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Año 2016

Gestión Escolar

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os (Mercedes Sosa)Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del tiempo y de la luz siento al caminar toda la piel de américa en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal. sol de alto perú rostro bolivia, estaño y soledad un verde brasil besa a mi chile cobre y mineral subo desde el sur hacia la entraña américa y total pura raíz de un grito destinado a crecer y a estallar. todas las voces, todas todas las manos, todas toda la sangre puede ser canción en el viento. ¡canta conmigo, canta hermano americano libera tu esperanza con un grito en la voz!

Canción con todos

Si hemos de soñar, cantar, “revistear” que sea ¡con todos!

3 Cont

enid

o

Año 2016

(6)Editorial

(7)No será un

lecho de rosas

(8)Escuela cerrada

(9)Pablo Freire

(10)Arte Jellyfish

(11)Entrevista

(4)Sección especial

(37)Encuesta

4 Cont

enid

o

Año 2016

Martín:17-25

Grisel:26-28

Pablo:29-36

Sección especial:cacería de datos o ¿cómo empieza una

investigación?

5 Cola

bora

dor

esAño 2016

Angélica Rdz Nava

Martín Carrillo Vargas

Juan Pablo Hdz

Grisel Loya

Acosta

6 Edit

oria

l

La formación de la Revista con todos es producto requerido de la materia gestión escolar impartido en línea por la maestra María Luisa Meza Montoya.En esta modalidad generar un documento de esta índole en el lapso de una semana no debería de representar

mayores problemas. El perfil de ingreso en la UACJ presupone que los aspirantes sabremos hacer búsquedas académicas, preparar fichas que nos ayuden a resumir y analizar para luego redactor párrafos académicos a través de citas y

paráfrasis. Aún más, seremos capaces de redactar párrafos sintetizando la información, para al final llegar a algún tipo de reflexión.Por otro lado, quienes tomamos una materia en línea, ya traeremos habilidades digitales suficientes para cumplir

con esta tarea.Nada más lejos de la realidad, sabemos que en esto nadie está en un lecho de rosas.

Sirva este documento de diagnóstico para aprender a educarnos dentro de esta comunidad de aprendizaje que es la UACJ. Año 2016

“No será un lecho de rosas”

http://portaldeldirector.org/_divi/wp-content/uploads/2016/03/2_La_escuela_como-parte_de_una_comunidad.pdf

Año 2016

De director a director: veamos qué se dicen:“Sabemos que con frecuencia se ha impuesto el modelo de escuela cerrada, replegada sobre sí misma que “cuando pretendía actuar sobre su medio (por ejemplo, en las actividades de extension) intentaba hacerlo sin ser influída por él (Krichesky, 2006). Sin embargo ampliar la idea de comunidad educative permite construir un Proyecto que parte de las necesidades y posibilidades del entorno. Se trata de influir y dejarse influir por el entorno, en un ida y vuelta colaborativo.”

“Por supuesto, el vínculo escuela-familia no será un lecho de rosas. Como todo vínculo humano, donde se involucran valores, concepciones ideológicas, políticas o religiosas, hay modos divergente de mirar una misma realidad, y suceden conflictos...”

Dir

ecto

res

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hace

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7

8

Todas los niños tienen derecho a una educación que no les condene desde su infancia, o no completar el bachillerato y no acceder a un puesto de calidad

Pre-fases: sensibilización y Toma de decisión

Sueño: se organiza por la comunidad, profesorado y alumnos y se plantea lo que se desea lograr en el aprendizaje de los niños

Escu

ela

cerr

ada

Bases de las comunidades de aprendizaje

Año 2016

El texto en el rectángulo amarillo y el título son un fragmento perteneciente al discurso de la escuela cerrada. Parecen olvidarse que el derecho a la educación es para TODOS. Abrirse a una forma de concebir el aula y formar los vínculos necesarios para que todos los sueños tengan el mismo peso, es ya no solo necesario y pertinente, sino indispensable y urgente. Angélica Rdz Nava

9 Pabl

o Fr

eire

Año 2016

Difícilmente en latinoamérica se desconoce el tremendo trabajo del amoroso pedagogo. Nuestra temática está fuertemente ligada a esta corriente de pensamiento que busca redignificar al maestro al mismo tiempo que al alumno.

