4 abril 2017 -...
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ABRIL 2017
Nº 4
PROYECTO INNOVACIÓN:
“La educación emocional para la vida”
LIBRO RECOMENDADO DEL MES:
“Elmer”
CUENTO:
“COLETAS ESTRELLADAS Y MILES DE
CARCAJADAS”
HERVÉ TULLÉT:
PULSA EL CÍRCULO AMARILLO Y PASA
LA PÁGINA
EMOCIONANTE EXCURSIÓN A PALENCIA
AUTISMO ¿CON QUÉ RECURSOS CONTAMOS?
LECTOESCRITURA DE LA LENGUA
EXTRANJERA EN ED. INFANTIL
ÍNDICE DE ARTÍCULOS
PROYECTO INNOVACIÓN: “La educación emocional para la vida” .............. 2
LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “Elmer”.................................................. 6
CUENTO: “COLETAS ESTRELLADAS Y MILES DE CARCAJADAS” .................... 7
PULSA EL CÍRCULO AMARILLO Y PASA LA PÁGINA ...................................... 9
EMOCIONANTE EXCURSIÓN A PALENCIA ................................................. 12
AUTISMO ¿CON QUÉ RECURSOS CONTAMOS? ........................................ 14
LECTOESCRITURA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ED. INFANTIL ............. 18
¿Quieres participar en nuestra revista?.................................................... 22
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PROYECTO INNOVACIÓN: “La educación emocional para la vida” Autora: Rut Alconada Martín
En los últimos años nuestra sociedad está sufriendo numerosos cambios. Cada día se
oyen más casos de acoso escolar (bullying), desmotivación, fracaso y abandono
escolar, ansiedad, depresión, estrés,… suicidios. Ante esta realidad observamos que no
hemos desarrollado las habilidades emocionales necesarias para adaptarnos a esos
cambios, que nos ayuden a afrontar los nuevos retos que nos depara la vida. Después
de hacer esta reflexión nos damos cuenta que los objetivos y contenidos en Educación
también deben ser cambiados ya que hasta ahora estos se han centrado más en el
desarrollo cognitivo dejando de lado su desarrollo emocional. Ambos deben estar
fuertemente interconectados para el desarrollo integral del niño, lo que le ayudará a
poder lograr una vida saludable y en armonía consigo mismo, con los demás y en el
entorno en el que se desarrolla.
Las emociones nos ayudan a vivir intensamente cada momento, a interiorizar cada
aprendizaje pero también son las que nos ayudan a afrontar las dificultades que nos
surgen en la vida y a aprender de ellas aumentando nuestra capacidad de resiliencia
(capacidad de sobreponerse a situaciones difíciles y salir fortalecido de ellas). La
educación emocional ayuda a que los niños desarrollen sus habilidades emocionales
logrando una buena autoestima y confianza en sí mismos, a saber motivarse ante
nuevos aprendizajes, a valorar su esfuerzo y su propia superación, a tener capacidad
de liderazgo y de trabajo en equipo, a tener un mejor manejo de los conflictos inter e
intrapersonales mejorando sus relaciones y sus habilidades sociales pero sobre todo la
relación consigo mismo. Todas estas habilidades se aprenden, y no solo en el seno de
la familia, sino también en la escuela donde el niño pasa mucho tiempo a lo largo de su
infancia, etapa en la que se forjan y se construyen las bases de su personalidad.
Siglos atrás ya señalaron la importancia de la esfera emocional grandes pensadores
como Platón (“La disposición emocional del alumno determina su habilidad para
aprender”) o Aristóteles (“Educar la mente sin educar al corazón no es educar en
absoluto”). Más recientemente lo han destacado autores como Daniel Goleman (“La
investigación científica ha demostrado que la autoconciencia, la confianza en uno
mismo, la empatía y la gestión más adecuada de las emociones e impulsos
perturbadores no solo mejoran la conducta del niño, sino que también inciden muy
positivamente en su rendimiento académico”) o Rafael Bisquerra (“La educación
emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no
atendidas en las materias académicas ordinarias. El objetivo de esta es el desarrollo
de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación
emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar”).
