395.материалы учебно методической конференции...

Кемеровская государственнаямедицинская академия

Материалыучебно-методической конференции

Кемеровской государственноймедицинской академии

КемеровоКемГМА

2009

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ГОУ ВПО Кемеровская государственная медицинская академияФедерального агентства по здравоохранению и социальному развитию


Кемеровской государственноймедицинской академии

КемеровоКемГМА

2009


Материалы учебно-методической конференции Кемеровскойгосударственной медицинской академии: внутривуз. сб. тр. – Кемерово:КемГМА, 2009. – 122 с.

© Кемеровская государственная медицинская академия, 2009.


СОДЕРЖАНИЕ

В. Б. БатиевскаяПерспективы развития новых педагогических технологий в системевысшего профессионального образования

7

О. И. Бибик, Н. Г. ДемидоваНовые педагогические технологии и их роль в активациипознавательного процесса на кафедре химии

10

В. Г. Богданов, М. О. Соловьёва, О. Г. Медведчикова, Н. Н. ДубовикФормы контроля знаний и навыков студентов на кафедретопографической анатомии и оперативной хирургии

13

З. В. БоровиковаРоль и место семинарского занятия в организации учебногопроцесса в вузе

15

В. И. Бухтоярова, Е. В. Салтанова Применение балльно-рейтинговой системы оценки качестваобучения

18

Е. В. Валиуллина Исследование особенностей профессионального самоопределенияв процессе медицинского образования

20

Е. И. Воробьева, Е. Г. Колпинская, М. В. ДодоновДиагностика успеваемости студентов: методы и их недостатки

23

О. В. ГришаеваОсобенности подхода к разработке компьютерных средств обученияпо органической химии

25

Л. В. ГукинаПовышение мотивации изучения иностранного языкав профессиональных целях через междисциплинарную интеграциюпредмета в программе подготовки специалиста-медика

28

Б. И. Давыдов, Е. Г. Рудаева, О. Б. Анфиногенова, О. В. Шмакова,З. Ф. Нейжмак, Е. В. МаштаковаПреподавание курса подростковой медицины в КемГМАна кафедре детских болезней

31

Н. Г. Демидова, Л. И. Маренкова Балльно-рейтинговая система оценки знаний и навыковстудентов I курса: вопросы и проблемы

34

3


Л. Н. Игишева Учебный тезаурус в преподавании клинической фармакологии напедиатрическом факультете

36

В. В. Казимиров, М. И. Золотухин Некоторые аспекты применения мультимедийной техникив учебном процессе на кафедре анатомии человека

39

Е. В. Катков, М. П. Якушев, С. В. Денисова Информационно-коммуникационные технологиив курсе преподавания базисной фармакологии

40

Е. В. Коськина, И. И. Ковешникова, О. П. Лопатина,Л. В. Попкова, Л. П. ПочуеваОптимизация учебного процесса с использованием инновационныхобразовательных технологий

43

Е. В. Кульпина Дифференциация и индивидуализация обучениякак один из путей улучшения качества подготовки студентов

45

Г. Ф. Киселев, О. А. Ринас, О. И. Попова Усиление познавательной активности учащихсяпутем внедрения рейтинговой системы оценки деятельности

48

Н. П. ЛовчиковаБалльно-рейтинговая система контроля знаний студентовпо латинскому языку

51

Л. Ю. Лошакова Опыт применения игровых форм активного обучения студентовна кафедре детской стоматологии ГОУ ВПО КемГМА Росздрава

54

Р. П. МакароваМотивация и качество обучения студентовна кафедре терапевтической стоматологии по результатаманкетирования выпускников

57

Л. В. Начева, В. Р. Богданов, Е. И. Воробьева, В. М. Гребенщиков Виды и формы научно-исследовательской работы студентов 60

Л. В. Начева, Е. И. Воробьева, Н. С. Маниковская, Е. Г. КолпинскаяТестирование как метод педагогического контроля

62

Л. В. Начева, Н. С. Маниковская Отношение студентов к организации учебной деятельности в КемГМА 66

4


Т. Г. Павлова, И. А. ЭльбертСамостоятельная работа как путь улучшения качества подготовкистудентов I и II курса

69

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко,С. В. Иванов, И. А. Радионов Проведение хирургической практики у IV курса медико-профилактического факультета

72

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко,С. В. Иванов, И. А. Радионов Итоговая оценка знаний студентов VI курса лечебного факультетана кафедре госпитальной хирургии

73

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, С. В. Иванов,В. В. Павленко, И. А. РадионовТекущая оценка знаний у VI курса лечебного факультетана кафедре госпитальной хирургии

74

О. И. Попова, Г. Ф. Киселёв, Е. М. Размахнина, О. А. РинасДовузовская организация научно-исследовательской работысреди учащихся

76

И. А. Радионов, В. И. Подолужный,В. В. Павленко,С. В. Иванов, М. С. ГордеевМетодика исследования уровня самооценки студента науспешность профессиональной деятельности

77

И. А. Радионов, В. И. Подолужный, В. В. Павленко, В. И. Тарабрин, С. В. Иванов, Н. А. Нестерович, М. С. ГордеевВлияние уровня самооценки студента медицинской академиина успешность профессиональной деятельности

80

Т. С. Ровда, Н. К. Перевощикова, Г. П. Торочкина, Н. С. Черных От производственной практики студента к профессии врача

83

И. Г. РоманчукОсобенности диагностики обученности студентов заочной формыобучения: внедрение новых форм итогового контроля

86

Г. Н. СайхановаМотивация, познавательный интереспри обучении латинскому языку в медицинском вузе

89

5


О. Н. Сергеева Применение методики модульного обучения в изученииперинатальной неврологии

91

А. А. Сурцева, И. Г. РоманчукИспользование информационных технологий в преподаванииэкономических дисциплин

94

И. М. Сутулина Взгляд студентов и преподавателей на методы обучения и контролязнаний на клинических кафедрах

97

В. В. СырневОсновные причины снижения успеваемости студентови методы их устранения

100

Г. П. Торочкина, Е. В. Салтанова, М. Г. Хасянова К вопросу об адаптации студентов-первокурсников

102

Е. Г. Цой, А. А. ЧерныхПрименение балльно-рейтинговой системы оценки качестваобучения на кафедре факультетской педиатрии

104

Г. Н. Чернобай Профессия врача – это царство метода

107

А. А. Черных, И. М. Сутулина Влияние визуального дублирования информациив процессе чтения лекциина усвоение студентамиизучаемого материала

109

Е. В. Шабалдина Культура педагогического общения как один из факторов улучшениякачества подготовки клинических ординаторов и интернов

113

О. А. Шевченко, А. С. Разумов, Е. В. КоськинаЛекция в учебном процессе: задачи, подготовка, проведение

116

Н. Ю. Шишлянникова, С. Л. Тупицкая Использование современных педагогических технологийв практике чтения лекций по химии

117

М. П. Якушев, С. В. Денисова, В. М. Третьяк, Е. В. Катков,О. Л. Малкова, А. Г. Меркурьева , Н. А. НестеровичОпыт создания учебно-методических комплексов на кафедрефармакологии

120

6


В. Б. Батиевская

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра экономики и управления на предприятии здравоохранения

Образование как важнейший социальный институт, содействующийразвитию человеческих ресурсов, выполняет следующие важнейшие функции вобществе [1, 3]:

– развивает творческие способности индивида;– оказывает влияние на продуктивность экономики;– играет ключевую роль в технологических преобразованиях;– обеспечивает уровень соответствия человека современным требованиям

социального прогресса;– осуществляет передачу и трансформацию культуры и др.Для успешного функционирования педагогической системы необходимо

применять современные педагогические технологии, которые представляютсобой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетаниетрадиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальнымпрогрессом.

К современным образовательным технологиям принято относить [1, 42–128]:– личностно ориентированные, способные дать не только знания, но и

сформировать познавательные интересы и способности;– активное обучение: работа в группе, case-study, деловые игры, мозговой

штурм и т. п., позволяющие моделировать профессиональную деятельность вучебном процессе;

– компьютерные технологии обучения, ускоряющие поиск необходимойинформации и облегчающие коммуникационные процессы;

– модульное обучение, когда учебный процесс представляет собойпоследовательность целевых функциональных узлов (модулей), в которомучебное содержание и технология овладения им объединены в системувысокого уровня целостности.

Под личностно-ориентированным подходом принято пониматьметодологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющуюобеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства исамореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности.Основной идеей личностно ориентированных образовательных технологийявляется идея построения отношений «педагог – студент» на принципахсотрудничества и свободы выбора.

Все большую популярность в учебном процессе приобретают активныеметоды обучения, позволяющие закрепить полученные теоретические знания

7


в процессе группового решения конкретной прикладной проблемы. Активныеметоды обучения способствуют развитию навыков анализа ситуации, поиска иоценки альтернативы, решения практических задач.

С развитием информационных технологий, расширением доступа ксетевым ресурсам и ростом компьютерной грамотности появилась возможностьи необходимость перехода к компьютерным методам обучения, к которымотносятся: применение учебных видеоматериалов, использование электронныхучебников и формирование электронных библиотек, дистанционное обучение,интерактивное обучение.

Новым словом в подходах к обучению стало применение вобразовательном процессе учебных видеоматериалов (кейсы, учебныевидеофильмы) [2, 4]. Как правило, комплект видеоматериалов содержитпечатные материалы (учебные материалы, инструкция для преподавателя) ивидеофильмы по каждой теме.

Самым простым и доступным видом применения компьютерныхтехнологий является создание электронных учебников, методических пособий,тестов и т. д. Простота подобных технологий заключается в отсутствии уразработчика необходимости владения специальных знаний в областипрограммирования. Удобство создания материалов на электронных носителяхзаключается в возможности создания гипертекста с отсылкой пользователя кэлектронным источникам норм права, необходимым веб-страницам,электронным печатным изданиям, другим частям данного пособия и т. п.

Все большее распространение получают телекоммуникационные средстваобучения, в частности, дистанционное образование. Существуют точки зрения,что подобный способ обучения неприемлем для медицинского вуза, так какспецификой медицинской деятельности является необходимость владениямануальными навыками. Однако есть положительный опыт примененияподобных технологий.

Развитие образовательных технологий диктует высшей школе переход намодульное обучение. Модульное обучение – это технология обучения,предполагающая жесткое структурирование учебной информации, организацияработы студентов с полными, логически завершенными учебными модулями.

В ГОУ ВПО «Кемеровская государственная медицинская академия»активно внедряются следующие технологии:

1. Активные методы обучения1.1. Деловые игры и кейсы с использованием учебного видеоматериала. Приобретена пилотная партия материалов по двум курсам дисциплины

«Менеджмент», содержащих:– учебный фильм по каждому курсу (30–40 минут);– учебное пособие, освещающее ключевые аспекты теории по теме

видеокурса;– методическое руководство по организации и проведению обучения.1.2. Интерактивное обучение.

8


В процессе текущего контроля знаний студентов по дисциплинам«Менеджмент» и «Маркетинг» используются интерактивныетерминологические кроссворды. При изучении правовых основздравоохранения практикуется применение сочетания мультимедийногосопровождения лекций с практической работой студента за компьютером вправовой поисковой системе «Консультант». В результате студентнезамедлительно закрепляет полученный теоретический материал, чтообеспечивается посредством актуализации полученных на лекцияхпредставлений, в форме анализа конкретных правовых ситуаций.

2. Разработаны электронные учебно-методические комплексы,содержащие гипертекст с отсылками на официальные веб-сайты,прикрепленные нормативно-правовые акты и электронные учебники:«Экономика здравоохранения», «Менеджмент в здравоохранении»,«Маркетинг», «Медицинское и социальное страхование». В стадии активногоформирования находится электронная библиотека вуза.

3. Дистанционное обучение. На официальном сайте ГОУ ВПО КемГМАсоздан раздел, посвященный дистанционному обучению, который находится встадии разработки. Пока его возможности ограничены: сайт позволяетстудентам КемГМА отдельных специальностей сдавать тест-контроль, невыходя из дома.

Современный этап развития общества характеризуется стремительнымразвитием инновационных процессов в сфере образования. Главная задача,стоящая перед высшей школой, – обеспечить развитие потенциала будущихспециалистов. Работа по подготовке таких специалистов может стать одной из«точек роста» в развитии отечественной высшей школы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Касаткина, Н. Э. и др. Градусова, Т. К., Кагакина, Е. А.,Колупаева, О. М., Солодова, Г. Г., Тимонина, И. В. Внедрение вобразовательный процесс вуза современных педагогических технологий: метод.пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина,О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина. – Кемерово, 2007. – 171 с.

2. Синявина, М. П. Методическое руководство по использованию учебно-методических материалов. Компания «Решение: учебное видео» [Текст] /М. П. Синявина. – СПб, 2004.

3. Институт новых образовательных технологий и информатизации //http://inot.rsuh.ru

4. ЗАО «Решение: учебное видео» // http://eduvideo.ru

9


О. И. Бибик, Н. Г. Демидова

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИИ ИХ РОЛЬ В АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА КАФЕДРЕ ХИМИИ

Кафедра общей и биоорганической химии

Цель доклада: анализ использования современных педагогическихтехнологий для повышения качества обучения и активации познавательногопроцесса на кафедре общей и биоорганической химии.

Современный этап развития образования характеризуется интенсивнымпоиском нового в теории и практике. Уже недостаточно владеть знаниями,умениями и навыками.

Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основеиспользования последних достижений психологии, информатики и теорииуправления познавательной деятельностью. Как показывает анализпедагогической практики в современной высшей школе, за последние годычетко обозначился переход на гуманистические способы обучения ивоспитания студентов. В последнее десятилетие отечественная наука в учебныйпроцесс активно внедряет новые психолого-педагогические технологии [1].

По мнению В. М. Монахова, педагогическая технология – это«продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельностипо проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловнымобеспечением комфортных условий для студентов и преподавателя» [2].

В условиях современной российской действительности возникаетнеобходимость разработки программы адаптации молодежи к жизни в новомобществе. Формирование у будущих специалистов личностных качеств,позволяющих им реализовать свои возможности в демократическом обществе.Результативность обучения в современных условиях связана с переходом кличностно-ориентированным, развивающим технологиям, которые помогаютне только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформироватькомпетенции, необходимые для адаптации в современном обществе.

Использование новых педагогических технологий в учебном процессепомогает студенту с учетом имеющегося у него опыта познаниясовершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться какличность. В этом случае исходные моменты обучения – не реализация егоконечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальныхпознавательных возможностей каждого студента и определение педагогическихусловий, необходимых для их удовлетворения.

Для активации познавательного процесса и повышения качестваобучения будущих специалистов преподавателями нашей кафедры, согласноГ. К. Селевко [3], используются современные педагогические технологии:

10


личностно ориентированные (адаптивные и развивающего обучения),профессионально ориентированные и активные технологии обучения.

В настоящее время в учебном процессе вузов одним из главных являетсяпротиворечие: профессионально определившись и выбрав себе специальность,студент не только недостаточно активен в учебном процессе, но подчаспренебрегает им.

Практика преподавателей нашей кафедры показала, что очень важенпервый год обучения, так как именно этот период является решающим длябольшинства студентов: сможет ли он продолжать учебу или уйдет из вуза.

Поэтому, на наш взгляд, на первом этапе обучения преподаватели всехкафедр должны владеть адаптивными технологиями, цель которых –«приспособление» обучения к индивидуальным возможностям и интересамстудента, создание психологически комфортных условий, обеспечивающихсамоутверждение и самореализацию студентов в учебной деятельности.

Владея адаптивными технологиями, преподаватели творчески подходят кприемам и способам методического обеспечения учебного процесса с тем,чтобы вырабатывать даже у пассивного студента более устойчивый интерес кпознанию, пониманию им смысла предмета, его значимости для последующейпрофессиональной деятельности.

Познавательная активность и познавательная деятельность, качества,характеризующие интеллектуальные способности к учению, как и другиеспособности, проявляются и развиваются только в деятельности. С цельюпобуждения к мыслительной и практической деятельности, развитияинтеллектуальных качеств студента, что обеспечивает в дальнейшем егоактивность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике,кафедрой широко используются активные технологии развивающегообучения [4]. Студенты активно вовлекаются в исследовательскую работу СНОкафедры. При выполнении научно-исследовательского экспериментапреподаватель и студент совместно вырабатывают цели, содержание, даютоценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Студенты судовольствием и большой ответственностью собирают информацию, пишутрефераты, готовят доклады и выступают на курсовых конференциях, а лучшиеиз них – на межрегиональной апрельской конференции.

Преподаватель в этих условиях должен быть не столько носителем ипередатчиком информации, сколько организатором познавательной деятельностистудентов, их самостоятельной работы, научного творчества. Для этого необходимовыбрать нужное содержание, применять интерактивные методы и средстваобучения в соответствии с программой и поставленными педагогическимизадачами. Преподаватель должен проектировать свой педагогический процесс,изучая аудиторию. Грамотно составленное проектирование стимулирует иразвивает творческую активность студента как будущего специалиста.Сочетание познавательного интереса к предмету с профессиональноймотивацией оказывает наибольшее влияние на эффективность и

11


результативность обучения. Познавательная мотивация побуждает студентаразвивать свои склонности и возможности, оказывает определяющее влияниена формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала.

В процессе обучения преподаватели стараются воспитать у студентанавыки самостоятельной работы, самостоятельность как черту личности.Придерживаясь принципов К. Д. Ушинского, они заботятся о том, чтобыстуденты «по возможности трудились самостоятельно, а преподавательруководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. А затем ибез учителя человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну изглавнейших задач всякого педагога».

Активация познавательного процесса зависит и от того, насколько вучебном процессе применяются профессионально ориентированныетехнологии.

Для повышения роли практического занятия, как средства активногоприобретения, поиска новой и расширения источников получения информации,а также в направлении профессионального воспитания специалистов кафедройобщей химии ежегодно проводятся встречи студентов-первокурсников спреподавателями ведущих кафедр факультета и экскурсии лучших студентов вФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии Кемеровской области», где студентызнакомятся с направлениями работы СЭС.

Интересные и познавательные экскурсии позволяют повышать качествообучения и развивать творческие способности студентов.

Мы стараемся воспитать личность, обладающую необходимымисоциальными качествами, одними из которых, безусловно, являются высокаяпрофессиональная компетентность, самостоятельность и деловитость будущегоспециалиста.

Каждый преподаватель может внести свой вклад в совершенствованиеобразования, применяя новые приемы и методы обучения. Возникают вопросы:а зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтисьпрежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому чтоновая ситуация требует новых подходов.

Выводы

1. Овладение адаптивными и профессионально-направленнымитехнологиями преподавания в комплексе с современными методами обученияпозволяют не только повышать качество обучения, но и развиваютпознавательные и творческие способности студентов.

2. Новые педагогические технологии позволяют надеяться на то, что внастоящей взрослой жизни студент окажется более приспособленным: сумеетпланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразныхситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться кменяющимся условиям.

12


3. Применение элементов современных педагогических технологийпереводит обучение на субъективную основу, что обеспечивает студентуразвитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, чувстваколлективизма, способности контролировать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью.


1. Касаткина, Н. Э., Градусова, Т. К., Кагакина, Е. А. Внедрение вобразовательный процесс вуза современных педагогических технологий: метод.пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Каганина. – Кемерово:ГОУ «КРИРПО», 2007. – 171 с.

2. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования иконструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1995. – 193 с.

3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] /Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция итехнология [Текст] / В. В. Сериков. – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1994. – 152 с.

В. Г. Богданов, М. О. Соловьёва, О. Г. Медведчикова, Н. Н. Дубовик

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВНА КАФЕДРЕ ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ

И ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ

Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии

Основная задача, стоящая перед любым вузом, – обеспечить развитиетворческого потенциала будущих специалистов для созидательной и активнойдеятельности [1].

В качестве цели нашего сообщения поднят вопрос проверки медицинскихзнаний выпускаемого врача по нашему предмету.

Материалом для исследования послужил многолетний опытпреподавательской работы кафедры.

На кафедре топографической анатомии и оперативной хирургиипроводятся следующие виды контроля: текущий и итоговый (зачёт, экзамен).Текущий контроль осуществляется в виде ежедневного устного опросастудентов. Фронтальный опрос, при котором каждый студент отвечает 3–4 раза,даёт возможность более объективно оценить глубину знаний отвечающего иопросить всех обучающихся. На фоне опроса используются индивидуальныеответы, раскрывающие какой-либо вопрос полностью. Это даёт возможностьоценить не только знания студента, но и его умение излагать материал, дать

13


топографоанатомическое обоснование тех или иных хирургическихманипуляций, а также клиническое мышление, особенно в плане развитияосложнений.

Разбор и оценка ситуационных задач также направлены на развитиеклинического мышления и ориентирование во внештатных ситуациях.Ситуационные задачи в виде карточек раздаются каждому студенту, и даётсявремя на обдумывание задачи. Студент ставит диагноз, предлагает методхирургического лечения, ход операции, развитие возможных осложнений и т. д.Коррекция ответа осуществляется коллегиально всей группой. Таким образом,эта форма контроля является ещё и обучающей.

Помимо устных ответов студенты должны продемонстрировать знаниепрепаратов: показать те или иные образованиия на трупе, муляжах, таблицах,указать на синтопию, скелетотопию, голотопию, а также продемонстрироватьнавыки послойной препаровки области и некоторые хирургические приёмы,такие как наложение шва, вязание узлов, производство трахеостомии, швакишки и т. д. Перечень практических навыков вывешен на стенде.

После каждой темы в конце занятия проводится итоговый контроль ввиде тестовых заданий, где студентам раздаются карточки с 24 вопросамиоткрытого и закрытого типов и одной ситуационной задачей. Вопросы и ответына тестовые задания представлены в методических изданиях кафедры в видемассива по каждой теме. Студенты отвечают на вопросы в течение 20 минут.Каждый ответ оценивается в 1 балл. Критерии оценки: до 17 баллов –неудовлетворительно, 18–19 – удовлетворительно, 20–22 – хорошо и 23–25 –отлично. На основании положительно сданных тестов выставляется зачёт как ввесеннем, так и в осеннем семестре и даётся допуск к экзамену, проводимыйнепосредственно после цикла занятий.

Тестовый контроль наряду с позитивными моментами имеет и ряднедостатков. Первый – это то, что нет возможности проконтролировать знаниепрепаратов и практических навыков. Второе – отсутствие техническихвозможностей для каждой группы готовить новые варианты карточек.Студенты очень мобильны в изготовлении шпаргалок, и последующие группы слёгкостью сдают тесты на отличные оценки. В идеале, конечно, необходимкомпьютерный класс.

Завершающим этапом является сдача экзамена для лечебного ипедиатрического факультетов. Студенты отвечают по экзаменационнымбилетам на три вопроса. Помимо устного ответа студент демонстрирует знаниетопографической анатомии по трупу. На столе разложен хирургическийинструментарий, среди которого студентам предлагается набрать определённыйнабор для конкретной операции и рассказать о сфере его применения.

Таким образом, на нашей кафедре текущий и итоговый контролиосуществляются по общепринятым методикам и пока соответствуюттребованиям высшей школы. Конечно, технизация этого процесса была бысовершенно не лишней.

14



1. Касаткина, Н. Э. Внедрение в образовательный процесс вузасовременных педагогических технологий: метод. пособие [Текст] /Н. Э. Касаткина. – Кемерово, 2007. – 171 с.

З. В. Боровикова

РОЛЬ И МЕСТО СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Кафедра истории и психологии

В современном высшем образовании большое внимание уделяетсякомпетентностному фактору. Перед вузами стоит задача выпускать не толькохороших исполнителей профессиональных функций, но и субъектовпрофессиональной деятельности, несущих ответственность за результаты своейдеятельности, способных самостоятельно и компетентно принимать решения,готовых к саморазвитию и самореализации, что невозможно без развитияличности. Основное свойство личности – самостоятельность, она обеспечиваетустойчивое функционирование и развитие индивида в процессе всей жизни,помогая разрешать проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек.Развитие самостоятельности в мышлении и творческой работе приводит кформированию чувства ответственности за те или иные решения в будущейтрудовой деятельности, без чего нельзя себе представить профессию врача.Саморазвитию и самообразованию личности предшествует самостоятельнаяработа студентов. Это умение у большинства студентов формируется насеминарских занятиях.

Цель данной работы – рассмотреть роль и место в образовательномпроцессе вуза такой привычной формы учебной деятельности, как семинарскоезанятие.

На сегодняшний день «семинар» – это общепризнанное название широкораспространенных своеобразных практических занятий, как по гуманитарным,так и по естественнонаучным дисциплинам. В энциклопедическом словаре даноследующее определение: «Семинар – вид групповых занятий по какой-либопроблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений,докладов» [1].

На семинарском занятии осуществляется применение и закрепление знаний, полученных на лекции, выработка умений и навыков, углубление ирасширение уже имеющихся знаний. Преимуществом семинара является то, чтопедагог, имея возможность пообщаться с каждым студентом лично, можетшироко использовать индивидуальные методы работы. Семинарские занятиявыполняют также функцию контроля. Преподаватель осуществляет

15


планомерный и систематический контроль над уровнем знаний иуспеваемостью студентов по данной дисциплине. Это позволяет своевременноотслеживать изменения в группе и выбирать такие формы проведения занятий,которые максимально соответствовали бы конкретной ситуации. Нельзя несказать и о роли семинаров в проведении воспитательной работы в вузе.Воспитательная работа на семинаре не такая яркая, как во внеучебное время.Но от этого она не становится менее ценной. Общаясь со студентами,преподаватели ежедневно демонстрируют модели поведения и моральныепринципы, которых они придерживаются. На протяжении шести лет нашистуденты значительную часть своей жизни проводят с педагогами, которыезачастую не осознают, что постоянно транслируют аудитории и своеотношение к жизни, и к студентам, и к избранному роду деятельности.

Благодаря таким широким возможностям семинарские занятия позволяютрешать преподавателям самые разнообразные методические задачи.

Например, выступая с докладами, студенты учатся самостоятельноработать над литературой по своей специальности, анализировать сложныенаучные положения, приобретают навыки научного мышления, участвуя вдискуссиях, постигают логику рассуждений и выводов.

В связи с такими богатыми возможностями семинарских занятий онитребуют продуманного отбора форм и системы их организации. Семинарможно проводить в виде развернутой беседы по плану, заранее сообщенномустудентам, или небольших докладов студентов с последующим ихобсуждением. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним идискуссии по спорным положениям. Такие занятия эффективны тогда, когдаони проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждениевыдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них.

Важно подобрать материал и выстроить работу на семинаре таким образом,чтобы показать существование различных точек зрения, создать на занятииатмосферу размышлений, анализа, диалога разных позиций. Необходимомоделировать проблемные ситуации, связанные с будущей профессиональнойдеятельностью, которые затрагивали бы и эмоциональную сферу студентов,тогда дальнейшее включение в профессию будет проходить легче.

Ведущая роль в подготовке и проведении семинара принадлежитруководителю семинара. Именно от руководителя зависит придание необходимойнаправленности работе студентов, развитие их научных интересов и помощь вовладении основными навыками самостоятельной работы. Постепенновырабатывается исследовательский подход к материалу. Правильноразработанные семинарские занятия учат самостоятельно и логически мыслить,анализировать явления, обобщать факты, способствуют регулярной ипланомерной самостоятельной работе студентов в ходе учебного процесса.

Необходимым условием является уважение и принятие студентапедагогом как самоценной личности, обладающей разнообразными потребностями,способностями, интересами, стремящейся к достижению жизненных целей,

16


имеющей собственную позицию и право ее реализовать [2]. Недопустимымусловием является оскорбление и унижение личности студента. Чувство уважения,поддержки и заинтересованность педагога в своем личностно-профессиональномросте повышает внутреннюю мотивацию учения у студентов.

Следовательно, руководитель семинара должен обладать не толькознаниями в сфере профессиональной деятельности и технологиями обучения,но и владеть методиками личностного развития студентов. Педагог, как примердля подражания, должен отличаться высоким личностным потенциалом,уверенностью в себе, совершенным владением материалом по дисциплине.Желательно, чтобы семинарские занятия проводил педагог, который самявляется активным исследователем в данной области, что позволяет достигнутьнаиболее высокого уровня исследовательского подхода в процессе обучения.Да и отношение студентов к предмету в таком случае становится болеесерьезным и заинтересованным.

Очень важно создать на семинаре обстановку доверительного общения ивзаимопонимания, умело вовлекая студентов в дискуссию. Еслиохарактеризовать взаимоотношения между педагогами и студентами, то онидолжны быть близки к партнерским.

Семинар это действенная форма развития продуктивного мышлениястудентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем, вовлечения их вколлективную познавательную деятельность. Семинарское занятие даетстуденту возможность овладеть умением точно и доказательно выражать своимысли на языке конкретной науки, вести дискуссию, оппонировать.

В результате происходит рост самостоятельности студентов, они учатсяработать в команде, решать проблемные и конфликтные ситуации, развиваюткоммуникативные умения, без чего им не обойтись в будущейпрофессиональной деятельности.

Итак, форма семинарских занятий отличается гибкостью, позволяющейпроводить их с учетом специфических особенностей дисциплины, характераисточников, степени подготовленности студентов и поставленныхметодических задач, что дает большие возможности для подготовки будущихспециалистов. Вместе с тем, успех семинара зависит, в первую очередь, отпедагога, его подготовки, знаний, эрудиции.


1. Большой энциклопедический словарь. – М., 1997. – С. 1081.2. Лызь, Н. А., Лызь, А. Е. Компетентностно-ориентированное обучение:

опыт инноваций [Текст] / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь// Высшее образование вРоссии. – 2009. – № 6. – С. 31.

17


В. И. Бухтоярова, Е. В. Салтанова

ПРИМЕНЕНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИКАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

Важнейшей задачей, стоящей перед российскими высшими учебнымизаведениями, является повышение качества обучения. Одним из направлений,способствующих решению данной задачи, выступает использование балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки успеваемости студентов, основные положениякоторой изложены в методических рекомендациях Министерства образования инауки РФ [1]. Целями БРС являются повышение качества обучения и комплекснаяоценка качества учебной работы студентов в процессе обучения по программамвысшего профессионального образования. При внедрении БРС предполагаетсядостичь таких результатов, как: усиление мотивации студентов к освоениюобразовательных программ; активизация систематической самостоятельнойработы студентов; повышение объективности оценивания знаний; созданиеусловий для состязательности обучения. Использование рейтинговой системыпозволяет также повысить прочность знаний и самооценку студентов.

На кафедре медицинской и биологической физики и высшей математики1 сентября 2008 года введена балльно-рейтинговая система оценки успеваемостистудентов. Использование БРС на кафедре основано на единых требованиях кстудентам, на единых подходах к определению количества и видоввыполняемых ими семестровых работ. БРС предполагает использование всемипреподавателями кафедры единой программы изучения дисциплины, единойсистемы оценивания, общих критериев оценки результатов тестирований,выполнения контрольных, лабораторных и других самостоятельных работ.

В БРС, применяемой кафедрой, заложена накопительная модель, прикоторой рейтинг складывается из баллов, набранных в результате текущего ипромежуточного контроля. Успешность работы студента оценивается максимальнойсуммой баллов, равной 100 за весь период обучения. Рейтинговая оценкатекущего контроля учитывает следующие виды аудиторной и внеаудиторнойучебной работы студента: посещаемость лекций, наличие конспектов лекций;подготовка, выполнение и защита лабораторных работ. Промежуточный контрользнаний осуществляется по результатам сдачи коллоквиумов. Для активизациисамостоятельной работы студента предусмотрена возможность использованиябонусных баллов, которые выставляются за подготовку и защиту реферата,участие в СНО кафедры, участие в работе региональной научно-практическойконференции «Проблемы медицины и биологии». Общая оценка знаний (общийрейтинг) студента по учебной дисциплине определяется как сумма баллов,полученных студентом по различным формам текущего, промежуточногоконтроля, и количеством бонусных баллов.

