فهي بذلك أصغر . الوحدات التي تترتب أفقيا وفقا نظام نحوي خاص لتكوين الجملة

وحدة لغوية حرة، و هي تختلف عن الصوت الذي هة أصغر وحدة لغوية ذات معنى

و هذا يعنى أن الكلمة قد تكون صوتا واحدا . أيظا، ولكنه قد يكون حرا أو غية حر

.أو أكثرا

. ، ص ) 1985جامعة أم القرى ، :مكة المكرمة (، طرق تدريسه -مداخله–أسسه : تعليم اللّغة العربيّة بلغات أخرى محمود كامل الناقة ، . 1

161. Jhon Echol, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT Gramedia, 1998) hal. 631یترجم من . 23 78. ص) دار الغالى، دون السنة، : الرياض(، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربيةناصر عبد االله الغالى و عبد الحميد عبد االله، .

7

Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor

To remove this notice, visit:www.foxitsoftware.com/shopping

http://www.foxitsoftware.com/shopping

8

م المفرداتتعلي .ب

التعليم هو مساعدة التلاميذ لإنماء قواهم العقلية والخلقية وتنظيمها حتى يتحلوا

والتعليم أيضا هو عملية يمارسها الفرد لتغيير . بالأخلاق الكريمة ويستعدوا لمستقبلهم

مهم للباحثة أن يؤكد مفهوم تعليم المفردات لأنه قد يخطئ البعض في فهم 4.سلوكه

ات على أنه هو التعليم الدارس الأجنبى معنى كلمة عربية يعني قدرته على تعليم المفرد

و البعض الآخر يظن أن تعليم الكلمة العربية . ترجمه الكلمة إلى لغته و إيجاد مقابل لها

كلا، ليس هذا المراد . يعني قدرة الدارس على تحديد معناها في القوامس والمعاجم العربية

.تمن مفهوم تعليم المفردا

أما تعليم المفردات هو توجيه الطلاب لأن تكون لديهم القدرة على نطق

حروف المفردات و فهم معناها ومعرفة طرقة الإشتقاق منها ووصفها في تركيب لغوي

5.صحيح والقدرة على استخدام الكلمات المناسبة في المكان المناسب

هو أن يكون التلميذ قادرا تعليم المفردات أو الكلمة العربية للتلاميذ الأجانب

على ترجمة الكلمة و تحديد معنى المفردات ونطقها السليم، و كذلك قدر�م على

استخدام الكلمة المناسبة في سياق الجملة السليم، لأنه لا يفيد كثيرا إذ حفظ التلميذ

.المفردات الكثيرة ولكن لم يقدر على استخدامها، وبالخاصة في حيات اليومية

أهمية المفردات .ج

1 .ص) 2008, كونتورللتربية الإسلامية: معهد دار السلام (، أصول التربية والتليمسوترسنو أحمد، . 45 194. ص. تعليم العربية لغير الناطقين بهارشدي أحمد طعيمة، .




9

إن المفردات تلعب دورا هاما في فهم أفكار و خيرات شخص منطقة كانت أو

هذا دليل على استيعاب الشخص على المفردات يلعب دورا هاما في عملية . مكتوبه

لذالك , لا سيما لمتعلم اللغة. اللغة منطوقة أو مكتوبة في حياة اليومية أو الأكاديمية

. يعاب على المفرداتعلى المتعلم اللغة است

أساليب شرح المفردات .د 6

).قلم . ( بيان ما تدلّ عليه الكلمة بإبراز عينها أو صور�ا إن كانت محسوسة - 1

)فتح الباب( تمثيل المعنى - 2

)مريض يشكو من بطنه( تمثيل الدور - 3

.ذكر المتضادات - 4

.ذكر المترادفات - 5

)وأولاد وأسرةزوج وزوجة : للعائلة تذكر الكلمات ( تداعي المعاني - 6

.ذكر أصل الكلمة ومشتقا�ا - 7

.شرح معنى الكلمة بالعربيّة - 8

.إعادة القراءة وتعدّدها يساعد على معرفة المعنى أكثر. - 9

.البحث في المعجم - 10

.الترجمة - 11

:وفي قول آخر عن أساليب شرح المفردات

فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء : الرياض(الأولى الطبعة إضاءات لمعلمى اللّغة العربيّة لغير الناطقين بها، عبد الرحمن إبراهيم الفوزان ،. 6

.159. ص)هـ 1432النشر،




10

لغوية..