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Por este motivo a lo largo del curso 2015/2016, y tras otras experiencias previas
llevadas a cabo en nuestro centro en este campo, en el CEIP Lola Herrera (Tudela de
Duero, Valladolid) hemos puesto en práctica un Proyecto de Innovación Educativa (PIE)
llamado “La Educación Emocional para la vida”, el cual ha sido premiado con un 2º
premio a los mejores Proyectos de Innovación Educativa por la Consejería de
Educación de Castilla y León (http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/innovacion-
educativa/proyectos-premios-innovacion-educativa/premios-proyectos-innovacion-
2015-2016). El área principal de trabajo ha sido la Educación Emocional integrándose
en la P.G.A. del centro como trabajo horizontal y vertical desde todas las asignaturas y
áreas educativas.
A través de este PIE hemos acercado a nuestros alumnos al mundo de las emociones a
través de actividades y dinámicas donde se les ha proporcionado estrategias en la
resolución de conflictos y entrenamiento en habilidades emocionales.
El desarrollo de estas actividades o “misiones”, como nosotros las llamamos, se ha
llevado a cabo semanalmente. Todos los lunes por la mañana la coordinadora del PIE
ha visitado todas las clases del colegio, desde primero de infantil hasta sexto de
primaria, motivando y generando ilusión, entusiasmo y expectativa. Durante esa visita
les ha presentado una emoción a través de un cuento, un cortometraje, un juego, etc.
proponiéndoles después una “misión”. Esta consistía en alguna dinámica o actividad
relacionada con esa emoción planteada y que posteriormente se ha llevado a cabo a lo
largo de la semana a través de las diferentes tutoras y especialistas durante sus clases,
en recreos, en casa con sus familias…
Todas las emociones trabajadas se han abordado desde las distintas áreas educativas y
se han relacionado con alguna temática actual en la que se exponían, como por
ejemplo la emoción del miedo en Halloween, la asertividad en el Día de los Derechos
del Niño, el Día de la Paz o el Día Internacional contra la Violencia de Género, la
empatía en el Día de la Discapacidad, etc.
Una de las actividades más destacadas de nuestro PIE ha sido la elaboración de una
fantástica colección de libros que recogen cuentos que cada alumno ha escrito sobre
diferentes emociones trabajadas en sus clases.
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Una vez al mes esta misión se ha llevado a cabo en el “Huerto Emocional” del
colegio trasladando nuestras emociones al cuidado de las plantas. En esta tarea
hemos contado con la inestimable colaboración de la Asociación de la Flor de
Castilla, el Ayuntamiento de Tudela de Duero y las familias del colegio.
Una vez finalizada cada actividad la coordinadora del PIE ha explicado y detallado
semanalmente su desarrollo en la página web del centro, con enlace al blog
www.latidoemocional.com. A través de este blog, donde están recogidas todas las
actividades realizadas, se ha acercado a las familias lo que han vivido y aprendido los
niños, ofreciendo la posibilidad de interactuar y dar su opinión, además de invitarles a
poder participar de las actividades y darlas continuidad en casa con sus hijos.
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Los resultados obtenidos tras nuestra experiencia han sido muy positivos entre los que
cabe destacar la mejora de la convivencia en el centro, las relaciones entre los niños ya
que comprenden y empatizan con sus iguales reduciendo así sus conflictos, además de
una mejor relación con toda la comunidad educativa y con entidades de nuestro
entorno al promover su participación y colaboración en la realización de diferentes
actividades del PIE. También ha favorecido la motivación de nuestros alumnos hacia el
aprendizaje aumentando su tolerancia a la frustración pues han aprendido a valorar el
proceso y su esfuerzo en lugar de valorar solamente los resultados.
El conocerse a uno mismo es fundamental para poder interiorizar nuevos
conocimientos y no sólo acumularlos. Necesitamos vivirlos, sentirlos, emocionarnos
con ellos para aprenderlos y no olvidarlos. Por otro lado el trabajo de la educación
emocional en la escuela es una gran labor de carácter preventivo en multitud de
problemáticas pues desarrollando su empatía no acosarán ni agredirán a ningún igual
evitando así el bullying, tendrán suficiente confianza en sí mismos para poder decir no
a malas compañías o a sustancias nada recomendables, adquirirán una buena
autoestima donde se gustarán a sí mismos y podremos prevenir posibles trastornos
alimenticios, aprenderán a quererse y a darse su verdadero valor evitando futuros
casos de violencia de género, su tolerancia a la frustración aumentará valorando más
el proceso que el resultado evitando el fracaso o abandono escolar, etc.