Freire, entre muchas de sus teorías, partía de que nadie es completamente ignorante y por lo tanto, en cada persona veía un reto personal el aprender de ella y junto con ella. En sus libros el término comunidad de aprendizaje no se cita, pero claramente se detectan las semejanzas.Angélica Rdz Nava

10 Art

e

Año 2016

Probablemente muchos estén familiarizados con este proyecto que empezó en el 2010, el Jellyfish Colectivo.

Hay que mencionar que se conformó por un equipo creative de licenciados en Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.

Pongo este Proyecto como ejemplo, ya que reúne de todas partes a artistas, salen y encuentran el espacio urbano, buscan y encuentran financiación: tejen redes.

Pablo Alonso Herraiz, escribe en la Radio, sobre el arte callejero (Streetart.), haciendo una analogía sobre el efecto del arte por doquier y la forma de vincularse con los demás. Angélica Rdz. Nava

“La ciudad es un cuerpoy el artista

Un acupuntor”

11 Entr

evis

ta El aprendizaje sin protagonismos:

todos aprendemos de todosEn mi clase de educación comunitaria algunos compañeros que están estudiando la licenciatura en educación y al mismo tiempo trabajan como docentes, comparten sus experiencias sobre las dificultades que enfrentan para

lograr que a las niños se les apoye en el cumplimiento de sus tareas. Las escuelas para padres no parecen dar los resultados deseados. Analizamos en la clase los efectos que lo anterior causa, pero sobre todo , como un cambio de enfoque, otra

forma de ver este problema, puede ser de ayuda tanto para aliviar las tensiones generadas, como para mejorar el contexto del niño. Se trata de abrir la escuela al aprendizaje comunitario, en donde el centro ya no es la escuela.

Año 2016

12 Entr

evis

ta Miguel Cortés,

educador y psicólogo comunitario,Docente en la UACJ.A:-Hola, gracias por atenderme con tan poco tiempo de aviso.-Esta entrevista es para la Revista con Todos y el tema es Comunidad de Aprendizaje.¿En qué Proyecto estás trabajando ahorita?

M: Busco crear proceso de crecimiento personal que impliquen el

desarrollo grupal simultáneo. Estoy trabajando en tres áreas:

1) Crear una orquesta con músicos con discapacidad.

2) Formar una comunidad de aprendizaje en torno a la cultura de la paz

3) Psicoterapia grupal y familiar.

A: -En tu trabajo como docente de la UACJ, ¿qué les expones a tus alumnos sobre las comunidades de aprendizaje?M: Tengo el reto de enseñar cómo educar en comunidad, en un espacio formal.

Entrevista realizada por Angélica Rdz. Nava

En línea, por medio de messenger el 16 de abril de 2016.

Año 2016

13 Entr

evis

ta

A: Aparte de Freire, ¿Hay otro autor más cercano, que te sirve de guía. Me refiero local o nacionalmente.M: Nacional, el doctor Gabriel Camara; local, la doctora Teresa Amada, fue muy influyente a nivel personal. En realidad, son más las influencias teóricas de otros países. Creo que vivir en Juárez complica tener más influencias mexicanas, por lo menos en mi etapa formativa. A: Nada más lejano que “la escuela al centro”.M: Así es, inclusive cuestionaría la lógica de escuela centrada en

el alumno: si la escuela se centra en la comunidad, incluye a todos.A: Yo pienso igual. Con-sidero que la “centrali-zación” ha hecho de las aulas monumentos de ineficiencia e ineficacia, casi a prueba de excelente maestros.A: Podríamos seguir dialogando toda la noche, pero aquí dare por terminada la entrevista, si es que no deseas agregar alguna útima cosa.

