3.1.2.19. mŰvÉszetek Ének-zene 11-12. …©sz.pdfa szabályozás szerint a gimnázium 9–10....
TRANSCRIPT
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 1
3.1.2.19. Művészetek ének-zene 11-12. évfolyam .............................................................. 1
3.1.2.20. Művészetek – vizuális kultúra tanterv a Gimnázium 11-12. évfolyamai számára 12
3.1.2.21. Mozgóképkultúra és médiaismeret tanterv a .................................................... 34
Gimnázium 11-12. évfolyama számára, általános tantervű osztályok részére ................... 34
3.1.2.22. Dráma és tánc tanterv a Gimnázium 11-12. évfolyamai számára általános
tantervű osztályok részére .............................................................................................. 44
3.1.2.23. TESTNEVELÉS ÉS SPORT a Gimnázium 9-12. évfolyamai számára általános
tantervű évfolyamok részére .......................................................................................... 52
3.1.2.24.1. Filozófia és etika tanterv a Gimnázium 11. évfolyama számára általános
tantervű csoportok részére ........................................................................................... 132
3.1.2.24.2. FILOZÓFIA ÉS ETIKA tanterv a Gimnázium 12. évfolyama számára történelem
emelt óraszámú csoportok részére ................................................................................ 139
3.1.2.25. Technika, életvitel és gyakorlat tanterv a Gimnázium 11. évfolyama számára
általános tantervű évfolyamok részére .......................................................................... 146
3.1.3. Középszintű érettségi témakörök nappali tagozaton ............................................ 154
3.1.2.19. MŰVÉSZETEK ÉNEK-ZENE 11-12. ÉVFOLYAM
Kerettanterv: A
Tagozat: Általános tantervű 11. osztály
Bevezetés:
A szabályozás szerint a gimnázium 9–10. évfolyamán kötelező tantárgy az ének-zene, míg a 11–12.
évfolyamon a művészetek műveltségterület tantárgyai közül (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kul-
túra, mozgóképkultúra és médiaismeret) választhatnak a diákok. A 11–12. évfolyamon a művészetek
műveltségterület kötelező összes óraszámkerete heti 2 óra/évfolyam. Ennek megfelelően az iskola a
11–12. évfolyamon a számára megfelelő jellemzőkkel ruházhatja fel a művészeti oktatását azáltal,
hogy a számára megfelelő művészeti tantárgyak kiválasztásával vagy akár komplex művészeti okta-
tásban gondolkodva alakítja ki a művészeti tantárgyak struktúráját a helyi tantervében. Ebből követ-
kezik, hogy minden művészeti tantárgy, így az művészetek-ének is heti 2 óra/évfolyamra készítette el
a kerettantervét.
A művészetek-ének tantárgy tanításának legfőbb céljai megismertetni a gyermekeket az éneklés
és a zenélés örömével, valamint kulcsokat adni számukra a zene élményt nyújtó megismeréséhez,
megértéséhez és élvezetéhez. Ezeknek a céloknak az elérését segíti a kiválasztott repertoár.
Az iskolai művészetek-ének tanulás várt eredménye: a zenei gyakorlat és a zenehallgatás során a
tanulók széles körű élményeket szereznek, amely segíti őket eligazodni a körülöttük lévő sokszínű
zenei világban.
Az iskolai zenepedagógiai munka Kodály Zoltán alapelveire épül, az aktív éneklést és zenélést
szorgalmazza, tradicionális népzenén és igényes műzenén alapul. A zenei hallásfejlesztés a relatív
szolmizáció segítségével történik. A klasszikus remekművek értő befogadása fejleszti az érzelmi intel-
ligenciát.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 2
A kerettantervben feltüntetett anyagon keresztül a tanulók megismerik népzenénk és más népek
zenéje, nemzeti zenei kultúránk és a klasszikus zene, a jazz, valamint a populáris műfajok igényes
szemelvényeit. A zenepedagógiai munka a tanulók iskolában, iskolán kívül szerzett zenei tapasztalata-
ira, zenei élményeire, illetve adott esetben zenei gyakorlatára épülhet, amely ösztönözheti őket
énekkarokban és házi zenélésen való aktív részvételre.
Az iskolai művészetek-ének óra elsősorban a pozitív zenei élmények és gyakorlati tapasztalatok
megszerzésére való.
Az művészetek-ének tanítása során a fejlesztési célok órakeretre, tananyagegységekre nem válnak
el élesen. Minden órán sor kerül éneklésre, fejlesztik a növendékek zenei generatív készségét, zenét
hallgatnak. Ezt segíti a minden órán megjelenő felismerő kottaolvasás és a befogadói kompetenciák
fejlesztése. A fejlesztési célok a tanítás során mindig az előző ismeretanyagra, elért fejlesztésre épít-
ve, komplex módon jelennek meg. A feltüntetett tematikai egységek és közműveltségi tartalmak
megjelenése a közoktatás gyakorlatában természetesen átfedik egymást, a tagolás csak a könnyebb
áttekinthetőséget szolgálja, a feltüntetett óraszámajánlások pedig az éves összóraszám vonatkozásá-
ban nyújtanak tájékoztatást, illetve a tevékenységek egymáshoz viszonyított arányát jelölik.
Zenei reprodukció
Éneklés
− Az iskolai ének-zenei nevelés elsődleges élményforrásai a közös éneklés és az elmélyült
zenehallgatás. Az ének-zene órán tanult zenei anyag egy részét énekléssel és kreatív zenei
gyakorlatokkal készítik elő, illetve sajátítják el.
− Az énekórai műhelymunkát kórus egészíti ki, amely közösségformáló erőt képvisel. Cél,
hogy a kóruséneklés örömét a tanulók az ünnepi alkalmak és hétköznapok számos területén
megoszthassák másokkal (pl. ünnepségen, hangversenyen, közös éneklés a kirándulásokon,
baráti összejöveteleken, közösségi alkalmakon).
− Az énekes anyag egy része mindvégig a magyar népdal, az 5. osztálytól kezdve a
klasszikus zenei szemelvények száma növekszik, s a 8. osztálytól kezdve kiegészül a jazz és az
igényes populáris zene válogatott szemelvényeivel – elsősorban a befogadói hozzáállás
különbségeinek érzékeltetése és a zenei minőség iránti érzékenység fejlesztése céljából,
amelyek műfaji határoktól függetlenül értelmezhetők.
Generatív és kreatív készségek fejlesztése
− A generatív - létrehozó, alkotó - készségek és képességek fejlesztésének célja, hogy a
tanulók a megszerzett zenei tapasztalatokat alkalmazni tudják, és azokkal képesek legyenek
újat alkotni. A generatív tevékenységek, amelyek a kreativitás fejlesztése szempontjából
nélkülözhetetlenek, fejlesztik a tanulók zenei érzékét, zeneértését és összpontosító
képességét. Segítik őket a zene elemeinek önálló és magabiztos használatában, fejlesztik a
tanulók önkifejező képességét, ötletgazdagságát, kreativitását és zenei fantáziáját.
− A generatív zenei tevékenységek a tanítás legkülönbözőbb témáihoz és fázisaihoz
kapcsolódhatnak, s bennük a játékos alkotói munka öröme érvényesül. A generatív
tevékenységet mindenkor megelőzi a zenei alkotóelemek (pl. ritmus, dallam, polifónia,
harmónia, forma) vagy egy adott zenei stílushoz kapcsolódó zenei jelenségek (pl. a klasszika
formaérzéke) megismerése az aktív zenélésen keresztül.
Felismerő kottaolvasás
− A kottaolvasás a zene értésének eszköze, általa olyan kódrendszer kulcsát kaphatják
meg a tanulók, amely segíti őket abban, hogy eligazodjanak a zenei tartalmakban. A zenével
való ismerkedés kezdeti szakaszában a felismerő kottaolvasás képessége a zeneértés
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 3
mélységeihez is jelentősen hozzájárulhat. Az önálló zenélésben nélkülözhetetlen eszközzé
válik.
− Az ötvonalas kottaképet a gyerekek látják már akkor is, mikor a jelrendszereket még
nem tudják megfejteni. A tanulók a felismerő kottaolvasás segítségével egyre több zenei
jelenséget képesek jelrendszerről felismerni. A kottaolvasás nem cél, hanem eszköz az iskolai
zenetanulás folyamatában.
− A felismerő kottaolvasáshoz kapcsolódó zenei ismeretek tanítása soha nem elvontan,
hanem az énekes és hangzó zenei anyaghoz kapcsolódóan történik. A népdalokból vett zenei
fordulatokat felhasználják a ritmikai, metrikai és dallami elemek tudatosítására, formájuk
megismerése pedig segít a formaérzék fejlesztésében. Az elemző megközelítés helyett
válasszák a műfaji meghatározást, találják meg az élethelyzet, az érzelmi kifejezés, az
esztétikai szépség személyes kapcsolódási pontjait. A népdalok szövegének értelmezése
rávilágít a népdalok gazdag szimbolikájára, megvilágítja a magyar szókincs gazdagságát. A
népdalok nem a felismerő kottaolvasás gyakorlópéldái. Csak akkor szolmizáltassák, ha az a
szebb, tisztább megszólaltatást segíti.
Zenei befogadás
Befogadói kompetenciák fejlesztése
− A befogadói kompetenciák fejlesztése a zenehallgatás anyagának mélyreható
megismerését segíti elő. A befogadói kompetenciák fejlesztése során az érzelmi és
intellektuális befogadás egyensúlyának kell érvényesülnie. A befogadói kompetenciák
fejlesztésével megalapozható a tanulók zenehallgatói magatartása, akik a zenehallgatás
során olyan élményeket – minél többféle és valóságos zenei tapasztalatokat – szereznek a
hallgatott zenéről, amelyek hatására egyre inkább különbséget tudnak tenni az elmélyült
zenehallgatás (vagyis a zene befogadása) és a háttérzene fogyasztása között.
− Csend és teljes figyelem nélkül nem jön létre élményt adó zenei befogadás. A
művészi értékű zene befogadójává csak az a tanuló válik, aki teljes figyelmét képes a hallott
zene felé irányítani. A befogadói kompetencia fejlesztése éppen ezért részben a figyelem
készségének kialakítása és folyamatos erősítése felé irányul. Az alsó tagozatban a gyermek a
játékos tevékenység során képes leginkább az elmélyült figyelemre. Az alsóbb osztályokban a
mozgás és az éneklés szorosan összekapcsolódik. A zeneérzés fejlesztése mellett a mozgás is
lehetőséget ad a zenei jelenségek megéreztetésére és megértésére, a zenei készségek
elmélyítésére is. Rendszeres zenehallgatás. A zeneművek zenei és zenén kívüli tartalmának,
üzenetének megértéséhez szükség van a zenei élmények rendszeres biztosítására: minden
órán legyen zenehallgatás, amely az élmény (örömszerző) funkción túl alapját adja a
generatív készségek formálódásának, hiszen a generativitás a sokrétű zenei élményből
fejlődik ki.
− A zenehallgatási anyag értő befogadását segíti az adekvát befogadói attitűd
kialakítása, azaz fontos, hogy a tanulók kellő nyitottsággal forduljanak a hallgatott zene felé.
A nyitott befogadói attitűd támogatja a zenei hatás megfelelő megélését, így segíti a zene
különböző megnyilvánulásainak, például funkciójának, stílusának és műfajának pontos
értelmezését, elfogadását és pozitív értékelését.
− A befogadói kompetencia fejlesztését segíti elő elsősorban a zenében rejlő gesztusok,
karakterek, érzelmek, hangulatok érzékelésének és átérzésének képessége, másodsorban
pedig a biztos és differenciált hallási képesség (ritmus-, dallam- és hangszínérzék) és a zenei
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 4
memória. Ezeket rendszeres és nagy mennyiségű énekléssel és a generatív készségek más
fejlesztő gyakorlataival alakíthatják.
− Zeneelméleti és zenetörténeti alapismeretek minden esetben a zenei befogadást
segítik, az elméleti és a lexikális adatok közül elsősorban a kiválasztott művel kapcsolódókkal
foglalkozzanak. A lényegláttatásnak és az életszerűségnek minden esetben kulcsszerepet kell
kapnia. Egy szerzői életrajz ismertetésében a szerző személyiségének bemutatása, művészi és
emberi élethelyzeteinek, a környezetével való kölcsönhatásának, problémáinak,
sorsfordulatainak átéreztetése és mindennek művészetére gyakorolt hatása az elsődleges
tartalom. Ezt helyenként megtámogathatják a jól megválasztott tényadatok (dátumok,
helyszínek), mindenkor kisegítő, tájékozódást könnyítő jelleggel. Ugyanez érvényes az
elméleti ismeretekre: a formatan, az összhangzattan vagy a szolmizáció alapinformációi csak
akkor válnak hasznossá, ha zenei érzetekhez kapcsolódnak, ha segítenek a gyerekeknek
átérezni azokat a zenei jelenségeket, amelyekről szólnak.
Zenehallgatás
− A rendszeres és figyelmes zenehallgatással a tanulók zene iránti fogékonyságát és
zenei ízlését formálják.
− A zenehallgatási anyag kiválasztásakor a zenei teljességre kell törekedni. Lehetőleg
teljes műveket hallgassanak meg, hiszen a tanulók befogadói kompetenciáját s elsősorban
zenei formaérzékét a teljes kompozíciók bemutatása fejleszti. A műalkotás egészéről kell
benyomást szerezniük, mielőtt a részletekre irányítják a figyelmüket. Miközben a figyelem
irányítása bizonyos jelentéstartalmak megvilágítása érdekében fontos, fokozottan figyeljenek
arra, hogy a szempontok ne tereljék el a tanulók figyelmét a mű egészének élményszerű
befogadásáról.
− Az első négy osztályban nem kronológiai rendbe szervezve ismertetjük meg a
tanulókat a zeneművekkel, hanem az életkori sajátosságok gondos figyelembevételével a
kétéves ciklusok mindegyikében a zeneirodalom, a zenei stílusok és műfajok teljes
spektrumából válogatunk. A nyolcosztályos iskolatípus utolsó négy osztályában sor kerülhet
kronologikus rendszerezésre, de csak az ismeretközlés szintjén. A zenei stíluskorszakok
tudatosítása csak a 9–10. osztály tantervének feladata. A 11-12. évfolyamon a
társművészetek, tantárgyi kapcsolatok összefüggéseinek elemző, értő feldolgozására is
lehetőség nyílik. Az értő, elemző, az éneklésre, zenehallgatásra építő önálló véleményalkotás
elősegíti az ismeretek rendszerezését, elmélyítését.
− Zenehallgatásnál – figyelve a ma felnövő generációk vizuális igényére – törekedjenek
DVD-n elérhető koncertfelvételek bemutatására is. Használják ki az internet lehetőségeit is.
− Az iskolai zenehallgatás célja nem lehet minden remekmű, s az összes zenei műfaj
megismertetése, sokkal fontosabb a befogadói kompetenciák fejlesztése és a zenehallgatás
igényének kialakítása, amely biztosítja az egész életen át tartó zenei érdeklődést. Bíznunk kell
abban, hogy a meg nem ismert műveket a tanulók életük folyamán megismerik, amennyiben
kialakították bennük az igényt az értékes művek hallgatására.
− Az iskolai zenehallgatás mellett keresni kell a lehetőséget az élő zenehallgatásra, a
rendszeres hangverseny-látogatásra, és ösztönözni a tanulókat a zenei információk
gyűjtésére. A hangversenyek kifejezetten ahhoz a korcsoporthoz szóljanak, akikkel a
látogatást teszik. Rendkívül fontos, hogy a hangverseny legyen előkészített, az órákon
ismerjenek meg néhány zenei témát, a művek kontextusát, majd az azt követő alkalommal
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 5
beszélgetéssel segítsék az élmények feldolgozását. Használják ki a koncert pedagógia adta
lehetőségeket!
Tárgyi feltételek
− Szaktanterem pianínóval
− Megfelelő nagyságú tér a mozgáshoz
− Megfelelő méretű, jól szellőztethető terem a kórusmunkához
− Ötvonalas tábla
− Ritmushangszerek
− Jó minőségű CD- és DVD-lejátszó, erősítő, hangszórók
− Számítógép internetkapcsolattal
− Hangtár, hozzáférhető hanganyag
− Kottafüzet
11-12. évfolyam
A művészetek-ének tantárgy a 11–12. évfolyamon a NAT alábbi fejlesztési területeit képviseli
hatékonyan: erkölcsi nevelés, nemzeti öntudat, hazafias nevelés, felelősségvállalás másokért,
önkéntesség, médiatudatosságra nevelés, az önismeret és a társas kultúra fejlesztése, a testi és lelki
egészségre nevelés. A kulcskompetenciák közül támogatja az esztétikai-művészeti tudatosság és
kifejezőképesség, anyanyelvi kommunikáció, idegen nyelvi kommunikáció, digitális kompetencia,
kezdeményezőképesség, vállalkozói kompetencia, hatékony, önálló tanulás fejlesztését.
Ebben az életkorban a zenei stílusnak megfelelő előadásmód, a kommunikatív muzikalitás to-
vábbfejlesztése áll a középpontban. Érdemes kisebb alkalmi együtténeklő csoportoknak is rendszeres
funkcionális énekes feladatot adni (pl.: projektnapok zenei elemei, bensőséges közösségi, egyházi
ünnepeken való aktív részvétel, ének és hangszerverseny, stb.).
Az énekes anyagban a klasszikus és populáris zenei műfajok szemelvényei mellett nagy jelentősé-
ge van a zenehallgatás anyagainak dúdoló, kísérő, csak a követés és a minél közelebbi megismerés
igényével történő éneklésének is. A tanulók az énekelt dalok meghatározott zenei elemeit megfigye-
lik, tanári rávezetéssel tudatosítják, s felismerik kottaképről, esetleg tanári segítséggel reprodukálják.
A zenehallgatásra ajánlott zeneirodalmi műveket alaposan és sokféle részletre kiterjedően is-
mertetjük. A zenehallgatási anyag előkészítése és tanítása során törekszünk az infokommunikációs
társadalomban elérhető gazdag médiatartalmak felhasználására (pl. letölthető multimédiás tartal-
mak, különböző interpretációk összehasonlítása).
Az művészetek-ének tantárgy keretében korábban megszerzett tapasztalatokat és zenei ismerete-
ket új szempontok szerint árnyaljuk (társművészetek, zenei műfajok kronologikus fejlődése, zenei
stílusirányzatok, történelmi és irodalmi párhuzamok stb.).
Építünk a tanulók informatikai tudására és az internetkorszak hatásaira. A tanítás folyamatában az
interaktivitás középpontba kerül, a tanítás-tanulás folyamatába javasoljuk a nagyobb zenei tapaszta-
latokkal rendelkező diákok bevonását (kiselőadások, élő zenei bemutató, aktuális zenei jelenségek-
hez, történésekhez, eseményekhez kapcsolódó vitafórum).
Nem szabad lemondani az osztályszintű éneklésről és a kóruséneklésről.
Az első 10 évfolyamon meghatározott 5 fejlesztési cél közül a 11. és 12. évfolyamon az éneklés és
a zenehallgatás a releváns.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 6
11. évfolyam
Tematikai egy-
ség/ Fejlesztési cél
Zenei reprodukció
Éneklés
Órakeret
69 óra
Előzetes tudás Korábbi években megszerzett kompetenciák, ismeretek, zenei élmények.
A tematikai egy-
ség nevelési-
fejlesztési céljai
A tanult dalanyag ébren tartása, használatával az éneklési készség fej-
lesztése. További dalkincsbővítés, a motivált és örömteli éneklés kialakítása,
helyes énektechnikával és hangképzéssel. Stílusos, kifejező, élményt adó
éneklés.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Zeneirodalmi szemelvények éneklése tiszta intonációval és helyes
hangképzéssel az életkori sajátosságokat figyelembe véve (szükség ese-
tén egyénre szabott kezdőhangról), a zenehallgatási anyaghoz kapcsoló-
dóan (vokális és hangszeres művek – tanévenként 15 szemelvény).
Az aktuális tevékenységhez kapcsolódó zenei anyag:
– ballagás, szalagavató
– koncertek,
– iskolai ünnepélyek,
– évfordulók.
Szemelvények a többszólamú énekléshez:
2. kánonok,
3. reneszánsz, barokk, romantikus kórusművek,
4. népdalfeldolgozások,
5. más népek zenéjének többszólamú feldolgozása.
Néhány populáris zenei szemelvény a zenehallgatás anyagából válo-
gatva.
Magyar nyelv és iro-
dalom: szövegelemzés,
költői képek, népdal
szimbólumok.
Idegen nyelvek: éne-
kes anyag eredeti nyel-
ven.
Etika: dalanyag tar-
talmának üzenete.
Kulcsfogalm
ak/ fogalmak
A választott dalanyaghoz kapcsolódó, a műfajra és a zenei stílusra jellemző
fogalmak.
Tematikai egy-
ség/ Fejlesztési cél
Zenei befogadás
Zenehallgatás
Órakeret
79 óra
Előzetes tudás
A zenemű gondolati tartalmát közvetítő kifejezőeszközök átélésének és
értelmezésének képessége. A korábban tanult jellegzetes zeneművek részle-
teinek felismerése.
A tematikai egy-
ség nevelési-
fejlesztési céljai
A befogadói kompetencia erősítése, az ismeretek kronológiai rendszere-
zésével. Zenében való tájékozottság, értékalkotás. Elemzés, szintetizálás vé-
leményalkotás folyamán. Érvelés és vitakultúra fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az alábbi szempontok alapján válogatott és meghallgatott zenei rész-
letek felismerése.
A zenehallgatási anyag feldolgozásának módja:
6. a kiválasztott zenei példa meghallgatása,
7. a legfontosabb zenei jellemzők kiemelése és egy részének
reprodukciója (ritmus, dallam, harmónia),
8. a felvétel helye és ideje, az előadó(k), más kapcsolódó zenei
példák, stílus meghatározása.
Művészetek; moz-
góképkultúra és mé-
diaismeret: tantárgyak
közötti szintézis (a kor-
társ zenei élet jelensé-
gei, a média szerepe a
zenei tevékenységek
megjelenítésében, az
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 7
Javasolt témakörök, melyek a rendelkezésre álló időkeret és tematika
alapján választhatóak:
1. Zene és színház: az opera története, daljáték, operett
2. Musical, rockopera, balett
3. Jazztörténeti szemelvények
4. A klasszikus és populáris zene világa
5. Tánczenék régen és ma
6. Nemzetek zenéi
7. Az emberi hang
8. Hangszerek
9. Zenei intézmények
10. Népzene
A zenehallgatási anyag feldolgozásának szempontjai:
− történelmi háttér, adott stíluskorszak jellemzői,
− a zeneszerző jelentősége az adott műfaj fejlődéstörténetében,
− a kiválasztott mű zenei jellemzői,
− a librettó, szereplők és ábrázolásuk,
− a drámai kifejezés zenei eszközeinek megfigyelése,
− különböző rendezői interpretációk.
Zene és történelem:
− görög és római mitológiai történetek a zenében,
− bibliai történetek a zenében
− magyar zenetörténeti események korszakonként,
− egyház-zenetörténeti események korszakonként,
− zenei portrék
Zene és irodalom:
− költészet, dráma, regény, elbeszélés zenei feldolgozásai
Zene és képzőművészet:
- festészet hatása a zenére
− Zene és előadó-művészet:
− alkotás, előadó-művészet és befogadás kapcsolata,
− egy-egy zeneszerző alkotó személyisége és életpályája
− a zeneszerzés és előadó-művészet kapcsolata
− előadó-művészi életpályák régen és ma
− A művek megismerésén, elemzésén keresztül a
kultúrabefogadás szándékának erősítése, hangverseny-látogatás
alkalmazott zeneszer-
zés és zeneművészet
és a kortárs művésze-
tek kölcsönhatása).
Kulcsfogalm
ak/fogalmak
A választott modulhoz kapcsolódó fogalmak.
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
A tanulók az énekes anyagból 20 dalt és műrészletet részben kottából,
részben emlékezetből kifejezően énekelnek, csoportosan.
Képesek néhány dallamból (népdal, műdal, zenei téma) álló csokor felidé-
zésére egy-egy témán, műfajon, stíluskörön belül is.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 8
Egyszerűbb két- és háromszólamú kórusművek vagy azok részletei, káno-
nok éneklése csoportosan.
A 11–12. évfolyam végére a tanulók alapvető ismeretekkel rendelkeznek a
zenetörténet (kronológia), a társművészetek és az ének-zene kapcsolódásáról.
Zenei befogadóképességük fejlődik, a befogadás pályái szélesednek a sze-
mélyes – esztétikai, intellektuális, gyakorlati – zenei élmények szerzése, irányí-
tott és önálló feldolgozása által.
A cselekedtető zenei tevékenység mellett (éneklés) erőteljesebb hangsúlyt
kap a zenében való tájékozottság, az értékalkotás, az elemzés, a szintetizálás
és vitakultúra.
A tanulók értékazonosítási képessége fejlődik.
A zenei tevékenységük hatással van társas kapcsolatukra
Ajánlott zenehallgatási anyag:
Klasszikus zenei anyag
Az alábbi felsorolás ajánlásokat tartalmaz. A zeneművek megadott listája a tanár egyéni választása
szerint módosítható, a megadott művek azonos stílusú és műfajú művekkel kiválthatók. A megadott
művek egy része olyan terjedelmű, hogy az ének-zene óra keretei között csak részletek meghallgatá-
sára van mód (pl. szimfóniatétel, daljáték, opera). A megfelelő részletek kiválasztásához a fejlesztési
céloknál meghatározott tartalmak adnak iránymutatást.
A középiskola záró szakasza az érettségire való felkészülés ideje. A zenehallgatás célja elsősorban
a tájékozódás az összefüggések, a zenei fejlődés láttatása, az önálló gyűjtőmunkára és véleményalko-
tásra késztetés. A zenehallgatási anyag módját és mértékét is ez határozza meg.
Népdal, hangszeres népzene, népies műdal,
Nemzetek táncai
Claudio Monteverdi: Orfeo – opera
Johann Sebastian Bach: passió és kantáta részletek
Johann Sebastian Bach: Wohltemperiertes Klavier
Georg Friedrich Händel: Concerto grossók, szvitek és oratóriumok
Joseph Haydn: Szimfóniák és vonósnégyesek
Wolfgang Amadeus Mozart: Zongoraverseny, szimfónia és operarészletek
Ludwig van Beethoven: Szimfóniák és szonáták
Vizsgakövetelmények:
Negyedévenként: 2-2 dal éneklése kottából, vagy emlékezetből, 2-2 zenei részlet hallás utáni fel-
ismerése. Zenetörténeti korszakok, szerzők és műveik kronologikus ismerete az ókortól a bécsi klasz-
szicizmusig. Magyar népzenei ismeretek, hangszerek.
Vizsgáztatás formája: szóbeli
Vizsga értékelése: Éneklés: max. 10pont
Zenefelismerés: max. 10 pont
Zenetörténet: max: 20 pont
Népzene: max: 10 pont
Összesen szerezhető: 50 pont
Osztályzás: 50-41 pont: Jeles (5)
40-31 pont: Jó (4)
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 9
30-21 pont: Közepes (3)
20-11 pont: Elégséges (2)
10-0 pont: Elégtelen (1)
12. évfolyam
Tematikai egy-
ség/ Fejlesztési cél
Zenei reprodukció
Éneklés
Órakeret
69 óra
Előzetes tudás Korábbi években megszerzett kompetenciák, ismeretek, zenei élmények.
A tematikai egy-
ség nevelési-
fejlesztési céljai
A tanult dalanyag ébren tartása, használatával az éneklési készség fej-
lesztése. További dalkincsbővítés, a motivált és örömteli éneklés kialakítása,
helyes énektechnikával és hangképzéssel. Stílusos, kifejező, élményt adó
éneklés.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Zeneirodalmi szemelvények éneklése tiszta intonációval és helyes
hangképzéssel az életkori sajátosságokat figyelembe véve (szükség ese-
tén egyénre szabott kezdőhangról), a zenehallgatási anyaghoz kapcsoló-
dóan (vokális és hangszeres művek – tanévenként 15 szemelvény).
Az aktuális tevékenységhez kapcsolódó zenei anyag:
– ballagás, szalagavató
– koncertek,
– iskolai ünnepélyek,
– évfordulók.
Szemelvények a többszólamú énekléshez:
9. kánonok,
10. reneszánsz, barokk, romantikus kórusművek,
11. népdalfeldolgozások,
12. más népek zenéjének többszólamú feldolgozása.
Néhány populáris zenei szemelvény a zenehallgatás anyagából válo-
gatva.
Magyar nyelv és iro-
dalom: szövegelemzés,
költői képek, népdal
szimbólumok.
Idegen nyelvek: éne-
kes anyag eredeti nyel-
ven.
Etika: dalanyag tar-
talmának üzenete.
Kulcsfogalm
ak/ fogalmak
A választott dalanyaghoz kapcsolódó, a műfajra és a zenei stílusra jellemző
fogalmak.
Tematikai egy-
ség/ Fejlesztési cél
Zenei befogadás
Zenehallgatás
Órakeret
79 óra
Előzetes tudás
A zenemű gondolati tartalmát közvetítő kifejezőeszközök átélésének és
értelmezésének képessége. A korábban tanult jellegzetes zeneművek részle-
teinek felismerése.
A tematikai egy-
ség nevelési-
fejlesztési céljai
A befogadói kompetencia erősítése, az ismeretek kronológiai rendszere-
zésével. Zenében való tájékozottság, értékalkotás. Elemzés, szintetizálás vé-
leményalkotás folyamán. Érvelés és vitakultúra fejlesztése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 10
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az alábbi szempontok alapján válogatott és meghallgatott zenei részletek
felismerése.
A zenehallgatási anyag feldolgozásának módja:
13. a kiválasztott zenei példa meghallgatása,
14. a legfontosabb zenei jellemzők kiemelése és egy részének
reprodukciója (ritmus, dallam, harmónia),
15. a felvétel helye és ideje, az előadó(k), más kapcsolódó zenei
példák, stílus meghatározása.
Javasolt témakörök, melyek a rendelkezésre álló időkeret és tematika
alapján választhatóak:
1. Zene és színház: az opera története, daljáték, operett
2. Musical, rockopera, balett
3. Jazztörténeti szemelvények
4. A klasszikus és populáris zene világa
5. Tánczenék régen és ma
6. Nemzetek zenéi
7. Az emberi hang
8. Hangszerek
9. Zenei intézmények
10. Népzene
A zenehallgatási anyag feldolgozásának szempontjai:
− történelmi háttér, adott stíluskorszak jellemzői,
− a zeneszerző jelentősége az adott műfaj fejlődéstörténetében,
− a kiválasztott mű zenei jellemzői,
− a librettó, szereplők és ábrázolásuk,
− a drámai kifejezés zenei eszközeinek megfigyelése,
− különböző rendezői interpretációk.
Zene és történelem:
− görög és római mitológiai történetek a zenében,
− bibliai történetek a zenében
− magyar zenetörténeti események korszakonként,
− egyház-zenetörténeti események korszakonként,
− zenei portrék
Zene és irodalom:
− költészet, dráma, regény, elbeszélés zenei feldolgozásai
Zene és képzőművészet:
- festészet hatása a zenére
− Zene és előadó-művészet:
− alkotás, előadó-művészet és befogadás kapcsolata,
− egy-egy zeneszerző alkotó személyisége és életpályája
− a zeneszerzés és előadó-művészet kapcsolata
− előadó-művészi életpályák régen és ma
− A művek megismerésén, elemzésén keresztül a kultúrabefogadás
Művészetek; moz-
góképkultúra és mé-
diaismeret: tantárgyak
közötti szintézis (a kor-
társ zenei élet jelensé-
gei, a média szerepe a
zenei tevékenységek
megjelenítésében, az
alkalmazott zeneszer-
zés és zeneművészet
és a kortárs művésze-
tek kölcsönhatása).
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 11
szándékának erősítése, hangverseny-látogatás
Kulcsfogalmak
/fogalmak
A választott modulhoz kapcsolódó fogalmak.
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
A tanulók az énekes anyagból 20 dalt és műrészletet részben kottából, rész-
ben emlékezetből kifejezően énekelnek, csoportosan.
Képesek néhány dallamból (népdal, műdal, zenei téma) álló csokor felidézésé-
re egy-egy témán, műfajon, stíluskörön belül is.
Egyszerűbb két- és háromszólamú kórusművek vagy azok részletei, kánonok
éneklése csoportosan.
A 11–12. évfolyam végére a tanulók alapvető ismeretekkel rendelkeznek a ze-
netörténet (kronológia), a társművészetek és az ének-zene kapcsolódásáról.
Zenei befogadóképességük fejlődik, a befogadás pályái szélesednek a szemé-
lyes – esztétikai, intellektuális, gyakorlati – zenei élmények szerzése, irányított és
önálló feldolgozása által.
A cselekedtető zenei tevékenység mellett (éneklés) erőteljesebb hangsúlyt
kap a zenében való tájékozottság, az értékalkotás, az elemzés, a szintetizálás és
vitakultúra.
A tanulók értékazonosítási képessége fejlődik.
A zenei tevékenységük hatással van társas kapcsolatukra
Ajánlott zenehallgatási anyag:
Klasszikus zenei anyag
Az alábbi felsorolás ajánlásokat tartalmaz. A zeneművek megadott listája a tanár egyéni választása
szerint módosítható, a megadott művek azonos stílusú és műfajú művekkel kiválthatók. A megadott
művek egy része olyan terjedelmű, hogy az ének-zene óra keretei között csak részletek meghallgatá-
sára van mód (pl. szimfóniatétel, daljáték, opera). A megfelelő részletek kiválasztásához a fejlesztési
céloknál meghatározott tartalmak adnak iránymutatást.
A középiskola záró szakasza az érettségire való felkészülés ideje. A zenehallgatás célja elsősorban
a tájékozódás az összefüggések, a zenei fejlődés láttatása, az önálló gyűjtőmunkára és véleményalko-
tásra késztetés. A zenehallgatási anyag módját és mértékét is ez határozza meg.
Népdal, hangszeres népzene, népies műdal, verbunkos zene
XIX. századi szerzők nemzeti táncai (Chopin, Brahms, Dvořák)
Franz Schubert: Dalciklusok és szimfóniák
Felix Mendelssohn-Bartholdy: E-moll hegedűverseny, szimfóniák, Elias és Paulus oratóriumok
Erkel Ferenc: Hunyadi László – részletek
Robert Schumann: Karnevál, és dalok
Liszt Ferenc: Parafrázisok, szimfonikus költemények zongoraművek
Giuseppe Verdi: Opera részletek
Richard Wagner: Opera nyitányok
Johannes Brahms: Akadémiai ünnepi nyitány, Magyar táncok
Nyikolaj Rimszkij-Korszakov: Spanyol capriccio, Dongó
Pjotr Iljics Csajkovszkij: Olasz capriccio, balettek
Giacomo Puccini: Opera részletek
Claude Debussy: A tenger, Noktürnök, Gyermekkuckó szvit
Arnold Schönberg: Egy varsói menekült
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 12
Maurice Ravel: La Valse
Igor Stravinsky: Balettek, Ebony concerto, Zsoltárszimfónia
Benjamin Britten: Zenekari és színpadi művei
Leonard Bernstein: Kaddish szimfónia, Chichester Psalms
Bartók Béla: Színpadi, zenekari és zongoraművei
Kodály Zoltán: Galántai, Marosszéki táncok, Székelyfonó
Kurtág György: Bornemisza Péter mondásai
Populáris zenei szemelvények:Benny Goodmann, Louis Armstrong, Mahalia Jackson,
Gershwin, Elvis Presley, Beatles, Bob Dylan,
Klezmer, magyar dixiland, jazz, rock és folk-rock együttesek.
A dalokat a tanár vagy a növendékek kísérhetik gitárral vagy zongorán.
Vizsgakövetelmények:
Negyedévenként: 2-2 dal éneklése kottából, vagy emlékezetből, 2-2 zenei részlet hallás utáni fel-
ismerése. Zenetörténeti korszakok, szerzők és műveik kronologikus ismerete az ókortól a bécsi klasz-
szicizmusig. Magyar népzenei ismeretek, hangszerek.
Vizsgáztatás formája: szóbeli
Vizsga értékelése: Éneklés: max. 10pont
Zenefelismerés: max. 10 pont
Zenetörténet: max: 20 pont
Népzene: max: 10 pont
Összesen szerezhető: 50 pont
Osztályzás: 50-41 pont: Jeles (5)
40-31 pont: Jó (4)
30-21 pont: Közepes (3)
20-11 pont: Elégséges (2)
10-0 pont: Elégtelen (1)
3.1.2.20. MŰVÉSZETEK – VIZUÁLIS KULTÚRA TANTERV
A GIMNÁZIUM 11-12. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA
Művészetek – vizuális kultúra tanításának céljai
A szabályozás szerint a gimnázium 9–10. évfolyamán kötelező tantárgy a vizuális kultúra, míg 11–12.
évfolyamon a művészetek műveltségterület tantárgyai közül (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kul-
túra, mozgóképkultúra és médiaismeret) az iskola döntheti el, hogy az adott órakeretből mely tan-
tárgyakat és milyen arányban fogja tanítani. A 11–12. évfolyamon a művészetek műveltségterület
kötelező összes óraszámkerete heti 2 óra/évfolyam.
A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vi-
zuális művészeti alkotásoknak árnyaltabb értelmezéséhez és megítéléséhez, környezetünk értő alakí-
tásához. A tantárgy így nemcsak a képző- és iparművészet területeinek a feldolgozásával foglalkozik
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 13
tehát, hanem tartalmai közé emeli a vizuális jelenségek, közlések olyan köznapi formáinak vizsgálatát
is, mint a tömegkommunikáció vizuális megjelenései, a legújabb elektronikus médiumokhoz kapcso-
lódó jelenségek és az épített, alakított környezet. A képzőművészet, vizuális kommunikáció, tárgy- és
környezetkultúra a vizuális kultúra tantárgynak olyan részterületei, amelyeknek a tartalmai végigkísé-
rik a közoktatásban a vizuális nevelést, ám a különböző iskolaszakaszokban különböző módon kapnak
hangsúlyt. Ezek a részterületek azonban a legfontosabb tartalmakat biztosítják csupán a fejlesztés-
hez, de hatékony fejlesztés csakis komplex feladatokban, egymással összefüggő feladatsorokban
értelmezhető. A tantárgy oktatása tevékenység-, illetve gyakorlatközpontú, ahol alapvető fontosságú
a játékos-kreatív szemlélet, illetve hogy a tantárgy tartalmainak feldolgozása komplex, folyamatori-
entált megközelítésben történjen, így a projektmódszer eszközét is felhasználja a tanítás-tanulás
folyamatában.
A NAT fejlesztési feladatainak alapján a vizuális kultúra tantárgy gyakorlati tevékenységeinek fon-
tos célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való közvetlen kapcsolat fenntartása, erősítése, ezáltal a
közvetlen tapasztalatszerzés, az anyagokkal való érintkezés, az érzékelés érzékenységének fokozása.
További cél tudatosítani az érzékelés különböző formáinak (például látás, hallás, kinetikus érzékelés)
kapcsolatát, amely a számítógépes környezet bevonásával képes egy újabb, „más minőségű”
intermediális szemléletet is kialakítani.
A fejlesztés átfogó célja továbbra is segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek az őket érő
hatalmas mennyiségű vizuális és térbeli információt, számtalan spontán vizuális hatásokat nem csak
esztétikai, kultúrális szempontból, hanem szellemi és erkölcsi értékrend alapján is értelmezni, feldol-
gozni. Képesek legyenek az élményeket megfelelően szelektálni, értelmezni, továbbá ezzel kapcsola-
tos önálló véleményeket alkotni, következtetéseket megfogalmazni. A tantárgy segíti a művészi és
köznapi vizuális közlések pontos értelmezését, továbbá fejleszti az alkotómunka során a vizuális köz-
lés és kifejezés árnyalt megjelenítését. Meghatározó szerepe miatt fontos a vizuális környezet alapját
képező épített környezet iránti tudatosság fejlesztése a tapasztalás, értelmezés, alkotás folyamatán
keresztül. A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás működtetése, illetve fejlesztése,
a kreatív képességek kibontakoztatása. Nagy hangsúlyt kap a kreatív problémamegoldás folyamatá-
nak és módszereinek tudatosítása, mélyítése. A fejlesztés célja az örömteli, élményt nyújtó, a szemé-
lyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret engedő alkotótevékenység megszerettetése, ezáltal a moti-
váció fokozása, egy szélesebb értelemben vett alkotó magatartás kialakítása. Cél továbbá a problé-
mamegoldó képesség erősítése, hisz a feladatok önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kiala-
kításával kezdődik, majd az egyre önállóbban végzett tevékenységeken keresztül jut el a projektfela-
datok önálló megoldásáig. A tanulók önismeretének, önkritikájának, önértékelésének fejlesztése
másokat és önmagát építő kritikai szemléletmód kialakításával a gyakorlati tevékenységeken keresz-
tül valósul meg, amelyek mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztő hatású.
Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátia, az intuíció fejlesztését, az önálló
ízlés, a belső igényesség kialakulását, az önértékelés és önismeret kialakulása révén pedig a céltuda-
tos önszabályozást.
Mindezektől függetlenül a vizuális kultúra tanításának fontos alapelve azonban, hogy a művészeti
nevelés valójában művészettel nevelésként értelmezendő, hisz a közoktatásban a művészet nem
lehet célja, csupán eszköze a nevelésnek, azaz egy közismereti tárgy közvetlen feladata nem lehet a
„művészképzés”.
Vizuális kultúrából az alkotótevékenység gyakorlása ebben a szakaszban is fontos szerepet kap,
amely egyrészt komplex, esetleges kutatómunkát igénylő feladatok megoldásával lehet hatékony,
másrészt az önálló tanulói utak bejárásával a hatékony és önálló tanulás támogatásának is megte-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 14
remti a lehetőségét. Továbbra is nagy hangsúlyt kap az elemző, kritikai gondolkodás, az önálló prob-
lémamegoldó gondolkodás, illetve a szociális érzékenység fejlesztése, amely a felnőtté válás folyama-
tában jó előkészítése a hiteles társadalmi beilleszkedésnek.
E szakaszban a vizuális kultúra részterületei közül ismét a „Kifejezés, Képzőművészet” fejlesztési
feladatai kerülnek előtérbe, míg a „Vizuális kommunikáció” és a „Tárgy- és környezetkultúra” fejlesz-
tési követelményeinek aránya a korábbihoz képest némileg csökken. A tantárgy kultúraközvetítő
szerepe továbbra is jelentős, ráadásul a sikeres érettségi vizsga fontos kritériuma az összegző, fel-
használó jellegű tudás bizonyítása, így a művészettörténeti és művészetelméleti problémák, ismeretek
összegző jellegű rendszerezése kiemelt cél.
Fejlesztési követelmények
A gimnázium 11–12. évfolyamán a tantárgy tanítása során megismertetjük a tanulóval, hogy a külön-
böző vizuális művészetek érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények, a tapasztalatszerzés lehet-
séges forrásai. Fejlesztési cél a műalkotások befogadására, értelmezésére való készség szellemi, er-
kölcsi, és kulturális alapon is, valamint az európai országok, nemzetek és a kisebbségek kulturális
sokféleségének, valamint az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének megértése. A helyi, a
nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség jelentőségének tudatosodása. A tantárgy
fejleszti a vizuális események, információk, művek önálló feldolgozását, az életkori sajátosságoknak
megfelelő szintű értelmezés lehetőségét. Képessé válik a művekben megjelenített témák, élethelyze-
tek, motívumok, tartalmak, formai megoldások, és akár társadalmi összefüggések közötti kapcsoló-
dási pontok azonosítására, többféle értelmezési kontextusban helyezésére, önálló véleményalko-
tásra.
A tanuló képessé válik állóképi, plasztikai, mozgóképi és intermediális karakterű megjelenítésre,
egyszerű makettek, modellek konstruálására, belső terek különböző funkciókra történő önálló átren-
dezésére. Nyitott az új technikákkal, módszerekkel és anyagokkal való kísérletezésre. Képes a média
által alkalmazott álló- és mozgóképi kifejezőeszközöket értelmezni, médiatartalmakat használni,
megfelelő kommunikációs stratégiával rendelkezik a nem kívánatos tartalmak elhárítására. Képes
továbbá az épített és természeti környezet értékelésére, kritikai megítélésére. Nyitott és motivált az
IKT nyújtotta lehetőségek kihasználásában. Képes arra, hogy saját munkáját tárgyilagosan értékelje,
és szükség esetén tanácsot, információt, támogatást kérjen. Együttműködik társaival, igényli és képes
a feladatmegoldást segítő információk megosztására. Problémamegoldó tevékenységét nagymérték-
ben a függetlenség, a kreativitás és az innováció jellemzi.
Az értékelés módja, szintjei
A tanulók elsősorban a szakórákon készítik el munkáikat. A feladatok elkészítési idejét a szaktanár a
csoportnak és a feladat típusának megfelelően rugalmasan határozza meg. A munkákat a témakör,
vagy feladatsor lezárásakor be kell mutatni, majd rendezett formában meg kell őrizni év végéig. Aki
nem tudja befejezni a rendelkezésre álló idő alatt munkáját, pótolhatja lemaradását a tanár által
kijelölt időpontig. A félévi és év végi eredmény magában foglalja a tanév során elkészített gyakorlati
(manuálisan, vagy digitálisan elkészített, egyéni és csoportos munkák) és elméleti (kiselőadások, gyűj-
tő munkák, dolgozatok) produktumok értékelését (1-5) érdemjegyben kifejezve. Az elméleti ismere-
tekről (stílus irányzatok jellemzői, fogalmak, stb.) dolgozat formájában adnak számot a tanulók fél-
évenként, amelyben tesztkérdések, fogalom meghatározások, összehasonlítások, képfelismerés, stí-
lus meghatározások szerepelnek. A gyakorlati feladatokat dokumentáló anyag bemutatása. Lehe-
tőség van tantárgyi dicséret elnyerésére is. A tantárgyi dicséretbe beleszámít a tanulmányi versenye-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 15
ken (pályázatok, OKTV, stb.) való eredményes részvétel, a kiváló órai teljesítmény, az elméleti vagy
gyakorlati jellegű szorgalmi munkák - pl.: házi dolgozat, egyéni alkotások, kiselőadások, önálló gyűjtő
munka készítése.
Tankönyv- és taneszköz választás szempontjai
Olyan szakirodalmat ajánlunk, amelyben könnyen áttekinthetők a főbb művészeti
irányzatok, vagy a tantárgyhoz kapcsolódó témák és megfelelő mennyiségű
képanyag áll rendelkezésre az órai munkához, és az egyéni felkészülést is segíti.
Szükséges taneszközök
- műszaki rajzlapok, (A4, A3), vagy vázlattömb,
- B-s ceruza, vonalzó,
- körző,
- jegyzetfüzet (A4-es),
- fekete filctoll, vagy fekete tus,
- színes eszközök (akvarellfesték, vagy tempera),
- digitális adathordozó eszköz
Óraszámok a gimnázium 11–12. évfolyamán
Tematikai egység címe Órakeret
össz. 11. o. 12. o.
Kifejezés, képzőművészet
- Érzelmek, hangulatok kifejezése 10+6
8 óra
(5+3)
8 óra
(5+3)
Kifejezés, képzőművészet
- Ábrázolás és stílus 8+3
5 óra
(4+1)
6 óra
(4+2)
Kifejezés, képzőművészet
- A művészi közlés, mű és jelentése 12 6 óra 6 óra
Kifejezés, képzőművészet
- Korszakok, stílusirányzatok 18+4
11 óra
(9+2)
11 óra
(9+2)
Vizuális kommunikáció
- A fotografikus kép nyelve 12+5
8 óra
(6+2)
9 óra
(6+3)
Vizuális kommunikáció
- A mozgóképi kifejezés 12 6 óra 6 óra
Vizuális kommunikáció
- Tömegkommunikáció 4+2
2 óra
(2+2)
2 óra
Vizuális kommunikáció
- Az újabb médiumokkal való kísérletezés 12 6 óra 6 óra
Tárgy- és környezetkultúra
- Tervezett, alakított környezet 12 6 óra 6 óra
A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma
11. évfolyam 2 óra 72 óra
12. évfolyam 2 óra 72 óra
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 16
Tárgy- és környezetkultúra
- Tervezés és fogyasztói szokások 4+2
3 óra
(2+1)
3 óra
(2+1)
Tárgy- és környezetkultúra
- Tárgy és hagyomány 5+1
3 óra
(2+1) 3 óra
Tárgy- és környezetkultúra
Az épített, alakított környezet változásai 12 6 óra 6 óra
Az éves óraszám 72 óra
11. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Kifejezés, képzőművészet – Érzelmek, hangulatok kifeje-
zése Órakeret 8 óra
Előzetes tudás
Az alkotó tevékenységekben a síkbeli, térbeli kifejezőeszközök, a térábrázolási
konvenciók, a színtani ismeretek megfelelő és önálló alkalmazása. Érzelmek,
hangulatok megfogalmazása egyéni szín- és formavilágban.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Személyes gondolatok, érzelmek vizuális megjelenítése a vizuális kifejezés
alapvető eszközeinek segítségével, saját kifejezési szándék érdekében is.
Egyéni asszociációkra támaszkodó átírás, fokozás. Hagyományos és korszerű
vizuális technikák alkalmazása. Önálló vélemény megfogalmazása saját és
mások munkáiról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Látvány megjelenítése egyénileg választott kifejezési szán-
dék (pl. feszültség, figyelemfelhívás, nyugalom) érdeké-
ben, a vizuális kifejezés eszközeinek tudatos alkalmazásá-
val (pl. nézőpont, kompozíció, színhasználat, felületkialakí-
tás).
− Szöveges és képi elemek képi kompozícióba rendezése (pl.
egymás erősítésével) adott vagy tudatosan választott kife-
jezési szándék érdekében képzőművészeti példák (pl. da-
daizmus, kortárs alkotók) alapján.
− Mű és környezetének elemző vizsgálata több szempont
szerint, konkrét művészeti példák alapján (pl. oltárkép,
köztéri szobor, installáció, land-art, street art munka).
Magyar nyelv és irodalom: szöveg és
kép illusztratív, narratív kapcsolata.
Ének-zene: zenei élmény.
Dráma és tánc: jelenetek, táncmoz-
gások, összetett hatások.
Informatika: számítógép felhasználó-
szintű alkalmazása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Nonfiguratív megjelenítés, vizuális átírás, redukció, absztrakció, kiemelés, kont-
raszt, kompozíció, parafrázis, komplementer, vizuális narratív hatás, illusztratív
hatás, installáció, enviroment/környezetművészet, fényművészet.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Kifejezés, képzőművészet – Ábrázolás és stílus
Órakeret 5 óra
Előzetes tudás Megfigyelt téri helyzetek, forma, arány, fény és színviszonyok ábrázolása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Megfigyelt téri helyzetek, fény- és színviszonyok adott vagy választott célnak
megfelelő ábrázolása.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 17
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Téri helyzetek megjelenítése különböző ábrázolási
rendszerek használatával és transzformálásával (pl. lát-
vány reprodukálása vetületi ábrázolásból perspektivi-
kus vagy axonometrikus megjelenítéssel).
Matematika: Modellezés, összefüggések
megjelenítése. Transzformációk, adott
tárgy más nézőpontból való elképzelése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Téri helyzet, ábrázolási konvenció vagy ábrázolási rendszer, nézőpont, horizont-
vonal, iránypont, rövidülés, vetületi ábrázolás, képsík, nézet, axonometria, egy-
és két iránypontos perspektíva, önárnyék, vetett árnyék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Kifejezés, képzőművészet – A művészi közlés, mű és jelen-
tése
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
A művészet stíluskorszakait reprezentáló legfontosabb művészeti alkotások,
alkotók felismerése, jelentőségének megértése. A vizuális kifejezés eszközei-
nek felismerése és használata műelemzés során. A megfigyelés segítségével
műelemző módszerek alkalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Esztétikai minőségek megalapozott értékelése. Vizuális esztétikai jellegű ér-
tékítéletek megfogalmazása elemzésekben, illetve érvényre juttatása az alko-
tó feladatokban. Eltérő kultúrák legfontosabb vizuális jellemzőinek összeha-
sonlítása. A technikai képalkotás – fotográfia, mozgókép – műtípusainak, kife-
jezőeszközeinek ismerete, elemzése és képzőművészeti kapcsolódásainak
megértése. Elemzési szempontok megfelelő érvényesítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A mozgóképi kifejezés eszközeinek
(montázs, kameramozgás, képki-
vágás, nézőpont, világítás, hang és
kép kapcsolata) elemzése képző-
művészeti példák (pl. video-
installáció) alapján.
− Vizuális művészeti élmények köz-
vetlen, személyes megtapasztalása
(pl. múzeum-, kiállítás-látogatás),
az élmények, tapasztalatok szöve-
ges megfogalmazása.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: globális
társadalmi és gazdasági problémák.
Mozgóképkultúra és médiaismeret: a mozgókép alapvető
kifejezőeszközei.
Magyar nyelv és irodalom: Műelemző esszé írása. Könyvtár-
használat.
Számítógépes formázás, illusztrálás digitális képfeldolgozó
eszközökkel.
Informatika: Internetes (művészeti) portálok használata.
Digitális prezentációk.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Portfólió, mozgóképi kifejezőeszköz, video-installáció, múzeum, állandó és idő-
szaki kiállítás.
Tematikai egység/ Fejlesz-
tési cél
Kifejezés, képzőművészet – Korszakok, stílusirányza-
tok
Órakeret 11 óra
Előzetes tudás A művészet stíluskorszakait reprezentáló legfontosabb művészeti alko-
tások, alkotók felismerése, és elhelyezése a megfelelő korban. A vizuális
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 18
kifejezés eszközeinek felismerése és használata műelemzés során. A
művészettörténet főbb korszakainak összegző, lényegkiemelő jellemzé-
se.
A tematikai egység nevelé-
si-fejlesztési céljai
A vizuális kifejezés eszközeinek pontos értelmezése különböző korok-
ban. A legjelentősebb művészettörténeti stíluskorszakok és irányzatok
témák illetve problémakörök rendszerezése és összegző ismerete. Esz-
tétikai jellemzők megalapozott értékelése. Vizuális esztétikai jellegű
értékítéletek megfogalmazása elemzésekben, illetve érvényre juttatása
az alkotó feladatokban. A technikai képalkotás lehetőségeinek elemzése
és képzőművészeti kapcsolódásainak megértése. Elemzési szempontok
megfelelő érvényesítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Művészettörténeti korszakok (pl. ókor,
korakeresztény, romanika és gótika, rene-
szánsz és barokk, klasszicizmus és romanti-
ka) műfajokra lebontott részletes összegzé-
se, a legfontosabb stílust meghatározó je-
gyek pontos megkülönböztetésével.
− A művészetben használt legfontosabb alkotói
technikák (pl. egyedi és sokszorosított grafi-
ka, olaj vagy vizes alapú festmény) felisme-
rése, a művészi kifejezésben betöltött sze-
repének elemzése.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek:
korstílusok, irányzatok társadalmi és kulturális
háttere.
Magyar nyelv és irodalom: korstílusok, stílusirány-
zatok megnevezései, megkülönböztető jegyei,
művészettörténeti párhuzamok. Könyvtárhaszná-
lat.
Ének-zene: Művészet- és zenetörténeti összefüg-
gések (korszakok, stílusok kiemelkedő alkotók,
műfajok).
Zenei befogadói tapasztalatok.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Korszak, korstílus, stílusirányzat, képzőművészeti műfaj, műtípus, magasnyomás,
mélynyomás, síknyomás, egyéni stílus
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Vizuális kommunikáció – A fotografikus kép nyelve
Órakeret 8 óra
Előzetes tudás A vizuális kifejezés eszközeinek felismerése és használata műelemzés során. A
fényképezés képalkotó lehetőségeinek ismerete és megértése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A vizuális kifejezés eszközeinek pontos értelmezése kortárs művészeti alkotá-
sok elemző feldolgozása során. Vizuális esztétikai jellegű értékítéletek megfo-
galmazása elemzésekben, illetve érvényre juttatása az alkotó feladatokban. A
fotográfia műtípusainak, műfajainak ismerete és elemzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A fotó mint a technikai képalkotás alapmédiuma főbb sajá-
tosságainak megismerése, megértése (pl. „feltáró” beszélge-
tések, elemzések Henri Cartier-Bresson, Robert Capa, André
Mozgóképkultúra és médiaismeret:
A fotografikus technikával rögzített
kép. Valóságábrázolás és hiteles-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 19
Kertész műveiről megadott szempontok alapján).
− A fotografikus látásmód, a médium sajátosságainak alkalma-
zása kreatív gyakorlatok során (pl. fekete-fehér és/vagy szí-
nes fotósorozat készítése digitális technikával megadott té-
ma alapján, mint „Egy nap az életemből”, vagy „A lépcső”).
− Technikai kép és szöveg kiegészítő alkalmazása komplex fela-
dat kapcsán (pl. fekete-fehér és/vagy színes fotografika ké-
szítése saját felvételek átalakításával – manuális vagy digitá-
lis technikával –, majd a kép felhasználása saját névjegykár-
tya vagy fejléces levélpapír, boríték tervezése során), első-
sorban az alkalmazott fotográfia gyakorlati szerepének fel-
ismerése céljából.
ség. Tömegtájékoztatás és demok-
rácia.
Magyar nyelv és irodalom: A vizuá-
lis közlés verbális és nem verbális
elemei. A nyelv mint jelrendszer.
Irodalmi emlékhelyek, alkotói
életművek fotódokumentumai.