Nuestro PIE ha sido concebido para provocar un cambio, una nueva manera de sentir,
de ser, de crecer interiormente, tanto de manera personal como en el entorno en el
que nos desarrollamos. Desde aquí animamos a todos los centros educativos a llevarlo
a cabo, a seguir innovando, realizando proyectos, compartiendo experiencias y
formándose día a día, pues si algo hemos aprendido en el desarrollo de este PIE es que
los grandes beneficiados de todo este esfuerzo son los alumnos.
“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar
el mundo“ (Paulo Freire).
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LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “Elmer” Autora: Jesús Diago
Título: Elmer
Autor: David McKee
Ilustrador: David McKee
Editorial: Beascoa
Edad: De 0 a 6 años.
Elmer es un elefante multicolor que hace
sonreír al resto de la manada pero él no es
feliz siendo diferente a los demás. Una
noche decide abandonar el grupo y poner
remedio a su situación.
Se trata de un cuento ideal para poder trabajar la diversidad en el aula, además de
poderlo utilizar para proyectos sobre arte, lengua extranjera, carnavales…
Elmer es un cuento que trata sobre la tolerancia y la diversidad desde una perspectiva
amable, en donde la diferencia no es ningún inconveniente sino una característica que
les encanta al resto de la manada.
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CUENTO: “COLETAS ESTRELLADAS Y MILES DE CARCAJADAS” Autora: Marta Orden Jiménez
Era una bonita mañana, el sol lucía en el cielo y los pájaros cantaban en lo alto de sus
árboles.
Sonó el despertador y Coletas saltó de la cama pensando que algo ocurría… --¡ buff
que susto!- exclamó. Se vistió rápidamente, desayunó su vaso de leche con cereales y,
con su mochila, salió de casa camino del colegio.
Allí se encontró con todos sus amigos y juntos entraron en clase. La señorita Mercedes
era seria y no le gustaban las bromas, así que se sentaron y comenzaron a escribir la
tarea diaria.
De repente alguien llamó a la puerta. El señor director entró y nos presentó a un nuevo
niño que a partir de ahora sería un amigo más. Los niños le sonrieron le dieron la
mano y también la bienvenida, pero Pablito, que así se llamaba, caminaba con la
cabeza abajo y su boca no parecía conocer la sonrisa.
En la clase, todos le miraban e intentaban acercarse a él, pero la timidez de Pablito le
impedía responderles.
Sonó la campana y los niños salieron corriendo al patio. Lucía se mostraba preocupada
por su compañero y pensó que algo podrían hacer por él. Reunió a sus amigos en un
corro y hablaron sobre ello.
-¿Qué le pasa a Pablito? – dijo el pequeño Diego.
- Yo creo que se le han caído los dientes y es por eso que no abre la boca- contestó
Carlitos.
- ¡No!, lo que le pasa es que un gato le ha comido la lengua y ahora no puede hablar y
tampoco sonreír porque se siente triste- dijo Raquel. Mientras los niños discutían,
intentando averiguar lo que sucedía con Pablito, volvió a sonar la campana y
regresaron a la clase.
Durante la hora de matemáticas, Lucía con un gran disimulo comenzó a tirar de sus
coletas y las estrellas de colores salieron para volver a hacer uso de su magia. Nadie se
dio cuenta de lo que pasaba hasta que levantaron la cabeza y vieron que a la señorita
Mercedes se le había rizado el pelo y se le había puesto verde y además le había
crecido una nariz roja de payaso. Los niños no paraban de reír, tanto que algunos hasta
lloraban. Pablito levantó la mirada y cuando vio a su maestra intentó mantenerse
serio, pero todos sabemos que la risa se contagia y el niño no pudo evitar romper a
reír. Coletitas volvía a sentirse feliz porque esta vez, le había devuelto la sonrisa a un
amigo.