M: El tener que recordar que hay que centrar la educación en algún agente, ya indica que algo no va bien.

Si ese “centro” es el obstáculo o el abismo hay que cerrar esa brecha.

Año 2016

14 Cine

Año 2016

Te hacemos una invitación: el Centro Cultural Paso del Norte se mantiene active con múltiples actividades, una de ellas son los festivales de cine extranjero. Son grandes los esfuerzos que gobierno, Universidad y particulares hacen con y para toda la comunidad. Angélica Rdz Nava

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Conafe y las comunidades de aprendizaje

Año 2016 Cona

fe

Desde hace tiempo existe un modelo que busca hacer llegar la escuela a la comunidades Rurales, en donde enfrenta retos muy específicos como la lengua materna, las necesidades de trabajo y los usos y costumbres.

Aquí en Ciudad Juárez y en el Estado parecemos estar muy alejados de que haya una siquiera incipiente inclusión no solo de las personas, sino de sus sueños y la autonomía en la toma de decisiones.

16

http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/pdf/materiales-de-apoyo/paso-paso-2012.pdf

Año 2016 Cona

fe

17 Año 2016

¿Sabías que. . .? La siguiente sección está a cargo de Martín

18 Acti

vida

des

acad

émic

as

Agradecemos al compañero Martín Carrillo que nos haga llegar esta invitación.Mi experiencia personal es que casi nunca puedo ir, pues cuando son las conferencias estoy en clases y los maestros no te justifican las faltas.

Siempre me pregunto si se plantearán entre maestros apoyarse en estas actividades. Ustedes, ¿qué opinan? A lo mejor debería de ser la verdadera forma de tener una comunidad universitaria.Luz y amor,Angélica Año 2016

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Hacia una sociedad de la información para todas y todos

Las comunidades de aprendizaje pretenden alcanzar una sociedad de la información para todas las personas mediante la aceleración del aprendizaje. Se trata de que el alumnado pueda alcanzar resultados educativos iguales o superiores a los de aquellas personas que disfrutan de situaciones de privilegio económico o social. Por esta razón, el proyecto va dirigido especialmente a aquellos centros con más carencias, problemas de desigualdad y pobreza, en los que las condiciones externas parecen apuntar más hacia el fracaso escolar y la exclusión.

En este contexto, resulta fundamental que el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades sin verse limitado por las condiciones externas, para lo cual es imprescindible que se maximice el tiempo dedicado a actividades formativas. Uno de los criterios más significativos en este sentido es el de no sacar de clase a los alumnos y las alumnas rezagadas o que necesiten algún tipo de refuerzo, ya que esto haría incrementar más y más este retraso respecto a sus compañeras y compañeros. Al contrario, se ubican en el aula todos los recursos necesarios: se coordinan varios profesores y profesoras en la misma aula, se introduce voluntariado, se cambian las agrupaciones del alumnado para optimizar al máximo los aprendizajes y se apuran todas las posibilidades organizativas para ubicar en el aula regular los recursos que se consideren convenientes, muy en consonancia con el actual movimiento por la escuela inclusiva (Puigdellívol, 1997), como una clara apuesta por el determinante papel que juega la comunidad en la lucha contra la exclusión social y educativa.

Las actividades de formación complementaria, como las clases de idioma a los niños y niñas inmigrantes recién llegados o algunas clases de refuerzo, se realizarán fuera del horario lectivo, al mediodía o por la tarde. Se trata de organizar de la mejor manera posible, y no de forma estanca, el tiempo dedicado al aprendizaje y de que el clima general de la escuela se oriente en esta dirección. Esto implica que los familiares y otras personas del entorno hagan suyo el centro para su propia formación, aprendiendo a utilizar los ordenadores y entrar a Internet en el aula de informática. La escuela se convierte en el eje educativo de toda la comunidad (Elboj et al. 2002). Año 2016

20

Acción conjunta y consensuada mediante una organización

abierta y participativaLas Comunidades de Aprendizaje deben abrir vías para la participación de todos y todas. Para ello, se hace imprescindible transformar las relaciones de poder que habitualmente se mantienen en la escuela por una nueva estructura más abierta, participativa e igualitaria. Esto no implica perder de vista que existen distintas funciones y responsabilidades dentro de la comunidad, es decir, que es diferente ser familiar que profesor, profesora, colaborador o colaboradora.

