Запорізький обласний науково-методичний центр професійно-технічної освіти

Інформаційно-методичний бюлетень

№4 2004

МЕТОДИЧНІ РОЗРОБКИ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ

З ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПІДГОТОВКИ, ПОЗАКЛАСНИХ ТА ВИХОВНИХ ЗАХОДІВ

Запоріжжя 2004

2

УДК 377.1.(477.64) (055) “Профтехосвіта Запоріжжя”, №4, 2004 Методичні розробки нестандартних уроків з загальноосвітньої підготовки, позакласних та виховних заходів

РЕКОМЕНДОВАНО Науково-методичною радою ЗОНМЦ ПТО як інформаційно-методичний матеріал для викладачів ПТНЗ протокол №4 від 21 грудня 2004р.

Укладач: В.С. Москаленко., методист ЗОНМЦ ПТО Відповідальний за випуск:

Старовойт Н.П., заступник директора ЗОНМЦ ПТО

Комп’ютерний набір та верстка, редагування та коректура: Солдатенко С.І., методист ЗОНМЦ ПТО Рецензенти: Варламова О.М. – заступник директора з виховної роботи ПТУ №36

м. Запоріжжя Криворучко О.В. – заступник директора з виховної роботи Запорізького

професій-ного будівельного ліцею Тонконог В.А. – заступник директора ЗОНМЦ ПТО Четверякова Л.І. – методист ЗОНМЦ ПТО Гугніна Г.Г. – заступник директора з навчальної роботи Запорізького

будівельного центру професійно-технічної освіти

3

З м і с т Стор.

Методична розробка відкритого уроку з зарубіжної літератури “ Роман „Злочин і кара". Пошук ідеалу. Самовдосконалення. Істина.”.

Долгова Н.О., викладач ЗПЛЗТ. .............................................................. 4

Нетрадиційний підсумковий урок з англійської мови на тему: “Скажи наркотикам – ні”

Долгова Н.О., викладач ЗПЛЗТ.. ............................................................. 6

Методична розробка відкритих уроків з історії України за темами “Початок Першої світової війни”, „Українські землі в 1915-1917 роках”

Коротаєва І.В., викладач ЗПЛЗТ ............................................................ 8

Урок залік на тему „Багатогранники”, форма проведення - гра „Зоряний час”

Лисенко В.К., викладач ЗПЛЗТ. .............................................................. 13

Методична розробка усного журналу „Химия доказывает – курить вредно”

Людвікова Н.М, викладач МТПЛ. ........................................................... 15

Конспект театралізованого відкритого уроку з української літератури на тему: „І.Я. Франко. Життєві та творчі обрії”

Масалова Т.С., викладач ВПУ №27 (м. Запоріжжя). .......................... 19

Методична розробка за темою: “Розвиток фізичних якостей у дівчат засобами смуги перешкод та ритмічної гімнастики”

Хлевна Г.О., викладач ПТУ №36 (м. Запоріжжя). ............................... 25

Методична розробка відкритого уроку з всесвітньої історії за темою „Хрущёвская оттепель”

Чубун Л.А., викладач МПЛЗТ. ................................................................. 41

Мині-підручник з історії України на тему „Відлига 1953-1964” Чубун Л.А., викладач МПЛЗТ. ................................................................. 47

Сценарій проведення позакласного заходу «Чи знаєш ти свою професію»

Шепеляковська І.В., Рогачевська Л.І., викладачі ЗПЛА ....................... 53

4

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ВІДКРИТОГО УРОКУ З ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ “ РОМАН „ЗЛОЧИН І КАРА". ПОШУК ІДЕАЛУ. САМОВДОСКОНАЛЕННЯ. ІСТИНА.”.

Тема. Роман „Злочин і кара". Пошук ідеалу. Самовдосконалення. Істина. Мета: продовжити роботу над текстом твору; з'ясувати основні

філософські поняття із Біблії – “істина”, “страждання”, “самовдосконалення” простежити пошуки ідеалу автором роману та його героя; показати значення “Злочину і кари” як соціально-психологічного, пофілогічного роману; виховувати в учнів потребу у творенні добра, додержанні моральних настанов Книги Книг.

I. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ УЧНІВ II. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ УРОКУ ХІД УРОКУ 1.Робота з таблицею “Характеристика героїв твору”.

(На даному етапі уроку учні з допомогою вчителя складають тільки “скелет” таблиці, вказуючи героїв твору, крім Раскольникова та Соні, - бокових таблиці та визначальні риси до їх характеристики - головка таблиці.) Запитання до учнів:

Хто з названих в таблиці персонажів наближається до ідеалу? Відповідь пояснити.

Герой Життєві іде-

али

Ставлення до людей, до

життя

Ставлення до себе

Ставлення до терії Раско-

льникова

Пережиті почуття

Шляхи досягнення

мети Підсумок

Мармеладов “Треба, щоб у кожної людини було місце, де її пожаліли”

“Бідність не порок. Убоз-тво є поро-ком”

“Я тварюка” “...Коли дій-сно не люди-на...”

Приниження, страждання

“Для того й п’ю, що в пияцтві сьому співчуття й почуття шукаю”

Загибель, ро-дина приречена на злидні

Разуміхін Дружба, лю-бов. Жити у злагоді зі своєю совістю

Веселий., то-вариський, добрий, допомагає іншим

Найголовніше – турбота про ближнього

Не сприймає, вважає жах-ливою

Жодні негаразди не засмучували його

Працювати, але не боро-тись

Залишився самим собою попри вплив середовища

Лужин “Возлюбим перш за все, одного себе, бо все на світі на особис-тому інтересі основане”

“...Вигідніше брати дружи-ну з убогості, щоб потім над нею во-лодарювати”

Вважає себе вищим за ін-ших, милується собою

Своєрідний двійник Рас-кольникова

Байдужий до всього світу

Підступність, прагнення скористатися скрутним ста-новищем ін-шого

Викриття

Свидригайлов

“У розпусті є щось постій-не, основане на природі...”

“...Я нічиєю думкою особ-ливо не цікав-люсь...”

Виправдовує себе

“Мы одного поля ягоды”

Страх, муки совісті, поро-чне кохання

Насильство Самогубство

Порфирій Пе-трович

Віра в Бога та в людину

Психолог спостерігає за людьми

Певен, що правда на його боці

“Вийшло таки підло, але ви все таки не безнадійний негідник”

Співчуття Психологіч-ний тиск

Розкриває злочин

5

2. Образ Соні Мармеладової. Тема страждання. Бесіда з учнями. Ще один образ роману, про який ми ще не говорили, проте він посідає

визначне місце в художній системі твору, - Соня Мармеладова. Спробуємо визначити основні етапи життя героїні.

(Відповіді учні: смерть матері, життя з мачухою; невдалі спроби заробити гроші; отримання жовтого квитка; загибель батька; знайомство з Раскольниковим; смерть Катерини Іванівни; до Сибіру за каторжанином.)

У поданому переліку немає однієї істотної деталі. Деталі, яка робить цей образ ясним, чистим, дає надію на духовне оновлення. Крізь що судилося пройти Соні? Яке слово є ключовим для визначення кожного етапу її життя? (Страждання.) Тлумачний словник так визначає це поняття: “Страждання. Фізичний або моральний біль, муки”. Але муками можна назвати і кару, і різні людські почуття, і навіть тяжку роботу... Цей перелік може бути довгим. Чим страждання, як його розумів Достоєвський, відрізняється від усіх інших моральних чи фізичних мук? (Шляхом страждання людина очищується, стає кращою. Страждання включає в себе і каяття, і кару, і самовдосконалення.)

Кому з героїв роману необхідне самовдосконалення? (Усім.) Мабуть, кожна людина повинна прагнути стати кращою протягом усього життя, оскільки вдосконаленню немає меж. Але що таке самовдосконалення? Яким чином вони здійснюється? До якого ідеалу треба прагнути? Висловіть свою думку з даного приводу.

Чи дає Достоєвський у своєму романі відповідь на це питання? Спробуймо скласти „дерево життя" за Достоєвським. Наскільки міцним і гарним, на вашу думку, було б таке дерево? Життя

неможливо укласти в схему, як би не намагалися це зробити. І, блукаючи життєвим лабіринтом, можна зайти у безвихідь. Де шукати вихід? Соня Мармеладова шукала відповіді у Біблії. Проаналізуємо розділи, у яких письменник торкається теми Книги Книг.

3. Бесіда про біблійні мотиви у творі. (Бесіда починається читанням уривки, де йдеться про воскресіння Лазаря.)

1) Чому Соня читала саме цю легенду? 2) Чи зробив Раскольников висновки з почутого? 3) Що потрібно для духовного воскресіння людини? (Зверніть увагу на інтонацію, з якою читає Соня, на паузи, повтори. Що

саме хотів підкреслити автор?) 4) Чому саме Соня Раскольников зізнається у злочині? 5) Що відповіла йому Соня? 6) У чому смисл її поради? 7) Чи можливе для Раскольникова прощення за Біблією? 8) Чи можна стверджувати, що Раскольников зробив крок до розуміння

Соніного світосприйняття? (Зачитуємо останній абзац твору). 4. Продовження роботи з таблицею “Характеристика героїв твору”. Шляхом обговорення визначається зміст таблиці, і вона заповнюється.

Можна провести роботу в групах, запропонувавши кожній з них заповнити характеристики героїв.

6

5. Заключне слово вчителя. Чи дійсно в Біблії нам відкривається Істина? Чи вона в чомусь іншому? Це

ще одна загадка життя, таємниця буття - в усякому разі, мабуть, варто прагнути до її розуміння. Можливо, в цьому і є сенс нашого існування.

III. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ Завершити роботу з таблицею “Характеристика героїв твору”,

проаналізувавши в ній за прийнятою схемою образи Соні та Раскольникова. НЕТРАДИЦІЙНИЙ ПІДСУМКОВИЙ УРОК З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ НА ТЕМУ: “СКАЖИ НАРКОТИКАМ – НІ” Тема: Скажи наркотикам – ні. Мета: Практикувати учнів у вживанні заперечних речень

Вчити осмислювати та критично оцінювати отриману інформацію. Використовувати можливості мови для пропаганди здорового способу життя.

Обладнання: підручник, таблиця “Crisis Fact-File” (НО1), плакати на тему боротьби з наркотиками. ХІД УРОКУ

І. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНШОМОВНОГО МОВЛЕННЯ Aim 1. Повідомлення теми та мети уроку.

T: "Say No to drugs" is our topic today. Warm-up 2. Мовна розминка.

T: Your homework was to learn 2 rhymes. Please tell them to me. And now look at the board.

Ha дошці: 1. Don't cross your bridges a) before you are hurt 2. Lost time is never b) before you come to them 3. Never put off till tomorrow c) found again 4. Don't cry d) good news 5. No news is e) to a willing heart 6. Nothing is impossible f) what you can do today 7. None so blind as those g) who won't see

T: Try to match the beginning and the ending of these proverbs. Key: 1b; 2c; 3f; 4a; 5d; 6e; 7g.

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

Grammar Review 1. Тренування учнів у вживанні заперечних речень. T: As you could see from the task you did there are different types of

negative sentences. Let us have more practice:

7

l) Language work. Виконання тренувальних впр. 55, 56 (стор. 70). 2)Discussing grammar. Читання та узагальнення матеріалу 52 граматичного

довідника. 3)Practice. Закріплення матеріалу. Інсценування жартів впр. 57 (стор. 71),

впр. 62 (стор. 71). Oral Practice 2. Робота над темою уроку "Say No to Drugs".

T: It isn't easy to be young. Last time we spoke about teenagers but didn't touch upon their problems. Today we are going to speak about one of the most serious problems: drugs.

1) presenting vocabulary. Ознайомлення учнів з лексикою теми. addicts - people who take drugs regularly; crack/ecstasy- two drugs which became popular with teenagers in the late 80s.

Both are cheaper than heroin or cocaine. crops - harvests arms - weapons (guns, bombs, etc.) an advertising campaign - a series of advertisements in different media AIDS - a disease. The letters stand for Acquired Immune Deficiency Syndrome Slogan - a short sentence used to promote something Dealers - people who sell something (in this case, drags) to glamourise - to make something look exciting and attractive 2) Reading. Робота з (НО1) - "Crisis Fact-File".

T: The world is facing a drugs crisis. There are more young addicts today than ever before.

Look at the "Crisis Fact-File" to see how serious the problem is.

Crisis Fact-file There are three main kinds of drugs - hard, soft and legal. They can all cause

addiction, serious illness and even death. Hard Drugs. Include heroin, cocaine, LSD and crack. Soft Drugs. Include marijuana, amphetamines (speed), solvents (glue) and ecstasy. Legal Drugs. Include tobacco, alcohol and certain tranquillisers. In New York, over 50% of all arrests are connected with drugs. Customs officers only find between 15 to 20% of drugs entering the USA and

Western Europe. The two most important drug-growing areas are Latin America and South-East

Asia. People there depend on money from their drug crops. Thousands of drug-addicts die every year. Some die from drugs themselves. Others die from AIDS. This is because they use dirty needles or share needles. Drugs are the second biggest business in the world. Only the arms industry is

bigger. Is there a solution to the problem? We'll consider two possible solutions.

8

1) Advertising campaigns. They play an important part in the war against drugs. In America there have been several campaigns in recent years. Each one has had a message - for example, "Just Say no", "Stop The Madness" or "Don't Do Drugs". A lot of movie and pop stars took part in these campaigns.

In Britain, some anti-drugs campaigns have tried to shock young people. They showed how heroin, for example, can completely destroy addicts' lives. Also, how dirty needles spread AIDS.

Others have been lees dramatic. The slogan for one in Scotland was "Choose life not drugs. Be all you can be." This focused on pictures of healthy, independent young people - not the problems of addicts.

2) Education. As well as advertising, education is also vital in the fight against drugs. Many schools have a drug-education programme for children as young as 8 or 9. Programmes like these include books, videos and cassettes. Some schools even

arrange visits from ex-addicts. One of these is Ted Cooper. He travels around Britain giving teenagers two-hour drug-education lessons. He tells them exactly how addicts live. How they…

-steal money -lose their friends -hurt their famities -are cheated by dealers -destroy their health. "That's the truth", says Ted, "And don't glamorize it".

ІІІ. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ Homework 1. Домашнє завдання. Впр. 59 (стор. 71); зробити плакат, лозунг на тему “Say No to Drags”

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ВІДКРИТИХ УРОКІВ З ІСТОРІЇ УКРАЇНИ ЗА ТЕМАМИ “ПОЧАТОК ПЕРШОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ”, „УКРАЇНСЬКІ ЗЕМЛІ В 1915-1917 РОКАХ”

Тема І. УКРАЇНА В ПЕРШІЙ СВІТОВІЙ ВІЙНІ. Уроки 2-3 Початок Першої світової війни. Урок 4 Українські землі в 1915-1917 роках. Мета: розкрити причини та визначити характер війни, розкрити плани

воюючих країн щодо України, визначити особливості національно-визвольного руху українських земель, розглянути хід воєнних дій на Україні, простежити бойовий шлях УСС;

9

розвивати навички учнів робити висновки, формувати навички роботи з картою, атласом;

спираючись на отриманні знання підвести учнів до усвідомлення того, що віта - страшне лихо, яке руйнує продуктивні сили суспільства, веде до страждань і трагедії народів.

Основні поняття: Антанта, Троїстий союз, Головна українська рада, Союз визволення України, УСС, війна, Четверний Союз, Галицька битва, Брусиловський прорив, позиційна війна.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу, Методи: пояснення, бесіда, складання конспекту, робота з картою,

атласом. Структура уроку І. Організаційний момент. II. Актуалізація опорних знань і вмінь. Питання до учнів. 1. До складу яких країн входили українські землі? 2. Які ворогуючи блоки вам відомі? 3. Коли розпочалася І світова війна? Ш.Вивчення нового матеріалу. Питання. Уроки 2-3. 1. Основні данні І світової війни. 2. Причини війт. 3. Плани ворогуючих країн щодо України. 4. Становище України під час війни. 5. Ставлення українських політичних партій і організацій до війни.

Висновки. Урок - 4. 1. Бойовий шлях Українських Січових Стрільців. 2. Воєнні дії на території України. 3. Наслідки війни для України. Висновки. IV Закріплення нових знань учнів. V. Підсумки уроку. VI. Домашнє завдання. Опрацювати конспект і текст підручника.

УКРАЇНА В ПЕРШІЙ СВІТОВІЙ ВІЙНІ

Тема. ПОЧАТОК ВІЙНИ І УКРАЇНА.

I. ОСНОВНІ ДАННІ І СВІТОВОЇ ВІЙНИ. • ХРОНОЛОГІЯ 1 серпня 1914 -11 листопада 1918рр. • ВІЙСЬКОВО-ПОЛІТИЧНІ БЛОКИ:

І П Троїстий союз Антанта

10

- Німеччина - Англія - Австро-Угорщина - Франція - Італія (до 1915р.) - Росія Четверний союз У ході війни до Антанти (країни Центрального блоку): приєдналися Румунія.

