أ‌

إندونيسـيا جمـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة

بمالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

ضوء نظرية الفطرة اللغوية لنعوم تشومسكي تعليم اللغة العربية

قسم تعليم اللغة العربيةالبحث التكميلي درجة الداجستت في

الإشراف: الإعداد الطالب:

د. لزمد عبد الحميد الطالب: اسرياندي

د. قريب الله بابكر مصطفى 20507721رقم التسجيل:

العام

م4102

ب‌

الاستهلال

{56النحل، سورة}

م ها جزء من دينك ة فإن ة العربي

غ

م الل

عل

ى ت

احرصوا عل

}الوصية من عمرابن الخطاب{

ج‌

‌إهداء

ي إلى والد

الكريدتت أول مبادئ الصدق والوفاء ماتلقيت على يديه ت اللذينالأول تالدعلم وسلامة الطوية ونقاء الضمت وعرفت في نفس كل منها السماحة

تقدمة إجلال واحتام

عت وشطي أمنة اللتان إلى أخي فضيل شكرين المحبوب وأختاني نور ت على الحرص في التعلم وتعليم اللغة العربيةشجع

د‌

تقديرشكر و

في والثبات النوال، جزيل وأسألو الدتوال، فضلو على وأشكره حال، كل على لله الحمد الديامت، الغر وأصحابو آلو وعلى الشاكرين، الصابرين خت على وأسلم وأصلي والدآل، الحال

:بعد أما الدين، يوم إلى بإحسان تبعهم ومن والتابعت

ىذا البحث، فلو سبحانو ألذج بالحمد والثناء، فلك وقد من الله علي بالانتهاء من إعدادبعد حمد الله تعالى –الحمد يا ربي حتى ترضى، على جزيل نعمائك وعظيم عطائك ويشرفت

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إلى الذين كان لذم فضل في خروج ىذا البحث إلى –وىم إلا العمل الجاد الدخلص. حيز الوجود ولم يبخل أحدىم بشئ طلبت، ولم يكن يحد

ومنهم :

مولانا مالك جامعة ليا الدراسات العكلية عميد، مهيمنالدكتور الأستاذ سماحة .الانجبمالإسلامية الحكومية إبراىيم

ليا الدراسات العكلية تعليم اللغة العربية قسم، رئيس ولدنا ورغادينتا الدكتور سماحةوكذلك الدشرف الأول الذي أفاد .الانجبمالإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراىيمجامعة

الباحث علميا وعمليا ووجو خطواتو في كل مراحل إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى الانتهاء منو، فلو من الله خت الجزاء و من الباحث عظيم الشكر والتقدير.

الدشرف الثاني فحقا يعجز لساني عن سماحة الدكتور قريب الله بابكر مصطفى، شكره وتقديره فقد قدم للباحث كل العون والتشجيع طوال فتة إعداد ىذا البحث فلم يبخل بعلمو ولم يضق صدره يوما عن مساعد الباحث وتوجيهو، وكان لتفضلو بمناقشة ىذا

عظيم الثواب البحث أكبر الأثر في نفس الباحث فلو مت خالص الشكر والتقدير ومن الله والجزاء.

تعليم اللغة قسمكما يتقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إلى الأساتذ الدعلمت في . فلهم من جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات العليا كليةالعربية

ه‌

الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم والدعارف والتشجيع وجزاىم الله عت خت الجزاء.

ن قد ربيانـي ي اللذين المحتمتالوالدكما يتقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إلى ورحمانـي منذ نعومة أظفاري وشجعا لـي دائما في طلب العلوم النافعة.

وأصدقائي وكل من ساىم فى إخراج ىذا العمل الدتواضع إلى خت ولأشقائي وزملائي الوجود ولو بكلمة تشجيع، لذم جميعا خالص الشكر وعظيم التقدير والامتنان.

التوفيق والله ولي

م0722أبريل 27مالانج،

أسرياندي

20507721رقم التسجيل:

و‌

إندونيسـيا جمـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة

بمالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

تقرير المشرفينحيم، الحمد لله رب العالدت والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء حمن الر بسم الله الر

لو وصحبو أجمعت. آ ىوالدرسلت وعل الطالب: تطلا على البحث العلمي الذي حضر بعد الا أسرياندي: الإسم

s-2/ 205021 : رقم التسجيل وم تشومسكيعنل الفطرة اللغوية نظرية ضوء تعليم اللغة العربية: موضو البحث

.الجامعةوافق الدشرفان على تقديدو إلى لرلس

لالدشرف الأو

محمد عبد الحميدالدكتور

الدشرف الثاني

قريب الله بابكر مصطفي الدكتور

،الاعتماد

رئيس قسم تعليم اللغة العربية

ولدنا ورغادينتا الدكتور 2755771272776712772رقم التوظيف:

ز‌

إندونيسـيا جمـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة

بمالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

لجنة المناقشة اعتماد البحث : عنوان

نعوم تشومسكيل تعليم اللغة العربية في ضوء نظرية الفطرة اللغوية S-2/ 20507721: التسجيل رقماسرياندي : الطالب إعداد

لنيل درجة الداجستت قسم تعليم اللغة العربيةبحث تكميلي شرطا لنيل درجة االطالب عن ىذا البحث أمام لجنة الدناقشة وتقرر قبولذ تقد دافع

م0722أبريل 01 بتاريخ: ،يوم الإثنتة، وذلك في الداجستت في تعليم اللغة العربي :الأساتذ ةتكون لجنة الدناقشة من الساديو

التوقيع:................ رئيسا ومناقشا صالح نورالدكتور شهداء -2

التوقيع:................ مناقشا ىالدكتور نور الدرتض -0

التوقيع:................ مشرفا ومناقشا الدكتور لزمد عبد الحميد -1

................ :التوقيع مشرفا ومناقشا قريب الله بابكر مصطفي الدكتور -2

ىعتماد عللاا

الدراسات العليا،عميد كلية

مهيمن الدكتور الأستاذ

273420222761712773رقم التوظيف :

ح‌

مستخلص البحث

، رسالة الداجستت نعوم تشومسكىلتعليم اللغة العربيةا في ضوء نظرية الفطرة م، 0722، اسرينديإبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة بجامعة مولانا مالك

العربية ، الدشرف الأول : الدكتور لزمد عبد الحامد الداجستت، والدشرف الثاني : الدكتور قريب الله بابكر الداجستت .

: تعليم اللغة العربية ، نظرية الفطرة. الكلمة الأساسية

طور تعليم اللغة العربية لايخلو من النظريات اللغوية التي بحثها كثت من العلماء اللغة . نظرية تالفطرة إحدى من النظريات التي تقدم الأنماط والنماذج الجديدة في تعليم اللغة خاصة تعليم اللغة العربية

ارات اللغوية . علاوة على ذلك، كان أساسا للدارست اللغة الأجنبية التي لابد لذم يدلكونهو لتقية الدهة البحوث في تعليم اللغة الباحثون يحلل تعليم اللغة العربية في ضوء نظرية الفطرة يهدف بها لإضاف

. العربية

ومنهج ىذا البحث بالدخل الكيفي على الدنهج الوصفي التحليلي ويسمى ىذا البحث يعت حث ىي الدراجع من كتب نعوم تشومسكى التي تبحث عن البحث الدكتبي . والدصادر البيانات ىذا الب

نظرية الفطرة والكتب التي تبحث فيها تعليم اللغة العربية . ولنيل البيانات الصديقة استخدم الباحث طريقة تحليل المحتوى .

ومن تحليل البيانات وجد الباحث أن تعليم الدفردات اللغة العربية في ضوء نظرية الفطرة ىو تعليم . بها (LAD)للغة العربية التي يركز على القدرة الطبيعية في نفس الدارس على وىي آلة اكتساب اللغة ا

نستطيع أن نرقي قدرة لغوية الدارس . وىذه الآلة تنتج البيانات اللغوية التي نالذا الدارس من بيئتو الدارس الاتصال مع بيئتو. وتكون الدعلومات اللغوية وصارت الكلمات والجمل الجديدة التي استعملها

كانت نتائج البحث ىي : أن تعليم اللغة العربية في ضوء نظرية الفطرة أكثر دور فعالية لدى الدارس في أنشطة تعليم اللغة العربية لسرعة تعليم اللغة الدتعلمة وترقية كفاءة لغوية عند الدارس، لأن

ها الدارس منذ ولادتو . ىذه النظرية تركز على القدرة الطبيعية التي يدلك

ط‌

ABSTRAC

Asriandi. 2014. The Teaching of Arabic on The Nativism Theory of Noam Chomsky,

Thesis, Post-Graduate Program in Arabic Language Education, State Islamic

University of Maulana Malik Ibrahim Malang.

Advisor I : Dr. H. M. Abdul Hamid, M.A.

Advisor II : Dr. H. Gareeb Allah al Babiqir.

Keywords : Teaching of Arabic, Nativism Theory.

The development of Arabic Language teaching is undone of the language theories

whic were analisied by all of language scholarships, and it produces any various

techniques in the language teaching and gives any choices to the alls teacher of

languages to develop the Arabic language skill of students whic suitable with

purposes of teaching. The nativism theories is one of language theories that can be

giving any new models in the language teaching specially, the Arabic language

teaching as a basic that must be on the leaner of Arabic language. So that, we take this

topic to be a reaseahc.

This research uses qualitative approach on the descriptive analytis methode, and it

include to the library research. The First resouse of this research are alls reference of

Noam Chomsky books. And the second resouse are all references that discuss about

Arabic teaching.

