14

1

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ

МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

Навчально-науковий інститут педагогіки, психології, підготовки фахівців

вищої кваліфікації

Кафедра інноваційних та інформаційних технологій в освіті

КУРСОВА РОБОТА

на тему: «МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ІКТ ПІД ЧАС

ВИВЧЕННЯ ТЕМИ "ГРАФІЧНІ РЕДАКТОРИ" У ЗАКЛАДАХ ПТО»

Студента 4 курсу, групи АПО

Галузі знань 0101 «Педагогічна освіта»

Напряму підготовки 6.010104 «Професійна освіта

(Комп’ютерні технології)»

Лазнюка Дмитра Сергійовича

Керівник: доц. Гордійчук Г.Б.

Національна шкала____________________

Кількість балів:_____ Оцінка: ЕСТS____

Голова комісії:______________ ___________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

Члени комісії:______________ ___________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

______________ ___________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

______________ ___________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

Вінниця 2018

14

2

ЗМІСТ

ВСТУП ............................................................................................................. 3

РОЗДІЛ 1. ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У

ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАННІ .............................................................................. 5

1.1 Класифікація інформаційно-комунікаційний технологій .................. 5

1.2 Переваги і недоліки застосування інформаційно-комунікаційних

технологій в освітній діяльності закладів професійно-технічної освіти .......... 9

1.3 Web-технології, їх класифікація і шляхи їх використання .............. 11

Висновки до 1-го розділу .......................................................................... 17

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-

КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ТЕМИ

"ГРАФІЧНІ РЕДАКТОРИ" .................................................................................... 18

2.1 Методика і технологія використання ІКТ у навчальному процесі

ЗПТО, вітчизняні та світові тенденції ................................................................ 18

2.2 Використання технологій Web 2.0 під час вивчення теми "Графічні

редактори" ............................................................................................................. 23

2.3 Використання ІКТ з метою розробки методичних матеріалів під час

вивчення теми "Графічні редактори" ................................................................. 28

Висновки до 2-го розділу .......................................................................... 32

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ .............................................................................. 34

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .................................................... 36

ДОДАТКИ ..................................................................................................... 40

14

3

ВСТУП

Актуальність проблеми. Розвиненість і досконалість методів і засобів

інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) створюють реальні можливості

для їхнього використання в системі освіти. Саме завдяки ІКТ людство може

будувати відкриту освітню систему, що дозволяє кожному обирати свій

власний напрям освіти. Нові технології одержання знань із використанням ІКТ

дозволяють підвищити організацію навчального процесу й ефективність його в

цілому.

Нині можливості ІКТ досить широкі і вони можуть успішно

застосовуватися у різних предметних галузях: науці, техніці, банківській справі,

освіті, літературі, музиці тощо. Проте основною перевагою навчання із

застосування ІКТ є забезпечення можливості творчого розвитку, вибору

альтернатив навчання. Здебільшого комп’ютерні інформаційні джерела добре

ілюстровані, інтерактивні, викликають інтерес і зацікавленість учнів,

змушуючи їх в ігровій формі знаходити відповіді на досить складні питання.

Отже, проблема використання інформаційно-комунікаційних технологій в

освітній діяльності є досить актуальною. Тому нами було обрано тему

дослідження: «Методика використання ІКТ під час вивчення теми "Графічні

редактори" у закладах ПТО».

Мета дослідження – визначити та теоретично обґрунтувати шляхи

використання інформаційно-комунікаційних технологій під час вивчення теми

"Графічні редактори".

У відповідності до мети дослідження, у роботі вирішуються такі

завдання:

1. Здійснюється класифікація інформаційно-комунікаційних і web-

технологій.

2. Аналіз переваг і недоліків застосування ІКТ під час вивчення теми

"Графічні редактори".

14

4

3. Окреслення шляхів використання комп’ютерно орієнтованих засобів,

сучасного програмного забезпечення, web-технологій і online-сервісів в освітній

діяльності закладів професійно-технічної освіти.

4. Розроблення електронного навчально-методичного комплексу, що

містить матеріали, розроблені з допомогою вище названих програм, засобів і

сервісів.

Об’єкт дослідження – освітня діяльність у закладах професійно-

технічної освіти.

Предмет дослідження – методика використання ІКТ під час вивчення

теми "Графічні редактори".

Для розв’язання поставлених завдань і досягнення мети дослідження були

застосовані такі дослідні методи:

- теоретичні методи: теоретичний аналіз, порівняння й узагальнення

наукової та методичної літератури, аналіз, синтез, порівняння, систематизація

навчальної діяльності, прогнозування можливих форм її реалізації;

- емпіричні методи: узагальнення педагогічного досвіду,

спостереження.

14

5

РОЗДІЛ 1. ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У

ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАННІ

1.1 Класифікація інформаційно-комунікаційний технологій

Широке розповсюдження персональних комп’ютерів, забезпечення

якісного і постійного доступу до мережі інтернет створило попит на

інформаційно-комунікаційні технології, які нині використовуються в усіх

сферах нашого життя. Саме слово інформація – це абстрактне поняття, що

походить від латинського слова «informatio», тобто роз'яснення, просвіта.

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) - сукупність методів і

програмно-технічних засобів, об'єднаних в технологічний ланцюг, що

забезпечує збір, обробку, зберігання і відображення інформації з метою

зниження трудомісткості її використання, а також для підвищення її надійності

і оперативності[3, с.9].

Доступ до джерел інформації незалежно від місця їх розташування,

висока швидкість обробки даних, зручний пошук і зведення в єдине ціле

розрізнених шматочків інформації – цим можна охарактеризувати еру

інформаційно-комунікаційних технологій.

Основоположником ІКТ в Україні й у колишньому Радянському Союзі

став В. М. Глушков, засновник всесвітньовідомого Інституту кібернетики НАН

України, що носить зараз його ім'я [1, с.78-83].

У залежності від того, з якою метою використовується ІКТ, Т.Б. Захарова

виділила такі види інформаційної діяльності [2]:

- пошук інформації;

- представлення інформації;

- передача інформації;

- обробка інформації;

- перетворення;

- збереження;

- систематизація, класифікація;

14

6

- використання інформації.

Інформаційно-комунікацйні технології (ІКТ) – це сукупність методів і

програмно-технічних засобів, об’єднаних у технологічний ланцюг, що

забезпечує збір, обробку, зберігання і відображення інформації з метою

зниження трудомісткості її використання, а також для підвищення її надійності

і оперативності [3].

Концепція інформаційних технологій була додана до елементу

комунікації і виникла у 1980-ті роки. Наразі ІКТ включають апаратні засоби

(комп’ютери, сервери тощо) та програмне забезпечення (операційні системи,

мережеві протоколи, пошукові системи тощо). У сучасному світі інформаційно-

комунікаційні технології є важливою і невід’ємною частиною держави, бізнесу

та приватного життя.

Оскільки навчально-виховний процес передбачає обмін інформацією, усі

педагогічні технології – інформаційні.

На думку Кадемії М. Ю., необхідно виокремити поняття «комп’ютерна

технологія навчання» яке не можна ототожнювати з поняттям «інформаційна

технологія», тому що поняття технології інформатизації освіти значно ширше,

ніж тільки технологія використання інформаційних і комунікаційних

технологій у сфері освіти. Це поняття включає увесь комплекс прийомів,

методів, способів і підходів, цілей інформатизації освіти, що забезпечують їх

досягнення.

Основним засобом інформаційних технологій, які використовуються в

сфері освіти, є персональний комп’ютер, оснащений набором периферійних

пристроїв [4].

Винайдення комп’ютера, і всесвітньої комп’ютерної мережі Інтернет

якісно змінило багато аспектів людського життя. Не оминули ці зміни також і

системи освіти. Процес підготовки до занять в сучасних навчальних закладах в

більшій мірі здійснюється за допомогою інформаційно-комунікаційних

технологій.

Процес проведення занять у школах можна урізноманітнити з допомогою

ІКТ. Завдання педагога полягає в тому, щоб застосовувати все різноманіття

14

7

видів інформаційно-комунікаційних технологій, не обмежуючись

застосуванням тільки мультимедійних засобів.

Доцільно, на наш погляд, виділити три основні класи технологій [5]:

1. Виробничі – спрямовані на оптимізацію процесів у сфері матеріального

виробництва товарів і послуг та їх суспільного розподілу.

2. Інформаційні – призначені для раціональної організації процесів, що

протікають в інформаційній сфері суспільства, включаючи науку, культуру,

освіту, засоби масової інформації та інформаційні комунікації.

3. Соціальні – орієнтовані на раціональну організацію соціальних

процесів.

Роберт І.В. пропонує таку класифікацію засобів ІКТ за способом

використання в діяльності вчителя [6]:

як засіб навчання, що удосконалює процес викладання;

як інструмент пізнання навколишньої дійсності і самопізнання;

як засіб розвитку особистості студента;

як об’єкт вивчення у курсі інформатики;

як засіб інформаційно-методичного забезпечення і керування

навчально-виховним процесом;

як засіб комунікацій;

як засіб автоматизації процесів обробки результатів експерименту та

управління;

як засіб автоматизації процесів контролю, корекції, результатів

навчальної діяльності, тестування і психодіагностики;

як засіб організації інтелектуального дозвілля тощо.

Проте ІКТ можна класифікувати і за іншими ознаками. Так, Воронкін О.

С. [7] пропонує класифікацію засобів ІКТ за методичним призначенням

(рис. 1.1).

14

8

Рисунок 1.1. Класифікація засобів ІКТ за Воронкіним О. С.

Особливістю інформаційно-комунікаційних технологій є те, що їх

використання спрямоване на оптимізацію інформаційних процесів, а отже, на

удосконалення навчальних методик. Викладач повинен вміти застосовувати

наявні в його арсеналі засоби і методи, вдало включаючи їх до навчального

процесу. Не останню роль відіграє економія часу викладача, який він може

присвятити поглибленню власних знань, чи раціоналізації уроку, підвищуючи

ефективність засвоєння учнями матеріалу.

Саме економія часу, який витрачається на втілення педагогічної

технології можна використовувати як певний критерій ефективності ІКТ.

На думку Кадемії М. Ю., можна виділити такі основні шляхи

застосування ІКТ в освіті [3]:

створення інформаційних середовищ навчальних закладів;

створення педагогічних програмних засобів (ППЗ);

застосування інформаційно-комунікаційних технологій під час

здійснення проективного і дослідницького навчання;

14

9

застосування мультимедійних засобів навчання;

розробка дистанційних курсів;

застосування інформаційних технологій в управлінні навчальним

закладом;

використання мережі Інтернет із метою пошуку інформації, розробки

програмно-методичного забезпечення навчальних закладів,

професійного і психологічного консультування;

створення Web-сайтів навчальних закладів;

здійснення профорієнтаційної роботи в закладах освіти;

розробка і використання контролюючих програмних продуктів;

створення електронних бібліотек, медіатек тощо.