18


При расчете текущего рейтинга только за посещение лекций и наличие ихконспектов студент может набрать не более 7 баллов, основное количествобаллов формируется за счет выполнения и защиты лабораторных работ.Наибольшее количество баллов студент получает в ходе промежуточногоконтроля. За несвоевременное прохождение промежуточного контроля безуважительной причины и несвоевременную защиту лабораторных работвыставляется минимальное количество баллов. Свой текущий рейтинг подисциплине студент может узнать в любое время у преподавателя.

Штрафные баллы за пропуски занятий и лекций без уважительнойпричины, несвоевременную защиту лабораторных работ и сдачу коллоквиумовне предусмотрены, так как рейтинговая система не должна строиться нанегативной основе. Нецелесообразно создавать систему штрафов и различногорода наказаний. Для более легкого восприятия рейтинговой системыстудентами лучше исключить штрафы. Необходимо чтобы баллы, начисленныеза одни виды работ, не снимались при выполнении других видов. Важнаязадача рейтинговой системы – это формирование у студентов созидательнойнаправленности в деятельности. Важно научить добавлять по крупицам инакапливать то позитивное, что можно добиться в учебе.

По итогам учебного года студент, получивший в ходе промежуточного итекущего контроля 61 балл и больше, получает оценку «зачтено»автоматически без сдачи зачета. На заседании кафедры приняты система наборабаллов и перевод баллов в традиционную четырехбалльную системуоценивания, согласно которой 91–100 баллов соответствует оценке «отлично»,81–90 баллов – «хорошо», 71–80 – «удовлетворительно». Если студента неудовлетворяет оценка, которую он может получить по результатам общегорейтинга, то ему предоставляется возможность ее повысить, сдав экзамен. Врезультате такого оценивания его общий рейтинг по дисциплине не можетстать ниже уже имеющегося.

Студент, не набравший за работу в семестре 61 балл, не допускается кэкзамену по медицинской и биологической физике. Для допуска к сдачеэкзамена данный студент должен набрать количество баллов, равное илипревышающее 61 балл, защищая лабораторные работы и сдавая коллоквиумы,за которые получены неудовлетворительные оценки, а также выполнивпропущенные лабораторные работы в период пересдач, предусмотренныйграфиком учебного процесса.

Преподаватель на первой встрече со студентами подробно объясняетсистему 100-балльной оценки. Студенты с первого занятия знают, когда, какойсуммой баллов будет оцениваться тот или иной вид их труда, какие критерииоценки использует преподаватель, когда, как и по каким темам будутпроводиться тестирование и контроль выполнения самостоятельной работы. Астудент, работая с преподавателем в течение семестра, уже с первой недели,оценивая свои успехи, знает, как повышается его оценка, и в конце обученияможет с высокой вероятностью определить ее возможное итоговое значение.

19


Введение БРС выявило, что балльно-рейтинговая система действительномобилизует активных студентов на работу в течение всего семестра, а не только впериод перед экзаменами. Четкое расписание возможных видов работ и их оценкив баллах позволяют студенту самостоятельно определять темп и интенсивностьработы в течение семестра исходя из желаемой оценки на экзамене. Повышаетсяобъективность оценки труда студента со стороны преподавателя. Легче оцениватьрезультаты сдачи экзамена с учетом работы в семестре.

Наряду с положительными моментами введения БРС необходимоотметить, что студенты, не занимающиеся в течение семестра, не имеютвозможности получить зачет до начала экзаменационной сессии. Так как такиестуденты получают баллы только за пассивные виды работ: посещение лекций,наличие конспектов, подготовка и выполнение лабораторных работ. Общееколичество баллов в этом случае составит не более 20. Поэтому необходиморазработать комплекс мер по активизации работы с неуспевающими студентами.

В настоящее время еще достаточно рано говорить о преимуществах илинедостатках новой шкалы оценивания знаний студентов. Необходимо отметить,что балльно-рейтинговая система в некоторых аспектах дополняеттрадиционную систему контроля и оценки, существовавшую в российскихвузах на протяжении многих десятилетий. Для того чтобы понять, наскольконововведения эффективны, необходимо, чтобы хотя бы один курс окончилобучение в рамках балльно-рейтинговой системы. Только тогда можно будетоценить, получают ли студенты более качественное образование.


1. О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценкиуспеваемости студентов вузов [Текст] // Бюллетень министерства образованияРФ. – 2002. – № 11.

Е. В. Валиуллина

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра истории и психологии

Система психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса высшей школы является необходимым компонентомобразования. Воспитание успешного профессионала начинается с воспитаниягармоничной личности, способной к саморазвитию и самореализации впрофессиональной деятельности.

Психологическая служба Кемеровской государственной медицинскойакадемии с февраля 2009 года проводит исследование особенностей

20


профессионального самоопределения в процессе современного высшегомедицинского образования с целью создания программы профилактикикризисов профессионального самоопределения на этапе вузовского обучения.

Высокий уровень образования обеспечивается многимисистемообразующими факторами, в том числе и профессиональнымсамоопределением, представляющим собой не столько конкретный выборчеловеком профессии, сколько непрерывный процесс поиска субъектом смыслав избираемой, осваиваемой и реализуемой профессиональной деятельности.

Представляя собой структурное образование, профессиональноесамоопределение включает в себя ряд компонентов, которые можно объединитьв три группы: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. На реализациюпрофессионального самоопределения оказывают влияние ценностныеориентации личности, система ее представлений о себе и о профессии,отношение к профессии и к людям соответствующей профессии [2].

В период обучения в вузе студент осваивает систему основныхценностных представлений, характеризующих данную профессиональную (вданном случае врачебную) общность, овладевает набором специальных знаний,умений и навыков, необходимых и важных для будущей профессиональнойдеятельности. Развиваются профессионально важные качества, начинаетформироваться профессиональное самосознание, профессиональнаяпригодность, происходит овладение и принятие норм профессиональногообщения, понимание смысла профессии и причастности к ней.

Анализ и изучение мотивационной сферы и ценностных ориентацийстудентов являются промежуточным этапом в исследованиях профессиональногосамоопределения, проводимых психологической службой Академии.

Формирование мотивации у студентов медицинских вузов наполноценное освоение будущей профессии во все времена считалось деломдостаточно сложным, требующим немалых психологических и педагогическихзнаний и навыков от преподавателей. Часто не владея необходимыми знаниями,да и не имея особого желания «формировать» такую мотивацию, преподавателиссылаются либо на фактическое наличие такой мотивации у студентов, так какте уже выбрали профессию, поступив в медицинский вуз, либо на ее(мотивации) полное отсутствие, поскольку «иссякли нематериальныепредпосылки для того, чтобы у студентов легко формироваласьпрофессиональная мотивация» [1].

Но подавляющее большинство первокурсников Академии имеют слабоеили вовсе не имеют адекватного представления о своей будущей работе ипредъявляемых профессиональных требованиях. Только часть студентов всостоянии отметить, какие именно качества личности, знания, умения и навыкидолжны быть сформированы у будущего врача. Подобные представления опрофессии продолжают оставаться у студентов без изменения вплоть дотретьего курса, когда обычно начинается преподавание специальныхдисциплин.

21


Достаточно высокий отсев студентов в ходе обучения в медицинских вузахвообще и в нашей академии, в частности, свидетельствует не только обизначальной неспособности таких студентов к освоению учебной программы.Неуспеваемость может быть вызвана и тем, что за год-два обучения студентприходит к выводу об ошибочности своего выбора и теряет интерес к обучению.

Наблюдается кризис профессионального самоопределения. Как правило,он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессиональногообучения. Первый год традиционно связывают с проблемами адаптациистудентов. Происходит частичное или полное совпадение либо же несовпадениеожиданий (экспектаций) относительно своего профессионального выбора. В вузепроисходит кристаллизация профессиональных намерений, и к третьему курсуактуализируются проблемы профессиональных возможностей, выраженные воценке степени профессиональной готовности.

Кризисы могут протекать кратковременно, бурно или постепенно, безярко выраженных изменений поведения. В любом случае они порождаютпсихическую напряженность, неудовлетворенность социальной, учебной илипрофессиональной средой и главное – собой. Возникая по внутренним поотношению к человеку причинам, кризис отражает определенные этапыпрофессионального пути. В таком случае говорят о кризисе идентичностиличности, которая сталкивается с необходимостью переидентификации инового личностного выбора [3].

Переоценка профессиональных намерений – также характерная чертастудентов, не уверенных в своем профессиональном будущем, может привестине только к снижению уровня профессиональной подготовки, но и к негативномуотношению к проблеме профессионального самоопределения, что выражается втревожности, безразличии, пассивному принятию профессиональных ролей.

Профессиональное самоопределение выпускников имеет своиособенности. Подтверждение профессионального выбора и его укрепление впроцессе учебной деятельности характеризует личность студента какпрофессионально зрелую и способную к профессиональной самореализации.Разочарование выпускников в выбранной профессии и отношение к обучению ввузе как к необходимости получения высшего образования делают проблемупрофессионального самоопределения выпускников более острой [2].

Все названные кризисы профессионального самоопределения обладаютхарактерными особенностями, порожденными как индивидуальными, так итипологическими особенностями студентов, что определяет необходимость ихэкспериментального исследования с целью выработки эффективных мер для ихпреодоления.

Кризисы нельзя игнорировать, не замечать. Уход от них грозит человекупрофессиональной дезадаптацией, крушением профессиональных надежд,несостоятельностью профессиональной биографии.

Психолого-педагогическое сопровождение по уточнениюпрофессионального выбора студентов независимо от срока обучения призвано

22


помочь студентам сориентироваться в своих профессиональных интересах,конкретизировать профессиональные представления.

По итогам исследования, при необходимости, будет проведенапсихологическая консультационная и коррекционная работа. А также созданапрограмма профилактики кризисов профессионального самоопределениястудентов-медиков на этапе обучения, направленная на повышение уровняпрофессиональной зрелости, то есть способности сделать профессиональныйвыбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию;развитие способности к независимости от обстоятельств и других людей привыборе врачебной специальности.


1. Выборнова, В. В. Актуализация проблем профессиональногосамоопределения молодежи [Текст] / В. В. Выборнова // Социальныеисследования. – 2006. – № 4. – С. 124–128.

2. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностногосамоопределения [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. –С. 43–52.

3. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности [Текст] /Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 35–44.

Е. И. Воробьева, Е. Г. Колпинская, М. В. Додонов

ДИАГНОСТИКА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ: МЕТОДЫ И ИХ НЕДОСТАТКИ

Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии,кафедра ННИиМО

Методы обучения в их традиционных вариантах часто подразделяются наметоды преподавания, методы учения и методы контроля [3]. Последний методявляется едва ли наиболее спорным в современной педагогической науке.

В целом педагогический контроль выполняет несколько важных функцийв педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую,обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственныхопераций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, какдля студентов, так и для преподавателей. С другой стороны, его правильнаяпостановка способствует улучшению качества подготовки специалистов [1].

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видовконтроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый ивыпускной [3].

23


Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос,контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы,отчеты по практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов внастоящее время использует большинство учебных заведений. Выбор формконтроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места обучения [2].

Однако перечисленные методы диагностирования успеваемостиучащихся имеют определенные недостатки.

Во-первых, они могут быть связаны с особенностями преподавательскойработы:

– довольно часто проявляются несовпадение требований разныхпреподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того жеответа и различные критерии самих оценок;

– различие в профессиональной квалификации преподавателей;– при организации текущих проверок знаний большого числа студентов,

когда оценивание проводится, главным образом, по формальным критериям,наблюдается загруженность преподавателя рутинной работой, связанной сбольшим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать ипроанализировать за относительно короткий промежуток времени;

– возможная пристрастность преподавателя (по психологическим и инымпричинам) к оценке ответов студентов;

– иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостовернымииз-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оцениванияработы самого преподавателя.

Во-вторых, часто наблюдаются трудности, связанные со спецификойтрадиционной формы проверки знаний. Например, отсутствие четкосформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемовзнаний, умений и навыков, достаточных для положительной оценки.

В-третьих, дополнительные сложности в объективной оценке знанийстудента возникают в связи с использованием ими шпаргалок, списыванием,«взаимопомощью» на экзамене, что искажает достоверность оценки знанийстудентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своейпедагогической работы.

И, наконец, нельзя не отметить, отсутствие объективных критериев оценкии эффективных механизмов сравнения результатов обучения по конкретнымдисциплинам (специальностям) в различных вузах, что особенно актуально длявыработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая преимущественнометодика приема экзаменов по нескольким вопросам в билете не позволяетоценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.

Таким образом, на современном этапе можно отметить наличиенескольких существенных недостатков традиционных методов диагностикизнаний студентов, таких как экзамены, зачеты, устные опросы, коллоквиумы,рефераты, семинары, лабораторные и другие письменные работы.

Нивелировать их представляется возможным путем внедрения таких

24


прогрессивных форм контроля, как промежуточное и/или итоговоетестирование, различных форм проверки остаточных знаний, выработкиединых критериев оценки и проверки навыков и квалификации студента.

С одной стороны, эти меры позволят сделать процесс проверки иконтроля более прозрачным и объективным, а с другой – могут существеннооблегчить работу, как студента, так и преподавателя.


1. Айнштейн, В. Г., Гольцова, И. Г. Об адекватности экзаменационныхоценок [Текст] / В. Г. Айнштейн, И. Г. Гольцова // Высшее образование вРоссии. – 1993. – № 3. – С. 41.

2. Садовничий, В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов[Текст] / В. А. Садовничий // Высшее образование в России. – 1994. – № 3. – С. 23.

3. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: Отдеятельности к личности: учеб. пособие [Текст] / С. Д. Смирнов. – М., 1995. – С. 16–20.

О. В. Гришаева

ОСОБЕННОСТИ ПОДХОДА К РАЗРАБОТКЕ КОМПЬЮТЕРНЫХСРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Кафедра физической, коллоидной, аналитической и органической химии

В последние годы в фармацевтическом образовании при изучениихимических дисциплин начали использоваться компьютерные средстваобучения. Созданы электронные учебники для специальности «Фармация» похимическим дисциплинам (общей и неорганической, аналитической,органической, физической и коллоидной химии). По органической химии естьи другие электронные издания. Мультимедийное учебное пособиеГ. И. Дерябиной «Введение в органическую химию» (2003) на CD-ROMпредназначено для студентов химических, биологических и медицинскихспециальностей. «Химия для всех» (1998) на CD-ROM (для студентовнехимических вузов) содержит теоретическую часть и виртуальныйлабораторный практикум. Полный мультимедийный курс В. В. Зеленцова«Открытая химия» (2001) содержит только теоретический раздел (длястудентов технических вузов). Анализ указанных электронных обучающихпрограммных средств показал, что в них компьютерные средства используютсядля повышения наглядности, интерактивности, доступа к новым источникаминформации, осуществления самоконтроля и контроля. К сожалению, данныеэлектронные издания не предназначены для использования в аудиторныхусловиях. Поэтому, преподаватель, обеспеченный компьютерными средствами,должен разработать собственное электронное сопровождение курса.

25


Прежде чем начать разрабатывать компьютерные материалы по своемукурсу, мы решили определить группы задач, которые с помощьюкомпьютерных средств будут решаться более эффективно. Это и явилось цельюпредставляемой работы. Для этого, исходя из целей обучения и содержанияхимических дисциплин, в частности, органической химии, были выделеныследующие группы задач.

1. Задачи, направленные на выполнение химического эксперимента,который осуществляется в рамках лабораторного практикума. Работа вхимической лаборатории не только вносит соответствующий вклад в развитиепрактических навыков, но также помогает студентам связать теоретическиезакономерности и концепции со своими собственными наблюдениями идействиями. В настоящее время в силу ряда причин (заочная форма обучения,высокие цены на реактивы и оборудование и т. д.) сокращается количествопрактических работ и время на их выполнение. В этих условиях использованиевиртуальных практикумов и лабораторий с отдаленным доступом с реальнымиприборами может стать достаточно эффективным решением данной проблемы.Совмещение реальных лабораторных работ с компьютерными обучающимисистемами для предварительного контроля готовности студентов к выполнениюлабораторной работы, обработке данных эксперимента, оформлению отчетовможет повысить эффективность химического эксперимента.

2. Задачи, связанные с созданием компьютерных информационно-справочных и обучающих систем (электронные учебники и учебные пособия,справочники, глоссарии, атласы, аннотированные базы данных), которыеявляются источниками информации для самостоятельного обучения студентов.

3. Задачи, связанные с визуализацией учебного материала (трехмерноеизображение молекул, изображение механизмов реакций, иллюстрации,демонстрация строения и химических процессов). Для выполнения данныхзадач на кафедре используется программное обеспечение по химии(ACD/ChemSketch).

4. Задачи моделирования. Одной из сложностей обучения химии являетсяневозможность увидеть изучаемые объекты. Поэтому химическая наука самапостроена на моделях как средствах понимания и прогнозированияпрактически всех изучаемых аспектов: через моделирование формируетсясистемно-комбинаторное мышление, умение решать реальные задачи.

5. Задачи, связанные с использованием компьютерных тренажеров,предназначенных для формирования и закрепления умений и навыков.Выполнение упражнений и задач с использованием компьютера дает рядпреимуществ. Главное из них состоит в немедленной обратной связи состудентом в случае верных и неверных ответов. Может быть заложенавозможность анализа и объяснения студенту сути допущенной ошибки, а такжеразличный уровень сложности задания.

6. Задачи, решение которых связано с расчетами, построением графиков,диаграмм и их анализом.

26


7. Балльно-рейтинговая оценка учебной деятельности студентов. Дляэтого разработаны журналы и отчетные ведомости, основанные на стандартномпрограммном обеспечении Microsoft Excel.

На решение приведенных групп задач направлены компьютерныеразработки, выполняемые на кафедре.

В настоящее время в вузах для изучения химических дисциплиниспользуются разнообразные технологии: модульного, критериально-ориентированного, интегративно-модульного, проблемного, индивидуализиро-ванного, интерактивного, личностно-ориентированного, коллективногообучения [1]. Для разработки компьютерных средств обучения мы привлекаемстудентов в рамках выполнения ими информационных проектов.Использование в качестве дополнительной формы организациисамостоятельной работы студентов метода «проектов» [2] способствуетформированию более прочных знаний в области будущей профессии, приучаетк точным наблюдениям и анализу полученной информации, повышает уровенькомпьютерной грамотности. А главное – через проектную деятельность мыприобщаем студентов к исследовательской работе с первых лет обучения ввузе. Студенты, вовлеченные в процесс разработки компьютерных средствобучения, овладевают информационными средствами труда для осуществлениясамостоятельной познавательной активности и реализации самодеятельности исамоорганизации в своей деятельности. Принимая участие в разработкекомпьютерных средств обучения, только сам студент может прочувствовать,что именно ему может быть полезно при обучении и каким способом этоможно осуществить. Это важный момент, так как в основном все разработкикомпьютерных средств обучения осуществляются без участия студентов и, темболее, без учета их мнения.

В рамках данного подхода реализуется организационная, научная иобразовательная деятельность студентов. Организационная деятельностьпроявляется в деятельности по самопрезентации (разработка компьютерныхпрезентаций, проведение заседаний студенческого кружка). Научнаядеятельность реализуется в проводимых студентами исследовательских работахучебного и практического характера. Образовательная деятельность заключаетсяв том, что студенты в процессе разработки электронных материаловприобретают компьютерные навыки, методические навыки (происходитобучение и распространение собственного опыта), а пропуская через своесознание содержательную часть создаваемой компьютерной обучающейсистемы, таким образом, они закрепляют знания по изучаемой дисциплине.

В рамках совместной деятельности были сделаны мультимедийныедемонстрации по основным теоретическим темам курса (классификации,номенклатуре, структурной организации, химической связи, электроннымэффектам, кислотно-основным взаимодействиям, классификации химическихреакций); электронное учебное пособие по выполнению лабораторных работ;словарь химических терминов.

27


Если говорить о результатах проводимой работы, то самое важное этоповышение у студентов интереса к изучаемому предмету, достигаемого через«проектную» форму организации самостоятельной деятельности.


1. Гавронская, Ю. Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинамстудентов педагогических вузов на основе компетентностного подхода:монография [Текст] / Ю. Ю. Гавронская. – СПб.: Изд-во РГПУ имА. И. Герцена, 2008. – 223 с.

2. Френ, К. Проектный метод [Текст] / К. Френ – Берлин: Бельц, 1997. – C. 13–18.

Л. В. Гукина

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКАВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ ЧЕРЕЗ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНУЮ

ИНТЕГРАЦИЮ ПРЕДМЕТА В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИСПЕЦИАЛИСТА-МЕДИКА

Кафедра иностранных языков

Основной задачей современной высшей медицинской школы являетсяповышение качества обучения. Поскольку образовательный процесс строитсяна активном участии двух сторон – преподавателя и студента, поиск новыхтехнологий преподавания предмета и эффективных путей взаимодействия исотрудничества в рамках учебного процесса является актуальным. При этомприменяемые преподавателем методические и педагогические технологииможно считать успешными, если в структуре взаимодействия «преподаватель –студент» активность и самостоятельность, автономность обучающегосяпоступательно нарастают.

Для того чтобы появилась мотивация к обучению, важно, чтобы в самомначале курса преподаватель объяснил обучающемуся, что даст иностранныйязык при получении профессии и в дальнейшем образовательном и карьерномросте. Процесс обучения по предмету, содержание материала, его объем итребования к уровню знаний, предъявляемые в вузе, станут понятными длястудента, если он будет осознавать и рассматривать изучение иностранногоязыка как этап своей профессиональной подготовки и видеть для себя ввузовском языковом курсе решение следующих прагматических задач:1) приобретение навыка поиска информации по специальности из иноязычныхпечатных или электронных источников; 2) формирование умениясамостоятельной смысловой обработки и анализа полученной информации сдальнейшим использованием в обучении; 3) расширение коммуникативнойкомпетенции в профессиональной сфере.

28


Для реализации этих целей структура курса иностранного языка должнабыть построена таким образом, чтобы она позволяла использовать эффективныеобучающие технологии. Принцип многоуровневого обучения показал себянаиболее эффективным в организации учебного процесса. Он дает возможностьвыполнять программу по дисциплине в адекватном объеме в условияхразноуровневой начальной подготовки студентов путем организации группначального, продолжающего и продвинутого этапов обучения. Принципразноуровневого обучения дает студенту лучшую возможность реализовать своиобразовательные задачи и расширяет диапазон возможностей повышения знанийи языковой компетенции в зависимости от личностных образовательных амбиций.

При разноуровневом подходе кафедра получает возможностьформировать рабочие программы и учебно-методические комплексы подисциплине с разной степенью сложности, приближать их к профессиибудущего специалиста. Модульная организация учебного процесса поиностранному языку представляется самой продуктивной, так как позволяетразвивать языковые компетенции планомерно, от простых умений и навыков ксложным, а также осуществлять рубежные и итоговые контроли качествазнаний. Для студентов продвинутого этапа обучения кафедра можетиспользовать разные формы учебной деятельности наряду с традиционнымипрактическими аудиторными занятиями, например, студенческие микро- имакроконференции по медицинской тематике с подготовкой презентаций илипостеров с использованием мультимедийных средств.

Осознание необходимости изучения иностранного языка и потребностьпостоянной самостоятельной работы над совершенствованием своих знаний вцелях дальнейшего образовательного и профессионального роста формируетсяу студента быстрее, если процесс обучения идет в междисциплинарномконтексте. На первом курсе коммуникативная компетенция студентовформируется в результате междисциплинарной связки гуманитарных курсов:«иностранный язык – латинский язык – психология – культурология».Известно, что базовые учебники по иностранному языку включают основныеразделы медицины, которые изучаются в вузе. При этом только отдельные изних оказываются своевременными в контексте обучения на I–II курсах,например, история медицины, химия, биология, анатомия человека,микробиология, нормальная физиология, биоэтика. Остальной материалопережает информацию на 2–3 года и фактически получает статусознакомительного, а не изучающего. Студенту предлагается освоить обширныйтекстовый материал, включающий значительное количество новойпрофессиональной лексики, блок терминов греко-латинского происхождения инаучиться распознавать ее в тексте. При этом часто лексическая составляющаяне подкрепляется понятийной – знанием о самом предмете. Эффективностьданного этапа в немалой степени зависит от применяемых методик обучения.Для медицинского вуза актуальна междисциплинарная связь «анатомиячеловека – латинский язык – английский язык»; «биология – латинский язык –

29


английский язык». Эффективны занятия двух преподавателей, например,занятия по английскому языку с участием преподавателя по анатомии,биологии или нормальной физиологии; семинары по биологии с небольшимисообщениями по предмету на иностранном языке.

Практика занятий двух преподавателей (преподавателя анатомии ипреподавателя английского языка) на II курсе педиатрического факультетаКемГМА выявила высокий интерес студентов к занятиям такого вида. Какпоказало собеседование со студентами, данная методика для них нова, имиприветствуется и дает положительный обучающий эффект. Занятия поиностранному языку с участием преподавателя по нормальной физиологии, нанаш взгляд, повысили бы эффективность освоения таких разделов учебника,которые описывают системы организма человека, внутренние органы и ихболезни. На практике оказывается, что даже раздел учебника «Хирургическиеболезни», который для студентов II курса несвоевременен, может усваиватьсяэффективно при сопровождении видеоматериалом (например, тема“Appendicitis” сопровождается видеофильмом “Endoscopic appendectomy” скомментарием диктора на английском языке). Позже, на III–IV курсах, споявлением у студентов экстралингвистических знаний по предмету можновернуться к просмотру видеоматериала для закрепления.

В группах продвинутого уровня преподавание иностранного языка сучастием преподавателя клинической кафедры можно практиковать уже наII курсе. Темой занятия может быть общее ознакомление с такими социально-значимыми болезнями, как ВИЧ, СПИД, туберкулез, наркомания с выходом наобсуждение здорового образа жизни студенческой молодежи.

Обучение иностранному языку на III–V курсах в КемГМА показало, чтооно было бы несостоятельным без тесной взаимосвязи кафедры иностранныхязыков с клиническими кафедрами. На III курсе мотивация к изучениюиностранного языка у студентов-медиков переживает значительную эволюцию.Многие студенты начинают активно заниматься учебно-исследовательской работойпо интересующим их дисциплинам, работая под руководством доцента илипрофессора клинической кафедры, которые консультируют их и дают рецензиюна выполненную работу, и ведущего преподавателя по языку. Такоесотрудничество часто длится до окончания вуза и переходит в совместнуюнаучную работу.

Хотелось бы отметить, что открывшиеся возможности межкультурного,информационного, образовательного и научного обмена повысили интересведущего профессорско-преподавательского состава кафедр к изучениюиностранных языков, и в последние годы наметилась положительнаятенденция к поиску междисциплинарного сотрудничества со стороныклинических кафедр. Проведен ряд конференций на английском языке устудентов додипломного и последипломного этапов обучения с участиемпрофессоров и доцентов кафедр акушерства и гинекологии и эпидемиологии,на которых профессора представили свои презентации и участвовали в

30


дискуссиях на английском языке, что является лучшей мотивацией длястудента к успеху в профессии.

Преподавание дисциплины «иностранный язык» в высшей медицинскойшколе в условиях разноуровневой подготовки студентов в междисциплинарномконтексте делает актуальным усиление учебно-методического и техническогообеспечения учебного процесса, создание кафедральными коллективамиучебно-методических комплексов и учебных пособий, включающихразнообразие инновационных инструментов, используемых для развитиямотивации к изучению языка, креативности обучающихся в условияхаудиторной и самостоятельной работы. Учебные комплексы должны бытьструктурированы таким образом, чтобы студент четко видел роль иностранногоязыка в системе своей профессиональной подготовки. В то же время, созданиеучебных комплексов открывает возможность интеграции учебно-методическойработы преподавателей кафедры иностранных языков, клинических кафедр икафедр медико-биологического блока.

Б. И. Давыдов, Е. Г. Рудаева, О. Б. Анфиногенова,О. В. Шмакова, З. Ф. Нейжмак, Е. В. Маштакова

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА ПОДРОСТКОВОЙ МЕДИЦИНЫ В КемГМА НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ

Кафедра детских болезней

Здоровье подростков в нашей стране имеет негативную тенденцию. Мынаблюдаем устойчивый рост отклонений в соматическом и половом развитии, вформировании эндокринных, сердечно-сосудистых и гастроэнтерологическихзаболеваний, в увеличении числа пограничных нервно-психических состояний[1; 3; 4].

Курс «Физиология и патология подросткового возраста» был создан в1993 году на кафедре детских болезней (заведующий – профессор Б. Давыдов)для студентов лечебного факультета. Необходимость организацииподростковой медицины в вузах и практическом здравоохранении нашлаподтверждение в приказе МЗ РФ № 154 от 5 мая 1999 года «Осовершенствовании медицинской помощи детям подросткового возраста». Внастоящее время мы обучаем студентов старших курсов лечебного,педиатрического и медико-профилактического факультетов КемГМА.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рекомендует считатьподростками лиц 10–20 лет. Именно в этом периоде напряженность процессов,протекающих в организме, сравнима с периодом новорожденности [2; 5].

Цель исследования – представить методику преподавания курсаподростковой медицины на кафедре детских болезней.

31


Материалы и результаты исследования. Обучение студентовлечебного факультета учитывает возможность основной работы илисовместительства специалиста в школах, интернатах, учрежденияхпрофтехобразования, в военных комиссариатах и других заведенияхподростковой службы. Нами апробирована методика преподавания в объеме 98учебных часов, последовательно включающая четыре этапа познания.

I этап – профилактический осмотр подростков школ города. При этомвнимание студентов обращается на физическое и половое развитие, уровеньфункционального состояния основных систем организма, степеньрезистентности, наличие функциональных нарушений и хроническихзаболеваний с учетом клинического варианта и фазы течения патологическогопроцесса. Обязательны диагностика групп здоровья и занятий физическойкультурой, рекомендации по коррекции выявленных нарушений.

II этап медицинского наблюдения проводится в поликлинике. Студентыполучают информацию об организации работы подростковой службы,функциональных обязанностях врача подросткового кабинета, о ведениимедицинской документации, преемственности в работе с сотрудникамивоенкоматов, методах диспансерного наблюдения подростков, страдающих хронической патологией.

III этап обучения студентов проводится в стационарных условияхкафедры, в повседневной курации и знакомстве с особенностями подростковоймедицины: структурой заболеваемостью, течением и исходами болезней этоговозраста, возможной инвалидизацией. Обязательна оценка сравнительныхпараллелей в динамике выздоровления и физиологических возрастных констант.

МУЗ ДКБ № 2 – клиническая база кафедры детских болезней –располагает двумя санаториями на 260 мест, в которых дети и подросткипроходят восстановительное лечение, включающее медицинскую,педагогическую, социальную и психологическую реабилитацию. Это IV этапосвоения знаниями и умениями, обязательными для полного выздоровленияпосле острого (обострения) исхода заболевания. Студенты составляютиндивидуальные программы оздоровления, анализируют их результаты,обучают подростков правилам здорового образа жизни. Этому способствуюттематические лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа соспециальной литературой (библиотека, Интернет).

Изучение курса подростковой медицины на педиатрическом факультетеопределено программой в объеме 30 учебных часов. Обучение предусматриваетцикл лекций, тематика которых обусловлена проблемностью региона,практические и факультативные занятия, элективы, самостоятельноезнакомство с литературой. Ежедневная работа студентов педиатрическогофакультета проходит на основных базах кафедры. Мы формируем у студентовправильный подход к комплексной оценке состояния здоровья и развитияподростков с учетом физических показателей, биологической и половойзрелости, психоэмоционального развития, становления функциональных

32


систем организма. Дается информация о наиболее распространенныхпатологических состояниях этого возраста, особенностях их течения, методахкомплексной реабилитации и профессиональной ориентации. Усвоениерезультатов обучения закрепляют и совершенствуют приобретенныепрактические навыки и умения: роль анамнеза заболевания и качества жизни,исследование функциональных проб, индексов, тестов, определение группыздоровья, организация медицинской помощи подросткам.