The result of this research is that Arabic Vocabularies teaching on the nativism

theory is Arabic Vocabularies teaching wich is centred on inate competence of

students. This inate competence can increase our language competence, because it is a

equipment that has fungtion to manage alls data to be coming new words and

sentences that can be using to speak whit their invorenment or others. That is

mentioned by LAD - Language of Acquisition Divice.

The conclution of this research is that the Arabic teaching on the nativism theory

gives the student more roles in the Arabic teaching in other to the students master alls

materies fastly and also to increase their inate competence in theirself, because this

theory is just centred on the inate competence of students only.

ي‌

ABSTRAK

Asriandi, 2014. Pembelajaran Bahasa Arab dalam Perspektif Teori Nativisme

Noam Chomsky. Tesis Pada Program Pendidikan Bahasa Arab, Program

Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Pertama:

Dr. H. M. Abdul Hamid. MA. Pembimbing Kedua: Dr. H. Gareeb Allah al-

Babiiqir.

Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Teori Nativisme Chomsky.

Perkembangan pembelajaran bahasa Arab tidak terlepas dari teori-teori bahasa

yang banyak dikaji oleh para ahli bahasa dan praktisi yang menghasilkan berbagai

macam teknik-teknik dalam pembelajaran bahasa, yang memberikan banyak pilihan

kepada para pengajar bahasa untuk memilih teknik-teknik baik dalam mengajar

bahasa atau dalam mengembangkan keterampilan berbahasa Arab siswa yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran bahasa yang diingginkan. Teori Nativisme merupakan

salah satu teori bahasa yang dapat memberikan model-model baru didalam

pembelajaran bahasa khususnya pada pembelajaran bahasa Arab yang merupakan

dasar yang harus dimiliki oleh semua pembelajar bahasa Arab, terlebih yang ingin

mengembangkan keterampilan berbahasa mereka. Dengan demikian, peneliti

mengkaji pembelajaran bahasa Arab dalam perspektif teori Nativisme yang bertujuan

untuk menambah kajian-kajian dalam pembelajaran bahasa Arab.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriftif

analitis dengan jenis penelitian yaitu penelitian pustaka. Sumber data penelitian ini

adalah buku-buku karya Noam Chomsky yang membahas tentang teori Nativisme dan

buku-buku yang membahas tentang pembelajaran bahasa Arab dan yaang lainnya.

Dan untuk melakukan kajian dan analisis dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan analisis isi.

Temuan penelitian ini adalah pembelajaran bahasa Arab dalam perspektif teori

Nativissme merupakan pembelajaran bahasa Arab yang berpusat pada kemampuan

bawaan siswa. Dimana kemampuan bawaan tersebutlah yang dapat mengembangkan

kemampuan berbahasa kita, karna kemampuan bawaan tersebut merupakan sebuah

alat yang berfungsi sebagai pengolah data yang masuk untuk dari luar untuk dijadikan

sebagai pengetahuan bahasa, kemudian diproduksi oleh kemampuan berbahasa

sehingga menjadi sebuah ujaran-ujaran atau kalimat-kalimat baru yang dapat

digunakan oleh siswa dalam berkomunikasi dengan lingkunganya. Alat tersebut

diistilahkan dengan LAD (alat pemerolehan bahasa).

Kesimpulan penelitian ini adalah pembelajaran bahasa Arab dalam

perspektif teori Nativisme bahwa memberikan peran yang lebih banyak kepada siswa

untuk lebih aktif didalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab agar dapat lebih cepat

dalam menguasai bahasa yang dipelajari dan mengembangkan kemampuan berbahasa

yang dimiliki, karna teori ini memusatkan pada kemampuan bawaan yang telah

dimiliki oleh siswa semenjak merkan dilahirkan.

ك‌

محتويات البحث الصفحة

الاستهلال ...................................................................أ .................ب.إىداء ....................................................

..ج...............................شكر و تقدير ............................. ....ه...............................تقرير الدشرفت ............................ .....و...............................اعتماد لجنة الدناقشة ......................

إقرار الطالب ................................................................ز ح..........................................باللغة العربية .....مستخلص البحث

ط............................................ باللغة الإنزليجيةمستخلص البحث ي..........................................باللغة الإندونيسية مستخلص البحث ك............................................................. لزتويات البحث

الفصل الأول الإطار العام

2............................................................... مقدمة‌- أ 4....................................................... أسئلة البحث‌- ب

5...................................................... أىداف البحث -ج 5.......................................................... أىية البحث -د 6........................................................حدود البحث -ىـ 7....................................................تحديد الدصطلحات -وـ 7.....................................................الدراسات السابقة -ز

الفصل الثاني الإطار النظريات

22.............................. تشومسكيلالدبحث الأول: نظرية الفطرة اللغوية

ل‌

22........................... تشومسكيلأسس نظرية الفطرة اللغوية -2 25................................. تشومسكيلنظرية الفطرة اللغوية -0 05......................... تشومسكيلالإنتقاد لنظرية الفطرة اللغوية -1

12............................................ الدبحث الثاني: تعليم اللغة العربية الفصل الثالث

البحث منهجية 20.......................................... مدخل البحث ومنهجو‌- أ 23................................................. مصادر البيانات‌- ب

24............................................. أسلوب جمع البيانات -ج 25........................................... أسلوب تحليل البيانات‌- د

الفصل الرابع عرض البيانات تحليلها ومناقشتها

32........................... عرض البيانات ومناقشتهاالمبحث الأول: - أ 32.............................. أبرام نعوم تشومسكيالحياة ترجمة -2 33... تشومسكينعوم ل الفطرة اللغويةنظرية في ضوء اللغة اكتساب -0 54.. نعوم تشومسكيل في ضوء نظرية الفطرة اللغوية تعليم اللغة العربية -1

61................................ نتائج البحث مناقشةالمبحث الثاني: - ب الفصل الخامس

نتائج البحث والتوصيات والإفتراحات 51.................................................. نتائج البحث‌- أ 52..................................................... التوصيات‌- ب 53..................................................... الإفتاحات -ج

م‌

54............................................................ المراجع قائمة

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة - أ

يات واخر الخمسأالعرب حتي عندظل الدنهج البنيوي الوصفي مسيطرا علي البحث اللغوي

الديلادية من القرن العشرين. كما ظل الدنهج السلوكي ىو مهيمن علي الدراسات الدرتبطة باكتساب

ثانية. وكان ينظر إلي ىذين الدنهجت، اللغة وتعلمها وتعليمها، سواء كانت لغة أم، أم كانت لغة

كتسابها البنيوي و السلوكي، علي أنهما منهجان متكاملا من حيث النظرة إلي طبيعة اللغة، وا

صفة بانها الدرحلة العلمية، بة، التي استمرت فتة ليست بالقصتة، وو وتعليمها. ولكن ىذه الحق

ة عليها وعلي البنيويت، بعدما حذق الدنهج بناء البنيوية، أعلن الثور أعلي يد واحد من تانته

في نظرتهم ومنهجهم في النظر الي 1العلمي الوصفي علي أيديهم، كما ىاجم السلوكية والسلوكيت

)ردمك: مكتبة الدلك فهد ،النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي، 1

.91. ص. 1241/1111الوطنية(،

ذلك ىو اللغوي 4طبيعة اللغة واكتسابها، أن لا علاقة بت سلوك الفئران وبت اللغة البشرية.

، الذي كان أيضا رموز الددرسة Harris Zelligوم تشومسكي أحد تلاميذ ىارس عالأمريكي ن

البنيوية الشكلية.

ة يم بعنوان: البت التكي1191ىذه في كتاب أصدره عام ورائآأعلن تشومسكي عن

Syntactic Structures ،ا مناىج قاصرة بسبب نظرته االذي انتقد فيو الدناىج اللغوية الدعاصرة لو بأنه

ودعا تشومسكي، والعقل والتفكت. تو، وأشكال لرردة من الدعيحإلي اللغة علي أنها تراكيب سط

مقابل ذلك، إلي البحث في التفست والدعت، لأن اللغة عمل عقلي يتميز بو الإنسان عن الحيوان،

ب العقلي من الإنسان ىو دراسة ىذا الجان -في نظره-ومن ثم فإن الذدف الأساس للنظرية اللغوية

3وية.قدراتو اللغوالكشف عن

وفي نظرية تشومسكي ىذا، يهتم بالقواعد التي عرفها بأنها: نظام قائم في عقل الناطق باللغة

بشكل ضمت، ويكتسب غالبا في مرحلة الطفولة. وبناء علي ىذا الدفهوم للقواعد فإن أي ناطق

، الطبيعة الثانية، )دمشق: منشورات جامعة دمشق(، في طرائق تدريس اللغة العربيةلزمود أحمد الستت، 4

.19. ص. 1111

.11-91ص. النظريات اللغوية. عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي، نفس الدرجع، 3

يسبق لو ان بلغة معينة يستطيع ان يفهم أي جملة أو عبارة بهذه اللغة بيسر وسهولة، حتى ولو لم

لذا. وقد أطلق تشومسكي علي ىذه الدعرفة الضمنية بقواعد اللغة: اسمعها او تدرب علي استعم

م بها تشومسكي تختلف عما سماه: الأداء اللغو.. وىذه القواعد التي اىتمالكفاية اللغوية التي

علي القواعد -من الناحية العملية -تشمل عنده: الأصوات والصرف، والنحو، والدعاني، لكنو ركز

النحوية الصرفية بشكل خاص، لأنها في نظره الأصل والأساس الذي تقوم عليو القواعد الصوتية،

2ويعتمد عليو الدعت.