Informatika: az internetes közléstí-
pusok tartalmi megbízhatósága és
vizuális megjelenése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fotográfia kettős természete: reprodukció és manipuláció/"ábrázolat", reprezen-
táció, fotogenitás, fotószerűség, „fotós látásmód”, műfaj/műtípus/stílus a fotó-
művészetben, arculatterv, tipográfia, (fotografika).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Vizuális kommunikáció – Mozgóképi kifejezés
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás A technikai képalkotás lehetőségeinek ismerete és megértése. Mozgóképi
kifejezőeszközök vizuális értelmezése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A mozgókép műtípusainak, a mozgóképi kifejezés eszközeinek megértése és
felhasználása. Mozgóképi közlés tervezése, megvalósítása irányítással.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A mozgóképi kifejezés fontos állomásainak megisme-
rése, lényeges összefüggések megértése (pl. a film
létrejöttének tanár által segített, tanulói feldolgozá-
sa, adatgyűjtés, illetve referátum összeállítása) a sa-
játos, mozgóképi nyelv megértése érdekében.
− A film audiovizuális kifejezési módszereinek megis-
merése kreatív, kísérleti szemléletű gyakorlatokkal
(pl. a „mozdulatlan kép megmozdul”– fényjáték
megvalósítása egyszerű megoldások, eszközök,
technika alkalmazásával, mint „szendvicsdia”, diave-
títők, lencsék, üvegdarabok, színezett fóliák többszö-
ri módosításokhoz, videokamera-, projektor- és szá-
mítógép-használattal, illetve hang hozzárendelésével
a mozgóképhez). A figyelemirányítás, a hangulatte-
remtés és az audiovizuális értelmezés legfontosabb
eszközeinek tudatosítása.
Mozgóképkultúra és médiaismeret: Kultúra
és tömegkultúra. A média funkciói. Nézett-
ségnövelő stratégiák. Sztárok. A figyelem-
irányítás, a hangulatteremtés és az értel-
mezés legfontosabb eszközei.
Ének-zene: a zene szerepe a médiában és a
filmművészetben.
Dráma és tánc: Mozgásos kommunikáció.
Metaforikus kifejezőeszközök. Jellemábrá-
zolás.
Informatika: az internetes közléstípusok
tartalmi megbízhatósága és vizuális megje-
lenése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Technikai képfajta; fénykép, mozi/film, videó, fénymásolás, hologram, pillanat-
kép/fáziskép, vetítés, a mozgókép sajátos (alap)eszközei, experimentális művé-
szet, akció, Bauhaus, absztrakt film, VJ-kultúra, animáció, „kockázás”, tárgymoz-
gatás, pixilláció, stoptrükk, történet, cselekmény, elbeszélés, kísérleti film, etűd,
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 20
videoklip, (fényjáték), („szendvicsdia”).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Vizuális kommunikáció - Tömegkommunikáció
Órakeret 4 óra
Előzetes tudás A reklám hatásmechanizmusának elemzése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A tömegkommunikáció eszközeinek és formáinak ismerete és értelmezése.
Reklámok összetett elemzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A médiaipar működésének, a reklám
hatásmechanizmusának feltárása
kreatív gyakorlatokkal (pl. szerepjá-
tékkal pop- vagy filmsztár karrierjé-
nek „felépítése” a tömegmédiában;
fiktív reklámkampány tervezése és
kivitelezése).
Mozgóképkultúra és médiaismeret: A médiaipar műkö-
dése. A reklám hatásmechanizmusa. Sztárok és szenzá-
ciók. Nemi szerepek reprezentációja. Virtuális valóság.
Sztereotípia, tömegkultúra.
Dráma és tánc: díszlet, jelmez, kellék, fény- és hangha-
tások, jellemábrázolás.
Ének-zene: populáris zenei stílusok.
Magyar nyelv és irodalom: médiaszövegek kommuniká-
ciós és műfaji jellemzői.
Informatika: az információk közlési célnak megfelelő
alakítása, a manipuláció felismerése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Reklám, sztár/jelenség, attribútum, öltözet/megjelenés, reklámtárgy, plakát,
szlogen, banner, spot, klip, weblap.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Vizuális kommunikáció – Az újabb médiumokkal való kísér-
letezés
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
Nem vizuális természetű információk érzékletes, képi megfogalmazása. Bo-
nyolultabb vizuális kommunikációt szolgáló megjelenések tervezése. Idő- és
térbeli változások megjelenítése. A technikai képalkotás lehetőségeinek isme-
rete és megértése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A technikai médiumok (képalkotó) módszereinek megismerése. Komplex au-
diovizuális közlés tervezése. Kortárs művészeti alkotások elemző feldolgozása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A technikai képalkotás újabb, kísérleti megoldá-
sainak felismerése, alkalmazása alkotó gyakorla-
tok során (pl. fotoelektrográfia készítése fény-
másoló vagy szkenner használatával, mozgó
tárgyak, illetve testrészletek másolásával és to-
Mozgóképkultúra és médiaismeret: Nem lineáris
szövegformák. Internetes szövegépítkezés, há-
lózati kommunikáció, internetes tartalmak, onli-
ne életforma.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 21
vábbi elektronikus/digitális módosításával) a
kortárs szemlélet erősítése érdekében.
− A nem lineáris alapú média-szövegformák né-
hány formájának megismerése, alkalmazása
kreatív felhasználás révén (pl. hipertextre épülő
vagy hipermédia szemléletű művek tervezése a
világhálóra), a kevésbé bejáratott, asszociatív
alapú gondolkodásmódok gyakorlása és tudato-
sítása céljából.
Ének-zene: a zenei mondanivaló más művészeti
ág kifejezési eszközeibe való átkódolása.
Magyar nyelv és irodalom: hipertext.
Informatika: Multimédiás dokumentumok. Vi-
selkedési kultúra az online világban, a hagyo-
mányostól különböző médiumok megjelenési
formái. A globális információs társadalom.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Intermédia, kísérleti művészet, non-linearitás, hipertext, hipermédia, www, háló-
zati kommunikáció és művészet, interaktivitás, multimédia/hipermédia, új média
és művészet, hibrid média, (posztmédia), (vizuális zene), (elektrográfia), („copy-
motion” technika).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tárgy- és környezetkultúra – Tervezett, alakított kör-
nyezet
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
A vizuális környezetben megfigyelhető jellemzők pontos és árnyalt értelmezé-
se és szöveges megfogalmazása. Megfigyelések alapján a vizuális közlések
érdekében különböző rajzi technikák alkalmazása. Tárgyakkal, épületekkel,
jelenségekkel kapcsolatos információk gyűjtése. Tárgykészítő, kézműves
technikák önálló alkalmazása. Gyakorlati feladatok önálló előkészítése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Jelenségek, látványok vizuális megfigyelése és értelmezése során célirányos
szempontok kiválasztása. A tervezési folyamat értelmezhető dokumentálása.
A vizuális közlések érdekében különböző rajzi technikák alkalmazása. Az adott
tárgynak megfelelő tárgykészítő technikák alkalmazása. Problémamegoldás a
tervezés során. Építészeti és térélmények átértelmezése. A térélményt befo-
lyásoló tényezők összegzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Egyszerű használati tárgy (pl. egyedi övtáska) és
belső tér (pl. élet minimál térben) tervezése az
alapvető ergonómiai szempontok felmérésével
és figyelembevételével, a tervezői folyamat jól
értelmezhető rajzos és szöveges dokumentáci-
ója az ötletek, tervvázlatok, megvalósulási terv
elkészítéséig.
− A lakberendezés funkciótól független lehetősé-
geinek (pl. színhatás és térérzet, anyagválasztás
és hatáskeltés) elemző vizsgálata és összeha-
sonlítása konkrét példákon keresztül.
Matematika: Méretezés. Gondolatmenet köve-
tése. Absztrahálás, konkretizálás.
Technika, életvitel és gyakorlat: Szükségletek és
igények elemzése, tevékenységhez szükséges
információk kiválasztása, tervezés szerepe, je-
lentősége, eszközhasználat. Lakókörnyezet –
életmód.
Dráma és tánc: Produkciós munka. A színház-
művészet összművészeti sajátosságai.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Tervezési folyamat, felmérés, térelrendezés, műszaki jellegű ábrázolás, ergonó-
mia, környezettudatos magatartás, környezetvédelem.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 22
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tárgy- és környezetkultúra – Tervezés és fogyasztói szo-
kások
Órakeret 3 óra
Előzetes tudás
A vizuális környezetben megfigyelhető jellemzők pontos és árnyalt értelmezé-
se és szöveges megfogalmazása. A látott jelenségek elemzéséhez, értelmezé-
séhez szükséges szempontok megértése. Önálló kérdések megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Vizuálisan is értelmezhető jelenségek, folyamatok társadalmi és gazdasági ok-
okozati összefüggéseinek megértése. Különböző korú és típusú tárgyak, és a
tárgyakhoz kapcsolódó társadalmi jelenségek értelmezése. A következtetések
célirányos megfogalmazása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A hagyományos és a modern társadalmak
tárgykészítésének, tárgytervezésének ösz-
szehasonlítása a fogyasztóra gyakorolt hatá-
sok alapján, a fogyasztói szokások megkü-
lönböztetésével és magyarázatával.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek:
Társadalmi jelenségek értékelése. Társadalmi nor-
mák. Technológiai fejlődés. Fogyasztói társadalom.
Földrajz: globális társadalmi-gazdasági problémák:
fogyasztói szokások, életmód.
Mozgóképkultúra és médiaismeret: Kultúra és tö-
megkultúra. A reklám hatásmechanizmusa.
Informatika: az információk közlési célnak megfele-
lő alakítása, a manipuláció felismerése.
Digitális prezentációk.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Hagyományos és modern társadalom, fogyasztói szokás, divat, életmód, újra-
hasznosítás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Tárgy- és környezetkultúra – Tárgy és hagyomány
Órakeret 3 óra
Előzetes tudás
Tárgyakkal, épületekkel, jelenségekkel kapcsolatos információk gyűjtés. A
látott jelenségek elemzéséhez, értelmezéséhez szükséges szempontok önálló
kiválasztása. Önálló kérdések megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Különböző korú és típusú tárgyak, épületek megkülönböztetése, elhelyezése a
megfelelő korban vagy kultúrában. A következtetések célirányos megfogal-
mazása. Néprajzi tájegységek tárgyi környezetének, kulturális jellemzőinek
megismerése. A múlt tárgyi emlékeinek értékelése, jelentőségük megértése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Két – a Kárpát-medence táji tagolódása
szerint tetszőlegesen választott – táji cso-
port, néprajzi csoport (pl. Nyírség, Sárrét,
Őrség, Palócföld, Nagykunság, Kalotaszeg,
Mezőség) legfontosabb jegyeinek (pl.
Magyar nyelv és irodalom: Esztétikai minőségek.
Toposz, archetípus. Könyvtárhasználat.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek:
Társadalmi jelenségek értékelése. Társadalmi nor-
mák. Hagyomány. Hagyományos népi kultúra.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 23
építkezés, viselet, eszközök, szokások) ösz-
szegyűjtése, az eredmények képes és szö-
veges feldolgozása.
Földrajz: Magyarország és a Kárpát-medence, világ-
örökségi helyszínek, építészeti együttesek, kulturális
tevékenységek (pl. táncház, busójárás).
Ének-zene: Népek zenéje, néphagyomány.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Táji csoport, néprajzi csoport, tájegység, népi kultúra, hagyomány, hagyomány-
őrzés, világörökség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tárgy- és környezetkultúra – Az épített, alakított kör-
nyezet változásai
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
Tárgyakkal, épületekkel, jelenségekkel kapcsolatos információk gyűjtése. A
látott jelenségek elemzéséhez, értelmezéséhez szükséges szempontok önálló
kiválasztása. Önálló kérdések megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Vizuálisan is értelmezhető jelenségek, folyamatok társadalmi és gazdasági ok-
okozati összefüggéseinek megértése. Különböző korú és típusú tárgyak, és a
tárgyakhoz kapcsolódó társadalmi jelenségek értelmezése. A kortárs építészet
és a kortárs téralakítás megjelenéseinek értelmezése. A következtetések cél-
irányos megfogalmazása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A divat szélesen értelmezett fogalmának (pl.
öltözködés, életforma, lakberendezés)
elemző vizsgálata és értelmezése, reflektál-
va annak társadalmi összefüggéseire is.
− A divat és hagyomány kapcsolatának vizuális
értelmezése (pl. hagyományos ruhadarab
áttervezése, átalakítása, hagyományos dí-
szítmény felhasználásával póló mintaterve-
zés).
− A kulturális értékmegőrzés (pl. környezet- és
műemlékvédelem) lehetőségének vizsgála-
ta, az eredmények képes és szöveges fel-
dolgozása, összegzése különös tekintettel
annak felhívó jellegére.
Magyar nyelv és irodalom: Esztétikai minőségek.
Toposzok, archetípusok állandó és változó jelentés-
köre. Könyvtárhasználat.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek:
Társadalmi jelenségek értékelése. Társadalmi nor-
mák. Technológiai fejlődés. Fogyasztói társadalom.
Földrajz: Környezet fogalmának értelmezése. Helyi
természet- és környezetvédelmi problémák felis-
merése. Környezettudatos magatartás, fenntartha-
tóság.
Globális társadalmi-gazdasági problémák - fogyasz-
tói szokások, életmód. Fenntarthatóság. Környezet
és természetvédelem.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Modern, posztmodern, konstruktív-dekonstruktív térrendezés, organikus építé-
szet, Bauhaus, funkcionalizmus, divat, társadalmi norma, szubkultúra, értékmeg-
őrzés.
Ajánlott műtípusok, művek, alkotók
Amennyiben a különböző korok és kultúrák feldolgozását kronologikus megközelítésben végezzük, a
részletes érettségi vizsgakövetelmény műlistája az irányadó a műtípusok, művek, alkotók szemlélte-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 24
tésére. E listában kronológiai sorrendben találhatók a feldolgozásra ajánlott művek az őskortól nap-
jainkig. A listában a képzőművészeti alkotásokon kívül jelentősebb, stílusteremtő tárgyak, tár-
gytípusok, fotók, népművészeti és Európán kívüli kultúrák műtárgyai és tárgyi emlékei is megtalá-
lhatók. E listában szereplő tárgyakon és műtárgyakon kívül a szemléltetés anyagát tematikus módon
is válogathatjuk.
A válogatás fontos szempontja, hogy a bemutatott művek az egyetemes művészettörténet legje-
lentősebb és tipikus műveivel szemléltessék a témát, illetve hangsúlyt kapjanak a magyar művészet-
és építészettörténetben megtalálható leglényegesebb példák is. A részletes érettségi vizsgakövetel-
mény műlistájában ajánlott műveken és alkotókon kívül adott témák szemléltetésére további
műtípusok és művek is felhasználhatók. A tananyag tematikus szempontú megközelítése esetében a
válogatás fontos szempontja, hogy az adott téma függvényében ne csak művészettörténeti, hanem
nyitottabban értelmezett kultúrtörténeti, építészet- és tárgytörténeti példák is bemutatásra
kerüljenek, továbbá hogy adott esetben a magas művészet példáin kívül populárisabb irányzatok
egyformán szemléltessék az adott tartalmat, illetve hogy tértől (pl. Európán kívüli kultúrákból
származó művek) és időtől (pl. akár kortárs művek) független példák is szemléltessék a tananyagot.
Fontos továbbá, hogy a vizuális kommunikáció, valamint a tárgy- és környezetkultúra részterületek
szemléltetéséhez a kortárs kultúrából, a történelmi korokból, illetve a közelmúltból származó
példákat is felhasználhatjuk.
12. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Kifejezés, képzőművészet – Érzelmek, hangulatok kifeje-
zése
Órakeret 8 óra
Előzetes tudás
Az alkotó tevékenységekben a síkbeli, térbeli kifejezőeszközök, a térábrázolási
konvenciók, a színtani ismeretek megfelelő és önálló alkalmazása. Érzelmek,
hangulatok megfogalmazása egyéni szín- és formavilágban.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Személyes gondolatok, érzelmek vizuális megjelenítése a vizuális kifejezés
alapvető eszközeinek segítségével, saját kifejezési szándék érdekében is.
Egyéni asszociációkra támaszkodó átírás, fokozás. Hagyományos és korszerű
vizuális technikák alkalmazása. Önálló vélemény megfogalmazása saját és
mások munkáiról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Művészeti alkotások kifejező, sajátos átdol-
gozása, átírása, parafrázis készítése (pl. sík
alkotás térbelivé alakítása, kép kiegészítése
sajátos elemekkel vagy részletekkel, stílus-
és műfajváltás, idő és karaktercserék).
− Fogalmak, jelenségek (pl. repülés, víz, kap-
csolatok, utánzás) komplex vizuális feldol-
gozása nem a megszokott eszközökkel (pl.
talált tárgyakból, szokatlan anyagokból,
fénnyel).
Magyar nyelv és irodalom: szöveg és kép
illusztratív, narratív kapcsolata.
Ének-zene: zenei élmény.
Dráma és tánc: jelenetek, táncmozgások, összetett
hatások.
Informatika: számítógép felhasználószintű alkalma-
zása.
Kulcsfogalmak/ Nonfiguratív megjelenítés, vizuális átírás, redukció, absztrakció, kiemelés, kont-
raszt, kompozíció, parafrázis, komplementer, vizuális narratív hatás, illusztratív
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 25
fogalmak hatás, installáció, enviroment/környezetművészet, fényművészet.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Kifejezés, képzőművészet – Ábrázolás és stílus
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás Megfigyelt téri helyzetek, forma, arány, fény és színviszonyok ábrázolása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Megfigyelt téri helyzetek, fény- és színviszonyok adott vagy választott célnak
megfelelő ábrázolása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Az önárnyék és a vetett árnyék művészi kifejező elemként történő al-
kalmazása (pl. megvilágítás megváltoztatásával létrehozott változások
megjelenítése grafikai, fotós eszközökkel).
− Ábrázolási konvenciók megfigyelése és értelmezése a művészet törté-
netében, illetve az adott vagy választott megjelenítési cél érdekében
reprodukálása az alkotó munkában.
Matematika: Modelle-
zés, összefüggések meg-
jelenítése. Transzformá-
ciók, adott tárgy más
nézőpontból való elkép-
zelése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Téri helyzet, ábrázolási konvenció vagy ábrázolási rendszer, nézőpont, horizont-
vonal, iránypont, rövidülés, vetületi ábrázolás, képsík, nézet, axonometria, egy-
és két iránypontos perspektíva, önárnyék, vetett árnyék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Kifejezés, képzőművészet – A művészi közlés, mű és jelen-
tése
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
A művészet stíluskorszakait reprezentáló legfontosabb művészeti alkotások,
alkotók felismerése, jelentőségének megértése. A vizuális kifejezés eszközei-
nek felismerése és használata műelemzés során. A megfigyelés segítségével
műelemző módszerek alkalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Esztétikai minőségek megalapozott értékelése. Vizuális esztétikai jellegű ér-
tékítéletek megfogalmazása elemzésekben, illetve érvényre juttatása az alko-
tó feladatokban. Eltérő kultúrák legfontosabb vizuális jellemzőinek összeha-
sonlítása. A technikai képalkotás – fotográfia, mozgókép – műtípusainak, kife-
jezőeszközeinek ismerete, elemzése és képzőművészeti kapcsolódásainak
megértése. Elemzési szempontok megfelelő érvényesítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Kortárs társadalmi problémákat bemu-
tató tematikus ábrázolások elemzése a
művészetben (pl. elidegenedés, szegény-
ség, erőszak) konkrét példákon keresz-
tül.
− Vizuális művészeti élmények közvetlen,
személyes megtapasztalása (pl. múze-
um-, kiállítás-látogatás), az élmények,
tapasztalatok szöveges megfogalmazása.
− Saját munkákból adott szempontok sze-
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek:
globális társadalmi és gazdasági problémák.
Mozgóképkultúra és médiaismeret: a mozgókép alap-
vető kifejezőeszközei.
Magyar nyelv és irodalom: Műelemző esszé írása.
Könyvtárhasználat.
Számítógépes formázás, illusztrálás digitális képfeldol-
gozó eszközökkel.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 26
rint válogatott anyag (portfólió) összeál-
lítása, a válogatás szempontjainak értel-
mezése és érvelés a választás mellett.
Informatika: Internetes (művészeti) portálok használa-
ta.
Digitális prezentációk.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Portfólió, mozgóképi kifejezőeszköz, video-installáció, múzeum, állandó és idő-
szaki kiállítás.
Tematikai egység/ Fejlesztési
cél
Kifejezés, képzőművészet – Korszakok, stílus-
irányzatok
Órakeret 11 óra
Előzetes tudás
A művészet stíluskorszakait reprezentáló legfontosabb művészeti
alkotások, alkotók felismerése, és elhelyezése a megfelelő korban.
A vizuális kifejezés eszközeinek felismerése és használata műelem-
zés során. A művészettörténet főbb korszakainak összegző, lényeg-
kiemelő jellemzése.
A tematikai egység nevelési-
fejlesztési céljai
A vizuális kifejezés eszközeinek pontos értelmezése különböző
korokban. A legjelentősebb művészettörténeti stíluskorszakok és
irányzatok témák illetve problémakörök rendszerezése és összegző
ismerete. Esztétikai jellemzők megalapozott értékelése. Vizuális
esztétikai jellegű értékítéletek megfogalmazása elemzésekben,
illetve érvényre juttatása az alkotó feladatokban. A technikai kép-
alkotás lehetőségeinek elemzése és képzőművészeti kapcsolódása-
inak megértése. Elemzési szempontok megfelelő érvényesítése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
.
− Vizuális művészeti műfajok összehasonlítása több szem-
pontból (pl. műtípusok szerint: életkép a festészetben és a
fotóművészetben, portré a szobrászatban és festészetben).
A századforduló irányzatainak (pl. szecesszió, posztimp-
resszionizmus, impresszionizmus) és a 20. század legfonto-
sabb avantgard irányzatainak (pl. kubizmus, expresszio-
nizmus, dadaizmus, fauvizmus, futurizmus, szürrealizmus)
részletes összegzése, a legfontosabb stílust meghatározó
jegyek pontos megkülönböztetésével.
− A 20. század második fele vizuális művészeti irányzatainak
konstruktív, expresszív és konceptuális példáinak elemző
vizsgálata.
− Újmediális művészeti jelenségek konkrét elemző vizsgálata.
Történelem, társadalmi és állam-
polgári ismeretek: korstílusok,
irányzatok társadalmi és kulturális
háttere.
Magyar nyelv és irodalom: korstílu-
sok, stílusirányzatok megnevezései,
megkülönböztető jegyei, művészet-
történeti párhuzamok. Könyvtár-
használat.
Ének-zene: Művészet- és zenetörté-
neti összefüggések (korszakok, stílu-
sok kiemelkedő alkotók, műfajok).
Zenei befogadói tapasztalatok.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Korszak, korstílus, stílusirányzat, képzőművészeti műfaj, műtípus, egyéni stílus,
avantgard, avantgard irányzat, neoavantgard, posztmodern, kortárs képzőművé-
szet, újmédia, intermediális műfaj, eseményművészet, interaktív művészet, háló-
zati művészet.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 27
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Vizuális kommunikáció – A fotografikus kép nyelve
Órakeret 9 óra
Előzetes tudás A vizuális kifejezés eszközeinek felismerése és használata műelemzés során. A
fényképezés képalkotó lehetőségeinek ismerete és megértése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A vizuális kifejezés eszközeinek pontos értelmezése kortárs művészeti alkotá-
sok elemző feldolgozása során. Vizuális esztétikai jellegű értékítéletek megfo-
galmazása elemzésekben, illetve érvényre juttatása az alkotó feladatokban. A
fotográfia műtípusainak, műfajainak ismerete és elemzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Technikai kép és szöveg kiegészítő alkal-
mazása komplex feladat kapcsán (pl. fe-
kete-fehér és/vagy színes fotografika ké-
szítése saját felvételek átalakításával –
manuális vagy digitális technikával –,
majd a kép felhasználása grafikai terv ké-
szítéséhez (saját névjegykártya vagy fejlé-
ces levélpapír, boríték tervezése során),
elsősorban az alkalmazott fotográfia gya-
korlati szerepének felismerése céljából.
Mozgóképkultúra és médiaismeret: A fotografikus
technikával rögzített kép. Valóságábrázolás és hiteles-
ség. Tömegtájékoztatás és demokrácia.
Magyar nyelv és irodalom: A vizuális közlés verbális és
nem verbális elemei. A nyelv mint jelrendszer. Irodal-
mi emlékhelyek, alkotói életművek fotódokumentu-
mai.
Informatika: az internetes közléstípusok tartalmi meg-
bízhatósága és vizuális megjelenése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Fotográfia kettős természete: reprodukció és manipuláció/"ábrázolat", reprezen-
táció, fotogenitás, fotószerűség, „fotós látásmód”, műfaj/műtípus/stílus a fotó-
művészetben
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Vizuális kommunikáció – Mozgóképi kifejezés
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás A technikai képalkotás lehetőségeinek ismerete és megértése. Mozgóképi
kifejezőeszközök vizuális értelmezése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A mozgókép műtípusainak, a mozgóképi kifejezés eszközeinek megértése és
felhasználása. Mozgóképi közlés tervezése, megvalósítása irányítással.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A kockánként beállított és felvett mozgó-
kép alapsajátosságainak megismerése
kreatív gyakorlatok során (pl. tárgymoz-
gatásos és/vagy pixillációs technikával pár
perces film készítése megadott témából,
műből kiindulva – egy fotográfia, fény-
képsorozat, vers, novella, zene, hang-
montázs, egy hangulatos köztér, vagy
írásban megadott téma, cím alapján –
Mozgóképkultúra és médiaismeret: Kultúra és tömeg-
kultúra. A média funkciói. Nézettségnövelő stratégiák.
Sztárok. A figyelemirányítás, a hangulatteremtés és az
értelmezés legfontosabb eszközei.
Ének-zene: a zene szerepe a médiában és a filmművé-
szetben.
Dráma és tánc: Mozgásos kommunikáció. Metaforikus
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 28
hang, zene hozzárendelésével, illetve ké-
szítésével a mozgóképhez) az animációs
technika néhány fontos lehetőségének
feltárása érdekében.
kifejezőeszközök. Jellemábrázolás.
Informatika: az internetes közléstípusok tartalmi meg-
bízhatósága és vizuális megjelenése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Technikai képfajta; fénykép, mozi/film, videó, fénymásolás, hologram, pillanat-
kép/fáziskép, vetítés, a mozgókép sajátos (alap)eszközei, experimentális művé-
szet, akció, Bauhaus, absztrakt film, VJ-kultúra, animáció, „kockázás”, tárgymoz-
gatás, pixilláció, stoptrükk, történet, cselekmény, elbeszélés, kísérleti film, etűd,
videoklip, (fényjáték), („szendvicsdia”).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Vizuális kommunikáció – Tömegkommunikáció
Órakeret 2 óra
Előzetes tudás A reklám hatásmechanizmusának elemzése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A tömegkommunikáció eszközeinek és formáinak ismerete és értelmezése.
Reklámok összetett elemzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A médiaipar működésének, a reklám
hatásmechanizmusának feltárása
kreatív gyakorlatokkal (pl. szerepjá-
tékkal pop- vagy filmsztár karrierjé-
nek „felépítése” a tömegmédiában;
fiktív reklámkampány tervezése és
kivitelezése).
Mozgóképkultúra és médiaismeret: A médiaipar műkö-
dése. A reklám hatásmechanizmusa. Sztárok és szenzá-
ciók. Nemi szerepek reprezentációja. Virtuális valóság.
Sztereotípia, tömegkultúra.
Dráma és tánc: díszlet, jelmez, kellék, fény- és hangha-
tások, jellemábrázolás.
Ének-zene: populáris zenei stílusok.
Magyar nyelv és irodalom: médiaszövegek kommuniká-
ciós és műfaji jellemzői.
Informatika: az információk közlési célnak megfelelő
alakítása, a manipuláció felismerése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Reklám, sztár/jelenség, attribútum, öltözet/megjelenés, reklámtárgy, plakát,
szlogen, banner, spot, klip, weblap.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Vizuális kommunikáció – Az újabb médiumokkal való kísér-
letezés
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
Nem vizuális természetű információk érzékletes, képi megfogalmazása. Bonyo-
lultabb vizuális kommunikációt szolgáló megjelenések tervezése. Idő- és térbe-
li változások megjelenítése. A technikai képalkotás lehetőségeinek ismerete és
megértése.
A tematikai egység A technikai médiumok (képalkotó) módszereinek megismerése. Komplex au-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 29
nevelési-fejlesztési
céljai
diovizuális közlés tervezése. Kortárs művészeti alkotások elemző feldolgozása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Az egyik médiumból a másikba való átkódo-
lás egyszerűbb lehetőségeinek kipróbálása
kreatív gyakorlatok segítségével a mediális
szemlélet kiterjesztése, a különböző médi-
umok közötti tartalmi, üzenetbeli össze-
függések feltárása céljából.
− Az interaktivitás alapműködésének megis-
merése, feltárása a mozgóképi szövegben
tervezési feladattal (pl. interaktívan, több-
féle módon bejárható videofilm szinopszi-
sának vagy story-board-jának elkészítése),
a kevésbé ismert, új mediális-művészeti
technikák megfigyelése, alkalmazása érde-
kében.
Mozgóképkultúra és médiaismeret: Nem lineáris szö-
vegformák. Internetes szövegépítkezés, hálózati
kommunikáció, internetes tartalmak, online életfor-
ma.
Ének-zene: a zenei mondanivaló más művészeti ág
kifejezési eszközeibe való átkódolása.
Magyar nyelv és irodalom: hipertext.
Informatika: Multimédiás dokumentumok. Viselkedé-
si kultúra az online világban, a hagyományostól kü-
lönböző médiumok megjelenési formái. A globális
információs társadalom.
Kulcsfogalma
k/ fogalmak
Intermédia, kísérleti művészet, non-linearitás, hipertext, hipermédia, www, hálózati
kommunikáció és művészet, interaktivitás, multimédia/hipermédia, új média és mű-
vészet, hibrid média, (posztmédia), (vizuális zene), (elektrográfia), („copy-motion”
technika).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tárgy- és környezetkultúra – Tervezett, alakított kör-
nyezet
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
A vizuális környezetben megfigyelhető jellemzők pontos és árnyalt értelmezé-
se és szöveges megfogalmazása. Megfigyelések alapján a vizuális közlések
érdekében különböző rajzi technikák alkalmazása. Tárgyakkal, épületekkel,
jelenségekkel kapcsolatos információk gyűjtése. Tárgykészítő, kézműves
technikák önálló alkalmazása. Gyakorlati feladatok önálló előkészítése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Jelenségek, látványok vizuális megfigyelése és értelmezése során célirányos
szempontok kiválasztása. A tervezési folyamat értelmezhető dokumentálása.
A vizuális közlések érdekében különböző rajzi technikák alkalmazása. Az adott
tárgynak megfelelő tárgykészítő technikák alkalmazása. Problémamegoldás a
tervezés során. Építészeti és térélmények átértelmezése. A térélményt befo-
lyásoló tényezők összegzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Belső terek, tárgyak átalakítása egyszerű, de
szokatlan eszközökkel (pl. fénnyel, becsoma-
golással) elsősorban a kifejezés, a hangulati
hatások erősítése érdekében.
− A közvetlen környezet (pl. település, iskola)
kihasználatlan tereinek felmérése, megisme-
rése, valós újrahasznosítási lehetőségeinek
Matematika: Méretezés. Gondolatmenet követé-
se. Absztrahálás, konkretizálás.
Technika, életvitel és gyakorlat: Szükségletek és
igények elemzése, tevékenységhez szükséges
információk kiválasztása, tervezés szerepe, jelen-
tősége, eszközhasználat. Lakókörnyezet – élet-
mód.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 30
megtervezése és az ötletek pontos dokumen-
tálása vizuális eszközökkel és szöveggel.
Dráma és tánc: Produkciós munka. A színházmű-
vészet összművészeti sajátosságai.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Tervezési folyamat, felmérés, térelrendezés, műszaki jellegű ábrázolás, ergonó-
mia, környezettudatos magatartás, környezetvédelem.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tárgy- és környezetkultúra – Tervezés és fogyasztói szo-
kások
Órakeret 3 óra
Előzetes tudás
A vizuális környezetben megfigyelhető jellemzők pontos és árnyalt értelmezé-
se és szöveges megfogalmazása. A látott jelenségek elemzéséhez, értelmezé-
séhez szükséges szempontok megértése. Önálló kérdések megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Vizuálisan is értelmezhető jelenségek, folyamatok társadalmi és gazdasági ok-
okozati összefüggéseinek megértése. Különböző korú és típusú tárgyak, és a
tárgyakhoz kapcsolódó társadalmi jelenségek értelmezése. A következtetések
célirányos megfogalmazása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− A média által közvetített fogyasztói szokások
és a valós szükségletek, illetve az újrahasz-
nosítás lehetőségeinek elemző vizsgálata a
közvetlen környezetben, a tapasztalatok és
következtetések vizuális szemléltetésével.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek:
Társadalmi jelenségek értékelése. Társadalmi nor-
mák. Technológiai fejlődés. Fogyasztói társadalom.
Földrajz: globális társadalmi-gazdasági problémák:
fogyasztói szokások, életmód.
Mozgóképkultúra és médiaismeret: Kultúra és tö-
megkultúra. A reklám hatásmechanizmusa.
Informatika: az információk közlési célnak megfele-
lő alakítása, a manipuláció felismerése.
Digitális prezentációk.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Hagyományos és modern társadalom, fogyasztói szokás, divat, életmód, újra-
hasznosítás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Tárgy- és környezetkultúra – Tárgy és hagyomány
Órakeret 3 óra
Előzetes tudás
Tárgyakkal, épületekkel, jelenségekkel kapcsolatos információk gyűjtés. A
látott jelenségek elemzéséhez, értelmezéséhez szükséges szempontok önálló
kiválasztása. Önálló kérdések megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Különböző korú és típusú tárgyak, épületek megkülönböztetése, elhelyezése a
megfelelő korban vagy kultúrában. A következtetések célirányos megfogal-
mazása. Néprajzi tájegységek tárgyi környezetének, kulturális jellemzőinek
megismerése. A múlt tárgyi emlékeinek értékelése, jelentőségük megértése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 31
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Különböző történeti korok és kultúrák (pl.
Európán kívüli is) sajátos, jellemző tárgyainak,
épületeinek, (pl. hagyományos japán lakóház)
és díszítőmotívumainak (pl. azték, maja, kalo-
csai motívumok) elemző vizsgálata a kulturá-
lis jegyek pontos megkülönböztetésével, illet-
ve a közös jegyek megkeresésével.
Magyar nyelv és irodalom: Esztétikai minőségek.
Toposz, archetípus. Könyvtárhasználat.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismere-
tek: Társadalmi jelenségek értékelése. Társadalmi
normák. Hagyomány. Hagyományos népi kultúra.
Földrajz: Magyarország és a Kárpát-medence,
világörökségi helyszínek, építészeti együttesek,
kulturális tevékenységek (pl. táncház, busójárás).
Ének-zene: Népek zenéje, néphagyomány.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Táji csoport, néprajzi csoport, tájegység, népi kultúra, hagyomány, hagyomány-
őrzés, világörökség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Tárgy- és környezetkultúra – Az épített, alakított kör-
nyezet változásai
Órakeret 6 óra
Előzetes tudás
Tárgyakkal, épületekkel, jelenségekkel kapcsolatos információk gyűjtése. A
látott jelenségek elemzéséhez, értelmezéséhez szükséges szempontok önálló
kiválasztása. Önálló kérdések megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Vizuálisan is értelmezhető jelenségek, folyamatok társadalmi és gazdasági ok-
okozati összefüggéseinek megértése. Különböző korú és típusú tárgyak, és a
tárgyakhoz kapcsolódó társadalmi jelenségek értelmezése. A kortárs építészet
és a kortárs téralakítás megjelenéseinek értelmezése. A következtetések cél-
irányos megfogalmazása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
− Az építészettörténet fontosabb korszakainak
(pl. ókor, romantika, gótika, reneszánsz, ba-
rokk, klasszicizmus, eklektika, szecesszió)
elemzése és összehasonlítása – különös te-
kintettel a formai, szerkezeti kapcsolódá-
sokra és különbségekre –, illetve összeha-
sonlítva a 20. század (modern, posztmo-
dern) és kortárs építészeti stílusjegyek és
térrendezés sajátos vonásaival, nemzetközi
és magyar példák alapján.
− Kortárs környezetalakítás és térrendezés
elemző vizsgálata a közvetlen környezetben.
− Művészi, azaz a térrendezés kifejező szándé-
kú felhasználásának rendszerező elemzése
és kipróbálása (pl. land art, street art).
Magyar nyelv és irodalom: Esztétikai minőségek.
Toposzok, archetípusok állandó és változó jelentés-
köre. Könyvtárhasználat.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek:
Társadalmi jelenségek értékelése. Társadalmi nor-
mák. Technológiai fejlődés. Fogyasztói társadalom.
Földrajz: Környezet fogalmának értelmezése. Helyi
természet- és környezetvédelmi problémák felis-
merése. Környezettudatos magatartás, fenntartha-
tóság.
Globális társadalmi-gazdasági problémák - fogyasz-
tói szokások, életmód. Fenntarthatóság. Környezet
és természetvédelem.
Kulcsfogalmak/ Modern, posztmodern, konstruktív-dekonstruktív térrendezés, organikus építé-
szet, Bauhaus, funkcionalizmus, divat, társadalmi norma, szubkultúra, értékmeg-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 32
fogalmak őrzés.
A továbbhaladás feltételei
A tanév során elkészített gyakorlati feladatokat dokumentáló anyag bemutatása (manuálisan, vagy
digitálisan elkészített, egyéni és csoportos munkák). A két félévben írt dolgozatok, elméleti munkák
legalább 80 %-nak teljesítése. A tanév során az elméleti és gyakorlati feladatok összesített átlaga
eléri a 25%-os, elégséges szintet.
A fejlesztési követelmények, a tananyagban foglaltak legalább elégséges szinten való teljesítése.
A fejlesztési követelmények, és a tananyagban foglaltak legalább elégséges szinten való teljesí-
tése.
A fejlesztés várt
eredményei az évfo-
lyam végén
− Célirányos vizuális megfigyelési szempontok önálló kiválasztása.
− A vizuális közlés, kifejezés eszközeinek önálló, célnak megfelelő
használata az alkotó- és befogadótevékenység során.
− Bonyolultabb kompozíciós alapelvek tudatos használata kölönböző célok
érdekében.
− Térbeli és időbeli változások vizuális megjelenítésének szándéknak
megfelelő pontos értelmezése, egyszerű mozgóképi közlések
elkészítése.
− A médiatudatos gondolkodás magasabb szintjénak elérése
tömegkommunikációs eszközök és formák összetettebb, rendszerező
ismerete alapján.
− Tanult technikák célnak megfelelő, tudatos és önálló alkalmazása az
alkotótevékenységekben.
− A tervezett, alakított környezet komplex értelmezése, reflektálva a
társadalmi, környezeti problémákra is.
− Legfontosabb kultúrák, művészettörténeti korok, stílusirányzatok
rendszerező ismerete és a meghatározó alkotók műveinek felismerése.
− Az építészet legfontosabb elrendezési és szerkezeti alapelveinek, illetve
stílust meghatározó vonásainak rendszerező ismerete.
− Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése, összehasonlítása
során a műelemző módszerek összetett, komplex alkalmazása az
ítéletalkotás érdekében.
− Adott vizuális problémakkal kapcsolatban önálló kérdések
megfogalmazása.
− A kreatív problémamegoldás lépéseinek alkalmazása.
− Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.
Ajánlott műtípusok, művek, alkotók
Amennyiben a különböző korok és kultúrák feldolgozását kronologikus megközelítésben végezzük, a
részletes érettségi vizsgakövetelmény műlistája az irányadó a műtípusok, művek, alkotók szemlélte-
tésére. E listában kronológiai sorrendben találhatók a feldolgozásra ajánlott művek az őskortól nap-
jainkig. A listában a képzőművészeti alkotásokon kívül jelentősebb, stílusteremtő tárgyak, tárgytípu-
sok, fotók, népművészeti és Európán kívüli kultúrák műtárgyai és tárgyi emlékei is megtalálhatók. E
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 33
listában szereplő tárgyakon és műtárgyakon kívül a szemléltetés anyagát tematikus módon is válo-
gathatjuk.
A válogatás fontos szempontja, hogy a bemutatott művek az egyetemes művészettörténet legje-
lentősebb és tipikus műveivel szemléltessék a témát, illetve hangsúlyt kapjanak a magyar művészet-
és építészettörténetben megtalálható leglényegesebb példák is. A részletes érettségi vizsgakövetel-
mény műlistájában ajánlott műveken és alkotókon kívül adott témák szemléltetésére további műtí-
pusok és művek is felhasználhatók. A tananyag tematikus szempontú megközelítése esetében a válo-
gatás fontos szempontja, hogy az adott téma függvényében ne csak művészettörténeti, hanem nyi-
tottabban értelmezett kultúrtörténeti, építészet- és tárgytörténeti példák is bemutatásra kerüljenek,
továbbá hogy adott esetben a magas művészet példáin kívül populárisabb irányzatok egyformán
szemléltessék az adott tartalmat, illetve hogy tértől (pl. Európán kívüli kultúrákból származó művek)
és időtől (pl. akár kortárs művek) független példák is szemléltessék a tananyagot. Fontos továbbá,
hogy a vizuális kommunikáció, valamint a tárgy- és környezetkultúra részterületek szemléltetéséhez a
kortárs kultúrából, a történelmi korokból, illetve a közelmúltból származó példákat is felhasználhat-
juk.
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
− Célirányos vizuális megfigyelési szempontok önálló kiválasztása.
− A vizuális közlés, kifejezés eszközeinek önálló, célnak megfelelő
használata az alkotó- és befogadótevékenység során.
− Bonyolultabb kompozíciós alapelvek tudatos használata kölönböző célok
érdekében.
− Térbeli és időbeli változások vizuális megjelenítésének szándéknak
megfelelő pontos értelmezése, egyszerű mozgóképi közlések elkészítése.
− A médiatudatos gondolkodás magasabb szintjénak elérése
tömegkommunikációs eszközök és formák összetettebb, rendszerező
ismerete alapján.
− Tanult technikák célnak megfelelő, tudatos és önálló alkalmazása az
alkotótevékenységekben.
− A tervezett, alakított környezet komplex értelmezése, reflektálva a
társadalmi, környezeti problémákra is.
− Legfontosabb kultúrák, művészettörténeti korok, stílusirányzatok
rendszerező ismerete és a meghatározó alkotók műveinek felismerése.
− Az építészet legfontosabb elrendezési és szerkezeti alapelveinek, illetve
stílust meghatározó vonásainak rendszerező ismerete.
− Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése, összehasonlítása
során a műelemző módszerek összetett, komplex alkalmazása az
ítéletalkotás érdekében.
− Adott vizuális problémakkal kapcsolatban önálló kérdések
megfogalmazása.
− A kreatív problémamegoldás lépéseinek alkalmazása.
− Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 34
3.1.2.21. MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANTERV
A GIMNÁZIUM 11-12. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA,
ÁLTALÁNOS TANTERVŰ OSZTÁLYOK RÉSZÉRE
„A” kerettanterv
heti 2 óra, évi 72 óra
A mozgóképkultúra és médiaismeret tanításának céljai
A szabályozás szerint gimnáziumunk 10. évfolyamán kötelezően választható tantárgy a mozgóképkul-
túra és médiaismeret, míg 11−12. évfolyamon a művészetek műveltségterület tantárgyai közül (ének-
zene, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) választhatnak a diákok, ekkor a választott
tantárgy kötelező összes óraszámkerete heti 2 óra/évfolyam.
A mozgóképkultúra és médiaismeret elsősorban a médiaszövegek szövegértési képességének fej-
lesztését és az audiovizuális média társadalmi szerepének, működési módjának tisztázását szolgálja,
hiszen a média rendkívüli hatással van korunk emberének tájékozottságára, személyiségére. Töme-
gek napirendjét osztja be a televízió, sugalmazza, hogyan gondolkodjunk a világ dolgairól, étkezési,
vásárlási divatokat indít, hősöket, eszményeket, életcélokat teremt. Az internet virtuális közege na-
gyon sok fiatal második otthonaként funkcionál, ahol több időt töltenek el, mint bárhol másutt. Mivel
a média képes arra, hogy átformálja a nyelvet, az értékrendet, a ritmusérzéket, az ízlést, a vágyakat, a
hősöket, a tabukat, a művészetet és a műélvezetet, az alkotást és a befogadást egyaránt, a médiane-
velés a személyiségfejlesztés alapvető eszköze.
A médiaműveltség fejlesztése szoros kölcsönhatásban van a résztvevő és aktív állampolgári szerep
elsajátításával, valamint a kritikai és kreatív képességek fejlesztésével. Ily módon hozzájárul a Nem-
zeti alaptantervben megjelenő kulcskompetenciák fejlesztése közül az anyanyelvi kommunikációs
készség, a digitális, a szociális és állampolgári kompetenciák, valamint az esztétikai-művészeti tuda-
tosság és kifejezőkészség fejlesztéséhez.
A sikeres mozgóképkultúra-médiaismeret oktatás kiemelten fejleszti a kommunikációs és együtt-
működési készséget, támogatja az alkotásra való beállítódást, fejleszti a problémamegoldó képessé-
get, a megfigyelés, a tájékozódás, a rendszerezés képességét. Elemzéssel és az alkotói szerepek gya-
koroltatásával fejleszti a reális énkép kialakítását. A művészi alkotásokban feltáruló konfliktusok ér-
telmezésével, a valós emberi sorsok átélhető megjelenítésével segíti a toleráns, másokkal szemben
empatikus személyiség kialakítását, az életvezetés és az érvényesülés során adódó krízishelyzetek
humánus kezelését. Ily módon hozzájárul a kiemelt fejlesztési követelmények közül az erkölcsi neve-
léshez, a demokráciára neveléshez, az önismeret és társas kultúra fejlesztéséhez, a testi és lelki egés-
zségre neveléshez és természetesen mindenekelőtt a médiatudatosságra neveléshez. A tantárgy ok-
tatásának elsődleges célja, hogy a tanulók életkoruknak megfelelő felkészültséget szerezzenek a kü-
lönböző médiaszövegekkel kapcsolatban az önálló és kritikus attitűd kialakítására, és nyitott szemlé-
lettel használják a hagyományos és az új médiumokat – vagyis a mozgóképi írás-olvasástudás és a
kritikai médiatudatosság fejlesztése. Ehhez az alsóbb iskolafokokon más tantárgyakban modulárisan
megjelenített és elsajátított alapszintű mozgóképnyelvi és művelődéstörténeti tájékozottság áttekin-
tésére, összekapcsolására, alkalmazására és továbbfejlesztésére, valamint a naiv fogyasztói szemlélet
átértékelésére van szükség.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 35
A mozgóképkultúra és médiaismeret oktatása során tudatosítani kell, hogy a technikai képrepro-
dukcióknak miféle viszonya van a valósághoz, a mozgóképi vagy internetes tartalmak mennyiben
alkalmasak a tapasztalati világ reprodukálására, egyúttal a személyes közlésre. Tudatosítani kell, hogy
a mediatizálódó kommunikációt miért és miképpen láttatják oly sokan a minőségi kultúra és egyúttal
a személyiség autonómiája veszélyeztetőjének (pl. információfüggőség, kényszerfogyasztás) –, de azt
is, hogy a technikai képreprodukció és a hálózati kommunikáció egyidejűleg miféle esélyt hordoz a
kulturális örökség védelmére, a kreatív önkifejezésre, a civil társadalom erősítésére, a választás ké-
pességének fejlesztésére.
Az audiovizuális szövegek szövegértési képességének fejlesztése során arra is törekedni kell, hogy
a tanulók ismerjék fel a médiaszövegekben megjelenő kulturális mintákat. Az értelmezés egyik rétege
tehát az ábrázolásban megmutatkozó szerzői vagy műfaji dominancia (személyesség, stílus, konven-
ció) és a befogadásban megmutatkozó nézői szerep (elvárás, azonosulás) felismerése, míg a másik
meghatározó réteg a médiaszövegek befolyásoló, gyakran rejtett érték- és érdekrendszerének felis-
merését jelenti.
Ezért a tárgy oktatása során a tanulóknak lehetőséget kell kapniuk a tömegkommunikációs eszkö-
zök kritikus és szuverén használatára, történelmi, társadalmi és kulturális összefüggések felismeré-
sére, arra, hogy a megfelelő szövegek, mozgóképi alkotások tanulmányozása útján jobban megismer-
hessék saját személyiségüket.
A mozgóképkultúra és médiaismeret óráin a diákoknak lehetőséget kell biztosítani arra is, hogy al-
kalmas kreatív gyakorlatokkal fejlesszék kifejező képességüket és kifejező-kedvüket. A digitális tech-
nológiák térnyerése megkerülhetetlenné teszi, hogy a tanulók aktív résztvevői, ne csupán passzív
befogadói legyenek a mediális kommunikációnak.
A 10. évfolyam mozgóképkultúra és médiaismeret óráin kiemelt szerepbe kerül az egyéni és kis-
csoportos formában megszervezett projektmunka, melynek feltétele a megszerzett ismeretanyag és
az életkori sajátosságokból következően már elvárható tanulás- és munkakultúra.
A 11. és 12. évfolyamokon a médiajelenségekkel kapcsolatos elvontabb társadalomtudományi
gondolkodás fejlesztése és a konvenciókon túlmutató művészi alkotások, az új média-nyelvhasználat
értő befogadása a célja. A mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy célrendszerében 11–12. osz-
tályban is kiemelt helyet foglal el a kommunikációs készségek és a digitális kompetencia fejlesztése.
Az anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció kulcskompetenciái ebben az életkorban már feltétele-
zik a nyomtatott és elektronikus szövegek értelmezésének és értékelésének, valamint az információ
megszerzésének és megfelelő szövegtípusokban való átadásának képességét. A tantárgy e kompe-
tenciák fejlesztésén túl specifikus célként tekint a nem verbális információk adekvát verbális leírásá-
nak gyakoroltatására is. Az életkornak megfelelő kreatív feladatok során a tantárgy hozzásegíti a ta-
nulót, hogy élni tudjon az elektronikus kommunikáció és az információ-megosztás nyújtotta lehető-
ségekkel, felismerje a benne rejlő esetleges veszélyeket, s elkerülhesse azokat. A felnőttkor küszöbén
különleges hangsúly esik az egyéni felelősségtudat elmélyítésére; a tantárgy fontos célja, hogy a ta-
nuló a hálózati közösségek együttműködő, az etikai elveket ismerő és betartó tagjává válhasson. A
szociális és állampolgári kompetencia fejlesztéséhez a tantárgy azáltal járul hozzá, hogy a változatos
médiaszövegek, alkotói és befogadói nézőpontok azonosítása révén segíti a kulturális sokszínűség
jelenségének megértését és elfogadását. Az esztétikai tudatosság és kifejezőkészség szintén a moz-
góképkultúra és médiaismeret tárgy legfontosabb fejlesztési területei között van. Az audiovizuális
szövegek értelmezése, megfelelő kontextusba helyezése és végül adekvát megalkotása egyaránt ki-
emelt feladatként jelenik meg ezekben az években. A tanulók esztétikai-művészeti tudatosságát és
kifejezőképességét fejleszti a kreatív verbális és mozgóképi szövegalkotási gyakorlatok sora. Fontos
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 36
azonban megjegyezni, hogy a tantárgy nem „művészpalánták” kinevelését tűzi ki célul, hanem a mű-
vészetet befogadni képes és alapszinten audiovizuális eszközökkel kommunikálni tudó ifjú embere-
két. A tantárgy a 11–12. évfolyamon elsősorban a médiatudatosság fejlesztési területén fejti ki hatá-
sát, de komplex eszközrendszerével hozzájárul a diákok tanulás-módszertani fejlesztéséhez, erkölcsi
neveléséhez, valamint állampolgárságra, demokráciára és környezettudatosságra nevelésükhöz. A
tantárgy tanításának célja az alapvető médiaműveltség megszerzése, a mozgóképi szövegértés fej-
lesztése, a média társadalmi szerepének és működésmódjának megismertetése. Célja továbbá, hogy
a tanulók magabiztosan tudjanak tájékozódni és választani a hagyományos és az új médiumok világá-
ban, hogy értő, kritikus, egyenrangú résztvevői lehessenek az új társadalmi színtereken zajló érintke-
zésnek. 11–12. évfolyamon ennek keretében a hangsúly a tudatos médiatartalom-választásra, azok
adekvát használatára és a nem kívánatos tartalmak kritikus elutasítására esik. Ennek szolgálatában áll
többek között a mozgóképi szövegek kifejezőeszközeinek pontosabb felismerése és árnyaltabb ér-
telmezése is. A szóbeli, írásbeli és képi kifejezés különböző formáinak gyakorlása mellett a tanuló
ebben az életkorban egyre magasabb szinten válik képessé az információ feldolgozására és rendsze-
rezésére is. A mozgóképkultúra és médiaismeret tárgy elősegíti a tudásmegosztó és tudásépítő plat-
formok használatát is. A tantárgy rendszeres véleményformálás gyakoroltatása révén önismeretre
nevel, de hozzájárul a felelősségvállalás elmélyítéséhez is. A napi aktualitású médiaszövegek értelme-
zése során körvonalazódik a normák mibenléte, azok elfogadásának vagy elvetésének társadalmi
kontextusa; a tanuló egyre inkább átlátja a normaszegések következményeit, képessé válik érték-
konfliktusok felismerésére, és kezelésükben is némi gyakorlatot szerez. A társadalmi szerepek mi-
benlétének és médiareprezentációjának megértése hozzásegíti a diákot a sztereotípiák működésének
pontosabb megértéséhez, az előítéletes magatartás felismeréséhez és átalakításához .A tantárgy
lényeges fejlesztési célja képessé tenni a tanulót a valódi és virtuális kapcsolatok természete közötti
különbségtételre. A technológiai fejlődés társadalmi hatásainak pontosabb megértése révén, amely
szintén fontos feladata a tárgynak, a fiatalok fokozatosan megértik majd a globális problémák és lo-
kális cselekvések, sőt az egyéni életvitel közötti összefüggéseket. E két képesség hozzásegíti majd
őket, hogy bekapcsolódhassanak különböző kisközösségekbe, és a civil társadalmi aktivitás értékét
átlátva állampolgári jogaikat és kötelességeiket a helyi közösségekkel együttműködve hatékonyan
gyakorolhassák.
11. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A média kifejezőeszközei: A figyelemirányítás, hangulatterem-
tés és értelmezés fő eszközei
Órakeret
20 óra
Előzetes tudás Vizuális kultúra: képkivágás, gépállás, gépmozgás, beállítás, jelenet.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Sajátos mozgóképi szövegalkotó kódok felismerése és alkalmazása.
Az intertextualitás jelenségének felismerése és értelmezése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
1/1. A mozgóképi látványszervezés (pl. kompozíció, megvilágítás, kame-
ramozgás, szemszög, színkezelés) megfigyelése változatos művek (pl. rek-
lám, filmrészlet, televíziós műsor részlete) példáján.
1/2. Az egyes mozgóképi szövegszervező eszközök (pl. fényviszonyok,
Vizuális kultúra: mozgó-
képi közlés, a mozgóképi
nyelv alapjai.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 37
képkivágás, kameraállás) megváltoztatása rövid és célirányos szövegalko-
tási gyakorlatok során. Az ily módon elért hatás (pl. a kép hangulatának
vagy a látványhoz rendelt értelmező elemek megváltozása) tudatosítása
elemző megállapítások révén.
1/3. Mozgóképi idézet elemzése (pl. filmalkotás vagy -jelenet összeveté-
se annak remake-jével), különös tekintettel a mozgóképi kifejezőeszközök
eltérő alkalmazására, valamint e transzformáció jelentésalakító hatására.
1/4. Rövid mozgóképi szöveg (pl. ismert reklám) újrafogalmazása meg-
adott kritériumok (pl. parodisztikus hatás elérése) alapján; részletes mun-
katerv összeállítása, majd annak megvalósítása egyszerű eszközökkel (pl.
mobiltelefon).
Magyar nyelv és iroda-
lom: Intertextualitás
jelensége, utalás, ven-
dégszöveg. Stílusimitá-
ció, paródia, intertextua-
litás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Nézőpont, távolság, fényviszony, mozgás, mozgóképi idézet.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél A média kifejezőeszközei: A mozgóképi elbeszélés
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás Tér- és időszervezés, utalás, verbális tartalmak audiovizuális adaptációja.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A filmelbeszélés eszközrendszerének tudatosítása.
Összetettebb (időben és térben elkülönülő) cselekmények megjelenítése,
tagolása.
Követelmények – Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
2/1. A montázs idő- és téralakító hatásának, a kép és a hang mon-
tázsviszonyának, valamint az intellektuális montázs szerepének megfi-
gyelése filmes példák (pl. szovjet avantgárd) alapján. Következtetések
megfogalmazása szóban vagy írásban.
2/2. Az irodalomból már ismert problémaközpontú szerkesztésmód
(expozíció – bonyodalom – kibontakozás – tetőpont – megoldás) ele-
meinek felismerése egyszerűbb (pl. rövidfilm, reklám) és összetettebb
(pl. játékfilm vagy filmsorozat) mozgóképi példák segítségével.
2/3. Összetett cselekményű (több szálon futó, nem lineárisan előre-
haladó időkezelésű, bonyolult térszerkezetű) szövegformák tagolása,
értelmezése.