.التعريف ، الترادف و التضاد ، التسلسل ، الاشتقاق ، السياق

لغوية غير..

.الموقف ، الإشارة ، التمثيل

وسائل..

.سبورة ، صور ، رسم

أسس اختيار المفردات .ه 7

اللّغة كم كبير تعطيك نفسها، و عليك أن تختار منها و تنتقي فما أساس

اختيار المفردات فى برنامج لتعليم العربيّة للناطقين بلغات أخرى ؟ هناك مجموعة من

:ا يلى أكثرها انتشاراالأسس نذكر فيما فيم

تفضل الكلمة شائعة الإستخدام على غيرها ، ما دامت frequency: التواتر - 1

.متفقة معها فى المعنى

تفضل الكلمة التى تستخدم فى أكثر من بلد عربي على range: التوزع أو المدى - 2

.تلك الّتي توجد في بلد واحد

تفضل الكلمة الّتي تكون في متناول الفرد يجدها حين availability: المتاحية - 3

.يطلبها و الّتي تؤدي له معنى محددا

تفضل الكلمة الّتي تكون مألوفة عند الأفراد على الكلمة familiarity: الألفة - 4

تفضل بلا شك على كلمة )) شمس ((فكلمة . المهجورة نادرة الاستخدام

.و إن كان متفقين فى المعنى)) ذكاء((

) م 1989 -إيسيسكو–منشورات المنظمة الإسلامية للتربية و العلوم و الثقافة : الرباط(، تعليم العربيّة لغير الناطقين بها ،رشدي أحمد طعيمة . 7

196-195. ص




11

تفضل الكلمة الّتي تغطى عدة مجالات في وقت واحد على coverage: الشمول - 5

أفضل في رأينا من كلمة )) بيت((فكلمة . تلك التى لا تخدم إلا مجالات محدودة

)).منزل((

تفضل الكلمة التى تشيع حاجة معينة عند الدارس على تلك الكلمة :الأهمية - 6

جها قليلاالعامة الّتي قد لا يحتاجها أو يحتا

تفضل الكلمة العربيّة غلى غيرها و�ذا المنطق يفضل تعليم الدارس : العروبة

إذا لم توجد . بدلا من الراديوا)) المذياع ((و . بدلا من التليفون )) الهاتف((كلمة

التلفاز على التلفيزيون، و أخيرا تأتى الكلمة : كلمة عربية تفضل الكلمة المعربة مثل

، على أن تكتب بالطبع بالحرف العربي مثل تي لا مقابل لها في العربيّةالأجنبيية الّ

.))فيديو((

أنواع المفردات .و

تنقسم المفردات إلى أربعة أقسام، وهي تقسيمها حسب المهارات اللغوية،

8:يأتي بيا�ا فيما يلي. وحسب المعنى و حسب التخصص وحسب الاستخدام

تقسيمها حسب المهارت اللغوية - 1

:المهارات اللغوية، تنقسم المفردات إلى أربعة أقسام، منها حسب

،وهي تنقسم إلى قسمين هما )understanding vocabularies(مفردات للفهم - أ

فالأول هو مجموعة الكلمات التي يستطيع . مفردات الإستماع ومفردات القراءة

وأما الثانى هو . الفرد التعريف عليها وفهمها عندما يتلقها من أحد المتحدثين

8 618-616. ص) 1986جامعة أم القرى، : مكة(، م اللغة العربية للناطقين بلغات اخرىالمرجع في تعليرشدي احمد طعلمية،




