第六屆人權教育教案設計徵選比賽(國中組)

主題︰遇見人權－－高雄人權地圖漫遊

目次

壹、 前言………………………………………………1

貳、 設計理念…………………………………………1

參、 教學設計…………………………………………3

肆、 教學活動紀錄……………………………………9

伍、 教學成果與省思…………………………………11

陸、 附件………………………………………………13

1

第六屆高中、國中小學人權教育教案設計徵選比賽(國中組)

主題︰遇見人權－－高雄人權地圖漫遊

壹、 前言

人權教育在近年來的教育改革浪潮中不斷地被提出討論，教育部在九年一貫課程

綱要中的人權教育基本理念則明白指出：「人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論

其種族、性別、社會階級皆應享有的權利，不但任何社會或政府不得任意剝奪、侵犯，

甚至應積極提供個人表達和發展的機會，以達到尊重個人尊嚴及追求美好生活的目

標。因此，人權教育實際上是關乎人類尊嚴的教育，也就是在幫助我們『瞭解人之所

以為人』所應享有的基本生活條件，包括生理、心理及精神方面的發展，也讓我們檢

視社會上有哪些問題是違反人類尊嚴，以及涉及公平、平等的問題，如種族主義、性

別歧視等議題，從而採取行動，解決問題，去除阻礙人權發展的因素，建構一個美好

的社會。」(國民教育社群網，2009)由此看來人權教育是基本人權的學習與實踐教育，

唯有真正落實人權教育，於課程中引導學生認識、省思人權相關議題、進而實踐人權

精神，人權理念方能在社會中逐漸開花結果。

觀察現今教育現場，「人權教育」並未開設一門獨立學科，各科目教學往往因為課

程內容、教學時數等限制，無法真正將人權議題導入課程中深入介紹與探討。故筆者

設計三堂「遇見人權──高雄人權地圖漫遊」課程，利用暑期輔導期間以主題式課程

方式結合台灣史教學呈現，希望學生學習完一學年台灣史課程後，藉由暑假期間學生

自主決定人權景點、設計研究方向、執行踏查研究、成果發表、座談討論等一系列活

動，引導學生認識生活周遭人權景點，並引發其對人權議題的思考，進而期待學生能

將人權精神實踐於生活中。

貳、 設計理念

一、 認識人權內涵

《世界人權宣言》宣示：「人權指的是無論性別、種族、膚色、語言、民族、年齡、

階級、宗教或政治信仰，普遍屬於人人的權利」、「人皆生而平等，在尊嚴與權利上一

律平等」，藉由課程設計讓學生了解人權的理念與內涵，讓學生清楚了解人權具有普遍

性，是人類自由與尊嚴的基礎。

2

二、 認識人權景點及其人權精神

課程中教師先簡介高雄地區各人權景點，並簡述各人權景點的歷史淵源與人權爭

議，讓學生了解「人權議題」就在生活中不斷地以各種姿態現身、並影響我們的生活，

任何生活事件都可能產生人權的爭議與討論，學生應該學會以更具人權精神之視野去

看待相關議題。

三、 學習尊重他人與人權的實踐

「學以致用」是人權課程的最後一個重要階段，亦為最重要的階段，人權學習應著

重於價值澄清、自我省思與行動實踐，若缺少省思與實踐那麼人權學習便缺少了一大

塊，不能算是完整，所以課程最後將設計探查發表與價值討論等座談會，引導學生在

學習後自我總結重點與省思，期望進而能對行為產生改變與影響。

認識人權內涵

人權景點踏查

人權討論與省思

自由、平等、尊重

3

參、 教學設計

教學主題 遇見人權──高雄人權地圖漫遊

教學對象 七年級 教學時間 三堂課(135 分)