1.2 Переваги і недоліки застосування інформаційно-

комунікаційних технологій в освітній діяльності закладів

професійно-технічної освіти

До Основних засобів інформаційних технологій, які використовуються в

сфері освіти, находиться персональний комп’ютер, оснащений набором

периферійних пристроїв.

У системі освіти широкого поширення набули універсальні офісні

прикладні програми і засоби інформаційно-комунікаційних технологій:

текстові процесори, електронні таблиці, програми підготовки презентацій,

системи управління базами даних, органайзери, графічні пакети та ін.

З появою Інтернету користувачі одержали можливість миттєвого доступу

до інформації з будь-якої точки Землі. Через глобальну телекомунікаційну

мережу Інтернет можливий миттєвий доступ до світових інформаційних

ресурсів (електронних бібліотек, баз даних, сховищ файлів та ін.). За

допомогою мережевих засобів інформаційно-комунікаційних технологій

відкривається можливість широкого доступу до навчально-методичної і

наукової інформації, організації оперативної консультаційної допомоги,

14

10

моделювання науково-дослідної діяльності, проведення віртуальних

навчальних занять (семінарів, лекцій) у реальному режимі часу. Потужною

технологією, що дозволяє зберігати і передавати основний обсяг навчального

матеріалу, є освітні електронні видання. Індивідуальна і колективна робота тих,

хто навчається за їх допомогою, сприяє глибшому засвоєнню і розумінню

навчального матеріалу. Ця технологія дозволяє при відповідному

доопрацюванні пристосовувати наявні навчальні матеріали, засоби навчання до

індивідуального використання, розширює можливості їх використання в

самостійному навчанні.

Сучасні засоби зв'язку переживають новий переворот: сьогодні телефон

підходить уже на другий план, на зміну йому прийшли електронна пошта, чати,

месенджери, і віртуальні конференції. Завдяки їм спілкування між учасниками

навчального процесу може бути розподілене в просторі і в часі. Тобто, навіть

знаходячись в різних країнах, педагоги та студенти можуть спілкуватися між

собою у зручний для них час.

З винаходом комп’ютера, а так само після створення всесвітньої

комп’ютерної мережі Інтернет багато сторін людського життя якісно змінилися.

Ці зміни торкнулися системи освіти. В більшості випадків процес підготовки до

занять в сучасних навчальних закладах здійснюється за допомогою ІКТ. Так

само нині ІКТ часто є незамінними під час проведення занять в ЗПТО.

Враховуючи, що видів і, відповідно, методів використання інформаційно-

комунікаційних технологій багато, і завдання педагога полягає в тому, щоб

використовувати їх на користь навчальному процесу. Адже існує вірогідність,

що, захопившись застосуванням ІКТ, викладач перейде від розвиваючого

навчання до наочно-ілюстративних методів. Також варто зазначити, що у

робочому графіку викладача не відведений час для дослідження можливостей

інтернету, в наслідок чого викладач може використовувати в освітньому

процесі не найбільш раціональний засіб.

Розвиток суспільства нині диктує необхідність використання ІКТ в усіх

сферах життя. Сучасні навчальні заклади не повинні відставати від вимог часу і

мають використовувати ІКТ в своїй діяльності.

14

11

Отже, проаналізувавши результати та можливості застосування ІКТ, ми

визначили ряд переваг використання їх у навчальному процесі ЗПТО:

миттєвий доступ до будь-якої інформації;

доступність навчальних матеріалів;

взаємодія викладачів та студентів на принципово новому рівні;

можливість простого обміну досвідом для учасників навчального

процесу незалежно від їх місцезнаходження;

використання студентами програмних засобів із метою поглиблення

знань з навчального предмету.

1.3 Web-технології, їх класифікація і шляхи їх використання

Останнім часом широкого розповсюдження набули Web-технології.

І.Ю. Корольова дає таке визначення поняттю Web-технології: це

парадигма, що передбачає віддалену обробку та зберігання даних [8].

Web 1.0 – технології, які забезпечили користувача можливістю

здійснювати пошук, перегляд і копіювання інформації (рис. 1.2)

Рис. 1.2. Технології Web 1.0

Web 2.0 – поняття, яким користуються для позначення технологій та

послуг інтернету, точніше його частини – всесвітньої павутини, відомої також

як Web (англ. WWWeb). Окрім цього цим поняттям описують зміну сприйняття

інтернету користувачами. Термін було запроваджено у 2004 видавництвом

О'Рейлі (англ. O'Reilly Media) та комерційним організатором серії конференцій

14

12

під назвою «Web 2.0», - МедіаЛайв (англ. MediaLive, сьогодні англ. CMP

Technology).Web 2.0 перетворює інформаційні мережі в соціальні. Зближення

мережевих комунікацій із соціальними (реальними) конкретизується саме у

Web 2.0. Мережі, що фактично є соціальним оператором, діють за допомогою

нових комунікативних моделей, які встановлюють контроль над усіма її

суб'єктами [3, с.84].

Особливого значення набуває нині використання мережевих соціальних

сервісів, як програмного засобу з метою спілкування та взаємодії людей за

допомогою набору стандартних послуг (рис. 1.3).

Рисунок 1.3. Технології Web 2.0

Web 3.0 за визначенням Джейсона Калаканіса – це високоякісний контент

і сервіси, які створюються талановитими професіоналами на технологічній

платформі Web 2.0. Дане формулювання є характеристикою нового мережевого

культурного феномену, на відміну від інших дефініцій, які за аналогією з

терміном Web 2.0 базують його на деяких мережевих технологіях.

Виходячи із визначення технологій Web 3.0, можна виокремити такі їх

види:

1. Smart-технології.

2. Web-Syndication.

3. Second Life.

4. Хмарні технології.

14

13

5. Геосервіси тощо.

Варто зазначити, що інструменти Web 2.0 насправді використовуються в

навчальному середовищі. Вони можуть включати в себе інструменти для

презентації, дослідження, роботи в групах, аудіо, відео, слайд-шоу, зображень,

музики, малювання та графічної обробки зображень, текстові редактори, а

також програми-органайзери, ментальні карти, інтерактивні вправи і тести.

Нові інструменти розробляються постійно, тому важливо бути в курсі новітніх

напрямків у галузі освіти, щоб не відставати від технологій, котрі настільки

міцно закріпились в нашому житті та житті учнів.

З метою підвищення зацікавленості учнів до навчання та реалізації

освітніх завдань використовують такі ресурси:

1. MindMeister, MindDomo,Mind42 – сервіси для створення ментальних

карт (карт знань).

2. Padlet – інтерактивна дошка.

3. LearningApps.org – сайт для створення інтерактивних вправ.

4. Glogster – соціальна мережа, завдяки якій можна створювати

інтерактивні плакати.

5. Word Art Creator (раніше Тagul ) – сервіс для створення «хмар тегів»

тощо.

Коротко охарактеризуємо ці сервіси.

LearningApps є додатком Web 2.0 для підтримки освітніх процесів у

навчальних закладах різних типів. Це конструктор для розробки інтерактивних

завдань із різних дисциплін для застосування на уроках і в позакласній роботі.

Сервіс LearningApps надає можливість отримання коду з метою

розміщення інтерактивних завдань на сторінках сайтів або блогів викладачів та

учнів.

Ментальні карти – це спосіб відображення інформації графічним та

візуальним способами.

Це, свого роду, схема, на якій відображають слова, ідеї, завдання, або

інші елементи, розташовані радіально навколо основного слова або ідеї.

14

14

Суть побудови ментальної карти полягає у тому, щоб за допомогою

зрозумілих символів, образів, об’єктів, асоціацій, якими мислить людина,

наочно зобразити цілісну картину знань про предмет вивчення, розгляду.

Існує досить широкий спектр он-лайн сервісів для створення карт знань.

Найпоширеніші з них: FreeMind, Bubbl.us, Mindmeister.

Google Forms – це сервіс, який дозволяє створювати тестування, анкети,

та опитування різного типу.

Форма Google автоматично прив’язується до однойменної електронної

таблиці. З її допомогою можна легко і швидко планувати заходи, складати

опитування та анкети.

Блог – це Web-сайт, основний вміст якого – записи. Блоги дозволяють

відвідувачам залишати відгуки про публікацію, що робить блоги середовищем

мережевого спілкування.

Блог, як технологію ведення в Інтернеті власного щоденника, слід

віднести до асинхронних мережних сервісів.

Blogger – сервіс для ведення блогів, який дозволяє зберігати на своєму

хостингу не тільки програмне забезпечення, а і безліч інформації:

записи,малюнки, коментарі, відео та ін.

Сайт – це один із найзручніших інструментів для презентації результатів

будь-якої діяльності.

А.В. Хуторський дає таке визначення поняттю освітній сайт: це цілісна,

концептуально обґрунтована та структурно побудована система, яка об’єднує

взаємопов’язані між собою Web-сторінки, зміст яких підкорено спільній ідеї та

зображено в конкретних цілях і задачах кожної з них [12, с.24].

Він виокремлює ряд складових сучасного персонального викладацького

сайту:

самопрезентація автора (особиста інформація, фото);

зміст педагогічної діяльності (розробки занять, матеріали до занять,

методичні матеріали, роботи студентів та ін.);

форма оберненого зв’язку (форум, гостьова книга);

14

15

посилання на інші корисні ресурси мережі.

На впровадження хмарних технологій позитивно вплинули безкоштовні

додатки сервісу Google, а саме: Gmail-пошта, GoogleDrive – безкоштовне

хмарне сховище даних, сумісне з Диском; Google- документи; Google-

презентації; Google Forms; Google-сайти тощо.

Використання Web-технологій у викладацькій діяльності може мати

багато переваг для вчителя, підтримуючи навчальні цілі та покращуючи

навчальні можливості учнів. Інструменти Web 2.0 стають все більш

поширеними в навчальних закладах, але можуть здатися дратівливими для

вчителів, які не впевнені у своїх технологічних можливостях. Хоча ці

інструменти, як правило, призначені для надзвичайно зручного використання

людьми з різним рівнем підготовки, і мають простий для сприймання

інтерфейс. Що робить їх використання простим навіть для людей, котрі не

працювали в подібних програмах раніше.

Інструменти для створення і підтримки навчального Web-середовища –

це інструменти для вчителів, які дозволяють створити віртуальне середовище,

за допомогою якого можна урізноманітнити навчальний процес та забезпечити

доступ учнів до навчальних матеріалів поза класом.

