3 -2020...2019/11/14 · для обучающейся 3 класса (4 год обучения)...

1

МБОУ «С(К)ОШ «Злагода» г.Симферополя

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ

для обучающейся

3 класса (4 год обучения)

Бородай Ксении

на 2019-2020 учебный год

СОГЛАСОВАНО

Председатель ПМПК, зам директора по

УВР МБОУ «С(К)ОШ «Злагода»

г.Симферополя» Михайлова Е.В.

________________

28.08.2019

Согласовано

«УТВЕРЖДЕНО»

Директор МБОУ «С(К)ОШ «Злагода» г.Симферополя

___________ С.В. Лобачева

29.08.2019

2

Структура СИПР

1. Пояснительная записка.

2. Общие сведения о ребёнке.

3. Психолого-педагогическая характеристика.

4. Индивидуальный учебный план.

5. Расписание индивидуальных занятий.

6. Содержание образования.

6.1. Базовые учебные действия.

6.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

6.3. Нравственное воспитание.

6.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.

6.5. Внеурочная деятельность

7.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

8. Программа сотрудничества с семьёй.

9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития предназначена для

проведения коррекционно-педагогической работы с обучающейся со стойким

нарушением познавательной деятельности.

СИПР составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной

программы образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), вариант 2 (ФГОС с УО Приказ № 1599,

вариант 2). СИПР разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями.

Целью программы является обретение обучающейся с умеренной

умственной отсталостью таких жизненных компетенций, которые позволят

ей достигать максимально возможной самостоятельности в решении

повседневных жизненных задач, обеспечивает ее включение в жизнь

общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения

жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных

пределах.

Цели реализации СИПР:

социальная адаптация ребёнка;

коррекция и компенсация нарушений развития;

3

доступное образование и воспитание;

общее и физическое развитие в соответствии с состоянием ребёнка

и возможностями.

Задачи программы:

формирование социального поведения; коммуникативных

умений: расширение социальных контактов, умение адекватно

общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;

формирование и развитие коммуникативной функции речи;

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения

возможной степени независимости;

эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к

самому себе и окружающим;

развитие умения занять себя в свободное время;

развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой

деятельности.

Описание организационно-педагогических условий

Обучение осуществляется по специальной индивидуальной программе

развития для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью и

множественными нарушениями в развитии.

Данная программа выбрана в соответствии с заключением ТПМПК (от

05.09.2017 №195), потребностями самого ребёнка и согласована с

родителями.

Все учебные предметы для обучающейся с умеренной умственной

отсталостью имеют практическую направленность и максимально

индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение

вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной

функций. Ребёнка учат понимать обращённую к нему речь, выполнять

несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Индивидуальный учебный план направлен на решение

следующих образовательных задач:

обеспечение базового образования;

реализацию системы коррекционно - развивающего обучения.

Представленные рабочие программы по каждому предмету включают

следующие разделы:

пояснительная записка, в которой даётся характеристика общих,

коррекционных целей и задач обучения по данному предмету;

4

раздел, в котором представлены планируемые результаты (личностные и

предметные) и система оценки индивидуальных достижений обучающейся;

раздел, в котором раскрывается содержание обучения;

календарно-тематическое планирование;

описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса.

2.Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Бородай Ксения Викторовна

Возраст ребенка: 11 лет

Место жительства Симферопольский район, с. Молодежное, ул.

Строителей, 9 кв. 71

Мать: Бородай Ирина Викторовна(+79787893277)

Отец:

Год обучения в школе:4

Класс: 3 «Б»

Группа (особые потребности): ребёнок-инвалид

3.Психолого-педагогическая характеристика (на начало учебного года)

Ксения обучается в школе четвёртый год. По результатам психолого-медико-

педагогического обследования у Ксении стойкое легкое нарушение

познавательной деятельности с выраженным нарушением социального

взаимодействия, поведения и функции общения. Специфическое нарушение

речи.

Семья не полная. Мама заботливо, доброжелательно относится к ребенку,

адекватно воспринимает трудности дочери, заинтересована в её успешном

развитии.

Согласно коллегиальному заключению ТПМПК от 05.09.2017 №195 по

результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования

подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями

здоровья. Стойкое легкое нарушение познавательной деятельности с

выраженным нарушением социального взаимодействия, поведения и

функции общения. Специфические нарушения речи.

Физическое развитие. Передвигается самостоятельно. Развитие общей

моторики ниже возрастной нормы. Мелкая моторика кисти руки развита

слабо.

Сенсорное развитие. Нарушения зрения и слуха не выявлены. Может

фиксировать взгляд на предмете и лице человека непродолжительное время.

Прослеживает взглядом за перемещающимся предметом. Вестибулярная и

тактильная чувствительность снижена.

5

Речь и коммуникация. Обращенную речь понимает на бытовом уровне.

Нуждается в многократном повторении. На свое имя реагирует. Простые

инструкции выполняет плохо. С детьми дружелюбна, знает педагогов,

отрицательно реагирует на тактильный контакт.

Предпосылки к учебной деятельности. “Учебное поведение” в стадии

формирования. Объем и концентрация внимания на низком уровне.

Истощаема, быстро и легко утомляется. Работоспособность низкая (5—10

минут). При выполнении учебного задания требуется постоянная

организующая помощь и сопровождение. Познавательная активность

снижена. Действия по подражанию выполняет не всегда, делает то, что хочет.

Действия с предметами носят манипулятивный характер. Понимание

назначения бытовых предметов ограниченно. При группировке предметов по

форме, цвету работать не может. Работает только вместе с учителем.

Показывает на картинках знакомые предметы основных тематических групп.

Знания носят угадывающий характер, неточные. Выполняя знакомую

инструкцию, может показать или взять другой предмет.

В схеме тела ориентируется с помощью. Во времени не ориентируется.

Ручку, карандаш не держит. Обводит “рука в руку” с учителем. Раскрашивает

фрагментарно. Проявляет интерес к игрушкам, игровым материалам.

Реагирует на похвалу, но результатами своей деятельности не интересуется.

Эмоциональное развитие. Эмоциональное состояние нестабильно. При

скоплении детей, громких разговорах возбуждается, громко смеется, машет

руками, мнет и разбрасывает школьные принадлежности. Возможны

перепады настроения.

Проблемы поведения. Стеснительна. Может замкнуться и не вступать в

контакт. Легко возбудима.

Самообслуживание. Навыки самообслуживания сформированы

частично. При одевании и раздевании требуется помощь. В туалет не

просится. При посещении туалета нуждается в помощи, руки моет по

словесной инструкции. Кушает самостоятельно.

Рекомендовано обучение по АООП образования обучающихся с

интеллектуальными нарушениями вариант II.

Необходимость в психолого-педагогической коррекции: занятия с

психологом и/или с дефектологом, логопедом:

развитие и коррекция познавательных процессов;

развитие мыслительных операций на основе изучения программного

материала;

развитие коммуникативных навыков и продуктивного взаимодействия;

развитие навыков социальной и школьной адаптации.

6

➢ Дополнительные условия: наблюдение психиатра, невролога,

эндокринолога, окулиста.

➢ Предоставление социально-психологических услуг: консультирование

родителей по вопросам воспитания, развитие и обучение ребёнка с ОВЗ.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Окружающий мир (окружающий природный мир, человек, окружающий

социальный мир)

2. Человек.

3. Математические представления

4.Изобразительная деятельность

4. Индивидуальный учебный план на 2019 – 2020 учебный год

Предметные

области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Аудиторная

нагрузка

Самостоятельная

работа

Обязательная часть

Язык и речевая

практика

Речь и альтернативная

коммуникация 1 1

Математика

Математические

представления 1 1

Окружающий мир

Окружающий природный

мир 0,5 1,5

Человек 0,5 1,5

Домоводство 1 2

Окружающий социальный

мир 1 1

Искусство

Музыка и движение 1 1

Изобразительная

деятельность 1 2

Физическая культура Адаптивная физкультура 0,5 1,5

Коррекционно- развивающие занятия 0,5 1,5

Итого: 8 15

Часть, формируемая участниками образовательных

отношений при 5-дневной учебной неделе - -

Максимально допустимая недельная нагрузка (при

5-дневной учебной неделе) 23

Внеурочная деятельность

Психокоррекционные занятия 1

7

Логопедические занятия 1

Всего финансируется 10

1.Программа формирования базовых учебных действий:

1.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию

положительной мотивации пребывания в образовательной организации и

эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми

(родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками/

1.2. Формирование учебного поведения

1.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с

определенными характеристиками

5. Расписание занятий

Понедельник

1.Речь и альтернативная коммуникация

2.Математические представления

3.Окружающий социальный мир

4.Музыка и движение

Вторник

1. Психокоррекционное занятие

2. Логопедическое занятия

3. Домоводство

4. Окружающий прир. Мир/Человек

5. Адаптивная физкультура/Коррекционно развивающие занятия

6. Изобразительная деятельность

6.Содержание образования

Рабочая программа по предметам индивидуального учебного составлена на

основе:

АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталость (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными

нарушениями развития (II вариант).

Обоснование выбора данной программы

Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития

(далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет

особые требования к учителю, организации самого процесса обучения и

коммуникативной деятельности.

Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании

того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны

овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой,

8

счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них

пределах когнитивного развития.

Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее

появление лепета и первых слогов, задержка проявления

дифференцированной эмоциональной реакции, слабый интерес к

окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких

обучающихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание

даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.

Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее

функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для этих

обучающихся характерны ярко выраженная неравномерность,

фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и

пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность

способов восприятия, социальная незрелость.

Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному

ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков.

Длительная невостребованность их потенциальных способностей в

сочетании с отсутствием помощи взрослого в развертывании своей

собственной программы развития приводят к тому, что фактически все

формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в

редуцированном виде.

В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации

малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в

создании специальных адаптивных программ для этой категории детей

является на сегодняшний день актуальным.

В данной программе в качестве основного средства взаимодействия

осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для

овладения словесной речью является невербальная коммуникация.

Система коммуникации включает различные средства: слово, жест,

фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство

общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные

средства общения (жестовый язык, символы) не могут полностью заменить

речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.

Для данной категории детей материал программы не регламентируются

временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия

планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения

того или иного материала, постепенного включения новых элементов в

контекст уже освоенных умений.

9

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей

обучающегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше

соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с

ТМНР.

«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая

среда, формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного

процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим и

национально-региональным компонентом образования детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы обучения обучающихся с РАС, осложненной умеренной и

тяжелой у.о., имеющих «тяжелый речевой дефект», состоит в максимальном

включении обучающихся в образовательный процессе, в формировании

доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой,

элементарной учебной, общения, трудовой).

Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с

РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,

глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), заносятся в

СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых

образовательных потребностей и могут включать:

Личностные результаты:

1.Осознание себя в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей

принадлежности к определённому полу, как «Я»;

2.Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения

и совместной деятельности;

3.Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

социуме;

Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная

ответственность за свои поступки на основе представлений о базовых

нравственных нормах, общепринятых правилах;

4.Владение правилами поведения в учебной ситуации;

5.Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;

6.Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим,

понимание и сопереживание чувствам других;

7.Владение навыками сотрудничества с взрослыми и детьми в разных

социальных ситуациях доступным образом;

8.Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;

9.Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими

индивидуальный вариант содержания образования.

