1

1.0 Pendahuluan

1.1 Pengenalan

Kajian ini dijalankan adalah untuk mengatasi masalah miskonsepsi murid terhadap ciri-

ciri tumbuhan tahun 3 . Antara miskonsepsi ciri-ciri tumbuhan adalah seperti berikut:

i) Semua tumbuhan yang menpunyai batang tidak berkayu menpunyai akar

serabut.

ii) Semua tumbuhan yang menpunyai batang berkayu menpunyai akar tunjang.

iii) pokok jagung, pokok tomato, pokok pisang mempunyai batang berkayu

kerana buahnya berat

iv) pokok pisang, pokok kelapa dan paku-pakis mempunyai daun urat jejala

kerana bentuknya besar.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

3B merupakan kelas yang diamanahkan oleh saya dalam mengajar subjek Dunia Sains

dan Teknologi di SJK (C)Puay Chai 2 di Bandar Utama, Petaling Jaya. Kelas ini

mempunyai 47 orang murid yang merupakan target saya dalam mengenal pasti masalah

bagi menjalankan kajian tindakan saya. Saya telah mengajar di SJK ( C) PUAY CHAI 2

selama 9 tahun, kelas yang saya mengajar Dunia Sains dan Teknologi ialah tahun 1

hingga tahun 3. Dalam melaksanakan tugas sebagai seorang pendidik di sekolah saya,

saya memdapati topik yang paling susah dikuasai oleh murid tahun 3 ialah ciri-ciri

tumbuhan. Daripada pemerhatian saya terhadap murid 3B, saya mendapati sifat ingin

tahu mereka terhadap sains amat tinggi apabila mereka cuba memberi respon terhadap

setiap persoalan yang diajukan saya, dalam masa yang sama mereka selalu mengajukan

2

soalan untuk bertanya kepada saya. Semasa sesi soal jawab fasa pencetusan idea, saya

telah menemui banyak miskonsepsi murid, terutamanya dalam ciri-ciri tumbuhan.

Miskonsepsi ini ysng menyebabkan mereka mengalami masalah mengelas tumbuhan.

Masalah ini terjadi menunjukkan tahap pemerhatian dan pengetahuan sedia ada mereka

terhadap ciri-ciri tumbuhan berada di tahap yang lemah dan cetek. Kejadian ini

disebabkan kebanyakan murid ini tidak pernah lihat tumbuhan tersebut kerana mereka

tinggal di bandar. Apabila saya tunjukkan gambar tumbuhan, mereka tidak mengenali

nama tumbah serta tidak pernah melihat tumbuhan tersebut. Mereka menyebabkan

mereka mempunyai banyak miskonsepsi dalam ciri-ciri tumbuhan. Contohnya, mereka

berpendapat pokok keembung, sayur, bunga matahari mempunyai akar berserabut

kerana batang tumbuh-tumbuhan tersebut tidak berkayu dan lembut dan manakala pokok

jagung, pokok tomato, pokok pisang mempunyai batang berkayu kerana buahnya berat,

pokok lidah buaya tiada bunga kerana murid tidak nampak pokok lidah buaya berbunga.

Selain itu, mereka juga mempunyai tanggapan yang salah bahawa paku-pakis

mempunyai daun urat jejala, pokok nanas dan pokok buluh tidak boleh membiak melalui

anak pokok dan sebagainya. Selain itu, mereka juga tidak memahami bahawa pokok

padi dan pokok jagung membiak melalui bijih bernih. Walaupun saya telah

menayangkan gambar tumbuhan tersebut melalui internet dan bantuan TV eco-smart,

mereka tetap tidak dapat ingat tumbuh-tumbuhan tersebut kerana terlalu banyak.

Semasa menyuruh mereka membuat permerhatian terhadap pokok pisang, sebahagian

mereka menyatakan bahawa daun pokok pisang dan paku-pakis berjejala. Ini telah

membuktikan bahawa mereka lemah dalam kemahiran memerhati. Di samping itu,

mereka tidak minat dengan tumbuhan yang ditayangkan dan mempunyai ingatan yang

3

singkat untuk mengingati ciri-ciri tumbuhan tersebut. Setiap kali ujian pertengahan

tahun, didapati bahawa bahagian yang paling lemah ialah bahagian ciri-ciri tumbuhan.

Saya telah menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran saya dalam kelas

tetapi murid masih lemah dalam topik ini, saya telah memikirkan cara pennyelesaian

masalah ini dalam kajian tindakan ini. Saya merancang menggunakan meningkatkan

kemahiran memerhati dan mengelas dahulu bagi meningkatkan penguasaan ciri-ciri

tumubuhan.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Mendapatkan maklumat tentang masalah yang dihadapi oleh murid khususnya dalam

kemahiran memerhati dan mengelas bagi melaksanakan pembelajaran sains dengan

memberikan penekanan terhadap penguasaan kemahiran proses sains.

Membantu murid untuk mengesan masalah kemahiran memerhati dan mengelas mereka

yang dapat membantu mereka dalam memahami ciri-ciri tumbuhan dan seterusnya

membantu dalam memahami kemahiran proses sains dalam pembelajaran penyiasatan

saintifik.

Kemahiran saintifik

Terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains yang telah

dikenalpasti untuk diperkembangkan dalam kalangan murid sekolah rendah melalui

Kurikulum Sains Sekolah Rendah.

4

Membuat Pemerhatian

Membuat pemerhatian ialah proses yang berkait rapat dalam mendapatkan suatu fakta

melalui penglihatan yang rapi dan teliti terhadap bagi menerangkan sesuatu peristiwa.

Kemahiran membuat pemerhatian ini juga menggunakan pengalaman lepas atau

pengetahuan sedia ada murid dalam menilai suatu peristiwa menggunakan kelima-lima

deria di dalam suatu aktiviti sains.