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-¡Silenciooooo! – gritó la señorita. No sé lo que está pasando aquí pero os quedareis
castigados y así acabaremos con vuestras risitas-. Doña Mercedes quiso saber lo que
ocurría y le preguntó a Diego: - ¡usted, dígame lo que le hace tanta gracia!- a lo que el
pequeño le contestó tartamudeando: es que… es que… me he acordado de un chiste
que me contó mi primo. – y ¿usted Carlitos? - - yo… - intentó decir el niño, pero
cuando Carlitos miraba hacia arriba para intentar explicarse, volvía a ver aquella nariz
roja y enorme y tenía que cerrar los ojos para no echarse a reír de nuevo. – Yo tengo
un tic nervioso y cuando aparece no puedo parar de reír, lo siento mucho señorita- .
Doña Mercedes se iba enfureciendo cada vez más y cuando comprendió que todos se
burlaban de ella, cogió su bolso y sacó un espejo. Fue en ese momento, cuando se
borraron las sonrisas de las caras y empezaron a temblar, pensando que iban a ser
descubiertos. Lucía volvió a tirar de sus Coletas y las estrellas volvieron a hacer de las
suyas. La señorita se miró en el espejo y se vio hermosa como una reina, tanto que
olvidó lo enfadada que estaba y continuó la clase con una bonita sonrisa que jamás
había mostrado.
Los niños se tranquilizaron y Lucía les guiñó el ojo. Todos comprendieron lo que había
sucedido excepto Pablito, al que algún día se lo explicarían.
Al salir del colegio, todos recordaron durante horas, lo que había ocurrido y volvieron a
reír hasta tirarse por el suelo, pero esta vez con una nueva sonrisa, la de Pablito. Y
colorín colorado sonriendo hemos acabado.
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PULSA EL CÍRCULO AMARILLO Y PASA LA PÁGINA Autora: Sonia de la Cruz Ceinos
“Esto es un libro, haz lo que él te
diga y verás…”. Este texto es el
que podemos leer en la
contraportada del cuento de
Hervé Tullet titulado “Un libro” y
fue el cuento elegido por una de
las mamás para venir a contarle a
clase. Una actividad que estoy
realizando durante este curso y
que está siendo un éxito, sobre
todo por la implicación de las familias y por las ganas que tienen sus hijos e hijas de
que participen sus padres y porque son ellos quienes les están animando para venir.
Hervé Tullet, el príncipe de los libros infantiles, es uno de
los autores e ilustradores franceses actuales más
reconocidos por lo sorprendente que son sus libros cada
vez que abres uno de ellos. Con una amplia bibliografía,
es extraordinario ver cualquiera de sus libros porque
están repletos de colores, formas, y sobre todo por lo
intuitivos que son.
El libro comienza así, “Pulsa el círculo amarillo y pasa la
página”, a partir de aquí van sucediendo cosas
maravillosas y con la colaboración de todos los peques nos fuimos sumergiendo en un
mundo maravilloso. De lo primero que nos pide el libro que hagamos es apretar
suavemente, apretar cinco veces…
También hay que dar palmas y los círculos crecen y crecen cada vez más, si movemos
el libro a izquierda o derecha, los círculos se mueven, si damos palmadas, se apaga la
luz y los círculos se descolocan… es prácticamente mágico lo que sucede cuando se
cuenta este cuento.
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Al acabar la narración, tuvimos una sorpresa porque la mamá nos había preparado un
librito para cada uno, pero estaba sin terminar, así que como buenos autores de
cuentos hicimos nuestra propia versión.
Comenzamos por recortar tres círculos, azul, amarillo y rojo para la portada, y a
continuación, con pegatinas de los tres colores, fuimos distribuyendo los círculos por
cada una de las páginas de nuestra versión de “Un libro”. Nos quedaron muy, pero que
muy bonitos.
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Estábamos muy emocionados porque por un ratito pudimos convertirnos en grandes
ilustradores y además pudimos recrear uno de nuestros cuentos favoritos, porque no
era la primera vez que le veíamos y seguramente no será la última.