10

6.1. Содержание БУД

1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию

положительной мотивации и эмоциональному конструктивному

взаимодействию с учителем, взрослыми (родственник, специалист,

ассистент и др.) и сверстниками:

• принятие контакта, инициированного взрослым;

• установление контакта с педагогом и другими взрослыми,

участвующими в организации учебного процесса;

• ориентация в учебной среде дома: (пространство, материалы,

расписание);

• нахождение места хранения игрушек;

• нахождение своего (рабочего) места за столом;

• нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;

• нахождение места, предназначенного для игровой деятельности.

2. Формирование учебного поведения

• поддержание правильной позы на занятии;

• направленность взгляда: на говорящего взрослого, на задание;

• умение выполнять инструкции педагога: понимает жестовую

инструкцию, выполняет стереотипную инструкцию, выполнение

простых и двухступенчатых речевых инструкций: («Посмотри на

меня», «Возьми», «Дай», «Покажи», «Посмотри и возьми», «Возьми и

покажи», «Подними и дай»);

• принятие помощи взрослого;

• использование по назначению учебных материалов: бумаги;

карандаша, мела;

• умение выполнять действия с предметами: выполняет действие

способом рука – в – руке, по подражанию (подражает действиям,

выполняемым педагогом), по образцу (последовательно выполняет

отдельные операции действия по образцу педагога).

• соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками;

• соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу);

• соотнесение одинаковых предметов (по образцу).

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с

определенными характеристиками

• выполнение задания полностью (от начала до конца) (при

организующей, направляющей помощи способна выполнить посильное

задание от начала до конца),

• в течение определённого временного промежутка: (произвольное

внимание на выполнении посильного задания 5-10 мин.)

11

• Сформированность базовых учебных действий определяется по

завершению обучения с учётом индивидуально-личностных

особенностей обучающейся с УУО

6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

1. Рабочая программа по предметам «Речь и альтернативная коммуникация»,

«Математические представления», «Окружающий природный мир»,

«Человек», «Домоводство», «Окружающий социальный мир», «Музыка и

движение», «Изобразительная деятельность», «Адаптивная физкультура»,

«Коррекционно-развивающие занятия» разработана на основе федерального


умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной

Адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию – протокол от 22.12.2015 №4/15).

2. Авторской программы И.М. Бгажноковой, опубликованной в сборнике:

«Программы для обучения учащихся специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида с нарушением интеллекта

(умственной отсталостью); С-П, «Просвещение» 2008.

3. Учебного плана школы на 2019/2020 учебный год.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

• развитие всех психических функций и познавательной деятельности,

обучающейся с УУО в процессе обучения и коррекция недостатков;

• развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов

деятельности;

• формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной

личности для окружающих;

• формирование коммуникативных умений и социальных контактов с

окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;

• формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков,

обеспечивающих жизнедеятельность;

• бытовая ориентация и социальная адаптация – как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса

Принцип построения групповых занятий – коммуникативный, основанный

на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом,

чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная,

целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические

упражнения.

Последовательность использования упражнений:

12

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения;

Виды деятельности обучающегося:

• наблюдение;

• упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

• игры-имитации, жестово-образные игры;

• рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка, обводка;

• предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

аппликация, вырезание.

Сроки освоения образовательной программы определяются

идивидуальными возможностями ребёнка.

Ожидаемые результаты освоения программы

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух

взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический»

и формирование жизненной компетенции), задаёт структуру данной

программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного

опыта ребёнка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.

Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому

компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребёнок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и

навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной

компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения,

оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского

общества.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека.

Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают

полноценное общение ребенка.

Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с

аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении,

имеются трудности выбора и использования форм общения, включая

коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей

с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие

речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

13

устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание

ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей общению должно включать

целенаправленную педагогическую работу по формированию у них

потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также

на обучение использованию альтернативных средств общения.

Программа соответствует учебному плану МБОУ «С(К)ОШ «Злагода» на

2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 102 часа (34 часа

аудиторно + 68 часов самостоятельно).

1. Основные направления коррекционной работы.

Развитие способности понимать обращенную речь.

Развитие умения определять интонацию.

Развитие умения вступать в контакт.

Развитие мелкой моторики руки.

Развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся, умения

находить свойства и различия очертания предметов.

Развитие артикуляционного аппарата.

Развитие правильного звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха.

II. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты:

- понятие об алфавите;

-знать понятия слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы,

материалы, люди, животные и т.д.);

- знать понятия слов, обозначающих места расположения

объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.) ;

-знать слова, указывающие на объекты / субъекты (я, ты, свой, мой, и т.д. );

- знать элементарные игры и сказки.


-владение правилами поведения в учебной ситуации;

-владение алгоритмом действий в игровой, учебной ситуации;

-владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими

индивидуальный вариант содержания образования;

-уважительное отношение к взрослым и детям;

-доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим.

3. Содержание программы.

Выявление знаний и умений учащихся (14 час)

Аудиторно – 2 час.

Соотношение с собой собственного имени, фамилии пола и возраста.

14

Дыхательная гимнастика и артикуляционные упражнения.

Имена и фамилии окружающих лиц (родители, сестры, братья, учитель,

воспитатель, одноклассники)


Режим дня в школе.

Самостоятельно – 12 час.

Соотношение с собой собственного имени, фамилии пола и возраста.

Имена и фамилии окружающих лиц (родители, сестры, братья, учитель,

воспитатель, одноклассники)

Коммуникация 14 час.


Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение

внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью.

Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста,

изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и

несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в

разговоре.

Самостоятельно – 12 час. Знать свое имя. Уметь приветствовать. Выражение

своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения,

слова. Обращение с просьбой о помощи

Развитие слухового внимания ( 14час).

Аудиторно -2 час.

Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки

звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.) Дыхательная

гимнастика и артикуляционные упражнения.

Кто как голос подает? (корова, лошадь, кошка и др.)


Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных;

разучивание коротких отрывков из них.


Самостоятельно -12 час.Различать звуки (шуршание листьев, звуки звонков,

топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.). Узнавать кто как голос

подает? (корова, лошадь, кошка и др.)

Работа над выделением первого звука в слове ( 6 час).

Аудиторно- 2 час.

Работа над выделением гласных звуков в словах, пропевание звуков,

нахождение слов с данной буквой с опорой на картинки.

Работа над развитием речевого дыхания, продуцирование речи с различной

силой голоса (громко, тихо). Работа над умением слышать нужный звук в

15

слове. Соотносим звук с реальным объектом. Дыхательная гимнастика и

артикуляционные упражнения.

Самостоятельно- 4 час. Работа над развитием речевого дыхания,

продуцирование речи с различной силой голоса (громко, тихо). Работа над

умением слышать нужный звук в слове. Соотносим звук с реальным

объектом.

Работа над звукопроизношением ( 8 час).


Произнесение простых по артикуляции согласных:

Губно-губных (м, б, п); повторение и заучивание стихотворений с данными

звуками.

Губно-зубных (в, ф); повторение и заучивание стихотворений, детских

песенок, в которых встречается с данные звуки.

Переднеязычных (н, д, т); повторение и заучивание стихотворений, детских


Заднеязычных (к, г, х), повторение и заучивание стихотворений, детских


Работа над четким произношением гласных и некоторых согласных как

опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и – з, с; о, у – м, ж, ч,

ш; в, ф – о, з, л; т, д, н – ш, ж, р).

Отработка трудных для произношения звуков (шипящих и сонорных);

повторение и заучивание стихотворений, детских песенок, в которых

встречается с данные звуки.

Самостоятельно – 4 час. Заучивание стихотворений, детских песенок, в

которых встречается с данные звуки.

Букварный период ( 36 час).


Изучение звуков и букв. Усвоение звука предполагает выделение его из речи,

правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими

звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в

следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение

состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее

изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и

буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется

постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги

(ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания

при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением

16

согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы,

составлению слогов и слов поможет использование азбуки.

Самостоятельно -12 час.

Изучение звуков и букв.

Календарно – тематическое планирование

Речь и альтернативная коммуникация

№

п/п

Наименование раздела (кол-во часов), темы план. Показа

тели

достиж

ений.

1 полугодие

1 Выявление знаний и умений учащихся .

Соотношение с собой собственного имени,

фамилии.

02.09

2 Имена , фамилии окружающих лиц

(родственников).

09.09

Коммуникация.

3 Привлечение внимания к звучащему предмету. 16.09

4 Узнавание наощупь различной фактуры предметов

с использованием тактильных таблиц.

23.09

5 Развитие слухового внимания.

Различение звуков окружающей действительности.

30.09

6 Кто как голос подает? Чтение коротких

стихотворений, где обыгрываются голоса

животных.

07.10

7 Работа над выделением первого звука в слове .

Работа над выделением первого звука в слове.

Работа над выделением гласных звуков в словах,

пропевание звуков, нахождение слов с данной

буквой с опорой на картинки.

14.10

8 Работа над умением слышать нужный звук в слове.

Соотносим звук с реальным объектом.

21.10

Работа над звукопроизношением

9 Губно-губных (м, б, п).

Дыхательная гимнастика и артикуляционные

упражнения.

28.10

10 Губно-зубных (в, ф). Дыхательная гимнастика и 11.11

17


11 Переднеязычных (н, д, т). Дыхательная гимнастика

и артикуляционные упражнения.

18.11

12 Заднеязычных (к, г, х) . Дыхательная гимнастика и


25.11

13 Букварный период

Звук и буква А. Выделение звука в словах.

Знакомство с буквами (А а). Написание буквы А по

контуру. Звук и буква О, о. Написание буквы О по

контуру.

02.12

14 Звук и буква У. Выделение звука в словах.

Знакомство с буквами (У у). Написание буквы У по

контуру. Звук и буква И и. Написание буквы И .

09.12

15 Звук и буква М. Выделение звука в словах.

Знакомство с буквами (М м). Написание буквы М

по контуру.

16.12

16 Звук и буква С с. Составление и чтение прямых и

обратных слогов с буквой С. Написание буквы С по

контуру.

23.12


17 Звук и буква Х х. Выделение звука Х из слова,

знакомство с буквой. Составление и чтение прямых

и обратных слогов с буквой Х .

13.01

18 Звук и буква Л л. Выделение звука Л из слова,

знакомство с буквой. Написание буквы Л по

контуру. Составление и чтение прямых и слогов с

буквой ы . Написание буквы Ы по контуру.

20.01

19 Звук и буква Н н. Выделение звука Н из слова,


и обратных слогов с буквой Н . Написание буквы Н


27.01

20 Звук и буква Р р. Выделение звука Р из слова,


и обратных слогов с буквой Р . Написание буквы Р


03.02

21 Звук и буква К к. Выделение звука К из слова,


и обратных слогов с буквой К . Написание буквы К

10.02

18


22 Звук и буква П п. Выделение звука П из слова,

знакомство с буквой. Написание буквы П по

контуру.

17.02

23 Звук и буква Т т. Выделение звука Т из слова,

знакомство с буквой. Написание буквы Т по

контуру.

02.03

24 Звук и буква З з. Выделение звука З из слова,

знакомство с буквой. Написание буквы З по

контуру.

10.03

25 Звук и буква В в. Чтение слогов, слов с этой

буквой. Написание буквы В по контуру.

16.03

26 Звук и буква Ж ж. Чтение слогов и слов с этой

буквой. Различение на слух произношения

звуков Ж-Ш. Написание буквы Ж по контуру.

23.03

27 Звук и буква Б б . Чтение слогов и слов с этой

буквой. Различение на слух и в произношении

звуков Б -П.