وأقام تشومسكي فكرتو ىذه علي أساس أن اللغة مكون من مكونات الإنسان، ونتاج عقلي

وأتباعو ردة 9القدرة علي التفكت.خللوقات كما يتميز بالذكاء و الدخاص بو، يتميز بها عن غته من

فعل ضد ما جاء بو السلوكت، إذ إنهم لايرون أن عقل الطفل إناء يصب فيو المجتمع قوالب جاىزة

من اللغة، يغرف منها الطفل مايشاء، وإنما يرون أن الطفل لا يكتسب اللغة وذىنو صحيفة بيضاء،

ر في أثناء تعلمو لغة لرتمع ما، فهو عنص بل يكتسب بوعي كامل، ويستعمل أساليب علمية تجريبة

.12. ص. نفس الدرجع 2

.13. ص. نفس الدرجع 9

نسانية قد وجدت ملكةالا وقال تشومسكي أيضا في ذىن 9.اعلمهإيجابي متفاعل مع اللغة التي ت

لذذا 1.(language acquisition divace)كتساب اللغة هاز ا و، يذكره بجتدولاتعلم اللغة في نفسو منذ

أن تشومسكياعتقد (. رانئمن سلوك الحيوانات )الفأكثر تعقيدا التي يةالسلوك يةالنظر رفض

أن قدرة اللغوية لاتعتمد على الدثت الخارجي معسلوك الإنسان أصعب بنظر إلى سلوك الحيوان،

الحيوان، كالفأر مثلا، في بعض م نجاح تعلي أنأيضا، كما يري 8.بل، تأثرىا بالقدرة الطبيعية

ان نسالإ سلوكن ا أو نظرية للتعلم لد. الإنسان، لأالبحوث التجربية لا يمعن أن يكون أساس

يميل على قدرة مسكيأن تشو ىذه الآراء منو 1متكامل ولايتساو. مع الحيوان من جميع الجوانب.

الإنسان والحيوانات. يفرق بتصر الذي وقدرة العقلية، لأن العقل إحد. من العنا الطبيعية

الطبعة الأولي، )الرياض: دار الفيصل الثاقفية الدملكة العربية ،اللغة، تدريسا واكتسابا لزمود أحمد السيد، 9 .24م. ص. 1188السعودية(،

7 Arifudin, Neuropsikolinguistik, Cet. Pertama, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), 135. وأنظر في A. Syakur Ghazali. Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa kedua. Malang. 28.

8 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakrya), 2011. h. 51.

9A. Syakur Ghazali. Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua. Cet. Pertama. (Malang: Bayumedia Publishing, 2013). h. 28.

الإنسان ىي الآلة التي تكون في نفس الدلكات التيأن الإنسان لو من قول تشومسكي، انظر

)جهاز اكتساب اللغة(، ولذا LADبطريقة علمية من حولنا وإسمها اللغة باكتستوظف للتفكت لا

لغة.أي نسان يستطيع أن يتعلم تو.علي ذلك كل ادولاالتي تحملها منذ الفطريةالقواعد

أن تكون معلم للالتعليم لبد لأن في 11طالب.الالدعلم و يشتك فيهاالعملية التي ىوتعليم الو

الوسائل، و المحتوي، و الطريقة، و ،والإستاتيجيةالأسلوب، و د الددخل، ايجواة. والدهار الدعرفة، ولدي

تعليم. خصوصا في تعليم مفردات اللغة الفي بلغهاسي و سيوجد الحاصل واىداف التىوالتقويم لأن

ا.العربية لغت الناطقت به

في فهم معت الجملة وفصيحة في في تعليم اللغة، نحن لامطلق من الدفردات التي لذا دور كبت

11الدفردات. يظهر من غتالجملة لا الجملة، معت فردات ىي عناصرةالدتصال مع المجتمع. لأن الا

همة م ناحيةي ىوبذلك أن الدفردات 14التي تتبع لتثبت اللغة. الوحدة الصغر.لأن الدفردات ىي

م اللغة.التعليم أو فهلاب في الطلد. ابه الاىتمام ب أنيجالتي

10Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. h. 32. 11 Soedjito, Djoko Saryono, Kosakata Bahasa Indonesia, Cet. Pertama. (Malang: Adtya Media, 2011).

h. 1. 12 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. Pertama, h. 64.

أن يكونوا الذين يريدون علمو وكشرط للطلابيالشيء الرئيسي الذي وى للغةا تعليملذلك

زيد من بم .لذمنوعية الدفردات بعلى عيعتمد الوضو لأنهم يتحدثون نوعية واحدة . في اللغة نيماىر

لتطوير الدزيد من ةضروري يىو م اللغة يتعلفي مهم جدا وىذا 13.للغةا ةر هامالدفردات تدتلك

.ستخلدمها في المحادثة، وخاصة الدفردات العربيةتالدفردات، التي

نظرية الفطرة اللغوية ىي نظرية الذي يأسس على نظرية توليدي الدوضحة، من صورة

التحويلية ىي واحدة التي تغتت أساسيات من تعليم اللغة الشهت في التحويلية، ونظرية توليدي

التي لديها تأثت كبت ذلك الوقت. نظرية الفطرة اللغوية أيضا نظرية أن يتعارض مع نظرية السلوكية

أيضا في تطوير تعليم اللغة. نظرية الفطرة اللغوية يقال أيضا لد. يمكن أن تأثت كبت في تطوير

عليم اللغات تم تطبيق على نطاق واسع، لذلك الباحث مهتمم جدا لدراسة ىذه نظرية التنمية ت

الفطرة اللغوية في تعليم مفردات اللغة العربية، لأن الدفردات ىي عناصر من اللغة التي لذا تأثت كبت

.أيضا في تطوير الدهارات اللغوية

الفطرة اللغوية نظرية ضوء في العربية تعليم اللغة ذلك قدم الباحث موضوع "علي وبناء

"تشومسكيوم عنل

13 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung: Angkasa), 1989. h. 2.

أسئلة البحث - ب

ىفي ىذا البحث ى ابحثهيريد الباحث أن ي ذيإنطلاقا من موضوع البحث، فالأمور ال

كما يلي:

؟لنعوم تشومسكي الفطرة اللغويةفي ضوء نظرية اللغة كيف اكتساب -1

لنعوم تشومسكي؟ الفطرة اللغويةالعربية في ضوء نظرية اللغة كيف تعليم -4

أهداف البحث - ج

بالنظر إلى أسئلة البحث السابقة فيهدف ىذا البحث إلي الوصف عن الأشياء التالية:

لنعوم تشومسكي. الفطرة اللغويةفي ضوء نظرية اللغة اكتساب لدراسة -1

لنعوم تشومسكي. الفطرة اللغويةالعربية في ضوء نظرية اللغة تعليم لدراسة -4

همية البحثأ - د

الفطرة اللغويةنظرية ضوء في لغت الناطقت بها تعليم اللغة العربية عندراسة عرفنا أن

وأما في تعليم اللغة العربية لغت الناطقت بها. ةديدالجتعليم اللغة لايجاد اسلوب الطرقإحد. من

ىذا البحث فيما يلي: أهمية

الدعلومات والتوجهات درا من مصادر : أن يكون ىذا البحث مصالأهميـة النظريـة -1

التي تتعلق بتعليم اللغة العربية لغت الناطقت بها إما سلبيا أم إيجابيا.

وجيهات والإرشادات الدفيدة لدعلمت : ىذا البحث يعطي التالأهميـة التطبيقيـة -4

من الناحية التطبيقية، أن ىذا البحث العلمي ن أو الذي يدرس اللغة العربية. والمحاضري

لتقية إصنافةالنتائج أن تصبح منرجى يقتاحات: و لاوا .طي الدساهمةيرجي أن يع

لباحث القادم.ا، يجانب أن تنفع تعليم اللغة العربية

حدود البحث -هـ

حدد الباحث الأمور التالية:يلا يتسع البحث، ف يك

تشومسكي ثم تحليل ىذه الفطرة اللغوية و نظرية د الدوضوعي في ىذا البحث ىالح -1

جديد في تعليم اللغة و تعليم اللغة. ذلك أنو لايجاد اساليباللغة اكتساب فينظرية

العربية.

تعليم اكتساب و الحد الدكاني في ىذا البحث ىو دراسة الكتب الذي يبحث عن -4

ا. الأخري الذي يتعلق بهكتب الو الفطرة اللغوية نظرية عن اللغة وكتب

م. 4112شهر يناير حتي شهر مارس لسنة منالحد الزماني في ىذا البحث ىو -3

تحديد المصطلحات -و

ىذا في فهم أجتنب الخطيتدد في ىذا البحث اصطلاحات ينبغي الوقوف علي دلالتها لي

ىي:و مفردات.تعليم نظرية الفطرة اللغوية و البحث. ومن ىذه الدصطلحات ىي:

قدرة بناء في والتطور الإرشاد و الدفع إلى تهدف تربوية عملية ىى العربية اللغة تعليم -1

العربية اللغة ىو و إيجابي بموقف النظرية تنشئة و سلبيا أم كانت إيجابيا العربية اللغة

.الفصحاء

الإنسانية لذا الدلكات الذي قد وجدت في نفسي الإنسان ىي ىي الفطرة اللغوية نظرية -4

)جهاز LADالآلة التي يسغلي ليفكر مانكتسب بطريقة علمية من حولنا وإسمها

. لأن لذا القدرة علي ذلك كل الإنسان يستطيع أن يتعلم كل اللغة .اكتساب اللغة(

.الفطرة التي تحملها منظ تولد

دراسات السابقةال - ز

ير. الباحث عموما، كثت من الباحثت الذين بحثوا عما تتعلق بمفهوم نظرية لنعوم

تشومسكي. ولكن لم يجيد الباحث عن البحوث التى تبحث بدقة العلاقة نظرية لنعوم

تشومسكي في تعليم اللغة العربية. وبعض البحوث التي لذا علاقة بهذا البحث وىي:

Pembelajaran Bahasa Arab dalam Tinjauan Mazhab Generative

Transformative Noam Chomsky هذ البحث العلمى قدمة فري ستياوان الطالب

. 8002جامعة الإسلامية الحكومية سونان كالي جاك جكياكرتا

ابن خلدون. pedagogicنظريات التعلم اللغة التبية كيف :أهداف البحث -

علماء الدسلم الأولى في ضوء الأساس لنظرية السوسيولوجية. وردت ىذه النظرية

ا التبوية في الكتاب الدقدمة.