Віртуальне навчальне середовище (англ. Virtual Learning Environment -

VLE) – це свого роду віртуальний клас, захищений паролем, тому приєднатися

можуть ті, хто навчається в певному класі. Викладач може відкрити доступ

учням на свій розсуд. Це середовище дозволяє учителю та студентам

виконувати різні завдання та функції. Вчитель може використовувати це

навчальне середовище в Інтернеті для надання інтерактивних завдань своїм

учням, надання доступу до навчальних ресурсів, що, в свою чергу, стимулюють

інтерес студентів до певної теми, відкривати доступ до серверу в якості місця

для зберігання, куди студенти можуть завантажити свою роботу, стежили за

успіхами студентів, а також, створювати чати для обговорення різних тем

студентами та викладачами.

Можна назвати такі основні інструменти віртуального навчального

середовища:

14

16

інструмент керування класом. У багатьох VLE є вбудовані спеціальні

інструменти управління. Студентські акаунти дозволяють студентам

виконувати роботу в режимі он-лайн. Автоматичні повідомлення на електронну

пошту та текстові повідомлення у системі можуть використовуватись, щоб

нагадати студентам терміни здачі робіт, час проведення екскурсій та про

необхідність виконання і зміст домашніх завдань;

інструменти для тестування та створення тестів. Деякі VLE містять

інструменти, що дозволяють створювати он-лайн тести та інтерактивні вправи.

Викладач може використовувати ці інструменти для контролю знань студентів,

і надання можливості студентові самостійно перевірити свій рівень;

інструменти для електронного навчання. Вони дозволяють вчителям

створювати інтерактивні навчальні матеріали, а потім зберігати їх в режимі он-

лайн. Деякі із таких засобів включають в себе: інтерактивні робочі аркуші і

завдання, які використовують інтерактивні та мультимедійні матеріали.

Через певні причини можна вважати, що Web 2.0 – це ідеальне

середовище для викладачів, тому школи та навчальні заклади, які просувають

майбутнє, працюють над тим, щоб зробити Web-технології частиною своєї

практики. Ця нова освітня технологія суттєво змінила освітній ландшафт у XXI

столітті, тому що враховує, як студенти підходять до навчання, як педагоги

підходять до викладання, а також, як педагоги взаємодіють один з одним та

навчаються. Іншими словами використання технологій Web 2.0 показує, що

комп’ютеризація навчального процесу несе таку кількість вигод, що це значно

перевищує витрати, необхідні для впровадження їх в навчальний заклад.

14

17

Висновки до 1-го розділу

Огляд фахових джерел та інформаційних ресурсів Інтернет дозволив

провести аналіз понять: «інформаційні технології», «комп’ютерні технології»,

«інформаційно-комунікаційні технології», «Web-технології». Розглянуто

навчальні засоби ІКТ та їх використання в навчальному процесі, технології, що

спрямовані на зберігання і представлення інформації – мережа Інтернет,

головною якістю якої є наявність величезної кількості інформації на різних

мовах, можливістю здійснювати пошук необхідної інформації.

Були проаналізовані основні переваги і недоліки використання Інтернет.

Основними перевагами є: доступність навчальних матеріалів, взаємодія

викладачів та студентів на принципово новому рівні, можливість простого

обміну досвідом для учасників навчального процесу незалежно від їх

місцезнаходження. З урахуванням наведених переваг значно покращується

управління навчальним процесом та його здійснення. Вирішальним фактором є

рівень оволодіння комп’ютером та інформаційними технологіями, що

сприятиме підвищенню ефективності навчання студентів.

Однією із найважливіших соціальних вимог сучасного суспільства є

інформатизація освіти. Сьогодні інформаційні технології розглядаються як

необхідний елемент навчального процесу. Це потребує переосмислення досвіду

реалізації нових інформаційних технологій, аналізу і оцінки можливостей

їхнього використання в навчальному процесі.

З появою комп’ютера, Інтернету та, зокрема, того, що ми називаємо Web

2.0, світ безперечно змінився. Використання ІКТ у повсякденному житті

зробило наше життя комфортнішим. А використання ІКТ у навчанні дало нам

можливість підняти традиційне навчання на якісно новий рівень, що наразі ми

можемо спостерігати.

14

18

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-

КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ТЕМИ

"ГРАФІЧНІ РЕДАКТОРИ"

2.1 Методика і технологія використання ІКТ у навчальному

процесі ЗПТО, вітчизняні та світові тенденції

Часто в процесі педагогічної діяльності ми стикаємося з такими

поняттями, як методика і технологія. Обидві категорії позначають способи

досягнення цілей, поставлених перед освітнім процесом. Однак чи синоніми

це? Щоб відповісти на це питання необхідно звернутися до довідкової

літератури.

Методика – набір конкретних прийомів, що використовуються для

реалізації поставлених завдань у сфері освіти, науки, психології. Методика

повинна бути зрозумілою, реалістичною, відтворюваною, результативною і

обґрунтованою. Деталізована і розроблена, випробувана на практиці, вона

знаходить рівень технології [14 , с.124].

Технологія – інструментарій конкретної галузі діяльності людини, набір

процесів, методів і принципів, необхідний для створення кінцевого продукту,

будь то виріб, програма або інше соціальне благо. В обсяг поняття входять

організаційні прийоми і операції, які застосовуються виконавцем в процесі

праці [14 , с.248].

Із вище сказаного можна зробити висновок, що головна відмінність між

зазначеними термінами полягає в ступені їх опрацювання. Так, методику можна

назвати напрямком руху, дорожньою картою, по якій рухатиметься виконавець.

А технологію – докладним маршрутом, який дозволяє прогнозувати швидкість,

дистанцію та інші важливі нюанси. Тобто, методика – це ядро, основа

технології.

Застосування новітніх ІКТ у навчальному процесі закладу професійно-

технічної освіти потребує змін у методиці навчання практично всіх дисциплін,

вивчення яких передбачено відповідними програмами підготовки фахівців.

14

19

Особливо це стосується технічних ЗПТО, оскільки в них процес інформатизації

має певну специфіку порівняно з класичними і гуманітарними ЗПТО: у

технічних ЗПТО міцніша матеріально-технічна база, зокрема і комп’ютерна,

підготовка здійснюється за напрямами і спеціальностями, що вимагають

системного використання ІКТ, значна кількість студентів старших курсів

працює за фахом. Усе це обумовлює більш високі вимоги до ІКТ-

компетентностей студентів і викладачів ЗПТО. Зазначені особливості

вимагають широкого застосування інноваційних підходів до організації

навчального процесу у технічному ЗПТО.

Методика використання ІКТ повинна включати в себе [17 , с. 169]:

– цілі використання ІКТ, зокрема навчальні, виховні і розвивальні;

– принципи використання ІКТ;

– способи, прийоми, форми, методи і засоби використання ІКТ;

– друковані й електронні матеріали, де описується відповідна методика.

Основними принципами методики використання ІКТ, як до конкретної

процедури досягнення поставленої мети, є:

– обґрунтованість — вибір способів, прийомів, форм, методів і засобів,

передбачених методикою використання ІКТ, повинен бути науково і

педагогічно обґрунтований;

– зрозумілість — розуміння й однозначне усвідомлення розробленої

методики використання ІКТ викладачами, які повинні її використовувати;

– доступність — засоби, застосування яких передбачено методикою

використання ІКТ, повинні бути доступні, а способи, прийоми, форми і методи

можуть бути реалізовані за допомогою web-сервісів, зокрема й хмарних, мережі

Internet;

– відтворюваність — можливість реалізації в реальному навчальному

процесі запропонованої методики використання ІКТ викладачами, які не є

розробниками цієї методики;

– реалізованість — передбачає досягнення заздалегідь визначеного

результату дистанційного навчання студентів шляхом застосування

запропонованої методики використання ІКТ.

14

20

Ефективне застосування сучасних ІКТ можливе лише у тому випадку,

коли відповідні технології гармонійно інтегруються у навчальний процес,

забезпечуючи нові можливості і викладачам, і студентами. Така інтеграція ІКТ

дозволяє використовувати їх як інструмент для надання нових освітніх послуг і

доступу до електронних освітніх ресурсів (ЕОР) будь-де і будь-коли, де є

підключення до мережі Internet. Оперативне спілкування викладача зі

студентами (on-line чи off-line) є невід’ємною частиною процесу навчання. Під

час такого спілкування студенти можуть консультуватися у викладачів,

обговорювати з ними проекти, рішення, оцінки. Це також надає можливість

викладачам спостерігати за ходом засвоєння студентами матеріалу й

організовувати навчання на основі індивідуального підходу. Сучасні поштові

сервіси надають можливість відправляти повідомлення в гіпертекстовому

форматі (тобто, з гіперпосиланнями, шрифтовими і колірними виділеннями

фрагментів тексту, вставкою графічних зображень та ін.). До листа також може

бути прикріплений файл довільного формату.

Окрім названих засобів ІКТ у навчанні також використовують:

• електронні освітні ресурси;

• освітні інтернет-ресурси;

• необхідне комп’ютерне обладнання (комп'ютер, відеопроектор, принтер,

сканер, інтерактивна дошка, інтерактивні планшети і ін.);

• засоби телекомунікації та ін.

Методика використання ІКТ в навчальному процесі ЗПТО передбачає

вивчення і аналіз педагогом можливостей, методів, форм і засобів навчання,

характерних для певного предмету.

При формуванні середовища навчання для такого предмета, як

інформатика, необхідно враховувати такі особливості процесу навчання даної

дисципліни, як цільова аудиторія, спеціальність, курс і т. д.

Тривалий час в Україні використовувався традиційний підхід до

навчання, однак входження освіти України в Болонський процес і прийняття

проєвропейського напрямку розвитку привело до зміни цілей, задач та умов

здійснення навчання у закладах професійно-технічної освіти. Відповідно до

14

21

цього розробляються, вдосконалюються та впроваджуються нові педагогічні

технології навчання.

Модернізація української системи освіти висуває нові вимоги до

навчання, а також до підготовки педагога, його професійної мобільності. В

першу чергу, це стосується готовності сучасного педагога до інноваційної

діяльності, а саме [4, с.25]:

оволодіння інформаційно-комунікаційними технологіями на рівні,

який дозволяє ефективно використовувати їх у професійній діяльності;

здатність до оволодіння новими технологіями діяльності в своїй

професійній сфері, значне збільшення рівня самостійності та прийняття рішень;

адаптованість до нових вимог навчального процесу;

мобільність одержаної освіти;

підвищення фундаментальності освіти в умовах постійного

зростання наукоємних технологій, автоматизації виробничих процесів і т.д.

В сучасних реаліях традиційна система освіти не здатна забезпечити

досягнення нових освітніх результатів. Тому потрібні нові підходи, засоби та на

їх основі нові педагогічні технології, які б вписувались в традиційну систему

навчання та сприяли якісній підготовці фахівців.