人權景點 美麗島捷運站、美麗島雜誌社、中央公園言論廣場、橋頭糖廠、高雄二

二八事件景點。

教學資源 1.公民權利和政治權利國際公約。

2.世界人權宣言。

3.鄭南榕基金會-紀念館：http://www.nylon.org.tw/

4.人權學堂：http://hr-learning.ouk.edu.tw/home.html

5.山達基青少年人權公益短片。

課程內容 1.人權之意義與內涵。

2.高雄地區相關人權景點

3.小組探訪人權景點並發表探訪結果。

3.高雄人權地圖與人權議題深究座談會。

教學方法 1.直接教學法。

2.小組討論法。

3.團體探究法。

4.座談會討論。

適用《世界

人權宣言》

條文

1. 人人有資格享有本宣言所載的一切權利和自由，不分種族、膚色、性

別、語言、宗教、政治或其他見解、國籍或社會出身、財產、出生或

其他身分等任何區別。 並且不得因一人所屬的國家或領土的政治

的、行政的或者國際的地位之不同而有所區別，無論該領土是獨立領

土、託管領土、非自治領土或者處於其他任何主權受限制的情況之下。

2. 人人有權享有生命、自由和人身安全。

3. 任何人不得加以任意逮捕、拘禁或放逐。

4. 人人完全平等地有權由一個獨立而無偏倚的法庭進行公正的和公

開的審訊，以確定他的權利和義務並判定對他提出的任何刑事指

控。

5. (1)凡受刑事控告者，在未經獲得辯護上所需的一切保證的公開審

判而依法證實有罪以前，有權被視為無罪。

(2)任何人的任何行為或不行為，在其發生時依國家法或國際法均

不構成刑事罪者，不得被判為犯有刑事罪。刑罰不得重於犯罪時適

用的法律規定。

6. 人人有權享有和平集會和結社的自由。

4

能力指標 2-4-2 認識各種人權與日常生活的關係

2-4-3 了解人權的起源與歷史發展對人權維護的意義

2-4-4 了解世界人權宣言對人權的維護與保障

2-4-7 探討人權議題對個人、社會及全球的影響

具體教學目

標

1. 學生能了解人權的內涵、《世界人權宣言》內容。

2. 學生能知悉高雄地區人權地圖與認識各人權景點的歷史、人權意涵。

3. 學生能擬定計畫探查人權景點並整理踏查結果發表。

4. 學生能在討論會中發表對人權的見解與省思。

5. 學生能將所學實踐於生活中，具體實踐人權精神。

教學流程與

課程架構

人權內涵

《世界人權宣言》

高雄人權地圖概覽

小組探究：人權景點探查

第一組

美麗島捷運站

(美麗島事件)

第二組

橋頭糖廠

(橋頭事件)

第三組

中央公園

言論廣場

第四組

高雄二二八事

件相關景點

探查結果發表

座談會：人權議題探討

人權內涵基本認識

人權價值：自由、平等、尊重

人權景點省思與心

得分享

人權爭議點探討

5

小組任務分

派

小隊長 紀錄長 風紀長 資料長 攝影長

1. 帶領小組

探查任

務。

2. 引導小組

計畫擬

定。

3. 代表小組

與教師聯

繫。

1. 記錄小組

討論內

容。

2. 記錄訪談

或探查內

容。

1. 小組討論

時秩序的

維持及提

醒組員依

課程內容

討論，不

離題。

2. 提醒組員

探查時

間、集合

地點。

1. 小組探查

資料統整。

2. 協助教師

發放學習

單或學習

資料。

1. 協助探查

活動過程

之拍攝。

(本次課程

部分組別僅

四人，則攝

影長一職由

各組員一起

兼任)

第 一 節

能力指標 教學活動 時間 教學資源 評量

2-4-4

2-4-3

壹、 準備活動

一、 將學生分成 5~6 人一小組。

二、 各小組成員任務分派。

貳、 發展活動

一、 引起動機︰教師播放人權小影

片引導學生進入本次課程主題，

協助學生聚焦於「人權」議題的

探討。(山達基 30 十則小短片、

可選擇三到五則與學生較有切身

相關、易引起共鳴的議題如：＜

第一條 我們天生自由且平等

＞、＜第五則 沒有折磨＞、＜第

十二則 隱私的權利＞、＜第十七

則 所有權＞、＜第二十九則 責

任＞影片結束後教師可做一個小

小的延伸思考與討論)