Японія, - Німеччина США та інші держави. - Австро-Угорщина - Болгарія - Туреччина • ХАРАКТЕР ВІЙНИ Для всіх сторін війна мала загарбницький, несправедливий характер.

Винятком була тільки Сербія, яка захищала свої національні інтереси. II. ПРИЧИНИВШИЙ. 1. Загострення протиріч міме провідними державами світу в економічній,

політичній і військовій сферах внаслідок неравномірності їхнього розвитку. 2. Прагнення провідних держав світу загарбати чужі території, встановити

контроль над ринками збутку і джерелами сировини, домогтися світового панування.

3. Розвиток науково-технічного прогресу, який привів до модернізації систем озброєння, гонки озброєння, появи нових засобів винищення людей, мілитарізації економіки.

4. Прагнення правлячих кіл провідних країн світу подолати внутрішньополітичні кризи, наростання революційного руху, перенести увагу народів із внутрішніх проблем на зовнішню загрозу.

III. ПЛАНИ ВОРОГУЮЧИХ КРАЇН ЩОДО УКРАЇНИ. Серед основних суперечностей, що призвели до війни домінували

стосунки між Росією, Австро-Угорщиною та Німеччиною. Через своє особливе геополітичне становище Україна потрапила до сфери першочергових інтересів ворогуючих коаліцій. Вона була одним із епіцентрів воєнного протиборства.

Плани сторін: • Австро-Угорщина мала намір приєднати до своїх володінь Волинь і

Поділля. • Німеччина прагнула створити у ході війни Пангерманський союз,

включивши до нього і Україну, а саме - Донецький басейн, Одещину, Приазов'є, Крим.

• Росія прагнула розширити свої території до Карпат і приєднати Східну Галичину і Північну Буковину.

IV. СТАНОВИЩЕ УКРАЇНИ ПІД ЧАС ВІЙНИ. Характеризуючи становище України під час війни, необхідно виділити

такі обставини: • Західна і Наддніпрянська Україна опинились по різні сторони фронтів,

оскільки Росія та Австро-Угорщина належали до протилежних блоків. Українці, мобілізовані в армії цих країн, вимушені були битися один проти одного. В російській армії нараховувалося 4,5 млн. українців, а в австрійській армії - 250

11

тисяч. • Війна розколола українські політичні сили, і тим самим ослабила

український політичний рух. • У ставленні до війни українські партії зайняли різні позиції. Партії

Західної України активно підтримували уряд Австро-Угорщини і Німеччини у війні з Росією, сподіваючись, що у разі поразки Росії держави-переможці допоможуть українцям створити самостійну державу.

V. СТАВЛЕННЯ УКРАЇНСЬКИХ ПОЛІТИЧНИХ ПАРТІЙ І ОРГАНІЗАЦІЙ ДО ВІЙНИ.

Партії Наддніпрянської України поставилися до війни неоднозначне: • більшість українських партій в т. ч. частина УСДРП на чолі з

С.Петлюрою, керівництво ТУП підтримали Росію у війні; • частина ТУП ( його Київська рада) пропонувала українцям

дотримуватися у війні нейтралітету; • частина УСДРП на чолі з В.Винниченко засудила війну і виступала за

поразку Росії у війні( гасла - "Геть війну!", "Хай живе автономія України!") • політичні емігранти з Наддніпрянської України, вороже настроєні до

Росії, створили у Львові 4 серпня 1914 року Союз визволення України (СВУ) як безпартійну політичну організацію для пропаганди ідеї незалежності України. СВУ робили ставку на поразку військ Антанти і Росії, Його представники вступили в контакти з Німеччиною та її союзниками щоб за їх допомогою здобути незалежність України

Партії Західної України: • Головна Українська Рада (ГУР) 1 серпня 1914 року агітувала населення

стати на бік Австро-Угорщини, мобілізувати сили українців для війни з Росією. На заклик ГУР був створений український полк легіон Українських Січових Стрільців.

ТЕМА. Українські землі у 1915-1917 роках. 1. БОЙОВИЙ ШЛЯХ УКРАЇНСЬКИХ СІЧОВИХ СТРІЛЬЦЮ. Назва походить від формувань запорізьких козаків, які несли строкову і

розвідувальну службу. Легіон УСС було створено у складі австрійської армії з ініціативи ГУР. Легіон було сформовано на добровільних засадах у м. Стрії на Львівщині

на основі українських організацій: • спортивно-громадська "Сокіл"; • пожежна - "Січ"; • учнівсько-шкільної - "Пласт". Добровольців було 28 тисяч. Але імперський принцип "не озброювати підкорені народи та не

створювати з їх представників чисельні національні бойові формування" змушував австрійський уряд чинити певні перешкоди. Таким чином дозвіл отримавши лише 2,5 - 3 тис. чоловік. Зважаючи на те, що основною метою УСС була національно-визвольна боротьба за незалежну Україну, австрійці намагалися обмежити контакти стрільців з українським населенням Прикарпаття і Закарпаття. Командування Австрії планувало розділити легіон на

12

отряди по 20 чоловік, які повинні були переходити лінію фронту і вести бойові дії у тилу ворога,

• Командував УСС - Михайло Галущинський. • Представників УСС називали "усусами". • До загону входили сини Івана Франка - Петро і Тарас. • "Усуси" приймали присягу двічі: загальну для австрійського війська і

свою національну. БОЙОВИЙ ШЛЯХ УСС. • 24 вересня 1914 року . Перше бойове хрещення УСС, які захищали

Ужоцький перевал Карпатських гір. Проти них наступала дивізія кубанських козаків.

• Квітень-травень 1915 року. Битва із російськими частинами на горі Маківка у Карпатах.У червні 1915 року першими увійшли до м. Талич, піднявши на знак перемоги жовто-блакитний прапор.

• Липень 1915 р. створено 1-й полк УСС у кількості 2200 вояків на чолі з отаманом Грицем Косаком.

• 2 листопада 1915 року. Зусиллями УСС ліквідовано прорив росіян на Бережани. Великі втрати - більше тисячі чоловік.

• серпень - вересень 1916 рік. Битва в районі гори Лисоня під Бережанами. Полк опинився у оточенні. Більшість легіону потрапила у полон.

• Липень 1917 року відновлений полк під командуванням Мирона Тарнавського вступив в бій на Березанщині.

• Після лютневої революції в Росії "усуси" почали братання зі східними українцями, які воювали у російській армії. Поступово почали переходити до просвітницької діяльності, організувавши в селах 46 українських шкіл і почавши учителювати.

• Після підписання Брестського миру у березні 1918 року разом з військами УНР воювали проти більшовиків, білогвардійців, поляків.

• Згодом один із офіцерів УСС - Євген Коновалець створив Українську військову організацію, яка у 1929 році стала основою ОУН.

2.ВОЄНШ ДІЇ НА ТЕРІТОРІЇ УКРАЇНИ. Через українські землі проходили два фронти: Південно-Східний і

Румунський. • серпень вересень 1914 року - Галицька битва - російські сили під

командуванням генерала Іванова зайняли Східну Галичину, Північну Буковину, південно-східну частину Словаччини, Закарпаття.

• Кінець 1914-початок 1915 року на Східному фронті позиційна війна. Активні бойові дії не велися.

• Кінець 1915 р. - наступ австро-німецьких військ у Галичині. • Травень - червень 1915 року - відступ російської армії по всій лінії

фронту. • Осінь 1915 року - російська армія залишила: Польщу, Литву, Буковину,

Східну Галичину, частину Латвії і Білорусії, Волинь. • Кінець 1915р. - початок 1916 року перехід до позиційної війни. • Травень - серпень 1916 року російські війська у результаті наступу під

13

командуванням генерала Брусилова знову захопили Буковину, південні райони Галичини, Волинь - (Брусиловський прорив).

• Кінець 1916 - літо 1917 року лінія Східного фронту залишалася незмінною.

Висновок. Для українських земель, що входили до складу Росії війна закінчилася після жовтневого перевороту, коли уряд більшовиків в однобічному порядку заявив про вихід із війни. Для Західної України війна закінчилась після підписання 3 листопада 1918 року Австро-Угорщиною перемир'я з країнами Антанти.

3. НАСЛІДКИ ВІЙНИ ДЛЯ УКРАЇНИ. 1. Війна збільшила трагедію позбавленого державності і роз'єднаного

українського народу. Почала укріплюватися ідея власної національної революції.

2. Великі руйнування народного господарства. Скоротилися посівні площі, зменшилась кількість підприємств (на 532 ), знищені міста і села.

3. Зростала залежність Росії від іноземного капіталу. 4. У селах залишилось 38 % працездатних чоловіків. 5. Від голоду і епідемій гинули люди. Десятки тисяч опинилися в

становищі біженців. УРОК ЗАЛІК НА ТЕМУ "МНОГОГРАНИКИ", ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ - ГРА "ЗОРЯНИЙ ЧАС"

Мета: Перевірити та заґрунтувати знання про многогранники, їх об'єми та площу поверхонь.

Навчити користуватися своїми знанням блискавично. Заохотити учнів до пізнання математики шляхом введення ігрового елементу.

ПЛАН ЗАЛІКУ 1. Пояснення правил гри та її мети; 2. Проведення самої гри; 3. Підбивання підсумків.

ХІД ГРИ 1. Вчитель пояснює, що на цьому уроці питання будуть тільки

теоретичними і за кількістю пройдених етапів будуть виставленні оцінки за залік;

2. Гра залік проводиться як тести усні та письмові. На усних тестових питаннях учні піднімають картки з цифрами, які є

відповідями на поставлені питання: 1 тур “Скільки” 1. Скільки бічних ребер у паралелепіпеда;

14

2. Скільки діагоналей у трикутній призмі; 3. Скільки основ у зрізаній піраміди; 4. Скільки центрів симетрії у паралелепіпеда: 5. Скільки діагональних перерізів у чотирикутної призмі; 6. Скільки граней у трикутної піраміді; 7. Скільки лінійних розмірів у прямокутного паралелепіпеда; 8. Скільки апофем у чотирикутної піраміди; 9. Скільки діагоналей у паралелепіпеда; 10. Скільки правильних многогранників ми вивчаємо; 11. Скільки ребер сходиться у вершині тетраедра; 12. Скільки ребер у двогранного кута; 13. Скільки граней у куба; 14. Скільки площин симетрії має прямокутний паралелепіпед; 15. Скільки вершин у двогранного кута; 15. Скільки ребер сходиться у вершині ікосаедра; 17. Скільки вершин у трикутній призмі; 18. Скільки граней у чотирикутної піраміди; 19. Скільки вершин у октаедра; 20. Скільки вершин у тригранного кута. КАРТКА ЗАВДАННЯ для 2-туру гри “Зоряний час” “Обери мене” 1. Об’єм паралелепіпеда обчислюється за формулою:

а) Sосн.*2Н; b) Росн.*Н; с) Sосн.*Н; d) 2Росн.*Н. 2. Площа бічної поверхні піраміди з апофемою hб обчислюється за

формулою: а) Росн.*hб b) Росн.*2hб с) 2Росн.*hб d) ½Росн.*hб

3. Об’єм правильної трикутної призми зі стороною основи і дорівнює: а) b2√3H b) b2√3H c) b2* ½ H d) 2b2√3H 4 4

4. Якщо сторону куба збільшити вдвічі то його об’єм: а) збільшиться в 2 рази; b) зменшиться в 4 рази; с) збільшиться в 8 разів; d) зменшиться в 2 рази.

5. Об’єм призми отриманої діагональним перерізом паралелепіпеда дорівнює:

а) половині Vпар. b) чверті Vпар.

с) треті Vпар.

d) Vпар.

6. Через середину висоти піраміди проведено переріз в якому відношенні він ділить об’єм піраміди:

15

а) 1:8 b) 1:2 с) 1:7 d) 1:4 7. Площа бічної поверхні призми з квадратною основою дорівнює:

а) 2аН b) 4аН с) а2Н d) 2а2Н 8. Лінійні розміри прямокутного паралелепіпеда збільшили в 2 рази. В

скільки разів збільшилася діагональ паралелепіпеда: а) у 4 рази b) у √2 раз с) у 8 разів d) у 2 рази

9. Як зміниться об’єм прямокутного паралелепіпеда, якщо його бічна грань стане основною:

а) не зменшиться; b) збільшиться у 2 рази; с) зменшиться у 2 рази d) зменшиться на Н/2.

10. Площа повної поверхні піраміди дорівнює: а) Sбіч.+2Sосн. b) Sосн.+2Sбіч. с) 1/3Sбіч.+Sосн d) Sбіч.+Sосн

З підсумками тура “Скільки” виставляються попередні оцінки або видаються зірочки.

Правильних відповідей: менше 10 – немає зірочки; від 10 до 15 – 1 зірочка; від 15 до 20 – 2 зірочки. 2 – тур “Обери мене” Кожен з учасників гри одержує тестову картку з запитаннями та чотирма варіантами відповідей. Правильні відповіді учні відмічають на спеціальній сітці для полегшення перевірки. Перевірка проводиться покладенням шаблону на сітку з відповідями. За підсумками гри “2 тур + зірочки” учні одержують оцінки за залік.

№ питання

№ відповіді № питання

№ відповіді

1 а b c d 6 а b c d 2 а b c d 7 а b c d 3 а b c d 8 а b c d 4 а b c d 9 а b c d 5 а b c d 10 а b c d

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА УСНОГО ЖУРНАЛУ „ХИМИЯ ДОКАЗЫВАЕТ – КУРИТЬ ВРЕДНО”

Предлагаю методическую разработку устного журнала «Химия доказывает

– курить вредно».

16

В связи с быстрым развитием науки и темпами научно-технического прогресса современное образование должно способствовать формированию личности, понимающей жизнь как наивысшую ценность, может сознательно оценить и развязать проблемы, возникающие перед конкретным индивидом, его окружением. Выпускник должен свободно ориентироваться во всех процессах, которые происходят вокруг него, а именно это касается процессов в его организме, чтобы избежать многим негативным результатам, связанным с наибольшей для человека ценностью - здоровьем.

Поэтому в устном журнале я предлагаю рассмотреть не только историю возникновения табака, состава табачного дыма, но и его действие на организм подростка. Я считаю, если учащиеся знают все механизмы курения на уровне химических процессов, наблюдают это на определённых опытах, вохможно, что процент зависимых людей снизится до минимального.

Цель: воспитать общую экологическую культуру, раскрыть роль химии в

решении глобальных проблем человечества; учить ориентироваться учащихся в проблеме, формировать в их сознании соответствующие правила поведения.

Учитель: Послушайте информацию полезную для всех и решите, наконец, для себя,

что лучше: выглядеть Классно и круто с сигаретой в руках или сохранить здоровье себе, окружающим, а может быть и жизнь.

1-й учащийся: Ещё недавно курение считалось относительно безвредной привычкой.

Однако исследования последних лет доказали, что оно вредит здоровью человека.

Состав табачного дыма ещё 20-30 лет назад был практически неизвестен. Из полученных данных вытекает, что табачный дым – это сложная физико-

химическая система, общая токсичность которой обусловлена присутствием многих вредных веществ.

Было бы неправильно сводить вредное действие табачного дыма только к никотину. Оказывается, что его часть в табачном дыме составляет лишь 28,7%.

Никотин, например, негативное влияние оказывает на нервную систему и сердечно-сосудистую, на желудочно-кишечный тракт, снижает зрение, угнетает генерацию половых клеток.

Оксид карбона СО блокирует гемоглобин крови, что приводит к кислородному голоданию. Сильная кислота и дициан угнетает окислительные процессы в тканях, что приводит к резкому ухудшению самочувствия.

Сажа забивает дыхательные пути, бронхи, раздражает слизистую оболочку, вызывает хронический кашель, бронхит.

Муравьиная кислота, оксиды нитрогена, уксусная кислота, аммиак раздражают и повреждают слизистую оболочку рта, слюнные железы, трахею, что приводит к ослаблению нюха, вкусовых чувств, к характерной хриплости. Бензапирен и другие ароматические углеводороды являются причиной раковых заболеваний ротовой полости, дыхательных путей, желудочно-кишечного тракта.

17

Табачные растения способны аккумулировать элементы, которые имеют радиоактивные изотопы.

2-й учащийся: в октябре 1992 года человечество отметило грустный юбилей – 500 лет

курения, которое, благодаря Колумбу распространилось в Европе, и на остальных континентах.

Истинную оценку этому явлению дали великие писатели. В драме И. Гёте «Фауст» главный герой решительно отказывается набить трубку табаком, как ему предлагает Мефистофель (Сатана): «Не нужно – эта забава для дураков».