Блочный цикл практических занятий со студентами медико-профилактического факультета составляет 132 часа, что позволяет нам частьвремени (30 учебных часов) уделять изучению вопросов физиологии ипатологии подросткового возраста. Мы формируем у этой когорты студентовумения комплексной оценки здоровья, возможных патологических уклонений,реабилитации и, главное, предупреждения заболеваний. Практические занятиявключают диспансерный осмотр в школьных и специальных учреждениях,заключение о психосоматическом развитии и социальном уровне жизни,рекомендации о возможной коррекции здоровья. Студенты – частые участникибесед и лекций на избирательные темы, интересующие девушек и юношей.Специфика занятий студентов медико-профилактического факультета в школах –роль качественного питания, освещения, оснащение учебных кабинетовмебелью, спортивных залов необходимым реквизитом.

Выводы

Здоровье современных подростков страны вызывает серьезную тревогуобщества. Многие десятилетия «подростковая ниша» не привлекала вниманиепедиатров и терапевтов. Тем значимее усилия здравоохранения и ученыхКузбасса в реализации этой проблемы, начатой задолго до решенияПравительства РФ (1999) и Национальной программы «Здоровье» (2006).

В настоящее время коллектив кафедры детских болезней КемГМА иподростковая служба Департамента здравоохранения Кемеровской областисовместно решают задачи охраны и укрепления здоровья юных граждан нашегорегиона. В связи с этим, мы имеем возможность рекомендовать врачамподростковых кабинетов и студентам выпускных курсов медицинских вузовстраны разработанное нами руководство «Интегральная оценка здоровьяподростков» (Кемерово, 2007).

Предложения для внедрения

Область интересов подростковой медицины неуклонно расширяется ипреимущественно в ранний юношеский возраст. Этим, надо полагать, ивызвана передача подростковой службы педиатрам. Тем страннее выглядитсокращение учебных часов по курсу «Физиология и патология подростковоговозраста» для студентов педиатрического факультета. Именно педиатрам

33


теперь решать проблемы подростков, в связи с чем необходимо увеличить часына изучение данной дисциплины.


1. Беляева, Л. М. Сердечно-сосудистые заболевания у детей и подростков[Текст] / Л. М. Беляева, Е. К. Хрусталева. – Минск, 2003. – 364 с.

2. Интегральная оценка здоровья подростков: учеб.-метод. Пособие[Текст] / Б. И. Давыдов, О. Б. Анфиногенова, Е. Г. Рудаева и др. – Кемерово,2007 – 76 с.

3. Кириллов, М. М. Патология легких у призывников [Текст] /М. М. Кириллов, О. А. Шальнова // Новости Санкт-Петербургской врачебнойведомости. – 2007. – № 4. – С. 44–47.

4. Кучма, В. Р. Состояние здоровья и медицинское обеспечениеподростков Российской Федерации [Текст] / В. Р. Кучма, Л. М. Сохарева //Вестник Российской академии наук. – 2003. – № 8. – С. 8–10.

5. Подростковая медицина: рук-во для врачей [Текст] / Под ред.Л. И. Левиной. – Спб., 2006. – 731 с.

Н. Г. Демидова, Л. И. Маренкова

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙИ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ I КУРСА:

ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ


В настоящее время для оценки знаний студентов используется балльно-рейтинговая система контроля знаний (БРСКЗ), которая представляет собойкомпоненту системы зачетных единиц (академических кредитов) [1].

Рейтинговая система имеет целью повышение качества обучения за счет:– упорядочения системы контроля знаний, так как обеспечивает единые

требования к оценке знаний;– повышения мотивации студентов к систематической учебной работе в

течение всего семестра;– получения дифференцированной информации о качестве и

результативности обучения;– устранения причин конфликтов между преподавателем и студентом по

поводу уровня оценки знаний.Кафедра общей и биоорганической химии уже имела некоторый опыт

внедрения БРСКЗ, когда и общая, и биоорганическая химия преподавались втечение первого семестра и оба предмета заканчивались экзаменом.

34


Применение балльно-рейтинговой системы на кафедре выявило ряд проблем:– разный уровень знаний студентов I курса (несмотря на единые

требования ЕГЭ);– влияние адаптационного периода (I семестр – начало учебы в вузе,

незнание студентами требований вуза);– непонимание студентами балльно-рейтинговой системы (баллы

рейтинга воспринимаются как обычные оценки).Только после месяца обучения в вузе студенты I курса начинают

понимать, что балльно-рейтинговая система требует подготовки к каждомузанятию, но часть баллов уже потеряна.

В 2009–2010 учебном году нам пришлось отменить на лабораторно-практических занятиях баллы за исходный уровень знаний в первом семестре(общая химия), а оставить лишь баллы за выполнение и защиту лабораторнойработы и за знания, полученные в основном на занятии.

Кроме того, для многих студентов в первом семестре планка 70–71 баллдля получения зачета высока и в этом учебном году мы снизили ее до 60–61балла. Может быть, эти меры позволят снизить число неуспевающих.

Практика показала, что хорошие студенты достаточно легко набирают91 балл в течение семестра, иногда и без дополнительной творческой работы(участие в СНО кафедры, в курсовой химической олимпиаде и др.). Такимстудентам по окончании семестра выставляется оценка «отлично», и ониосвобождаются от экзамена, увеличивая время каникул.

Остальным студентам по окончании первого семестра предлагаетсясдавать экзамен по общей химии, поэтому эту систему оценки знаний мыназвали рейтинго-экзаменационной. На этот шаг кафедра пошла по рядупричин:

– это первая сессия, первый экзамен, опыт подготовки к нему пригодитсяв будущем;

– как показал прошлый учебный год, «троечники», еле-еле собрав всезачеты, были рады оценке «удовлетворительно» и не пытались сдавать экзамен,так как тройка им была гарантирована;

– плохоуспевающим студентам будет время осмыслить и доучитьдисциплину, готовясь к экзамену;

– сдавая экзамен по общей химии, можно повысить свой рейтинг, так какэкзаменационный балл увеличен в этом году до 15, и он суммируется с числомбаллов, накопленных в течение семестра;

– с заданиями интернет-экзамена по химии на II курсе лучшесправляются студенты, прошедшие через экзамен.

Таким образом, соблюдая общие положения о балльно-рейтинговойсистеме оценки качества обучения в КемГМА [2], преподаватели кафедрывнесли некоторые коррективы в эту систему, позволяющие, на наш взгляд,повысить уровень успеваемости студентов по предмету «Общая химия».

35



1. Приказ Министерства образования и науки РФ № 215 от 29.07.2005 «Обинновационной деятельности высших учебных заведений по переходу насистему зачетных единиц».

2. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки качества обучения вКемГМА от 03.09.2008.

Л. Н. Игишева

УЧЕБНЫЙ ТЕЗАУРУС В ПРЕПОДАВАНИИ КЛИНИЧЕСКОЙФАРМАКОЛОГИИ НА ПЕДИАТРИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Кафедра факультетской педиатрии и неонатологии

Рациональный выбор фармакологический средств – необходимоеусловие эффективного лечения, овладение данным навыком сопряжено струдностями усвоения огромного количества информации, запоминаниябольшого количества терминов, названий препаратов. Клиническаяфармакология, наука, которая и позволяет выбрать доктору нужное лекарство,относится к тем дисциплинам, по которым необходимо запомнить многофактического материала, у которых сложная и объемная терминология,трудный профессиональный язык. Как известно, уровень знаний взначительной степени определяется личными усилиями и способностями, в товремя как структура знаний во многом зависит от правильной организацииучебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, отобъективности контроля – в общем, от всего того, чего обычно не хватает [1].Путь к достижению этого идеала лежит через активацию познавательнойдеятельности с помощью различных современных педагогических подходов,одним из которых является тезаурусное обучение [3]. В Древней Грециитезаурусом называли сокровище, сокровищницу, запас. Особенностьтезаурусного подхода состоит в том, что тезаурус не просто словарь, аидеографический словарь, в котором показаны семантические отношениямежду лексическими единицами, в нем строится иерархичная структура,уделяется внимание систематизации данных. Этот особенный словарьстроится не от общего к частному, а от своего к чужому [2].

Тезаурус – система взаимосвязанных понятий науки и учебнойдисциплины, то есть учебный тезаурус – это педагогический инструмент,средство обработки терминологии, словаря. Тезаурусное обучение позволяетотрабатывать у студентов навыки сворачивать и разворачивать информациюдля демонстрации уровня усвоения информации [4].

В связи с вышесказанным целью настоящего исследования являлось:разработка учебного тезауруса курса «Клиническая фармакология» и

36


экспериментальная проверка эффективности использования учебного тезаурусав преподавании данной учебной дисциплины.

В исследовании принимали участие 44 студента V курса педиатрическогофакультета, которые обучались на цикле «Клиническая фармакология» с 15марта по 22 июня 2007 года, традиционно данный предмет изучается накафедре факультетской педиатрии. В соответствии с учебным планомлекционный курс составляет 10 часов, практические занятия – 44 часа.

В данном исследовании оценивалась эффективность обучения не по всейдисциплине, а по самой информативной и трудной теме – «Клиническаяфармакология антибиотиков». На изучение указанной темы отводится 3 часалекционных и 9 часов практических занятий.

В процессе исследования студенты были разделены на 3 группы.У 1-й группы (577 и 578-я учебные группы), состоящей из 18 человек,

процесс обучения осуществлялся традиционно, в соответствии со стандартнымпланом. Лекция прочитана в виде повествовательного изложения материала.Практическое занятие также проводилось по традиционной методике. Даннаягруппа служила контролем.

Во второй группе (572-я учебная группа), состоящей из 13 человек, вовремя изложения лекционного материала на доске заполнялось тезаурусноеполе, в котором ключевое слово обозначало самое общее понятие темы –антибиотики. В ходе практических занятий студенты заполняли тезаурусныеполя уже с ключевыми словами, обозначающими название заданных на данноезанятие групп антибактериальных препаратов по аналогии с предложенным налекции алгоритмом составления тезаурусного поля.

В третьей группе (573-я учебная группа), помимо того, что былоиспользовано во второй группе исследования, тезаурус по теме занятиясоставлялся накануне до лекции, как консультация перед внеаудиторнойработой. Это делалось для систематизации имеющейся информации иопределения перспектив самостоятельного информационного поиска спомощью рекомендуемой литературы.

Контроль эффективности применения тезаурусного подхода вобразовательной деятельности при изучении одного из самых трудныхпредметов осуществлялся с помощью контрольного набора тестовых заданий,используемых на зачете.

При анализе полученных результатов было выявлено, что в первойгруппе все студенты сделали ошибки (от 3 до 6). По количеству сделанныхошибок обучающиеся распределились следующим образом: 3 ошибки сделаливсего 3 студента, 4 ошибки – 5 студентов, 5 ошибок отмечено у наибольшегоколичества – 7 студентов. Ни одного тестового задания не решили правильно3 студента. В итоге на каждого студента получилось 4,6 ошибки.

Во второй группе распределение студентов по количеству сделанныхошибок оказалось иным по сравнению с контролем. Одна студентка всевыборы сделала верно, по одному человеку ошиблись один и два раза, трое,

37


как и в первой группе сделали 3 ошибки, максимальное количествообучающихся ошиблись 5 раз и двое на все вопросы ответили неверно. Всреднем вторая группа допустила 3,3 ошибки, что меньше, по сравнению сконтролем. Полученный результат не оправдал ожидания и побудил авторапродолжить данное исследование, к тому же к этому этапу расширилось иуглубилось понимание тезаурусного подхода и ощущаласьнеудовлетворенность итогами работы.

В третьей группе, как уже было сказано, учебный тезаурус какпедагогический инструмент использовался более полно. Результат оправдалзатраченные усилия и укрепил уверенность в необходимости использованиятезаурусного подхода в высшем профессиональном медицинском образовании.Студенты третьей группы сделали минимальное количество ошибок – 2,5 накаждого, что значительно меньше по сравнению с контролем. Распределениестудентов в зависимости от общего количества ошибок в данной группе такжеоказалось более благоприятным. Минимальное количество ошибок сделалобольшинство (7 человек – больше половины), трижды ошиблись пятеро итолько одна студентка (староста группы) допустила 4 ошибки .

Таким образом, использование тезаурусного подхода позволилоулучшить эффективность изучения темы «Клиническая фармакологияантибиотиков», в результате применения учебного тезауруса достоверноуменьшилось количество ошибок, допускаемых студентами во время итоговоготестирования по курсу. Формирование знаний и навыков по клиническойфармакологии станет эффективным, если будет разработан учебный тезауруспо предмету клиническая фармакология, будут использоваться тезаурусныеполя для выявления уровня и оценки качества усвоения материала.


1. Аванесов, В. С. и др. Качество высшего образования. Тезаурус [Текст] /В. С. Аванесов, Т. С. Анисимова, А. А. Маслак, О. А. Семенцова,Г. И. Смирнова. – Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ. – 2005. – 31 с.

2. Адрусенко, Т., Стрижак, А. Управление знаниями в учебном процессена основе тезаурусов [Текст] / Т. Адрусенко, А. Стрижак // http://www.elw.ru

3. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост.Е. С. Панацевич – М.: Современное слово, 2005. – С. 575.

4. Луков, В. А., Луков, Вл. А. Тезаурусный подход и гуманитарное знание //Сб. науч. тр. – Вып 10. Тезаурусный анализ мировой культуры. – М., 2005.

38


В. В. Казимиров, М. И. Золотухин

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙТЕХНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

Кафедра анатомии человека

Особенностью преподавания на кафедре анатомии человека являетсяработа студентов с трупным материалом, органами, органокомплексами. Такаяработа помогает будущему врачу иметь конкретное представление об устройствеорганизма человека в целом, строении систем органов и отдельных органов.

На заключительном этапе изучения предмета будущие врачипрепарируют труп, закрепляя изученный материал. Студентам определяетсяобласть для препарирования. После теоретической подготовки и получениядопуска к препарированию они приступают к практической работе: намечаюткожные разрезы и, послойно препарируя область, находят анатомическиеобразования. Результаты заносят в отчет по препарированию, который поокончании работы подлежит защите.

Однако после принятия Федерального закона № 8 от 12.01.1996 г. «Опогребении и похоронном деле» получение биологического материала сталозатруднительным, практически невозможным. В связи с этим возникла остраянеобходимость привлечения средств мультимедийного обучения в учебныйпроцесс кафедры анатомии человека.

Это даст возможность не просто показывать статичные кадры, но ииспользовать при обучении объемное моделирование частей тела, отдельныхорганов, визуализировать динамические изменения расположения, строенияорганов в процессе функционирования. Позволит при обоснованииособенностей строения, положения и формы органов, сосудов и т. д.демонстрировать случаи из клинической практики. Использованиемультимедийных средств сделает более доступным для усвоения такиесложные разделы как, например, анатомия нервной системы.

Применение компьютерной графики, элементов анимации существеннодополнит функциональный аспект преподавания анатомии.

В настоящее время на кафедре анатомии подготовлено более 50 лекций смультимедийным сопровождением.

Имеющийся на весь морфологический корпус один мультимедиа-проектор Acer XD 1270D крайне ограничивает возможность его использованияна практических занятиях.

Мультимедийная техника позволила бы исключить субъективизмпреподавателя в оценке знаний студентов; унифицировать подходы корганизации контроля качества учебного процесса; оценить работу педагога вцелом и по конкретным темам и разделам; создавать уникальную выборку для

39


каждого конкретного сеанса тестирования; немедленно получать результаты поокончании сеанса тестирования, накапливать данные об ответах, принеобходимости – проводить их статистическую обработку.

На протяжении пяти лет нами проведен опрос примерно 1500 студентовзаключительного семестра обучения на кафедре. Среди прочих в ответахстудентов содержатся пожелания о более активном привлечении средствмультимедийного обучения на кафедре, что не только усилит мотивационнуюсоставляющую в освоении предмета, но и познакомит студентов с новыми,передовыми технологиями средств диагностики и лечения, представленными вмультимедийных презентациях.


1. Шкарин, В., Буланов, Г. Внутривузовское управление качествомобучения [Текст] / В. Шкарин, Г. Буланов // Высшее образование в России. –2002. – № 52.

2. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод.пособие [Текст] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М: Высшая школа, 1989.

Е. В. Катков, М. П. Якушев, С. В. Денисова

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИВ КУРСЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БАЗИСНОЙ ФАРМАКОЛОГИИ

Кафедра фармакологии

Цели. Проанализировать место и объем информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в курсе преподаваниябазисной фармакологии. Определить перспективные направления их внедрениядля усиления мотивации студентов к регулярной и качественной подготовке.

Материал и результаты исследования. На современном этапе передпреподавателем стоит задача не только предоставить студенту знания всоответствии с утвержденным учебным планом, но и снабдить его жизненноважными навыками сбора необходимой информации, научить её понимать ианализировать, сохранять и предоставлять результаты своей работы. ИспользуяИКТ в обучении, преподаватель не только помогает студентам успешносправляться с освоением большего количества информации, но и готовит их кусловиям той реальной жизни, в которой они будут строить свою дальнейшуюкарьеру [1, 2, 3].

Лекционный курс. Начиная с 2005 года, сначала на медико-профилактическом, а через год на лечебном факультете, лекции читаются врежиме электронной презентации. Создавая такие лекции, мы рассчитывали, чтоиспользование наглядных, ярких, динамичных демонстрационных примеров

40


пробудит интерес студентов к предмету, повысит степень усвоения учебногоматериала студентами. Положительным моментом выступает и возможностьзапоминать фармакологическую и фармацевтическую терминологию не толькона слух, но и визуально. Эти лекции, требуя на этапе их создания значительныхусилий, в последующем легко, без каких-либо финансовых затратсовершенствуются по содержанию – замена или правка текста, рисунков. Впланах – включение в лекции видеоряда. Таким образом, применяямультимедийный вариант, удается учитывать всё новое в фармакологии исмежных с ней дисциплинах, поскольку ни один учебник не успевает такиеизменения быстро отражать. Дополнительно у студентов есть возможностьознакомиться с лекциями в компьютерном классе, желающие могут записатьлекции на носитель. В ближайшее время планируется разместить лекции насозданном сайте кафедры www.kempharm.ru, который позволит оперативнораспространять любую учебную информацию в виде файлов в общедоступнойзоне Интернет и осуществлять обратную связь со студентами.

К девятнадцати уже существующим мультимедийным лекциям добавятсяновые, чтобы по всем темам, выносимым на экзамен, студенты располагалилекционным материалом.

Аудиторные занятия. Использование ИКТ, с одной стороны,оптимизирует труд преподавателя – легко создавать, изменять, хранить, вестипоиск нужной информации, тиражировать её. С другой – повышаетэффективность обучения студентов за счёт разнообразия форм подачиинформации (программ-контроль, ситуационные задачи, тесты, методическиерекомендации, справочная литература), как в печатном виде (текст, таблицы,схемы, рисунки), так и в электронном. Работа с ними осуществляется вкомпьютерном классе. Класс оснащен 10 компьютерами, каждый из которыхимеет доступ в Интернет. На рабочем столе компьютера находятся лекции пофармакологии в виде презентации, электронные лекции по смежнымдисциплинам (например, нормальная физиология, биохимия, патофизиология);электронные варианты книг по фармакологии; информационно-справочнаялитература – Регистр лекарственных средств (ежегодно обновляемый);приказы, касающиеся фармакологии; другая обучающая информация. Ведетсяработа в плане получения видеоматериалов по экспериментальнойфармакологии, что без затрат на лабораторное оборудование иэкспериментальных животных позволит повысить информационную ценностьряда практических занятий. Определенным недостатком выступает медленнаяработа компьютеров и ограниченные возможности установленногопрограммного обеспечения.

В современном образовании всё большую популярность приобретаеткомпетентностный подход, в основе которого лежит идея о необходимостиперехода от оценивания только знаний как доминирующей характеристики коцениванию опыта, способностей и личных качеств в совокупности, то естькомпетенций. Контрольные мероприятия занимают важное место в

41


образовательном процессе и позволяют выполнять оценку знаний, навыков иумений студентов как в процессе самого обучения, так и во время проведенияэкзамена. До настоящего времени они осуществлялись в традиционнойпечатной форме. Это требует затрат на бумагу, расходные материалы дляпринтера/ксерокса. Проверка работ требует затраты времени преподавателя ине является для него продуктивным процессом. Проведенная большаяпредварительная работа и возможности информационно-коммуникационныхтехнологий позволяют надеяться на решение задачи – переход от бумажныхтестирований к автоматизированной процедуре оценки знаний студентов.

Дистанционное обучение. В первую очередь, это касается студентовзаочного отделения фармацевтического факультета. В этом направлениипредстоит большая работа, и в ней ИКТ будут фундаментом решениямногочисленных задач.

Выводы

1. Информационно-коммуникационные технологии могут оказатьзначительную поддержку преподавателю и даже кардинальным образомизменить процесс подготовки к лекциям и аудиторным занятиям в сторонусокращения издержек на рутинные операции, сделать создаваемый материалактуальным и современным.

2. Для студентов информационно-коммуникационные технологиирасширяют возможности получения информации, способствуют лучшемуусвоению материала, делают обучение максимально практичным иинтересным.

Предложения для внедрения

1. Создать мультимедийные лекции по всем темам базиснойфармакологии, выносимым на экзамен.

2. Для полного использования возможностей ИКТ необходимотехническое и программное перевооружение компьютерного класса кафедры.

3. Продолжить работу по насыщению сайта кафедры www.kempharm.ruобучающей, тренирующей информацией.

4. Внедрить автоматизированную процедуру тестирования знанийстудентов на текущих, промежуточных и итоговом контролях.

5. Продолжить обмен опытом между кафедрами фармакологии вузовСибирского федерального округа.


1. Гришина, Е. И. Опыт использования мультимедийного проекционногооборудования в учебном процессе [Текст] / Е. И. Гришина // Оптимизация

42


учебного процесса в медицинских вузах: мат-лы рег. учеб.-метод. конф.,посвященной 50-летию АГМУ. – Барнаул, 2004. – С. 89–91.

2. Лазарев, А. Ф. Внедрение информационных технологий в процессыпреподавания на кафедре онкологии [Текст] / А. Ф. Лазарев, В. И. Игнатов //Оптимизация учебного процесса в медицинских вузах: мат-лы рег. учеб.-метод.конф., посвященной 50-летию АГМУ. – Барнаул, 2004. – С. 263–291.

3. Солод, О. В. Технологии мультимедиа в учебном процессе [Текст] /О. В. Солод, В. В. Алексеев // Вестник Российской военно-медицинскойакадемии. – 2005. – № 2 (14). – С. 94–96.

Е. В. Коськина, И. И. Ковешникова, О. П. Лопатина,Л. В. Попкова, Л. П. Почуева

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Кафедра коммунальной гигиены и гигиены детей и подростков

Правительство Российской Федерации придает особую значимостьсовершенствованию образовательной системы в рамках приоритетногонационального проекта «Образование» и реализации национального проекта всфере здравоохранения. Современная концепция образования ориентируется наформирование качественно новых характеристик современногопрофессионального образования. Необходимым условием достижения этогоявляется внедрение инновационных технологий.

Инновационные технологии способствуют активизации познавательнойдеятельности, повышению мотивации к обучению, большей эффективностиучебного процесса, интеграции различных видов деятельности, роступрофессионализма преподавателей, культурному и гуманитарному развитиюстудентов на основе широкого доступа к информации. Инновационныеподходы к медицинскому образованию подразумевают развитие у будущихспециалистов умения самостоятельно приобретать знания и обладатьпрофессиональной компетентностью.

Кафедра коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков являетсяпрофильной, осуществляет непрерывное профессиональное образованиестудентов, врачей-интернов и специалистов Роспотребнадзора. В целяхповышения качества преподавания специальных медико-профилактическихдисциплин на кафедре разработан алгоритм применения компетентностногоподхода. В рабочих программах по дисциплинам представлены основныекомпетенции выпускника:

– профессиональные компетенции;– компетенции в самообразовании;

43


– компетенции в общении при профессиональной деятельности;– компетенции в здоровьесберегающих технологиях.В плане внедрения в учебный процесс современных практико-

ориентированных технологий на кафедре проводится обновление содержанияподготовки специалистов, возрастает уровень методического обеспеченияучебного процесса.

Учебно-методическое сопровождение учебного процесса базируется наиспользовании руководств и методических пособий для всех видов учебнойработы, утвержденных в УМО ВУНМЦ. Сотрудниками кафедры коммунальнойгигиены, гигиены детей и подростков ГОУ ВПО КемГМА разработано 15методических пособий, из них 10 имеют гриф УМО ВУНМЦ рекомендованы киспользованию для обучения студентов МПФ вузов России.

Большое внимание уделяется методическому обеспечениюсамостоятельной работы студентов. Организация и управление самостоятельнойдеятельностью студентов играет важную роль в приобретении необходимыхзнаний, умений и навыков, а также основных профессиональных компетенций. Сэтой целью разработаны методические рекомендации «Организация иуправление самостоятельной работой студентов при изучении коммунальнойгигиены». В зависимости от целей обучения составлены и используютсяразличные виды заданий для самостоятельной работы: обучающие,тренировочные, закрепляющие, развивающие, творческие и контрольные.

Одной из инновационных форм являются лекционно-практическиезанятия и лекции с мультимедийным сопровождением. Подготовленыкомплекты законодательных, нормативно-методических документов,руководств к практическим занятиям, тестовых заданий по всем разделампреподаваемых дисциплин на электронных носителях.

Для обеспечения преемственности в преподавании наиболее значимыхразделов профильных гигиенических дисциплин и определения единыхметодических подходов разработаны интегрированные межкафедральныепрограммы по темам «Гигиеническое нормирование» и «Социально-гигиеническиймониторинг». Унифицированный подход к составлению интегрированныхпрограмм обеспечен методическими рекомендациями «Методика составлениясквозных программ на кафедрах гигиенического профиля».

Интегрированные программы позволяют преподавателямпрофилирующих дисциплин систематизировать последовательность иметодику преподавания соответствующего раздела, знать методическиеособенности преподавания отдельных вопросов темы на гигиеническихдисциплинах. При составлении интегрированной программы определеныосновные профессиональные компетенции при изучении тем. Выделеныосновные разделы: необходимые знания и представления в области изученияданной темы, впервые приобретаемые знания, практические навыки и умения,формы контроля, нормативно-методическая основа темы.

44


Интеграция в профильном обучении студентов позволит оптимизироватьподготовку специалистов в соответствии с современными потребностямиФедеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей иблагополучия человека.

При реализации инновационных технологий компетентностный подходвнедряется и в научно-исследовательскую работу студентов. При еёорганизации и проведении, обработке материала применяются современныекомпьютерные технологии. Работа студентов в научных кружках формируеткомпетенции в самообразовании и в общении при профессиональнойдеятельности, прививает навыки в самообразовании по специальности,развивает умение аргументировать и отстаивать собственное мнение прирешении практических вопросов коммунальной гигиены, гигиены детей иподростков, умение идентифицировать и оценивать проблемные ситуации,формулировать рекомендации по обеспечению санэпидблагополучия детскогои взрослого населения.

Инновационные подходы к методическому обеспечению учебногопроцесса способствуют повышению мотивации студентов к обучению,позволяют готовить конкурентоспособных специалистов за счет формированияу них готовности к овладению новыми знаниями, совершенствованию своейкомпетентности, созданию устойчивой мотивации на внедрение инноваций впрактическую деятельность.

Е. В. Кульпина

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯКАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ

Кафедра анатомии человека

Современный этап развития системы образования высшей школыхарактеризуется явно выраженным противоречием между тенденциейстандартизации образования, реализуемой введением Государственныхобразовательных стандартов в практику вузов и необходимостью соблюденияпринципов современной образовательной парадигмы, предполагающеймаксимально широкий учёт возможностей, способностей и потребностейиндивида в сфере обучения [1, 4, 5].

В этой связи перед преподавателями высших учебных заведений стоятзадачи по созданию и внедрению в учебный процесс таких технологий, которыесочетали бы в себе обе эти тенденции – и стандартизацию, и дифференциацию.Применение личностно-ориентированных технологий при обучении, помнению педагогов, могло бы позволить одним студентам успешно выполнятьучебную программу, другим – шире использовать свои индивидуальныеспособности [2, 3].

45


Не вызывает сомнения тот факт, что первые два курса обучения оказываютзначительное влияние на формирование тех личностных качеств, которыенеобходимы для освоения выбранной профессии в последующие годы(самостоятельность, критичность, добросовестность, интеллектуальность,ответственность и пр.). Как показывает практический опыт, многие первокурсники,даже те, которые обучались в специализированных или профильных классах среднихшкол, имеют слабое представление о действительном содержании выбранной имипрофессии, о требованиях, предъявляемых ею к человеку, об особенностяхорганизации учебного процесса в вузе и показывают неравномерный, нередконизкий исходный уровень знаний. Наши студенты, вчерашние школьники,прошедшие в своем большинстве традиционную школу, не имеют развитых навыковсамостоятельной познавательной деятельности и занимают привычную школярскуюпозицию по отношению к процессу обучения. По этой причине, а также в связи снедостаточной методологической проработкой вопроса уровневой дифференциациив практике обучения успеваемость студентов порой оставляет желать лучшего.

При поиске путей улучшения качества подготовки студентов на кафедреанатомии человека были проанализированы формы индивидуализации идифференциации обучения. На нашей кафедре дифференциациярассматривается, прежде всего, в содержательном и временном аспектах.Разделение студентов по факультетам в зависимости от избраннойспециальности уже есть внешняя форма дифференциации – профилизация. Накаждом факультете очной и заочной форм обучения определено содержаниеобразования в соответствии с установленным Государственнымобразовательным стандартом для конкретной специальности; обозначены меж-и внутрипредметные связи курсов, включённых в учебный план; проведеноразделение учебных планов и программ. В содержании дисциплины прописаныте её инвариативные компоненты, знание которых имеет принципиальноезначение для всех учащихся вне зависимости от специализации, которую ониполучают. Вариативные компоненты содержания образования определены какпрофильные знания, необходимые для освоения конкретной специальности.

Но, как показал анализ педагогической литературы и опытдифференцированного обучения в инновационных учебных заведениях, длядостижения положительного конечного результата, помимо созданияпрофильных программ, необходимо выполнение целого ряда задачдидактического характера. Среди них:

1. Получение точной и многогранной информации об объекте обучения(аудитория, группа, студент). Выявление потребностей, интересов и мотивовличности, определение её особенностей (заинтересованность,сосредоточенность, умственное напряжение и т. д.).

2. Анализ и осознание возможностей объекта обучения (уровень знаний).3. Анализ и осознание возможностей субъекта обучения (квалификация

педагога, методология, методическое обеспечение и т. д).4. Разработка методики дифференцированного обучения по дисциплине.

46


5. Определение путей и способов осуществления избранной методики.6. Поиск оптимальных способов организации дифференцированного

обучения в группах с разнородным составом учащихся.Однако практическое осуществление этих задач в реальности нередко

затруднено в силу недостаточной психологической, дидактической иметодической подготовленности преподавателей. Кроме того, определённыетрудности возникают при создании дифференцированных заданий и упражнений,поскольку универсального подхода к их составлению не существует, амногообразие мнений о путях реализации разноуровневой дифференциациисоздаёт почву для непродуктивных дискуссий по этому поводу.

Вместе с тем, возможности для реализация дифференцированногоподхода при изучении анатомии человека, на наш взгляд, имеются изаключаются в следующем:

1. Изучение каждого нового раздела курса анатомии человека предварятьпредметным тестированием для определения исходного базового школьногоуровня знаний. С этой целью могут быть использованы тестовые задания ЕГЭпо биологии (по разделу «Анатомия человека»). На основании результатовтестирования выявлять студентов с низкими, средними и высокимипоказателями.

2. Разработка коррекционных программ для выравнивания уровнябазовых знаний учащихся, необходимых для дальнейшего успешного освоенияпредмета, и обеспечение постоянного мониторинга учебных достижений учащихся.

3. Проведение отбора содержания обучения соответствующего уровня, ноне ниже обязательного, заданного Государственным образовательным стандартом.

4. Сочетание традиционных методик обучения с личностно-ориентированными технологиями (разноуровневая, обучение в сотрудничестве и др.).

5. Использование методик, активизирующих позицию студента в учебномпроцессе:

а) предлагать студентам творческие задания по подготовке рефератов,поиска информации в Интернете по определенной проблеме, теме или вопросу;

б) предлагать студентам разработать и обсудить в группе собственныеметодики по успешному освоению материала;

в) индивидуализировать самостоятельную работу студентов, для чегоподготовить пакет заданий, содержащих обязательную и факультативнуючасти, рассчитанную на более продвинутых студентов; предусмотреть учёт иоценивание результатов выполнения факультативной части при контроле.