Kemahiran berfikir aras tinggi

Menurut Onosko dan Newmann (1994), dijelaskan bahawa Pemikiran Aras Tinggi

(higher-order thinking) didefinisikan sebagai penggunaan minda secara meluas dalam

menghadapi cabaran-cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila

seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk

menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan.

5

2.0 Fokus Ujian

2.1 Isu Kajian

Dari 22 April hingga 18 Sept 2015, saya telah melaksanakan kajian tindakan

ini bagi mengatasi masalah penguasaan ciri-ciri tumbuhan tahun 3. Apabila saya

mendapati bahawa pengajaran secara ekspositori tidak dapat membantu murid

mengatasi masalah miskonsepsi ciri-ciri tumbuhan murid dan tidak dapat

membantu murid mengingati ciri-ciri tumbuhan walaupun tayangan gambar

tumbuh yang menarik melalui ICT, saya telah memikirkan pelbagai cara untuk

mengatasi masalah ini. Pertama , membantu murid menguasai kemahiran

memerhati ( pemerhatian kualitatif) dengan menggunakan deria mata dan

sentuhan. Kedua, mereka cipta alat membantu mengajar membantu murid

mengelas tumbuhan.

2.1.1 Tinjauan Masalah

Murid-murid menpuanyai miskonsepsi terhadap ciri-ciri tumbuhan. contohnya

adalah seperti berikut:

i) Semua tumbuhan yang menpunyai batang tidak berkayu menpunyai akar

serabut.

ii) Semua tumbuhan yang menpunyai batang berkayu menpunyai akar

tunjang.

iii) pokok jagung, pokok tomato, pokok pisang mempunyai batang berkayu

kerana buahnya berat

6

iv) pokok pisang, pokok kelapa dan paku-pakis mempunyai daun urat jejala

kerana bentuknya besar.

i) Penggunaan ICT menayangkan gambar tumbuhan tidak dapat membantu

murid-murid mengingati ciri-ciri tumbuhan kerana terlalu banyak jenis

tumbuhan, dan murid tidak minat terhadap pengajaran secara ekspositori.

ii) Tahap penguasaaan murid di dalam Kemahiran Proses Sains Asas iaitu

kemahiran memerhati berada pada tahap yang lemah menyebabkan murid

tidak berupaya mengelas tumbuhan berdasarkan ciri-ciri tumbuhan. .

2.1.2 Analisis Tinjauan Masalah

Bagi mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi, saya melakukan tinjauan awal

masalah melalui :

i) Semakan buku latihan

ii) Ujian diagnostik

iii) Peperiksaan Penggal 1

Rajah 1 Analisis keputusan peperiksaan penggal 1, topik yang murid paling lemah.

Soalan Peperiksaan Responden yang

Gagal menjawab dgn betul

Unit 4 Tumbuhan 58.5%

unit 3 Haiwan 22.8%

Unit 1 manusia 10%

unit 1kemahiran saintifik 8%

7

2.1.3 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

Jadual 1 Miskonsepsi Murid

Nama Tumbuhan Miskonsepsi murid Jawapan yang betul

1) Pokok kelapa i) tidak berbunga ii) akar tunjang iii) daun urat jejala

i) berbunga ii) akar serabut iii) daun urat selari

2) Pokok

jagung

i) Tidak berbunga ii) Akar tunjang iii) Cara pembiakan-

anak pokok iv) Batang keras

berkayu

i) Berbunga ii) Akar serabut iii) Boleh membiak

melalui biji bernih iv) Batang lembut tidak

berkayu 3) Pokok pisang i) Tidak berbunga

ii) Tidak mempunyai bijih bernih

iii) Akar tunjang

i) berbunga ii) terdapat bijih bernih

tetapi tidak digunakan untuk membiak

iii) akar serabut 4) Pokok

keembung

i) Tidak ada buah ii) Akar serabut

i) Berbuah ii) Akar tunjang

5) Paku-pakis i) Daun urat jajala ii) Akar tunjang

i) Daun yrat selari ii) Akar serabut

6) Pokok padi i) Tidak berbuah ii) Tidak berbunga

i) Berbuah ii) berbunga

7) Buluh i) Batang berkayu ii) Tidak berbunga iii) Mempunyai bijih

bernih

i) Batang tidak berkayu ii) Berbunga iii) Mempunyai bijih

bernih 8) pokok lidah

buaya

i) tidak berbunga ii) tidak mempunyai

biji bernih

i) berbunga ii) berbiji bernih iii) menggunakan daun

untuk membiak 9) sayur i) tidak berbunga

ii) akar serabut i) berbunga ii) akar tunjang

10) Pokok nanas i) Cara membiak- tidak tahu

i) Cara membiak – Anak pokok

11) Lobak merah i) Akar serabut i) Akar tunjang 12) Pokok teratai i) Tidak berbiji

bernih i) Menpunyai bijih bernih

13) Bunga

matahari

i) Akar tunjang i) Akar serabut

14) Pokok selad

ai

i) tidak berbunga ii) tidak berbuah

i) berbunga ii) berbuah

8

Walaupun saya telah menayangkan gambar tumbuhan tersebut melalui internet dan

bantuan tv eco-smart, mereka tetap tidak dapat ingat tumbuh-tumbuhan tersebut kerana

terlalu banyak. Semasa menyuruh mereka membuat permerhatian terhadap pokok

pisang, sebahagian mereka menyatakan bahawa daun pokok pisang dan paku-pakis

berjejala. Ini telah membuktikan bahawa mereka lemah dalam kemahiran memerhati. Di

samping itu, mereka tidak minat dengan tumbuhan yang ditayangkan dan mempunyai

ingatan yang singkat untuk mengingati ciri-ciri tumbuhan tersebut. Setiap kali ujian

pertengahan tahun, didapati bahawa bahagian yang paling lemah ialah bahagian ciri-ciri

tumbuhan. Saya telah menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran saya

dalam kelas tetapi murid masih lemah dalam topik ini.