30.03

28 Звук и буква Г г. Чтение слогов и слов с этой

буквой. Написание буквы Г по контуру. Звук и

буква й. Чтение слогов и слов с этой буквой.

Дифференциация звуков и-й. Написание буквы й


06.04

29 Звук и буква Д д. Чтение слогов и слов с этой

буквой. Различение слогов и слов с буквами Д-Т.

Буква ь как показатель мягкости согласных на

конце слова. Написание буквы ь по контуру.

13.04

30 Звук и буква Е, е. Чтение слогов, слов с этой

буквой. Написание буквы Е по контуру. Звук и

буква Ё ё. Чтение слогов, слов с этой буквой. Слова

с буквами О-Ё. Написание буквы Ё по контору.

21.04

31 Звук и буква Ю ю. Чтение слогов, слов и с этой

буквой. Написание буквы Ю по контуру.

27.04

32 Звук и буква Ц ц. Чтение слогов, слов с этой

буквой. Написание буквы Ц по контуру. Звук и

буква Ч ч. Чтение слогов, слов с этой буквой.

Написание буквы Ч по контуру.

18.05

33 Звук и буква Щ щ. Чтение слогов, слов с этой 20.05

19

буквой. Написание буквы Щ по контуру.

Составление и чтение прямых и обратных слогов с

буквой Ш . Написание буквы Ш по контуру.

34 Звук и буква Ф ф. Чтение слогов, слов с этой

буквой. Дифференциация звуков В-Ф. Написание

буквы Ф по контуру.

21.05

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ


Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть

элементарными математическими представлениями без специально

организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети

непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является

основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок

научился применять математические представления в повседневной жизни:

определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет

доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое

количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения,

навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала

по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей

действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных

отношениях, решении повседневных задач.

В то же время необходимо отметить, что формирование элементарных

научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат

обучения, который может быть, достигнут, только если интеллектуальные

возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Программа соответствует учебному плану МБОУ «С(К)ОШ «Злагода»

на 2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 68 часов (34

часа аудиторно( 1 час в неделю)+34 часа самостоятельно).

1. Основные направления коррекционной работы.

- диагностика и развитие наглядно-действенного мышления, памяти;

- формирование элементарных общеучебных умений и навыков

- овладение учащимися элементарной терминологией;

- формирование у учащихся представлений о форме, величине, количестве и

пространстве;

- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей;

- развитие мелкой моторики руки.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

20


- выделять 1 и много предметов из группы;

- соотносить число с количеством пальцев;

- сравнивать множества по количеству, используя практические способы

сравнения (переливание, пересыпание), обозначая словами больше, меньше,

поровну, пусто;

- различать предметы по величине;

- выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объемными

формами из детского конструктора, используя две формы (кубик, крыша);

- понимать слова, используемые учителем при создании конструкций:

возьми, поставь, принеси и др.;

- ориентироваться в пространстве и времени;

-считать в пределах 7;

-умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,

обозначать его цифрой.

-умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

-умение ориентироваться в частях суток.







Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей

среде (4 час).

Аудиторно- 2 час. Игровые упражнения в собирании сборно-разборных

игрушек. Сборка дидактической игрушки из деталей.


Игровые упражнения в собирании сборно-разборных игрушек. Сборка

дидактической игрушки из деталей.

Количественные представления (4 час).

Аудиторно- 2 час. Определение количества: много, мало, нет – пусто.

Нахождение одинаковых предметов.

Самостоятельно – 2час.

Различать много, мало, нет – пусто. Нахождение одинаковых предметов.

Представления о форме (8 час).

Аудиторно-4 час. Узнавание (различение) геометрических фигур:

треугольник, квадрат, круг, прямоугольник Соотнесение геометрической

формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с

21

геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).

Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник)

из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,

квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры

(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,

контурной линии).


Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,

прямоугольник. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,

прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры

(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической

фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,

контурной линии).

Представления о величине (4 час).

Аудиторно -2 час. Сравнение предметов по длине. Сравнение предметов по

ширине.

Самостоятельно -2 час. Умение сравнивать предметов по длине и предметов

по ширине.

Пространственные представления (2 час)

Аудиторно - 2 час. Ориентация в пространственном расположении частей

тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу),

перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).


Расположение частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх

(вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,

сторона тела).

Временные представления (10 часов) .

Аудиторно – 5 час. Части суток. Дни недели. Месяцы. Соотнесение месяца

со временем года. Различение времен года. Узнавание (различение) месяцев.

Знание последовательности месяцев в году.

Самостоятельно – 5 час. Части суток. Дни недели. Месяцы. Соотнесение

месяца со временем года.

Числа 1-7 (32 час)

22

Аудиторно - 16 час. Знакомство с цифрами. Письмо по трафарету.

Письмо по обводке. Самостоятельное письмо. Письмо на доске. Устный

счет. Соотношение числа с количеством предметов.


Письмо по трафарету. Письмо по обводке. Самостоятельное письмо. Устный

счет. Соотношение числа с количеством предметов.

Название окружающих предметов и их назначений (2 час)

Аудиторно-1 час. Называние и показывание школьных принадлежностей.

Самостоятельно- 1час.Называтьи показывать школьные принадлежности.


Математические представления

№

п/п

Наименование раздела (кол-во часов), темы Дата

план.

Показ

атели

дости

жений


1

Ознакомительно-ориентировочные действия в

предметно-развивающей среде ( 2 часа).

Игровые упражнения в собирании сборно-разборных

игрушек.

02.09

2 Простые постройки. 09.09

3

Количественные представления ( 2 часа).

Один - много.

16.09

4 Нахождение одинаковых предметов 23.09

Представления о форме (4 часа)

5 Знакомство с геометрической фигурой

«треугольник». Соотнесение геометрической формы

и геометрической фигуры

30.09

6 Знакомство с геометрической фигурой «квадрат».

Соотнесение геометрической формы и

геометрической фигуры

07.10

7 Знакомство с геометрической фигурой

«прямоугольник». Соотнесение геометрической

формы и геометрической фигуры

14.10

8 Знакомство с геометрической фигурой «круг».

Соотнесение геометрической формы и

геометрической фигуры

21.10

Представления о величине ( 2 часа).

9 Длинный – короткий. Игровые упражнения в 28.10

23

сопоставлении двух объектов по длине.

10 Широкий – узкий. Игровые упражнения в

сопоставлении двух объектов по ширине.

11.11

Пространственные представления (2 часа)

11 Ориентация в пространстве: право-лево 18.11

12 Ориентация в пространстве; вверху - внизу 25.11

Временные представления ( 5 часов)

13 Части суток. 02.12

14 Дни недели. 09.12

15 Месяцы 16.12

16 Времена года. Соотнесение месяца со временем года. 23.12


17 Узнавание времен года. 13.01

Числа 1-7 (16 часов)

18 Письмо цифры 1. 20.01

19 Соотнесение числа с количеством предметов 27.01




23 Соотношение числа с количеством предметов. 02.03





28 Знакомство с цифрой 6. Письмо по трафарету цифры

6.

06.04

29 Соотношение числа с количеством предметов. 13.04

30 Знакомство с цифрой 7. Письмо по трафарету цифры

7

21.04

31 Соотношение числа с количеством предметов 27.04

32 Прямой счет в пределах 7 18.05

33 Обратный счет в пределах 7

20.05

Название окружающих предметов и их назначений (1 час).

34 Называние и показывание школьных

принадлежностей

21.05

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР


24

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального


умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной

адаптированной основной общеобразовательной программы образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2).

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место

среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что

«всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не

ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её

стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим

стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая

на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во

внеурочной деятельности.


2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 68 часов (17 часов

аудиторная нагрузка+51 час на самостоятельное изучение).

1.Основные направления коррекционной работы.

формирование представлений об объектах и явлениях неживой

природы;

формирование временных представлений;

формирование представлений о растительном и животном мире.

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета.


- представления об объектах неживой природы (солнце, луна, земля);

- представления о временах года, характерных признаках времён года,

погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;

- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни

человека: интерес к объектам живой природы; расширение

представлений о животном и растительном мире (растения: деревья,

кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» -

«домашние» и др.); опыт заботливого и бережного отношения к

растениям и животным, ухода за ним.







25

-доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к

другим.

I. Основные направления коррекционной работы.

- развивать связную речь учащейся;

- развивать умение обобщать, комментировать, синтезировать увиденное;

- развивать умение узнавать предметы по внешним признакам, объединять их

в группы, использовать обобщенные слова;

- развивать умение связывать явления окружающей действительности с

изображением на рисунке и описанием;

- активизировать речевую и познавательную деятельность.



- представления об объектах неживой природы (солнце, луна, земля);

- представления о временах года, характерных признаках времён года,

погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;

- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни

человека: интерес к объектам живой природы;

- расширение представлений о животном и растительном мире (растения:

деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» -

«домашние» и др.);

- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода

за ними.






Ш. Содержание программы.

Мир растений (19 час)

Аудиторно-5 час.

Знакомство с деревом, кустами, травами. Знакомство с лиственными и

хвойными деревьями (берёза, дуб, ель, сосна) и их строением (ствол, корень,

ветки, листья). Знакомство с плодовыми деревьями (вишня, яблоня, груша).

Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,

мандарин, персик, абрикос) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение

съедобных и несъедобных частей фрукта. Значение фруктов в жизни

человека. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла,

тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).

26


Знакомство с деревом, кустами, травами. Знакомство с лиственными и

хвойными деревьями). Знакомство с плодовыми деревьями. Узнавание

(различение) фруктов

Временные представления (15 час).


Части суток. Дни недели. Название месяцев. Представление о годе как о

последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.

Знание названий времен года (весна, лето, осень, зима), изменения,

происходящих в жизни человека, животных и растений в разное время года.

Самостоятельно- 12 час. Название месяцев. Знание названий времен года

(весна, лето, осень, зима). Соотнесение месяцев с временами года.

Мир животных (18 час)


Знакомство с домашними животными (корова, лошадь, коза, кот, собака),

питание домашних животных, Знакомство со строением домашнего

животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива,

пятачок, вымя, уши). Знакомство с дикими животными (лиса, заяц, волк,

медведь, белка, еж), их питание.Знакомство с детенышами диких животных

(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Знакомство

с птицами. Знакомство с домашними птицами (курица (петух), утка, гусь).

Детеныши домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок). Знакомство с

зимующими птицами (голубь, ворона, воробей), перелетными птиц (аист,

ласточка).

Самостоятельно-13 час. Корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,

собака. Знакомство со строением домашнего животного (голова, туловище,

шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши),

основные признаки животного. Лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж.

Знакомство с детенышами диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,

зайчонок, бельчонок, ежонок). Знакомство с домашними птицами (курица

(петух), утка, гусь).

Явления природы (16 час)

Аудиторно-4 час. Узнавание (различение) суши (водоема).

Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека.

Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.

Самостоятельно- 12 час.

Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Соблюдение правил

поведения в лесу.


27

Окружающий природный мир

№

п/п


план.

Показ

атели

дости

жений

.


1

Мир растений (5 часов).

Осень. Изменение в природе.

03.09

2 Лиственные деревья (береза, дуб). Хвойные деревья

(ель, сосна).

10.09

3 Узнавание фруктов. Сравнение. 01.10

4 Узнавание ягод. Сравнение. 08.10

5 Узнавание овощей. Сравнение. 05.11

6

Временные представления (3 часа).

Части суток.

12.11

7 Дни недели, название, последовательность. 03.12

8 Времена года. Соотнесение месяцев с временами

года.