: أن نظرية التولدية التحولية تأثر كثتا إلي تعليم اللغة اللغة نتيجة هذ البحث -

غوية العربية. ىذه النظرية تأثر على شكل القدرة الطالب في جعل القواعد الل

حتي استخلدام الدعلمون نظرية الوليدية التحولية لنعوم تشومسكي في عملية تعليم

اللغة العربية علي أساس دارسة النحوية.

الددخل لذذا البحث ىو مدخل كيفى. وأما الطريقة الدستخلدمة :منهجية البحث -

مية لجمع البيانات وتحليل البيانات من الدصادر الدكتوبة والكتب والمجلات العل

والدوقع والدصادر الدكتوبة الأخري. حتى تعتبر ىذا البحث من البحوث الدكتبة.

التشابو بت ىذا البحث مع البحث للباحث ىي التشابو من :وجد التشابه -

جهة الدنهج والطريقة الدستخلدم لجمع البيانات وتحليلها. لجمع البيانات من

الكيفي، التشابو في استخلدام الدصادر الدكتوبة، والتشابو في استخلدام الددخل

الوثائق لجمع البيانات من الدصادر الدكتوبة، والتشابو في استخلدام الطريقة

الووصفية في تحليل البيانات.

الاختلاف بت ىذين البحثت وىي الاىداف لكل البحث. :وجه الاختلاف -

أىداف من ىذا البحث ليبت عن موضوع البحث من جهة الفلوسفي والنفسى

فهوم عن اللغوية حتي مفهوم عن نظرية لنعوم تشومسكي وعلقتها بتعليم اللغة وم

العربية. وأما الأىداف من بحث الجديدة للباحث ىي بت نظرية الفطرة اللغوية

لنعوم تشومسكي ومعادلتها باكتساب اللغة وتعليم اللغةالعربية.

تشومسكي في اللغة المدخل الاتصال في الظرية التحولية التوليدية عند نعوم

وتعليمها واللغة اللعرية كاللغة الحية، هذا البحث العلمي قدمه أليف جحيا ستيادي الطالب

.8002من كلية التربية بجامعة دار السلام الإسلامية بفنوروكو

ىي الكشف والدعرفة عن الددخل الاتصاللي في اللغة وتعليمها أهداف البحث: -

ثم الكشف والدعرفة عن الددخل الاتصالي في النظرية لنعوم تشومسكي في اللغة

وتعليمها واللغة العربية كاللغة الحية في ىذا العلم.

وىي بأن الددخل الاتصالي عند نعوم تشومسكي ىو نتيجة هذا البحث: -

تاضات التي ترتبط بحقائق اللغة وعملية تعليم اللغة. وىو يهتم المجموعة من الاف

كثتا في الاتصالي الباطت أو الاتصال الداخلي في نفس البشري حتي يكون

اىتمامو فيو أكثر من اىتمام في الاتصالي الخرجية بت جنسية.

ىذا البحث من وصف الدراسة الكتبية باستخلدام منهج منهجية البحث: -

معالبيانات. ولتحليل البيانات قدم الباحث الدنهج التارخي ثم الدنهج الوثائق بج

الوصفي ثم الدنهج الاستقرائي لبناء الدليل أو النتيجة العامة.

التشابو بت ىذالبحث لباحث ىي التشابو من جهة النظرية وجه التشابه: -

الأساسي لبحث، وىي النظرية لنعوم تشومسكي. كذلك الدنهج الدستخلدم

عالبيانات وتحليلها. وتشابة فياستخلدام الوثائق لجمع البيانات من الدصادر لجم

الدكتوبة، والتشابو في استخلدام الطريقة الوصفية في تحليلي البيانات.

بت ىذين البحثت وىي الأىداف لكل البحث. أىداف ىذ وجه الاختلاف: -

تعليم اللغة البحث تحليل وليبت عن الددخل الاتصالي عند نعوم تشومسكيفي

العربية. وأما الأىداف من بحث الجديد للباحث ىي يبت نظرية الفطرة اللغوية

لنعوم تشومسكي ومعادلتها في اكتساب وتعليم اللغة العربية.

الفصل الثاني

يالإطار النظر

تشومسكيالفطرة اللغوية نعوم المبحث الأول: نظرية

تشومسكي الفطرة اللغوية نعومالأول: أسس نظرية

التي نظرية البنيريةال مثل:، ةشهورر الدنظريات الوعلم النفس ىناك بعض لسانيةالفي

7مFerdinan de Saussure (7581-7171،)اللغري السريسري فردينان دي سرست اأسسو

مPavlov (7581-7111 )ت علي يد العالم الروسي بافلرف التي ابدأنظرية السلركية، الو

م( أراء ىذه 7515-7181) J.B. Whitson واعتنق عالم النفس السلركي ج. ب. واطسرن

سكينر أبا علم النفس السلركية، فوذ -فيما بعد-النظرية، ووضع أطرىا النظرية حتى أعتبر

Skinner (7191-7111الذي يعتبر أبرز أقطاب ىذا الاتجاه ورائد التعليم الدبرمج )م-

)ردمك: مكتبة الدلك فود ،النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي، 7 .11. ص. 7819/7111الرطنية(،

1رضر السلركي وحيي يصب علم النفس علما للسلرك.الدحصر علم النفس في دراسة

رم تشهرمسكي عت مع بروز النظرية الترليدية التحريلية لدؤسسوا اللغري الأمريكي نوبدأ

ستينيات من ىذا القرن العشهرين، عندما خرج بأرائة ونظرياتو الثررية م( في أواخر ال7115)

التي نسفت كثتا من الدفاىيم اللغرية والنفسية السائدة أنذاك، تلك الدفاىيم التقليدية، التي

نظرية البنيرية الشهكلية في علم اللغة والنظرية السلركية في علم الكانت قائمة علي أساس من

ة وعلم النفس. وكثت بتأثت وتأسس ية تعتبر نظرية العصرية في اللغوىذه النظر 1النفس.

العلمت كل ىذه . Rene Descarterاللغرية الترليدية التحريلية والفلسفة الدنطقية ديسكرتيس

.التالي علي نظرية تشهرمسكي حيزم شديد. كما وض من تأسس

لسانيات الترليدية التحريلية أيضا، التعبت عن ال من يتم ىر كما معروف، تشهرمسكي

عالم انتاجو أن اللغة ىي مرآة للفكر الإنساني عقيد تت ةترليديال سانيةلال، أن بطريقة الدفاهمية

العمليات التي تعالج ب تذكي الإنسان التي حاصل دواما بطريقة جديدة مع كل الشهخصيا

. التعبتية قدراتالديناميكية و ال التي أنشهأتها يظنلرمرعة من رغبات الإنسان وعيو. واللغة

.17-19ص. النظريات اللغوية . عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي،نفس الدرجع. 1 .78ص. . نفس الدرجع 1

كتربة الددا في اللغة وتعبت الإنسان موم جاللغة تعبت ة،الترليدي انيةالثفورم الد ، فيوبالتالي

تشهرمسكي يرىكم 8.ريةلغالمن اللغات الفردية والعمليات الكلبمبعاد إو واللغة الكلبمية

؛على النحر التالي

“One reason for stuying language and for me personally the most compelling reason is that it is temping to regard language in tradisional phrase as “the mirror of mind”. Thus language is a mirror of mind in a deep and significant sense. It is a product of human intelegence, created a new in each individual by operasions that lie for beyond the reach of will or consciousness”.5

. أنها الإنسانأكد نسب أو العقل الدنطيقية ديسكرتيس فلسفةال، من بت ذلكو

Discours la)على الطرق في كتاب ديسكرتيسصيغت في شعار مشهوررة جدا اطروحة

methode) :cogito ergo sumفيما يتعلق شعار تدريس الأكثر أهمية در نت مرجلأ فكر، أ .

ا، مينظر إليوا على أنه الإنسانىر الشهك الدنوجي، والأفكار الفطرية الطبيعية، والجرىر.

يتكرن من اثنت من الدراد، وهما الروح والجسد. الروح ىر جسد الفكر واتسا . نسانوالإ

واز الذي يتم تشهغيلو من قبل الروح، وبالتالي فإن الروح أو العقل وىكذا، فإن الجسم من الج

4 Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian, Cet Pertama, (Malang: Nasa Media,

2010), h. 32.

.11نفس الدرجع. ص. 8

أن ديسكرتيسبالإضافة إلى ذلك، تنص 1ىر العنصر الأكثر أهمية وحيرية في الإنسان.

التالي؛ والحيرانات لستلفة، على النحر نسانالإ

“this does not happen because they lack the necessary organs, for we see that magpies and parrots can utter words as we do, and yet they cannot speak as we do: that is, they cannot show that they are thinking what they are saying.7

، على سبيل الدثال، مثل لنظر ذلكاجة، الح ضاءعالافي نقص الالحيرانات لديوا

. لأن ما يعمل الإنسان تصل مثليستطيع يولكن لا فقط، ما نقرل يقلدالببغاء الذي

فكرة منأثت ت ةكثت التي أسسىذا ما يفكرون وماذا يقرلرن. ض تر الحيرانات لا يدكن أن

في سانيات كبت جدا في نظرية لتأثت الديو التيالنظرية الي أن، يستطيع يرمرز ،تشهرمسكي

.ىذا القرن

تشومسكي الفطرة اللغوية نعومالثاني: نظرية

نفس الدرجع. 1

7Noam Chomsky. Cartesian Linguistics a chapter in the history of rationalist thought, Second Edition (Christchurch, New Zealand: Cybereditions Corporation, 2002). h. 52.