2.2 TINJAUAN LITERATUR DENGAN ISU KAJIAN

2.2. 1 Teori Berkaitan

Penguasaan Kemahiran Proses Sains adalah asas kepada perkembangan ilmu sains

dan perlu diterapkan dalam kalangan pelajar sekolah. Pembelajaran sains pelajar

sekolah amat dipengaruhi oleh penguasaan Kemahiran Proses Sains mereka (Awelani,

2002; Mohd Najib & Mohd Yusof, 1995; National Curriculum Council, 1989;

Needham & Hills, 1987; Padilla et al., 1980). Penguasaan atau pembelajaran

Kemahiran Proses Sains ini akan jadi terbantut sekiranya murid sendiri tidak

menguasai kemahiran ini. Ahli sains tidak menggunakan kaedah yang ber upa “step-

by-step” untuk menjalankan eksperimen mereka tetapi menggunakan beberapa cara

untuk menyelesaikan sesuatu masalahdalam kajian saintifik (Martin et al., 2009).

9

Kompilasi semua cara atau kemahiran yang berbezaini untuk menyelesaikan sesuatu

masalah secara saintifik dikenali sebagai Kemahiran ProsesSains yang sering

dikaitkan dengan inquiri sains (Chiappetta & Koballa, 2006).Pelbagai kemahiran

dikenalpasti sebagai Kemahiran Proses Sains dan bagi penyelidik pendidikan yang

berbeza, mereka mempunyai set Kemahiran Proses Sains yang berlainan. Friedl&

Koontz (2005) mencadangkan enam jenis kemahiran proses, iaitu memerhati,

membuatinferens, berkomunikasi, mengelas, mengukur dan mengeksperimen. Namun,

kebanyakan penyelidik berpendapat bahawa Kemahiran Proses Sains ini boleh

dibahagikan kepada dua peringkat, iaitu Kemahiran Proses Sains Asas dan

Kemahiran Proses Sains Bersepadu(Abruscato, 2004; Chiappetta & Koballa, 2006;

Martin et al., 2009; Pusat PerkembanganKurikulum (PPK), 2002). Walau

bagaimanapun, berikut merupakan satu set kemahiran yang dipersetujui oleh semua

penyelidik yang dibandingkan sebagai Kemahiran Proses Sains iaitu memerhati,

mengelas, meramal, mengukur dan menggunakan nombor, membuat inferensi,

mentafsir maklumat, mengawal pembolehubah, menghipotesis, dan mendefinisi

secara operasi.

Kemahiran Memerhati adalah proses mengumpul maklumat tentang objek atau

fenomena dengan menggunakan sebahagian atau semua lima deria. Instrumen atau

alat boleh digunakan dalam membantu deria. Pengetahuan dan pengalaman lepas

memainkan peranan dalam membuat pemerhatian yang teliti.

Pemerhatian boleh dibahagikan kepada tiga:

i) Pemerhatian kualitatif melibatkan deria sahaja. Pemerhatian ini

direkodkan sebelum, semasa dan selepas aktiviti dilaksanakan.

10

Pemerhatian berdasarkan ke atas ciri-ciri dan sifat-sifat objek atau

fenomena seperti warna, tekstur, bau, bentuk, berat, isipadu atau suhu.

ii) Pemerhatian kuantitatif melibatkan pengumpulan maklumat yang lebih

tepat dengan menggunakan instrumen untuk mengukur atau menyukat.

iii) Pemerhatian perubahan pula memerhati perubahan yang berlaku khasnya

berkaitan dengan fenomena yang mengalami perubahan fizikal atau kimia.

Perubahan ini boleh diperhatikan secara kualitatif dan kuantitatif.

Kemahiran mengelas bermaksud mengasing dan mengumpulkan objek

atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria

tertentu seperti ciri, kualiti atau sifat sepunya. Penguasaan kemahiran ini

membolehkan murid menyusun sesuatu mengikut peraturan umum,

belajar sesuatu yang baru dengan mudah hanya dengan membandingkan

ciri-cirinya dengan pengelasan yang sedia ada dan menyedari bahawa

pelbagai cara boleh digunakan untuk mengelas sesuatu objek atau

peristiwa, menyedari bahawa pengelasan menjadikan kefahaman tentang

sesuatu lebih tersusun. Walaupun Internet sebagai sumber pengetahuan,

pengajaran sains masih perlu mementingkan “ hand – on” aktiviti dan

penguasaan kemahiran proses sains. Murid tidak dapat menerima dan

mengingati semua maklumat yang ditayangkan. Oleh itu, kajian ini

dijalankan untuk membukti kepentingan penguasaan kemahiran proses

sains dalam menguasai ciri-ciri tumbuhan.

11

3.0 Objektif Kajian

3.1 Objektif kajian

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran memerhati dan mengelas bagi

membantu murid mengatasi miskonsepsi ciri-ciri tumbuhan

Objek umum:

MENGATASI MISKONSEPSI CIRI-CIRI TUMUBUHAN MURID TAHUN 3

MELALUI PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMERHATI DAN MENGELAS

MURID

Objektif Khusus

Selepas kajian ini selesai dilaksanakan, para pelajar diharap dapat mencapai objektif-

objektif berikut:

a) Meningkatkan penguasaan kemahiran membuat pemerhatian dan mengelas

murid

b) Mengatasi masalah miskonsepsi ciri-ciri tumbuhan

i) Bukan semua tumbuhan yang menpunyai batang tidak berkayu menpunyai

akar serabut.

ii) Bukan semua tumbuhan yang menpunyai batang berkayu menpunyai akar

tunjang.

