4 * Editorial: La educación de nuestros alumnos5 * Articulo: José María Muñoz Quirós6 * Centros Adscritos: El Pradillo7 * Centros Adscritos: Reina Fabióla8 * Crónica: Semana Cultural en imágenes

10 * Bourne Community College e I.E.S. Vasco de la Zarza yentrega de premios del Juego de Bolsa

12 * Premios de la Semana Cultural: Falta titular13 * Premios de la Semana Cultural: Lejos sin tí

¡Qué colores más bonitos!14 * Premios de la Semana Cultural: Retazos15 * Premios de la Semana Cultural: Última carta16 * Mundo Científico: Clonación animal y alimentación18 * Mundo Científico: Un futuro preocupante20 * Mundo Científico: Pasos contra la malaria22 * Mundo Científico: El descubrimiento de una enzima

podría ampliar el suministro de la sangre23 * Apuntes de Historia: Leyendas de la literatura:

similitudes entre los héroes Aquiles y El Cid24 * Apuntes de Historia: El castillo medieval26 * Apuntes de Historia: Costumbres de la Grecia actual28 * Apuntes de Historia: Medicina griega antigua

29 * Encuesta: En sus ratos libres...30 * Centrales: Miguel Delibes: un hombre, un paisaje,

una pasión32 * Sección literaria: Poesía a la manera tradicional33 * Sección literaria: Cernuda y las misiones pedagógicas

recorren los pueblos y Retrato: mi abuelo34 * Sección literaria: Berceadas (a la manera de Berceo)36 * Pensamiento: Las razas humanas no existen38 * Pensamiento: Mujeres en la historia40 * Pensamiento: El voto femenino cumple 75 años

¡Felicidades!41 * Plástica: Pictogramas44 * Música: ¿Qué es el Hip Hop?46 * Otras lenguas: School Magacine48 * Otras lenguas: Morocco49 * Otras lenguas: Nepal50 * Otras lenguas: The National Cherry Blossom Festival51 * Otras lenguas: París, je taime, un film á voir52 * Deportes: "Thought it would last forever?"53 * Deportes: Criquet54 * Tecnología: Eficiencia energética55 * Un recuerdo a los alumnos que terminan

COLABORAN EN ESTE NUMERO

PROFESORES

Pedro Burriel Eymar (Artes Plásticas)Fernando de Arriba Martín (Francés)Rubén Castro Vega (Lenguas Clásicas)Miguel Ángel Espí Zarza (Artes Plásticas)Ma Josefa Fraile Muñoz (Geografía e Historia)Roberto Martín Borges (Geografía e Historia)Soledad Martín García (Artes Plásticas)Mª Carmen Jerez Cid (Inglés)Fernando Martínez Gracia (Educación Física)Rafael Mesa Casado (Ciencias Naturales)José Ma Muñoz Quirós (Lengua)Rafael Otero López (Geografía e Historia)Mª Luisa Palma López (Física y Química)Ma Mar Prieto González (Lengua)Joaquina Prudencio García (Lenguas Clásicas)Margarita Rodríguez González (Ciencias Naturales)Sonsoles Sáez Nieto (Filosofía)Mª Carmen Sánchez Bachiller (Inglés)Juan Carlos Sánchez Martín (Electricidad)Ana Torrico Gil (Lengua)Equipo de profesores y profesoras del programa bilingüe.

Portada: Alfonso Manuel Carrera Martín3°C E.S.O.

ALUMNOS Y ALUMNAS

Rodrigo Acebes, Mariana Beatriz Adamian, Selena Arias,Verónica Arroyo, Esmeralda Arroyo, Vanesa Barroso, EliaBlázquez, José A. Cabanillas, Francisco .Cenalmor, SusanaChaveinte, Christian García, Julia García, Laura García,Mario García, Sandra Garcinuño, José Garzón, DiegoGonzález, Carmen González, Lucía González, MiguelHernández, David Hernando, Marta Jiménez, DanielJiménez, Fernando Juárez, David Juárez, Pedro López,Blanca López, Itziar Maroto, Saray Martín, Alberto Martín,Marta Martín, Daniel Meléndez, Alejandro Mesa, AngélicaMicota, Támara Moñivas, Silvia Moreno, Laura Muñoz,Héctor Muñoz, Sol Muñoz, Marta Muñoz, Sheila Muñoz,Pablo Muñoz, Isaac Muñoz, Pablo Muñoz, Jorge JuanNavarro, Marta Palomo, Pedro Panera, Andrés Panera,Roberto Pato, Alvaro Pato, Carmen Pechorromán, HelenaPérez, Andrea Pindado, Noemí Prieto, Clara Prieto, VíctorQuirós, Irene Rodríguez, Lara Rodríguez, Mª EugeniaRodríguez, Isabel Rubio, Isabel Rubio, Virginia Sáez, Eva"Sáez, Rodrigo San Pedro, Pablo Sánchez, Gema Sánchez,Pablo Sánchez, Cristina Sánchez, Andrés Santís, AdriánSantos, Daniel Santos, Jorge Senovilla, Sandra Tejerina,Carmen Valiente, Paula Velayos, Víctor Manuel Velayos,Leticia Velayos, Javier Velázquez, Mónica Vicente, MaríaVinuesa, Fcos. Javier Vivas, Marta Yuste, alumnado Francésde 2° de Bachillerato y de EIE.

COLABORAN

Christine O'Reilly (Auxiliar de conversación)CP "El Pradillo"Alumnos/as de 6º Primaria del CP "Reina Fabiola"Paula López (4° de Primaria del CP "Reina Fabiola")

Nº 9 - 2007

EDITORIAL

La educaciónde nuestros alumnos

EL conserje acompaña a una madre, busca a algún jefe de estu-dios, ha quedado con el equipo directivo para hablar de su hijo,está en segundo de ESO, hace dos días lo apercibieron otra

vez por mal comportamiento, las amonestaciones anteriores se las ha-bían comunicado por teléfono pero ya era necesario tener una reu-nión entre padres - equipo directivo - alumno, antes de que la cosa fue-ra a mayores.

¿Qué os pasa? - le dice el jefe de estudios a dos alumnas quellegan a su despacho. Nos hemos empezado a pegar en broma perome ha dado fuerte al final y me ha hecho daño.

Llamada de un padre al despacho de jefatura de estudios, acabode recibir un mensaje diciéndome que mi hijo ha faltado a clase, ¿mepodría dar mayor información?.

Nos hemos encontrado la clase sucia y desordenada, le dice un gru-po de alumnos a un jefe de estudios, nosotros acabamos de llegar,hemos tenido Educación Física.Casos como estos suceden con mucha frecuencia en un centro deSecundaria, con todo, no nos podemos quejar. Tenemos unos alumnosy alumnas que en general son buenas personas, viven en el seno deuna familia en la que sus padres se preocupan y están pendientes desus hijos y ellos todavía toman en consideración lo que sus progenito-res les dicen.

Se trata de gente joven, se está formando, educando, y eso cues-ta. Fernando Savater, en su libro El valor de educarlo deja bien claro:"Ningún niño quiere aprender o por lo menos ningún niño quiere apren-der aquello que le cuesta trabajo asimilar y que le quita el tiempo pre-cioso que desea dedicar a sus juegos". Aquí surge el primer proble-ma, aprender conlleva carga y esfuerzo, pero además ¿qué debeaprender un niño, en nuestro caso un joven adolescente?. No debeaprender sólo Matemáticas, Inglés, Historia o Ciencias Naturales, de-be aprender educación.

En la enciclopedia Wikipedia, muy frecuentada por los estudiantesinternautas, aparece: "La educación puede definirse como el procesobi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce através de la palabra, está presente en todas nuestras acciones, senti-mientos y actitudes".

En esta ocasión voy a dejar de lado los conocimientos, existe unaestructura perfectamente definida para transmitírlos: currículos de lasdiversas asignaturas, profesorado especialista, empeño y horas deestudio por parte de los alumnos. Me centraré en el resto: valores, cos-tumbres, formas de actuar.¿Dónde y cómo consiguen nuestros jóvenes todo esto?.

La primera respuesta es relativamente fácil: en la familia y en el cen-tro de enseñanza, al menos es donde un niño y un adolescente debenpasar la mayor parte de su tiempo.

La segunda es más compleja. Yo diría que es fundamental la for-ma en la que se convive dentro de la familia y en el instituto, así comoel trabajo conjunto de las dos partes, sin olvidar a los amigos, con o apesar de ellos.En este momento vuelvo a hacer referencia al libro El valor de educar:"Que en este mundo de facilidad y de derroche la escuela sea el úni-co lugar en el que haga falta tomarse molestias, soportar una discipli-na, progresar paso a paso, pasarlas moradas, eso los niños no lo ad-miten porque no pueden ya comprenderlo".Nuestro centro ha apostado por una educación basada en el respetohacia los demás. Para ello se propugna una convivencia marcada por:un Plan en el que las actividades dirigidas a prevenir conflictos sonfundamentales, una Comisión y una Coordinadora que actúan a travésde la reflexión y la comprensión, pero también de la firmeza, unas nor-mas que velan por los derechos de todos y ponen de manifiesto los de-beres de cada uno y el esfuerzo para que las palabras perdón y graciasformen parte del vocabulario usual de los alumnos.Ahora bien, todo esto no tendrá ningún sentido si no nos vemos apo-yados por las familias y la sociedad.

LA DIRECTORA

Nº 9 - 2007

ARTÍCULO

Tras las huellas de Clarín

OVIEDO (o tal vez Vetusta) nos espera conlas nubes encendidas, llenas de esa luz ex-traña que en Asturias se convierte en res-

plandor herido por la lluvia. Hemos llegado desdela ciudad amurallada a ese otro mundo en el que lasmurallas son de piedra azul y limpia, dominada porun cielo que nunca escapa de la sutileza de susmanos, y allí Leopoldo Alas, Clarín, tiene su reinode memoria escrita en libros y en páginas inolvi-dables, desde allí podemos perseguir su recuerdoy llegar hasta el centro de su creación literaria: LaRegenta. En esta novela, uno de los más altos ejer-cicios de ficción y una de las más bellas historiasque la literatura española nos regala, vive una ciu-dad completa, el conjunto de dominios y de me-morias, la grandeza de un paisaje interior y exterior:crítica a un mundo cerrado y asfixiante donde vi-vir es difícil, envueltos en las nieblas del tiempo,pero construido con la milimétrica hondura de un ob-servador implacable de la vida. La Regenta estápaseando por la vieja ciudad de Vetusta, desde lacatedral hasta el paseo de El Espolón, por los ca-minos de la ciudad envuelta en lluvia invisible, ro-deada de esos personajes que dan a su vivir sen-tido y que atesoran el mundo que sólo ella percibe.Seguir las huellas de Clarín es callejear por el ba-rrio antiguo, mirar el campo, sentir cada rincón, olerel perfume sutil de la catedral, obsesionarse conla piedra eterna de un silencio sobrecogedor. Tam-bién Clarín domina los distintos parajes que llevanhasta Carreño, lugar de veraneo de la familia, do-minando un escenario que en sus cuentos se ha-ce realidad y crece emotivamente en cada uno desus personajes. Iglesias, casonas, praderas, rin-cones y fuentes forman parte de ese itinerario obli-gado, ruta que con las palabras en las manos po-demos recorrer emocionadamente.

Y eso hicimos: intentar comprender la profun-da mirada de Clarín en las cosas que el contem-plaba y que después contaba en páginas inolvida-bles. Respirar el mismo aire cansado y rotundo quesus personajes respiraron. Mirar el horizonte que elmar atraviesa y que forma parte de ese escenarioúnico en el que podemos encontrar huellas y pala-bras, gestos y silencios, secretos que la obra de

Leopoldo Alas nos desvela cuando la frecuenta-mos. Así hemos visto las cosas. Esa mirada nece-saria y absorta que todo viajero debe tener cuandose decide a recorrer los lugares que otros, antesque él, recorrieron y que convirtieron en literatura.

Armando Palacio Valdés, ese otro gran escri-tor asturiano, amigo íntimo de Clarín, también nosabrió las puertas de su casa y pudimos ver los se-cretos que algunas de sus novelas esconden en-tre el perfume oculto de sus vivencias, pudimos en-tender mejor una obra importante porque sus au-tores la han hecho parte de una geografía con-creta.

Asturias es mucho más que un lugar bello y so-segado, mucho más que el mar despierto de susplayas; Leopoldo Alas Clarín ha hecho de ella lapatria de la melancolía de un hombre entregado ala literatura, y cualquier viajero que hoy se acer-que hasta allí, podrá entender, con mayor profun-didad, ese color verde de la nostalgia que, hom-bres como el gran novelista, han sabido dibujar enlas páginas de su obra imperecedera.

JOSÉ MARÍA MUÑOZ QUIRÓS

Nº 9 - 2007

EN TORNO AL INSTITUTO

Centros adscritos

C.P. EL PRADILLO

(PARA QUE SEPÁIS ALGO MÁS DENOSOTROS)

ESCUCHAR CON LOS OJOS: "Con unsentido muy Barroco de la existencia,el gran Quevedo explicaba de esta forma

su relación con la lectura" y UN LUGAR PA-RA LA CONVIVENCIA, son las expresiones o"slogans" con los que hemos titulado los proyec-tos que se están desarrollando en nuestro cole-gio, desde el curso pasado. Teniendo en cuentalas singularidades propias, queremos destacar deambos proyectos, parte de su contenido para quese nos conozca un poco más.

"...dijo a esta sazón Don Quijote que elque lee mucho y anda mucho, ve mucho y sa-be mucho".

Diferentes estudios señalan que el hábito lec-tor es un factor relacionado con el rendimientoacadémico. Los alumnos con hábitos lectoresasentados obtienen buenos resultados escola-res, confían en sus capacidades académicas, sonmás creativos e imaginativos y no tienen dificul-tades para leer.

Fomentar el hábito lector es tarea de toda la co-munidad educativa. La principal tarea asignada ala escuela para conseguir elevar el hábito lectorde los jóvenes es la de desarrollar una enseñan-za adecuada de la lecto-escritura, pues la lectu-ra es el eje común de todas las áreas del curriculoy la herramienta indispensable en gran parte delas actividades que el alumno va a desarrollar alo largo de toda su vida.

Con este proyecto de Fomento de la Lectu-ra y Desarrollo de la Compresión Lectora, se

pretende cumplir la Orden EDU/11/2005, de 11de enero, creando un plan realista, claro, senci-llo y funcional en que los principios básicos seanleer para aprender, para cultivar la expresión oraly escrita, para sentir y para desarrollar el pensa-miento crítico.

Algunos de los Objetivos Generales pro-puestos son:

>Despertar y aumentar el interés del alumnadopor la lectura.

> Potenciar la comprensión lectora desde todaslas áreas del curriculo.

>Lograr que la mayoría del alumnado descubrala lectura como un elemento de disfrute perso-nal.

> Animación al descubrimiento de la lectura enotros soportes diferentes al libro (periódicos,revistas, Internet, programas informáticos...).

Igualmente unido a ese Plan de Fomento de laLectura, hemos iniciado otro. Es un Plan de Con-vivencia: Para desarrollar este plan en el Cole-gio, nos hemos basado en unos principios u ob-jetivos generales, entre los que destacan, te-niendo en cuenta la Orden 52/2005 relativa a laconvivencia de los centros de Castilla y León, lossiguientes:

>No consideramos los aspectos de convivenciasólo como aspectos organizativos sino ademáscomo contenidos a desarrollar y parte de la for-mación del alumnado.

>No consideramos la convivencia como una me-ra aplicación de medidas disciplinarias, sino co-mo un fin educativo a trabajar.

>La convivencia es un objetivo formativo en simismo y fundamental de todo proceso educati-vo.

>Para conseguir una buena convivencia en elcentro y para lograr un clima participativo y de-mocrático es necesario potenciar estas con-ductas. Para ello se fomenta la participación yel diálogo en las clases.

Nº 9 - 2007

Cuando sea necesaria una corrección o san-ción tendrá un propósito formativo.

Las actitudes a desarrollar y la organizacióndel centro en materia de convivencia deberán ba-sarse en Normas de Convivencia, entre otras:Asistir a clase. Llegar con puntualidad. Tratar conrespeto y consideración a todos los miembros dela comunidad educativa. Estudiar con aprove-chamiento, así como respetar el derecho al es-tudio de los compañeros. Respetar la dignidad, in-tegridad, intimidad, ideas y creencias de todoslos miembros de la comunidad educativa. No dis-criminar a ningún miembro de la comunidad es-colar por razón de nacimiento, raza, sexo o cual-quier otra circunstancia personal o social.

Cuidar y utilizar correctamente los bienes einstalaciones del centro...