2/4. Szövegelemzési gyakorlat: az elbeszélő mibenléte a mozgóképi
szövegekben.
2/5. A szerepjáték elemeinek (fotogenitás, a viselkedés jelrendszere)
azonosítása játékfilmes példákon. A gesztusok és a mimika jellem- és
hangulatábrázoló erejének sajátélményű kipróbálása rövid dramatikus
szituációkban. A státuszviszonyok és azok módosulásának felismerése.
2/6. Valós vagy fiktív esemény mozgóképi (pl. kisfilm) szöveggel tör-
ténő megjelenítésének megtervezése story-board készítésével, majd
kivitelezése egyszerű eszközökkel (pl. mobiltelefonnal).
Magyar nyelv és irodalom:
Verbális és nonverbális jelek
a közlésfolyamatban. Cse-
lekményes műnemekhez
tartozó alkotások szerkeze-
tének problémaközpontú
megközelítése; jellemrend-
szer, a jellemzés eszközei;
adaptáció.
Dráma és tánc: stílus, karak-
ter, státusz metakommuni-
kációs ábrázolása; érzelemki-
fejezés és jellemzés meta-
kommunikációs eszközökkel;
a dráma és a színház forma-
nyelve.
Vizuális kultúra: tér-idő kife-
jezése; látvány-hang-mozgás
összekapcsolása.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 38
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Montázs, elbeszélő, szerepjáték, státusz.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A média kifejezőeszközei: Szerzői kultúra és tömegkultúra mint
eltérő beszédmódok
Órakeret
18 óra
Előzetes tudás Tömegkultúra, archetípusok (a mítoszokban és az irodalomban), a történeti-
ség és műfajiság megközelítési módjai (az irodalomban).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A szerzői nézőpont, a szemléleti és műfaji keretek felismerése, az ezeket szol-
gáló audiovizuális kifejezőeszközök azonosítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
3/1. A mozgóképi szövegek archetípusokon alapuló működésmódjának
megfigyelése. Egyes archetípusok (pl. „a szépség és a szörnyeteg” külön-
böző előfordulásai) jelentésmezejének értelmezése klasszikus filmes pél-
dák alapján. A jelentéskör állandó és változó elemeinek meghatározása.
3/2. Műfaji jegyek felismerése rövid filmrészletek alapján, néhány klasz-
szikus filmműfaj (pl. western, melodráma, sci-fi) tipikus eszköztárának
feltérképezése.
3/3. Saját médiafogyasztói élmények alapján rokon műfajok rendszeré-
nek felvázolása, az egyes filmműfajokhoz jellegzetes példák gyűjtése (pl.
interneten fellelhető tralierek letöltése révén), a hozott szövegrészletek
önálló elemző bemutatása (pl. rövid prezentáció keretében).
3/4. Önállóan gyűjtött mozgóképi példák bemutatása annak érzékelte-
tésére, hogyan keverednek a műfaji jegyek egyes posztmodern filmalko-
tásokban, illetve kortárs magyar filmekben.
3/5. A sztárfogalom kialakulása és módosulása. Sztárjelenség a filmen
és a médiában: ismert filmszereplő és médiaszemélyiség image-ánek
elemzése, a hátterében fellelhető archetípusok meghatározása.
3/6. Filmalkotások, esetleg szemelvények megtekintése a szerzői film
történetéből. A legfontosabb korstílusok (német expresszionizmus, fran-
cia avantgárd, szovjet avantgárd, olasz neorealizmus, francia és cseh új
hullám, német új film) jellegzetes példái alapján a szerzői film sajátossá-
gainak felismerése, elemző és értékelő megfigyelések megfogalmazása
(pl. vita keretében).
3/7. Önálló anyaggyűjtés a film stílustörténetének témájából, irányza-
tok, filmalkotói életművek, fontos alkotások értelmező bemutatása pl.
kiselőadás formájában. A magyar filmművészet értékeinek megismerését
elősegítendő feldolgozásra javasolhatók például a következő jelenségek,
csoportok és szerzők:
– parabola a magyar filmművészetben, a cenzúra filmjei, magyar doku-
mentumfilmek;
– Budapesti Iskola, a magyar új hullám;
Magyar nyelv és iroda-
lom: műfajok rendszere;
archetípus, stílusirányza-
tok története; nézőpont,
elbeszélői pozíció; az iro-
dalom határterületei: a
szórakoztató irodalom
műfajai (krimi, kalandre-
gény, szerelmesregény
stb.)
Történelem, társadalmi és
állampolgári ismeretek: a
globalizálódó világ és
Magyarország – a tömeg-
kultúra.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 39
– Makk Károly, Fábri Zoltán, Huszárik Zoltán, Szabó István, Jancsó Mik-
lós, Bódy Gábor, Jeles András, Tarr Béla.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kultúra és tömegkultúra, műfajfilm, műfajkeveredés, posztmodern, szerzői film,
kézjegy, archetípus, sztár, hős.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A média társadalmi szerepe, használata: Tömegkommunikáció,
nyilvánosság, hálózati kommunikáció
Órakeret
18 óra
Előzetes tudás
A kommunikáció általános modellje; nyomtatott és online újságok, sajtómű-
fajok, a kommunikáció történetének alapfordulatai (írás, nyomtatás, távköz-
lés, képrögzítés, hálózati és mobilkommunikáció).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A tömegkommunikációt és a mediatizált nyilvánosságot jellemző tények, mo-
dellek megismerése. A nyilvánosság átalakulása: a folyamat főbb jellemzőinek
végigkövetése, saját környezetben azok felismerése. A hálózati kommunikáció
hatása a nyilvánosságra: fogyasztói tapasztalatok általánosítása a média kö-
zösségszervező funkcióval kapcsolatosan.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
4/1. Bevezetés azokba a kultúraelméleti kérdésekbe (pl. elemző tanul-
mányok közös olvasása és értelmezése útján), amelyeket az audiovizuális
távközlési rendszerek rohamos térhódítása és a társadalmi nyilvánosságra
gyakorolt átalakító hatásuk vet fel (pl. kommunikációs terek, intézmények,
időbeosztás, életmód, tudás, értékrend megváltozása).
4/2. A fontos tömegkommunikációs modellek (transzmissziós, rituális,
propaganda-reklám, befogadási modell) működésének szemléltetése önál-
lóan gyűjtött médiapéldák alapján (pl. rövid szóbeli vagy írásbeli beszámo-
ló, esettanulmány formájában).
4/3. Saját tapasztalatok alapján (pl. kortársak médiahasználati szokásai-
nak felmérése révén, különös tekintettel a közösségi oldalak használatára)
kérdésfeltevés és válaszlehetőségek találása azzal kapcsolatosan, hogy
miképp változik az egyén és a közösségek viszonya az információs társada-
lomban, hogyan hat az online életforma a személyiség fejlődésére és a
társas kapcsolatokra, a civil társadalom önszerveződésére, a tanulásra, a
munkavégzésre, valamint a szabadidő eltöltésére.
4/4. Önállóan gyűjtött példák alapján reflektálás a magánélet és a köz-
élet határainak változására (pl. lokális, országos és globális hatókörű onli-
ne fórumokon megfigyelve egy adott téma megjelenését, a felhasználók
reakciójának összevetésével).
Magyar nyelv és iroda-
lom: tömegkommuniká-
ció, sajtóműfajok.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: a polgári nyilvános-
ság megszületése.
Informatika: hálózatok,
web 2, közösségi oldalak
használata, e-
szolgáltatások biztonsá-
gos igénybe vétele.
Etika: korunk kihívásai –
a felelősség új dimenziói
a globalizáció korában.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kommunikáció; közvetett/közvetlen, egyirányú/kétirányú, nonverbá-
lis/verbális/képi. Tömegkommunikációs modell; lokális/globális nyilvánosság.
A tankönyv- és taneszköz választás speciális szempontjai
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 40
A tankönyv választás legfontosabb szempontja a világosság, átláthatóság, a gazdagon illusztrált, gya-
korlatias szemléletű nyomtatott vagy elektronikus/digitális szöveg. Fontos, hogy a helyi tantervhez
tematikailag, mélységében teljesen illeszkedjen.
12. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A média társadalmi szerepe, használata: Az új média formái és
szövegépítkezési sajátosságai
Órakeret
20óra
Előzetes tudás
Szövegtípusok az új médiában, valós és virtuális tér, interaktivitás, online ön-
reprezentáció, a hálózati kommunikáció hatása az életmódra, biztonságos
internethasználat.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az internetes szövegépítkezés sajátosságainak megismerése, blogok, közös-
ségi oldalak stb. tartalmának elemzése, online médiaszövegek készítése.
Részvétel a lokális nyilvánosságban.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
5/1. A mindennapi kommunikáció formái (chat, SMS, e-mail,
fórum) és nyelvi sajtosságaik (pl. szókincs, szavak alakváltozatai,
mondatszerkesztés, az érzelemkifejezés eszközei) tudatosítása
saját szövegalkotási gyakorlat révén (pl. adott téma megjelení-
tése több formában).
5/2. Nem lineárisan felépülő szövegek elemzése, saját
hypertext létrehozása (pl. rövid novella átalakítása többszintű,
sokféleképp bejárható, linkekkel működő szöveggé).
5/3. Az interaktivitás különböző változatainak (navigációs,
működési, alkalmazkodó interaktivitás) megtapasztalása. Eltérő
interaktivitási stratégiával létrehozott médiaszövegek összeve-
tése (pl. különféle MyYahoo! kezdőlapok kialakítása).
5/4. Identitások megjelenítése a virtuális térben: saját önrep-
rezentáció eszköztárának (pl. Facebook-adatlapok információi-
nak) elemzése.
5/5. Önálló image-alkotás (pl. filmszereplő adatlapjának elké-
szítése révén), az etikus magatartási normák figyelembevételé-
vel, a magánszféra védelmének, az információs önrendelkezés
jogának tudatosításával.
5/6. Aktuális témáról online publikálható szöveg (cikk,
blogbejegyzés, fórumhozzászólás stb.) megalkotása az iskolai
(vagy egyéb lokális közösségi) honlap számára. A befogadók
reakcióinak követése, értelmezése (pl. rövid beszámolóban vagy
statisztika segítségével).
5/7. Választott számítógépes játék elemző bemutatása (pl.
prezentáció keretében) az eddig elsajátított szempontok sze-
rint: cselekményvezetés, szereplők rendszere és a felkínált iden-
titások, megformáltság (képi világ, hangeffektusok), az interak-
Magyar nyelv és irodalom: a szöve-
gek jelentésbeli és nyelvtani kap-
csolóelemei, a szövegszerkesztés
lépései.
Informatika: digitális tartalmak
létrehozása, online publikációja;
szerzői jogok, adatvédelem, adat-
kezelés.
Történelem, társadalmi és állam-
polgári ismeretek: Az ipari forrada-
lom hatásai; a polgári nyilvánosság.
A tudományos-technológiai fejlő-
dés hatásai a gazdaságra, társada-
lomra és kultúrára; a tudás fogal-
mának átalakulása az információs
társadalomban.
Földrajz: az egyén társadalmi sze-
repvállalása; helyi szerveződések,
regionális és nemzetközi összefogás
a fenntarthatóság eléréséért; kör-
nyezet-tudatosság: a közösségi
média szerepe a környezetvéde-
lemben.
Etika: korunk kihívásai – a felelős-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 41
tivitás lehetőségei. ség új dimenziói a globalizáció ko-
rában.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Multimédia, hypertext, interaktivitás, virtuális identitás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A média társadalmi szerepe, használata: Médiaipar, médiafo-
gyasztás és -befogadás
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás Kereskedelmi, közszolgálati és nonprofit média, alkotói szándék, célcsoport,
közönség mint vevő és áru, médiafogyasztási szokások, médiafüggőség.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A médiaipar működésének megismerése, médiajelenségekről szóló elemzés
értelmezése, önálló kérdések és vélemény megfogalmazása a tárgyalt témá-
val kapcsolatban. A kritikai gondolkodás fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
6/1. Tulajdonviszonyok a médiában: a közszolgálatiság problémájának
megértése szakirodalmi szövegek feldolgozása (olvasás, lényegkiemelés,
tartalmi kivonat készítése) révén.
6/2. A nézettség- és fogyasztásnövelő stratégiák (pl. a műsoridő elosztá-
sa, sorozatelv) megfigyelése egy kereskedelmi tévécsatorna műsorrendjé-
nek segítségével. A műsorrend által közvetített kulturális mintázatok körül-
írása, következtetés azok társadalmi hatásaira a csatorna kínálatának (pl.
az egyes műsortípusok gyakorisága) elemzése révén.
6/3. A reklám hatásmechanizmusának elemzése változatos példák segít-
ségével, kitalált termék reklámjának tervezése és elkészítése különböző
médiumok (pl. újság, óriásplakát, televízió, rádió) számára.
6/4. Az infotainment (a tájékoztató és szórakoztató funkciót párhuzamo-
san megvalósító műsortípus) jelenségének tudatosítása rövid, aktuális
médiaszövegek narratív szerkezetének (központi probléma és a felvezetés
lépései) és eszköztárának (mozgóképi formanyelv, kommentárok, zene)
leírásával.
6/5. Néhány választott befogadáselmélet (pl. lövedékelmélet, kétlépcsős
hatás elmélete, szelektív észlelés elmélete, kultivációs elmélet, napirend-
elmélet, használat és kielégülés modellje) feldolgozása szakirodalmi részle-
tek közös olvasásával. Reflektálás a kérdéskör időbeli fejlődésére és a
megközelítések egymáshoz való viszonyára.
6/6. A közönségkutatás főbb szempontjainak tudatosítása: a közönség
mint állampolgár, fogyasztó, társadalmi nem képviselője, globális és lokális
közösségek tagja stb.
6/7. Önálló esettanulmány készítése a médiahasználat és -hatás tárgy-
körében. Érvek gyűjtése a feltevések mellett és ellen. A szerzett ismerete-
ken alapuló, érvekkel és önállóan gyűjtött példákkal alátámasztott vita a
média társadalmi szerepéről, a médiabefolyásolásról, médiahasználattal
kapcsolatos függőségekről vagy a hatalom és a média viszonyáról.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: A modern tömeg-
kommunikáció kialakulá-
sa és társadalmi hatásai.
Helyi társadalom, civil
társadalom, önkéntes-
ség.
Magyar nyelv és iroda-
lom: tömegkommuniká-
ció, reklám; a befogadó
szerepe a jelentésterem-
tésben, befogadói stra-
tégiák.
Földrajz: globális kihívá-
sok, tudatos fogyasztói
magatartás; környezet-
tudatosság;a társadalmi
célú reklámok.
Matematika: megisme-
rés, gondolkodás; adat-
gyűjtés, adatok rendezé-
se, adatábrázolás, ada-
tok értelmezése; statisz-
tikai gondolkodás, alap-
vető statisztikai fogal-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 42
mak.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kereskedelmi/közszolgálati/nonprofit média; közönség: vevő és áru; műsoridő,
műsorrend, sorozatelv, infotainment.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A média társadalmi szerepe, használata: Médiareprezentáció,
valószerűség és hitelesség
Órakeret
20 óra
Előzetes tudás Médiaszövegek fikciós illetve dokumentumjellege, sztereotípia, reprezentá-
ció, tematizáció, valóságábrázolás, hitelesség, hír.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A hitelesség igényével fellépő médiaszövegek megalkotottságának tudatosítá-
sa. Azonos események eltérő médiareprezentációinak összevetése, eltérésük
értelmezése. Sztereotípiák és konvenciók azonosítása a médiaszövegekben,
saját értékelő viszony kialakítása ezekkel kapcsolatban.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
7/1. Társadalmi csoportok (pl. bizonyos foglalkozást űzők, nők/férfiak,
korcsoportok, kisebbségi csoportok) és közéleti események megjelenítése
a médiában. A reprezentációs stratégia sajátosságainak narratív és forma-
nyelvi elemzés révén történő leírása, a felismert sztereotípiák kiemelése,
értelmezése.
7/2. A hír megalkotottságának tudatosítása változatos médiaszövegek
elemzése révén: az információ hírértékének kiemelése, a hírek formai sajá-
tosságainak leírása (pl. montázshatások, kommentár, tabloidizáció) és a
belőlük adódó értelmezési lehetőségek összevetése rövid szóbeli beszá-
moló keretében. Információforrások szűrési szempontjainak elsajátítása,
gyakorlása.
7/3. Fiktív információ hírként való megformálásának kreatív gyakorlata:
tartalomtervezés, értéktulajdonítás, az értékelést hordozó formai elemek
kiemelése, az adott tartalomnak megfelelő szabad hozzáférésű képek és
videók keresése a világhálón, kommentár megírása és a hangfelvétel elké-
szítése, a kép és a hang összeillesztése.
7/4. Esettanulmány készítése arról, hogyan kerül egy aktuális esemény
napirendre, majd néhány héten át tartó folyamatos előfordulás-követés
révén annak megfigyelése, milyen eszközökkel és formákban tartja a mé-
dia napirenden az adott eseményt.
7/5. A dokumentarizmus jelensége: a dokumentumfilmezés klasszikus
példáin bemutatni a reprodukciós és ábrázoló törekvések együttes jelen-
létét. Egy áldokumentumfilm megtekintése, a megtévesztő jegyek (pl.
részletgazdagság, verbális és vizuális forrásokra való hivatkozás) és az áruló
jegyek (pl. irónia, túlzás) kiemelése közös szóbeli elemzés keretében. A
környezettudatosságra nevelés érdekében ajánlottak környezeti kérdések-
kel foglalkozó valódi (pl. Kellemetlen igazság) vagy áldokumentumfilmek
(pl. A hülyeség kora, Olajfalók) elemzése.
Érvelő kisesszé írása a valóságtelevízió sikerének lehetséges társadalmi
Magyar nyelv és iroda-
lom: sajtóműfajok (hír,
kommentár, tudósítás,
riport); a szóbeli törté-
netmesélés (anekdota,
adoma) szerkezete, ér-
tékelő elemei.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: források hitelessége,
forráselemzés, informá-
ciógyűjtés és
-rendezés.
Vizuális kultúra: a ta-
pasztalati és a reprezen-
tált valóság viszonya.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 43
hátteréről.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Reprezentáció, hírérték, tabloidizáció, dokumentarizmus, valóságtelevízió, áldo-
kumentumfilm.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
A média társadalmi szerepe, használata: Médiaetika, média-
szabályozás
Órakeret
16 óra
Előzetes tudás Norma/normaszegés a médiában, médiaetika, alkotók és felhasználók felelős-
sége, egyének és közösségek jogai.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A nyilvános megszólalás szabadságának és felelősségének tudatosítása. Állás-
foglalás a médiában fellelhető normákkal és esetleges normasértésekkel kap-
csolatban. A média etikai környezetének és jogi szabályozásának megértése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
8/1. Vélemények megismerése (pl. elemzések, reflexiók olvasása, a hát-
terükben megjelenő normarendszer tudatosítása) és saját viszonyulás
kialakítása az újságírói etika, a hiteles médiaszemélyiség és az intézményi
etika kérdéskörében.
8/2. A tartalomszabályozás a médiatörvényben: a törvény főbb tartalom-
szabályozó törekvéseinek kiemelése szakirodalmi szövegek kivonatos ösz-
szefoglalása segítségével. A korosztályos ajánlások rendszerének megérté-
se, az egyes korosztályoknak ajánlható filmek és televíziós műsorok tar-
talmi és formai jellemzőinek összegyűjtése.
8/3. Annak a kérdésnek disputa formában való megvitatása, hogy miért
van kiemelt jelentősége egy adott ország médiatörvényének a nyilvános-
ság- és demokrácia-felfogás szempontjából. (Kitérve olyan kulcskérdések-
re, mint pl.: szerzői jogok, nemzetközi és nemzeti jog hatálya, gyermekvé-
delem, szankcionálás, értéktámogatás, tulajdonkoncentráció.)
8/4. Véleményformálás a normaszegések (pl. rasszizmus, öncélú szexua-
litás, erőszak) reprezentációjáról változatos médiaszövegek elemzésének
útján.
8/5. A művekben, műsorokban megjelenő konfliktusok és megoldási
módok kritikai elemzésén alapuló szövegalkotási gyakorlatok.
8/6. Érvekkel és példákkal alátámasztott vita az erkölcsi és jogi normák
alkalmazásáról a médiában, a saját tartalmak közzétételének etikai hátte-
réről, a médiára vonatkozó szabályozás elveinek és gyakorlatának főbb
kérdéseiről, különös tekintettel a hálózati kommunikáció szabályozási
problémáira.
8/7. Az e-szolgáltatások (pl.: e-kereskedelem, e-bankolás, e-igazgatás)
igénybevétele a szerzői és személyiségi jogi normák ismeretében.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: polgári szabadság-
jogok; cenzúra; globali-
záció; az európai polgá-
rok alapvető jogai, ál-
lampolgári jogok és kö-
telességek.
Etika: az erkölcsi szabá-
lyok természete, párbe-
széd, vita, kétely, érték-
konfliktus;
egyén és közösség – a
szabad véleménynyilvá-
nítás joga; visszaélés a
szólásszabadsággal.
Informatika: információs
szabadság, szerzői jogok,
adatvédelem, adatkeze-
lés.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Újságírói/intézményi etika, hitelesség, tartalomszabályozás, médiatörvény, nor-
maszegés, médiaerőszak.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 44
A tankönyv- és taneszköz választás speciális szempontjai
A tankönyv választás legfontosabb szempontja a világosság, átláthatóság, a gazdagon illusztrált, gya-
korlatias szemléletű nyomtatott vagy elektronikus/digitális szöveg. Fontos, hogy a helyi tantervhez
tematikailag, mélységében teljesen illeszkedjen.
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
A tanuló
− képes mozgóképi szövegek értő befogadására; ismeri a mozgókép forma-
nyelvének alapvető eszköztárát, érzékeli ezek hatását az értelmezés folyamatá-
ra, valamint képes ezeknek az eszközöknek alapszintű alkalmazására saját szö-
vegalkotásában is.
− rövid mozgóképi szövegek tervezése és kivitelezése révén szert tesz a moz-
góképi szövegalkotás elemi tapasztalataira, érti a különféle mozgóképi szöveg-
típusok eltérő működési elvét, s tud azok széles spektrumával kreatív befogadói
viszonyt létrehozni.
− ismereteket szerez a filmkultúra területéről: érti a szerzői kultúra és a tö-
megkultúra eltérő működésmódját; felismeri az elterjedtebb filmműfajok jegye-
it; különbséget tud tenni a különböző stílusirányzatokhoz tartozó alkotások
között.
− ismeri a modern tömegkommunikáció fő működési elveit, jellemző vonásait,
érti, milyen társadalmi és kulturális következményekkel járnak a kommunikáci-
ós rendszerben bekövetkező változások, ezek hatásait saját környezetében is
észreveszi.
− értelmezni tudja a valóság és a média által a valóságról kialakított kép viszo-
nyát, ismeri a reprezentáció fogalmát, és rendelkezik a médiatudatosság képes-
ségével (azaz képes tudatos választásra és kritikai megközelítésre).
− érti a hálózati kommunikáció működésmódját, képes abban felelősen részt
venni, ismeri és megfelelően használja annak alapvető szövegtípusait.
− ismeretekkel rendelkezik a médiaetika és a médiaszabályozás főbb kérdéseit
illetően, saját álláspontot tud megfogalmazni azokkal kapcsolatban.
3.1.2.22. DRÁMA ÉS TÁNC TANTERV
A GIMNÁZIUM 11-12. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA
ÁLTALÁNOS TANTERVŰ OSZTÁLYOK RÉSZÉRE
Bevezetés
A dráma és tánc tanítása olyan művészeti és művészetpedagógiai tevékenység, amelynek célja az
élményeken keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fej-
lesztése, az összetartozás érzésének erősítése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 45
A dráma és tánc kreatív folyamata szolgálja a tanulók ön- és társismeretének gazdagodását, segíti
az oldottabb és könnyebb kapcsolatépítést és - ápolást.
A tanulói tevékenységek a gondolatok és érzelmek kifejezését, ezzel együtt különböző drámai és
színházi kifejezési formák megismerését, alkalmazásuk elsajátítását és értelmezését szolgálják.
A mozgásos-táncos tevékenységek többek között fejlesztik a ritmusérzéket, a térérzékelést, a test-
tartást, a mozgáskoordinációt, az állóképességet. E tevékenységek során a tanulók megismerik a
mozgásos-táncos kommunikáció és önkifejezés sajátosságait, eszköztárát.
A dramatikus és a mozgásos-táncos tevékenység gyakorlása és tanulása hozzájárul a nemzeti, he-
lyi vagy a nemzetiségi hagyomány megismeréséhez, az önazonosság erősítéséhez.
A művészeti tevékenységformákkal való személyes találkozás révén a művészeti ágak nyelve a ta-
nulók sajátjává válik, és mindezek eredményeként kialakul bennük a művészettel élés, az értő befo-
gadóvá válás alapvető igénye.
A tematikai egységek nem sorrendben, hanem a korosztály és a csoport adottságainak megfele-
lően, a szaktanár döntése alapján dolgozhatók fel.
A dráma és tánc metodikájának, tematikájának felépítése a korosztálytól, a csoport adottságától
és képzettségétől, valamint a helyi nevelési-oktatási céloktól függően különböző lehet.
A dráma és tánc 9–12. évfolyamra olyan kerettanterv, amelyhez 9. évfolyamon rendel óraszámot,
míg a további évfolyamokon a tantárgy oktatása a szabadon felhasználható órakeret terhére valósít-
ható meg. A dráma érettségire felkészítő anyagát a művészetek dráma fejezete tartalmazza a 11–12.
évfolyamon, amelyhez a kerettanterv évfolyamonként heti 2-2 órát rendel.
A dráma és tánc tanításának célja
A dráma és tánc jellegénél fogva nagy szerepet játszik több fejlesztési területen meghatározott isme-
retek, készségek és képességek fejlesztésében.
Az erkölcsi nevelés területén a tanuló érti és a dramatikus tevékenységek során gyakorlatban is al-
kalmazza a kisebb és nagyobb közösségekre vonatkozó egyezségeket, társadalmi normákat.
A nemzeti öntudat, hazafias nevelés területén ismeri a néphagyományok, szokások, a folklór jel-
legzetességeit és néhány elemét, értékeli a kulturális hagyományokat.
Állampolgárságra, demokráciára nevelés, a családi életre nevelés, valamint az önismeret és kap-
csolati kultúra fejlesztésének területén ismeri az egyén felelősségét a közösség fenntartásában, fej-
lett ön- és társismerettel rendelkezik, képes harmonikus emberi kapcsolatok kialakítására és fenntar-
tására. Dramatikus tevékenységek során megismeri és feldolgozza a történelemben, a különböző
kultúrákban és a művészetekben ábrázolt emberi viszonyrendszereket, képes meglátni a kapcsolatok
motiváló tényezőit és buktatóit egyaránt.
A felelősségvállalás másokért, önkéntesség területén képes közösségben végzett, összehangolt
együttes tevékenységre a dramatikus játékok vagy a színházi munka során, képes a közösségen belü-
li, belső irányítású feladatelosztás kialakítására és végrehajtására.
A fenntarthatóság, környezettudatosság területén képes átlátni a fenntarthatóság fontosságát, a
környezeti problémák kialakulásában meglévő egyéni felelősséget. A dramatikus tevékenységek által
megismeri a természet szeretetén és a környezet ismeretén alapuló környezetkímélő, értékvédő, a
fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartásformákat.
A pályaorientáció területén dramatikus tevékenységek során különféle ismereteket szerez a kü-
lönböző szakmák, hivatások, életpályák lehetőségeiről, a munkavállalói szerepről. Megérti, hogy az
egész életen át tartó tanulás nélkülözhetetlen.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 46
A médiatudatosságra nevelés területén dramatikus tevékenységek során megismeri és képes al-
kalmazni a tömegkommunikációs médiumok különböző műfajait, a média eszköztárát, és átlátja mű-
ködési mechanizmusukat is. Emellett képes saját produkciós munkájának szcenikai, hangtechnikai,
filmes stb. kivitelezésére, illetve képi, hangtechnikai rögzítésére.
A tanulás tanulása területén képes saját tanulási stílusának, stratégiáinak kialakítására, tudatosan
fejleszti memóriáját, szóbeli, írásbeli, mozgásos, képi stb. kifejezésmódjait.
A kompetenciafejlesztés során az anyanyelvi kommunikáció területén a tanuló képes szándékos és
tudatos nyelvi választásra a kifejezés különféle szándékai szerint. Ismer és alkalmaz különféle vizuális,
nyelvi kommunikációs, metaforikus kifejezésmódokat a dramatikus és színházi jellegű tevékenysé-
gekben, és képes ezek felhasználására a mindennapi életben is. Felismeri, értelmezi és közvetíteni
tudja a szépirodalmi, a drámai, a színpadi és a mindennapi szövegekben megfogalmazott üzenetréte-
geket. Képes adekvát módon kifejezni magát mind verbális, mind nonverbális téren.
A szociális és állampolgári kompetencia területén nyitott és képes a különféle kultúrák megisme-
résére és megértésére. Képes önálló vélemény kialakítására és megfogalmazására, mások vélemé-
nyének tiszteletben tartására.
A kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia területén képes összehangolt, együttes te-
vékenységre, melyben képes a munka elvégzésére és irányítására egyaránt. Rendelkezik önálló ötle-
tekkel, megoldásokkal, de ezeket képes alárendelni a közösségi szándékoknak.
Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség területén képes a különféle műalkotások
értelmező-elemző befogadására, kialakul benne a művészettel élés igénye. Részt vesz a kortárs kultu-
rális életben, részt vesz különféle közösségi kulturális alkalmakon, rendezvényeken. Tevékenyen rész
vesz vagy közreműködik korosztálya produkciós tevékenységében, az ezzel kapcsolatos szervező-
munkában. Képes az együttes tevékenység élményének örömteli átélésére, tartalmi szintjeinek tuda-
tosítására. Képes a közösen vállalt, megosztani kívánt gondolatok közvetítésére és közlésére színhá-
zas munkában, kialakul benne a közös alkotótevékenység belső igénye.
A hatékony, önálló tanulás területén önállóan képes figyelmének és motivációjának fenntartására,
ismeri az egyéni és közösségi tanulás örömét. Képes a hatékony tananyag- és időbeosztásra, a tanu-
lást megfelelő módon kezeli életében.
A tantárgy tanításának legfontosabb célja a színház- és drámatörténeti, a színház- és drámaelmé-
leti ismeretek elsajátítása aktív, dramatikus tevékenységek alkalmazásával, a már meglévő forma-
nyelvi, dramaturgiai, drámajátékos ismeretek rendszerezése, értelmezése, valamint a biztos kifejező-
készség kialakítása bármely egyéni vagy csoportos alkotótevékenység során. Fontos a megfelelő ér-
telmezői eszköztár elsajátítása, és annak tudatos és adekvát használata, illetve az eligazodás képes-
ségének megteremtése a kortárs kultúrában. A szaktanár döntése szerint meg kell teremteni a rész-
vétel vagy közreműködés feltételét a produkciós és projekt munkában, illetve előkészíti a következő
tanév szabad rendezésű saját színházi munkáját.
11. évfolyam
évi 74 óra, heti 2 óra
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Színház- és drámaelmélet
Órakeret
20 óra
Előzetes tudás A színházművészet és a dráma alapfogalmainak, alapvető dramaturgiai, drá-
maszerkezeti, műfaji fogalmaknak, egy-egy színház- és drámatörténeti kor-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 47
szak jelentős alkotóinak, alkotásainak ismerete és az ismeret alkalmazása
különféle helyzetekben.
Drámai művek és színházi előadások értő befogadása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A színházművészet és a dráma szaknyelvének (esztétikai, dramaturgiai, illetve
irodalom- és színházelméleti fogalmak) szakszerű, értő alkalmazása.
Források, alkotások (drámairodalom, drámaelméleti tanulmányok, színházi
előadások élőben és felvételről, színikritikák) használata és elemzése.
A műnemek, a műfajok általános jellemzői alapján történő összehasonlítási
képesség kialakítása.
Az értékes és az értéktelen alkotás megkülönböztetésének képessége.
A dráma és a színházművészet kapcsolatrendszerének ismerete.
A különböző művészeti ágak integrálási képessége.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Színház- és drámaelméleti ismeretek
− A drámai műnem sajátosságai.
− A dráma/színjáték mint kommunikáció.
− A dráma szerkezeti felépítése.
− Dramaturgiai és színházelméleti alapfogalmak.
− A színházművészet mint összművészet sajátosságai (a különböző
művészeti ágak eszközeinek komplex használata, az előadás vi-
zuális és akusztikus eszközei).
− Színházi műfajok.
− Színházi szakmák (a színész, a rendező, a dramaturg, a szcenikus,
a koreográfus és alkotótársaik művészete, az előadás létrehozá-
sához szükséges színházi mesterségek).
− Színházi műfajok és stílusok tanulmányozása: a történeti műfajok
és napjaink színházi műfajai; az egyes színházi stílusok jellemző
jegyeinek felismerése látott, és alkalmazása saját részvétellel
zajló színjátékokban, drámamunkában.
− Különböző színházi irányzatokat képviselő előadások megtekinté-
se. A látott előadások értelmező elemzése.
Magyar nyelv és irodalom:
Irodalomelméleti alapfogal-
mak, műfajelmélet, a műalko-
tások elemzésének lehetőségei
és módszerei.
Etika:
Társadalmi normakövetés,
érték, kötelesség, érdekütkö-
zés, áldozat, kritika.
Vizuális kultúra:
A vizuális közlés színpadi esz-
közei.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Dialógus, monológ, konfliktus, feszültség, fordulat, késleltetés, jelenet, kép, szín,
felvonás, szerkezet, történet, cselekmény, akció-dikció, szituáció, szerep, színpa-
di tér és színpadi idő, katarzis, tragédia, komédia, realista színjáték, zenés szín-
ház, tánc- és mozgásszínház.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Színház- és drámatörténet
Órakeret
30 óra
Előzetes tudás Színház- és drámatörténeti alapismeretek, egyes korszakteremtő alkotók és
műveik drámajátékos tevékenységekkel történő megközelítése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A színházművészet és a dráma szaknyelvének, a különböző korszakok speciá-
lis szakkifejezéseinek (esztétikai, dramaturgiai, illetve irodalom- és színházel-
méleti fogalmak) szakszerű, értő alkalmazása.
Források, alkotások (drámairodalom, drámaelméleti tanulmányok, színházi
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 48
kritikák, színházi előadások élőben, felvételről, képről) használata és elemzé-
se.
A dráma- és színháztörténeti korszakok jelentős alkotóinak, alkotásainak
megismertetése, befogadásuk támogatása.
A különböző korszakok általános jellemzői alapján történő összehasonlítási
képesség kialakítása.
A dráma és a színjáték műfaji sajátosságainak vizsgálata és elhelyezése a
dráma- és színháztörténet korszakaiban.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Színház- és drámatörténeti események, korszakok, alkotók, alkotá-
sok feltáró feldolgozása. Színház- és drámatörténeti ismeretek.
− Az ókor színháza és drámája: rituális gyökerek, az előadások
jellemzői, a színház felépítése; a dráma kialakulása, jellemzői,
műfajai, szerkezeti felépítése; a korszak nagy alkotói és kiemel-
kedő művei (javasolt: pl. Szophoklész, Plautus).
− Shakespeare színháza és néhány drámája (javasolt pl. Rómeó és
Júlia, Szentivánéji álom, Hamlet), az angol reneszánsz színház
és dráma jellemzői; a shakespeare-i dramaturgia és nyelvezet.
− A francia klasszicista dráma, Molière egy-két komédiájának jel-
lemzői, a jellem- és a helyzetkomikum (javasolt pl. A fösvény,
Tartuffe).
− A XIX–XX. századi magyar színház és dráma: egy-egy korszakal-
kotó színházi műhely (javasolt pl. Nemzeti Színház), néhány ki-
emelkedő drámaíró és műveik (javasolt: pl. Katona József, Vö-
rösmarty Mihály, Madách Imre, Molnár Ferenc, Örkény István),
néhány jelentős színész, rendező (javasolt pl. Hevesi Sándor).
− Realizmus és naturalizmus, Ibsen és az analitikus dráma.
− Csehov és Sztanyiszlavszkij: a lélektani realizmus, a csehovi
dramaturgia.
− Brecht színháza és drámái: az epikus szerkezet, elidegenítési
effektusok.
− A XX. század meghatározó színházi irányzatai, jelentős dráma-
írói: egy-egy meghatározó színházi irányzat és korszakalkotó
színházi műhely, néhány jelentős színész, rendező és kiemelke-
dő drámaíró és művei. Napjaink legfontosabb színházi irányza-
tai és a kortárs drámairodalom.
Magyar nyelv és irodalom:
Művelődés- és irodalomtörténe-
ti tájékozódás, szerzők és mű-
vek: az ókor, a reneszánsz, a
klasszicizmus, a romantika és a
realizmus alkotói és alkotásai, a
XX. századi, illetve a kortárs
magyar és világirodalom.
Vizuális kultúra:
A vizuális nyelv eszközeinek
színpadi értelmezése; művészet-
történeti korszakok, korstílusok,
stílusirányzatok.
Etika:
Az irodalmi és a hétköznapi hő-
sök párhuzamai, magatartás-
minták, érzelmi tartalmak, er-
kölcsi dilemmák és választások.
Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek:
Hagyományos társadal-
mi/közösségi szerepek, a családi
viszonyok ábrázolása a műalko-
tásokban.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szcenika, tragikum, helyzet- és jellemkomikum, a hármas egység, nemzeti ro-
mantika, realizmus és naturalizmus, lélektani realizmus, elidegenítési effektus,
abszurd, groteszk.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Drámajáték és improvizáció
Órakeret
24 óra
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 49
Előzetes tudás
A drámajátékos tevékenységek tudatos használata, céljuk, fejlesztési felada-
taik ismerete.
Aktív, tudatos és cselekvő részvétel csoportos tevékenységekben, irányító és
irányított helyzetben.
Részvétel a dramatikus tevékenységek elemző megbeszélésében, önálló vé-
lemény kialakítása és megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Koncentrált csapatmunkára alkalmasság kialakítása.
A kommunikációs képesség, a hétköznapi és a művészi önkifejezés fejleszté-
se.
A kreativitás, az alkotói gondolkodás, a problémaérzékenység fejlesztése.
Fantáziafejlesztés.
Helyzetfelismerő, alkalmazkodó és rögtönző képesség fejlesztése.
Színház- és drámaelméleti ismeretek alkalmazása gyakorlati tevékenységben.
A karakter- és stílusteremtési képesség, a térérzékelés, mozgásos ügyesség
és ritmusérzék fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az ismeretek feldolgozását és az alkotó tevékenységet segítő drá-
majátékok haladó szintű alkalmazása, tervezése, vezetése
− Az alkalmazott dramatikus tevékenységek (drámajáték, kreatív
gyakorlatok, improvizáció, tanítási dráma, stb.) különböző faj-
táinak, eszközeinek, alkalmazási céljainak megismerése.
− Fejlesztő és szinten tartó beszédgyakorlatok.
− Koncentrációs, bemelegítő és lazítógyakorlatok.
− Helyzetgyakorlatok.
− Ritmusgyakorlatok.
− Ön- és társismereti gyakorlatok.
− A tanulók által készített bábok és/vagy maszkok alkalmazása
drámajátékban.
Improvizáció
− Improvizáció a tanár által megadott téma vagy fogalom, a tanu-
lók által közösen kidolgozott cselekményváz (jelenetváz) alap-
ján.
− Improvizáció a megismert kifejezési formák összefűzésével, va-
lamint színházi stílusok elemeinek alkotó jellegű alkalmazásá-
val.
− Improvizáció zenére.
− Mozgásos improvizáció tánc- illetve mozgásszínházi technikák
alkalmazásával.
A tánc- és mozgásszínházi technikák haladó szintű alkalmazása
− Szituáció megfogalmazása állóképben és mozdulatsorral.
− Történet szerkesztése és megjelenítése mozdulatsorral.
Magyar nyelv és irodalom:
Kommunikációs és stilisztikai
gyakorlatok.
Testnevelés és sport:
A tanulók testi, motoros, lelki,
érzelmi és szociális fejlesztése,
a játék- és sportkultúrában való
jártasság.
Ének-zene:
A ritmus szervező ereje, a zene
és a mozgás élményt erősítő
összekapcsolása, az önkifejezés
és az egymásra figyelés harmó-
niája.
Vizuális kultúra:
A kreativitás működtetése, illet-
ve fejlesztése.
Mozgóképkultúra és médiaisme-
ret:
A kritikai képesség fejlesztése, a
médiatartalmak tudatos megvá-
lasztása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Stílus, karakter, státusz, hangulat, fókusz, kontraszt, párhuzam, sűrítés, harmó-
nia-diszharmónia, fokozás, tér, improvizáció.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 50
A továbbhaladás feltételei
- részvétel a gyakorlatokban, improvizációkban, beszélgetésekben
- a rögtönzés szabályainak ismerete, betartása
- régi stílusú tánc alaplépéseinek szabad előadása
- drámai konvenciók alkalmazása
- egy új stílusú tánc alaplépéseinek szabad előadása
- az év során két színházi előadás látogatása, az előadás elemzése
12. évfolyam
évi 58 óra, heti 1 óra
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Drámajáték és improvizáció
Órakeret
18 óra
Előzetes tudás
A drámajátékos tevékenységek tudatos használata, céljuk, fejlesztési felada-
taik ismerete.
Aktív, tudatos és cselekvő részvétel csoportos tevékenységekben, irányító és
irányított helyzetben.
Részvétel a dramatikus tevékenységek elemző megbeszélésében, önálló vé-
lemény kialakítása és megfogalmazása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Koncentrált csapatmunkára alkalmasság kialakítása.
A kommunikációs képesség, a hétköznapi és a művészi önkifejezés fejleszté-
se.
A kreativitás, az alkotói gondolkodás, a problémaérzékenység fejlesztése.
Fantáziafejlesztés.
Helyzetfelismerő, alkalmazkodó és rögtönző képesség fejlesztése.
Színház- és drámaelméleti ismeretek alkalmazása gyakorlati tevékenységben.
A karakter- és stílusteremtési képesség, a térérzékelés, mozgásos ügyesség
és ritmusérzék fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az ismeretek feldolgozását és az alkotó tevékenységet segítő drá-
majátékok haladó szintű alkalmazása, tervezése, vezetése
− Az alkalmazott dramatikus tevékenységek (drámajáték, kreatív
gyakorlatok, improvizáció, tanítási dráma, stb.) különböző faj-
táinak, eszközeinek, alkalmazási céljainak megismerése.
− Fejlesztő és szinten tartó beszédgyakorlatok.
− Koncentrációs, bemelegítő és lazítógyakorlatok.
− Helyzetgyakorlatok.
− Ritmusgyakorlatok.
− Ön- és társismereti gyakorlatok.
− A tanulók által készített bábok és/vagy maszkok alkalmazása
drámajátékban.
Improvizáció
− Improvizáció a tanár által megadott téma vagy fogalom, a tanu-
Magyar nyelv és irodalom:
Kommunikációs és stilisztikai
gyakorlatok.
Testnevelés és sport:
A tanulók testi, motoros, lelki,
érzelmi és szociális fejlesztése,
a játék- és sportkultúrában való
jártasság, relaxáció.
Ének-zene:
A ritmus szervező ereje, a zene
és a mozgás élményt erősítő
összekapcsolása, az önkifejezés
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 51
lók által közösen kidolgozott cselekményváz (jelenetváz) alap-
ján.
− Improvizáció a megismert kifejezési formák összefűzésével, va-
lamint színházi stílusok elemeinek alkotó jellegű alkalmazásá-
val.
− Improvizáció zenére.
− Mozgásos improvizáció tánc- illetve mozgásszínházi technikák
alkalmazásával.
A tánc- és mozgásszínházi technikák haladó szintű alkalmazása
− Szituáció megfogalmazása állóképben és mozdulatsorral.
− Történet szerkesztése és megjelenítése mozdulatsorral.
és az egymásra figyelés harmó-
niája.
Vizuális kultúra:
A kreativitás működtetése, illet-
ve fejlesztése.
Mozgóképkultúra és médiaisme-
ret:
A kritikai képesség fejlesztése, a
médiatartalmak tudatos megvá-
lasztása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Stílus, karakter, státusz, hangulat, fókusz, kontraszt, párhuzam, sűrítés, harmó-
nia-diszharmónia, fokozás, tér, improvizáció.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Színházi alkotómunka
Órakeret
40 óra
Előzetes tudás
Részvétel különböző dramatikus tevékenységformákban a kívánt tartalom
kifejezése érdekében, az elsajátított dramatikus eszköztár önálló, tudatos és
célszerű felhasználása dramatikus és színházi jellegű tevékenységek során.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A koncentrált csapatmunkára való alkalmasság, az együttműködés fejleszté-
se.
Tudatos és irányított kifejezőkészség.
A kreativitás, a komplex alkotói gondolkodás fejlesztése, támogatása.
Fantáziafejlesztés, tehetséggondozás.
Alkotó tevékenységben a színház- és drámaelméleti ismeretek alkalmazásá-
nak elősegítése.
A karakter- és stílusteremtési képesség, a térérzékelés, a mozgásos ügyesség
és ritmusérzék. A beszédkészség, hallás és hangképzés fejlesztése.
Lírai, epikai, drámai művek előadásához szükséges elemzési ismeretek közve-
títése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Vers-, próza- és monológmondás
− A színpadi beszéd alapvető kritériumainak isme-
rete és alkalmazása (helyes beszédlégzés, be-
szédtempó, ritmus, artikuláció, hangerő, stílus,
nonverbalitás).
− Egy-egy vers, próza vagy drámai monológ értel-
mezése, memorizálása, bemutatása.
Egyéni vagy közös daléneklés
− Egy-egy dal értelmezése, memorizálása, bemuta-
tása.
− Szerkesztett játék létrehozása, bemutatása.
− Jelenet, jelenetsor, előadás tervezése, kivitelezé-
Magyar nyelv és irodalom:
Irodalmi alkotások értelmezése és értő tolmá-
csolása.
Ének-zene:
A különböző korok dalainak értő tolmácsolása.
Vizuális kultúra:
A látható világ jelenségeinek értelmezése,
valamint a sajátos képi közlések, vizuális mű-
vészeti alkotások mélyebb átélése, értelmezé-
se.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 52
se a különböző színházi, bábszínházi, zenés, il-
letve tánc- és mozgásszínházi formák alkalma-
zásával.
Alkotó közreműködés színházi előadás létrehozásá-
ban, bemutatásában.
Közreműködés a színházi előadás egyéb produkciós
munkáiban (szcenika, zene, hangtechnika, dramatur-
gia, koreográfia, képi rögzítés, stb.).
Mozgóképkultúra és médiaismeret:
A vizuális hatáskeltés eszközeinek ismerete.
Testnevelés és sport:
Rendszeres fizikai aktivitás, a mozgáskészség
fejlesztése, igény az egészséges és esztétikus
test iránt, biomechanikailag helyes testtartás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Művészi beszéd, előadóművészet, vers- és monológmondás, szerkesztett játék,
ünnepi műsor, diákszínházi előadás.
A tanulók év végi minősítésének feltételei
- részvétel a gyakorlatokban, improvizációkban, beszélgetésekben
- a rögtönzés szabályainak ismerete, betartása
- drámai konvenciók alkalmazása
- az év során legalább három színházi előadás látogatása, az előadás elemzése
A fejlesztés várt
eredményei a két
évfolyamos ciklus
végén
A tanuló reális önismerettel rendelkezik.
Kommunikációs tevékenysége tudatos mind a hétköznapi, mind a művészi önki-
fejezés során.
Képes a koncentrált, önálló tevékenységre és csapatmunkára.
Gondolkodásmódja kreatív, alkalmas az alkotásra.
Ismeri a színházi és drámai formanyelv és dramaturgia alapjait, a korszakalkotó
drámaírókat, illetve műveiket, és képes azok értő befogadására.
Ismeri a színháztörténet jelentős alkotásait és alkotóit, képes azok értő befoga-
dására.
Nyitott a társadalom problémáira, a különböző művészetekre, a természeti és
az ember által alkotott környezet szépségére.
Aktívan részt vesz az alkotói tevékenységben, alkalmazza az elsajátított képes-
ségeket és ismereteket az érettségi vizsgán és a mindennapokban.
3.1.2.23. TESTNEVELÉS ÉS SPORT
A GIMNÁZIUM 9-12. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA
ÁLTALÁNOS TANTERVŰ ÉVFOLYAMOK RÉSZÉRE
Testnevelés helyi tanterv alapjai
A NAT 110/2012. rendelete alapján, valamint az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
(OFI) kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI ren-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 53
delet mellékletei alapján közzétett testnevelés kerettanterv szerint szerkesztettük a testnevelés helyi
tantervünket.
A kerettantervben felsorolt tematikus egységek óraszámait a kilencedik évfolyamon az EMMI rende-
let szabályozásának figyelembe vételével módosítottuk. Az úszás és úszó jellegű feladatok tematikus
egység megadott 15 óraszámát elosztottuk a többi tematikus egység között.
Testnevelés oktatás céljai
- Tovább mélyüljön és bővüljön a sportolás, aktív pihenés és mozgásos tevékenységek
alkalmazásához szükséges ismeret.
- A NAT-nak megfelelő sportműveltség, sportágismeret elsajátítására kell elsősorban törekedni.
- Cél az önálló felelősségvállalás, a munkavállalásra alkalmazhatóság, a munkabírás, a tanulás és
mozgás helyes aránya, és az azokkal kapcsolatos tudás összefoglalása, továbbfejlesztése.
- A különböző testgyakorlási formák járulnak hozzá az általános értékteremtés mellett a közös
és az egyéni érdekek képviseletéhez, valamint erősítsék a tantárgy alapvető és aktuális
motivációs tényezőit: pl. ötletszerzés, jókedv, kaland, fogyókúra, kikapcsolódás, feszültség
levezetés, örömszerzés, baráti kör, önmegvalósítás, teljesítménykontroll, sportolási divatok.
- A közoktatási tanulmányait befejező fiatal képes legyen a mozgáskommunikáció sokoldalú
felhasználására, az iskolai testnevelésben tanult testgyakorlati ágak technikájának
teljesítményhez kötött bemutatására, a testi képességekhez, az egészséges életmódhoz
kapcsolódó ismeretek alkotó felhasználására, az egyéni és társas játékok,
sporttevékenységek szervezéséhez szükséges ismeretek átadására és bemutatására.
- Cél, hogy minden tanuló eljusson a megszerezhető tudás legmagasabb szintjére és
megvalósulhassanak a társadalmi érdekeket is kifejező tantárgyi célok.
- A tudáshoz, a teljesítményhez vezető úton formálódjanak az értelmi, érzelmi-akarati, szociális
képességek és tulajdonságok.
- A képzésben jelenjen meg a tudatosság, tervezettség, rendszeresség, a testkultúrához tartozó,
a sportkultúrát és sportműveltséget fejlesztő szabály-, élettani, anatómiai, illetve
sporttörténeti oktatás, megteremtve a szükséges alapot és lehetőséget iskolánk telephelyein
elvégezhető középszintű érettségi vizsga sikeres teljesítéséhez.
- A pályaorientáció, a saját életút iránti felelősségvállalás lépjen előtérbe, jelenjen meg a
szakképzés előkészítéséhez, a pályaválasztáshoz, a munkavállalói szerepekhez szükséges
kompetenciák.
- Cél, hogy a tanulók megértsék, tudják a kultúra és a testkultúra kapcsolatrendszerét, a
mozgásigény és mozgásszükséglet alakulását a biológiai fejlődéssel összhangban, az önálló
testedzés elméleti és gyakorlati alapjait, a testi képességek és a mozgásműveltség sokoldalú
fejlesztésének módozatait, a testi egészség megőrzésére vonatkozó lehetőségeket.
- Kapjon hangsúlyt a környezettudatos nevelés is az alternatív, szabadtéri sportok kapcsán.
- A tanulókban alakuljon ki az egészségtudatos, sportos felnőtt élet megélése.
- Teljesedjen ki az önértékelésük a tanulóknak.
- Cél, hogy a tanulók képesek legyenek objektív módon elemezni saját egészségi állapotukat,
ismerjék az egészségkárosító tényezőket, azok hatását, elkerülésük módját.
- A tanulók tudatosan és minden tekintetben kielégítő módon kommunikáljanak, és saját
véleményüket artikuláltan, határozottan fejtsék ki az egészségtudatos életvitellel
kapcsolatban és a társaknak nyújtott segítségadás során, a szaknyelvet tudják alkalmazni
anyanyelvükben. A tanulók kommunikációja során építő módon tudjanak nézőpontokat
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 54
kifejezni és megérteni, bizalmat keltő módon tárgyalni, és képesek legyenek az
együttérzésre, kezelni tudják a stresszt és a frusztrációt, és építő módon juttassák kifejezésre,
továbbá különbséget tudjanak tenni a személyes és a szakmai szféra között.
- A tanulók egyénileg és csoportban is meg tudják szervezni saját edzettségük eléréséhez
szükséges tevékenységüket, az idővel és információval helyesen és hatékonyan tudjanak
bánni, felismerjék az elérhető lehetőségeket, képesek legyenek az akadályok
megszüntetésére.
- A tanulók a feladatok végrehajtásában az előzetesen tanultakra és az élettapasztalatra
építsenek, annak érdekében, hogy a tudást és készségeket helyzetek sokaságában tudják
használni.
- Egyénileg s csapatban is képesek legyenek a tanulók dolgozni, legyenek vállalkozók,
kezdeményezők, kockázatokat értékelni és adott esetben vállalni tudók.
- Fejlődjön a mozgásminőség és mozgáskivitelezés elemzésén keresztül az esztétikai-művészeti
tudatosságuk és kifejezőképességük.
Testnevelés oktatás módszerei
A helyi tanterv minden tanuló számára biztosítani kívánja a hatékony és élményszerű motoros tanu-
lást. Módszereiben döntően a játékos cselekvéstanulást, az adekvát játékok és versengések alkalma-
zását helyezi előtérbe. A tanulói képességek különbözősége, a motivációs háttér és a testneveléshez
kapcsolódó egyéni célok miatt differenciálás módszerrel tanítunk, hogy minden tanuló eljusson a
számára megszerezhető tudás legmagasabb szintjére. Tanítványainkat arra ösztönözzük, hogy a már
elsajátított mozgásformákat játékokban és versenyekben alkalmazzák. Hibajavítással, a saját és a
társak teljesítményének megfigyelésével és értékelésével, a játékszituációk, illetve játékfeladatok
megbeszélésével, a sikerek és kudarcok okainak feltárásával igényt alakítunk ki a tanulókban a fejlő-
désre és minőség munka elvégzésére. Motoros képességeket, és készségeket célszerű szakpedagógiai
instrukciókkal realizáljuk, valamint hozzáadunk az életkornak, értelmi képességeknek megfelelő el-
méleti ismereteket. Ezzel megismertetjük a tanulókat az eredményes tanulás alapvető technikáival,
és felkészítjük őket az önálló testkulturális művelődésre.
Számonkérés módszerei, értékelési elvek
Testnevelés tantárgyból a tanév során félévkor és év végén öt fokozatú (1,2,3,4,5) érdemjegyet kap-
nak a tanulók. Tanév közben egyes tematikai egységek, vagy sportági témakörök befejeztével a tanu-
lók bemutatóit, beszámolóit, vagy az őszi, téli, tavaszi felmérések teljesítményeit, vagy órai feladat-
végzést és aktivitást, versenyeken való részvételt értékelünk. Teljesítmény felméréseket végzünk,
melynek leírását a tantervi és tanmeneti mellékletben közöljük.
Azok a tanulók, akik valamilyen okból nem tudják a gyakorlati követelményeket teljesíteni, (hiányzás
vagy felmentés miatt) a bemutatásaik, felméréseik hiányosak, ez esetben elméleti anyagból kell be-
számolniuk sportági, vagy sportelméleti témakörből még a félév lezárása előtt.
Taneszközök kiválasztásának speciális elvei és módjai
Egyes tematikai egység, sportági témakörök megvalósításához, tanórák és tanórán kívüli foglalkozá-
sok levezetéséhez a tematikának megfelelő, biztonságosan használható eszközök használata szüksé-
ges. Az eszközhasználathoz balesetvédelmi oktatásban kell részesíteni a testnevelőket és tanulókat
egyaránt. A tantervben szereplő feladatok végrehajtását a pedagógus egyéni kompetenciája, hogy
milyen szerekkel és eszközökkel kívánja megvalósítani, de törekednie kell a legjobb minőségi megol-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 55
dásra. Az időjárásnak megfelelően a sportpályát, sportudvart és tornatermet, valamint a tornaszere-
ket és eszközöket és értékeket az állaguk megóvásával, a rongálódás, meghibásodás, korrózió elkerü-
lésével ill. csökkentésével kell használni. Az eszközöket mindig a helyükre kell visszahelyezni haszná-
lat után.
Választható tantárgyak, különórák, szakkörök
A tanórán kívüli edzések, szakkörök, mozgásos tevékenységek, sportfoglalkozások és sportprogramok
levezetését testnevelők, sportszakemberek, edzők, segédedzők, pedagógusok végzik. Az iskola telep-
helyein labdarúgás, kosárlabda, röplabda, kézilabda, torna és akrobatika, atlétika, floorball, tenisz,
asztalitenisz, tollas, kötélugrás, speed stacks, RG, kerékpár, birkózás, boksz, kravmaga, aerobik,
rugby, baseball, görkorcsolya, falmászás, sakk, gomoku, streetball, futsal sportágakból tartunk szak-
köröket, edzéseket.