De la misma manera, las decisiones sobre la planificación del trabajo se acuerdan entre toda la comunidad y cada una de las comisiones que se establecen para trabajar sobre las prioridades elegidas también tienen un carácter mixto, es decir, que son compuestas por profesorado, familiares, alumnado, voluntariado, miembros de asociaciones locales, asesores y asesoras. Además, en todas las comisiones se tiene en cuenta la diversidad cultural. Con esta organización, se hace posible que todos los miembros de la comunidad de la posibilidad tomen parte activa en las decisiones educativas que se adopten y se responsabilicen de su puesta en práctica y posterior valoración.

Año 2016

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La inclusión social y la educación

Aunque el problema de la exclusión social sobrepasa el ámbito educativo, la escuela es un elemento que puede contribuir a perpetuarla, a través del fracaso escolar del alumnado de medio desfavorecido, o puede ayudar a superarla. Para ello no es suficiente centrarse exclusivamente en el alumnado, como sucede con la mayoría de los intentos que se han hecho hasta ahora, sino que hay que incidir en los demás contextos, es necesario enriquecer el entorno y formarnos todos y todas. La reflexión, el diálogo y la participación de todos los agentes producen un enriquecimiento mutuo. Enriquece al profesorado con nuevos elementos que no conocía y le ayuda a superar prejuicios y expectativas negativas, además de hacerle reflexionar sobre temas que daba por supuesto ante la necesidad de explicarlos y argumentarlos. Enriquece a las familias al centrar la reflexión en los procesos educativos, en las relaciones educativas y en contenidos de aprendizaje instrumental y cultural y les ayuda a confiar en sus potencialidades. Mejora su autoestima con respecto a su capacidad para implicarse en todo lo relacionado con lo escolar y se convierten en aliados de los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Año 2016

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Escuela y entorno, una cooperación

sinérgica

Pero también vemos una cooperación inversa en la que los centros se involucran en las actividades sociales y culturales de su entorno, dinamizando la participación del alumnado y de los familiares para promover el desarrollo de la comunidad. Temas como el empleo, la sanidad, la limpieza urbana, o la calidad de vida en general, son preocupaciones que los centros educativos comparten con la comunidad. El conocimiento de los educadores y educadoras y los recursos de las instituciones educativas se ponen al servicio de la formación y del bienestar de los vecinos (García y Villar, 2011). Muchos de los problemas (fracaso escolar, convivencia…) y desigualdades sociales y culturales que se producen en los centros educativos tienen su origen en el exterior y los proyectos educativos fracasan porque no tienen en cuenta esta realidad. Por ello se hace necesario transformar simultáneamente el centro educativo y el entorno convirtiendo a este último en un aliado y no en una barrera que dificulta la consecución de los objetivos de los centros educativos. Las experiencias educativas de las comunidades de aprendizaje basadas en el aprendizaje dialógico propician una dinámica energética que traspasa los muros del colegio y se instala en el entorno generando una cooperación sinérgica en la que se amplifica el potencial transformador de las acciones sociales y educativas que se realizan en el centro educativo y en la comunidad.

Hoy en día se reconoce que lo que los niños y las niñas aprenden depende cada vez más de la educación recibida tanto fuera como dentro de la escuela pues el conocimiento de la sociedad de la información ya no reside en exclusiva en los centros educativos. Por otro lado, desde la pedagogía crítica, se aporta que el aprendizaje dialógico (Aubert et al. 2009) es capaz de transformar las relaciones entre las personas y su entorno. Las experiencias educativas que conocemos1 recogen profundas transformaciones: los familiares se implican en los proyectos educativos de los centros, colaboran en diferentes espacios con el aprendizaje de sus hijos e hijas, se implican en el funcionamiento del centro organizando actividades y movilizando los recursos disponibles de la comunidad.