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EMOCIONANTE EXCURSIÓN A PALENCIA Autora: Gelma Prieto Pariente
Los niños y niñas de 4º, 5º y 6º del colegio Gómez Manrique de Villamuriel de Cerrato
han realizado una excursión a Palencia. La primera visita que realizaron fue al “Cristo
del Otero” situada en un cerro a las afueras de la ciudad. Es una obra de Victorio
Macho fechada en 1931 de estilo postcubista. La escultura del Cristo mide 30 metros y
es la segunda más alta del mundo, después de la de Río de Janeiro.
Primero entraron en el centro de
interpretación que hay situado a los pies
del monumento donde unos guías les
explicaron la exposición sobre Victorio
Macho. Muchos de los niños cogieron
apuntes para luego realizar un trabajo en
clase. Después visitaron la ermita situada
justo al lado donde se celebra todos los
años la famosa fiesta de Santo Toribio. Allí
está el sepulcro de Victorio Macho lo cual
les llamó mucho la atención.
Después subieron al recién inaugurado
mirador donde por desgracia no pudieron
ver casi nada ya que era una mañana con
niebla. Aun así, la experiencia de tener tan
cerca los pies del Cristo y admirar su enorme
tamaño fue muy emocionante para los niños
y niñas.
Durante la semana siguiente realizamos una
exposición en los pasillos del colegio con
diferentes dibujos y redacciones sobre esta
interesante excursión.
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La segunda visita de esa mañana era dirigida a visitar el centro de Educación Especial
de Carrechiquilla. Allí la emoción y la empatía salieron en todo su esplendor. Nos
recibieron muy bien y les llevaron a una gran sala donde los niños de ese colegio y los
nuestros disfrutaron de unas actividades en conjunto. Los niños de nuestro colegio les
cantaron algunas canciones del repertorio de Cantania guiados por el director y
después recitaron una poesía. Para ellos fue muy emocionante compartir esos
momentos con los niños que acuden diariamente a ese centro y volvieron al colegio
muy impactados por lo que habían vivido y sentido durante esa mañana.
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AUTISMO ¿CON QUÉ RECURSOS CONTAMOS? Autora: Carlota Díaz-Caneja Llamas
“Acércate a mi mundo, tu puedes entenderme a mí, pero a mí me cuesta hacerme
entender ¡Eso sí! Yo te puedo querer igual o más que tú a mi”
¿Cuántas veces hemos escuchado decir a un amigo, a un familiar o incluso a nosotros
mismos; “anda que eres autista”, “mírale a él hay solo, ¿qué pasa qué eres autista?”?
En muchas ocasiones tenemos el concepto de autismo, como personas que se evaden
de la realidad, que están en su mundo, personas solitarias, llegando incluso a usarlo
como término “despectivo”, o forma de descalificar a otro.
Como profesores debemos dejar atrás todos esos mitos, y pararnos a pensar ¿Cómo
actuamos cuando a nuestra aula llega un alumno con autismo? Por eso en este artículo
además de comentar las principales necesidades educativas especiales que pueden
presentar estos niños, vamos a analizar diversos recursos para trabajas con ellos.
Siendo muy importante tener en cuenta que dichas necesidades varían en función de
cada niño, puesto que cada uno de ellos es único.
En la actualidad el DSM-V (Manual diagnóstico y estadístico de trastorno mentales) establece los siguientes criterios diagnósticos para el trastorno del espectro autista, en los cuales se encuentran incluidos los siguientes trastornos; síndrome de Asperger, trastorno autista, desintegrativo de la infancia y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado;
- Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos.
- Patrones restrictivos y repetitivos del comportamiento.
De forma práctica podemos estables tres aspectos claves para uno de esos trastornos; el autismo.
Vamos a tratar cada una de ellas por separado, comentando alguno de los recursos más útiles para el aula.
RUTINAS
INTERACCIÓN SOCIAL
COMUNICACIÓN
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COMUNICACIÓN
En ocasiones se puede pensar que estos niños no tienen la intención de comunicarse, pero es que a lo mejor no han encontrado su vía de comunicación. Algunos se pueden comunicar incluso con la pintura, como es el caso de Iris Grace.
En la mayoría de los casos, ellos solos no van a encontrar esa vía, por lo que nosotros debemos proporcionársela. Siendo el objetivo principal, conseguir que el niño llegue a comunicarse, independientemente del medio utilizado.