9. évfolyam
Évi órakeret felosztása
Éves összes óraszám: 180 óra
Tematikai egység Óraszám Tematikai bontás Óraszám bontva
Sportjáték 40
kosárlabda 10
röplabda 5
labdarúgás 10
kézilabda 15
Torna jellegű feladatok 26
talajtorna 5
fiúknak gyűrű, lányoknak
ritmikus gimnasztika 5
ugrás 5
fiúknak korlát, lányoknak
gerenda 5
tánc, ritmikus feladatok 1
szergyakorlatok 5
Atlétika jellegű felada-
tok 30
futások 10
ugrások 10
dobások 10
Alternatív és szabad-
idős mozgásrendszerek 50
tenisz 10
labdás játék: röplabda 10
tollaslabda 5
floorball 5
futsal 5
téli sport (korcsolya) 5
streetball 5
kötélugrás 5
Önvédelem és küzdő-
sportok 14
grundbirkózás 10
páros és küzdő játékok 4
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 56
Egészségkultúra és
prevenció 20
teljesítmény felmérések 10
prevenciós gyakorlatok 10
Összesen 180 180
Részletes tanterv
9. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
40 óra
Előzetes tudás
Életkornak megfelelő technikai és taktikai, elméleti és gyakorlati tudás.
Aktív részvétel az előkészítő játékokban, sportjátékokban.
Figyelmes és hatékony munkavégzés a gyakorlásban.
Csapatjátékos tulajdonságok ismerete.
Sportszerűség, a szabálykövető magatartás.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az új játékfeladatokban, játékszituációkban a technikai, taktikai és szabályismeret
tudatos és felelős alkalmazása, bővítése.
A sportjáték-specifikus képességek megerősítése.
A játékszabályok betartása, csapattársakkal való együttműködés.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A négy fő labdajátékot az évi órakeret felbontás szerint tanítjuk. Testnevelő
tanár egyéni kompetenciája, hogy a sportjátékokat milyen sorrendben építi be
az éves tananyagba.
Mozgásműveltség
A labdajátékokra felkészítő mozgásfeladatok
Speciálisan előkészítő, rávezető, képességfejlesztő feladatok. A labda nélkül
végzett mozgások – szlalom futások (változó irányokba), vágták, irányváltások,
taposások helyben, súlypontemelkedések, ugrások páros és egy lábbal, váltott
lábbal – gyakorlási hatékonyságának, játékban való eredményes használatának
továbbfejlesztése.
Az alapmozgások nagyszámú variációja irányban, sebességnöveléssel.
A reakcióidő és a társ mozdulatára reagálás optimumának elérése.
A helyezkedés, helyzetfelismerés továbbfejlesztése a labdáért való harcban,
cselek labdával és labda nélkül, küzdések váll-váll érintéssel a labda megszer-
zéséhez.
Labdás ügyességfejlesztés egy-két labdával, a labdás ügyességfejlesztés össze-
tettebb játékai: a labda fogadása, kezelése fokozódó lendületben, magasság-
ban, távolságban, a labda továbbítása gyorsabban, lendületesebb, változó
magasságokban, futás közben, labdavezetés, haladás a labdával gyors irányvál-
tásokkal és ritmusváltásokkal.
Az adott sportjáték technikái gyakorlása testnevelési játékokban, kidobós,
fogójátékok labdával, labdaszerző és -védő játékok, cicajátékok, pontszerzők,
stilizált játékok, szabadon alkalmazott technikai-taktikai elemek és szabályis-
meretek mellett is.
A mozgástanulást segítő eszközök használata (szemüveg, célkeret stb.).
Matematika: logika,
valószínűségszámítás,
térbeli alakzatok, tájéko-
zódás.
Vizuális kultúra: tárgy- és
környezetkultúra, vizuá-
lis kommunikáció.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 57
Bonyolultabb - kooperatív, kreatív - testnevelési és sportjátékok (pl. játéksza-
bályok dinamikus változtatása, esélykiegyenlítő játékok).
Bemelegítés labdajáték foglalkozásra – részleges tanári irányítással
A bemelegítési modell ismételt gyakorlása és az önálló bemelegítésre való
felkészítés. A modell minimális tartalma: sportjáték-specifikus futó-
ugrómozgások, labda nélküli és labdás gyakorlatok az ízületek átmozgatására,
labdavezetések variációi helyben és haladással, páros, mikrocsoportos labdás
gyakorlatok, bemelegítő testnevelési játékok labda nélkül és labdával, az adott
labdajáték specifikus technikai és taktikai előkészítő gyakorlatai.
A választott labdajátékok technikai és taktikai elemeinek gyakorlása, tökélete-
sítése, alkalmazása új variációkban, szituációkban.
Kosárlabdázás
Technikai elemek
Fokozódó lendületben, magasságban, távolságban csökkenő hibaszázalékkal
végrehajtott technikai elemek, melyeket az általános iskolában elsajátítottak.
Taktikai elemek
Kisebb csapatrészekben azonos létszámmal egymás elleni játék teljes anyagá-
nak beépítése az 5:5 elleni játékba, félpályás és egészpályás gyakorlatokkal.
Emberfölényes helyzetek támadásban, védekezésben.
Emberfogás, területvédekezés. Ötletjáték támadásban.
A speciális feladatok megoldása (feldobás, alap- és oldalvonal-bedobás, bünte-
tődobás utáni támadás és védekezés).
Kézilabdázás
Technikai elemek végrehajtása fokozódó lendülettel, erőközléssel, magasab-
ban és távolabbra, csökkenő hibaszázalékkal.
Labda nélkül: Gyorsfutások közben, a társ futómozgásának követése. Térnye-
résre törekvés indulócselekkel mindkét irányba. A kapus mozgástechnikája.
Labdával: Alaphelyzetek, alapmozgások, támadó, illetve védő játékos esetén.
Labdakezelési gyakorlatok 2-3-4-es csoportokban, 1-2 kézzel. Átadások talaj-
ról és felugrásból cselezés után. Indulócsel, átadócsel, lövőcsel, cselkapcsola-
tok alkalmazása mindkét oldalra. Kapura lövések bevetődésből is.
Taktikai elemek növekvő együttműködéssel és eredményességgel
Támadó taktika: Zárás, leválás alkalmazása. Támadásbefejezések lerohanás-
ból, rendezetlen védelem elleni játékból. Szélsőbefutások. Beállós játék. A
test-test elleni játék a támadásban. Támadás 5+1 és 4+2-es felállás ellen, a
védelem fellazítása, betörés, kapuralövés. Játékhelyzetek emberfölény kihasz-
nálása esetén.
Védekező taktika: Vegyes védekezés alkalmazása a játékban. Ütközés talajon
és levegőben. 4:2 elleni védekezési rendszer. A test-test elleni játék a véde-
lemben.
Fizika: mozgások, ütkö-
zések, erő, energia.
Biológia-egészségtan: az
emberi szervezet műkö-
dése, energianyerési
folyamatok.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 58
Labdarúgás
Technikai elemek fokozódó kitartással, variációban, lendületben, magasság-
ban, távolságban, csökkenő hibaszázalékkal
A labdás koordináció minőségi fejlesztése. Labdakezelések mozgás közben és
irányváltoztatással, átadások különböző mértani alakzatokban. Rövid és hosz-
szú labdaátadások talajon vagy levegőben. Átadások, átvételek mélységi, szé-
lességi játékhelyzetek kialakításával.
Induló-, futó-, átadási és lövőcselek védővel szemben. Fejelések technikái le-
vegőből, társnak vagy kapura.
Taktikai elemek a variációk növelésével és végrehajtási minőség emelésével
Posztok betöltése: kapus, védő, középpályás, támadó.
Rombuszban 4 játékos feladatmegoldása mélységben, szélességben, folyama-
tos helycserékkel.
Röplabda
Technikai elemek optimális erőközléssel, fokozódó magasságban, pontosság-
gal, folyamatossággal, csökkenő hibaszázalékkal
A mélységlátást, labdához való igazodást elősegítő gyakorlatok, társtól dobott
vagy falra feljátszott labdával. Gurulások, vetődések. Célba ütések és érintő
labdatovábbítások mozdulatlan majd mozgó céltárgyra vagy társhoz. A sánco-
lás technikája egyénileg és párban. Mikrocsoportos gyakorlatok leütés gyakor-
lására. Alsó, felső nyitás és nyitás fogadás páros gyakorlatok és kisebb csopor-
tokban.
Támadás és védekezés alapvető megoldásai
2-3 fős támadási technikák védelem nélkül és védelem ellen, védekező felada-
tok, biztosítás, változatos támadás befejezések (erő, ív, elhelyezés stb. szem-
pontjából).
Kooperativitás és versengés a labdajátékokban, a szabályok – játékszabályok
begyakorlása – játékvezetési gyakorlat.
Az elsajátított játéktudásnak megfelelő színvonalú játékszabályok alkalmazása,
betartatása növekvő tudatossággal és önállósággal az osztályszintű gyakorlá-
sok és mérkőzések során.
Játékszituációk előidézése egy-egy szabály begyakorlására, a játékszituáció
megállítása, elemenkénti ismétlése a szabálytalanság korrekciója érdekében.
Játék egyszerűsített és fokozatosan bővülő szabályokkal.
Rövidített játékidővel gyakorlás, osztálymeccsek, villámtornák a
diákolimpiáknak megfelelő versenyszerű körülmények és a helyi szabályozás
szerint. Differenciált mennyiségű és minőségű játéklehetőség biztosítása.
Rövid játékvezetői gyakorlás a tanárral együtt, rögzített, változtatható,
egyszerűsített játékvezetésben.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 59
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Játéktípusok, szabályok, stratégiák működtetése.
A tanult játékstratégiák (támadó és védő alaptaktika, emberelőnyös-
emberhátrányos játékszituációk) felhasználása a taktikai magyarázatok,
beszélgetések és játékszervezés során.
Az animáció, tábla, mágneses tábla, oktatófilm alkalmazása a játékok
továbbfejlesztésében.
Az adott életkorra, az egyénre és a helyzetre jellemző érzelmi önkontroll. A
siker egyéni és csoportos átélése, a kudarc elfogadás, mint a tevékenység
természetes velejárója.
Az alkotó, kooperatív mozgásos tevékenységek kezdeményezése, az ötletek
kulturált megfogalmazása és megvalósítása. Az együttjátszás előnyeinek,
jelentőségének képviselete.
Kulcsfogalmak/ fogalmak Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés, prob-
lémaorientált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia,
megegyezésen alapuló játék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
Órakeret
26 óra
Előzetes tudás
Részlegesen önálló, balesetmentes gyakorlás.
Az alapvető torna mozgáselemek önálló bemutatása.
Kargyakorlatok és lépésgyakorlatok, alaplépések, haladások zenére.
A szabályismeret, eszközismeret.
A gyengébbeknek, a segítségre szorulóknak feltétel nélküli segítségadás.
Sportágak versenyrendszeréről alapismeretek.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Képességeiről reális énkép alakítása.
A gyakorlás során segítség adása és elfogadása, mások bátorítása révén a tevé-
kenységek állandó motivációs hátterének biztosítása.
Szabadabb és differenciáltabb önálló részvétel, az alkotókészség, kreativitás fej-
lesztése a gimnasztika, torna területén.
Az esztétikus mozgás, a feszes, megtartott testmozgás további javítása. A test
térbeli, időbeli és dinamikai érzékelésének, valamint a koordinált mozgás és az
erőközlés összhangjának továbbfejlesztése.
Az ismeretek körének bővítése az adott versenysportágak hazai élvonaláról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Gimnasztika
Térbeli alakzatok – rendgyakorlatok
Alakzatok, mozgások zárt rendben, alakzatváltozások. Variációk a ritmusban, a
tempóban történő változtatással, rendgyakorlatok zene nélkül és zenére is.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok
8-16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok egyidejű fejlesztő hatásokkal, kiemelten
a mély hát- és hasizmok, a függesztő öv, a lábboltozat izomzatának optimális
Fizika: egyenes vonalú
mozgás, periodikus moz-
gás, gravitáció, tömeg-
vonzás, hatás-ellenhatás
törvénye, ingamozgások,
centrifugális erő.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 60
és precíz működése által.
Gimnasztikai gyakorlatok alkalmazása az izommunka jellege szerint (nyújtó,
erősítő, ernyesztő-lazító) arányosan, minden testrész mozgásaira kiterjedően,
növekvő önállósággal a gyakorlatok kiválasztásában, növekvő önállósággal a
gyakorlatsorok összeállításában.
A gyakorlatok variálása szempontjai szerinti változatok a mozgásütem változ-
tatásával, a kiinduló helyzet és kartartás változtatásával, a kéziszerek – súlyzó,
bordásfal, pad, medicinlabda – alkalmazásával.
A dinamikus és statikus erőkifejtés megkülönböztetése.
A különböző erőadagolás változatos gyakorlatai alkalmazása.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok
Szabadgyakorlati alapformájú és természetes gyakorlatok differenciáltan,
egyénre szabottan, állandó gyakorlási jelleggel. Erőgyakorlatok az egyén szá-
mára optimális ellenállás leküzdésével. Aerob állóképesség-fejlesztő eljárások
a gimnasztika eszközeivel. Az elrugaszkodás (dobbantás) gyorsaságának fej-
lesztése. Az egyensúlyozás továbbfejlesztésére a statikus helyzetek időtarta-
mának és bonyolultságának növelése. Az esztétikus mozgások előadásmódja
segítésére a testtartást biztosító kondicionális és koordinációs képességfej-
lesztő eljárások gyakorlása.
Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az 1–8. osztályban
elért egyéni szint szerinti fejlődést követő rendszeres kontrollal.
Torna
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok. A korábbi követelményeken
nehézségben túlmutató mozgásanyag tanulása, gyakorlása egységesen és
differenciáltan fiúknál talaj, ugrás, gyűrű, korlát, ló szereken, lányoknál talaj,
ugrás, gerenda, szereken és ritmikus sportgimnasztikában.
Talajtorna, akrobatikus gyakorlatok
Tartásos gyakorlatelemek végzése: tarkóállás, fejállás, kézállás, mérlegek kéz-
támasszal, mérlegállások, spárgák, hidak.
Mozgásos gyakorlatelemek végzése: gurulóátfordulások különböző irányokba,
tarkóbillenés, fejenátfordulás, cigánykerék, vetődések, átguggolások, átter-
pesztések, lábkörzések, dőlések, felállások alapformában és ezeknek az ele-
meknek felhasználásával összefüggő gyakorlat bemutatása. Az esztétikus és
harmonikus előadásmód rávezető eljárásai (feszítések, fejtartás, válltartás,
spicc kidolgozása).
Az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése - differen-
ciáltan. A tanuló képességének megfelelő gyakorlat összeállítása és bemutatá-
sa.
Párokban, és csoportokban végzett akrobatikus tornaelemek és gúlagyakorla-
tok.
Szertorna fiúk számára
Korláton gyakorlás – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz, hajlított tá-
Fizika: az egyszerű gépek
működési törvényszerű-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 61
masz, oldaltámaszok, lebegőtámasz, lebegő-felkartámasz, felkarfüggés, alap-
lendületek támaszban és felkarfüggésben, beterpesztések, terpeszpedzés,
támlázás, szökkenés, fellendülés előre terpeszülésbe, felkarállás, felugrás be-
terpesztéssel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás, kanyarlati leugrás.
Gyűrűn gyakorlás – függések, lefüggések, mellső függőmérleg, hajlított tá-
masz, nyújtott támasz, alaplendület, lendületvétel, húzódás-tolódás támaszba,
vállátfordulás előre, homorított leugrás, leterpesztés hátra.
Szertorna lányok számára
Gerendán gyakorlás – állások, térdelések, ülések, fekvések, térdelőtámaszok,
mérlegek, guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban átlendítés, belendí-
tés, hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, térdelőtámaszba, fordulatok ál-
lásban, guggolásban. Szökdelések, lábtartás-cserék, felugrás egy láb át- és
belendítéssel, homorított leugrás, terpesz csukaugrás.
Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás
Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata figyelembevételé-
vel. Az 5–8. osztályban tanultak továbbfejlesztése, az első és második ív növe-
lése.
Felguggolások – homorított ugrások, vetődések, kanyarlatok, bukfencek, gug-
goló átugrások, terpeszátugrások, lebegőtámasz.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy specifikus jellegű mozgássor megtanu-
lása.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése növekvő
tanulói önállósággal. A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a hiba-
javítás beépítése a mindennapi gyakorlási szokásokba.
Versenyszituációkon keresztül gyakorlás, az 5–8. osztályban tanultak tovább-
fejlesztése.
ségei, forgatónyomaték,
reakcióerő, egyensúly,
tömegközéppont.
Biológia-egészségtan:
egyensúlyérzékelés,
izomérzékelés, elsőse-
gély.
Ritmikus gimnasztika lányok számára
Az 5–8. osztályokban megfogalmazott követelményeken nehézségben túlmu-
tató követelmény mozgásanyagának tanulása, gyakorlása. Az esztétikus, szép
és nőies mozgások előadásmódját segítő kondicionális és koordinációs képes-
ségfejlesztő eljárások.
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó, mozgásal-
kalmazó, átállító és mozgástanuló jelleggel (testtartás, tágasság, forgásbizton-
ság stb.). A ritmusérzék fejlesztése, önálló zeneválasztásra lehetőség a szélső-
ségektől való elhatárolódás mellett.
Szabadgyakorlatok
Előkészítő tartásos és mozgásos elemek alapformái ismétlése, és új, összetett
formák gyakorlása:
lábujjállások, terpeszállások, hajlított- és guggolóállások, lépő és kilépő állá-
sok, támadó- és védőállások, lebegő- és mérlegállások, nyújtott és hajlított
ülések, lebegő ülések, térdelések, térdelőmérlegek, fekvések, kéz és lábtáma-
szok, ujj- és kartartások és mozgások (lebegtetések, ejtések, fordítások, hul-
lámok), statikus és dinamikus törzsmozgások és lábmozgások.
Ének-zene: ritmus és
tempó.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 62
Fő mozgások alapformái ismétlése, és új, összetett formák gyakorlása: Test-
súlyáthelyezések, járások, futások, szökdelések, ugrások (öt alapforma megkü-
lönböztetése), egyensúlyhelyzetek, forgások, hullámok.
Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz.
Labdagyakorlatok
Fogások végzése, gurítások talajon és testen, labdavezetések változatos vona-
lon a levegőben, átadások, leütések, dobások, elkapások, labdatartások (kéz-
zel, lábbal, térddel, nyakkal stb.) változatos szabadgyakorlati formák felhasz-
nálásával.
Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz
tanári irányítással (1 perc).
Zenés gimnasztika mindkét nem számára, szabályozott nehézséggel.
A sportági jelleg – dinamikus, statikus erő, egyensúlyozás, lazaság, ruganyos-
ság és ritmusérzék – megvalósításához szükséges előkészítő és rávezető gya-
korlatok.
Az aerobik kritériumainak való megfelelés fejlesztése a gyakorlás által: testtar-
tás, mozdulatok precíz végrehajtása, szinkron a zenével és egymással. Az 5–8.
osztályban tanult alaplépések összetett kombinációi 4–8 ütemben, aszimmet-
rikus elemkapcsolatok.
Rövid elemkapcsolatok ismétlése magas cselekvésbiztonsággal (20-30 mp
folyamatosan).
Egyéni koreográfiák gyakorlása, differenciált bővítése önállóságra törekedve, a
szükséges minimálisan követelt elemek felhasználásával, bővítésével.
Táncos mozgásformák
Gimnasztika zenére, tánclépések, néptánc jellegű alapmotívumok beépítése a
mozgássorokba.
Egyéb tornajellegű mozgásformák:
A tornajellegű kondicionális és koordinációs képességek és készségek fejlesz-
tése a helyi lehetőségek szerint.
Gúlatorna, falmászás, kötélmászás, függeszkedés, vándormászások, gumiasz-
tal, tornabot gyakorlatok.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A szakkifejezések és vezényszavak ismerete, a legismertebbek önálló haszná-
lata a tervezésben, segítségadásban és a hibajavítás értelmezésében.
A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy esztétikájának ismerete.
A saját és társ testi épsége iránti felelősségvállalás.
A társak segítése, az erősségek elismerése, támogatása.
Tájékozottság a tanult versenysportágak versenyrendszeréről, a magyar él-
sportolók eredményeinek ismerete.
Etika: önismeret, énkép,
jellem, kooperatív mun-
ka.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szaknyelvi kifejezés, elem, vezényszó, RG-motívum, táncmotívum.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 63
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétika jellegű feladatok
Órakeret
30 óra
Előzetes tudás
A térdelő- és állórajt technikája, a fokozó- és repülőfutás összehangolt kar- és
lábmunkája.
A rövid- és hosszú távú futásnál irambeosztási tapasztalat.
Váltás alsó botátadással.
Távolugrás guggoló technikája.
Kislabdahajítás beszökkenéssel.
Lökőmozdulat oldal felállásból, dobások lendületvétellel is.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az atlétikai mozgásokat befolyásoló jellegzetes biomechanikai törvényszerűségek
megismerése, egyre tudatosabb alkalmazása. Jártasság kialakítása az egyes szak-
ági technikákban.
Az emberi teljesítőképesség jelenlegi határainak viszonyítása a saját teljesítmény-
hez, ennek révén az önismeret fejlesztése. Az egyéni teljesítmény túlszárnyalásá-
ra ösztönzés.
Az általános atlétikus képességek továbbfejlesztése, a más sportágakban történő
alkalmazhatóság érdekében is.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Futások, rajtok
A képességfejlesztés gyakorlatai
Az 5-8. osztályban végzett futóiskolai feladatok gyorsabban, erősebben és
tudatosabban. Futóiskolai és futófeladatok bemutatás nélküli végrehajtása.
Iramfutások. Aerob állóképesség fejlesztése, a kitartó futás távjának további
növelésével, a távnak megfelelő egyéni iram kialakításával. Akadályok felett 5-
4-3 lépéses ritmusfutások könnyített magasságon és távolságon.
A sportági technika gyakorlása
Futások 30-60 m-en. A térdelőrajt szabályos végrehajtása a rövid és hosszú
sprintszámokban. A váltófutás botátadási technikáinak a váltótávolság kialakí-
tásának (segédjelek alkalmazásával), és a váltás szabályainak gyakorlása. A
rövid, közép- és hosszú távok közötti futótechnika megkülönböztetése.
A tartós futás technikájának kontrollja, az egyéni tartós futás sebességének
kialakítása az önálló gyakorlás elősegítése érdekében.
Játékok és versenyek
Rajtversenyek, sprintversenyek. Fogójátékok. Egyéni, sor- és váltóversenyek
gyors-, akadály- és váltófutással. Egyéb testnevelési játékok futófeladatokkal.
Ugrások, szökdelések
A képességfejlesztés gyakorlatai
az 5-8. osztályban végzett ugróiskolai feladatok továbbfejlesztése, koordinál-
tabban, nagyobb kiterjedéssel, erővel és tudatosabban, sorozatugrás. Soro-
zatugrások helyből indulva és 3-4 lépés után. fel- és leugrások zsámolyra. Ug-
rókötél gyakorlatok.
Ének-zene: ritmus-
gyakorlatok.
Biológia-egészségtan:
aerob, anaerob energia-
nyerés, szénhidrátok,
zsírok bontása, állóké-
pesség, erő, gyorsaság.
Földrajz: térképismeret.
Ének-zene: ritmusok.
Informatika: táblázatok,
grafikonok.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 64
A sportági technika gyakorlása
Az ugrás előtti utolsó három lépés ritmusának kialakítása.
Az elrugaszkodó láb és a lendítő láb, kar megfelelő mozgásának összehangolá-
sa. A lépő távolugró technika végrehajtása, aktív leérkezéssel. Az egyéni neki-
futás próbái nagyobb elugró terület kijelölése mellett.
Az átlépő technika végrehajtása 5-7 lépéses íven történő nekifutás.
A flop-technika gyakorlása, s az egyéni nekifutó távolság kimérése és rögzíté-
se. Az egyéni magasugró technikák megismerése.
Játékok és versenyek
Távolugróversenyek helyből és egyéni nekifutással. Magasugróversenyek
egyéni nekifutással. Egyéni, sor- és váltóversenyek ugró és szökdelő felada-
tokkal. Egyéb testnevelési játékok ugrásokkal és szökdelésekkel.
Dobások
A képességfejlesztés gyakorlatai
Különböző szerekkel, változatos dobásformák végrehajtása egy és két kézzel,
különböző kiinduló helyzetekből. Speciális erősítés kézisúlyzókkal, súlyzókkal,
erőgépekkel.
A sportági technika gyakorlása
Célba és távolságra dobások hajító, lökő és vető mozdulattal.
Hajítás nekifutással, öt lépéses dobóritmusban.
A háttal felállásból történő lökés technikájának ismerete.
Szabályos lökés végrehajtása oldal vagy háttal felállásból súlygolyóval vagy
medicinlabdával.
Az ideális kirepülési szög elérése a különböző dobásoknál. szerepük a jobb
eredmény elérésében.
Játékok és versenyek
Kislabdahajító és szabadon választható egyéb dobószerrel versenyek helyből
és lendületszerzéssel. Súlylökő versenyek. Célbadobó versenyek.
Dobóiskolai versengések.
Bemelegítési modellek gyakorlása a kocogások, futások, ugrások, dobások
végzése és a versenyek előtt.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A futóversenyek, a váltás szabályainak ismerete.
A középtávok állórajtra vonatkozó szabályainak, a köríven futás szabályszerű-
ségeinek, a repülőrajt előnyeinek ismerete.
Az állóképesség-fejlesztő módszerek ismerete.
A nekifutás jellemzőinek ismerete távol- és magasugrásnál.
Az ugrószámok főbb szabályainak és a sérülések megelőzésének ismerete.
Az ideális kirepülési szög szerepe a jobb eredmény elérésében. A dobások
főbb versenyszabályainak és balesetvédelmi, biztonsági rendjének ismerete.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 65
A magyar olimpiai futó-, ugró- és dobóeredmények ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság; lépéshossz, lépésfrekvencia; irambeosz-
tás, pihenőidő; ugróláb, lendítőláb, felugrás, elugrás; optimális sebesség, maximális
sebesség; súlypont, szögsebesség, pördület, fordulat, hatás-ellenhatás, belső ritmus,
dinamizmus.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
50 óra
Előzetes tudás
Motorikus képességek, mozgástapasztalatok.
Balesetmentesen végzett, kevéssé ismert, szokatlan sportmozgások.
A természetben űzhető sportok alapszabályai.
A legfőbb balesetvédelmi és biztonsági szabályok alkalmazás szintű ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgással a kívánt
edzéshatás elérése.
Felkészítés az önálló vagy önszerveződő sporttevékenységek űzésére.
A szervezet edzettségének, ellenállásának növelése a tudatosan szabadtéren
tartott foglalkozásokkal.
A testneveléssel és a sporttal kapcsolatos pozitív beállítódás, elköteleződés kiala-
kítása az élményszerű, változatos és kötetlen foglalkozások által.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgás mozgás-
műveltségének fejlesztése. Választott sportági mozgásformák: tenisz, röplab-
da, tollaslabda, floorball, futsal, téli sportok (korcsolyázás), streetball, kötélug-
rás.
Előkészítés, felkészítés, képességfejlesztés
Az élményszerű, természetben végzett előkészítő és rávezető gyakorlatokkal,
a szervezet alkalmazkodóképességének, az edzettségnek, fittségnek a fejlesz-
tése. Önálló bemelegítés, gyakorlás.
A környezettudatos viselkedés alapelveinek megismerése.
Technika és taktika gyakorlása
Minimális helyigényű vagy kis eszközigényű sportmozgások megismerése. Az
adott sportmozgás lehetőségekhez képest minél sokoldalúbb, balesetmentes
elsajátítása, élményszerű gyakorlása.
Játékok, versengések, akadályok legyőzése a választott sportban, fizikai aktivi-
tásban. A fair play szellemének és a személyes biztonságnak a szem előtt tar-
tása minden mozgásos tevékenységben.
Tenisz
Az ütőfogás alapvető ismereteinek elsajátítása.
Alapütésekkel való ismerkedés: tenyeres, fonák. Pályán való mozgás. Mozgé-
konyság és koordináció fejlesztése. Ügyesség és pontos labdaátadás elsajátítá-
sa. A labda játékba hozásának gyakorlása különböző módon.
Röplabda
Földrajz: időjárási isme-
retek, tájékozódás, tér-
képhasználat.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 66
A Sportjátékok című tanítási egységnél ismertetett módon.
Tollaslabda
Az ütő fogása. A tenyeres és a fonák ütés elsajátítása. A tollaslabda lábmunká-
jának begyakorlása. Ejtések, nyitások. Ügyességi feladatok, váltóversenyek.
Játék könnyített szabályokkal. A páros játék alapjai.
Floorball
Az ütő fogása. Alapállás. Labdavezetési feladatok. Lövő mozdulat kialakítása.
Védő alapállás. Helyezkedés a pályán. Megindulások, megállások. Nem egye-
nes vonalú labdavezetés. Egyszerű cselek. Átadás átvétel tenyeressel. Átadás
mozgótársnak. Labda megemelése. Lefordulások. 1:1 elleni játék. Kispályás
játék. Játékos ügyességi és váltóversenyek.
Futsal ( a labdarúgás teremváltozata)
A játékosok mozgása labda nélkül. Cselezések labda nélkül (testcselek). Labdás
feladatok. Rúgások belsővel, külsővel. Átadások párokban. Kapura rúgások.
Játékszituációk gyakorlása. Mini bajnokságok rendezése.
Téli sportok ( korcsolyázás)
Téli sporttevékenységek gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben.
Streetball
Labda nélküli mozgások gyakorlása járásban, futásban. Irányváltoztatásos
futás, megállás, megindulás, cseles indulás, csel futás közben. Ingafutások
vonalak érintésével.
Dobás-elkapás fejlesztése különböző dobásmódokkal. Adogatóversenyek vál-
tóversenyek formájában. Labdavezetésből megállás, sarkazás, labdaátadás,
váltókkal. Dobóerőt növelő feladatok tömött labdával. Játékszituációk gyakor-
lása.
Kötélugrás
A kötél méretre igazítása. Lengetések mindkét oldalra egy, illetve két kézben
tartott kötéllel előre és hátra. Lengetés összekötése egyszeri áthajtással sza-
badon választott technikával. Futóáthajtás előre szabadon választott techni-
kával. Páros lábon szökdeléssel egyszerű áthajtás előre majd hátra. Áthajtás
előre 2x jobb lábon, 2x páros lábon, 2x bal lábon és újra 2x páros lábon szök-
deléssel. Kötélugró versenyek.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az élethosszig tartó mozgásos tevékenységek számára felelős döntésekhez
szükséges képességek fejlesztése.
Az egyéni képességek kibontakoztatása közösségi tevékenységek során.
Prevenciós és rekreációs tevékenységformák elsajátítása, kreatív alkalmazása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kooperáció, önkéntesség, szabálykövető magatartás, segítségadás, környezettuda-
tosság, edzettség, fittség, zene, ritmusérzék, egyensúlyérzék, bátorság.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
14 óra
Előzetes tudás
A páros és küzdőjátékok, test-test elleni küzdelmek fajtái.
A grundbirkózás mozgástechnikái, alapvető szabályai.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 67
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az egyén (ön)védelmét szolgáló egyszerűbb technikákban, küzdelmekben magas
fokú jártasság elérése. A küzdő típusú sportágak, játékok tudatos alkalmazása
során az önuralom erősítésére, a társak tiszteletére és a szabályok elfogadására
szoktatás.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A test-test elleni feladatokat csak és kizárólag azonos nemű és közel azonos
testalkatú tanulókkal végeztetjük.
Előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok a küzdésekhez
Az 5-8. osztályos mozgásfeladatok variációinak gyakorlása, továbbfejlesztésük.
Azon testi és pszichés képességek megerősítése, amik alkalmassá teszik a ta-
nulót a bonyolultabb gyakorlatok végrehajtására.
Alap kézgyakorlatok, húzó-taszító gyakorlatok, lenyomó-emelő gyakorlatok,
esések-zuhanások sérülésmentes elsajátítása, egészségi és élettani szabályok
betartása.
Alapvető önvédelmi technikákat elsajátító gyakorlatok játékos és változó kö-
rülmények között..
Grundbirkózás
A 7-8. osztályos kerettantervben felsorolt fogások, kitolások, kihúzások, eme-
lések, szabadulások gyakorlása, cselekvésbiztos végrehajtása. Újabb elemkap-
csolatok megismerése, megoldása.
Az egyensúlyhelyzetek tudatos kihasználása, mögékerülések, kiemelések ál-
lásból, térdelésből, földharcban.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az általános és küzdőjellegű sportágak gyakorlását megelőző specifikus
bemelegítő mozgások ismerete.
Az eszközökkel végrehajtható küzdőfeladatok ismerete (tornabot, súlyzó,
gumikötél, medicinlabda).
A balesetveszélyes helyzetek felismerése, megelőzése.
A küzdőfeladatok közben felmerülő saját és társas problémák konstruktív
megoldása, és az ellentmondásos helyzetek szabálytudatos kezelése.
A felmerülő vitákban érvelés a sportszerű magatartás mellett.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: keleti kultúra.
Biológia-egészségtan:
izmok, ízületek mozgé-
konysága, anatómiai
ismeretek,
testi és lelki harmónia.
Etika: a másik ember
tiszteletben tartása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Páros és csapat küzdőjáték, tiszta győzelem, pontozásos győzelem, önismeret, tiszte-
let.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra – prevenció
Órakeret
20 óra
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 68
Előzetes tudás
Légző és testtartásjavító gyakorlatok, alapvető gerinctorna-gyakorlatok, törzs-
izom-erősítő gyakorlatok és ellenjavallt gyakorlatok.
A bemelegítés, a levezetés, a szervezet lecsillapítása jelentősége, szerepe.
Tudatos baleset-megelőzés, a veszélyes helyzetek és a fenyegetettség elkerülése.
A téli időjárás jótékony hatása az egészségvédelemre.
A fájdalmak tűrése (oxigénadósság, savasodás).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A testkultúrához tartozó, az általános műveltséget fejlesztő élettani, anatómiai –
elméleti és gyakorlati – tudás megalapozottá tétele.
Az egészséges életvitel szükségleteivel kapcsolatos értékek és az egészségmegőr-
ző szokásrendszer megerősítése.
Az élethosszig tartó sportoláshoz szükséges felelős döntések rugalmasan bővíthe-
tő információs készletének rendszerezése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Bemelegítés
Általános bemelegítő mozgássor gyakorlása (futás, hajlítások, nyújtások, lendí-
tések, fordítások, stb.).
Fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre.
Stretching gyakorlatok bemelegítő és levezető jelleggel.
A sportági területeken tanult speciális bemelegítések ismétlése.
Edzés, terhelés
A keringési rendszer terhelése megfelelő munkapulzus érték mellett, és a pul-
zus idősoros mérése (nyugalmi pulzus, munkapulzus, felső érték, célpulzus,
stb.).
Az intenzitás, ismétlésszám és a pihenőidő változtatása, hatása a terhelésre.
A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei.
A fizikai aktivitás szintjének becslése, követése.
Főbb izomcsoportok izolált hatású gyakorlatai.
Edzés korszerű (alternatív) eszközökkel, erőgépekkel, fitneszgépekkel, TRX
használata, kettleball súlyokkal való ismerkedés.
Gyakorlás az állapotfelmérés adataira épített célokért az edzettség fejlesztése,
megőrzése érdekében.
Köredzés változatos mintákkal, 4-6 feladattal.
Biológia-egészségtan:
ismeretek az emberi test
működéséről, aerobter-
helés, gerinc-ferdülés.
Motoros tesztek – központi előírás szerint. Mini Hungarofit gyakorlatanyagá-
nak felmérése.
Az egészséges test és lélek megóvása.
Képesség a fizikai és lelki egyensúly önellenőrzésen alapuló fenntartására.
A technikák használata a saját tanulási technikáinak tökéletesítésében.
A komputerhasználat ellensúlyozására megoldási minták gyakorlása.
A biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló
gyakorlatanyag: a biomechanikailag helyes testtartás megőrzésének gyakorla-
tai – állandó gyakorlás a tanár és a társak kontrollja, hibajavítása mellett. Tar-
tásjavító gimnasztika, hátizom erősítő gyakorlatsorok megismerése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 69
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A testtartásért felelős izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok meg-
fogalmazása, felismerése, helyes kivitelezése, a helytelen kijavítása.
A gerinckímélet lényegének ismerete a testnevelési és sportmozgásokban.
A házi és kerti munkák gerinckímélő módjainak ismerete.
A gerincsérülések leggyakoribb fajtáinak ismerete.
Törekvés az önmagához képest a legjobb teljesítmény elérésére.
Felelősségvállalás kimutatása a társak egészséges életmódja iránt.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Stretching, nyugalmi pulzus, munkapulzus, testépítés, köredzés, intenzitás, ismétlés-
szám, testtömegindex, biomechanikailag helyes testtartás, hanyag tartás, gerincvé-
delem.
A fejlesztés várt eredményei a 9. évfolyam végén
Sportjátékok
- A tanult sportjátékok technikai, taktikai és egyéb játékfeladatok ismerete és aktív, kooperatív
gyakorlás.
- Komplex szabályismeret, sportszerű alkalmazás és a játékok önálló továbbfejlesztése. Játék
lényeges versenyszabályokkal.
- A technikák és taktikai megoldások többnyire tudatos, a játékszerepnek megfelelő
megválasztása.
- A játékfolyamat, a taktikai megoldások szóbeli elemzése, a fair és a csapatelkötelezett játék
melletti állásfoglalás.
- Tapasztalat a játékvezetői gyakorlatban.
- Játéktapasztalat a társas kapcsolatok ápolásában, a bármilyen képességű társakat elfogadó,
bevonó játékok játszásában, megválasztásában.
Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
- A mozgáselemek mozgásbiztonságának és a gyakorlás mennyiségének, minőségének oksági
viszonyai megértése és érvényesítése a gyakorlatban.
- A javító kritika elfogadása és a mozdulatok kivitelezésének javítása. Harmonikus előadásmód.
- Önálló talaj és/vagy szergyakorlat, egyszerű elemkapcsolat. Célszerű gyakorlási és
gyakorlásszervezési formációk, versenyszituációk, versenyszabályok ismerete.
- A tanult mozgások versenysportja területén, a magyar sportolók sikereiről elemi tájékozottság.
Atlétika jellegű feladatok
- Egy kijelölt táv megtételéhez szükséges idő és sebesség helyes becslésére, illetve a becsült
értékek alapján a feladat pontos végrehajtása. Önmagához mérten javuló futó-, ugró-,
dobóteljesítmény.
- A tempóérzék és odafigyelési képesség fejlődése a váltófutás gyakorlásában.
- A transzferhatás érvényesülése, más mozgásformák teljesítményének javulása az atlétikai
képességek fejlődésének hatására.
Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
- Az adott sportmozgás technikájának elfogadható cselekvésbiztonságú végrehajtása.
- A sebesség, gyorsulás és a tempóváltások uralása guruláskor, csúszáskor, gördüléskor.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 70
- Tapasztalat a sportolás során használt különféle anyagok, felületek tulajdonságairól és a
baleseti kockázatokról.
- Feladatok tervezése és megoldása alternatív sporteszközökkel.
- Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi alapfogalmak ismerete,
és azok alkalmazása a gyakorlatban.
Önvédelem és küzdősportok
- Az önvédelmi és küzdőgyakorlatokban, harcokban a közös szabályok, biztonsági
követelmények betartása.
- A veszélyhelyzetek kerülése, az indulatok, agresszív magatartásformák feletti uralom.
- Néhány támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete, eredményes önvédelem, és
szabadulás a fogásból.
Egészségkultúra és prevenció
- Bemelegítés, fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre.
- A biomechanikailag helyes testtartás jellemzőinek és néhány jellemző deformitás kockázatanak
értelmezése, a megőrzés néhány gyakorlatának ismerete és felelős alkalmazása.
- A gerinc sérüléseinek leggyakoribb fajtái, és a gerinc és az ízületek védelemének legfontosabb
szempontjainak ismerete.
- A fittségi paraméterek ismerete, mérésük tesztek segítségével, ezzel kapcsolatosan önfejlesztő
célok megfogalmazása az egészség-edzettség érdekében.
- A szükséges táplálkozási ismeretek alkalmazása a testsúly, testtömeg ismeretében.
- A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete.
Továbbhaladás feltételei
- Gimnasztikai feladatok végrehajtása utasításra, néhány testtartást javító gyakorlat bemutatás
utáni végrehajtása.
- A kondicionális képességek szintjének javulása.
- Mérhető javulás atlétikai teljesítményekben, főleg a technikai végrehajtás tökéletesítése
révén.
- Elemkapcsolatok végrehajtása választott szereken segítségadás mellett.
- Aktív részvétel a választott sportjátékokban.
- Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Aktív részvétel a küzdőjátékokban és
feladatokban.
- A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete.
9/Ny. évfolyam
Évi órakeret felosztása
Az éves összes óraszám: 180 óra
Tematikai egység óraszám Tematikai bontás óraszám bontva
Sportjáték
40
kosárlabda 10
röplabda 5
labdarúgás 10
kézilabda 15
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 71
Torna jellegű feladatok
26
talajtorna 5
fiúknak gyűrű, lányok-
nak RG 5
ugrás 5
fiúknak korlát, lányok-
nak gerenda 5
tánc, ritmikus felada-
tok 1
szergyakorlatok 5
Atlétika jellegű feladatok
30
futások 10
ugrások 10
dobások 10
Alternatív és szabadidős
mozgásrendszerek
50
tenisz 10
labdás játék: röplabda 10
tollaslabda 5
floorball 5
futsal 5
téli sport (korcsolya) 5
streetball 5
speed staks, kötélugrás 5
Önvédelem és küzdő-
sportok 14
grundbirkózás 10
páros és küzdő játékok 4
Egészségkultúra preven-
ció 20
teljesítmény felméré-
sek 10
prevenciós gyakorlatok 10
Összesen: 180 180
Részletes tanterv
9/Ny. évfolyam
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
40 óra
Előzetes tudás
Életkornak megfelelő technikai és taktikai, elméleti és gyakorlati tudás.
Aktív részvétel az előkészítő játékokban, sportjátékokban.
Figyelmes és hatékony munkavégzés a gyakorlásban.
Csapatjátékos tulajdonságok ismerete.
Sportszerűség, a szabálykövető magatartás.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az új játékfeladatokban, játékszituációkban a technikai, taktikai és szabályismeret
tudatos és felelős alkalmazása, bővítése.
A sportjáték-specifikus képességek megerősítése.
A játékszabályok betartása, csapattársakkal való együttműködés.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A négy fő labdajátékot az évi órakeret felbontás szerint tanítjuk. Testnevelő Matematika: logika,
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 72
tanár egyéni kompetenciája, hogy a sportjátékokat milyen sorrendben építi
be az éves tananyagba.
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A labdajátékokra felkészítő mozgásfeladatok
Speciálisan előkészítő, rávezető, képességfejlesztő feladatok. A labda nélkül
végzett mozgások – szlalom futások (változó irányokba), vágták, irányváltások,
taposások helyben, súlypontemelkedések, ugrások páros és egy lábbal, váltott
lábbal – gyakorlási hatékonyságának, játékban való eredményes használatának
továbbfejlesztése.
Az alapmozgások nagyszámú variációja irányban, sebességnöveléssel.
A reakcióidő és a társ mozdulatára reagálás optimumának elérése.
A helyezkedés, helyzetfelismerés továbbfejlesztése a labdáért való harcban,
cselek labdával és labda nélkül, küzdések váll-váll érintéssel a labda megszer-
zéséhez.
Labdás ügyességfejlesztés egy-két labdával, a labdás ügyességfejlesztés össze-
tettebb játékai: a labda fogadása, kezelése fokozódó lendületben, magasság-
ban, távolságban, a labda továbbítása gyorsabban, lendületesebb, változó
magasságokban, futás közben, labdavezetés, haladás a labdával gyors irányvál-
tásokkal és ritmusváltásokkal.
Az adott sportjáték technikái gyakorlása testnevelési játékokban, kidobós,
fogójátékok labdával, labdaszerző és -védő játékok, cicajátékok, pontszerzők,
stilizált játékok, szabadon alkalmazott technikai-taktikai elemek és szabályis-
meretek mellett is.
A mozgástanulást segítő eszközök használata (szemüveg, célkeret stb.).
Bonyolultabb - kooperatív, kreatív - testnevelési és sportjátékok (pl. játéksza-
bályok dinamikus változtatása, esélykiegyenlítő játékok).
Bemelegítés labdajáték foglalkozásra – részleges tanári irányítással
A bemelegítési modell ismételt gyakorlása és az önálló bemelegítésre való
felkészítés. A modell minimális tartalma: sportjáték-specifikus futó-
ugrómozgások, labda nélküli és labdás gyakorlatok az ízületek átmozgatására,
labdavezetések variációi helyben és haladással, páros, mikrocsoportos labdás
gyakorlatok, bemelegítő testnevelési játékok labda nélkül és labdával, az adott
labdajáték specifikus technikai és taktikai előkészítő gyakorlatai.
A választott labdajátékok technikai és taktikai elemeinek gyakorlása, tökélete-
sítése, alkalmazása új variációkban, szituációkban.
valószínűségszámítás,
térbeli alakzatok, tájéko-
zódás.
Vizuális kultúra: tárgy- és
környezetkultúra, vizuá-
lis kommunikáció.
Kosárlabdázás
Technikai elemek
Fokozódó lendületben, magasságban, távolságban csökkenő hibaszázalékkal
végrehajtott technikai elemek, melyeket az általános iskolában elsajátítottak.
Taktikai elemek
Kisebb csapatrészekben azonos létszámmal egymás elleni játék teljes anyagá-
nak beépítése az 5:5 elleni játékba, félpályás és egészpályás gyakorlatokkal.
Fizika: mozgások, ütkö-
zések, erő, energia.
Biológia-egészségtan: az
emberi szervezet műkö-
dése, energianyerési
folyamatok.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 73
Emberfölényes helyzetek támadásban, védekezésben.
Emberfogás, területvédekezés. Ötletjáték támadásban.
A speciális feladatok megoldása (feldobás, alap- és oldalvonal-bedobás, bünte-
tődobás utáni támadás és védekezés).
Kézilabdázás
Technikai elemek végrehajtása fokozódó lendülettel, erőközléssel, magasab-
ban és távolabbra, csökkenő hibaszázalékkal.
Labda nélkül: Gyorsfutások közben, a társ futómozgásának követése. Térnye-
résre törekvés indulócselekkel mindkét irányba. A kapus mozgástechnikája.
Labdával: Alaphelyzetek, alapmozgások, támadó, illetve védő játékos esetén.
Labdakezelési gyakorlatok 2-3-4-es csoportokban, 1-2 kézzel. Átadások talaj-
ról és felugrásból cselezés után. Indulócsel, átadócsel, lövőcsel, cselkapcsola-
tok alkalmazása mindkét oldalra. Kapura lövések bevetődésből is.
Taktikai elemek növekvő együttműködéssel és eredményességgel
Támadó taktika: Zárás, leválás alkalmazása. Támadás befejezések lerohanás-
ból, rendezetlen védelem elleni játékból. Szélsőbefutások. Beállós játék. A
test-test elleni játék a támadásban. Támadás 5+1 és 4+2-es felállás ellen, a
védelem fellazítása, betörés, kapuralövés. Játékhelyzetek emberfölény kihasz-
nálása esetén.
Védekező taktika: Vegyes védekezés alkalmazása a játékban. Ütközés talajon
és levegőben. 4:2 elleni védekezési rendszer. A test-test elleni játék a véde-
lemben.
Labdarúgás
Technikai elemek fokozódó kitartással, variációban, lendületben, magasság-
ban, távolságban, csökkenő hibaszázalékkal
A labdás koordináció minőségi fejlesztése. Labdakezelések mozgás közben és
irányváltoztatással, átadások különböző mértani alakzatokban. Rövid és hosz-
szú labdaátadások talajon vagy levegőben. Átadások, átvételek mélységi, szé-
lességi játékhelyzetek kialakításával.
Induló-, futó-, átadási és lövőcselek védővel szemben. Fejelések technikái le-
vegőből, társnak vagy kapura.
Taktikai elemek a variációk növelésével és végrehajtási minőség emelésével
Posztok betöltése: kapus, védő, középpályás, támadó.
Rombuszban 4 játékos feladatmegoldása mélységben, szélességben, folyama-
tos helycserékkel.
Röplabda
Technikai elemek optimális erőközléssel, fokozódó magasságban, pontosság-
gal, folyamatossággal, csökkenő hibaszázalékkal
A mélységlátást, labdához való igazodást elősegítő gyakorlatok, társtól dobott
vagy falra feljátszott labdával. Gurulások, vetődések. Célba ütések és érintő
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 74
labdatovábbítások mozdulatlan majd mozgó céltárgyra vagy társhoz. A sánco-
lás technikája egyénileg és párban. Mikrocsoportos gyakorlatok leütés gyakor-
lására. Alsó, felső nyitás és nyitás fogadás páros gyakorlatok és kisebb csopor-
tokban.
Támadás és védekezés alapvető megoldásai
2-3 fős támadási technikák védelem nélkül és védelem ellen, védekező felada-
tok, biztosítás, változatos támadás befejezések (erő, ív, elhelyezés stb. szem-
pontjából).
Kooperativitás és versengés a labdajátékokban, a szabályok – játékszabályok
begyakorlása – játékvezetési gyakorlat.
Az elsajátított játéktudásnak megfelelő színvonalú játékszabályok alkalmazása,
betartatása növekvő tudatossággal és önállósággal az osztályszintű gyakorlá-
sok és mérkőzések során.
Játékszituációk előidézése egy-egy szabály begyakorlására, a játékszituáció
megállítása, elemenkénti ismétlése a szabálytalanság korrekciója érdekében.
Játék egyszerűsített és fokozatosan bővülő szabályokkal.
Rövidített játékidővel gyakorlás, osztálymeccsek, villámtornák a
diákolimpiáknak megfelelő versenyszerű körülmények és a helyi szabályozás
szerint. Differenciált mennyiségű és minőségű játéklehetőség biztosítása.
Rövid játékvezetői gyakorlás a tanárral együtt, rögzített, változtatható,
egyszerűsített játékvezetésben.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
Játéktípusok, szabályok, stratégiák működtetése.
A tanult játékstratégiák (támadó és védő alaptaktika, emberelőnyös-
emberhátrányos játékszituációk) felhasználása a taktikai magyarázatok,
beszélgetések és játékszervezés során.
Az animáció, tábla, mágneses tábla, oktatófilm alkalmazása a játékok
továbbfejlesztésében.
Az adott életkorra, az egyénre és a helyzetre jellemző érzelmi önkontroll. A
siker egyéni és csoportos átélése, a kudarc elfogadás, mint a tevékenység
természetes velejárója.
Az alkotó, kooperatív mozgásos tevékenységek kezdeményezése, az ötletek
kulturált megfogalmazása és megvalósítása. Az együttjátszás előnyeinek,
jelentőségének képviselete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés, problémaorien-
tált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia, megegyezésen ala-
puló játék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
Órakeret
26 óra
Előzetes tudás Részlegesen önálló, balesetmentes gyakorlás.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 75
Az alapvető torna mozgáselemek önálló bemutatása.
Kargyakorlatok és lépésgyakorlatok, alaplépések, haladások zenére.
A szabályismeret, eszközismeret.
A gyengébbeknek, a segítségre szorulóknak feltétel nélküli segítségadás.
Sportágak versenyrendszeréről alapismeretek.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Képességeiről reális énkép alakítása.
A gyakorlás során segítség adása és elfogadása, mások bátorítása révén a tevé-
kenységek állandó motivációs hátterének biztosítása.
Szabadabb és differenciáltabb önálló részvétel, az alkotókészség, kreativitás fej-
lesztése a gimnasztika, torna területén.
Az esztétikus mozgás, a feszes, megtartott testmozgás további javítása. A test
térbeli, időbeli és dinamikai érzékelésének, valamint a koordinált mozgás és az
erőközlés összhangjának továbbfejlesztése.
Az ismeretek körének bővítése az adott versenysportágak hazai élvonaláról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mozgásműveltség
Gimnasztika
Térbeli alakzatok – rendgyakorlatok
Alakzatok, mozgások zárt rendben, alakzatváltozások. Variációk a ritmusban, a
tempóban történő változtatással, rendgyakorlatok zene nélkül és zenére is.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok
8-16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok egyidejű fejlesztő hatásokkal, kiemelten
a mély hát- és hasizmok, a függesztő öv, a lábboltozat izomzatának optimális
és precíz működése által.
Gimnasztikai gyakorlatok alkalmazása az izommunka jellege szerint (nyújtó,
erősítő, ernyesztő-lazító) arányosan, minden testrész mozgásaira kiterjedően,
növekvő önállósággal a gyakorlatok kiválasztásában, növekvő önállósággal a
gyakorlatsorok összeállításában.
A gyakorlatok variálása szempontjai szerinti változatok a mozgásütem változ-
tatásával, a kiinduló helyzet és kartartás változtatásával, a kéziszerek – súlyzó,
bordásfal, pad, medicinlabda – alkalmazásával.
A dinamikus és statikus erőkifejtés megkülönböztetése.
A különböző erőadagolás változatos gyakorlatai alkalmazása.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok
Szabadgyakorlati alapformájú és természetes gyakorlatok differenciáltan,
egyénre szabottan, állandó gyakorlási jelleggel. Erőgyakorlatok az egyén szá-
mára optimális ellenállás leküzdésével. Aerob állóképesség-fejlesztő eljárások
a gimnasztika eszközeivel. Az elrugaszkodás (dobbantás) gyorsaságának fej-
lesztése. Az egyensúlyozás továbbfejlesztésére a statikus helyzetek időtarta-
mának és bonyolultságának növelése. Az esztétikus mozgások előadásmódja
segítésére a testtartást biztosító kondicionális és koordinációs képességfej-
lesztő eljárások gyakorlása.
Fizika: egyenes vonalú
mozgás, periodikus moz-
gás, gravitáció, tömeg-
vonzás, hatás-ellenhatás
törvénye, ingamozgások,
centrifugális erő.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 76
Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az 1–8. osztályban
elért egyéni szint szerinti fejlődést követő rendszeres kontrollal.
Torna
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok. A korábbi követelményeken
nehézségben túlmutató mozgásanyag tanulása, gyakorlása egységesen és
differenciáltan fiúknál talaj, ugrás, gyűrű, korlát, ló szereken, lányoknál talaj,
ugrás, gerenda, szereken és ritmikus sportgimnasztikában.
Talajtorna, akrobatikus gyakorlatok
Tartásos gyakorlatelemek végzése: tarkóállás, fejállás, kézállás, mérlegek kéz-
támasszal, mérlegállások, spárgák, hidak.
Mozgásos gyakorlatelemek végzése: gurulóátfordulások különböző irányokba,
tarkóbillenés, fejenátfordulás, cigánykerék, vetődések, átguggolások, átter-
pesztések, lábkörzések, dőlések, felállások alapformában és ezeknek az ele-
meknek felhasználásával összefüggő gyakorlat bemutatása. Az esztétikus és
harmonikus előadásmód rávezető eljárásai (feszítések, fejtartás, válltartás,
spicc kidolgozása).
Az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése - differen-
ciáltan. A tanuló képességének megfelelő gyakorlat összeállítása és bemutatá-
sa.
Párokban, és csoportokban végzett akrobatikus tornaelemek és gúlagyakorla-
tok.
Szertorna fiúk számára
Korláton gyakorlás – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz, hajlított tá-
masz, oldaltámaszok, lebegőtámasz, lebegő-felkartámasz, felkarfüggés, alap-
lendületek támaszban és felkarfüggésben, beterpesztések, terpeszpedzés,
támlázás, szökkenés, fellendülés előre terpeszülésbe, felkarállás, felugrás be-
terpesztéssel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás, kanyarlati leugrás.
Gyűrűn gyakorlás – függések, lefüggések, mellső függőmérleg, hajlított tá-
masz, nyújtott támasz, alaplendület, lendületvétel, húzódás-tolódás támaszba,
vállátfordulás előre, homorított leugrás, leterpesztés hátra.
Szertorna lányok számára
Gerendán gyakorlás – állások, térdelések, ülések, fekvések, térdelőtámaszok,
mérlegek, guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban átlendítés, belendí-
tés, hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, térdelőtámaszba, fordulatok ál-
lásban, guggolásban. Szökdelések, lábtartás-cserék, felugrás egy láb át- és
belendítéssel, homorított leugrás, terpesz csukaugrás.
Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás
Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata figyelembevételé-
vel. Az 5–8. osztályban tanultak továbbfejlesztése, az első és második ív növe-
lése.
Felguggolások – homorított ugrások, vetődések, kanyarlatok, bukfencek, gug-
Fizika: az egyszerű gépek
működési törvényszerű-
ségei, forgatónyomaték,
reakcióerő, egyensúly,
tömegközéppont.
Biológia-egészségtan:
egyensúlyérzékelés,
izomérzékelés, elsőse-
gély.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 77
goló átugrások, terpeszátugrások, lebegőtámasz.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy specifikus jellegű mozgássor megtanu-
lása.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése növekvő
tanulói önállósággal. A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a hiba-
javítás beépítése a mindennapi gyakorlási szokásokba.
Versenyszituációkon keresztül gyakorlás, az 5–8. osztályban tanultak tovább-
fejlesztése.