12

iii) pokok jagung, pokok tomato, pokok pisang tidak mempunyai batang berkayu

walaupun buahnya berat

iv) pokok pisang, pokok kelapa dan paku-pakis mempunyai daun urat jejala

walaupun bentuknya besar.

v) Murid dapat mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri pengelasan yang

diberikan dengan betul

vi) Meningkatkan prestasi murid bagi mata pelajaran Sains terutamanya dalam

topik ciri-ciri tumbuhan tahun 3

3.2 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi menjawab soalan-soalan kajian yang berikut:-

Adakah hand-on aktiviti – padankan puzzle tumbuhan dapat meningkatkan kemahiran

memerhati responden?

Adakah aktiviti pergulangan aktiviti mengelas dengan alat bantu mengajar ( mengelas

tumbuh berdasarkan ciri dengan menggunakan gambar-gambar tumbuhan yang laminate

dan“blue tape”) di kalangan murid dapat memudahkan murid mengingati ciri-ciri

tumbuhan?

Adakah murid dapat menguasai ciri-ciri tumbuhan dengan meningkatkan kemahiran

memerhati dan mengelas murid?.

4.0 Kumpulan Sasaran

47 Pelajar kelas 3B

13

5.0 Tindakan Yang Dijalankan

5.1.1 Perancangan

● Pengkaji telah mengenal pasti miskonsepsi murid daripada lembaran kerja

dan peperiksaan penggal 1.

● Menyediakan rancangan mengajar baru dan alat bantu mengajar untuk

mengatasi miskonsepsi responden.

● Memberi ujian diagnostik sebelum memulakan aktiviti pengajaran.

●Menjalankan aktiviti pengajaran

●Memberi ujian pencapaian

5.1.2 Tindakan

● Pengkaji memberi ujian diagnostic sebelum aktiviti pengajaran baru. (1 Julai

2015)

● pengkaji memulakan aktiviti pengajaran baru. (2 Julai 2015)

Set Induksi : Responden menyentuh tumbuhan dengan mata yang ditutup dan meneka

tumbuhan yang disentuh. (meningkatkan kemahiran memerhati)

14

Langkah Pertama: memadankan dan melengkapkan puzzle tumbuhan, menamakan

tumbuhan, menamakan bahagian tumbuhan ( Meningkatkan kemahiran memerhati)

1) Memadankan

Puzzle

2)

3) Menampal

4) Meneka

nama

tumbuhan

4)menampal

bahagian

tumbuhan

5)Melabelkan nama

tumbuhan di belakang

kertas

6) Melabelkan bahag ian

tumbuhan

7) selesai, dan

teruskan dengan

tumbuhan yang

lain.

Rajah 2 Langkah pertama

Langkah Kedua: Mengelas tumbuhan dengan alat bantu mengajar ( gambar tumbuhan

yang delaminate dan blue tack” . Aktiviti ini diulang, setiap responden bergilir-gilir

untuk mengelas tumbuhan dalam kumpulan masing-masing. Responden lain bersama-

sama membetulkan kesilapan apabila responden yang mengelas membuat kesilapan.

15

Langkah Ketiga : Setiap resposden membuat peta minda (mengelas tumbuhan) dalam

buku catatan sendiri. ( kerja rumah)

Rajah 3 Resposden membuat peta minda (mengelas tumbuhan) dalam buku catatan

sendiri.

Langkah keempat: Menjalankan ujian pencapaian pada keesokan hari..

5.2.3 Pemerhatian

Pemerhatian dijalankan sepanjang penyelidikan tindakan ini. Selepas membuat

pemerhatian, saya menghasilkan catatan refleksi pengajaran harian saya. Kandungan

catatan refleksi pengajaran harian merangkumi aktiviti yang dijalankan, huraian reaksi

dan tingkah laku responden kajian, refleksi kendiri dan cadangan penambahbaikan bagi

pengajaran seterusnya.

16

5.2.4 Refleksi

Setelah menyelesaikan tugasan ini seharusnya kita faham bahawa murid

mempunyai miskonsepsi tertentu terhadap idea-idea sains. Miskonsepsi ini jika kita

abaikan akan mengakibatkan murid menghadapi konflik idea atau penerangan mengenai

sesuatu perkara. Justeru adalah wajar bagi kita untuk memahami masalah-masalah yang

dihadapi oleh murid terutama berkaitan miskonsepsi mereka.

Miskonsepsi ini boleh kita kesan sama ada melalui pemerhatian, jawapan yang

diberikan oleh murid atau temubual yang dirancang. Kenapa kita perlu mengenalpasti

miskonsepsi murid? Ini kerana jika kita tahu idea murid atau kerangka alternative murid

terhadap sesuatu perkara, kita boleh merancang aktiviti atau pendekatan yang

bersesuaian untuk menangani masalah tersebut.

Miskonsepsi juga sebenarnya membantu kita membuat refleksi terhadap

Pengajaran dan pembelajaran yang lepas. Miskonsepsi menunjukkan murid belum

faham tentang perkara yang telah diterangkan atau diperkenalkan dalam sesi

pembelajaran yang lepas. Maka adalah menjadi tanggungjawab kita untuk

memperbetulkan miskonsepsi yang timbul akibat pembelajaran yang mungkin dirancang

kurang sesuai dengan faktor kesediaan murid.

Miskonsepsi juga boleh berlaku kepada guru. Fakta ini seharusnya membuatkan

kita agar sentiasa waspada dengan fakta-fakta yang disampaikan agar ianya tidak

menyimpang dari idea sebenar perkara tersebut.Pengaruh guru ke atas murid amat besar.

Walaupun maklumat yang disampaikan tidak tepat namun ianya akan dianggap betul.