(Extractado de nuestro Plan de Fomentode la Lectura y del Plan de Convivencia)

1 DICIEMBRE 2006

REINA FABIOLA

EN EL REINA FABIOLA APRENDEMOSINGLÉS DE FORMA DIFERENTE

Nuestro colegio, CEIP Reina Fabiola, ha da-do mucho que hablar este año y es que,aparte de otras novedades, tiene un nue-

vo programa para aprender inglés de una formamás práctica y diferente, un programa bilingüe.Eso significa que hablamos y estudiamos en dosidiomas: unas asignaturas en español, como la

lengua y las mates, y otras en inglés, como laplástica y el conocimiento del medio y las ciencias.

Aunque el programa ha empezado sólo conlos niños de primero, nosotros, que vamos a 6º,también lo hemos notado. Estamos rodeados decarteles y palabras en inglés desplegadas por to-do el edificio. Si quieres ir a un sitio, los rótulos telo indican en dos idiomas: español e inglés. Ade-más nuestra tutora, que es también especialistaen inglés, usa ese idioma bastante en clase deplástica, y nos dice que es ¡para que nos vaya-mos acostumbrando!.

A nuestros padres le parece buena ¡dea, porquetener buen nivel en el conocimiento de una lenguatan útil puede ayudar mucho en el futuro, empe-zando por facilitarnos el paso por el instituto y másadelante, para buscarnos un bien trabajo (los idio-mas están muy valorados) y encima, si algún díavamos de viaje al extranjero podremos entender-nos mejor con las gentes que encontremos: si va-mos a comprar algo, entenderemos mejor al ca-jero, si nos ponemos malitos, podremos com-prender qué nos dice el médico ...

Algunos de nosotros tenemos hermanos enprimero, donde una profesora especialista se en-carga de enseñar las asignaturas de conocimientodel medio (sciences) y plástica (art) además delinglés, sin hablar prácticamente nada en espa-ñol. Ellos nos explican que es muy divertido por-que la "Teacher" (profesora), como ellos la lla-man, hace mucha mímica y gestos para hacer-se entender, y eso de hablar en otro idioma o "ra-ro", como nos dicen, les gusta mucho.

En fin, estamos todos muy contentos de dis-frutar de esta nueva idea que han tenido los res-ponsables de nuestro colegio, y es una pena quea nosotros, los del último curso, sólo la podamosdisfrutar este año.

ALUMNOS/AS DE 6º DE PRIMARIA

Nº 9 - 2007

CRÓNICAS

Semana Cultural en imágenes

Fútbol profes-alumnas.

Disección de un vertebrado.

Entrega de premios.

Encuentros literarios. Baloncesto profes-alumnos.

8 Nº 9 - 2007

La química en la vida diaria

Haiku.

La física al alcance de la mano.

Olimpiada de matemáticas. Papiroflexia.

Teatro. La mujer en la historia del pensamiento.

Nº 9 - 2007

CRÓNICAS

Bourne CommunityCollege

IES Vasco de la Zarza

Un año, todo un año ya, de trabajo conjunto, de ilusiones compartidas, de vínculos cada vezmás estrechos con nuestro centro "gemelo" en Inglaterra.

A lo largo de esta vida en común ha habido unpoquito de todo. Dificultades, ¿cómo no?,es difícil entenderse en la distancia: supe-

rar la timidez, enfrentarse a la cámara, recordarestructuras básicas mil veces repetidas; tambiénnos falta experiencia para diseñar un plan de tra-bajo común con contenido y utilidad didáctica yesa red traicionera que nos deja colgados en elmomento más inoportuno.

Una vez engrasado el engranaje la comuni-cación ha avanzado desde los primeros balbu-ceos comunicativos a una relación fluida a tra-vés del correo electrónico, el messenger y la vi-deo-conferencia. Todo ello ha permitido avanzarcon profundidad en los contenidos comunicati-vos y en el desarrollo lingüístico en general. Porotro lado, hacer amigos supone querer conocer,saber de la geografía, de la forma de vida, de lahistoria, del entorno natural, de la cultura de aque-llas tierras que, hasta ahora, sólo eran retazosaburridos que memorizar en un libro de texto.

Así hemos avanzado, paso a paso, hoy nues-tros alumnos (¡qué chicos tan estupendos!) tienen

su propio espacio en la página web de "su" cole-gio inglés; allí publican sus trabajos e intercambianinformación con sus amigos y el inglés no es yauna asignatura sino un instrumento de comuni-cación, la llave de nuevos mundos en los quedescubrirse y madurar.

Ahora, cuando estéis leyendo estas páginas(leed, leed cuanto podáis) habremos alcanzado al-guno de nuestros sueños. El entusiasmo y tesónde los alumnos de 2- de ESO del proyecto bilin-güe ha obtenido su premio: su proyecto "Nuestrosabuelos y nosotros. La vida durante los cincuen-ta y sesenta" ha sido uno de los diez elegidos a ni-vel nacional como merecedores de una beca. Así,con el sufragio del British Council dos de los com-ponentes del grupo viajarán con una profesora aSouthbourne para contrastar la realidad españo-la con la británica, el resultado final se publicaráen una página web, nuestra página web de aquíy de allí, de todos.

Además, los alumnos de 3º de ESO preparanemocionados sus maletas para su primer viaje aUK, será el primer viaje de intercambio, los ci-

10 Nº 9 - 2007

mientos de otros muchos que se sucederán lospróximos años. En Southbourne les espera unaexperiencia inolvidable: convivirán con sus ami-gos británicos, asistirán a sus clases, visitaránpaisajes y lugares únicos, el idioma será un ecoconstante en sus oídos, incluso en sus sueños. -¡Si incluso visitaremos Londres y podremos su-bir a uno de sus taxis!, comentan emocionadoscon la ilusión bailando en el gesto nervioso y lasonrisa quieta.

Gran parte de estos logros se debe al apoyoconstante del equipo directivo, y de muchos denuestros compañeros; entre ellos, Jesús Fernán-dez que siempre ha acudido a socorrernos conlas travesuras de la red. Además, hemos contadocon la ayuda inestimable de algunos miembros delstaff de Bourne Community College: Mrs. Mar-garet Eva (Headteacher), Mrs Ivonne Watkins andMr Víctor Valera (Languages Department), Mr MarkBurns (Geography and History Department) y,

especialmente, Mr Dene Ellis (ICTDepartment). Atodos ellos nuestro más sincero agradecimiento.

En este momento todo nos huele a mar, sevuelve azul, se puebla de puertos, barcos, sal y la-vanda mientras desempolvamos del diccionariopalabras y expresiones de gente de costa. Nos-otros llevaremos aroma de montaña y piedra;cuando regresemos, las murallas ya no serán mu-ro y defensa sino altozano desde el que mirar ho-rizontes cada vez más amplios en los que sembrarproyectos de futuro.

PROYECTO BRITISH COUNCIL

Entrega de premiosdel Juego de la Bolsa

EL pasado 16 de Marzo presenciábamos la entrega depremios del concurso "Juego de la Bolsa", pertene-ciente a Caja de Ahorros de Ávila, en el que se clasi-

ficaron en un 3er puesto el equipo "Las Mondarinas", alumnasde 1º de Bachillerato. En dicho concurso participaban 88equipos procedentes de los diferentes centros de educaciónsecundaria de Ávila y provincia. Cabe destacar la atractivaidea de este tipo de juego o concurso, el trabajo en equipoa realizar por los distintos grupos y una experiencia para re-cordar entre los participantes y clasificados en este caso.

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PREMIOS DE LA SEMANA CULTURAL

Cuando el cielo se torna verde

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Lejos sin ti

Momentos de soledaden los que mi triste mente

aislada en la oscuridadintenta, en vano, verte.Me centro sólo en mirarpor la ventana a la gentecontenta en su caminar

sin preocupación pendiente.

Y ahora, ¿dónde estarás?.Muy lejos, seguramente.

Feliz por tu vida iráscon esa mirada ardiente.Ojos que pueden quemar

las almas de aquellos entesque se osen a mirar

esos zafiros fervientes.

Nada a mi alrededor..encerrado ya me andojunto a este duro dolor

que de nuevo está acechando.En mi mundo de ilusión,

paraíso delicado,donde cumplo mi misión:

imaginarte a mi lado.

Sólo pensar en ti puedogracias a mi terco ser.

Y sé que jamás, de nuevo,nunca te podré tener.

Resbalando por la caragotas que yo derramé

me recuerdan esa carga:el amor que no presté...

CHRISTIAN GARCÍA2º D BACHILLERATO

¡Qué colores más bonitos!

Había una vez un pequeño duendecillo que veíatodo en blanco y negro. Estaba triste y se pasabatodo el día llorando porque no podía ver los co-lores del mundo.Un día se encontró con un hada, el Hada Azul (lamisma que se le apareció a Pinocho).- ¿Qué te pasa? - Le preguntó el Hada.- Que estoy triste porque no puedo ver los colo-res del mundo- dijo el duendecillo.- Te concedo este deseo, sólo si me prometesque harás feliz a todas las personas que esténtristes- Le dijo el Hada.- Sí, si, te lo prometo- dijo con muchísima alegría.Entonces el hada agitó su varita mágica y sacódel bolsillo unas gafas.- Al ponértelas lo verás todo de color - le dijo el Ha-da.

¡Cuánto le gustaban los colores de las flores,el azul del mar, el amarillo del Sol...!

Entonces el duendecillo cada vez queveía a alguien llorando le decía:- No llores, que llorando no puedes ver los co-lores del mundo.

Y todas las personas dejaban de llorarsin saber de donde habían salido esas pala-bras. Y al dejar de llorar se daban cuenta de lobello que era el mundo que tenían alrededor.Así el duendecillo fue haciendo feliz a la gen-

PAULA LÓPEZ4º DE PRIMARIAC.P. REINA FABIÓLA

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PREMIOS DE LA SEMANA CULTURAL

Retazos

LOS HECHOS I

Cuando salió el último muchacho don Fran-cisco se quedó sentado en la vieja silla concubiertas de cuero. Había que aceptar lo in-

evitable. Sólo quedaban tres niños dispuestos amatricularse en el centro y los de la delegación, oquizá los de la Junta, habían decidido que no me-recía la pena que la escuela siguiese abierta.

OLFATO

Olía a agua. Atierra mojada. Y cuando se acer-có a la orilla también olió la sangre. Las lágrimasnunca supo si las olió, pero olían a casa, a cuandosu hermana estuvo enferma. No fue lo bastantevaliente como para tirarse al agua.

La escuela olía a madera y a libros viejos. Tam-bién a pizarra y a tiza. Aunque ya no tenía que le-vantarse a las seis de la mañana a él siempre leolería a carbón. Nunca iba a volver a entrar allí. Laescuela olía sobre todo a niños.

OÍDO

Carlos gritaba. Gritaba con todas sus fuerzas.Parecía que se le iban a salir los pulmones por laboca. Luego dejó de gritar y se empezaron a oírgorgoteos. Después silencio, y cuando acabó el si-lencio y se dio cuenta de todo, sólo podía oír el río.

Carmen y Juan estaban jugando en el patio dela escuela. Don Francisco los escuchaba reírse.¿Por qué estaba recordando ahora a Carlos? Afue-ra oyó el claxon de un coche, y la voz de la madrede Carmen llamándolos para llevarlos a casa. Oyóla carrera de los chicos y el golpe metálico cuandose cerró la verja del patio de la escuela NicanorSolté.

GUSTO

La boca le sabía a vómito. Tenía náuseas y la bo-ca le sabía a vómito. También saboreaba en la pun-ta de la lengua algo dulce y un poco amargo, comola sangre. Y las lágrimas saladas. El cielo de la bo-

ca lo tenía seco y hasta la sequedad le sabía a co-bardía.

Dio un par de vueltas recostado en su silla, y aldar la segunda le entró la tos. Una flema le inundóla boca. Sabía a plástico y también a humo. En laparte de atrás de la boca seguía guardando un sa-bor reseco y agrio, pero no desagradable. Era un sa-bor que lo había acompañado toda su vida, y queaunque abandonara la escuela no iba a dejar detenerlo ahí, tan cerca de la garganta que a vecespensaba que lo iba a ahogar. Era un sabor a polvode tiza y a madera.

TACTO

El aire era húmedo y frío. No hacía viento, peroFrancisco se estremecía. A sus trece años enten-dió que las personas podían morir en un instante,y tenía un miedo atroz a la muerte. Escalofríos re-corrían su espalda y las lágrimas cálidas bajabandesde sus ojos a su barbilla. Empezó a llover, y lasgotas de agua fría le golpeaban suavemente. Teníalas piernas dormidas. No podía moverse de miedo.

Su mesa de maestro estaba llena de grietas.Dos de ellas eran sus favoritas. Las acariciabamientras daba clase todos los días. Una era muyvieja, llevaba allí desde que él había empezado adar clase, y estaba justo en el borde de la mesa. Lerecordaba a los primeros años que había trabaja-do en aquel pequeño pueblo, y le recordaba quesiempre había querido irse. La otra era más re-ciente, la había hecho un chico de doce años conuna navaja. Estaba cortando un cartón, y don Fran-cisco estaba ayudándole, pero se le fue la mano ydejó una cicatriz sobre lo que había sido la super-ficie lisa de la mesa del maestro.

VISTA

Habían estado jugando al lado del río, llevabanyendo allí varios días. Jugaban a vaqueros y a ca-balleros con espadas. Carlos era su mejor amigo.Acababan de cumplir trece años, los dos en abril.Ese día el cielo estaba muy azul y la sierra verde yamarilla, llena de tréboles y dientes de león. El aguasaltaba contra las piedras, y formaba espumas

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blancas en los remolinos. Nunca supo qué pasó. Alo mejor lo empujó demasiado fuerte o quizá Carlosresbaló. Se golpeó la cabeza contra una piedra yel agua empezó a tomar un color rosado.

La clase estaba sucia y las vigas de madera quecruzaban el techo empezaban a vencerse. En elprimer cajón de la mesa, el que podían abrir los ni-ños, guardaba las tizas, dos cajas de lápices y folios.En el segundo, bajo llave, tenía una botella de vinotinto y un vaso de cristal que nunca lavó. Era una me-sa de maestro perfecta. No uno de esos armatostesnuevos de hierro y contrachapado verdes que te-nían los maestros de ahora. Los pupitres donde sesentaban sus alumnos tenían más de cincuentaaños.

LOS HECHOS II

Don Francisco suspiró. Más de cuarenta añosaquí y ahora todo se acababa. No sabía qué iba ahacer a partir de entonces. De repente fue como silo entendiera todo y se diera cuenta de que todohabía sido una ilusión. Era él el que se había aho-gado aquel día, y Carlos había sobrevivido.

Asustado, como a los trece años, volvió a su ca-sa y se sentó en su sillón, paralizado y mudo. Se leacercó su perro, compañero de caza durante diezaños, y metió el morro debajo de su mano. Comenzóa acariciar suavemente su cabeza.

HELENA PÉREZ4ºA

r

Ultima carta

Pasé todo este tiempo buscando un futuro en una bola de cristal,el futuro me ha encontrado y no me va a dejar pasar.Tal vez no exista, o sea un sueño, tal vez jamás consiga despertar.Una última carta para dejar a quien me quiera recordar...

Para vosotros un recuerdo, para mi un olvido tal,por todas las lágrimas que no pude arrojar,por la sonrisa que negué a quien la quiso ver,por el abrazo que ahogué y ahora no puedo dar,por ese anhelo que ahora guardo en lo más hondo de mi ser.

Sólo ese anhelo es lo que llevo conmigo,porque no es cierto, porque no me puedo despedir.Porque busco recuerdos como un mendigo,del cielo estrellado que guardo dentro de mí.

¿Con qué palabras firmarías tu sentencia de muerte?Triste retrato de tan triste fin.¿Cómo terminarías de hablar de tu alma?Bañadas, ahogadas en suave carmín...

IPABLO SÁNCHEZ2º D BACHILLERATO

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MUNDO CIENTÍFICO

Clonación animaly alimentación

Los alimentos procedentes de animales clo-nados podrían comercializarse en EEUU apartir del próximo año. A la espera de que las

autoridades sanitarias norteamericanas aprue-ben su salida al mercado, casi cien vacas y cer-dos obtenidos a partir de este método esperanen las granjas.

Según el diario The Washington Post, los ga-naderos de EEUU empezaron a clonar animaleshace dos años con el objetivo de que pudierancomercializarse para el consumo humano. Sinembargo, la FDA (agencia que regula los fárma-cos y alimentos en EEUU) ha impedido hastaahora su venta. Pero el pasado mes de agosto, elDepartamento de Agricultura (USDA, en sus siglasinglesas) solicitó a la Academia Nacional de lasCiencias de EEUU (NAS) un informe que eva-luará si los animales clonados pueden o no entraren la cadena alimenticia. Según la sociedad yconsumo es poco probable que la FDA dé su con-

sentimiento a la comercialización de estos pro-ductos.