Año 2016

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Familias y éxito escolarNo estamos descubriendo nada nuevo cuando afirmamos

que la implicación de las familias en la educación y el contexto escolar de los alumnos es fundamental para su formación y desarrollo. Desde hace años, las AMPA trabajamos para mejorar la participación de las familias en la escuela, a través de la presencia en los consejos escolares y otros órganos de representatividad, ofreciendo formación e información. Pero esto ya no es suficiente en la sociedad actual. La amplia correlación entre el éxito escolar y el interés familiar por los estudios de los hijos ha sido puesta de manifiesto en multitud de investigaciones. Vincular la familia a la escuela, corresponsabilizarla, alentar su actualización y seguimiento de los estudios de los hijos e hijas, es la mejor forma de evitar un fracaso escolar que ronda el 35%. Por último, recordamos que las familias deben empezar por reconocer y asumir el grado de responsabilidad que tienen en la educación de sus hijos e hijas. Los centros no deben limitarse a proporcionar información a las familias, deben brindar nuevas y variadas oportunidades de comunicación, ampliar las estructuras de participación adaptándolas a las necesidades y problemáticas concretas, promover la formación de familias y profesorado para favorecer el trabajo colaborativo, etc. El éxito escolar es de todos, y la responsabilidad de conseguirlo también es de todos.

Año 2016

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REFERENCIAS:Flecha, R., Padrós, M., & Puigdellívol, I. (2003). Comunidades de aprendizaje: transformar la organización escolar al servicio de la comunidad. Organización y gestión educativa, 5, 4-8. Disponible en: http://www.redes cepalcala.org/inspector/documentos%20y%20libros/compensatoria/comunidades%20-%20transformar%20la%20educacion.pdf

De Aprendizaje, C. (2005). Comunidades de Aprendizaje. Disponible en: http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultural/datos/docs/ActoresyEscenarios/Escenarios/EdNOFormal/comunidades%20apjeT95.pdf

Lopez, J. G. (2012). Comunidades de Aprendizaje. Herramientas de Trabajo para el profesorado, 8. Disponible en: http://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/277/d72d52199414528f084bba212e0908df.pdf (

Año 2016

25 Acti

vida

des

para

co

nviv

ir

Agradecemos al compañero Martín Carrillo que nos haga llegar esta invitación.Y, para cerrar con broche de oro, que mejor que escuchar música, comer y convivir.

Les deseamos que esta actividad tenga mucho éxito, que sobrepase sus expectativas: que se convierta en todo un evento.

(no todo es evento, solo lo que no está programado).

Luz y amor,Angélica Año 2016

26 Año 2016

Esto es relevante en el tema La siguiente sección está a cargo de Grisel

27

PROCEDAPrograma de Fortalecimiento de comunidades Escolares de Aprendizaje

Concursable.

Proc

eda

Año 2016

28

NOTA INFORMATIVADe acuerdo con diversos estudios hemos detectado que mas del 50%

de la población estudiantil cuenta con los siguientes problemas:

Deterioro del clima educacional en el hogar, Deficiencia del trabajo en equipo para lograr las metas del plantel, Empobrecimiento de la comunidad educativa, Escasa colaboración entre padres y alumnos en la tarea de fomentar el aprendizaje y su desarrollo integral.

La solución a estos problemas tan graves con la educación, la propuso la Secretaria de Educación Publica con uno de sus programas llamado: Programa De Fortalecimiento de comunidades Escolares de aprendizaje Concursable. El cual se Gestionara en el ciclo 2010-2011, teniendo como objetivo el apoyo a las comunidades escolares publicas con la integración y el desarrollo, la elevación de los aprendizajes de los alumnos, especialmente los que cuenten con rezago académico y social, entre otros.