12

مجموعة الكلمات التي يستطيع الفرد التعرف عليها و فهمها عندما يتصل �ا

.على صفحة مطبوعة

، وهي تنقسم إلى قسمين هما عادية )speaking vocobulary(مفردات الكلام - ب

)informal( وموقفية ،)formal( فالأول هو مجموعة الكلمات التي يستخدمها ،

أما الثاني هو مجموعة الكلمات التي يحتفظ �ا الفرد ولا . ميةالفرد في حياته اليو

.يستخدمها إلا في موقف معين أو عندما تكون له مناسبة

، وهي تنقسم إلى قسمين هما (writing vocabularies)المفردات للكتابة - ت

فالأول هو مجموعة الكلمات التي يستخدمها في موقف . عادية و موقفية

أما الثاني هو . الشخصى مثل مذاكرات أو كتابة يوميات الاتصال الكتابي

مجموعة الكلمات التي يستخدمها الفرد في موقف الاتصال الكتابي الرسمي مثل

.تقديم طلب العمل أو كتابة التقرير

و ، وهي كذلك تنقسم هما، سيقية)potential vocabularies(مفردات كامنة - ث

فالأول هو مجموعة الكلمات التي يمكن تفسيرها من السياق الذي تحليلية،

وأما الثاني هما هو مجموعة الكلمات التي يمكن تفسيرها استينادا إلى . وردت فيه

.خصائصها الصرفية، أو في ضوء الإلمام بلغات أخرى

التعلم الذاتي للمفردات العربيّة. ه

الإجرائية المقصودة الّتي يحاول فيها المتعلم أن يعرف التّليم الذاتي بأنه العملية

يكتسب بنفسه القدر المقنن من المعارف و المهارات عن طريق الممارسات الّتي يحددها




13

ومن أهم الأسس 9.البرنامج الّذي بين بين يديه ، من خلال التطبيقات التكنولوجية

ات النشاطات التّليميّة بشكل للتعلم الذاتي هي إتاحة المتعلم حرية و فرصة ممارسة كفاء

إذن ، التعلم الذاتي المفردات العربيّة في هذا البحث بمعنى أن الطّلاّب يتعلمون . فعال

بأنفسهم ذاتيا من خلال الأغنيّة بل بمساعدة المعلم، إما في تحديد الأهداف و اختيار

. الطريقة أو الوسيلة ، أي ما يسمى بالتعلم الموجة الذاتي

10الغناء: لثاني الفصل ا

تعريف الغناء - أ

في كتاب ) 13: 2004(الغناء شيئ مهمّ لتنميّة نفوس الأطفال، رسوندي

رأى أنّ الغناء للأطفال نشاط الّذي يستفيد فيه آلات الصّوت ) 2007:32(أستي

هم سيتعلّمون كثيرا . لزيادة الكلمات و المعارف عت الأشياء لا يعرفوها فى السابّق

الجدد ، حتى يكونوا أغنياء بالكلمات الكثيرة و يستطيعوا أن يتكلّموا عن الكلمات

يقول الغناء نشاط ممتعة جداّ ) 1996:129(أماّ عند متوندانج .يالكلمات المتنوّعة

بالغناء يحمّس الأطفال لأن يحبّوا أن .وهذا العمل يستطيع أن ينبت الحماّسة للتّعلّم

بالغناء يشعر الطلاّب أحبّوا إلى أن يتعلّموا اللّغة العربيّة و أسهل .يتعلّموا اللّغة العربيّة

أماّ . �ذا العمل يهتمّ الطّلاب و يتّبوا الأشعار من هذا الغناء. لفهم موادّ اللّغة العربيّة

ء نشاط موسيقيّ الّتي تقديمه له شخصيّة قالت أنّ الغنا) 2008:243(رأي ويديا

لأنهّ يستفيد آلات الموسيقيّ الموجودة في جسم الإنسان وله صفة مباشرة و ضروريّة

.بديعيّة

9 ) ،التعلم الذاتي ،رشدي أحمد طعيمة و محمود كامل الناقة .