Los investigadores han reconocido, sin em-bargo, que los productos derivados de animalesgenéticamente modificados sí podrían conllevarriesgos para la salud humana y para el me-dioambiente. Así, el estudio advierte que genes in-troducidos en el ADN de animales producen pro-teínas que no están normalmente presentes en ladieta humana, por lo que podrían desencadenarreacciones alérgicas o hipersensibles en algu-nas personas.

Los partidarios de los sistemas de crianza ba-sados en la clonación afirman que la carne y la le-che procedentes de animales clonados poseenuna consistencia y una calidad inmejorables. Noopinan lo mismo la mayoría de organizacionesde consumidores estadounidenses, que han pe-dido a la FDA, agencia que regula los fármacos yalimentos en EEUU, que considere su posibledecisión de autorizar este tipo de productos pa-ra el consumo y que se evalúen nuevos informessanitarios y medioambientales antes de permitirsu consumo. El Centro para la Seguridad Ali-mentaría y la Sociedad Humanitaria de EEUUexige que, en el caso de que se llegaran a auto-rizar estos métodos de crianza, se regulen comosi fueran fármacos ya que debe tenerse en cuen-ta que durante el proceso se producen cambiosque afectan y alteran directamente la fisonomíadel ganado.

No opina lo mismo Barb Glenn, experto deBiotechnology Industry Organization. «La clona-ción abre la posibilidad de seleccionar los ani-males más sanos y mejores», y su comercializa-ción no tiene porqué estar sujeta a condiciones es-pecíficas y distintas a las de los alimentos «con-vencionales» puesto que no tiene sentido«establecer distinciones y diferencias donde no las

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hay», puntualiza Chris Galen, portavoz de la Fe-deración de Productores de Leche. Pero el Cen-tro para la Seguridad Alimentaria de Washingtonsí reconoce la necesidad de informar del origen delalimento y de los procesos a los que ha sido so-metido. Aspectos como éste deberán quedar re-sueltos para antes de que finalice el año, que espara cuando está previsto que la FDA presentesu decisión.

Hace unos meses, un grupo de investigadoresde la Escuela de Medicina de Pittsburg, en EEUU,afirmaba haber creado cerdos transgénicos clo-nados ricos en omega 3, ácidos grasos insatura-dos beneficiosos para la salud humana y que seencuentran en algunos peces como el salmón o elatún. El estudio, del que se hacía eco Nature Bio-technology, pretendía ser un objeto de «estudiopara enfermedades cardiovasculares y auto in-munitarias en humanos», según Yifan Dai, res-ponsable del equipo de investigación.

Para obtener estos animales, los expertos hantransferido al núcleo de las células madre un genllamado FAT-1, responsable de la producción deuna enzima que transforma en omega 3 los ácidosgrasos omega 6, considerados menos beneficio-sos pero más comunes. El núcleo de las célulasmadre ha sido sustituido por óvulos fecundados,según el método clásico de clonación de anima-les iniciado en 1996 con la oveja Dolly. De 1.633embriones implantados en 14 cerdas, nacieronvivos 10 lechones, de los cuales seis tenían elgen FAT-1. Para Randy Prather, otro de los res-ponsables del estudio, estos animales podríanayudar a «estudiar los efectos sobre las funcio-nes cardiovasculares de los niveles adquiridos deomega 3 en el cuerpo».

Pese a que numerosos expertos llevan añosasegurando que los productos derivados de ani-males clonados son tan seguros como los «con-

vencionales», y que no existen diferencias en lacalidad de la leche en cuanto a contenido de pro-teínas y grasa se refiere, según un estudio de laUniversidad de Connecticut, un tercio de los con-sumidores estadounidenses admiten que no acep-tarían estos productos. Otro tercio reconoce queseguiría oponiéndose incluso contando con el avalde la FDA, que aseguran que «no ha realizadoun gravamen completo basado en datos científi-cos rigurosos». A todo ello se le uniría el rechazopor las implicaciones en el bienestar animal queesta técnica podría suponer.

En la población china la clonación de animalescomo pollos y cerdos podría resolver sus proble-mas de alimentación, ya que es el país más po-blado del mundo con 1.300 millones de habitantes.

MARIANA BEATRIZ ADAMIANANGÉLICA MICOTA

1ºC BACHILLERATO

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MUNDO CIENTÍFICO

Un futuro preocupante

HAY quien dice que el cambio climático esuna exageración, otros comentan que susconsecuencias no están tan próximas y

otros se piensan que el problema no va con ellos.

Esas personas son también las que dicen quela Tierra es tan enorme que no podemos provocarun impacto dañino y duradero en el medio am-biente de ella y, tal vez, fuera cierto en un pasado,pero ya no, y una de las razones por las que ya nolo es, sea que una de las partes más vulnerablesde la Tierra es la atmósfera porque es muy finaen comparación con el volumen total de la Tierray por ello, podemos cambiar su composición. An-tes de explicar el efecto causado por el aumentodel efecto invernadero, que es el causante del ca-lentamiento global, debemos explicar qué es efec-to invernadero propiamente dicho.

Este consistiría en la absorción de la radiaciónemitida por el Sol en las capas atmosféricas. Pos-teriormente la radiación solar es reflejada por losgases invernadero (aproximadamente un 30%),y parte de la radiación es captada por la superfi-cie terrestre. La otra parte vuelve a ser reflejadapor la superficie y expulsada al espacio exterior.Nosotros al emitir artificialmente más gases deefecto invernadero provocamos que disminuya lacantidad de radiación solar reflejada aumentandoasí la temperatura terrestre y por ello hablamos decalentamiento global.

¿CÓMO SABER CÓMO ESTÁN AUMENTAN-DO DICHOS GASES?

En la segunda mitad el siglo XX se iniciaronlas primeras mediciones de la cantidad de dióxi-do de carbono en la atmósfera. En ellas se pudoobservar como éste aumentaba a lo largo de losaños. El incremento de la temperatura todo elmundo sabe lo que conlleva: desertización, des-hielo de los glaciares, temperaturas extremas...Hay escépticos que dicen que hubo un periodode calentamiento en el Medievo, pero este no tie-ne comparación con el que estamos sufriendo ac-tualmente. También se han sufrido periodos gla-

ciares en los que la temperatura media del pla-neta era de unos 10 ºC menos que actualmente,pero teniendo en cuenta la cantidad de dióxidode carbono en la atmósfera existente en dichosperiodos y la cantidad de dióxido de carbono ac-tual, las previsiones de aumento de la temperaturaen el futuro no son nada alentadoras. Si 10 ºCmenos significa 1 km de hielo en la superficie, elfuturo aumento de la cantidad de dióxido de car-bono en la atmósfera (de unas siete veces el ac-tual) significaría un aumento de la temperaturaque impediría la supervivencia en el planeta.

Enfocando el problema desde un punto de vis-ta social, somos testigos del conflicto entre nues-tra civilización y la Tierra. Hay dos factores queprovocan dicho conflicto.

El primero es la población, su constante creci-miento provoca que presionemos más a la Tierra.La mayor presión se produce en las naciones po-bres del mundo, esto provoca el aumento de lademanda de los recursos naturales y dicha presiónes una de las razones por las que hemos visto ladevastación de bosques; casi el 30% del dióxidode carbono que se emite anualmente a la atmós-fera procede de los bosques ardiendo.

El segundo factor es la revolución científica ytecnológica. Las nuevas tecnologías mezcladascon las viejas costumbres tienen consecuenciasnefastas. Tenemos la necesidad de crear nuevos

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hábitos adaptados a las nuevas tecnologías. EE.UU. tiene la misma responsabilidad respecto alas emisiones de gases invernadero que toda Sud-américa, África, todo Oriente próximo y toda Asiajuntas. El problema es que el calentamiento glo-bal, al ser producido progresivamente, no incidesobre los seres humanos de forma tan radical co-mo lo haría un problema repentino.

Hay tres ideas falsas que complican nuestraforma de pensar, una es dudar si los científicosestán de acuerdo si el problema es real o no, laverdad es que actualmente no lo están.

Las falsas ideas de que los científicos no estánde acuerdo han sido creadas por un grupo redu-cido de personas. Lo que buscaban era reorientarel calentamiento global como una teoría no comoun hecho. Estas personas consiguieron que loscientíficos discreparan, y que actualmente hayaquien tome el problema como teoría y no comohecho, cosa que no ocurría no muchos años atrás.Con esto no es de extrañar que la gente esté con-fusa ya que hay políticos económicos que modi-fican informes científicos con e! fin de no mostrarla realidad del problema a la población.

La segunda ¡dea falsa es que tenemos que ele-gir entre la economía y el medio ambiente. Mu-cha gente cree que sí. Esto es completamenteilógico ya que si no tenemos planeta se hace al-go difícil tener una economía. Además, si se ha-ce lo correcto, crearemos grandes riquezas y pues-tos de trabajo.

Un ejemplo lo tendríamos en la industria auto-movilística. Los principales países productores devehículos está adoptando políticas de reducciónde emisiones de dióxido de carbono, pero enEE.UU. se tiene el falso concepto de que no sepuede proteger el medio ambiente sin poner enpeligro la industria del automóvil, porque los paí-ses de la competencia podrían introducir sus ve-hículos y robar el mercado a las productoras ame-ricanas. En cambio, son los demás países los queadoptan medidas contra el cambio climático sin

poner en peligro su mercado, sino por el contra-rio viendo aumentadas sus ganancias, ya que siEEUU, fabrica coches poco eficientes, que nocumplen las normas de los demás países, ¿dón-de exportan sus vehículos?.

La última de las ideas falsas es que si acepta-mos que el problema es real, tal vez sea dema-siado grande para resolverlo. Mucha gente pasade la negación del problema a la desesperación,sin hacer algo para resolver la dificultad.

Nos gustaría terminar, diciendo que tenemos to-dos los medios para resolver el problema, inclusopodríamos igualar nuestras emisiones de dióxidode carbono de los años 70. Tenemos todo lo quenecesitamos, salvo, tal vez, la voluntad política, pe-ro en este país la voluntad política es un recursorenovable.

Cada uno de nosotros somos una causa delcalentamiento global, todos podemos hacer algopara evitarlo, sólo necesitamos la determinación.Porque lo que está en peligro es nuestra capaci-dad de vivir en el planeta Tierra, para tener un fu-turo como civilización. Esta es una cuestión mo-ral, ha llegado el momento de resolver el proble-ma, de levantarnos para asegurar nuestro futuro.

Es posible que las futuras generaciones ten-gan la posibilidad de preguntarse:

*¿En qué estarían pensando nuestros padres?,*¿Por qué no reaccionaron cuando tuvieron la

oportunidad?.

Lo que hace falta es que lo preguntemos ahora.

DIEGO GONZÁLEZPEDRO LÓPEZ1ºC BACHILLERATO

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MUNDO CIENTÍFICO.

Pasos contra la malaria

LA malaria, fiebre palúdica o paludismo, es laprimera causa de enfermedades debilitan-tes, con más de 200 millones de casos ca-

da año en todo el mundo.

Este tema ha tenido una gran repercusión enla prensa durante los últimos meses por el des-arrollo de diferentes vacunas.

El tema captó nuestra atención cuando al prin-cipio de curso vimos una noticia sobre el des-arrollo de nuevas vacunas contra la malaria en elpanel de noticias científicas que hay a la puertadel laboratorio de biología.

La malaria es característica de climas cálidosy húmedos, como los tropicales y ecuatoriales. Latransmite la hembra del mosquito Anopheles alpicar a un ser humano.

Los síntomas de la enfermedad son altas fie-bres que provocan delirios y se puede convertiren un sufrimiento crónico, incluso bajo trata-miento los síntomas pueden reaparecer.

La malaria sin tratamiento provoca la muertepor deshidratación. La picadura de una hembrade Anopheles infectada provoca casi siempre laenfermedad en los seres humanos. Por esto y

por el gran número de muertes que provoca lamalaria, encontrar una vacuna eficaz y sin de-masiados efectos secundarios es fundamental.

Los habitantes de los países donde no setransmite la malaria sólo tienen que prevenirsecontra ella cuando visitan zonas de riesgo, talescomo el sudeste asiático, Sudamérica y Áfricasubsahariana.

En el siglo XIX se combatía con grandes dosisde quinina, con desastrosos efectos secundariosActualmente, se utilizan unas pastillas como La-riam o Resochín dependiendo de la zona. Hayque tomarlas una vez por semana, saben fatal ysus efectos secundarios van desde náuseas y vó-mitos a pesadillas que te impiden dormir.

También es cierto que hubo una primera va-cuna desarrollada por Patarroyo, biólogo co-lombiano, que trató de distribuirla gratuitamenteen el tercer mundo. Aunque lo consiguió y la va-cuna llegó a mucha gente, el virus del paludismodesarrolló tolerancia hacia la vacuna, haciendoinútil su utilización.

Desarrollar una vacuna que proteja contra lamalaria, la causa de 2 millones de muertes cadaaño, parece posible a pesar de las enormes difi-cultades que plantea la empresa. Pasaremos aexponer algunos ensayos clínicos que en estosmomentos se encuentran en fases avanzadasde estudio.

AVANCES DEL ESPAÑOL PEDRO ALONSO

Un proyecto desarrollado por Pedro Alonso, enel Hospital Clínico de Barcelona, ha conseguidoresultados prometedores: una inmunización bas-tante completa para niños entre uno y cuatroaños.

Los hallazgos de Alonso, mediante un fárma-co fabricado por Glaxo Smithkline (GSK), alcan-

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zan una eficacia del 77 por ciento en menoresde dos años, el mayor grupo de riesgo. Se sigueinvestigando para lograr una inmunidad comple-ta.

VACUNA CHINA CONTRA LA MALARIA

Una vacuna china contra la malaria será pro-bada en 70 voluntarios en un hospital de Shanghai,dentro del proyecto conocido como MIV ("Iniciati-va vacuna contra la malaria"), financiado por la or-ganización no gubernamental estadounidensePATH.

Si las pruebas son satisfactorias, se ensaya-rá su aplicación en niños y adultos de las zonasde China donde el riesgo de contraer paludismoes mayor, en las provincias sureñas de Yunnan yHainan.

La ONG PATH aportará dos millones de dóla-res para financiar el apoyo técnico necesario pa-ra llevar a cabo las pruebas y analizar los resul-tados.

INVESTIGACIONES DEL INSTITUTO NACINALDE SALUD DE ESTADOS UNIDOS

Investigadores del Instituto Nacional de Esta-dos Unidos revelaron los buenos resultados ob-tenidos en el desarrollo de una vacuna contra lamalaria.

Esta vacuna bloquearía la acción de una pro-teína "que resulta clave para el desarrollo del pa-rásito en el intestino del mosquito"; los investi-gadores piensan que la vacuna podría eliminarla malaria en regiones enteras.

cual impedirá promoverla en comunidades afec-tadas.

La cadena BBC subraya que la mayoría de losintentos de neutralizar el parásito que provoca lamalaria se han efectuado cuando éste se hallaen el cuerpo humano. Lo novedoso de esta ini-ciativa americana es que intenta impedir el des-arrollo del parásito cuando aún está dentro delmosquito.

"La vacuna experimental contra la malaria espromisoria para combatir una terrible enferme-dad que provoca un gran número de muertos",señaló un miembro del Instituto de Salud de USA.

Los expertos han señalado que esta vacunatiene una limitación importante: no tendrá efectoen personas que ya han sido vacunadas, "sóloevita que el mosquito infecte a otras personas", lo

VÍCTOR QUIRÓSHELENA PÉREZ4ºA

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MUNDO CIENTÍFICO

El descubrimiento de unaenzima podría ampliar elsuministro de la sangre

LOS trabajos fueron efectuados por Gerlind Sul-zenbacher, Yves Bourne y Bernard Henrissatdel Centro Francés de investigación científica

(CNRS), en colaboración con la sociedad estadou-nidense ZymeQuest, dirigidos por el Dr. Henrik Clau-sen de la Facultad de medicina de Harvard y la Uni-versidad de Copenhague.

Los científicos afirman haber encontrado la ma-nera de convertir la sangre donada tipo A y B, aptapara los que tienen estos tipos de sangre, en la uni-versal O que es más utilizable.

La mayoría de la gente nace con uno de los cua-tro tipos de sangre existentes: A,B,AB u 0. A nivel ce-lular, los glóbulos rojos tipo A y B se caracterizanpor la presencia de moléculas de azúcar distintas enla superficie celular, mientras los que tienen san-gre AB portan en la superficie tanto moléculas A co-mo B. Estas moléculas son antígenos que puedendesencadenar reacciones inmunológicas letales.

