3_inkluzivno_obrazovanje

5/12/2018 3_Inkluzivno_obrazovanje - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/3inkluzivnoobrazovanje 1/35

1

Sunčica Macura-Milovanović

METODIKA RADA SA DECOM SA POSEBNIM POTREBAMAPedagoški fakultet, Jagodina

2007/08

INKLUZIVNO OBRAZOVANJE



2

ODREĐENJA POSEBNIH POTREBA



3

DECA SA POSEBNIM POTREBAMA (70-ih)

Medicinska i dijagnostička određenja :

deca sa senzornim, fizičkim i telesnim oštećenjima

(invalidi, retardirani, hendikepirani...)

- Ignoriše nesavršenosti i manjkavosti društveneokoline koja je deci neprilagođena

- Nosi stigmatizirajuće značenje - Povlači reakcije odbacivanja i/ili izbegavanja ove

dece



4

DECA SA POSEBNIM POTREBAMA (90ih)

Socijalna određenja:

Deca sa smetnjama u razvoju (deca sa razvojnim

teškoćama, ometena deca)

Deca pripadnika marginalnih grupa

Talentovana deca (nadarena deca)

deca koja doživljavaju prepreke učenju isocijalnoj participaciji



5


Socijalna određenja:

Deca koja doživljavaju trajne ili povremene teškoće u

školi, nedostaje im motivacija za učenje, završavaju samo jedan ili dva razreda, ponavljaju

razrede,

moraju da rade,

žive u teškoj bedi ili pate od hronične neuhranjenosti, žrtve su rata i oružanih konflikata, ili jednostavno ne idu u školu, iz bilo kog razloga...



6


Deca kojoj je potrebna

posebna društvena briga

i

posebna podrška

za učenje i socijalnu participaciju



7

OBRAZOVANJE OMETENE DECE-INTEGRACIJA



8

OBRAZOVANJE OMETENE DECE

Zavodi i internati

Specijalne škole/odeljenja

Redovne škole



9

OBRAZOVANJE OMETENE DECE (70ih)

Specijalne škole

INTEGRACIJA

Redovne škole



10

INTEGRACIJA

Dete sa smetnjama u razvoju se uključuje u redovnuškolu, ali se u njoj ništa ne menja

Nepromenjeni su: nivo obuke nastavnika, programi imetode rada

Očekuje se da dete treba da se prilagodi zahtevimasredine

Dete treba dovesti u nivo normalnosti koji je blizak nivou

funkcionisanja ostale dece

Što je moguće kod jako malog broja dece-daje slaberezultate



11

INTEGRACIJA-DETE PO MERI ŠKOLE

“Pojam integracije može se najjednostavnije označitisitnagmom dete po meri škole, a inkluzije kao škola

po meri deteta. Integracija ne podrazumeva nikakvereformske promene škole, već je dete ono koje trebaprilgoditi” (Hrnjica, 2004).



12

OBRAZOVANJE DECE SA POSEBNIMPOTREBAMA

- INKLUZIJA



13

POJAM INKLUZIJE

“Inkluzija sadrži bitno drugačiji vrednosni sistem i nanjemu zasnovanu drugačiju filozofiju obrazovanja.Podrazumeva značajne promene u odnosu na programerada, obrazovanje učitelja i nastavnika, metode rada inačin procene ostvarenih rezltata. Podsticanje razvojasve dece je osnovni cilj inkluzije” (Hrnjica, 2004.)



14

POJAM INKLUZIJE

fizičko prisustvo, socijalno prihvatanje učenika saposebnim potrebama i njegov doživljaj pripadanja

kulturna rekonstrukcija školskog sistema

jedan od elemenata kulturne rekonstrukcije je imenjanje sadržaja kompetencija nastavnika



15

INKLUZIVNO OBRAZOVANJE

Model koji obuhvata skup pedagoških mera čiji je cilj dase svako dete razvija prema svojim sposobnostimai tempu koji mu odgovara

Drugačija vizija redovnog obrazovanja: vizija baziranana heterogenosti umesto homogenosti

Da bi se ova vizija ostvarila, potrebno je da se postojećiškolski sistem promeni, i to u terminima fizičkih faktora,programa, očekivanja učitelja i stilova podučavanja,uloga



16

INKLUZIVNA ŠKOLA- ŠKOLA PO MERI DETETA

Ometeno dete nije problem, problem je obrazovni sistemkoji mu nije naklonjen

Ometeno dete niko ne pokušava da “popravi” da bi ga “naštelovao”na sistem

Nastavnici individualizuju nastavu uz pomoć i stručnu

podršku stručnjaka



17

ARGUMENTI ZA INKLUZIVNU ŠKOLU

Iz domena ljudskih prava

Iz domena obrazovanja

Socijalni razlozi



18

LJUDSKA PRAVA

Sva deca imaju pravo da uče u zajednici sa svojimvršnjacima

Deca ne smeju biti diskriminsana ni po kom osnovu, pani zato što imaju neku razvojnu teškoću

Udruženja odraslih lica sa razvojnim teškoćamakategorički zahtevaju napuštanje specijalnogobrazovanja, osim u izuzetnim slučajevima kada jenedvosmisleno jasno da je to u interesu deteta