10.12


9

Мир животных (5 часов).

Домашние животные (кот, собака, корова, лошадь,

коза, овца, свинья)

14.01

10 Детеныши домашних животных. Уход за домашними

животными. Жилье домашних животных

04.02

11 Домашние птицы (курица, петух, утка, гусь, индюк).

Детеныши домашних птиц. Жилье домашних птиц

11.02

12 Зимующие птицы. Перелетные птицы. 03.03

13 Дикое животное (медведь, заяц, лиса, волк, еж).

Жилье диких животных

10.03

14

Явления природы (4 часа).

Что такое суша? Что такое водоем?

07.04

15 Лес. Значение леса в природе и жизни человека 14.04

16 Различение животных леса. Различение растений

леса

12.05

17 Правила поведения в лесу 19.05

Человек


28

Формирование представлений о себе способствует возникновению

взаимодействия с другим людьми, приобщению к социальному миру. С

другой стороны, именно в социальном взаимодействии формируются

представления о себе как об отдельном существе, с собственной объективной

реальностью - телом и субъективной реальностью - психикой как миром

эмоций и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок начинает

осознавать и понимать себя.

Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о

себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня

самостоятельности в процессе самообслуживания.


2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 68 часов (17 часов

аудиторная нагрузка+51 час на самостоятельное изучение).

1. Основные направления коррекционной работы:

• формирование гигиенических навыков;

• развитие мелкой моторики рук;

• обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно –

гигиенических требований при использовании различных материалов;

• формирование навыков культурой еды;

• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при

выполнении процессов самообслуживания.

2. Планируемые результаты изучения предмета.


-иметь представления о своем теле, его строении;

-режим дня;

-названия одежды;

-названия окружающих предметов и их назначение;

-свою имя, фамилию, возраст.







3.Содержание учебного предмета.

Ш. Содержание программы.

29

Представления о себе ( 12 час) .


Идентификация себя как мальчика, девочки. Части тела (голова (волосы,

уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы),

ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Части лица человека (глаза, брови, нос,

лоб, рот (губы, язык, зубы). Называние своего имени и фамилии. Называние

своего возраста.

Самостоятельно – 10 час. Показывать части тела (голова (волосы, уши, шея,

лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,

ступня, пальцы, пятка). Части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот

(губы, язык, зубы). Уметь говорить свое имя и фамилию.

Гигиена тела ( 11 час).


Горячая и холодная вода. Смешивание воды до комфортной температуры.

Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:

открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,

намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,

вытирание рук. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий

при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи

и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,

протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности

действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с

зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную

щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с

зубной пастой. Очищение носового хода. Расчесывание волос. Мытье ушей.

Чистка ушей.

Состоятельно – 8 час.

Вытирание рук полотенцем. Вытирание лица. Чистка зубов. Полоскание

полости рта. Расчесывание волос. Мытье ушей. Чистка ушей.

Одежда и обувь ( 23 час).


Предметы одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки

(перчатки), свитер, кофта, рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка

(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Назначение предметов

одежды. Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав

30

(воротник, манжеты). Обувь: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,

сандалии, тапки. Виды обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).

Сезонная обувь (зимняя, летняя, демисезонная). Головные уборы (шапка,

шляпа, кепка, панама, платок), сезонные головные уборы. Различение по

сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор

одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов

одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор

одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,

шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край

правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край

левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,

ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого

ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого

ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании

(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание

куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Надевание

предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в

одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).


Предметы одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки

(перчатки), свитер, кофта, рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка

(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Обувь: сапоги (валенки),

ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Сезонная обувь (зимняя,

летняя, демисезонная). Головные уборы (шапка, шляпа, кепка, панама,

платок), сезонные головные уборы. Расстегивание (развязывание) липучки

(молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды

(например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого

рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава

кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части

правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части

левого ботинка, стягивание левого ботинка).

Туалет ( 3 час).


Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой.

Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки

(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на

31

унитазе, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива

воды, мытье рук.


Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой.

Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки

(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на

унитазе, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива

воды, мытье рук.

Прием пищи ( 12 час).


Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки

(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,

наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание

кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о

желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой

пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи

губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание

кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка

пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время

приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение

вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема

пищи. Накладывание пищи в тарелку. Уборка тарелки и чашки за собой,

вытирание стола тряпкой.


Сообщение о желании пить. Питье из кружки (стакана): захват кружки

(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),

втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.

Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. . Еда ложкой,

вилкой. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание

пищи в тарелку. Уборка тарелки и чашки за собой, вытирание стола тряпкой.

Моя семья ( 7 час).


Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и

взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение

социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой

деятельности членов семьи. Представление о профессиональной

деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье. Формирование знаний и

праздниках, и традициях семьи (день рожденья, Новый год).


32

Узнавание (различение) членов семьи. Различение социальных ролей

членов семьи. Рассказ о своей семье. Формирование знаний и праздниках, и

традициях семьи (день рожденья, Новый год).


Человек

№

п/п


план.

Показа

тели

дости

жений.


1

Представление о себе (2 часа).

Знакомьтесь, это я.

17.09

2 Части тела (голова, волосы, уши, шея, лицо, ноги,

руки, туловище).

24.09

Гигиена тела (3 часа).

3 Горячая и холодная вода. Смешивание воды до

комфортной температуры.

22.10

4 Мытье рук. Вытирание рук полотенцем. Мытье лица,

последовательность действий.

29.10

5 Гигиена полости рта. Чистка зубов 19.11

6

Одежда и обувь (5 часов).

Предметы одежды: пальто, куртка, плащ, шуба.

26.11

7 Предметы одежды: свитер, кофта, жилет. рубашка,

блузка, футболка.

17.12

8 Одежда девочек: юбка, платье, сарафан. Одежда

мальчиков: брюки, джинсы, шорты.

24.12


9 Обувь: сапоги, ботинки. кроссовки, туфли. тапки. 21.01

10 Головные уборы (шапка, шляпа, кепка). Сезонные

головные уборы.

28.01

Туалет (1 час)

11 Соблюдение последовательности действий в туалете,

мытье рук.

18.02

12

Прием пищи (4 часа).

Назначение посуды (тарелка, чашка) Разновидности

посуды

25.02

13 Правильное использование ложки во время еды.

Правильное использование вилки во время еды.

24.03

33

14 Правила сервировки стола. 31.03

15 Использование салфетки во время приема пищи. 28.04

16

Моя семья (2 часа).

Моя семья.

12.05

17 Дерево семьи. 19.05

Домоводство


Целью предмета «Домоводство» является формирование у обучающегося,

знаний о самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно

необходимым бытовым умениям и навыкам. Уроки домоводства позволяют

применять на практике интеллектуальные умения (счет, чтение, письмо и т д)

а также получить практические навыки по стирке одежды, уборке дома.

Задача предмета – научить обучающегося правилам ведения семейного

хозяйства, практическим умениям, связанным с самообслуживанием и

обслуживанием членов семьи, заложить основы нравственного поведения,

норм этики в ближайшем окружении. Умение следить за своим внешним

видом.


2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 102 часа: 34 ч. –

аудиторно (1 ч. в неделю), 68 ч. самостоятельно.

Основные направления коррекционной работы:

• коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной

сферы;

• формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к

минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,

стереотипии и др.;

• реализация индивидуальных специфических образовательных

потребностей, обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР,

не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных

занятий;

• дополнительная помощь в освоении отдельных действий и

представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;

• развитие индивидуальных способностей обучающихся, их потенциала;

• приобщение к социальному миру и построение отношений с другими

людьми;

• вовлечение учащихся в процесс социального взаимодействия;

34

• формирование у обучающихся готовности к усвоению способов

общественного опыта, а именно: совместные действии ребенка и взрослого,

подражание действиям взрослого, поисковые способы ориентировочно-

познавательной деятельности;

• формирование представлений о предметном мире, созданном

человеком.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:


• Узнавание различных материалов и инструментов, орудий труда,

знание их функционального назначения.

• Умение использовать доступные предметно-практические действия в

процессе деятельности; умение использовать инструменты и материалы в

процессе доступной деятельности.

Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе

общественной деятельности.

• Стремление к собственной творческой деятельности и умение

демонстрировать результаты работы.

• Готовность к взаимодействию в процессе выполнения творческой

деятельности с одноклассниками, другими детьми, взрослыми.

• Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных

прикосновений, ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных

раздражителей).

• Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков

мелкой моторики, ручной умелости, ее повседневного применения

(прикосновение и хватание, знакомство с предметами с помощью рук,

целенаправленный захват и удержание предметов, использование различных

захватов, целенаправленное отпускание предметов, подобающее обращение с

объектами, осмысление качества обращения с объектами, координация рук,

манипулирование предметами, дифференцированные умения для рук).

• Концентрация внимания на предмете, выполняемом действии,

операции.

• Формирование двигательных стереотипов.


• Положительное отношение к процессу общественной деятельности,

положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость).

• Умение принимать помощь взрослого или одноклассников в процессе

выполнения различных операций общественной деятельности.

35

• Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его

деятельность, общепринятые нормы поведения).

• Формирование представлений о предметном мире, созданном

человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих

предметов, действия с ними).

• Формирование способов социального взаимодействия.

3. Содержание программы

Покупки (16 час)


Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация

в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в

магазине. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности

действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара,

получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.


Планирование покупок. Ориентация в расположении отделов магазина,

кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание покупок в

сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:

выкладывание товара на ленту, оплата товара, получение чека и сдачи,

складывание покупок в сумку.

Обращение с кухонным инвентарем (22 час).


Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки

стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи

(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной

посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой.

Ополаскивание посуды. Сушка посуды.

Сортировка стола. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание

столовых приборов и посуды при сервировке стола.


Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки

стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи

(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной

посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой.

Ополаскивание посуды. Сушка посуды.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.

Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.

36

Приготовление пищи (21 час)


Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил

гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для

приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления

блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Раскатывание теста.

Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение последовательности

действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в

нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка

бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).

Самостоятельно -12 час. Знание (соблюдение) правил гигиены при

приготовлении пищи. Соблюдение последовательности действий при

приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб,

колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка бутерброда

(хлеб сыр, хлеб колбаса).

Уход за вещами (18 час).


Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья.

Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку.

Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение

емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья,

вывешивание белья на просушку.

Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью.

Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание

обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой). Просушивание

обуви.


Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью.

Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание

обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой). Просушивание

обуви.

Уборка помещения (7 час).


Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.

Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.

Заметание мусора на совок.


37

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.

Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.

Заметание мусора на совок.

Уборка территории (6 час)


Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за

уборочным инвентарем.


Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за

уборочным инвентарем.


Домоводство

№

п/п


план.

Показ

атели

дости

жений


1

Покупки ( 3 часа).

Планирование покупок.

03.09

2 Выбор места совершения покупок. Ориентация в

расположении отделов магазина, кассы и др

10.09

3 Соблюдение последовательности действий при

расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,

оплата товара, получение чека и сдачи, складывание

покупок в сумку.

17.09

Обращение с кухонным инвентарем (8 часа).

4 Обращение с посудой. 24.09

5 Различение предметов посуды для сервировки стола

(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож).

01.10

6 Различение посуды для приготовления пищи

(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

08.10

7 Различение чистой и грязной посуды. 15.10

8 Очищение остатков пищи с посуды. 22.10

9 Протирание посуды губкой. 29.10

10 Ополаскивание посуды. 12.11

11 Сушка посуды. 19.11

12

Приготовление пищи ( 8 часа).