Alrededor de una cuarta parte de la poblacióntambién porta una forma de sangre que no contie-ne estos antígenos en la superficie, conocida co-mo sangre tipo 0. esto significa que la sangre donadapuede ser usada de manera segura por cualquierpersona que la reciba. La sangre tipo O es muy útilen situaciones de emergencia, aunque en los hos-pitales no se dispone de suficiente sangre tipo 0.Acabar con esta escasez sería encontrar un meca-nismo bioquímico de eliminar los antígenos A y Bde la superficie de los glóbulos rojos, para conver-tirlos en 0. Unas moléculas llamadas enzimas pue-den hacer este trabajo pero ha resultado difícil ha-llar enzimas que se dirijan solamente a los antíge-nos A y B, y no afecten al resto de células.

Se analizó una base de datos de bacterias y hon-gos para buscar enzimas específicas para los antí-genos A y B. tras varias investigaciones hallarondos familias de enzimas bacterianas llamadas glu-cosidasas que se dirigen y eliminan las moléculasde azúcar.

¿Modifican estas enzimas aotros mecanismos en los

glóbulos rojos? Podría-mos desarrollar reaccio-nes inmunitarias a losglóbulos rojos tratadospor enzimas. Los niveles

minúsculos residuales dela enzima se quedan en la

sangre y pueden causar pro-blemas inmunitarios.

¿Cuánto costará el proceso enzimático de lasangre tipo A y B? el procesamiento podría ser efi-caz y rentable. La Cruz Roja Americana está des-arrollando máquinas que podrían procesar múlti-ples unidades a la vez ,convirtiéndolo en una pro-puesta económica.

La pregunta real es si los recursos necesariospara perfeccionar esta técnica no se debería dirigirmejor al reclutamiento de mejores donantes de san-gre. En estos momentos el 5% de la población do-na sangre al año. Si llevamos esa cifra al 7% , el te-ma de la disponibilidad , probablemente desapa-recería .

Este descubrimiento es muy importante ya quela correcta correspondencia de la sangre donadasegún el sistema de grupos sanguíneo ABO es crí-tica para asegurar la seguridad de las transfusio-nes sanguíneas

Los raros errores en los que un individuo recibeuna transfusión con un tipo de sangre incompatiblecontinúa ocurriendo, y a menudo conduce a gravese incluso fatales reacciones del paciente.

Claramente este descubrimiento necesita con-firmarse en ensayos clínicos.

SUSANA CHAVEINTELETICIA VELAYOS4º A

22 Nº 9 - 2007

APUNTES DE HISTORIA

Leyendas de la literatura:similitudes entre los héroes

Aquiles y el Cid

AQUILES y El Cid, dos héroes legendariosde los que todos hemos oído hablar, y a losque nos hubiera gustado conocer. Una com-

paración entre el más grande entre los griegos ynuestro mayor héroe nacional, que nos lleva tam-bién a ver la gran similitud entre ambas culturas,la España medieval y la Grecia homérica.

Ambos, aunque sean los mejores guerreros desus patrias, son vasallos de un rey: Aquiles deAgamenón y el Cid de Alfonso VI; y por eso re-parten con ellos sus riquezas, ya sea oro, mujereso bienes materiales.

En el terreno personal estos dos héroes tie-nen muchas similitudes, la primera de ellas es suvalor; conocidos por sus hazañas y precedidosde su leyenda, infunden terror entre sus enemi-gos, que hablan con ellos con el sobrenombre de"Aquiles, el de los pies ligeros" y "El Cid Campe-ador", lo que nos ha dado a conocer algunos desus secretos, como sus amuletos de la suerte: enel caso de Aquiles su arco y su armadura; y en elcaso del Cid su caballo Bavieca y su espada "Ti-zona".

Los dos son muy religiosos, teniendo en cuen-ta la diferencia entre la religión politeísta de Aqui-

les y la monoteísta del Cid. Ambos además de asu Dios tienen gran estima a la amistad, a la queconsideran algo primordial: Aquiles con su amigoPatroclo y el Cid con su leal caballero.

Tanto Aquiles como el Cid son benevolentes ynos lo demuestran en algunas ocasiones. Porejemplo, cuando Aquiles libera el cuerpo de Héc-tor y el Cid libera de su cautiverio al conde de Bar-celona.

Los dos, cada uno en su época, buscan al-canzar una fama y una gloria por las que se los re-cuerde en la posteridad. También intentan recu-perar la honra perdida, así Aquiles al perder a suesclava Briseida y el Cid cuando deshonran a sushijas. Más tarde la recuperarán con gran honor yestima.

VERÓNICA ARROYOCARMEN GONZÁLEZLAURA MUÑOZIRENE RODRÍGUEZ2º A BACHILLERATO

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APUNTES DE HISTORIA

El castillo medieval

INTRODUCCIÓN

Los castillos se empezaron a construir en elsiglo X. Los castillos se situaban sobre unaelevación del terreno. Eran la residencia del

señor feudal, desde su altura controlaban el terri-torio de su feudo y vigilaban a sus vasallos. Loscastillos, eran también, una fortaleza para la de-fensa del señor y sus vasallos en los momentosdifíciles de la guerra.

ANÁLISIS DE UN CASTILLO

Construir un castillo era muy caro, sólo los se-ñores muy ricos y poderosos podían afrontar suconstrucción. El castillo debía de abastecerse decomida y otras provisiones con facilidad, tambiénera el centro administrativo del señor. El castillo

necesitaba sólidos cimientos para soportar el pe-so de sus fuertes muros; quizás lo más importan-te, junto con las murallas, era tener una fuente deagua limpia para abastecerse durante el asedio.

Los castillos se componían en su mayoría por:>Muros gruesos: podían tener unos 2,5 metros

de ancho y en las torres podían ser todavía másanchos.

>Foso: era una gran zanja llena de agua que ro-deaba al castillo por los lados que no estabanprotegidos por un precipicio. Los peces y aves delfoso servían de alimento.

> Puente levadizo: en su posición normal el puen-te se extendía sobre el foso lleno de agua, cuan-do el peligro acechaba la guardia lo levantaba.

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>Murallas: rodeaban el castillo. Eran altas y des-de sus torres los defensores podían ver si al-guien se aproximaba para dispararle con los ar-cos o las máquinas de asedio.

> Puertas: por lo general era el primer sitio pordonde atacar, eran fuertes y tenían trampas crue-les, que esperaban a los intrusos.

> Rastrillo: protegía a la puerta de los ataques in-vasores. Tenía forma de reja y estaba hecho conmadera de roble, recubierto con láminas de hie-rro para prevenir que fuera incendiado.

>Aspilleras: abertura por las que disparaban losarqueros, se ensanchaban hacia el exterior pa-ra que el arquero pudiera dispara sin exponersea que le alcanzaran.

> Torre del homenaje: en ella vivían el señor y su fa-milia situada en el corazón del castillo, contenía elsalón principal, los dormitorios y la capilla.

CONSTRUCCIÓN DEL CASTILLO

En su construcción había diversos oficios.

>Canteros (cortaban la piedra de la forma desea-da), herreros, aserradores (algunas serrerías es-taban en el bosque, donde talaban los árboles y loscortaban en tablones ligeros), todos los artesa-nos solían hacer sus propias herramientas.

PERSONAJES DEL CASTILLO

>EI señor del castillo y su familia vivían a lo gran-de. Todos les servían y protegían.

>EI paje era un joven sirviente que procedía deuna familia noble.

>Los doctores eran ricos y respetados, pero sustratamientos eran duros y, a menudo, servíande poco para recuperarse.

>Los escribanos se dedicaban a copiar libros amano.

>EI bufón era un actor privilegiado que divertíaal señor y a su familia con sus vistosas vesti-mentas y divertidas puestas en escena.

>Los músicos del castillo acompañaban todas lascomidas, pero generalmente tocaban sólo en-tre plato y plato.

>EI catador del castillo era el que probaba todoslos platos antes que la familia real o nobiliariapor si estaban envenenados.

La mayoría de los matrimonios eran de con-veniencia, las familias aristocráticas concertabanlos matrimonios de sus hijos e hijas con otros hi-jos de noble cuna.

EL RECINTO AMURALLADO

En la parte superior de la muralla se situaba eladarve, camino de ronda utilizado por los defen-sores; a sus pies se abría un profundo y ancho fo-so, el puente levadizo y el rastrillo; la entrada es-taba flanqueada por dos torres, coronadas por unpuesto de guardia, y protegidas por una especie defortín llamado matacán.

LOS CASTILLOS MÁS IMPORTANTES DEÁVILA

En la provincia de Ávila hay diferentes castillosy destacamos los siguientes, como los más im-portantes:

El castillo de Arévalo, el castillo de Mombeltrán, elcastillo de Arenas de San Pedro o de la Triste Con-desa, el castillo mudejar de Narros de Saldueña, elcastillo de Las Navas del Marqués, castillo de Cas-tronuevo en Rivilla de Barajas, el de Villaviciosa(anejo de Solosancho), el de "aunqueospese" enMironcillo ,el de Barco de Ávila,..

SARAY MARTINALBERTO MARTÍNMARTA PALOMO2ºE E.S.O.

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APUNTES DE HISTORIA

Costumbresde la Grecia actual

HÁBITOS SOCIALES

El saludo normal es un apretón de manos, pe-ro los amigos y los parientes se abrazan ybesan, y los jóvenes suelen palmearse la es-

palda. Hay muchos saludos orales diferentes: "Bue-nos días" se dice Kaliméra sas "Buenas tardes" esKalispéra sas "Buenas noches" se dice Kaliniftasas. El saludo tradicional en muchos días festivoses Chronia polla "Por muchos años".

A los amigos íntimos y a los miembros de la fa-milia se les llama por el nombre, pero para los co-nocidos y los extraños se utiliza su título y su ape-llido.

Los antiguos griegos creían que un extraño po-día ser un dios disfrazado y, por lo tanto, se mos-traban amables con todos los desconocidos. Estatradición de hospitalidad se mantiene hoy en día. Alos griegos les encanta invitar a los amigos a sus ca-sas para cenar o en ocasiones especiales. La Na-vidad y la Pascua son ocasiones para reunionesfamiliares.

LAS COMIDAS

Los alimentos más comunes son la carne devacuno, cerdo, cordero y pollo. El pescado y el ma-

risco se encuentran principalmente en la costa yen las ciudades, pero es, por lo general, muy caro.

Los olivos crecen por toda Grecia, y su aceite seutiliza en gran medida para cocinar.

El plato principal se suele acompañar con en-saladas. Los platos fuertes comprenden el suvláki,dados de carne, normalmente de cerdo o cordero(kebab) acompañados de verduras, y berenjenaso tomates estofados; y la musaka, hecha con be-renjenas, carne picada, patatas y besamel.

Los griegos también suelen comer pasta, y en lospostres, fruta o dulces como la baklava.

En Pascua, el plato típico es el cordero o el ca-brito, así como el kokoretsi, que es hígado de cor-dero, bofe y bazo embutidos en tripa y asados.

El almuerzo, que se sirve a mediodía, entre las12 y las 14 horas, es tradicionalmente la comidaprincipal del día, pero, debido al cambio de las pau-tas laborales, mucha gente hace ahora la comidaprincipal por la noche, no antes de las 21 horas.

Es frecuente acudir a un restaurante para ce-nar y elegir el menú en la cocina, mirando las dife-rentes ollas de alimentos.

ENTRETENIMIENTO

Los deportes que tienen más expectación, porlo general, son el fútbol, el baloncesto, la natacióny la vela. A los griegos en su tiempo libre les gustapracticar algún deporte, las reuniones sociales encasa o en cafés...

FIESTAS

El día de Año Nuevo (1 de enero) en Greciacoincide con la fiesta de San Basilio (Agios Vasilis).

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Para honrar a este santo, se hace un bizcochoespecial llamado vassilopita (Pan de San Ba-silio), en el que se introduce una moneda y sedice que el que la encuentre tendrá buena suer-te en el año que comienza.

La Epifanía (6 de enero). En muchas ciuda-des portuarias, los buceadores se sumergenpara recuperar una cruz que el sacerdote localha lanzado previamente a las aguas. Se creeque el buceador que la rescate tendrá la suer-te de su parte durante todo el año.

El lunes de Carnaval. En ese día se organi-zan excursiones al campo, donde los griegosconsumen alimentos propios de la Cuaresma.

El Día de los Cuarenta Mártires, el 9 de mar-zo, se recuerda a los 40 soldados romanos querehusaron hacer sacrificios a los dioses de Ro-ma por fidelidad a su fe cristiana. Se les obligóa permanecer desnudos sobre un estanque he-lado y murieron durante la noche. Los 40 sol-dados se honran con comidas especiales, en-tre ellas un pastel de 40 capas y un estofadopreparado con 40 hierbas.

El 25 de marzo trae a la memoria la misma fe-cha del año 1821, cuando Grecia inició su re-volución contra los 400 años de dominaciónotomana. Los griegos acabaron consiguiendo suindependencia en 1829. Su Día de la Indepen-dencia, se conmemora con discursos, desfilesy parodias que corren por cuenta de los esco-lares.

Viernes Santo y Lunes de Pascua. Una tra-dición de esta celebración es teñir de rojo al-gunos huevos cocidos que luego entrechocanlas parejas en la fiesta del sábado por la no-che; se dice que el que logra primero romperel huevo del otro, tendrá suerte todo el año.

El Día del Ohi(No) (28 de octubre) conmemo-ra la resistencia griega contra la invasión de losfascistas italianos durante la II Guerra Mundial.Cuando ese mismo día de 1940, el embajador ita-liano en Grecia pidió al primer ministro loánnis Me-taxás que se permitiera entrar a las tropas italianasen suelo griego, Metaxas respondió Ohi!. Esta ce-lebrada negativa se conmemora con desfiles mili-tares.

Los griegos celebran la Navidad el 25 y el 26 dediciembre. El Año Nuevo es tradicionalmente un díapara hacer regalos, pero actualmente mucha gen-te se intercambia los regalos el día de Navidad.

La mayor parte de las ciudades de Grecia ce-lebran también la festividad de su santo patronocon diversos festejos.

MARTA MARTÍNHÉCTOR MUÑOZMARTA YUSTE2ºA BACHILLERATO

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APUNTES DE HISTORIA

Medicina griega antigua

EN la isla de Cos nació, en el año 460 a.C.,el más grande de todos los médicos de laAntigüedad: Hipócrates.

Ejerció con gran éxito la medicina, llevandoa cabo prodigiosas curaciones que le dieron no-toriedad. Al morir, en el año 377 a.C., dejó unaescuela de médicos fieles a sus principios cien-tíficos y deontológicos, que recopilaron sus en-señanzas en el llamado Corpus Hippocraticum.

Como introducción figura el famoso JuramentoHipocrático, que aún puede verse en la consul-ta de muchos médicos actuales, que decía así:

"Consideraré a mis maestros como si fueranmis padres; compartiré con ellos el sustento, y, sies preciso, atenderé a sus necesidades; tendréa sus hijos por hermanos, y les enseñaré el artesin condiciones ni compensación. Enseñaré lasdoctrinas e instrucciones de la disciplina a mis hi-jos, a los hijos de mis maestros y a los discípu-los ligados a mi por un juramente según la leymédica, y a ninguno más fuera de éstos."

"Prescribiré el régimen a los enfermos aten-diendo a su beneficio, según mi capacidad y jui-cio, y me abstendré de todo mal y toda injusti-cia. A nadie daré veneno, aunque me lo pida, niaceptaré ninguna sugestión en este sentido; tam-poco daré abortivos a ninguna mujer."

"De cuanto yo vea y oiga en el ejercicio de miprofesión, y aun fuera de ella, callaré cuantas

cosas sea necesario que no se divulguen, con-siderando la discreción como un deber."

"Si cumplo fielmente este juramento, séameotorgado gozar felizmente de la vida y de mi ar-te y ser honrado siempre entre los hombres. Si loviolo y me hago perjuro, que me ocurra lo con-trario."

En este juramento se exponen claramente losdeberes del médico, y desea para éste el respe-to y el prestigio propio de los sacerdotes de As-clepio.

Para Hipócrates la enfermedad es una per-turbación del orden natural de las cosas y, portanto, debe ser curada con medios naturales, yaque se trata simplemente de restablecer el or-den natural perturbado por ella.

La mezcla inadecuada de los humores (san-gre, bilis, pituita, etc.) produce la enfermedad.Hay que recuperar el equilibrio roto, por el pre-dominio de uno de ellos, mediante el régimen yla terapéutica. Se deben buscar las causas delas enfermedades en una alimentación inade-cuada, en heridas, en el régimen de vida, en elclima, en las estaciones, etc. También puedeninfluir la raza, el sexo, la edad o la herencia.