17

Maka miskonsepsi yang lebih rumit akan berlaku malah akan lebih berakar umbi kerana

yang menyampaikannya adalah seorang guru.

Pengetahuan mengenai bagaimana miskonsepsi berlaku boleh membantu kita

untuk menanganinya dari peringkat awal lagi. Kerangka idea seorang kanak-kanak

adalah bersifat cetek kerana wujud dari permerhatian dan pengalaman mereka. Maka

kalau miskonsepsi ditangani dari awal ianya adalah lebih mudah untuk ditangani

bernbanding jika seseorang itu telah lebih berumur. Melalui aktiviti yang dijalankan

miskonsepsi murid terhadap tumbuhan dapat diatasi.

18

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA/ PENGANALISAN DATA

6.1 Instrumen Pengumpulan Data

6.1.1 Ujian

Ujian diagnostik = 50 soalan Ujian pencapaian = 50 soalan

6.1.2 Pemerhatian

● catatan refleksi pengajaran –pemerhatian sendiri ( 2 Julai 2015)

●borang pemerhatian rakan kolaborasi

6.1.3 Temubual

Guru memilih 5 orang responden untuk ditemubual.

●Apakah perasaan semasa melakukan aktiviti ?

●Bahagian (deria) manakah yang paling banyak digunakan untuk melengkapkan

puzzle?

●Kawan-kawan sama kumpulan ada bekerjasama memadankan dan melabelkan

bahagian tumbuhan?

● Tumbuhan yang manakah yang anda paling suka? Boleh nyatakan bahagian-bahagian

tumbuhan tersebut?

19

● Boleh bagi tahu tumbuhan yang manakah yang paling susah anda mengingati ciri-ciri

bahagian tumbuhan?

● Tumbuhan yang manakah anda ada tanggapan yang salah sebelum menjalankan

aktiviti dan menyedari kesilapan tersebut?

6.1.4 Soal Selidik

BORANG SOAL SELIDIK SELEPAS AKTIVITI PENGAJARAN

(LAMPIRAN A)

6.2 Cara Menganalisis Data

6.2.1 Ujian

i) menggunakan carta bar dan carta garis

ii) pengiraan peratusan

6.2.2 Pemerhatian

Untuk menganalisis data, pengkaji menggunakan dua kaedah. Iaitu kaedah menganalisis

kandungan dan kaedah menganalisis kuantitatf. Kedua-dua kaedah ini digunakan untuk

mengkaji dan menyusun maklumat yang dikumpul. Analisis kandungan dibuat dengan

menandakan perkara yang dianggap penting dalam catatan refleksi pengajaran harian

dan borang pemerhatian rakan kolaborasi.

20

6.2.3 Temubual

Temubual adalah satu instrumen dalam pengumpulan data yang akan pengkaji lakukan.

Pada pandangan pengkaji, kaedah temubual merupakan kaedah yang terbaik dalam

pengumpulan data kerana ia melibatkan interaksi secara bersemuka dengan informal.

Pengkaji melaksanakan temubual terhadap respondan sebelum dan selepas kaedah

kajian diaplikasikan bagi mengkaji pencapaian murid semasa menjawab soalan

pemerhatian. Temubual dijalankan secara tertutup tanpa kehadiran murid-murid yang

lain dan juga guru yang tidak terlibat.

6.2.6 Soal Selidik

Respons murid terhadap sebelum dan selepas proses penyelidikan tindakan dalam

bentuk angka dan peratusan.

6.2.5 Analisis Dokumen

Triangulasi Metod

Menggunakan kaedah mengumpul data yang berlainan ke atas objek kajian yang sama

(triangulasi antara kaedah – between methods , untuk menguji kesahan).Contohnya,

mengumpul maklumat mengenai aspek yang sama melalui temu bual, pemerhatian dan

borang soal selidik.

21

Triangulasi Sumber

Mendapat maklumat dan pandangan daripada sumber-sumber informasi yang berlainan.

Contohnya, mendapat pandangan pelajar, guru sebaya, pemerhatian sendiri, pihak

pentadbir,buku rekod guru dan lain-lain lagi.

22

7.0 KEPUTUSAN KAJIAN

7.1 Ujian

Ujian diagnostik = 50soalan Ujian pencapaian = 50 soalan

Bilangan responden = 47 orang

Bilangan soalan yang betul X 100%

Jumlah soalan

Jadual 2 Keputusan Ujian Diagnostik dan Ujian Pencapaian

E

Gagal

D

54 %-40%

C

69%-55%

B

84%-70%

A

100%-

85%

Ujian

diagnostik

(Bilangan

Murid)

4 12 22 7 2

Ujian

Pencapaian

(Bilangan

Murid)

0 0 4 19 24

23

Rajah 4 Carta keputusan ujian diagnostic dan pencapaian

Jadual 3 Peningkatan Pencapaian Responden

Markah min ujian diagnostik 56.9%

Markah min ujian pencapaian 82.9%

Peningkatan 26%

0

5

10

15

20

25

30

E D C B A

Ujian Pencapaian

Ujian Diagnostik

24

7.2 Pemerhatian

Jadual 4 Catatan Refleksi Pengajaran Harian Saya

Catatan Refleksi pengajaran Harian

Tarikh : 2 Julai 2015

Bilangan murid: 47

Tajuk: Ciri-ciri fizikal tumbuhan

Pemerhatian:

-Murid kelihatan seronok dan mencabar apabila cuba meneka tumbuhan

dengan menyentuh pada bahagian fizikal tumbuhan pada set induksi

pengajaran

- Dalam langkah pertama, memadankan puzzle,lepas itu menamakan dan

melabelkan bahagian tumbuhan, mencabar murid, murid minat, aktif dan

gembira untuk mencari jawapan sendiri melalui buku rujukan dan internet.

