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Análisis de los principAles fActores AsociAdos A los resultAdos en cienciAs

Iberoamérica en PISA 2006. Informe regional © Santillana 2009

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Colombia

Los resultados para Colombia son presentados en los Gráficos 4.13 a 4.15. El primero deja ver diferencias importantes entre los gradientes socioeconómicos de Colombia y de la OCDE. En primer lugar, el gradien-te socioeconómico de Colombia se sitúa por debajo de la OCDE, indicando que en todos los niveles de ESE los estudiantes colombianos alcanzan resultados inferiores que sus pares de la OCDE. Mientras los puntajes promedio de los estudiantes colombianos en PISA se sitúan entre los Niveles 1 y 2, los de los es-tudiantes de los países de la OCDE se sitúan entre los Niveles 2 y 4.

El Gráfico 4.13 deja ver, en segundo lugar, las diferencias en la composición socioeconómica del alumna-do de Colombia y la OCDE. Las diferencias en los puntos de partida de las líneas que describen el gradien-te socioeconómico en cada grupo permiten observar que una mayor proporción de estudiantes en Colom-bia se sitúan en los más bajos niveles de ESE, en comparación con la OCDE. La prolongación de la línea correspondiente a la OCDE dejaría ver que, en los niveles más bajos, los resultados de los estudiantes de Colombia y la OCDE podrían llegar a ser iguales.

Gráfico 4.12 Recursos de aprendizaje de Chile

Media = 4,92

Media = 5,05

Media = 7,27

Media = 6,15

Media = 4,94

Media = 2,98

Media = 5,61

Media = 5,80

Media = 5,38

Media = 6,93

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Efecto escolar

0,73

0,85

17,57

1,11

24,32

8,41

−8,68

7,71

0,48

−0,58(0,015)

−0,1

0,40

0,34

0,11

0,65

0,31

−0,14

−0,09

0,25

−0,16

Calidad de laenseñanza

Responsabilidad de la escuela

Cobertura delcurrículo

Nivel apropiado

Tiempo para ciencias

Número de cursos

Interés de los estudiantes

Relevancia de las ciencias

Recursos escolares

Tamaño favorable de la clase

Correlación conel ESE mediode la escuela

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Gráfico 4.13 Gradiente socioeconómico del desempeño en ciencias de Colombia

en comparación con la OCDEP

untu

ació

n de

los

estu

dian

tes

en c

ienc

ias

Debajo del Nivel 1

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

−2 −1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5 2

−3,0 −2,5 −2,0 −1,5 −1,0 −0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0

200

300

400

500

600

700Colombia

Estatus socioeconómico (escala latinoamericana)

Estatus socioeconómico (escala OCDE)

Gráfico 4.14 Perfil escolar del desempeño en ciencias de Colombia

−1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5 2

−3 −2 −1 0 1 2

250

300

350

400

450

500

550

600

Debajo del Nivel 1

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Pública ruralPública urbanaPrivada

Media del ESE de las escuelas (escala latinoamericana)

Media del ESE de las escuelas (escala OCDE)

Pun

tuac

ión

med

ia d

e la

s es

cuel

as e

n ci

enci

as

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En tercer lugar, el Gráfico 4.13 muestra que la pendiente del gradiente socioeconómico de Colombia es menor que la de la OCDE. Esto indica, por una parte, que el sistema educativo colombiano es más equita-tivo, en la medida en que el efecto del ESE sobre los resultados en PISA es inferior que el presentado por la OCDE. Esto significa que, de cara a los resultados, en los niveles bajos las diferencias con la OCDE no sean tan grandes, pero se amplíen considerablemente al aumentar el ESE. Las diferencias de Colombia con la OCDE obedecen, en buena medida, a que los estudiantes de ESE similares a los de sus pares de la OCDE no alcanzan los resultados esperados.

Los perfiles escolares presentados en el Gráfico 4.14 muestran diferencias importantes tanto en términos de los resultados en PISA como de la composición socioeconómica de los estudiantes. Por una parte, casi la totalidad de las escuelas colombianas participantes en PISA cuyo ESE promedio es superior a cero (la media de la OCDE) pertenece al sector privado, mientras que la mayoría de las públicas registra un ESE inferior a la media de la OCDE. Más aún, dentro de las públicas, las rurales se agrupan en niveles de ESE inferiores a los de las urbanas, si bien sus resultados en PISA son similares. Por otra parte, se constata que, si bien existe una relación directa entre el ESE de las escuelas y los puntajes en PISA, algunas escuelas con niveles bajos de ESE logran resultados iguales o superiores a escuelas con mayores niveles de ESE. Esto