El conocimiento de las causas ayuda a co-rregir lo inadecuado y facilita la curación del mal.

Los conocimientos de Hipócrates están liga-dos al santuario de Asclepio en Epidauro.

PEDRO PANERA 4º CLARA RODRÍGUEZ 4º D

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ENCUESTA

En sus ratos libres...

SE han realizado300 encuestasentre profesores

y alumnos del I.E.S"Vasco de la Zarza" enEducación Secunda-ría y Bachillerato y losresultados son los si-guientes:

> Los profesoresLo que más les gus-ta hacer en sus ratoses libres es leer y pasear También ver la tele.En los fines de semana corrigen exámenes y lasprofesoras, más que los profesores, hacen las ta-reas de casa.En vacaciones descansan de nosotros y se van deviaje. Prefieren veranear en la montaña auquetambién hay bastantes que prefieren la playa. Pa-ra descansar escuchan música, leen y, a veces,ven la tele.

>Los alumnos de 1ºEn su tiempo libre les gusta jugar a la videocon-sola, ver la tele y hacer deporte. A muy pocos lesgusta leer.En los fines de semana estudian y salen con losamigos.En vacaciones van de viaje al pueblo y a la playa.A la pregunta de dónde quieren ir de viaje, pre-fieren no salir de nuestro país, son muy pocos losque quieren conocer el extranjero.Descansan viendo la tele, tumbados en el sofá.

>Los alumnos de 2ºEn sus ratos libres les gusta salir con los amigos,jugar al ordenador, conectarse al msn y jugar al fút-bol, voley, baloncesto, etc.Durante los fines de semana salen con los amigosy ven la tele. También estudian.En el verano van a la playa.Quieren ir a Italia, a Cuba y París.Para descansar escuchan música o duermen.

>Los alumnos de 3ºEn su tiempo libre leen, ven la tele, hacen depor-te y juegan a la videoconsola.En los fines de semana juegan al fútbol, salen conlos amigos y estudian.

En vacaciones descansan, van al pueblo y a laplaya. No les gusta ir al campo.Prefieren ir de viaje a Londres, París y al Caribe.La mayoría descansan viendo la tele y durmiendo.

>Los alumnos de 4ºEn sus ratos libres se conectan al msn, hacen de-porte, ven la tele y también algunas chicas pre-paran coreografías.En los fines de semana salen con los amigos defiesta a la disco.Durante las vacaciones van al pueblo, salen defiesta y descansan. También van a la playa.Predominan las zonas donde hablan inglés co-mo Inglaterra, Estados Unidos y Canadá, aunquetambién quieren ir a Italia.Descansan durmiendo, viendo la tele y conecta-dos al msn.

>Los alumnos de 1º de Bachillerato.Durante sus ratos libres ven la tele y hablan por elmsn con los amigos/as.En los fines de semana se van de fiesta con losamigos, van al cine y estudian.En vacaciones van a la piscina, a la montaña y ala playa.No tienen lugares concretos, pero dicen que adonde vayan, que haya playa.Para descansar escuchan música y ven la tele.

> Los alumnos de 2º de Bachillerato.En sus ratos libres ven la tele, aunque no tienenmucho tiempo porque tienen que estudiar parano suspender ninguna materia y aprobar la se-lectividad.En los fines de semana se divierten con los ami-gos y estudian.En vacaciones descansan del curso y se van deviaje.En la pregunta de dónde prefieres ir, piensan igualque los alumnos de 1º de bachillerato.Descansan viendo la tele y escuchando música.

PABLO MUÑOZMª EUGENIA RODRÍGUEZPABLO SÁNCHEZPAULA VELAYOS2ºE-E

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PÁGINAS CENTRALES

Miguel Delibes: un hombre,un paisaje, una pasión

Sesenta años después de La sombra del ciprés es alargada

"YO nací en Ávila, la vieja ciudad de las murallasy creo que el silencio y recogimiento casi mís-tico de esta ciudad se me metieron en el alma

nada más nacer. No dudo de que, aparte de otras variascircunstancias, fue el clima pausado y retraído de esta ciu-dad el que determinó en gran parte la formación de mi ca-rácter."

Así comienza La sombra del ciprés es alargada, no-vela redactada en 1947, que ganó el Premio Nadal en sucuarta convocatoria y que abre la larga vida narrativa deMiguel Delibes, nuestro mejor novelista castellano. Aque-lla obra, que ahora cumple sesenta años, de la que De-libes ha hecho siempre una crítica excesivamente dura,era el fruto de un escritor que, según él, identificaba en-tonces literatura con retoricismo y grandilocuencia. Sinembargo, a pesar de todos sus defectos, fue bien acogiday animó al autor a continuar en la labor de contar histo-rias. En 1998, cincuenta años después de aquella no-che de Reyes de 1948, apareció su vigésima novela, Elhereje, una obra maestra con la que sorprendió a suslectores cuando parecía haber dado a entender en variasocasiones que su obra podía darse por concluida. Entreestas dos fechas además de las veinte novelas, librosde relatos, de caza, de pesca, de viajes...

La narrativa de Delibes tiene una extraordinaria aco-gida por parte de un público mayoritario. ¿A qué se de-be? En su obra hay sin duda un afán realista que co-necta con un sector amplio de lectores, quizá cansadosde tanta novela como había hecho del experimentalis-mo y de la disolución de los elementos narrativos su ra-zón de ser; de metanovelas que giran sobre la reflexióndel propio proceso creativo; de novelas donde los per-sonajes, al sumergirse en la propia interioridad, parecenalejarse definitivamente de lo real. Sus novelas contienensiempre historias atractivas, cercanas, muy bien conta-das y articuladas en torno a los tres elementos que siem-pre ha considerado imprescindibles en todo relato: "Unhombre, un paisaje y una pasión".

Un hombreDe los tres elementos anteriores, el más importante,

según afirma el propio escritor, es el primero: los perso-

najes. Naturalmente en Delibes son importantes la historia,la técnica, el estilo y lo que ^ llama "el tono"; pero todoestá supeditado a las perspectivas de los personajes.En su discurso tras la recepción del Premio Cervantes ha-blaba del desdoblamiento del autor en la multiplicidadde sus personajes, de cómo en ellos vivía aquellas vi-das que podría haber vivido; si el verdadero novelista sealimenta de la observación, lo primero que debe obser-var, decía, es su interior habitado por esos cientos depersonajes a los que dará vida. Los personajes de Deli-bes llevan, por tanto, dentro de sí mucho del autor. Des-de Pedro, el adolescente protagonista de La sombra de,ciprés es alargada, angustiado ante la muerte, hasta Ci-priano Salcedo, protagonista de el hereje, novela queconstituye una defensa apasionada de la tolerancia y dela libertad de conciencia.

De entre todos los personajes delibeanos, los niños,los viejos, los seres sencillos o marginales dentro de lasociedad son los que aparecen tratados con mayor cer-canía y ternura. Los personajes de El camino: Daniel elMochuelo, Roque el Moñigo y Germán el Tinoso; el Ninide Las ñafas; Eloy, el viejo funcionario jubilado de Lahoja roja; el señor Cayo o Azarías, Paco el Bajo y la Ni-ña chica de Los santos inocentes son seres de carne yhueso que acompañan al lector y se quedan ya con él co-mo un amigo o un familiar más. También Lorenzo, el con-serje, uno de los personajes preferidos por el autor, pro-tagonista de los Diarios.

Se ha señalado como uno de los méritos fundamen-tales en la construcción de los personajes el haber sabi-do dejarlos hablar. En el discurso tras ser investido Doc-tor honoris causa por la Universidad de Valladolid dijo"Si yo escribo bien es porque vosotros habláis bien y oshe escuchado". El fino oído del escritor capta el lengua-je rural, el de la burguesía ciudadana, el de los jóvenes,el de los niños y lo pone en boca de sus personajes. Es-to aparece claro en los Diarios, donde se muestra direc-tamente el lenguaje de individuo de clase social baja,apasionado de la caza; en Cinco horas con Mario, don-de se da una recreación perfecta del lenguaje conver-sacional de una mujer de la clase media; también enaquellas novelas en la que se da un predominio claro a

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fancia, naturaleza, prójimo". De ellos, ha dicho, dos cons-tituyen su preocupación: muerte y prójimo; y dos su vo-cación: infancia y naturaleza.

Una manera de darse cuenta de lo que ha significa-do el mundo de la infancia en su obra es acercarse al li-bro que en 1994 se publicó con el título Los niños y el sub-título Las mejores páginas del escritor sobre el mundo ma-ravilloso y dramático de la niñez, una recopilación de pa-sajes de su obra narrativa protagonizados por personajesinfantiles, entre ellos, fragmentos de siete novelas {Lasombra del ciprés es alargada, El Camino, Mi idolatradohijo Sisí, Las ratas, Viejas historias de Castilla la Vieja, Lasguerras de nuestros antepasados y 377 A, madera dehéroe) y algunos cuentos. Los niños, de pueblo y de ciu-dad, con sus semejanzas y sus diferencias en la forma dever la vida y la muerte, llenan muchas páginas. Es, porcierto, frecuente encontrar infancia y muerte entrelazadas:muchos de los personajes infantiles de sus novelas sonhuérfanos, desde Pedro el protagonista de La sombra...,a el Nini de Las raías. El Senderines de La mortaja es unniño que ve morir a su padre. Aveces, son los niños quie-nes mueren: Alfredo en La sombra..., Germán el Tinosoen El camino o Melé en Diario de un cazador.

El contraste entre naturaleza y progreso en su obra seha querido ver muchas veces de forma simplista comoproyección del viejo tópico literario del "menosprecio dela corte y alabanza de la aldea". Incluso se llegó a tildar-le de reaccionario porque Daniel, el niño de El camino, ve-ía su marcha del pueblo como una traición a su voca-ción y se suscitó una controversia sobre si Delibes esta-ba o no en contra del progreso. Tras su discurso de in-greso en la Real Academia, El sentido del progreso en miobra, y de su libro Un mundo que agoniza su posturaquedó perfectamente clara. Hoy, que estamos tan sen-sibilizados en este tema y que se habla tanto de des-arrollo sostenible, vemos en Deíibes un abanderado dela ecología por su oposición al progreso deshumanizadoque enfrenta al hombre con el hombre y a la naturalezacon la técnica. Los problemas sobre los que nos llamó laatención no han hecho más que aumentar y testimoniode que éste es un tema siempre presente para él es el li-bro La tierra herida (2006), basado en un diálogo entre De-libes y su hijo, Miguel Delibes Castro, un destacado es-pecialista en temas medioambientales y que revela losgrave problemas que afectan al tierra y, por tanto, alhombre como especie.

Este sesenta cumpleaños de la primera novela deMiguel Delibes es una buena ocasión para leerlo o rele-erlo, porque como ocurre con los clásicos siempre tienealgo nuevo que decirnos. De la lectura de sus libros nosólo volveremos más sabios, sino mejores.

EDUARDO GARCINUÑO RÍOS

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la voz del narrador, como El camino o Las ratas, pero enlas que e lenguaje de los personajes llega a contagiar aldel narrador y termina imponiendo su propia perspectiva.Umbral hablaba de esa especie de ventrilocuismo literario:"Delibes puede poner voz de niño de pueblo, de criadarespondona, de señorito de provincias, de paleto caste-llano, con una eficacia que es su mayor virtud creadoraa la hora de novelar."

Un paisajePocos autores tan incardinados en su ciudad y en su

tierra como Delibes. La elección de Valladolid como es-cenario de su vida ha sido consciente: "tengo el con-vencimiento de que la vida se vive más intensamente, máshumanamente, sin cambiar tus raíces. Yo he seguido vi-viendo con mi gente desde el instituto: reconozco a miscompañeros de juegos en el farmacéutico que me sirve,en el médico que rne atiende y en el cartero que me traela correspondencia. He apreciado siempre esto comoun valor, aunque esta fidelidad puede ser una virtud ouna conveniencia".

De Castilla lo que más le ha preocupado ha sido ladespoblación de los núcleos rurales y la pobreza. La de-fensa de Castilla fue una tarea asumida desde su laborperiodística y desde sus novelas. Umbral habla de que De-libes ha "desnoveantayochizado" Castilla. La Castilla deDelibes no es estética, como la del noventayocho, se ali-menta de realidad; sus novelas son una penetración cru-da, pero amorosa, en los problemas de sus gentes, en sutriste presente y en su problemático futuro. Las raías, no-vela emblemática en este sentido, nos presenta, porejomplo, el tema de la miseria y el abandono de los pue-blos castellanos. Sin embargo, dista de tener un mero va-lor documental; transformado el espacio por la perspec-tiva de personajes, como el Nini o el Ratero, el espacioreal se convierte también en un territorio literario. Casti-lla para Delibes cumple la función que otros territorios li-terarios, reales o míticos, han cumplido en escritores co-mo Kafka, Joyce, Faulkner o García Márquez.

La fidelidad al paisaje y a las gentes de Castilla no leha impedido, sin embargo, viajar por todo el mundo pa-ra conocer otros paisajes y otras gentes. Ahí están sus li-bros de viajes como testimonio de sus experiencias. "LaCastilla de mis libros, sólo he acertado a verla tal comoes, después de recorrer Europa y todo el continente ame-ricano".

Una pasiónNo voy a referirme a la pasión como motor de la ac-

ción en sus novelas, sino a aquellos temas que han apa-sionado a Delibes en su obra.

Cuatro son los grandes temas que el propio Delibesseñala en el prólogo a sus obras completas: "muerte, in-

SECCIÓN LITERARIA

Poesía "a la maneratradicional"

No quiero morirmeNo quiero casarme...Sin haber sido libreSin tener un amante

Yo le di mis ojos...Si él me los devolvierano habría lugarque con ellos no viera

Corría la niña hacia el marpara poderle besar.

Corría el mar hacia la orilla,corría la orilla hacia la niña..

Corría la niña hacia el marpara poderle besar

FERNANDO JUÁREZ2a A BACHILLERATO

Me miró con sus dos ojos,le regalé mi corazón...Me correspondió con un beso,le entregué todo mi amor

GEMA SÁNCHEZ2º A BACHILLERATO

CARMEN GONZÁLEZ2º A BACHILLERATO

Entre las olas de la mardos versos han de rimar.

El primero con arporque los delfines lo han de cantar.

El segundo con erporque los peces lo han de aprender.

Entre las olas del mardos versos han de rimar

SILVIA MORENO2a A BACHILLERATO

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Cernuda y las misiones pedagógicasrecorren los pueblos

Querida nadie

En estos días que caen como si de vértigo se trataseen estas tardes oscuras que caen ante mis piesy dejan rastro

Querida nadie

Tengo pensamiento como llagas en las manostengo nombres rodeándome la cabezaque no dejan de perseguirme, de contar recuerdos

Querida nadieHay gente que sólo ha visto el mar en las fotografías

FERNANDO JUÁREZ2º A BACHILLERATO

Retrato: mi abuelo

EN dos bastones se apoya, incapacitado, en-rabietado por ello, arrugando el rostro, frun-ciendo el ceño. Orgulloso, no quiere ayuda

de nadie. Tal vez pensó que a él no le pasaría fac-tura la vejez. Su pelo blanco resalta aún más sumirada azul, que parece haberse tragado cientos delibros. Seguro que sin ellos no se expresaría tanbien, con las palabras adecuadas, ayudándose deesa voz serena, que tanto le caracteriza. En sucuerpo castigado quedan vestigios de lo que fueantaño, un hombre fuerte y vivo, pero ahora la in-actividad se apodera de él por la fuerza. Con la es-palda doblada, camino de de formarse un ángulo

recto, se encuentra encerrado en una pesada ruti-na diaria. Pero en "su" bar, sentado en la silla desiempre, sin los bastones, se siente cómodo, sesiente bien; y eso es lo que importa. Parece serio;no lo es. No es de mucho hablar, es cierto, perobasta con conocerlo para saber que es como unaenciclopedia abierta, pidiendo que te intereses porella y la leas. Y creo que aún no me la he termina-do.

MARIO GARCÍA2a A BACHILLERATO

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SECCIÓN LITERARIA

Berceadas(a la manera Berceo)

Érase un hombre ebrioÉl siempre rezaba a laCuando era por la nocheSu mujer le decía

que no estaba serenoVirgen junto al centenoel vino era veneno¡Dormirás con el heno!