В 19 веке Оноре де Бальзак категорически заявил, что табак разрушает организм и разум.

Как же развивалось курение? Прибыв в Америку, Колумб получил от местных жителей листки растения

петум, скрученные в трубку. Они назывались «сигаро». Матросы Колумба стали первыми европейцами, которые научились курить. Они и привезли табак в Европу.

В 16 веке табак стал культивироваться в Европе под названием никотин. Его назвали в честь Жанна Нико, который начал выращивать это растение.

Не все страны принимали табак. В Италии его провозгласили забавой дьявола. Римская церковь отлучала курильщиков от Церкви. В Англии курильщики приравнивались к врагам. В 1604 г. Иаков Стюарт, король Англии, назвал курение «вредным, неблагочестивым, таким, что не идёт цивилизованному человеку».

Использование табака как лекарства в виде настоек явилось причиной отравлений и смерти. Всё это вынуждало правительства стран вести борьбу с табаком, часто жестокими методами.

3-й учащийся: В России во время царствования Михаила Фёдоровича людей, которые

курили впервые, карали 50 ударами палок, во второй раз – отрезали нос или уши. В 1634 году после пожара в Москве, вызванном курением, это занятие было запрещено под страхом смертной казни.

В 1649 году в специальном «Уложении» значилось: «Велено всех, у кого будет найдено богомерзкое зелье, пытать, бить кнутом, пока не признается, откуда зелье получено». Продавцов табака тоже жестоко наказывали и высылали в далёкие места.

До 19 века люди ничего не знали о вредных свойствах табака, поэтому врачи молчали. Официальная торговля табаком в России была разрешена в 1697 году. Это сделал Пётр І, став заядлым курильщиком, после того, как побывал в Голландии.

Давайте вспомним, как вы научились курить, как приучили других к этому, как относились к тем кто не курит.

Подумайте, почему вы курите? Первая затяжка. Кашель. Это были рефлекторные выдохи, при помощи

которых организм старался избавиться от отравы.

18

Организм сопротивлялся, а вы старались как можно быстрее загасить защитные реакции, разрушить их, победить.

Так победа ли это? 4-й учащийся Рассмотрим, что же происходит в нашем организме, если он так остро

реагирует на табак. То, что вы вводите в организм – отрава. Через зажжённый и тлеющий

табак всасывается воздух, каким мы постоянно дышим и который загрязнён различными токсинами.

Продукты перегонки горения табака попадают в лёгкие. Во время горения сигареты происходит 12-18 затяжек. Таким образом, с горячим табачным дымом десятки и сотни тысяч миллиардов вредных твёрдых частичек и капель попадает в лёгкие.

И это ещё не всё. При температуре 10000С воздух забирает из табака разные вещества, одно перечисление которых заставит содрогнуться любого, но только не курильщика!

Наибольшую опасность вызывают амониак и канцерогенные углеводороды (лат. «канцер» - рак). Полоний-210 – главная причина образования злокачественных опухолей.

Человек, который выкуривает в день пачку сигарет, получает дозу облучения в 3-5 раз превышающую норму.

Тлеющая сигарета – уникальная химическая фабрика, которая производит 40 канцерогенов, из которых 12 – стимуляторы онкологических заболеваний.

5-й учащийся Принято считать, что фильтр защищает от вредных веществ. Учёные

установили, что лучшие фильтры поглощают 48% никотина, но увеличивают на 28% усвоение организмом оксида углерода (ІІ) – угарного газа. Лучшие фильтры «Marlboro» и «Winston» задерживают 20% вредных веществ (но у нас настоящие американские сигареты не продаются, а в Америке они стоят очень дорого).

Если подросток выкурил хотя бы 2 сигареты, то в 70 случаях из 100 он будет курить. По данным радиологов, курение в 12 лет способствует возникновению рака уже в 40 лет.

«Министерство охраны здоровья предупреждает» - написано на каждой пачке сигарет, но мы курим. Почему? Табак содержит наркотик – никотин. К нему быстро привыкают. Через 2-3 минуты после вдыхания дыма никотин поступает в клетки головного мозга и ненадолго повышает их активность. Это воспринимается курильщиком как прилив сил или чувство успокоения.

Через некоторое время это ощущение исчезает. Сосуды мозга сужаются, активность их снижена. Поэтому никотин – наркотик, который даёт человеку своеобразный кратковременный допинг. Привычка курить переходит в условный рефлекс, как у животных. Курильщик чувствует, что не может легко перебороть эту привычку, он становиться рабом её.

19

Если вам захочется курить, вспомните слова Гёте, который утверждал, что от куреня люди теряют разум и здоровье, способность думать и творить.

Психиатры отмечают, что люди курят не потому, что хотят курить, а потому, что не могут остановиться.

6-й учащийся Никотин – это масляниста жидкость с резким запахом. Этот вкус человек

ощущает, когда докуривает огарок. В фильтре сигареты накапливается никотин, способный убить лошадь.

Подросток 11-14 лет, который ежедневно вдыхает дым от чужой сигареты, пассивно «выкуривает» 80 сигарет в год, а маленький ребёнок – сигарету за 3 дня.

По данным американских исследователей, человечество ежедневно выкуривает 12 биллиардов сигарет. Это астрономическое число! Никотин угнетает нервную систему. Человек преждевременно стареет, раньше умирает. Поэтому перед тем как выкурить сигарету, ещё раз спросите себя: «Стоит ли эта отрава таких сил и здоровья, которые она губит?» Скажите себе: «Я – смелый человек, уверенный в себе, я всё могу и нечего не боюсь! У меня есть воля, характер, я смогу не делать то, что считаю вредным для себя и окружающих. Курение причиняет моему организму вред! Я люблю жизнь, хочу быть здоровым и счастливым. Я никогда не буду курить! Я справлюсь с этой бедой сам и помогу другим!» КОНСПЕКТ ТЕАТРАЛІЗОВАНОГО ВІДКРИТОГО УРОКУ НА ТЕМУ: "І.Я. ФРАНКО. ЖИТТЄВІ ТА ТВОРЧІ ОБРІЇ "

Т Е М А : І.Я. Франко. Життєвий і творчий шлях. М Е Т А.: Розкрити перед учнями велич життя геніального І.Я. Франка;

висвітлити багатогранність його таланту, формувати вміння підбирати матеріали до уроку. Зацікавити учнів унікальною постаттю І.Франка. Виразно читати прозові, поетичні твори, стимулювати учнів до самоосвіти, виховувати любов до художнього слова, почуття патріотизму, національну гідність і гордість.

ОБЛАДНАННЯ: фотоколаж портретів, в й ставка творів письменника, таблиця “Творча біографія письменника”, грамзаписи, класична музика,

ТИП: театралізований. ЕПІГРАФ : "І хоч я жив, то все ж я не нажився." ПРОБЛЕМА: І. Франко - талановита людина, чи геній ? ХІД УРОКУ 1. Організаційна частина. 2. Вступне слово вчителя.

20

- Вивчаючи творчість М. Старицького, ми знайомилися із драмою "Талант" і розглядали такі поняття, як обдарованість, талант і геніальність, давайте спробуємо пригадати значення двох останніх слів. - Талант (гр. talanoon)- високий рівень обдарованості.

Талант - творча обдарованість у мистецтві, характерними ознаками якої є сила художнього мислення, активність уяви, спостережливість, глибина пам'яті, багатство емоцій.

Геній (лат. gehius "дух", "хранитель") - найвищій ступінь обдарованості людини, що характеризується ознаками таланту, плюс естетична інтуїція.

З приводу цих понять висловлювалось чимало письменників, вчених, мислителів. М.Горький порівнював талант з породистим конем, яким треба вміти управляти, бо він може швидко перетворитися на шкапу. За словами В.Бєлінського - геній створює новий світ думки, форми. Таких суджень назбирається кілька сотен але в основі їх лежатиме єдине поняття - надлюдина.

Сьогодні у нас незвичайний урок - ми починаємо вивчати життєвий і творчій шлях провісника возз'єднання українського народу , визначного діяча нашої культури І.Я. Франка. І ми повинні знайти відповідь на проблемне питання: І.Я.Франко - талановита людина чи геній?

А завдання наше розкрити творчу і життєву лабораторію митця. В цьому мені допоможете ви самі.

- Запишіть, будь ласка»,тему уроку, проблемне питання та епіграф. 4. Виклад матеріалу. ВЧИТЕЛЬ: Від смерті Т.Шевченка ніхто з українців не здобув собі більшої

слави і широкого розголосу на всіх просторах України, як І.Франко. Важко знайти у світовій літератур і творця такого діапазону, яким був син галицького коваля І.Франко. Він був поетом, прозаіком і драматургом , перекладачем і літературним критиком, істориком і теоретиком літератури, театру, мистецтва; був публіцистом, філософом, етнографом. Здається життя таке коротке. Що ж може встигнути людина за цей час?

КОМЕНТАТОР: Мальовниче підгірське село Нагуєвичі на Дрогобиччині. Тут 27серпня 1856 р. в сім'ї сільського коваля Якова та Марії Франка народився син Іван, якому судилося стати гордістю України. У цьому велика заслуга його перших вихователів і наставників - батьків І.Франко. (виходить до столу, на якому книжка, свічка в підсвічнику. Запалює свічку, читає):

О батьку мій! Коли сьогодні Хоч іскра тих огнів горить У моїй груді, щоб народні Злі днів добро перетворить, Коли нещастям, горем битий Не засклепивсь, не знидів я, А встав, щоби братам служите, То все те - спадщина твоя.

Тямлю як нині: малим ще хлопчиною В мамині пісні заслухався я; Пісні ті стали красою єдиною

21

Бідного мого тяжкого життя... Мамо, голубко! Зарана в могилі Праця й недуга зложили тебе, Пісня ж твоя в невмираючій силі В мойому серці ясніє, живе. "Синку, кріпися!" - мені ти твердила-Адже ж не паном родився ти чей! Праця, що в гріб мене вчасно вложила, Та лиш тебе доведе до людей." Правда, матусю! Спасибі за раду! Я її правди не раз досвідив Праця дала до життя мні принаду, Ціль дала, щоб в манівцях не зблудив.

КОМЕНТАТОР: Першим світлим і ніжнім джерельцем поезії стали для майбутнього письменника материні пісні, які назавжди запали в дитячу душу. Марія Кульчицька, мати І. Франка, поетично обдарована, знала багато пісень, любила співати. Малий Ясьо (так вона звала старшого енна) вслухався в її спів і запам'ятовував з маминого голосу багато задушевних ліричних пісень, коломийок, співанок.

ВЧИТЕЛЬ. З 10 років І. Франко почав записувати фольклор і не покинув цієї благородної справи до останніх років свого життя. До речі, він сам був добрим виконавцем і носієм української народної-пісні. Голос у співця не був сильним (баритон), трохи сіпкуватий, але сповнений яскравої виразності, почуття тонких нюансів. Від Франка записував пісні М.Павлик, а мелодії - М. Лисенко

Окремі мелодії з його голосу перейшли в репертуар Лесі Українки, їх записав чоловік. Лесі Українки-Климент Квітка, коли вони разом відпочивали у карпатському селі. Франко записав понад 400 пісень і 1800 коломийок. Деякі з них. увійшли до книжки "Народні пісні в записах І Франка" (показує книгу) КОМЕНТАТОР: У своїх спогадах та оповіданнях І. Франко часто підкреслював, що саме в батьківській оселі, у кузні засіялися ті зерна допитливості, які пізніше дали рясні сходи знань. Зокрема, в оповіданні "У кузні" Франко писав (читає на пам’ять)

"На дні моїх споменів, десь там у найглибині глибині горить вогонь ... у кузні мого батька. І мені здається, що запас його я взяв дитиною в свою душу на далеку мандрівку життя. І що він не погас і досі."

ЧИТЕЦЬ. Неписьменні батьки мріяли дати освіту своїй дитині. На шостому році Івася віддають до школи в сусіднє село. Ясеницю Сільну. Тут учили не тільки співати до служби божої, а й рахувати, читати по-польськи та по німецьки. Адже Галичина була тоді під владою Австро-Угорської імперії.

Багно гнилеє між країв Європи, Покрите цвілью, зеленню густою. Розсаднице недумства і застою, О, Австріє! Де ти поставиш стовпи, Повзе о б луда, здирства., плач народу.

22

Цвіте бездушність, плаче плісень з муру... ВЧИТЕЛЬ. Часто історики літератури, пишучи про роки навчання І.Франка

в школі, ототожнюють письменника з героями його оповідань зі шкільних літ, вважаючи, що ці твори мають автобіографічний характер ("Олівець", "Отець-гуморист"). Сам Франко, відповідаючи одному зі своїх життєписців, зазначив, що його оповідання зі шкільних літ мають значення психологічне й літературне, а не історичне.

КОМЕНТАТОР. Весною 1865 р. Франка спіткало тяжке горе й перше велике випробування - смерть батька. Залишившись з чотирма малими дітьми мати вийшла заміж за Гриня Гаврилика. І. Франко глибоко поважав вітчима.

З осені 1867 р. І.Франко навчається в Дрогобицькій гімназії (Демонструє фото), яку закінчив з відзнакою, коли закінчував 5 клас, друге велике горе впало сумною тінню на його юність: не стало найдорожчої людини - матері. Тогорічна субота перед Зеленими святами закарбувалися навіки в серці.

ФРАНКО: "Рано в суботу я сидів у школі, і на мене напала страшна, ненатуральна веселість... Прийшовши на квартиру, я почув, - ну, що я почув, не знаю. Знаю тільки те, що був дощ, я був голодний, тільки почувши, що мама вмирає, я побіг піхотою до Нагуєвич. Мокрий до нитки я застав маму конаючу. Я став коло постелі, не говорячи ні слова, я тільки дрижав, - ані сльозинки з моїх очей. На другий день рано мама вмерли."

КОМЕНТАР. В 16 років - сирота. Відчим допомагав хлопцеві як міг. Франко розпочинає збирати власну бібліотеку. Багато читає. До кінця життя його рідко можна було зустріти без книжки в руках, бо за його словами:

Книги - морська глибина; Хто в них пірне аж до дна, Той, хоч і труду мав досить Дивнії перли виносить.

ПОЛІТ ПОГОРЕЦЬКНЙ (товариш гімназійних років) "В гімназії Франко був скромний і несміливий. Ходив у полотняній блузі, носив багато книжок і дуже багато читав (робив це навіть на уроках під лавкою). При нужденній лампі читав нам свої поезії, то "Кобзар" Шевченка, то дещо зі Словацького та Міцкевича." КОМЕНТАТОР. На час закінчення гімназії в бібліотеці І. Франка було близько 500 книг, серед них зібрання творів Шекспіра, Генне, Гете, Гомера, Софокла, Дюма, Міцкевича, біблійна поезія. А де Франко брав кошти на книжки? Грошей на купівлю літератури у Франка не було. Книжки одержував від своїх товаришів зате, що писав за них домашні завдання - невеликі літературні твори на задану тему.

ФРАНКО. "Шевченка... я вивчив майже всього напам'ять (а пам'ять у мене була така що лекцію історії, котру вчитель цілу годину говорив, я міг після продиктувати слово в слово).

КОМЕНТАТОР. У1874 році на сторінках львівського студентського журналу "Друг" з'явилась перша поезія Франка - "Народна пісня". Ліричні поезії Франко творив впродовж цілого свого життя. Почуття поета далеко неоднакові у 20 років, 40 років, або тоді, коли надходило шістдесятиріччя. Його віршована спадщина складається із десятка збірок.

23

ВЧИТЕЛЬ Франко є екс-рекордсмен по використанню псевдонімів, яких мав небагато - немало 99, а поступився лише одному О. Кониському (141 псевдонім).

Причин щодо такої кількості псевдонімів у Франка було кілька: 1) проблема з цензурою; 2) створення масовості у своїх журналах; 3) бажання друкуватися у жіночих виданнях; 4) мода. Спробуйте, згадати псевдоніми І. Франка (Це - Мирон, Іван Живий,

Дженджалик, Хома Брут, Віршороб, Голопупенко) КОМЕНТАТОР. В одному з листів до Агатангела Кримського поет

признався, що значний вплив на його життя й літературну творчість мало жіноцтво. Першою тут була його мати -Марія. Другою жінкою, що залишила на все життя сліду серці поета, була дочка священника Ольга Рошкевич із гірського села. Літературно-музична композиція (лунає лірична музика. Наперед виходить І.Франко, сідає за стіл. Виходить дівчина (О. Рошкевйч) і читає напам'ять:

Одна несміла, як лілея, біла, З зітхання мрій уткана, із обснов Сріблястих, мов метелик, підлетіла Купав її в рожевих блисках май. На пурпуровій хмарі вранці сіла І бачила довкола рай і рай! Вокабула невинна, як дитина, Пахуча, як розцвілий свіжий

гай. (Виходить друга дівчина і читає) Явилась друга-гордая княгиня, Бліда, мов місяць, тиха та сумна Таємна й недоступна, мов святиня - Мені не жить, тож най умру одна! І мовчки щезла там, де вічно темно.