Decu ne treba štiti jednu od drugih



19

KVALITET OBRAZOVANJA

Sredina vršnjaka bez razvojnih teškoća je znatnopodsticajnija za dete u svim aspektima razvoja

Sve pedagoške inovacije moguće je realizovati i uinkluzivnom modelu

Nema ni jednog dokaza da deca bez razvojnih teškoćabivaju zanemarena u ovom modelu rada



20

SOCIJALNI RAZLOZI

Izdvojeno obrazovanje (segregacija) otežava formiranje iodržavanje pozitivnih stavova prema osobama sateškoćama u razvoju i njihovim porodicama

Neželjen rezultat takvog odnosa su predrasude kojeveoma otežavaju normalan život deteta sa teškoćama urazvoju

Očuvane potencijale deteta sa poteškoćama u razvojumnogo je lakše otkriti kada se deca školuju zajedno,nego u specijalnim školama. Očuvani potencijali suosnovni dečji resurs za samostalan život u grancimamogućeg



21

ИНКЛУЗИЈА- НОВА ОБРАЗОВНА ПОЛИТИКА



22

ИНКЛУЗИЈА КАО ОБРАЗОВНА ПОЛИТИКА

Међународни документи

Конвенција о правима детета (1989)

Светска декларација о образовању за све (JomtainWorld Declaration on Education for All, Тhailand, 1990)

Светска конференција о специјалном образовању

(World Conference on Special Needs Education,Salamanca, Spain, 1994).



23

МЕЂУНАРОДНИ ДОКУМЕНТИ

Конвенција о правима детета

Образовање ће имати за циљ развој дететовеличности, талената и менталних и физичких

способности до њихових крајњих могућности.Образовање ће припремати дете за активан живот у слободном друштву...

Дете има право да живи са својим родитељима,осим у случају када се у одговарајућем поступку

оцени да је одвајање од родитеља у најбољеминтересу детета...



24


Конвенција о правима детета (1989)

Свако дете има право на образовање које ће му

помоћи да достигне највиши могући нивосамоостварења и социјалне интеграције

Физички или ментално онеспособљеном дететупризнаје се прво на пун и квалитетан живот, у

условима који обезбеђују достојанство и унапређују самопоуздање



25


Светск a декларациј a о образовању за све (1990)

Образовање ће припремати дете за активан живот игајити поштовање према дететовим родитељима,културном идентитету, језику и вредностимакултурне заједнице којој припада

Образовање учитеља треба да им омогући прихватање различитости потреба међу децом



26


Светска конференција о специјалномобразовању (1994)

очувани потенцијали детета треба да буду основаза образовање и подстицање развоја детета саометеношћу

упућивање детета у специјалне школе пре требада буде изузетак који се примењује када неманикавих других могућности за стицање образовања уредовним школама.



27

ИНКЛУЗИЈА КАО ОБРАЗОВНА ПОЛИТИКА

Национални документи

Закон о основама система образовања и васпитања(2003)

Стратегија Министарства просвете и спорта РепубликеСрбије за период 2005 -2010

Предлог стратегије образовања деце са сметњама у развоју (2005)



28


Закон о основама система образовања иваспитања (2003), Члан 2.

“Свако има право на образовање и васпитање.Грађани Републике Србије једнаки су у остваривањуправа на образовање и васпитање, без обзира на пол,узраст, физичку и психичку конституцију,социјално и културно порекло, имовно стање,политичко право или друго лично својство.Основно образовање је обавезно и бесплатно”.



29


Стратегија Министарства просвете и спортаРепублике Србије за период 2005 -2010:

Основни циљ је обезбеђивање квалитетногобразовања за све, које се базира на Општојдекларацији о људским правима и Конвенцији оправима детета.

Обезбеђивање доступности квалитетног

образовања за све, посебно је важно када су упитању деца са сметњама у развоју и децаприпадника националних мањина, односно децаприпадника угрожених и маргинализованих група.



30


Предлог стратегије образовања деце сасметњама у развоју:

планира се повећање обухвата деце са посебнимпотребама у редовним школама

она у школама немају праву стручну подршку којаим је неопходна, јер се наставни кадар нијеприпремао за њихово подучавање



31

ЗАКЉУЧАК



32

МЕТОДИКА РАДА СА ДЕЦОМ САПОСЕБНИМ ПОТРЕБАМА

Предмет је конципиран тако да прати социјални

модел посебних потреба, односно инклузивно

образовање. Подучавање ометене деце је само једансегмент садржаја предмета и није заснован надефектолошким основама, већ на психолошко-педагошким основама.

Остали сегменти садржаја предмета укључују рад саталентованом децом и децом припадникамаргинализованих националних мањина-ромскомдецом.



33

ШТА ЈЕ ЦИЉ УЧЕЊА ОВОГПРЕДМЕТА?



34

ЦИЉ

Стицање применљивих знања

Разумевање и осетљивост на посебне потребе

Позитивни ставови према инклузији



35

3_inkluzivno_obrazovanje

Documents