Подготовка к приготовлению блюда.

26.11

38

13 Выбор продуктов, необходимых для приготовления

блюда.

03.12

14 Выбор инвентаря, необходимого для приготовления

блюда.

10.12

15 Обработка продуктов, мытье продуктов. 17.12


приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор

продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр).

24.12



приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор

кухонного инвентаря (тарелка.

14.01


приготовлении бутерброда (без нарезания): сборка

бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).

21.01

19 Раскатывание теста. 28.01

20

Уход за вещами (10 часов)

Ручная стирка. Наполнение емкости водой.

Замачивание белья.

04.02

21 Ручная стирка. Полоскание белья. Отжим белья. 11.02

22 Ручная стирка. Вывешивание белья на просушку. 18.02

23 Ручная стирка. Соблюдение последовательности

действий при ручной стирке: наполнение емкости

водой, замачивание белья, полоскание белья,

выжимание белья, вывешивание белья на просушку

25.02

24 Складывание белья и одежды. 03.03

25 Чистка одежды. 10.03

26 Обувь. Хранение и уход. 17.03

27 Уход за обувью 24.03


мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой).

31.03


мытье обуви (протирание обуви сухой тряпкой

07.04

Уборка помещения ( 3 часа)

30 Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков

еды и мусора. Вытирание поверхности мебели

14.04

31 Уборка пола. Сметание мусора на полу в

определенное место.

21.04

32 Уборка пола. Заметание мусора на совок. 28.04

39

Уборка территории (2 часа) .

33 Подметание территории. Сгребание травы и листьев. 12.05

34 Уход за уборочным инвентарем. 19.05

Окружающий социальный мир


Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений

об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,

включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей

физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР

испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим

программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет

планомерно формировать осмысленное восприятие социальной

действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Цель

обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его

социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные

правила поведения в социальной среде


2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 68 часов: 34 ч. -

аудиторно (1 ч. в неделю), 34 ч. - самостоятельно.


Корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся.

Корригировать слуховое и зрительное восприятие.

Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

Развивать речь школьников, особенно ее коммуникативную функцию.

Развивать умение обобщать, комментировать, синтезировать

увиденное.

Развивать умение узнавать предметы по внешним признакам,

объединять их в группы, использовать обобщенные слова.

Развивать умение связывать явления окружающей действительности

с изображением на рисунке и описанием.

2.Планируемые результаты изучения учебного предмета.


- учебные вещи и их назначение;

- названия игрушек;

- назначение мебели;

- назначение электроприборов, посуды;

40

- представления о профессиях людей;

- государственную символику.


--владение правилами поведения в учебной ситуации;


--владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими



Школа (10 час)


Представление о помещениях школы (класс, столовая, туалет, коридор); о

распорядке школьного дня (звонок, урок, перемена); бережное отношение к

школьным принадлежностям (школьная доска, парта, мел, портфель,

учебник, тетрадь, карандаш, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,

альбом для рисования).


О помещениях школы (класс, столовая, туалет, коридор); о распорядке

школьного дня (звонок, урок, перемена); бережное отношение к школьным

принадлежностям (школьная доска, парта, мел, портфель, учебник, тетрадь,

карандаш, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования).

Моя семья (10 час)


Представление о составе семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат),

об обязанностях членов семьи. О праздниках и традициях.

Самостоятельно-5час.

О составе семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат), об

обязанностях членов семьи.

Мой дом (10 час)


Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Ориентация в помещениях своего дома. Представление о помещениях

квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон).

Самостоятельно – 5 час. о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,

пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о помещениях

квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон).

Предметы быта (8 час)


41

Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван,

шкаф, полка, кресло, кровать). Представление о предметах посуды,

предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка,

вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник).

Самостоятельно- 4 час. О предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф,

полка, кресло, кровать).

Продукты питания (16 час).

Аудиторно -8 час. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, компот,

по внешнему виду, на вкус. Узнавание (различение) молочных продуктов

(молоко, творог, сметана, кефир, масло, мороженное) по внешнему виду.

Узнавание (различение) мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб,

батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки

(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).

Фрукты. Овощи. Ягоды.

Самостоятельно – 8 час. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок,

компот). Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, творог,

сметана, кефир, масло, мороженное). Узнавание (различение) мучных

изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки,

баранки, сухари),

Транспорт (14час)

Аудиторно - 7 час. Представления о транспорте (машина, автобус, поезд,

троллейбус). Умения узнавать транспорт, выделять составные части

транспортных средств (кабина, кузов, колеса и пр.) на игрушке. Различение

общественного транспорта.


Умения узнавать транспорт, выделять составные транспорта.


Окружающий социальный мир

№

п/п


план.

Показа

тели

дости

жений


Школа ( 5 часов)

1 Распорядок дня. 02.09

2 Школьная форма. 09.09

3 Спортивная одежда. 16.09

4 Учебные вещи. 23.09

42

5 Учебные вещи и игрушки. Сравнение. 30.09

6

Моя семья ( 5 часов).

Моя семья.

07.10

7 Члены семьи (мама, папа, брат, сестра) 14.10

8 Имена членов семьи. 21.10

9 Работа родителей. 28.10

10 Семейные праздники 11.11

Мой дом (5 часов)

11 Дом. Части дома. Какие бывают дома? 18.11

12 Квартира. Помещения квартиры. 25.11

13 Двор. Безопасное поведение во дворе. 02.12

14 Рисунок «Мой дом» 09.12

15 Повторение и обобщение по теме «Мой дом» 16.12

Предметы быта (4 часа).

16 Посуда. Какая бывает посуда. 23.12


17 Посуда для приготовления пищи 13.01

18 Столовые приборы 20.01

19 Мебель в доме, ее назначение 27.01

20

Продукты питания (10 часов)

Напитки, их узнавание по внешнему виду, по вкусу

03.02

21 Молочные продукты. Правила хранения. 10.02

22 Хлебобулочные изделия. Их разновидности. 17.02

23 Фрукты 10.03

24 Фрукты. их узнавание (различение) 02.03

25 Овощи 10.03

26 Овощи, их узнавание (различение) 16.03

27 Ягоды 30.03

28 Ягоды, их узнавание (различение) 06.04

29 Обобщение и повторение по теме «Продукты

питания»

13.04

Транспорт (5 часов)

30 Знакомство с видами транспорта 21.04

31 Наземный транспорт: разновидности, особенности. 27.04

32 Воздушный транспорт 18.05

33 Водный транспорт 20.05

34 Общественный транспорт 21.05

Музыка и движение


43

Педагогическая работа с обучающимся с умственной отсталостью,

направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из

важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические

недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка

побуждает его двигаться каким-то другим способом. У обучающегося может

отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию

доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том,

чтобы средствами музыки помочь Александру научиться воспринимать

окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться

ею. Музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и

личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На

музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать

и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная

память, творческие способности.

Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и

использование приобретенного музыкального опыта в жизни.



аудиторно (1 ч. в неделю) , 34 ч. - самостоятельно.

1.Основные направления коррекционной работы

1.Формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи.

2.Формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального

поведения, коммуникативных умений.

3.Расширение социальных контактов, нравственного поведения, знаний о

себе, о других людях.

4.Развитие творческих умений средствами предметной и игровой

деятельности.



- слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня,

вальс);

- узнавать и напевать мелодии знакомых песен;

- слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;

- передавать простейшие ритмические движения: ходить, двигаться по кругу;

- выполнять элементарные движения с предметами

- выполнять простейшие танцевальные движения под музыку;

- узнавать и показывать музыкальные инструменты и выбирать их по

звучанию;

44

- соотносить реальный предмет (музыкальный инструмент) с его

изображением;

- направления движения (вправо, влево, вперёд, назад, вверх, вниз).


- правила поведения в учебной ситуации;

- алгоритм действий в игровой, учебной ситуации;

- доступные знания, умения, навыки, отражающими индивидуальный

вариант содержания образования.

Содержание программы

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен (28 час)


Музыкальные упражнения с пропеванием педагогом имён детей,

приветствий: «Дай ручку!», «Привет, пока!», «Кто здесь?». Слушание и

различение звучания музыкальных игрушек (погремушка), детских

музыкальных инструментов (барабан, бубен). Слушание сказки «Курочка

ряба». Музыкальные упражнения с пропеванием педагогом имён детей,

приветствий: «Дай ручку!», «Привет, пока!», «Кто здесь?». Слушание

аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, шум

ветра, голоса птиц и зверей). Слушание детских аудиокниг с иллюстрациями.

Прослушивание песни «Новогодние игрушки». Разучивание песни

«Антошка». Прослушивание песни «Чунга-чанга» Муз. В.Шаинского. Стихи

Ю.Энтина. Прослушивание песни «Улыбка» Муз. В. Шаинского, Стихи М.

Пляцковского.


Слушание сказки «Курочка ряба». Музыкальные упражнения с пропеванием

педагогом имён детей, приветствий: «Дай ручку!», «Привет, пока!», «Кто

здесь?». Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум

дождя, шум воды, шум ветра, голоса птиц и зверей). Слушание детских

аудиокниг с иллюстрациями. Прослушивание песни «Новогодние игрушки».

Разучивание песни «Антошка». Прослушивание песни «Чунга-чанга» Муз.

В.Шаинского. Стихи Ю.Энтина. Прослушивание песни «Улыбка» Муз. В.

Шаинского, Стихи М. Пляцковского.

Музыкально – ритмические движения (20 час).


Музыкально – дидактические игры с музыкальными игрушками (свистулька,

барабан, бубен). Выполнение простейших движений (ходьба, топающим

шагом) в соответствии с характером музыки» быстро, медленно.

Двигательные речевые упражнения «Самолёт», «Паровозы». Движения под

музыку. Хоровод «Маленькой ёлочки». Музыкально – ритмические

45

движения: «Цыплята», «Песенка львёнка и черепахи». Игры с музыкальным

сопровождением: «Спят усталые игрушки». Выполнение простейших

движений (ходьба, топающим шагом) в соответствии с характером музыки»

быстро, медленно.

Самостоятельно – 10 час. Выполнение простейших движений (ходьба,

топающим шагом) в соответствии с характером музыки» быстро, медленно.

Двигательные речевые упражнения «Самолёт», «Паровозы». Движения под

музыку. ». Игры с музыкальным сопровождением: «Спят усталые игрушки».

Выполнение простейших движений (ходьба, топающим шагом) в

соответствии с характером музыки» быстро, медленно.

Игра на музыкальных инструментах (20 час).


Музыкально – дидактические игры с музыкальными инструментами

(колокольчик, бубен, барабан). Упр. «Тихо - громко», «Угадай, что звенит?»


(колокольчик, деревянные ложки, бубен, барабан). Упр. «Узнай и сыграй».

Игра на музыкальных инструментах под мелодию песни. Упр. «Оркестр».

Музыкально – дидактические игры с музыкальными инструментами (бубен,

барабан, колокольчик). Упр. «Угадай, что звенит?»



(колокольчик, бубен, барабан). Музыкально – дидактические игры с

музыкальными инструментами (бубен, барабан, колокольчик). Упр. «Угадай,

что звенит?»


Музыка и движение

№

п/п

Наименование раздела (кол-во часов), темы план Показате

ли

достижен

ий


Слушание и узнавание музыкальных звуков (4 часа)

1 Музыкальные упражнения с пропеванием

педагогом имён детей, приветствий: «Дай

ручку!», «Привет, пока!», «Кто здесь?».