(Виходить третя і читає) Явилась третя - женщина чи - звір? Глядиш на неї - і очам приємно. Впивається її красою звір. То разом страх бере, душа холоне І сила розливається в простір... І. Франко

(замислено) Тричі мені являлась любов ( музика стихає) ВЧИТЕЛЬ. Так з'явилась збірка "Зів'яле листя" з підзаголовком "Лірична

драма", про страждання людської душі зраненої життєвими негодами і нещасливим коханням.

КОМЕНТАТОР. У липні 1877 р. І Франка було заарештовано. У тюрмі він пробув 9 місяців за активну літературну і громадську діяльність, бо був організатором студентського журналу "Друг". Ще три рази поліція заарештовувала Франка. Але він був несхитний. Випробування лише

24

зміцнювали його революційно-демократичні переконання. Його викинули з усіх товариств і оточили зневагою.

ФРАНКО. Відцуралися люди мене! Сей та той надійде, омине! Тільки боязно скоса зирне... Чи бояться ті люди мене? ВЧИТЕЛЬ. У 90-х р. будинок І.Франка сповнюється гамором дітвори; поет

мав 4 дітей (демонструє фото). Як же склалася доля дітей Франка? КОМЕНТАТОР. Найстарший Андрій, найбільше допомагав батькові, коли

письменник захворів на параліч рук, але знедужав і помер. Син Петро - український письменник і педагог, його смерть оповита загадковістю і невідомістю. Тарас - кандидат філологічних наук. Дочка - Ганна переїхала до Канади. ГАННА ФРАНКО. "Ми четверо франчат, виростали під дбайливим оком батька, ведені люблячою рукою мами. Змалку нам прищеплювали любов до природи, до свого народу, країни, мати співчуття до слабих і немічних.

КОМЕНТАТОР. Вищу освіту Франко здобув, але не у Львівському, а Чернівецькому та Віденському університетах у 38 років, з перервою в навчанні 15 років. 1895 р. маючи ступінь доктора філології, І. Франко робить спробу дістати посаду доцента у Львівському університеті. За багатством знань йому немає на цей час рівного та галицькі буржуазні та урядові кола зробили все, щоб міністерство не затвердило кандидатуру І. Франка. Реакційні кола сподівались, що це зломить дух письменника таї. Франко продовжував далі.

ВЧИТЕЛЬ. Постійні поневіряння, матеріальна скрут а, переслідування й ув'язнення, важка недуга - все це підірвало здоров'я титана праці, українського Мойсея.

24 травня о 16 годині 1916 року Франка не стало. Ця звістка сколихнула всю Галичину. На його смерть відгукнулася преса понад 50 держав. Похорони були масовими, яких доти Львів не бачив.

5. ПІДСУМОК УРОКУ. Подивіться на проблемне питання уроку. 1. Чи вирішили проблемне питання? 2. Чи можна Франка віднести до розряду талантів? 3. А до геніїв?

6. ЗАКЛЮЧНЕ СЛОВО ВЧИТЕЛЯ. Якщо духовне життя народу порівнювати з багатою, розлогою кроною, то

постать Каменяра-це міцний стовбур, який понад 40 років тримав на собі цю крону на межі двох століть 19 і 20.

Його називають академією в одній особі, бо йому належить 5 тисяч праць найрізноманітніших жанрів. В Україні їх видано 50 томів, але все написане не вміститься і в 100 томах.

Мені разом з творчою групою дуже хотілося аби ви відчули гордість від того, що така людина належить до нашого народу., щоб зрозуміли, що Франко жив і

титанічне працював лише заради слави і кращого майбутнього України. Наступні уроки ми й присвятимо аналізу літературної спадщини І.Я.Франка.

7.ВИСТАВЛЕННЯ І МОТИВАЦІЯ ОЦІНОК.

25

8.ДОМАШНЕ ЗАВДАННЯ. 1. Самостійно опрацювати біографічні відомості. 2. Повторити законспектований матеріал. 3. Підготувати повідомлення про одну із сфер діяльності І.Франка (поет,

прозаїк, драматург, перекладач, критик, історик, археолог і фольклорист, етнограф, театрознавець, політик, філософ).

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ЗА ТЕМОЮ: “РОЗВИТОК ФІЗИЧНИХ ЯКОСТЕЙ У ДІВЧАТ ЗАСОБАМИ СМУГИ ПЕРЕШКОД ТА РИТМІЧНОЇ ГІМНАСТИКИ”

АКТУАЛІЗАЦІЯ ПРОБЛЕМИ

Процес формування незалежної держави України супроводиться, на жаль, численними екологічними, соціальними та економічними деструкціями, які породжують безліч негативних факторів, що справляють шкідливу дію на все живе і, зокрема, на здоров'я людини. Передусім уражаються діти і молодь. З огляду на законодавчу неусталеність, комерціалізацію і соціальну диференціацію більшість населення України втратила можливість безплатної медичної допомоги, фармакологічного лікування при втраті здоров'я і має обмежені можливості харчування . Економічна скрута зумовила значне поглиблення економічної кризи на більшій частині території. Але діти (хоч значно менше, ніж 10 років тому) продовжують народжуватися, виростають, йдуть до школи. І якщо їх не навчили формувати та зберігати здоров'я вихователі, батьки, рідні, оточуючі, то школі доводиться надолужувати, виступати в ролі рятівника. Стара предметна система освіти нездатна навчити вмінню жити, і тому її природно витіснює система цілісного особистісного інтегрального підходу до учня, його потреб у нинішньому перспектив у майбутньому.

Здобути знання, знайти своє місце в навколишньому світі, проявити свої творчі здібності, мати життєву перспективу, вміти, нарешті, стати корисним суспільству може тільки дитина, яка фізично розвинена, фізіологічне гомеостатична, соціальне адаптована, психічно врівноважена, гармонізована у зв'язках з природою і має чіткі свідомі позитивні мотивації, усвідомлює свої родинні й народні цінності, має духовну основу. Саме гармонізація людини з природою, природи у людині - основа, стержень загальної людської культури тобто Культури Здоров'я (особистості та суспільства). Випадіння якогось елемента з названого "ланцюжка" культури здоров'я в роботі з дитиною, закріплене в молодості, призводить, врешті - решт, до її неповноцінності, ущербності.

Головним стратегічним завданням

26

Національна доктрина розвитку освіти України в XXI столітті затвердженої Указом Президента України від 17.04.2002 №347/2002 визначила формування освіченої, творчої особистості і становлення її фізичного та морального здоров'я, забезпечення приоритетного розвитку людини, та цільової комплексної програми " Фізичне виховання - здоров'я нації (затвердженої Указом Президента України від 01.09.1998 №963/38) до збереження та захищення здоров'я, організації та забезпечення здорового способу життя. Підвищення рівня працездатності, створення умов для продовження активного творчого життя людини.

Здоров'я - це динамічний стан найбільшого фізичного і психоемоційного (духовного) благополуччя, в основі якого положенні гармонійні співвідносити функцій та структур, що забезпечується високим енергетичним рівням організму при умові найменшої "ціни" адаптацій щодо стану життєдіяльності.

Диференційний підхід до навчання на уроках фізичної культури.

Навчальна програма Міністерства освіти України для учнів профтехосвіти. По фізичній культурі передбачає диференційний підхід до всіх дітей. Всі діти не можуть однаково бути Чемпіонами, або просто виконувати всі контрольні нормативи та вимоги на рівні найвищої оцінки. Це обумовлено і різним віковим діапазоном учнів в обсязі одної групи (0,5-2 роки), статевими особливостями хлопців та дівчат і різним рівнем фізичної підготовленості. Та найголовнішим буде те, що майже на кожному уроці може змінюватись склад основної та підготовчої групи, спеціальної, тимчасово та повністю звільнених учнів. Причин на це дуже багато: хронічні та тимчасові хвороби, різні травми, недосипання, та психічне перевантаження учнів та інше.

Вчитель фізичної культури повинен чітко знати особливості кожного з дітей, дуже уважно та своєчасно реагувати на зміни в їх поведінці, зовнішньому вигляді, якість жаління.

На початку кожного учбового року всі діти проходять медичний огляд, після чого вчитель фізичної культури разом з медпрацівником складають список дітей спеціальної та підготовчої групи, або звільнених від занять фізичною культурою. Цей список на протязі року може змінюватись в залежності від медичних заключень лікарів. І проводячи уроки, вчитель враховує вид фізичних навантажень для тих або інших учнів, диференціюю підходить до оцінювання можливостей.

Не треба забувати, що кожній людині притаманні зміни фізичних (як і інших) ритмів в організмі, розумової втомленості, нервового перевантаження. Ми - не роботи, не безчуттєві механізми. І все це треба враховувати вчителю фізичної культури на кожному уроці.

А при роботі з дівчатами і зовсім можна схопитися за голову: яких тільки поважних причин вони не мають для звільнення від фізичної культури, не кажучи вже про звичайний фізіологічний місячний цикл усіх жінок.

Враховуючи все вище сказане, ми намагаємось довести до розуміння кожного учня, хворого або ні, що хворобу треба не ліяти та пестувати, а перемагати її. Якщо ти не прикутий до ліжка (а треба і тоді), якщо зміг

27

нахилитися та одягти взуття, якщо зміг прийти до школи або гуляти на вулиці, та зробити безліч непомітних (бо вони звичні...) фізичних вправ, то ти просто зобов'язаний на уроці посильно працювати: ходити повільно або прискорено, перемежувати кроки з легким бігом (а ще краще-біг потюпцем, який є вібромасаж усіх органів); роботи вправи на поставу та профілактику та лікування плоскоступення, займатися вправами на розтягування м'язів та підвищення їх еластичності, роботи доступні вправи для різних груп м'язів, суглобів. Звичайно, всі ці вправи, навіть коли ти не хворий, треба робити по самопочуттю, повідомляє вчителя вчасно про зміни в ньому та роблячи самому самоаналіз свого фізичного стану.

На своїх уроках фізичної культури я і намагаюсь досягти того, щоб усі учні, не зважаючи від причини звільнення, були в спортивному одягу та взутті (звичайно, якщо можуть переодягнутись). А

потім вже учні поділяються на дві групи: "а"- основа та "б"- засаблена по різним причинам. В кожній групі ще йде індивідуальний підхід до кожного, враховуючи його сьогоденний стан здоров'я.

На кожному уроці групи "а" та "б" працюють паралельно, виконуючи своїх завдання, іноді випереджує одна інші у черзі виконання вправ. Але вчитель вчасно змінює завдання кожній групі, оцінюючи їх працю по кожному підходу. В заслабленій групі має значення те, що учень виконує посильні для себе вправи самостійно, без підштовхувань. В основній же групі йде звичайна фізична нагрузка, яка цінується і учнів на уроках, і по контрольним нормативам, вимог.

Велике значення має саме прищеплення розуміння необхідності рухів. Всім відомо, що 2 тижня, прикутих до ліжках, знижують природний імунітет людини на 50%. А перемежування фізичних та розумових навантажень підсилюють загальну працездатність., пам'ять, реакцію та інші функції і здібності організму (включається феномен Сеченова, коли працюють 2 півкулі головного мозку).

Даючи диференційне завдання для кожної групи "а" і "б" окремо, я намагаюсь щоб кожен з учнів міг провести розминку для заслабленої групи (бо кожен може захворіти). Ще розповідаю про те як і якими фізичними та валеологічними засобами підвищити свій стан здоров'я. Для більш підготовлених учнів рекомендую та даю на уроці складні вправи та більше повторень їх, а для заслаблених - різні полегшені та підготовчі взріаіггк вправ, які виконуються більш уповільнено та з більшим інтервалом відпочинку.

Додатково для підвищення рівня фізичної підготовленості учнів я рекомендую та провожу заняття з різних видів спорту (група "а"), або в групі кородуючої гімнастики (групи "б"). Відповідно, що ті учні, які мають бажання поліпшити свої оцінки або свій стан здоров'я, приходять на ці заняття залюбки, маючи в своєму оточенні рівнопідготовлених товаришів. Саме це приводить до більшого саморозкриття кожного з цих, зникає почуття неповноцінності (особливо стосується це учнів групи "б").

28

Щоб підсилити позитивний вплив цих диференційних підходів до учнів, обов'язково треба одночасно вести роз'яснювальні та пізнавальні бесіди, виступи з батьками.

Без правильного розуміння батьків цього питання (а іноді саме батьки не дозволяють займатися дітям на уроці фізичної культури), ми не зможемо навчити учнів слідкувати за своїм станом здоров'я, та поліпшувати його та свої оцінки. А це є неодмінною частиною гармонійного розвитку підростаючого покоління, майбутнього України.

Основною метою фізвиховання в профтехучилищах є формування здорових, фізично удосконалених, соціально-активних громадян суспільства.

Для досягнення цієї мети в учнів треба на всіх уроках та позакласних заходах формувати культуру рухів, розвивати фізичні якості, необхідні для укріплення здоров'я учнів.

Фізична культура є невід'ємною частиною педагогічного процесу. Виховати в стінах навчального закладу учнів без фізичного виховання є проблематичними. Синхронний механізм виховання особистості звичайно вимирає, якщо учні та вчитель фізкультури будуть працювати на відповідному рівні по формуванню, як говорити в роки застою "всебічно розвиненої особистості". На всіх урочистостях, міроприємствах, пов'язаних з черговою річницею життя, здравницях, люди бажають одного - здоров'я і ще раз здоров'я. Але здоров'я саме по собі не приходить, його потрібно берегти та примножувати. Гроші можуть впасти і з неба (наприклад, виграти в лотерею). На якийсь час вони можуть принести задоволення та радість. Та здоров'я не можна виграти і воно просто так не приходить. За нього потрібно боротися і причому не роблячи вихідних. Багато факторів впливають на нього. Це і харчування, і побут, і екологія, і т.д. Один з основних і важливих факторів-рухова активність, тобто фізвиховання. Укріплювати здоров'я за допомогою фізкультури і легко і складно. Легко тому, що рухне життя для будь-якого організму, звичайна потреба для людини. Складно-тому що це процес тривалий, кропіткий, результати скажуться не скоро, потрібна велика сила волі (для щоденних вправ). Не всім це по плечу. Учні відчувають потребу в русі, але підсвідомо не пов'язують це зі здоров'ям. Один день потренувались, сходили в спортивну школу - 2-3 дні перерва-підтягнули навчання "Знову отримали пере навантаження і ... перерва. Підготовка до заліку і т.ін. Ефект незначний. В ідеалі займатися кожен день і навчанням і спортом.

Метою фізвиховання в училищі я вважаю формування здорових, фізично бездоганних, соціальне активних громадян країни, громадян XXI сторіччя. Фізкультура - не самоціль, а засіб всебічного розвитку людини, в першу чергу підготовки її до трудової діяльності. Для себе в своїй роботі., виходячи з вищесказаного, я поставила слідуючи цілі:

- прививати учням потребу в систематичних заняттях фізкультурою; - в процесі фізвиховання формувати культуру руху, розвивати фізичні

якості, необхідні для укріплення здоров'я учнів;

29

- підвищити зацікавленість учнів до занять фізичною культурою з метою покращення їх стану здоров'я та фізичних досягнень, при диференційному підході до навчання

РОЗВИТОК ФІЗИЧНИХ ЯКОСТЕЙ ЗАСОБАМИ СМУГИ ПЕРЕШКОД

Важливою проблемою національної фізичної культури є забезпечення зацікавленості учнів до самостійних фізичних занять, або до занять в групах; усунення недооцінки ролі фізичної культури і спорту в гармонійному розвитку учнів, затвердження здорового способу життя; злиття їх із світом рухів, бо «РУХ-ЦЕ ЖИТТЯ!», «СТОЯЧА ВОДА-ЦЕ БОЛОТО».

Ніщо в світі не може жити без руху і мета всієї системи фізичного виховання дати це розуміння всім дітям та дорослим, молодим і похилим.

Наш час-час зростання розумних навантажень у навчальних закладах, що викликає перевантаження лівої півкулі головного мозку внаслідок інтенсивного використання певних функціональних зон. А зменшення фізичних навантажень негативно впливає на діяльність головного мозку, тому що під час занять фізичними вправами активізується права півкуля головного мозку, а ліва півкуля в цей час відпочиває. Спрацьовує феномен Сеченова.

Нехтування знаннями про особливість цієї функціональної діяльності головного мозку, штучне обмеження дітей у рухливості призводить до зменшення резервів здоров'я дітей і тим самим приводить до підриву здоров'я нашого суспільства, бо ж ГОЛОВНИМ КРИТЕРІЯМ ЗДОРОВОГО СУСПІЛЬСТВА-є СТАН ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ ТА ПІДЛІТКІВ.