Uno de los recursos más utilizados con estos alumnos son los pictogramas visuales, utilizándose como sistema alternativo y aumentativo de la comunicación (SAAC) existiendo multitud de métodos para su uso y empleo.
Voy a comentar algunos de los métodos que podemos llevar a cabo.
PECS; explicado brevemente es un método que consiste en intercambiar imágenes. Consta de diversas fases por las que el alumno debe ir progresando. Comenzando primeramente por intercambiar una imagen por una actividad u objeto que desee, hasta finalmente llegar a construir a través de dichas imágenes una frase.
Comunicadores; Ya sean en papel o digitales. El niño puede contar con su propio archivador, en el que se van incorporando las imágenes que él va aprendiendo, quedando estas divididas en secciones, por ejemplo; familia, colegio, comida…Pero en la actualidad existen multitud de aplicaciones para ello, por las cuales el niño se podrá comunicar de manera sencilla con una Tablet, como por ejemplo la aplicación creada por la fundación orange; Dictapicto, o la aplicación Ottaproyect.
Para que estos alumnos tengan la posibilidad de participar en las mismas actividades que el resto de compañeros, existe un amplio abanico de;
Cuentos adaptados; En la página web www.aprendicesvisuales.com encontramos una gran variedad En la fundación Orange podemos hallar la colección de cuentos visuales “Jose aprende” O en el blog mirinconcitoespecialaulapt, se encuentran cuentos clásicos como la cenicienta, el soldadito de plomo, adaptados a través de pictogramas.
Canciones de Petit Pop.
Para finalizar la comunicación, destacar que hay alumnos con autismo que sí se comunican de manera oral y comprenden el lenguaje tanto oral como escrito, aunque pueden presentar dificultades en; la comprensión de textos y enunciados debido a su rigidez mental, en la pragmática, etc.
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Foto: cuento “Mi amigo” personalizado a través de pictogramas
INTERACCIÓN SOCIAL
Uno de los aspectos para conseguir una buena interacción social es la empatía, debiendo tener en cuenta que por norma general estos alumnos presentan grandes dificultades para relacionarse con los demás. Por lo que es fundamental conocer y comprender las emociones, de uno mismo y de los demás, siendo conveniente trabajarlas en actividades no solo individuales, sino en parejas y/o grupos.
Por eso considero fundamental que los alumnos con autismo reconozcan las emociones. Para ello contamos con variados recursos.
De forma diaria se pueden utilizar diferentes materiales manipulativos, en los que el alumno, identifique su estado de ánimo. No teniendo que ser esta una actividad exclusiva del alumno autista.
Foto: material con lego para reconocer el estado de ánimo
También contamos con diferentes recursos como:
- Cortometrajes como; “Cuando estoy enfadado”, “Paula y su cabello multicolor”, “La flor más grande del mundo”, también en la web www.superpt.es encontramos cortometrajes para cada una de las emociones a trabajar.
- Películas que a modo de ejemplo destaco: “Del revés”, “Wall-e”. “La máquina del corazón” o “Home: hogar, dulce hogar”
- Cuentos: “El monstruo de colores”, “Diario de las emociones”, o “El Laberinto del Alma”, todos ellos de la autora Anna Llenas, “¡Sentimientos! Coco y Tula” de Patricia Geis, “El Emocionario” de Cristina Núñez Pereira y Rafael Rocero, o colecciones de cuentos relacionados con los sentimientos y emociones;
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“Colección emociones” de Mireia Canals, “Cuentos para sentir” de Begoña Ibarrola, o “¿Qué sientes.com?” de Violeta Monreal.
- Juegos cotidianos; memorys, donde el alumno deba conseguir las parejas de emociones iguales, dominós, donde se debe unir la emoción con la situación correspondiente, juegos de mímica, etc. Este es un buen momento para interactuar con el resto de los compañeros.
- Aplicaciones informáticas; Autismo emotion, proyect@ emociones, ¿Qué tal estás? o “expresiones de edninja”, exclusivas para Apple.
ADHERENCIA DE RUTINAS
Otro de los aspectos importantes a trabajar con personas con autismo es esa adherencia a las rutinas. Por norma general sus intereses son muy restringidos y repetitivos, teniendo unos horarios muy rígidos, pudiendo sufrir conductas disruptivas, si dichos horarios son cambiados o modificados.