02.09



09.09

46


3 Слушание и различение звучания музыкальных

игрушек (погремушка), детских музыкальных

инструментов (барабан, бубен). Слушание

сказки «Курочка ряба».

16.09

4 Слушание и различение звучания музыкальных

игрушек (погремушка), детских музыкальных

инструментов (барабан, бубен). Слушание

сказки «Курочка ряба».

23.09

Музыкально – ритмические движения (5 часов)

5 Музыкально – дидактические игры с

музыкальными игрушками (свистулька)

30.09


музыкальными игрушками (барабан).

07.10


музыкальными игрушками (бубен)

14.10

8 Выполнение простейших движений (ходьба,

топающим шагом) в соответствии с характером

музыки» быстро, медленно.

21.10



музыки» быстро, медленно

28.10

Игры на музыкальных инструментах (4 часа)


музыкальными инструментами (колокольчик,

бубен, барабан).

11.11

11 Упражнение «Тихо - громко», «Угадай, что

звенит?»

18.11



бубен, барабан).

25.11

13 Упражнение «Угадай, что звенит?» 02.12

Слушание и узнавание музыкальных звуков ( 5 часов)

47




09.12

15 Слушание аудиокассет и узнавание

разнообразных звуков (шум дождя, шум воды,

шум ветра, голоса птиц и зверей).

16.12

16 Слушание аудиокассет и узнавание

разнообразных звуков (голоса птиц и зверей).

23.12


17 Слушание детских аудиокниг с

иллюстрациями.

13.01

18 Слушание детских аудиокниг с

иллюстрациями.

20.01

Музыкально - ритмические движения (2 час)

19 Двигательные речевые упражнения «Самолёт»,

«Паровозы».

27.01

20 Движения под музыку. Хоровод «Маленькой

ёлочки».

03.02




деревянные ложки, бубен, барабан).

10.02

22 Упражнение «Узнай и сыграй». 17.02


23 Прослушивание песни «Новогодние игрушки» 02.03

24 Разучивание песни «Антошка» 10.03

Музыкально - ритмические движения (2 часа)

25 Музыкально – ритмические движения:

«Цыплята», «Песенка львёнка и черепахи»,

«Песенка львёнка и черепахи».

16.03

26 Игры с музыкальным сопровождением: «Спят 23.03

48

усталые игрушки».


27 Игра на музыкальных инструментах под

мелодию песни.

30.03

28 Упражнение «Оркестр». 06.04

29 Музыкально –дидактические игры с

музыкальными инструментами (бубен,

барабан, колокольчик).

13.04

30 Упражнение «Угадай, что звенит?» 21.04


31 Прослушивание песни «Чунга-чанга» Муз.

В.Шаинского. Стихи Ю.Энтина.

27.04

32 Прослушивание песни «Улыбка» Муз. В.

Шаинского, Стихи М. Пляцковского.

18.05

33 Прослушивание песни «Я на солнышке лежу» 20.05

Музыкально - ритмические движения (1 часа)



музыки» быстро, медленно.

21.05

Изобразительная деятельность


Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с

Ксенией, имеющей интеллектуальные нарушения. Вместе с формированием

умений и навыков изобразительной деятельности у обучающегося

воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие,

воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по

аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность

доступным для него способом, проявить интерес к деятельности или к

предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств.

Разнообразие используемых техник делает работы обучающегося

выразительнее, богаче по содержанию. Цель: формирование умений

изображать предметы и объекты окружающей действительности

художественными средствами.

49



аудиторно (1 ч. В неделю), 65 - ч. Самостоятельно.

1.Основные направления коррекционной работы

- формирование граффомоторных навыков;

- формирование пространственных представлений;

- развитие анализаторов (зрительных, тактильных, двигательных)



- развитие интереса к изобразительной предметно-практической


- формирование элементарных изобразительных и графомоторных

умений и навыков;

- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;

- формирование умений пользоваться инструментами на доступном

уровне;

- обучение доступным приемам работы с различными материалами;

- освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,

рисование, аппликация;

- обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие

художественно-творческих способностей;

- развитие способности к совместной и самостоятельной

изобразительной деятельности;


- накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам

изобразительного искусства;

- накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной


- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво – не

красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной

жизни и праздника.

Содержание программы.

Лепка (24час).


Разминание пластилина (теста, глины) доступным способом.

Раскатывание теста (глины) скалкой. Размазывание пластилина без задания

по поверхности подложки, доски, листа бумаги, картона. Размазывание

пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске, в

руках. Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.

50

Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Катание шарика на доске, в

руках. Расплющивание материала на доске, в руках (одной ладонью/двумя

ладонями, одним пальцем/между пальцами, кулаком). Получение формы

(фигуры) путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по

шаблону стекой (ножом, шилом и др.).


Разминание пластилина (теста, глины) доступным способом.

Размазывание пластилина без задания по поверхности подложки, доски,

листа бумаги, картона. Размазывание пластилина по шаблону (внутри

контура). Катание колбаски на доске, в руках. Сгибание колбаски в кольцо.

Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)

колбасок.

Рисование (40 час)


Оставление графического следа без инструментов: рисование пальцами

(кистью, кулаком, ступнёй) на сухом и влажном песке, манной крупе

«каракулей», точек, прямых, извилистых, зигзагообразных линий; рисование

пальчиковыми красками по поверхности листа бумаги, картона, зеркала

(пальцами, кистью, кулаком, ступнёй) «каракулей», точек, прямых,

извилистых, зигзагообразных линий. Рисование без задания. Рисование

точек. Рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, извилистых,

зигзагообразных линий. Соединение точек. Рисование геометрической

фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание

поверхности листа (карандашами, мелками, фломастерами, красками при

помощи кисти, валика, штампа). Закрашивание поверхности внутри и

снаружи трафарета. Обводка трафарета по внутреннему и внешнему контуру.

Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри

контура). Заполнение контура точками. Заполнение контура штриховкой.

Штриховка: справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу-вверх, по

диагонали, двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным

линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).


Рисование пальцами (кистью, кулаком, ступнёй) на сухом и влажном

песке, манной крупе «каракулей», точек, прямых, извилистых,

зигзагообразных линий; рисование пальчиковыми красками по поверхности

листа бумаги, картона, зеркала (пальцами, кистью, кулаком, ступнёй)

«каракулей», точек, прямых, извилистых, зигзагообразных линий. Обводка

трафарета по внутреннему и внешнему контуру. Закрашивание внутри

51

контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура

точками

Аппликация (38часов)


Комкание, сминание, отрывание, разрывание, сгибание, складывание,

приглаживание, скатывание, разворачивание, сворачивание, перелистывание

листа бумаги, картона, салфетки, фольги, прочих материалов. Разрезание

бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.

Самостоятельно – 24 час

Рисование пальцами (кистью, кулаком, ступнёй) на сухом и влажном

песке, манной крупе «каракулей», точек, прямых, извилистых,

зигзагообразных линий; рисование пальчиковыми красками по поверхности

листа бумаги, картона, зеркала (пальцами, кистью, кулаком, ступнёй)

«каракулей», точек, прямых, извилистых, зигзагообразных линий. Обводка

трафарета по внутреннему и внешнему контуру. Закрашивание внутри

контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура

точками.


Изобразительное искусство

№

п/п

Наименование раздела (количество часов),

темы

план.

Показател

и

достижени

й


1 Лепка

Размазывание пластилина без темы по

поверхности картона

03.09

2 Размазывание пластилина по шаблону (внутри

контура

10.09

3 Раскатывание пластилина в жгутик. колбаску 17.09

4 Лепка простых предметов «Колобок» 24.09

5 Переплетение 2-3 жгутиков из пластилина 01.10

6 Расплющивание шариков пластилина на

поверхности картона бумаги)

08.10

7 Получение фигуры путем выдавливания

формочкой

15.10

8 Получение фигуры путем выдавливания

формочкой

22.10

9 Вырезание заданной формы по шаблону 29.10

52

10 Вырезание заданной формы по шаблону 12.11

Рисование

11 Рисование краска с помощью ватных палочек 19.11

12 Рисование красками с помощью губки 26.11

13 Рисование пальцами 03.12

14 Рисование геометрических фигур 10.12

15 Закрашивание внутри и снаружи трафарета 17.12

16 Обводка трафарета по внутреннему и

внешнему контуру

24.12


17 Заполнение контура точками 14.01

18 Заполнение контура штрихами 21.01

19 Рисование контура предмета по контурным

линиям (по опорным точкам)

28.01

20 Рисование контура предмета по контурным

линиям (по опорным точкам)

04.02

Аппликация

21 Работа с ножницами (разрезание бумаги) 11.02

22 Работа с ножницами (разрезание, надрезы

бумаги

18.02

23 Вырезание по контуру 25.02

24 Вырезание по контуру 03.03

25 Сборка изображения объекта из

нескольких деталей

10.03

26 Сборка изображения объекта из

нескольких деталей

17.03

27 Конструирование объекта из бумаги:

заготовка отдельных деталей, соединение

деталей между собой.

24.03

28 Конструирование объекта из бумаги:

заготовка отдельных деталей, соединение

деталей между собой.

31.03

29 Аппликация техникой «комкание» 07.04

30 Аппликация техникой «сминание» 14.04

31 Аппликация техникой «отрывания» 21.04

32 Аппликация техникой «отрывания» 28.04

33 Аппликация техникой складывания» 12.05

34 Аппликация из салфеток 19.05

53

Адаптивная физкультура


Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим

умственную отсталость, является физическое развитие, которое происходит

на занятиях по адаптивной физической культуре.

Адаптивная физкультура нормализует позы и положения конечностей,

снижает мышечный тонус, уменьшает или преодолевает насильственные

движения. Особое внимание в занятиях уделяется тем двигательным

навыкам, которые необходимы в жизни, — навыкам и умениям,

обеспечивающим ребенку ходьбу, предметно-практическую деятельность,

самообслуживание. Только при этих условиях физкультура способствует

развитию у ребенка правильного двигательного стереотипа.

Программа соответствует учебному плану МБОУ «С(К)ОШ

«Злагода» на 2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 68

часов: 17 ч. - аудиторно (0,5 ч. в неделю), 51 ч. - самостоятельно


-Укрепление здоровья и закаливание организма, формирование

правильной осанки.

-Коррекция нарушений физического развития и психомоторики.

- Развитие двигательных качеств (силы, гибкости, выносливости,

координации, ловкости).

-Развитие познавательных интересов, сообщение доступных

теоретических сведений по физической культуре.

-Развитие крупной моторики.



- переносить несколько набивных мячей;

- принимать правильную осанку в основной стойке и при ходьбе;

- сохранять равновесие на гимнастической скамейке;

- метать с места малый мяч в стенку правой и левой рукой.

- правила поведения на уроке;

- название движений, действий;

- положение частей тела во время ходьбы, бега, прыжков, метаний.

- упрощенные правила игры.


- владение правилами поведения в учебной ситуации;

- владение алгоритмом действий в игровой, учебной ситуации;

- владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими


54


Легкая атлетика (16 час)


Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением

общеразвивающих упражнений. Бег с чередованием с ходьбой. Бег между

предметами за учителем. Прыжки на месте, с продвижением вперед. Прыжки

на двух ногах, с продвижением вперед, в высоту, с места. Прыжки с ноги на

ногу с продвижением вперед. Прыжки на одной ноге с продвижением вперед.

Прыжки в длину с места. Ходьба с преодолением препятствий, ходьба с

чередованием бегом.