Основою моїх розробок, уроків, заходів, спрямованих на досягнення дуже важливої мети; морально-вольова психологічна та фізична підготовка молоді до повсякденного життя, розвиток основних фізичних навичок та вміння учнів, підвищення їх зацікавленості до самостійних занять фізично культурою та спортом за допомогою різних видів смуг перешкод та ритмічної гімнастики, як різновидів колового тренування. І є цей заклик: «Рух-це життя».

Усім відомо, що чим цільніший урок, чим більше його емоційне забарвлення, тим більше задоволення отримують від нього учні та вчитель.

Саме таким вимога і відповідають уроки, де повністю, або частково використовуються елементи смуги перешкод, або ритмічної гімнастики. Музичне забарвлення додає позитивний вплив на всі види почуттів під час занять. Одночасно йде таке поглиблене вивчення своєї особистості, що навіть важко уявити: відчувається радість рухів, знімається весь нервовий тягар, з'являється почуття польоту. Після таких уроків, або заходів учнів залюбки ідуть навіть на складні уроки, швидше виконують класні або домашні завдання. У них залишається потяг знов відкрити в собі ці дивні почуття легкості, знов щось зробити для цього.

В основі цих фізичних навантажень не лежить куль м'язів-погоня за м'язовими буграми, вони націлені на гармонійний розвиток усіх навичок та вмінь учнів. При правильній організації занять

30

смуги перешкод та ритмічна гімнастика здатні покращити стан здоров я учнів, удосконалити дихальний апарат та роботу серцево-судинної системи, обіг речовин.

Та не можна не врахувати, що немає такої діяльності в повсякденному житті людини любого віку, в якій сила, витривалість, швидкість та спритність були 6 зайвими. Розвиток тих чи інших фізичних якостей під час уроку залежить і метод проведення занять.

Найкращим засобом для смуги перешкод можуть бути стандартне та нестандартне обладнання спортмайданчика, спортзалу, які є кожній школі, на подвір’ї домів, у лісосмугах...

Під час планування уроку з фізичної культури смугу перешкод доцільно час від часу «розбивати на окремі низки, змінювати напрямок руху».

Вар'їруючи темп проходження етапів, часу відпочинку між ними та дистанцію пробігання, я маю можливість розвивати будь-які фізичні якості учнів, координації рухів, впевненість у собі. Ці позитивні якості смуги перешкод роблять ті незамінною і при роботі з ослабленими учням, бо всі етапи можна пройти або пробігти, пересрибнути, або перелізти (залежно від індивідуальних можливостей учня).

Обов'язково завдання на всіх уроках всім учням: уважне ставлення до свого стану здоров'я, контроль навантаження за допомогою перевірки ЧСС (частоти серцевих скорочень) або свого почуття, правильне ставлення до техніки безпеки, до страховки та самостраховки, раціональний підхід до виконання кожної вправи.

Використовуючи смугу перешкод під час найрізноманітніших спортивних виховних заходів, на злиття фізичної культури з інтими предметами: валеологією, біологією, географією, фізикою та математикою.

Під час тематичного туризму вона дозволяє пройти і школу виживання ознайомишся з навколишнім світом бережливому ставленню до рідної природи.

Особливо підготовки етапу окремо, а потім відпрацювання техніки подолання кожного етапу окремо, а потім відпрацювання декілька «низками» .Після закріплення навичок у спокійному подоланні можна переходити до швидкого виконання вправи. Але завжди треба звертати увагу на швидке «убігання» від подоланої перешкоди, без різкої зміни темпу бігу. Треба намагатися бути зібраним, не відвертати увагу осторонь, бо це може привести до помилок або травм. Далеко не завжди швидкі прискорення між перешкодами призводить до поліпшення кінцевого результату. Більше значення має технічно відпрацьоване раціональне подолання перешкод.

Важливе значення для застосування смуги перешкод мають підготовчі та спеціальні вправи. Вони залежать від виду занять, теми уроки, але основою будуть завжди вправи розтягування», швидкість, спритність та стрибучість.

В підготовчий комплекс вправ треба включати після бігової розминки різноманітні загально-розвиваючої вправи, ритмічну гімнастики, каланетику (вправи на розтягування).

До спеціально-підготовчих вправ добре підходять спеціальні вправи бігуна, стрибуна та метателя, вправи з імітацією та почерговим здоланням

31

елементів смуги: біг «змійкою», перекиди вперед та назад, різні види пролізання та перелізання, та інші (в залежності від виду смуги перешкод).

Для удосконалення подолання перешкод можна залучити біг з тягарем (вантажні манжетки на руки та ноги вагою від 0,5 до 1кг), біг вгору та з гори, по сходинкам, по піску, застосовувати змагальний метод тренувань.

Залежно від теми уроку або виховного заходу мною розроблено декілька варіантів смуг перешкод, які можуть бути примірником для інших пошуків у цьому напрямку (див. додаток). Вході творчого пошуку, мною розроблено та проведено декілька спортивно-виховних заходів, положення та сценарії надаються:

- "День здоров'я на о. Хортиці"; - Змагання для дівчат "Грація"; - Тиждень "Фізичної культури та спорту"

РОЗВИТОК ФІЗИЧНИХ ЯКОСТЕЙ ЗАСОБАМИ РИТМІЧНОЇ ГІМНАСТИКИ Регулярні заняття ритмічного гімнастикою в поєднанні з іншими видами

фізичних вправ справляють на організм оздоровчий та тренуючий вплив. Це незамінний компонент індивідуальної системи оздоровлення.

Суть занять -в тривалому повторенні підібраних вправ, які виконуються, в основному, поточним методом (без пасивних пауз відпочинку). Головне не в підборі якихось складних по координації рухів, а в логічному об'єднанні в комплексі простих, звичайних гімнастичних вправ.

Співставлення поведінки дівчат 16-17 років з їх зовнішністю та фізичним розвитком показало, що між будовою тіла і поведінкою, психікою існує певна залежність. В цьому віці одні, усвідомивши свою фізичну слабкість, пасивно змиряються з нею або відчувають неповноцінність.

Інші намагаються виправити свої фізичні недоліки, наприклад, посиленим заняттям спортом. Одним з важких адекватних засобів фізичного виховання є ритмічні вправи.

Свідоме, систематичне засвоєння вправ ритмічної гімнастики сприяє швидкому оволодінню різноманітними новими рухами, розвиває здатність формувати нові координаційні зв'язки, укріплює м'язи черевного пресу, плечового поясу, впливає на корекцію фігури в цілому.

В зв'язку з цим ефективність використання комплексів ритмічної гімнастики з дівчатами 16-17 років стала метою даної роботи. Глава 1. Огляд 1. Ритмічна гімнастика як засіб фізичного виховання та оздоровлення.

Ритмічна гімнастика-комплекс загально-розвиваючих вправ, що виконуються безперервно під музику в різноманітному темпі.

Регулярне заняття ритмічного гімнастикою в поєднанні з іншими видами фізичних вправ справляє на організм оздоровчий та тренуючий вплив. Це незамінний компонент індивідуальної системи оздоровлення.

При регулярних заняттях удосконалюються серцево-судинна, дихальна системи, активізуються обмінні процеси, збільшуються фізіологічні можливості організму, покращується осанка, набуваються бадьорість і гарний настрій. Люди, що займаються ритмічною гімнастикою, оволодівають здатність

32

диференціювати напругу і розслаблення м'язів, виконують різноманітні рухи відповідно до музики. Ритмічна гімнастика, крім оздоровлення, активно сприяє естетичному вихованню.

Суть занять-в тривалому повторенні підібраних вправ, які виконуються, в основному, поточним методом (без пасивних пауз відпочинку). Головне не в підборі якихось складних по координації рухів, а в логічному об'єднанні в комплексі простих, звичайних гімнастичних вправ.

Особливості ритмічної гімнастики: 1. Підбір музичного супроводження. 2. Модернізація стилю виконання. 3. Багаторазове повторення. 4. Висока моторна щільність занять. 5. Переважний показ вправ керівником. 6. Поточний метод проведення. Вікові особливості організму дівчат 16-17 років. За будовою тіла дівчата відрізняються від юнаків меншим зростом,

меншою (пропорційною) довжиною нижніх кінцівок і відповідно, більшою довжиною тулуба, меншою шириною плечового поясу, більш широким тазом, більш вираженим підшкірним жировим шаром.

Дівчата відрізняються меншим розміром серця, а також меншим систолічним та хвилинним об'ємом його, більш високим максимальним кров'яним тиском, меншим життєвим об'ємом легенів, більшою частотою пульсу та дихання. Всі перераховані фактори створюють менш сприятливі умови для тривалої та напруженої роботи, а також для більш швидкого відновлення початкового стану після фізичного навантаження.

Фізична працездатність дівчат 16-17 років значно підвищую і наближає до працездатності дорослих. В цьому віці поступово уповільнюються ріст в довжину і збільшується поперечний ріст грудної клітини і плечового поясу, інтенсивно зростає мускулатура. Діяльність серцево-судинної та нервової системи стає більш врівноваженою. Підвищується інтерес до виконання вправ, які потребують більшої сили і спритності.

Заняття ритмічного гімнастикою в цей період повинні бути спрямовані на удосконалення фізичних якостей.

Дівчата 16-17 років значно прибавляють у вазі. Сила м'язів відстає в розвитку і її потрібно систематично розвивати. Особливу увагу слід приділяти укріпленню м'язів черевного пресу, плечового полісу, ніг. Враховуючи схильність дівчат до танцювальних рухів, слід включати в заняття вправи худ. гімнастики.

Поряд з цим, потрібно вдосконалювати у дівчат такі якості, як спритність, швидкість, виносливість.

Особливості занять ритмічною гімнастикою з дівчатами 16-17 років. Заняття ритмічною гімнастикою продовжуються 45хв, причому, необхідно

більш важкі вправи, що вимагають більшого навантаження, чергувати збільш легким вправами.

33

В підборі вправ для занять ритмічною гімнастикою необхідно приділяти основну увагу загально-розвиваючим вправам. Вправи на розтягування та рухливість в суглобах слід чергувати із силовими вправами, що укріплюють суглоби. Вправи на розслаблення використовуються для розвитку координації, причому в дуже невеликому обсязі.

Важливе місце в заняттях ритмічною гімнастикою займають основні види ходьби, бігу, стрибків, короткі танцювальні комбінації, нескладні ланцюги вправ.

Найбільша увага в заняттях приділяється вправам, які сприяють правильній осанці.

Перед складанням комплексу важливо визначити загальний його напрямок з урахуванням індивідуальності, рівня фізичної підготовки тих, що будуть займатися. Комплекс може бути спрямований на розвиток пластичності, координації, гнучкості, сили м'язів черевного пресу, спини, серцево-судинної та дихальної системи. Підбирати вправи для комплексів слід з урахуванням їх впливу на всі органи і системи організму, індивідуальних анатомо-фізіологічних особливостей (фізичної підготовленості, стану здоров'я, статі, віку).

Рухомість верхніх кінцівок розвивається шляхом збільшення розмаху рухів плечових суглобів та суглобів рук. Майже в усіх вправах руки частково включаються в роботу і м'язи зв'язок плечових суглобів, м'язи спини, грудей та шиї. Вправи для рук стимулюють правильне дихання, кровообіг та пружність грудної клітини. Вони також усувають недоліки форми плечей (опущені плечі, надто худі), збільшуючи об'єм їх м'язів.

Рухи рук повинні бути повільними. Прискорювати рухи та ускладнювати їх слід лише після того, як за своїм всі вправи в уповільненому темпі. Потім вже можна добавляти стрибки, напівприсідання, виправлення в комбінації з поворотом тулуба та рухом ніг.

Особливо уваги заслуговують, в першу чергу, м'язів черевного пресу. Міцні м'язи черевного пресу впливають на правильну осанку, сприяють покращенню роботи внутрішніх органів і забезпечують результативність у більшості видів спорту. Для укріплення прямих черевних м'язів необхідно слідкувати за поступовим збільшенням навантажень.

Вправи для укріплення спинних м'язів набувають безпосереднього впливу на правильну осанку, підвищують рухомість хребта. Більш ефективні вправи складні, які потребують більших зусиль, під час виконання яких нажили комбінуються з поворотами тулуба, а також вправи, які виправляють хребта-махи руками назад, під час яких лопатки здвигаються, напівнахили і нахили вперед і назад, в процесі яких тренуються м'язи, які кріпляться до хребта.

Глава 2. Задачі, методи та організація дослідження. 2.1. Задачі дослідження.

В дослідженні вирішились такі задачі: 1. Обґрунтувати комплекси ритмічної гімнастики для дівчат 16-17 років.

34

2. Визначити ефективність впливу вправ ритмічної гімнастики на рівень фізичної підготовленості дівчат 16-17 років. 2.2 Методи дослідження.

1. Нахили вперед, стоячи на гімнастичні лавці, п'яти разом. Замірялось відстань від лави (її рівень дорівнює нулю) до середнього

пальця 0000. Позитивний результат вважався, якщо нахил виконувався нижче рівня лави, негативним-якщо вище.

2. Піднімання тулуба з положення лежачи, руки за головою. 3. Біг ЗО метрів з високою старту. 4. Стрибки в довжину з місця. Виконувалось три стрибки, в протокол

заносилися кращій результат. 5. Присідання на всій стопі, ноги нарізно (кількість разів).

Проводились наступні тести: 1. Тест на визначення працездатності зберігати рівновагу в заданому

положенні. Із вихідного положення-стоячи на одній нозі, інша на носку, руки в сторони-піднятися на носок опорної ноги і утримувати це положення максимально можливий час. Секундомір включався в момент піднімання на носок і виключався в момент опускання на п'яту або на опору, тобто при порушенні рівноваги.

Критерієм рівноваги служив час, протягом якого зберігалось задане положення.

2. Тест на визначення координації рухів. Стоячи в основній стійці зі скакалкою в руках (скакалка ззаду), виконувалось 5 стрибків на двох ногах, обертаючи скакалку в перед, поворотом стрибків на 180о з одночасним обертанням скакалки в боковій площині з наступним виконанням 5 стрибків, обертаючи скакалку назад і т.д. Стрибки виконуються до порушення структури рухів. За показник бралось кількість обертів.

З метою фізіологічного контролю фіксувався слідуючий показник: частота серцевих скорочень (ЧСС, уд/хв.).

Отримані дані оброблювались методом математичної статистики, з обчисленням основних параметрів:

М - середньої арифметичної величини, ơ - середнє квадратичне відхилення, m - помилки середньої арифметичної величини. t - критерії студента - для оцінювання достовірності різниці між

параметрами. Глава 3. Обговорення результатів досліду. Обґрунтування методики використання комплексів ритмічної

гімнастики з дівчатами 16-17 років. Одне з актуальних питань методики занять ритмічною гімнастикою є

необхідність збільшення рухової активності тих, хто займається. Однією з позитивних сторін ритмічної гімнастики є велика різноманітність

вправ та їх доступність за віком та підготовленості тих, хто займається. Тому цей дослід спрямований на обґрунтування методики використання

комплексу ритмічної гімнастики з дівчатами 16-17 років.

35

В експериментальній групі дівчата займалися за розробленою програмою, яка включала 2 комплекси ритмічної гімнастики. Заняття проводилися вчителем у відповідності з планом експерименту протягом 6 місяців.

В контрольні групі дівчата 16-17 років займалися лише фізичними вправами на заняття фіз. культури.

Спостереження, проведені в ході експерименту дозволили виявити підвищений Інтерес до занять ритмічної гімнастикою.

Це проявилось в гарному відвідуванні, в якості виконання вправ, а також сприяло підвищеному емоційному стану, що дозволило зберегти високу працездатність.

Переважна увага приділялась вихованню ритму, розвитку спритності, оволодінню координацією рухів, гнучкості, витримки, а також музичності та пластичності рухів. Підвищення ефективності фізичної підготовленості багато в чому залежить від вибору фізичного навантаження.

В той же час, для того, щоб навантаження сприяло нормальному протіканню процесів адаптації, підвищенню його функціональних можливостей, вони повинні бути оптимальні та відповідати віку.

Тривалість комплексу не перевищувала 45 хвилин, кожна вправа повторювалась 8-10 разів.

Структура комплексу ритмічної гімнастики включала в себе три частини: - підготовчу - основну - заключну. Використані в експерименті комплексі були складні у відповідності з

даною структурою, яка приведена в таблиці 3.1. Ефективність використання комплексів ритмічної гімнастики для

підвищення рівня фізичної підготовленості дівчат 16-17 років. Основним завданням експерименту є визначити ефективність

використання комплексів ритмічної гімнастики для дівчат 16-17 років, які сприяють підвищенню їх рухової підготовленості, розвитку координації рухів, формування осанки. Для оцінки впливу занять з розробленої програми на початку і наприкінці педагогічного експерименту були проведені виміри за тестами.