ESMERALDA ARROYODANIEL MELÉNDEZ

Todo el mundo conoceAnselmo deseabaAmaba especialmenteSabemos que su vicio

Una enfermedad ibaQue crecía mucho yMucho bebía y estoCaer enfermo y casi

que beber es mal usogustar del vodka rusoun vino que era lusoen peligro lo puso

naciendo lentamentemuy rápidamentele hacía malamentellevarlo a la muerte

SOL MUÑOZHELENA PÉREZ

VANESA BARROSOTÁMARA MOÑIVAS

Su mujer siempre lePor no tener dineroÉl siempre le decíaAcabó arruinado

decía que si iríapara bisuteríaque no lo dejaríapor cabezonería

MARTA JIMÉNEZITZIAR MAROTO

Con la botella en manoSu ennegrecida bocaAbsorbía largos tragosSu gente le excluía

pasó hoy caminandomientras iba cantandoél solo iba hablandomientras se iba llorando

JULIA GARCÍALAURA GARCÍA

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Llegan los acreedores:Aterrado en su silla:De plazo esta semana,Aquí me encontraréis,

Todas las copas duelenDebido a esto la vistaDolor de triste vidaBien sabía que el pobre

¡Devuélvenos la pasta!¡No la tengo, ya basta!¡Vaya morro que gasta!pues soy de buena casta

por todo ello sentíay el corazón perdíacada día teníahígado moriría

LUCÍA GONZÁLEZBLANCA LÓPEZLARA RODRÍGUEZ

JOSÉ A. CABANILLASFRANCISCO CENALMOR

Tras una larga vidaA ninguno de estosPor eso y por traidorTras esto e! jugador

el alcohol lo manchóel hombre escuchóla mujer lo echóafuera se quedó

ELIA BLAZQUEZDANIEL JIMÉNEZ

Viéndose él muy justitoVender las dos alianzas,El indigno vecinoPor catorce cabritas

lo tiene denunciadocon eso está acabadoparece mareadoy que le han estafado

ALEJANDRO MESAJORGE JUAN NAVARRO

Su mujer le espantóEn cárcel lo cerraronÉl de solo pensarloÉl piensa en los castigos

de dinero pensóque un día los uniócomprador las cambióque él en la Pascua asó

ROBERTO PATOALVARO PATO

El castigo más duroDespués de darle tresMaría la Virgen leYa siempre estará yo

fue darle latigazogolpes se rompió el bazodijo no sufras mazodándole un abrazo

ADRIÁN SANTOSJAVIER VELÁZQUEZ

A los tres latigazosLa Virgen apareció,Perdonado el castigo,Prometió a María

moría de dolory el látigo fue flortumbado con calorvivir sin alcohol

ANDRÉS SANTISMARTA MUÑOZ

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PENSAMIENTO

Las razas humanasno existen

Sí estás leyendo correctamente, no es un errorde imprenta. Las razas humanas no existen.El concepto de raza es una categoría clasi-

ficatoria de la biología que se usa para definir a unconjunto de organismos o población genéticamentediferenciada en el seno de una especie, siendo loscaracteres diferenciadores de tipo hereditario. Pe-ro este concepto resulta problemático al aplicarlo alos seres humanos. ¿Por qué? Porque se ha de-mostrado que las diferencias en la especie huma-na son culturales y sociales, pero no biológicas.

La consecuencia inmediata es que el racismocae por su propio peso. La creencia de que la hu-manidad está dividida en grupos biológicamentedefinidos, siendo unos grupos superiores a otros,no tiene sentido.

El racismo nació con el ser humano. Desde losalbores de la humanidad, éste ha creído en la exis-tencia de unos grupos superiores a otros. Siempreha visto al diferente como inferior.

Unas veces se ha buscado justificación en lascreencias, pero a partir del S.XVIII se buscaron ar-gumentos científicos para apoyar el racismo. Asíla craneometría, que impulsó P. Broca en el XIX,pretendió justificar la diferenciación racial basán-dose en el tamaño del cráneo humano, según elgrupo al que éste pertenecía. Se desechó esta te-oría porque carecía de fundamento.

Más tarde aparecería la biología aplicada, delrégimen nazi. Hitlery sus "científicos" pretendían de-mostrar la superioridad de una raza, previamenteinventada por ellos, la raza aria, mediante hipóte-sis sin fundamento. La raza "aria", que significa su-perior literalmente, ni la arqueología, lingüística,genética o antropología han demostrado que exis-ta. Incluso a los nazis les resultaba difícil distin-guirla, llegando a no saber dentro de los gitanoscuáles eran arios o no. Para solucionarlo todosellos fueron con la "Z" al exterminio.

Poco despuésaparecieron los testde inteligencia ba-sados en la culturaNorteamérica. Aque-llos que la descono-cían alcanzaban ín-dices muy bajos, asílos inmigrantes eran destinados a los trabajos másduros, aptos para personas de escaso nivel inte-lectual. Se intentaba relacionar las razas con ni-veles de inteligencia. En lugar de explicar los atra-sos o la pobreza de algunos colectivos étnicos pordeficiencias genéticas habría que hacerlo al revés:es la pobreza y la miseria la que produce el atrasocultural. Las capacidades intelectuales para elaprendizaje y evolución cultural son similares entoda la especie humana. En los años 60, este mé-todo de diferenciación racial, se rechazó.

Con la aparición de un nuevo campo, la genéti-ca, dado que el genotipo es el nivel más profundode la variación humana, se ha sepultado en el pa-sado al racismo científico. Los estudios genéticosdemuestran que no existen genes que fueran par-ticulares de una u otra población, toda la especie tie-ne una uniformidad genética, da igual ser europeo,japonés o africano. Posiblemente hay más dife-rencias entre dos personas del mismo color quede distinto color.

Ahora bien, el ser humano es el producto de lanaturaleza, de la expresión y de las interaccionesde nuestras proteínas, y el tratamiento que se dé alos resultados de las investigaciones genéticas de-penderá de cómo la comunidad científica y la so-ciedad en general quieran interpretarlo. La genéti-ca cambiará el concepto que tenemos de nosotrosmismos y de las relaciones entre grupos humanos,puede que de esta forma acaben los conflictos cau-sados por las ideas de superioridad innata y lle-guemos a la conclusión de que todos pertenecemosa la misma humanidad.

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A lo largo de la historia han sido muchos los in-tentos de clasificar al ser humano en razas perocasi nunca los individuos cumplían con los rasgosideados llegando a la conclusión de que las varia-ciones se daban más entre individuos y no entre ra-zas.

Todos los intentos de clasificar a la especie hu-mana han caído en el fracaso, tantos los basadosen criterios fenotípicos ( color de piel, rasgos fa-ciales, pelo, forma de la nariz, incluso una combi-nación de rasgos) como los criterios no fenotípi-cos, no observables como pueden ser el grupo san-guíneo, el Rh, las reacciones al PTC(compuestoquímico que algunas personas detectan con un sa-bor desagradable y a otras les pasa desapercibido).El continuo mestizaje, la aparición de nuevos genesmediante mutaciones exitosas o indiferentes, adap-taciones al medio ambiente, las migraciones etchan contribuido a la combinación genética y difu-minación de los "rasgos puros" y a la aparición yacentuación de rasgos por adaptación. Una simili-tud biológica no indica necesariamente antece-dentes comunes.

Otra consecuencia es que el término de razano tiene ni significado biológico ni utilidad prácti-ca, es un término que se ha eliminado del lengua-je científico y se ha sustituido en 1938 por F. Li-vingstone por el de "clina" que alude a las grada-ciones de los caracteres en su extensión geográfi-ca. M.F. Ashhley Montagu fue uno de los primeroscientíficos que inició la demolición del conceptode raza en 1942. Propuso sustiuir el concepto de"raza" por el de "etnia" siendo un concepto que alu-de a las diferencias culturales. En el año 1962 seafirmó que no hay razas, sino que ha habido pa-trones de cambio gradual en un rasgo biológicoentre poblaciones, y se forma por el contacto depoblaciones o adaptación a condiciones climáti-cas. Al demostrarse científicamente que las dife-rencias entre los humanos son irrelevantes, quetodos compartimos los mismos genes, y que la di-

versidad física se debe, fundamentalmente, a laadaptación, al amplio rango de ambientes ecoló-gicos ocupados por nuestra especie, sólo habla-mos de distribución de frecuencias de los caracte-res. La variación existe, la especie humana es muydiversa, especialmente desde el punto de vistamorfológico, pero está demostrado que son facto-res de adaptación a variables ambientales comoel clima o la dieta. Y como todos sabemos la di-versidad genética y cultural es no sólo buena sinonecesaria.

El concepto de raza ha sido funesto para la hu-manidad y el prejuicio racial es una característicauniversal, fruto de una ideología que se crea parajustificar la invasión, la agresión, el esclavismo. Ycomo cualquier odio sigue siempre la misma es-trategia: se reduce la individualidad a la del grupo( no se piensa en la persona sino en las caracte-rísticas tópicas que adjudicamos al grupo) se infe-rioriza al otro, reduciéndolo a un nivel infrahumano,se le ve como una amenaza... y por último eso jus-tifica la agresión. Esta ideología sigue siendo uncaldo de cultivo para la ignorancia y la pobreza,por ello la mejor terapia contra el racismo es la edu-cación.

Si no existen las razas sino la especie humana,todos formamos parte de la humanidad y ningúngrupo es superior a otro. De todos depende que lle-guemos a buen puerto... y si es posible no en pa-teras.

PEDRO LÓPEZSELENA ARIAS1º C BACHILLERATO

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PENSAMIENTO

Mujeres en la historia

A lo largo de la historia la mayor parte de losacontecimientos importantes ocurridos hansido protagonizados por los varones. Las mu-

jeres quedaban siempre en segundo plano o en lasombra. Utilizaron múltiples estrategias para supe-rar los obstáculos y poder acceder a la educación,o para publicar sus obras; recurrieron a pseudóni-mos o a usar el nombre del marido, hijos o alumnos.Aunque ocultas, han sido importantes sus logros.Vamos a "desocultar" a algunas de ellas.

EMMY AMALIE NOETHER, fue una matemáticaalemana nacida en 1882 que decidió estudiar ma-temáticas en la universidad aunque no podían ha-cerlo de manera oficial. Después de sus brillantes es-tudios le negaron una plaza como profesora e in-vestigadora por ¡ ser mujer!. A pesar de ello sus pu-blicaciones mostraron su talento e influyeron en eldesarrollo del álgebra moderna y en la teoría de larelatividad. ¿Por qué no se la conoce? Porque susinvestigaciones fueron publicadas por alumnos su-yos.

CARMEN BURGOS (1867-1931,nace en Almería).Es considerada una de las primerasmujeres en defender el papel fe-menino en la vida social y en la li-teratura. En Madrid cursa los estu-dios de magisterio y empieza a tra-bajar de maestra.

Trabajó en el Diario Universal siendo la primera re-dactora de periódico, sus escritos iban firmados porel seudónimo de Colombine y colaboró en el He-raldo. Como primera mujer corresponsal de guerracubrió la tragedia de Marruecos.Fue una pedagoga trotamundos más conocida porFundadora de la Alianza Hispano Israelita.Trabajó en el movimiento femenino y dos de susconferencias dieron la vuelta a España: "La misiónsocial de la mujer" (1911) y "La mujer en España".

MADAME DE CHÂTELET, Gabrielle Émile de Bre-teuil, fue una dama francesa del siglo XVIII que tra-dujo y analizó los "Principios de Newton" propa-gando y haciendo inteligibles sus ideas y divulgó los

conceptos del cálculo diferencial eintegral en su libro "Las institucio-nes de la física" publicado en 1740.En sus salones se discutía de tea-tro, literatura, música, filosofía y sepolemizaba sobre los últimos acon-tecimientos científicos.Era una intelectual que estudió aDescartes, y formó pareja con Voltaire. En su Cas-tillo de Cirey-Blaise trabajaron y estudiaron intelec-tuales de toda Europa.Mantuvo correspondencia con grandes matemáticosde la época.Cuenta además con un ensayo sobre el fuego degran interés, un Discurso sobre la felicidad, y tradujolos Principia Matemática de Newton del latín alfrancés con extensos comentarios que facilita-ban la comprensión.A pesar de que popularizó la física de Newton y lafilosofía natural vitalística de Leibniz sus trabajoscientíficos fueron oscurecidos y ocultados al darmás relevancia a su relación sentimental con el fi-lósofo Voltaire.

ANA BOLENA nació en 1507 y murió en 1536 enLondres. Fue reina de Inglaterra y conocida por sucarácter fuerte, así como por su gran belleza.Fue dama de honor de la reina Claudia durante tresaños. Después regresa a Gran Bretaña, dónde En-rique VIII se enamora encaprichadamente de ella,aún cuando estaba unido en matrimonio a Catalinade Aragón. El rey decide divorciarse pero el papa-do se opone. Ana Bolena, colabora y presiona alrey en la constitución de nueva iglesia, despuéscontraen matrimonio en secreto.Fue coronada como la legítima reina de Inglaterray única heredera de Enrique VIII. En 1536 es en-carcelada por supuesto adulterio e incesto. Fuecondenada a muerte pero ella siempre proclamasu inocencia hasta el final. Es ejecutada por órde-nes de Enrique VIII y al día siguiente se presencia-ba el enlace entre el rey y Jane Seymour.

PARÍS PISMIS Primera astrónoma mexicana el si-glo XX con formación profesional de México, lugardónde comenzó a impartir las primares clases for-

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males allí existentes. Ejerció su labor docente du-rante años, impartió cursos de cinemática, interio-res estelares y un largo etc. Fue maestra de la granmayoría de astrónomos de México destacando suentusiasmo desbordante, vital, por la astronomía.Ha publicado numerosos estudios de astronomía,entre los cuales sobresale su estudio por la diná-mica estelar. Introdujo técnicas conocidas mun-dialmente como la interferometría Ferry-Perot em-pleada actualmente. Fundadora y coordinadora tam-bién de UAI ( Unión Astronómica Internacional), re-cibió el grado de Doctor Honoris Causa tanto de laUNAM como de la INAOE. Siendo la precursora deeminencias, y con un gran número de discípulosbajo su cargo, falleció dejando como legado todauna comunidad de astrónomos que la recordaráncon entrañable afecto.

MARÍA ZAMBRANO, Filósofa yensayista que nace 1904 en laciudad de Málaga y murió en 1991en Madrid. Creció en un ambien-te eminentemente intelectual. En1921 inicia sus estudios de Filo-sofía en Madrid. Asiste a las clases

de J.Ortega y Gasset y X. Zubiri. Fue profesora au-xiliar de la Cátedra de Metafísica en la UniversidadCentral. En 1936 se casa con Alfonso Rodríguezque fue nombrado secretario de la embajada es-pañola en Santiago de Chile y parten a vivir hacia allí.Durante su estancia en México es nombrada pro-fesora de Filosofía en la Universidad San Nicolás deHidalgo Morelia. En 1981 le es concedido el Pre-mio Príncipe de Asturias de Comunicación y Hu-manidades y es nombrada Hija Predilecta de Vé-lez (Málaga). Ha sintetizado la filosofía occidental einventado un nuevo concepto: "la razón poética".

VICTORIA KENT, jurista. Nacida en Málaga en1898 y falleció en Nueva York en 1987. Entró en laFacultad de Derecho pasando a formar más tardeparte del Colegio de Abogados, todo un logro enlos tiempos que corrían. En 1930 se convirtió en laprimera mujer que actuaba ante el Tribunal Supre-mo de Guerra y Marina en el mundo. Como miem-bro del partido Radical Socialista, fue asignada can-

didata a las Cortes por Madrid, y resulta elegida di-putada, junto con Clara Campoamor, de las CortesConstituyentes de 1931. Se le recuerda sobre todopor su discurso en contra del voto femenino en igual-dad de condiciones con el varón. Tuvo una gran la-bor como parlamentaria y como miembro de la Re-al Academia de Jurisprudencia y Legislación, llevaa cabo la gran reforma de las cárceles españolas.En 1936 vuelve a salir elegida como diputada delFrente Popular. Fue Primera Secretaria de la Em-bajada de España en París. Mientras su estanciaen Nueva York entró a formar parte de la Sección deDefensa Social de las Naciones Unidas. Tiempodespués, funda la revista Ibérica en la que publicalas noticias llegadas desde España para los exilia-dos españoles en Estados Unidos. En 1988 le esconcedido el Premio Cervantes.

EDITH PIAF nació el 19 de Di-ciembre de 1915. Siendo niñavivió una infancia dura: madrealcohólica en busca de ser can-tante, un padre acróbata. Fuecriada por su abuela y demásprostitutas en un burdel.Hay hechos relevantes prota-gonistas en esta tortuosa vida, como la muerte sos-pechosa de su descubridor, un horrible accidentede tráfico, una caída en el alcoholismo al igual quesu madre, la muerte de su hija a la que tuvo con 16años, la muerte de su gran amor el boxeador Mar-cel Cerdan.. .una infinidad de desgracias que hoy re-cordamos pero que también tienen sus antagonis-mos: el gran éxito alcanzado de la cantante, su fi-gura internacionalmente reconocida, las 40.000 per-sonas que la acompañaron en su entierro, éxitoscomo: "La vida en rosa" "La môme", la película es-trenada recientemente como homenaje a ella...Unavida trágica pero una figura inolvidable.