6. При организации аудиторных занятий создавать условия длявыполнения минимального необходимого объема самостоятельной работывсеми студентами и предусмотреть усложнённые задания для учащихся,подготовленных лучше.

7. Выявлять студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями, ипредлагать им консультирование более слабых студентов.

47



1. Ларионова, О. Компетентность – основа контекстного обучения [Текст] /О. Ларионова // Высшее образование в России. – 2005. – № 10. – С. 118–122.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системыповышения квалификации педагогических кадров [Текст] / Под ред.Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

3. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е. C. Полат //Профессиональное образование. – 2004. – № 4. – С. 10–11.

4. Соколова, И. Ю., Шорникова, Г. Н. Гуманизация и гуманитаризацияобразования как условия, обеспечивающие повышение качества обучения иподготовки специалистов [Текст] / И. Ю. Соколова, Г. Н. Шорникова //Проблемы и перспективы образования взрослых: мат-лы науч.-практ. конф.(13–15 июня 2001 г.). Ч. 1. – Новокузнецк: ИПК, 2001. – С. 120–124.

5. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы: История и современныепроблемы [Текст] / В. И. Черниченко. – М.: Вузовская книга, 2002. – 136 с.

Г. Ф. Киселев, О. А. Ринас, О. И. Попова

УСИЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ

ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кафедра детской стоматологии

Уже шесть лет Россия является участником Болонского процесса, то естьвходит в Европейское пространство высшего образования. Это ставит переднашей системой образования новые требования к повышению егоэффективности и качества. Необходима разработка и активное внедрение впрактику новых психолого-педагогических технологий, повышающихпознавательную активность обучающихся в вузе. Очень важно, чтобы этитехнологии, кроме повышения уровня профессионального обучения,обеспечивали бы и личностное развитие учащихся, способствовали их учебнойи профессиональной мотивации. Для этого может быть использованаобъективизация контроля знаний и умений.

Одним из механизмов такой объективизации является балльно-рейтинговая система (БРС). Эта система способствует активизации учебнойдеятельности, повышению ответственности и формированию побудительныхмотивов к получению новых навыков учащимся. Серьезным направлением вобучении является самостоятельная работа.

Цель: применить БРС для оценки уровня познавательной активностиобучающихся на кафедре детской стоматологии.

48


Материалы и результаты исследования:Второй год на кафедре в учебном процессе используется БРС. В

соответствии с этой методикой результаты самостоятельной работы учащихсяоцениваются путем накопления баллов, получаемых по результатампромежуточного контроля знаний студентов в семестре. Но учащиеся самимогут активно повлиять на итоги БРС.

Сотрудниками кафедры разработано электронное методическое пособие(программа) для студентов стоматологических факультетов медицинских вузов:«Экзаменационный тест по детской стоматологии». Пособие содержит600 тестов (6 вариантов по 100 тестов каждый). В каждом варианте имеютсятесты по основным разделам дисциплины: профилактике стоматологическихзаболеваний, терапевтической и хирургической стоматологии детскоговозраста, ортодонтии с детским протезированием.

Программа записана на СД-диске и предназначена для самоподготовки кэкзамену, проведению тестирования по детской стоматологии. Написана она наязыке программирования Delphi 5, системные требования от Pentium II и выше.

От экзаменуемого требуется выбрать правильный ответ теста по одномуиз вариантов, определяемому жеребьевкой. После прохождения тестапоявляется оценка и диаграмма с количеством правильных ответов, то естьпрактически БРС.

В программе предусмотрена работа над ошибками в виде трех вариантов:– 1-й вариант – указывается тест, в котором допущена ошибка;– 2-й вариант – указывается неправильно решенный тест и вариант

ответа, выбранный тестируемым;– 3-й вариант – дополнительно к предыдущему варианту указывается

правильный ответ.Программа имеет возможность добавления новых вариантов и

редактирование вопросов и ответов. При попытке посмотреть вопросы и ответывне тестирования они шифруются (прочесть их невозможно).

На данное пособие имеется свидетельство об отраслевой регистрацииразработка № 10189, выданное отраслевым фондом алгоритмов и программФедерального Агентства по образованию при ФГНУ «Государственныйкоординационный центр информационных технологий» от 17.03.2008 г.

Другое направление работы – реферативное сообщение. Этот методхорошо известный, но с применением БРС он позволяет повыситьпознавательную активность учащихся. У студента вырабатывается привычкаработать самостоятельно с литературой, делать выводы, мыслитьконструктивно, искать, знакомиться с новой информацией для применения её вбудущем на практике. Это более углубленное самостоятельное изучениестудентом различных разделов дисциплины. После окончания работы надтемой она защищается и оценивается в баллах, что позволяет учащемусяповысить индивидуальный рейтинг.

49


Виды работы могут быть различными: реферативный обзор, фрагментыНИР, изготовление пособий для учебного процесса или для гигиеническогообучения и воспитания населения, участие в этом процессе и др. Каждый видработы ранжирован в БРС.

Реферативная тема предлагается с учетом изучаемого (или изученного)раздела детской стоматологии. Темы разрабатываются таким образом, чтобынельзя было пойти по более легкому пути и найти их в виде готового материалав Интернете или у студентов старших курсов. Предлагаемые темы обсуждаютсяна кафедральных совещаниях. Темы могут содержать частично материалы изсмежных или фундаментальных дисциплин, поэтому возможна поддержкасотрудников других кафедр. Работа может быть выполнена в игровой форме, ирезультаты её демонстрированы перед детьми, населением.

Варианты работы над темами могут быть различными:– самостоятельно;– несколько студентов группы (или разных групп одного курса);– группа студентов разных курсов факультета;– студент-интерн;– интерны и клинические ординаторы.Для работы над темой устанавливаются сроки. Работы учащихся могут

быть представлены на занятиях в группе, на студенческих конференциях,родительских собраниях, в детских учреждениях, школах.

В качестве примера предлагаем следующие темы:– зуб «в шоколаде» (о влиянии какаосодержащих продуктов на твердые

ткани зуба);– диагноз по улыбке (клиническая оценка фото улыбок известных и

неизвестных людей);– картины, которых еще не было (фотографии органов полости рта в

необычных форматах, жанрах).Таким образом, повышению заинтересованности в вузовском

образовании существенную помощь может оказать применение БРС. Но приэтом необходимо помнить, что любые серьезные изменения в образовательномпроцессе могут повлечь и неожиданные, непредсказуемые последствия.Поэтому очень важно сохранить и традиции отечественной системы высшегообразования. Нельзя не учитывать зарубежный опыт образования, но иавтоматический перенос его без учета традиций российской педагогическойшколы ничего хорошего не даст. Что, кстати, проявляется уже и сейчас.

Поэтому необходимо искать компромиссные пути решения этойпроблемы.

На наш взгляд, как у нас, так и за рубежом серьезной проблемой являетсямонодисциплинарный подход в образовании. Его недостатки:

– каждая кафедра ориентирована на подготовку специалиста покафедральной дисциплине (программе);

50


– имеется определенное дублирование материала с другими кафедрами. Поэтому использование БРС в самостоятельной работе учащихся, на нашвзгляд, в какой-то степени нивелирует эти недостатки.

Н. П. Ловчикова

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙСТУДЕНТОВ ПО ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ

Кафедра латинского языка и медицинской терминологии

В условиях интеграции российского и европейского образовательногопространства становится актуальным поиск путей и методов повышениякачества подготовки специалистов, что вызывает необходимость изменений всамой структуре учебного процесса. Важная роль здесь отводится контролюучебной деятельности студентов.

Внедрение в учебный процесс балльно-рейтинговой системы (БРС)контроля знаний представляется одним из путей реализации программысовершенствования учебного процесса и формирования профессиональнойкомпетентности будущих специалистов [1].

Цель данной работы: изучить первый опыт применения БРС контролязнаний студентов по латинскому языку.

Учебно-методическим отделом КемГМА был разработан проектПоложения о БРС оценки успеваемости в КемГМА, в основу которого былположен принцип стимулирования повседневной систематической работыстудентов, повышения состязательности в учебе, ориентированности студентана получение «механической оценки» по курсовому экзамену.

На основе этого Положения на кафедре латинского языка и медицинскойтерминологии было разработано Положение о БРС контроля знаний студентовпо латинскому языку, в основу которого был положен комплексмотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическаяоценка результатов в точном соответствии с результатами достиженийстудентов, система поощрения хорошоуспевающих студентов.

За основу была принята 100-балльная шкала за семестр. Оценивалисьосновные виды деятельности: текущая успеваемость, выполнение контрольныхи тестовых заданий, аудиторная самостоятельная работа и сдача афоризмов.

Была предусмотрена система поощрительных и штрафных баллов.Поощрительные баллы начислялись за внеаудиторную самостоятельную

работу студентов, своевременную сдачу контрольных работ, участие вконкурсе рисунков, выступление с рефератом в группе, оформление стендов.

Штрафные баллы вычитались за систематические опоздания, курение вАкадемии, непрофессиональный внешний вид, употребление нецензурныхвыражений.

51


Поскольку основная задача рейтингового контроля – это осуществлениепостоянного контроля знаний и умений студентов на всех этапах обучения,внедрение рейтингового контроля предполагает использование текущего ипромежуточного контроля знаний и умений студентов.

Для проведения текущего контроля на кафедре был разработан Сборникиндивидуальных заданий для текущего контроля по анатомической, клиническойи фармацевтической терминологии. По разделу «Анатомическая терминология»были разработаны 10 занятий, по разделу «Клиническая терминология» – 6занятий и по разделу «Фармацевтическая терминология» – 7 занятий. Ккаждому занятию составлены по 7 вариантов заданий различной формы, вкоторых проверялось знание студентами словарной формы существительных,прилагательных и причастий; умение определять склонение существительных испряжение глаголов, выделять основу существительных, умение переводитьанатомические, клинические, фармацевтические термины, химическуюноменклатуру, выражения с предлогами и рецепты; конструироватьклинические термины из предложенных терминоэлементов, выделятьчастотные отрезки в названиях лекарственных средств и объяснять их значение.

Также для проведения текущего контроля использовались тестовыезадания, составленные на основе сборника тестовых заданий по латинскомуязыку и медицинской терминологии под редакцией Р. Е. Березниковой,Т. А. Костроминой (Курск: КГМУ, 2005. – 168 с.).

С помощью текущего контроля комплексно проверялись знаниястудентов по каждой из тем, изучаемых на практических занятиях, ипроводилась необходимая коррекция.

Промежуточный контроль проводился дважды в семестр в формеписьменного выполнения двухчасовых контрольных работ по изученномуразделу медицинской терминологии.

Для подготовки к промежуточному контролю были составленыконтрольные вопросы по разделам, которые, вместе с требованиями квыполнению контрольных работ и образцами заданий каждой контрольнойработы, были представлены на информационном стенде кафедры в началекаждого семестра, для того чтобы студенты могли предварительноознакомиться с ними. Перед каждой контрольной работой проводилось занятиепо самоподготовке к контрольной работе, на котором студенты подруководством преподавателя повторяли пройденный материал, выполнялизадания по образцу заданий контрольной работы, а также выполняли тестовыезадания по изученному разделу медицинской терминологии.

Поскольку Положение о БРС было вывешено на информационном стендеи все студенты в начале учебного года были с ним ознакомлены, они могли втечение года самостоятельно подсчитывать свои баллы, оценивать текущий уровеньсвоей подготовки и своевременно вносить необходимые коррективы в подготовку.

При внедрении БРС мы столкнулись с проблемой, что достаточнобольшое число студентов не смогли набрать в первом семестре необходимое

52


количество зачетных баллов для получения «зачтено». Это связано сосложностями адаптации первокурсников к вузовским условиям; недостаточным, апорой и крайне низким уровнем подготовки студентов, особенно обучающихсяна контрактной основе, о чем свидетельствуют и результаты отчисления с Iкурса после зимней сессии. Отрицательную роль сыграло и то, чтосформированные группы I курса (по 17–18 человек) были переполнены, чтозначительно усложнило работу преподавателей. Проверка большого числаписьменных работ также потребовала значительных временных затрат. Здесьнам предстоит поработать над автоматизацией процесса контроля.

Считаем также, что шкала в 71 балл, необходимый для получения«зачтено», также завышена.

Несомненным плюсом введения БРС контроля знаний студентов считаемто, что она позволяет освободить студента от сдачи экзамена. Это значительноповышает мотивацию студентов к систематической работе.

Как показал первый опыт работы по БРС, из 495 студентов I курса,обучающихся на врачебных факультетах, 224 студента (45 %) согласились срейтинговой оценкой и были освобождены от сдачи итогового экзамена попредмету.

Благодаря этому в предсессионный период у преподавателей освободилосьвремя для индивидуальной работы со слабоуспевающими студентами.

Таким образом, система рейтингового контроля знаний студентовпозволяет успешно решать следующие задачи:

– организация объективной и систематической оценки знаний студентов;– стимулирование систематической подготовки студентов к

практическим занятиям;– развитие навыков самостоятельной работы;– повышение ответственности за учебу.Применение БРС оценки знаний повышает мотивацию студентов к учебе,

стимулирует их ежедневную систематическую работу и исключаетнеобъективность преподавателей при оценке знаний студентов.


1. Омельченко, В. П., Курбатова, Э. В. Использование рейтинговой системыоценки знаний в учебном процессе медицинского вуза: метод. указания[Текст] / В. П. Омельченко, Э. В. Курбатова. – Ростов-на-Дону, 1990. – 23 с.

53


Л. Ю. Лошакова

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ АКТИВНОГООБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ

ДЕТСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ГОУ ВПО КЕМГМА РОСЗДРАВА

Кафедра детской стоматологии, ЦНИЛ

Одной из основных целей обучения студента в медицинском вузеявляется развитие клинического мышления на основе полученных знаний иопыта. Бесспорно, что лучших результатов в этом направлении удаетсядобиться при осуществлении всего процесса обучения в условиях наглядности[1]. Однако не всегда модель поведения врача-стоматолога можно отработать впроцессе приема пациента. В такой ситуации возможно применение игровыхформ и методов активного обучения. Игровой метод обучения являетсяуникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта какпрактического – по овладению средствами решения задач, так и этического,связанного с определенными правилами и нормами поведения в различныхситуациях [2]. Появление этого метода связано с требованиями повышенияэффективности обучения за счет более активного включения студентов впроцесс не только получения, но и непосредственного по методу «здесь итеперь» использования знаний. В ходе игры происходит ускоренное освоениепредметной деятельности за счет передачи студентам активной позиции – отроли игрока до соавтора игры.

Тем более что пути восприятия учебного материала и запоминание устудентов зависят от степени участия в процессе обучения:

– 10 % от прочитанного;– 20 % от услышанного;– 30 % от увиденного;– 50 % от услышанного и увиденного;– 70 % от того, что сам сказал;– 90 % от того, что сам сделал.Большинство исследователей психолого-педагогических проблем высшей

школы считают использование в образовательном процессе технологийактивного обучения, в том числе игровых технологий, наиболее перспективнымнаправлением повышения качества образования [3, 4]. В настоящее времяигровые формы обучения приобретают все большее значение в вузовскомобразовании, существенно приближая образовательный процесс к предстоящейпрофессиональной деятельности.

Традиционной педагогикой накоплен немалый опыт в данном разделе. Вто же время идет интенсивный поиск новых путей активизации познавательнойдеятельности обучающихся и развития у них самостоятельности мышления.

Целью работы явилась передача опыта моделирования некоторых

54


аспектов профессиональной деятельности детского стоматолога с помощьюигровой формы активного обучения.

Сотрудники кафедры разработали и успешно используют поэтапныйигровой метод делового взаимодействия, идея которого следующая: детскомустоматологу важно уметь создавать личностный контакт не только с маленькимпациентом, но и с его родителями, уметь реагировать на межличностныеотношения в создавшемся на время проведения лечения коллективе, а такжеважно научиться умению осознавать не только то, что касается других, но исобственное поведение, свои реакции в конкретных ситуациях общения.

С помощью данного метода решаются следующие задачи:– совершенствование межличностных отношений;– личностное развитие;– моделирование процесса принятия решений. Поэтапный игровой метод делового взаимодействия состоит из

следующих этапов:– Подготовительный этап: вступительное слово (сообщаются общие

сведения о теме и регламенте занятий).– Знакомство: происходит настрой группы на общение и подготовка к

раскрытию своей личности путем вовлечения участников в новые, необычныеразмышления о себе и о своем личностном потенциале.

– Обсуждение и принятие норм группы: фиксируются правила поведения,которые создают наиболее благоприятную и рабочую атмосферу и являютсяважнейшим условием эффективности тренинга в целом.

– Моделирование ситуаций группового процесса принятия решений:информирование друг друга о способах взаимодействия, доминирования иотработка навыков общения.

– Подведение итогов: помогает осознать процесс изменений о поведении,самооценке во взглядах на обсуждение проблемы, получение обратной связи.

– Домашнее задание: самоанализ происходившего наподготовительном этапе.

– Основной этап: деловая игра.– Анализ и обсуждение деловой игры и ее результатов: подведение

итогов работы, обмен мнениями.Также, исходя из опыта работы, нельзя забывать о том, что

эффективность игровых форм обучения во многом определяется степеньюреализации в них особенностей естественной игры:

– избытка сил (для плодотворного участия в обучающей игре человекунеобходим достаточное количество интеллектуальных и физических сил);

– упражнений (игра должна быть упражнением, тренировкой,испытанием, проверкой дееспособности системы организма в процессевыполнения задач);

– удовольствия (игра должна быть приятной, нести положительныеэмоции обучаемым и обучающим);

55


– общих влечений (обстановка игры должна снимать исходящие из средыпрепятствия, сковывающие свободу играющих, возбуждать влечение к слияниюи общности с окружающими и повторению игровых циклов); психическойрегуляции (в игре должно происходить развитие и совершенствованиепсихической регуляции, доведение до высочайшего совершенстваориентировки, ее быстроты и точности в экстремальных, кризисныхситуациях);

– развития (игра должна быть фактором развития чувственных идвигательных мотивов поведения в реальной ситуации).

В повышении эффективности игровых форм обучения имеет такжезначение соблюдение принципов игровой деятельности человека:

– активности; – самостоятельности; – коллективности. В процессе проведения игрового метода делового взаимодействия у

студента происходит изменение стереотипов, которые мешают справляться снестандартными ситуациями. Такая форма проведения занятий снижаетвозможность разочарований в будущей профессиональной деятельности ипрепятствует развитию неэффективного профессионального поведения.

Таким образом, мы считаем, что дидактический комплекс вузовскогообразования обязательно должен содержать новые образовательныетехнологии, которые имеют следующие черты: доминирование игровыхпроцедур, использование принципа моделирования, осуществлениеинтенсивного межличностного общения.


1. Аксенова, Е. А. Методы эффективного обучения взрослых: уч.-метод.пособие [Текст] / Е. А. Аксенова, Т. Ю. Базаров, Н. Ф. Лукьянова. – М., 1999. – 154 с.

2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди [Текст] / Э. Берн. – СПб., 1992. –400 с.

3. Борисова, С. Е. Деловая игра как метод социально-психологическоготренинга [Текст] / С. Е. Борисова // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 52–57.

4. Герасимов, В. Г. От знаний – к творчеству (становление личности)[Текст] / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. – М., 1995. – 228 с.

56


Р. П. Макарова

МОТИВАЦИЯ И КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВНА КАФЕДРЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНКЕТИРОВАНИЯ ВЫПУСКНИКОВ

Кафедра терапевтической стоматологии

Ни у кого, наверное, не вызывает сомнения верность тезиса о том, чтокачество любого образования зависит от значительного числа факторов.Ключевым же моментом в додипломной подготовке специалиста, пожалуй,является исходная мотивация получения образования у абитуриента иформирование мотивации активной познавательной деятельности, постижения«премудростей» будущей профессии в процессе обучения, на что, несомненно,оказывает влияние уровень организации учебного процесса на профильныхкафедрах. Одна из возможностей определить степень мотивации студентов кпрофессиональной подготовке – это попытка выяснить мнение самих студентовоб уровне организации учебного процесса и его результатах. В связи свышеизложенным и с целью получения информации, полезной дляоптимизации учебного процесса, нами проведено анонимное анкетированиестудентов-выпускников стоматологического факультета. Исследованиепроводилось в 2 этапа: 1-й этап – опрос 217 выпускников 2002–2005 гг., впериод максимальной изношенности морально устаревшего оборудования иветхости отделки учебных помещений; 2-й этап проводился в 2009 г., послеремонта кафедральных помещений, оснащения их новым оборудованием,приобретения и использования в учебном процессе компьютеров ивидеотехники.

Первый вопрос анкеты касался осознанности выбора будущей профессии.Следует отметить, что большинство студентов сознательно выбрали профессиюврача-стоматолога. Среди участников исследования таковых оказалось 91,2 и92,5 % соответственно. Выбор стоматологии в качестве профессии чаще всегоаргументировался её престижностью и возможностью помогать людям. Наминтересно было узнать, как часто в нашей профессии встречаются династии инасколько значима роль профессии родителей в выборе профессии нашимистудентами. Среди участников 1-го опроса у 34,6 % лиц хотя бы один изродителей имел отношение к медицине. Среди участников 2-го опроса таковыхоказалось на 14 % больше. Ситуация с наличием в семье хотя бы одногостоматолога наблюдалась у 9,8 % участников 1-го этапа исследования, средивыпускников 2009 г. таковых было в 2,2 раза больше. Таким образом, нашеисследование, хотя и косвенно, свидетельствует о том, что стоматологическаяспециальность родителей в последние годы стала играть более значимую роль ввыборе профессии наших выпускников.

57


Одним из важных для нас был вопрос о том, насколько изменилосьмнение наших респондентов по поводу выбранной профессии к моментуокончания вуза. Ответы на этот вопрос участников 1 и 2-го этаповисследования практически не отличаются друг от друга. Примерно у однойтрети опрошенных мнение по поводу выбранной профессии осталось прежним.У каждого десятого появилось частичное разочарование. Отрадно отметить, чтоу трети респондентов мнение изменилось в лучшую сторону. Более того, 23 % и28,3 % опрошенных соответственно увлеклись будущей специальностью.Интересно было узнать, что даже среди неосознанно выбравших профессию уполовины мнение изменилось в лучшую сторону, а четверть из них увлекласьбудущей специальностью. Это радует и свидетельствует о том, что в процессеобучения на профильных кафедрах у студентов формировались мотивации кполучению стоматологического образования. Полезно и значимо, с нашейточки зрения, для организаторов здравоохранения и для планированияпостдипломного обучения узнать, какую специальность в будущемпредпочитают наши выпускники. Большинство участников 1-го опроса виделисебя в будущем узкими специалистами, чаще всего терапевтами – 53 %.Желающих работать по двум или нескольким специальностям было всего лишь10,5 %. Результаты 2-го этапа исследования несколько отличаются отрезультатов 1-го этапа. В 2009 г. число желающих стать стоматологами общегопрофиля или работать по двум специальностям увеличилось более чем в 3 раза,хотя по-прежнему наибольший процент составляют те, кто видят себя вбудущем стоматологами-терапевтами (39,6 %). Нельзя умолчать о том, чтосреди выпускников были и лица, которые не связывали своё будущее состоматологией – 3,2 и 7,5 % соответственно. Одними из важнейших для насбыли вопросы, касающиеся оценки работы кафедры по подготовке студентов исамооценки выпускников. Результаты свидетельствуют о том, что в 2009 г.ситуация в этом плане изменилась в лучшую сторону. Значительно увеличилсяудельный вес выпускников, оценивающих теоретическую подготовку накафедре на «отлично» – с 25,3 до 41,5, а процент оценивающих на«удовлетворительно» уменьшился с 11,5 до 3,8. Аналогичным образом обстоитситуация и с самооценкой знаний. Значительно увеличился процент лиц сотличной и хорошей самооценкой и резко уменьшился (с 30 до 1,9) судовлетворительной самооценкой. При сопоставлении оценки организациитеоретической подготовки на кафедре с самооценкой знаний студентовпоследняя выглядит скромнее, особенно по результатам 1-го опроса. Прианализе оценки практической подготовки отмечается также положительнаядинамика. Уменьшился процент удовлетворительных оценок и увеличилсяпроцент отличных оценок как кафедры, так и собственных навыков. Присравнении оценки организации теоретической подготовки с практическойпоследняя, по результатам 1-го исследования, выглядит значительно менееприглядно: количество отличных оценок кафедре за практику почти в 2 разаменьше, чем за теорию, а количество удовлетворительных и

58


неудовлетворительных оценок почти в 4 раза больше. Более того, самооценканавыков была даже чуть выше, чем оценка кафедры. По результатам 2-гоопроса оценка кафедры за теоретическую подготовку мало отличается отоценки за практическую подготовку. Самооценка навыков выпускников 2009 г.хотя и выше, чем у предыдущих, но ниже, чем оценка кафедры за организациюпрактической подготовки студентов. Процентное же соотношение лиц с тойили иной самооценкой знаний существенно не отличается от процентногосоотношения самооценки навыков как по результатам 1-го, так и порезультатам 2-го исследования.

Интерес представляют, с нашей точки зрения, мнения выпускников об ихготовности к самостоятельной работе. По результатам 1-го исследования почтиполовина выпускников по уровню своих знаний считали себя готовыми ксамостоятельной деятельности. Каждый пятый считал свои знаниянедостаточными, а 30 % выпускников затруднилось ответить на вопрос.Участники 2-го исследования были более реалистичны, количествосомневающихся уменьшилось до 20 %, но увеличился процент лиц, уверенныхв недостаточности своих знаний для готовности к самостоятельнойдеятельности. Ответы на вопрос о достаточности практических навыков средиучастников 1-го исследования распределились примерно поровну на тех, ктоготов к самостоятельной работе, кто не готов, и тех, кто затруднились ответить.Среди участников 2-го исследования количество лиц, считающих свои навыкинедостаточными, было примерно таким же, как и среди участников 1-гоисследования, количество неопределившихся с ответом – меньше, а количествоготовых к самостоятельной работе – больше, 49 против 32,7 %. Следуетотметить, что, если участники 1-го исследования ставили уровень готовностисвоих знаний выше, чем уровень навыков, то выпускники 2009 г., наоборот, поуровню своих навыков считали себя более готовыми к самостоятельной работе,чем по уровню знаний. Причину недостаточности навыков большинствоучастников 1-го опроса видели в устаревшем оборудовании, недостаточномматериальном обеспечении, недостаточном количестве рабочих мест, авыпускники 2009 г. – в недостаточном количестве учебных часов. По-прежнемувысокий процент выпускников (36,6) считает недостаточными дляприобретения необходимых для самостоятельной работы практическихнавыков материальное обеспечение учебного процесса и количество рабочихмест. Результаты опроса выпускников дали нам пищу для размышлений ибудут полезны для усовершенствования организации учебного процесса накафедрах терапевтической стоматологии и постдипломной подготовки.Несомненно, что оснащение учебных кабинетов современным оборудованием исоздание в достаточном количестве рабочих мест с должными условиями,соответствующими времени, повышает качество как практической, так итеоретической подготовки выпускников-стоматологов.

59


Л. В. Начева, В. Р. Богданов, Е. И. Воробьева, В. М. Гребенщиков

ВИДЫ И ФОРМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии

Научно-исследовательская работа студентов в любом вузе, а вмедицинском особенно, является одной из важнейших форм учебного процесса.Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества иконференции, – всё это позволяет студенту начать полноценную научнуюработу, найти по ней единомышленников, с которыми можно посоветоваться иподелиться результатами своих исследований.

Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студентымедицинских и других вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломныхработ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований.Но, к сожалению, более глубокая научная работа охватывает лишь избранных.Студент, занимающийся научной работой, отвечает не только за себя, не толькоот него самого зависят тема исследований и сроки выполнения работы, нотакже, что немаловажно, и от научного руководителя. Именно он отвечает заорганизацию научных исследований и за то, будет ли выполнена работавообще. Затрачивая своё личное время и время своего преподавателя, студентразвивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческоемышление, ответственность, умение отстаивать свою точку зрения. Кромеэтого появляются другие возможности: научиться дискуссии; общаться спрофессором, доцентом, ассистентом в неформальной обстановке; погрузитьсяв научный метод; расширить свою базу знаний и многое другое. Со стороныпреподавателя необходимо проявление таких качеств, как терпение, внимание,доброта и поддержка, без которых студент, особенно на младших курсах, незахочет (да и просто не сможет) заниматься наукой.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодыхкадров для вузов, в стенах которых они работают и за их пределами. В СНОКемГМА занималось большинство ныне работающих в вузе преподавателей,например, Н. А. Барбараш (профессор, заведующая кафадрой нормальнойфизиологии), Е. В. Коськина (профессор, заведующая кафедрой коммунальнойгигиены), Е. А. Тё (профессор, заведующая кафедрой терапевтическойстоматологии), Г. Ф. Киселев (профессор, заведующий кафедрой детскойстоматологии) и так далее, этот список очень большой. Главное, что их занятияв СНО не прошли даром, они реализовались. Сегодня, когда Россия и её наукапереживают не лучшие времена, необходимо пристальное внимание к научнойдеятельности студентов. Плохое финансирование образовательных учрежденийпородило начало процесса старения преподавательского состава. С одной

60


стороны, происходит процесс фильтрации, когда в вузах остаются люди,действительно любящие свою профессию и не способные променять её накакую-либо другую. Но с другой – этот процесс способен привести к такойситуации, что через десять-двадцать лет нехватка кадров приведёт к снижениютребований при отборе преподавателей и высочайший уровень образования,которым славилась и славится советская и российская система высшегообразования, уйдёт в историю. Студенты, занимающиеся научной работой, –это не самая большая часть затрат бюджета вуза; они требуют, главнымобразом, моральной поддержки, и отказывать им в этом просто кощунственно.

В настоящее время существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотреннаядействующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнестикурсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в вузе, а такжедипломную работу.

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги ксамостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научнойлитературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыкикритического отбора и анализа необходимой информации. Повышая с каждымгодом требования к курсовой работе, вуз способствует развитию студента какисследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитиетворческой и познавательной способности студента и, как заключительныйэтап обучения студента в вузе, направлено на закрепление и расширениетеоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы.

К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можноотнести и написание рефератов по темам практических занятий.

2. Исследовательская работа сверх тех требований, которыепредъявляются учебными планами.

Такая форма НИРС является наиболее эффективной для развитияисследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить:если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, аименно – мотивация студента к занятиям.

Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное времяявляются:

– предметные кружки;– проблемные кружки;– проблемные студенческие лаборатории;– участие в научных и научно-практических конференциях;– участие в вузовских, региональных и российских конкурсах;– написание грантовых проектов на российском и международном уровнях.Таким образом, НИРС является одной из форм учебного процесса, в

61


которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика. В рамках научнойработы студент сначала приобретает первые навыки исследовательской работы(первая ступень, то есть научные и проблемные кружки), затем начинаетвоплощать приобретённые теоретические знания в исследованиях, так илииначе связанных с практикой, а в конце этого длительного процесса возможноучастие в научных конференциях, симпозиумах разного уровня, вплоть домеждународных.

Многообразие форм НИРС даёт возможность каждому студенту вузанайти занятие по душе, и участие в ней необходимо для наиболее гармоничногои глубокого образования.


1. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма [Текст] / А. С.Макаренко. – М.:Наука, 1988.

2. Самостоятельная работа студентов в вузе [Текст] / Коллектив авторов. –Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1982.

3. Скуратов, Ю. И., Кряжков, В. А. Научно-исследовательская работастудентов [Текст] / Ю. И. Скуратов, В. А. Кряжков // Правоведение. – 1980.–№ 5. – С. 22–24.

Л. В. Начева, Е. И. Воробьева, Н. С. Маниковская, Е. Г. Колпинская

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии,кафедра ННИиМО

В настоящее время для диагностики успешности обученияразрабатываются специальные методы, которые разными авторами называютсятестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами идаже тестами преподавателя (под последними могут также подразумеватьсятесты, предназначенные для диагностики профессиональных качествпедагогов). Как утверждает А. Анастази, по численности этот тип тестовзанимает первое место [1].