Самостоятельно – 9 час. Учиться ходить в медленном, среднем и быстром

темпе. Бег с чередованием с ходьбой. Прыжки на одной ноге с продвижением

вперед. Прыжки в длину с места. Ходьба с преодолением препятствий,

ходьба с чередованием бегом.

Подвижные игры (20 час)


Упражнения с набивными мячами, имитационные упражнения. Метание

малого мяча в цель (в вертикальную и горизонтальную). Основы техники

метания мяча на дальность. Имитационные упражнения с набивными

мячами. Ловля мяча. Броски мяча в цель, игры с бросанием. Отбивание мяча,

броски мяча друг другу, игры с ловлей и передачей мяча. Игры с метанием и

ловлей мяча. Броски мяча по кольцу. Ловля мяча после отскока.

Дыхательные упражнения. Броски набивных мячей из-за головы, от груди.


Упражнения с набивными мячами. Отбивание мяча, броски мяча друг другу,

игры с ловлей и передачей мяча. Игры с метанием и ловлей мяча. Броски

мяча по кольцу. Ловля мяча после отскока

Гимнастика (36 час)

Аудиторно - 5 час.

Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения с

набивными мячами, упражнения с обручами, упражнения для укрепления

голеностопных суставов и стоп. Упражнение на коврике со следочками.

Упражнения с мягкими мячами, флажками. Упражнения на формирование

правильной осанки. Упражнения на гимнастической скамейке на равновесие,

упражнения для укрепления мышц туловища. Комплекс упражнений у

шведской стенки. Упражнения для мышц шеи и плечевого пояса. Ритмика.

Танцевальные движения.

Самостоятельно – 27 час. Упражнения с набивными мячами, упражнения с

обручами, упражнения для укрепления голеностопных суставов и стоп.

55

Упражнение на коврике со следочками. Упражнения с мягкими мячами,

флажками. Упражнения на формирование правильной осанки. Упражнения

на гимнастической скамейке на равновесие, упражнения для укрепления

мышц туловища. Комплекс упражнений у шведской стенки. Упражнения для

мышц шеи и плечевого пояса. Ритмика. Танцевальные движения.


Адаптивная физкультура

№

п/п Наименование раздела (кол-во часов), темы

план Показате

ли

достижен

ий


Легкая атлетика (7 часов)

1 Ходьба в медленном, среднем и быстром

темпе. Ходьба с выполнением

общеразвивающих упражнений.

03.09

2 Бег с чередованием с ходьбой. Бег между

предметами за учителем.

10.09

3 Бег по дистанции. 01.10

4 Прыжки на месте, с продвижением вперед. 08.10

5 Прыжки на двух ногах, с продвижением

вперед, в высоту, с места.

12.11

6 Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед

на отрезке 15м.

19.11

7 Бег в медленном темпе 03.12

Подвижные игры (5 часов)

8 Упражнения с набивными мячами,

имитационные упражнения.

10.12


9 Метание малого мяча в цель (в вертикальную и

горизонтальную).

14.01

10 Имитационные упражнения с набивными

мячами.

04.02

56

11 Ловля мяча. 11.02

12 Броски мяча в цель, игры с бросанием, ловлей. 03.03

Гимнастика (5 часов)

13 Дыхательные упражнения. Упражнения для

формирования правильной осанки.

10.03

14 Упражнения с обручами, упражнения для

укрепления голеностопных суставов и стоп.

07.04

15 Упражнения с мягкими мячами, флажками. 14.04

16 Упражнения на гимнастической скамейке на

равновесие.

12.05

17 Упражнения на гимнастической скамейке на

равновесие, упражнения для укрепления мышц

туловища.

19.05

Коррекционно – развивающие занятия



2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 68 часов: 17 ч.

Аудиторно (0,5 ч. В неделю), 51 ч. Самостоятельно.


Развитие мелкой моторики (17 час).


Штриховка фигур. Обводка круга, квадрата, треугольника по шаблону,

штриховка (карандашом, фломастером).


Штриховка фигур. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

Работа в технике объемной и рваной аппликации. Обводка контуров

предметных изображений, штриховка в разных направлениях. Вырезание

ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание,

развязывание, шнуровка, застегивание).

Арт-методы (12 час)


Рисование красками. Пальчиками. Пластилиновые заплатки.

Обведениеие фигуры на бумаге и щтриховка. Работа в технике рванной

аппликации.

57


Рисование красками. Пальчиками. Пластилиновые заплатки. Обведение

фигуры на бумаге и щтриховка. Работа в технике рванной аппликации.

Игротерапия ( 14 час).


Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств

(мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы). Игра «Чудесный мешочек»

(определение формы на ощупь). Восприятие поверхности на ощупь.

Дидактическая игра «Что бывает … (пушистое)». Дидактическая игра

«Путаница».


Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета).

Дидактическая игра «Часть и целое». Узнавание предмета по его отдельным

частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов.

Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы,

настольный «Лего»).

Развитие зрительного восприятия (8 час).

Аудиторно – 2 часа.

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?».

Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»).

Самостоятельно – 6часов.

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?».

Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»).

Восприятие формы, цвета, звука предметов (6 час).


Форма предметов. Восприятие сенсорных эталонов. Классификация

предметов. Цвета и оттенки предметов. Погружаемся в мир звуков.


Форма предметов. Цвета и оттенки предметов

Развитие зрительно-моторной координации (5час).


Определение расположения предметов в пространстве. Справа-слева.

Вверху-внизу. В центре. Выше-ниже. Движение в заданном направлении.

Правый – верхний угол. Правый – нижний угол. Левый – верхний угол.

Левый – нижний угол. Ориентировка на листе бумаги.


Определение расположения предметов в пространстве. Справа-слева.

Вверху-внизу. В центре. Выше-ниже. Правый – нижний угол. Левый –

верхний угол. Левый – нижний угол. Ориентировка на листе бумаги.

58

Восприятие времени (6час.)

Аудиторно- 3 час. Времена года. Раньше – позже. Месяцы. Год – 12 месяцев.

Последовательность событий. Дни недели. Сутки: День и ночь. Вечер и утро.

Самостоятельно – 3час.

Времена года. Раньше – позже. Месяцы. Год – 12 месяцев.

Последовательность событий. Дни недели. Сутки: День и ночь. Вечер и утро.


Коррекционное занятие

№

п/п


план.

Показате

ли

достиже

ний


1

Развитие мелкой моторики (2 часа) .

Штриховка фигур.

17.09

2 Обводка круга, квадрата, треугольника по шаблону,

штриховка (карандашом, фломастером)

24.09

3

Арт – методы (3 часа).

Рисование красками.

15.10

4 Закрашивание рисунка пластилином 22.10

5 Работа в технике «рваной» аппликации. 19.11

6

Игротерапия(2часа).

Определение формы на ощупь: дидактическая игра

«Чудесный мешочек».

26.11

7 Выдение разных свойств: дидактическая игра

«Путаница».

17.12

Развитие зрительного восприятия (2 часа)

8 Тренировка зрительной памяти: игра «Что

изменилось?»

24.12


9 Тренировка зрительной памяти: дидактическая игра

«Сделай так же»

21.01

Восприятие формы, цвета, звука предметов

(3часа) .

10 Форма предметов. Игры на узнавание формы 28.01

59

предметов.

11 Цвета и оттенки предметов. 18.02

12 Погружаемся в мир звуков. Игры на узнавание

различных звуков (животные, птицы, насекомые,

шум моря. гром)

25.02

Развитие зрительно-моторной координации ( 2 часа).

13 Определение расположения предметов в

пространстве. Ориентировка на листе бумаги.

24.03

14 Справа-слева. Вверху-внизу. В центре. Выше- ниже. 31.03

15

Восприятие времени (3 часа) .

Повторяем времена года. Смена времён года.

21.04

16 Месяцы. Год – 12 месяцев. 28.04

17 Дни недели. Сутки: День и ночь. Вечер и утро. 19.05

Психокоррекционные (логопедические) занятия


Рабочая программа коррекционно-развивающих (логопедических)

занятий для обучающихся на дому Бородай Ксении разработана на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта ОО с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-примерной адаптированной основной общеобразовательной программы

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию – протокол от 22.12.2015 № 4(15);

- результатов обследования рассчитана на 34 часа.

Основные направления коррекционной работы

Развитие способности понимать обращенную речь.

Развитие умения определять интонацию.

Развитие умения вступать в контакт.

Развитие мелкой моторики руки.

Развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся, умения находить

свойства и различия очертания предметов.

Развитие артикуляционного аппарата.

Развитие правильного звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха.

60

2. Планируемые результаты


- понятие о звуке и букве;

- знать понятия слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы,

материалы, люди, животные и т.д.);

- знать понятия слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов

(«на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.);

- знать слова, указывающие на объекты / субъекты (я, ты, свой, мой, это и

т.д.);

- знать элементарные игры и сказки.







-доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим.


Обследование устной и письменной речи – 2 ч.

Обследование импрессивной и экспрессивной речи. Обследование

импрессивной и экспрессивной речи.

Устная связная речь – 31 ч.

Игрушки. Фрукты. Овощи. Фрукты-овощи. Осень. Деревья. Лес. Перелетные

птицы. Дикие животные и их детеныши. Домашние животные и их

детеныши. Дифференциация понятий «домашние» и «дикие» животные.

Домашние птицы и их птенцы. Дифференциация понятий «животные» и

«птицы». Одежда. Головные уборы. Обувь. Семья. Квартира. Мебель. Зима.

Праздник Новый Год. Зимующие птицы. Дифференциация понятий «дикие»

и «домашние» птицы. Весна. 8 Марта. Профессии. Инструменты. Продукты

питания. Посуда. Насекомые. Цветы. Водные обитатели. Транспорт. Сад-

огород.

Обследование импрессивной и экспрессивной речи – 1 ч.

Обследование импрессивной и экспрессивной речи.

61

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по курсу «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»

№ п/п

Наименование разделов

(количество часов),

темы урока

план Показ

атели

дости

жений


1. Обследование устной и письменной речи – 2 ч.


03.09

2. Обследование импрессивной и экспрессивной речи. 10.09

3. Устная связная речь – 31 ч.

Игрушки.

17.09

4. Фрукты. 24.09

5. Овощи. 01.10

6. Фрукты-овощи. 08.10

7. Осень. 15.10

8. Деревья. 22.10

9. Лес. 29.10

10. Перелетные птицы. 12.11

11. Дикие животные и их детеныши. 19.11

12. Домашние животные и их детеныши. 26.11

13. Дифференциация понятий «домашние» и «дикие»

животные.

03.12

14. Домашние птицы и их птенцы. 10.12

15. Дифференциация понятий «животные» и «птицы». 17.12

16. Одежда. 24.12

17. 2 полугодие

Головные уборы.

14.01

18. Обувь. 21.01

19. Семья. 28.01

20. Квартира. Мебель. 04.02

21. Зима. 11.02

22. Праздник Новый Год. 18.02

23. Зимующие птицы. 25.02

24. Дифференциация понятий «дикие» и «домашние»

птицы.

03.03

25. Весна. 8 Марта. 10.03

26. Профессии. Инструменты. 17.03

62

27. Продукты питания. 24.03

28. Посуда. 31.03

29. Насекомые. 07.04

30. Цветы. 14.04

31. Водные обитатели. 21.04

32. Транспорт. 28.04

33. Сад-огород. 12.05

34. Обследование импрессивной и экспрессивной речи –

1 ч.


19.05

Психокоррекционные занятия



2019/2020 учебный год. Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в

неделю).