Pengajaran Bahasa Sunda dengan metode Menyanyi. (Sunda: wahid mumi 2008 p.10یترجم من 10Program Pascasarjana)




14

أنّ الغناء له فنّ لتقديم الفكرة و الشّعور من ) 1975:11(قال جمالوس

أنّ ) 1996(محمود . ت. مناسبا بذالك رأى أ. نفوس الإنسان بالرّنين و الكلمات

.الغناء نشاط لتقديم الرّنين و الكلمات الّتي تشتمل على الإبداع

كما قال علي أن . الغناء له دور مهمّ لترقيّة تزويد المفردات على الطّلاّب

هدف الغناء إعطاء شعورالحبو التّبديع و تغنيّة الكلمات و تمرين طاقة الذكّر و هو

لأن يشعر الطلاب أن يتعلّموا اللّذغة العربيّة أيضا يعطى الفرح و السّرور و الحماّسة

.أنشط

طريقة الغناء - ب

وسوف يتعلم الطلاب العديد من الكلمات الجديدة لإثراء المفردات و المهارة

أن أسلوب الغناء طريقة لقول ) Tantranurandi)2008 :31قال . فى استخدامها

أن ) Anwar)2008 :13الكلمات أو العبارات الّتي سيأثر قضية أخرى ، قال

.أسلوب الغناء سيساعد تعليم المفردات الّتي يستخدم الكلمات

من الآراء السّابقة يمكن استنتاج أن اسلوب الغناء أسلوب الّذي يشدد على

.الكلمات بلطيف بحيث لاتشبع الطلاب

خطوات طريقة الغناء - ت

قيام المعلمين إدراك الشعور .1

التجاوب وفقا للموضوع التساؤل بين المعلمين و الطلاب و .2




15

يقدم المعلم بالغناء .3

لاحظ الطلاب الكلمات فى الغناء .4

اتبع الطلاب الغناء .5

أنشد المعلم الغناء مرة أخرى .6

استمع الطلاب على غناء المعلم .7

مام إلى آخرهأشار المعلم الطلاب للغناء فى الأ .8

طلابيمواصفات الغناء المستخدم في تعليم المفردات للمرحلة ال -د

رنين الغناء من الأغنيّة المعروفة عندهم .1

نصّ الغناء تتكوّن من المفردات الموجودة في كلّ وحدة لموضوع الغناء الواحد .2

نصّ الغناء ليس فقط من العربيّة و ترجمته بل بطريقة متنوّعة مثلا بمضادّها أو .3

.مرادفها أو تصريفها أو مفردها أو جمعها أو غيرها

.لأسماء و الأفعال و الحروفنصّ الغناء يشتمل على ا .4

صوت الغناء من تسجيل صوت الباحثة نفسها أو مع صديقا�ا أو طلاّ�ا و .5

.طبعا بالموسيق

مهارة الكلام: الفصل الثالث

مفهوم مهارة الكلام .1




16

لكلام في أصل اللغة عبارة عن الاصوات المفيدة، وعند المتكلمين هو المعنى ا

الجملة : القائم بالنفس الذي يعبر ألفاظ، يقال في نفسي كلام، وفي إصطلاح النحاة

أما تعريف الإصطلاحي المكلام فهي ذلك الكلام 11،جاء الشتاء: المفيدة نحوالمركبة

ا في نفسه من هاجسه، أو خاطره، وما يجول بخاطره المنطوق الذي يعبر به المتكلم عم

وما يريد أن يزود به . من مشاعر و إحساسات، وما يزخر به عقله من رأي أو فكر

غيره من معلومات، أو نحو ذلك، في طلاقه وانسياب، مع صحة في التعبير وسلامة في

. الاداء

دا والطبيعة وبشكل عام مهارة الكام �دف لطلاب يستطيون أن يتكلموا جي

النشاطة . ولكن ليصل مرحلة تمييز الكلام يحتاج نشاطة التدريب المعدة. باللغة المدروسة

ليست سهلة لطلاب اللغة، بسبب تجب أن تجعل بيئة اللغة أولا التى تتوجه الطلاب

ينقسم هذه النشاطة إلى قسمين، ) 175: 1993(نابابان -سوبياكتو. نحو ذلك

.اليةوهي قبل إتصالية وإتص

تدريب قبل إتصالية . 1

تدريب إتصالية ليست تدريب الذي يعمل قبل إتصالية، ولكن المقصود

يزيد الطلاب المهارات الأساسية في الكلام التى أشد الإستعمال عندما في الميدان

في هذه . مثل تطبيق طريقة المحادثة والمفردات والقواعد وتعبيرات الوجه وغير ذلك

المعلمين هذه التدريب كثيرة لأنّ كل عنصر المهارات التدريسية المرحلة إشراك

.يحتاج أن يعطى المثال

:وجدت التقنييات التي تمكن أن يعمل في قبل إتصالية، كما يلي

.الحفظ على الحوار. أ

.الحوار بالصوار. ب

11 86. ص) 1992: الریاض(فؤد محمود علیان، المھارات اللغویة، ماھیتھا وطرائق تدریسھا، أحمد .