التي لركيةعمليات الخ حرل ي مضاربة الدنطقيةالتأكيد علالفطرة اللغرية نظرية

ية التي تتأبت داعما. نسانالإكظاىرية الدتعلمت . منوا الدتعلمت عندما تعلم لغة تجارب

شكلية .في معالجة اللغة الددخلبت التي تتلقاىا تعبتو فعلييجب أن الإنسان النفس

ليس تعتمد على وجرد التحفيز أو التأكيد على أن يأب من العرامل البيئية بتية والتع الفعلية

5.ذلك النفسية ةلأن بني تعبتية تحدثوال الفعلية. الخارجية

الفطرة وفقا لنظرية . التي تتعامل اكتساب اللغة الآلةىناك الإنسانداخل النفس

جواز لازموا يذكر لة لاكتساب اللغةالآ لديو دنيايرلد في الالذي ، كل إنساناللغرية

LAS (Language أوLAD (Language Acquisition Divace ) يسموتاكتساب اللغة،

Acquisition System). يحمل يرلدون نسان، الإإذاLAD لغة معينة التي من الدؤكد، ، وليس

، وليس فارغة كما يعتقد ةيئش اتكتساب اللغلا الطبيعية القدرة ، الإنسان يحملوبذلك

في وقت ةعسر باللغة الأولى تركيلأن الناسمستحيل من LAD دون .السلركية ةنظري

والقدرة على استخدام 1تركيل نظام اللغة الذي شكل الكامل وشكل المجرد وجردهقصت و

8 Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa. h. 33. 9A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua, (Malang: Bayumedia Publishing,

2013). h. 34-35.

فإنو يشهجع .باشرة لرردةبم وا الناس من حرلو حتى دون أن تدرسيستعملاللغة كما

تعلم اللغة لأنو في يستطيعتشهرمسكي للرصرل إلى صياغة نظرية تعلم اللغة، أن الشهخص

كما . LAD منذ الرلادة يسمى يحمللديوم القدرة على تعلم لغة التي قد نفس الإنسان

شهرمسكي أن نتائج تعليم الذي يعمل مع الحيرانات لايستطيع يرمز نظرية تعليم يري ت

79ر(.ان كاملة جدا ليستطيع يصرح بيلبحظ الحران )فأللئنسانية، لان ىيئة إنس

كما برلرة لاكتساب اللغة، وانها الدتنامية قد مبيرلرجيا الطفل بطريقة تشهرمسكي يؤكد أن

أن يدرس كما الأطفال يكتسبرن قدرة واجبلا اللغرية قدرة، أوليةوقت في الدتنامية

مع اللغة المحددة التي تستخدموا يتعرف عندما بدأ الطفلالنمر أن، قدرة الطفل شهوايد

من قبل الطفل ليس بلغ أن يتحقق اكتساب اللغةأيضا يراض ( Lanneberg)لنبتغ .البيئة

. كمال مسترى من مستريات التنميةىناك الاطراد التي يدكن ملبحظتوا في ك .عشهرائيا

ذلك؛ ذكر

…that the development of speech does not proceed randomly, there certain ragularities that characterize speech at certain stages of development,… the

.15نفس الدرجع. ص. 79

constancy in language developmental history is merely an indirect cue for the deep-seated nature of language pre-disposition in the child.11

يختلف ، عنصرا الذي العقلي الجانبب يوتمأن تشهرمسكي علي ذلك،عبارة المن

وفي اكتساب اللغة . لستلفة جدا من الآراء نظرية السلركيةإلي أن ،الحيراناتو الإنسان بت

ما فكت يل يسغليالتي لةالآ يى في نفسي لإنسان وحدت الذي قد قدرة ول إنسان

.، وكذلك في تعلم اللغةحرلنا منعلمية نكتسب بطريقة

التي النفسيةكالبنية LAD جوار اكتساب اللغة أو تعريفبطريقة الدفاهمة، يدكن ب

عمل تالعامة، دتو. جواز بصفات أو فطرة في كل إنسان منذ ول عملية اللغة بطريقةرعاية ال

، ىناك نرعان من مكرنات جواز اكتساب اللغة في. حليلي الدنطقي، وعمل برعيتب

للعمل الإحضار، الدثال، إجراء اتر ( الحطأ: ، وىيسانياتالدعالجة لإدخال البيانات ال

الدثال، الدعلرمات اللغرية،( للحصرل على بعض التحرلات، ب باتمتحليل للقراعد الاست

النحرية أو رجدلىي الحطاة LAD أن McNielة من وأضاف مرجرد. جملبتمعلرمات أن

LAD يوماتحتري على لرمرعة من الافتاضات حرل شكل قراعد أو قد تحتري عل يدكن

.11الدرجع. ص. نفس 77

أنها خاصة بالبشهر، بعض النظر عن LAD (أ : لديو بعض الخصائص على النحر التالي.71

تبدا في مرحلة مبكرة جدا، أنها LAD( بتفاوت مسترياتهم في الذكاء والثقافة والتعليم.

ع لسمات كلية عالدية تتشهابو فيوا جميع عشهرة تقريبا، وتخضمنظ الطفرلة حتي السنة الحدية

، ةبيئالمن انها تساعد الطفل علي معالجة الدخل اللغري الذي يتلقاه LAD( جاللغات.

من أيضا( McNiel)ماكنيل ةوأضاف71 منو. قراعد اللغة تخلبصسلا ووفوم نظام

(القدرة على تدييز الأصرات من اللغة مع الأصرات الأخرى، ه (د وم، بين LADخصائص

تنظيم الدوارات الرحدات اللغرية في عدد من الطبقات التي سيتم تطريرىا في وقت لاحق،

لم يكن ذلك لشكنا، وموارة استخدام نظام اللغة بناء على و معرفة نظام اللغة ىر لشكن ( و

اللغري، وبالتالي، يدكن أن تلد النظام الذي يدكن أن يحس وراء تقييم لتطرر النظام

78 .البيانات اللغرية وجدت

12 Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa. h. 36.

.51. ص. النظريات اللغوية عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي، 7114 Pusat Pengembangan Profesi Pendidik, Modul Bahasa Indonesia Karakteristik Perkembangan Bahasa

Anak, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012). h. 6. وأنظرر أيضا في Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. (Malang: Nasa Media, 2010), h. 37.

تشهرمسكي قال .لغةال واالنظام عملعن اكتشهافوم يىالتي نهتم الفطريةآراء

بنية اللغة قليلب فقليلب عملية مباشرةسلسلة من الأن تطرير اللغة ليست تغيتات معضرده و

الخبرة ب زائد ةاكتمال الفطر بنية الذي ينظم شكل ولكن .أخرى بنية صحيحا، وأيضا غت

78وغتىا.، تنشهرترسيع، و الفطرةب اكتمال . اجتماعيا نفسوا عمل للطفل عندما

إدخال البيانات يجوز LADاللغة، الذين يتعلمرن عملية التعلم نسانفي عقرل الإ

الدتعلمت تعمل تعليموا. وقراعد اللغة التي عن نظام اللغة طريق تشهكيل فرضياتاللغرية ب

مع العقل يعمل يتم ذلك. واترتيبو تعليموا ب حرل قراعد اللغة التي ةلتشهكيل الفرضي آلتو

.ب اختبارىا في استخدام اللغة اليرمية من الدتعلمت بالعقل الباطنلزددة . الفرضية الباطن

واعلمالذي تعليم عن قراعد تعليمية حرل اتالفرضي اتغتاتهحال، أدي إلي ىذا

كانت فرضية خاطئة إصلبحو إلى الكمال والفرضية . الفرضيات بشهكل منتظممناسبوا و

نظام يتطرر الدتعلمت بالدناسبة. واتعليمقراعد نظام اللغة و بالصحيحة تكرن على دراية

71السبابها. ، كما يتحدثالكاملة نظام قراعدحتي اللغة

.1نفس الدرجع. ص. 78 16 Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. h. 37.

لا يحتري LADول، . الأمذكرر أمرينتعلموا نظام قراعد اللغة عن فرضيةبال تعلق

مع افتض ما اللغة ولذلك،. لغة معينةللا علبقة مباشرة LAD لغة معينة لأنال على

لغري؟ما اللغة تكرن السراء كان دخلوا. يعتمد على ما اللغة أصبحت ،متعلمي اللغة

الذي اللغة جواز ، يوا الدكينةأساس LAD؟ الثاني،االجاوية أو الإندونيسيأو السسكية

دون ما، اللغرية دائما لقبرل إدخال البيانات استعداد لأن، نسانفي بنية النفس الإيكرن

بالتأكيددخلوا أي لغة إلى .لافتاضلا (LAD) مع جواز اكتساب اللغة صرصالخ إختار

71الفرضية.