Важливою проблемою модернізації вищої освіти є підвищення якості

підготовки фахівців, у тому числі, за рахунок удосконалення педагогічних

технологій, що використовуються в навчальному процесі ЗПТО.

Ученими-дидактами, вчителями-новаторами розроблені шляхи

оптимізації навчального процесу (Ю. Бабанський); технологічний процес

поетапного формування розумових дій (Н. Тализіна); основні технологічні

прийоми укрупнення дидактичних одиниць засвоєння математичного

навчального матеріалу (Г. Ерднієв); інтенсифікація навчання на основі

схематичних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Шаталов); гумано-

особистісна технологія (Ш. Амонашвілі); викладання літератури як предмета,

формуючого людину (Є. Ільїн); технологія комунікативного навчання

іншомовної культури (Є. Пасов); технологія перспективно-випереджувального

14

22

навчання з використанням опорних схем у процесі коментованого управління

(С. Лисенкова); технологія диференціації навчання, що заснована на

обов’язкових результатах (В. Фірсов); культуровиховна технологія

диференційованого навчання за інтересами (І. Закатова); технологія

індивідуалізації навчання (Інге Унт, А. Границька, В. Шадриков); колективне

навчання (В. Дяченко); комп’ютерні технології навчання (В. Биков, М. Жалдак,

Н. Морзе) та ін [4, с.26].

Як зазначає С. Сисоєва [18 , с.116], саме використання педагогічних

технологій у підготовці майбутніх фахівців дає змогу спроектувати та

реалізувати сукупність методів, прийомів і впливів, застосованих для

досягнення мети цієї підготовки.

У зв’язку з переходом вищої освіти України на кредитно-модульну

систему навчання широкого застосування в педагогічній практиці одержала

педагогічна технологія, що побудована за принципом модульного змісту.

Змістом модульної технології навчання є така зміна організаційних основ

педагогічного процесу у ЗВО, що забезпечують умови для індивідуалізації та

диференціації навчання. Структурною одиницею технології є модуль.

Модуль – задокументована, логічно завершена, відносно самостійна,

цілісна частина освітньої, освітньо-професійної програми (навчальної

дисципліни, практики, стажування), сукупність теоретичних і практичних

завдань відповідного змісту та навчально-методичного забезпечення із

завершальними контрольними заходами, що мають на меті встановити рівень

успішності суб’єкта навчання [19 ,с. 219].

Модуль визначає розділ навчальної дисципліни чи курсу, програма яких

складається з частин, однакових за обсягом або кратним кредитам

Європейської кредитно-трансферної системи (ECTS). Модуль може бути

змістовою складовою програми або розділом дисципліни, курсу.

Засвоєння модуля розпочинається з оглядово-настановчої лекції, після

якої відбувається індивідуальна самостійна навчальна робота, консультації,

декілька т’юторських занять, що в сукупності складають зміст модуля.

14

23

Завдяки модульній технології навчання студенти мають можливість

вивчати курс за індивідуальним планом, що в свою чергу стимулює самостійну

роботу студентів, надаючи їм можливість визначати індивідуальний темп

засвоєння навчального матеріалу, самостійно вибирати форми вивчення та

контролю за рівнем засвоєння.

Таким чином, педагогічна технологія наближає педагогіку до точних

наук, а педагогічну практику, яка включає творчість викладача, робить

організованим, керованим процесом з позитивним результатом.

Визначення поняття «педагогічна технологія», її наукове обґрунтування

та вдосконалення сприятиме модернізації сучасної системи освіти, оновленню

її змісту, робить навчальний процес керованим, відкриваючи можливість

студентам здійснювати навчання за власною траєкторією. Завдяки

використанню нових педагогічних технологій в навчальному процесі ЗПТО

стає можливою підготовка фахівця нового рівня, здатного до оволодіння

новими технологіями діяльності в своїй професійній сфері.

2.2 Використання технологій Web 2.0 під час вивчення теми

"Графічні редактори"

Головним продуктом виробництва у сучасному суспільстві є інформація

та знання. Таке суспільство називають інформаційним. Воно асоціюється з

розвитком інформаційно-комунікаційних технологій та засобів.

Розвиток ІКТ та глобальної мережі Інтернет створили можливість

доступу до небувалих раніше обсягів інформації, ЇЇ збереження, та простого

використання.

Особливість Web-технологій – WWW (англ. World Wide Web – всесвітня

павутина) – у тому, що інтернет є абстрактним інформаційним простором,

середовищем для обміну інформацією (як правило, йдеться про Web-сторінки)

між людьми в усьому світі.

Завдяки новітнім засобам комунікації (електронна пошта, глобальні,

регіональні, локальні мережі зв’язку та обміну даними) Web-простір надає нам

14

24

широкі можливості:

− оперативна передача інформації у будь-якому обсязі та вигляді на

необмежену відстань;

− інтерактивність і оперативність зворотного зв’язку;

− доступ до різноманітних джерел інформації;

− організацію спільних телекомунікаційних проектів;

− запит інформації з будь-якого питання через систему електронних

конференцій і т. ін.

Електронна пошта, опрацювання текстів, електронні таблиці, презентації,

співпраця, редагування вмісту, що має мультимедійний характер, та багато

іншого – усім цим можна користуватися за допомогою браузера, якщо

програмне забезпечення та файли розміщені у хмарі. Цей інструментарій може

стати для студентів і викладачів безкоштовною або дуже дешевою

альтернативою дорогим приладам [9].

Використання Web-технологій у навчальному процесі ЗПТО дає

можливість подолати технологічні, географічні та соціальні перепони, що

підвищує рівень якості освіти.

Проведення контролю застосовуючи Web-технології не вимагає від

студентів фізичної присутності в класі під час проходження контролю, що є

важливим в процесі сучасного життя. Використання Web-технології дозволяє

не тільки отримати доступ до освітніх матеріалів різного виду (текстовий,

візуальний, мультимедійний), але й приймати участь у процесі оцінки

особистого рівня досягнень, виконувати спільну роботу з групою або

викладачем [4].

Значну роль відіграє робота викладача або методиста над науково-

методичним забезпеченням навчання. Для цього потрібно розв’язати низку

проблем [20, с. 42]:

− визначення змісту навчання відповідно до дидактичних властивостей і

можливостей глобальної мережі Інтернет;

− прогнозування можливого впливу глобальної мережі Інтернет на

учасників навчального процесу;

14

25

− вибір способів інтеграції глобальної мережі Інтернет із традиційними

засобами навчання;

− забезпечення відповідних дидактичних умов навчання.

Серед усіх засобів ІКТ, які застосовуються в навчальному процесі,

особлива ніша відведена глобальній мережі Інтернет – одній із

найпопулярніших глобальних мереж, а також засобу розповсюдження

інформації, середовищу співпраці та спілкування людей, яка відкриває

безмежні можливості ефективного її використання в освіті. У мережі Інтернет

надаються різноманітні освітні послуги, навчальна інформація, дистанційні

курси, онлайн олімпіади і конкурси, вільний доступ до бібліотеки у будь-якому

куточку світу, інтерактивні енциклопедії, словники, перекладачі, 3D-музеї та

3D-виставки і т. ін.). Безумовно, важко переоцінити їхню важливість у

підготовці майбутнього фахівця.

Сьогодні практично кожен навчальній заклад має свій сайт. Інтернет є

джерелом різноманітної інформації. В навчальних цілях можуть бути

використані різноманітні освітні ресурси, такі як електронний словник,

навчальний посібник або електронний навчально-методичний комплекс.

ЕНМК – засіб навчання, що базується на навчальній програмі та

методичній системі і представляє собою комплекс електронних підручників,

електронних навчальних посібників та програмно-методичних засобів [27,

С. 34]. Згідно інших визначень це інформаційний ресурс [21, 23, 28],

програмний мультимедіа-продукт [24], складова електронного підручника [26]

або дидактична система [22, 25]. Хоча кожен автор дає своє визначення, всі

вони погоджуються, що використання ЕНМК, які включають електронні

додатки, засоби методичної підтримки, інтернет-підтримку освітнього процесу

та багато іншого, уже сьогодні поступово змінюють форму і зміст навчального

процесу. В першу чергу, вони вдосконалюють традиційну класно-урочну

систему викладання, надаючи можливість застосовувати інноваційні форми

подання матеріалу, що сприяють індивідуалізації навчання в рамках

традиційної системи. Як приклад модна навести методику «перевернутого

14

26

класу», де увага акцентується на самостійну пізнавально-дослідницьку

діяльність, протягом якої учні вирішують навчальну проблемну ситуацію, яка

створена викладачем, і в процесі якої самостійно здобувають знання. Основою

цієї методики є теза, що учні вивчають матеріали ЕНМК вдома. Дана методика

дозволяє раціоналізувати роботу в класі, а також дає можливість студентам

засвоювати матеріал у зручному для них темпі. Це сприяє розвитку навиків

самостійної і групової роботи з інформацією. Спільна робота над проектним

завданням така ж важлива як самостійна, тому студенти можуть продовжувати

роботу онлайн, використовуючи додатки Google, отримуючи онлайн-

консультацій, чи завдяки використанню соціальних мереж.

Оскільки мережеві сервіси надають засоби та інструменти, за допомогою

яких студенти можуть виступати в ролі активних творців інформаційного

контенту, вони також заслуговують більш детального дослідження.

Використовуючи досвід закордонних викладачів, вчені та дослідники виділили

понад двадцять соціальних, психологічних і, найголовніше, педагогічних

аргументів на користь застосування мережевих сервісів. Найпереконливішими

серед них, на нашу думку, наступні:

1. Якщо соцмережі використовуються як середовище електронного

навчання, то етап адаптації учнів до нового комунікативного простору не

потрібен.

2. Використовуючи соцмережі як засіб навчання, учні вдосконалюють

наступні уміння та навички:

a. правильно та творчо використовувати дані для вирішення проблем

b. спільно створювати навчальний контент

c. залучати інших та брати участь самим у проектах через різні форми

комунікації (вікі-сторінки, форуми, опитування, голосування, коментарі,

персональні повідомлення, чат тощо)

d. планувати (заходи, зустрічі, нагадування важливих дат).

3. Різноманітні демонстраційні матеріали (зображення, музика, відео-

експерименти, лекції, доповіді) підтримується великою кількістю додатків.

Існують можливості: фільтрації інформації (блокування, видалення,

14

27

коментування), відслідковування освітньої активності окремих учасників та

моніторингу оновлень контенту (стрічка новин), спостереження і координації

роботи.

4. Сучасні засоби ІКТ дають можливість забезпечити творчу

дослідницьку діяльність викладача і студентів у процесі навчання саме за

допомогою соцмереж.