Existen diferentes materiales manipulativos para trabajar estas rutinas.
Horarios donde el alumno o el adulto colocarán a través de pictogramas las actividades que se van a realizar durante todo el día. Estos horarios se pueden realizar a través de materiales motivadores, como un tren, donde el alumno colocará las acciones en los diversos vagones, un gusano, donde las acciones serán colocadas en los diversos anillos del cuerpo.
Agendas diarias personalizadas; donde el alumno igualmente colocará las acciones que se van a realizar, pudiendo contar con dos agendas diferentes, una para la jornada escolar, y otra para el resto del día. Es importante que cuando el alumno ya haya realizado dicha actividad, se pase la hoja para proseguir con el siguiente juego o actividad programada.
También es conveniente trabajar con relojes, para ellos como ya hemos dicho anteriormente la estructuración del tiempo es muy importante, y en ocasiones estos alumnos precisan saber cuánto tiempo van a realizar la actividad, cuanto les queda para finalizar y comenzar la siguiente, etc.
A lo largo de este artículo se han ido nombrando diversos recursos para las personas con autismo, debiendo tener presente que deben ser adaptados a nuestro alumno, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones, al igual que a las características del grupo en el que se encuentra.
Otras páginas de intereses sobre autismo y sus recursos:
- http://autismodiario.org; donde podemos encontrar noticias de actualidad sobre el autismo.
- www.aetapi.org; asociación que orienta y forma a los profesionales que trabajan con estos niños, al igual que a sus familias.
- www.pictoaplicaciones.com; página en la que podemos encontrar juegos, cuentos, agendas diarias adaptadas a través de pictogramas.
- Blog; elsonidodelahierbaalcrecer; donde podemos hallar multitud de recursos y materiales para trabajar con ellos.
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LECTOESCRITURA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ED. INFANTIL Autora: Olga Ruíz Rodríguez
Como en la mayoría de los Centros Educativos actuales, el Colegio ‘Ramón Carande y
Thovar’ de Palencia desarrolla un proyecto bilingüe, confiando en la importancia que
tiene la adquisición de una lengua extranjera para el mundo global en el que vivimos (y
sobre todo, en el que nuestros alumnos van a vivir).
Los beneficios de este aprendizaje son incuestionables: en primer lugar, afectivas y
sociales, tanto en cuanto tienen mayor facilidad para relacionarse y sobre todo,
comunicarse; pero también ventajas cognitivas, ya que varios estudios ya afirman que
el bilingüismo mejora la atención y la concentración, potencia la memoria y organiza
mejor el cerebro.
Sin embargo, el bilingüismo en muchos casos no se inicia en la etapa de Educación
Infantil. En nuestro caso lo alumnos de 5 años cuentan con dos horas de inglés a la
semana, y el salto cualitativo se da cuando en 1º de Primaria comienzan a escribir y
hablar en inglés en la mitad de sus clases.
Así que teniendo en cuenta el cisma que hay entre infantil y primaria en relación a la
lengua extranjera, y teniendo en cuenta que durante la etapa de infantil están
aprendiendo a leer y escribir, es una buena oportunidad para introducir la lecto-
escritura en la segunda lengua, y acortar las distancias con el complejo mundo bilingüe
que se encontrarán en primaria.
Por supuesto, el enfoque comunicativo no se pierde, utilizando como recurso estrella
las canciones y los ‘storytelling’. De hecho, la introducción del nuevo vocabulario se
hace a través de estas estrategias.
Una vez presentado el vocabulario, la
adquisición del mismo se hace de
forma oral y visual: es decir, se
muestran fashcards donde además del
dibujo, se acompaña de la palabra
correspondiente, con el fin de que
relacionen la grafía con la imagen, y a
su vez con el concepto. Ciertamente las
palabras de forma oral las adquieren
rápidamente, pero hay mayor
dificultad en el plano escrito, que es
donde fijamos nuestros esfuerzos.