Согласно определению, тесты – это достаточно краткие,стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания,позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценитьпреподавателями и студентами результативность познавательной деятельностистудентов, то есть оценить степень и качество достижения каждым студентомцелей обучения (целей изучения) [2].

62


Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешностьовладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебныхдисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов(способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным,ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например,разделом математики или курсом английского языка. На формированиеспособностей (например, пространственных) обучение также влияет, но оно неявляется единственным фактором, определяющим уровень их развития.

Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения.Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретнымизнаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методовобучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективови т. д., то есть с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результатусвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут вопределенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той илииной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий илиневысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшемпроцессе обучения.

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тестдостижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательныйстудент, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильныеответы в заданиях теста достижений.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоениязнаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и болеешироко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельныхнавыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изученияумений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин,например, навыки работы с учебником, математическими таблицами,энциклопедиями и словарями.

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения наформирование логического мышления, способности рассуждать, строитьвыводы на основе анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты внаибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллектаи высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достиженийпредназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам,то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен статьпреподаватель.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, чтопозволяет получать профили показателей успешности обучения по разнымдисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных

63


образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которыеможно сопоставлять друг с другом для получения целостной картиныуспешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданыбатареи, позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми,устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными икомпьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеетнесколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадьс заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, листответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, длякоторой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способахобработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты(группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальнойтестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно,поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Еслитестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят названиеиндивидуальных, если с несколькими – групповых. Каждый тип тестов имеетсвои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов являетсявозможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до несколькихсот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций,точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения,возможность обработки данных на ЭВМ и др.

Основным недостатком групповых тестов является снижениевозможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми,заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затрудненконтроль над функциональным состоянием испытуемых, таким, как тревожность,утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов потесту какого-либо студента, следует провести дополнительное индивидуальноесобеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.

Тестирование широко используется в учебных заведениях длятренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также дляобучения и самоподготовки учащихся.

Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и какоценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательныхматериалов. Не меньший интерес представляет изучение результатовтестирования для определения качества лекции или семинара.

В настоящее время наиболее часто используются следующие вариантытестовых контрольных мероприятий [3]:

«автоматический», когда обучаемый выполняет задание внепосредственном диалоге с ЭВМ, а результаты сразу переносятся в блокобработки;

64


«полуавтоматический», когда задания выполняются письменно, аответы со специальных бланков вводятся в ЭВМ (решения не проверяются);

«автоматизированный», когда задания выполняются письменно,решения проверяются преподавателем, а в ЭВМ вводятся результаты проверки.

Особенностью первых двух является отстраненность преподавателя отпроверки результатов испытаний. В этом случае, казалось бы, их объективностьповышается. Однако при этом утрачивается значительная часть информации,которую можно было бы получить при анализе результатов тестирования сиспользованием человеческого фактора. В «автоматическом» режиме такойпотери можно избежать.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентовявляется то, что создание тестов, их унификация и анализ – это большаякропотливая работа [4].

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимонесколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов100–120 человек [5].

Кроме того, довольно часто встречается значительный субъективизм вформировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовыхвопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того,сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных втестовое задание вопросов и т. д.

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования как методапедагогического контроля, его положительные качества во многом говорят оцелесообразности использования такой технологии в высших учебныхзаведениях. К достоинствам следует отнести:

большое позитивное стимулирующее воздействие на познавательнуюдеятельность студента;

исключение воздействия на оценку таких факторов, как настроение,уровень квалификации, и других характеристик конкретного преподавателя;

ориентация на современные технические средства, на использованиекомпьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

универсальность, охват всех стадий процесса обучения.Использование тестовых заданий как формы контроля знаний также

позволяет преподавателю отслеживать уровень усвоения знаний каждымконкретным студентом на всех этапах учебного процесса и корректироватькурс с учетом их результатов.

Таким образом, систематическое проведение контрольных мероприятий спомощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяетвузам формировать высококлассных специалистов в различных областяхзнаний.

65



1. Айнштейн, В. Г., Гольцова, И. Г. Об адекватности экзаменационныхоценок [Текст] / В. Г. Айнштейн, И. Г. Гольцова // Высшее образование в России.– 1993. – № 3. – С. 41.

2. Аллахвердиева, Д. Т. Опыт применения тестов для дидактическойэкспертизы обучения [Текст] / Д. Т. Аллахвердиева // Высшее образование вРоссии. – 1993. – № 2. – С. 102.

3. Куклин, В. Ж., Мешалкин, В. И., Наводнов, В. Г., Савельев, Б. А.О компьютерной технологии оценки качества знаний [Текст] / В. Ж. Куклин,В. И. Мешалкин, В. Г. Наводнов, Б. А. Савельев // Высшее образование вРоссии. – 1993. – № 3. – С. 148–150.

4. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда (Пособие дляначинающего преподавателя вуза) [Текст] / В. М. Рогинский. – М.: Высшаяшкола, 1990. – С. 53.

5. Тихомиров, В., Рубин, Ю., Самойлов, В., Шевченко, К. Информационныетехнологии для будущих экономистов [Текст] / В. Тихомиров, Ю. Рубин,В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. – 1999. –№ 1. – С. 115.

Л. В. Начева, Н. С. Маниковская

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КемГМА

Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии

Социально-психологический подход к учению в высшей школе – это нетолько практически значимая проблема, связанная с повышениемэффективности профессиональной подготовки студентов. В первую очередь,это проблема понимания природы способности человека к обучению. Еесущность состоит в решении вопросов о том, как противостоятьвозрастающему отстранению человека от огромного объема усложняющихсязнаний и принимать превентивные меры, нивелирующие отставание темповиндивидуальной социализации и обучения на фоне ускорения роста научных итехнических знаний.

Сегодня почти повсеместно подчеркивается актуальность задачи научитьстудентов учиться. При этом решение задачи рассматривается как важноеусловие повышения эффективности обучения и основной компонентвоспитания студентов. Система организованного обучения должна вооружатьстудентов не только знаниями того или иного учебного предмета, но испособами эффективного усвоения этих знаний [3].

Одним из требований обучения студентов в вузе является высокийуровень сознательной регуляции, состоящий в умении организовывать свою

66


учебную деятельность. Это, в свою очередь, предполагает, что студент долженне просто практически владеть учебными действиями, а владеть рефлексивно,осознавая основания и состав выполняемых им действий, оценивая ихсоответствие целям и условиям деятельности и определяя на этой основенаиболее эффективные способы усвоения. То есть студент должен «отдать себеотчет в том, что и почему он делает» [2].

С целью выяснения отношения к организации учебной деятельности вКемГМА был проведен опрос студентов I–IV курсов в количестве 106 человек:лечебный факультет – 47 человек, педиатрический – 23, стоматологический –19 и медико-профилактический – 17.

Основная задача состояла в том, чтобы на основе взглядов студентов,располагающих различным опытом учебы в вузе, выявить:

– основные отличительные черты, которые характеризуют, по их мнению,учебу в вузе, и трудности, с которыми они сталкиваются в начале учебы;

– каким образом преподаватели дают указания и советы для повышенияэффективности занятий, особенно о методах умственной работы, и желают лисами студенты использовать эти методы;

– как студент планирует время, находящееся в его распоряжении;– какими методами работы обеспечиваются положительные результаты учебы.Результаты опроса показали, что 86 % студентов на основе

собственного опыта подтвердили существование различий между учебой всредней школе и в вузе. По их мнению, учеба в вузе характеризуетсяследующими отличительными чертами:

1. В целом предъявляются более высокие требования, которые касаются:а) использования литературы (67 %), например, правильного выбора из

всего ее многообразия (особенно при подготовке сообщений, докладов, рефератови т. д.), при изучении оригиналов и первоисточников и при ориентировании вобласти библиографии. Именно поэтому многие студенты осуществляют поискв Интернете, а некоторые даже предпочитают «купить» готовый реферат.

б) Восприятия и запечатления в памяти в большом количестве трудногоматериала (59 %).

в) Требования мыслить системно и интегрировать знания вследствиекомплексности содержания и проблем (27 %).

г) Своей собственной дисциплины и организации труда (34 %).2. Постоянная самостоятельная работа, переработка и применение

научных знаний (82 %). Из них 24 % студентов сожалеют, что располагаютнедостаточным числом действенных учебных методов и перед ними стоитзадача сначала выработать свои собственные методы.

3) Выделение существенного и концентрация на нем в рамках таких формобучения, как лекции, при одновременном конспектировании и обдумыванииуслышанного (40 %).

4) Не только заучивание материала, но и его осмысление, умениесамостоятельно развить и воспроизвести на занятии (58 %).

67


На то, что указания по рациональному обучению им были даныслучайно, указывает 81% студентов. При этом большинство указаний касалосьрекомендации литературы (80 %), работы в библиотеке (71 %) или ориентациина эффективную запись лекций (47 %). На всех других методах учебнойдеятельности (как рационально запоминать материал, как сделать реферат,сообщение, писать тезисы и т. д.) подробно останавливаются лишь ситуативно,в зависимости от постановки актуальной задачи.

В то же время следует отметить, что есть студенты, которые отрицают идаже отклоняют любые указания, считая их относящимися к школьномупериоду (17 %), или же сомневаются в их необходимости (3 %), обосновываяэто тем, что каждый должен сам найти свой собственный стиль обучения в вузе.

Проблему планирования и распределения времени, связанных спереходом на новый ритм и необходимостью непрерывной учебы ипродолжения самостоятельных занятий даже вечером, после напряженного дня,на первое место ставит 41% опрошенных. Некоторые студенты дляпреодоления нехватки времени используют такие способы, как жесткоепланирование (6 %), чтение во время перерывов и в дороге (9 %), работа ночью(17 %). Интересным является тот факт, что 61 % студентов написал, чтосоставляют план на месяц, но только 15 % из них следуют этому плану.

Данные опроса и их анализ приводят к следующим выводам:1. Студенты имеют достаточно адекватное сознание особенностей учения

в вузе и связывают его специфику с возросшей самостоятельностью.Преимущественная фиксация большинством студентов этого свойства учения ввузе свидетельствует о потребности в свободной, жестко не программируемойво всех проявлениях учебной активности.

2. Однако вместе с потребностью и стремлением к саморегулируемомуучению студенты испытывают нужду в помощи преподавателей. Особенноострой эта потребность становится в отношении к наиболее активным методамучебной деятельности – реферированию, резюмированию, письменномувысказыванию, а также в отношении к задачам освоения приемов мышления.

3. Некоторые студенты не признают регламентации в учебнойдеятельности, считая, что повышение эффективности учения – результатпрактической выработки индивидуального стиля, но и эта крайняя позиция посравнению с ожиданием постоянной и непосредственной помощипреподавателя сочетается с потребностью в поддержке со стороныпреподавателя и в оценке им достигнутого уровня учебных умений.

4. Использование времени самостоятельной работы – важнаяхарактеристика уровня развития личности студента как субъекта учения.Меньшее число часов на такую работу свидетельствует о более низком уровнесаморегуляции учения и узком наборе его способов, что не позволяетстудентам повышать качество использования свободного времени и приводит кснижению количества часов, отводимых на самостоятельную работу.

68


В заключении следует отметить, что приобретение знаний по многим изэтих вопросов имеет значение не только для студентов, но и дляпреподавателей, которые, учитывая результаты подобных опросов, могутскорректировать свою деятельность и наилучшим образом содействоватьуспешному выполнению ими задачи научить студентов учиться.


1. Гарифьянов, Р. С. Психолого-педагогические основы руководствасамовоспитанием студентов [Текст] / Р. С. Гарифьянов. – Казань, 1978. – 182 с.

2. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] /Н. Ф. Талызина. – М., 1975. – С. 61.

3. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / Под ред.В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 240 с.

4. Павлова, Л. Д. Организационные формы самостоятельной работыстудентов вузов [Текст] / Л. Д. Павлова // Современные вопросы теории ипрактики обучения в вузе: сб. науч. тр. Сиб. гос. индустриального ун-та. –Вып. 3. – Новокузнецк, 2004. – С. 70–74.

Т. Г. Павлова, И. А. Эльберт

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТАКАК ПУТЬ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ I И II КУРСА

Кафедра цитологии, гистологии и эмбриологии

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельнуюработу, во всем мире составляет 1 : 3,5. Такое соотношение основывается наогромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельностистудентов.

Цели самостоятельной работы: – углубление и расширение знаний;– формирование интереса к познавательной деятельности;– овладение приемами процесса познания;– развитие познавательных способностей.Именно поэтому она становится главным резервом повышения

эффективности подготовки специалистов.Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная

работа призвана выполнять несколько функций:– образовательную – систематизация и закрепление знаний учащихся;– развивающую – развитие познавательных сил учащихся – их внимания,

памяти, мышления, речи;

69


– воспитательную – воспитание устойчивых мотивов учебнойдеятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации исамоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности – честности, трудолюбия,требовательности к себе, самостоятельности и др.

Самостоятельная работа студентов (СРС) предназначена не только дляовладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыковсамостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональнойдеятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельнорешить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризиснойситуации и т. д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельногопредмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатыватьстратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы.При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов итребований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за периодобучения искомый уровень был достигнут.

Согласно новой образовательной парадигме, независимо отспециализации и характера работы любой начинающий специалист долженобладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями инавыками деятельности своего профиля, опытом творческой иисследовательской деятельности по решению новых проблем, опытомсоциально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образованияформируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Крометого, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериевсамостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности.

Высшая школа отличается от средней специализацией, но главнымобразом методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых.Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов.Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачивсех видов учебной работы. Знания, не подкреплённые самостоятельнойдеятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того,самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формируетсамостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и какчерту характера, играющую существенную роль в структуре личностисовременного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, накаждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работыстудентов под руководством преподавателей. Её формы разнообразны – эторазличные типы домашних заданий. В вузах составляются графикисамостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов.

Основной смысл дидактических целей, считает И. В. Горлинский, состоитв том, чтобы:

– научить учащихся самостоятельно добывать знания из различныхисточников;

70


– способствовать формированию навыков и умений, необходимыхбудущим специалистам;

– повысить ответственность слушателей за свою профессиональнуюподготовку, формирование личностных и профессионально-деловых качеств;

– формировать у слушателей профессиональное мышление на основесамостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческихзаданий по учебной дисциплине.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы впедагогической литературе будем придерживаться следующей формулировки:самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая позаданию и при методическом руководстве преподавателя, но без егонепосредственного участия.

По мнению А. Г. Казаковой («Организация самостоятельной работыстудентов»), основными признаками самостоятельной работы учащихсяпринято считать:

– наличие познавательной или практической задачи, проблемноговопроса или задачи;

– проявление умственного напряжения мысли обучаемых дляправильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

– проявление сознательности, самостоятельности и активностиобучаемых в процессе решения поставленных задач;

– владение навыками самостоятельной работы.

Выводы

1. Обеспеченность студентов методическими пособиями длясамоподготовки повысит качество работы.

2. На занятиях способствовать формированию практических навыков иумений для будущей практической врачебной работы.

3. Самостоятельные решения ситуационных задач и тестовых заданий попредмету – как фактор формирования профессионального мышления.

4. Мотивационная медицинская направленность чтения лекций ипроведения занятий по предмету способствует проявлению интереса кпознавательной деятельности.


1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] /А. А. Андреев. – М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики,финансов и права, 2002.

2. Буланова-Торопкова, М. В. Педагогика и психология высшей школы:учеб. пособие [Текст] / М. В. Буланова-Торопкова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

71


3. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: курс лекций [Текст] /О. С. Гребенюк. – Калининград: Изд-во КГУ, 1996.

4. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системеорганов внутренних дел: учеб. пособие [Текст] / Под ред. И. В. Горлинского. –М.: Изд-во Акад. МВД РФ, 1992.

5. Шаламов, В. В. Организация самостоятельной работы вобразовательных учреждениях. Историческая наука и историческоеобразование на рубеже XX–XXI столетий: IV Всерос. ист.-пед. чт. –Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000.

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко,С. В. Иванов, И. А. Радионов

ПРОВЕДЕНИЕ ХИРУРГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИУ IV КУРСА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Кафедра госпитальной хирургии

Цель: ознакомить студентов с режимом работы хирургическогоотделения, мероприятиями по санэпидрежиму, лечебному процессу,применению на практике знаний, полученных на хирургических кафедрах.

Материалы и результаты исследования: студенты IV курса МПФпроходят практику по хирургии в качестве помощника врача отделения. Вначале практики проводится организационное собрание курса с участиемдекана факультета и руководителей практики. Студентам разъясняютсяпредъявляемые к ним требования, правила заполнения дневников, объявляетсяраспределение учащихся по базам. Как правило, базами назначаются крупныелечебные учреждения города, в первую очередь, клинические.

Во время практики отрабатываются вопросы диагностики и леченияургентных заболеваний: острого холецистита, острого панкреатита, острогоаппендицита и т. д. Для этого обучающиеся привлекаются как к общемуобходу, так и к осмотру поступающих в отделение пациентов в дежурные дни,обсуждаются вопросы первой помощи при острой хирургической патологии.Акцентируется внимание на диагностике онкологических заболеваний.Большое значение придается соблюдению санэпидрежима в операционномблоке, профилактике внутрибольничной инфекции, что необходимо вдальнейшей работе санитарного врача.

Студент получает для курации палату на 4–5 больных, непосредственноучаствуя в лечебном и диагностическом процессе вместе с палатным врачом.Они собирают анамнез, заполняют истории болезни, обследуют больного иучаствуют в формировании диагноза. С большим желанием студентыовладевают практическими навыками, работая в перевязочных и операционной.

72


В операционную студенты привлекаются в качестве второго ассистента,что позволяет им освоить на практике методы подготовки рук к операции,лучше уяснить смысл и ход операции, а также понять атмосферу и трудностиработы хирурга. Обязательным является присутствие студента при проведениидиагностических мероприятий у больных, находящихся в его палате: ФГДС,УЗИ, лапароскопии и т. д. Здесь же, в перевязочной и диагностическихкабинетах, изучаются и осваиваются методы обработки и стерилизацииприменяемых инструментов и материалов.

Руководитель практики контролирует работу студентов, проверяетзаполнение и содержание дневниковых записей, корректирует их, дает советы,производит разбор неясных больных.

Зачет по практике проводится в два этапа. Студенты, проходящие ее нагородских базах, оцениваются руководителем в течение работы и в последнийдень с анализом оформления дневников. У студентов, работавших по местужительства, проверка дневников и оценка практики проводятся в один иззаранее назначенных дней первой недели нового учебного года.

Критериями оценки деятельности студента служат его активность вработе с больными, качество написания дневников, учет усвоения и примененияпрактических навыков, знание теоретического материала по курируемымбольным и характеристика заведующего хирургическим отделением. Уиногородних студентов приходится ориентироваться на характеристику излечебного учреждения и ответы по знанию курированных пациентов.

Выводы: считаем необходимым в обязательном порядке освоениестудентами вопросов диагностики ургентной патологии.

Предложения для внедрения: студенты должны научиться оказыватьпервую помощь при травмах и острых хирургических заболеваниях, грамотнорешать тактические вопросы, иметь представление о современныххирургических технологиях, которые используются в стационарах городаКемерова и области.

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко,С. В. Иванов, И. А. Радионов

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙСТУДЕНТОВ VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА

НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ХИРУРГИИ


Цель: систематизация знаний, полученных студентами в течение цикла.Материал и результаты исследования: итоговый контроль знаний

проводится в конце цикла (1,5 месяца) и состоит из четырех этапов,оцениваемых отдельно. На первом этапе каждому студенту дают на

73


самостоятельную курацию больного с хирургической патологией. При этомпроверяются практические навыки, клиническое мышление, знание различныхвариантов лечения и умение подобрать лучший из них в данной ситуации.Разбирается мировой уровень оказания помощи при изучаемой патологии поданным современной медицинской литературы.

Второй этап – зачет по переливанию крови и ее компонентов. Каждыйстудент должен знать пробы на совместимость, правила переливания, уметьзаполнять всю необходимую документацию.

Третьим этапом является контроль умения читать и интерпретироватьразличные рентгенографические исследования: урограммы, цистограммы,фистулограммы, томограммы, обзорные рентгенограммы брюшной полости,ангиограммы и т. д. На кафедре имеется учебная компьютерная программа«Лечебное дело», которая содержит десятки рентгенограмм по различнымхирургическим заболеваниям.

На четвертом этапе проводится контроль знаний названий и способовприменения различного хирургического инструментария.

Выводы: необходимо отдавать предпочтение программам, направленнымна развитие у студентов клинического мышления. Студент должен получатьопережающие знания по вопросам диагностики и лечения больных с различнойпатологией.

Предложения для внедрения: на клинических кафедрах обязательнымявляется разбор всех интересных клинических случаев, а такжесамостоятельная курация студентами больных с различными нозологиями,чтение и интерпретация результатов различных обследований и определениетактики лечения.

В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, С. В. Иванов,В. В. Павленко, И. А. Радионов

ТЕКУЩАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙУ VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА

НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ХИРУРГИИ


Цель: получение и обобщение знаний по хирургии, полученных за времяучебы студентами на разных хирургических кафедрах.

Материалы и результаты исследования: занятия на кафедрегоспитальной хирургии – это важный этап в обучении студентов VI курсалечебного факультета, так как они являются итоговыми в получении иобобщении знаний по хирургии.

Текущий контроль знаний студентов осуществляется следующимобразом. Занятие начинается с небольшой (на 15–20 минут) письменной

74


самостоятельной работы по теме занятия, в которой студент отвечает навопросы по симптоматике, диагностике, дифференциальной диагностикезаболеваний, обследованию и лечению больных. После проверки и подведенияитогов самостоятельной работы студенты принимают участие в утреннейврачебной конференции, где обсуждаются вопросы лечения наиболее тяжелыхи сложных больных, особенно после дежурств больницы по неотложнойпомощи. Затем проводится теоретическая часть занятия. Здесь мыпридерживаемся мнения, что лучше всего строить этот раздел не в виде опроса,а в виде диалога, так как при этом студент имеет возможность задать вопросы ивыяснить для себя все интересующее или непонятое им по данной теме. Приэтом обязательным считаем проверить у студентов умение читать иинтерпретировать результаты анализов, рентгенограмм, томограмм, УЗИ,эндоскопических исследований.

Обязательным этапом занятия является разбор совместно спреподавателем двух-трёх тематических больных, во время которогопроводятся опрос, осмотр больного, обсуждение назначения обследований и ихрезультатов, дифференциальной диагностики с другими заболеваниями,тактики лечения.

Ежедневно студенты проводят самостоятельную курацию больных сразличными нозологиями, ставят диагноз, проводят дифференциальнуюдиагностику, назначают обследование и лечение. После курацииосуществляется обсуждение этих больных с преподавателем. Акцент делаетсяна осмотр ургентных пациентов, чаще всего только что поступивших вприемно-диагностическое отделение. Обсуждаются тактические вопросы,оказание первой помощи и т. д. В связи с увеличением количества больных сЖКБ и ее осложнениями до 25 % времени уделяется изучениюгепатопанкреатобилиарной патологии, до 10 % – онкопатологии.

Заканчивается занятие проверкой знаний по теме с помощью тестовогоконтроля и ситуационных задач. Тесты, используемые в работе, разработанысотрудниками нашей кафедры и включают 25–30 вопросов по каждой теме.После работы с тестами, которая может проводиться в компьютерном классе,обязательно анализируются и обсуждаются все ошибки, допущенныестудентами. Ситуационные задачи также разработаны сотрудниками нашейкафедры и представляют собой различные клинические случаи, с которымимогут столкнуться студенты в своей практической деятельности. Студент поимеющимся в задаче данным должен поставить правильный диагноз,обосновать его, провести дифференциальную диагностику, назначитьобследование и определить тактику лечения. Важным моментом разборапредложенной в задаче темы является обсуждение проблемных и не решенныхдо конца в хирургии (в том числе в Кузбасском регионе) вопросов диагностикии оптимального лечения разбираемой патологии.

Выводы: оценка знаний по каждой теме является совокупной и включаетв себя результат тестового контроля и решения ситуационной задачи.

75


Предложения для внедрения: использовать совокупную оценку знанийстудента на клинических кафедрах. Внедрять принципы развивающегообразования.

О. И. Попова, Г. Ф. Киселёв, Е. М. Размахнина, О. А. Ринас

ДОВУЗОВСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙРАБОТЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

Кафедра детской стоматологии

Довузовской подготовке к будущей специальности среди старшеклассников,к сожалению, не уделяется должного внимания. В школах, лицеях, гимназияхимеются программы по углубленному изучению отдельных дисциплин, которые внекоторой степени могут предопределить сферу будущей деятельности. Но этогоявно недостаточно для серьёзной мотивации к выбору профессии. Выпускникисегодняшней школы должны иметь чёткое представление о будущей профессии,которая будет делом и смыслом всей их жизни, к которой они должны приложитьстолько сил, сколько потребуется от них для успешного освоения профессии. И чемраньше они проявят интерес к профессии, тем раньше раскроются их способности,личностное и профессиональное становление.

Наша кафедра на протяжении нескольких лет ведёт работу среди старшихшкольников, пожелавших стать стоматологами, в одной из школ города.Вчерашние школьники – это наши студенты сегодня. Понимая важность своегоучастия в выборе профессии молодыми людьми, мы скоординировали нашицели и задачи.

Целью нашей работы среди старшеклассников было мотивировать ихпоступление на стоматологический факультет, вызвать и развить их интерес кстоматологии, стимулировать личностный рост ученика, развить и раскрытьтворческий потенциал будущего студента.

Материал и результаты исследования. Свою работу мы разбили нанесколько этапов. На каждом этапе были поставлены цели и задачи, которыепредстояло нам решить совместно. Первый этап нашей работы в школе заключалсяв знакомстве с будущими студентами, установлении личного контакта с ними,определение круга интересов, мотивов выбора профессии, знаний о стоматологии.Оказалось, что о будущей профессии наши курируемые имеют неопределённоепредставление, что в выборе средств гигиены они руководствуются в основномтелевизионной рекламой, а профилактика стоматологических заболеванийопределяется качеством гигиенического ухода за полостью рта.

На этой первой встрече со старшеклассниками мы рассказали опрофессии стоматолога и современной стоматологии. В заключительной частинашей встречи была предложена тема для реферата, план его написания,информационные источники.

76


Второй этап работы: обсуждение реферата и составление плана научно-исследовательской работы на его основе, который включал разработкуанкеты для родителей и детей по вопросам питания, отношения к сладостям,гигиены полости рта (как родителей, так и детей), регулярности лечениязубов у стоматолога. Анкету школьники должны были разработать кследующей нашей встрече.

Третий этап. Коррекция и окончательное оформление анкеты.Четвёртый этап заключался в работе с родителями первоклассников, к

которой были подключены педагоги.Пятый этап. Самостоятельная обработка анкеты и оформление выводов.Шестой этап. Этот этап был основным в написании и оформлении

проведённого исследования. Школьные работы были представлены в видепрезентаций с мультимедийным обеспечением, что было выполнено ими сособой тщательностью. И, пожалуй, самое главное и ответственное – датьжизнь своим первым научным поискам. Эту задачу мы решилиследующим образом:

1. Выступили на родительском собрании первоклассников. 2. Доложили на научной конференции школьников. 3. Выступили на СНО нашей кафедры и итоговой студенческой

конференции стоматологического факультета. 4. Опубликовали тезисы доклада в сборнике студенческих работ. Итог нашей работы – призовые места. На этом этапе наше

сотрудничество не закончилось – оно имеет продолжение в стенах вуза.Безусловно, проводимая нами работа со школьниками очень объёмна по

времени, но она приносит нам, преподавателям, большое удовлетворение,поскольку мы достигли своей цели. Мы считаем, что работа со старшимишкольниками должна быть плановой и обязательной для нашего вуза, чтонаправления и методы её проведения могут быть самыми разнообразными, чтонеобходимо выделять наиболее успешных учеников, занимавшихся научно-исследовательской работой по медицинской тематике в особую категорию иучитывать рекомендации преподавателей при их поступлении.

И. А. Радионов, В. И. Подолужный,В. В. Павленко,С. В. Иванов, М. С. Гордеев

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТАНА УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Цель данной работы. Аспект влияния самооценки на успешностьпрофессиональной деятельности освещён слабо, вследствие чего мы решили всвоём исследовании обратиться к данной проблеме, так как она кажется нам

77


наиболее интересной и, раскрыв суть этого вопроса, мы сможем применитьрезультат в практической деятельности преподавателя. Цель – проследитьвзаимосвязь уровня самооценки и успешности профессиональной деятельности.

Материал и результаты исследования. Объектом данного исследованияявляется профессиональная деятельность. Особенностью является то, что мыпровели его на выборке студентов VI курса КемГМА (г. Кемерово). В качествеметодик исследования самооценки мы отобрали две из них: методикуС. А. Будасси и методику Дембо – Рубинштейна, это будет отражено болееподробно в ходе нашего исследования.

В эксперименте участвовало 33 человека. Успешными впрофессиональной (в данном случае учебной) деятельности мы признали 12 изних, и столько же признано неуспешными. Остальные участникиэмпирического исследования были нами отсеяны, так как мы не могли ихотнести ни к одной из вышеуказанных групп по нижеприведённой причине.

Исследование проходило в аудиториях кафедры госпитальной хирургииКемГМА на базе Городской клинической больницы № 3им. М. А. Подгорбунского в дневное время, после практических занятий.Испытуемым вслух зачитывалась инструкция, после чего раздавались бланкидля ответов для самостоятельного заполнения.

Успешными студентами мы признали таких, у которых в журнале запоследний год обучения (как показателе успешности предстоящейпрофессиональной деятельности) было не более двух оценок «хорошо».Неуспешными – тех, у кого имелась хотя бы одна оценка «удовлетворительно».Остальные студенты нами не рассматривались из-за невозможности влиять наход эксперимента.

Нами были применены две методики исследования самооценки:Дембо – Рубинштейн [4] и Будасси [1].

Методика исследования самооценки личности по Будасси

Инструкция: «Прочитайте внимательно все слова, характеризующиекачества личности (уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость,нервозность, терпеливость, пассивность, холодность, энтузиазм, осторожность,капризность, медлительность, нерешительность, энергичность, жизнерадостность,мнительность, упрямство, беспечность, застенчивость, увлекаемость).Рассмотрите эти качества с точки зрения социальной значимости, полезности,желательности. Оцените каждое качество баллами от 1 до 20. Оценку 20поставьте в графе “№” слева от того качества, которое по вашему мнениюявляется самым желательным, полезным, значимым; оценку 1 – в той же графеслева от качества, которое менее всего желательно, полезно, значимо. Оценкиот 2 до 19 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всемостальным качествам. Ни одна оценка не должна повторяться».

78


Методика исследования самооценки личности по Дембо – Рубинштейн

Инструкция: «Каждый человек может оценивать способности,возможности, характер. Каждую сторону человеческой личности условноможно представить в виде вертикальной линии, где её нижняя граница – самоенизкое развитие данного качества, а верхняя – наивысшее его развитие. Накаждой линии отметьте чёрточкой уровень, который есть у вас на данныймомент, а крестиком тот уровень, достигнув которого вы были быудовлетворены».

Обработка данных:– 1-й параметр – высота самооценки (в нашем исследовании мы

руководствовались в основном лишь этим параметром). Адекватная самооценкарасположена в границах от 45 до 75 баллов (1 балл = 1 мм стомиллиметровойшкалы). Ниже – заниженная и наоборот;

– 2-й параметр – уровень притязаний. Реальный уровень располагается вграницах от 75 до 89 баллов. Ниже – нежелание развития, отсутствиепритязаний. Выше – незрелая личность, не умеющая ставить реальные цели;

– 3-й параметр – целевое отклонение. Наилучший вариант – в пределах от8 до 22 баллов. Выше 23 баллов – неразвитый механизм целеполагания,неумение ставить реально достижимые цели.

Выводы

1. Спланировав и организовав эмпирическое исследование, мыапробировали в нём выдвинутую гипотезу о том, что при адекватной либовысокой самооценке профессиональная деятельность будет успешна. Данноеизучение подтвердило, что основным предметом исследования признаётсядеятельность, опосредствующая все психические процессы [2].