Результати дослідження фізичної підготовленості дівчат 16-17 років показали зміни рівня розвитку гнучкості (нахили вперед), сили м'язів черевного пресу (піднімання тулуба з вихідного положення лежачи на спині), швидкості (біг 30м з високого старту), виносливості (присідання на всій стопі, ноги нарізно, кількість разів), координації рухів і рівноваги, в таблиці 3.2, 3.3 представлені порівняльні аналізи даних фізичної підготовленості дівчат контрольної та експериментальної групи.

Аналіз даних фізичної підготовленості дівчат на початку і наприкінці педагогічного експерименту показів, що явних відмінностей в показниках фізичної підготовленості та частоти серцевих скорочень не спостерігалось.

36

Таблиця 3.1 Структура комплексу ритмічної гімнастики для дівчат 16-17 років

(тривалість комплексу 45 хвилин) Частина комплексу Тривалість

хвилин Кількість вправ

Переважна спрямованість вправ

І Підготовча 5 10 1. Вправи на осанку 2. Типи ходьби на місці 3. Танцювальні кроки

ІІ Основна 1. Вправи з

положенням стоячи

2. Стрибкові серії

3. Вправи з положенням сидячи та лежачи

10

5

20

10

10

20

4. Для м’язів шиї 5. Для м’язів рук та плечового поясу

6. Для тулуба 7. Для ніг

Різноманітні види бігу та стрибків. Танцювальні кроки.

8. Вправи для м’язів рук 9. Для тулуба 10. Для черевного пресу 11. Для ніг 12. Загальної дії

ІІІ Заключна 5 10 1. Вправи на гнучкість 2. Відновлення дихання

Всього 45 60 Таблиця 3.2. Результати тестів з фізичної підготовки дівчат 16-17 років на початку

експерименту Тести Контрольна група Експериментальна

група 1. Нахил вперед, см 0,9+0,3 0,93+0,22 2. Піднімання тулуба з положенням лежачи, (кількість разів)

13,48+3,45 15,2+3,38

3. Біг 30 м з високого старту, сек

5,94+0,42 5,94+0,41

4. Стрибок в довжину з місця, см

176,8+5,37 179,4+4,74

5. Присідання на повній ступні, кількість разів

38,4+2,73 4,9+2,2

37

6. Здатність зберігати рівновагу, хв

2,05+0,83 2,31+0,86

Таблиця 3.3 Результати тестів з фізичної підготовки дівчат 16-17 років наприкінці

експерименту Тести Контрольна група Експериментальна

група 1. Нахил вперед, см 1,07+0,24 1,66+0,31 2. Піднімання тулуба з положенням лежачи, (кількість разів)

16,9+2,6 19,9+4,33

3. Біг 30 м з високого старту, сек.

5,8+0,1 5,74+0,14

4. Стрибок в довжину з місця, см

176,92+5,2 188,1+2,16

5. Присідання на повній ступні, кількість разів

38,4+2,73 36,6+2,16

6. Здатність зберігати рівновагу, хв

2,31+0,73 3,08+0,12

Показники частоти серцевих вкорочень у дівчат 16-17 років на

початку та наприкінці експерименту Показники Контрольна група Експериментальна група

на початку наприкінці на початку наприкінці ЧССс ударів за хвилину (у спокої)

6,4+1,6 62,0+1,6 63,8+1,5 62,8+0,5

ЧССн ударів за хвилину (у навантаженні)

124,6+1,09 123,6+0,09 122,0+1,9 121,1+1,4

Проведений експеримент дозволив виявити ефективність використання

вправ ритмічної гімнастики для дівчат 16-17 років, що відобразилось в покращенні їх рухової підготовленості.

Отримані дані частоти серцевих скорочень свідчать про те, що показники частоти серцевих скорочень у дівчат контрольної та експериментальної групи не відрізняються на достовірно значені величини. Аналіз значень частоти серцевих скорочень після навантаження і в процесі відновлення свідчить про значні переваги експериментальної групи в процесі адоптації організму до навантажень.

Додаток Комплекс для дівчат 16-17 років з ритмічної гімнастики

Підготовча частина

38

Вправа 1. В.П - ноги нарізно, руки вниз, кисті в замок . На 1 - піднятися на носки,

руки вгору долонями на зовні, на 2- опуститися на всю ступню і присісти на ліву ногу, зробити нахил вліво, на три - з поворотом вліво опустити руки вниз, на 4- В.П. Теж інший бік. Рис.1 Вправа 2. В.П. - О.С. На 1-постаити праву ногу на носок навхрест перед лівою, руки схрестити перед собою, на 2- крок правою в бік, руки в сторони, потягнутися за рукою вліво, на 3- потягнутися за рукою вправо, на4- повторити рахунок три ... Теж в інший бік. Рис 2. Вправа 3. В.П.- стійка, ноги нарізно, руки в сторону . На1 - з поворотом вправо зігнути праву ногу вниз на носок, горизонтальний нахил вперед, руки вперед, на 2- В.П, на 3- присісти, нахил вправо, ліву руку зігнути за спину ліктем вгору, а праву - ліктем вниз (спробувати з'єднати пальці за спиною), на 4- В.П . Теж в інший бік. Рис.3. Вправа 4. В.П.- стоячи на носках. На 1- згинаючи ліву ногу, опуститися правою на повну стопу, повернути ліве коліно вправо, тулуб та зігнуті руки розвернути вліво, на 2- В.П .на 3- повторити рахунок 1 в інший бік, на 4- В.П. Рис 4. Вправа 5. В.П.- стойка ноги нарізно, руки на пояс . На 1 - піднятися на носки, злегка зігнути коліна, на 2-повертаючи п'яти, опуститится на повну ступню, коліна випрямити (руки і плечі залишаються нерухомими), на 3- піднятися на носки, злегка зігнути коліна, на 4- повертаючи п'яти вправо, повернутися у В.П. Теж в інший бік. Рис 5. Вправа 6. Біг та різні варіанти стрибків. Основна частина. Вправа 7. (для м'язів шиї). В.П.- О.С.- ноги нарізно - руки на пояс .На 1-3 поворотом на право нахилити голову назад, відвести лікті назад, прогнутися, на 2- повернутися у В.П. Нахил голови вперед . Теж в інший бік. Рис. 6. Вправа 8. (для м'язів плечового поясу) В.П. - О.С.- ноги нарізно . На 1- зігнути праву ногу, підняти її на носок, підняти праве плече (прогнутися до нього підборіддям), на 2- В.П., на З, 4- повторити рахунок 1,2 з лівої ноги. Рис. 7. Вправа 9. (для м'язів рук і плечового поясу) В.П.- О.С.- ноги нарізно, руки вперед, долоні всередину разом . На 1- згинаючи праву ногу, поворот тулуба вліво, руки зігнути долонями до себе, на 2- В.П., на 3- згинаючи ліву ногу, поворот тулуба вправо, руки зігнути в ліктях, на 4- В.П.. Рис. 8. Вправа 10. (для м'язів тулуба).

39

В.П,- О.С.- ноги нарізно . На 1,2- нахил тулуба в горизонтальне положення вперед, руки вперед, на 3,4- нахил тулуба до правої ноги, на 5,6- В.П. На 7-12 теж, але нахил зробити до лівої ноги. Рис 9. Вправа 11.(для м'язів тулуба). В.П.-О.С.- ноги нарізно, руки до плечей. На 1- нахил тулуба вправо, руки випрямити вгору, на 2- В.П., на З- напівприсядки, на 4- В.П. Теж в інший бік. Рис. 10. Вправа 12. (для м'язів тулуба). В.П.- О.С.- ноги нарізно, ліва рука в сторону, права за спину . На 1- піднімаючи ліву руку вгору, вправу, нахил тулуба вправо, рука горизонтально над головою, на 2- В.П., На 3- зміна положення рук, нахил тулуба вправо, рука горизонтально над головою, на 4- В.П. Рис. 11. Вправа 13..(для м'язів ніг). В.П.-О.С. На 1,2- крок лівою в перед, на 3,4- мах правою в перед, напівприсід на лівій, на 5,6- В.П. Теж з правої ноги . Рис. 12. Вправа 14. (для м'язів ніг). В.П.- ноги нарізно, напівприсід, коліна в сторони, руки на стегна . На 1- винести таз вправо, праву ногу на носок, на 2-В.П.,на 3- винести таз вліво, ліву ногу на носок, на 4- В.П. Рис 13. Вправа 15.( для м'язів ніг). В.П.- ноги нарізно, коліна в сторони, руки на стегнах. На 1- з'єднати коліна разом, на 2- В.П., на 3- піднятися на носки, на 4- В.П. Рис 14. Вправа 16. Біг та стрибки. Виконуються різні варіанти стрибків. Вправа 17.(для м'язів черева). В.П.- лежачі на спині, руки прямі за головою. На 1,2- підняти голову та плечі, лівою рукою доторкнутися правої ноги, на 3,4- В.П. Теж з лівої ноги. Рис. 15. Вправа 18.( для м'язів ніг). В.П.- лежачи на правому боці з опорою на лікоть, ліву ногу зігнути і поставити на підлогу перед коліном правої. На 1- підняти праву ногу вгору, на 2- В.П. Повторити 8-І2 разів, теж, але лежачи на лівому боці. Рис. 16. Вправа 19. (для м'язів черева ніг). В.П.- лежачи на спині . На 1,2- зігнути коліна до грудей, на 3, 4- повертаючи коліна вправо, випрямити ноги, плечі залишаються не рухомі, на 5,6- В.П. Теж з поворотом колін вправо. Рис. 17. Вправа 20.(для м'язів на). В.П- упор сидячи, ліва нога зігнута в коліні в бік, права нога в перед. На 1,2- мах правою в гору, на 3,4- В.П. Теж лівою ногою. Рис. 18. Вправа 21. (для м'язів черева) В.П.- лежачи на правому боці з опорою на правий лікоть, ліва рука за головою. На 1- зігнути праву ногу, дістати ліктем лівої руки коліно правої ноги, на 2- В.П. Теж в Інший бік. Рис 19. Вправа 22.

40

В.П.- упор стоячи на колінах . На 1,2- випрямити коліна, на 3,4- В.П., на 5,6- підняти праву ногу вгору, на 7,8.- В.П., на 9,10- підняти ліву ногу вгору, на 11,12- В.П. Рис .20. Вправа 23. (для м'язів ніг) В.П.- Ігор стоячи, підняти праву ногу, зігнути в коліні і відвести в право. На1- зігнутою в коліні правою ногою дістати плече правої руки, на 2- випрямити праву ногу назад, на 3,4.-В.П. Теж з лівої ноги. Р. 21. Вправа 24 (для м'язів черева). В.П.- упор сидячи, ноги зігнуті в колінах. Наї,2- випрямити ноги вперед, на 3,4- В.П. Рис.22. Вправа 25.(загального характеру). В.П.- лежачи на спині, ліва нога зігнута в коліні, ступнею спирається на коліно правої, руки лежать на підлозі. На 1,2- підняти таз, на 3,4- В.П.Теж з правої ноги. Рис. 23. Заключна частина. Вправи на розслаблення відновлення дихання.

Висновок

Результати обстеження фізичної підготовки дівчат 16-17 років показали зміни рівня розвитку гнучкості (нахил вперед), сили м'язів черевного пресу (піднімання тулуба з висхідного положення, лежачи на спині), швидкісно-силових якостей (стрибки в довжину з місця), швидкості (біг 30 м з високого старту), витривалості (присідання на всій ступні, ноги нарізно, кількість разів), координації рухів та рівноваги.

Аналіз даних фізичної підготовленості дівчат на початку і в кінці педагогічного експерименту показав, що достовірних відмінностей в показниках фізичної підготовленості і частоти серцевих скорочень не спостерігалось. Експеримент дозволив виявити ефективність використання вправ ритмічної гімнастики для дівчат 16-17 років, що відобразилось в покращенні їх рухової підготовленості.

Використанню комплексів ритмічної гімнастики в експериментальній групі сприяло підвищенню рівня фізичної підготовленості в показниках гнучкості, швидкісно-силових якостей, витривалості в порівнянні з контрольною групою. Виявлені достовірні відмінності в показниках координації рухів, функції рівноваги у дівчат експериментальної групи в порівнянні з контрольною.

41

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ВІДКРИТОГО УРОКУ З ВСЕСВІТНЬОЇ ІСТОРІЇ ЗА ТЕМОЮ „ХРУЩЁВСКАЯ ОТТЕПЕЛЬ”

«Пройдёт совсем немного времени – и забудется и манеж, и кукуруза, а

люди долго будут жить в его домах освобождённые им люди… И зла к нему никто не будет иметь – ни завтра, ни послезавтра. И истинное значение его для всех нас мы осознаём только спустя много лет…

Хрущёв – это редкая, хотя и противоречивая фигура, которая олицетворяет собой не только добро, но и отчаянное, личное мужество, которому у него не грех поучиться всем нам».

Цели: 1) закрепить знания учащихся о эпохе Хрущёва; 2) остановиться на реформаторской деятельности Хрущёва и

выяснить позитивные и негативные последствия этих реформ; 3) продолжать развивать навыки учащихся самостоятельно

мыслить, давать краткие устные ответы в ходе игры; 4) воспитывать уважение к прошлому своей страны. Ход урока: применение навыков и умений. Тип урока: деловая игра. Мотивация учебной деятельности:

1. Вступительное слово учителя. 2. Ознакомление с правилами игры (по мотивам игры «О, счастливчик!»). 3. Подготовка к проведению игры. 4. Игра. 5. Подведение итогов. Оборудование: На доске – портреты И.В. Сталина, Н.С. Хрущёва и Л.И. Брежнева. Выше – слова А.С. Пушкина: «Уважение к минувшему – вот черта,

отличающая образованность от дикости». На столах – весь материал по разделу: мини0учебник, СЛС, роздаточный

материал. У гостей – листки-анкеты. На доске – символы 3-х подсказок: 50/50, звонок

другу, помощь зала.

Ход урока Начинается с обращения к портретам. Время бежит. Не так много его осталось до окончания учебного года. И

позади остался весь курс истории за среднюю школу. А так как пройдены уже довольно значимые разделы, мы сегодня решили отвлечься от обычного повторения темы, а поговорить о серьёзном, но необычным образом.

42

После смерти В.И. Ленина во главе государства был И.В. Сталин. Вот он стоит на трибуне Мавзолея. Как всегда, выше всех. Выше ликующей толпы, даже, кажется, выше и значительнее самого этого дня – Дня Победы.

- Видишь? – отец взял на руки сына, чтоб тот смог лучше разглядеть вождя.

- Ага. Под дождём стоит. Старенький. Не промокнет? - Закалённая сталь не боится дождь. - Значит, сильный человек? Поэтому и называется Сталин? - Человек обыкновенный, воля стальная. - Папа, а почему он не радуется, он на кого-то сердиться? - На бога, наверное. Не послал нам хорошую погоду. - А почему Сталин не приказал богу сделать хорошую погоду? Он стоял выше самого Бога, и, как знать, возможно, уже верил в это и сам. Сталину, превратить скромный по тем временам пост Генерального

секретаря ЦК партии в должность «хозяин страны», пришлось уничтожить едва ли не всех членов ленинского Политбюро, а также огромную часть партактива. Ничего подобного не произошло с Брежневым. «Он получил власть так плавно, - пишет Ф. Бурлацкий, - как будто кто-то долго загодя примерял шапку Мономаха на разные головы и именно на эту она пришлась впору». Но 18 брежневских лет были ли плодотворными для страны?

И, наконец, между ними, Н.С. Хрущёв. Тот, кто после смерти Сталина выдержал борьбу против могучих и

влиятельных соперников, в том числе таких, как В.М. Молотов, которые стояли у фундамента государства чуть ли не с ленинских времён. Тот, чьё имя в брежневские времена если и упоминали, то только с пренебрежением.

Но вспомним слова А.С. Пушкина и этот урок посвятим Н.С. Хрущёву. Учащиеся приготовили кроссворды. Выберем лучшие из них. Назначить 1 референта. Он отмечает в анкете количество ответов

учащихся и фамилии «подсказчиков» с «+» и «-». Объясняются правила игры. 1. 3 блока вопросов (по 12). Перед каждым – отбор лидера. Найдя ответ –

поднять руку. 2. Во время игры – 3 подсказки. 3. Референт вместе со мной следит за ответами и фиксирует в таблице 12

ответов – 12 баллов.

1 блок Расставьте события в хронологическом порядке:

- Карибский кризис (1962 - 5) - Первый визит Хрущёва в США (1959 - 3) - Разгром «антипартийной группы» (1957 - 2) - ХХ съезд КПСС (1956 - 1) - Постройка Берлинской стены (1961 - 4)

Вопросы 1. В какой деревне Курской губернии родился в 1894 году Н.С. Хрущёв?