Gráfico 4.15 Recursos de aprendizaje de Colombia

Media = 5,26

Media = 4,82

Media = 7,57

Media = 7,46

Media = 2,32

Media = 5,22

Media = 6,98

Media = 6,26

Media = 6,06

Media = 7,31

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Efecto escolar

−11,48

2,47

14,96

2,50

5,31

0,72

−4,58

−12,21

3,32

0,60(−0,025)

0,26

0,03

0,46

−0,25

0,54

0,27

−0,35

−0,57

0,60

0,05

Calidad de laenseñanza

Responsabilidad de la escuela

Cobertura delcurrículo

Nivel apropiado

Tiempo para ciencias

Número de cursos

Interés de los estudiantes

Relevancia de las ciencias

Recursos escolares

Tamaño favorable de la clase

Correlación conel ESE mediode la escuela

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remite a reflexionar sobre la eficacia de aquellas escuelas, entendidas como las que logran resultados su-periores a los que se esperaría según la composición socioeconómica de sus estudiantes, y los factores que explicarían tal comportamiento.

Por último, el Gráfico 4.15 ilustra los recursos puestos a disposición de los procesos de aprendizaje en las escuelas colombianas. En la mayoría de indicadores Colombia registra puntajes superiores a la media de la OCDE. Los estudiantes y los rectores tienden a conceder mayores puntajes a temas como la calidad de la enseñanza y la rendición de cuentas (accountability). Los alumnos reportan mayores niveles de interés y compromiso. Si bien para los estudiantes colombianos el tiempo semanal de enseñanza de la ciencia es similar a la media de la OCDE, e incluso ligeramente superior, tanto el número de cursos tomados como el cubrimiento del currículo son menores. Por último, los factores señalados como los más problemáticos son los niveles de recursos escolares, que varían de manera significativa entre escuelas, al igual que el ta-maño promedio de las clases.

En lo que se refiere al efecto que los factores tienen sobre los niveles de aprendizaje, solo dos presentan valores estadísticamente superiores a cero. El cubrimiento del currículo aparece como el factor con mayor impacto, pues su incremento en una unidad significaría elevar en 15 puntos el puntaje de los estudiantes colombianos en PISA. El segundo factor con mayor impacto es la disponibilidad de recursos de la escuela, en donde el aumento de un punto significaría aumentar el puntaje en 3,4 puntos. Los otros dos factores registran valores negativos, lo cual obliga a reflexionar con mayor detenimiento sobre la calidad de la res-puesta por parte de los entrevistados, al igual que sobre su significado en términos educativos.

De los resultados anteriores se deduce la necesidad de adelantar intervenciones de carácter universal, tendentes a mejorar las competencias de los estudiantes. Ello implicaría, sin embargo, destinar mayores recursos a las escuelas públicas, urbanas y rurales, para lo cual deben ser tenidas en cuenta restricciones presupuestales y posibilidades en materia de política educativa.

España

La barra española de gradiente se sitúa a un nivel similar al promedio de la OCDE, pero el aspecto más des-tacable es que los alumnos con bajo ESE alcanzan resultados notablemente superiores a la media de la OCDE y por encima del Nivel 1. Los alumnos con ESE medio y alto obtienen resultados similares a la media de la OCDE (Gráfico 4.16). La pendiente de la curva pone de manifiesto un comportamiento del sistema educativo español más equitativo que el promedio de la OCDE, característica que viene siendo constante en recientes estudios, nacionales e internacionales, de evaluación educativa. Esto significa que los alumnos de entornos menos favorecidos y sus profesores están trabajando bien, precisamente cuando las circunstancias son más adversas. Incluso, analizando la nube de puntos que da lugar a la curva en el tramo de bajo ESE, se observa que un número considerable de estudiantes se hallan situados en los Niveles 3 y 4 de rendimiento.

La distribución de los alumnos pone de relieve que el entorno social, económico y cultural influye de modo notable, pero es incluso superior la influencia de la actitud del alumno y de su familia, y el trabajo en clase con sus profesores: en los niveles más modestos, como en los superiores, hay alumnos con muy bue-nos resultados y otros con resultados decepcionantes. Un número notable de alumnos de entornos muy desfavorables tienen resultados por encima de los 500 o 550 puntos. Al mismo tiempo, alumnos de entor-nos favorecidos tienen resultados por debajo de los 450 puntos. Estas cifras revelan la importancia de la escuela, del clima de trabajo, de la labor del equipo docente y de la actitud de alumnos y familias. Es fun-damental la adopción de medidas individualizadas para mejorar el resultado de todos. En resumen, la línea de gradiente española sugiere que las políticas de mejora deben encaminarse al progreso del rendimien-to de todos los alumnos (elevar toda la curva) y mantener, o incluso mejorar, la equidad (conseguir una curva más horizontal), mediante las acciones compensatorias en los entornos más desfavorecidos.

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4 análisis de los principales factores asociados a los...

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