CARMEN VALIENTEVIRGINIA SÁEZMARÍA VINUESASANDRA GARCINUÑO1º B BACHILLERATO

Nº 9 - 2007 39

PENSAMIENTO

El voto femenino cumple75 años ¡¡Felicidades!!

EL día 1 de octubre de este curso, hacía 75años que por primera vez en la historia deEspaña se conseguía el derecho al voto

de la mujer. Sucedió en las Cortes republicanasde 1932. En esas Cortes sólo había tres muje-res y dos de ellas, Clara Campoamor y VictoriaKent, defendieron posturas opuestas.

conocieran los mismos derechos que al varón. Lamujer como ser humano tendría los mismos de-rechos, era una cuestión ética.

Victoria Kent fue laprimera mujer directo-ra de Prisiones. Hizo lareforma de las cárce-les, era miembro delPartido Radical Socia-lista y como diputadadefendió la postura contraria. No dudaba de la ca-pacidad de la mujer, pero pensaba en el "bien dela República". Se desconfiaba del voto de la mu-jer porque se pensaba que iba a estar influencia-da por "la sacristía y el confesionario" y que vota-ría a los partidos conservadores. Habría que es-perar a que la mujer tuviera opinión propia, que es-tuviera liberada en su conciencia. Era una cuestiónpolítica.

La realidad dio la razón a Victoria cuando en laselecciones de 1933 venció la derecha política. AClara se le culpabilizó de la derrota de la izquier-da, sin embargo, significó un paso más en la luchapor los derechos de la mujer y en la conquista dela igualdad de géneros.

La postura de Clara era una cuestión de prin-cipios, la de Victoria de consecuencias.

Clara Campoamor aparte de ser una de las pri-meras diputadas en las primeras Cortes de la II Re-pública, era licenciada en Derecho y miembro delcolegio de Abogados de Madrid. Pertenecía alPartido Radical y defendía el derecho al voto fe-menino. Se enfrentó a sus propios compañeros departido por apostar para que a la mujer se le re-

CARMEN VALIENTEVIRGINIA SÁEZMARÍA VINUESASANDRA GARCINUÑO1º B BACHILLERATO

40 Nº 9 - 2007

PLÁSTICA

Pictogramas

JORGE SENOVILLA HERNÁNDEZ3ºB

NOEMI PRIETO MARTÍN3º A

POR DAVID JUÁREZ RODRÍGUEZ3ºC

Nº 9 - 2007 41

PLÁSTICA

DAVID JUÁREZ3ºE

EVA SÁEZ3º D

42 Nº 9 - 2007

QUIEN RÍE ÚLTIMOMÓNICA VICENTE 3a E

"FELICES SUEÑOS"EVA SÁEZ 3º D

Nº 9 - 200743

MÚSICA

¿Qué esel Hip Hop?

LA cultura del hip hop es una de las más des-conocidas y criticadas. No se sabe muy biendonde nació, pero se sospecha que fue en el

Bronx, por eso hay tintes de bandas callejeras, dro-gas y violencia, aunque realmente la temática varíadependiendo del artista.

Este movimiento nace de la cultura afro america-na. Se basa en cuatro componentes que se unencon filosofía, cultura, religión...

Esta cultura promueve valores como el respeto, laamistad, la justicia... en definitiva los valores de lapersona.

Las manifestaciones del hip hop, son cuatro:

>La primera es el rap, que consiste en un M.C.(maestro de ceremonias) que canta lo que ve, sien-te, oye... al ritmo de la música.

>La segunda, el Turntablist, o popularmente conocidocomo "scratch". Consiste en mezclar bases sin per-der el ritmo; el propio turntablist trata de hacer lostrucos más difíciles ayudándose de los "platos", lamesa de mezclas y determinados "tricks" manua-les que permiten una infinidad de variables de un so-nido. El "beat jugling" es la más complicada de lasmodalidades del D.J., juega con dos vinilos iguales.

>La tercera es el graffiti, que trata de plasmar de unmodo fresco e innovador las creaciones del "es-critor" (así se les conoce) con un estilo propio ycaracterístico.

>La cuarta es el breack dance, que consiste en bai-lar al ritmo de la música utilizando todos los recur-sos y partes del cuerpo que tu imaginación y tu fí-sico te permita.

Uno de los "clichés" que se repiten en todas las ex-tensiones de la cultura hip hop es la competitividad.Es una competición constante en la que se intentaquedar por encima del otro para ser recordado; la vi-da de la fama de la que hablaba Jorge Manrique. Pe-ro la competición no es sólo por eso, sino demostrarlo que uno vale y hacerse respetar ante un determi-nado público.

Una de las figuras más importantes del hip hopes África Bambaataa, antiguo jefe de una de las ban-das del Bronx. En un viaja por África vio como la gen-te de allí vivía en comunidad y colaboración; esta for-ma de vida le inspiró para crear una sociedad quepermitiese a los habitantes de "la pequeña Vietnam"separarse de las peligrosas calles y todo lo que ellassuponían por medio de la música, el baile y el graffi-ti; la nación zulú (Zulú Nation). La nación zulú sigueviva hoy en día y agrupa a toda la juventud neoyor-quina que se identifica con el hip hop.

También en Ávila hay buenos grupos de hip hopcomo Las altas esferas, Cum laude o Del otro bando.A continuación vamos a hacer una breve entrevistaa unos de estos grupos la vena klava, grupo forma-do por cuatro jóvenes estudiantes Pau (P), Cesar(C), Dani (D) y Sanko (S)

¿Cómo surgió el grupo?(C) Dani y yo empezamos en 2004, nos molaba el rap

de antes y en un campamento un colega nos me-tió y en Semana Santa empezamos con las pri-meras letras a la par que nos juntábamos congente de Las altas esferas

(D) Sí, al principio eran sólo letras y a principios de2005 se añadió Pau y luego Sanko que al tiem-po vio que podía ser el D.J.

¿Cómo surgió el nombre?(P) Es una historia de la época del Atrium, con 14

años, y Peinado tenia un baile encima de una ta-rima dándose hostias en el cuello con los dedospara que se le hinchara la vena y gritaba "estees el baile de la vena klava"

Ya ¿cuántos conciertos?(D) Entorno a siete u ocho(P) Tu di que eran 25 y por toda la geografía es-

pañola(D) El primero fue en el Vasco de la Zarza el 23-3-

05 y en el verano de 2005 fue Mingorock, Ávi-la Suena, Macirock y teníamos concierto cada15 días

44 Nº 9 - 2007

(P) Si, luego fue en el Templo de Keops y El Espi-nar y luego nos vino una sequía rota con uno enel Arco de los Gitanos. Además estamos conel tema de la maqueta trabajando duro y noqueremos tampoco... luego ya vendrá la pro-moción

Y ¿cuál es el favorito?(C) Yo creo que el Templo de Keops o el Arco de los

Gitanos por la calidad y experiencia y Mingo-rrock por cómo nos sentimos.

(S) Aunque cada concierto es diferente y lo clave esla gente y los colegas que son nuestro primer ymejor público.

El concierto de aquí del instituto ¿Qué os pa-reció?(S) En calidad fue malo, al ser el primero... Pero

nos sirvió para saber lo difícil que es hacer unconcierto.

(C) Vimos muchas cosas que no sabíamos que ha-bía que tener en cuenta.

(D) En numero de gente fue muy grande y fue muybueno para ser el primero, es un buen recuer-do.

¿Cuál es vuestra inspiración?(C) Si vas a una competición (un pique sano) y un

domingo, de resaca, después de una gran im-provisación de mucha gente, se te meten mu-chas cosas en la cabeza

(S) Yo la inspiración la encuentro en cualquier sitiopero lo que más en los colegas.

¿Qué os parece el movimiento en Ávila y en Es-paña?(S) En Ávila voy a cuchillo con la gente y con mis co-

legas de Las Altas Esferas y Cum Laude queson los grupos que más se mueven, en Espa-ña me gustan Violadores del Verso, China Towne Insulino.

(D) En Ávila salen nuevos grupos y los que ya es-taban tiramos para adelante.

¿Es una ventaja tener estudios musicales parahacer este tipo de música?(C)Yo empecé con 7 años en la música y partiendo

de eso veo que se me hace más fácil el poderhacer una letra o una base.

(P) Sí y el ir al conservatorio te hace respetar la mú-sica por el hecho de ser música.

En el concierto del Arco de los Gitanos te vimos,Cesar, tocando el saxo ¿es marca de la casa el sa-xo+rap?(C) Queremos meter en ese ámbito todo lo que po-

damos, es una especie de proyecto.Ahora con la universidad, unos en Ávila y otros enSalamanca ¿os resulta más difícil?

(C) No porque nos vemos todos los fines de semanay venimos con más ganas.

Y para acabar, hablarnos de Sherman Produc-ciones.(S) Es un colectivo de gente formado por una per-

sona que soy yo y edita cortos bélicos de la 2-Guerra Mundial o de la Guerra Civil y ha surgidopor el frikismo mórbido, ya reconocido, y es queaparte del Rap hacemos otras cosas.

(D) Y en tres semanas sale la maqueta que se estáretrasando tras acabarla por hacer la remaste-rización y cuenta con 13 tracks y un interludio: ElSeñor Infamia.

MIGUEL HERNÁNDEZRODRIGO SAN PEDRO2º E BACHILLERATO

Nº 9 - 2007

OTRAS LENGUAS

School Magazine

HOBBIES

Most teenagers have hobbies related to videogamesand new technologies. Some of them can turn thishobby into addition, and stay locked in their rooms(playing with the computer or listening to music)instead of going out with their friends. Nowadayspeople still like traditional hobbies like going out andto the cinema. However some hobbies are changingcontinuously according to the fashion tendencies.This is because of our knowledge about othercultures has increased, people tend to practice newactivities like capoeira, martial arts, belly dancing...;anyway sport continues being the favourite hobby.Besides there are some different leisure activities.

V

VICTOR MANUEL VELAYOS2º E BACHILLERATO

the A.I. is the worst... but if you play in themultiplayer mode it's really another game, it's funnyand great and you can talk or chat with otherplayers. Normally a lot of them are American peopleand of course they speak English. For this reasonand because I need to communicate with them tobe coordinated I learn a lot of English. For exampleI can say: "Be careful! There are two bunkers in thehill!", and I can say too: "Shoot them!" or "Kill him!"or some thing like that. Thanks to this game I learna lot of things related with war too but in fact I donot need all that because I'm not a soldier but atleast I don't waste my time completely; I enjoymyself and I learn and use English, do I?

PEDRO PANERA4ºC

PAINTING

I like painting because it is a free time activity thatmakes me feel relaxed. I go to painting classes onSaturdays from half past eleven to one o'clock. I goto the painting workshop at the Serrano Palace.I usually paint on an easel of wood with a black onit. At the beginning we start to paint with a pencil,charcoal and I also use watercolours. We doportraits, landscapes, etc.For those people who like painting there is acontest in which young people from 12 to 17 canparticipate. The painting has to be focused on therelationship between the elderly people form othergenerations. The deadline to hand in your paintingis March, 15.

A

ANDREA PINDADO3ºE

DELTA FORCE

In my free time I like playing computer games.I love one the most: Delta Force II. It's an oldcomputer game; the graphics are out of date and

GOLF

Golf is a sport which was invented about the Xllthcentury in Holland, but the first recorded date is1457.Many years ago, golf was an exclusive sport whichonly could be played by a few people, but noweverybody can play because it is becoming quitepopular.At present golf counts with 60 million players in theworld and it can be played by everybody since 3 to90 years old because you can use it as a hard-intense sport or as an entertainment while you walkon the grass.Golf allows that a beginner player can compete witha professional player using HCP (handicap), which isthe number of advantage shots that beginner playersreceive to the professional player during the holes.Recently golf is a good way to go travelling to othercities or countries where you can play and, what ismore, see a lot of monuments.Our town Ávila is a very beautiful city where you cando both things.I started to play golf when Avila golf course wasopened, nine years ago. I went to Naturávila everyweekend then but, later, I started to play harder and

46 9 - 2007

harder every day because I participated in someclubs' competitions. In 2000 I won the Castilla y Leonchampionship with very cousin and in 2002 I won theSpain team's championship in Huelva in club de golfDunas de Doñana. Now I am studying and playing alot to become a professional golf teacher.

RODRIGO ACEBES2º B BACHILLERATO

THE IMPORTANTE OF LEARNING LANGUAGESOR MY EXPERIENCE LEARNING THEM

At the moment I'm studying 7 languages and thereason is because I enjoy it and it's a good chance tofind a job in the future doing what it really makes mehappy. I started learning English, French andSpanish at school as now most children do. Then Icame to the High School, so I chose Latin and Greekas subjects. I found it very interesting and I decidedto go abroad during the summer to improve myFrench. I found an exchange so I spent 2 weeks inRennes (France). I loved that experience, so Iwanted to start learning German. After that I had thechance to go 2 months to Birmingham (England) and2 weeks to France once again. It made me thinkabout learning another language, and it was Arabic.Everyone says it's too much for me but it doesn'tmatter when you feel strong to do something. Somepeople reject the knowledge of cultures or alanguage because they say anything different fromthem is wrong, and in my opinion that's the biggestmistake we can make.Learning languages is a good way to know othercultures, how people are and how life is out of ourcountry, meeting new people from all over theworlds, etc. In fact, you can take advantage if youknow more than one language as that is whatenterprises look for. Besides, it sometimes helps usto increase our vocabulary making it rich of words oreven to know about our old traditions and origins andwhere our language comes from.

MARTA MARTÍN2º A BACHILLERATO

PIANO

I like playing the piano because when I play it I fellgood and relaxed. I go to the music school threedays a week. I have a piano class, another classwhere I play the piano with other instruments and aharmony class.The worst is that there are exams and if you want topass then you must study and play the instrumentevery day. Sometimes we have auditions andpeople can come to see us.I play different kinds of plays: studies, modern plays,classical, romantic... and different authors: Bach,Mozart, Chopin, Beethoven...My favourite plays arethe waltzes of Chopin.

TRAVELLING AND TOURISM

I like travelling a lot. When I was younger I used totravel throughout Spain, and three years ago I went toFrance, I stayed in Paris three weeks or so, fromthere I went to Belgium and Netherlands by car. Parisis a glamorous and fashionable city. There are lots ofwell-known monuments like Eiffel tower, Louvremuseum, Notre Dame Cathedral, ...in Paris there arebus tours and boat tours( in the Seinne river) whichshow you a lot of sight seeing places. You can alsomove by tube, which is quicker and it isn't usuallycrowded. If you prefer visit the city by yourself, picksome brochures and a map in an information office.In the outskirts of Paris, in the middle of beautifullandscapes is Versailles palace. In Belgium I visitedseveral cities, the 'Grand Place' in Brussels wascharming. As I said before I also went to Amsterdam,which is a quite weird city where people go cyclingeverywhere, what most shocked me was the oldcentre of the city which is very cosmopolite.My best longing is to travel to Sydney to see its Operahouse, its state-of-the-art technology buildings, itssuperb beaches and going in a cruise to see more ofthe beauty and fulfilled possibilities of Sydney'sharbour.

ISAAC MUNOZ2º E BACHILLERATO

Nº 9 - 2007

EVA SÁEZ3º D

OTRAS LENGUAS

MoroccoCOUSCOUS WITH VEGETABLES AND

CHICKPEAS

Couscous should be steamed two to threetimes. When properly cooked, the texture is lightand fluffy; it should not be gummy. The traditionalNorth African method is to use asteamer called a kiska:s in Arabicor couscoussiere in French. Thebase is a tall metal pot shapedrather like an oil jar in which themeat and vegetables are cooked.On top of the base a steamer sitswhere the couscous is cooked,absorbing the flavours from thestew. The lid to the steamer hasholes around its edge so that steam can escape.There is little archaeological evidence of early useof couscous, mainly because the originalcouscoussiere was probably made from organicmaterial which would not survive.

In Algeria, Tunisia and Morocco, couscous isgenerally served with vegetables cooked in a spicyor mild broth, and some meat (chicken, lamb). InMorocco, couscous can also be topped with fish ina sweet sauce with raisins and caramelizedonions. The stew in Tunisia is red with a tomatoand chilli base, whereas in Morocco it is generallyyellow.