43

А) Берёзовка; Б) Малиновка; В) Калиновка; * Г) Розовка.

2. Под каким названием вошла в историю хрущёвская эпоха? А) «оттепель»; * Б) «застой»; В) «перестройка»; Г) «ускорение».

3. Когда умер И.В. Сталин? А) 2 февраля 1953 г.; Б) 5 марта 1953 г.; * В) 2 февраля 1986 г.; Г) 7 октября 1948 г.

4. Укажите на самое страшное проявление сталинского режима: А) расширение прав республик; Б) необоснованные репрессии; В) демонстрации трудящихся.

5. Укажите определение, верно отражающее понятие «культ личности». А) совокупность церковных обрядов; Б) возвеличивание роли политического деятеля, приписывание ему определяющего влияния на ход исторического процесса; * В) критическое отношение к чему-либо.

6. Кто стал автором надгробия на могиле Хрущёва? А) Михаил Зощенко; Б) Лазарь Каганович; В) Лаврентий Берия; Г) Эрнст Неизвестный. *

7. Когда началось освоение целины? А) 1961 г.; Б) 1954 г.; * В) 1956 г.; Г) 1957 г.

8. Кто такие «шестидесятники»? А) ударники труда, перевыполняющие нормы; Б) молодые деятели литературы, которые в центр творчества поставили человека, с его идеалами и духовным миром, верой в обновление общества, торжество свободы и демократии; В) спортсмены-рекордсмены.

9. Причины потери Хрущёвым популярности в стране: А) простые люди были недовольны ростом цен, падением уровня жизни; Б) партаппарат хотел не перестановок, а стабильности; В) в сельском хозяйстве крестьяне были недовольны гонениями на приусадебные участки и насильственным внедрением кукурузы. Г) офицеры не хотели сокращения вооружённых сил; Д) правильно всё вышеназванное. *

10. Как кратко можно охарактеризовать внешнюю политику СССР в годы «оттепели»?

А) значительно ухудшились отношения с капиталистическими странами. Б) стала более открытой, активной, динамичной; * В) были прекращены все связи з социалистическими и капиталистическими странами.

11. Как назывался доклад Хрущёва на ХХ съезде КПСС? А) «Грозящая катастрофа и как с ней бороться»; Б) «О культе личности и его последствиях»; * В) «О праве наций на самоопределение».

44

12. Когда в СССР, США и Великобритании подписали договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, космосе и под водой?

А) 1963 г.; * Б) 1967 г.; В) 1986 г.; Г) 1952 г.

2 блок Укажите верные суждения:

- Десталинизация в конце 50-х начале 60-х годов была непоследовательной; *

- Выступления Хрущёва на ХХ съезде КПСС с докладом «О культе личности и его последствиях» было его личной инициативой. *

- Доклад Хрущёва полностью позволил покончить со страшным наследием сталинщины.

- Главной причиной неудачных хрущёвских реформ была личность Хрущёва.

Вопросы 1. Какая культура при Хрущёве была провозглашена «культурой полей»?

А) гречиха; Б) кукуруза; * В) пшеница; Г) соя.

2. В каком году Ю. Гагарин совершил полёт в космос? А) 1956 г.; Б) 1957 г.; В) 1961 г.; * В) 1964 г.

3. С чьей «лёгкой руки» хрущёвская эпоха стала называться «оттепелью»? А) Э. Неизвестного; Б) Ильи Эринбурга; В) Л. Брежнева; Г) М. Горбачёва.

4. Назовите имя академика, который был главным конструктором термоядерного оружия в СССР, а в последствии стал активным борцом за мир.

А) Игорь Курчатов; Б) Андрей Сахаров; *

В) Вячеслав Молотов. 5. Почему в 1957 году журнал «Тайм» назвал Хрущёва «Человек года»?

А) он резко изменил ситуацию в экономике; Б) благодаря своей внешней политике; В) борьба за власть завершилась победой НХ; *

6. Когда были реорганизованы МТС и осуществлена продажа техники колхозам и совхозам?

А) 1958 г.; * Б) 1956 г.; В) 1964 г.; Г) 1957 г.

7. Как называется жильё, строительство которого началось в 1957 г.? А) распашонки; Б) хрущобы; * В) малогабаритки; Г) дворцы.

8. При каком руководители государства, колхозникам стали выдавать паспорта, были отменены трудодни и внедрена денежная оплата труда?

45

А) при Л.И. Брежневе; Б) при М.С.Горбачёве; В) при Н.С. Хрущёве. *

9. На каком съезде партии в 1961 году было провозглашено, что «нынешнее поколение советских людей будет жить при комунизме»:

А) ХХ съезд; Б) ХХІ съезд; В) ХХІІ съезд; * Г) XXVII съезд.

10. Кто такие диссиденты? А) вероотступники; Б) еретики; В) несогласные с официальной политикой и видевшие главную задачу в защите прав и свобод личности; *

11. Что такое «совнархозы»? А) отраслевые министерства; Б) территориальные органы управления, на которые возлагалась ответственность за решение социально-экономических вопросов в регионах; * В) колхозы.

3 блок Расставьте события в хронологическом порядке:

- Избрание Н. Хрущёва Первым секретарём ЦК КПСС (1953, сентябрь - 2) - Арес Л. Берии (26 июня 1953

- 1) - Создание Варшавского договора (1955 - 3) - Снятие Хрущёва с занимаемой должности (1954 - 4)

Вопросы 1. Кто возглавил заговор против Л. Берии?

А) Молотов; Б) Маленков; В) Хрущёв; * Г) Брежнев.

2. Что такое «десталинизация»? А) отказ от негативных моментов в политике Сталина; * Б) продолжение курса Сталина.

3. Когда СССР впервые испытал водородную бомбу? А) 1956 г.; Б) 1961 г; В) 1953 г.; * Г) 1964 г.

4. укажите определения, верно отражающие значение понятия «репрессии».

А) силовые меры (суд, наказание), к которым прибегает государство для борьбы с противниками существующего режима; * Б) восстановление доброго имени человека; В) разделение власти.

5.Что предлагала реформа школы, начавшаяся в 1958 году? А) срок учёбы увеличился с 10 до 11 лет и учёба должна была приближаться к производству; * Б) срок учёбы ограничили 9 классами;

46

6. Какому советскому поэту и писателю в 1958 году была присуждена Нобелевская премия?

А) М. Хуциеву; Б) Б. Пастернаку; * В) В. Гроссману; Г) Е. Евтушенко.

7. Вставьте пропущенное. «Эрнст … стал автором надгробия на могиле …, в котором достаточно точно отразил сущность правления покойного лидера, сложив его из чёрного и … мрамора».

8. Укажите суть понятия «командно-административная система»: А) отказ США от вмешательство в дела других стран; Б) антидемократическая система управления обществом, основанная на командных методах. *

9. Назовите имя академика, который был главным конструктором термоядерного оружия в СССР, а в последствии стал активным борцом за мир:

А) Игорь Курчатов; Б) Андрей Сахаров; В) Вячеслав Молотов.

10. Когда была проведена денежная реформа: А) 1946 г.; Б) 1953 г.; В) 1959 г.; Г) 1961 г.*

11. В 1961 г. на Кубу были завезены советские ракеты. От Кубы до США 150 км, а дальность действия ракет 2 тыс. км. Американцы установили военно-морскую блокаду Кубы и потребовали от СССР вывезти ракеты. Возникшая ситуация получила название … .

12. Структурный кризис общества – это … . А) экономический кризис; Б) политический;

В) нравственный; Г) охвативший все сферы общества. *

Задание для всех

Соотнесите даты и события: А) 19 февраля 1954 г. - запуск первого искусственного спутника Земли; Б) сентябрь 1953 г. - авария на ЧАЭС; В) 4 октября 1957 г. - избрание Хрущёва 1 секретарём ЦК КПСС; Г) 17 апреля 1894 г. - передача Крыма УССР; Д) апрель 1986 г. - родился Н.С. Хрущёв. Учитель: Во время визита в Англию в 1956 г. У. Черчилль сказал: «Господин Хрущёв, вы затеваете большие реформы. И это хорошо! Хотел бы только посоветовать вам не слишком торопиться. Нелегко преодолеть пропасть в два прыжка. Можно упасть в неё».

- Когда ещё нельзя преодолеть пропасть?

47

- Когда не ведаешь, на какой берег собираешься прыгнуть. Новый политический курс, как правило, не рождается в готовом виде. Всегда существует тот порог, за которым недостаточно продуманные и часто сменяющие друг друга реорганизации проводят к нестабильности, снижению жизненного уровня. К середине 60-х годов уже был достигнут тот предел перемен, которого можно было добиться на пути частичных усовершенствований. Дальше уже нужен был кардинальный поворот в экономике, политике, духовной жизни страны. Но политические и интеллектуальные возможности Хрущёва оказались исчерпанными. Только ли Хрущёв был в этом виноват? Если по нашим современным представлениям, Н.С. Хрущёв «не дотягивает» кое в чём до идеального политического лидера, то его отсутствие в 50-х годах выглядит вполне органичным. За порогом этого десятилетия начиналось уже другое время – время иных решений, иных походов в экономике и политике, управлении, для осуществления которых багаж старых знаний и опыта был мал. Хрущёв не смог перешагнуть через этот порог: это его личная драма. Но позже станет ясно, что у того же порога остановилось всё общество. И оказалось, что главные высоты остались позади. МИНІ-ПІДРУЧНИК З ІСТОРІЇ УКРАЇНИ НА ТЕМУ „ВІДЛИГА 1953-1964”

Тема «Оттепель 1953-1964» (урок изучения нового материала и формирования умений учащихся)

Учащиеся должны знать:

1) Реформы Н. Хрущёва не были последовательными, многие из них не доводились до конца.

2) Достигнутые успехи были временными. 3) Экономические связи между многими отраслями оказались нарушенными

из-за частых реорганизаций. 4) Это привело в 1962-1963 годам к кризису, снижению темпов производства.

Бесконечные перемены не давали возможности эффективно работать. 5) Реформы не затрагивали основ управления экономикой. Она по-прежнему

базировалась на жёстком директивном планировании, не оставлявшем места элементам рынка и губившем всякую инициативу.

6) То положительное, что было сделано, зафиксировано в таблице «Реформы Хрущёва».

7) Более открытая, активная внешняя политика. Учащиеся должны уметь:

1) составлять ход событий;

48

2) научиться анализировать и делать выводы. Вспомните!

1) Когда умер И.В. Сталин? 2) 26 июня 1953 г. был арестован Л. Берия и затем расстрелян. 3) Борьба за власть развернулась между Г. Маленковым (В. Молотов, Л.

Каганович) и Н. Хрущёв (МВД, КГБ, молодые кадры партаппарата). Познакомьтесь с темой урока. Ответьте на вопрос: «Для чего же мы должны изучить эту тему?» Домашнее задание: Отставка Хрущёва была: А) логическим следствием проводимой им политики; Б) результатом вмешательства консервативных сил в естественный ход исторического процесса? Тема рассматривается по вопросам:

1. В преддверии ХХ съезда КПСС (1953-1956 г.г.). 2. Осуждение культа личности Сталина. 3. Десталинизация. 4. Реформа Н.С. Хрущёва. 5. Изменения во внешней политике, попытки диалога с Западом.

При рассмотрении 1 вопроса обратите внимание на то, что:

1. На сентябрьском пленуме ЦК КПСС в 1953 году Н.С. Хрущёв был избран Первым секретарём ЦК и уже не упускает лидерство в стране.

Он родился 17.04.1894 г. в с. Калиновка Курской губернии. Батрачил, работал на шахтах Донбасса. Принял революцию, участвовал в гражданской войне. С 1924 г. – на парт работе. Долгие годы безоговорочно верил Сталину. В 1929 г. поступает в промышленную академию. С 1934 г. он – первый секретарь МГК КПСС. В 1938 – 1947 г.г. – І секретарь ЦК КПУ. В годы войны был членом Военных Советов ряда фронтов генерал-лейтенант. В 1947 – 1949 г.г. вновь возглавил парторганизацию Украины. С декабря 1949 г. – секретарь ЦК КПСС и I секретарь МГК КПСС. С марта 1953 г. – секретарь, а с сентября 1953 г. – Первый секретарь ЦК КПСС. С 1958 – глава правительства. 14 октября 1964 г. пленумом ЦК КПСС освобождён от занимаемой должности. Умер 11 сентября 1971.

2. Работа над таблицей «Реформы Н.С. Хрущёва». По мере рассмотрения 2 вопроса внимательно выслушайте отрывок из воспоминаний Хрущёва о ХХ съезде КПСС и слова И. Эринбурга. Значение доклада было очень велико: Объясните! Но Хрущёв и его окружение были людьми системы. Сделав доклад, он почувствовал, что дальше идти опасно. Все решения съезда были напралены на углубление монопольной власти КПСС, на преодоление крайностей, проявившихся в сталинские времена, а не на отказ от этой политики.

3. Работа над термином «десталинизация». Широкое освобождение и реабилитация репрессированных в 30-50 годах.

49

В 1957 г. восстановлены Чечено-Ингушетская, Кабардино-Балкарская, Калмыцкая, Карачево-Черкесская АССР. Не были реабилитированы немцы Поволжья, крымские татары. Подумайте: Почему в 1957 г. Хрущёв был удостоен журналом «Тайм» титула «Человек года»? Продолжается работа с таблицей. Изучая 5-й вопрос обратите внимание на то, что во внешней политике также отразился противоречивый характер руководства Н. Хрущёва.

1) Кремль вёл себя в странах-сателлитах как хозяин: а) летом 1953 г. подавлено народное восстание в ГДР; б) осенью 1956 г. поторопили в крови революцию в Венгрии; в) напряжённость в отношениях с Югославией;

2) Вне советского блока оказались Китай и Албания, где устанавливаются культы Мао Цзедуна и Энвера Ходжи.

3) Из стран Востока союзниками считались те, кто выступал с «антиимпериалистических позиций».

4) СССР поддерживал оружием и деньгами национально-освободительное движение.

5) Борьба за мир и разоружение: а) 1955 г. – вывод войск государств-победителей из Австрии; б) Москву посетила делегация ФРГ во главе с К. Аденауэром. Установлены дипломатические отношения; в) 1956 г. – восстановление дипломатических отношений с Японией; г) 5 августа 1963 г. СССР, США и Англия подписали в Москве договор о запрещении испытания ядерного оружия в 3-х сферах; д) визиты Хрущёва во многие страны.

! Угроза миру: Карибский кризис 1962 г.

Самостоятельная работа 1) Вернёмся к опережающему заданию. Отставка Н. Хрущёва была:

А) логическим средством проводимой им политики; Б) результатом вмешательства консервативных сил в естественный ход исторического процесса?

2) Когда состоялся ХХ съезд КПСС: А) 1964 г.; Б) 1961 г.; В) 1956 г.; Г) 1957 г.

3) Согласны ли вы с утверждением, что критика сталинизма во время «оттепели» была ограниченной и непоследовательной:

А) да; Б) нет. 4) на каком съезде партии в новой редакции программы партии было

провозглашено: «Нынешнее поколение советских людей буде жить при коммунизме»:

А) февраль 1956 г.; Б) 1959 г. – ХХІ съезд КПСС В) 1961 г. – ХХІІ съезд КПСС

50

5) Выберите проявление десталинизма в стране: А) люди получили возможность более свободно высказывать свои мысли; Б) реабилитация репрессированных; В) расширение прав республик в экономической, политической и культурной жизни.

6) Термин «культ личности» обозначает: А) чрезмерное возвеличивание отдельных личностей; Б) национальный характер; В) попытка экономических реформ.

7) Дата смерти Сталина: А) 26 июня1953 г.; Б) 14 октября 1964 г.; В) май 1957 г.; Г) 5 марта 1953 г.

8) Когда началось крупное жилищное строительство? А) 1957 г.; Б) 1964 г.; В) 1961 г.; Г) 1958 г.

9) Заполните пропуски: «С целью приблизить учёбу к производству в … году начали реформу средней школы. Срок учёбы увеличился с 10 до … лет. Начиная с 9 класса учащиеся 2 дня в неделю должны были овладевать рабочими специальностями непосредственно на … .»

10) Когда Ю. Гагарин совершил свой полёт в космос: А) 4 октября 1957 г.; Б) октябрь 1956 г.; В) 12 апреля 1961 г..

11) Расставьте события в хронологическом порядке: А) Карибский кризис; Б) первый визит Хрущёва с США; В) ХХ съезд КПСС; Г) постройка Берлинской стены; Д) подписан договор о частичном запрещении ядерных испытаний.

12) Согласны ли вы с мнением: «К 1964 г. Хрущёв потерял свою популярность из-за того, что: - простые люди были недовольны ростом цен, падением уровня жизни; - партаппарат хотел стабильности; - в армии были недовольны сокращениями; - в сельском хозяйстве – гонениями на приусадебные участки и насильственное внедрение кукурузы»?