二、 教師以 POWERPOINT介紹人權的

意涵。

8

10

山達基青少

年人權公益

短片

教師自製

powerpoint

6

(一) 引導學生思考什麼是人

權？教師抽點學生回答。

1. 是人與人之間彼此尊重的對

待關係。

2. 權利是普世性地屬於人們

的，不管他的種族、性別、

膚色、語言、國籍、年齡、

階級、宗教或是政治信仰。

3. 與學生討論有人權哪些面

向？

(二)教師簡介世界人權宣言。

(三)人權與歷史：請學生根據一

年級歷史科所學，思考台灣史上

有哪些事件違反人權精神？教師

抽點學生回答問題。

三、 教師介紹、概覽高雄地區人權

地圖，學生回家須完成【學習單

一】。

四、 教師請學生分組，依據教師所

介紹的高雄地區人權地圖名單中

擇一人權景點，並研擬小組探究

計劃，並紀錄於【學習單二】。

參、 總結活動

一、 教師收回學習單並簡述各小組

擬定的計畫。

二、 提醒各小組探究重點與表示期

待下次的發表會。

~~第一節結束~~

10

14

3

世界人權宣

言

高雄人權地

圖

學生回答

問題

學習單一

學習單二

7

第 二 節

能力指標 教學活動 時間 教學資源 評量

2-4-2

2-4-7

壹、 準備活動

一、 各小組擬定人權景點探究計

畫，並實踐探究計畫內容。

二、 小組探究前中後，教師須定期與

學生討論可能遭遇的問題與解決

方法。

三、 小組將探究結果製作成

POWERPOINT 以便發表，上台發表

前應給教師瀏覽過以修改不足之

處。

貳、 發展活動

一、 教師開場，並鋪陳本次發表會的

主題與重點。

二、 各小組上台發表小組探究結果。

(一) 景點簡介。

(二) 該景點所代表的人權內涵與

特色。

(三) 人權省思。

三、 小組發表後，台下學生觀眾提

問。發表小組回答觀眾問題。

四、 教師適時給予補充及講解。

參、 總結活動

一、教師給予各組評分與評語，獎勵

優秀組別。

二、教師總結各組發表重點，並將各

組介紹之人權議題整理，復習本次上

課重點內涵與人權意義。

2

30

5

3

2

3

各組探查資

料

小組探查

成果

學生發問

發表小組

回答

8

~~第二節結束~~

第 三 節

能力指標 教學活動 時間 教學資源 評量

2-4-7

壹、 準備活動

一、為配合座談會活動，座位調整

成ㄇ字型以利討論。

二、教師製作學生名牌擺放座位上。

三、可以準備一些小茶點感受座談

會正式卻又點小輕鬆的討論氣

氛。

四、教師擬定座談會討論問題於【學

習單三】，可讓學生於上課前蒐集

資料或思考。

貳、 發展活動

一、 引起動機：教師開場，說明本

次課成為座談會，鼓勵學生在本

次座談中可以多多發表見解或

提問。

二、 教師總結之前兩次課程內容，

讓學生回憶課程重點。

三、 教師依據學習單內容提問，學

生回答，教師可以視學生問題適

時調整問題或追問。

(一) 言論自由

(二) 美麗島事件

(三) 二二八事件

(四) 橋頭事件

(五) 人權醒思

參、 總結活動

2

3

32

學習單三

學習單

三、學生

發言或發

問之次數

與內容

9

一、 教師依據發言的踴躍度給予評

分與獎勵。

二、 教師總結本主題活動重點，並

希望學生能將人權精神落實於生

活之中。

~~第三節結束~~

3

5

10

肆、 教學活動紀錄

第一節：觀看人權小短片 第一節：教師介紹人權相關概念

第一節：學生作品【學習單一】 第一節：學生作品【學習單一】

第二節：小組成果發表 第二節：小組成果發表

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第二節：小組作品【學習單二】 第三節：座談會場地佈置(海報)

第三節：座談會場地佈置(ㄇ字型座位)

第三節：座談會場佈(名牌、小茶點)

