第4回 学習
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先週の学会にて・・・
最新の研究内容は，この講義の最終回で！
学習とは
人間の学習のメカニズムを知り，より快適な生活のための知識・技能を高める！
一定の（経験）をすることによって，知的・技能的・社会的行動の（新しい型）を
獲得したり，改善したりすること。
学習理論と認知理論
• 古典的条件付け（レスポンデント条件付け）
• 道具的反応付け（オペラント条件付け）
• 洞察学習
• 観察学習
古典的条件づけ１
古典的条件づけ２
（古典的）条件づけ＝（レスポンデント）条件づけ：生得的には関係ない、刺激と反応との間に連合（条件反射）が形成される学習
⇒条件付けで獲得された反応:（条件反応）
例）梅干やレモンのすっぱさを経験した人は、それを見ただけでも、口にしたのと同様の反応が生じ、唾液が分泌する
古典的条件づけ３
（無条件）刺激 （無条件）反射
古典的条件づけ４
（条件）刺激
（条件）反射
レスポンデント条件づけは，（受動）的な条件反応
古典的条件づけ５ 古典的学習応用
刺激（般化） （分化） （消去）
ファとラでも強化 ソのみひらすら強化シ，ミに電気ショック
すべて強化しない
道具的条件づけ１
（道具的）条件づけ＝（オペラント）条件づけ：（自発的）行動と報酬との間に連合（条件反射）が形成される学習
例）・ネズミがバーを押すたびに餌を与えるように
すると、頻繁に押すようになる
・犬に「おすわり」と支持し、言った時に座った
姿勢をとったら餌を挙げるようにすると、座る
ようになるなど
道具的条件づけ２
（オペラント）反応 （強化子）
（フィードバック）
オペラント条件づけは，（能動）的な条件反応
効果の法則 Thorndike, et al ,1898
（効果）の法則：衝動的にいろいろな動作を行なっている間に，満足を伴う動作だけがその場面に結合し強化される。不満足は弱められる。
※オペラント条件づけと同じ
学習性無力感 Seligman, et al, 1967
無力感を学習した犬は、逃げられる状況にしても、逃げなかった。
（学習性無力感）
無気力の状態＝うつ病頑張っても頑張っても報われない
洞察学習（洞察学習）：
課題場面全体の見通しをもった行動の学習
解決の見通しを立てた→認知説※ただ細かい学習の積み重ねとも？
洞察学習（洞察学習）：
課題場面全体の見通しをもった行動の学習
解決の見通しを立てた→認知説※ただ細かい学習の積み重ねとも？
認知説は，過去経験や細かい学習の積み重ねである可能性 →細かく見ると行動理論
観察学習（モデリング）
真似は人間は得意！ないものを探すのは苦手
（観察学習）（モデリング）：
直接経験ではなく，他の人の行動をまねすることによって成立する間接の学習
例）スポーツ技術の獲得
観察学習（モデリング）
人は（社会）から勝手に学習する家庭環境も，職場環境も重要
ビデオによる学習
報酬と罰・フィードバック
どっちが効果的？
行動の出現頻度の減少，行動を変えるのは難しい。
報酬と罰・フィードバック
罰での強化は難しいので，→（報酬）による強化を！ ex) 自閉症の子ども
学習の応用 自己調整学習
良い学習をさせるのではなく，自らが学ぼうとする学習へ！
最新の学習心理研究
自己調整学習 (Zimmerman,1998)
うまく進んでいるか自分で自分をチェック！
自分はできるんだ！
がむしゃらに学習させてはダメ！
自己調整学習 (Zimmerman,1998)
面白かった→どうして？ためになった→何が？
やる気になった→どうやったの？（情意面）のフィードバックを!!
自己調整学習 (Zimmerman,1998)自分はその行動をどれくらいできると思うか！が重要
いかにこのプロセスを（わかりやすく伝えるか）
自己調整学習 (伊藤・神藤,2003)
内発的調整と外発的調整を（使い分ける）ことが重要！