Ritmikus gimnasztika lányok számára
Az 5–8. osztályokban megfogalmazott követelményeken nehézségben túlmu-
tató követelmény mozgásanyagának tanulása, gyakorlása. Az esztétikus, szép
és nőies mozgások előadásmódját segítő kondicionális és koordinációs képes-
ségfejlesztő eljárások.
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó, mozgásal-
kalmazó, átállító és mozgástanuló jelleggel (testtartás, tágasság, forgásbizton-
ság stb.). A ritmusérzék fejlesztése, önálló zeneválasztásra lehetőség a szélső-
ségektől való elhatárolódás mellett.
Szabadgyakorlatok
Előkészítő tartásos és mozgásos elemek alapformái ismétlése, és új, összetett
formák gyakorlása:
lábujjállások, terpeszállások, hajlított- és guggolóállások, lépő és kilépő állá-
sok, támadó- és védőállások, lebegő- és mérlegállások, nyújtott és hajlított
ülések, lebegő ülések, térdelések, térdelőmérlegek, fekvések, kéz és lábtáma-
szok, ujj- és kartartások és mozgások (lebegtetések, ejtések, fordítások, hul-
lámok), statikus és dinamikus törzsmozgások és lábmozgások.
Fő mozgások alapformái ismétlése, és új, összetett formák gyakorlása: Test-
súlyáthelyezések, járások, futások, szökdelések, ugrások (öt alapforma megkü-
lönböztetése), egyensúlyhelyzetek, forgások, hullámok.
Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz.
Labdagyakorlatok
Fogások végzése, gurítások talajon és testen, labdavezetések változatos vona-
lon a levegőben, átadások, leütések, dobások, elkapások, labdatartások (kéz-
zel, lábbal, térddel, nyakkal stb.) változatos szabadgyakorlati formák felhasz-
nálásával.
Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz
tanári irányítással (1 perc).
Zenés gimnasztika mindkét nem számára, szabályozott nehézséggel.
A sportági jelleg – dinamikus, statikus erő, egyensúlyozás, lazaság, ruganyos-
ság és ritmusérzék – megvalósításához szükséges előkészítő és rávezető gya-
korlatok.
Az aerobik kritériumainak való megfelelés fejlesztése a gyakorlás által: testtar-
tás, mozdulatok precíz végrehajtása, szinkron a zenével és egymással. Az 5–8.
osztályban tanult alaplépések összetett kombinációi 4–8 ütemben, aszimmet-
rikus elemkapcsolatok.
Ének-zene: ritmus és
tempó.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 78
Rövid elemkapcsolatok ismétlése magas cselekvésbiztonsággal (20-30 mp
folyamatosan).
Egyéni koreográfiák gyakorlása, differenciált bővítése önállóságra törekedve, a
szükséges minimálisan követelt elemek felhasználásával, bővítésével.
Táncos mozgásformák
Gimnasztika zenére, tánclépések, néptánc jellegű alapmotívumok beépítése a
mozgássorokba.
Egyéb tornajellegű mozgásformák:
A tornajellegű kondicionális és koordinációs képességek és készségek fejlesz-
tése a helyi lehetőségek szerint.
Gúlatorna, falmászás, kötélmászás, függeszkedés, vándormászások, gumiasz-
tal, tornabot gyakorlatok.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
A szakkifejezések és vezényszavak ismerete, a legismertebbek önálló haszná-
lata a tervezésben, segítségadásban és a hibajavítás értelmezésében.
A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy esztétikájának ismerete.
A saját és társ testi épsége iránti felelősségvállalás.
A társak segítése, az erősségek elismerése, támogatása.
Tájékozottság a tanult versenysportágak versenyrendszeréről, a magyar él-
sportolók eredményeinek ismerete.
Etika: önismeret, énkép,
jellem, kooperatív mun-
ka.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szaknyelvi kifejezés, elem, vezényszó, RG-motívum, táncmotívum.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétika jellegű feladatok
Órakeret
30 óra
Előzetes tudás
A térdelő- és állórajt technikája, a fokozó- és repülőfutás összehangolt kar- és
lábmunkája.
A rövid- és hosszú távú futásnál irambeosztási tapasztalat.
Váltás alsó botátadással.
Távolugrás guggoló technikája.
Kislabdahajítás beszökkenéssel.
Lökőmozdulat oldal felállásból, dobások lendületvétellel is.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az atlétikai mozgásokat befolyásoló jellegzetes biomechanikai törvényszerűségek
megismerése, egyre tudatosabb alkalmazása. Jártasság kialakítása az egyes szak-
ági technikákban.
Az emberi teljesítőképesség jelenlegi határainak viszonyítása a saját teljesítmény-
hez, ennek révén az önismeret fejlesztése. Az egyéni teljesítmény túlszárnyalásá-
ra ösztönzés.
Az általános atlétikus képességek továbbfejlesztése, a más sportágakban történő
alkalmazhatóság érdekében is.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG Ének-zene: ritmus-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 79
Futások, rajtok
A képességfejlesztés gyakorlatai
Az 5-8. osztályban végzett futóiskolai feladatok gyorsabban, erősebben és
tudatosabban. Futóiskolai és futófeladatok bemutatás nélküli végrehajtása.
Iramfutások. Aerob állóképesség fejlesztése, a kitartó futás távjának további
növelésével, a távnak megfelelő egyéni iram kialakításával. Akadályok felett 5-
4-3 lépéses ritmusfutások könnyített magasságon és távolságon.
A sportági technika gyakorlása
Futások 30-60 m-en. A térdelőrajt szabályos végrehajtása a rövid és hosszú
sprintszámokban. A váltófutás botátadási technikáinak a váltótávolság kialakí-
tásának (segédjelek alkalmazásával), és a váltás szabályainak gyakorlása. A
rövid, közép- és hosszú távok közötti futótechnika megkülönböztetése.
A tartós futás technikájának kontrollja, az egyéni tartós futás sebességének
kialakítása az önálló gyakorlás elősegítése érdekében.
Játékok és versenyek
Rajtversenyek, sprintversenyek. Fogójátékok. Egyéni, sor- és váltóversenyek
gyors-, akadály- és váltófutással. Egyéb testnevelési játékok futófeladatokkal.
Ugrások, szökdelések
A képességfejlesztés gyakorlatai
az 5-8. osztályban végzett ugróiskolai feladatok továbbfejlesztése, koordinál-
tabban, nagyobb kiterjedéssel, erővel és tudatosabban, sorozatugrás. Soro-
zatugrások helyből indulva és 3-4 lépés után. fel- és leugrások zsámolyra. Ug-
rókötél gyakorlatok.
A sportági technika gyakorlása
Az ugrás előtti utolsó három lépés ritmusának kialakítása.
Az elrugaszkodó láb és a lendítő láb, kar megfelelő mozgásának összehangolá-
sa. A lépő távolugró technika végrehajtása, aktív leérkezéssel. Az egyéni neki-
futás próbái nagyobb elugró terület kijelölése mellett.
Az átlépő technika végrehajtása 5-7 lépéses íven történő nekifutás.
A flop-technika gyakorlása, s az egyéni nekifutó távolság kimérése és rögzíté-
se. Az egyéni magasugró technikák megismerése.
Játékok és versenyek
Távolugróversenyek helyből és egyéni nekifutással. Magasugróversenyek
egyéni nekifutással. Egyéni, sor- és váltóversenyek ugró és szökdelő felada-
tokkal. Egyéb testnevelési játékok ugrásokkal és szökdelésekkel.
Dobások
A képességfejlesztés gyakorlatai
Különböző szerekkel, változatos dobásformák végrehajtása egy és két kézzel,
különböző kiinduló helyzetekből. Speciális erősítés kézisúlyzókkal, súlyzókkal,
erőgépekkel.
A sportági technika gyakorlása
Célba és távolságra dobások hajító, lökő és vető mozdulattal.
gyakorlatok.
Biológia-egészségtan:
aerob, anaerob energia-
nyerés, szénhidrátok,
zsírok bontása, állóké-
pesség, erő, gyorsaság.
Földrajz: térképismeret.
Ének-zene: ritmusok.
Informatika: táblázatok,
grafikonok.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 80
Hajítás nekifutással, öt lépéses dobóritmusban.
A háttal felállásból történő lökés technikájának ismerete.
Szabályos lökés végrehajtása oldal vagy háttal felállásból súlygolyóval vagy
medicinlabdával.
Az ideális kirepülési szög elérése a különböző dobásoknál. szerepük a jobb
eredmény elérésében.
Játékok és versenyek
Kislabdahajító és szabadon választható egyéb dobószerrel versenyek helyből
és lendületszerzéssel. Súlylökő versenyek. Célbadobó versenyek.
Dobóiskolai versengések.
Bemelegítési modellek gyakorlása a kocogások, futások, ugrások, dobások
végzése és a versenyek előtt.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
A futóversenyek, a váltás szabályainak ismerete.
A középtávok állórajtra vonatkozó szabályainak, a köríven futás szabályszerű-
ségeinek, a repülőrajt előnyeinek ismerete.
Az állóképesség-fejlesztő módszerek ismerete.
A nekifutás jellemzőinek ismerete távol- és magasugrásnál.
Az ugrószámok főbb szabályainak és a sérülések megelőzésének ismerete.
Az ideális kirepülési szög szerepe a jobb eredmény elérésében. A dobások
főbb versenyszabályainak és balesetvédelmi, biztonsági rendjének ismerete.
A magyar olimpiai futó-, ugró- és dobóeredmények ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság; lépéshossz, lépésfrekvencia; irambeosz-
tás, pihenőidő; ugróláb, lendítőláb, felugrás, elugrás; optimális sebesség, maximális
sebesség; súlypont, szögsebesség, pördület, fordulat, hatás-ellenhatás, belső ritmus,
dinamizmus.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
50 óra
Előzetes tudás
Motorikus képességek, mozgástapasztalatok.
Balesetmentesen végzett, kevéssé ismert, szokatlan sportmozgások.
A természetben űzhető sportok alapszabályai.
A legfőbb balesetvédelmi és biztonsági szabályok alkalmazás szintű ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgással a kívánt
edzéshatás elérése.
Felkészítés az önálló vagy önszerveződő sporttevékenységek űzésére.
A szervezet edzettségének, ellenállásának növelése a tudatosan szabadtéren
tartott foglalkozásokkal.
A testneveléssel és a sporttal kapcsolatos pozitív beállítódás, elköteleződés kiala-
kítása az élményszerű, változatos és kötetlen foglalkozások által.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG Földrajz: időjárási isme-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 81
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgás mozgás-
műveltségének fejlesztése. Választott sportági mozgásformák: tenisz, röplab-
da, tollaslabda, floorball, futsal, téli sportok (korcsolyázás), streetball, kötélug-
rás.
Előkészítés, felkészítés, képességfejlesztés
Az élményszerű, természetben végzett előkészítő és rávezető gyakorlatokkal,
a szervezet alkalmazkodóképességének, az edzettségnek, fittségnek a fejlesz-
tése. Önálló bemelegítés, gyakorlás.
A környezettudatos viselkedés alapelveinek megismerése.
Technika és taktika gyakorlása
Minimális helyigényű vagy kis eszközigényű sportmozgások megismerése. Az
adott sportmozgás lehetőségekhez képest minél sokoldalúbb, balesetmentes
elsajátítása, élményszerű gyakorlása.
Játékok, versengések, akadályok legyőzése a választott sportban, fizikai aktivi-
tásban. A fair play szellemének és a személyes biztonságnak a szem előtt tar-
tása minden mozgásos tevékenységben.
Tenisz
Az ütőfogás alapvető ismereteinek elsajátítása.
Alapütésekkel való ismerkedés: tenyeres, fonák. Pályán való mozgás. Mozgé-
konyság és koordináció fejlesztése. Ügyesség és pontos labdaátadás elsajátítá-
sa. A labda játékba hozásának gyakorlása különböző módon.
Röplabda
A Sportjátékok című tanítási egységnél ismertetett módon.
Tollaslabda
Az ütő fogása. A tenyeres és a fonák ütés elsajátítása. A tollaslabda lábmunká-
jának begyakorlása. Ejtések, nyitások. Ügyességi feladatok, váltóversenyek.
Játék könnyített szabályokkal. A páros játék alapjai.
Floorball
Az ütő fogása. Alapállás. Labdavezetési feladatok. Lövő mozdulat kialakítása.
Védő alapállás. Helyezkedés a pályán. Megindulások, megállások. Nem egye-
nes vonalú labdavezetés. Egyszerű cselek. Átadás átvétel tenyeressel. Átadás
mozgótársnak. Labda megemelése. Lefordulások. 1:1 elleni játék. Kispályás
játék. Játékos ügyességi és váltóversenyek.
Futsal (a labdarúgás teremváltozata)
A játékosok mozgása labda nélkül. Cselezések labda nélkül (testcselek). Labdás
feladatok. Rúgások belsővel, külsővel. Átadások párokban. Kapura rúgások.
Játékszituációk gyakorlása. Mini bajnokságok rendezése.
Téli sportok (korcsolyázás)
Téli sporttevékenységek gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben.
Streetball
Labda nélküli mozgások gyakorlása járásban, futásban. Irányváltoztatásos
futás, megállás, megindulás, cseles indulás, csel futás közben. Ingafutások
vonalak érintésével.
retek, tájékozódás, tér-
képhasználat.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 82
Dobás-elkapás fejlesztése különböző dobásmódokkal. Adogatóversenyek vál-
tóversenyek formájában. Labdavezetésből megállás, sarkazás, labdaátadás,
váltókkal. Dobóerőt növelő feladatok tömött labdával. Játékszituációk gyakor-
lása.
Kötélugrás
A kötél méretre igazítása. Lengetések mindkét oldalra egy, illetve két kézben
tartott kötéllel előre és hátra. Lengetés összekötése egyszeri áthajtással sza-
badon választott technikával. Futóáthajtás előre szabadon választott techni-
kával. Páros lábon szökdeléssel egyszerű áthajtás előre majd hátra. Áthajtás
előre 2x jobb lábon, 2x páros lábon, 2x bal lábon és újra 2x páros lábon szök-
deléssel. Kötélugró versenyek.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az élethosszig tartó mozgásos tevékenységek számára felelős döntésekhez
szükséges képességek fejlesztése.
Az egyéni képességek kibontakoztatása közösségi tevékenységek során.
Prevenciós és rekreációs tevékenységformák elsajátítása, kreatív alkalmazása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kooperáció, önkéntesség, szabálykövető magatartás, segítségadás, környezettuda-
tosság, edzettség, fittség, zene, ritmusérzék, egyensúlyérzék, bátorság.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
14 óra
Előzetes tudás A páros és küzdőjátékok, test-test elleni küzdelmek fajtái.
A grundbirkózás mozgástechnikái, alapvető szabályai.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az egyén (ön)védelmét szolgáló egyszerűbb technikákban, küzdelmekben magas
fokú jártasság elérése. A küzdő típusú sportágak, játékok tudatos alkalmazása
során az önuralom erősítésére, a társak tiszteletére és a szabályok elfogadására
szoktatás.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A test-test elleni feladatokat csak és kizárólag azonos nemű és közel azonos
testalkatú tanulókkal végeztetjük.
Előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok a küzdésekhez
Az 5-8. osztályos mozgásfeladatok variációinak gyakorlása, továbbfejlesztésük.
Azon testi és pszichés képességek megerősítése, amik alkalmassá teszik a ta-
nulót a bonyolultabb gyakorlatok végrehajtására.
Alap kézgyakorlatok, húzó-taszító gyakorlatok, lenyomó-emelő gyakorlatok,
esések-zuhanások sérülésmentes elsajátítása, egészségi és élettani szabályok
betartása.
Alapvető önvédelmi technikákat elsajátító gyakorlatok játékos és változó kö-
rülmények között.
Grundbirkózás
A 7-8. osztályos kerettantervben felsorolt fogások, kitolások, kihúzások, eme-
lések, szabadulások gyakorlása, cselekvésbiztos végrehajtása. Újabb elemkap-
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: keleti kultúra.
Biológia-egészségtan:
izmok, ízületek mozgé-
konysága, anatómiai
ismeretek,
testi és lelki harmónia.
Etika: a másik ember
tiszteletben tartása.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 83
csolatok megismerése, megoldása.
Az egyensúlyhelyzetek tudatos kihasználása, mögékerülések, kiemelések ál-
lásból, térdelésből, földharcban.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az általános és küzdőjellegű sportágak gyakorlását megelőző specifikus
bemelegítő mozgások ismerete.
Az eszközökkel végrehajtható küzdőfeladatok ismerete (tornabot, súlyzó,
gumikötél, medicinlabda).
A balesetveszélyes helyzetek felismerése, megelőzése.
A küzdőfeladatok közben felmerülő saját és társas problémák konstruktív
megoldása, és az ellentmondásos helyzetek szabálytudatos kezelése.
A felmerülő vitákban érvelés a sportszerű magatartás mellett.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Páros és csapat küzdőjáték, tiszta győzelem, pontozásos győzelem, önismeret, tiszte-
let.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra – prevenció
Órakeret
20 óra
Előzetes tudás
Légző-, és testtartásjavító gyakorlatok, alapvető gerinctorna-gyakorlatok,
törzsizom-erősítő gyakorlatok és ellenjavallt gyakorlatok.
A bemelegítés, a levezetés, a szervezet lecsillapítása jelentősége, szerepe.
Tudatos baleset-megelőzés, a veszélyes helyzetek és a fenyegetettség elkerülése.
A téli időjárás jótékony hatása az egészségvédelemre.
A fájdalmak tűrése (oxigénadósság, savasodás).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A testkultúrához tartozó, az általános műveltséget fejlesztő élettani, anatómiai –
elméleti és gyakorlati – tudás megalapozottá tétele.
Az egészséges életvitel szükségleteivel kapcsolatos értékek és az egészségmegőr-
ző szokásrendszer megerősítése.
Az élethosszig tartó sportoláshoz szükséges felelős döntések rugalmasan bővíthe-
tő információs készletének rendszerezése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mozgásműveltség
Bemelegítés
Általános bemelegítő mozgássor gyakorlása (futás, hajlítások, nyújtások, lendí-
tések, fordítások, stb.).
Fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre.
Stretching gyakorlatok bemelegítő és levezető jelleggel.
A sportági területeken tanult speciális bemelegítések ismétlése.
Edzés, terhelés
A keringési rendszer terhelése megfelelő munkapulzus érték mellett, és a pul-
zus idősoros mérése (nyugalmi pulzus, munkapulzus, felső érték, célpulzus,
stb.).
Az intenzitás, ismétlésszám és a pihenőidő változtatása, hatása a terhelésre.
Biológia-egészségtan:
ismeretek az emberi test
működéséről, aerobter-
helés, gerinc-ferdülés.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 84
A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei.
A fizikai aktivitás szintjének becslése, követése.
Főbb izomcsoportok izolált hatású gyakorlatai.
Edzés korszerű (alternatív) eszközökkel, erőgépekkel, fitneszgépekkel, TRX
használata, kettleball súlyokkal való ismerkedés.
Gyakorlás az állapotfelmérés adataira épített célokért az edzettség fejlesztése,
megőrzése érdekében.
Köredzésváltozatos mintákkal, 46 feladattal.
Motoros tesztek – központi előírás szerint. Mini Hungarofit gyakorlatanyagá-
nak felmérése.
Az egészséges test és lélek megóvása.
Képesség a fizikai és lelki egyensúly önellenőrzésen alapuló fenntartására.
A technikák használata a saját tanulási technikáinak tökéletesítésében.
A komputerhasználat ellensúlyozására megoldási minták gyakorlása.
A biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló
gyakorlatanyag: a biomechanikailag helyes testtartás megőrzésének gyakorla-
tai – állandó gyakorlás a tanár és a társak kontrollja, hibajavítása mellett. Tar-
tásjavító gimnasztika, hátizom erősítő gyakorlatsorok megismerése.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A testtartásért felelős izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok meg-
fogalmazása, felismerése, helyes kivitelezése, a helytelen kijavítása.
A gerinckímélet lényegének ismerete a testnevelési és sportmozgásokban.
A házi és kerti munkák gerinckímélő módjainak ismerete.
A gerincsérülések leggyakoribb fajtáinak ismerete.
Törekvés az önmagához képest a legjobb teljesítmény elérésére.
Felelősségvállalás kimutatása a társak egészséges életmódja iránt.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Stretching, nyugalmi pulzus, munkapulzus, testépítés, köredzés, intenzitás, ismétlés-
szám, testtömeg index, biomechanikailag helyes testtartás, hanyag tartás, gerincvé-
delem.
A fejlesztés várt eredményei a 9/Ny. évfolyam végén
Sportjátékok
- A tanult sportjátékok technikai, taktikai és egyéb játékfeladatok ismerete és aktív, kooperatív
gyakorlás.
- Komplex szabályismeret, sportszerű alkalmazás és a játékok önálló továbbfejlesztése. Játék
lényeges versenyszabályokkal.
- A technikák és taktikai megoldások többnyire tudatos, a játékszerepnek megfelelő
megválasztása.
- A játékfolyamat, a taktikai megoldások szóbeli elemzése, a fair és a csapatelkötelezett játék
melletti állásfoglalás.
- Tapasztalat a játékvezetői gyakorlatban.
- Játéktapasztalat a társas kapcsolatok ápolásában, a bármilyen képességű társakat elfogadó,
bevonó játékok játszásában, megválasztásában.
Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 85
- A mozgáselemek mozgásbiztonságának és a gyakorlás mennyiségének, minőségének oksági
viszonyai megértése és érvényesítése a gyakorlatban.
- A javító kritika elfogadása és a mozdulatok kivitelezésének javítása. Harmonikus előadásmód.
- Önálló talaj és/vagy szergyakorlat, egyszerű elemkapcsolat. Célszerű gyakorlási és
gyakorlásszervezési formációk, versenyszituációk, versenyszabályok ismerete.
- A tanult mozgások versenysportja területén, a magyar sportolók sikereiről elemi tájékozottság.
Atlétika jellegű feladatok
- Egy kijelölt táv megtételéhez szükséges idő és sebesség helyes becslésére, illetve a becsült
értékek alapján a feladat pontos végrehajtása. Önmagához mérten javuló futó-, ugró-,
dobóteljesítmény.
- A tempóérzék és odafigyelési képesség fejlődése a váltófutás gyakorlásában.
- A transzferhatás érvényesülése, más mozgásformák teljesítményének javulása az atlétikai
képességek fejlődésének hatására.
Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
- Az adott sportmozgás technikájának elfogadható cselekvésbiztonságú végrehajtása.
- A sebesség, gyorsulás és a tempóváltások uralása guruláskor, csúszáskor, gördüléskor.
- Tapasztalat a sportolás során használt különféle anyagok, felületek tulajdonságairól és a
baleseti kockázatokról.
- Feladatok tervezése és megoldása alternatív sporteszközökkel.
- Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi alapfogalmak ismerete,
és azok alkalmazása a gyakorlatban.
Önvédelem és küzdősportok
- Az önvédelmi és küzdőgyakorlatokban, harcokban a közös szabályok, biztonsági
követelmények betartása.
- A veszélyhelyzetek kerülése, az indulatok, agresszív magatartásformák feletti uralom.
- Néhány támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete, eredményes önvédelem, és
szabadulás a fogásból.
Egészségkultúra és prevenció
- Bemelegítés, fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre.
- A biomechanikailag helyes testtartás jellemzőinek és néhány jellemző deformitás kockázatának
értelmezése, a megőrzés néhány gyakorlatának ismerete és felelős alkalmazása.
- A gerinc sérüléseinek leggyakoribb fajtái, és a gerinc és az ízületek védelemének legfontosabb
szempontjainak ismerete.
- A fittségi paraméterek ismerete, mérésük tesztek segítségével, ezzel kapcsolatosan önfejlesztő
célok megfogalmazása az egészség-edzettség érdekében.
- A szükséges táplálkozási ismeretek alkalmazása a testsúly, testtömeg ismeretében.
- A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete.
Továbbhaladás feltételei
- Gimnasztikai feladatok végrehajtása utasításra, néhány testtartást javító gyakorlat bemutatás
utáni végrehajtása.
- A kondicionális képességek szintjének javulása.
- Mérhető javulás atlétikai teljesítményekben, főleg a technikai végrehajtás tökéletesítése
révén.
- Elemkapcsolatok végrehajtása választott szereken segítségadás mellett.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 86
- Aktív részvétel a választott sportjátékokban.
- Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Aktív részvétel a küzdőjátékokban és
feladatokban.
- A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete.
10. évfolyam
Évi órakeret felosztása
Éves összes óraszám: 180 óra
Tematikai egység óraszám Tematikai bontás óraszám bontva
Sportjáték
40
kosárlabda 10
röplabda 5
labdarúgás 10
kézilabda 15
Torna jellegű feladatok
27
talajtorna 5
fiúknak gyűrű, lányok-
nak RG 5
ugrás 5
fiúknak korlát, lányok-
nak gerenda 5
tánc, ritmikus felada-
tok 2
szergyakorlatok 5
Atlétika jellegű feladatok
30
futások 10
ugrások 10
dobások 10
Alternatív és szabadidős
mozgásrendszerek
50
tenisz 10
labdás játék: röplabda 10
tollaslabda 5
floorball 5
futsal 5
téli sport (korcsolya) 5
streetball 5
kötélugrás 5
Önvédelem és küzdő-
sportok 13
grundbirkózás 10
páros és küzdő játékok 4
Egészségkultúra preven-
ció 20
teljesítmény felméré-
sek 10
prevenciós gyakorlatok 10
Összesen: 180 180
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 87
10. évfolyam
Részletes tanterv
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
40 óra
Előzetes tudás
Életkornak megfelelő technikai és taktikai, elméleti és gyakorlati tudás.
Aktív részvétel az előkészítő játékokban, sportjátékokban.
Figyelmes és hatékony munkavégzés a gyakorlásban.
Csapatjátékos tulajdonságok ismerete.
Sportszerűség, a szabálykövető magatartás.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az új játékfeladatokban, játékszituációkban a technikai, taktikai és szabályismeret
tudatos és felelős alkalmazása, bővítése.
A sportjáték-specifikus képességek megerősítése.
A játékszabályok betartása, csapattársakkal való együttműködés.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A négy fő labdajátékot az évi órakeret felbontás szerint tanítjuk. Testnevelő
tanár egyéni kompetenciája, hogy a sportjátékokat milyen sorrendben építi
be az éves tananyagba.
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A labdajátékokra felkészítő mozgásfeladatok
Speciálisan előkészítő, rávezető, képességfejlesztő feladatok. A labda nélkül
végzett mozgások – szlalom futások (változó irányokba), vágták, irányváltások,
taposások helyben, súlypontemelkedések, ugrások páros és egy lábbal, váltott
lábbal – gyakorlási hatékonyságának, játékban való eredményes használatának
továbbfejlesztése.
Az alapmozgások nagyszámú variációja irányban, sebességnöveléssel.
A reakcióidő és a társ mozdulatára reagálás optimumának elérése.
A helyezkedés, helyzetfelismerés továbbfejlesztése a labdáért való harcban,
cselek labdával és labda nélkül, küzdések váll-váll érintéssel a labda megszer-
zéséhez.
Labdás ügyességfejlesztés egy-két labdával, a labdás ügyességfejlesztés össze-
tettebb játékai: a labda fogadása, kezelése fokozódó lendületben, magasság-
ban, távolságban, a labda továbbítása gyorsabban, lendületesebb, változó
magasságokban, futás közben, labdavezetés, haladás a labdával gyors irányvál-
tásokkal és ritmusváltásokkal.
Az adott sportjáték technikái gyakorlása testnevelési játékokban, kidobós,
fogójátékok labdával, labdaszerző és -védő játékok, cicajátékok, pontszerzők,
stilizált játékok, szabadon alkalmazott technikai-taktikai elemek és szabályis-
meretek mellett is.
A mozgástanulást segítő eszközök használata (szemüveg, célkeret stb.).
Bonyolultabb - kooperatív, kreatív - testnevelési és sportjátékok (pl. játéksza-
bályok dinamikus változtatása, esélykiegyenlítő játékok).
Bemelegítés labdajáték foglalkozásra – részleges tanári irányítással
Matematika: logika,
valószínűségszámítás,
térbeli alakzatok, tájéko-
zódás.
Vizuális kultúra: tárgy- és
környezetkultúra, vizuá-
lis kommunikáció.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 88
A bemelegítési modell ismételt gyakorlása és az önálló bemelegítésre való
felkészítés. A modell minimális tartalma: sportjáték-specifikus futó-
ugrómozgások, labda nélküli és labdás gyakorlatok az ízületek átmozgatására,
labdavezetések variációi helyben és haladással, páros, mikrocsoportos labdás
gyakorlatok, bemelegítő testnevelési játékok labda nélkül és labdával, az adott
labdajáték specifikus technikai és taktikai előkészítő gyakorlatai.
A választott labdajátékok technikai és taktikai elemeinek gyakorlása, tökélete-
sítése, alkalmazása új variációkban, szituációkban.
Kosárlabdázás
Technikai elemek
A 9. évfolyamon elsajátított technikai elemek magasabb szinten való alkalma-
zása. Átadások pontos végrehajtására törekvés. A dobások pontosságának
növelése. A labdabiztonság fokozása. A tanult technikai elemek legkisebb hi-
baszázalékkal történő végrehajtása.
Taktikai elemek
Kisebb csapatrészekben azonos létszámmal egymás elleni játék teljes anyagá-
nak beépítése az 5:5 elleni játékba, félpályás és egészpályás gyakorlatokkal.
Emberfölényes helyzetek támadásban, védekezésben.
Emberfogás, területvédekezés. A csapattagok összehangolt mozgása támadás
és a védekezés során. Ötletjáték támadásban.
A speciális feladatok megoldása (feldobás, alap- és oldalvonal-bedobás, bünte-
tődobás utáni támadás és védekezés).
Kézilabdázás
Technikai elemek végrehajtása fokozódó lendülettel, erőközléssel, magasab-
ban és távolabbra, csökkenő hibaszázalékkal.
Labda nélkül: Gyorsfutások közben, a társ futómozgásának követése. Térnye-
résre törekvés indulócselekkel mindkét irányba. A kapus mozgástechnikája. A
védőjátékostól való elszakadás.
Labdával: Alaphelyzetek, alapmozgások, támadó, illetve védő játékos esetén.
Labdabiztonság növelése, labdavezetés dinamikusabb végrehajtása. Kapura
lövések erejének fokozása. A dobóerő fejlesztése tömöttlabdás feladatokkal.
Labdakezelési gyakorlatok 2-3-4-es csoportokban, 1-2 kézzel. Átadások talajról
és felugrásból cselezés után. Indulócsel, átadócsel, lövőcsel, cselkapcsolatok
alkalmazása mindkét oldalra. A beállós megjátszása, befordulásos kapura lövé-
sek.
Taktikai elemek növekvő együttműködéssel és eredményességgel
Támadó taktika: Zárás, leválás alkalmazása. Támadásbefejezések lerohanás-
ból, rendezetlen védelem elleni játékból. Szélsőbefutások. Beállós játék. A
test-test elleni játék a támadásban. Támadás 5+1 és 4+2-es felállás ellen, a
védelem fellazítása, betörés, kapuralövés. Játékhelyzetek emberfölény kihasz-
nálása esetén.
Védekező taktika: Vegyes védekezés alkalmazása a játékban. Ütközés talajon
Fizika: mozgások, ütkö-
zések, erő, energia.
Biológia-egészségtan: az
emberi szervezet műkö-
dése, energianyerési
folyamatok.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 89
és levegőben. 4:2 elleni védekezési rendszer. A test-test elleni játék a véde-
lemben.
Labdarúgás
Technikai elemek fokozódó kitartással, variációban, lendületben, magasság-
ban, távolságban, csökkenő hibaszázalékkal
A labdás koordináció minőségi fejlesztése. Labdakezelések mozgás közben és
irányváltoztatással, hullámvonalban, átadások alakzatokban. Célba rúgó ver-
senyek. Rövid és hosszú labdaátadások talajon vagy levegőben. Átadások,
átvételek mélységi, szélességi játékhelyzetek kialakításával.
Induló-, futó-, átadási és lövőcselek védővel szemben. Fejelések technikái le-
vegőből, társnak vagy kapura.
Taktikai elemek a variációk növelésével és végrehajtási minőség emelésével
Posztok betöltése: kapus, védő, középpályás, támadó.
Rombuszban 4 játékos feladatmegoldása mélységben, szélességben, folyama-
tos helycserékkel.
Röplabda
Technikai elemek optimális erőközléssel, fokozódó magasságban, pontosság-
gal, folyamatossággal, csökkenő hibaszázalékkal
A mélységlátást, labdához való igazodást elősegítő gyakorlatok, társtól dobott
vagy falra feljátszott labdával. Gurulások, vetődések. Célba ütések és érintő
labdatovábbítások mozdulatlan majd mozgó céltárgyra vagy társhoz. A sánco-
lás technikája egyénileg és párban. Leütések gyakorlása. Alsó, felső nyitás és
nyitás fogadás páros gyakorlatok és kisebb csoportokban. Pontos hozzáállás
kialakítása.
Támadás és védekezés alapvető megoldásai
2-3 fős támadási technikák védelem nélkül és védelem ellen, védekező felada-
tok, biztosítás, változatos támadás befejezések (erő, ív, elhelyezés stb. szem-
pontjából), különböző játékszituációk kialakítása.
Kooperativitás és versengés a labdajátékokban, a szabályok – játékszabályok
begyakorlása – játékvezetési gyakorlat.
Az elsajátított játéktudásnak megfelelő színvonalú játékszabályok alkalmazása,
betartatása növekvő tudatossággal és önállósággal az osztályszintű gyakorlá-
sok és mérkőzések során.
Játék egyszerűsített és fokozatosan bővülő szabályokkal.
Rövidített játékidővel gyakorlás, osztálymeccsek, villámtornák a
diákolimpiáknak megfelelő versenyszerű körülmények és a helyi szabályozás
szerint. Differenciált mennyiségű és minőségű játéklehetőség biztosítása.
Rövid játékvezetői gyakorlás a tanárral együtt, rögzített, változtatható,
egyszerűsített játékvezetésben.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
Játéktípusok, szabályok, stratégiák működtetése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 90
A tanult játékstratégiák (támadó és védő alaptaktika, emberelőnyös-
emberhátrányos játékszituációk) felhasználása a taktikai magyarázatok,
beszélgetések és játékszervezés során.
Az animáció, tábla, mágneses tábla, oktatófilm alkalmazása a játékok
továbbfejlesztésében.
Az adott életkorra, az egyénre és a helyzetre jellemző érzelmi önkontroll. A
siker egyéni és csoportos átélése, a kudarc elfogadás, mint a tevékenység
természetes velejárója.
Az alkotó, kooperatív mozgásos tevékenységek kezdeményezése, az ötletek
kulturált megfogalmazása és megvalósítása. Az együttjátszás előnyeinek,
jelentőségének képviselete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés, problémaorien-
tált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia, megegyezésen ala-
puló játék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
Órakeret
27 óra
Előzetes tudás
Részlegesen önálló, balesetmentes gyakorlás.
Az alapvető torna mozgáselemek önálló bemutatása.
A szabályok érthető megfogalmazása.
A gyengébbeknek, a segítségre szorulóknak feltétel nélküli segítségadás.
Sportágak versenyrendszeréről alapismeretek.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Képességeiről reális énkép alakítása.
A gyakorlás során segítség adása és elfogadása, mások bátorítása révén a tevé-
kenységek állandó motivációs hátterének biztosítása.
Szabadabb és differenciáltabb önálló részvétel, az alkotókészség, kreativitás fej-
lesztése a gimnasztika, torna területén.
Az esztétikus mozgás, a feszes, megtartott testmozgás további javítása. A test
térbeli, időbeli és dinamikai érzékelésének, valamint a koordinált mozgás és az
erőközlés összhangjának továbbfejlesztése.
Az ismeretek körének bővítése az adott versenysportágak hazai élvonaláról.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Gimnasztika
Térbeli alakzatok – rendgyakorlatok
Alakzatok, mozgások zárt rendben, alakzatváltozások. Variációk a ritmusban, a
tempóban történő változtatással.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok
8-16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok egyidejű fejlesztő hatásokkal, kiemelten
a mély hát- és hasizmok, a függesztő öv, a lábboltozat izomzatának optimális
és precíz működése által.
Gimnasztikai gyakorlatok alkalmazása az izommunka jellege szerint (nyújtó,
erősítő, ernyesztő-lazító) arányosan, minden testrész mozgásaira kiterjedően,
növekvő önállósággal a gyakorlatok kiválasztásában, növekvő önállósággal a
gyakorlatsorok összeállításában.
Fizika: egyenes vonalú
mozgás, periodikus moz-
gás, gravitáció, tömeg-
vonzás, hatás-ellenhatás
törvénye.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 91
Kéziszerek – súlyzó, bordásfal, pad, medicinlabda – alkalmazása. A dinamikus
és statikus erőkifejtés megkülönböztetése.
A különböző erőadagolás változatos gyakorlatai alkalmazása.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok
Szabadgyakorlati alapformájú és természetes gyakorlatok differenciáltan,
egyénre szabottan, állandó gyakorlási jelleggel. Erőgyakorlatok az egyén szá-
mára optimális ellenállás leküzdésével. Aerob állóképesség-fejlesztő eljárások
a gimnasztika eszközeivel. Az egyensúlyozás továbbfejlesztésére a statikus
helyzetek időtartamának és bonyolultságának növelése.
Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, a 9. osztályban elért
egyéni szint szerinti fejlődést követő rendszeres kontrollal.
Torna
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó, mozgásal-
kalmazó, mozgástanuló jelleggel.
Talajtorna,
Tartásos gyakorlatelemek végzése: tarkóállás, fejállás, kézállás, mérlegek kéz-
támasszal, mérlegállások, spárgák, hidak.
Mozgásos gyakorlatelemek végzése: gurulóátfordulások különböző irányokba,
tarkóbillenés, fejenátfordulás, cigánykerék, vetődések, átguggolások, átter-
pesztések, lábkörzések, dőlések, felállások, egységesen az alapformában és
differenciáltan a variációkban. Az esztétikus és harmonikus előadásmód ráve-
zető eljárásai (feszítések, fejtartás, válltartás, spicc kidolgozása).
Az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése - differen-
ciáltan. Összefüggő talajgyakorlat bemutatása a tanuló képességeinek megfe-
lelően.
Szertorna fiúk számára
Korláton gyakorlás – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz, hajlított tá-
masz, oldaltámaszok, lebegőtámasz, lebegő-felkartámasz, felkarfüggés, alap-
lendületek támaszban és felkarfüggésben, beterpesztések, terpeszpedzés,
támlázás, szökkenés, fellendülés előre terpeszülésbe, felkarállás, felugrás be-
terpesztéssel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás, kanyarlati leugrás.
Gyűrűn gyakorlás – függések, lefüggések, mellső függőmérleg, hajlított tá-
masz, nyújtott támasz, alaplendület, lendületvétel, húzódás-tolódás támaszba,
vállátfordulás előre, homorított leugrás, leterpesztés hátra.
Szertorna lányok számára
Gerendán gyakorlás – állások, térdelések, ülések, fekvések, térdelőtámaszok,
mérlegek, guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban átlendítés, belendí-
tés, hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, térdelőtámaszba, fordulatok ál-
lásban, guggolásban. Szökdelések, lábtartás-cserék, felugrás egy láb át- és
belendítéssel, homorított leugrás, terpesz csukaugrás.
Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás
Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata figyelembevételé-
vel. A 9.-ben osztályban tanultak továbbfejlesztése.
Fizika: az egyszerű gépek
működési törvényszerű-
ségei, forgatónyomaték,
reakcióerő, egyensúly,
tömegközéppont.
Biológia-egészségtan:
egyensúlyérzékelés,
izomérzékelés, elsőse-
gély.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 92
Felguggolások – homorított ugrások, vetődések, kanyarlatok, bukfencek, gug-
goló átugrások, terpeszátugrások, lebegőtámasz.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy specifikus jellegű mozgássor megtanu-
lása.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése növekvő
tanulói önállósággal. A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a hiba-
javítás beépítése a mindennapi gyakorlási szokásokba.
Versenyszituációkon keresztül a szabályok – pontozási hierarchia és szemlélet
– gyakorlása, a 9. osztályban tanultak továbbfejlesztése.
Ritmikus gimnasztika lányok számára
Az 9. osztályban megfogalmazott követelményeken nehézségben túlmutató
követelmény mozgásanyagának tanulása, gyakorlása. Az esztétikus, szép és
nőies mozgások előadásmódját segítő kondicionális és koordinációs képesség-
fejlesztő eljárások.
Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó, mozgásal-
kalmazó, és mozgástanuló jelleggel (testtartás, tágasság, forgásbiztonság stb.).
A ritmusérzék fejlesztése.
Szabadgyakorlatok
Előkészítő tartásos és mozgásos elemek alapformái ismétlése, és új, összetett
formák gyakorlása:
lábujjállások, terpeszállások, hajlított- és guggolóállások, lépő és kilépő állá-
sok, támadó- és védőállások, lebegő- és mérlegállások, nyújtott és hajlított
ülések, lebegő ülések, térdelések, térdelőmérlegek, fekvések, kéz és lábtáma-
szok, ujj- és kartartások és mozgások (lebegtetések, ejtések, fordítások, hul-
lámok), statikus és dinamikus törzsmozgások és lábmozgások.
Fő mozgások alapformái ismétlése, és új, összetett formák gyakorlása: Test-
súlyáthelyezések, járások, futások, szökdelések, ugrások (öt alapforma megkü-
lönböztetése), egyensúlyhelyzetek, forgások, hullámok.
Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz.
Labdagyakorlatok
Fogások végzése, gurítások talajon és testen, labdavezetések változatos vona-
lon a levegőben, átadások, leütések, dobások, elkapások, labdatartások (kéz-
zel, lábbal, térddel, nyakkal stb.) változatos szabadgyakorlati formák felhasz-
nálásával.
Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz
tanári irányítással (1 perc).
Zenés gimnasztika mindkét nem számára, szabályozott nehézséggel.
A sportági jelleg – dinamikus, statikus erő, egyensúlyozás, lazaság, ruganyos-
ság és ritmusérzék – megvalósításához szükséges előkészítő és rávezető gya-
korlatok.
Az aerobik kritériumainak való megfelelés fejlesztése a gyakorlás által: testtar-
tás, mozdulatok precíz végrehajtása, szinkron a zenével és egymással. Az 9.
osztályban tanult alaplépések összetett kombinációi 4–8 ütemben, aszimmet-
rikus elemkapcsolatok.
Rövid elemkapcsolatok ismétlése magas cselekvésbiztonsággal (20-30 mp
Ének-zene: ritmus és
tempó.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 93
folyamatosan).
Egyéni és páros koreográfiák gyakorlása, differenciált bővítése önállóságra
törekedve, a szükséges minimálisan követelt elemek felhasználásával, bővíté-
sével.
Táncos mozgásformák
Gimnasztika zenére, tánclépések, néptánc jellegű alapmotívumok beépítése a
mozgássorokba.
Egyéb tornajellegű mozgásformák:
A tornajellegű kondicionális és koordinációs képességek és készségek fejlesz-
tése a helyi lehetőségek szerint. Falmászás, kötélmászás, függeszkedés, ván-
dormászások, gumiasztal, tornabot gyakorlatok.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A szakkifejezések és vezényszavak ismerete, a legismertebbek önálló haszná-
lata a tervezésben, segítségadásban és a hibajavítás értelmezésében.
A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy esztétikájának ismerete.
A saját és társ testi épsége iránti felelősségvállalás.
A társak segítése, az erősségek elismerése, támogatása.
Tájékozottság a tanult versenysportágak versenyrendszeréről, a magyar él-
sportolók eredményeinek ismerete.
Etika: társas viselkedés,
önismeret, énkép, jellem,
kooperatív munka.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Szaknyelvi kifejezés, elem, vezényszó, RG-motívum, táncmotívum.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétika jellegű feladatok
Órakeret
30 óra
Előzetes tudás
A térdelő- és állórajt technikája, a fokozó- és repülőfutás összehangolt kar- és
lábmunkája.
A rövid- és hosszú távú futásnál irambeosztási tapasztalat.
Váltás alsó botátadással.
Távolugrás guggoló technikája.
Kislabdahajítás beszökkenéssel.
A háttal felállásból történő lökés technikájának ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az atlétikai mozgásokat befolyásoló jellegzetes biomechanikai törvényszerűségek
megismerése, egyre tudatosabb alkalmazása. Jártasság kialakítása az egyes szak-
ági technikákban.
Az egyéni teljesítmény túlszárnyalására ösztönzés. Az általános atlétikus képessé-
gek továbbfejlesztése, a más sportágakban történő alkalmazhatóság érdekében
is. Az általános atlétikus képességek továbbfejlesztése, a más sportágakban tör-
ténő alkalmazhatóság érdekében is.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mozgásműveltség
Futások, rajtok
A képességfejlesztés gyakorlatai
Ének-zene: ritmus-
gyakorlatok.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 94
Az 9. osztályban végzett futóiskolai feladatok gyorsabban, erősebben és tuda-
tosabban. Futóiskolai és futófeladatok bemutatás nélküli végrehajtása. Iram-
futások. Aerob állóképesség fejlesztése, a kitartó futás távjának további növe-
lésével, a korábbi tapasztalatokra épített, a távnak megfelelő egyéni iram ki-
alakításával. Tartós és résztávos állóképesség-fejlesztő módszerek gyakorlása.
A sportági technika gyakorlása
Futások 30-60 m-en. A térdelőrajt szabályos végrehajtása a rövid és hosszú
sprintszámokban. A váltófutás botátadási technikáinak a váltótávolság kialakí-
tásának (segédjelek alkalmazásával), és a váltás szabályainak gyakorlása. A
kétkezes váltási technika gyakorlása. Váltás repülőváltással. A váltáskor legy-
gyakrabban előforduló hibák kizárása, felismerése és javítása a gyakorlások
során.
A gátfutás lendítő és elrugaszkodó lábmozgásának ismerete. A rövid, közép- és
hosszú távok közötti futótechnika megkülönböztetése.
A tartós futás technikájának kontrollja, az egyéni tartós futás sebességének
kialakítása az önálló gyakorlás elősegítése érdekében.
Játékok és versenyek
Rajtversenyek, sprintversenyek. Fogójátékok. Egyéni, sor- és váltóversenyek
gyors-, akadály- és váltófutással. Egyéb testnevelési játékok futófeladatokkal.
Ugrások, szökdelések
A képességfejlesztés gyakorlatai
az 9. osztályban végzett ugróiskolai feladatok továbbfejlesztése.
A sportági technika gyakorlása
Az ugrás előtti utolsó három lépés ritmusának kialakítása.
Az elrugaszkodó láb és a lendítő láb, kar megfelelő mozgásának összehangolá-
sa. A lépő távolugró technika végrehajtása, aktív leérkezéssel. Az egyéni neki-
futás próbái nagyobb elugró terület kijelölése mellett.
Az átlépő technika végrehajtása 5-7 lépéses íven történő nekifutás.
A flop-technika gyakorlása, s az egyéni nekifutó távolság kimérése és rögzíté-
se. Az ugrás fázisainak gyakorlása. Az egyéni magasugró technikák megismeré-
se, mozgástapasztalat szerzése növekvő teljesítményre törekvés.
Játékok és versenyek
Távolugróversenyek helyből és egyéni nekifutással. Magasugróversenyek
egyéni nekifutással. (érintő ugrások) Egyéni, sor- és váltóversenyek ugró és
szökdelő feladatokkal. Egyéb testnevelési játékok ugrásokkal és szökdelések-
kel.
Dobások
A képességfejlesztés gyakorlatai
Különböző szerekkel, változatos dobásformák végrehajtása egy és két kézzel,
különböző kiinduló helyzetekből. Speciális erősítés kézisúlyzókkal, súlyzókkal,
gumikötéllel, erőgépekkel.
A sportági technika gyakorlása
Biológia-egészségtan:
aerob, anaerob energia-
nyerés, szénhidrátok,
zsírok bontása, állóké-
pesség, erő, gyorsaság.
Ének-zene: ritmusok.
Informatika: táblázatok,
grafikonok.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 95
Célba és távolságra dobások hajító, lökő és vető mozdulattal.
Hajítás nekifutással, öt lépéses dobóritmusban. A lekészítés technikájának és
az impulzus lépés, beszökkenés szerepének ismerete.
A háttal felállásból történő lökés technikájának ismerete.
Szabályos lökés végrehajtása oldal vagy háttal felállásból súlygolyóval vagy
medicinlabdával.
Az egy- és kétkezes vetések technikái.
Az ideális kirepülési szög elérése a különböző dobásoknál. szerepük a jobb
eredmény elérésében.
Játékok és versenyek
Kislabdahajító és szabadon választható egyéb dobószerrel versenyek helyből
és lendületszerzéssel. Súlylökő versenyek. Célbadobó versenyek.
Dobóiskolai versengések.
Bemelegítési modellek gyakorlása a kocogások, futások, ugrások, dobások
végzése és a versenyek előtt.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
A futóversenyek, a váltás szabályainak ismerete.
A középtávok állórajtra vonatkozó szabályainak, a köríven futás szabályszerű-
ségeinek, a repülőrajt előnyeinek ismerete.
A savasodás jellegzetes hatásainak és annak teljesítőképességre gyakorolt
hatásának ismerete. Az állóképesség-fejlesztő módszerek ismerete.
A nekifutás jellemzőinek ismerete távol- és magasugrásnál.
Az ugrószámok főbb szabályainak és a sérülések megelőzésének ismerete.
Az ideális kirepülési szög szerepe a jobb eredmény elérésében. A dobások
főbb versenyszabályainak és balesetvédelmi, biztonsági rendjének ismerete.
A magyar olimpiai futó-, ugró- és dobóeredmények ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság; lépéshossz, lépésfrekvencia; irambeosz-
tás, pihenőidő; ugróláb, lendítőláb, felugrás, elugrás; optimális sebesség, maximális
sebesség; súlypont, szögsebesség, fordulat, hatás-ellenhatás, belső ritmus, dinamiz-
mus.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
50 óra
Előzetes tudás
Motorikus képességek, mozgástapasztalatok.
Balesetmentesen végzett, kevéssé ismert, szokatlan sportmozgások.
A természetben űzhető sportok alapszabályai.
A legfőbb balesetvédelmi és biztonsági szabályok alkalmazás szintű ismerete.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 96
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgással a kívánt
edzéshatás elérése.
Felkészítés az önálló vagy önszerveződő sporttevékenységek űzésére.
A szervezet edzettségének, ellenállásának növelése a tudatosan szabadtéren
tartott foglalkozásokkal. A testneveléssel és a sporttal kapcsolatos pozitív beállí-
tódás, elköteleződés kialakítása az élményszerű, változatos és kötetlen foglalko-
zások által.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgás mozgás-
műveltségének fejlesztése. Választott sportági mozgásformák: tenisz, röplab-
da, tollaslabda, floorball, futsal, téli sportok (korcsolyázás), streetball, kötélug-
rás.
Előkészítés, felkészítés, képességfejlesztés
Az élményszerű, természetben végzett előkészítő és rávezető gyakorlatokkal,
a szervezet alkalmazkodóképességének, az edzettségnek, fittségnek a fejlesz-
tése. Önálló bemelegítés, gyakorlás.
A környezettudatos viselkedés alapelveinek megismerése.
Technika és taktika gyakorlása
Minimális helyigényű vagy kis eszközigényű sportmozgások megismerése. Az
adott sportmozgás lehetőségekhez képest minél sokoldalúbb, balesetmentes
elsajátítása, élményszerű gyakorlása.
Játékok, versengések, akadályok legyőzése a választott sportban, fizikai aktivi-
tásban. A fair play szellemének és a személyes biztonságnak a szem előtt tar-
tása minden mozgásos tevékenységben.
Tenisz
Alapütések gyakorlása: tenyeres, fonák. Pályán való mozgás begyakorlása.
Mozgékonyság és koordináció fejlesztése. Ügyesség feladatok. A lábak és a
karok mozgásának összehangolása. A szabályok megismerése. Egyéni és páros
játék. Mini bajnokságok, házi bajnokságok szervezése.
Röplabda
A Sportjátékok című tanítási egységnél ismertetett módon.
Tollaslabda
A biztos ütőfogás kialakítása. A tenyeres és a fonák ütés gyakorlása. A pályán
való mozgás leggazdaságosabb kivitelezésének elsajátítása. A lábmunka haté-
konyságának erősítése. Ejtések, nyitások. Ügyességi feladatok, váltóversenyek.
Játék könnyített szabályokkal. A páros játék. Ütések gyakorlása párokban.
Egyéni technikai gyakorlatok ütővel, labdával, dekázás helyben, haladással,
tenyeres és fonák ütésváltással. Körváltó pályánként 10 fővel.
Floorball
Az ütő fogás tökéletesítése. Labdavezetési feladatok. Kapusok speciális fejlesz-
tése: mozdulat- és reakciógyorsaság fejlesztése. Az ütéstechnika javítása. Vé-
dő alapállás. Helyezkedés a pályán. Megindulások, megállások. Mozdulat-
gyorsaság fejlesztése. Átadás átvétel tenyeressel. Emelt átadások állóhelyből
és mozgás közben. Induló csel, passz csel, lövő csel gyakorlása. Cselek mozgás
Földrajz: időjárási isme-
retek, tájékozódás, tér-
képhasználat.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 97
közben. Labda megemelése. Lefordulások. 2:1 elleni játék megoldásai. Kispá-
lyás játék. Játékos ügyességi és váltóversenyek. Védőjátékosok helyezkedése.
Futsal (a labdarúgás teremváltozata)
A játékosok mozgása labda nélkül. Fejelések technikai kivitelezésének elsajátí-
tása. Fejelések állóhelyben, mozgás közben. Cselezések labda nélkül (testcse-
lek). Labdavezetési feladatok járás és futás közben. Lövő cselek gyakorlása.
Rúgások belsővel, külsővel. Átadások párokban. Alapszerelések. Kapura rúgá-
sok. Játékszituációk gyakorlása. Kapustechnikai gyakorlatok. Mini bajnokságok
rendezése.
Téli sportok (korcsolyázás)
Téli sporttevékenységek gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben.
Streetball
Labda nélküli mozgások gyakorlása járásban, futásban. Irányváltoztatásos
futás, megállás, megindulás, cseles indulás, csel futás közben. Ingafutások
vonalak érintésével.
Dobás-elkapás fejlesztése különböző dobásmódokkal. Adogatóversenyek vál-
tóversenyek formájában. Labdavezetésből megállás, sarkazás, labdaátadás,
váltókkal. dobóerőt növelő feladatok tömött labdával. Játékszituációk gyakor-
lása.
Kötélugrás
A kötél méretre igazítása. Lengetések mindkét oldalra egy, illetve két kézben
tartott kötéllel előre és hátra. Lengetés összekötése egyszeri áthajtással sza-
badon választott technikával. Futóáthajtás előre szabadon választott techni-
kával. Páros lábon szökdeléssel egyszerű áthajtás előre majd hátra. Áthajtás
előre 2x jobb lábon, 2x páros lábon, 2x bal lábon és újra 2x páros lábon szök-
deléssel. Kötélugró versenyek.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
Az élethosszig tartó mozgásos tevékenységek számára felelős döntésekhez
szükséges képességek fejlesztése.
Az egyéni képességek kibontakoztatása közösségi tevékenységek során.
Prevenciós és rekreációs tevékenységformák elsajátítása, kreatív alkalmazása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Kooperáció, önkéntesség, szabálykövető magatartás, segítségadás, környezettuda-
tosság, edzettség, fittség, zene, ritmusérzék, egyensúlyérzék, közlekedési szabály.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
13 óra
Előzetes tudás A páros és küzdőjátékok, test-test elleni küzdelmek fajtái.
A grundbirkózás mozgástechnikái, alapvető szabályai.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az egyén (ön)védelmét szolgáló egyszerűbb technikákban, küzdelmekben magas
fokú jártasság elérése. A küzdő típusú sportágak, játékok tudatos alkalmazása
során az önuralom erősítésére, a társak tiszteletére és a szabályok elfogadására
szoktatás.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 98
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A test-test elleni feladatokat csak és kizárólag azonos nemű és közel azonos
testalkatú tanulókkal végeztetjük.
Előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok a küzdésekhez
Az 5-8. osztályos mozgásfeladatok variációinak gyakorlása, továbbfejlesztésük.
Azon testi és pszichés képességek megerősítése, amik alkalmassá teszik a ta-
nulót a bonyolultabb gyakorlatok végrehajtására.
Alap kézgyakorlatok, húzó-taszító gyakorlatok, lenyomó-emelő gyakorlatok,
esések-zuhanások sérülésmentes elsajátítása, egészségi és élettani szabályok
betartása.
Küzdőgyakorlatok szerrel, szer nélkül társakkal vagy önállóan.
Alapvető önvédelmi technikákat elsajátító gyakorlatok játékos és változó kö-
rülmények között. A gyakorlatok tanulása saját képességek figyelembevétele
mellett történik.
Grundbirkózás
A 9. osztályos kerettantervben felsorolt fogások, kitolások, kihúzások, emelé-
sek, szabadulások gyakorlása, cselekvésbiztos végrehajtása. Újabb elemkap-
csolatok megismerése, megoldása.
Az egyensúlyhelyzetek tudatos kihasználása, mögékerülések, kiemelések ál-
lásból, térdelésből, földharcban.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
Az általános és küzdőjellegű sportágak gyakorlását megelőző specifikus
bemelegítő mozgások ismerete.
Az eszközökkel végrehajtható küzdőfeladatok ismerete (tornabot, súlyzó,
gumikötél, medicinlabda).
A balesetveszélyes helyzetek felismerése, megelőzése.