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Tras mostrarle la imagen acompañada de la correspondiente palabra escrita, se le
ofrece por separado la imagen y la palabra y tienen que juntarlas. Se empieza haciendo
en gran grupo para luego trabajar de forma individual en una ficha. De este modo,
aunque de forma global, van aprendiendo a leer la palabra.
Poco a poco vamos retirando la imagen, ofreciéndole solamente las palabras escritas
para animarles a leerlas. Se trabaja de diferentes modos: una hoja con una palabra de
las trabajadas y hacer un dibujo de ellas, buscar el objeto en clase que corresponda
con esa palabra, presentarle dos palabras escritas y que seleccionen cuál de las dos es
la correcta para lo que le estamos preguntando. En este momento, la mayoría de las
actividades se realizan en parejas o en gran grupo, y es que no podemos olvidar los
diferentes ritmos de aprendizaje del aula y la facilidad que tienen de ayudarse unos a
otros (a veces mucho más beneficiosa que nuestra propia ayuda).
Antes de pasar a la siguiente fase, es conveniente cantar (o encontrar) alguna canción
o alguna herramienta audiovisual, que deletree las palabras para que ellos se vayan
haciendo a su sonido y viéndolas si fuese posible.
Cuando parece que ya son capaces de leer las palabras, pasamos a la fase de escritura,
donde en un principio, se sigue acompañando de una imagen. Se trabaja
principalmente con fichas individuales y hay diferentes tipos: repasar la palabra,
observar la palabra al lado del dibujo y luego escribirla y unirla o simplemente copiarla
debajo del dibujo correspondiente.
El siguiente paso es que ellos mismos escriban la palabra sin el modelo, pero dándoles
las letras que tiene la palabra: es decir una especie de cifras y letras, pero sin cifras.
Para ello, se hace un puzle de letras (donde se unen unas con otras). Se les da la
imagen de la palabra o se les dice la palabra correspondiente y en parejas o individual
(según las circunstancias) las van conformando.
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Otro modo es a través de de ordenar las palabras con la PDI: se les pone la imagen y
las letras y ellos en la PDI ordenan las letras. Lo importante de este paso, es que ellos
mismos se autocorrigen: encima de la mesa del profesor o en la pizarra, están escritas
de forma correcta las palabras y ellos mismos van a comprobar. Siempre pasa que
alguno las copia directamente, lo cual no tiene por qué ser malo, ya que son
precisamente los niños que presentan mayores dificultades y necesitan más tiempo de
observación del patrón.
El último paso es la escritura de la palabra como tal, sin ejemplos o modelos.
Previamente, según las necesidades y dificultades que encontremos, se le pueden
presentar las palabras con un hueco para que la completen con la letras o letras
necesarias y ya finalmente dar el paso a escribirlas por sí mismos, ofreciéndole la
imagen y escribiendo la correspondiente. En ocasiones utilizamos el propio Word o la
PDI para escribir con las teclas y no solo con papel y boli.
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Por otra parte, siempre es conveniente el
etiquetado de palabras por el aula, tratar
de en todo momento escribirlas, siempre
que sea posible o darle pistas fonéticas,
siempre de forma dinámica, como por
ejemplo que el país inglés, cuando dos ‘oo’
se juntan, suenan como una ‘u’; o que la
letra ‘h’ hace un poco de trampas y suena
muy poquito. Aunque siempre casos
generales para evitar que se equivoquen o
les dificulte con el aprendizaje de la
lectura de su lengua materna.
Obviamente, este trabajo se ve acompañado de actividades interactivas, juegos de
vocabulario en parejas, escuchado de canciones y tareas de carácter más oral y desde
un enfoque más comunicativo. Sin embargo, se trata de un acercamiento hacia la
lectoescritura en la segunda lengua, que de algún modo, facilita nuevos conocimientos
de cara al bilingüe que se desarrollará en primaria. Siendo conscientes de que la
adquisición se hace a través de la vía directa o visual, la fase fonológica se salta y por
tanto estos aprendizajes no los pueden generalizar a otras palabras, pero no dejan de
ser aprendizajes válidos y muy positivos, no solo de cara al futuro, también del
presente, puesto que van abriendo su mente a nuevos tipos de comunicación, no solo
oral, también escrita.
ABRIL 2017 ISSN NÚMERO 4
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