В реаліях сучасного навчального процесу сформувались нові освітні

результати, такі як уміння працювати у команді та індивідуально, готовність і

здатність студентів до самостійного розвитку та навчання, оволодіння

навичками використання засобів ІКТ, формування комунікативної

компетентності в спілкуванні під час освітньої, суспільно корисної, навчально-

дослідної, творчої та інших видів діяльності.

З усього вищесказаного можна зробити висновок, що дослідження,

направлені на пошук нових методів навчання засобами Web-технологій є

перспективними і необхідними. Варто продовжити досліджувати способи

організації навчання методами ІКТ за допомогою технологій соціальних мереж,

знаходження шляхів подолання труднощів з якими стикаються викладачі та

студенти, при використанні Web-сервісів в навчальному процесі.

Проблема використання ресурсів Інтернет у підготовці майбутнього

спеціаліста полягає в тому, що студентам не просто надають технічні засоби,

але вони повинні навчитися думати, здійснювати пошук шляхів реалізації

певної проблеми, разом її обговорювати та приймати рішення, що дає змогу

колективно та індивідуально навчатися, формувати власну поведінку, обирати

розв’язок реалізації різноманітних ситуацій. Вивчаючи новий матеріал за

допомогою Web-технологій, студенти мають можливість не тільки

розширювати власну культуру та світогляд, а й спостерігати за тим, як це

роблять інші, вивчати чужі напрацювання, брати участь у реалізації

колективних проектів, їх редагуванні та конструюванні, що реально збагачує та

розширює знання студентів.

14

28

2.3 Використання ІКТ з метою розробки методичних матеріалів

під час вивчення теми "Графічні редактори"

Одним із засобів формування інформаційного освітнього

середовища в закладах вищої освіти, зокрема, педагогічному університеті

є створення електронних навчально-методичних комплексів із усіх

дисциплін, що вивчаються.

Електронний навчально-методичний комплекс (ЕНМК) – це

інформаційний освітній ресурс, який використовується з метою викладу

структурованого навчального матеріалу дисципліни, забезпечення

поточного контролю, проміжної атестації, а також управління

пізнавальною діяльністю студентів у процесі реалізації освітніх програм

ЗВО [16, с.5].

На думку Кобисі А. П., основна мета створення ЕНМК – надати

студентам повний комплекс навчально-методичних матеріалів для

здійснення самостійного індивідуального вивчення дисципліни.

ЕНМК призначені для вивчення дисципліни від початку до кінця

відповідної навчальної програми, передбачають всі види навчальної

діяльності: одержання інформації, практичні заняття, контроль знань

студентів та ін..

Нами було розроблено електронний навчально-методичний

комплекс, призначений самостійної для роботи студентів ЗПТО під час

вивчення теми "Графічні редактори" (рис. 2.1)

14

29

Рисунок 2.1. Головна сторінка електронного навчального-методичного

комплексу "Графічні редактори" розроблена в програмі Adobe DreamWeaver

Тест - це короткочасне, технічне випробування, що проводиться в

рівних для всіх випробовуваних умовах, що мають вид завдання,

14

30

вирішення якого піддається кількісному обліку і служить показником

ступеня розвитку до даного моменту відомої функції у даного

випробовуваного[17, с.30].

Ми погоджуємось із Шахіною І. Ю. у класифікації тестів, що за

спрямованістю тести бувають різних типів:

- тест досягнень,

- тести здібностей,

- тести особистості,

- тести креативності,

- тести проективні,

- тести критеріально-орієнтовані.

Рисунок 2.2. Класифікація тестів

За допомогою тестів досягнень отримують інформацію про рівень

засвоєння деякого навчального матеріалу.

Тести здібностей призначені для того, щоб отримати відомості про розвиток

деяких індивідуально-психологічних властивостей і особливостей особистості.

Критеріальні тести не уточнюють відмінностей в результатах діяльності

тестованих, а показують –– чи досягли вони такого рівня, який відповідає

певним вимогам і цілям. Основна характеристика критеріальних тестів полягає

в тому, що вони є засобом вимірювання і оцінки досягнень учнів відповідно до

цілей і завдань, сформульованих в державних та інших документах, що мають

обов'язковий характер.

14

31

Також є тести з вибором відповідей і тести з конструктивними

відповідями.

Тести з вибором відповідей вимагають вибору одного або декількох

відповідей певного значення істинності з сукупності відповідей, що

представляються. Що стосується тестів з конструктивними відповідями, то

вони передбачають побудову відповіді самим випробовуваним на підставі

прикладеної до тесту інструкції.

Викладачам і досі складно створювати завдання для контролю знань учнів. У

наш час цю проблему можна розв’язати за допомогою Контрольно-

діагностичної системи TEST-W. Вона призначена для перевірки знань

тестуванням на комп'ютері.

Вихідний тест може мати будь-яку кількість питань (рекомендується від 30

до 50 і більше). З вихідного тесту методом випадкового вибору послідовно

виводиться задана кількість питань (наприклад, 25). Таким чином, кожен учень

одержує свій відмінний від сусідів набір питань, що забезпечує

індивідуалізацію і об'єктивність оцінки. На кожне питання тесту пропонується

5 варіантів відповідей, серед яких від одного до трьох вірних. Учню потрібно

вказати правильні, на його думку відповіді і перейти до наступного питання.

Час відповіді на тест обмежений. Рекомендується проводити тестування на

протязі 10-15 хвилин для кількості питань 20-25.

Пакет програми складається з:

- діагностуючої оболонки Test-w;

- редактора тестів Editor;

- конвертера Tst2Txt;

- файлу налаштувань test.ini;

- папкок з тестами з окремих предметів або тем.

Щоб встановити пакет досить скопіювати виконувані файли з диску або

іншого джерела до окремої папки, яку потрібно попередньо створити

(наприклад, з назвою TEST). Тести краще зберігати в окремих папках з назвами

предметів всередині основної папки.

14

32

Також можна скористатись освітнім сервісом WEB-test конструктора -

«Майстер-тест» (http://master-test.net). Це безкоштовний сучасний Інтернет-

сервіс, який надає можливість легко створювати онлайн-тести, використовуючи

сучасні Інтернет-технології.

Для Он-лайн-тестування на комп’ютер користувача не потрібно

встановлювати ніяких додаткових програм.

Викладачу, що створює тест, окрім знань із дисципліни, необхідно мати

лише початкові навички використання ПК та застосування Web-технологій.

Під час роботи з програмою викладач може вводити тексти завдань і

варіантів відповідей із вказуванням правильних, обирати колір тексту і фону

майбутнього документу.

Під час формування тесту є можливість вставки графічних зображень.

Ефективність on-line-тестування полягає в тому, що його учень може

пройти вдома, а вчитель – контролювати кількість перезапусків та результат;

учень має можливість подумати і правильно прийняти рішення, при цьому

уникаючи підглядати в результати інших учнів.

Висновки до 2-го розділу

В умовах сучасного інформаційного суспільства існує великий попит на

компетентних фахівців у галузі інформаційних технологій, здатних

застосовувати існуючі технології для розв’язання завдань у різних сферах

суспільного виробництва, підтримувати їх, адаптувати до конкретних

практичних потреб, а також бути готовими приймати нові рішення і розробляти

технології майбутнього.

Отже як ми можемо бачити на даному етапі розвитку комп'ютерної

техніки можна значно спростити і покращити навчальний процес.

Застосування різноманітних прикладних програм на зразок Adobe

Photoshop, Macromedia Flash, Mathcad допоможе створювати дидактичні та

мультимедійні матеріли, а використання Adobe Dreamweaver - в створенні Web-

сайтів та електронних навчально-методичних комплексів.

14

33

Це позитивно відобразиться на якості знань студентів. Зручність,

мобільність, інформативність, доступ у будь-який час і з будь-якої точки

планети, одночасна робота групи над проектом - це далеко не весь список

переваг якими володіють он-лайн засоби навчання по відношенню до

традиційних. Можна з упевненістю сказати що розвиваючи далі цей напрямок

можна досягти ще вищих результатів навчання. Звичайно, варто зазначити, що

повністю відмовитися від традиційних догм навчання неможливо, але введення

онлайн-складової в процес навчання має значно більше переваг ніж недоліків.

14

34

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

В усіх сферах життя використовуються інформаційно-комунікаційні

технології. Серед класифікацій ІКТ нам найбільш імпонує класифікація ІКТ за

способом використання в діяльності вчителя:

як засіб навчання, що удосконалює процес викладання;

як інструмент пізнання навколишньої дійсності і самопізнання;

як засіб розвитку особистості студента;

як об’єкт вивчення у курсі інформатики;

як засіб інформаційно-методичного забезпечення і керування

навчально-виховним процесом;

як засіб комунікацій;

як засіб автоматизації процесів обробки результатів експерименту та

управління;

як засіб автоматизації процесів контролю, корекції, результатів

навчальної діяльності, тестування і психодіагностики;

як засіб організації інтелектуального дозвілля тощо.

Web-технології: це парадигма, що передбачає віддалену обробку та

зберігання даних.

Web-технології можна класифікувати так:

1. Web 1.0

a. Електронна пошта

b. Форум

c. Аудіо-, відео чат

d. Засоби IP-телефонії

e. Платформи для мережевих ресурсів

2. Web 2.0

a. Блоги, сайти, мікроблоги

b. ВікіВікі

c. Сервіси для зберігання фото, відео, презентацій

d. Контактні сервіси

14

35

3. Web 3.0

a. Smart-технології.

b. Web-Syndication.

c. Second Life.

d. Хмарні технології.

e. Геосервіси тощо.

Як преконує аналіз літератури з проблеми дослідження ІКТ можна

використовувати метою візуалізації, підвищення мотивації,

Нами розроблено Електронний навчально-методичний комплекс

"Графічні редактори" засобами Adobe Dreamweaver в якому наведено графічні

матеріали та використано можливості програм Adobe Photoshop, CorelDraw,

Adobe Illustrator та інші.

14

36

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Бабак В. Фундаментальна підготовка в сучасному університеті:

традиції та перспективи / В.Бабак, Е.Лузік // Вища освіта України. – 2003. –

№1. – С.78-83.

2. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике

на старшей ступени школы / 1997р. - 212 с.

3. Кадемія М. Ю., Шахіна І. Ю. Інформаційно-комунікаційні

технології в

навчальному процесі : Навчальний посібник / Кадемія М. Ю., Шахіна І.

Ю. / Вінниця, ТОВ «Планер». – 2011р. – с. 9

4. Гуревич Р. С., Кадемія М. Ю., Козяр М. М. Інформаційно-

комунікаційні технології в професійній освіті майбутніх фахівців //Львів – 2015

– 502 с.

5. Інформаційні системи і технології в маркетинговій сфері

[Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу : https://su0.ru/UMpK

6. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в

науке и образовании / 1998р. —178 с

7. Воронкін О. С. Фасетна класифікація інформаційно-комунікаційних

технологій навчання студентів вишів / О. С. Воронкін // Інформаційні

технології – 2015 : зб. тез II Української конференції молодих науковців (м.

