32 parametros kowaltowski pt 1

OS 32 PARÂMETROS DE PROJETO

DE DORIS KOWALTOWSKI

NO LIVRO ARQUITETURA ESCOLAR

PARTE IPARÂMETRO 1-16

Em tempos de crise na educação

e de padrões insatisfatórios

de desempenho escolar no Brasil,

a arquiteta e pesquisadora

Doris K. Kowaltowskitraz à tona o dissenso sobre a real

interferência de diferentes áreas

de conhecimento na educação

e apresenta nesta obra uma relação

fundamental entre

aprendizado e arquitetura.

Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de EnsinoC. C. K. Kowaltowski, Doris.

Editora Oficina de Textos

I.S.B.N. 9788579750113

Doris C. C. K. KowaltowskiDoris Catharine Cornelie Knatz Kowaltowski

Nascida na Alemanha

1969

Bacharel em Arquitetura com honraSchool of ArchitectureUniversity of Melbourne, Australia

1970

Mestrado e Doutorado em ArquiteturaCollege of Environmental DesignUniversity of California, Berkeley

1980

Ph.D. em ArquiteturaCollege of Environmental DesignUniversity of California, Berkeley

ProfessoraFEC/UNICAMP

Professora TitularUniversidade Estadual de Campinas

ESTUDO INDEPENDENTE

GRUPOS DE TRABALHOS SUPERVISIONADOS (PEER TUTORING)

TRABALHO EM GRUPOS PEQUENOS DE 2 A 6 ALUNOS

INSTRUÇÃO INDIVIDUAL (ALUNO-PROFESSOR)

PALESTRA DE PROFESSOR OU ESPECIALISTA NO PALCO PRINCIPAL

ENSINO BASEADO EM PROJETOS TEMÁTICOS PREVIAMENTE ESTABELECIDOS (PROJECT-BASED LEARNING)

APRENDIZADO COM BASE EM TECNOLOGIA MÓVEL (LAPTOPS)

ENSINO A DISTÂNCIA

PESQUISA VIA INTERNET SEM FIO

APRESENTAÇÕES DOS ALUNOS

APRESENTAÇÕES TEATRAIS OU DE MÚSICA

ENSINO POR MEIO DE SEMINÁRIOS

01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINOE COMUNIDADES PEQUENAS DE APRENDIZADO

PARÂMETROS DE PROJETO ARQUITETURA ESCOLAR - DORIS KOWALTOWSKI

Os espaços devem propiciar atividades diversificadas, que incluem:

Fig. a Montessori School

APRENDIZADO POR MEIO DE SERVIÇO COMUNITÁRIO

APRENDIZADO NA NATUREZA

APRENDIZADO SOCIAL E EMOCIONAL

ENSINO BASEADO EM ARTES

ENSINO POR MEIO DA CONTAGEM DE HISTÓRIAS

CONSTRUÇÃO DO PRÓPRIO APRENDIZADO, COM OS ALUNOS EM SITUAÇÕES PRÁTICAS



Fig. b Escola Gerardo Molina

- OS ALUNOS PODEM SE MOVIMENTAR LIVREMENTE

- OS ALUNOS PODEM DESENVOLVER DIVERSAS ATIVIDADES COM EQUIPAMENTOS E OBJETOS

- OS LAYOUTS PARA DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES:INDIVIDUAIS, EM DUPLAS, PEQUENOS GRUPOS, A CLASSE TODA

- ALUNOS INDIVIDUAIS OU PEQUENOS GRUPOS TÊM A LIBERDADE DE ESCOLHER ATIVIDADESE LUGARES PARA O SEU DESENVOLVIMENTO

- GRUPOS PEQUENOS DE ALUNOS PODEM TRABALHAR INDEPENDENTEMENTENAS TAREFAS ESCOLARES

- VÁRIAS METODOLOGIAS PEDAGÓGICAS PODEM SER APLICADAS NOS ESPAÇOS

- OS ESPAÇOS FACILITAM O ENSINO EM EQUIPE (TEAM TEACHING)