第三節：座談會教師開場 第三節：座談會學生發言與討論

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第三節：學習單三

第三節：學習單三

第三節：學習單三

伍、 教學省思

一、 人權需要教學與學習

人權教育在現今國中課程中礙於教學科目與時數限制，要深入教學著實不

易，故筆者將本課程安排於沒有進度與考試壓力的暑期輔導課程中，以主題式課

程結合學生已學過的國一台灣史內容，引導學生探索人權議題。

在平時教學過程中，筆者發現學生雖知「人權」一詞，然若深入詢問內涵或

討論具爭議性問題時，學生往往會表達出似是而非或混亂的概念。所以本課程在

設計之初便先從人權概念的建立著手，再藉由人權景點的探查，加深學生的人權

體驗與思考。

本課程實施過程之初，學生顯得有點不習慣此課程的安排，會狐疑老師為何

要安排此課程，然經過一系列課程的設計與實施，不斷提醒學生緊扣人權主題，

並以座談會方式討論、加深學生對人權思考，筆者感覺在課程尾聲時，學生比較

能有把握地提出人權問題並參與討論，只可惜本課程設計僅三節，不然勢必可激

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盪出更多火花。

所以人權概念的建立與再思考，是需要有系統的課程引導學生逐步加以建

立，其與傳統課程不同之處是學生必須由被動的學習接收者，轉化為主動學習與

思考者，所以在課程實施之初，學生在角色轉換上顯得有些許不習慣，需要教師

不斷給予引導與提醒。

二、 景點實查增加生命體驗

設計景點實查活動時學生反應兩極，有些組別顯得躍躍欲試，有些組別則

顯得興致缺缺，是故筆者於下課時找來某些顯得意興闌珊的組別前來詢問一番，

得到的答案不外乎是「很熱！」、「為何要實查？」、「組員之間時間無法協調。」…

等答案，此時還要引導這些組別看到實查有趣的地方，例如可以趁機和組員一同

外出遊玩，或介紹一些有趣的景點引發學生興趣；至於組員之間時間無法協調，

可以分批去或再討論出大家都可以接受的時間，為讓學生能真正參與實查，筆者

保留兩週時間讓學生以小組方式選擇時間自行前往實查。

雖然一開始顯得有點不順利，但好險每個組別還是如期完成實查，並都能在

上台發表前將實查成果先與教師討論，最後以 powerpoint 發表，發表時有些組

別顯得生澀，但或許是實查的體驗分享，觀察台下同學大多對台上報告內容感興

趣。但若要觀眾對發表小組提問便有些困難，此時教師仍須多加引導提問或請平

時較勇於發言同學提問以熱絡氣氛，引發更多的討論。

經過小組實查、成果發表、討論後，學生對這些人權景點便有更深入且具體

的體會，課程結束後有些學生會私底下前來詢問實查問題，或其它因為時間關係

無法深入介紹的人權景點，雖然課程看似結束，但顯然又是另一個好的開始。

三、 討論課程需要教師的引導

本課程最後以座談會討論總結主題，筆者考量學生狀況，事先擬定討論的

主題與大綱提供給學生，請學生事先尋找相關資料，並限定每位學生皆須在座談

會活動中至少發問或發言一次。

但在座談會之初學生皆顯得不習慣發言，大家尷尬地相視而笑，是故教師應

告知學生座談會的發言與討論只要不背離事實與人權價值，任何個人觀點是可以

被接受的。教師並可先拋出較簡單的問題提問，以鼓勵取代批判，給予發言者適

時的增強，盡量用追問或轉問的方式引發學生更多面向的思考。所以教師的提問

與活動流程掌控能力很重要，在此方面因為筆者第一次嘗試座談會課程設計，所

以場面的掌控、問題的引導顯得有些不足，需要更多的經驗與學習。

為避免有些學生不敢發言、討論時間不足、不夠深入而錯失學生優秀的見

解，所以在學習單三設計一個欄位讓學生可以整理或寫下自己的想法或省思，以

期在課堂結束後得到學生更多的回饋。

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附件一學習單一 班級： 座號： 姓名：

高 雄 人 權 地 圖 漫 遊

一、高雄人權景點：

二二八事件－高雄歷史博物館 ．鹽埕二二八和平公園 ．壽山二二八紀念碑

岡山二二八和平紀念公園 ．二二八高雄中學自衛隊 ． 旗津勞動女性紀念公園

海軍明德訓練班 ． 台灣無名戰士紀念碑 ． 戰爭與和平紀念公園主題館

橋頭事件—高雄橋頭火車站、橋頭糖廠、余登發故居． 永安溼地自然公園

美麗島/高雄事件—高捷美麗島站、人權廣場、美麗島雜誌社

後勁文物館 ． 黃蝶翠谷 ． 小林望鄉紀念碑 ． 朱一貴文化園區

殤滾水紀念碑公園 ． 真愛碼頭—人權宣言

柯旗化故居 ． 旗山老街—剝蕉案

中央公園言論廣場 ． 高雄市電影館 ． 勞工博物館

二、請將上述人權景點標示於地圖中：

附件二學習單二 班級： 座號： 姓名：

◎資料、地圖來源： 1. 人權學堂 http://hr-learning.ouk.edu.tw/home.html 2.高雄市政府全球資訊網http://www.kcg.gov.tw/CP.aspx?n=2C50CC76EFD6D489&s=E8EDF3395DA7BF79

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高 雄 人 權 探 查 團

一、 小組

成員

姓

名

任

務 小隊長 紀錄長 風紀長 資料長 攝影長

二、人權景點

三、交通方式

四、探查時間

五、探查結果 主題 內 容

歷史淵源

人權意涵

六、照片紀錄

與說明

七、人權省思

附件三學習單三 班級： 座號： 姓名：

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座 談 會 討 論 題 綱

主題 問題 我的想法

美麗島捷運站 (美麗島事件)

美麗島事件違反世界人權宣言哪一

條？

何謂民主？民主與人權的關係為

何？

我們應如何看待美麗島事件？如何

避免歷史重演？

你如何看待現今的學生運動？他們

對民主社會與人權的爭取有幫助嗎？

為什麼？

高雄二二八景點

(二二八事件)

二二八事件違反世界人權宣言哪一

條？其違反哪方面的人權議題？

二二八對我們產生哪些人權醒思？

我們應該如何看待不同政治或政權

主張？

現代的我們應如何看待二二八事

件？如何避免歷史重演？

橋頭糖廠

(橋頭事件)

橋頭事件違反世界人權宣言哪一

條？

橋頭事件對台灣人權的演進造成何

影響？

對於橋頭事件你的看法為何？

中央公園言論廣場

(言論自由)

世界人權宣言如何談論言論自由？

何謂言論自由？

言論自由應受何種限制？

人權精神

上完本系列課程你學到哪些人權議

題？

人權為何重要？對你我會產生哪些

影響？

如何將人權具體落實於生活中？你

可以為人權做哪些改變與實踐？

你認為人權最重要的精神為何？