اللغة كتسابيستطيع لا علمت مت. وجرد ىذين الأمرين يجعل الدتعلم أن يكرن مرنا

.لستلفةجواز اكتساب اللغة اللغرية البيانات إلىل دخ منولركان بجيد ما لغةالأو تعلم

اللغة الإلصليزية، وكذلك اللغة الصينية لأنها اكتسابيكتسب أن يستطيعل لطفا، والدثال

لأطفال الذين يكتسبرن . وكذا لك، ا(LAD) يعت جواز اكتساب اللغة،وانفس ىاوز لر

75اللغة العربية. إما اللغة الإلصليزية أويستطيع بجيدا أيضا الإندونيسية

.15-11نفس الدرجع. ص. 71 .15الدرجع. ص. نفس 75

وصف مرجزة كما أن تشهرمسكي، أي الرجل الذي شودت بيئة النمر بصفة

وقال انو يعرف قراعد اللغة . خاصة، وقال انو سيكرن قادرا على الحصرل على بيئة اللغة

وقال انو سرف تعرف القراعد الاجتماعية . بناء الجملة. مثل علم الأصرات والصرف

اللغة، وإن كان من الصعب تكتسب سرف اسلرب الإنسانية العملي. ويجيدون أيضا في

جدا، من دون الحاجة لتعلم على أساس منتظم، ودون ترجيو من الآباء والأموات

71الدعلمو.والدرجوت، و

، لغة مع قدرة على تعلم الدشهيالم يقارن قدرة على تعلكما يري تشهرمسكي، وىر

. الدشهي سرف تعلم عمر عشهرة أشورفل الذي لداذا ط يسألل ناسال الأول، كمايلي؛

في سن حرل أربعة وعشهرين شورا، بدأ الطفل في تعلم ،قدرة على تعلم اللغة وكذلك مع

دون ب يجعل، طفلة يتركل مع حلطريقة الدر بة قدر ،الثاني .الكلبم، وتعلم أن ينطق كلمتت

إلي أن ذلك،. أو التحدث تعلم الكلبمل ةبيرلرجيبرلرية بطريقة كأن في ىذ عمر قد يعلمو

لديو الطفل يةفطر اللغة ال تعليم وقدرة ،أو تكرن بمثابة الزناد مدخلبت، توبيئال وظيفة

لديو يةفطر الاللغة تعليم قدرة. كل واحد اللغةمن الذي الخاص ومعت يعمل بنيةسرف

.51ص. النظريات اللغوية والنفسية، عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي،نفس الدرجع، 71

يستخدم أول أن كيف ةوالجمل ةالأول، والعبار ما تركيل يحدد صرت يرلدهمنذ الطفل

ل اللغة دخ ،لالأو تلك الفكرة. دشهديلتىم حاضر ة حجبعض أن لذلك وغت ذلك.

، كلبمال خطأكلبم الدنطرقة ليست كاملة، ر، مثل ظوعيربطفل يكرن الأداء ال يقبل

يقبل اللغة دخل الثاني، .ةيهمالأ كحجتواستخداموا إقراعد اللغة ةدالأ يةوعرامل اتصال

the Powerty of ىي أنصار تشهرمسكي مع د إلي أن ي، حال كثتفي حذرا طفل لا

Stimulus. ،لمحترى، وصرل وتامأكثار ي من الناس حرلويقبل طفل ل اللغة دخ الثالث

على ترفت الأدلة السلبية يستطيع نل اللغة لدخمن ، . لأنووليس تصحي شكل اللغة

(negative evidence) لغة يعلم العندما ستخداميو وما لا كلبمطفل يعرف ما ىر يجعل

ستخدام كمصدر لإ ليست قرية يقبل طفل لغةال دخيل من ىذا يدكننا أن نعرف أن. معينة

جواز اكتساب أو ىي القدرة الفطريةيجب أن يكرن ىناك مصادر أخرى . اللغة تعلمل

التي ة اللغريةىر أىم جزء من نظرية الفطر علي ذلك بيان 19ولده. منذو يحمل ذيال اللغة

.يتم بتحريض من تشهرمسكي

20 A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua. h. 32-33.

أن نفوم تفاصيل اكتساب يستطيع LAD في عمل والدبادي فاىيمشرح الد تلكمن

، وىناك ثلبثة مكرنات آلية اكتساب اللغة وىي الفطرة اللغرية نظريةكما يري ،اللغة

ىي لغة اللغرية الأساسية الددخلبت يحتري على البيانات. الددخلبت، والدعالجة والإخراج

. الإخراج بادئ العمل كما جاء مقدمابالد LAD يحتري ا. الدعالجةمعينة، مثل الاندونيسي

. الدكرنات الثلبثة على النحر التالي .م الدتعلمتيالتي تعلاللغرية النحرية يةيحتري الكفا

الإخراج الدعالجة الددخلبت

والكفاية القراعد شكل خطاب الكبار اللغرية الأساسية ىنا أن البيانات زيديو

LAD عملية اكتساب اللغةآلية العمل أن التعليمية. التي تتجلى في الكلبمشكل النحرية

الدعرفية ) لم مكرنات أخرى.مشهاركة في عملية اكتساب اللغة التي العنصر أحد ىر

ىذا أن عملية . علي ضرء العاملة خلبل عملية اكتساب اللغة LAD بالإضافة( والرجدانية

. يتعلق بذلك تشهرمسكي اكتساب اللغة يتبع استاتيجية عامة دون تأثت عرامل أخرى

الكفاية القواعد

LAD

جهاز اكتساب اللغةاللغوية البيانات

الأساسية

عململ اللغري أكثر راد أن عيعقتالفرضية العالدية والقراعد الكلية. لفرضية العالديةيقدم ا

سمة الذي متأصل في العقل القراعد الكلية . وأنعرامل الدعرفية العامةال بدلا من اكتساب

القراعد على كل اللغات بدلا من طبيقيتكرن من لرمرعة الدبادئ العامة التي ت نسانالإ

أكثر يسيطر عليوا الاستاتيجيات العامة ، أن عملية اكتساب اللغة نستمبتإذا 17العام.

بآلة القراعد الكلية. القراعد الكلية يتعلق جدا ىي دعا تشهرمسكيو ،اللغرية واللغة ةبصف

(.اللغة اكتساب جواز)LAD تسمي بها اكتساب اللغة

تشومسكي لنظرية الفطرة اللغوية نعومالثالث: الإنتقاد

من الباحثت واللغريت الذين يؤيدون آراء نظرية تشهرمسكي، ومع ذلك، ىناك كثت

العديد من الذين ينتقدون آراء الخبراء واللغريت تعليم اللغة، والانتقادات تركزت على مفورم

LAD الانتقادات التي وجوتوا. صاغو تشهرمسكيالذي: ( ماكسيلMcNiel )براون

(Brown ،) وبتغفاعفر (Paivo and Bregh ،) ( فراسيتاطFrancescato ،) روبرت لادو

(Robert Lado.)

21 Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. h. 38-39.

:آراء تشهرمسكي ىي من ضد الانتقادات التيمن

قال إن الفتى ىر اقتاح . طرحوا تشهرمسكي LAD اقتاح (Brown) براون انتقد -7

الخيال LAD وأضاف ماكنيل أنا دقفي . الفلسفية جدا وليس لديوا أساس قري

وفقا لبراون، الافتاض القائل بأن الله خلق . في عصبية أو الداديةفقط، لا شيء

. الانسان، ولضن لا نعرف بالضبط كيف ب إنشهاؤه لذلك نقتح كيان كمبد الإنسان

، ولضن في الراقع لا أعرف بالضبط كيف يكرن الطفل LADذلك ىر طبيعة وجرد

لذا، . ة اللغة اللغة الأولى أيضاقادرا على معالجة البيانات حيي يكرن قادرا على معالج

11.الذي نعتبره سلفة على التعرض LAD أنشهأنا

شكك في الافتاضات وعرض الأساسية لبالذجرة (Paivo and Bregh)وبتغ فاعفر -1

ترليدي تدريسل حرنكفاية ىذا النمرذج برصفو نهجا الو الفطرية نظرية القدرة اللغرية

الرغم من أن الأطفال يدكن أن تثار من خلبل علىأن قالرا الكلبم. لتطرير اللغة

بالإضافة إلى ذلك، .قراعد البنية الأساسية، ولكن ىذا لا يعت قدرة طبيعية أو فطرية

ىذا يدل . يدكن الحصرل على أي بناء من خلبل التجربة؟ بعض الأدلة تشهت إلى ذلك

.81ص. نفس الدرجع. 11

اللغة غة البيئة و في اكتساب الل على ضعف نظرية بالذجرة التي تنص على أن دور صغت

11.الأولى

كيف ىي : يسأل . في الأطفال ثنائي اللغة LAD آلية عمل Francescato كما تساءل -1

في الأطفال ثنائي اللغة والبيئة التشهخيص؟ لا أذكر نظرية بالذجرة LAD آلية عمل

LAD نظريتو النمرذج ىذه الدسألة في . LAD استخدام لغة واحدة فقط الدعم لأن

تكونات العقلبنية الدنطقية لررد .LAD عى أن الفتى لا يدكن اختبارىا تجريبياالرىبان اد

18.أن يعيش إلا في الكرامة الإنسانية

ب قد ىرجمت من قبل علماء اللغة التطبيقيت برجو خاصة، وكان علي رأس ىؤلاء -8

، الذي ىاجم ىذا الرأي بشهديدة، وبت أن نقاط الضعف Robert Ladoروبرت لادو

تشهرمسكي تبدو من خلبل أمرين أساسيت؛ عند

الادعاء بأن اكتساب اللغة الأم أمر سول، لايحتاج إلا إلي الحد الأدني من ( أ

الدخل اللغري، يري لادو أن في ىذا الإعتقاد سذاجة، وتبسيط للؤمرر،

.88ص. نفس الدرجع. 11 نفس الدرجع. 18

ومغالطة للراقع اللغري. فالطفل كما يري لادو يبذل جودا جبارا في اكتساب

أن الناس يتفاوترن في مستراىم اللغري. حيسب بمسترياتهم لعتو الأم، كما

الثقافية والاجتماعية. ولتأييد رأية، يعقد لادو مقارنة بت الشهعرب التي تعلم

لغاتها الأم لأطفالذا في الددارسة الرسمية والشهعرب البدائية التي تعتمد علي اللغة

في الحالتت. الشهفوية، حي تختلف في رأيو مستريات الأطفال اللغرية

قياس اكتساب الاجنبي لغتو الثانية علي اكتساب الطفل لغتو الأم وىي كما ( ب

عديدة، من نرا يكرل لادو مغالطة واضحة للراقع. فالبلغ يختلف عن الطفل

أهموا: الخلفية اللغرية التي يأب بها إلي ميدان تعلم اللغة الثانية، والسن الذي

رلة، والنضج اللغري، والنضج العقلي. عادة ما يكرن بعد مرحلة الطف

يستشهود لادو لذلك بأن الغالبية من الدارست يفشهلرن في اكتساب اللغة

الثانية يدكن الأطفال. كما ينبو إلي أن نرم تشهرمسكي وأضرابو لشن يعتقدون

بالاتجاه الفطري ويعقدون مقارنة بت اكتساب البالغ اللغة الثانية واكتساب

م، قد ينسرن يتغافلرن عن الدعاناة التي يدر بو كل فرد في الطفل لغتو الأ

18اكتسابو لغتو الأم.

