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Progettazione del percorso
Finalità
Obiettivi
Modello pedagogico-didattico
Struttura
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Finalità
Possiamo intendere la finalità come lo scopo da raggiungere con l’attività di progettazione (prima) e di erogazione (poi) del percorso
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Finalità
In generale, all’interno di un’istituzione scolastica, la finalità è ben determinata a priori Per esempio, nel caso di una classe quinta, la
finalità primaria è di fornire gli strumenti necessari per sostenere l’esame di stato e ottenere il diploma
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Finalità
Si può scendere maggiormente nel dettaglio, ma la mia opinione personale è che la finalità è molto generale si scende nel dettaglio specificando gli obiettivi
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La mia definizione di Finalità
Devo chiedermi Quali sono le motivazioni che giustificano la
progettazione del percorso? Che vantaggio ne ricaveranno coloro che ne
usufruiranno?
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Obiettivi
Ogni percorso ha degli obiettivi, ma in ogni approccio il termine obiettivo assume un significato differente
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Obiettivi
Nella didattica per obiettivi, ad esempio, il termine obiettivo indica una performance oggettiva e valutabile che lo
studente deve mostrare di aver acquisito alla fine del percorso attraverso una prova di cui si definiscono condizioni (le modalità con cui si svolge la prova) e criteri (le modalità con cui valutare la prova per ritenere acquisita la performance)
L'obiettivo per essere valutabile deve essere limitato e la prova molto mirata
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Obiettivi
Gli obiettivi sono organizzati secondo tassonomie, la più famosa delle quali è stata realizzata da Bloom Tassonomia di Bloom
http://www.edscuola.it/archivio/ped/bloom.html
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Obiettivi
Un aspetto da chiarire è se gli obiettivi devono essere specificati in funzione del docente o del discente
Infatti, può capitare di leggere: sviluppare capacità di analisi di un problema
complesso (obiettivo del docente) sa analizzare un problema complesso (obiettivo
del discente)
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Finalità e obiettivi - ipotesi
Sempre in base ad una mia personale opinione, forse è possibile distinguere tra finalità e obiettivi dicendo che: le finalità sono gli obiettivi che si prefigge di
raggiungere il docente gli obiettivi sono i risultati che i discenti
dovrebbero raggiungere in termini di conoscenze, abilità e competenze
Ritorneremo su questi concetti più avanti
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La vostra definizione di finalità e obiettivi
Possiamo discuterne?
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Modello pedagogico-didattico
Prima di parlare modello, è necessario chiarire la differenza tra addestramento e apprendimento quali sono i principali paradigmi
dell’apprendimento
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Addestramento
E’ l'acquisizione di una conoscenza o di una procedura in modo strumentale Es. imparare una formula matematica a
memoria attraverso la sua ripetuta applicazione
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Apprendimento
E’ l'acquisizione di un significato che modifica, anche se in modo non sostanziale, la propria identità
Vi è consapevolezza dell'acquisizione Si richiede al soggetto che apprende un
ruolo attivo Es. imparare a ricavare una formula matematica
per applicarla quando occorre
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Addestramento e Apprendimento - Confronti
L’addestramento necessita di minore tempo, ma non possiamo parlare di apprendimento significativo
Il processo di apprendimento richiede dei comportamenti finali coerenti con l'obiettivo che non necessitano l'esplicitazione dei processi messi in atto nell'apprendere
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Addestramento e Apprendimento - Confronti
Spesso la differenza è nella complessità del compito: un progetto situato e multiprospettico nel primo caso, lineare e ben circoscritto nel secondo
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Paradigmi dell’apprendimento
Comportamentismo (primi del 900) Cognitivismo (fine anni ’50) Costruttivismo (anni ’70)
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Comportamentismo
La conoscenza si trasmette Visione meccanicistica dell'apprendimento Strutturazione sequenziale (ordine e tempi
di somministrazione dei contenuti) Il computer è un automa istruttore
Link a Wikipediahttp://it.wikipedia.org/wiki/Comportamentismo
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Cognitivismo
L'apprendimento è il processamento dell'informazione (Human Information Processing)
Si inizia a parlare di Intelligenza artificiale: sistemi esperti in cui la macchina riproduce comportamenti umani (dell'insegnante) Link a Wikipedia
http://it.wikipedia.org/wiki/Psicologia_cognitiva