17

.الحوار الموجهة. ج

.التمثيل السلوك. د

.تطبيق النماذج. ه

.تكميل الجملة. و

تدريب الإتصالية. 2

تدريب الإتصالية هى التدريب الذى يزيد على إبداع الطلاب في عملية

في هذه المرحلة إشراك المعلمين ينقصون مباشرة لتعطي الفرصة لطلاب . التدريب

. لتطوير قدر�م

:فوجدت النشاطات التى تمكن أن تعمل في تدريب الإتصالية، كما يلي

.الحوار الجمع. أ

.لالتمثي. ب

.تطبيق التعبيرات الإجتماعيّة. ج

. الممارسة في ا�تمع. د

12.حيل المشكلات. ه

أهداف مهارة الكلام .2

لمهارة الكلام أهداف عامة على المستوى البرنامج التعليمى المعين، كما لها

أهداف خاصة ترتبط عادة بالحصة الدراسية ولكل نوع من هذين النوعين صياغة لغوية

12

:ترجم من Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, PT Remaja Rosdakarya: cetakan pertama

2011. Hal 136-142




18

تختلف عن الأخرى وعلى العلم وهو يصوغو أهدافه عند تعليم المهارة الكلام أن يميز في

. الصياغة بين هذه الأهداف

ا يلى الأهداف العامة لمهارة الكلام كما يشير بذلك كثير من علماء اللغة وفيم

:التطبيقين

نطق الأصوات نطقا صحيحا .1

التمييز عند النطق بين الأصوات المتشا�ة تمييزا واضحا .2

التمييز عند النطق بين الحركات القصيرة وبين الحركات الطويلة .3

ولة من متحدثي العربيةتأدية أنواع النبر والتنغيم بطريقة مقب .4

نطق الأصوات المتجاورة نطقا صحيحا .5

التعبير عن الأفكار واستخدام الصيغ النحوية المناسبة .6

المناسبة للمواقف المختلفةاستخدام التعبيرات .7

استخدام عبارات ا�املة والتحية استخداما سليما في ضوء فهمه للثقافة العربية .8

الكلمة العربية عند الكلاماستخدام النظم الصحيح لتراكيب .9

والحديث عند توافر ثروة لغوية تمكنه من الإختيار الدقيق للكلمة التعبير .10

ترتيب الأفكار ترتيبا منطقيا يلمسه المستمع .11

التعبير عن الأفكار بالقدر المناسب من اللغة فلا هو بالطويل الممل ولا هو .12

بالقصير الممل

زمنية مقبولة مما ينبئ عن تقاته بالنفس التحدث بشكل متصل ومترابط لفترات .13

وقدرته على مواجهة الآخرين

يميز التنوين عن غيره من الظواهرنطق الكلمات المنونة نطقا صحيحا .14




19

استخدام الاشارات والايماءات والحركات غير اللفظية استخداما معبرا عما يريد .15

13توصيله من أفكار

أهمية مهارة الكلام .3

الشفهي أول صورة من صور الأداء اللغوي، وعلي الرغم من لقد كان الحديث

تعدد هذه الصور الأن فمازال التحدث هو الوسيلة الأساسية للتوصل، إذ يرى

من النشاط اللغوي يكون نشاطا 90%أن حوالي) في معظمهم(الباحثون اللغويون

والإنسان يمسك شفهيا وبشكل التحدث اداة سريعة بين الأفراد، أو بين الفرد وا�تم،

بزمان التحدث ويكون قادرا على ضبطه وإدارته غالبا مايكون ذلك سببا في أحرزه

المنهج في حياته العامة والخاص، لأن التحدث هي الذى يرسم الصورة الشخصية في

اذهان الأخرين، ومن لا يستطيع التحكم في هذه الملكة التى حباها االله سبحانه

ون مدعاه نفشله بل وقوعه فى كثير من المزالق فقد جاء في وتعالى للإنسان فإ�ا تك

إنما المرء (الأثر أن مصرع الرجل بين فكيه، والرسول صلى االله عليه وسلم يقول

، وكثيرا ما تكون لباقة المرء في )أداة التحدث(واللسان هو المقول ) بأصغرية قلبه ولسانه