Murid memerhati setiap gambar dengan teliti

- Langkah kedua, murid mengelas tumbuhan dalam kumpulanmenggunakan

gambar tumbuhan yang telah delaminate dan “blue tape”, murid mudah

menukar jawapan apabila kesilapan dibuat, setiap murid dapat bergilir-gilir

mengelas tumbuhan, setiap murid terlibat.

25

7.3 Soal Selidik

Respons murid terhadap sebelum dan selepas proses penyelidikan tindakan dalam

bentuk angka dan peratusan.

Jadual 5 Soal Selidik Miskonsepsi ( salah tanggapan ) dalam Topik

Tumbuhan Tahun 3

Sebelum guru menjalankan aktiviti pengajaran

No Item Respon

Ya Tidak

1 Semua tumbuhan yang menpunyai

batang tidak berkayu menpunyai

akar serabut.

42

(89.3%)

5

(10.6%)

2 Semua tumbuhan yang menpunyai

batang berkayu

menpunyai akar tunjang

44

(93.6%)

3

(6.3%)

3 pokok jagung, pokok tomato,

pokok pisang mempunyai

batang berkayu kerana buahnya

berat

39

(82.9%)

8

(17%)

4 pokok pisang, pokok kelapa dan

paku-pakis mempunyai daun urat

jejala kerana bentuknya besar.

26

(55.3%)

21

(44.6%)

26

Jadual 6 Soal Selidik Selepas Aktiviti Pengajaran

ITEM Ya Tidak

1) Aktiviti pengajaran yang dijalankan pada 2 Julai 2015

dapat membantu anda memahami ciri-ciri tumbuhan.

47

(100%)

0

(0%)

2) Aktiviti ini menarik minat untuk belajar 47

(100%)

0

(0%)

3) Aktiviti ini dapat membantu anda menguasai kemahiran

memerhati

47

(100%)

0

(0%)

4) Aktiviti ini dapat membantu anda menguasai kemahiran

mengelas

47

(100%)

0

(0%)

5) Aktiviti yang dijalankan membantu anda mengingati ciri-

ciri tumbuhan

46

(97.8%)

1

(2.1%)

6) Adakah anda harap aktiviti kumpulan selalu digunakan

dalam pengajaran dan pengajaran

47

(100%)

0

(0%)

Purata peratusan 99.63% 0.35%

27

Jadual 7 Keputusan Soal Selidik Aktiviti yang paling berkesan dan disukai

oleh respondens

ICT ( Power Point dan

internet research)

“Hand-on” aktiviti

Bilangan responden 2

(4.3 %)

45

(95.7%)

Sebab yang diberi Bosan Mengutamakan

kemahiran saintifik,

seronok, lebih mudah

difahami dan dingati,

seronok, minat

28

7.4 Dokumen Analisis

Daripada hasil analisis, didapati bahawa markah min murid-murid bagi ujian pencapaian

telah meningkat sebanyak 26 peratus berbanding dengan markah min ujian diagnostik.

Data soal selidik juga menunjukkan sebanyak 99.63 peratus responden yang menyedari

miskonsepsi mereka dan suka dan minat akan cara mengajar guru. Dapatan kajian ini

menunjukkan bahawa pengajaran secara ekspositori tidak dapat membantu murid

mengatasi masalah miskonsepsi ciri-ciri tumbuhan responden dan tidak dapat membantu

responden mengingati ciri-ciri tumbuhan walaupun tayangan gambar tumbuh yang

menarik melalui ICT. Kaedah “ hand-on” dapat membantu murid menguasai kemahiran

memerhati ( pemerhatian kualitatif) dan rekaan baru alat bantu mengajar dapat

membantu murid menguasai kemahiran mengelas tumbuhan. Justeru dengan

penguasaian kedua-dua kemahiran memerhati dan mengelas masalah miskonsepsi

terhadap ciri-ciri tumbuhan dapat diatasi.

29

8.0 Rumusan

8.1 Rumusan Dapatan

Dalam pengajaran sains, aktiviti “hand on” adalah lebih penting daripada penggunaan

ICT (power point dan internet), ia lebih memudahkan murid memahami konsep dan

dapat membetulkan miskonsepsi. Alat bantu mengajar yang creative dan boleh diguna

semula amat penting untuk membantu murid memahami konsep. Kemahiran saintifik

hanya dapat dikuasai melalui “hand-on” aktiviti. Pengetahuan yang ditemui mudah

diingati jika dibandingkan dengan penggunaan ICT.

8.2 Refleksi

Setiap masalah ada cara penyelesaian masalahnya. Model ekspositori sering digunakan

di sekolah untuk menyebarkan maklumat, menerangkan teori dan sebagainya kerana ia

menjimatkan masa. Malahan, Model Ekspositori tidak menggalakkan kemahiran berfikir

aras tinggi dan tidak dapat mengatasi miskonsepsi murid.

Salah satu masalah besar yang sukar diatasi dalam pengajaran konsep

sainsadalah memisahkan atau mengubah pandangan ataupun pegangan asal pelajar pada

satukonsep kepada penjelasan yang dapat diterima oleh komuniti sains.Cara-cara yang

boleh digunakan oleh guru untuk mengatasi masalah miskonsepsi:1. Guru perlu

menggalakkan murid menjalankan penyiasatan ke atas fenomena-fenomena sains

yang menarik. Dunlop (1999) mencadangkan agar guru memberikan bukti bahawa

konsep asasyang dikemukakan oleh saintis pada masa kini lebih tepat untuk

menerangkansesuatu fenomena semula jadi. Hal ini membolehkan murid

menghubungkanfenomena, idea dan pengalaman baru dengan konsep sedia ada mereka.