- OS PROFESSORES TEM FACILIDADE PARA A TRANSIÇÃO RÁPIDA DE UMA ATIVIDADE A OUTRA

- OS PROFESSORES PODEM TRANSITAR E INTERAGIR LIVREMENTE ENTREALUNOS INDIVIDUAIS E GRUPOS DE ALUNOS

- OS ALUNOS CONSEGUEM TER UM SENSO DE IDENTIDADE E DE PERTENCIMENTO AO GRUPO

- A ÁREA DE CIRCULAÇÃO É MINIMIZADA



11 necessidades básicas de salas de aula

02 ENTRADA CONVIDATIVA


PROJETO COM IDENTIDADE PRÓPRIA, QUE DISTINGUE A ESCOLAE O SEU SIGNIFICADO NA COMUNIDADE

COBERTURA AMPLA PARA ACOMODAR A POPULAÇÃO ESCOLAR NA SUA ENTRADA E SAÍDA

ESPAÇO DE TRANSIÇÃO AMPLO, COBERTO E CONECTADO À ÁREA ADMINISTRATIVADA ESCOLA E ÀS ÁREAS UTILIZADAS PELA COMUNIDADE

ÁREA DE ENTRADA COM VITRINES PARA A EXPOSIÇÃO DE TRABALHOSDE ALUNOS E OUTRAS EXPOSIÇÕES

Fig. d Instituição Educativa Flor del Campo

Fig. c Montessori School

02 ENTRADA CONVIDATIVA


Fig. 5.11 Entrada convidativaFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

03 ESPAÇOS DE EXPOSIÇÃODOS TRABALHOS DOS ALUNOS


Fig. e Montessori School Delft

03 ESPAÇOS DE EXPOSIÇÃODOS TRABALHOS DOS ALUNOS


Fig. 5.12 Espaços de exposição dos trabalhos dos alunosFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

04 ESPAÇO INDIVIDUALPARA ARMAZENAMENTO DE MATERIAIS


FICAREM PRÓXIMOS À ÁREA DE ESTUDO E PESQUISA OU À SALA DA AULA(QUANDO FIXA) DO ALUNO

O IDEAL É QUE CADA ALUNO TENHA SUA PRÓPRIA MESA,PARA QUE POSSA PERSONALIZÁ-LA

Fig. f Armários escolares

05 LABORATÓRIOSDE CIÊNCIAS E ARTES


LABORATÓRIO ATIVO: LAYOUT FLEXÍVEL

ÁREA EXPOSITIVA: ESPAÇO PARA EXPOR TRABALHOS COMPLETOS OU EM ANDAMENTO,COMO EVIDÊNCIA DO ESTUDO DESENVOLVIDO NO LABORATÓRIO

ÁREAS DESTINADAS A TRABALHOS MAIS “SUJOS”, QUE ENVOLVEM ÁGUA OU TINTA(UMA ALTERNATIVA SÃO ESPAÇOS QUE INTEGREM ÁREAS INTERNAS E EXTERNAS,COMO SOLUÇÕES DE TRANSIÇÃO)

ÁREAS DESTINADAS A INTERVALOS NAS ATIVIDADES MANUAIS, PARA DEBATESE ALGUMAS DECISÕES SOBRE OS PROJETOS EM DESENVOLVIMENTO, DE MODO INFORMAL

ÁREAS DESTINADAS A ESTOQUE E GUARDA DE EQUIPAMENTOS, MATERIAIS ETC.

Fig. 5.13 Laboratórios de ciências e artesFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

05 LABORATÓRIOSDE CIÊNCIAS E ARTES


Fig. g Escola Munkegaard

06 ARTE,MÚSICA E ATUAÇÃO


AMPLO ESPAÇO PARA EXPOSIÇÃO DE ATIVIDADES ARTÍSTICAS DOS ALUNOS

MUITOS LUGARES NA ESCOLA PARA APRESENTAÇÕES ESPONTÂNEAS(PEQUENOS PALCOS E DEGRAUS PARA A PLATEIA)

TEATRO COMPLETO CONCECTADO A UM ESPAÇO MULTIUSO (INTERIOR E EXTERIOR),QUE PODE FUNCIONAR COMO UM LUGAR DE GRANDE PÚBLICO

ÁREA PARA ALUNOS CONSTRUÍREM CENÁRIOS, FIGURINOS ETC.