2. С. Л. Рубинштейн [4] сформулировал принцип единства сознания идеятельности – один из основных принципов деятельностного подхода впсихологии. В его контексте деятельность и сознание рассматриваются не какдве формы проявления чего-то единого, различающиеся по средствамэмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимоеединство. А. Н. Леонтьев разработал проблему общности строения внешней ивнутренней деятельности [3].

3. Теория деятельности, разработанная С. Л. Рубинштейномрассматривает психику через раскрытие её существенных объективных связейи опосредований, в частности, через деятельность. При решении вопроса осоотношении внешнепрактической деятельности и сознания он исходил из тогоположения, что нельзя считать «внутреннюю» психическую деятельность какформирующуюся в результате свёртывания «внешней» практической. В егоформулировке принципа детерменированности психического внешние причиныдействуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность

79


и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого,различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции,образующие нерасторжимое единство [4].

4. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции,определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру,к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форми видов деятельности и социального поведения человека. Она выполняетрегуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, её деятельность,поведение и взаимоотношения с другими людьми. Отражая самоуважение,самооценка создаёт основу для восприятия собственного успеха или неуспеха,достижения целей определённого уровня, то есть уровня притязаний личности.


1. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии [Текст] /Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – Спб.: Изд-во «Речь», 2001. – 688 с.

2. Зинченко, В. П. Психологический словарь [Текст] / В. П. Зинченко,Б. Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 2001. – 440 с.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А. Н. Леонтьев. – М., 1975. – 304 с.

3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999. – 720 с.

И. А. Радионов, В. И. Подолужный, В. В. Павленко, В. И. Тарабрин, С. В. Иванов, Н. А. Нестерович, М. С. Гордеев

ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИСТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ

НА УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Цель данной работы. Проследить взаимосвязь уровня самооценки иуспешности профессиональной деятельности.

Материал и результаты исследования. В данном исследовании принималиучастие студенты VI курса лечебного факультета КемГМА г. Кемерова, выпуска2008–2009 гг., В качестве критерия успешности профессиональной деятельностиизбрали оценки студентов, так как именно они являются наиболее показательнымидля будущей профессиональной деятельности. В эксперименте рассматриваласьуспешность учебной деятельности студентов путём сопоставления их оценок исобственной оценки успешности своей учебной деятельности с уровнемсамооценки испытуемых.

80


Гипотеза: а) уровень самооценки влияет на успешность профессиональной деятельности;б) уровень самооценки не влияет на успешность профессиональной

деятельности.Материал и результаты исследования. В качестве методик

исследования самооценки мы отобрали методику С. А. Будасси [1] и методикуДембо – Рубинштейна [2].

В эксперименте участвовало 33 человека. Успешными впрофессиональной (в данном случае учебной) деятельности мы признали 12 изних и столько же признано неуспешными. Остальные участники эмпирическогоисследования были нами отсеяны, так как мы не могли их отнести ни к однойиз вышеуказанных групп по нижеприведённой причине.

Исследование проходило в аудиториях кафедры госпитальной хирургииКемГМА на базе Городской клинической больницы № 3им. М. А. Подгорбунского в дневное время, после практических занятий.Испытуемым вслух зачитывалась инструкция, после чего раздавались бланкидля ответов, заполняемые самостоятельно.

Для большей наглядности заменим оценки «отлично» на «5», «хорошо»на «4», «удовлетворительно» на «3». В анкете указывали фамилию, инициалы,пол, возраст, оценки и ответ на вопрос, считает ли сам студент успешной своюучебную деятельность.

Результаты по методике Дембо – Рубинштейнf неуспешных впрофессиональной деятельности студентов: средний показатель самооценки вгруппе – 63 балла (адекватный уровень); уровень притязаний – 90 баллов(завышен, что соответствует инфантильной личности, не умеющей ставитьреальные цели); целевое отклонение – 27 баллов (завышенный уровень,указывающий на неразвитый механизм целеполагания, неумение ставитьреально достижимые цели).

Результаты по методике Будасси: в среднем коэффициент ранговой корреляциипо группе равен 0,57 балла, что соответствует среднему уровню самооценки, которыйпочти граничит с уровнем самооценки выше средней (с 0,6 балла).

В целом по группе также выявлен средний показатель самооценки пообеим методикам.

Мы видим, что у студентов, успешных в профессиональной деятельности,по методике Дембо – Рубинштейна средний показатель самооценки по группесоставил 75 баллов. Такой уровень является средним, в то же времяграничащим с завышенной самооценкой.

Особенно высокими оказались результаты по таким шкалам, как«Внешность» – 76 баллов, «Уверенность в себе» – 79 баллов, «Умственныеспособности» – 80 баллов. По указанным шкалам показатель самооценкинаходится на завышенном уровне.

81


Говоря иначе, результаты данной группы имеют определённуюстабильность: мы не видели ни заниженных, ни до крайнего пределазавышенных оценок. Испытуемые почти однозначны в выставляемых оценках.

Рассмотрим далее уровень притязаний в данной группе. В целом по группе он является адекватным и составляет 87 баллов, хотя и

близок к завышенному уровню, начинающемуся с 90 баллов. Подводя итоги рассмотрению результатов успешных в профессиональной

деятельности студентов, можно сделать выводы, что в целом в данной группесамооценка находится на уровне, близком к завышенному, и эти значенияявляются ровными по данному параметру, присущими каждому из студентовданной группы. Уровень притязаний по группе в целом также находится врамках средних значений, хотя и с некоторыми сдвигами в отдельныхописанных случаях, в которых он является скорее немного завышенным, ауровень целевого отклонения более занижен, чем завышен в индивидуальныхслучаях, хотя в среднем по группе он является адекватным.

Выводы

1. В процессе работы над теоретическим исследованием влияниясамооценки на уровень успешности профессиональной деятельности,анализируя различные источники информации, мы пришли к выводу, чтосамооценка оказывает непосредственное влияние на успешностьпрофессиональной деятельности: все авторы едины во мнении негативноговлияния заниженной и сильно завышенной самооценки на успешностьдеятельности человека, в том числе и профессиональной.

2. Из всех участников эмпирического исследования мы отобралиуспешных и неуспешных в профессиональной деятельности студентов, темсамым реализовав выполнение одной из поставленных нами задач.

3. Проанализировав информацию, полученную посредствомвыработанных нами критериев отбора, мы пришли к нескольким заключениям:

– Результаты группы успешных в профессиональной деятельностистудентов имеют определённую стабильность: мы не видели ни заниженных,ни предельно завышенных оценок. Уровень самооценки в данной группестудентов практически одинаков и является средним, в то же времяграничащим с завышенной самооценкой в обеих методиках, использованных внашем исследовании. У неуспешных в профессиональной деятельностистудентов мы, напротив, выявили, что разброс их значений хаотичнее, нежели устудентов, чья профессиональная деятельность успешна.

– Группе студентов, успешных в профессиональной деятельности, вцелом присущ адекватный балл по параметру целевого отклонения, причёмадекватный результат наблюдается по всем шкалам методикиДембо – Рубинштейна. Это свидетельствует о развитом механизме цели вжизни, свойственном данной группе участников эмпирического исследования.

82


В группе неуспешных в своей профессиональной деятельности студентов,напротив, у каждого из испытуемых уровень целевого отклонения являетсясильно завышенным хотя бы по одной из шкал указанной методики, чтоявляется нехарактерным для противоположной группы участников нашегоисследования и свидетельствует о недостаточно развитом механизмецелеполагания, свойственном студентам, чья профессиональная деятельностьне является успешной.

– Для группы успешных в профессиональной деятельности студентовхарактерен адекватный показатель по уровню притязаний, в отличие от группыстудентов, чья профессиональная деятельность не является таковой(у неуспешных в профессиональной деятельности студентов уровеньпритязаний сильно завышен, что говорит об инфантильности, неумении ставитьреально осуществимые цели).

Таким образом, наша гипотеза о том, что у успешных впрофессиональной деятельности людей самооценка либо адекватна, либовысока, подтвердилась.

Предложения по внедрению. Практическая значимость нашегоисследования может заключаться в возможном применении его результатов вдеятельности психолога и преподавателя Медицинской академии. В частности,при профессиональном отборе кандидатам на определённую вакансию можетбыть предложен тест на выявление уровня самооценки личности, что позволитспрогнозировать успешность данного человека в будущей профессиональнойдеятельности.


1. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии [Текст] /Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Изд-во «Речь», 2001. – 688 с.

2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] /С. Л. Рубинштейн. – СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999. – 720 с.

Т. С. Ровда, Н. К. Перевощикова, Г. П. Торочкина, Н. С. Черных

ОТ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТАК ПРОФЕССИИ ВРАЧА

Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней

Актуальность. Для успешного освоения студентами будущейпрофессиональной деятельности врача-педиатра важную роль играетформирование практических навыков, профессиональной культуры, приобретениеопыта общения с пациентами и их родителями. В процессе прохожденияполиклинической практики студенты педиатрического факультета имеют

83


возможность максимально приблизиться к избранной профессии, использоватьполученные знания в жизненных ситуациях, почувствовать необходимостьрасширения знаний теоретических основ медицины и практических навыков.

Цель. Представить систему организации и проведения производственнойпрактики студентов педиатрического факультета, а также возможностейоптимизации усвоения практических навыков.

Материалы и методы. Студенты педиатрического факультета всоответствии с учебным планом после V курса в течение четырёх недельпроходят производственную практику в детских поликлиниках, выполняяработу помощника участкового врача. По всем видам практики на факультетеразработан учебно-методический комплекс по разделу производственнойпрактики, куда входят рабочая программа, методическое пособие для студентови преподавателей, тестовый контроль, ориентированный на вопросыполиклинической педиатрии.

Общее руководство практикой осуществляет преподаватель кафедрыполиклинической педиатрии и пропедевтики детских болезней. Преподавательперед началом практики на производственном совещании чётко определяетстудентам её цели и задачи, представляя перечень практических навыков итеоретических знаний, которые необходимо освоить в процессе работы.Студентам представляются основные документы, образцы заполнениямедицинских форм и рабочих дневников производственной практики.

Студенты имеют возможность проходить практику в медицинскихучреждениях по месту проживания родителей, но более 50 % обучающихсясчитают более целесообразным получение практических навыков в детскихполиклиниках областного центра. Важным моментом является сотрудничествои взаимодействие руководителя производственной практики с практическимздравоохранением, выбор высококвалифицированных специалистов (базовыхруководителей), которые осуществляют контроль и обучение студентов нарабочих местах. Взаимодействие между практическим здравоохранением имедицинской академией регламентируется приказами на основании договора осотрудничестве. Руководители практики на местах знакомят прибывших вполиклинику студентов со всеми службами и структурными подразделениямиучреждения, распределяют студентов по педиатрическим участкам, проводятинструктаж по технике безопасности, контролируют их текущую работу.Производственная практика – это работа студента в поликлинике и напедиатрическом участке.

За время практики студент должен ознакомиться со структурой иорганизацией работы детской поликлиники, функциональными обязанностямиучасткового врача, осваивать практические навыки работы на педиатрическомучастке. Важным разделом работы, с которым знакомится студент, являетсяработа с детьми первого года жизни, формирование отношений с семьёй ввоспитании здорового ребёнка. Студенты под контролем участкового педиатране только участвуют в амбулаторном приёме детей первого года жизни, но и

84


активно занимаются санитарно-просветительской работой, проводят беседы сродителями в комнате здорового ребёнка по вопросам рациональноговскармливания, профилактике рахита, анемии. Работая на педиатрическомучастке, осуществляя под контролем участковых врачей дородовые патронажи,патронажи новорожденных и проводя наблюдение больных на дому, студентыимеют возможность закрепить полученные в вузе знания на практике. Кромеобязательного перечня практических навыков и обучения ведения медицинскойдокументации проводится работа по формированию морально-нравственныхпринципов, ценностей врача и профессионального мировоззрения.

Во время прохождения практики каждый студент имеет возможностьпроведения аналитической, учебной и научно-исследовательской работы. Онимеет право выбрать интересующую тему самостоятельно либо на основаниипредложенных кафедрой вариантов. Студентам, проходящимпроизводственную практику по месту жительства, предлагаются темыреферативных обзоров, которые они должны подготовить за время работы.Контроль работы студентов в поликлиниках проводится преподавателем,который работает в содружестве с базовым руководителем и участковымврачом. В соответствии с рабочей программой преподавателем еженедельнопроводятся практические семинары по различным разделам поликлиническойпедиатрии, выборочно проверяется медицинская документация, заполняемаястудентами, и оформление отчётов (дневников).

Экзамен по производственной практике проводится в сроки, установленныевузом. Преподавателем осуществляется в два этапа: тестирование потеоретическим вопросам и собеседование по отчётной документации,реферативным обзорам и проведённым аналитическим и учебно-исследовательским работам. Студенты представляют и защищают свои работы.

Выводы

– Производственная практика является важным этапом подготовки врача-педиатра, повышая мотивацию студента на получение новых знаний,расширение кругозора.

– В процессе работы на педиатрическом участке студент осознаётморально-нравственную ответственность за здоровье ребёнка и важностьприобретения практических навыков для успешной работы врача.

– Наиболее эффективная организация производственной практикивозможна при тесном контакте преподавателей вуза с работникамипрактического здравоохранения.

85


И. Г. Романчук

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ФОРМ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Кафедра экономики и управления на предприятии здравоохранения

В современных условиях качество образования становится важнейшейхарактеристикой, определяющей конкурентоспособность учреждений инациональных систем образования, а задачи его обеспечения и контролязанимают центральное место в образовательных реформах многих стран, в томчисле и России.

Проблема измерения и оценки результатов обучения является одной изважных в педагогической теории и практике, так как ее решение позволяетопределять эффективность и пути совершенствования содержания, методов иорганизации обучения, а также системы управления обучением.

Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения иоценки результатов обучения могут дать педагогам информацию о ходепедагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявитьвлияние тех или иных факторов на ход обучения и его результаты. Такжепозволяют выявить те или иные «недостатки» при усвоении смежныхдисциплин.

Наиболее значимая функция контроля – фиксация уровня освоенияматериала: умение творчески применять полученные знания, даватьадекватную характеристику явлениям, отслеживать их взаимосвязи.

Известно, что отметка – это количественный результат оценивания свысокой долей субъективизма со стороны оценивающего, а не качественныйанализ, для которого требуется иная система измерения. Даже самые опытныепреподаватели испытывают определенные трудности при выставлении отметоксвоим студентам, опасаясь вольно или невольно оказаться необъективными,что чревато негативными последствиями для обеих сторон.

К особенностям диагностики обученности студентов старших курсовспециальности 080502 «Экономика и управление на предприятиях(здравоохранения)» по блоку специально-профессиональных дисциплин можноотнести комплексную проверку знаний по таким дисциплинам, как «Анализфинансово-хозяйственной деятельности» и «Бизнес-планирование коммерческойдеятельности в здравоохранении». Главная функция комплексной проверки –диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическимкритерием комплексной проверки чаще всего выступает способность студентовобъяснить процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всехизученных ранее предметов (экономика, менеджмент, маркетинг, бухгалтерский,управленческий учет, финансы и кредит, статистика, налоговые расчеты и др.).

86


С ее помощью диагностируется способность студентов применятьполученные при изучении различных учебных предметов знания, умения инавыки для решения практических задач (проблем).

Например, расчет уровня существенности при составлении общего планаанализа конкретного участка финансово-хозяйственной деятельности потребуетприменения знаний, изучаемых в курсах финансового анализа и статистики.

В российских учебных заведениях принята пятибалльная система оценок.Традиционные критерии оценки знаний, умений и навыков не позволяют сдостаточной объективностью измерить уровень учебных достижений. Такойконтроль во многом субъективен.

Мы вполне согласны со многими педагогами-исследователями,считающими, что оценка по пятибалльной системе получается слишкомобобщенной и грубой.

По мнению В. П. Беспалько, ее использование может сопровождатьсянекоторым психологическим дискомфортом [1, 64]. Автор предлагаетдвенадцатибалльную шкалу оценок, лишенную указанных недостатков.

В. А. Хлебников называет пятибалльную систему оценивания«архаичной» и определяет ее следующим образом: «Оценку 1 не ставятникогда. Оценку 2 не ставят практически никогда. Фактически имеемтрехбалльную систему оценивания. Сужение шкалы отметок продолжается.Явственная тенденция перехода троечников в хорошисты, так как все знают,что отметка 3 – завуалированная двойка. Отметка 5 уже привлекает внимание,учителю проще и спокойнее выставлять 4. Пятибалльная система ужепереродилась в трехбалльную и продолжает сужаться» [4, 6].

Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонникова, М. Б. Челышкова также полагают, чтотрадиционные средства контроля имеют низкий обучающий потенциал,сдерживают развитие инновационных методов обучения [2, 15].

В качестве эксперимента при проведении диагностики успеваемостистудентов старших курсов специальности 080502 «Экономика и управление напредприятиях (здравоохранения)» по дисциплинам «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» и «Бизнес-планирование коммерческойдеятельности в здравоохранении» мы начали применять элементы системыконтроля, использующей двадцатибалльную шкалу.

Итоговый экзамен по данным дисциплинам проводится в три этапа.Первый этап (письменный) включает три задания. За каждый вид заданияпредполагается максимальное количество баллов, которое сообщаетсястудентам перед экзаменом.

Например, определение факторов, влияющих на тот или инойпредложенный показатель анализа финансово-хозяйственной деятельности(5 позиций), – один балл за правильный ответ. Раскрытие содержанияпоказателей анализа финансово-хозяйственной деятельности на основаниипредставленных факторов, влияющих на тот или иной предложенныйпоказатель (5 позиций), – два балла за правильный ответ. Указать не менее пяти

87


типичных ошибок по предложенному разделу анализа финансово-хозяйственной деятельности (по одному баллу за каждую ошибку). Такимобразом, в сумме количество баллов равняется двадцати.

Второй этап (письменный) содержит: а) ответы на тест, состоящий издесяти вопросов (один балл за правильный ответ); б) составление выводов попредложенному разделу анализа финансово-хозяйственной деятельности(максимальная оценка за данную работу 10 баллов). Таким образом, в суммеколичество баллов также равняется двадцати.

Третий этап (устный). Отвечать необходимо незамедлительно, безподготовки. Устный экзамен способствует выработке быстрой реакции навопросы, развивает профессиональную речь. Максимальная оценка за даннуюработу 20 баллов. Формулировка экзаменационных вопросов должнаобъективно создавать предпосылки для творческого ответа.

После проведения заключительного этапа определяется средний балл затри задания. Далее подсчитывается итоговый балл как среднеарифметическоезначение баллов за экзамен и промежуточного контроля (результаты защитыкурсовой работы).

Приспосабливаясь к существующей в России оценочной системе, мыприняли общий итоговый балл таким образом:

– до 10 баллов – неудовлетворительно (2); – от 10 до 12 баллов включительно – удовлетворительно (3); – свыше 12 до 15 баллов – хорошо (4); – от 15 и выше – отлично (5).Такой экзамен значительно отличается от традиционного. Он направлен

не на механическое воспроизведение, а на выявление возможностей студентовмыслить, обнаружение «слабых» звеньев межпредметных связей либо низкогоуровеня обученности по другим профильным дисциплинам.


1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В. П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1989.

2. Ефремова, Н. Ф., Звонников, В. И., Челышкова, М. Б. Педагогическиеизмерения в системе образования [Текст] / Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников,М. Б. Челышкова // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 14–22.

3. Соколов, В. С. Оценка качества подготовки специалистов в российскойвысшей школе [Текст] / В. С. Соколов // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 3–9.

4. Хлебников, В. А. Как нам реорганизовать ЕГЭ [Текст] / В. А. Хлебников// Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 3–9.

5. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования[Текст] / Ф. Янушкевич. – М.: Просвещение, 1986.

88


Г. Н. Сайханова

МОТИВАЦИЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ПРИ ОБУЧЕНИИЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Кафедра латинского языка и медицинской терминологии

Традиционная методика преподавания латинского языка студентам-медикамнуждается в модернизации, лингводидактических инновациях. Многие студентыизучают медицинскую латынь без должной мотивации. Психологи отмечают,что у современного студента достаточно низкий уровень познавательных интересов.

Цели данной работы: 1. Определить эффективные приемы и способы повышения мотивации

студентов к изучению латинского языка;2. Изучить природу познавательного интереса студентов, в результате

чего выявить наиболее значимые способы развития познавательнойдеятельности средствами предметов «Латинский язык» и «Основымедицинской и фармацевтической терминологии».

Обратимся к рассмотрению обозначенных ключевых вопросов.Мотивация, как известно, – это процесс реализации мотива, а мотив, в своюочередь, – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворениемпотребностей человека; совокупность внешних и внутренних условий,вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

С методической точки зрения необходимо создать соответствующие условиядля возникновения образовательных потребностей студента, которые могут бытьобеспечены, по нашему мнению, методической организацией учебного процесса.

Практика преподавания латинского языка свидетельствует о том, чтозначительная, если не большая часть студентов, к обучению слабомотивирована. Различают три типа мотивации слабомотивированного студента:

Первый тип – это когда отрицательное отношение охватывает учение вцелом. Другой тип обусловлен тем, что студент положительно относится кучению в целом, хочет быть грамотным, образованным, но не справляется сизучением одного-двух предметов, что и вызывает отрицательное отношение кним. Третий тип характерен для студента, у которого развито пониманиенеобходимости учения, нет отрицательного отношения к предметам, но естьотрицательное отношение к отдельным сторонам предмета, вида деятельности.

Интерес к учению у слабоуспевающих студентов может бытьстимулирован следующими факторами: устранением пробелов в знаниях;рациональной организацией учебного труда; овладением познавательнымиинтересами; установлением доброжелательного взаимоотношения студента ипреподавателя; постепенным достижением успехов в учении.

Создавая внутреннюю установку на успех, необходимо организоватьдеятельность, обеспечивающую состояние удовлетворения. В ней особая роль

89


отводится пропедевтическим, то есть подготовительным заданиям. Цель их –активизировать необходимый запас знаний, навыков и умений, подготовитьстудентов для сознательного овладения новой областью знаний, сделатьстудента соучастником процесса обучения. Студентам даются задания помобилизации знаний, на повторение определений и понятий, на тренировкупрактических навыков и умений. Из содержания материала, который подлежитизучению, можно выделить для повторения те знания, на основе которыхдаются правила, делаются заключения. Это позволяет преподавателю привлечьи слабоуспевающих студентов при изучении нового материала.

При контроле знаний, навыков и умений по той или иной теме можноиспользовать различные приемы обеспечения успеха деятельностислабоуспевающего студента: разрешить еще раз повторить по учебникутрудное для усвоения правило перед выполнением упражнений, разрешитьпользоваться настенными таблицами, таблицами в учебнике, записями втетрадях. Робким, застенчивым, медленно соображающим дать дляобдумывания больше времени, вести с ними индивидуальную работу.

Познавательный интерес является предпосылкой обучения иодновременно его результатом. Практически невозможно сформироватьпознавательный интерес, в равной мере одинаковый при обучении всехдисциплин. Поэтому мы исходим из реального положения вещей ирассматриваем интерес не к отдельным предметам, в том числе и к латинскомуязыку, а в целом познавательный интерес как психологическую направленностьличности студента, для развития и поддержания которого существеннымявляется то, чтобы учебная деятельность обучаемых обеспечиваламатериализованный результат, новый продукт и чтобы отдельные звенья ееотчетливо выступали перед студентом как ступеньки, ведущие к цели.

Из данного постулата психологии вытекает важный методологическийвывод по организации и технологиям обучения: обучаемые должны регулярнона каждом занятии изучать материализованный результат своей учебнойдеятельности – конкретный прирост новых знаний.

Представляется существенным также подчеркнуть, что познавательныеинтересы нужно учитывать и формировать в процессе обучения. Дляподдержания на должном уровне познавательного интереса эффективноиспользовать такой прием, как переключение или преобразование интересов.

Развитие интересов не замкнутый в себе процесс. Познавательныйинтерес стимулирует интеллектуальные процессы, активизирует мысльстудента, совершенствует способы освоения знаний, проявляет готовность крешению более сложных проблем.

Эмоциональная окраска в познавательном интересе у студентов такжеиграет немаловажную роль. Познавательный интерес пробуждает у них чувстворадости, удивления, взволнованности от осознания того, что они приобретаютновые знания.

90


Путь к познанию нового у студентов труден. Неуспехи у них связаны снизким уровнем развития мышления, пробелами в знаниях, недостаточнымразвитием навыков учебного труда, отсутствием должной мотивации к учению,низким уровнем воспитанности, слабым здоровьем, отсутствием у студентовинтереса к учению, к расширению и углублению знаний.

В целях совершенствования методики обучения латинскому языкунеобходимо внедрять современные методические приемы, известные вотечественной и зарубежной лингводидактике, а также, что наиболее ценно иважно, разработать эффективные адекватные способы, приемы обучения,свойственные лишь лингволатинодидактике.


1. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К.Макарова. – М.: Педагогика, 1983. – 65 с.

2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.

3. Теоретические и практические аспекты лингвообразования: сб. науч.ст. [Текст]. – Кемерово, 2009 – 350 с.

О. Н. Сергеева

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯВ ИЗУЧЕНИИ ПЕРИНАТАЛЬНОЙ НЕВРОЛОГИИ


Система модульного обучения обладает сложной организационнойструктурой, обеспечивающей гибкость в проведении занятий, учитывающейвозможности и потребности учащихся в реализации того или иного модуля.Модуль – это законченный блок информации, в который входят четкообозначенные цели обучения, банк информации и методические руководства подостижению поставленных целей. Он представляет собой достаточносамостоятельную, логически завершенную часть знания, относительно автономнуюпорцию учебного материала. По своему содержанию модуль-полный, логическизавершенный блок [1]. В модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа,посещение студентом занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровеньзнаний студентов. Четко определены цели обучения, задачи и уровни изученияданного модуля, названы навыки и умения, все заранее запрограммировано: нетолько последовательность изучения учебного материала, но и уровень егоусвоения и контроль качества освоения [3]. Учебный модуль – целостнаяфункциональная единица, оптимизирующая учебно-познавательную деятельностьучащегося под руководством преподавателя. Выступает в качестве меры учебного

91


процесса, являясь логически завершенной частью преподаваемого материала, это иединица непрерывной умственной деятельности, и основная форма организациипроцесса обучения в учебном заведении [2]. Каждый модуль обладаетзаконченностью и относительной самостоятельностью. Дидактический модульвыполняет функции основной единицы непрерывного учебного процесса, гдеодновременно проектируется и моделируется учебный процесс в конкретнойгруппе с обязательным выявлением методического этапа [2]. В каждом учебномкурсе различают начальные и базовые модули, которые открывают курс, и такие,которые являются их продолжением и одновременно основой для следующихмодулей. Модули, служащие основой для одного очередного модуля, называютмоновалентными. Если модуль создает основу для изучения несколькихпоследующих модулей, его называют поливалентным. В рамках одного курсамодули образуют структуру из моновалентных и поливалентных модулей [1].

Сущность процесса модульного обучения заключается в том, чтообучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно можетработать с предложенной ему учебной программой, выбирая индивидуальный путьее освоения с учетом своих возможностей и потребностей. При этом функциипедагога варьируют от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих. Системность, целостность и развивающая функция модульногообучения проявляются в системе его специфических принципов [3].

В соответствии с учебным планом для изучения перинатальныхпоражений центральной нервной системы у новорожденных на VI курсепедиатрического факультета КемГМА методикой модульного обучениясоставлена следующая программа:

Таблица 1

Название темы Лекции (час) Практика (час)Гипоксически-ишемическое поражение ЦНСу новорожденных 2 6

Родовые травмы ЦНС у новорожденных 2 6Лечение перинатальных поражений ЦНСу новорожденных 6

Модуль 1. Гипоксически-ишемическое поражение ЦНС у новорожденныхЦель: Ознакомить с этиологией, патогенезом, клиническими

проявлениями гипоксически-ишемического поражения ЦНС у новорожденных,диагностикой, оказанием неотложной помощи при различных поражениях,лечением, реабилитацией детей, отдаленными последствиями.

Лекция 1. Этиопатогенез гипоксически-ишемического поражения ЦНС уноворожденных, клиника и диагностика, отдаленные последствия, особенностипоражения ЦНС у недоношенных, лечение поражений ЦНС в зависимости отстепени тяжести.

92


Практическое занятие. Анатомо-физиологические особенности ЦНС уноворожденных. Методика исследования неврологического статуса уноворожденных. Безусловные рефлексы орального и спинального автоматизма.Этиология и патогенез гипоксически-ишемического поражения ЦНС уноворожденных. Клиника церебральной ишемии в зависимости от степенитяжести. Морфо-функциональные изменения в головном мозге. Клиническиепроявления. Понятие о лейкомаляции. Церебральная кома, прогрессирующаявнутричерепная гипертензия. Методы лабораторной и функциональной диагностики.Особенности поражения ЦНС у недоношенных. Последствия перинатальныхгипоксически-ишемических поражений головного мозга у новорожденных.

Модуль 2. Родовые травмы ЦНС у новорожденных.Цель. Ознакомить с этиопатогенезом, клиническими проявлениями

различных родовых травм ЦНС, диагностикой, дифференциальнойдиагностикой, неотложной помощью, лечением, реабилитацией детей.

Лекция. Этиопатогенез, клинические проявления внутричерепнойродовой травмы, диагностика. Этиология, патогенез, клиника поврежденийпозвоночника и спинного мозга в родах. Спинальный шок. Неотложнаяпомощь. Лечение родовых травм спинного мозга. Диспансерное наблюдение.

Практическое занятие. Этиология и патогенез внутричерепных родовыхтравм. Эпидуральные кровоизлияния. Механизм возникновения, источникикровотечения. Клинические проявления. Методы диагностики. Субдуральныекровоизлияния. Механизм возникновения, источники кровотечения.Клинические проявления. Методы диагностики. Субарахноидальные, пери-интровентрикулярные, внутримозговые крооизлияния травматического генеза.Механизмы возникновения, источники кровотечения. Дифференциальнаядиагностика. Этиология и патогенез родовых травм позвоночника и спинногомозга. Клинические проявления поражений позвоночника и спинного мозга взависимости от топики поражения. Диагностика повреждений позвоночника испинного мозга в родах. Роль УЗИ в диагностики родовых травм. Отдаленныепоследствия повреждений позвоночника и спинного мозга в родах.Диспансерное наблюдение.

Модуль 3. Лечение перинатальных поражений ЦНС у новорожденных. Цель. Ознакомить с оказанием неотложной помощи детям с поражением

ЦНС гипоксически-травматического генеза, лечением на разных этапах,диспансерным наблюдением.

Лечение перинатальных поражений ЦНС у новорожденных. Лечениецеребральной ишемии в зависимости от степени тяжести. Лечениегеморрагических поражений ЦНС. Неотложная помощь при отеке головногомозга, судорогах. Лечение гипертензионно-гидроцефального синдрома.Неотложная помощь при спинальном шоке. Лечение натального пораженияпозвоночника и спинного мозга у новорожденных в условиях родильного дома.Этапное лечение детей с перинатальными поражениями ЦНС.

93


Клиническая фармакология препаратов, применяемых для лечения детейс перинатальными поражениями ЦНС.

Каждый модуль включает перечень практических навыков,отрабатываемых на занятии, имеет систему контроля знаний предварительного,промежуточного и итогового уровня.

Таким образом, применение методики модульного обучения в изученииперинатальной неврологии студентами VI курса педиатрического факультетапозволило оптимизировать учебно-познавательную деятельность студентов,уровень и контроль качества усвоения материала.


1. Кочура, Н. Е. Модульное обучение как педагогическая технология:автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Н. Е. Кочура. – 2006.

2. Миронова, М. Д. Модульное обучение как способ реализациииндивидуального подхода: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] /М. Д. Миронова. – 1992.

3. Рудницкая, С. В. Модульное обучение как целостная система: автореф.дис. … канд. пед. наук [Текст] / С. В. Рудницкая. – 1996.