A küzdőfeladatok közben felmerülő saját és társas problémák konstruktív
megoldása, és az ellentmondásos helyzetek szabálytudatos kezelése.
A sportszerűség, sikerorientáltság, kudarctűrés megfogalmazásának
képessége.
A felmerülő vitákban érvelés a sportszerű magatartás mellett.
Biológia-egészségtan:
izmok, ízületek mozgé-
konysága, anatómiai
ismeretek,
testi és lelki harmónia.
Etika: a másik ember
tiszteletben tartása.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Páros és csapat küzdőjáték, tiszta győzelem, pontozásos győzelem, önismeret, tiszte-
let.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra – prevenció
Órakeret
20 óra
Előzetes tudás
Önfejlesztő mozgás, egészségtudatos szokás fogalma, gyakorlata.
A prevenció tágabb értelmezése.
A bemelegítés, a levezetés, a szervezet lecsillapítása jelentősége, szerepe.
Tudatos baleset-megelőzés, a veszélyes helyzetek és a fenyegetettség elkerülése.
A téli időjárás jótékony hatása az egészségvédelemre.
A fájdalmak tűrése (oxigénadósság, savasodás).
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 99
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A testkultúrához tartozó, az általános műveltséget fejlesztő élettani, anatómiai –
elméleti és gyakorlati – tudás megalapozottá tétele.
Az egészséges életvitel szükségleteivel kapcsolatos értékek és az egészségmegőr-
ző szokásrendszer megerősítése.
Az élethosszig tartó sportoláshoz szükséges felelős döntések rugalmasan bővíthe-
tő információs készletének rendszerezése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mozgásműveltség
Bemelegítés
Általános bemelegítő mozgássor gyakorlása (futás, hajlítások, nyújtások, lendí-
tések stb.).
Fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre.
Stretching gyakorlatok bemelegítő és levezető jelleggel.
A sportági területeken tanult speciális bemelegítések ismétlése.
Edzés, terhelés
A keringési rendszer terhelése megfelelő munkapulzusérték mellett, és a pul-
zus idősoros mérése (nyugalmi pulzus, munkapulzus, felső érték stb.).
Az intenzitás, ismétlésszám és a pihenőidő változtatása, hatása a terhelésre.
A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei.
A fizikai aktivitás szintjének becslése, követése.
Részben önálló mozgásprogram-tervezés.
Testépítés – a főbb izomcsoportok izolált hatású gyakorlatai.
Gyakorlás az állapotfelmérés adataira épített célokért az edzettség fejlesztése,
megőrzése érdekében – egyszerű edzéstervek a gyengeségek felszámolására.
Edzés korszerű (alternatív) eszközökkel, erőgépekkel, fitneszgépekkel.
Nemek közötti eltérések megjelenítése az edzésaktivitásban.
Gyakorlás az állapotfelmérés adataira épített célokért az edzettség fejlesztése,
megőrzése érdekében.
Köredzés változatos mintákkal, 4-6 feladattal.
Biológia-egészségtan:
ismeretek az emberi test
működéséről, aerobter-
helés.
Motoros tesztek – központi előírás szerint. Mini Hungarofit gyakorlatanyagá-
nak felmérése.
Az egészséges test és lélek megóvása.
A testsúly, testtömeg, illetve lehetőség szerint a testösszetétel mérése – ösz-
szehasonlító idősoros adatrögzítés.
Képesség a fizikai és lelki egyensúly önellenőrzésen alapuló fenntartására.
A technikák használata a saját tanulási technikáinak tökéletesítésében.
A komputerhasználat ellensúlyozására megoldási minták gyakorlása.
A biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló
gyakorlatanyag: a biomechanikailag helyes testtartás megőrzésének gyakorla-
tai – állandó gyakorlás a tanár és a társak kontrollja, hibajavítása mellett.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
A testtartásért felelős izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok meg-
fogalmazása, felismerése, helyes kivitelezése, a helytelen kijavítása.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 100
A gerinckímélet lényegének ismerete a testnevelési és sportmozgásokban.
A házi és kerti munkák gerinckímélő módjainak ismerete.
A gerincsérülések leggyakoribb fajtáinak ismerete.
Törekvés az önmagához képest a legjobb teljesítmény elérésére, a siker átélé-
sére, a kudarc elfogadására és az azzal való megküzdés a teljesítmény része-
ként értelmezése.
A saját test szemlélése, elfogadása, változásainak követése, kommunikációja
mint a műveltségterületi kommunikáció része.
A serdülőkor specifikus feszültségei és érzelmi hullámzásai felismerése, és a
sport általi oldás elfogadása.
Felelősségvállalás kimutatása a társak egészséges életmódja iránt.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Stretching, nyugalmi pulzus, munkapulzus, testépítés, köredzés, intenzitás, ismétlés-
szám, testtömegindex, biomechanikailag helyes testtartás, gerincvédelem.
A fejlesztés várt eredményei a 10. évfolyam végén
Sportjátékok
- Az adott iskolában a helyi tanterv szerinti technikai, taktikai és egyéb játékfeladatok ismerete
és aktív, kooperatív gyakorlás.
- Komplex szabályismeret, sportszerű alkalmazás és a játékok önálló továbbfejlesztése. Játék
lényeges versenyszabályokkal.
- A technikák és taktikai megoldások többnyire tudatos, a játékszerepnek megfelelő
megválasztása.
- A játékfolyamat, a taktikai megoldások szóbeli elemzése, a fair és a csapatelkötelezett játék
melletti állásfoglalás.
- Tapasztalat a játékvezetői gyakorlatban.
- Játéktapasztalat a társas kapcsolatok ápolásában, a bármilyen képességű társakat elfogadó,
bevonó játékok játszásában, megválasztásában.
Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
- A mozgáselemek mozgásbiztonságának és a gyakorlás mennyiségének, minőségének oksági
viszonyai megértése és érvényesítése a gyakorlatban.
- A javító kritika elfogadása és a mozdulatok kivitelezésének javítása. Esztétikus és harmonikus
előadásmód.
- Önálló talaj és/vagy szergyakorlat, egyszerű aerobik elemkapcsolat, táncmotívum füzér
összeállítása.
- Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk, versenyszituációk, versenyszabályok
ismerete.
- A tanult mozgások versenysportja területén, a magyar sportolók sikereiről elemi tájékozottság.
Atlétika jellegű feladatok
- Egy kijelölt táv megtételéhez szükséges idő és sebesség helyes becslésére, illetve a becsült
értékek alapján a feladat pontos végrehajtása. Évfolyamonként önmagához mérten javuló
futó-, ugró-, dobóteljesítmény.
- A tempóérzék és odafigyelési képesség fejlődése a váltófutás gyakorlásában.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 101
- A transzferhatás érvényesülése, más mozgásformák teljesítményének javulása az atlétikai
képességek fejlődésének hatására.
Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
- Az adott sportmozgás technikájának elfogadható cselekvésbiztonságú végrehajtása.
- A sebesség, gyorsulás és a tempóváltások uralása guruláskor, csúszáskor, gördüléskor.
- Tapasztalat a sportolás során használt különféle anyagok, felületek tulajdonságairól és a
baleseti kockázatokról.
- Feladatok tervezése és megoldása alternatív sporteszközökkel.
- Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi alapfogalmak ismerete,
és azok alkalmazása a gyakorlatban.
Önvédelem és küzdősportok
- Az önvédelmi és küzdőgyakorlatokban, harcokban a közös szabályok, biztonsági
követelmények betartása.
- A veszélyhelyzetek kerülése, az indulatok, agresszív magatartásformák feletti uralom.
- Néhány támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete, eredményes önvédelem, és
szabadulás a fogásból.
Egészségkultúra és prevenció
- Bemelegítés, fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre.
- A biomechanikailag helyes testtartás jellemzőinek és néhány jellemző deformitás kockázatanak
értelmezése, a megőrzés néhány gyakorlatának ismerete és felelős alkalmazása.
- A gerinc sérüléseinek leggyakoribb fajtái, és a gerinc és az ízületek védelemének legfontosabb
szempontjainak ismerete.
- A fittségi paraméterek ismerete, mérésük tesztek segítségével, ezzel kapcsolatosan önfejlesztő
célok megfogalmazása az egészség-edzettség érdekében.
- A szükséges táplálkozási ismeretek alkalmazása a testsúly, testtömeg ismeretében.
- A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete.
Továbbhaladás feltételei
- Kéziszer-gyakorlatok végrehajtása utasításra, önálló szabadgyakorlat tervezése és
végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása.
- A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása, javulás a mérhető atlétikai
teljesítményekben, a technikai végrehajtás tökéletesítése.
- A választott szereken elemkapcsolatok önálló végrehajtása, választott sportjátékokban
szabályok szerinti játék.
- Önálló talaj és/vagy szergyakorlat, egyszerű elemkapcsolattal.
- Önmagához mérten javuló futó-, ugró-, dobóteljesítmény.
- Az adott sportmozgás technikájának elfogadható cselekvésbiztonságú végrehajtása.
- A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete.
11. évfolyam
Évi órakeret felosztása
Éves összes óraszám: 180 óra
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 102
Tematikai egység óraszám Tematikai bontás óraszám bontva
Sportjáték
40
kosárlabda 10
röplabda 5
labdarúgás 10
kézilabda 15
Torna jellegű feladatok
26
talajtorna 5
fiúknak gyűrű, lányok-
nak RG 5
ugrás 5
fiúknak korlát, lányok-
nak gerenda 5
tánc, ritmikus felada-
tok 1
szergyakorlatok 5
Atlétika jellegű feladatok
29
futások 10
ugrások 10
dobások 9
Alternatív és szabadidős
mozgásrendszerek
50
tenisz 10
labdás játék: röplabda 10
tollaslabda 5
floorball 5
futsal 5
téli sport (korcsolya) 5
streetball 5
kötélugrás 5
Önvédelem és küzdő-
sportok 10
grundbirkózás 6
páros és küzdő játékok 4
Egészségkultúra preven-
ció 25
teljesítmény felméré-
sek 10
prevenciós gyakorlatok 15
Összesen: 180 180
11. évfolyam
Részletes tanterv
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
40 óra
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 103
Előzetes tudás
A helyi tanterv szerint választott labdajátékokban a 10. osztályos technikai, takti-
kai és egyéb játékfeladatok, lényeges versenyszabályok ismerete és alkalmazá-
suk.
Megfelelés a játékszerepnek, sportszerű és csapatelkötelezett viselkedés.
Tapasztalat a játékvezetői gyakorlatban.
Empátia és tolerancia a társak elfogadásában.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A választott legalább két labdajátékra vonatkozóan:
A megoldások sokféleségének, sikerességének bővítése.
Az önálló játékhoz szükséges technikai és taktikai tudás mennyiségi és minőségi
növelése.
Az egyéni fizikai adottságok és jellemvonások fejlesztése, a csapatok eredmé-
nyességéhez szükséges képességek, attitűdök erősítése.
A többféle labdajáték során a mozgástanulás folyamatában működő transzferha-
tás kihasználása.
Megküzdés a feszültségekkel.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A négy fő labdajátékot az évi órakeret felbontása szerint tanítjuk. Testneve-
lő tanár egyéni kompetenciája, hogy a sportjátékokat milyen sorrendben
építi be az éves tananyagba.
Mozgásműveltség
Általános feladatok
Az önszervezés gyakorlása
Önálló csapatalakítás, bemelegítés, gyakorlás és játékszervezés. Szituációk,
feladatok megoldása, melyek során önálló az egyéni és/vagy társas döntésho-
zatal - a sportszerűség, tolerancia és empátia szem előtt tartásával.
A tevékenységekhez tartozó felszerelések, berendezések önálló használata,
rendben tartása, megóvása.
Lényeges játékszabályok készség szintű alkalmazása – játékvezetési gyakorlat
A labdával vagy labda nélküli mozgások közben elkövethető, direkt vagy indi-
rekt személyre irányuló szabálytalanságok elkerülését elősegítő gyakorlatok,
megerősítések, megbeszélések.
Az labdajáték-specifikus időhatárok betartásának gyakorlatai.
A szabályok a képzettségnek megfelelő önkontrollos betartása, játék az elkö-
vetett vétség önálló jelzésének elvárásával.
Játékfolyamatok „belső” játékvezetéssel, megegyezéssel.
A játékvezetés gyakorlása laza tanári kontrollal, önállóan, a lényeges játéksza-
bályok alkalmazásával, néhány játékvezetői non-verbális jel használatával is.
Az eredmény jelzésében és egyszerűsített jegyzőkönyvvezetésben szerzett
gyakorlat.
Versenyhelyzetek
Az labdajátékok alap- és játékismereteinek alkalmazása, megmérettetése osz-
tályszintű mérkőzéseken, házibajnokságokon, a tehetségesebb tanulók számá-
ra a korosztályos diákolimpiai és egyéb versenyeken.
Fizika: mozgások, ütkö-
zések, gravitáció, forga-
tónyomaték, pályavonal,
hatás-ellenhatás.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 104
Kosárlabdázás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
Új variációk a már megtanult technikákkal kisebb taktikai egységekbe ágyazot-
tan - mindenféle cselezés, ritmusváltás, biztonságos labdabirtoklás, kidobott
labda elfogása, labdavezetés különböző testhelyzetekben, támadó, védő láb-
és karmozgások, összetettebb átadások, kötetlen átadási formák, lepattanó
labda megszerzése, ebből indulás, átadás vagy kosárra dobás.
A technikákat alkalmazó játékok párban, csoportban a variációk önálló és kre-
atív felhasználásával.
Taktikai továbbfejlesztés
A lényeges védekezési formák - terület védelem, emberfogásos védekezés,
vegyes védekezés – gyakorlása és önálló alkalmazása.
Önálló játék (streetball, illetve egész pályás 5:5 elleni játék).
Kézilabdázás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
Változatos variációk megoldása már megtanult technikákkal kisebb taktikai
egységekbe ágyazottan.
Labdatechnikák összetett és bonyolultabb alapformái cselekvésbiztosan vég-
rehajtva.
Szélsők, átlövők, beállók kapura lövéseinek gyakorlása. Kapusmozgások átis-
métlése.
Taktikai továbbfejlesztés
Gyors indítások gyakorlása. A támadó taktika posztonként történő alkalmazá-
sa, játékszituációk ismétlése 1-2 beállóval, lerohanás rendezetlen védelem
ellen.
Védekezés irányítása gyorsindítás esetén. Védekezési taktika végrehajtása
különböző védekezési rendszerek esetén.
Labdarúgás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
A tanult elemek összetett variációkban alkalmazott megoldásai csökkenő hi-
baszázalékkal. Pozícióváltások szélességben és mélységben. Pontos cselezé-
sek, szerelések alkalmazása a játékban.
Változatos kapura lövések. Fejelések különböző fajtái dobott vagy rúgott lab-
dából.
Taktikai továbbfejlesztés
A területvédekezésben szerzett tapasztalatok, megoldások bővítése.
Védelmi rendszerek ismerete és gyakorlása.
Támadási variációk felépítése a különböző védekezési formák ellen.
Csapatrészeken belüli koordinált együttműködés, és csapatrészek összjátéká-
nak megvalósítása a kötött játékfolyamatok és ötletjáték során.
Röplabdázás
A röplabda sajátossága kettős: egyrészt a játékos nem birtokolhatja a labdát,
így a döntési idő igen-igen rövid és a cselekvés pillanata elé helyeződik, más-
részt a játék szabályai szerint a játékosok között nincs testi kontaktus. E két
szempont alapvetően meghatározza az oktatás menetét.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 105
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
A labdaérintés biztonságának, a labda tudatos és pontos helyezésének gyakor-
lása, a hibaszázalék csökkentése.
Tanult támadási technikák gyakorlása, a felső egyenes nyitás elsajátítása he-
lyes technikával talajról, tehetségesebbek felugrásból.
A feladás technikájának biztonságos alkalmazása alkar és kosárérintéssel
egyaránt.
A háló felett érkezett nyitásfogadások gyakorlása változó irányú és erejű lab-
dákkal, technikai kombinációkkal.
Az eredményes sáncolás elsajátítása, sáncolás párban is.
Taktikai továbbfejlesztés
Védekezések különböző állásrendek szerint, a csillagalakzat, alapvédekezési
forma megtanítása.
4:2-es és az 5:1-es védekezési és támadási játékelemek elsajátítása.
Ismeretek, személyiségfejlesztés
A sportági ismeretek magasabb szintű, kreatív alkalmazása az alkotó,
kooperatív feladatokban, játékokban, sportjátékokban.
A játékszabályok, játéktípusok tudatos alkalmazása.
A legfontosabb játékvezetői jelzések ismerete.
Sportjáték-történeti ismeretek, érdekességek iránti érdeklődés, tájékozottság
a témában.
A személyes biztonság és társak biztonságának védelme a játékszituációkban,
a döntésekben pedig a baleset-megelőzés fontosságának tudatos képviselete.
A sport és környezettudatosság értő összekapcsolása, a sportolási felszerelés
és sportolási környezet felelős, jövőorientált használata, kímélete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés, problémaorien-
tált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia, megegyezésen ala-
puló játék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
Órakeret
26 óra
Előzetes tudás
A differenciáltan összeállított gyakorlatok bemutatása átlagos mozgásbiztonság-
gal, szükség esetén segítő biztosítással.
Differenciált gyakorlási mennyiség és minőség okai, következményei.
Gyengeségek ellensúlyozása képességfejlesztéssel, gyakorlással.
Részleges önállóság és segítségadás az egyéni, páros és társas feladatokban.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az önállóság és kooperativitás növelése a mozgásrendszer működtetésének min-
den területén: bemelegítésben, képességfejlesztésben, gyakorlásban,
versenyzésben, versenyrendezésben. Az erősségek és gyengeségek figyelem-
bevétele. A közös tervezés, kivitelezés során a kellő határozottságú és öntudatú
kommunikáció fejlesztése.
A produktumok jó tartással, biztos kiállással történő, gördülékeny, könnyed,
plasztikus, esztétikus végrehajtásának elérése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 106
Mozgásműveltség
Gimnasztika
Rendgyakorlatok gyakorlása
A korábbi évfolyamokon gyakoroltak bővített elemkapcsolatokkal történő
ismétlése.
Alkalmazásuk az óraszervezés funkcióinak megfelelően.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok végzése
A gyakorlatok variálása szempontjai szerinti változatok: pl. mozgásütem vál-
toztatása, kiinduló helyzet és kartartás változtatása.
Az izmok arányos, harmonikus fejlesztése. Az aktív és passzív izomnyújtás – a
hatás elkülönítése.
Kéziszerek – thera band, gyógylabda, gumikötél, TRX, kézisúlyzók, láb- és bo-
kasúlyok, kettleball, tornabot, ugrókötél alkalmazása.
8-16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok, egyidejű mozgáskapcsolatok, aszimmet-
rikus sorozatok. Önállóság a gyakorlatok kiválasztásában, gyakorlatsorok ösz-
szeállításában.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok végzése
Szabadgyakorlati alapformájú és természetes gyakorlatok differenciáltan,
egyénre szabottan.
Az ízületi lazaság megtartása, fokozása gimnasztikai és stretching gyakorlatok-
kal.
Erőgyakorlatok az egyén számára optimális ellenállás leküzdésével.
Anaerob állóképesség-fejlesztő eljárások a gimnasztika eszközeivel.
Az esztétikus mozgások előadásmódját segítő kondicionális és koordinációs
képességfejlesztő eljárások.
Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az egyéni fejlődést
követő rendszeres kontrollal.
Torna
A korábbi követelményeken nehézségben túlmutató mozgásanyag tanulása,
gyakorlása.
Akrobatikus gyakorlatok – talajtorna
Tartásos gyakorlatelemek, elemkapcsolatok gyakorlása: tarkóállás, fejállás,
kézállás, mérlegek kéztámasszal, mérlegállások, spárgák, hidak, mozgásos
gyakorlatelemek gyakorlása: gurulóátfordulások különböző irányokba, guruló-
átfordulás hátra-tolódás kézállásba, tarkóbillenés, fejenátfordulás,
kézenátfordulás oldalt, kézenátfordulás, vetődések, átguggolások, átterpesz-
tések, lábkörzések, dőlések, felállások egységesen az alapformában és diffe-
renciáltan a variációkban, az elemek mennyiségének és nehézségi fokának
továbbfejlesztése differenciáltan.
Összefüggő gyakorlatsorok
Gyakorlás során az egyéni optimum, önálló bővítés megjelenítése az elemkap-
csolatokban, sorozatokban.
Az esztétikus és harmonikus előadásmód igénye (feszítések, fejtartás, válltar-
tás, spicc) mint minőségi elvárás megjelenik a hibajavítás, ismétlések során.
Fizika: egyensúly, mozgá-
sok, gravitáció, szabad-
esés, szögelfordulás.
Biológia-egészségtan: az
izomműködés élettana.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 107
Szertorna-gyakorlatok
A gyakoroltatás során egységesen az alapformában és differenciáltan a variá-
ciókban, az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése
differenciáltan, egyénre szabottan történik.
Szertorna, gyakorlás tornaszereken fiúk számára
Korláton – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz, hajlított támasz, oldaltá-
maszok, lebegőtámasz, lebegő-felkartámasz, felkarfüggés, alaplendületek
támaszban és felkarfüggésben, beterpesztések, terpeszpedzés, támlázás,
szökkenés, fellendülés előre terpeszülésbe, felkarállás, felugrás beterpesztés-
sel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás, kanyarlati leugrás.
Gyűrűn – függések, lefüggések, mellső függőmérleg, hajlított támasz, nyújtott
támasz, alaplendület, lendületvétel, húzódás-tolódás támaszba, vállátfordulás
előre, homorított leugrás, leterpesztés hátra.
Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás
Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata figyelembevételé-
vel. Az előző évfolyamokban tanultak továbbfejlesztése.
Felguggolások – homorított ugrások, vetődések, kanyarlatok, bukfencek, gug-
goló átugrások, terpeszátugrások, lebegőtámasz.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy specifikus jellegű mozgássor megtanu-
lása.
Szertorna, gyakorlás tornaszereken lányok számára
Gerendán – állások, térdelések, ülések, fekvések, térdelőtámaszok, mérlegek,
guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban átlendítés, belendítés,
hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, térdelőtámaszba, fordulatok állásban,
guggolásban. Szökdelések, lábtartás cserék, felugrás egy láb át- és belendítés-
sel, homorított leugrás, terpesz csukaugrás.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egyénileg összeállított mozgássor, együt-
tes bemelegítés az önálló mozgássorral.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése önállóan.
A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a tudatos hibajavítás beépí-
tése a mindennapi gyakorlási szokásokba.
Versenyszituációkon keresztül egyszerű szabályok alkalmazása.
Ritmikus gimnasztika
Az esztétikus, szép és nőies mozgásokat, minőségi interpretálást segítő kondi-
cionális és koordinációs képességfejlesztő eljárások megismerése, gyakorlása.
Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz,
páros és csoportos interpretációk támogatása.
Szabadgyakorlatok gyakorlása
A 10. osztályban begyakorolt, előkészítő tartásos és mozgásos elemek és fő
mozgások alapformái ismétlése és új, összetett formák gyakorlása.
Kötélgyakorlatok gyakorlása
Művészetek: az esztétika
fogalma.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 108
Egyszerű és keresztezett áthajtások, ugrások és fordulatok áthajtások közben,
kötélforgatások, test körül és köré, kötélmozgatások egy kézzel, kötéldobások
és -elkapások, kötélkörzések függőleges és vízszintes síkban.
Karikagyakorlatok gyakorlása
Ugrások és fordulatok karikamozgatás közben, karikaforgatások és átadások
egyik kézből a másikba test körül és köré, karikadobások és
-elkapások, karikaáthajtások, karikapörgetések talajon és levegőben, karika-
körzések függőleges és vízszintes síkban. Minimumkövetelmény: 10-12 elem-
ből álló elemkapcsolat begyakorlása zenével – a zene ritmusának, dinamikájá-
nak megfelelve, ideje 35-45 mp.
Aerobik
A sportági jelleg – dinamikus, statikus erő, egyensúlyozás, lazaság, ruganyos-
ság és ritmusérzék – megvalósításához szükséges előkészítő és rávezető gya-
korlatok.
Az aerobik kritériumainak való megfelelés fejlesztése a gyakorlás által: testtar-
tás, mozdulatok precíz végrehajtása, szinkron a zenével és egymással.
Rövid koreográfiák ismétlése magas cselekvésbiztonsággal (30-40 mp).
Páros, mikrocsoportos koreográfiák önállóságra törekedve, a szükséges opti-
mális tanári irányítással (1 perc).
Részvétel egy csoportos aerobikgyakorlatban az egyszerűsített szabályoknak
megfelelően.
Táncos mozgásformák
Gimnasztika zenére, tánclépések, néptánc jellegű alapmotívumok beépítése a
mozgássorokba.
Egyéb tornajellegű és táncos mozgásformák:
A tornajellegű kondicionális és koordinációs képességek és készségek alkalma-
zása más mozgásrendszerekben.
Gúlatorna, falmászás, gumiasztal.
Ének-zene: tempó, rit-
mus.
Ismeretek – személyiségfejlesztés
A hibajavítás megértése, kétirányú kommunikáció, tudásátadás, mások tanítá-
sa.
Változtatási hajlandóság az egyéni hibás rutinokban.
A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy harmonikus esztétikájá-
nak átélése és tudatos felvállalása.
A társak és a csoport irányítása a csoport közös érdekeinek figyelembevételé-
vel, a stratégiák egyeztetése.
Alkotó, kooperatív feladatok, mozgásos tevékenységek – aktív részvétel a
sportrendezvények, bemutatók szervezésében.
Tornasport ismeretek, érdekességek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Agonista, antagonista izmok, aktív és passzív nyújtás, dinamikus egyensúly, forgás-
biztonság.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétikai jellegű feladatok
Órakeret
29 óra
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 109
Előzetes tudás
Térdelő-, álló- és repülőrajt versenyhelyzetekben.
Iramszakasz, egyéni irambeosztás.
Különféle bottechnikák a váltófutásban.
Optimális lendületszerzés, elrugaszkodás, repülőfázis, biztonságos leérkezés az
ugrásokban.
A hajítás, lökés és vetőmozgás biomechanikai különbözőségei.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Jártasság kialakítása a biomechanikai törvényszerűségek alkalmazásában.
Az önismeret fejlesztése a kedvező atlétikai mozgásformák kiválasztása és önálló
gyakorlása révén.
A már elsajátított atlétikai futó-, ugró-, dobószámok versenyszabályai a korosztá-
lyos előírások szerinti alkalmazása és betartása.
Motiváló eljárások az egyéni eredmény, teljesítmény javítására.
A mérhető teljesítményeken alapuló objektív ellenőrzés elfogadtatása, beépítése
a döntéshozatalba.
A folyamatos és visszatérő gyakorlás szerepének, jelentőségének, hatásának tu-
datosítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Mozgásműveltség
Futások
Rövidtáv, váltófutás, gátfutás
A gyorsfutás technikáját javító gyakorlatok változatos végrehajtása. A kedvező
rajthelyzet kialakítása, segédvonalak kijelölése. Versenyszerű végrehajtás,
eredményorientált együttműködés váltófutásban. Csapatban 4x50-100 m-es
váltók alakítása, versenyzés. A gátvételi technika alkalmazása magasabb aka-
dályon, gáton 3-4 lépéses ritmusban.
Középtáv, folyamatos futás, tájékozódási futás
Választás a távok közül. A különböző távokhoz illeszkedő futótechnika kivá-
lasztása. Jártasság az adott távhoz szükséges versenytempó és irambeosztás
megválasztásában. Állóképesség-fejlesztő módszerek rendszeres alkalmazása
és teljesítményének nyomon követése. Az állóképesség-fejlesztő módszerek
önálló gyakorlása.
Folyamatos futás közbeni tájékozódás, kisebb területen célállomások megtalá-
lása.
Ugrások
A homorító távolugrás jellemzőinek ismerete, gyakorlati alkalmazása. Válasz-
tás a magasugró technikák közül. 5-7 lépéses egyénileg kialakított nekifutással
versenyszerű végrehajtás. Közreműködés versenyek lebonyolításában.
Kondicionális jelleggel sorozat szökdelések végrehajtása. 1-3 lépéses sorozat
elugrás, illetve 2-4 lépéses sorozat felugrások technikajavító végrehajtása.
Gyorsuló nekifutás optimális távolságról.
Dobások
A különböző dobásformákkal a törzsizom sokoldalú erősítése. Teljes lendület-
ből történő hajítás. Választás az egyes lökő mozdulatok közül. Lendületvétellel
Biológia-egészségtan:
szénhidrátlebontás.
Fizika: hajítások, energia.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: Az olimpiai eszme.
Az újkori olimpiák törté-
nete
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 110
egykezes vetés végrehajtása. Az optimális kidobási szögre, sebességre és ma-
gasságra törekvés. Szabályos lökés végrehajtása oldal vagy háttal felállásból
súlygolyóval vagy medicinlabdával.
Kislabdahajító és szabadon választható egyéb dobószerrel versenyek helyből
és lendületszerzéssel.
ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Az iram és tempó megválasztása szempontjainak ismerete.
A nekifutás módosítása szükségszerűségének ismerete.
Az atlétikai ugrások és dobások technikatörténeti, a technikák változásai telje-
sítménynövelő hatásainak ismerete.
Az olimpiákon szereplő atlétikai versenyszámok ismerete.
Önmagához képest a legjobb teljesítmény elérésére, a siker átélése. Az életta-
ni különbözőségek ismerete.
Tájékozódási futás alapjainak ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Egyéni reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság, váltás közbeni alkalmazkodás,
korrekció, holtpont, lépő, homorító technika, átlépő, hasmánt- és flop-technika, öt-
lépéses hajító ritmus, lökés, vetés, jegyzőkönyv vezetés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
50 óra
Előzetes tudás
Az adott sportmozgás technikájának ismerete.
A test feletti uralom szokatlan, új mozgásszituációkban.
A baleseti kockázatok mérlegelése.
Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzésmódszertani és balesetvé-
delmi alapfogalmak, eljárások.
Szabadban, teremben, spontán helyzetben végezhető egyéni, társas, csoportos
mozgásformák.
Az edzéshatáshoz szükséges ingerek nagysága és gyakorisága, a pihenő idő jelen-
tősége.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A rekreációs életviteléhez szükséges sportági, élettani, edzéselméleti ismeretek
megszerzése. Az önállóan kezdeményezett társas vagy csoportos sportolás szer-
vezési és lebonyolítási ismeretek, jártasságok megszerzése. A testnevelés újszerű
tartalmakkal történő gazdagítása, az iskolai létesítményen belüli és tágabb kör-
nyezetében lévő lehetőségek kihasználása sportolásra. A felnőtt kor sportos
életviteléhez újabb sportágak megismerése, családi és csoportos öntevékeny
sportoláshoz szükséges szervezési és rendezési ismeretek megszerzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgás mozgás-
műveltségének fejlesztése. Választott sportági mozgásformák: tenisz, röplab-
da, tollaslabda, floorball, futsal, téli sportok (korcsolyázás), streetball, kötélug-
rás.
A szabadidő, ill. alternatív sportok rendszerben kezelése. A választott sportok
technikai, taktikai, gyakorlási, edzési és versenyzési rutinjának kialakítása, a
Biológia-egészségtan:
élettan.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 111
hozzátartozó eszközök, technikák és veszélyek kezelése.
A szabadtéri formák hangsúlyának megerősítése.
A családi, baráti, munkahelyi csoportos és öntevékeny sportolásra való
felkészítés, az önszerveződéshez szükséges ismeretek, jártasságok
megszerzése. A többfunkciós helyi lehetőségek, eszközök bevonása a tartalmi
változatosság biztosításához (természetes akadályok, ügyességi versenyek a
környezet adta kihívások legyőzése).
Tenisz
Alapütések gyakorlása: tenyeres, fonák. Pályán való mozgás begyakorlása.
Mozgékonyság és koordináció fejlesztése. Ügyesség feladatok. A lábak és a
karok mozgásának összehangolása. A szabályok megismerése. Egyéni és páros
játék. Mini bajnokságok, házi bajnokságok szervezése. Versenyzési lehetőség
biztosítása.
Röplabda
A Sportjátékok című tanítási egységnél ismertetett módon.
Tollaslabda
A biztos ütőfogás kialakítása. A tenyeres és a fonák ütés gyakorlása. A pályán
való mozgás leggazdaságosabb kivitelezésének elsajátítása. A lábmunka haté-
konyságának erősítése. Ejtések, nyitások. Ügyességi feladatok, váltóversenyek.
Játék könnyített szabályokkal. A páros játék. Ütések gyakorlása párokban.
Egyéni technikai gyakorlatok ütővel, labdával, dekázás helyben, haladással,
tenyeres és fonák ütésváltással. Körváltó pályánként 10 fővel. Versenyzési
lehetőség biztosítása.
Floorball
Az ütő fogás tökéletesítése. Labdavezetési feladatok. Kapusok speciális fejlesz-
tése: mozdulat- és reakciógyorsaság fejlesztése. Az ütéstechnika javítása. Vé-
dő alapállás. Helyezkedés a pályán. Megindulások, megállások. Mozdulat-
gyorsaság fejlesztése. Átadás átvétel tenyeressel. Emelt átadások állóhelyből
és mozgás közben. Induló csel, passz csel, lövő csel gyakorlása. Cselek mozgás
közben. Labda megemelése. Lefordulások. 2:1 elleni játék megoldásai. Kispá-
lyás játék. Játékos ügyességi és váltóversenyek. Védőjátékosok helyezkedése.
Futsal (a labdarúgás teremváltozata)
A játékosok mozgása labda nélkül. Fejelések technikai kivitelezésének elsajátí-
tása. Fejelések állóhelyben, mozgás közben. Cselezések labda nélkül (testcse-
lek). Labdavezetési feladatok járás és futás közben. Lövő cselek gyakorlása.
Rúgások belsővel, külsővel. Átadások párokban. Alapszerelések. Kapura rúgá-
sok. Játékszituációk gyakorlása. Kapustechnikai gyakorlatok. Mini bajnokságok
rendezése.
Téli sportok (korcsolyázás)
Téli sporttevékenységek gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben.
Streetball
Labda nélküli mozgások gyakorlása járásban, futásban. Irányváltoztatásos
futás, megállás, megindulás, cseles indulás, csel futás közben. Ingafutások
vonalak érintésével. Dobóversenyek szervezése. Iskolai bajnokságok szervezé-
se. Dobás-elkapás fejlesztése különböző dobásmódokkal. Adogatóversenyek
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 112
váltóversenyek formájában. Labdavezetésből megállás, sarkazás, labdaátadás,
váltókkal. dobóerőt növelő feladatok tömött labdával. Játékszituációk gyakor-
lása.
Kötélugrás
A kötél méretre igazítása. Lengetések mindkét oldalra egy, illetve két kézben
tartott kötéllel előre és hátra. Lengetés összekötése egyszeri áthajtással sza-
badon választott technikával. Futóáthajtás előre szabadon választott techni-
kával. Páros lábon szökdeléssel egyszerű áthajtás előre majd hátra. Futóáthaj-
tás előre, minden lépésre áthajtással, rövid lépésekre törekedve. Futóáthajtás
hátrafelé, minden lépésre áthajtással hátra. 30 másodperces gyorsasági ver-
seny minden lépésre áthajtással. Kötélugró versenyek. Iskolai, kerületi, megyei
versenyeken való szereplés biztosítása.
ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Szabályismeret és baleset-megelőzési információk a helyi tantervben kidolgo-
zott alternatív sportok területén.
A helyes öltözködés a szabadtéren végzett sportolás során.
A környezettudatos magatartás, a testmozgások során az egyénnek önmagá-
val, társaival és a természettel való harmonikus kapcsolata kialakítása.
Egy választott alternatív sportágban a világ-elit teljesítményének ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Rekreáció, edzettség, fittség, jó közérzet, teljesítőképesség, újrahasznosítás,
példamutatás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás
Biztonsági követelmények és a küzdésekkel kapcsolatos szabályok ismerete.
Az indulatok feletti uralom.
Néhány önvédelmi megoldás, szabadulás a fogásból.
grundbirkózás alaptechnikái, szabályai.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az akaraterő, a kitartás, a küzdőképesség, az önbizalom fejlesztése, a félelem
leküzdése és a sportszerűség (fair play) szemléletének kiteljesítése. Küzdő típusú
játékok tudatos alkalmazása a személyiségfejlesztésben, különös tekintettel az
önuralomra, a társak tiszteletére és a szabályok elfogadására. A közösségben
előforduló veszélyhelyzetek felismerése és kezelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A küzdéseket előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok:
Tolások-húzások, változatos testrészekkel, testhelyzetekben.
Grundbirkózás cselekvésbiztos gyakorlása:
Alapállás, alaphelyzetek stabil alkalmazása, szabályos és erős fogások csukló-
ra, karra, nyakra, derékra, rögzített kilendítések, keresztfogások.
Emelések hónaljfogással, derékfogással, kevert fogással.
A mögékerülések és kiemelések különböző változatai, dobástechnikák, leszorí-
tások alkalmazása.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: ókori olimpiák, hő-
sök.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 113
Az eredményes földharc technikájának elsajátítása.
Egyéni és csapatversenyek, küzdési taktikát igénylő feladatok játékos formá-
ban és páros küzdelmek.
Az egyensúlyt stabilizáló és ezt kibillentő gyakorlatok, testsúlyáthelyezések,
irányváltoztatások, előre, hátra, oldalra gurulások.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Önmaga megvédésének ismerete, néhány támadás elhárítási eljárás ismerete,
megértése és alkalmazása.
Az érzelem- és feszültségszabályozás, az agresszió megelőzése a küzdőjellegű
sporttevékenységek révén, az előnyök megfogalmazásának képessége.
A sportszerű küzdések jellemformáló hatásának ismerete, elismerése.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Viszonylagos erőkifejtés, fokozatosan növekvő erőkifejtés, sérülésmentes küzdelem,
agresszió, önuralom, sportszerűség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra és prevenció
Órakeret
25 óra
Előzetes tudás
Rendeződő egészségtudatosság, döntésképesség az egészséges, aktív életmód
érdekében.
Terhelési, edzési és a test épségét, egészségét megőrző eljárásokból egy-két
megoldás ismerete, alkalmazása.
Jártasság a gerincvédelmet érintő minden tanult feladat megoldásában.
A terhelés igazítása a tesztek eredményeihez.
A testmozgás szerepének ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az élethosszig tartó optimális, életkornak és testalkatnak megfelelő prevenciós és
rekreációs mozgásos tevékenységek önálló működtetéséhez, bővítéséhez és szük-
ség esetén gyógyászati céllal történő gyakorlásához szükséges készségek és kom-
petenciák továbbfejlesztése.
Az edzésre, a teljesítmény növelésére és mérésére, a prevencióra, rekreációra
kész fizikai állapot állandósítása.
A fenntartásához szükséges elméleti és gyakorlati tudás rendszerré szervezése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Bemelegítés
Általános és sportágspecifikus bemelegítő mozgásanyag feladatmegoldásai,
kezdetben egyénileg, párban a tervezés, szervezés, levezetés, értékelés meg-
valósítása.
A labdajátékhoz, tornához, futáshoz, ugráshoz, dobáshoz, küzdéshez kapcso-
lódó bemelegítések általános és speciális jellemzőinek, mozgásainak elkülöní-
tése szóban és gyakorlatban egyaránt.
Edzés, terhelés
A fejlődés, a megfelelő hatékonyság alapfeltételeinek biztosítása: jól szerve-
zettség, a felesleges állásidők kiküszöbölése, szükséges mozgásterjedelem
(idő, ismétlésszám), szükséges intenzitás (sebesség, gyakorlatsűrűség, megfe-
Biológia-egészségtan:
anaerob terhelés, az
idegrendszer működése,
a keringési rendszer mű-
ködése.
Fizika: egyszerű gépek,
erő, munka.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 114
lelő ellenállás), terhelés-pihenés egyensúlya.
Főbb témák:
Kondicionális és koordinációs képességfejlesztés tervezése és megvalósítása a
gyakorlatban egyénileg, párban, csoportban eszközök nélkül és különböző
eszközök segítségével.
A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei. A fizikai aktivitás szintjének
becslése, követése.
Önálló mozgásprogram-tervezés.
Lehetséges hagyományos és alternatív eszközök: pulzusmérő, mozgásszenzo-
rok, medicinlabda, súlyzó, ugrókötél, erősítő gumiszalag, gimnasztikai labda,
TRX, gumikötél, kéz- és lábsúlyok, erőgépek.
A képességfejlesztő módszertani eljárások bemutatása: intervallumos, ismét-
léses, tartós és ellenőrző módszerekkel edzésfolyamatok.
A koordinációt javító eljárások bemutatása: a végrehajtás megváltoztatása és
a végrehajtás feltételeinek megváltoztatása.
A rendelkezésre álló szabadidő megtervezésének eljárásai.
Egyéni rekreációs megoldások bemutatása, foglalkozásrészlet vezetése.
Konkrét sportági tevékenységre és mozgásanyagra fejlesztett kondicionális és
koordinációs képességfejlesztés.
Motoros tesztek lebonyolítása – központi előírás szerint. Mini Hungarofit fel-
méréseinek elvégzése.
Az egészség megóvása.
A munkahelyi és egyéb ártalmak elleni védekezésre való felkészítés: a
biomechanikailag helyes testtartás és az egészséges lábboltozat kialakításának
és fenntartásának, a helyes légzésnek a gyakorlatai, az ülőmunka és a zárt tér
ellensúlyozására szolgáló tevékenységek, a sportolás kedvező hatásának isme-
rete.
A testtartásért felelős izmok kellő erejének és nyújthatóságának fejlesztése a
helyesen végzett tartásjavító tornával (általános és konkrét sportági jelleggel).
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A sportágak gyakorlásához megfelelően illeszkedő bemelegítő eljárások isme-
rete.
A terhelésfokozás paramétereinek ismerete.
Az alvás és ébrenlét megfelelő arányai, a sport szerepe az egészséges alvás-
ban.
A gerincsérülések, ártalmak elkerülési módozatainak ismerete.
A sérült gerinc esetén az elsősegély ellátása és/vagy a sérülttel való helyes
bánásmód ismerete.
A stresszes állapot elleni tudatos védekezés ismerete.
A helyes gerinctorna kivitelezésével kapcsolatos fogalmak, a gerinckímélet
lényegének ismerete.
A növekvő teljesítmény, sporteredmény objektív elismerése, öröm a másik
ember teljesítménye felett, pozitív megerősítés.
Az öröm, mint pozitív életérzés melletti tudatos döntés, közös élmény, az
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 115
egészség és a mozgásra fordított szabadidő megteremtésének egymást erősí-
tő igénye (motiváció).
A tudatos terhelésen, méréseken, önkontrollon alapuló teljesítményfejlesztés.
Felelősségvállalás társak egészséges életmódja iránt.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Sportágspecifikus bemelegítés, mozgásterjedelem, intervallumos, terhelés-pihenés
egyensúlya, ingernagyság, ingergyakoriság, gerinckímélet.
A fejlesztés várt eredményei a 11. évfolyam végén
Sportjátékok
A választott labdajátékokra vonatkozóan vonatkozóan:
- Önállóság és önszervezés a bemelegítésben, a gyakorlásban, az edzésben és a játékban,
játékvezetésben.
- Az adott labdajáték főbb versenykörülményeinek ismerete.
- Erős figyelemmel végrehajtott technikai elemek, taktikai megoldások, szimulálva a valódi
játékszituációkat.
- Ötletjáték és 2-3 tudatosan alkalmazott formáció, a csapaton belüli szerepnek való megfelelés.
A csapat taktikai tervének, teljesítményének szakszerű és objektív megfogalmazása.
- A másik személy különféle szintű játéktudásának elfogadása.
- Kreativitást, együttműködést igénylő mozgásos játéktípusok ismerete és célszerű használata.
Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
- A torna mozgásanyagában az optimális végrehajtására jellemző téri, időbeli és dinamikai
sajátosságok megjelenítése.
- Bonyolult gyakorlatelem sorok, folyamatok végrehajtása közben a mozgás koordinált
irányítása.
- Önállóan összeállított összefüggő gyakorlatok tervezése, gyakorolása, bemutatása.
- Önálló zeneválasztás, a mozdulatok a zene időbeli rendjéhez illesztése.
- A torna versenysport előnyei, veszélyei, a hozzá kapcsolódó testi képességek fejlesztésének
lehetőségei ismerete.
- Bemelegítő és képességfejlesztő gyakorlatok ismerete, a célnak megfelelő kiválasztása.
- Optimális segítségadás, biztosítás, bíztatás.
- Hibajavítás és annak asszertív kommunikációja.
- Az izmok mozgáshatárát bővítő aktív és passzív eljárások ismerete.
Atlétika jellegű feladatok
- A futások, ugrások és dobások képességfejlesztő hatásának felhasználása más
mozgásrendszerekben.
- Az atlétikai versenyszámok biomechanikai alapjainak ismerete.
- Az állóképesség fejlesztésével, a lendületszerzés az izom-előfeszítések begyakorlásával a futó-,
az ugró- és a dobóteljesítmények növelése.
- Az alapvető atlétikai versenyszabályok ismerete.
- Bemelegítés az atlétikai mozgásokhoz illeszkedően.
Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
- A tantervben kiválasztott sportmozgás végzése elfogadható cselekvésbiztonsággal.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 116
- Uralom a test felett a sebesség, gyorsulás, tempóváltás, gurulás, csúszás, gördülés esetén.
- Feladatok önálló tervezése és megoldása alternatív sporteszközökkel.
- Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi alapfogalmak ismerete.
- Az ismeretek alkalmazása az új sporttevékenységek során.
Önvédelem és küzdősportok
- A szabályok betartása.
- Önfegyelem, az indulatok kezelése.
- Több támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete az álló és földharcban.
Egészségkultúra és prevenció
- A bemelegítés szükségessége élettani okainak ismerete.
- Az egészségük fenntartásához szükséges edzés, terhelés megtervezése. A testtartásért felelős
izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok ismerete, pontos gyakorlása, értő
kontrollja. A gerinckímélet alkalmazása a testnevelési és sportmozgásokban, kerti és
házimunkákban, az esetleges sérüléses szituációk megfelelő kezelése.
Továbbhaladás feltételei
Nyolc ütemű két alapformát tartalmazó kéziszer- és társas gyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8
ütemű szabadgyakorlatokból álló gyakorlatsor tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakor-
latok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása. Mérhe-
tő atlétikai teljesítményekben javulás, a technikai végrehajtás stabilizálása. A választott szereken
rövid gyakorlatsor végrehajtása segítségadás mellett. Aktív részvétel két választott sportjátékban,
szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Részvétel a páros küz-
delmekben.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 117
12. évfolyam
Évi órakeret felosztása
Éves összes óraszám: 150 óra
Tematikai egység óraszám Tematikai bontás óraszám bontva
Sportjáték
32
kosárlabda 8
röplabda 5
labdarúgás 8
kézilabda 11
Torna jellegű feladatok
20
talajtorna 4
fiúknak gyűrű, lányok-
nak RG 4
ugrás 4
fiúknak korlát, lányok-
nak gerenda 4
tánc, ritmikus felada-
tok 2
szergyakorlatok 2
Atlétika jellegű feladatok
25
futások 9
ugrások 8
dobások 8
Alternatív és szabadidős
mozgásrendszerek
45
tenisz 8
labdás játék: röplabda 8
tollaslabda 5
floorball 5
futsal 5
téli sport (korcsolya) 4
streetball 5
speed taks, kötélugrás 5
Önvédelem és küzdő-
sportok 8
grundbirkózás 5
páros és küzdő játékok 3
Egészségkultúra preven-
ció 20
teljesítmény felméré-
sek 8
prevenciós gyakorlatok 12
Összesen: 150 150
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 118
12. évfolyam
Részletes tanterv
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Sportjátékok
Órakeret
40 óra
Előzetes tudás
A helyi tanterv szerint választott labdajátékokban a 11. osztályos technikai, takti-
kai és egyéb játékfeladatok, lényeges versenyszabályok ismerete és alkalmazá-
suk.
Megfelelés a játékszerepnek, sportszerű és csapatelkötelezett viselkedés.
Tapasztalat a játékvezetői gyakorlatban.
Önfejlesztő és társas kapcsolatépítő játékok ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A választott legalább két labdajátékra vonatkozóan:
A megoldások sokféleségének, sikerességének bővítése.
Az önálló játékhoz szükséges technikai és taktikai tudás mennyiségi és minőségi
növelése.
Az egyéni fizikai adottságok és jellemvonások fejlesztése, a csapatok eredmé-
nyességéhez szükséges képességek, attitűdök erősítése.
Megküzdés a feszültségekkel.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A négy fő labdajátékot az évi órakeret felbontása szerint tanítjuk. Testnevelő
tanár egyéni kompetenciája, hogy a sportjátékokat milyen sorrendben építi
be az éves tananyagba.
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Általános feladatok
Az önszervezés gyakorlása
Önálló csapatalakítás, bemelegítés, gyakorlás és játékszervezés. A támadás és
védekezés megszervezésére, a csapatok összeállítása és az értékelésre vonat-
kozó megbeszélések a gyakorlásokba építése.
A tevékenységekhez tartozó felszerelések, berendezések önálló használata,
rendben tartása, megóvása.
Lényeges játékszabályok készség szintű alkalmazása – játékvezetési gyakorlat
A labdával vagy labda nélküli mozgások közben elkövethető, direkt vagy indi-
rekt személyre irányuló szabálytalanságok elkerülését elősegítő gyakorlatok,
megerősítések, megbeszélések.
A kosárlabdában, kézilabdában és labdarúgásban szabályok engedte test-test
elleni játék több lehetőségének modellálása, gyakorlása.
Kézilabdában és labdarúgásban a mezőnyjátékosra és a kapusra vonatkozó
szabályok ismerete, betartása.
Röplabdában a forgásszabály, az első és második sorra vonatkozó főbb meg-
kötéseknek való megfelelés, a háló és a labda hibás érintése szabályai és a
labdára, emberre vonatkozó területelhagyás értelmezése.
Az labdajáték-specifikus időhatárok betartásának gyakorlatai.
A szabályok a képzettségnek megfelelő önkontrollos betartása, játék az elkö-
vetett vétség önálló jelzésének elvárásával.
Játékfolyamatok „belső” játékvezetéssel, megegyezéssel.
Fizika: mozgások, ütközé-
sek, gravitáció, forgató-
nyomaték, pályavonal,
hatás-ellenhatás.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 119
A játékvezetés gyakorlása laza tanári kontrollal, önállóan, a lényeges játéksza-
bályok alkalmazásával, néhány játékvezetői non-verbális jel használatával is.
Az eredmény jelzésében és egyszerűsített jegyzőkönyvvezetésben szerzett
gyakorlat.
Versenyhelyzetek
Az labdajátékok alap- és játékismereteinek alkalmazása, megmérettetése osz-
tályszintű mérkőzéseken, házibajnokságokon, a tehetségesebb tanulók számá-
ra a korosztályos diákolimpiai és egyéb versenyeken.
Kosárlabdázás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
Új variációk a már megtanult technikákkal kisebb taktikai egységekbe ágyazot-
tan - mindenféle cselezés, ritmusváltás, biztonságos labdabirtoklás, kidobott
labda elfogása, labdavezetés különböző testhelyzetekben, támadó, védő láb-
és karmozgások, összetettebb átadások, kötetlen átadási formák, lepattanó
labda megszerzése, ebből indulás, átadás vagy kosárra dobás.
A technikákat alkalmazó játékok párban, csoportban a variációk önálló és kre-
atív felhasználásával.
Taktikai továbbfejlesztés
A lényeges védekezési formák - terület védelem, emberfogásos védekezés,
vegyes védekezés – gyakorlása és önálló alkalmazása.
Formációk begyakorlása két vagy több ember kapcsolatára támadásban és
védekezésben.).
Játék minden összetételű, emberhátrányos, emberelőnyös és azonos létszámú
taktikai szituációban.
Kézilabdázás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
Változatos variációk megoldása már megtanult technikákkal kisebb taktikai
egységekbe ágyazottan.
Taktika előkészítő futó- és fogójátékok, test-test elleni küzdelmek.
Labdatechnikák összetett és bonyolultabb alapformái cselekvés biztosan vég-
rehajtva.
Szélsők, átlövők, beállók kapura lövéseinek gyakorlása, alkalmazása rövidebb
akciók befejezéseként, kapusmozgások átismétlése.
Taktikai továbbfejlesztés
Gyors indítások gyakorlása, létszámbeli előnyből, illetve hátrányból való tá-
madások.
A támadó taktika posztonként történő alkalmazása, játékszituációk ismétlése
1-2 beállóval, lerohanás rendezetlen védelem ellen.
Védekezés irányítása gyorsindítás esetén. Védekezési taktika végrehajtása 6:0,
5:1, 4:2 védekezési rendszerek esetén.
Matematika:
valószínűségszámítás.
Labdarúgás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
A tanult elemek összetett variációkban alkalmazott megoldásai csökkenő hi-
baszázalékkal, labdakezelési cselekvés biztonsággal, eredményes befejezések-
Biológia-egészségtan:
érzékszervek külön-külön
és együttes működése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 120
kel. Pozícióváltások szélességben és mélységben zavaró ellenféllel szemben is,
felívelés, beadások, letámadás, visszatámadás. Pontos cselezések, szerelések
alkalmazása a játékban.
Változatos kapura lövések, ívelések, rúgásfajták alkalmazás, a labda céltudatos
irányításával. Fejelések különböző fajtái dobott vagy rúgott labdából. Szöglet-
rúgás, bedobás eredményes technikája, büntetőrúgások különböző távolság-
ból. Gólszerzés különféle testrésszel a szabályok betartása mellett.
Taktikai továbbfejlesztés
A területvédekezésben szerzett tapasztalatok, megoldások bővítése.
A szoros és követő emberfogás gyakorlása kisebb és nagyobb egységekben.
Védelmi rendszerek ismerete és gyakorlása.
Támadási variációk felépítése a különböző védekezési formák ellen.
Csapatrészeken belüli koordinált együttműködés, és csapatrészek összjátéká-
nak megvalósítása a kötött játékfolyamatok és ötletjáték során.
Röplabdázás
Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása
A labdaérintés biztonságának, a labda tudatos és pontos helyezésének gyakor-
lása, a hibaszázalék csökkentése, az élvezhető, folyamatos játék elérése érde-
kében
Tanult támadási technikák gyakorlása, a felső egyenes nyitás elsajátítása he-
lyes technikával talajról, tehetségesebbek felugrásból.
A feladás technikájának biztonságos alkalmazása alkar és kosárérintéssel egya-
ránt.
Nyitásfogadások gyakorlása változó irányú és erejű labdákkal, technikai kom-
binációkkal.
Az eredményes sáncolás elsajátítása, sáncolás párban is.
Gurulások, labdamentések technikájának továbbfejlesztése.
Taktikai továbbfejlesztés
Védekezések különböző állásrendek szerint, a csillagalakzat, alapvédekezési
forma megtanítása.
4:2-es és az 5:1-es védekezési és támadási játékelemek elsajátítása.
Ütő és sáncoló játékosok melletti védekezés, sánc mögötti ütött vagy ejtett
labdához való elhelyezkedés, támadás közbeni helycserék megtanítása, hely-
tartási szabály betartása.
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A sportági ismeretek magasabb szintű, kreatív alkalmazása az alkotó,
kooperatív feladatokban, játékokban, sportjátékokban.
A testnevelési és sportjátékok mozgásai, szabályrendszere egymásra
épülésének megértése.
A játékszabályok, játéktípusok tudatos alkalmazása.
A legfontosabb játékvezetői jelzések ismerete.
Sportjáték-történeti ismeretek, érdekességek iránti érdeklődés, tájékozottság
a témában.
A személyes biztonság és társak biztonságának védelme a játékszituációkban,
a döntésekben pedig a baleset-megelőzés fontosságának tudatos képviselete.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 121
A sport és környezettudatosság értő összekapcsolása, a sportolási felszerelés
és sportolási környezet felelős, jövőorientált használata, kímélete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés, problémaorien-
tált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia, megegyezésen alapu-
ló játék.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
Órakeret
25 óra
Előzetes tudás
A differenciáltan összeállított gyakorlatok bemutatása átlagos mozgásbiztonság-
gal, szükség esetén segítő biztosítással.
Esztétikus, fegyelmezett, feszes testtartású végrehajtás.
Differenciált gyakorlási mennyiség és minőség okai, következményei.
Gyengeségek ellensúlyozása képességfejlesztéssel, gyakorlással.
Részleges önállóság és segítségadás az egyéni, páros és társas feladatokban.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A koordináció, a cselekvésbiztonság, a zenéhez illeszkedő mozgásritmus to-
vábbfejlesztése a tornajellegű már ismert és új elem- és motívumkapcsolatokkal
is.
Az önállóság és kooperativitás növelése a mozgásrendszer működtetésének min-
den területén: bemelegítésben, képességfejlesztésben, gyakorlásban,
versenyzésben, versenyrendezésben. Az erősségek és gyengeségek figyelem-
bevétele.
A közös tervezés, kivitelezés során a kellő határozottságú és öntudatú kommu-
nikáció fejlesztése.
A produktumok jó tartással, biztos kiállással történő, gördülékeny, könnyed,
plasztikus, esztétikus végrehajtásának elérése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Gimnasztika
Rendgyakorlatok gyakorlása
A korábbi évfolyamokon gyakoroltak bővített elemkapcsolatokkal történő
ismétlése.
Alkalmazásuk az óraszervezés funkcióinak megfelelően.
Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok végzése
A gyakorlatok variálása szempontjai szerinti változatok: pl. mozgásütem vál-
toztatása, kiinduló helyzet és kartartás változtatása.