Este programa elaborado por la Mtra. Karina Caballero Güendulain, junto con su colaborador el Mtro. Edgar Rodrigo Guzmán Garduño, tiene un costo total de $179,916.00 siendo la fuente de financiamiento los Recursos Fiscales.

Proc

eda

Caballero, K. (2012). Programa de Fortalecimiento de Comunidades Escolares de Aprendizaje Concursable. Secretaria de Educacion Publica. Disponible en http://www.sep.gob.mx/es/sep1/S227_Programa_de_Fortalecimento_de_Comunidades_Escolares_de_Aprendizaje_Concursable#.VxBwO_l_Oko Año 2016

29 Año 2016

Un poco de todo sobre la comunidad de aprendizaje

La siguiente sección está a cargo de Pablo

30 Año 2016

31 Año 2016

32

Comunidades de AprendizajeEn el transcurso de las últimas décadas las

Comunidades de Aprendizaje se han diseminado rápidamente por todo el mundo.

Podemos encontrar diversidad de experiencias basadas en un nuevo modelo epistemológico que sustituye aquel bajo el cual la mayoría de las actuales generaciones han sido educadas.

Hoy somos testigos de profundas transformaciones en el modelo de transmisión

del conocimiento. El dramático cambio de paradigma de una sociedad industrial a una

post industrial -que modificó tanto los modos de producción como las relaciones sociales y las pautas culturales- generó la necesidad de volver la mirada a la educación, rescatándola

como un elemento primordial de modernización de la sociedad y como un factor clave para

resolver los problemas culturales generados por la modernidad, contribuyendo a conciliar el

crecimiento, la equidad y la participación de la sociedad del futuro.

Año 2016

33

Por siglos se asoció la educación con una relación entre enseñanza-aprendizaje donde un educador, reconocido como autoridad, es quien enseña y transmite saberes a quienes carecen de ellos. Esta relación aún sigue siendo entendida así por el sistema escolar donde profesores están llamados a transmitir conocimientos a sus alumnos.

No obstante, poco a poco empieza a hacerse visible un nuevo enfoque de la educación, aflora la visión de un educador que facilita los aprendizajes y una persona que aprende de maneras muy distintas dependiendo de muchas circunstancias y donde el aprendizaje ya no depende tanto de lo que ocurre en un aula como de los contextos en que viven e interactúan los sujetos.

Año 2016

34

Otro de los retos que enfrenta hoy la educación es la rápida obsolescencia del conocimiento, surge entonces la necesidad del aprendizaje continuo en todas las etapas de la vida, tal es su relevancia que en algunos países empieza a surgir la idea de establecer fecha de caducidad a los títulos universitarios y grados académicos. La sociedad debe ofrecer diferentes formas y espacios para que todos los individuos puedan acceder a la formación necesaria para vivir en una sociedad en permanente transformación y permitirles el acceso a las oportunidades de aprendizaje a medida que las necesitan en lugar de que las tengan por haber alcanzado una cierta edad. Ya no basta con acumular conocimientos sino de saber dónde encontrarlos y cómo aplicarlos de acuerdo a las circunstancias. Año 2016

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Características de las Comunidades de Aprendizaje

•  Es constructivista. Asume a la persona como eje, protagonista y constructor  de sus propios aprendizajes y considera el aprendizaje como un proceso personal que se basa en la experiencia sociocultural. •  Es participativa. Todos los miembros de la Comunidad aprenden y los aportes de cada uno enriquecen al colectivo. •  Es dialógica. Promueve el diálogo igualitario; los diferentes aportes son considerados importantes. •  Es interactiva. •  Es contextual. Los juicios adquieren significado en y gracias al contexto que rodean a su emisión. •  Es incluyente. Integra y articula diferentes estilos de aprendizaje, inteligencias y métodos. La diversidad nutre a la comunidad. •  Es dinámica. El sujeto adquiere sucesivas informaciones y en relación a esas recepciones puede cambiar de opinión, la cual nunca es estática ni de una vez para siempre. •  Es democrática. Estimula la participación democrática y co-responsable de los ciudadanos y ciudadanas, está basada en el reconocimiento de la diversidad.