А. А. Сурцева, И. Г. Романчук

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Кафедра экономики и управления на предприятии

В преподавании экономических дисциплин существует многовозможностей использования новых информационных технологий (НИТ), чтоособенно актуально в кризисный период, когда выпускники вузов должнынайти себе место на рынке труда. Речь пойдет о преподавании экономики, какна основных профильных неэкономических факультетах нашей Академии, таки на экономическом. НИТ помогут преподавателю привлечь вниманиестудентов-медиков к экономическим наукам. Данные знания, умения иприобретенные навыки по бизнес-расчетам будут способствовать ростукачества их подготовки как специалистов и увеличат шансы на адаптацию нарынке занятости, а также создадут возможности вести свой бизнес поосновному профилю подготовки.

Первыми шагами в использовании НИТ в преподавании экономическихдисциплин, на наш взгляд, является широкое использование Интернет-ресурсовпреподавателем и постоянное напоминание студентам об Интернет-сайтах,которые можно использовать при подготовке к семинарам и экзамену.Параллельно с этим преподавателю необходимо широко использовать

94


компьютерные технологии. Например, представлять лекционный материал ввиде презентации, используя графики, фотографии, формулы, таблицы и т. д.Лекции представленные таким образом лучше активизируют внимание иконцентрируют внимание студентов, а также позволяют избежать тратывремени на записывание на доске основных понятий, формул и т. д.

В рамках семинарских занятий НИТ можно использовать по следующимнаправлениям: во-первых, студентам можно дать задание самим создатьпрезентацию, какой-либо темы или темы, объединяющей весь изучаемый курс.Во-вторых, на семинарских занятиях можно проводить компьютерноетестирование студентов. В-третьих, возможно использовать компьютерныеобучающие программы.

На данный момент в России создано множество компьютерных программдля преподавания экономических дисциплин. Российская информационно-технологическая индустрия серьезно заинтересована в совершенствованиипрофессионального образования, и это дает вузам возможность преодолетьставшие, увы, традиционными финансовые проблемы. Ведущие отечественныепроизводители программного обеспечения, среди которых «1С», «Проинвест-ИТ», «Интеллект-Сервис», корпорация «Галактика» и др., предоставляют своюпродукцию учебным заведениям по очень низким ценам, активно участвуют вразработке программ образовательного характера. А компания АСКОНразработала для бесплатного применения в вузах и техникумах специальнуюверсию своей системы автоматизированного проектирования.

Приведем лишь несколько компьютерных программ и возможности ихиспользования. Все ниже перечисленные программы находятся на бесплатномдоступе в Интернете.

1. Бизнес-план-моделирование. Бизнес-план-моделирование – гибкое, доступное и отвечающее

современным требованиям программное средство для составления расчетнойчасти бизнес-плана. Его гибкость позволяет настроить бизнес-план подиндивидуальные требования любого потенциального инвестора. Не уступает ввозможностях другим программным средствам, BPFM.

2. Компьютерная имитационная игра «Трастовые операции». Компьютерная имитационная игра предназначена для студентов и

широкого круга пользователей. Она моделирует вложение средств в экономикурегиона и дает представление:

– о широком круге экономических терминов и понятий из областиакционирования предприятий, инвестиций и работы коммерческих банков;

– о воздействии макроэкономической ситуации на деятельностьотдельных предприятий.

Также заложена база юридических документов, регулирующихдеятельность акционерных обществ, инвестиционных фондов. В процессе игрыиграющий распределяет свои средства, ставя перед собой определенныеэкономические задачи.

95


3. Интерактивное тестирование. Программа «Квалификационный тест» предназначена для

автоматизированной проверки (тестирования) знаний, полученных студентамив результате изучения любой учебной дисциплины. Для проведениятестирования необходимо предварительно подготовить текст задания, которыйсодержит вопросы с предложенными вариантами ответов и с указаниемединственного верного ответа на каждый вопрос. Преподаватель запускаетпрограмму, выбирает файл задания, устанавливает время тестирования иуказывает число вопросов из каждого раздела задания. Список ипоследовательность вопросов для каждого студента формируютсяавтоматически, случайным образом.

Перед началом тестирования студент вводит свою фамилию и группу. Вовремя тестирования студент должен выбрать правильный ответ на вопрос изчисла предложенных вариантов. После выбора ответа ему автоматическипредлагается следующий вопрос. Студент может оставить вопрос без ответа ивернуться к нему позже. Тестирование завершается после того, как студентответил на все вопросы или по желанию студента.

После завершения тестирования студенту автоматически выставляетсяоценка по следующей схеме: (не больше 50 % верных ответов –неудовлетворительно; не больше 75 % верных ответов – удовлетворительно; небольше 85 % верных ответов – хорошо; больше 85 % верных ответов – отлично).

Если ответ на вопрос не выбран, то ответ считается неверным.Результаты тестирования студента заносятся в файл ведомости, которыйсодержит результаты всех ранее проведенных тестов. Кроме того, по итогамтестирования формируется отдельный файл отчета тестирования студента,содержащий результаты тестирования и текст вопросов, на которые былиполучены неверные ответы. Файлы ведомости и отчетов формируются втекстовом виде с разделением на строки и могут быть просмотрены (иизменены) с использованием текстового редактора. После просмотра результатоввозможно тестирование следующего студента или выход из программы.

Существуют специальные компьютерные программы, предназначенные дляиспользования в профессиональной деятельности маркетологов и менеджеровразличного уровня вне зависимости от отрасли работы. Некоторые из них можноиспользовать в качестве обучающих. Например, такие программы, как: теория игр,модели теории очередей, модели управления запасами. Суть программ заключается вследующем: они являются электронными моделями микро- и макросреды фирмы.Модель имеет те же характеристики, что и реальный мир, но в упрощенномварианте. Данные программы можно использовать на семинарских занятиях с цельюиспользования теоретических знаний на практике. Руководители различных службфирмы, на месте которых оказываются студенты, вносят, по их мнению, правильныйвариант решения поставленной проблемы. В результате этого программа выдает, чтополучится в итоге такой деятельности. Если итог не устраивает, то опять вносятсякоррективы, и так далее до получения такого результата, который бы удовлетворял

96


руководителей. Необходимо сказать, что, не имея теоретических знаний в даннойобласти и не зная отраслевой специфики производства, нельзя будет найтиприемлемый вариант решения вопроса, то есть данные программы позволяютувидеть междисциплинарные пробелы, если они есть.

Таким образом, данные компьютерные специализированные программыможно использовать на практических занятиях или семинарах после прочтениянеобходимых лекций по курсу. По результатам работы необходимо корректироватьте блоки экономических дисциплин, по которым выявлены пробелы.

И. М. Сутулина

ВЗГЛЯД СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

НА КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДРАХ


Клиническая подготовка врача должна быть ориентирована как наобеспечение студентов объемом знаний, так и на освоение методологииврачевания [1, 2]. В обучении студентов на клинических кафедрахиспользуются различные виды тестирования, ситуационных задач, работа спациентами и медицинской литературой. Контроль знаний студентов являетсяобязательным компонентом образовательного процесса, оказывая значительноевлияние не только на оценку результата, но и на ход обучения, так какобеспечивает получение информации о степени эффективности обучения, наоснове анализа которой вырабатываются стратегии совершенствованияучебного процесса [3].

Целью исследования было оценить методы обучения и формы контролязнаний, используемые при подготовке будущего врача на практическихзанятиях и экзаменах с точки зрения студентов и преподавателей.

Для достижения поставленной цели проведено анкетирование82 студентов – выпускников педиатрического факультета и 20 преподавателейпрофильных клинических кафедр. Анкеты включали оценку наиболеетипичных форм обучения и контроля, использующихся при преподавании6 учебных дисциплин на 4 кафедрах педиатрического факультета (в баллах от0 до 3), а также выбор наиболее эффективных форм контроля знаний напрактических занятиях и экзаменах.

В последние 10–15 лет большое внимание уделялось разработке тестовыхзаданий, тестирование применяется как предварительный, текущий,промежуточный и итоговый контроль. И студенты, и преподаватели далинизкую оценку полезности тестов. Особенно низкую оценку студентовполучили «безмашинный тестовый контроль знаний без последующегообсуждения» и «тестовый контроль на компьютере» (средняя оценка 0,7 и

97


1,0 баллов). Эти виды тестирования являются исключительноконстатирующими и, соответственно, не могут оказать корректирующеговлияния на знания студентов. Более высокую оценку получил «безмашинныйтестовый контроль с последующим обсуждением» (1,8 ± 0,1), позволяющийстуденту не только видеть свои ошибки, что возможно и на компьютере, но искорректировать свои знания в процессе обсуждения. Преподаватели далиболее высокую оценку «безмашинному тестовому контролю с последующимобсуждением» и «тестовому контролю на компьютере» (средняя оценка 2,1 и1,9 баллов), вероятно, переоценивая значение машинного тестового контроля.

Клиническая ситуация – это современный педагогический методмедицинского образования, суть которого – проекция целостных фрагментовпрактики лечебной деятельности на учебный процесс подготовкиспециалистов. Решение ситуационных задач было оценено студентами ипреподавателями более высоко по сравнению с тестами. Наиболее высокуюоценку студентов и преподавателей получили «решение ситуационных задач сустным ответом» и «с письменным ответом и разбором на группе» (средняяоценка студентов - 2,3 и 2,2, преподавателей – 2,4 и 2,7 баллов). Достаточнонизкую оценку у студентов получил такой метод обучения как «деловая игра»(1,7 баллов), что, видимо, обусловлено его редким применением напрофильных кафедрах.

Искусство врачевания – это, прежде всего, умение общаться с больным издравое логическое мышление, поэтому важнейшим видом учебной деятельностив подготовке врача является работа студента с пациентами и выполнение всехвидов врачебной деятельности под контролем преподавателя [1, 2]. Наиболеевысоко и студенты, и преподаватели оценили «самостоятельную работу спациентами с обсуждением в группе с преподавателем» и «курацию пациента сведением настоящей документации» (средняя оценка студентов – 2,5 и 2,6 баллов,преподавателей – 3,0 и 2,7). Наиболее низкую оценку как у студентов, так и упреподавателей получила «самостоятельная работа с пациентами безпоследующего обсуждения». «Курация пациентов с ведением настоящеймедицинской документации» оценена преподавателями значительно выше, чем«курация пациентов с ведением учебной медицинской документации», вероятно,в связи с их надеждой на большее чувство ответственности, которое должно бывозникнуть у студентов при работе с настоящей медицинской документацией посравнению с учебной, однако сами студенты не отметили большой значимостиэтого факта для себя, оценив достаточно высоко обе формы.

Содержанием самостоятельной внеаудиторной работы студентов напрофильных кафедрах является работа с литературой. «Самостоятельную работу слитературой» студенты оценили низко (1,2), достаточно низко оценена и такаяформа обучения, как «подготовка и выступление в группе с докладом илиреферативным сообщением» (1,7), максимальную оценку получила«самостоятельная работа с литературой с последующим обсуждением в группе спреподавателем», то есть форма обучения, включающая корректирующий контроль.

98


Большинство студентов считает, что наиболее адекватно на практическомзанятии их знания и умения применяются при решении ситуационных задач(75 %), опросе по теме занятия (73 %) и собеседовании по больному (66 %).Менее трети студентов высказались в пользу индивидуального собеседования спреподавателем по теме занятия (30 %), написания учебных эпикризов илиисторий болезни (29 %) и тестового контроля (10 %). По мнениюпреподавателей, методами контроля, позволяющими максимально адекватновыявить знания и умения студентов на практическом занятии, являютсясобеседование по больному и решение ситуационных задач (70 % ответовреспондентов), на втором месте – индивидуальное собеседование со студентомпо теме занятия (60 %). Опрос, тестирование и учебные эпикризы и историиболезни получили низкую оценку (в пользу их высказались соответственно 30,10 и 10 % преподавателей).

Из форм контроля, использующихся на экзамене, 59 % студентовпредпочитают собеседование по экзаменационному билету, 42 % –собеседование по больному и 36 % – собеседование по ситуационной задаче, впользу тестов высказались лишь 4 % студентов. Большинство преподавателейна экзамене оптимальным считают «собеседование по больному» (70 %), навтором месте – «собеседование по экзаменационному билету» (60 %) и натретьем – «собеседование по ситуационной задаче» (50 %). Все преподавателиуверены в неадекватности использования на экзамене по клиническойдисциплине тестового контроля.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:1. Наиболее эффективными при подготовке будущего врача на

профильных кафедрах являются формы обучения, включающие контроль скорректирующей функцией, максимально имитирующие будущуюпрофессиональную деятельность: самостоятельная работа с пациентами собсуждением в группе с преподавателем, курация пациентов с ведениемнастоящей медицинской или учебной документации, решение ситуационныхзадач с письменным ответом и разбором в группе, самостоятельная работа слитературой с последующим обсуждением в группе с преподавателем.

2. Тестовый контроль знаний на профильных клинических кафедрах внастоящее время является наименее эффективным методом контроля, как напрактических занятиях, так и на экзаменах.

3. Для повышения эффективности и интенсификации самостоятельнойработы студентов с литературой на профильных кафедрах необходимаразработка методических пособий, включающих задание по самостоятельнойработе и средства самоконтроля (тесты или ситуационные задачи с тестовымизаданиями).

99



1. Ардаматский, Н. А. Клиническое мышление, его воспитание исовершенствование [Текст] / Н. А. Ардаматский. – Саратов, 1992. – 123 с.

2. Пальцев, М. А. Актуальные вопросы клинической подготовки вмедицинских вузах [Текст] / М. А. Пальцев, А. М. Стечник, И. Н. Денисов //Медицинская помощь. – 2002. – № 4. – С. 36–40.

3. Аванесов, В. С. Основы научной организации контроля в высшейшколе [Текст] / В. С. Аванесов. – М., 1989. – 167 с.

В. В. Сырнев

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВИ МЕТОДЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ

Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней,клинической иммунологии и эндокринологии

В течение двух лет (2003–2004) нами проводилось вводное тестированиестудентов IV курса лечебного факультета (234 человека) для определенияуровня их подготовленности к освоению учебного материала факультетскойтерапии. В тестах (60 вопросов) предлагалось ответить на основные вопросыфундаментальных дисциплин, знание которых необходимо для пониманияпатогенеза и клиники болезни (15 %), методов клинических исследований(35 %), фармакодинамики и форм отпуска лекарств (50 %).

Результаты тестирования показали, что по фундаментальнымдисциплинам правильные ответы составили 52,24 %, по клиническимисследованиям – 52,63 %, по фармакодинамике и формам отпуска лекарств –33,24 %. Эти результаты ниже минимально положительного уровня (70 %).

Безымянное анкетирование студентов, по данным деканата,слабоуспевающих по нескольким дисциплинам младших курсов, проведенное вто же время, определило основные причины такого результата тестирования.Эти причины следующие:

– трудно осваивать клинический материал из-за недостаточного знания ипонимания учебного материала предметов младших курсов;

– невозможно запомнить все, что изучали на младших курсах из-забольшого объема учебного материала этих предметов;

– на зачетах и экзаменах младших курсов надо показывать знание фактов,а не их понимание, а то, что в клинике потребуется прежде всего понимание,никто не говорил;

– необходимость сочетать учебу и работу не оставляет времени дляподготовки к занятиям.

100


Несомненно, эти причины лежат в основе снижения успеваемости вАкадемии.

Как исправить положение?Целью обучения будущего врача является приобретение студентами:– ЭРУДИЦИИ (знание и понимание этиологии, патогенеза, клиники,

лечения болезней, механизмов образования патологических признаков,фармакодинамики медикаментов и проч.);

– НАВЫКА (умение обследовать больных, оформлять медицинскуюдокументацию, выполнять диагностические и лечебные манипуляции, умениеклинически мыслить);

– КОМПЕТЕНТНОСТИ (умение диагностировать болезни и лечить больных).Неуспех в обучении связан с тем, что студенты не умеют учиться,

используют только кратковременную память. Чтобы исправить положение,следует научить студента учиться. Это значит, что при освоении новогоматериала студент должен пользоваться методом познания окружающего мирамаленького ребенка. Если студента не обучили этому в школе, то мы,преподаватели, должны обучить его в вузе.

Как ребенок познает мир?Этапы его познания следующие:1. Восприятие нового (объекта, понятия, явления): вопросы «Что это

такое?», «Как это устроено?», «Как действует?».2. Осмысление: объединение сведений, полученных различными

способами об объекте, понятии, явлении.3. Поиск решения: сопоставление нового с ранее известным, поиск

объяснения нового объекта, понятия, явления.4. Решение: формулирование своего мнения о новом.5. Проверка решения: в детстве – вопрос взрослому «Почему?» (период

«почемучек»), в более старшем возрасте – мнение товарищей, старших, поиск влитературе, Интернете.

6. Осознание нового – окончательное формирование своего мнения оновом, возможно, измененного после проверки решения, и закрепление его вдолговременной памяти.

Обучение новому надо начинать с лекции, ибо только лектор можетпроходить со студентами путь познания нового, аналогично тому, которыйпроходит ребенок. Учебник, к сожалению, как правило, не годится, так как даетизложение фактов, признаков, но не объясняет их происхождение, механизмпоявления, развития. Поэтому лекции, повторяющие учебник, бесполезны.

Лектор, прежде всего, должен начинать с характеристики новой темы, сопределения болезни. Затем следует осмысление – место темы в медицинскихзнаниях: где знание нового потребуется в дальнейшем при изученииклинических дисциплин или в деятельности врача (мотивация обучения). Затемизлагается содержание новой темы, но с обязательным увязыванием нового суже изученным и усвоенным ранее (поиск решения). В конце лекции следует

101


обобщить новые сведения, то есть сформулировать решение, которое,возможно, отложится у студента в кратковременную память.

На практических занятиях роли меняются. Теперь студент отвечаетпреподавателю по новой теме: объясняет происхождение и механизм развитиянового, связь с уже известным ранее (излагает осмысление и поиск решения) изаканчивает формулирование своего видения нового (решение). Преподавательпри этом выполняет роль старшего товарища, выявляя и исправляя ошибкистудентов, объясняя, в чем состоит ошибка, почему она возникла. Если студентпоймет происхождение ошибки, то он ее не повторит и окончательное«решение» заложится в долговременную память.

Все изложенное относится к приобретению ЭРУДИЦИИ.НАВЫКИ приобретаются на практических занятиях путем выполнения

опытов, подготовки учебных материалов, решения ситуационных задач, а наклинических кафедрах – курацией больных, оформлением медицинскойдокументации, написанием рецептов и т. д.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – осознанное применение эрудиции и навыка –закладывается на практических занятиях, а после окончания Академииприобретается в интернатуре, клинической ординатуре, в ходе врачебнойдеятельности.

Но немалая роль в учебном процессе принадлежит преподавателю. От егоэрудиции, педагогических навыков зависит умение обучить студентов, аследовательно, качество обучения. Он должен обладать доброжелательностью,тактичностью, должен уметь заинтересовать студентов преподаваемымпредметом. От этих качеств преподавателя зависит половина успехаподготовки будущего врача.

Г. П. Торочкина, Е. В. Салтанова, М. Г. Хасянова

К ВОПРОСУ ОБ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

Деканат педиатрического факультета

Адаптация студентов к обучению в вузе является важнейшим этапомличностного развития и профессионального становления будущего врача.Успешная адаптация студентов первого курса является залогом учебнойуспеваемости, общественной активности, а в дальнейшем и высокогопрофессионализма.

Если процесс адаптации студента к вузовским требованиям незавершается вовремя, то развитие неудовлетворенности обучением инарушений таких функций, как мышление, внимание, память, восприятие,происходит по принципу усиливающей обратной связи: чем большенакапливается нарушений, тем больше они усугубляют процесс дезадаптации[1]. Нарушение адаптации сопровождается снижением успеваемости,

102


систематическими опозданиями на занятия, ухудшением состояния здоровья,обострением хронических заболеваний, срывами в учебной деятельности.

По уровню адаптации принято выделять три группы студентов:адаптированные, студенты со средним уровнем адаптации и студенты с низкимуровнем адаптации [2]. Для адаптированных студентов характерно активноевосприятие лекционного материала, стремление выполнять заданияповышенной трудности. Они получают удовольствие от познавательнойдеятельности, испытывают потребность в постоянном интеллектуальном идуховном росте, и, как правило, такие студенты хорошо учатся.Адаптированных к учебной деятельности студентов необходимо с первогокурса привлекать к творческой исследовательской деятельности,самообразованию, повышению эрудиции, участию в конференциях.

Среднеадаптированные студенты составляют наибольшую группу. Срединих выделяют студентов, которые не могут структурировать информацию,выделять главное, затрудняются в выборе ключевых моментов при подготовкек занятиям и при решении практических задач. Они не умеют распределятьвремя на учебу и досуг и поэтому делают все, но положительного результатанет. Эти студенты могут страдать от переутомления и неверия в себя, поэтомуони учатся ниже уровня своих возможностей.

Студенты с низким уровнем адаптации, как правило, начинаютпропускать занятия, причем по всем предметам. При анализе причин пропускови низкой успеваемости у студентов I курса педиатрического факультетавыявлено, что более 50 % пропусков связано с низким уровнем здоровья иобострением хронических заболеваний. Имея низкий уровень довузовскойподготовки, такие студенты не могут самостоятельно эффективно организоватьсвою учебную деятельность, рационально планировать и осуществлятьподготовку к занятиям, и как итог – все это приводит к отчислению. Для тогочтобы помочь им адаптироваться к условиям обучения в вузе, необходимовоспитывать в них ответственность и самостоятельность при постоянномконтроле со стороны преподавателей, кураторов и деканата. Поэтому важно нетолько следить за посещением студентами занятий, но и проверять конспектылекций, записи на семинарах, выполнение самостоятельной работы. Для такихстудентов необходимо построить вузовский образовательный процесс так,чтобы он был направлен на развитие их потенциальных способностей, позволялнезависимо от полученной ранее школьной подготовки освоить программу науровне государственных образовательных стандартов, а также обрестиспособность к самостоятельной работе и самообразованию.

Итак, большинство студентов I курса не могут эффективно организоватьсвою учебно-познавательную деятельность, рационально спланировать иосуществить самостоятельные занятия. Поэтому значительная частьпервокурсников имеет низкие показатели как общей, так и качественнойуспеваемости.

103


Поэтому для успешной адаптации к условиям обучения в высшемучебном заведении необходимо постоянно совершенствовать системуподдержки слабо- и среднеадаптированных студентов преподавателями,кураторами и деканатом. Особое внимание в процессе адаптации следуетуделять саморазвитию студентов, формированию навыков самоорганизации,самостоятельности, умению планировать время учебы и досуга. Необходиморазвивать такие качества, как самостоятельность инициативность,ответственность, стремление к творчеству и др. И чем эффективнее пройдетадаптация студентов к вузовскому обучению, тем выше будет учебнаямотивация, направленность и характер учебной деятельности на старшихкурсах.


1. Орехова, Е. Ю. Педагогические условия активизации процессаадаптации студентов младших курсов к вузу: автореф. дис. … канд. пед. наук[Текст] / Е. Ю. Орехова. – Рязань, 2006.

2. Виноградова, А. А. Адаптация студентов младших курсов к обучению ввузе [Текст] / А. А. Виноградова // Образование и наука. – 2008. – № 3. – С. 37– 48.

Е. Г. Цой, А. А. Черных

ПРИМЕНЕНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ПЕДИАТРИИ


Присутствие российской высшей школы в Европейском пространствевысшего образования, предлагаемое Болонским процессом, означает необходимостьвнесения в сложившуюся систему высшего образования значительных изменений.Одной из них должна стать перестройка учебного процесса в высшей школе подевропейские стандарты [3]. В последние годы во всем мире отмечается повышенныйинтерес к проблемам качества образования. В современных условиях накопленопределенный опыт оценивания учебно-познавательной деятельности студентоввысших учебных заведений на основе принципов гуманизации, гуманитаризации иинформатизации образования. Идет поиск наиболее гибких форм оцениваниякачества образования [4]. Широкое распространение получила рейтинговая системаоценивания достижений студентов, при которой определяются виды учебнойдеятельности, одинаковой для всех обучаемых и предполагающей определенноеколичество баллов за их выполнение. При балльно-рейтинговой системе оцениваниянеобходимы четко разработанные, однозначно трактуемые критерии достиженияконкретных результатов обучения. Описание таковых осуществляется посредствомключевых и специальных компетенций [1; 2].

104


Рациональная организация обучения студентов и четкий контрольуспеваемости – это две стороны единого процесса, которые активно влияютдруг на друга, Контроль знаний студентов является важным средством нетолько регулирования учебного процесса, но и управления качествомобучения и в то же время позволяет вести анализ и самоанализ усвоения иизучения материала студентами и преподавателями [4]. При рейтинговойсистеме все знания, умения, навыки и компетентность, приобретаемыестудентами в результате изучения дисциплины или ее части, оцениваются вбаллах. Рейтинговая система позволяет определить персональный рейтингкаждого студента в группе, на курсе как по конкретной дисциплине, так и посумме всех дисциплин.

В 2008–2009 учебном году на основе Положения о балльно-рейтинговой системе оценки качества обучения (03.09.2008 г.) накафедре факультетской педиатрии была разработана и апробированаданная система. Рейтинговая оценка по предмету исчислялась в баллах.Минимальный рейтинг при полном освоении студентом предметасоставлял 70 баллов, максимальный – 100 баллов. Расчет рейтингапроводился по формуле:

Рейтинг = (Сумма баллов, набранная студентом за цикл – Минимальнаядопустимая сумма баллов) / Разница между максимальной и минимальной

допустимой суммой баллов × 30 + 70

При подсчете суммы баллов, набранных студентом за цикл, учитывались:оценки, полученные на занятии (по пятибалльной системе); дополнительныебаллы за посещение лекций (посещение лекции – 2 балла, пропуск лекции споследующим предоставлением реферата по теме с индивидуальнымсобеседованием – 1 балл); оценки за умения и практические навыки (подесятибалльной шкале); оценки, полученные на зачетном занятии (итоговыетестирование, задача, собеседование – по пятибалльной шкале); штрафныебаллы (опоздание на занятие –1 балл, неопрятный внешний вид – 1 балл,нарушение деонтологии –2 балла).

Порядок рейтинговой системы успеваемости по дисциплине доводился досведения студентов на первом занятии. Результаты рейтинга успеваемостистудента фиксировались в журналах практических занятий. С учетом учебногоплана по балльно-рейтинговой системе были оценены студенты по циклам«Детские болезни» (V курс педиатрического факультета) и «Неонатология»(VI курс педиатрического факультета). Сумма баллов при оценке качестваобучения на V курсе педиатрического факультета по циклу «Детские болезни»(12 практических занятий) составила: максимум – 110 баллов, допустимыйминимум – 60 баллов, разница – 50 баллов. Рейтинг = (сумма – 60) / 50 × 30 + 70.Сумма баллов при оценке качества обучения на VI курсе педиатрическогофакультета по циклу «Неонатология» (15 практических занятий) составила:

105


максимум – 105 баллов, допустимый минимум – 61 балл, разница – 44 балла.Рейтинг = (сумма – 61) / 44 × 30 + 70. Сведения о рейтинге доводились достудентов в конце цикла. Студентам, не набравшим необходимый минимумбаллов, предоставлялась возможность внеаудиторной работы с последующейоценкой знаний студентов во внеучебное время.

Для объективизации применяемой оценки знаний студентов быларассмотрена корреляция между рейтингом и оценкой за курсовой экзамен поциклу «Детские болезни» (V курс педиатрического факультета). Также рейтингпо циклу «Неонатология» (VI курс педиатрического факультета) соотнесли сосредним баллом студента, оценкой полученной за практические навыки,теоретическое собеседование и итоговой оценкой на итоговой государственнойаттестации (ИГАВ). Выявлена положительная линейная связь средней силымежду рейтингом студентов и экзаменационной оценкой на V курсе по циклу«Детские болезни» (коэффициент корреляции 0,42, р < 0,05). Рейтинговый баллза цикл «Неонатология» на VI курсе также имел положительную связь сосредним баллом (коэффициент корреляции 0,47, р < 0,05), оценкой затеоретическое собеседование (коэффициент корреляции 0,27, р < 0,05),итоговой оценкой (коэффициент корреляции 0,24, р < 0,05). Не выявленалинейная связь между рейтингом студентов и оценкой за практические навыкина ИГАВ, что требует дальнейшей отработки оценки практических навыков.Учитывая, что рейтинговая система предусматривает поощрение студентов захорошую работу в семестре проставлением премиальных баллов, которыепредполагают возможность получить семестровую оценку без сдачи экзаменовили зачетов, на рассмотрение кафедр (госпитальной педиатрии и факультетскойпедиатрии) было предложено вынесение механического экзамена студенткеV курса педиатрического факультета, набравшей наиболее высокий балл втечение семестра, а также активно занимающейся научной работой.

Таким образом, балльно-рейтинговая система оценки качества знанийстудентов в течение семестра умеренно коррелирует с экзаменационнойоценкой за курсовой экзамен и итоговыми оценками ИГАВ, а также со среднимбаллом студента за все время обучения. Такая форма выражения результатовболее приспособлена для анализа, дает широкие возможности для управленияуспеваемостью. Подробная стабильная шкала дает больше возможности длядифференциации студентов, а значит, повышает их мотивацию к достижениюуспеха в учебе. Дальнейшей разработки требует система оценки практическихнавыков студентов. Следовательно, рейтинговая система являетсяэффективным инструментом управления результатами обучения, направляетстудента на плодотворную работу в течение семестра и может рассматриватьсякак форма дифференцированного обучения. Данная система может бытьрекомендована для оценки качества обучения на других кафедрах КемГМА.

106



1. Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системезачетных единиц [Текст] / И. Александров, А. Афанасьева, Э. Сагитова,В. Строкина // Высшее образование в России. – 2007. – № 7. – С. 25–28.

2. Боброва, Л. Н. Рейтинговая система оценки качества обучения [Текст] /Л. Н. Боброва // Наука и школа. – 2005. – № 6. – C. 2–4.

3. Гринченко, В. П. Некоторые аспекты оценки качества обучения в вузе:мат-лы II рег. науч.-практ. интернет-конф. 10–20 февраля 2009 г. «Развитиекачества высшего профессионального образования в современных условиях»[Текст]. – Комсомольск-на-Амуре, 2009. – С. 86–92.

Г. Н. Чернобай

ПРОФЕССИЯ ВРАЧА – ЭТО ЦАРСТВО МЕТОДА

Кафедра патологической анатомии

Метод как термин обязан своим появлением врачам древности. К концувторого века до нашей эры для врачей эллинистического мира сталиочевидными отрицательные влияния приобретающего свойства догматизмаучения Гиппократа и эмпирии древних врачей. Появилась медицинская школаврачей-методиков, которые брали лучшее из учений гиппократовой школы иврачей-эмпириков, откуда вся система получила название «Метод». Methodosозначает «средняя мера», «срединный путь» [2]. В изменении семантики методаповинны философы эпохи позднего средневековья, которые трактовали методкак «способ осуществления чего-либо или достижения конкретной цели» [1].Ныне, забыв о первоначальном смысле метода, мы говорим о «золотойсередине». Давно канули в Лету врачи-методики, но остался метод, появиласьметодология, методисты и методика. Со временем Метод «породил»Технологию (гр. techne – искусство, logos – слово, наука, мышление), своюкопию, отличающеюся от родителя только высокой ценой. Особенно этосвойство технологии заметно в нашем отечестве, где за новый метод или егомодификацию автор не получает достойной оценки либо она, оценка, оченьнесущественная. Недооценка роли метода в системе профессиональнойподготовки специалиста всегда эту подготовку обрекает на низкое качество.

Всем очевидно, что любые действия совершаемые человеком,направленные на достижение какой-либо конкретной цели, основаны нареализации определенного метода. Результаты, полученные от действий человека,можно оценивать как выполненные профессионально или непрофессионально.

Качественная профессиональная подготовка врача определяется тремяважнейшими элементами: 1) целями обучения; 2) содержанием обучения;3) организацией обучения. Все три элемента тесно связаны между собой. Цель

107


обучения (для чего учить) является ведущим элементом, определяющим содержаниеобучения (чему учить) и принципы организации учебного процесса (как учить).