.حديثه طريقا سهلا للوصول إلى اهدافه

عملية سهلة بل لابد لها من عناصر ) الكلام الشفهي(ية التحدث ليست عمل

14تتحقق وفق خطوات معروفة،

وجود دافع للكلام: أولها

التفكير: ثانيا

الجمل والعبارات التى من شأ�ا نقل الأفكار: ثالثا

77. ص 2008، الدور العالم ، تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرھاعمر الصدیق عبدالله، 1314

196-194م، ص 1994، السعودية دار الأنداس،المهارة اللغويةالدكتور محمد صالح الشنطى،




20

الأداء الصوتي: رابعا

ثم . يكتبون ولا شك أن الكلام اكثر من الكتابة،اى أ�م يتكلمون أكثر مما

نستطيع أن نعتبر أن الكلام هو الشكل الرئيسى للاتصال بالنسبة للانسان ومن هنا

فهو يعتبر أهم جزء في ممارسة اللغة واستخدامها، ولقد تعددت مجالات الحياة التى

15.يمارس الإ فيما الكلام أو التعبير فنحن نتكلم مع الأصدقاء

: فاللغة وظائف هامة رصداه العلماء والباحثون، ولعلى أمها مما يلي

اللغة أداة التفكير .1

اللغة وسيلة الإتصال والتفاهم بين الناس، وذلك في نطاق الأفراد والجماعة .2

الشعوب

اللغة أداة التعلم والتعليم .3

إ�ا الخزانة التى تحفظ الأمة عقائدها الدينية .4

كن المهبين والعباقرة في كل قوم من إبراز عواهبهم أن اللغة هي الأدة التى تم .5

وبدائهم

تعليم مهارة الكلام في حجرات الدراسة اللغوية مطلوبة ولأن غالبية من يتعلمون

.اللغة الأجنبية اول مايهدفون إليه هو الكلام �ذه اللغة المنشودة فتناولت الباحثة

:ة كما يليأهمية تعليم الكلام عند دكتور محمود كامل الناق

.أن الأسرة عندما يقبل على تعلم أ�ا لغة أجنبية إنما تتوقع أن يتحدث �ا .1

.أن الكبير عندما يقبل على تعليم اللغة مايكون التحدث �ا في مقدمة أهدافه .2

.أن النجاح في تعليم الكلام باللغة الأجنبية يدفع إلى تعلمها وإتقا�ا .3

144-143 ، ص1977دار الثقافة، : القاهرة ، أساسيات تعليم اللغة العربية، دكتور فحى على يونس 15