Año 2016

36

http:/ www.med.yale.edu/comer http:/ www.nwrel.org/scpd/catalog/ModelDetails.asp?ModelID=28 http://www.med.yale.edu/comer/downloads/Joyner-TransformingRevChapter02.pdf Coll, César. Las Comunidades de Aprendizaje y el Futuro de la Educación : El punto de vista del Fórum Universal de las Culturas. Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, 5-6 de octubre de 2001. Universidad de Barcelona. 2001 C Coll, César. Las Comunidades de Aprendizaje y el Futuro de la Educación : El punto de vista del forum universal de las culturas. http://www.terrassa.org/educacio/tpec/general/documents/articles/Article%20 Coll .doc Vallaeys, François. Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ Comunidades de Aprendizajepara el Desarrollo .pdf

Referencias:

Año 2016

37 Año 2016

Este esfuerzo no estaría completo sin una autoevaluación

38 Encu

esta

Año 2016

¿Qué es lo que cada quien se propone aprender?

Veámoslo en esta encuesta.En el foro hicimos las siguientes preguntas:

Después de haber leído la Revista con todos, ¿cuál es tu opinión de la comunidad de aprendizaje?1) ¿Puedes dar un ejemplo de la comunidad de aprendizaje?2) ¿Qué conocimientos aprendiste que necesitas adquirir para poder hacer una revista como ésta?3) ¿A qué tipo de comunidad de aprendizaje te gustaría pertenecer?4) ¿En qué tipo de comunidad de aprendizaje estás ahorita involucrado.

39 Encu

esta

Año 2016

Los sueños de Martín

1-  Mi única opinión es que las comunidades de aprendizaje tienen mucho que ver con la manera de convivir con las personas para así dirigirlas totalmente al éxito educativo, tomando en cuenta las interacciones del ser humano. 2-  El ejemplo más claro, son los grupos interactivos… se toma en cuenta la organización en un aula tanto social como cultural, mejora el aprendizaje y por ende se aprende más con las diferentes opiniones de las personas que lo integran. 3- Creo que para elaborar una buena revista, se necesita de tiempo. Ya que con más tiempo pretendo comunicarles que es mejor la calidad. Creo yo, que necesito conocimientos de informática y como crear un modelo de revista, publicidad e información para cualquier tipo de trabajo. 4- Sobre lectura, donde todos aprendamos diferentes tipos de lecturas e intercambiar libros e ideas. 5- Estoy involucrado al tipo de comunidad de aprendizaje que se ve en un aula, referidas a la universidad. Y, el más importante, el virtual, en el cual todos interactuamos de una manera educativa y en comunidad para aprender.

40

Yo quisiera poder aplicar el método ruso, de mi maestro de música Doru Loghin, que dice: si no sabes,

te enseñamos; si no puedes, te ayudamos; si no quieres, te obligamos.

Ser congruente:

He ajustado esta revista a las realidades de cada uno de mis compañeros, aunque la unidad tiene una meta muy alta sobre lo que se espera ver en la revista.

Siguiendo la lectura del tema, he hecho que la revista se ajuste a los compañeros, creando una sección especial que, por un lado, se pueda acreditar su esfuerzo (la búsqueda, el envío de las filminas), y al mismo tiempo quiero:

Ser transparente:

Con sus acciones y respuestas nos dicen hasta dónde saben, pueden y quieren llegar: no hay que maquillarlo.

Reitero aquí, que estoy dispuesta a compartir lo que sé hacer y sueño que cada uno recibiremos la retroalimentación tan necesaria.

Luz y amor,

Angélica

Año 2016