А) да; Б) нет.

І варіант І-ІІ рівень

1. ХХ з’їзд КПРС, на якому було розвінчано “культ особи” Сталіна, відбувся:

А) у лютому 1956 р.; Б) у березні 1956 р.; В) у лютому 1957.

2. За М.С. Хрущов форма державного правління була: А) тоталітарною; Б) авторитарною;

51

В) демократичною. 3. Поясніть термін “демократизація”. 4. Продовжить речення: “В 1961 р. була …”.

ІІІ рівень 5. Висловіть власне розуміння: “Дисидентський рух – це …”. 6. Встановить відповідність.

А) Б. Патон 1) електрогазозварювання; Б) М. Богомолов 2) квантова теорія; В) О. Палладін 3) медицина; Г) М. Амосов 4) біохімія.

ІV ріевнь 7. Доведіть причини непослідовності керівництва при проведенні політики

десталінізації. Обґрунтуйте свою думку.

ІІ варіант І-ІІ рівень

1. Процес десталінізації в УРСР: А) було розпочато у 1956 р.; Б) було розпочато 1957 р.; В) було розпочато 1959 р..

2. Поясніть термін “реабілітація”. 3. Наприкінці 1957 р. першим секретарем УК КП України став:

А) О. Кириченко; Б) М. Підгорний; В) Д. Коротченко.

4. Продовжіть речення: “Посилення політики русифікації …” ІІІ рівень

5. Встановіть відповідність: А) Ліна Костенко 1) “Вир”; Б) В. Симоненко 2) “Тиша і грім”; В) О. Довженко 3) “Проміння землі”; Г) Г. Тютюник 4) “Зачарована Десна”; Д) К. Данькевич 5) “Б. Хмельницький”;

6. Заповніть таблицю:

Реформи Зміст реформ, проведених у 1956-1964 рр. Хрущовим

В чому проявляється несподіваність та суперечливість

1 2 3 4

Внутрішньопартійне життя Зовнішня політика Внутрішня політика Культурна політика

ІV рівень

52

7. Обґрунтуйте програму Українського дисидентського руху 60-х років. Обґрунтуйте відповідь фактами.

Вопросы и задания

1.Объясните значение терминов: «оттепель», совнархозы, целина. 2. Почему выступление Хрущёва на ХХ съезде КПСС с докладом «О

культе личности» происходило на закрытом заседании? 3. Укажите верные суждения:

- десталинизация в 50-х начале 60-х годов была непоследовательной; - выступление Хрущёва на ХХ съезде КПСС с докладом “О культе

личности” было его личной инициативой; - доклад Хрущёва позволил полностью покончить со страшным

наследием сталинщины; - десталинизация способствовала оживлению культурной жизни.

4. В чём состоял главный недостаток хрущёвских реформ? 5. Расставте события в хронологическом порядке:

- Карибский кризис; - Первый визит Хрущёва в США; - Договор о частичном запрещении ядерных испытаний; - ХХ съезд КПСС; - Постройка Берлинской стены; - Разгром “антипартийной группы”.

Тематичний блок

Україна в умовах десталінізації (1953-1964)

І рівень 1) Крим увійшов до складу УРСР:

а) 1944 р.; б) 1945 р.; в) 1954 р. 2) Один з надзвичайних поетів періоду “відлиги”:

а) В. Мураделі; б) В. Симоненко; в) А. Кос-Анатольський. 3) Органи управління народним господарством у 1957-1965 рр.

називалися: а) наркомати; б) трести; в) раднаргоспи.

ІІ рівень 4) Дайте визначення поняття “відлига”. 5) Викреслить помилкові твердження:

Розвиток української культури в 1950-1960 рр. відзначався тим, що: - в умовах десталінізації діячі культури творили без обмежень; - в умовах певної свободи творчості діячі української культури почали

реалізовувати свій талант, але не всі їхні твори могли стати надбанням суспільства, оскільки панівний режим присікав відхилення від офіційної ідеології;

- на хвилі боротьби зі сталінізмом і тоталітаризмом сформувалося покоління “шісттидесятників”.

53

6) Укажіть дати названих подій: - перша спроба усунення М. Хрущова від влади; - ХХ с’їзд КПСС; - початок освоєння цілини; - перший політ людини космос.

ІІІ рівень 7) Заповніть структурно-логічну схему.

Реорганізація МТС ______ р. Позитивні результати Негативні наслідки

8) яким шляхом вирішувалася житлова проблема в період перебудування при владі в СРСР М. Хрущова?

9) Заповніть таблицю “Реформи М. Хрущова 1953-1964 рр.”. Промисловість Сільське господарство Соціальна сфера Освіта

ІV рівень 10) Чому М. Хрущов віддав перевагу розвитку радгоспів, а не

колгоспів? 11) Схарактеризуйте рівень життя населення України наприкінці 1950-х

– на початку 1960-х років. 12) Як ви вважаєте, освоєння цілинних і перелогових земель мало

позитивне чи негативне значення для розвитку сільського господарства України? (Свою відповідь обґрунтуйте.)

СЦЕНАРІЙ ПРОВЕДЕННЯ ПОЗАКЛАСНОГО ЗАХОДУ «ЧИ ЗНАЄШ ТИ СВОЮ ПРОФЕСІЮ»

Ведучі: І.В.Шепеляковська, Л.І.Рогачевська 1. Вступ І.В.Шепеляковська

- Дорогі хлопці! Ми з вами сьогодні проводимо основний заход нашого тижня загальнотехнічних та спеціальних дисциплін «Чи знаєш ти свою професію». Девіз нашого заходу - «Еврика»! Еврика - це відкриття чогось нового, раніше невідомого. А оскільки ми з вами тільки вчимося, то будь-яка невідома, цікава для вас інформація буде для вас відкриттям. Л.І.Рогачевська - Вам було дано завдання відшукати в періодичному друці, в журналах, в енциклопедіях що-небудь цікаве, нове, незвичайне, що торкалося б зварки або електротехніки. Послухаємо повідомлення ваших товаришів.

2. Повідомлення учнів: Ь. Герун Сергій «Сварка в магнітному полі» 2. Лапко Артем «Малює зварка. Плазмова зварка і її вживання.» 3. Холодів Саша «Ультразвукова зварка і різання кісток»

54

4. Доценко Сергій «Дуга на кінчику пера» 5. Межевській Вова «Зварює промінь» 6. Цюцюра Дмитро “Винахід двигуна постійного струму” 7. Дуднік Володимир “Електрика працює”

3. Вірші присвячені зварці І.В.Шепеляковська - Зварка - це не лірика і навіть не фізика. Це – технологічний процес. Але йому присвячуються вірші.

Л.І.Рогачевська - І ось такий вірш, присвячений однієї з нових, перспективних видів зварки - зварці вибухом прочитає учень гр. 13 Сударев Діма.

Е. Рябчиков «Сварка взрывом»

Замечали танкисты не раз на войне: Прикипают, расплющившись пули к броне, Словно родинки смертью подаренные, Неразгаданной сваркой приваренные. И ученые, взяв два железных листа Динамит над листами взрывали, И срастались они, прикипев неспроста, Так, что шов распознаешь едва ли... И тогда родилось выраженье со смыслом, Пугающим чуть, но красивым: Сварка взрывом...

4. Розповідь про складання опорного конспекту Л.І.Рогачевська

- кабінет спецтехнології зварки вже не один рік працює над складанням опорних конспектів, які дозволяють легше і міцніше засвоювати теоретичний матеріал. Ось один з прикладів такого опорного конспекту. Про нього нам розкаже і покаже учня групи № 12 Руденко Володимир

( учень показує опорний конспект та розповідає про нього ) 5. Розповідь про складання кросворда І.В.Шепеляковська - а в кабінеті електротехніки і матеріалознавства хлопці складають і розгадують кросворди. Про свою роботу розкаже учень групи № 13 Кочуров Олександр (учень показує свій кросворд та пояснює як він його робив) 6. Проведення вікторини «Що, де, коли» Л.І.Рогачевська - А зараз - найцікавіша частина нашого заходу - вікторина «Що, де, коли». І.В.Шепеляковська

Умови проведення вікторини «Що, де, коли» 1. В вікторині беруть участь хлопці груп 12 і 13 2. В грі беруть участь по 5 гравців з кожної команди. 3. Гра проходить в 4 раунди по 3 питання. 4. Відповіді на питання оцінюються від 1 до 3 балів.

55

5. На обдумування відповідей дається одна хвилина. 6. Відповідає будь-який член команди, якого призначає капітан. 7. Підказки недопустимі. 8. Можна брати допомогу уболівальників. 9. Перемагає та команда, яка набрала більшу кількість балів.

Л.І.Рогачевська Склад журі - заступник директора по ВР Черевко Л.С. - голова. викладачі Фінчук І.А. та Демченко В.А - члени журі. І.В.Шепеляковська

1-й конкурс - Розминка Кожна правильна відповідь оцінюється в один бал Неповна

відповідь оцінюється в 0,5 бали. Доповнення до відповіді оцінюється в 0,5 бали.

1. Чому дорівнює смертельна сила струму ( 0,1 А) 2. Чому дорівнює напруга холостого ходу зварювального

трансформатору? (60-65 В) 3. В яких одиницях вимірюється сила струму? (Ампер) 4. Чому дорівнює нормальна довжина дуги? (2-6 мм) 5. В яких одиницях вимірюється напруга? (Вольт) 6. Який вид трансформатора плавно регулює силу струму?

(Зварювальний). 7. Чому дорівнює напруга небезпечна для життя людини при роботі в

сирих приміщеннях? (12В) 8. Сформулюйте закон Ома для ділянки ланцюга. 9. Як називається пристрій для захисту ланцюгів від струмів короткого

замикання? (Запобіжник). 10. Які електричні машини застосовуються в зварювальному

виробництві? (Генератор постійного струму, 3-х фазний - асинхронний двигун). Л.І.Рогачевська

П-й конкурс «Кіт в мішку» (Конкурс капітанів) ( в мішок поміщаються зразки зварних з'єднань і капітани команд повинні на дотик визначити, що це за з'єднання, які там шви - сполошні чи переривисті, чи є там прихватки, а також по можливості товщину металу )

Конкурс оцінюється в 12 балів. ( 4x3) І.В.Шепеляковська

Ш-й конкурс - Основна гра (4раунди по 3 питання) Розминка і конкурс капітанів закінчена. Чи може журі сказати нам

попередній результат. (після того, як журі підрахували та проголосили кількість балів в

командах гру продовжено) Починаємо: 1-й раунд

Л.І.Рогачевська 1. Спецтехнологія зварки

56

Природа багата різними явищами, такими як: цунамі блискавки, грози, шторми, виверження вулканів.

Питання: 3 яким природним явищем можна порівняти електричну дугу? Відповідь: блискавка І.В.Шепеляковська

2. Електротехніка Будь-який провідник, навіть якщо він не був включений в електричний

ланцюг має електричний опор. Питання: Від яких величин залежить опір провідника і в яких одиницях

він вимірюється? Відповідь: Опір провідника залежить від його довжини, площі

поперечного перетину і питомого опору матеріалу з якого він виготовлений. Вимірюється опір в Омах.

Л.І.Рогачевська 3. Охорона праці Іноді, для виконання завдання, не вистачає одного балона ацетилену на

робочу зміну і необхідно на робоче місце доставити ще один балон. Питання: На якому плечі можна нести балон : на правому або на лівому? Відповідь: На плечі балон нести не можна. 2-й раунд

І.В.Шепеляковська 1. Матеріалознавство:

Під час нагріву виробу при термічній обробці в горні, або при плавленні залізняку в доменній печі кращим паливом є деревне вугілля

Питання: Чому деревне вугілля, і чому в доменних печах як паливо все-таки застосовується кокс.

Відповідь: Деревне вугілля не містить шкідливих домішок, але кокс значно дешевше.

Л.І.Рогачевська 2. Спецтехнологія зварки

Видів зварки множина. Це дугова, газова, контактна, зварка під флюсом, в середовищі СО2 і т.д. Але є способи зварки, які дають можливість зварювати метали завтовшки 0,5мк ( менше товщини людського волоса), товщиною понад 2,5м, зварювати різнорідні метали, зварювати людські кістки ( в медицині) і т.д.

Питання: Назвіть перспективні види зварки. Відповідь: лазерна зварка, електронно-променева, плазмова ультразвукова,

дифузійна у вакуумі, електрошлакова, зварка вибухом і т.д. І.В.Шепеляковська

3. Креслення Після землетрусів і інших стихійних бід необхідно відновлювати і

будувати зруйновані міста, селища і дороги. Інженери, техніки, робочі майстри, фахівці зі всіх країн приїжджають відновлювати і будувати зруйноване. Всі вони говорять на різних мовах, але виконувати їм доводиться одну справу - будувати!

57

Питання: Яка мова зрозуміла всім без перекладу при рішенні технічних задач?

Відповідь: технічна мова. ( креслення - мова техніки ) Л.І.Рогачевська 3-й раунд 1. Спецтехнологія зварки Сьогодні людина може знаходитися і жити на землі, під водою і в космосі.

Забезпечують йому життя різні конструкції, виготовлені за допомогою зварки. Питання: Де, окрім на землі і у воді, була застосовано електрозварювання,

ким і коли? Відповідь: Космонавти Шонін і Кубасов в 1969г. Проводили

експериментальну зварку в космосі. І.В.Шепеляковська 2. Електротехніка Довгий час для приведення в рух різних верстатів і механізмів служила

громіздка і неекономна парова машина. Питання: Ким і коли був винайдений перший в світі електричний двигун.

Що це був за двигун? Відповідь: В 1832-38г. Б.С. Якобі винайшов перший електродвигун

постійного струму, який приводив в рух гребний вал катера. Л.І.Рогачевська 3. Креслення Іноді з першого погляду на креслення, деталі зображені на ньому здаються

однаковими. Але при більш уважному читанні креслення знаходимо вірну відповідь.

Питання: Який перетин мають деталі зображені на малюнках? Відповідь: У однієї в перетині квадрат, в іншій - круг. І.В.Шепеляковська

4-й раунд 1. Матеріалознавство

Звичайно в розмовній мові ми називаємо металами сталь, чавун бронзу, латунь.

Питання: Чи правильна ця назва? Відповідь: Ні. Це сплави. Сталь і чавун - це сплави заліза з вуглецем,

бронза - це сплав міді з оловом, свинцем або алюмінієм, латунь - сплав міді з цинком.

Л.І.Рогачевська 2. Спецтехнологія В даний час за допомогою зварки споруджуються заводи , дамби.

Будуються мости, судна, будинки. Питання: Де вперше в світі був побудований суцільнозварній міст? Відповідь: На Україні, в Києві. І.В.Шепеляковська 3. Електротехніка

58

Після ремонту зварювального перетворювача фарбою ненавмисно закрасили позначення полярності.

Питання: Як, не маючи приладів електровимірювань і інших електротехнічних пристроїв, можна визначити який рід струму у джерела і де «+», а де «-».

Відповідь: Два оголені кінці електричного дроту, по якому був пропущений струм, можна опустити в звичайну воду. Постійний струм розкладає воду. Там, де «-» водень виділяється у вигляді бульбочек. Змінний струм воду практично не розкладає, а нагріває. (Журі підраховує бали і оголошує їх.)

Гра з уболівальниками: І.В.Шепеляковська 1. Яке явище лежить в основі роботи трансформатора? 2. Хто і коли відкрив явище електричної дуги? Л.І. Рогачевська 3. Розшифрувати марку сталі ВСт. 3-пс 4. - « - 12Х18Н9Т Кожна відповідь по 2 бали. (Той, хто вірно відповідає на питання може подарувати свій бал команді, за

яку від уболіває.) Журі проголошує остаточний рахунок Команді - переможниці торт +

призи маленьку статуетку- собаку. І.В.Шепеляковська

Проведено зустріч з випускниками ліцею, які розповіли про свою працю

День п’ятий Підведено підсумки тижня. Визначені переможці олімпіад по спец технології зварювання та по електротехніці. Переможців нагороджено грамотами, шоколадними

медалями та подарунками на загальноліцейній лінійці.

59

“Профтехосвіта Запоріжжя”, №4, 2004 Методичні розробки нестандартних уроків з загальноосвітньої

підготовки, позакласних та виховних заходів Укладач: В.С. Москаленко., методист ЗОНМЦ ПТО Відповідальний за випуск:

Старовойт Н.П., заступник директора ЗОНМЦ ПТО

Комп’ютерний набір та верстка, редагування та коректура: Солдатенко С.І., методист ЗОНМЦ ПТО

ЗОНМЦ ПТО, Запоріжжя, 2003р. Запорізький обласний науково-методичний центр професійно

-технічної освіти Україна, 69063, м. Запоріжжя, вул.. Свердлова, 28