تعليم اللغة أمر مفورم لأنها LAD بعض الانتقادات أعلبه طرح من قبل اللغريت و

تشهرمسكي نفسو أبدا تقديم الأدلة التجريبية من . فلسفية جدا وعقلبنية وثبت تجريبيا صعبة

. تجريبيالترقع أنو لا يدكن LAD ومع ذلك، لا يعت. الطرليةخلبل دراسات لزددة و

عقلبنية منطقية قد لا تكرن LAD ثبت تجريبيا كبتة جدا، وحتى الرجرد ذاتو LAD إمكانية

غت مقبرل ىر . مقبرلة لأن البشهر اكتساب اللغة أو تعلم لغة دون وجرد أداة خاصة لذلك

.11 لذي يحدد اكتساب اللغةباعتبارىا العنصر الرحيد ا LAD استخدام

المبحث الثاني: تعليم اللغة العربية

مفهوم التعليم - أ

.58-58ص. النظريات اللغوية، عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي،نفس الدرجع، 18

26 Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. h. 44

التعليم ىر شئ ضروري في حياة الفرد و المجتمع لأن التعليم يرشد الناس من الجول

إلى الدعرفة و العلرم الكثتة في ىذه الحياة، لا يستطيع الناس أن يعيش بدون التعليم، كما

العمل لابد بعلم و كثت من العلرم لصد من التعلم إما العلرم الدونية و الأخروية، يفعل الناس

كما ىر الدعروف أن إحدى من أغراض تعليم ىر إجادة الدعرفة، قال دكترر عبد الحليم

حنفى في كتابو طرق التعليم اللغة العربية أن التعليم ىر إيصال الدعرفة إلى أذىان الطلبة

يحة و ىر الطريقة الدناسبة بقرلذم بأيسر سبيل و أقل وقت، و أن لو بطريقة قديدة صح

فلسفة و أسسوا و ىر يحتاج إلى إستعداد علمي و فت لأن الددرس جسدا و عقلب و نفسا

11و روحا منفصلة و متجمة متداخلة.

اء قدرة تعليم اللغة العربية ىى عملية تربرية تهدف إلى الدفع و الإرشاد والتطرر في بن

اللغة العربية إيجابيا كانت أم سلبيا و تنشهئة النظرية بمرقف إيجابي و ىر اللغة العربية

الفصحاء. من قدرة اللغة العربية الإيجابى ىى القدرة على التكلم شفاويا كان أم كتابة. و من

على شفريا ىى القدرة على التكلم مع اللآخرين باللغة العربية. و أمل كتابة ىر القدرة

( ۰۲۲7,ة الحكرميةس الإسلبمييرن,)باتر سنجكار: جامعة لزمرد طرق التعليم اللغة العربية،عبد الحليم حنفي 11

7۰.ص.31

الإنشهاء. و قدرة اللغة السلبية ىى القدرة على فوم كلبم اللآخرين و قدرة على فوم القراءة.

أن قدرة اللغة العربية و الدراقفة الإجابية ىى من أهموا لفوم القرآن الكريم و الحدي النبرى

15و الكتب الأخرى الدتعلقة بالإسلبم الدكتربة بالعربية.

بية مهارات تعليم اللغة العر - ب

يودف تعليم اللغات بشهكل عام إلى إكساب الدارست لرمرعة من الدوارات، والدوارة

اللغرية ىي أبسط وحدات النشهاط اللغرى الذى يؤدى أداء صحيحا وجيدا في أقل زمن

ويجمع 11لشكن، ويتصل يأى من لرالات الاستما أو الحدي أو القراءة أو الكتابة.

التبريرن واللغريرن على أن موارات اللغة أربع ىى الإستما والحدي والقراءة والكتابة،

ولكل موارة من ىذه الدوارات الأربع مكرنات فرعية أخرى.

يتبت لدارس لدنوج اللغة العربية في مدارسنا أنو مقسم إلى فرو ىي: القراءة والأدب،

لخط. ووجوة نظرنا أن ىذا التقسيم للغة تقسيم جائر لا يراعى والتعبت، والنحر، والإملبء، وا

71(، ص. 1999دار الفلبح للنشهر والترزيع، : الأردن، )، أساليب التدريس اللغة العربيةلزمد على الخرلى 15

إلى، المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب" من النظرية فتحي علي يرنس و لزمد الرؤوف الشهيخ 11 11 ( ص.م 1991وىبة: مكتبة :ة )القاىر التطبيق"

وإذا نظرنا اللغة وجدنا أنها فنرن 19وحدة اللغة، فاللغة كالكائن الحى الكامل الدتكامل.

أربعة: استما ، وكلبم، وقراءة، وكتابة. فالاستما ىر الفن اللغرى الأساسى الذى يجب

التعبت الشهفرى، والقراءة تتضمن فيما تتضمن الأدب التدريب عليو من البداية. والكلبم ىر

شعره ونثره لأطفال والكبار. والكتابة تتضمن التعبت التحريرى والخط والإملبء، أما النحر

فور القاسم الدشهتك الأعظم بت كل ىذه الفنرن.

أما شرح لكل موارات كما يلي:

الإستماع -1

مفورم الاستما (أ

قدة، إنو عملية يعطى فيموا الدستمع إىتماما خاصا، إن الإستما فور عملية مع

وانتباىا مقصردا لدا تتلقاه أذنو من الأصرات. فور يشهتمل أولا على إدراك الرمرز اللغرية

الدنطرقة عن طريقة التمييز السمعي، ثانيا فوم مدلرل ىذه الرمرز، ثالثا إدراك الرظيفة

نطرق، رابعا تعافل الخبرات المحمرلة في ىذه الاتصالية الدتضمنة في الرمرز او الكلبم الد

81 ، ص.، مرجع سابقعلى أحمد مدكرر 19

الرسالة مع خبرات الدستمع وقيمو ومعايته، خامسا نقد ىذه الخبرات وتقريدوا والحكم

لذلك، أن الإستما ىر إدراك وفوم وتحليل 17عليوا في ضرء الدعايية الدرضرعية الدناسبة.

وتفست وتطبيق ونقد وتقريم

طرق تدريس الإستما (ب

ناك طريقة بعينوا ىي الأفضل باستمرار في تدريس الإستما وما يدكن ليست ى

11التكيز عليو في إجراءات تدريس الأستما ىر:

الإعداد الدسبق من قبل الدعلم للمادة الدسمرعة، حيي يراعي مناسبتوا للمتعلمت، (7

على أن يحدد الأىداف الدترخاة من درس الإستما ، وكذلك موارات الإستما

الرئيسة والفرعية التي يتعت على تلبميذه أن يسيطرون عليوا، وأن يستثت دافعوم

لتحصيلوا.

قصة...الخ( والطلبة يستمعرن إليو بانتباه. -يبدأ الدعلم في قراءة الدرس )قصيدة (1

وعند تعرض الطلبة لكلمات تند عن قامرسوم اللغري يتعت على الدعلم مناقشهتوم

19 ، ص.مرجع سابقعلى أحمد مدكرر، 17

81 (، ص.1977،)مالانج: مطبعة الجامعة، الناطقين بها الموجة لتعليم المهارات اللغوية لغيرنرر ىادي، 11

يطرة عليوا، من خلبل إقحاموا مع مادة الإستما في في معناىا ومساعدتهم للس

خبراتهم كأن ترتبط بمباريات كرة القدم، أو حفلبت السمر أو الألعاب

والدسابقات، أو اللبحلبت التي يشهارك فيوا الطلبة، أو الأفلبم والدسرحيات التي

اجتمعرا على مشهاىدتها.

بالدتحدث، أو بالحدي نفسو، التقريم: حي يتم طرح بعض الأسئلة التي قد تتعلق (1

أو بالدستمع ودرجو انتباىو. الدوم أن التقريم ىنا يظل مرتبطا بأىداف المحددة سلفا،

والدوارات الدطلربة من درس الإستما .

ج( إختبارات الإستما

إختبارات الإستما مرضرعية وليست ذاتية، وىي بطبيعتوا تعرفية في الغالب

وتتخذ اختبارات الإستما أشكال عديدة، منوا: إختبار الدرضر 11وليست إنتاجية.

العام، إختبار كتابة الأرقام، إختبار حفظ الدسمر ، إختبار السؤال والإجابات

وىناك اختبارات أخرى لتقيس موارة الإستما وىي إختبار تدييز الأصرات، 18وغتىا.