ÁREA PARA PROGRAMAS DE RÁDIO DOS ALUNOS

GRÁFICA PARA PUBLICAR UM JORNAL DA ESCOLA, EDITADO PELOS ALUNOS

ÁREA PARA ATIVIDADES MULTIMÍDIA

ÁREAS EXTERNAS PARA APRESENTAÇÕES MUSICAIS OU DE TEATRO, QUE POSSAMSER USADAS TAMBÉM COMO SALAS DE AULA (PROVIDENCIAR SOMBRA EM CLIMA TROPICAL)

SALA MULTIUSO QUE POSSA ACOMODAR APRESENTAÇÕES TEATRAIS E MUSICAIS

06 ARTE,MÚSICA E ATUAÇÃO


Fig. 5.14 Arte, Música e AtuaçãoFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

07 ÁREADE EDUCAÇÃO FÍSICA


ATIVIDADES NOS ESPAÇOS INTERNOS, INCLUINDO CAMINHADAS,

NATAÇÃO RECREATIVA E TREINAMENTO COM PESOS

AS ÁREAS PARA A REALIZAÇÃO DE GINÁSTICA DOS ALUNOS DEVEM PARECER ACADEMIAS,DE MODO A INCENTIVAR QUE DESENVOLVAM HÁBITOS SAUDÁVEIS,PARA QUE AUMENTEM A EXPECTATIVA E A QUALIDADE DE VIDA

AS ÁREAS TRADICIONAIS DE ESPORTE DEVEM PERMITIR USOS MAIS VARIADOS

ESPAÇOS ESCOLARES PROJETADOS PARA POSSIBILITAR A INTEGRAÇÃO DOS BONSHÁBITOS ALIMENTARES COM A PRÁTICA DE EXERCÍCIOS FÍSICOS,VISANDO A UMA VIDA SAUDÁVELISSO SIGNIFICA INCLUIR COZINHAS E CANTINAS COMO ESPAÇOSEDUCACIONAIS DE DISCIPLINAS QUE ABORDAM SAÚDE, ALIMENTAÇÃO E BEM-ESTAR

Fig. h Evelyn Grace Academy

07 ÁREADE EDUCAÇÃO FÍSICA


Fig. 5.15 Atividades físicasFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

08 ÁREAS CASUAISDE ALIMENTAÇÃO


A ESCOLHA DO HORÁRIO DA ALIMENTAÇÃO PELO ALUNO, COM ALMOÇO OFERECIDOEM HORÁRIOS MAIS FLEXÍVEIS E PEQUENAS REFEIÇÕES DISPONÍVEIS DURANTEO HORÁRIO ESCOLAR

O FORNECIMENTO DAS REFEIÇÕES EM “CAFÉS” MENORES, MAIS ÍNTIMOS DO QUEOS GRANDES REFEITÓRIOS ESCOLARES, AINDA QUE A COZINHA POSSA SER CENTRALIZADA

REFEITÓRIOS MENORES, EM LUGARES MAIS AGRADÁVEIS, COM ÁREAS EXTERNASPARA USO DE ACORDO COM O CLIMA

ÁREAS DE REFEIÇÕES COM VISTA PARA JARDINS, COM MÓVEIS MAIS DESCONTRAÍDOSE VARIAÇÃO DE MESAS, CADEIRAS E ATÉ SOFÁ E MESA DE CENTRO

AMBIENTAÇÃO DOS ESPAÇOS DE ALIMENTAÇÃO ESCOLHIDA PELOS ALUNOSE PERIODICAMENTE RENOVADA

PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA PREPARAÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DA COMIDA,PARA PROMOVER ATITUDES SAUDÁVEIS COM A ALIMENTAÇÃO DIÁRIA

08 ÁREAS CASUAISDE ALIMENTAÇÃO


PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA PREPARAÇÃO DO CARDÁPIO, COM VARIEDADE DE PRATOS,PARA MELHOR ATENDER AOS GOSTOS INDIVIDUAIS

“CAFÉS” COMO EMPREENDIMENTOS DOS ALUNOS, QUE OS PLANEJARIAM E FISCALIZARIAM,INCLUSIVE QUANTO ÀS QUESTÕES FINANCEIRAS, PARA ASSIM APRENDEREM ADMINISTRAÇÃOFINANCEIRA E PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO DE EMPRESAS DE ALIMENTAÇÃO