Az agonista és antagonista izmok arányos, harmonikus fejlesztése. Az aktív és
passzív izomnyújtás – a hatás elkülönítése.
Kéziszerek – thera band, gyógylabda, gumikötél, TRX, kézisúlyzók, láb- és bo-
kasúlyok, kettleball, tornabot, ugrókötél alkalmazása.
8-16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok, egyidejű mozgáskapcsolatok, aszimmet-
rikus sorozatok. Önállóság a gyakorlatok kiválasztásában, gyakorlatsorok ösz-
szeállításában.
Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok végzése
Szabadgyakorlati alapformájú és természetes gyakorlatok differenciáltan,
Fizika: egyensúly, mozgá-
sok, gravitáció, szabad-
esés, szögelfordulás.
Biológia-egészségtan: az
izomműködés élettana.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 122
egyénre szabottan.
Az ízületi lazaság megtartása, fokozása gimnasztikai és stretching gyakorlatok-
kal.
Erőgyakorlatok az egyén számára optimális ellenállás leküzdésével.
Anaerob állóképesség-fejlesztő eljárások a gimnasztika eszközeivel.
Az egyensúly gyakorlatai: dinamikus gyakorlatok guggolásban, ülésben, fek-
vésben, forgómozgásokkal sorozatban.
Az esztétikus mozgások előadásmódját segítő kondicionális és koordinációs
képességfejlesztő eljárások.
Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az egyéni fejlődést
követő rendszeres kontrollal.
Torna, sporttorna
A korábbi követelményeken nehézségben túlmutató mozgásanyag tanulása,
gyakorlása.
Akrobatikus gyakorlatok – talajtorna
Tartásos gyakorlatelemek, elemkapcsolatok gyakorlása: tarkóállás, fejállás,
kézállás, mérlegek kéztámasszal, mérlegállások, spárgák, hidak mozgásos gya-
korlatelemek gyakorlása: gurulóátfordulások különböző irányokba, gurulóát-
fordulás hátra-tolódás kézállásba, tarkóbillenés, fejenátfordulás,
kézenátfordulás oldalt, kézenátfordulás, vetődések, átguggolások, átterpesz-
tések, lábkörzések, dőlések, felállások egységesen az alapformában és diffe-
renciáltan a variációkban, az elemek mennyiségének és nehézségi fokának
továbbfejlesztése differenciáltan.
Akrobatikus gyakorlatok – össszefüggő gyakorlatsorok
Gyakorlás során az egyéni optimum, önálló bővítés megjelenítése az elemkap-
csolatokban, sorozatokban.
Az esztétikus és harmonikus előadásmód igénye (feszítések, fejtartás, válltar-
tás, spicc) mint minőségi elvárás megjelenik a hibajavítás, ismétlések során.
Akrobatikus gyakorlatok – társas talajtorna
Páros és mikrocsoportos gyakorlatok önálló összeállítása cselekvésbiztos szin-
ten elsajátított talajtorna-elemek kreatív felhasználásával, a szükség szerint
beépített segítségadást tartalmazva.
Szertorna-gyakorlatok
A gyakoroltatás során egységesen az alapformában és differenciáltan a variá-
ciókban, az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése
differenciáltan, egyénre szabottan történik.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 123
Szertorna, gyakorlás tornaszereken fiúk számára
Korláton – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz, hajlított támasz, oldaltá-
maszok, lebegőtámasz, lebegő-felkartámasz, felkarfüggés, alaplendületek
támaszban és felkarfüggésben, beterpesztések, terpeszpedzés, támlázás,
szökkenés, fellendülés előre terpeszülésbe, felkarállás, felugrás beterpesztés-
sel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás, kanyarlati leugrás.
Gyűrűn – kéz- és lábfüggések, függések, lefüggések, mellső függőmérleg, hajlí-
tott támasz, nyújtott támasz, alaplendület, lendületvétel, húzódás-tolódás
támaszba, vállátfordulás előre, homorított leugrás, leterpesztés hátra.
Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás
Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata figyelembevételé-
vel. Az előző évfolyamokban tanultak továbbfejlesztése.
Felguggolások – homorított ugrások, vetődések, kanyarlatok, bukfencek, gug-
goló átugrások, terpeszátugrások, lebegőtámasz.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy specifikus jellegű mozgássor megtanu-
lása.
Szertorna, gyakorlás tornaszereken lányok számára
Gerendán – állások, térdelések, ülések, fekvések, térdelőtámaszok, mérlegek,
guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban átlendítés, belendítés,
hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, térdelőtámaszba, fordulatok állásban,
guggolásban. Szökdelések, lábtartás cserék, felugrás egy láb át- és belendítés-
sel, homorított leugrás, terpesz csukaugrás.
Bemelegítés a torna gyakorlásához, egyénileg összeállított mozgássor, együt-
tes bemelegítés az önálló mozgássorral.
Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése önállóan.
A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a tudatos hibajavítás beépí-
tése a mindennapi gyakorlási szokásokba.
Versenyszituációkon keresztül egyszerű szabályok alkalmazása.
Ritmikus gimnasztika
Az esztétikus, szép és nőies mozgásokat, alakformálást, minőségi interpretá-
lást segítő kondicionális és koordinációs képességfejlesztő eljárások megisme-
rése, gyakorlása. A ritmusérzék továbbfejlesztése. Önálló bővítési lehetőség,
önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz, páros és csoportos interp-
retációk támogatása.
Szabadgyakorlatok gyakorlása
A 11. osztályban begyakorolt, előkészítő tartásos és mozgásos elemek és fő
mozgások alapformái ismétlése és új, összetett formák gyakorlása.
Kötélgyakorlatok gyakorlása
Egyszerű és keresztezett áthajtások, ugrások és fordulatok áthajtások közben,
kötélforgatások, test körül és köré, kötélmozgatások egy kézzel, kötéldobások
és -elkapások, kötélkörzések függőleges és vízszintes síkban.
Karikagyakorlatok gyakorlása
Ugrások és fordulatok karikamozgatás közben, karikaforgatások és átadások
Művészetek: az esztétika
fogalma.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 124
egyik kézből a másikba test körül és köré, karikadobások és
-elkapások, karikaáthajtások, karikapörgetések talajon és levegőben, karika-
körzések függőleges és vízszintes síkban.
Minimumkövetelmény: 10-12 elemből álló elemkapcsolat begyakorlása zené-
vel – a zene ritmusának, dinamikájának megfelelve, ideje 35-45 mp.
Aerobik
A sportági jelleg – dinamikus, statikus erő, egyensúlyozás, lazaság, ruganyos-
ság és ritmusérzék – megvalósításához szükséges előkészítő és rávezető gya-
korlatok.
Az aerobik kritériumainak való megfelelés fejlesztése a gyakorlás által: testtar-
tás, mozdulatok precíz végrehajtása, szinkron a zenével és egymással.
Rövid koreográfiák ismétlése magas cselekvésbiztonsággal (30-40 mp).
Páros, mikrocsoportos koreográfiák önállóságra törekedve, a szükséges opti-
mális tanári irányítással (1 perc).
Aerobik bemutatók az osztályon belül és iskolai szinten egyszerűsített szabá-
lyokkal.
Táncos mozgásformák
Gimnasztika zenére, tánclépések, néptánc jellegű alapmotívumok beépítése a
mozgássorokba.
Egyéb tornajellegű és táncos mozgásformák:
A tornajellegű kondicionális és koordinációs képességek és készségek alkalma-
zása más – a helyi lehetőségek szerint a helyi tantervben rögzített – mozgás-
rendszerekben.
Gúlatorna, falmászás, gumiasztal.
Ének-zene: tempó, rit-
mus.
Művészetek: romantika,
modernitás.
ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A hibajavítás megértése, kétirányú kommunikáció, tudásátadás, mások tanítá-
sa.
Változtatási hajlandóság az egyéni hibás rutinokban.
A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy harmonikus esztétikájá-
nak átélése és tudatos felvállalása.
A saját és társ testi épsége iránti felelősségvállalás. A társak és a csoport irá-
nyítása a csoport közös érdekeinek figyelembevételével, a stratégiák egyezte-
tése.
Alkotó, kooperatív feladatok, mozgásos tevékenységek – aktív részvétel a
sportrendezvények, bemutatók szervezésében.
Tornasport ismeretek, érdekességek.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Agonista, antagonista izmok, aktív és passzív nyújtás, dinamikus egyensúly, társas
talajtorna, forgásbiztonság.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Atlétikai jellegű feladatok
Órakeret
30 óra
Előzetes tudás Térdelő-, álló- és repülőrajt versenyhelyzetekben.
Iramszakasz, egyéni irambeosztás.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 125
Különféle bottechnikák a váltófutásban.
Optimális lendületszerzés, elrugaszkodás, repülőfázis, biztonságos leérkezés az
ugrásokban.
A hajítás, lökés és vetőmozgás biomechanikai különbözőségei.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Jártasság kialakítása a biomechanikai törvényszerűségek alkalmazásában.
A már elsajátított atlétikai futó-, ugró-, dobószámok versenyszabályai a korosztá-
lyos előírások szerinti alkalmazása és betartása.
Motiváló eljárások az egyéni eredmény, teljesítmény javítására.
A mérhető teljesítményeken alapuló objektív ellenőrzés elfogadtatása, beépítése
a döntéshozatalba.
A folyamatos és visszatérő gyakorlás szerepének, jelentőségének, hatásának tu-
datosítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Futások
Rövidtáv, váltófutás, gátfutás
A gyorsfutás technikáját javító gyakorlatok változatos végrehajtása. A kedvező
rajthelyzet kialakítása, segédvonalak kijelölése. Versenyszerű végrehajtás,
eredményorientált együttműködés váltófutásban. Csapatban 4x50-100 m-es
váltók alakítása, versenyzés. A gátvételi technika alkalmazása magasabb aka-
dályon, gáton 34 lépéses ritmusban.
Középtáv, folyamatos futás, tájékozódási futás
Választás a távok közül. A különböző távokhoz illeszkedő futótechnika kivá-
lasztása. Jártasság az adott távhoz szükséges versenytempó és irambeosztás
megválasztásában. Állóképesség-fejlesztő módszerek rendszeres alkalmazása
és teljesítményének nyomon követése. Az állóképesség-fejlesztő módszerek
önálló gyakorlása.
Folyamatos futás közbeni tájékozódás, kisebb területen célállomások megtalá-
lása.
Ugrások
A homorító és távolugrás jellemzőinek ismerete, gyakorlati alkalmazása. Vá-
lasztás a magasugró technikák közül. 5-7 lépéses egyénileg kialakított nekifu-
tással versenyszerű végrehajtás. Közreműködés versenyek lebonyolításában.
Kondicionális jelleggel sorozat szökdelések végrehajtása. 1-3 lépéses sorozat
elugrás, illetve 2-4 lépéses sorozat felugrások technikajavító végrehajtása.
Gyorsuló nekifutás optimális távolságról.
Dobások
A különböző dobásformákkal a törzsizom sokoldalú erősítése. Teljes lendület-
ből történő hajítás. Választás az egyes lökő mozdulatok közül. Lendületvétellel
egykezes vetés végrehajtása. Az optimális kidobási szögre, sebességre és ma-
gasságra törekvés.
ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Biológia-egészségtan:
szénhidrátlebontás.
Fizika: hajítások, energia.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: Az olimpiai eszme.
Az újkori olimpiák törté-
nete
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 126
Az iram és tempó megválasztása szempontjainak ismerete.
A nekifutás módosítása szükségszerűségének ismerete.
Az atlétikai ugrások és dobások technikatörténeti, a technikák változásai telje-
sítménynövelő hatásainak ismerete.
Az olimpiákon szereplő atlétikai versenyszámok ismerete.
Tájékozódási futás alapjainak ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Egyéni reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság, váltás közbeni alkalmazkodás,
korrekció, holtpont, lépő, homorító és ollózó technika, átlépő, guruló, hasmánt- és
floptechnika, ötlépéses hajító ritmus, lökés, vetés, jegyzőkönyvvezetés.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
Órakeret
50 óra
Előzetes tudás
Az adott sportmozgás technikájának ismerete.
A test feletti uralom szokatlan, új mozgásszituációkban.
A baleseti kockázatok mérlegelése.
Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzésmódszertani és balesetvé-
delmi alapfogalmak, eljárások.
Szabadban, teremben, spontán helyzetben végezhető egyéni, társas, csoportos
mozgásformák. Az edzéshatáshoz szükséges ingerek nagysága és gyakorisága, a
pihenő idő jelentősége.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A rekreációs életviteléhez szükséges sportági, élettani, edzéselméleti ismeretek
megszerzése. Az önállóan kezdeményezett társas vagy csoportos sportolás szer-
vezési és lebonyolítási ismeretek, jártasságok megszerzése. A testnevelés újszerű
tartalmakkal történő gazdagítása. A felnőtt kor sportos életviteléhez újabb
sportágak megismerése, családi és csoportos öntevékeny sportoláshoz szükséges
szervezési és rendezési ismeretek megszerzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A helyi tárgyi feltételek függvényében a választott sportági mozgás mozgás-
műveltségének fejlesztése. Választott sportági mozgásformák: tenisz, röplab-
da, tollaslabda, floorball, futsal, téli sportok (korcsolyázás), streetball, speed
taks, kötélugrás.
A szabadidő, ill. alternatív sportok rendszerben kezelése. A helyi tantervben
választott alternatív sport technikai, taktikai, gyakorlási, edzési és versenyzési
rutinjának kialakítása, a hozzátartozó eszközök, technikák és veszélyek
kezelése.
A szabadtéri formák hangsúlyának megerősítése.
Újszerű mozgásfeladatok kihívásainak való megfelelés.
A családi, baráti, munkahelyi csoportos és öntevékeny sportolásra való
felkészítés, az önszerveződéshez szükséges ismeretek, jártasságok
megszerzése. Társaságban is jól alkalmazható mozgásos kreatív,
kommunikációs és kooperációs játékok tárházának bővítése.
A többfunkciós helyi lehetőségek, eszközök bevonása a tartalmi változatosság
Biológia-egészségtan:
élettan.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 127
biztosításához (természetes akadályok, ügyességi versenyek a környezet adta
kihívások legyőzése).
Tenisz
Alapütések gyakorlása: tenyeres, fonák. Az ütések pontosságának gyakorlása.
Pályán való mozgás begyakorlása. Mozgékonyság és koordináció fejlesztése.
Többféle ütés gyakorlása: - alapütés
- ütés a háló közeléből- röpte- lecsapás. Ügyesség feladatok. A lábak és a ka-
rok mozgásának összehangolása. A szabályok megismerése. Egyéni és páros
játék. Mini bajnokságok, házi bajnokságok szervezése. Tenisz taktikai gyakorla-
tok: hosszú keresztütés, hosszú- rövid keresztütés, hosszú-rövid kereszt és
egyenes ütés kombinációja. Reakció gyorsaság fejlesztése. Versenyzési lehető-
ség biztosítása.
Röplabda
A Sportjátékok című tanítási egységnél ismertetett módon.
Tollaslabda
Mozgás koordináció és ügyesség fejlesztés. A felugrásból származó előnyök
kihasználása az ütéseknél. A játékos törekedjen arra, hogy ellenfele ütésének
pillanatában stabil egyensúlyi helyzetben, indulásra készen, de nem mozgás-
ban, az adott helyzetben térfelét minél jobban „lefedve" helyezkedjen el. Imi-
tált vagy valós labdamenetekben előforduló cseles ütésekre korrekciós lépé-
seket kell begyakorolni. A tenyeres és a fonák ütés gyakorlása. A pályán való
mozgás leggazdaságosabb kivitelezésének elsajátítása. Labdameneten belül a
támadó és védekező szerep tudatos felépítése, a labdamenet irányításának
megszerzése és megtartása. A lábmunka hatékonyságának erősítése. Ejtések,
nyitások. Ügyességi feladatok, váltóversenyek. Játék könnyített szabályokkal.
A páros játék. Ütések gyakorlása párokban. Versenyzési lehetőség biztosítása.
Floorball
Védekezés oldalt felállva. Húzások bekísért labdával. Megemelt átadások,
labda alányúlással. Kapura lövések: húzással (helyből, rálépésből, félköríves
húzás), ütéssel, pattanó labdával, fonák ütéssel. Támadási rendszerek: 2-1-2,
3-2, 2-2-1,1-2-1-1, 1-3-1. Labdavezetési feladatok. Kapusok speciális fejleszté-
se: mozdulat- és reakciógyorsaság fejlesztése. Az ütéstechnika javítása. Védő
alapállás. Helyezkedés a pályán. Mozdulatgyorsaság fejlesztése. Átadás átvétel
tenyeressel. Cselek mozgás közben. Kispályás játék. Játékos ügyességi és vál-
tóversenyek. Védőjátékosok helyezkedése.
Futsal (a labdarúgás teremváltozata)
Az aerob állóképesség fejlesztése. A labdaérintések számának maximalizálása.
A technikai elemek minél gyorsabb és pontosabb kivitelezése. A talppal való
átvétel - a labda lekezelésének leggyorsabb és legpontosabb módszere - gya-
korlása. A futsal-specifikus játékelemeinek gyakorlása: indulócselek, vissza-
mozgások, labda nélküli mozgások. A játékosok mozgása labda nélkül. Fejelé-
sek technikai kivitelezésének elsajátítása. Cselezések. Labdavezetési feladatok
járás és futás közben. Lövő cselek gyakorlása. Rúgások belsővel, külsővel. Át-
adások párokban. Alapszerelések. Kapura rúgások. Játékszituációk gyakorlása.
Kapustechnikai gyakorlatok. Mini bajnokságok rendezése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 128
Téli sportok (korcsolyázás)
Téli sporttevékenységek gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben.
Streetball
Labda nélküli mozgások gyakorlása járásban, futásban. Irányváltoztatásos
futás, megállás, megindulás, cseles indulás, csel futás közben.” Passzolj és
fuss” csapatverseny. Elzárások, lefordulások gyakorlása. Ingafutások vonalak
érintésével. Játékos feladatok: futás, adogatás, célba dobás, leszedés. Dobó-
versenyek szervezése. Iskolai bajnokságok szervezése. Dobás-elkapás fejlesz-
tése különböző dobásmódokkal. Adogatóversenyek váltóversenyek formájá-
ban. Labdavezetésből megállás, sarkazás, labdaátadás, váltókkal. dobóerőt
növelő feladatok tömött labdával. Emberfogásos védekezés gyakorlása. Játék-
szituációk gyakorlása.
Speed taks (sport poharak)
A sporteszköz alkalmazása a gyorsaság, a koncentráció fejlesztésének érdeké-
ben. Egyéni és csapatversenyek szervezése. Iskolai bajnokság szervezése.
Kötélugrás
A kötél méretre igazítása. Lengetések mindkét oldalra egy, illetve két kézben
tartott kötéllel előre és hátra. Lengetés összekötése egyszeri áthajtással sza-
badon választott technikával. Futóáthajtás előre szabadon választott techni-
kával. Páros lábon szökdeléssel egyszerű áthajtás előre majd hátra. Duplaát-
hajtások gyakorlása. Futóáthajtás előre 4x, majd 180 fokos fordulat után hát-
rafelé futás hátrahajtással. Futóáthajtás előre, minden lépésre áthajtással,
rövid lépésekre törekedve. Futóáthajtás hátrafelé, minden lépésre áthajtással
hátra. 30 másodperces gyorsasági verseny minden lépésre áthajtással. Duplá-
zó verseny (30 mp-ig). Gyakorlatfüzér összeállítása. Kötélugró versenyek. Isko-
lai, kerületi, megyei versenyeken való szereplés biztosítása.
ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Szabályismeret és baleset-megelőzési információk a helyi tantervben kidolgo-
zott alternatív sportok területén.
A környezettudatos magatartás, a testmozgások során az egyénnek önmagá-
val, társaival és a természettel való harmonikus kapcsolatának kialakítása.
Egy választott alternatív sportágban a világ-elit teljesítményének ismerete.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Rekreáció, edzettség, fittség, jó közérzet, teljesítőképesség, újrahasznosítás,
példamutatás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Önvédelem és küzdősportok
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás
Biztonsági követelmények és a küzdésekkel kapcsolatos szabályok ismerete. Az
indulatok feletti uralom.
Néhány önvédelmi megoldás, szabadulás a fogásból.
Grundbirkózás alaptechnikái, szabályai.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az akaraterő, a kitartás, a küzdőképesség, az önbizalom fejlesztése, a félelem
leküzdése és a sportszerűség (fair play) szemléletének kiteljesítése. Küzdő típusú
játékok tudatos alkalmazása a személyiségfejlesztésben, különös tekintettel az
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 129
önuralomra, a társak tiszteletére és a szabályok elfogadására. A közösségben
előforduló veszélyhelyzetek felismerése és kezelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
A küzdéseket előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok:
Tolások-húzások, változatos testrészekkel, testhelyzetekben.
Grundbirkózás cselekvésbiztos gyakorlása:
Alapállás, alaphelyzetek stabil alkalmazása, szabályos és erős fogások csukló-
ra, karra, nyakra, derékra, rögzített kilendítések, keresztfogások.
Emelések hónaljfogással, derékfogással, kevert fogással.
A mögékerülések és kiemelések különböző változatai, dobástechnikák, leszorí-
tások alkalmazása.
Az eredményes földharc technikájának elsajátítása.
Egyéni és csapatversenyek, küzdési taktikát igénylő feladatok játékos formá-
ban és páros küzdelmek.
Az egyensúlyt stabilizáló és ezt kibillentő gyakorlatok, testsúlyáthelyezések,
irányváltoztatások, előre, hátra, oldalra gurulások.
Szabadulás különböző fogásokból (karfogás, ölelőfogás).
Támadáselhárítási módszerek (ütés, szúrás, rúgás, fejelés elhárításai).
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
Önmaga megvédésének ismerete, néhány támadás elhárítási eljárás ismerete,
megértése és alkalmazása.
Az érzelem- és feszültségszabályozás, az agresszió megelőzése a küzdőjellegű
sporttevékenységek révén, az előnyök megfogalmazásának képessége.
A sportszerű küzdések jellemformáló hatásának ismerete, elismerése.
A megegyezésre készenlét képessége, a szabályok időleges, társ által
megerősített felfüggesztésének, módosításának lehetősége.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: ókori olimpiák, hő-
sök.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Viszonylagos erőkifejtés, fokozatosan növekvő erőkifejtés, sérülésmentes küzdelem,
agresszió, önuralom, sportszerűség.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél Egészségkultúra és prevenció
Órakeret
25 óra
Előzetes tudás
Rendeződő egészségtudatosság, döntésképesség az egészséges, aktív életmód
érdekében.
Terhelési, edzési és a test épségét, egészségét megőrző eljárásokból egy-két
megoldás ismerete, alkalmazása.
Jártasság a gerincvédelmet érintő minden tanult feladat megoldásában.
A terhelés igazítása a tesztek eredményeihez.
A testmozgás szerepének ismerete a káros szenvedélyek elleni küzdelemben.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 130
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az élethosszig tartó optimális, életkornak és testalkatnak megfelelő prevenciós és
rekreációs mozgásos tevékenységek önálló működtetéséhez, bővítéséhez és szük-
ség esetén gyógyászati céllal történő gyakorlásához szükséges készségek és kom-
petenciák továbbfejlesztése.
Az edzésre, a teljesítmény növelésére és mérésére, a prevencióra, rekreációra
kész fizikai állapot állandósítása.
A fenntartásához szükséges elméleti és gyakorlati tudás rendszerré szervezése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
MOZGÁSMŰVELTSÉG
Bemelegítés
Általános és sportágspecifikus bemelegítő mozgásanyag feladatmegoldásai,
kezdetben egyénileg, párban a tervezés, szervezés, levezetés, értékelés meg-
valósítása.
A labdajátékhoz, tornához, futáshoz, ugráshoz, dobáshoz, küzdéshez kapcso-
lódó bemelegítések általános és speciális jellemzőinek, mozgásainak elkülöní-
tése szóban és gyakorlatban egyaránt.
Edzés, terhelés
A fejlődés, a megfelelő hatékonyság alapfeltételeinek biztosítása: jól szerve-
zettség, a felesleges állásidők kiküszöbölése, szükséges mozgásterjedelem
(idő, ismétlésszám), szükséges intenzitás (sebesség, gyakorlatsűrűség, megfe-
lelő ellenállás), terhelés-pihenés egyensúlya.
Főbb témák:
Kondicionális és koordinációs képességfejlesztés tervezése és megvalósítása a
gyakorlatban egyénileg, párban, csoportban eszközök nélkül és különböző
eszközök segítségével.
A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei. A fizikai aktivitás szintjének
becslése, követése.
Önálló mozgásprogram-tervezés.
Lehetséges hagyományos és alternatív eszközök: pulzusmérő, mozgásszenzo-
rok, medicinlabda, súlyzó, ugrókötél, erősítő gumiszalag, gimnasztikai labda,
kéz- és bokasúlyok, gumikötél, TRX, erőgépek.
A képességfejlesztő módszertani eljárások bemutatása: intervallumos, ismét-
léses, tartós és ellenőrző módszerekkel edzésfolyamatok.
A koordinációt javító eljárások bemutatása: a végrehajtás megváltoztatása és
a végrehajtás feltételeinek megváltoztatása.
A rendelkezésre álló szabadidő megtervezésének eljárásai.
Egyéni rekreációs megoldások bemutatása, foglalkozásrészlet vezetése.
Konkrét sportági tevékenységre és mozgásanyagra fejlesztett kondicionális és
koordinációs képességfejlesztés.
Motoros tesztek lebonyolítása – központi előírás szerint. Mini Hungarofit fel-
méréseinek elvégzése.
Biológia-egészségtan:
anaerob terhelés, az
idegrendszer működése,
a keringési rendszer mű-
ködése, glikolízis, termi-
nális oxidáció.
Fizika: egyszerű gépek,
erő, munka.
Az egészséges test megóvása.
A munkahelyi és egyéb ártalmak elleni védekezésre való felkészítés: a
biomechanikailag helyes testtartás és az egészséges lábboltozat kialakításának
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 131
és fenntartásának, a helyes légzésnek a gyakorlatai, az ülőmunka és a zárt tér
ellensúlyozására szolgáló tevékenységek, a sportolás kedvező hatása a szen-
vedélyek megelőzésében.
A testtartásért felelős izmok kellő erejének és nyújthatóságának fejlesztése a
helyesen végzett tartásjavító tornával (általános és konkrét sportági jelleggel).
ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
A sportágak gyakorlásához megfelelően illeszkedő bemelegítő eljárások isme-
rete.
A terhelésfokozás paramétereinek ismerete.
Az alvás és ébrenlét megfelelő arányai, a sport szerepe az egészséges alvás-
ban.
A gerincsérülések, ártalmak elkerülési módozatainak ismerete.
A helyes gerinctorna kivitelezésével kapcsolatos fogalmak, a gerinckímélet
lényegének ismerete.
A növekvő teljesítmény, sporteredmény objektív elismerése, öröm a másik
ember teljesítménye felett, pozitív megerősítés.
Az öröm, mint pozitív életérzés melletti tudatos döntés, közös élmény, az
egészség és a mozgásra fordított szabadidő megteremtésének egymást erősí-
tő igénye (motiváció).
A tudatos terhelésen, méréseken, önkontrollon alapuló teljesítményfejlesztés.
Felelősségvállalás társak egészséges életmódja iránt.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Sportágspecifikus bemelegítés, mozgásterjedelem, intervallumos, ismétléses, tartós
és ellenőrző módszer, terhelés-pihenés egyensúlya, ingernagyság, ingergyakoriság,
gerinckímélet.
A fejlesztés várt eredményei a 12. évfolyam végén
Sportjátékok
- A helyi tanterv szerint tanított labdajátékra vonatkozóan:
- Önállóság és önszervezés a bemelegítésben, a gyakorlásban, az edzésben és a játékban,
játékvezetésben.
- Az adott labdajáték főbb versenykörülményeinek ismerete.
- Erős figyelemmel végrehajtott technikai elemek, taktikai megoldások, szimulálva a valódi
játékszituációkat.
- Ötletjáték és 2-3 tudatosan alkalmazott formáció, a csapaton belüli szerepnek való megfelelés.
- A csapat taktikai tervének, teljesítményének szakszerű és objektív megfogalmazása.
- A másik személy különféle szintű játéktudásának elfogadása.
Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák
- A torna mozgásanyagában az optimális végrehajtására jellemző téri, időbeli és dinamikai
sajátosságok megjelenítése.
- Bonyolult gyakorlatelem sorok, folyamatok végrehajtása közben a mozgás koordinált
irányítása.
- Önállóan összeállított összefüggő gyakorlatok tervezése, gyakorolása, bemutatása.
- Önálló zeneválasztás, a mozdulatok a zene időbeli rendjéhez illesztése.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 132
- A torna versenysport előnyei, veszélyei, a hozzá kapcsolódó testi képességek fejlesztésének
lehetőségei ismerete.
- Bemelegítő és képességfejlesztő gyakorlatok ismerete, a célnak megfelelő kiválasztása.
- Optimális segítségadás, biztosítás, bíztatás.
- Hibajavítás és annak asszertív kommunikációja. Az izmok mozgáshatárát bővítő aktív és passzív
eljárások ismerete.
Atlétika jellegű feladatok
- A futások, ugrások és dobások képességfejlesztő hatásának felhasználása más
mozgásrendszerekben.
- Az atlétikai versenyszámok biomechanikai alapjainak ismerete.
- Az állóképesség fejlesztésével, a lendületszerzés az izom-előfeszítések begyakorlásával a futó-,
az ugró- és a dobóteljesítmények növelése.
- Az alapvető atlétikai versenyszabályok ismerete.
- Bemelegítés az atlétikai mozgásokhoz illeszkedően.
- Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek
- Az helyi tantervben kiválasztott sportmozgás végzése elfogadható cselekvésbiztonsággal.
- Feladatok önálló tervezése és megoldása alternatív sporteszközökkel.
- Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi alapfogalmak ismerete.
- Az ismeretek alkalmazása az új sporttevékenységek során.
Önvédelem és küzdősportok
- A szabályok betartása.
- Önfegyelem, az indulatok kezelése.
- Több támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete az álló és földharcban.
Egészségkultúra és prevenció
- A bemelegítés szükségessége élettani okainak ismerete.
- Az egészségük fenntartásához szükséges edzés, terhelés megtervezése. A testtartásért felelős
izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok ismerete, pontos gyakorlása, értő
kontrollja.
- A gerinckímélet alkalmazása a testnevelési és sportmozgásokban, kerti és házimunkákban, az
esetleges sérüléses szituációk megfelelő kezelése.
3.1.2.24.1. FILOZÓFIA ÉS ETIKA TANTERV
A GIMNÁZIUM 11. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA
ÁLTALÁNOS TANTERVŰ CSOPORTOK RÉSZÉRE
A filozófia tanításának céljai
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 133
A filozófiaoktatás szervesen illeszkedik iskolánk pedagógiai programjába. Hozzájárul ahhoz, hogy diák-
jaink éretten, felelősen, árnyaltan gondolkodó felnőttekké váljanak, tudatosan vállalt értékrenddel,
ugyanakkor képesek legyenek mások értékrendjének megértésére és tiszteletben tartására is.
Fontos felismerniük, hogy az emberek törekvéseit, döntéseit és mindennapi viselkedését milyen
nagymértékben befolyásolja mindaz, amit a világról és benne önmagukról gondolnak, és amit össze-
foglalóan világnézetnek nevezünk; hogy e világnézet milyen hagyományokra épül és milyen mértékig
alakítható; ezáltal váljanak képessé saját világnézetük önálló vizsgálatára és felelős alakítására. Legye-
nek tisztában cselekedeteik etikai megítélésének fontosságával, melyhez hozzásegít világnézet és
etika szoros kapcsolatának belátása a filozófiaórák keretében, miközben az egyes etikai kérdések rész-
letes megvitatására a bibliaismeret tantárgy órái adnak teret.
Tudatosítsák, hogy a filozófiatörténet nem nyújt kész válaszokat az élet nagy kérdéseire, hanem szá-
mos válaszlehetőséget, különféle megoldási utakat mutat fel, önálló válaszkeresésre ösztönöz, miköz-
ben egy sajátos, minden természet- és társadalomtudományétól, művészetétől és a teológiáétól is
különböző szempontból, sajátos módszerrel közelíti meg tárgyát, a valóság egészét – eközben folya-
matosan vizsgálva-feszegetve az emberi tudás korlátait és lehetőségeit.
Emellett a filozófiaoktatás célja az is, hogy az európai filozófiatörténet vázlatos bemutatásával mind
saját korunk, mind a megelőző történelmi korszakok problémáit, kultúráját, jellegzetes gondolko-
dásmódját jobban megértetve segítse a diákokat történelmi, irodalmi, művészettörténeti ismereteik
önálló rendszerezésében, fejlessze történeti érzéküket.
A filozófiaoktatás az általános fejlesztési területek közül az erkölcsi nevelést, a demokráciára neve-
lést, az önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztését, a családi életre nevelést, a másokért
vállalt felelősség és az önkéntesség, valamint a fenntarthatóság és a környezettudatosság fontossá-
gát támogatja sajátos tartalmi elemein, valamint tevékenységformáin keresztül. Sajátos eszközeivel
hozzájárul a szociális és állampolgári kompetencia, a kezdeményezőkészség és vállalkozói kompeten-
cia, valamint a digitális kompetencia tökéletesítéséhez. [Kerettantervből egy-az egyben beemelve. Jó
így, vagy fogalmazzam át?]
A választott módszerek
Iskolánkban a filozófiaoktatás történeti felépítést követ. A kerettantervben meghatározott tematikus
egységek ezért időben felbomlanak: főleg annál a korszaknál kerülnek tárgyalásra, melyre a filozófia
adott ága a legjellemzőbb volt, illetve azon filozófusok életművéhez kapcsolódóan, akik az adott
tárgyban a legmaradandóbbat alkották – így például a politikai filozófia Platónnál és a felvilágosodás
szerzőinél, a tudományfilozófia a 20. század bevezetéseként kerül a diákok elé.
Az időkeret szűkössége miatt az elsődleges módszer a tanári előadás, illetve a diákok által készített
kiselőadások tanári kiegészítése.
A tantárgy időkerete
11. évfolyamban heti 1 órában, összesen 36 órában zajlik a filozófiatanítás.
A tankönyv- és taneszközválasztás speciális szempontjai
A filozófiaoktatáshoz olyan tankönyv választandó, amely
- lehetővé teszi az alábbi tananyag megfelelő szintű feldolgozását;
- minél több autentikus filozófiai szöveggel ismerteti meg a diákokat, segítséget nyújtva ezek
értelmezéséhez;
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 134
- a filozófiatörténetet kiegyensúlyozottan, objektíven, ideológiai elkötelezettségtől mentesen
tárgyalja.
A tanár megítélése szerint a választott tankönyv lehet filozófia- vagy etikatankönyv, lehet ilyen tárgyú
szöveggyűjtemény, de lehet ezek helyett a tanár által válogatott filozófiai szövegrészletek fénymáso-
lata, vagy a tanár által készített és a diákok számára az iskola számítógépein elérhetővé tett jegyzet,
ppt, multimédia is.
11. évfolyam
Tematikai egység A nyugati filozófia kezdetei Órakeret
6 óra
Előzetes tudás
Görög kultúra és társadalom az i.e. 6. században, mitológiai ismeretek; az
érvelés és a bizonyítás jellemzői (retorika, matematika), az ember lényege,
életcélja (bibliaismeret).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Ismerkedés a természet filozófiai megközelítésével; a filozófiai szövegek sajá-
tos nyelvezetének megismerése; a racionalitás korlátozottságának felismeré-
se; képesség egy gondolatmenet kritikai követésére, az elvonatkoztatási ké-
pesség fejlesztése, a gondolkodás rugalmasságának növelése, a kritikai gon-
dolkodás fejlesztése
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A filozófia fogalma, tárgya, eredete.
A filozófia, a vallás, a művészetek és a tudományok közös és eltérő jellem-
zőinek felismerése.
A filozófia ágazatainak megismerése.
A filozófia sajátos racionális módszerének, a következtetés két lehetséges
irányának megismerése.Az arkhé Thalész, Anaximandrosz és Anaximenész
filozófiájában.
Xenophanész valláskritikája.
Püthagorasz filozófiája, a számokra épülő valóság.
Az eleai iskola lételmélete: Parmenidész a létező egységéről, Zénón
apóriái.
Hérakleitosz a mozgás mindent átható voltáról; a logosz hérakleitoszi fo-
galma.
Empedoklész és Démokritosz atomelmélete.
A szofista kétely, megközelítésmód és vitakultúra.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Parmenidész B8, Hérakleitosz B1, Prótagorász B1, Gorgiász: A
nemlétezőről.
Történelem: a görög
városállamok helyzete,
társadalma, kultúrája;
kereskedelem és utazás
a korszakban.
Irodalom: a homéroszi
eposzok világa, mitológi-
ája.
Matematika: az irracio-
nális számok jelentősége.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
csodálkozás, kételkedés, racionalitás, induktív és deduktív következtetés, ter-
mészetfilozófia, kozmosz, arkhé, logosz, milétoszi iskola, harmónia, ontológia,
létező, paradoxon, igazság és vélekedés, dialektika, atom, véletlen,
homomensura-tétel, erkölcsi relativizmus,
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 135
Tematikai egység Szókratész, Platón és Arisztotelész filozófiája Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Athén társadalma Periklész korában; főbb etikai kérdések a Bibliában.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Ismerkedés a fogalommeghatározás problémáival, az erkölcsös cselekvés és
az arról való gondolkodás viszonyának összetettségével.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A filozófia etikai fordulata.
A szókratészi dialógus módszere.
A platóni ideatan.
Arisztotelész Platón-kritikája, szubsztancia és tulajdonságok viszonya.
Alapvető erények Platón és Arisztotelész műveiben.
Platón államelmélete.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Platón: Szókratész védőbeszéde, Állam (Barlanghasonlat)
Arisztotelész: Nikomakhoszi etika
Bibliaismeret: az ere-
dendő bűn, az emberi
cselekedetek értékének
kérdései.
Történelem: a spártai
állam felépítése.
Irodalom: utópiák és
disztópiák.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
etikai intellektualizmus, erény, boldogság, dialógus, bábáskodás, idea, részesü-
lés, visszaemlékezés, legfőbb jó, lényeg, szubsztancia, okság, teleológia, meta-
fizika, utópia, arany középút,
Tematikai egység A hellenisztikus filozófia főbb irányzatai Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Nagy Sándor birodalma, a görög kultúra elterjedése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A boldogságkeresés különböző útjainak felismerése, a választás jelentőségé-
nek tudatosítása, a boldogság akadályainak számba vétele, a fogyasztói társa-
dalom kapcsolódó problémáinak felismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A korai sztoikus etika. A sztoicizmus utóélete, hatása a kereszténységre.
Az epikureus filozófia jellege, a javak és élvezetek szerepe az ember életé-
ben.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Epiktétosz: Kézikönyvecske
Epikurosz levele Menoikeuszhoz
Bibliaismeret: Pál apostol
athéni beszéde
Történelem: Marcus
Aurelius életműve
Irodalom: Horatius költé-
szete
Kulcsfogalmak/
fogalmak
kötelesség, apatheia, hédoné és hedonizmus, carpe diem,
Tematikai egység A patrisztika és a skolasztika vázlata Órakeret
4 óra
Előzetes tudás A kereszténység államegyházzá válása a római birodalomban, az iszlám színre
lépése, az európai középkor kultúrája.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 136
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Teológiai és filozófiai megközelítésmód különbségének megvilágítása, a kettő
egymásra hatásának bemutatása. A diákok képességeinek fejlesztése arra,
hogy hitkérdésekről kulturáltan, árnyaltan nyilatkozzanak meg, saját hitüket
vállalva, ám másokét is tiszteletben tartva.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Ágoston teremtésfelfogása, időfilozófiája. Bibliaértelmezési módszerének
utóélete, hatása az eszkatológiára.
Platonikus eszmék beépülése a kereszténységbe.
Az ontológiai istenérv.
Arisztotelész újrafelfedezése.
Hit és értelem viszonya; a kettős igazság tanának értékelése.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Ágoston: Vallomások
Aquinói Tamás: Summa Theologica
Történelem: állam és
egyház kapcsolata a kö-
zépkorban.
Irodalom: Dante Isteni
színjátékának világképe.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
partisztika, skolasztika, „a teológia szolgálólánya”, teológia, eszkatológia, onto-
lógiai istenérv, univerzálé-vita, „öt út”,
Tematikai egység A felvilágosodás filozófiája Órakeret
6 óra
Előzetes tudás A nagy földrajzi felfedezések, a reformáció története, a heliocentrikus világ-
kép kialakulása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az ismeretelméleti kérdések iránti fogékonyság elmélyítése az emberi tudás
határainak és eszközeinek újabb vizsgálatával. A tekintélytisztelet és az auto-
nóm gondolkodás konfliktusának áttekintése.
A társadalomfilozófia alapfogalmainak megismerése, a felvilágosodás társada-
lomfilozófiai örökségének értékelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Francis Bacon tudományos programja.
Hobbes államelmélete.
Descartes módszere, istenérve.
Test és lélek viszonya Descartes filozófiájában.
Pascal Descartes-kritikája.
Leibniz monászai.
Locke a tapasztalat elsődlegességéről.
Berkeley az anyagi világ bizonyíthatatlanságáról.
Hume okság-kritikája.
Locke és Rousseau a természeti állapotról.
A felvilágosodás vallásfilozófiai irányzatai: ateizmus, deizmus, panteizmus.
Kant ismeretelmélete, „kopernikuszi fordulata”, a tiszta ész határai.
Kant etikája.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Fizika: a newtoni fizika
rendszere.
Történelem: a francia
forradalom eszméi, az
Amerikai Egyesült Álla-
mok alapítása.
Irodalom: Csokonai és
Kazinczy munkássága.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 137
Kant: Válasz a kérdésre: mi a felvilágosodás?
Bacon: Novum Organum
Descartes: Értekezés a módszerről, Elmélkedések az első filozófiáról,
Pascal: Gondolatok
Locke: Értekezés az emberi értelemről, Levél a vallási türelemről
Berkeley: Hülasz és Philonusz három párbeszéde
Rousseau: A társadalmi szerződésről
Kant: A tiszta ész kritikája
Kulcsfogalmak/
fogalmak
racionalizmus és empirizmus, ködképek, természetjog, természeti állapot, tár-
sadalmi szerződés, közjó, hatalommegosztás, emberi jogok, módszeres kétely
(metodológiai szkepszis), „cogito ergo sum”, monász, velünk született eszmék,
„tabula rasa”, szolipszizmus, ateizmus, deizmus, panteizmus, a priori ismeret,
kopernikuszi fordulat, tiszta ész, kategorikus imperatívusz,
Tematikai egység Filozófiai rendszerek a 19. században Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Európa átalakulása a Napóleoni háborúk során; a romantika művészet- és
életfelfogása; totalitárius rendszerek a 20. században,
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A filozófiai eszmék és megvalósításuk közötti különbségtétel képességének
fejlesztése, ugyanakkor az egyes filozófiai rendszerek erkölcsi következmé-
nyeinek tudatosítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Fichte és Schelling az abszolútumról.
Hegel történelemfilozófiája.
A marxizmus eszmerendszere: a filozófia szerepének átértékelése; a társa-
dalmi osztályok és az osztályharc; a marxizmus jövőképe.
Schopenhauer az akaratról.
Nietzsche valláskritikája.
Nietzsche történelemfilozófiája.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Marx: Tézisek Feuerbachról
Schopenhauer: A világ mint akarat és képzet
Nietzsche: Imígyen szóla Zarathustra, Túl jón és rosszon
Irodalom: Az ember tra-
gédiájának történelem-
szemlélete
Kulcsfogalmak/
fogalmak
idealizmus, objektum, világszellem, világtörténelmi egyén, elidegenedés, indivi-
dualizmus és kollektivizmus, marxizmus, fasizmus, materializmus, „Isten halott”,
übermensch, dionüszoszi és apollóni kultúra,
Tematikai egység Kierkegaard és az egzisztencializmus Órakeret
3 óra
Előzetes tudás Az erkölcsi gondolkodás alapjai, törvény és lelkiismeret
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 138
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az emberi cselekvés és annak következménye közötti kapcsolat felismerésé-
nek elmélyítése, hit és erkölcs egymásra hatásának felismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Kierkegaard kereszténységfelfogása.
Esztétikai, etikai és vallási stádium.
Egzisztencialista etika: szabadság, választás, felelősség, szorongás
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Kierkegaard: Vagy-vagy, A keresztény hit iskolája
Jean-Paul Sartre: Mi az egzisztencializmus?
Irodalom: Camus, Dosz-
tojevszkij regényvilága.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Christendom és Christenheit, szabadság, felelősség, határhelyzet, egzisztencia,
Tematikai egység Tudományfilozófia a 20. században Órakeret
3 óra
Előzetes tudás A természettudományok és a társadalomtudományok kutatási módszerei,
bizonyítási eljárásai.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Tudományos érvek kritikai értékelése. Az internet kritikus és tudatos felhasz-
nálása tudományfilozófia-történeti ismeretek szerzésére.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A célelvű gondolkodást felváltó oksági elv.
A pozitivizmus célkitűzései.
A filozófia nyelvi fordulata.
A tudományos állítások igazolásának kritériumai.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Auguste Comte: A pozitív szellem
Moritz Schlick: A filozófia fordulata
Karl Popper: A tudományos felfedezés logikája
Thomas Kuhn: A tudományos forradalmak szerkezete
Lakatos Imre: Bizonyítások és cáfolatok
Wittgenstein: Filozófiai vizsgálódások
Magyar nyelv és iroda-
lom: Nyelv és gondolko-
dás, nyelv és megisme-
rés, valóság és jelentés.
Kémia, biológia-
egészségtan, fizika: tu-
dománytörténeti alapve-
tések.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
pozitív stádium, nyelvfilozófia, nyelvjáték, verifikáció, falszifikáció, paradigma,
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 139
A fejlesztés várt
eredményei a 11.
évfolyam végén
A tanulók értik, hogy a filozófiai gondolkodásmód különbözik az emberi szellem
más tevékenységi formáitól, ugyanakkor azonban ötvözi is azokat.
Felismerik a filozófia integráló, szintetizáló és értékhordozó szerepét az emberi
kultúrában.
Képesek egy-egy szerző jellemző szövegeinek értelmezésére, valamint filozófiai
fogalmak jellemző kontextusainak felismerésére.
Logikusan tudnak érvelni saját gondolataik mellett, és nyitottan fogadják mások
a sajátjukétól eltérő véleményeket.
Képesek a gondolati alternatívák számbavételére.
Az értékelés módszerei és szempontjai
A diákok filozófiai felkészültségének értékelése írásbeli témazáró dolgozatokkal történik, melyek
mind műveltségi kérdéseket, mind röviden kifejtendő, esszé jellegű kérdéseket tartalmaznak. A félévi
és az év végi osztályzatot az e dolgozatokra kapott érdemjegyek átlaga adja.
A továbbhaladás feltételei
A tanuló ismeri a nyugati filozófiai hagyomány legfontosabb fogalmait, ezeket képes a megfelelő
korszakhoz illetve szerzőhöz kötni. Tisztában van a legfontosabb filozófiai irányzatok eszméivel, fel-
ismeri ezek kapcsolatát egymással, valamint az adott korszak történelmével és egyes irodalmi művei-
vel. Felismeri a filozófiai állásfoglalások gyakorlati, erkölcsi következményeit. Képes rövid filozófiai
szövegek értelmezésére.
Érettségi vizsga filozófia tantárgyból
A jelen helyi tanterv alapján tanuló diákok filozófia érettségire nem bocsáthatók.
3.1.2.24.2. FILOZÓFIA ÉS ETIKA TANTERV
A GIMNÁZIUM 12. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA
TÖRTÉNELEM EMELT ÓRASZÁMÚ CSOPORTOK RÉSZÉRE
A filozófia tanításának céljai
A filozófiaoktatás szervesen illeszkedik iskolánk pedagógiai programjába. Hozzájárul ahhoz, hogy
diákjaink éretten, felelősen, árnyaltan gondolkodó felnőttekké váljanak, tudatosan vállalt értékrend-
del, ugyanakkor képesek legyenek mások értékrendjének megértésére és tiszteletben tartására is.
Fontos felismerniük, hogy az emberek törekvéseit, döntéseit és mindennapi viselkedését milyen
nagymértékben befolyásolja mindaz, amit a világról és benne önmagukról gondolnak, és amit össze-
foglalóan világnézetnek nevezünk; hogy e világnézet milyen hagyományokra épül és milyen mértékig
alakítható; ezáltal váljanak képessé saját világnézetük önálló vizsgálatára és felelős alakítására. Legye-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 140
nek tisztában cselekedeteik etikai megítélésének fontosságával, melyhez hozzásegít világnézet és
etika szoros kapcsolatának belátása a filozófiaórák keretében, miközben az egyes etikai kérdések rész-
letes megvitatására a bibliaismeret tantárgy órái adnak teret.
Tudatosítsák, hogy a filozófiatörténet nem nyújt kész válaszokat az élet nagy kérdéseire, hanem
számos válaszlehetőséget, különféle megoldási utakat mutat fel, önálló válaszkeresésre ösztönöz,
miközben egy sajátos, minden természet- és társadalomtudományétól, művészetétől és a teológiáétól
is különböző szempontból, sajátos módszerrel közelíti meg tárgyát, a valóság egészét – eközben fo-
lyamatosan vizsgálva-feszegetve az emberi tudás korlátait és lehetőségeit.
Emellett a filozófiaoktatás célja az is, hogy az európai filozófiatörténet vázlatos bemutatásával
mind saját korunk, mind a megelőző történelmi korszakok problémáit, kultúráját, jellegzetes gondol-
kodásmódját jobban megértetve segítse a diákokat történelmi, irodalmi, művészettörténeti ismerete-
ik önálló rendszerezésében, fejlessze történeti érzéküket.
A filozófiaoktatás az általános fejlesztési területek közül az erkölcsi nevelést, a demokráciára neve-
lést, az önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztését, a családi életre nevelést, a másokért
vállalt felelősség és az önkéntesség, valamint a fenntarthatóság és a környezettudatosság fontossá-
gát támogatja sajátos tartalmi elemein, valamint tevékenységformáin keresztül. Sajátos eszközeivel
hozzájárul a szociális és állampolgári kompetencia, a kezdeményezőkészség és vállalkozói kompeten-
cia, valamint a digitális kompetencia tökéletesítéséhez.
A választott módszerek
Iskolánkban a filozófiaoktatás történeti felépítést követ. A kerettantervben meghatározott tema-
tikus egységek ezért időben felbomlanak: főleg annál a korszaknál kerülnek tárgyalásra, melyre a
filozófia adott ága a legjellemzőbb volt, illetve azon filozófusok életművéhez kapcsolódóan, akik az
adott tárgyban a legmaradandóbbat alkották – így például a politikai filozófia Platónnál és a felvilágo-
sodás szerzőinél, a tudományfilozófia a 20. század bevezetéseként kerül a diákok elé.
Az időkeret szűkössége miatt az elsődleges módszer a tanári előadás, illetve a diákok által készí-
tett kiselőadások tanári kiegészítése.
A tantárgy időkerete
12. évfolyamban heti 2 órában, összesen 60 órában zajlik a filozófiatanítás.
A tankönyv- és taneszközválasztás speciális szempontjai
A filozófiaoktatáshoz olyan tankönyv választandó, amely
- lehetővé teszi az alábbi tananyag megfelelő szintű feldolgozását;
- minél több autentikus filozófiai szöveggel ismerteti meg a diákokat, segítséget nyújtva ezek ér-
telmezéséhez;
- a filozófiatörténetet kiegyensúlyozottan, objektíven, ideológiai elkötelezettségtől mentesen
tárgyalja.
A tanár megítélése szerint a választott tankönyv lehet filozófia- vagy etikatankönyv, lehet ilyen
tárgyú szöveggyűjtemény, de lehet ezek helyett a tanár által válogatott filozófiai szövegrészletek
fénymásolata, vagy a tanár által készített és a diákok számára az iskola számítógépein elérhetővé tett
jegyzet, ppt, multimédia is.
12. évfolyam részletes tanterv
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 141
Tematikai egység A nyugati filozófia kezdetei Órakeret
10 óra
Előzetes tudás
Görög kultúra és társadalom az i.e. 6. században, mitológiai ismeretek; az
érvelés és a bizonyítás jellemzői (retorika, matematika), az ember lényege,
életcélja (bibliaismeret).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Ismerkedés a természet filozófiai megközelítésével; a filozófiai szövegek sajá-
tos nyelvezetének megismerése; a racionalitás korlátozottságának felismeré-
se; képesség egy gondolatmenet kritikai követésére, az elvonatkoztatási ké-
pesség fejlesztése, a gondolkodás rugalmasságának növelése, a kritikai gon-
dolkodás fejlesztése
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A filozófia fogalma, tárgya, eredete.
A filozófia, a vallás, a művészetek és a tudományok közös és eltérő jellem-
zőinek felismerése.
A filozófia ágazatainak megismerése.
A filozófia sajátos racionális módszerének, a következtetés két lehetséges
irányának megismerése.Az arkhé Thalész, Anaximandrosz és Anaximenész
filozófiájában.
Xenophanész valláskritikája.
Püthagorasz filozófiája, a számokra épülő valóság.
Az eleai iskola lételmélete: Parmenidész a létező egységéről, Zénón
apóriái.
Hérakleitosz a mozgás mindent átható voltáról; a logosz hérakleitoszi fo-
galma.
Empedoklész és Démokritosz atomelmélete.
A szofista kétely, megközelítésmód és vitakultúra.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Parmenidész B8, Hérakleitosz B1, Prótagorász B1, Gorgiász: A
nemlétezőről
Történelem: a görög
városállamok helyzete,
társadalma, kultúrája;
kereskedelem és utazás
a korszakban.
Irodalom: a homéroszi
eposzok világa, mitológi-
ája.
Matematika: az irracio-
nális számok jelentősége.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
csodálkozás, kételkedés, racionalitás, induktív és deduktív következtetés, ter-
mészetfilozófia, kozmosz, arkhé, logosz, milétoszi iskola, harmónia, ontológia,
létező, paradoxon, igazság és vélekedés, dialektika, atom, véletlen,
homomensura-tétel, erkölcsi relativizmus,
Tematikai egység Szókratész, Platón és Arisztotelész filozófiája Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Athén társadalma Periklész korában; főbb etikai kérdések a Bibliában.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Ismerkedés a fogalommeghatározás problémáival, az erkölcsös cselekvés és
az arról való gondolkodás viszonyának összetettségével.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 142
A filozófia etikai fordulata.
A szókratészi dialógus módszere.
A platóni ideatan.
Arisztotelész Platón-kritikája, szubsztancia és tulajdonságok viszonya.
Alapvető erények Platón és Arisztotelész műveiben.
Platón államelmélete.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Platón: Szókratész védőbeszéde, Állam (Barlanghasonlat)
Arisztotelész: Nikomakhoszi etika
Bibliaismeret: az ere-
dendő bűn, az emberi
cselekedetek értékének
kérdései.
Történelem: a spártai
állam felépítése.
Irodalom: utópiák és
disztópiák.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
etikai intellektualizmus, erény, boldogság, dialógus, bábáskodás, idea, részesü-
lés, visszaemlékezés, legfőbb jó, lényeg, szubsztancia, okság, teleológia, metafi-
zika, utópia, arany középút,
Tematikai egység A hellenisztikus filozófia főbb irányzatai Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Nagy Sándor birodalma, a görög kultúra elterjedése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A boldogságkeresés különböző útjainak felismerése, a választás jelentőségé-
nek tudatosítása, a boldogság akadályainak számba vétele, a fogyasztói társa-
dalom kapcsolódó problémáinak felismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A korai sztoikus etika. A sztoicizmus utóélete, hatása a kereszténységre.
Az epikureus filozófia jellege, a javak és élvezetek szerepe az ember életé-
ben.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Epiktétosz: Kézikönyvecske
Epikurosz levele Menoikeuszhoz
Bibliaismeret: Pál apostol
athéni beszéde
Történelem: Marcus
Aurelius életműve
Irodalom: Horatius költé-
szete
Kulcsfogalmak/
fogalmak
kötelesség, apatheia, hédoné és hedonizmus, carpe diem,
Tematikai egység A patrisztika és a skolasztika vázlata Órakeret
8 óra
Előzetes tudás A kereszténység államegyházzá válása a római birodalomban, az iszlám színre
lépése, az európai középkor kultúrája.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Teológiai és filozófiai megközelítésmód különbségének megvilágítása, a kettő
egymásra hatásának bemutatása. A diákok képességeinek fejlesztése arra,
hogy hitkérdésekről kulturáltan, árnyaltan nyilatkozzanak meg, saját hitüket
vállalva, ám másokét is tiszteletben tartva.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Ágoston teremtésfelfogása, időfilozófiája. Bibliaértelmezési módszerének
utóélete, hatása az eszkatológiára.
Platonikus eszmék beépülése a kereszténységbe.
Az ontológiai istenérv.
Történelem: állam és
egyház kapcsolata a kö-
zépkorban.
Irodalom: Dante Isteni
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 143
Arisztotelész újrafelfedezése.