21

تعلم القراءة والكتابة باللغة الأجنبية دون أننا لانتصور إمكانية الاستمرار في .4

.التحدث

إننا الان نعلم اجيالا اكثر ميلا للاستماع للبرامج الإذاعية، ولمشاهدة برامج .5

.التلفزيون والأفلام

.أن الفرد عندما يقرأ ويكتب إنما يفكر بوساطة ما تعلمه شفويا استماعا و حديثا .6

من المعلم تعتمد على الحديث، فالمعلم في أن عملية تعلم اللغة ذا�ا والاستفادة .7

تدريسه وتصحيحه أخطا الدراسين يستخدم الكلام، وهو حتى عندما يصحح

.كتابات الدراسين إنما يناقشهم في ذلك شفويا

إن معظم الذين : أن هناك حقيقة أثبتها الدراسات وخبرات الممارسة تقول .8

بة فقط يفشلون عند اول ممارسة يتعلمون اللغة الأجنبية من خلال القراءة والكتا

16. شفوية للغة

مشكلات فى تعليم مهارة الكلام .4

ولعل مادة التعبير أو الكلام تأتى في مقدمة المواد التعليمية التى ينفر منها

التلاميذ أو الطلبة ويهترب من تدريسها المعلمون وقد يكون الطلبة عذره وللمعلم

ولا يلقى وجود . اذا مانظرنا إلى طريقة تدريس هذه المادة في واقع حالنا. تسويفة

تعود أسبا�ا إلى المدرس وإلى المنهج الذى يسير المشكلة قول بعضهم أ�ا متعلقة و

: وحصرا للمشكلات و تحديدا لإبعادها يمكن تخليصها كما يلي. عليه

نفور الطلبة من درس التعبير أو الكلام وتعاون فهم عنه .1

ارهاق المعلمين و�ر�م من تدريس اللغة العربية، مايكتبوه ويتحدثه الطلبة في ترقية .2

.مهارة الكلام

16 152- 151، ص )1985بجامعة أم القرى، (، تعلیم اللغة العربیة بلغات أخرىمحمود كامل ناقة،،




22

.الضعف الشديد في كتابة معظم الطلبة .3

عدم وضوع المنهج أو المستوى الخاص بكل مرحلة من مراحل التعليم في اذهان .4

17.المعلمين خاصة لاسيما فى تعليم مهارة الكلام

وفيما يلى عرض بعض الارشادات التى قد تكون فاجحة في التحقيق من

هات المختصة في دوائر التربية حد�ا، علما إن الحلول الحذرية تبقي مسؤلية الج

وخاصة فى مواجهة المشكلات في تعليم مهارة الكلام وعلاجها، وهي . والتعليم

:كمايلي

.ضروره الإستفادة من الظواهر الإيجابية عند الطلبة .1

.ميل الطلبة والمراهقين للتعبير عما في نفوسهم .2

تغل هذه الرغبة، فيكثر من فإن المعلم الناجح يس. رغبة الطلبة في المحاكاة والتقاليد .3

عرض النماذج والنصوص الأدبية المختارة عليهم،لتكون زادا يستعينون بألفاظها

.وتراكيبها وجملها في تعبيرهم

لاتنظر إلى التعبير أى مهارة الكلام كالمواد التعليمية المبر مجة الأخرى، إذا وقعة .4

.راسيالخاصة به فهو غير محدد بزمان ولا بمكان في منهج الد

الحرص على تقديم نصوص هادفة وكافية تدور في نطاق الموضوع المعدد لهم .5

.للتوسع فيه ومناقشه

.تشجيع الطلبة على المطالعة الحرة على التعبير ما في اذها�م باللغة المدروسة .6

.وجود المعلمون الماهرون في اللغة وفي مهارة الكلام خاصة .7

والجو الصالح لإحياء اللغة وتشجيع الطلبة في الكلام ايجاد البيئة اللغوية المناسبة .8