Цель обучения определена моделью врача-специалиста. Модель врача-специалиста любого профиля представлена перечнем профессиональныхдействий, осуществляемых врачом в своей повседневной практике:профилактикой, диагностикой, терапевтикой и прогностикой.

Профилактика – это методология предупреждения болезней иосложнений, набор методов, которыми врач обязан владеть и применять воказании качественной медицинской помощи населению.

Диагностика – это методология диагноза, набор методов, использованиекоторых позволяет врачу установить у пациента болезнь или заболевание.

Терапевтика (гр. therapeutikos – лечебный) – это методология лечения,набор методов консервативного или оперативного воздействия врача набольного с целью излечения.

Прогностика – это методология предвидения, набор методов,использование которых позволяют врачу своевременно предвидеть появление упациента болезни, осложнений болезни и последствий лечения.

Модель врача-специалиста с перечнем набора методов, которыми ондолжен владеть, определяет содержание обучения в той её части, гдеконцентрируются практические навыки. Современная вузовская подготовка приинтенсификации процесса обучения чаще всего касается реструктуризацииучебных программ и учебных планов, приводящей, в конечном счёте, кувеличению объёма изучаемого материала при сохранении сроков обучения.Давно существующий дисбаланс между знаниями и умениями (навыками) впользу знаний невозможно решить только интенсификацией процесса обучения,создавая новые методы или технологии обучения, в том числе и потому, что несуществует тесной связи процесса обучения с процессом оптимизациисодержания обучения и целей обучения. Очевидно, модель врача-специалистаявляется ключевым элементом процесса оптимизации медицинского образования.

Для оптимизации медицинского образования необходимо провестиреконструкцию всех профильных моделей врачей-специалистов с учётомновых требований современного здравоохранения; создать сквозныепрограммы профильного базового обучения студентов; модернизироватьтехнические средства обучения студентов; создать и контролировать единуюсистему (балльно-рейтинговую) оценки знаний и умений студентов.

Для осуществления перечисленных выше действий оптимизацииобучения студентов необходимо:

– Создать по каждой врачебной (провизорской, сестринской) специальностимодель специалиста с учётом требований современного здравоохранения.

– Составить по моделям специалиста перечень методов и кафедр, накоторых обучают этому методу, чтобы студент с первого года обучения могзнать модель и методологию его будущей врачебной (провизорской,сестринской) специальности.

108


– На основе моделей специалиста создать сквозные программыпрофильного базового обучения студентов.

– Пересмотреть стратегию учебно-методической работы в вузе. Накафедрах ввести оплачиваемую (150–200 часов в год) должность методистакафедры из числа многоопытных преподавателей. Они должны входить всостав методических советов разного уровня и прямо подчиняться начальникуучебно-методического отдела КемГМА.

– Обеспечить студентов учебно-методическими пособиями, способствующимивнеаудиторному и аудиторному самостоятельному освоению методов и знаний,увеличив мощность редакционно-издательского отдела КемГМА.

– Постоянно модернизировать технические средства обучения студентов,широко используя для этой цели собственные вузовские и невузовские ресурсы.

– Стандартизировать принципы оценки качества усвоения студентомзнаний и умений, используя для этой цели балльно-рейтинговую систему.

Перечисленные предложения для внедрения затрагивают все трикомпонента качественной профессиональной подготовки специалиста.Внедрение этих предложений может внести ясность в цели обучения, которыеявляются ведущим системообразующим фактором в структуре процессаоптимизации образования в медицинском вузе. Именно в чётко и понятносформулированных целях обучения мы можем ожидать стимулы активногопоиска новых методов обучения и их внедрение в учебный процесс.


1. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т.,Т. 1. [Текст] / В. И. Даль. – М.: Русский язык, 1989. – 800 с.

2. Жирнов, В. Д. Проблема предмета медицины [Текст] / В. Д. Жирнов. –М.: Медицина, 1978. – 240 с.

А. А. Черных, И. М. Сутулина

ВЛИЯНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО ДУБЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИВ ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ НА УСВОЕНИЕ СТУДЕНТАМИ

ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА


В системе вузовского обучения и воспитания ведущим элементомявляется вузовская лекция. Лекция – логически стройное, систематическипоследовательное и ясное изложение того или иного научного вопроса. Лекциивводят студентов в науку, они дают первое знакомство с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки, знакомят с методологиейнауки. Как правило, лекции не могут исчерпать предмет науки. Они

109


предназначены для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определяянаправление, основное содержание и характер всех видов учебных занятий, атакже (и главным образом) самостоятельной работы студентов [1].

Лекция выполняет три основных функции: обучающую (дает студентамнеобходимые сведения, информацию); образовательную (формирует образы,законченные представления об изучаемых предметах, оказывает влияние намировоззрение); воспитывающую (содействует процессу формированияличности). Все три функции взаимосвязаны, между ними не могут бытьустановлены четкие границы [2].

В последнее время все шире идет апробация новых способов подачилекционного материала, направленных на улучшение усвоения студентамипредлагаемой на лекции информации [3]. Один из таких способов – визуальноедублирование информации в процессе чтения лекции. Обычно это реализуетсяпутем демонстрации с помощью мультимедийных технических средствпрезентаций, содержащих основные положения лекционного материала.Цель исследования: оценить влияние визуального дублирования информации впроцессе чтения лекции на усвоение студентами изучаемого материала.

Материалы и методы исследования

Нами проводилась оценка усвоения изучаемого материала студентамиIV курса педиатрического факультета при изучении темы «Введение внеонатологию, адаптация новорожденного» (по учебному плану предусмотренопроведение лекции и двух практических занятий). Для визуальногодублирования информации в процессе чтения лекции использоваласьпрезентация, включавшая основные положения лекционного материала.

При проведении исследования студенты были разбиты на две группы –основную и контрольную. Студентам основной группы при чтении лекциидемонстрировалась презентация с основными положениями лекционногоматериала, студентам контрольной группы при чтении лекции презентация недемонстрировалась.

Для оценки влияния визуального дублирования информации на усвоениестудентами лекционного материала сразу же после лекции проводилосьтестирование. Задание включало 12 тестовых вопросов открытой формы.Вопросы задавались только по материалу, имеющемуся в презентации. Впроцессе работы над тестовым заданием студентам запрещалось пользоватьсяконспектами. Статистическая обработка результатов тестирования проводиласьс помощью компьютерной программы «STATISTICA 6,0».

Для выяснения отношения студентов к визуальному дублированиюинформации в процессе лекции среди студентов основной группынепосредственно после лекции проводилось анкетирование.

110


Оценка влияния визуального дублирования информации в процессечтения лекции на подготовку студентов к практическим занятиям проводиласьв процессе работы на практическом занятии.

Результаты и обсуждение

При анализе результатов тестирования студентов после лекции выявлено,что демонстрация в процессе лекции презентации с основными положениямилекционного материала статистически значимо не влияла на восприятиематериала студентами в процессе лекции. Отличия в количестве правильныхответов в основном статистически не значимы. Однако при ответе на вопрос«Что такое жизнеспособность?» студенты контрольной группы далистатистически значимо большее количество правильных ответов. Видимо,такая ситуация обусловлена тем, что определение понятия «жизнеспособность»несколько двусмысленно и требует пояснения. Студенты контрольной группы,работая, в основном, «на слух», воспринимают и определение, и пояснения.Студенты же основной группы, видимо, настолько сосредотачиваются насодержимом презентации, что не воспринимают то, что в это время говоритлектор, упуская часть информации; в итоге у них происходит подмена понятия«жизнеспособность» близкими понятиями – «живорожденность» и«способность к адаптации».

Кроме того, в процессе чтения лекций автором отмечено, что вниманиестудентов сконцентрировано преимущественно на тех разделах лекции,которые отражены в презентации. Разделы же, не нашедшие визуальногоотображения, студенты, вероятно, воспринимают как менее важные – они струдом акцентируют свое внимание и значительно менее активноконспектируют. В конечном итоге эта ситуация проявляется и на практическихзанятиях – студенты хуже ориентируются в вопросах, которые в процесселекции не нашли отражения в презентации.

Отношение студентов к демонстрации презентаций в целомположительное. Подавляющее большинство считает презентацию полезной ипользуется ей при работе на лекции. Однако на вопрос «Чем Вам нравитсядемонстрация презентаций?» студенты отвечали, что легче конспектироватьлекционный материал, можно спокойно переписать основные понятия,понятно, как писать новые термины. Презентация облегчает студентам именноконспектирование, а не восприятие материала в целом.

Таким образом, авторы с сожалением должны констатировать, чтостуденты IV курса педиатрического факультета не имеют хороших навыковработы на лекции. Им достаточно тяжело воспринимать живую речь лектора,структурировать информацию, выделяя основное содержимое, да еще иуспевать конспектировать. В результате при демонстрации презентации лекторне получает от аудитории подключения к основному аудиальному каналувосприятия второго – визуального. Вместо этого идет подмена аудиального

111


канала восприятия визуальным. Студентам гораздо проще сосредоточиться насодержимом презентации и не вдумываться в то, что при этом говорит лектор.Вместо полноценной работы на лекции студент начинает «списывать»презентацию. Наносится ущерб и образовательной, и воспитательной функциямлекции. При работе преимущественно по визуальному каналу студентутрачивает целостный образ представляемого на лекции материала,воспринимая лишь его каркас, и то с пробелами. Давая же студентамвозможность «облегчить» себе работу, лектор не способствует формированию уних таких качеств, как трудолюбие, усидчивость, работоспособность,стремление преодолевать трудности, способность произвольно сосредотачиватьвнимание, что в идеале должна делать вузовская лекция.

Выводы

Использование визуального дублирования информации в процессе чтениялекции снижает ценность лекции. Студент не всегда готов к работе по двумканалам восприятия информации и выбирает более простую работу повизуальному каналу, то есть идет подмена полноценной работы на лекции«списыванием» лекционного материала. В результате наносится ущерб всемфункциям лекции – информационной, образовательной, воспитательной.

Презентации в целом могут использоваться в процессе чтения лекций,однако они не должны дублировать устную речь лектора. Презентации могутпомогать студенту структурировать лекцию, а также содержать графическуюинформацию, которую невозможно передать аудиально – рисунки, схемы, таблицы.


1. Чебышев, Н. В. Основа развития современной высшей школы [Текст] /Н. В. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. – 1998. – № 2. –С. 17–22.

2. Давыдов, Г. А. Качество лекции. Чем оно определяется? [Текст] /Г. А. Давыдов. – М.: Знание, 1982. – 64 с.

3. Рубина, Г. В. Приемы и методы активизации лекционных занятий[Текст] / Г. В. Рубина, Е. В. Стоян // Среднее профессиональное образование. –2000. – № 4. – С. 31–32.

112


Е. В. Шабалдина

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯКАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

КЛИНИЧЕСКИХ ОРДИНАТОРОВ И ИНТЕРНОВ

Кафедра оториноларингологии

Стратегической целью образовательного процесса являетсяформирование профессиональной творческой личности, придание обучениювысоконравственного образа. Современные обучающие технологии нельзясводить к механической передаче накопленных знаний от одного поколения кдругому. Концепция модернизации российского образования определяет вкачестве первостепенного приоритета образования воспитание. Главнымрычагом воспитания является общение.

Целью настоящего доклада явилось обобщение основных элементовпедагогического общения для внедрения в практику подготовки ординаторов иинтернов на клинических кафедрах.

Культура педагогического общения включает в себя умение преподавателяобъективно оценивать себя и обучающихся, создавать обстановку взаимногодоверия, способность и стремление к взаимопониманию, сопереживанию. Этоявляется особенно важным на первом этапе знакомства вчерашних студентов сновым коллективом кафедры. Требовательность и принципиальностьпреподавателей не должна доходить до грани излишней морализации. Поучающаяманера в профессиональном поведении часто становится одним измотивирующих факторов отчуждения молодых докторов, вызывает негативныеэмоциональные состояния вплоть до охлаждения к выбранной профессии.

На первых этапах профессионального становления, чтобы утвердилсястойкий интерес к выбранной врачебной специальности, ординаторы и интерныдолжны ощущать свой личный успех. Это требует индивидуального подхода ккаждому обучающемуся в виде оказания постоянной незаметной помощи восвоении врачебных навыков. В этом случае молодые доктора оценивают своиуспехи как личные и испытывают радость. Чтобы внушить начинающемуспециалисту веру в свои силы, желание преодолеть трудности, можно использоватьприем авансированного доверия, который состоит в индивидуальных заданиях[4]. Учитывая специфику врачебного обучения, авансирование не должнокасаться необдуманного преждевременного вмешательства в лечебныйпроцесс. Специальные поручения могут касаться обработки статистическихданных, участия в подготовке докладов, демонстрационного материала и т. д.Для создания обстановки доверия существует ряд правил: признаниевозросшего чувства взрослости студента, его достоинства; проявлениепедагогического оптимизма; терпимость, честность в отношениях, уважение.

113


Оптимальное педагогическое общение в процессе обучения создаетнаилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учения.Чтобы управлять взаимоотношениями, способствующими продуктивнойучебно-воспитательной работе, нужно учитывать особенности педагогическогообщения. Характер взаимодействия во многом зависит от того, какобучающиеся воспринимают и интерпретируют облик и поведениепреподавателя. Среди факторов, формирующих общее впечатление, особоезначение имеют внешний облик, выражение чувств, внутреннее состояниечеловека. Психологи считают, что существуют стандарты, которые позволяютприписывать одному человеку доброту, искренность, а другому легкомыслие,честолюбие и прочие черты только на основе внешности. Они же полагают, чтоустановлен феномен «ореола» физической привлекательности, котораявызывает сдвиг при оценке не только черт личности, но и поступков. Есличеловек производит хорошее впечатление, то ему идут навстречу [3].

Оценка полученных знаний и навыков, исходя из сложившихсястереотипов, зачастую является некорректной. С одной стороны, она помогаетбыстрее интерпретировать учебную ситуацию, а с другой – может привести кневерной оценке личности. Например, распространен следующий стереотип:хорошая успеваемость связана с характеристиками личности. Тот, кто хорошоучится, воспринимается как человек способный, честный, добросовестный. Инаоборот, среднеуспевающий – бесталанный несобранный лентяй. Такиестереотипы играют негативную роль. Источником ошибочных представленийможет быть также мнение коллеги, неверно сложившееся первое впечатление,эмоциональный конфликт на одном из первых занятий. Существеннуюинформацию о характере и состоянии человека несут его речь (интонация,тембр); мимика (страх, радость, удивление, гнев); вегетативные реакции(побледнение, покраснение, смена ритма дыхания). Здесь необходимо уметь«читать» по лицу, характеру речи и от внешних проявлений переходить кмоделированию внутреннего состояния обучающегося. Важно при этом незациклиться на этих внешних проявлениях; ошибочны, например, стереотипы:«Умные те, кто все делает аккуратно» (совсем не обязательно!) или «Есличеловек знает, то ему не за чем волноваться» – еще как волнуется, применяянедавно приобретенный навык! [1].

Установлению доброжелательных отношений содействует эмпатия. Эточеловеческое участие, взаимопонимание, способность не только рациональнознать, понимать, но и сочувствовать молодым докторам, разделять ихогорчения при определенных неудачах, быть обеспокоенным их проблемами.Эмпатия воспитывается общей атмосферой, сложившейся на кафедре.Способность к сопереживанию ведет к установлению эффективных,положительных взаимоотношений с ординаторами и интернами, находитэмоциональный отклик у них и устанавливает положительные отношения.

Важную роль в процессе воспитания играет механизм децентрализации.Адекватность, полнота и глубина познания личности зависит именно от

114


способности преподавателя побороть эгоцентризм, взглянуть на ситуациюглазами ординатора или интерна, понять и принять их точку зрения, встать наего место и рассуждать с его позиции [2].

Очень действенным фактором общения является юмор. Надо тольковсегда помнить, что юмор – чрезвычайно мощное и острое оружие; им легкопоранить, и потому использовать его нужно крайне осмотрительно. Шутка,ирония, направленная на самого себя, улучшает контакт с молодымидокторами. При возникновении ситуации, когда преподаватель попадает всмешное положение, наилучший выход – посмеяться вместе со всеми,наихудший – проявить гнев. Остроумное высказывание по отношению кнейтральному объекту также дает положительный эффект. Насмешкипреподавателя по отношению к своим коллегам совершенно недопустимы.

Если преподаватель иронически высказывается одновременно поотношению ко всей группе обучающихся и к самому себе, то это, как правило,не вызывает отрицательной реакции: молодых докторов приглашают посмеятьсянад какими-то моментами совместной деятельности. Ирония по отношениютолько к коллективу ординаторов и интернов допустима при условии:

– если она направлена на оценку деятельности, но не личностных качеств;– если между преподавателем и обучающимися установились достаточно

доверительные отношения и они убеждены в заинтересованностипреподавателя в их успехах [1].

Преподаватель должен уметь воспринимать и остроумные высказыванияначинающих докторов, демонстрируя «его чувство юмора».

Такие личностные качества преподавателя, как простота в общении,обаяние, аккуратность, ценятся не меньше умения интересно и содержательнопроводить семинары. Преподавателей – настоящих мастеров своего дела всегдасвязывает с молодыми начинающими специалистами взаимная симпатия.Высшая награда мастеру – любовь его воспитанников.

Выводы

1. Элементами педагогического общения необходимо владетьпреподавателю высшего учебного заведения. Оно является неотъемлемымчастью повышения эффективности постдипломного образования.

2. Педагогическому общению нужно обязательно учиться, так как черезнего достигается реализация технологических систем воспитания и обучения.


1. Айнштейн, В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) [Текст] /В. Айнштейн // Высшее образование в России. – 1997. – № 1.

2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов [Текст] /Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Спб: Питер, 2001.

115


3. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство [Текст] /В. П. Кузовлев // Педагогика. – 2000. – № 1.

4. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов // М.:Логос, 2003.

О. А. Шевченко, А. С. Разумов, Е. В. Коськина

ЛЕКЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ:ЗАДАЧИ, ПОДГОТОВКА, ПРОВЕДЕНИЕ

Кафедра ортопедической стоматологии, кафедра биохимии,кафедра коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков

В современном арсенале преподавателя высшей школы имеютсямногочисленные средства обучения и передачи информации. Ведущей речевойформой в учебном процессе является лекция. Она в значительной степениопределяет пути проведения всех видов и форм обучения и поэтому по правусчитается основой приобретения студентами знаний, понимания их сущности.Вузовская лекция составляет методологическую и организационную основу длявсех видов учебной деятельности. Наряду с этим, и квалификацияпреподавателя высшей школы в значительной степени определяется тем,насколько содержательно и мастерски он читает лекции.

Несмотря на важность данной проблемы, в последние годы отмечаетсядефицит учебно-методической литературы по вопросам подготовки,проведения и оценки вузовской лекции. В этой связи мы сочли необходимымподготовить учебно-методическое пособие для преподавателей «Вузовскаялекция: Подготовка – Чтение – Оценка», задачей которого являетсясовершенствование образовательных технологий в вузе, повышение качестваобучения и воспитания студентов.

В пособии рассматривается широкий круг вопросов подготовки и чтениявузовской лекции, раскрываются основы техники устной речи и повышениялекторского мастерства, воспитательная роль лекции и ее воздействие начувства обучающихся. Учебно-методическое пособие опирается насовременные дидактические принципы и методы изложения лекционногоматериала, раскрывает роль личности лектора в понимании и усвоенииучебного материала студентами.

Пособие состоит из пяти основных частей, в которых в доступной дляпреподавателей без филологического образования форме освещены вопросыподготовки, чтения и оценки вузовской лекции, а также приводятся советыстудентам по конспектированию лекций и работе с конспектами. В первойчасти приведены дидактические принципы построения лекции, даетсяхарактеристика ее основных педагогических функций, рассматриваютсяметоды изложения, этапы и правила подготовки лекционного материала,

116


приводятся классификации лекций. Особое место отведено проблемнымлекциям и критериям их разработки.

Вторая часть учебно-методического пособия является наиболее важной, снашей точки зрения, включает 11 глав, в которых излагаются основныетребования к чтению вузовской лекции. В неразрывной связи рассматриваютсявопросы роли личности лектора, структуры и содержания лекции, наличияобратной связи – от аудитории к преподавателю – как критерия повышенияпознавательной активности студентов. В третьей части рассмотреныколичественные, качественные и специальные критерии оценки лекции, а такжеприводится шкала оценки в баллах качества вузовской лекции, что являетсявесьма важным обоснованием совершенствования как педагогическогомастерства, так и информационной основы предмета изучения.

Четвёртая часть пособия представлена главами, в которых излагаютсяважнейшие для лектора способы освоения ораторского мастерства – техника речи,голосо-речевой тренинг, тренировка дикции. Пятая часть содержит советы длястудентов по освоению навыков восприятия и конспектирования лекции, работы сконспектом, формирование которых при помощи преподавателя представляетсявесьма важным с позиции повышения эффективности лекции.

Мы надеемся, что учебно-методическое пособие окажется полезным дляширокого круга преподавателей и студентов Академии, поможет сделать трудлектора активным и плодотворным и как следствие – усилит мотивациюобучающихся к овладению медицинскими знаниями.

Н. Ю. Шишлянникова, С. Л. Тупицкая

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ХИМИИ


Повышение требований к профессиональной подготовке специалистов вусловиях непрерывного роста научно-технического прогресса ставит передпреподавателями высшей школы задачи по разработке и применениюличностно-ориентированных технологий, имеющих эмоционально-этическуюприроду, проявляющуюся в мотивационной сфере личности.

Цель работы: анализ применения новых педагогических технологий причтении лекций на кафедре и обсуждение вопросов применения их во всёмучебном процессе.

Лекционная форма обучения, посредством которой могут передаватьсязнания, но не могут формироваться умения, в последнее время при изучениистудентами-медиками химии перестаёт играть доминирующую роль;количество лекционных часов сокращается, что приводит к необходимостиповышения качества лекционного материала. В свою очередь степень усвоения

117


материала, выносимого на лекции различна, она зависит от использованиялектором наглядных пособий, аудиовизуальных средств, организациидискуссий, анализа конкретных ситуаций [1].

Бурное развитие компьютерных технологий привело к тому, чтоперсональный компьютер превратился в мощное средство образования, нонельзя говорить о том, что он вытеснил преподавателя из процесса обучения.Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютерапозволяет сделать процесс обучения более эффективным. Одной из гранейтакого сотрудничества является проведение интерактивных лекций сприменением мультимедиа-технологии обучения.

Восприятие обучающимися информации одновременно несколькимиорганами чувств, сочетание комментариев преподавателя с видеоинформациейили анимацией активизирует внимание студентов на содержании излагаемогопреподавателем учебного материала и повышает интерес к теме. Преподавательимеет возможность более эффективного использования учебного временилекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментовучебного материала. Компьютер превращается в активного помощникапреподавателя.

При подготовке к лекции преподаватель разрабатывает в приложенииPower Point программы Office необходимое число слайдов, дополняявидеоинформацию элементами анимации. Это повышает требование кквалификации преподавателя, который должен обладать необходимым уровнемзнания компьютерной техники и владеть навыками работы с программнымобеспечением. Кроме этого, необходимым условием проведения лекцииявляется наличие специализированных аудиторий.

Доценты кафедры общей и биоорганической химии КемГМА в течениедвух последних лет отходят от привычного чтения курса лекций по химии,переводя его в режим презентации с использованием элементов мультимедиа.Это позволяет увеличить объём материала, выносимого в лекционный курс,повысить качество иллюстрационного материала, представлять в качествеиллюстраций формулы сложных биологически активных соединений. Крометого, в беседах студенты отмечают, что лекции стали более привлекательными,повысилась четкость в восприятии сложных химических структур и реакций.

Практика чтения лекций с электронными презентациями показала, чтовынесение материала на экран в виде заполненного слайда малоинформативна,студенты пытаются сразу скопировать материал, совершенно не вникая всодержание и смысл написанного. При использовании элементов анимации,то есть постепенном вынесении материала на слайд, что в какой-то мереаналогично привычному со школьного курса объяснению с мелом у доски,позволяет студентам осмысленно вести конспект лекций.

Однако, несмотря на то, что возможно увеличение объёма лекционногоматериала, возникает недостаток времени на его осмысление. Возможнымспособом решения данного противоречия могло бы стать использование на

118


лекциях раздаточного материала, дублирующего некоторые сложные слайды.При этом появляется возможность привлечения студентов к активной работе налекции, оформление слайдового материала студентами при подготовке лекцийповышает их интерес к изучаемой теме. Но этот подход требуетдополнительных затрат на подготовку раздаточного материала и временныхзатрат на индивидуальную работу со студентами.

Как было отмечено ранее, подготовка лекций в режиме презентацийтребует как соответствующего обеспечения аудитории, наличия ПК у каждоголектора, так и более высокой квалификации преподавателей. Современные условиядиктуют необходимость проведения и практических занятий с применениемкомпьютерных технологий обучения, например, компьютерного тестированияначального и конечного уровня знаний и т. д. Особенно это актуально свведением рейтинговой системы оценки знаний и умений студентов, чтотребует создания и соответствующего оснащения компьютерных классов.

В настоящее время кафедра в недостаточном объёме обеспечена ПК,проекторами, лицензионными программами и лицензионными приложениями,кроме того, отсутствует и механизм стимулирования преподавателей,переходящих на новые технологии преподавания; курсы повышенияквалификации не дают возможности получения знаний по пользованиюсовременными компьютерными программами и приложениями.

Выводы и рекомендации

– Применение компьютерных технологий повышает интерес студентов кпредлагаемому лекционному материалу.

– Подготовка качественного лекционного материала в режимепрезентации должна быть проведена в полном объёме изучаемых дисциплин.

– Следует начать подготовку по переходу к внедрению новых технологийи в части проверки знаний – подготовке компьютерных тестовых материалов.

– В рамках Академии необходимо решить вопрос обеспечения каждоголектора кафедр персональными компьютерами.

– Иметь лицензионные программы и приложения, интерактивные доски,компьютерные классы.


1. Внедрение в образовательный процесс вузов современныхпедагогических технологий: методическое пособие [Текст] / авт.-сост.Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина и др. – Кемерово: ГОУ«КРИРПО», 2007. – 171 с.

119


М. П. Якушев, С. В. Денисова, В. М. Третьяк, Е. В. Катков,О. Л. Малкова, А. Г. Меркурьева , Н. А. Нестерович

ОПЫТ СОЗДАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОЛОГИИ

Кафедра фармакологии

Цель: проанализировать опыт создания учебно-методическихкомплексов (УМК) на кафедре, определить значимость его составляющих.

Материал и результаты исследования. Преподавание фармакологиидля будущих провизоров и врачей различных специальностей – непростая иответственная задача. Для повышения эффективности освоения предмета накафедре были созданы УМК для студентов всех факультетов нашего вуза сучетом их профилезации.

УМК – это полный комплекс учебно-методических материалов,обеспечивающих качественное освоение дисциплины в соответствии стребованиями государственных образовательных стандартов.

УМК включают в себя рабочие программы по фармакологии длястудентов всех факультетов; план освоения дисциплины и полный комплексучебно-методических материалов кафедры.

В 2008 году на кафедре фармакологии были обновлены рабочиепрограммы для студентов всех специальностей. Эти программы регламентируютдеятельность как студентов, так и преподавателей в ходе изучения дисциплины.Рабочие программы определяют цели и задачи, стоящие перед студентами;необходимый исходный образовательный уровень и результаты обучения –приобретение знаний по дисциплине и умение применить их на практике. Внастоящее время значительная роль отводится самостоятельной деятельностистудентов. Поэтому рабочая программа, кроме лекций и практических занятий,предполагает и серьезную внеаудиторную работу.

В помощь студентам преподавателями кафедры фармакологии былисозданы новые руководства для самостоятельной работы студентов,включающие задания для подготовки к практическим занятиям, в том числеитоговым; а также методические рекомендации для самостоятельного освоениянекоторых разделов и тем частной фармакологии. В этих пособияхпредлагаются вопросы для самоконтроля знаний; таблицы, заполнение которыхпомогает студентам структурировать материал, определить причинно-следственные связи и выделить главное; рецептурные задания, формирующиеумение применять теоретические знания на практике. Каждое руководстворекомендует список литературы, необходимый для полноценного освоениядисциплины и доступный студентам, поскольку включает издания, имеющиесяв библиотеке КемГМА. На кафедре есть также собственная электроннаябиблиотека на базе компьютерного класса.

120


По всем изучаемым темам созданы также методические рекомендациидля преподавателей, которые позволяют унифицировать учебный процесс, атакже существенно помогают в работе начинающим преподавателям.

Одним из способов эффективного освоения предмета студентами являетсялогико-дидактическое структурирование материала, выносимого для изучения назанятии и для самостоятельной подготовки. Для этих целей на кафедре былисозданы пособия по основным разделам частной фармакологии: «Лекарственныесредства, влияющие на периферическую нервную систему»; «Фармакологиялекарственных средств, влияющих на ЦНС»; «Лекарственные средства,влияющие на сердечно-сосудистую систему и гемостаз»; «Фармакологияпротивомикробных, противовирусных и противопаразитарных средств». В этихпособиях системно изложены механизмы действия лекарств, ихфармакологические эффекты, показания к применению, побочное действие, данасовременная классификация препаратов с использованием международныхнепатентованных названий. Точки приложения лекарственных средствпредставлены в виде наглядных схем и рисунков. Эти пособия в дальнейшемстуденты используют и при изучении фармакотерапии на клинических кафедрах.

Очень важным средством обучения являются ситуационные задачи. Онипозволяют научиться логически мыслить, делать оптимальный выборпрепаратов для каждой клинической ситуации, объяснять и предотвращатьпобочные эффекты. Решение ситуационных задач подготавливает студентов кобучению на клинических кафедрах.

Учебно-методические комплексы содержат большой блок различныхматериалов для проверки знаний. Созданы рецептурные и тестовые задания длятекущего входного и выходного контроля на каждом практическом занятии, атакже промежуточного контроля на итоговых занятиях.

Заключительным этапом изучения фармакологии является экзамен,включающий три вида заданий. Это тестирование, написание рецептов и устноесобеседование по вопросам билета. Экзаменационные задания периодическиобновляются.

Для овладения навыками выписывания рецептов подготовленыспециальные пособия по общей рецептуре, содержащие правила выписыванияразличных лекарственных форм, способы расчета индивидуальных доз.

Для выполнения рецептурных заданий создан фармакологическийсправочник, содержащий информацию об основных лекарственных средствах:международное название, основные торговые марки, формы выпуска, схемыдозирования для взрослых и детей различного возраста. Этот справочникстуденты используют при подготовке к занятиям, выполнении контрольныхзаданий на практических и итоговых занятиях, на экзамене.

Для лучшего понимания изучаемого материала создан словарь основныхиспользуемых терминов.

Все учебные пособия, разработанные коллективом кафедры,соответствуют Государственному образовательному стандарту и

121


государственным программам по фармакологии для студентов различныхспециальностей медицинского вуза; согласуются с учебниками фармакологии,рекомендуемыми УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию.

В процессе создания УМК на кафедре фармакологии мы пришли кследующим выводам:

1. УМК должны быть оснащены все изучаемые дисциплины2. УМК, помимо регламентирующих документов (рабочая программа,

календарный план освоения дисциплины), должны включать методическиеразработки кафедры:

– постоянно обновляемые руководства для самостоятельной работыстудентов, включающие подробные вопросы для подготовки, задания ивопросы для самоконтроля;

– набор материалов для всех видов контроля, который должен бытьразнообразным и не ограничиваться только тестами. Очень важным мы считаемрешение ситуационных задач, которые позволяют научить студентовпрактическому применению знаний;

– информационные материалы (пособия, раздаточный материал), которыедополняют учебники, помогают структурировать информацию, устанавливатьлогические связи.

Полноценное учебно-методическое оснащение позволит повыситькачество освоения дисциплины и качество подготовки специалистов в целом.

122


Учебное издание


Кемеровской государственной медицинской академии

Корректор, технический редактор – Аносова К. М.Художественный редактор – Сапова Т. А.

Ответственный редактор – Шевченко О. А.

Подписано в печать 11.11.2009. Тираж 500 экз. Формат 2130½.Условных печатных листов 7,1. Печать трафаретная.


395.материалы учебно методической конференции...

Documents