Київ, 28–29 травня 2015). – К. : Київський університет імені Бориса Гринченка,

2015. – С. 16–18.

8. Хмарні технології [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://informatika.udpu.org.ua/?page_id=1923.

9. Бэн Фрэйн Использование SVG для достижения независимости от

разрешения - 2 издание / Бэн Фрэйн / Санкт-Петербург: Питер, 2017. - С. 204.

10. Технології Web 2.0 [Електронний ресурс]. – Режим доступу до

ресурсу : https://su0.ru/T1c8

11. Литвинова С. Г. Хмарні технології в управлінні дошкільними

навчальними закладами / С. Г. Литвинова // Информационно-компьютерные

14

37

технологии в экономике, образовании и социальной сфере Выпуск 8. –

Симферополь : ФЛП Бондаренко О.А.. – 2013. – С. 99-101.

12. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному

обучению / Хуторской А.В. / М.: ИОСО РАО, 2000. – с.24

13. Резников Б.Л. Схемотехническое моделирование в учебном

процессе / Резников Б.Л. / Москва, 2005 – с.3-8

14. Кобися А. П. Створення та наповнення інформаційного освітнього

середовища / А. П. Кобися // Сучасні інформаційні технології дистанційного

навчання: матеріали для слухачів за заг. ред. О. В. Шестопалюка, М. Ю.

Кадемії. – Вінниця: ВДПУ, 2015. – c.

15. Закон України “Про освіту”, стаття 55.

16. Чепа Л.А. Українська психологічна термінологія: словник-довідник.

За ред. М.-Л. А. Чепи. — К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2010.

ISBN 978-617-571-040-0.

17. Кіяновська Н. М. Теоретико-методичні засади використання

інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики

студентів інженерних спеціальностей у Сполучених Штатах Америки :

монографія / Н.М. Кіяновська, Н.В. Рашевська, С.О. Семеріков // Теорія та

методика електронного навчання - Кривий Ріг : Видавничий відділ ДВНЗ

"Криворізький національний університет", 2014. - Том V. - Випуск 1(5) :

спецвипуск "Монографія в журналі". - 316 с.

18. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої

особистості учня: монографія / Сисоєва С.О. – К.: Поліграфкнига, 1996. – 240 с.

19. Кремень В.Г. Енциклопедія освіти / Академія пед. наук України;

головний ред. В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – с. 516.

20. Гуревич Р. С. Інноваційні технології навчання в умовах

інформатизації освіти / Р. С. Гуревич, М. М. Козяр, М. Ю. Кадемія, Л. С.

Шевченко ; за ред. член-кор. НАПН України Р. С. Гуревича – Львів : ЛДУБЖД,

2014. – 564 с.

21. Васюкевич В. В. Разработка и использование злектронного учебно-

методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системь оценивания

14

38

учебньх достижений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Васюкевич Валенитина

Валентиновна - Мурманск., 2010. - 260 с.;

22. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в

навчальному процесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник для

студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти / Р. С.

Гуревич, М. Ю. Кадемія. - Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2004. - 365 с.

23. Жалдак М. І. Комп'ютерно-орієнтовані засоби навчання

математики, фізики, інформатики : посібник для вчителів / М. І. Жалдак, В. В.,

Лапінський, М. І., Шут. - К. : - НПУ ім. М. П. Драгоманова. - 2004. 182 с.

24. 4. Жукова Е. Л. Электронный учебно-методический комплекс как

основной электронный образовательный ресурс [Электронный ресурс] / Жукова

Е. Л. - Режим доступу : http://ito.edu.ru/2010/Rostov/V/1/V-1-6.html

25. Кадемія М. Ю. Педагогічні умови розробки та використання

електронних засобів навчання [Електронний ресурс] / М. Ю. Кадемія // Наукові

записки Вінницького державного педагогічного університету ім. Михайла

Коцюбинського. - 2007. - № 19 - Режим доступу : –

http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Nzvdpu/pp/2007_19/text%201/pedagogichn

i%20ymovu.pdf

26. Коваль Л. Є. Електронний навчально-методичний комплекс як

складова сучасного електронного підручника [Електронний ресурс] / Л. Є.

Коваль. – Режим доступу – http://n-z-d.com/articles/82-article2.html

27. Назаров А.И., Ханин С.Д. Модель системы открытого обучения

физике / А.И. Назаров, С.Д.Ханин // Открытое образование : Научно-

практический журнал. - 2005. - № 6., с. 33-45

28. Харченко Г. И. Разработка электронного учебно-методического

комплекса по дисциплине "Психология и педагогика" / Г. И. Харченко, М. В.

Гулакова // Технологический подход в подготовке будущих учителей :

Материалы международной НПК - Умань : гос. учреждение "Уманский

государственный педагогический университет имени Павла Тычина, 2011. - 306

с.- С. 272-278

29. Коптелов А., Беркович В. Вопросы информационной безопасности

14

39

при аутсорсинге IT-процессов компании [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://citcity.ru/15815.

14

40

ДОДАТКИ

Додаток А

План-конспект уроку «Узагальнення та систематизація знань із

теми «Основи роботи в графічному пакеті Adobe Photoshop»»

Тема: Узагальнення та систематизація знань із теми «Основи роботи в

графічному пакеті Adobe Photoshop»

Мета:

Визначити рiвень навчальних досягнень учнiв із теми «Основи роботи в

графічному пакеті Adobe Photoshop»;

Узагальнити поняття і процеси:

роботи з графiчним редактором Adobe Photoshop;

створення й редагування зображення;

створення об’єктів, що складаються з багатьох базових геометричних

фiгур;

видiлення, копiювання й перемiщення об’єктів;

обертання, вiдбивання й масштабування об’єктів.

про середовище редактора растрової графiки;

iнструменти для роботи із зображеннями;

методи видiлення фрагментiв зображення;

методи вилучення, копiювання i перемiщення фрагментiв зображення;

Базовi поняття й термiни: графiчний редактор, фрагмент зображення.

Обладнання:

Персональний комп’ютер, графiчний редактор Adobe Photoshop, паперові

інструкції до роботи; мультимедійний проектор, мультимедійна дошка.

ХIД УРОКУ

І. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, ЦІЛЕЙ ТА ЗАВДАНЬ УРОКУ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ УЧНІВ;

14

41

ІІІ. ВІДТВОРЕННЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ПОНЯТЬ І ЗАСВОЄННЯ

ВІДПОВІДНОЇ ЇМ СИСТЕМИ ЗНАНЬ

Провести опитування у формі інтелектуальної розминки:

1. Що розумiють пiд графiчним зображенням?

2. Що таке комп’ютерна графiка? Назвiть її види.

3. Якi пристрої використовують для введення i виведення даних

у графiчнiй формi?

4. Якi основнi кольори ви знаєте? У якiй кольоровiй моделi вони

є базовими?

5. Якi додатковi кольори ви знаєте? У якiй кольоровiй моделi вони

є базовими?

6. З яких елементарних об’єктiв складається растрове зображення?

Опишiть їх властивостi.

7. Порiвняйте векторний i растровий спосiб отримання графiчних

зображень. У чому переваги й недолiки кожного з них?

8. Опишiть основнi властивостi комп’ютерних графiчних зображень.

9. Наведiть приклади використання комп’ютерної графiки в рiзних

сферах дiяльностi людини.

10. З’ясуйте, чому дорiвнює роздiльна здатнiсть та якiсть кольоропередачi

вашого монiтора? Яким буде розмiр файла кольорової копiї

зображення екрана?

Робота з інтерактивною вправою LearningApp:

https://learningapps.org/display?v=p2c3qjctn17

Робота з інтерактивною вправою LearningApp:

https://learningapps.org/display?v=p1cis7gga17

IV. УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ОСНОВНИХ

ТЕОРЕТИЧНИХ ПОЛОЖЕНЬ І ВІДПОВІДНИХ НАУКОВИХ ІДЕЙ

Як ви вже знаєте, AdobePhotoshoр — це растровий графічний редактор.

Після запуску Photoshop на екрані монітора з’являється головне вікно

програми.

14

42

У верхній частині вікна розташований рядок заголовку, в якому

відображається ім’я програми (Adobe Photoshop), а також три стандартні

кнопки керування вікном: згортання, розгортання (відновлення) і закриття.

Нижче рядка заголовку розташований рядок головного меню. У цьому

рядку знаходяться заголовки падаючих меню: Файл, Редактирование,

Изображение, Слой, Фильтр, Выделение, Просмотр, Окно, Справка. Якщо

клацнути мишкою по назві меню, на екрані з’явиться список команд,

призначених для виконання різних дій при роботі з Photoshop. Прибрати та

відобразити інструменти та палітри у програмі Adobe Photoshop можна за

допомогою пункту меню “Окно”.

При збереженні в будь-якому форматі, окрім PSD, програма демонструє

додаткове вікно з параметрами збереження. Вид цього вікна різний для різних

форматів файлів. Щоб вибрати видимий інструмент, треба клацнути мишкою

по його значку, а для вибору невидимого інструмента — встановити курсор на

основний значок, натиснути праву кнопку мишки і, утримуючи її, перемістити

курсор на потрібний значок. Якщо натиснути клавішу [Alt], то за допомогою

мишки можна вибрати альтернативний інструмент, розташований під тією ж

кнопкою панелі.

Всі інструменти можна поділити на групи (Рис . 1.25).

1 група — виділення

2 група — малювання

14

43

3 група — редагування

4 група — ретушування

5 група — налаштування робочого середовища

Застосування фільтрів

Щоб скористатися потрібним фільтром, потрібно вибрати з меню

«Фильтр» відповідну команду.

Фільтр, вибраний останнім, відображається у верхньому рядку меню.

Щоб застосувати фільтр, необхідно:

14

44

—Виділити фрагмент зображення, який хочете змінити за допомогою

фільтру. Якщо не зробити цього, то фільтр буде застосований до всього

зображення.

—Вибрати з меню «Фільтр» ім'я потрібного фільтру.

Після установки всіх необхідних параметрів слід натиснути кнопку ОК.

(Якщо застосування фільтру припускає складну обробку і вимагає достатньо

тривалого часу, то програма Adobe Photoshop в нижній частині екрану в смузі

стану відображає «смугу прогресу», яка дозволяє приблизно оцінити час,

необхідний для виконання процесу, і відсоток цього виконання.)

Поняття прошарку

Прошарки схожі на чисті латочки ацетатної тканини: непрозорі там, де є

який-небудь малюнок, і прозорі там, де малюнка немає.

Для роботи з прошарками використовують пункт меню Слой та палітру

Слои.