18.باللغة العربية

207دار النفائس، ص : بیروتخصائص العربیة وبطرائق تدریسھا، نایف محمود معروف، 1718

209نایف محمود معروف، المرجع السابق، ص




23

أساس الكلام .5

يقصد هذا الأسس طائفة من المبادئ والحقائق التى تربط بتعبير الطالب وتؤثر

ويفهم هذه المبادئ والإيمان بما يساعد على النجاح للمدرسين في دروس التعبير . فيه

. لحة الملائمة واتباع الطرق المستخدمة في التدريسمن حيث اختيار الموضوعات الصا

وينقسم هذا الأسس إلى ثلاثة أنواع، وهي أساس نفسي وأساس تربوي وأساس

19.لغوي

الأساس النفسي - 1

فإنما يميل إليه الطفل من الموضوعات يضاعف من النشاط الذي

بدل وما يتعارض مع رغبته تقلل من اقباله على . يبدل له في عملية التعليم

. الجهد، ويضاعف من الوقت اللازم للحصول إلى الخبرة أو المهارات

ولذا كان على مدرسنا . وبذلك تجعل الخبرة المكتسبة أقل واضعف اثر

وأن . يتفهم رغبة الأطفال وأن يتبع ميولهم ويصورها في مختلف مراحل النموّ

لتدريس يعمل المدرس على مراعة هذه الميول عندما يقوم المدرس بعملية ا

وأن يختار بموضوعات بميول الطلاب والمشكلات التى تدخل في مجال

20.اهتمامهم الطرق التى تشير فيهم النشاط والفاعلة

الأساس التربوي - 2

يميل الطفل إلى الحرية والإنطلاق مثل الحرية في التعبير والكلام والحركة

وقد جعلت التربية الحرية شعوره الحرية. والتفكير

: الذى قال Jan Jaque Rossueنادي بمبدأ حرية الطفل هو وأول من

والحرية التى تمتحها التربية . أن الحرية ليست القوة هي المثل الأعلى للخير

20 55، ص )ttمكتبة مصري،(أصول التربیّة وعلم النفس،محمد الھادي عفیفي وأصحابھ،




24

الحديثة للطفل ليست مطلقة ولكنها حرية منظمة أي في الحدود إلى لا

لا يعمل ما . تعطل حرية الأخرين فهى تجعل الطفل التى يجب أن يعمل

يترك للطفل الحرية في اختيار موضوعات التعبير في اللغة أو في يجب أن

ويمكن أن يرشد المدرس الطلاب الموضوعات البيئة . الدروس التربوية الفنية

المحلية في اثناء الرحلات فتتوجه ادها�م إلى هذه الموضوعات فيعبرون عنها

21.والتصوير بالرسم بالوصف والكلام أو

الأساس اللغوي - 3

النطق .1

النطق اكثر عناصر اللغة صعوبة في تعبيره أو تصحيحه بعد تعلمه

بشكل الخاطئ ويمرّ هذا الخطاء مرّة أخرى الا بتصحيحه اي أن

النطق يحتاج إلى التدريب الخاص على التقليد الأصوات واخراجها

وعلى هذا فينبغى أن تكون . حتى يكون النطق صحيحا ومفهوما

لنطق اهتماما تاما في اللغة العربية فضلا في الطفل مهتما بتدريب ا

.الكلام

المفردات .2

تعد تنمية الثروة اللفظية هدفا من اهداف أي خطة لتعليم اللغة

ولا يمكن الطالب . وذلك أن المفردات هي وسائل للتفكير. الأجنبية

فبالمفردات . أن يتكلم باللغة العربية الاّ بالمفردات الكافية لديهم

. يستطيع المتكلم أن يكفّر ثم يترجم الفكرة إلى كلمات تحمل مايراد

.المفردات من الأمور الضرورية في تعليم مهارة الكلام ولذلك أنّ

القواعد .3

21

112المراجع السابق، ص




25

كثيرا مايهمل الطلاب في تعليم اللغة العربية هو القواعد، وحقيقة أنّ

الطلاب لا يهتمّون القواعد عند تكلم �ا مع أنّ اللغة مضمونة

فطبعا يحتاج الطلاب إلى القواعد خلال . بالقواعد لتسهيل الفهم

لغة العربية لكي يكون كلامهم مفهوما بالأخرين فضلا تكلّمهم بال

.أن يتكلّم الطلاب بذلك الكلام

ريقة تعليم مهارة الكلامط. 6

أن من الطرق المستخدمة في تدريس الكلام و الحوار , قال منى إبراهيم اللبودي

, والمناقشة العامة, تمرؤ الم: المناقشة) الألعاب ج) بالمحادثة الموجهة ) أ: ما يلي

أن هنا طرق , وإلى جانب ذلك. ماودراسة موضوع , والحلقة الدراسية, المنتدي

ريقة والطريقة السمعية الشفهية و ط, تناسب لتعليم الكلام هي الطريقة المباشرة

سنكتفي هنا بشرح طريقة , وقال إبراهيم. منشار المنحنيات وطريقة فريق البحث

. والموضوعات, والتعبير الحر, القصة: ان مختلفة هيالتدريس لثلاثة الو




2vocobulary - قاعدة مذكرات التخرج ...11 ّﻟا ﺔﻤﻠﻜﻟا ﻞﻀﻔﺗ...

Documents