Hit és értelem viszonya; a kettős igazság tanának értékelése.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Ágoston: Vallomások
Aquinói Tamás: Summa Theologica
színjátékának világképe.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
partisztika, skolasztika, „a teológia szolgálólánya”, teológia, eszkatológia, onto-
lógiai istenérv, univerzálé-vita, „öt út”,
Tematikai egység A felvilágosodás filozófiája Órakeret
12 óra
Előzetes tudás A nagy földrajzi felfedezések, a reformáció története, a heliocentrikus világ-
kép kialakulása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az ismeretelméleti kérdések iránti fogékonyság elmélyítése az emberi tudás
határainak és eszközeinek újabb vizsgálatával. A tekintélytisztelet és az auto-
nóm gondolkodás konfliktusának áttekintése.
A társadalomfilozófia alapfogalmainak megismerése, a felvilágosodás társada-
lomfilozófiai örökségének értékelése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Francis Bacon tudományos programja.
Hobbes államelmélete.
Descartes módszere, istenérve.
Test és lélek viszonya Descartes filozófiájában.
Pascal Descartes-kritikája.
Leibniz monászai.
Locke a tapasztalat elsődlegességéről.
Berkeley az anyagi világ bizonyíthatatlanságáról.
Hume okság-kritikája.
Locke és Rousseau a természeti állapotról.
A felvilágosodás vallásfilozófiai irányzatai: ateizmus, deizmus, panteizmus.
Kant ismeretelmélete, „kopernikuszi fordulata”, a tiszta ész határai.
Kant etikája.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Kant: Válasz a kérdésre: mi a felvilágosodás?
Bacon: Novum Organum
Descartes: Értekezés a módszerről, Elmélkedések az első filozófiáról,
Pascal: Gondolatok
Locke: Értekezés az emberi értelemről, Levél a vallási türelemről
Berkeley: Hülasz és Philonusz három párbeszéde
Rousseau: A társadalmi szerződésről
Kant: A tiszta ész kritikája
Fizika: a newtoni fizika
rendszere.
Történelem: a francia
forradalom eszméi, az
Amerikai Egyesült Álla-
mok alapítása.
Irodalom: Csokonai és
Kazinczy munkássága.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 144
Kulcsfogalmak/
fogalmak
racionalizmus és empirizmus, ködképek, természetjog, természeti állapot, tár-
sadalmi szerződés, közjó, hatalommegosztás, emberi jogok, módszeres kétely
(metodológiai szkepszis), „cogito ergo sum”, monász, velünk született eszmék,
„tabula rasa”, szolipszizmus, ateizmus, deizmus, panteizmus, a priori ismeret,
kopernikuszi fordulat, tiszta ész, kategorikus imperatívusz,
Tematikai egység Filozófiai rendszerek a 19. században Órakeret
6 óra
Előzetes tudás Európa átalakulása a Napóleoni háborúk során; a romantika művészet- és
életfelfogása; totalitárius rendszerek a 20. században,
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A filozófiai eszmék és megvalósításuk közötti különbségtétel képességének
fejlesztése, ugyanakkor az egyes filozófiai rendszerek erkölcsi következmé-
nyeinek tudatosítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Fichte és Schelling az abszolútumról.
Hegel történelemfilozófiája.
A marxizmus eszmerendszere: a filozófia szerepének átértékelése; a társa-
dalmi osztályok és az osztályharc; a marxizmus jövőképe.
Schopenhauer az akaratról.
Nietzsche valláskritikája.
Nietzsche történelemfilozófiája.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Marx: Tézisek Feuerbachról
Schopenhauer: A világ mint akarat és képzet
Nietzsche: Imígyen szóla Zarathustra, Túl jón és rosszon
Irodalom: Az ember tra-
gédiájának történelem-
szemlélete
Kulcsfogalmak/
fogalmak
idealizmus, objektum, világszellem, világtörténelmi egyén, elidegenedés, indivi-
dualizmus és kollektivizmus, marxizmus, fasizmus, materializmus, „Isten halott”,
übermensch, dionüszoszi és apollóni kultúra,
Tematikai egység Kierkegaard és az egzisztencializmus Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Az erkölcsi gondolkodás alapjai, törvény és lelkiismeret
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az emberi cselekvés és annak következménye közötti kapcsolat felismerésé-
nek elmélyítése, hit és erkölcs egymásra hatásának felismerése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Kierkegaard kereszténységfelfogása.
Esztétikai, etikai és vallási stádium.
Egzisztencialista etika: szabadság, választás, felelősség, szorongás
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Irodalom: Camus, Dosz-
tojevszkij regényvilága.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 145
Kierkegaard: Vagy-vagy, A keresztény hit iskolája
Jean-Paul Sartre: Mi az egzisztencializmus?
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Christendom és Christenheit, szabadság, felelősség, határhelyzet, egzisztencia,
Tematikai egység Tudományfilozófia a 20. században Órakeret
6 óra
Előzetes tudás A természettudományok és a társadalomtudományok kutatási módszerei,
bizonyítási eljárásai.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Tudományos érvek kritikai értékelése. Az internet kritikus és tudatos felhasz-
nálása tudományfilozófia-történeti ismeretek szerzésére.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A célelvű gondolkodást felváltó oksági elv.
A pozitivizmus célkitűzései.
A filozófia nyelvi fordulata.
A tudományos állítások igazolásának kritériumai.
Szabadon választott szemelvények az alábbi művekből:
Auguste Comte: A pozitív szellem
Moritz Schlick: A filozófia fordulata
Karl Popper: A tudományos felfedezés logikája
Thomas Kuhn: A tudományos forradalmak szerkezete
Lakatos Imre: Bizonyítások és cáfolatok
Wittgenstein: Filozófiai vizsgálódások
Magyar nyelv és iroda-
lom: Nyelv és gondolko-
dás, nyelv és megisme-
rés, valóság és jelentés.
Kémia, biológia-
egészségtan, fizika: tu-
dománytörténeti alapve-
tések.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
pozitív stádium, nyelvfilozófia, nyelvjáték, verifikáció, falszifikáció, paradigma,
A fejlesztés várt
eredményei a tanév
végén
A tanulók értik, hogy a filozófiai gondolkodásmód különbözik az emberi szellem
más tevékenységi formáitól, ugyanakkor azonban ötvözi is azokat.
Felismerik a filozófia integráló, szintetizáló és értékhordozó szerepét az emberi
kultúrában.
Logikusan tudnak érvelni saját gondolataik mellett, és nyitottan fogadják mások
a sajátjukétól eltérő véleményeket.
Képesek a gondolati alternatívák számbavételére.
Az értékelés módszerei és szempontjai
A diákok filozófiai felkészültségének értékelése írásbeli témazáró dolgozatokkal történik, melyek
mind műveltségi kérdéseket, mind röviden kifejtendő, esszé jellegű kérdéseket tartalmaznak. A félévi
és az év végi osztályzatot az e dolgozatokra kapott érdemjegyek átlaga adja.
A továbbhaladás feltételei
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 146
A tanuló ismeri a nyugati filozófiai hagyomány legfontosabb fogalmait, ezeket képes a megfelelő
korszakhoz illetve szerzőhöz kötni. Tisztában van a legfontosabb filozófiai irányzatok eszméivel, fel-
ismeri ezek kapcsolatát egymással, valamint az adott korszak történelmével és egyes irodalmi művei-
vel. Felismeri a filozófiai állásfoglalások gyakorlati, erkölcsi következményeit. Képes rövid filozófiai
szövegek értelmezésére.
Érettségi vizsga filozófia tantárgyból
A jelen helyi tanterv alapján tanuló diákok filozófia érettségire nem bocsáthatók.
3.1.2.25. TECHNIKA, ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT TANTERV
A GIMNÁZIUM 11. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA
ÁLTALÁNOS TANTERVŰ ÉVFOLYAMOK RÉSZÉRE
A tantárgy óraterve
11. évfolyam 12. évfolyam
óraszámok óraszámok
heti éves heti éves
történelem emelt
óraszámú tanuló-
csoportok
1 36 - -
egyéb tantervű ta-
nulócsoportok - - 1 30
A technika, életvitel és gyakorlat tantárgy tanításának céljai
A társadalom alapegysége a család. A jól működő család megfelelő szellemi és erkölcsi alapokon
nyugszik, de hatékonnyá csak akkor válik annak működése, ha ezeknek a szellemi és erkölcsi alapel-
veknek a megvalósulásához szükséges gyakorlat is ki tud alakulni. A technika, életvitel és gyakorlat
tantárgy tanításának alapcélja az, hogy megismertesse a család jó működéséhez szükséges értékelvű
gyakorlati ismereteket, és hozzásegítsen a későbbiekben egy működőképes értékelvű gyakorlat kiala-
kításához.
A tárgy tanításának célja, hogy elősegítse az önálló, felelősségteljes, önfejlesztésre képes, a családi
életre alkalmas egyén kibontakozását. Továbbá segítse a kulturált beilleszkedést a mindennapi élet-
be, a társadalmi együttélés szabályait követő hozzáállás kialakulását, valamint társadalmi, technikai
kérdésekben az alapvető tájékozottságot. Fontos, hogy a megszerzett elméleti ismereteiket a min-
dennapok gyakorlatába tudják kamatoztatni, problémamegoldó módon gondolkodjanak és cseleked-
jenek. A szemléletformálás változatos tartalommal és sokféle módszerrel valósítható meg, fontos a
helyi adottságokhoz, elvárásokhoz való illesztés, a személyi és tárgyi feltételekhez való igazítás.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 147
A Család, otthon, háztartás tematikai egység fő célja a bibliai értékeken nyugvó, keresztényi csa-
ládmodell bemutatása, a családban felmerülő problémák azonosítása, az egyéni és társadalmi szük-
ségletek összefüggéseinek feltárása. A házasság céljainak és felelősségének tudatosítása, úgy, hogy a
gyermekvállalás és a gyermeknevelés kérdéseiben igyekszik támpontokat adni, így szolgálva a majda-
ni családalapítást. Napjainkban hangsúlyosan halaszthatatlan megoldásra váró kérdés a gondozás
feladatainak és felelősségének megosztása a családban és környezetünkben, a gyermek-, fogyatékos-
és idősgondozás, valamint betegápolási munkák ellátása a kötelezettségeknek és kötelességeknek
megfelelően. Gazdálkodni nemcsak az anyagi javainkkal (háztartási jövedelmek) kell, hanem a fizikai,
lelki, szellemi energiáinkkal és az időnkkel is, ezért igen fontos a szabadidő hasznos eltöltésére, az
aktív és passzív pihenésre nevelés. Fontos ezen túlmenően rámutatni és ösztönzőleg hatni a fiatalok-
ra, hogy a szabadidő alkalmas lehet az önkéntesség gyakorlására (különféle karitatív tevékenységek,
rászorulók segítése, környezetük alakítása).
Újabb kiemelt fejlesztési cél a környezettudatosságra, takarékosságra, tudatos fogyasztói maga-
tartásra nevelés, a fenntarthatóság elvének követése. Az alapvető pénzügyi és gazdasági ismeretek
mellett a vásárlói és fogyasztói érdekvédelem érvényesítésével, valamint a hivatali ügyintézéssel is
meg kell ismerkedniük a tanulóknak. A Közlekedési ismeretek tematikai egység célja a közlekedési
helyzetekben követendő etikus magatartás, a magabiztos tájékozódás. Emellett a közlekedés rend-
szer-jellegét, környezeti és társadalmi hatásait is vizsgálja. Az Életpálya-tervezés témakörben a to-
vábbtanulásnak és a munkába állásnak gyakorlati kérdései kerülnek előtérbe, s az ezekhez szükséges
kompetenciák fejlesztését helyezzük előtérbe. Ezzel egyfelől a tanulás világából a munkavállalói létbe
való átlépést kívánja megalapozni, másfelől az élet munkavállalással kapcsolatos körülményeire is
igyekszik felkészíteni.
Részletes tanterv
11. évfolyam
Tematikai
egység 1. Család, otthon, háztartás
Óra-keret
22 óra
Előzetes tudás
Tapasztalat, illetve saját vélemény megfogalmazása a család és a környezet
életmódjáról.
Az egészség és a környezet ügye iránti személyes felelősség elismerése és válla-
lása.
A háztartásban elvégzendő mindennapi munkák ismerete.
Előzetes tapasztalat és ismeretek a családi munkamegosztásról, az időbeosz-
tásról.
Közművek és szolgáltatások ismerete.
Takarékossági lehetőségek ismerete.
Egészség fogalma. Az egészséges életmód elemei.
Családtagok és példaképek karitatív munkatevékenységeinek ismerete.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Kulturált véleménynyilvánítás, vita, meggyőzés eszközeinek ismerete.
Öntudatos, határozott, magabiztos, nem én-központú, de mások érdekeit is
szem előtt tartó személyiség alakítása.
Az egészséges családi élet és a gyermekvállalás iránti nyitottság kialakítása,
illetve erősítése.
A gyermekvállalással és a gyermekneveléssel kapcsolatos tájékozottság növelé-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 148
se. A gyermeknevelési problémák objektív, felnőtt módra történő értékelése
képességének fejlesztése.
Előrelátó pénzügyi tervezés képességének és gyakorlatának kialakítása.
Az anyagi és humán erőforrások gazdaságos működtetéséhez szükséges képes-
ségek és tájékozottság kialakítása.
Takarékos, önkorlátozó, tudatos fogyasztói magatartás kialakítása.
Alapvető jártasság kialakítása a fogyasztóvédelem lehetőségeiben és eszközei-
ben.
Az egészség- és környezettudatos attitűd megszilárdítása.
Tapasztalatok bővítése a környezetünkben élők tevékenységével, azok köl-
csönhatásaival összefüggő egészség- és környezetkárosító hatások, veszélyek
azonosítása, elemzése, a megelőzés és a kármentesítés lehetőségeinek felmé-
rése, alkalmazása terén.
A karitatív tevékenységek iránti elköteleződés kialakítása.
Felelős, öngondoskodó attitűd kialakítása.
A pénzkezelés és a hivatali ügyek intézésében szerzett jártasság kialakítása.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
1.1. Családi élet
A keresztény, bibliai értékrendre épülő család, és szerepe a társadalomban.
A családtagok helye és szerepe a családban.
A házasság (a párválasztás szempontjai, a házasság jelentősége, a házastársi
kapcsolat ápolása, házastársi hűség, szeretet, egység konfliktuskezelés). Jól
működő házasságok bemutatása.
Gyermekvállalás (a gyermekvállalás felelőssége az egyén és társadalom
szempontjából, kötelezettségek, lehetőségek, örömök és megpróbáltatá-
sok).
Gyermekvállalással járó jogok (szülési szabadság, GYES, GYED, családi pót-
lék, családi adókedvezmény, segélyek).
Gyermeknevelés (a gyermeknevelés céljai, módszerei, eszközei, a családtag-
ok és az iskola szerepe a gyermeknevelésben).
A családi közösség formálása (közös programok, beszélgetések, közös étke-
zések).
A család lelki egészsége (krízishelyzetek orvoslása). A szükségben levő csalá-
doknak nyújtandó segítség, támogatás lehetőségei (egyház, intézmények,
szervezetek).
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: Családformák a mai
világban.
Jogok és kötelességek, az
alapvető emberi jogok, a
gyermekek jogai.
Pénzintézetek és tevé-
kenységük (betétgyűjtés,
hitelezés, kamat, tőke,
árfolyam).
Családi bevételek, csalá-
di kiadások.
A lakossági folyószám-
lákhoz kapcsolódó banki
tevékenységek.
Osztályfőnöki óra: csalá-
di hagyományok, közös-
ségépítés, normák.
Biológia-egészségtan: az
emberi test működése,
betegségek.
Informatika: információk
1.2. A háztartás, mint gazdasági formáció
A család és háztartás működtetésének ismertető jegyei (háztartási munka-
fajták, családi munkamegosztás, munkaszervezés, a biológiai ritmus, a pihe-
nés formái, szolgáltatások igénybevétele, időbeosztás, munkaterv készítése:
napi, heti, havi házimunkák).
A háztartási jövedelmek. A háztartás költségvetése (bevételek, kiadások). A
pénzbeosztás különböző életszakaszokban.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 149
Közüzemi számlák megismerése.
Takarékossági formák, tervek. Az energiafogyasztás mérséklésének lehető-
ségei (energiatakarékos technológiák, energiatakarékos életmód, megújuló
energiaforrások bevonása a háztartás energiaellátásába).
gyűjtése, tárolása, fel-
dolgozása, az e-
ügyintézés lehetőségei.
Földrajz: energiaterme-
lés.
Fizika: energia, energia-
termelés.
Matematika: számolási
algoritmusok, becslés,
kerekítés, mértékváltás,
százalék és kamatszámí-
tás, grafikonok, statiszti-
kai adatok jegyzése,
rendezése, ábrázolása.
Kémia: oldószerek, sa-
vak, lúgok, veszélyes
anyagok, pH-érték.
Etika: Kapcsolatok,
egyén és közösség, ma-
gánélet és közélet.
Törvények.
A társadalmi együttélés
közös normái.
Magyar nyelv és iroda-
lom: szövegértés, szö-
vegalkotás, hivatalos
stílus.
Mozgóképkultúra és
médiaismeret; vizuális
kultúra: reklámok.
1.3. Korszerű pénzkezelés, pénzügyi ismeretek
A pénz funkciói, valuta-deviza, árfolyam-rendszer, bankjegyismeret.
A bankrendszer-MNB. A jegybank feladatai, fiskális és monetáris politika
eszközei. A kereskedelmi bankok-bankszámlanyitás, bankkártya (típusai)
igénylés és használat. Teendők elveszett, ellopott bankkártya esetén.
Befektetési formák: értékpapírok (kötvény, részvény, államkötvények) és
befektetési alapok.
Hitelek: a hitelek fajtái, a hitelfelvétel lehetőségei, feltételei és kockázatai.
Pénzügyi fogyasztóvédelem.
Bankhasználati ismeretek (hogyan válasszunk bankot, szolgáltatást, mire
ügyeljünk, mit számoljunk, ellenőrizzünk).
Tőzsde: működése, brókercégek, részvényvásárlási lehetőségek, tőzsdei
ügyletek.
Alapvető biztosítási fajták, szolgáltatások (életbiztosítás, vagyonbiztosítás,
felelősségbiztosítás és utazási biztosítás).
Nyugdíjrendszer: magán és önkéntes nyugdíjpénztárak.
1.4. Környezet- és egészségkultúra
A magyar nép egészségi állapota (jelenségek, okok és következmények,
egyéni és társadalmi felelősség).
Egészségvédelem (egészségünk megőrzése, szűrővizsgálatok, orvosi ellátás
igénybevétele, gyógyszerfogyasztási szokások, házi patika összeállítása).
Higiénia. Lehetőség szerint szakembert is bevonni.
Öltözködéskultúra (divatok, mértéktartó, alkalomhoz illő öltözködés, a ru-
házat gondozása).
Egészséges táplálkozás (tudatos élelmiszer-választás, egészséges élelmisze-
rek, élelmiszer-biztonság, élelmezésbiztonság, az élelmiszerek kezelésének
és tárolásának szabályai, étrend-kiegészítők és élelmiszer-adalékanyagok
előnyei, hátrányai). A téma feldolgozásnál szakember bevonása ajánlott.
A rendszeres testmozgás jelentősége.
Környezetjog (állatvédelem, természetvédelem, környezetvédelem).
1.5. Életminőség
A nélkülözők, szűkös anyagi körülmények között élők, a támogatásra szoru-
lók gyámolítása, közreműködés életminőségük jobbá tételében.
A fogyatékosság fogalma, fajtái, következményei.
A fogyatékkal élők jogai és lehetőségei.
A fogyatékkal élők hivatali és önkéntes segítése. Önkéntesség lehetőségei.
1.6. Öngondoskodás
Felelős viszonyulás a jövőhöz (kockázatok és ezek kezelése, a valódi, saját
akaratból történő öngondoskodás céljai, formái, lehetőségei, ezzel kapcso-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 150
latos számítások). A pénzügyi ismereteken belül biztosítások és a nyugdíj-
rendszer lehetőségeit bővebben kifejtjük.
1.7. Tudatos fogyasztói magatartás
A média és a reklámok befolyásoló szerepe a termékválasztásban. Tisztes-
ségtelen, megtévesztő reklámok és kereskedelmi gyakorlatok.
Környezet- és egészségtudatos fogyasztói magatartás.
Tudatos vásárlás (pénz- és energiatakarékosság, előre átgondolt vásárlás,
egészséges, környezetbarát anyagokból és környezetkímélő technológiával
készült, megfelelő csomagolású, magyar, illetve helyi termékek, továbbá a
méltányos kereskedelem előnyben részesítése).
Az internetes vásárlás lehetőségei, előnyei és hátrányai.
Védjegyek, eredetvédelem. A termékhamisítás veszélyei, társadalmi kocká-
zata.
Fogyasztóvédelem. Utazási szerződések, távollévők között kötött szerződé-
sek.
Szavatosság, jótállás és az ezzel kapcsolatos fogyasztói jogok és lehetőségek
(javítás, kicserélés, vételár-leszállítás, vételár-visszatérítés).
Panaszügyintézés - a panasztétel lehetséges módjai (szolgáltatókra háruló
válaszadási kötelezettség, fogyasztóvédelmi hatósághoz való fordulás), bé-
kéltető testületek.
1.8. Hivatali ügyintézés
A legfontosabb hivatalok (polgármesteri hivatal, adó- és vámhivatal, posta,
kormányhivatal) és az ügyintézés lehetőségei.
Internetes ügyintézés, információszerzés.
Kulcs-
fogalmak
Életmód, életvitel, házasság, várandósgondozás, csecsemőgondozás, költségve-
tés, jövedelem, bevétel, kiadás, megtakarítás, szolgáltatás, közüzemi díj, fogyasz-
tóvédelem, jótállás, szavatosság, reklám, piac, marketing, élelmiszer-biztonság,
higiéné, testápolás, háztartási vegyszer, veszélyes anyag, használati utasítás,
egészség, betegség, járvány, lappangási idő, betegség, tünet, betegápolás, egés-
zségkárosító hatás, stressz, szenvedély- és kedélybetegség, karitatív munka, fo-
gyatékossággal élők, önkéntesség, digitális ügyfélkapu, internetes vásárlás, pénz-
ügyi tranzakció, ügyfélszolgálat, biztosítás, bank, öngondoskodás.
Tematikai egység 2. Közlekedés Órakeret
3 óra
Előzetes tudás A település közlekedési viszonyairól nyert tapasztalatok.
Véleménynyilvánítás a közlekedési infrastruktúráról.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Önálló megfigyelés, adatgyűjtés, rendszerezés. Személyes életvitelt befolyá-
soló tényezők vizsgálata, értékelése. Magabiztos tájékozódás kialakítása. Ud-
variasság, előzékenység gyakorlása. Döntéshozatali képesség fejlesztése gaz-
daságossági számítások alapján.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
2.1. Közlekedési rendszerek
Adott település közlekedési rendszere, a közlekedési infrastruktúra és a
Földrajz: települési struk-
túra, közlekedési rend-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 151
lakosság életmódjának, a terület gazdasági lehetőségeinek összefüggé-
sei.
szerek, energiaforrások,
energiahordozók, légkör,
klímaváltozás.
Kémia: energiaforrások,
légszennyezés, szmog,
savas eső, ózonlyuk.
Biológia-egészségtan:
klímaváltozás, környezet-
tudatosság, természet-
védelem, fenntartható-
ság.
2.2. A közlekedési viszonyok társadalmi hatásai
A közlekedési viszonyok társadalmi hatásai (a település közlekedési vi-
szonyainak hatása a személyes életvitelre, a tömegközlekedési lehetősé-
gek társadalmi hatásai).
2.3. A közlekedés környezeti hatásai
A különböző közlekedési eszközök és közlekedési módok energiaigénye.
A közlekedésből eredő levegőszennyezés. Az energiaigény és a levegő-
szennyezés mérséklésének lehetőségei (alacsony fogyasztású, illetve
alternatív energiaforrású közlekedési eszközök, környezettudatos közle-
kedés).
2.4. Közlekedéskultúra
Közlekedési kultúra (udvarias, biztonságos közlekedés, szabálykövetés,
biztonság, baleset-megelőzés, előzékenység).
Kulcsfogalmak Közlekedési rendszer, járműpark, járatsűrűség, menetrend, károsanyag-
kibocsátás, környezetvédelmi vizsgálat.
Tematikai egység 3. Életpálya-tervezés, munkavállalás, felnőttkori tanulási lehe-
tőségek, közösségi szerepek
Óra-
keret 7 óra
Előzetes tudás
Elektronikus kommunikációs gyakorlottság.
Önismeret (személyes erősségek, gyengeségek, tanulási képességek, ambíci-
ók).
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
A személyes életpálya-lehetőségeket meghatározó objektív és szubjektív té-
nyezők felismerése és reális értékelése, a tervezett pálya jellemzőinek helyes
megítélése.
Véleményalkotás tipikus életpályákról, életpályamintákról, összevetésük a
saját életpálya-tervekkel.
Kitartó, fegyelmezett munka, a munkamagatartásban megnyilvánuló céltuda-
tosság erősítése.
Reális önértékelésen alapuló pályaválasztás, a tervezett életpálya jellemzői-
nek számbavétele és összevetése a személyes elképzelésekkel.
A folyamatos egyéni művelődés, szakmai továbbfejlődés fontosságának, az
egész életen át tartó tanulásnak (LLL) az elfogadása és érvényesítése.
Az önkéntes munka lehetőségeinek és jelentőségének a megismertetése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
3.1. Személyes adottságok és az objektív lehetőségek
A személyes ambíciók, képességek, objektív lehetőségek komplex mérlege-
lése, a saját életpályára vonatkozó döntések meghozatala.
Az életpálya tervezésekor mérlegelendő körülményekről, tényezőkről szóló
adatok, információk gyűjtése (pl. tanulási idő hossza, tandíj, kereseti, mun-
kapiaci adottságok).
Különböző megélhetési lehetőségek összehasonlítása, feltételek, körülmé-
nyek, kockázati tényezők, ezek hatása az életminőségre. Előnyök és hátrá-
nyok vizsgálata.
Osztályfőnöki óra: pálya-
irányítás, pályaalkalmas-
ság, egyéni tanulási
módszerek, önismereti
tesztek, vizsgálatok.
Történelem, társadalmi
és állampolgári ismere-
tek: Jogok és kötelessé-
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 152
3.2. Továbbtanulás
A szakmatanulási, illetve a felsőoktatási továbbtanulási lehetőségek, a je-
lentkezés, felvételi eljárás megismerése.
Különféle szakmákat képviselő emberek meghívása, tevékenységüknek a
bemutatása.
A szakképzés és a felsőoktatás rendszerének, a szakképzettségek (szak-
mák), felsőoktatási kimenetek főbb jellemzői.
Önképzés, távoktatás, felsőoktatási szervezési formák jellemzői.
gek.
Munkahely és munkavál-
lalói szerep.
Informatika: adatgyűjtés
az internetről.
Etika: korunk kihívásai, a
tudományos és technikai
haladás, a felgyorsult
világhoz való alkalmaz-
kodás.
3.3. Álláskeresés, munkavállalás, munkaviszony, munkanélküliség
A tanulói, hallgatói jogviszony melletti munkavállalási feltételek és kötele-
zettségek.
Diákmunkák: lehetőségek, személyes tapasztalatok.
Munkaviszony keletkezése, megszűnése, munkavégzés.
A személyes kapcsolatok és a munkamagatartás, munkakultúra szerepének
felismerése az álláskeresésben és a munkahely megtartásában.
A munkavállalás jogszabályi környezete, különböző munkaszervezetek,
munkavégzéssel kapcsolatos jogviszonyok jellemzői, a munkaszerződés
kötelező kellékei, a munkavégzésre, a munkaidőre, a próbaidőre, a szabad-
ságra, a munkabérre vonatkozó szabályok.
Alapvető adózási formák megismertetése.
Egyéni vállalkozás és gazdasági társaságok. Egyéni vállalkozások indításá-
nak jogi feltételei. Gazdasági társaságok: Bt, Kft, Rt
Pozitív példaképek a munka világából, sikeres vállalkozások.
Az álláskeresést segítő szervezetek, információforrások, álláskeresési tech-
nikák (önéletrajz írás), eljárások.
A munkaviszony nélküli állapot lehetőségei és veszélyei, a munkanélküli-
séggel járó lehetőségek, jogok és kötelezettségek.
3.4 Közösségi szerepek
A tágabb közösségért (egyház, iskola, helyi közösség, település) végzett
önkéntes munka lehetőségei és jelentősége; közösségi szolgálat.
Katasztrófavédelmi, polgári védelmi és honvédelmi ismeretek. Meghívott
előadók bevonása ajánlott.
Civilszervezetek céljai, lehetőségei, jelentőségük, néhány nemzeti és nem-
zetközi civilszervezetek tevékenységének megismerése. Kapcsolattartás és
együttműködés kezdeményezése civilszervezetekkel, munkájukba való
önkéntes bekapcsolódás.
Kulcsfogalmak/
fogalmak
Életpálya-terv, karriercél, jövedelem, megélhetés, munkavállalás, álláskeresés,
közalkalmazott, köztisztviselő, vállalkozó, munkaszerződés, munkaügyi ellátás,
önéletrajz, motivációs levél, foglalkozási mobilitás, felsőoktatás, felvételi, kétcik-
lusú, illetve egységes képzés, egész életen át tartó tanulás (LLL), munka melletti
tanulás, munkavégzés tanulás mellett, felnőttképzés, közművelődés, távoktatás,
egyéni tanulás, önképzés.
A fejlesztés várt
eredményei
A nevelés-oktatás eredményeként olyan gyakorlati tudás megszerzése, amely-
nek birtokában a tanulók könnyen eligazodhatnak a mindennapi élet számos
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 153
területén.
Képesség kialakítása önmaguk megismerésére, a konfliktuskezelésre, a változá-
sokhoz való rugalmas alkalmazkodásra, a pozitív életszemléletre, az egészséges
életvitelre és a harmonikus családi életre.
Felelős gondolkodás, átgondolt döntések képességének kialakítása a pénzügyek
kezelésében, a fogyasztási javak használatában, a szolgáltatások igénybevételé-
vel és a jövővel kapcsolatban.
Mindennapokban nélkülözhetetlen életvezetési és háztartási ismeretek, „ház-
tartási praktikák” ismeretében a napi munka szakszerűbb, hatékonyabb, gazda-
ságosabb elvégzése.
Az élő és a tárgyi környezet kapcsolatából, kölcsönhatásainak megfigyeléséből
származó tapasztalatok felhasználása a problémamegoldások során, a tevé-
kenységek gyakorlásakor.
Használati utasítások értő olvasása, betartása.
Tudatos vásárlókká válás, a fogyasztóvédelem szerepének, a vásárlók jogainak
ismerete.
A szociális érzékenység növekedése (a fogyatékkal élők és az idősek segítése).
Karitatív tevékenységek végzése melletti elköteleződés.
Hivatalos ügyekben érdekek képviselete, kulturált stílusú ügyintézés szolgálta-
tóknál, ügyfélszolgálatoknál.
A korszerű pénzkezelés lehetőségeinek és eszközeinek megismerése.
A biztonságos, balesetmentes, udvarias közlekedés szabályainak betartása.
Magabiztos tájékozódás közvetlen és tágabb környezetben.
Közlekedési szabályok és a közlekedési etika alkalmazása.
A veszélyhelyzetek felismerése, elhárítása, az elsősegélynyújtás, valamint a ba-
lesetvédelem legalapvetőbb ismereteinek alkalmazása.
A személyes ambíciók, képességek, objektív lehetőségek komplex mérlegelése,
a saját életpályára vonatkozó helyes döntések meghozatala.
A személyes kapcsolatok és a munkamagatartás, munkakultúra szerepének fel-
ismerése az álláskeresésben és a munkahely megtartásában.
A munka és az aktivitás iránti elkötelezettség.
Az egész életen át tartó tanulás, a szaktudás, a műveltség fontosságának elfo-
gadása és érvényesítése.
A továbbhaladás feltételei
- A tanuló tudjon véleményt megfogalmazni, gondolatokat, ismereteket megosztani a család, a
háztartás és otthon életvitelével, szükségleteivel és igényeivel kapcsolatosan.
- A tanuló legyen képes a megszerzett elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazására, például a
pénzügyek kezelése, a hivatali ügyintézés és a munkavállalással kapcsolatos alap dolgok terü-
letén.
- A tanuló legyen tisztában a közlekedési szabályokkal és etikával, valamint a balesetvédelem
legalapvetőbb ismereteit tudja alkalmazni.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 154
3.1.3. KÖZÉPSZINTŰ ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK NAPPALI TAGOZATON
3.1.3.1. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
Magyar nyelv:
1. témakör: Ember és nyelv
2. témakör: A kommunikáció
3. témakör: A magyar nyelv története
4. témakör: Nyelv és társadalom
5. témakör: A nyelvi szintek
6. témakör: A szöveg
7. témakör: A retorika
8. témakör: Stílus és jelentés
Irodalom:
1. témakör: Életművek
2. témakör: Portrék
3. témakör: Látásmódok
4. témakör: A kortárs irodalom
5. témakör: Világirodalom
6. témakör: Színház- és drámatörténet
7. témakör: Az irodalom határterületei
8. témakör: Regionális kultúra
3.1.3.2. TÖRTÉNELEM
1. Gazdaság, gazdaságpolitika, anyagi kultúra
Az Anjou-kor gazdasága a Magyar Királyságban
A nagy földrajzi felfedezések és következményei
A XVIII. századi magyar gazdaság
Gazdaság a dualizmus korában
2. Népesség, település, életmód
A középkori város
Az ipari forradalom következményei
A Kádár-korszak mindennapjai
3. Egyén, közösség, társadalom
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 155
A római köztársaság válsága
A kiegyezés előzményei
Magyarország a második világháborúban
4. A modern demokráciák működése
Az ókori görög demokrácia
Az Amerikai Egyesült Államok születése
A kommunista diktatúra kiépítése Magyarországon
5. Politikai intézmények, eszmék, ideológiák
I. (Szent) István államszervező tevékenysége
A reformáció
A német nemzetiszocializmus
6. Nemzetközi konfliktusok és együttműködés
A tatárjárás
A Hunyadiak kora
7. Szabad (problémaközpontú) témakör
Állam és egyház viszonya a kommunista Magyarországon
Nemzetiségiek a mai magyar társadalomban
3.1.3.3. MATEMATIKA
1. Gondolkodási módszerek, halmazok, logika, kombinatorika, gráfok
2. Számelmélet, algebra
3. Függvények, sorozatok
4. Geometria, koordinátageometria, trigonometria
5. Valószínűségszámítás, statisztika
3.1.3.4. ELSŐ ÉS MÁSODIK IDEGEN NYELV
1. Személyes vonatkozások, család
A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai)
Családi élet, családi kapcsolatok
A családi élet mindennapjai, otthoni teendők
Személyes tervek
2. Ember és társadalom
A másik ember külső és belső jellemzése
Baráti kör
A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel
Női és férfiszerepek
Ünnepek, családi ünnepek
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 156
Öltözködés, divat
Vásárlás, szolgáltatások (posta)
Hasonlóságok és különbségek az emberek között
3. Környezetünk
Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása)
A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek
A városi és a vidéki élet összehasonlítása
Növények és állatok a környezetünkben
Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért vagy a ter-
mészet megóvásáért?
Időjárás
4. Az iskola
Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat)
Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka
A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága
Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok
5. A munka világa
Diákmunka, nyári munkavállalás
Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás
6. Életmód
Napirend, időbeosztás
Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egés-
zség megőrzésében, testápolás)
Étkezési szokások a családban
Ételek, kedvenc ételek
Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben
Gyakori betegségek, sérülések, baleset
Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak
7. Szabadidő, művelődés, szórakozás
Szabadidős elfoglaltságok, hobbik
Színház, mozi, koncert, kiállítás stb.
Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport
Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet
Kulturális események
8. Utazás, turizmus
A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés
Nyaralás itthon, illetve külföldön
Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése
Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 157
9. Tudomány és technika
Népszerű tudományok, ismeretterjesztés
A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben
3.1.3.5. BIOLÓGIA
A képzés három éve során a tanulók megismerkednek az érettségi követelményekben meghatározott
tartalmakkal. Tisztában lesznek azzal, hogy egy-egy témakörön belül mi a középszintű, ill. emelt szin-
tű követelmény. Megismerik az írásbeli és szóbeli érettségin előforduló feladattípusokat, valamint
jártasságot szereznek érettségi feladatok megoldásában, emelt szintű esszé-feladatok elkészítésében.
A fent megfogalmazott készségeket azok a tanulók tudják jó eséllyel megszerezni, akik a tantárgyat a
Bornemisza Péter Gimnázium „B” típusú biológia tanterve szerint tanulják. Emiatt biológia tantárgy-
ból csak azokat a diákokat tudjuk érettségire bocsátani, akik gimnáziumi tanulmányaik alatt a „B”
tanterv követelményeit teljesítették. Abban az esetben, ha egy diák a gimnázium „A” típusú biológia
tanterve alapján tanulta a tantárgyat, biológiából nem bocsátható érettségi vizsgára. Amennyiben
mégis érettségizni szeretne ebből a tárgyból, lehetőséget biztosítunk arra, hogy a biológia „B” tanterv
követelményeit osztályozó vizsgán teljesítse. Sikeres osztályozó vizsga esetén a tanuló jelentkezhet
érettségi vizsgára biológia tantárgyból.
1. Bevezetés a biológiába
1.1. A biológia tudománya
1.2. Az élet jellemzői
1.3. Fizikai, kémiai alapismeretek
2. Egyed alatti szerveződési szint
2.1. Szervetlen és szerves alkotóelemek
2.2. Az anyagcsere folyamatai
2.3. Sejtalkotók
3. Az egyed szerveződési szintje
3.1. Nem sejtes rendszerek
3.2. Önálló sejtek
3.3. Többsejtűség
3.4. Szövetek, szervek, szervrendszerek, testtájak
4. Az emberi szervezet
4.1. Homeosztázis
4.2. Kültakaró
4.3. A mozgás
4.4. A táplálkozás
4.5. A légzés
4.6. Az anyagszállítás
4.7. A kiválasztás
4.8. A szabályozás
4.9. Szaporodás és egyedfejlődés
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 158
5. Egyed feletti szerveződési szintek
5.1. Populáció
5.2. Életközösségek
5.3. Bioszféra
5.4. Ökoszisztéma
5.5. Környezet és természetvédelem
6. Öröklődés, változékonyság, evolúció
6.1. Molekuláris genetika
6.2. Mendeli genetika
6.3. Populációgenetika és evolúciós folyamatok
6.4. A bioszféra evolúciója
3.1.3.6. FÖLDRAJZ
1. Térképi ismeretek
2. Csillagászat, kozmikus környezetünk
3. A kőzetburok
4. A légkör
5. A vízburok
6. A talaj
7. A szoláris és valódi éghajlati öveztek, valamint a földrajzi övezetesség
8. A népesség földrajzi jellemzői
9. A települések földrajzi jellemzői
10. A világgazdaság jellemző folyamatai, szerkezetének átalakulása
11. Termelés, fogyasztás és a kereskedelem kapcsolata
12. A világ élelmiszergazdaságának jellemzői és folyamatai
13. A világ energiagazdasága és ipara
14. A harmadik és negyedik szektor, a működőtőke és a pénz világa
15. A Kárpát-medence természet- és társadalomföldrajza
16. Magyarország természetföldrajza
17. Magyarország társadalmi és gazdasági jellemzői
18. Magyarország nagytájainak természetföldrajzi, társadalmi és gazdasági jellemzői
19. Magyarország környezeti állapota
20. Magyarország nagyrégióinak természet- és társadalom földrajzi képe
21. A világgazdaságban különböző szerepet betöltő régiók, országcsoportok és országok (pólusok,
peremterületek és egyedi szerepkörű országok)
22. Európa természetföldrajzi és társadalom földrajzi képe (Észak-Európa, Nyugat-Európa, Dél-
Európa, Közép-Európa és Kelet-Európa)
23. Ázsia általános természeti és társadalom földrajza
24. Kína, Japán, India
25. Dél-kelet Ázsia iparosodott és iparosodó országai
26. Nyugat-Ázsia országai
27. Afrika általános földrajzi képe
28. Amerika általános természeti és társadalom földrajza
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 159
29. Az Amerikai Egyesült Államok
30. Globális társadalmi, gazdasági és környezeti problémák
3.1.3.7. FIZIKA
1. Mechanika Newton törvényei
Pontszerű és merev test egyensúlya
Mozgásfajták
Munka, energia
2. Termikus kölcsönhatások
Állapotjelzők, termodinamikai egyensúly
Hőtágulás
Állapotegyenletek (összefüggés a gázok állapotjelzői között)
Az ideális gáz kinetikus modellje
Energiamegmaradás hőtani folyamatokban
Kalorimetria
Halmazállapot-változások
A termodinamika II. főtétele
3. Elektromos és mágneses kölcsönhatás
Elektromos mező
Egyenáram
Az időben állandó mágneses mező
Az időben változó mágneses mező
Elektromágneses hullámok
A fény mint elektromágneses hullám
4. Atomfizika, magfizika, nukleáris kölcsönhatás
Az anyag szerkezete
Az atom szerkezete
Az atommagban lejátszódó jelenségek
Sugárvédelem
5. Gravitáció, csillagászat
A gravitációs mező
Csillagászat
6. Fizika- és kultúrtörténeti ismeretek
A fizikatörténet fontosabb személyiségei
Felfedezések, találmányok, elméletek
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 160
3.1.3.8. KÉMIA
1. Általános kémia
Atomok és a belőlük származtatható
Ionok
Molekulák és összetett ionok
Halmazok
A kémiai reakciók
A kémiai reakciók jelölése
Termokémia
Reakció kinetika
Kémiai egyensúly
Reakciótípusok
Protonátmenettel járó reakciók
Elektronátmenettel járó reakciók
A kémiai reakciók és az elektromos energia kölcsönhatása
Tudománytörténet
2. Szervetlen kémia
Az elemek és vegyületek szerkezete (az atom-, a molekula- és a halmaz-szerkezet
kapcsolata)
Az elemek és vegyületek fizikai tulajdonságai és ezek anyagszerkezeti értelmezése
Az elemek és vegyületek kémiai sajátságai
Az elemek és vegyületek előfordulása
Az elemek és vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása
Az elemek és szervetlen vegyületek legfontosabb felhasználásai
Az elemek és vegyületek jelentősége
Tudománytörténet
3. Szerves kémia
A szerves vegyületek szerkezete és csoportosításuk
A szerves vegyületek fizikai tulajdonságai
A szerves vegyületek kémiai sajátosságai
A szerves vegyületek előfordulása
A szerves vegyületek jelentősége
A szerves vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása
Tudománytörténet
4. Kémiai számítások
Általános követelmények
Az anyagmennyiség
Az Avogadro-törvény
Oldatok, elegyek (százalékos összetételek, koncentráció, oldhatóság stb.)
A képlettel és reakcióegyenlettel kapcsolatos számítások
Termokémia
Kémiai egyensúly, pH-számítás
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 161
Elektrokémia
3.1.3.9. ÉNEK-ZENE
1. Népdaléneklés
A helyes hangzóformálás, pontos szövegejtés és ritmus, intonációs biztonság, a stílusnak
megfelelő, kifejező előadás. Huszonnégy népdal előadása szöveggel, emlékezetből. Ezen
belül húsz magyar népdal (eltérő stílusú és más-más tájegységről gyűjtött), két különböző
nemzetiségi és két más nép népdala található. A magyar népdalokat több versszak esetén
legalább kettő versszakkal kell előadni. A nemzetiségi népdal, ill. a más népek dala eredeti
nyelven is előadható.
2. Műzenei szemelvény éneklése
Középkor: Egy szillabikus gregorián dallam éneklése latin szöveggel, emlékezetből. Egy tru-
badúr dallam előadása szöveggel emlékezetből.
Reneszánsz: Egy históriásének szöveges megszólaltatása emlékezetből. Egy ungaresca dal-
lam éneklése szolmizálva, emlékezetből.
Barokk: Egy virágének előadása szöveggel emlékezetből. Egy korál dallam éneklése magyar
szöveggel emlékezetből. Egy könnyebb ária vagy dal szöveges éneklése kottából, tanári
zongorakísérettel.
Bécsi klasszika: Egy dal szöveges éneklése emlékezetből, tanári zongorakísérettel. Egy ma-
gyar szöveges verbunkos dallam éneklése emlékezetből.
Romantika: Egy dal éneklése szöveggel emlékezetből, tanári zongorakísérettel. Két szerző
egy-egy művéből téma éneklése szolmizálva, kottából.
Századforduló: Egy zenemű részletének éneklése kottából szolmizálva.
XX. századi és kortárs zene: Egy-egy téma éneklése szolmizálva kottából Bartók Béla és Ko-
dály Zoltán műveiből. A tanult zeneművekből válogatva, három zenei szemelvény éneklése
kottából (szabadon választva: szöveggel vagy szolmizálva 3#-3b-ig)
3. Műelemzés
Az énekelt anyaghoz kötődő általános zenetörténeti ismeretek, a társművészetekkel való
kapcsolatok (irodalom, képzőművészet, építészet, tánc, színház) kifejtése.
Népzene: Az énekelt régi és új stílusú magyar népdalok elemzése a következő szempontok
alapján: dallamvonal, sorszerkezet, hangkészlet, hangsor megállapítása, besorolás az alap-
vető stílusrétegekbe.
Műzene: Középkor: Egy énekelt világi egyszólamú dallam elemzése kotta alapján (ritmus,
dallam, szöveg sajátossága, kapcsolódása).
Reneszánsz: Egy világi vagy egy egyházi kórusmű elemzése kotta alapján (szerkesztési mód,
ritmikai, dallami, harmóniai, hangnemi érdekességek, műfaji sajátosságok).
Barokk: Az egyik énekelt mű elemzése kotta alapján (szerkesztési mód, ritmikai, dallami,
harmóniai, hangnemi érdekességek, műfaji sajátosságok).
Bécsi klasszika: Egy énekelt dal formai elemzése kotta alapján.
4. Zenetörténet:
A tanult anyagban leggyakrabban előforduló zenei műszavak, fogalmak, előadási jelek,
hangszerek ismerete
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 162
Népzene: A magyar népdalok stílusrétegei: a régi és az új stílus jellemzőinek ismerete (dal-
lamvonal, szerkezet, forma, hangnem). A furulya, a duda, a tekerőlant, a citera, a cimbalom
megnevezése hangzás alapján. Vikár Béla, Kodály Zoltán, Bartók Béla népdalgyűjtő munká-
jának bemutatása: gyűjtőhelyek, gyűjtési, lejegyzési módszerek ismerete.
Műzene: A zenetörténeti korszakok általános jellemzése, a társművészeti kapcsolódások
bemutatása.
Középkor: A gregorián zene általános jellemzése. A zsoltár, a himnusz, a mise fogalmának
meghatározása. Az énekes világi zene általános jellemzése (trubadúr, Minnesäng).
Reneszánsz: A vokális műfajok felsorolása, a műfaji jellemzők meghatározása (mise, mo-
tetta, madrigál) Lassus és Palestrina életútjának vázlatos ismertetése. A magyarországi re-
neszánsz zene általános bemutatása. A reneszánsz korszak jellemző hangszereinek felsoro-
lása. A homofon és polifon szerkesztési mód kottakép alapján történő felismerése és ér-
telmezése.
Barokk: J. S. Bach, Händel életútjának vázlatos ismertetése, főbb műveik felsorolása. A ko-
rál, a passió, az oratórium, a kantáta, a barokk opera meghatározása. A korál szerepének
ismertetése. A da Capo ária formai ismerete. Barokk hangszeres formák (rondó, variáció),
műfajok (concerto, concerto grosso, szvit, prelúdium, fúga) értelmezése. A barokk zenekar
összetételének és jellemző hangszereinek felsorolása.
Bécsi klasszika: Haydn, Mozart és Beethoven életútjának vázlatos ismertetése, főbb műveik
felsorolása. Jellemző műfajok (szonáta, szimfónia, vonósnégyes, klasszikus versenymű,
klasszikus opera) általános bemutatása. A klasszikus szimfonikus zenekar összetételének
meghatározása.
Romantika: A magyar verbunkos zene jellemzése, kiemelkedő mestereinek megnevezése.
A romantikus dal, jellegzetes vonásainak ismerete. A programzene jellemzése. Liszt Ferenc
életútjának vázlatos ismertetése, főbb műveinek felsorolása. A legjelentősebb romantikus
operaszerzők, és főbb műveik felsorolása. A nemzeti romantika jellemzése. Erkel Ferenc
életútjának vázlatos ismertetése, főbb műveinek felsorolása. Verdi, Muszorgszkij, Wagner
életútjának vázlatos ismertetése, főbb műveiknek felsorolása.
Századforduló: A zenei impresszionizmus bemutatása (melodika, ritmika, hangkészlet,
hangszerelés).
XX. századi és kortárs zene: Bartók Béla és Kodály Zoltán életművének bemutatása (életút,
főbb művek). A XX. század főbb zenei irányzatainak megnevezése. Komponálási technikák
(dodekafónia, aleatória) felsorolása és lényegének ismerete. Kortárs magyar szerzők és
főbb műveik felsorolása. Az oratorikus és színpadi műfajok változásainak ismerete. Az ame-
rikai zene fejlődésének, a dzsessz és hatásának leíró jellegű bemutatása.
5. Zenefelismerés hangzó anyagról:
Az alábbiakban szereplő művek felismerése a továbbiakban megadott szempontok szerint,
CD vagy hangkazettáról történő lejátszás alapján:
Népi hangszerek felismerése, megnevezése (furulya, duda, citera, tekerő, cimbalom)
O. Lassus: Visszhang
Bakfark Bálint: Lantfantázia
Tinódi Lantos Sebestyén: Egervár viadaljáról való ének
C. Monteverdi: Orfeo
H. Purcell: Dido és Aeneas, - Matróz-kórus
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 163
Esterházy Pál: Harmonia Caelestis – részlet ( Jesu dulcedo)
A. Vivaldi: A négy évszak - Tavasz, Tél
J. S. Bach: h-moll szvit
J. S. Bach: Máté passió
J. S. Bach: Brandenburgi verseny -részlet
G.F. Händel: Messiás - Halleluja kórus
J. Haydn: „Oxford” szimfónia
W. A. Mozart: Figaro házassága
L. van Beethoven: V. szimfónia
L. van Beethoven: D-dúr hegedűverseny
J. Brahms: Magyar táncok
F. Chopin: Mazurka
Liszt Ferenc: Les Préludes
Erkel Ferenc: Bánk bán (Keserű bordal, Hazám, hazám)
G. Verdi: Nabucco - Rabok kórusa
R. Wagner: Bolygó hollandi - Nyitány
B. Smetana: Hazám - Moldva
M. Muszorgszkij: Egy kiállítás képei
A. Dvorák: e-moll („Újvilág”) szimfónia
C. Debussy: A tenger
M. Ravel: Bolero
Bartók Béla: Este a székelyeknél
Kodály Zoltán: Psalmus Hungaricus
Kodály Zoltán: Háry János részletek
I. Sztravinszkij: Petruska
A. Honegger: Dávid király
G. Gershwin: Rhapsody in Blue
C. Orff: Carmina Burana - O, Fortuna
L. Bernstein: West Side Story (részlet)
6. Zeneelmélet
Periódus terjedelmű, modulálás nélküli zenei idézet lapról olvasása szolmizálva (2#-2b-ig).
Hármashangzatok és megfordításaik ismerete. Alaphelyzetű hármashangzatok éneklése
azonos hangmagasságról indítva szolmizálva és hangnévvel (3#-3b-ig). A klasszikus perió-
dus, a két-, illetve háromtagú formák meghatározása. A klasszikus periódus, a két-, illetve
háromtagú formák és a szonátaforma ismerete, egy-egy példával alátámasztva. A tanult
anyagban leggyakrabban előforduló zenei műszavak, fogalmak, előadási jelek, hangszerek
ismerete.
Szakkifejezések: alaphang, allegro, alt, ambitus, andante, ária, atonalitás, ballada, bariton,
basszus, bicinium, bővített hármashangzat, coda, concerto, concerto grosso, crescendo, da
capo, dalciklus, dalforma, daljáték, decrescendo, dinamika, dodekafónia duett, duó, dúr,
egynemű kar, előjegyzés, forte, fúga, giusto, hangköz, hangnem, hangnevek, hangsor, hang-
zat, homofon, imitáció, improvizáció, induló, intermezzo, kamarazene, kánon, kantáta, ko-
rál, Köchel-jegyzék, kromatika, kvartett, kvintett, legato, Lied, madrigál, mazurka, metro-
nóm, metrum, mezzoforte, mezzopiano, mezzoszoprán, mise, moderato, moll, motetta,
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 164
nőikar, nyitány, opera, opus, oratórium, ostinato, partitúra, passió, pentatónia, periódus,
piano, polifon, preludium, recitativo, refrén, rondó, rubato, staccato, szekvencia, szextett,
szillabikus, szimfónia, szimfónikus költemény, szonáta, szoprán, szűkített hármashangzat,
szvit, tenor, tercett, trió, variáció, vokális, vonósnégyes.
Oktávig terjedő hangközök (csak a tiszta, kis és nagy), alaphelyzetű hármashangzatok isme-
rete és lejegyzése szolmizációs nevekkeladott hangra. Minore–maggiore kapcsolat hallási
felismerése. A klasszikus funkciós rend (T-S-D) fogalmának ismerete.
7. Dallamírás
Egy egyszólamú, hangnemben maradó, periódus terjedelmű dallam átírása betűkottából a
vonalrendszerbe violinkulcsban (2#-2b-ig).
3.1.3.10. TESTNEVELÉS
1. A magyar sportsikerek
Legalább 5 magyar olimpiai bajnok megnevezése sportágával együtt.
Egy, a választott helyi tantervben szereplő sportágban, az adott év hazai legfontosabb
eredményeinek ismerete.
2. A harmonikus testi fejlődés
A testi fejlődés rövid jellemzése általános és középiskolás korban (magasság, testsúly, isko-
laérettség mozgásos cselekvések).
3. Az egészséges életmód
Tájékozottság bizonyítása az egészséges életmód kialakításához szükséges alapvető ismere-
tekben.
Az egészséges életmód összetevőinek értelmezése: rendszeres testedzés, optimális test-
súly, aktív pihenés, testi higiénia, lelki egyensúly, a szabadidő hasznos eltöltése, egészség-
károsító szokások (alkohol, dohányzás, drog) hatásai és megelőzésük.
4. Testi képességek
Az erő, a gyorsaság, az állóképesség értelmezése.
A pulzusszám alakulása terhelésre, az erőfejlesztés szabályai.
5. Gimnasztika
A rendgyakorlatok szerepe a testnevelés órákon. Gyakorlatok javaslata az erő, a gyorsaság,
az állóképesség fejlesztésére
Nyújtó, lazító és erősítő hatású gyakorlatok 2-3 példa.
Légzőgyakorlatok.
A bemelegítés szerepe és kritériumai.
6. Atlétika
A tanult atlétikai futó, ugró és dobó versenyszámok ismerete és végrehajtásuk lényege.
7. Torna
A női és férfi tornaszerek ismertetése.
A legfontosabb baleset-megelőző eljárások.
Segítségadás gyakorlásnál.
8. Ritmikus gimnasztika
Az RG szerepe a harmonikus mozgás kialakításában.
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 165
A ritmikus gimnasztika versenyszámainak felsorolása, rövid bemutatása.
Mozgás és zene kapcsolata a ritmikus gimnasztika és az aerobik sportágakban.
9. Küzdősportok, önvédelem
Középiskolás tanulók részére 2-2 páros és l-l csapat küzdőjáték ismertetése és a választás
indoklása.
10. Úszás
Az úszás higiénéjének ismerete.
Az úszás az ember életében.
11. Testnevelési és sportjátékok
Labdaérintéssel, -vezetéssel, -átadással, célfelületre történő továbbítással és az összjátékkal
kapcsolatos három testnevelési játék ismertetése.
Egy választott sportjáték alapvető szabályainak ismertetése (pályaméretekjátékosok száma,
időszabályok, eredményszámítás, a labdavezetésre, a támadásra és védekezésre vonatkozó
szabályok).
12. Természetben űzhető sportok
Egy választott, természetben űzhető sportág jellegzetességeinek és legfontosabb szabályai-
nak ismertetése (sí, kerékpár, természetjárás, evezés, görkorcsolya stb.)
Alapvető ismeretek a táborozások előnyeiről.
3.1.3.11. INFORMATIKA
I. Kommunikáció, információ
II. Az informatika fejlődéstörténete
III. Jelátalakítás és kódolás
IV. A számítógép felépítése
V. Input perifériák
VI. Output perifériák
VII. Adattároló eszközök
VIII. Hálózatok
IX. Az operációs rendszerek
X. Könyvtárkezelés
XI. Állománykezelés
XII. Szoftver és hardver karbantartás
XIII. Az adatkezelés eszközei, hálózatok
XIV. Internet felépítése és szolgáltatásai
XV. Elektronikus levelezési rendszer használata
XVI. WWW
XVII. Keresőrendszerek, távoli adatbázisok használata
XVIII. Könyvtárak
XIX. Dokumentumok és tájékoztató eszközök
A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE - GIMNÁZIUM
HELYI TANTERV / GIMNÁZIUM 166
3.1.3.12. Bibliaismeret – Hit Gyülekezete
I. Bibliaismeret
Ószövetség
Alapvető ószövetségi bevezetés-tudományi ismeretek
Újszövetség
Alapvető újszövetségi bevezetés-tudományi ismeretek
II. Kortörténeti háttér
Az ószövetségi zsidóság és a nemzetek története
A korai egyház története
III. Fundamentális teológia
A kereszténység alaptanításai
IV. Bibliai ünnepek
Az Úr ünnepei
V. A keresztény erkölcsi élet – etika
A kereszténység erkölcsi tanítása
VI. Kompetenciák