CLARA PRIETOCRISTINA SANCHEZSANDRA TEJERINA1º D ESO

CUSCÚS CON VERDURASY GARBANZOS

El cuscús debe cocerse al vapor dos o tresveces. Una vez cocido, la textura es ligera y es-ponjosa, no debe estar pegajoso. El método tra-

dicional africano consiste en usaruna olla de vapor llamada kiska:sen árabe o couscoussière en tran-ces. La base es una cazuela me-tálica alta con la forma de una ja-rra de aceite, en ella se cocinanla carne y las verduras. Sobre labase se asienta una olla dondese cocina el cuscús absorbiendolos aromas del estofado. La tapa-

dera de la olla tiene agujeros alrededor de suborde para que el vapor pueda salir. Existe pocaevidencia arqueológica del uso antiguo de cuscús,principalmente porque la couscoussière originalestaba probablemente fabricada con materialorgánico.

En Argelia, Túnez y Marruecos el cuscús se sirvegeneralmente con verduras cocinadas en un caldo es-peciado o templado y carne (polio, cordero). En Ma-rruecos el cuscús puede recubrirse con pescado ensalsa dulce con pasas y cebollas caramelizadas. Elestofado en Túnez es rojo con una base de tomatey guindillas, mientras que en Marruecos es general-mente amarillo.

AMAZING GEOGRAPHY

Liveliest Waters: The Great Barrier Reef off the northeast coast ofAustralia is the biggest structure made by living organisms. It is built from tinymarine polyps, called corals, and their skeletons. The largest coral reef in theworld, it is home to 1,500 species of fish, 400 types of coral, 500 species ofseaweed, 16 species of sea snake, and 6 species of sea turtle!

Las aguas más vivas: El gran arrecife de coral de la costa noreste deAustralia es la mayor estructura construida por seres vivos. Esta formada porpequeños pólipos marinos, llamados corales y por sus esqueletos. El mayorarrecife de coral del mundo es el hogar de 1.500 especies de peces, 400 tiposde coral, 500 especies de alga marina, 16 especies de serpiente de mar y 6especies de tortuga marina.

FCO. JAVIER VIVASDANIEL SANTOS1º D ESO

48 Nº 9 - 2007

NepalThe most important celebration in Nepal is the

Daisan that is celebrated in October when thegreater animal sacrifice of the year is made.Shortly after, in November, the Tihar takes placeto honour the animals surrender. Other festivalscelebrated at a national level are the Holi andChaitra Daisan, both of them unfortunate daysfor the animals.

Between the Hindu celebrations theyemphasize Chha that is celebrated in Novembernear the banks of the Bagmati river. Thousand ofpeople fight in tribute to the God of the Sun,Surya. One of the most important festival for theHindus is the Diwali (October/November,depending on the lunar calendar), this festival isalso called the celebration of the lights becauseall the houses are decorated with candles tocommemorate the return of the God Rama.

Finally, we would recommend the Haritalikafestival to the single women because, as theHindu women, they could ask Shiva for a goodhusband.

PABLO MUÑOZ1º D ESO

La celebración más im-portante en Nepal es elDaisan que se celebra enOctubre cuando se realizael mayor sacrificio de ani-males del año. Poco des-pués, en Noviembre, seconmemora el Tihar enhonor de la sumisión delos animales. Otras festividades celebradas a ni-vel nacional son el Holi y Chaitra Daisan, ambosdías desafortunados para los animales.

Entre las festividades hindúes ellos resaltan elChha que se celebra en Noviembre en la riberadel río Bagmati. Cientos de personas pelean entributo del Dios del Sol, Surya. Una de las cele-braciones más importantes para los hindúes es elDiwali (Octubre/Noviembre), según el calenda-rio lunar), esta festividad es llamada también lafiesta de las luces porque todas las casas sedecoran con velas para conmemorar el regresodel dios Rama.

Finalmente, le recomendaríamos la festividadde Haritalika a las mujeres solteras porque, aligual que las mujeres hindúes, podrían pedirle aShiva un buen marido.

AMAZING GEOGRAPHY

Loftiest Lake: Lake Titicaca lies 12,580 feet above the ocean, along themountainous border between Peru and Bolivia. It's the highest lake in the worldthat is big enough for large boats. Twenty-five rivers flow into the lake, whichcovers over 3,500 square miles. The ancient Incas built their capital next tothe lake, which they considered sacred.

El lago más alto: el lago Titicaca situado a 12.580 pies de altura, en elborde montañoso entre Perú y Bolivia. Es el lago más alto del mundo y eslo suficientemente grande para barcos grandes. Veinticinco ríos desembo-can en el lago que mide alrededor de 3.500 millas cuadradas. Los antiguospueblos incas construyeron su capital cerca del lago al que considerabansagrado.

F

CO. JAVIER VIVASDANIEL SANTOS

1º D ESO

Nº 9 - 2007 49

OTRAS LENGUAS

The National CherryBlossom Festival

El festival Nacional de la Florde la Cereza es una celebraciónanual que tiene lugar en Was-hington, D.C., desde el 31 de mar-zo al 15 de abril, en conmemora-ción del 27 de marzo de 1912, fe-cha en la que el alcalde YukioOzaki de Tokio regaló 3,000 ce-rezos japoneses. El alcalde Oza-

ki donó los árboles en un esfuerzo para realzarla amistad creciente entre los Estados Unidos yJapón.

Los famosos árboles señalan la llegada dela primavera con una explosión de vida y color. Elfestival, de dos semanas de duración, comien-za con una ceremonia de apertura, seguida porvarias actividades y acontecimientos culturales.Cada día hay una celebración con sushi y sake,clases sobre las flores de cerezo, y paseos enbici. Destacan las exposiciones de arte, como lafotografía (tanto local como asiática), la escultu-ra, la animación, y varias representaciones cul-turales. Rakugo, desfiles de modas de kimono,bailes, cantos, artes marciales, y mucho máspuede verse durante este tiempo.

La carrera de 10 millas de la flor del cere-zo tiene lugar el primer domingo de abril. El últi-mo día del festival, hay un desfile nacional.

FCO. JAVIER VIVASDANIEL SANTOS

1º D ESO

AMAZING GEOGRAPHY

Saltiest Sea: The water in the Dead Sea, between Israel and Jordan, hasabout nine times more salts and minerals than the oceans. The sea gets itsname from the fact that so much salt makes it impossible for marine life tolive there. What is bad for fish is good for people. The dense water makesit easy to float.

El mar más salado: el agua del mar Muerto, entre Israel y Jordania,tiene nueve veces más sal y minerales que los océanos. El nombre de es-te mar proviene del hecho de que el exceso de sal impide a los seres ma-rinos vivir allí. Lo que es malo para los animales es bueno para las perso-nas. El agua densa hace que sea más fácil flotar.

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The National Cherry BlossomFestival is an annual celebration inWashington, D.C., from March 31stthrough April 15th, commemoratingthe March 27, 1912, gift to the city of3,000 Japanese cherry trees fromMayor Yukio Ozaki of Tokyo. MayorOzaki donated the trees in an effort toenhance the growing friendshipbetween the United States and Japan.

The famous trees signal the coming of springwith an explosion of life and colour. The two-weekfestival is kicked off with an opening ceremony,followed by several activities and cultural events.Every day there is a sushi/sake celebration, classesabout cherry blossoms, and a bike tours. Art exhibitsfigure heavily during this time, such as photographyboth local and Asian), sculpture, animation, and

various cultural performances. Rakugo, kimonofashion shows, dance, singing, martial arts andmuch more can be seen during this time.

The Cherry Blossom 10-Mile Run is held on thefirst Sunday in April.. On the last day of the festival,there is the Parade of the National Cherry BlossomFestival.

CARMEN PECHORROMÁNISABEL RUBIO

1º D ESO

DEPORTES

"Thought it would lastforever?"

SAM Curter thought he had lived thatmoment many times before. His look goingthrough the glass, fixed on a landscape that

moved, slowly in the distance, and faster near theroad. Hills, cropped fields, yellow grass, rising anddisappearing one after another. The omnipresentsound of the bus engine and the beep-beep of agame-boy, mixed with a ridiculous call of a cellularphone and the occasional laughs of some team-mates.

Suddenly, he felt himself diffused, hardlyreflected on the window pane. He could see hisown eyes, so close to him, and read so manythings in them, things he didn't want to thinkabout, thoughtlessly hidden.

He had once been the best. Yes, he was thefucking m.v.p., the real-fucking-court-master.Everybody looked for him when things went bad,and the team was down in the score.

But times of glory were over. And he knew it.

In the old times he knew what to do with theball, his old friend, the ball. His movements wereso precise that he felt he could do whatever hewanted: soft touches, or killing shoots passingthrough double blocks of 2-metre tall men,exploding on the rival playing field. Ha, ha! Yesss,he really enjoyed volleyball those days!

But now..."Well, what do you want, man?You're over 35! Thought it would last forever?Thought you could live without flashes, the crowdshouting your name, the coach hugging you, thechampagne over your head?"

"Maybe it's already time to leave", said Megwhen you phoned her last week.

"Three different teams, travelling all the time...Idon't know, Meg, I'm confused, and tired..."

"Oh, come on, Sam, you can win this match!Home is where you make it, remember."

"O.K., I'll think of it. I miss you, Meg.""I know. Good bye, Sam.

You hung the phone, and you didn't tell her thatyou still don't understand why she left, and howhard is for you to know that you're not the best anymore, neither for her.

That you can't even think about a home withouther. That you just can't carry on...

The full lights of a car brought him back to 'hereand now'. A quiet rain had begun falling, meltingSam's reflection. The trees kept on movingoutside; they seemed almost black now.

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Thought it would last forever?: ¿Pensaste queduraría eternamente?his look fixed on: su mirada clavada encropped fields: campos de cultivorising and disappearing: apareciendo y des-apareciendoteam mates: compañeros de equipodiffused, hardly reflected on the window pa-ne: difuso, apenas reflejado en la ventanillathoughtlessly hidden: inconscientemente en-cubiertasm.v.p. most valuable player, el jugador/a másvalioso para un equipocourt-master: el amo de la pistascore: marcador, tanteadorsoft touches: toques suaves. En voleibol, nos re-ferimos a toques de colocación o fintas de re-mate.killing shoots: remates (en voleibol, golpeo dela bola en ataque)block: bloqueo (acción defensiva en voleibol)you're over 35: tienes más de 35 añosthe crowd: la multitudcoach: entrenadormatch: partido, encuentro deportivocarry on: continuar, seguir adelantefull lights: luces largas

FERNANDO MARTÍNEZ

Criquet

EL criquet es un juego de pelota que se jue-ga entre dos equipos de once jugadores.Los equipos se turnan en batear y cubrir el

campo.

Se juega en un campo áspero y ovalado (elípti-co), cuya extensión no debe ser inferior a la de unode fútbol.

En cada inning, o juego, el objetivo del equipoque está bateando es marcar carreras entre dospuertas; el equipo que está cubriendo campo in-tenta eliminar al bateador.

Un partido consiste en uno o dos juegos porequipo y puede durar días.

EL LANZAMIENTO

Los lanzadores se turnan para lanzar overs, olapsos, de seis u ocho pelotas, alternando depuerta.

El lanzador tiene que tener parte del pie de-lantero detrás de la marca de límite.

EL BATEO

El objetivo del bateador es marcar y defendersu puerta.

EQUIPACIÓN NECESARIA

Por tradición, los jugadores llevan pantalón, ca-misa y jersey de color blanco o crema.

Los bateadores y los jugadores de campo cer-canos llevan cascos protectores de metal o fibrade vidrio.

Los guantes del bateador le protegen y le per-miten manejar bien el bate.

Las botas llevan púas o suelas de goma.

MATERIAL NECESARIO

El bate se hace de madera de sauce, con unasidero de caña recubierto de goma.

La pelota está hecha de corcho y lana, recu-bierta de cuero rojo.

El wicket (las puertas) se compone de tres es-tacas verticales, sobre las que descansan dos va-ritas.

HISTORIA DEL CRIQUET

El origen del criquet está en Gran Bretaña.

En Inglaterra y en Australia es el mayor depor-te veraniego.

En términos de número de espectadores, se di-ce que el criquet se sitúa en segundo lugar, sólo de-trás del fútbol como deporte más popular en el mun-do.

ISABEL RUBIO1º D ESO

Nº 9 - 2007 53

TECNOLOGÍA

Eficiencia energética

LA Eficiencia Energética se puede definir comola reducción del consumo de energía mante-niendo los mismos servicios energéticos, sin

disminuir nuestro confort y calidad de vida, prote-giendo el medio ambiente, asegurando el abasteci-miento y fomentando un comportamiento sosteni-ble en su uso.

El sector de la construcción es clave en el con-sumo de energía estimándose que los edificios re-presentan alrededor del 40% del consumo de ener-gía, y el ahorro potencial de energía que se puededesarrollar en los mismos supera el 20%.

El cambio en el marco normativo producido poraprobación de la Directiva Europea de EficienciaEnergética en Edificación, 2002/91/CE y su trasladoa la legislación española está haciendo aparecer nue-vos requerimientos en el sector de la edificación enaquellos aspectos relativos al consumo de energía,iluminación, aislamiento, calefacción, climatización,agua caliente sanitaria, certificación energética deedificios o utilización de la energía solar.

Actualmente existen varios los documentos le-gales puestos en marcha por la Administración paradar respuesta a estos nuevos requerimientos:> Aprobación Código Técnico de Edificación>Modificación Reglamento de Instalaciones Térmi-

cas en Edificios (RITE)> Actualización Normativa de Aislamiento Térmico

NBE-CT-79>Certificación Energética de edificios>Plan de Acción de Ahorro y Eficiencia Energética en

España>Plan de Fomento de las Energías Renovables

El código técnico de la edificaciónLa Ley de ordenación de la edificación (LOE), ley

38/1999 de 5 de noviembre, Establece por medio delmarco normativo de Código Técnico de la edifica-ción (CTE) tres bloques de exigencias básicas refe-ridas a la funcionalidad, la seguridad y la habitabilidadde las edificaciones.

Dentro del apartado de habitabilidad el CódigoTécnico de la Edificación incluye el documento bá-sico, el DB HE Energía, donde se establecen lasexigencias en eficiencia energética y energías re-novables que deberán cumplir los nuevos edificios y

los que sufran rehabilitación. Dichas exigencias bá-sicas son:>HE1 : Limitación de la demanda energética>HE2 : Rendimiento de las instalaciones térmicas>HE3: Eficiencia Energética de las instalaciones de

iluminación>HE4 : Contribución solar mínima de agua caliente

sanitaria>HE5: Contribución fotovoltaica mínima de energía

eléctricaHE1: Limitación de la demanda energética... se dotará a los edificios de una envolvente exteriorque resulte adecuada en relación a las exigenciasnecesarias para alcanzar el confort térmico en su in-terior, teniendo en cuenta condiciones climáticas, es-tacionales o de uso ...HE2: Rendimiento de las instalaciones térmicas... nuevo tratamiento de las ventilaciones, opciones dedimensionado prescriptivo o prestacional, etc ...HE3: Eficiencia Energética de las instalacionesde iluminación... se plantea la obligatoriedad de instalar mecanismosde regulación y control manuales y de sensores de de-tección de presencia o sistemas de temporizaciónpara zonas de uso esporádico. El nivel de iluminacióninterior será regulado en función del aporte de luznatural exterior...HE4: Contribución solar mínima de agua calien-te sanitaria... dependiendo de la zona climática en que se loca-lice el edificio y consumo anual del mismo se fija unacontribución o aporte solar mínimo anual entre 30%y 70%. Se han definido 5 zonas climáticas en Espa-ña...HE5: Contribución fotovoltaica mínima de ener-gía eléctrica.. aplicable a edificaciones con elevado consumoeléctrico y gran superficie, determinada según el usoespecífico, como edificios comerciales, oficinas, hos-pitales, hoteles, etc.Se deberán aportar análisis de las posibles alterna-tivas de ubicación de los edificios optando por aque-lla que contribuya a la máxima de producción en ba-se a la contribución solar.

ALUMNOS 2º EIE

54 Nº 9 - 2007

UN RECUERDO A LOS ALUMNOS QUE TERMINAN

2- E Bachillerato.

Desarrollo y aplicación de proyectos de construcción.

56 Nº 9 - 2007

2º D Bachillerato.

UN RECUERDO A LOS ALUMNOS QUE TERMINAN

2º D Bachillerato.

2º E Bachillerato.

Desarrollo y aplicación de proyectos de construcción.

56 Nº 9 - 2007

Equipos electrónicos de consumo.

Realización y planes de obra. Sistemas de Telecomunicación e informática.

Sistemas de Regulación y control automáticos.

Nº 9 - 2007 57

UN RECUERDO A LOS ALUMNOS QUE TERMINAN

Equipos e instalaciones electrotécnicas.

Instalacionesy mantenimiento electromecánico.

Prevención de Riesgos Profesionales.

58Nº 9 - 2007