ÁREAS DE ALIMENTAÇÃO (CAFÉS) ABERTAS DURANTE O HORÁRIO ESCOLAR, QUE PODERÃOTAMBÉM SERVIR COMO ESPAÇOS PARA ESTUDOS INDIVIDUAIS OU EM GRUPO

Fig. 5.16 Áreas de alimentaçãoFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

09 TRANSPARÊNCIA


A transparência deve transmitira ideia de que educaçãoe aprendizagem são visíveise celebradas na escola.Cria um sentido de aberturae acesso livre às dependênciasda escola.

Fig. i Montessori School

09 TRANSPARÊNCIA


UMA ÁREA ADMINISTRATIVA ABERTA, EM UM ESPAÇO CONVIDATIVO, PARA QUEOS FUNCIONÁRIOS CONSIGAM MONITORAR A ENTRADA E A ÁREA ABERTAJUNTO À ENTRADA, ONDE ALUNOS PODEM ESTUDAR LIVREMENTE

UMA ÁREA ADMINISTRATIVA COM ACESSO VISUAL A ÁREAS DE SOCIALIZAÇÃOE ESTUDO INDIVIDUAL OU EM GRUPO

SALAS DE AULA COM VISIBILIDADE PARA ÁREAS DE ESTUDOS ADJACENTES, PERIMITINDOSEU MONITORAMENTO PELOS PROFESSORES

CORREDORES COM LUZ NATURAL, VISTAS (INTERESSANTES) OCASIONAIS PARA O EXTERIORAO LONGO DO PERCURSO, PARA EVITAR A SENSAÇÃO DE CONFINAMENTO E MONOTONIAÁREAS DE ESTUDO COM ABERTURAS PARA OS CORREDORES, PERMITINDOA SUPERVISÃO NATURAL DESSES ESPAÇOSA TRANSPARÊNCIA APOIA A SEGURANÇA DA ESCOLA E A SUPERVISÃO DIRETADE ÁREAS DE ESTUDO LIVRE

Fig. 5.17 TransparênciaFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

Em relação à transparência, considera-se:

10 VISTAS INTERIORESE EXTERIORES


Como as atividades escolares acontecem predominantementeem espaços internos, é importante oferecer um horizonteexterno maior .

O projeto também deve oferecer vistas internas instigantes.

Fig. j Kester Elementary School

10 VISTAS INTERIORESE EXTERIORES


AS VISTAS SÃO IMPORTANTES PARA DESCANSAR A VISÃO DOS LIVROS, COMPUTADORES ETC.,CUJO CAMPO DE VISÃO É MUITO PRÓXIMO

RECOMENDA-SE UM CAMPO DE VISÃO DE, NO MÍNIMO, 20m DE DISTÂNCIA

Fig. 5.18 Relação entre vistas interiores e exterioresFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

Para tanto, deve-se considerar:

11 TECNOLOGIADISTRIBUÍDA


DEVE ESTAR PRESENTE EM GRANDE PARTE DOS ESPAÇOS ESCOLARES

A ÁREA DA ESCOLA DEVE TER UM SISTEMA WIRELESS, PARA PERMITIRO ACESSO À INFORMAÇÃO NA ESCOLA TODA

Fig. 5.19 Tecnologia distribuídaFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

A tecnologia faz parte da nossa vida e não pode ser ignorada no ambiente escolar.Por isso, não pode mais se restringir ao laboratório ou sala de computação.

Pontos a serem considerados:

12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOSEXTERNOS E INTERNOS


A ESCOLA DEVE TER LUGARES PARA TRILHAS, CIRCUITO DE CORRIDA, HORTAE POMAR, COMO EXTENSÃO DOS SEUS AMBIENTES INTERNOS

AS CONEXÕES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DOS AMBIENTES DA ESCOLA DEVEM SEROTIMIZADAS AO MÁXIMO, POR MEIO DE VISTAS, TERRAÇOS, SALAS DE AULA AO AR LIVRE,CANTOS PARA SENTAR, LER, DISCUTIR, USAR LAPTOP ETC.