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Costruttivismo
La conoscenza si costruisce e si condivide attraverso il dialogo e l'interazione
La conoscenza è prodotto di una costruzione attiva del soggetto
La conoscenza ha carattere situato, ancorato nel contesto concreto
L'apprendimento ha luogo attraverso forme di collaborazione e negoziazione sociale
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Costruttivismo
Vygotskij elabora la teoria della Zona di Sviluppo Prossimale, secondo cui solamente attraverso il dialogo e l'interazione tra persone di diversi livelli di conoscenza è possibile costruire ulteriore conoscenza
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Costruttivismo
Il costruttivismo si lega in maniera evidente al passaggio dalle tecnologie dell’informazione alle tecnologie della comunicazione
Tali tecnologie permettono di connettere persone attraverso le tecnologie facendole comunicare per collaborare Per approfondire
http://www.costruttivismoedidattica.it/index.htm
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Modelli didattici
Sequenze di interventi educativi che, facendo parte di un più esteso riferimento teorico, assumono una forma paradigmatica e in questo senso possono costituire un modello o “model” (Reighelut, 1999)
Secondo Reighelut i modelli più noti sono circa 20 Vedere relativo documento
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Struttura modulare del percorso
Definizione di modulo (G. Domenici) Un modulo rappresenta una parte significativa
altamente omogenea e unitaria, ad alta strutturazione e concentrazione concettuale di un più ampio percorso formativo
Ogni modulo consente di assolvere specifiche funzioni formative e di perseguire precisi obiettivi cognitivi verificabili, documentabili e capitalizzabili
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Struttura modulare del percorso
Presuppone inoltre la modificazione delle reti concettuali di fondo del soggetto in condizione di apprendimento
L'organizzazione modulare permette di costruire percorsi personalizzabili e autoregolati
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Struttura modulare del percorso
Approfondimenti Moduli e unità didattiche
http://www.valsesiascuole.it/crosior/moduli/modu.html
Didattica modularehttp://www.itcaostaenna.it/didattica%20modulare/dida%20modulare%20teoria.htm
Modularità e reticolaritàhttp://www.paramond.it/art/0012_nirchi/index.shtml?print
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Modulo e unità didattica
L’unità didattica può costituire una sezione di un modulo.
Più frequentemente si identifica con una parte di programmazione a logica puramente sequenziale
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Definire i moduli
Individuare i moduli in cui si intende scomporre la tematica e per ogni modulo indicare: titolo tempi tematiche principali finalità obiettivi indicazioni generali su strategie, formato (on
line, blended, presenza), mediatori didattici, metodologie utilizzate prevalentemente
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Definire le unità didattiche
Se si decide di scomporre un modulo in UD occorre specificare per ogni UD: prerequisiti obiettivi disciplinari (cognitivi e operativi) contenuti e loro scansione logica metodologie strategie strumenti tempi verifica e valutazione
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Alcune osservazioni
Un’unità didattica esplicita i processi messi in atto nell'apprendere si basa sull’assunzione che l’apprendimento
avviene nel passaggio dal semplice al complesso, in maniera lineare
parcellizza il sapere è rigida
La suddivisione in unità didattiche non è adatta ad un approccio costruttivista
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Personalizzazione e individualizzazione
Individualizzazione Programmazione di attività differenti affinché
studenti diversi possano raggiungere il medesimo obiettivo
Personalizzazione Possibilità fornita agli studenti di modificare il
percorso (intorno ad un tema generale) in funzione della propria motivazione, interessi e modalità di apprendimento
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Personalizzazione e individualizzazione
La personalizzazione si ottiene fornendo un ambiente ricco di materiali e attività e lasciando allo studente la possibilità di progettare il proprio percorso definito dal docente a maglie larghe
Si inserisce di solito in un'ottica costruttivista Per approfondire
http://formare.erickson.it/archivio/giugno_04/editoriale.html
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Lifelong Learning
Apprendimento lungo il corso della vita sempre più autoregolato dal soggetto stesso.
La formazione deve diventare sempre più accessibile e rispondere ai bisogni di acquisire competenze, di fornire occasioni per l’autorealizzazione (Maslow, 1971) partendo dalle competenze presenti (Knowles 1997).
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Lifelong Learning
Approfondimenti Principi andragogia (Knowles)
http://host.uniroma3.it/docenti/alberici/didattica/Materiale_didattico/malcolm_knowles.htm
Teoria dei bisogni di Maslowhttp://it.wikipedia.org/wiki/Bisogno