Перетворення виділеної області в прошарок

— Виділити необхідну частину зображення.

— Натиснути Ctrl+J (Layer/New/Layer via Copy)

(Слой/Новый/Скопировать на новый слой), створиться новий прошарок, який

буде містити тільки копію виділеної частини малюнку.

— Натиснути Shift+Ctrl+J (Layer/New/Layer Via Cut)

(Слой/Новый/Вырезать на новый слой), створити новий прошарок, який буде

містити виділену частину малюнку.

Знищення прошарку

Виділити на палітрі Layers (Прошарки) прошарок, який ви хочете

видалити. Натиснути по кнопці Trash (Корзина) (Слой/Удалить/Слой) і

вибрати Yes (Так) або, натискуючи клавішу Alt, клацнути по кнопці корзини,

щоб не з'являлося вікно з питанням.

Трансформація прошарку

— Виділити прошарок з необхідним зображенням, чи фрагмент

зображення

14

45

— Виконати команду CTRL+T (Edit/Free Transform)

(Редактирование/Свободное трансформирование)

— Злиття і об'єднання прошарків

— Слой/Объединить с предыдущим. (Ctrl+E) — об’єднуються два

сусідні прошарки.

— Слой/Объединить видиме (Shift+Ctrl+E) — об’єднуються всі видимі

прошарки (із значком )

— Слой/Выполнить сведение — об’єднуються всі прошарки

зображення у фоновий прошарок

Прошаркові ефекти

Щоб відкрити (застосувати) ефекти прошарку:

— Layer/Layer Style (Прошарок/Ефекти прошарку)

— Натиснувши на на панелі під палітрою прошарків (палітра Layer

(Слои)), та обравши опцію Blending Options…(Параметры наложения),

відкрити вікно Layer Style (Стиль слоя).

V. ПІДСУМКИ УРОКУ І ПОВІДОМЛЕННЯ ДОМАШНЬОГО

ЗАВДАННЯ

Отож, сьогодні ми повторили основні поняття, терміни, і основи роботи з

комп’ютерно графікою і зокрема графічним редактором Adobe Photoshop.

Згадали інтерфейс графічного редактора, основні інструменти.

14

46

Додаток B

План-конспект уроку «Комплексна обробка зображень. Фотомонтаж

в редакторі Adobe Photoshop»

Мета: навчити виконувати обробку зображень та здійснювати елементи

фотомонтажу засобами редактора, розвивати навики роботи з ПК.

Тип уроку: комбінований.

Обладнання: мультимедійний проектор, ПК з операційною системою

Windows, редактор Adobe Photoshop

ХІД УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА (1 ХВ.)

II. ПОВТОРЕННЯ ПОПЕРЕДНЬОГО МАТЕРІАЛУ (10 ХВ.)

Проводиться фронтальне опитування на основі презентації (слайди 2-7),

яка містить запитання та зображення інструментів редактора (презентація

додається).

Вчитель демонструє слайди, учні дають відповіді на запитання. Після

отримання усної відповіді правильна відповідь відображається на слайді

Питання для опитування:

Які інструменти для виділення ви знаєте? (прямокутне та овальне

виділення, інструменти групи Ласо, чарівна паличка)

Як міняється дія інструментів «прямокутне виділення» та «овальне

виділення» при утриманні клавіш Alt, Shift та їх комбінації?(відбувається

виділення від центру та виділення квадратної області чи кола)

Яким інструментом виділення виділяють області з шириною чи висотою в

один піксель? (вертикальний/горизонтальний рядок)

Для якого виділення використовують інструменти «ласо», «багатокутне

ласо», «магнітне ласо»? (фрагменти із складною формою)

Для чого використовується інструмент «переміщення» та які додаткові

можливості він надає? (переміщення фрагментів зображення, зміна їх розмірів

та трансформування)

14

47

Як міняється дія інструменту «переміщення» при утриманні клавіш Alt та

Shift? (виконується операція копіювання, переміщення по прямих)

Які дії виконує інструмент «чарівна паличка»? (виділяє області з пікселів

однакового кольору)

Які є режими використання інструменту «чарівна паличка»? (звичайний

режим виділення, додавання до виділеної області, віднімання від виділеної

області)

III. ПОЯСНЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (10 ХВ.)

Вчитель оголошує тему заняття, учні записують її в зошити.

Пояснення здійснюється на основі презентації, починаючи із слайду 8

(презентація додається); учні знайомляться з новими поняттями, пригадують

операції, потрібні для виконання практичного завдання, переглядають приклади

фотомонтажу, аналізують та порівнюють техніку виконання.

Учні записують визначення та прийоми виконання основних операції при

фотомонтажі.

IV. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОГО ЗАВДАННЯ (20 ХВ.)

За допомогою програми мережевої підтримки вчитель демонструє

виконання завдання з відповідними поясненнями; учні виконують записи у

робочих зошитах.

Кожен учень отримує примірник з надрукованими завданнями практичної

роботи.

Завдання для практичного виконання

1. Відкрийте в редакторі PhotoShop файл з назвою «Автомобіль-

заготовка».

2. Використовую

чи інструменти виділення,

виділіть всі області

автомобіля, для яких буде

змінено колір. Спочатку

14

48

можна виділити весь автомобіль без коліс, а потім, переключившись в режим

віднімання виділеної області, виділити скло (області, які не будуть

зафарбовуватися).

3. Використовуючи корекцію кольору (Ctrl+U) змініть колір

автомобіля. Запишіть параметри нового кольору.

4. Відкрийте в редакторі PhotoShop файл з назвою «Номерний знак».

За допомогою інструменту «Пензлик» відповідного розміру замалюйте цифри

та букви номеру, вибравши основним кольором білий. Впишіть у номерний

знак власне ім’я. Підберіть доцільні розміри, колір та розташування тексту.

5. Виконайте копіювання та вставку номерного знаку на автомобіль.

Підберіть доцільні розміри, місце розташування номеру та виконайте потрібну

трансформацію Після остаточного підбору параметрів зображення виконайте

зведення шарів.

6. Виконайте імітацію світла фар автомобіля за допомогою фільтру

«Рендерінг – блік». Підберіть доцільні параметри для кожної фари.

7. Відкрийте в редакторі PhotoShop файл з назвою «Отвори

охолодження». Виділіть інструментом «Прямолінійне виділення» решітку

отвору для повітря. Виконайте копіювання та вставку решітки на автомобіль.

Підберіть доцільні розміри, місце розташування та виконайте відповідну

корекцію кольору (дивись завдання №3). Після остаточного підбору параметрів

зображення виконайте зведення шарів.

14

49

Додаткове завдання

8. Додайте на зображення захисну конструкцію з файлу

«Кенгурятник».

9. Підберіть фон та розмістіть на ньому створене Вами зображення

автомобіля. Задайте потрібний розмір та інші параметри для максимальної

природності зображення. Збережіть зміни у файлі.

Після виконання практичних завдань вчитель перевіряє учнівські роботи

та виставляє оцінки. Учні, які повністю виконали основне та додаткове

завдання отримують оцінку 12. Учні, які повністю виконали обов’язкове

14

50

завдання, отримують оцінку 10. Кожне не виконане (або виконане із значними

недоліками) завдання зменшує оцінку на один бал.

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ (3 ХВ.)

Вчитель нагадує основні прийоми, які використовувалися в процесі

виконання практичного завдання. Акцентує увагу на відсутності

«універсального» інструменту виділення, демонструючи останній слайд

презентації.

За допомогою мультимедійного проектора демонструється краща

учнівська робота з обов’язковим коментування досягнень та недоліків.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (1 ХВ.)

Теоретична частина: опрацювати матеріал розділу №7 ст.154-164 за

підручником «Березовський В.С., Потієнко В.О., Завадський І.О. Основи

комп’ютерної графіки. — К., 2010, Вид. група BHV, 400 c.»

Практична частина: виконати довільний фотомонтаж з використанням

принаймні трьох різних зображень.

14

51

Додаток C

План-конспект уроку «Corel Draw та його меню. Панелі інструментів

та їх призначення»

Мета: Навчити учнів працювати у програмі Corel Draw.

Тип уроку: комбінований.

Форма проведення уроку: лекція

Методичне забезпечення: ПК з програмою Corel Draw, мультимедійний

проектор, інтерактивна дошка, роздатковий дидактичний матеріал.

ХІД УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА

перевірка присутності учнів

перевірка готовності до уроку

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ

1. Які види графіки Вам відомі?

2. Які графічні редактори Вам відомі?

3. Назвіть типи графічних редакторів.

4. Будова типового вікна Windows.

III. ПОЯСНЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

ОСНОВНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАМИ CORELDRAW.

Програма була заснована Майклом Ковпландом в 1985 році, що планував

її як дослідницьку лабораторію «Corel» є скороченням «COwpland REsearch

Laboratory»). Компанія мала великий успіх протягом високотехнологічного

бума в 90-их роках і стала на деякий час найбільшою програмовою компанією

Канади. CorelDRAW Graphics 12 є потужним програмним засобом для

графічного дизайну, макетування сторінок, редагування фотозображень і

створення векторних анімацій.

14

52

Графічний редактор Corel Draw – призначений для малювання різних

фігур та об’єктів. За допомогою нього можна створити від

простих ескізів до технічних креслень.

В його склад входить нове покоління інструментів, які

задовольняють усі дизайнерські вимоги і в той же час не важкі у

використанні. Цей універсальний графічний пакет дозволяє

здійснювати масштабні дизайнерські проекти в рекордні терміни.

В пакет CorelDRAW Graphics 12 входять:

1. Редактор векторної графіки і ілюстрацій CorelDRAW 12,

2. Додаток для роботи з растровими зображеннями Corel PHOTO-

PAINT 12

3. Програма Corel R.A.V.E. 3, яка дозволяю створювати анімацію.

В додатку Corel R.A.V.E. є велика кількість інструментів малювання і

створення ефектів, а також підтримка імпорту зображення з інших графічних

додатків. Створена анімація може включати звук і містити інтерактивні

елементи. Результуючий файл можно експортувати в файли наступних

форматів, які підтримують відтворення анімацію

GIF - анімація для Web-сторінок і слайдів PowerPoint;

Video for Windows (AVI) - анімація для відеододатків із

збереженням звуку;

QuickTime (MOV) — анімація для відео в форматі QuickTime 4 із

збереженням звука;

Macromedia Flash (SWF) — анімація для Web-сторінок із

збереженням звука і інтерактивності.

4. Програма Corel Trace призначена для конвертування растрових

форматів у векторні.

Також, в Graphics Suite 12 включені додаткові інструменти, спеціальні

утиліти, а також підручник по роботі з різними компонентами і велика

14

53

бібліотека готових елементів оформлення, шрифтів, фотокарток і інших

графічних об’єктів.