AS CONEXÕES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DEVEM SER DIRETAS, SEM BARREIRAS,PERMITINDO O LIVRE ACESSO A CADA ÁREA, QUANDO CONVÉMPARA AS ATIVIDADES DIDÁTICAS

AS ÁREAS EXTERNAS CONECTADAS ÀS SALAS DE AULA TAMBÉM PERMITEM ATIVIDADESDIFERENCIADAS, NÃO ADEQUADAS A ESPAÇOS INTERNOS, COMO PROJETOS GRANDESOU QUE FAZEM SUJEIRA COM O USO DE ÁGUA, TERRA ETC.

O ser humano pertence ao ar livre por natureza,e as crianças, mais do que os adultos,têm uma relação forte com o ambiente externo.

Fig. k Montessori School

12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOSEXTERNOS E INTERNOS


Fig. 5.20 Conexão entre espaços internos e externosFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

13 MOBILIÁRIO MACIOPARA SENTAR


TODAS AS CADEIRAS ESCOLARES DEVEM SER ESTOFADAS

PROVIDENCIAR UMA VARIEDADE DE MÓVEIS PARA SENTAR, QUE PERMITAMMUDANÇAS DE POSTURA DURANTE UMA AULA

NA ÁREA DA ESCOLA, DEVEM SER DISTRIBUÍDOS ASSENTOS CONFORTÁVEIS,PARA PERMITIR DISCUSSÕES AGRADÁVEIS E ESPONTÂNEAS

Fig. 5.21 Mobiliário confortávelFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

A maior queixa de alunos nas avaliações pós-ocupação em escolas é sobre o mobiliário, em especial as cadeiras.

Assim:

14 ESPAÇOS FLEXÍVEIS


Flexibilidade dos espaços construídos, que não pode ser resolvida atravésde ambientes “neutros”.

Espaços multifuncionais são importantes, assim como atividades diversificadas.

A flexibilidade depende da possibilidade de expansão das áreas construídas,de modificação de layout e das funções.

Esses conceitos dependem de:



GENEROSIDADE DO DIMENSIONAMENTO DO ESPAÇO (UM POUCO MAIOR DO QUE AATIVIDADE PRINCIPAL NECESSITA), COM ÁREA MAIOR DO QUE O MÍNIMO DESEJÁVEL

MODULAÇÕES INTELIGENTES DE ESTRUTURAS E ELEMENTOS DE FECHAMENTODE ESPAÇOS, PARA REFORMAS RÁPIDAS E SIMPLES, SEM GRANDES DEMOLIÇÕES

DISTRIBUIÇÃO DE REDES DE INFRAESTRUTURA INTEGRADA À MODULAÇÃO

INFRAESTRUTURA GENEROSA, PARA O USO DE EQUIPAMENTOS EM POSIÇÕES VARIADAS

PAREDES SUFICIENTES PARA PERMITIR A COLOCAÇÃO DE ESTANTES, MESAS, BANCADAS ETC.

DIVISÓRIAS EM VEZ DE PAREDES FIXAS, MAS ACUSTICAMENTE ADEQUADAS

MÓVEIS COM RODÍZIOS

DEFINIÇÃO CUIDADOSA DA NEUTRALIDADE OU ESPECIFICIDADEDOS ESPAÇOS E SEUS ACABAMENTOS

AMBIENTES AVALIADOS EM RELAÇÃO ÀS SUAS EVENTUAIS FUNÇÕES

ZONEAMENTO DAS FUNÇÕES, PREVISTO NO PLANEJAMENTO



FECHAMENTO DE AMBIENTES SEPARADO DOS ELEMENTOS ESTRUTURAIS

CONSTRUÇÃO DESMONTÁVEL, QUANDO APROPRIADA

GENEROSIDADE NO CÁLCULO ESTRUTURAL, PARA PERMITIR NOVAS CARGAS

Fig. 5.22 Espaços flexíveisFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

As questões de flexibilidade também envolvem aspectos de mudança e crescimento.Alguns conceitos de projeto garantem maior flexibilidade ao uso de uma edificação,para usos futuros, não previstos no programa de necessidades original.