30

Selain itu guru juga perlu mengubah peranannya daripada ‘penyampai

maklumat’kepada penyelidik dan pemudah cara. Sebagai penyelidik guru perlu

mengenal pastipengetahuan sedia ada murid manakala sebagai pemudah cara

guru perlumembimbing agar murid dapat mempelajari sesuatu dengan

bermakna (BahagianPendidikan Guru 1995)

Cara penyampaian isi pengajaran dan pembelajaran oleh guru perlu mantap.Guru perlu

mengajar dengan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran sehingga kanak-kanak tidak

bosan dan senang dengan pembelajaran.Guru perlu menjelaskan kegunaan konsep dalam

kehidupan seharian, terutama dalam konteks kehidupan kanak-kanak.Guru perlu

berinteraksi secara akrab dengan kanak-kanak untuk menjadikan kanak-kanak suka

belajar.Guru menunjukkan pada kanak-kanak bahawa sesungguhnya kanak-kanak suka

belajar.Guru perlu bersabar dlam menghadapi kanak-kanak terutama yang memiliki

kemampuan yang kurang dalam pembelajaran. Murid-murid berupaya menjalankan

inkuiri apabila mereka diberi kesempatanpembelajaran hands on, bahan yang

sesuai untuk dimanipulasikan, masalah yangmengagumkan , bantuan dan

bimbingan,kebebasan yang mencukupi untuk merekamembandingkan idea-idea

serta membentuk penemuan pembelajaran dirinya sendiri.Berfikir untuk memperoleh

pengetahuan baru atau penyelesaian masalahmerupakan ciri utama bagi semua

kaedah inkuiri. Apabila murid berjaya memperolehfakta,konsep,prinsip,atau

penyelesaian baru melalui proses inkuiri maka dia telah mencapaisuatu

penemuan.Inkuiri sebagai suatu proses dapat meningkatkan

pembelajaransains,proses sains dan sikap terhadap sains.Pendekatan pengajaran dan

pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagaikaedah pengajaran dan

31

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,lawatan dan kajian

masa depan.Dalam kurikulum cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk

mencapaiobjektif pengajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam

bentuk aktivitipembelajaran.Walau bagaimanapun, guru boleh mengubah suai

cadangan aktiviti pembelajaranjika perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

pelbagai dapat meningkatkan minatmurid terhadap sains. pelajaran sains yang tidak

menarik akan membosankan pelajar. Guru perlu prihatin terhadap pelbagai kecerdasan

di kalangan pelajar. Kaedah dan aktiviti yang yang berbeza perlu dirancang untuk

murid-murid yang berbeza kecerdasan.Contoh kecerdasan ini ialah visual dan ruang,

verbal linguistik, muzik dan irama, logikalmatematik, kinestatik, perhubungan antara

individu, perhubungan dengan diri sendiri,perhubungan antara insan dengan

penciptanya dan pemahaman tentang alam sekitar.

9.0 CADANGAN SETERUSNYA

Mengadakan Lawatan ke Taman botani

Pembelajaran sains tidak hanya terhad dalam sekolah sahaja. Pembelajaran sains melalui

lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institusi penyelidikan, payabakau

dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan

dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti

dirancang rapi dengan para pelajar perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

32

Rujukan

Abruscato, J. (2004). Teaching children science: Discovery methods for the

elementary and middle grades (2nd ed.). Boston: Pearson Education. ASE-

Nuffield (2010). The language of measurement: Terminology used in

school science investigation. UK: The Association for Science Education

(ASE).

Awelani, M.R. (2002). A study of the application of science process skills in

secondary schools in the free states province. Unpublished doctoral thesis,

University of Pretoria.

Chiappetta, E.L. & Koballa, T.R. (2006). Science instruction in the middle and

secondary schools: Developing fundamental knowledge and skills for

teaching (6th ed.). NJ: Pearson Prentice-Hall.

Curriculum Development Centre (2002). Secondary School Integrated Curriculum

for Physics Form 5. Kuala Lumpur: Ministry of Education of Malaysia.

Friedl, A.E. & Koontz, T.Y. (2005). Teaching science to children: An

inquiry approach (6th ed.). New York: McGraw-Hill.

Hanizah Misbah & Shaharom Noordin (2008). Tahap kefahaman kemahiran

komunikasi dan mengeksperimen di kalangan pelajar tahun dua pendidikan

fizik merentas program pengajian. [The level of understanding of the

communication and experimenting skills among second year Physics

education undergraduates across study courses]. Seminar Kebangsaan

Pendidikan Sains dan Matematik. 11-12 October, Skudai, Johor.

Martin, R., Sexton, C. & Franklin, T. (2009). Teaching science for all children:

Inquiry methods for instructing understanding (4th ed.). Boston: Pearson Education.

Mohd Isa Khalid (2001). Kemahiran proses sains di kalangan guru pelatih

Diploma Pendidikan Maktab Perguruan: Satu kajian awal [Science process

skills among practical teachers: A preliminary study]. Unpublished diploma

33

dissertation, Perlis Teaching Training College.

Mohd Najib Abd Ghafar & Mohd Yusuf Arshad (1995). Peningkatan kemahiran

saintifik melalui interaksi di bilik darjah [Improving the scientific skills

through interactive classroom]. Seminar Kebangsaan Pendidikan Guru Ke-

0, 18-19 December, Skudai, Johor.

National Curriculum Council (1989). National science education standards.

Washington, DC: The National Academic Press.

Needham, R. & Hills, J. (1987). Pupils and paradigms: A review of literature

related to concept development in adolescent science students. Journal of

Studies in Science Education, 5, 61-84.

Noor Hayati Husin (2003). Mengkaji tahap kemahiran pelajar tingkatan lima di

sekitar Batu Pahat dalam membuat inferens dan membina hipotesis

[Investigating the level of mastery of Form 5 students in Batu Pahat in

making inferences and hypotheses] . Unpubl ished undergraduate

dissertation, Universiti Teknologi Malaysia.