Нові функції, які підвищують працездатність::

"Розумні" інструменти малювання - Вбудовані механізми

автоматично розпізнають форми, згладжують криві і інтерпретують малюнки

від руки так, щоб було легко створювати закінчені форми і об’єкти одразу ж.

Експорт в Office - Проектувальник тепер може створити гарну

графіку і легко експортувати її в документи Microsoft Office. Ідеально

підходящий до офісних додатків, CorelDRAW 12 дозволяє користувачам легко

перейти до попереднього перегляду і імпортувати графічні файли в текстові

документи, презентації і таблиці.

Динамічні направляючі - за їх допомогою користувачі можуть

створювати форми, креслити лінії, або переміщувати об’єкти в потрібне місце.

Прив’язка до Об’єктів - Користувачі тепер можуть суттєво

зекономити час на розмітці проектів, швидко і точно розташовуючи або

змінюючи об’єкти відносно один одного.

Текстові функції - Користувачі можуть побачити деталізоване

керування шрифтом, незалежно від зміни масштабу зображення. Вони можуть

легко переглядати і керувати текстом на екрані, отримуючи такий же контроль

над текстом, як і над графікою.

Підтримка Unicode - Користувачі можуть працювати над одним

проектом сумісно з колегами по всьому світу, і без проблем включати в

документи багато мов.

Пензель ретушера - Користувачі можуть видаляти дефекти (пил,

подряпини, і т.д.) з цифрових зображень і переглядати результат в режимі

реального часу.

Запуск програми здійснюється так:

1) ПУСК/ Всі програми/Corel Draw 12.

2) клацнути по піктограмі Corel Draw на робочому столі.

14

54

Інтерфейс програми Corel Drаw 12

При запуску програми з’явиться стартове вікно програми, поверх якого

розташоване інше вікно Добро пожаловать в Corel Draw 12. Це вікно пропонує

меню з 6 пунктів, які подані кнопками:

- Новое – налагоджує програму на створення нового документу з

поточними параметрами;

- Недавно используемые – забезпечує відкриття останнього

графічного файлу, з яким працював користувач;

- Открыть – дає можливість відкрити будь-який документ, створений

у програмі для роботи з ним;

- Новый из шаблона – дозволяє створювати документ на основі

готового шаблону (сторінки, книги, журнала);

- Учебник Corel TUTOR – інтерактивний підручник.

- Что нового? – знайомство з новими можливостями.

Вибравши потрібне це вікно закривається і з’являється робоче вікно.

Для створення нового документа вибрати у цьому вікні Новое (якщо вже

у програмі, то команда Файл/Новый).

Робоче вікно складається

з:

1. Рядок заголовку.

2. Головне меню

a. Файл – створення,

збереження, загрузка, імпорт,

експорт даних, друк.

b. Правка – копіювання,

видалення, відміна, повтор дії.

c. Вид – відповідає за

зовнішній вигляд вікна.,

d. Размещение – додавання, видалення, перейменування сторінки,

переміщення між сторінками. Настройка сторінок.

14

55

e. Компоновка – групування, розгрупування об’єктів, зміна порядку

накладання об’єктів. Фіксація, трансформація, перетворення об’єктів.

f. Ефекты – різні ефекти для обробки об’єктів (яскравість,

контрастність, ретуш).

g. Растровые рисунки – інструменти і ефекти для роботи з растровими

малюнками.

h. Текст – для роботи з різними видами тексту.

i. Инструменты - настройка програми, запуск різних менеджерів

(менеджер об’єктів, кольору, зв’язку).

j. Окно – виводить кольорі палітри, докери. Докер – це вікно діалогу,

яке одразу ж виконує дію з об’єктом, не зникаючи до тих пір, поки користувач

його не закриє.

k. Справка – довідкова система програми.

3. Панель інструментів стандартна:

Створити, відкрити, зберегти, друк, копіювання, вирізання,

вставлення, відмінити, повторити, імпорт, експорт, запуск інших додатків

пакету, коре он-лайн, масштаб.

4. Панель властивостей (атрибутів) - кнопки тут динамічні і

змінюються в залежності від дій користувача і від типу виділеного об’єкту.

5. Панель інструментів – в ній розташовані 15 інструментів для

малювання, але всього їх 50, просто інші сховані під розкриваючи ми меню.

Про них ми будемо говорити тоді, коли будемо вивчати різні аспекти

роботи програми.

6. Робоча область з листом для малювання.

a. Смуги прокрутки.

b. Лінійки (якщо їх немає – команда Вид/Линейки).

c. Направляючі – додаткові лінії, які використовуються для задавання

розташування об’єктів відносно один одного (якщо їх немає – команда

Вид/Направляющие).

14

56

d. Сітка - для побудови точних креслень (якщо її немає – команда

Вид/Сетка).

7. Екранна палітра – набір базових кольорів і відтінків програми

8. Елементи керування сторінками – додавання, переключення між

сторінками.

9. Рядок стану - координати курсору, властивості обраного об’єкту

або інструменту, додаткові комбінації клавіш, колір заливки, контуру).

Ключові терміни програми:

1. Контур – зовнішня межа об’єкту. Бувають відкритими і

замкненими.

2. Заливка – заповнення кольором замкненого контуру.

3. Маска – частина об’єкту з напівпрозорою заливкою.

4. Вузол - крапки, через які проходить контур об’єкту.

5. Сегмент – ділянка контуру між 2 вузлами. Буває прямим і кривим.

6. Маркер - маніпулятор кривизни.

7. Шар – псевдо поверхня, на якій розміщуються об’єкти малюнка.

Для керування процесом відображення

панелей на екрані монітора

використовується діалогове вікно Панели

инструментов, яке відкривається при виборі

рядка Панели инструментовменю

Вид. Встановлення або зняття прапорців у вікні Панели инструментов:

діалогового вікна, можна включити чи відключити відповідні панелі.

Використовуючи кнопки цього вікна, можна створювати, набудовувати і

видаляти панелі, змінювати розміри кнопок і бордюрів панелей.

Панелі можуть переміщатися у будь-яке місце екрану, однак при влученні

на границі головного вікна вони там фіксуються, а заголовки зникають.

Вивести панель з такого стану можна буксируванням, однак при цьому курсор

14

57

варто фіксувати в проміжок між кнопками панелі. Звичайно використовуються

наступні панелі інструментів:

Панель свойств — контекстна панель інструментів, особливості якої були

розглянуті вище;

Стандартная панель — забезпечує швидкий доступ до найбільш часто

використовуваних директив меню: Создать документ, Открыть документ,

Сохранить, Печать, Вырезать, Копировать, Вставить, Отменить, Вернуть,

Импорт, Экспорт, список Качество просмотра та ін.;

Текст — використовується при роботі з текстовою інформацією і

дозволяє вибрати тип, розмір і накреслення шрифту, стиль і спосіб

форматування тексту;

Масштаб — полегшує доступ до елементів керування параметрами

перегляду зображень. За допомогою цієї панелі можна установити масштаб

перегляду 1:1, зменшити чи збільшити зображення, розгорнути його на весь

екран та ін. Масштаб перегляду можна також змінити, використовуючи

елементи керування інших панелей, наприклад Стандартной панели чи панелі

Набор инструментов (Графика);

Свитки — дублює команди меню Вид/Свитки і дозволяє відкрити будь-

який свиток, який має кнопку на панелі. Деякі свитки відкриваються

автоматично при роботі з панеллю Набор инструментов чи при виконанні

деяких команд меню.

Библиотека — для перегляду бібліотеки заготівки, а також для роботи з

заготівками малюнків, фотографіями, векторними графічними символами і

контурами зображень, що містяться в бібліотеках, які поставляються в

комплект пакету CorelDRAW чи на окремих оптичних дисках.

Объекты Интернета — панель використовується при створенні

ілюстрацій, що є об'єктами Интернет і містять посилання на документи Web.

14

58

Рабочая область — використовується

для включення чи відключення всіх інших

панелей інструментів, вимірювальних

лінійок, сітки і напрямних вікон ілюстрацій,

палітри, рядка стану, інтерактивних курсорів.

При відкритті свитків на цій панелі

з'являються кнопки Скрыть свитки і Показать

свитки, які дозволяють оперативно керувати

процесом відображення відкритих свитків.

Вікно містить рядок заголовку, рядок

головного меню, панель Рабочая область, вікно документа і рядок стану. Всі

інші панелі, а також інші елементи можуть включатися чи відключатися за

допомогою відповідних кнопок панелі Рабочая область. Таким чином,

використання цієї панелі дозволяє забрати з екрана все зайве, а потрібні

елементи підключати в міру необхідності. З огляду на складність і важливість

панелі Набор инструментов зупинимося на ній більш докладно.

Деякі інструменти мають розкриваючеся меню. Для того щоб ним

скористатися потрібно натиснути лівою кнопкою мишки на інструмен, який

має маленький трикутник в правому нижньому куті. після цього з’являється

список додаткових інструментів.

Палітра інструментів містить основні інструменти CorelDRAW, що

дозволяють виконувати створення та редагування об’єктів (мал. 1).

Деякі інструменти не видно на палітрі. Для того, щоб їх вибрати

необхідно навести вказівник миші н6а піктограму інструмента тієї групи, в якій

знаходиться потрібний інструмент та натиснути ліву кнопку миші. Через

певний час з’явиться вкладка, на якій будуть показані всі інструменти даної

групи.

14

59

Зображення в CorelDraw може бути представлено в одному з п'яти

режимів:

1. Simple Wireframe (Спрощений каркас) – виводить на екран тільки

спрощені абриси об’єктів – заливки, товщина контурів та колір не видно. З

растрових зображень видно лише монохромні.

2. Wireframe (Каркас) – відображує точні абриси (з усіма вузловими

точками), але заливка, товщина контурів та колір не використовуються. Даний

режим зручний при редагуванні абрисів об’єктів, а також підвищує швидкість

роботи.

3. Draft (Чорновик) – призначений для прискорення роботи за рахунок

спрощеного відображення кольорів – градієнтні та текстурні заливки, а також

растрові зображення відображуються у вигляді суцільних кольорів. Ефекти

лінзи не використовуються.

4. Normal (Нормальний) – відображує всі заливки, контури, ефекти та

растрові зображення. Являється основним робочим режимом.

5. Enchanced View (Покращений вид) – дає найкращу якість зображення

на екрані.

IV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Для чого призначений інструмент “Багатокутник”.

2. Яким чином можна змінити число кутів?

3. Які функції виконує інструмент “Крива Безьє”?

4. Перш ніж скористатися інструментом “Ластік” потрібно…?

5. Як збільшити масштаб документа?

6. За допомогою якого інструмента можна малювати лінії різної

товщини?

V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1. Опрацювати конспект.