15 CAMPFIRE


UMA ÁREA UM POUCO MAIS ELEVADA (TABLADO)

A ACÚSTICA DEVE LEVAR EM CONTA A REFLEXÃO DA FALA DO PALESTRANTE NO PÓDIO

EXISTEM DUAS MODALIDADES DE PALESTRA: FORMAL E INFORMAL, E O ESPAÇO DEVEPOSSIBILITAR ARRANJOS DOS MÓVEIS PARA OS DOIS USOS

EQUIPAMENTOS DE PROJEÇÃO DE ÚLTIMA GERAÇÃO DISPONÍVEIS E COM BOAVISIBILIDADE AO GRUPO DE ALUNOSÉ IMPORTANTE PENSAR NAS NECESSIDADES DO ENSINO A DISTÂNCIA

O ESCURECIMENTO DO ESPAÇO COM CORTINAS OU OUTROS DISPOSITIVOS PARA BLOQUEARLUZES DE AMBIENTES ADJACENTES DEVE SER FÁCIL E RÁPIDO PARA PERMITIRA APRESENTAÇÃO DE SLIDES OU FILMES

NO TABLADO, É IMPORTANTE TER APOIO PARA LAPTOP COM ACESSO À INTERNETE PARA EQUIPAMENTO DE ACESSO REMOTO

DEVE HAVER UM EQUIPAMENTO DE AMPLIAÇÃO DA FALA(SISTEMA DE SOM WIRELESS) DE PALESTRANTES

Campfire é a maneira se de ensinar como uma especialista ou um contador de histórias.Deve-se observar:

15 CAMPFIRE


Fig. 5.23 CampfireFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

16 WATERING HOLE SPACE


Fig. 5.24 Watering hole spaceFonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

Watering hole spaces são espaços que estimulamhabilidades sociais e de aprendizado colaborativo na formação dos estudantes.

Se distanciam do modelo tradicional de ensino e controle, que desencoraja a interaçãoentre os alunos.

LISTA DE IMAGENS


a - Montessori School. Fonte: http://architecturehoy.wordpress.comauthordiegoricca.pngb - Escola Gerardo Molina. Fonte: http://lucianegiacomet.com.brpage_id=5.pngc - Montessori School Delft. Fonte: http://marinalipiani.wordpress.com20111030obras-analogas-escola-montessori-em-delft.jpgd - Instituição Educativa Flor del Campo. Fonte: http://www.archdaily.mx71652institucion-educativa-flor-del-campo-giancarlo-mazzanti-felipe-mesa1271026589-dsc01077-jpg.pnge - Montessori School Delft. Fonte: httpdisqus.dezeen.com20111206key-projects-by-herman-hertzberger.jpgf - Armários escolares. Fonte: http://revistaepocasp.globo.comRevistaEpocaSP0,,EMI178041-15368-4,00-COMO+ESCOLHER+A+ESCOLA+PERFEITA+PARA+SEUS+FILHOS.html.jpgg - Escola Munkegaard. Fonte: http://www.pinterest.comgiuliascottomat.pngh - Evelyn Grace Academy. Fonte: http://architecturelab.net201011evelyn-grace-academy-london-by-zaha-hadid-architects.pngi - Montessori School. Fonte: http://www.flickr.com/photos/krokorr/5474459000/in/set-72157626003369047/lightbox/j - Kester Elementary School. Fonte: http://www.ourventurablvd.comJuly-August-2011Neutra-in-the-818.jpegk - Montessori School. Fonte: http://www.architectuurgidsdelft.nlmenuid=339.jpg5.11 - Entrada Convidativa. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.12 - Espaços de exposição dos trabalhos dos alunos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.13 - Laboratórios de ciências e artes. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.14 - Arte, Música e Atuação. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.15 - Atividades físicas. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.16 - Áreas de alimentação. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.17 - Transparência. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.18 - Relação entre vistas interiores e exteriores. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.19 - Tecnologia distribuída. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.20 - Conexão entre espaços internos e externos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.21 - Mobiliário confortável para sentar. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.22 - Espaços flexíveis. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.23 - Campfire. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).5.24 - Watering hole space. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).

REFERÊNCIAS


C. C. K. Kowaltowski, DORIS. Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino. Oficina de Textos, 2011.

32 parametros kowaltowski pt 1

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