I. Основные направления коррекционной работы:

- Развитие зрительного восприятия.

- Развитие пространственной ориентировки.

- Развитие фонематического слуха.

- Укрепление и развитие мелкой моторики руки

- Развитие познавательных процессов.

II. Планируемые результаты освоения учебного курса.

Обучающиеся должны

- усвоить понятия, которые при последующем обобщении могут быть

соотнесены с основными философскими категориями: качество (разные

ощущения, малозаметность, образец, копия и др.), количество (признаков,

объектов, умножение предметного мира путем копирования и др.),

отношение (закономерность, сходство-различие, тождество, причина-

следствие, часть-целое и др.), пространство (расположение объекта на листе

бумаги, верх-низ, право-лево и др.), время (последовательность: одно после

другого и др.), движение (изменение признаков у одного и того же объекта и

др.).

- овладеть учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и

умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не

может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в

словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение

63

подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе

заданную систему требований);

-уметь выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и

реального манипулирования объектами;

-научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную

деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. уметь осознавать свои

психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ,

затруднения, ошибки.

-уметь критически осмысливать свой ответ и мнения своих

одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому

материалу и к учению в целом.

III. Содержание учебного предмета, курса.

Развитие познавательных процессов – 23 ч.

Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания,

памяти, мышления, воображения).

Формирование психологических предпосылок овладения учебной

деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых

успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать

образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах.

Формирование внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в

интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами.

Формирование произвольности в управлении не только двигательными, но,

главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием,

вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную

деятельность поставленной задаче;

Развитие рефлексии – 11 ч.

Развитие рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход

своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

Умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным

указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему

требований).


№

п/п

Наименование разделов

(количество часов),

темы урока

План. Показатели

достижений

1 Диагностика познавательных процессов

(внимание, память, мышление).

03.09

2 Мышление (обобщение). Память

опосредованная. Мышление (установление

10.09

64

закономерностей).

3 Память опосредованная. Мышление

логическое. Произвольность движений.

17.09

4 Внутренний план действия. Мышление

(установление закономерностей). Внимание

(устойчивость).

24.09

5 Внутренний план действия.

Произвольность движений.

01.10

6 Мышление (ассоциативное). Воображение.

Мышление (обобщение).

08.10

7 Мышление (аналогии). Произвольность

движений. Мышление (сравнение).

15.10

8 Мышление (словесно – логическое).

Внутренний план действия.

Произвольность движений

(помехоустойчивость).

22.10

9 Мышление вербально-смысловое.

Пространственные представления. Память

зрительная

29.10

10 Произвольность (помехоустойчивость

интеллектуальных процессов).

Воображение.

12.11

11 Память (опосредованная вербальная).

Мышление (установление

закономерностей).

19.11

12 Пространственные представления.

Мышление вербально- смысловое. Память

непосредственная зрительная.

26.11

13 Внутренний план действий. Мышление

(сравнение).

03.12

14 Мышление (логическое). Внимание

(устойчивость). Чувство времени.

10.12

15 Мышление (синтез). Внимание

(переключение).

17.12

16 Воображение. Пространственные

представления. Мышление (абстрактно-

логическое).

24.12

17 Мышление (логическое). Произвольность

(помехоустойчивость интеллектуальных

процессов).

14.01

18 Мышление (установление 21.01

65

закономерностей). Мышление (сравнение).

Внутренний план действий.

19 Внутренний план действия.

Чувство времени. Память опосредованная.

28.01

20 Внутренний план действия. Чувство

времени. Память опосредованная.

04.02

21 Память опосредованная вербальная.

Внутренний план действия.

11.02

22 Память (непосредственная слуховая).

Пространственные представления.

Произвольность движений.

18.02


(синтез).

25.02


(синтез).

03.03

25 Внимание (переключение). Мышление

(наглядно-образное). Произвольность

движений.

10.03

26 Внимание (переключение). Мышление

(наглядно-образное). Произвольность

движений.

17.03




24.03




31.03

29 Мышление вербально – понятийное. 07.04

30 Мышление вербально-понятийное. 14.04

31 Слуховое восприятие 21.04




28.04


(установление закономерностей). Память

(непосредственная).

12.05

34 Память (непосредственная). Внутренний

план действия. Закрепление изученных тем.

19.05

66

6.3. Нравственное воспитание.

Программа нравственного развития направлена на обеспечение

личностного и социокультурного развития обучающейся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической

работе школы, семьи и других институтов общества.

Целью программы нравственного развития является развитие личности

школьника на основе общепринятых ценностей и норм, культурно-

исторических традиций.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

Формирование нравственных ориентиров на основе общечеловеческих

ценностей,

Формирование доверительного отношения к одноклассникам, к окружающим

взрослым людям, оказывающим помощь и поддержку обучающейся.

Формирование осмысленного отношения к происходящему, понимания

значимости событий, которые происходят в жизни людей.

Формирование представления о семейных ценностях, уважения к близким

людям, членам семьи.

Содержние Наблюдения

Способность замечать и запоминать происходящее,

радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая

какие события, встречи, изменения происходят в

жизни;

осознавать на доступном уровне значимость этих

событий.

Доброжелательное отношение к окружающим;

умение устанавливать контакт, общаться и

взаимодействовать с детьми и взрослыми с

использованием общепринятых невербальных форм

общения;

доверительное отношение и желание

взаимодействовать с

взрослым (во время гигиенических процедур,

одевания, приема пищи и др.).

Умение выражать свои желания мимикой, жестами.

67

Формирование взаимодействия с окружающими на основе общекультурных

норм и правил социального поведения.

Формирование уважительного отношения к историческим и национальным

традициям страны, ориентация в религиозных ценностях.

6.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного

образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной

умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно

относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

Формирование представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного

для человека и окружающей среды;

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе

соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня;

Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения

к природе; формирование знаний о правилах здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)

для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье

обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,

наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,

правильного питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно

обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями

состояния здоровья;

Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,

неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в

жизни;

осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по

отдельности и для всех людей

Усвоение правил совместной деятельности в

общении, в игре, учебе, работе, досуге.

68

.

6.5.Внеурочная деятельность

1.4.Расписание индивидуальных занятий со специалистами (указать

дни и время):

Специалист/четверть I II III IV

Логопед вторник

10.40-11.20

вторник

10.40-11.20

вторник

10.40-11.20

вторник

10.40-11.20

Психолог вторник

8-50 – 9-30

вторник

8-50 – 9-30

вторник

8-50 – 9-30

вторник

8-50 – 9-30

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на

основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда

и отдыха, проекты, спортивно- развлекательные мероприятия, дни здоровья,

беседы, походы и др.

Задачи внеурочной деятельности:

развитие творческих способностей у обучающегося;

развитие интересов, склонностей, способностей обучающегося к различным

видам деятельности;

создание условий для развития индивидуальности обучающегося;

. формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,

Содержание Наблюдения

Осознанное отношение к собственному здоровью на

основе

Соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения,

режима дня.

Интерес и бережное отношение к природе;

Соблюдение правил поведения в природе.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями состояния

здоровья.

Безопасное поведение в окружающей среде;

Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных)

ситуациях.

69

сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов

обучающегося с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-

оздоровительное, нравственное развитие личности.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных

внеурочных мероприятий, таких как: игры, , занятия в кружках по интересам,

походы, реализация доступных проектов и др.

Также работа с обучающимся осуществляется в рамках рабочих программ,

разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

Название

мероприят

ия

Планируемая деятельность

обучающегося в

мероприятии

Участие обучающегося

в мероприятии

«1 сентября – День

Знаний»

присутствие на торжественной линейке,

« День здоровья» присутствие на празднике, посильное участие

в соревнованиях.

«Новый год» подготовка к мероприятию: изготовление

украшений для ёлки, новогодней

открытки; присутствие на

новогоднем празднике.

«Масленица» подготовка к мероприятию: знакомство с

атрибутами праздника,

участие в мероприятии.

23-февраля знакомство с атрибутами праздника, рисунок

на тему «Наша армия».

8 –е марта знакомство с атрибутами

праздника, разучивание стихотворения

для поздравления

мамы.

70

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог.

8. Программа сотрудничества с семьёй обучающейся.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение

конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей

(законных представителей) обучающегося в интересах «особого» ребенка и

его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей

ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и

специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечение единства требований к обучающейся в семье и в школе;

организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации

СИПР и результатах её освоения;

Мероприятия:

психологическая поддержка семьи, тренинги;

психокоррекционные занятия;

встречи родителей;

индивидуальные консультации родителей со специалистами;

тематические семинары;

договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР

в интересах ребёнка;

домашнее визитирование;

консультирование;

личные встречи, беседы;

«Пасха» подготовка к мероприятию: покраска

яиц, изготовление украшений.

Игра игры с мячом, куклой,

настольные дидактические игры

«Лото», «Домино».

Последний звонок Присутствие на торжественной

линейке, собрании в классе,

посвящённом окончанию учебного

года

71

организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и

специфических образовательных потребностях ребёнка:

-индивидуальные консультации родителей со специалистами

-индивидуальные консультации родителей по темам:

«Организация досуга», «Реализация СИПР в домашних условиях»,

«Формирование социально – бытовых навыков у ребёнка с ТМНР».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства

требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации:

-участие родителей в разработке СИПР;

-посещение родителями уроков/занятий;

-консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних

условиях, выбор единых подходов и приёмов работы.

Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации

СИПР и результатах её освоения:

-личные беседы;

-ежедневный просмотр и записи в дневнике (Дневнике.ру) ребёнка;

-присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях:

- привлечение родителей к планированию, разработке и реализации

мероприятий.

9.Перечень необходимых технических средств и дидактических

материалов.

Особые образовательные потребности обучающейся с УУО

вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического

материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по

всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной

области «Язык и речевая практика» предполагает использование как

вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)

коммуникации являются:

• специально подобранные предметы,

• графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,

рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные

коммуникативные альбомы).

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование

разнообразного дидактического материала:

• предметов различной формы, величины, цвета,

72

• изображений предметов, людей, объектов природы,

• оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,

группировку различных предметов, их соотнесения по определенным

признакам.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики

взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий

мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с

применением видео, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению

опыта взаимодействия с окружающим миром способствует

непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения

учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного

взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит

с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих

жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,

воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих

положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.

По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в

процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в

арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые

предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель,

посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающейся включает в себя полугодовое оценивание

результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация

представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития

жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг

результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе

мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень

сформированности представлений, действий/операций, внесённых в СИПР.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются в

форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики

составляется СИПР на следующий учебный период.

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

Условные обозначения

«выполняет действие самостоятельно» (с),

«выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),

«действие не выполняет» (!)

73

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с

ним).

+

2. Активное участие.

действие выполняется обучающимся:

!

- со значительной помощью взрослого пп

- выполняет действие самостоятельно с

- действие не выполняет !

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует +

2. Не выявить наличие представлений ?

3. Представление на уровне:

- использования по прямой подсказке о

- использование с косвенной подсказкой (изображение) и

- самостоятельное использование +

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет

ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со

значительной или частичной физической помощью, по образцу,

подражанию или по инструкции.

74

Подписи специалистов и родителей:

Учитель И.Ю. Долженко

Учитель - логопед Д. Д Нилова

Педагог-психолог Я. С. Стец

Родители И.В. Бородай

3 -2020...2019/11/14 · для обучающейся 3 класса (4 год обучения)...

Documents