Nor Athirah Tahir (2010). Mengkaji tahap penguasaan kemahiran proses sains di

k a l a n ga n p e l a j a r t a h u n d u a a l i r a n s a i n s , Fa k u l t i P e n d i d i k a n ,

UTM.[Invetigating the level of mastery of science process skills among

second year science undergraduates of Faculty of Education, UTM].

Unpublished undergraduate dissertation, Universiti Teknologi Malaysia.

Ong Eng Tek, Wong Yew Tuang, Sopia Md Yassin, Sadiah Baharom, & Asmayati

Yahaya. (2011).The Development and Validation of an Encompassing

Malaysian-Based Science Process Skills Testfor Secondary Schools.Journal

of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 34(2), 203-236.

Ong Eng Tek, Wong Yew Tuang, Sopia Md Yassin, Sadiah Baharom, Asmayati

Yahaya, & Zahid MdSaid. (2011).The Development and Validation of

Malaysian-Based Basic and Integrated ScienceProcess Skills (MB-BISP).

34

Tanjung Malim: Penerbit UPSI.

Ong Eng Tek, Wong Yew Tuang, Sopia Md Yassin, Sadiah Baharom, Asmayati

Yahaya, & Zahid MdSaid. (2011).Inventori Kemahiran Proses Sains Asas

dan Bersepadu Berkonsepkan Malaysia: Edisi Guru.Tanjung Malim:

Penerbit UPSI.

Padilla, M., Cronin, L. & Twiest, M. (1980). The development and validation of

the test of basic process skills. National Association of Research in Science

Teaching. 1517 February, French Lick, IN.

Phang, F.A. (2010). Implikasi pemansuhan PPSMI terhadap pengajaran dan

pembelajaran di IPTA [The implications of the repeal of PPSMI towards

the teaching and learning in public higher education institutions]. Buletin

Persatuan Pendidikan Sains dan Matemat ik Johor, 19(1) , 75-83.

Sharifah Maimunah Syed Zin & Lewin, K.M. (1993). Insights into science

education: Planning and policies in Malaysia. Paris: UNESCO.

Tan, M.T. & Chin, T.P. (2001). Satu tinjauan awal konsepsi kemahiran proses

sains di kalangan guru sains PKPG 14 minggu di Maktab Perguruan Batu

Lintang [A survey on the early conception of the science process skills

among PKPG science teachers for 14 weeks at Batu Lintang Teacher

Training College]. Unit Sains Jabatan Kajian Sains Maktab Perguruan Batu

Lintang.

35

LAMPIRAN A

BORANG SOAL SELIDIK SELEPAS AKTIVITI PENGAJARAN KAJIAN

MENGATASI MASALAH MISKONSEPSI MURID DALAM TOPIK 4

“TUMBUHAN”

Borang soalan selidik dierdarkan dan disi oleh responden tahun 3B di sekolah SJK (C) PUAY CHAI 2.

Tujuan kajian selidik dijalankan adalah untuk miskonsepsi yang dihadapi oleh responden,dalam topik tumbuhan. Borang soal selidik ini mengandungi 4 bahagian ( A, B dan C). Justeru, sukacita rsponden dipohon untuk melengkapkan semua butiran seperti yang tertera. Semua maklumat adalah untuk kajian ini sahaja.

A) MAKLUMAT DERMOGRAFI

Sila tandakan ( √ ) di petak berkenaan.

I) Jantina

a. Lelaki b. Perempuan

IV) Kelas : ________________

B) Miskonsepsi ( salah tanggapan ) dalam Topik Tumbuhan Tahun 3

Sebelum guru menjalankan aktiviti pengajaran pada 2 Julai 2015 adakah anda menpunyai salah tanggapan seperti berikut:

YA TIDAK

1) Semua tumbuhan yang menpunyai batang tidak berkayu

menpunyai akar serabut. ( ) ( )

2) Semua tumbuhan yang menpunyai batang berkayu

menpunyai akar tunjang ( ) ( )

3) pokok jagung, pokok tomato, pokok pisang mempunyai

batang berkayu kerana buahnya berat ( ) ( )

4) pokok pisang, pokok kelapa dan paku-pakis mempunyai

daun urat jejala kerana bentuknya besar. ( ) ( )

36

Tandakan ( √ )

ITEM Ya Tidak

7) Aktiviti pengajaran yang dijalankan pada 2 Julai 2015 dapat membantu anda memahami ciri-ciri tumbuhan.

8) Aktiviti ini menarik minat untuk belajar

9) Aktiviti ini dapat membantu anda menguasai kemahiran memerhati

10) Aktiviti ini dapat membantu anda menguasai kemahiran mengelas

11) Aktiviti yang dijalankan membantu anda mengingati ciri-ciri tumbuhan

12) Adakah anda harap aktiviti kumpulan selalu digunakan dalam pengajaran dan pengajaran

C)

1) Apakah aktiviti yang paling anda suka dalam pengajaran dan pembelajaran ini? Mengapa?

…………………………………………………………………….

2) Anda lebih suka “ hand-on” aktiviti atau aktiviti pengajaran melalui ICT? Mengapa?

…………………………………………………………………………….

37

Rajah 5 Aktiviti Kumpulan ( Ciri-ciri Pokok Jagung)

38

Rajah 6 Aktiviti Kumpulan ( Ciri-ciri Pokok Kelapa)

39

Rajah 7 Aktiviti Kumpulan ( Ciri-ciri Pokok Lidah Buaya)

40

Rajah 8 Aktiviti Kumpulan ( Ciri-ciri Sayur Sawi)

41

Rajah 9 Aktiviti Kumpulan ( Ciri-ciri Bunga Matahari)