11

797. (، ص1999لبح، دن: دار الف، )الأر الإختبارات اللغويةلزمد على الخرلي،

799 . ، صالمرجع نفسه 18

ر(، الإملبء، إكمال فوم إختبار فوم الدفردات )الحركة الجسمية، الرسم، الصر

18النصرص الدسمرعة.

الكلام (2

مفورم الكلبم ( أ

اللغة في الأساس ىي الكلبم، اما الكتابة فوي لزاولة لتمثل الكلبم. موارة الكلبم

ىي إحدى الدوارات اللغرية الأربع التي تتكز القدرة على التعبت عن الأفكار بلغة

ولاشك أن الكلبم من أىم ألران النشهاط اللغري للصغار والكبار، لذلك 11الذدف.

كان الناس يستخدمرن الكلبم أكثر من الكتابة،أي أنهم يتكلمرن أكثر لشا يكتبرن. أن

ولقد تعددت لرالات الحيات 11الكلبم ىر الشهكل الرئيسي للبتصال بالنسبة لأنسان.

بت الشهفري فنحن نتكلم مع الأصدقاء ونبيع التي يدارس الإنسان فيوا الكلبم أو التع

ونشهتي، نسأل عن الأحداث والأزمنة والأمكنة وغت ذلك كلوا برسيلة الكلبم.

35

Ainin,Mohammad, dkk, evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab, (malang: Misykat,2006).p.

156-162 16

( 7157)الرياض: مكتبة لبنان، ، تعليم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقصلبح عبد المجيد العربي 715 .ص

81 ، ص. سابقمرجع ىادي ،نرر 11

طرق تدريس الكلبم ( ب

15إذا كان الكلبم على شكل قصة فإنو يدكن اتبا الخطرات الأتية:

ك التمويد: ويكرن حيدي قصت أو بأسئلة ترحي بها القصة، وتتضمن حلب لتل (1

الأسئلة. ويدكن أن يدود الدعلم بان يخبر الطلبة فقط بأنو سيقص عليوم قصة.

يلقي الدعلم القصة بتأن ووضرح وتدثيل للمعت، وعلى الدعلم ىنا أن يحرص على شد (2

انتباه الطلبة ببراعتو في إلقاء القصة دون تكلف.

القصة، يلقي الدعلم لرمرعة من الأسئلة على أن تكرن متسلسلة حيسب مراحل (3

وعلى الدعلم ىنا أن يدرب تلبميذه على تنريع الإجابات.

يطلب الدعلم في ىذه الخطرة أن يختار كل واحد من الطلبة عنرانا مناسبا لتلك (4

القصة، ب يناقشهوم في العنرانات التي اقتحرىا، ويثبت أبرزىا على السبررة، وبعد

ملبئمة لدرضر القصة.الدناقشهة يختار الدعلم مع تلبميذه العنران الأكثر

،)الأردان: ، اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسهاائليوسعاد عبد الكريم عباس الر طو علي حست الدليمي، 15 789 (، ص.1998-دار الشهروق

يطلب الدعلم في ىذه الخطرة أن يصرغ الطلبة أسئلة حرل القصة على أن يجيب عن (5

أسئلة البعض الآخر، وللمعلم ىنا حق الاشتاك في الإجابات.

يبدأ الطلبة في ىذه الخطرة بتلخيص القصة، ويكرن ذلك بترجيو الدعلم حيي (6

يلخص كل تلميذ مرحلة معينة من القصة.

( إختبارات الكلبمج

ومن وسائل قياس القدرة الكلبمية القراءة الجورية، الإعادة الشهفوية، التحريل، المحاورة،

وىناك اختبارات أخرى لتقيس موارة 11الدقابلة الحرة، الدقابلة الدرجوة، والتعبت الحر.

89الكلبم وىي إختبارات الأصرات، التعرف، وصف الصرر، وصف الأشياء.

القراءة (3

مفورم القراءة ( أ

إن القراءة ليست موارة آلية بسيطة كما أنها ليست أداة مدرسية ضيقة، إنها أساسا

عملية ذىنية تأملية. وينبغي أن تنمى كتنظيم مركب يتكرن من أنماط ذات عمليات

عقلية عليا. إنها نشهاط ينبغي أن يحتري على كل أنماط التفكت والتقريم والحكم

771. ، صسابق مرجعلزمد على الخرلي، 1140

Mohammad, Ainin, dkk, op.cit, p: 163-167

إذن القراءة إنها نشهاط عقلي يستلزم تدخل 87وحل الدشهكلبت. والتحليل والتعليل

شخصية الإنسان بكل جرانبوا، وتشهتمل ىذه الدكرنات الأربعة على عدد من

الدوارات.

طرق تدريس القراءة ( ب

81أما خطرات تدريس موارة القراءة، كما يلي:

من (يطلب الدعلم 1يقرأ الدعلم الكلمات والجمل مصحربة بما يرض معناىا.) (1

الدارست فت الكتاب، ويقرأ أماموم الكلمات والجمل مرة أخرى. ويطلب منوم

( يقسم الدعلم الصف إلى قسمت أو ثلبثة. ويطلب من 1ترديد ما يسمعرنو بدقة.)

(عندما يتكرن عند الطلبب رصيد من الدفردات والتاكيب، يتم 8كل قسم أن يردد. )

(يطلب منوم الالتفات إليو 8اءة صامتة.)عرض نصرص مبسطة عليوم. ب يقرأونها قر

(تلقي أسئلة فوم النص والكتاب مفترح أمام 1وترك الكتاب مفترحا أماموم.)

سلبمية منشهررات الدنظمة الإ -)الرباط ،تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه ،رشدي أحمد طعيمة41

718. ص ،)7151 -للتبية والعلرم والثقافة

759-715. صنفسه، مرجعال 42

(ينبغي أن تلقى الأسئلة في التتيب الذي ترد فيو الإجابات في 1الطلبب، )

(وقد يعرد الأستاذ للنص بداية مرة أخرى للحصرل على فكرة معينة، أو 5النص.)

(يجب أن تكرن الأسئلة من النر الذي يتطلب إجابيات 1معت.) تأكيد مفورم

إذا لم يكن لدى الطالب إجابة عن السؤال الدطروح يجب تكليف (79.)لستصرة

(يجب تشهجيع استقاء الإجابات من النص وذكر عبارتو دون أن نشهق على 77غته.)

الحقيقية على (يعتمد فن تعليم القراءة71الطالب بتكليفو بصياغة جديدة من عنده.)

(يقرأ الطلبب النص بعد ذلك قراءة كاملة 71طرح السؤال الدناسب.)

(قد تكرن القراءة الأختة جورية.78)صامتة(.)

ج( إختبارات القراءة

ىناك أنرا إختبار القراءة، وىي: اختبار الإستفوام، اختبار الإختيار من متعدد،

اختبار الصراب والخطأ، اختبار ملء الفراغ، اختبار مزاوجة المحترى، اختبار التتيب،

اختبار الدفردات، اختبار القراعد، اختبار مزاوجة أشكال الكلمات، اختبار مزاوجة

ة الجملة والصررة، اختبار مزااوجة الصررة والجملة، اختبار أشكال الجمل،اختبار مزاوج

81فوم النص القصت.

الكتابة (4

مفورم الكتابة ( أ

إنها نشهاط ذىت يعتمد على الاختيار الراعي لدا يريد الفرد التعبت عنو والقدرة على

تنظيم الخبرات وعرضوا بشهكل يتناسب مع غرض الكاتب . والكتابة بالفعل نشهاط إيجابي.

88يوا تفكت وتأمل وفيوا عرض وتنظيم وفيوا بعد ذلك حركات عضلية.فف

خطرات تدريس موارة الكتابـة ( ب

88إن خطرات تدريس موارة الكتابـة كما يلي:

( 1تعتبر ترجمة الأصرات اللغرية الدنطرقة إلى حروف مكتربة من أوليات تعليم الكتابة. (1

يعطي الدعلم الدارس قصة أو جملب مكتربة تنتظم في سيلق متكامل ويطلب منو أن

41

711-771 .ص، سابقمرجع لزمد على الخرلي،

44 751 .ص، سابق مرجع، رشدي أحمد طعيمة

711-758. صمرجع سابق، ،صلبح عبد المجيد العربي 88

( يقرم الدارس بإعادة كتابة قصة أو جملب مع تغت بسيط إما في 1يكتبوا كما ىي.

قصة أو جملب، ب يجيب عن أسئلة متدرجة من السورلة ( يقرأ الدارس8زمان الأفعال.

( يعطي الدارس لرمرعة من القصة أو الجمل تتعلق بمرضر واحد في 8إلى الصعربة.

(يعطي الدعلم 1غت ترتيبوا الصحي ويطلب منو أن يعيد كتابتوا بالسياق السليم.

( 1سرد أحداثا متابطة. الدارس لرمرعة من الأسئلة التي تكرن إجابتوا سياقا متكاملب ي

( يناقش الدعلم 5يقرأ الدارس جزءا من مقال ويطلب الدعلم منو أن يكتب ملخصا لو.

من الدارست كتابة مقال.

ج( اختبارات الكتابة

اختبارات كتابة الحرف، والخط، والإملبء)دمج الرحدات، الأحكام، 81ومن اختبارات الكتابة ىي:

اختبار من متعدد، الإشتقاق، الإضافة(، اختبارات الكتابة الدقيدة، تصحي الفقرة، تحليل الفقرة،

الإنشهاء الدرجو، الإنشهاء الحر، واختبارات التلخيص.

46

711-718 . ص، سابقمرجع لزمد على الخرلي،

الفصل الثالث

منهجية البحث

يتناول الباحث في ىذا الفصل بعض القضايا الدتعلقة بمنهج البحث الذى سوف يطبقو

مل علي مدخل ونوع البحث، ومصدر البيانات، عويتبعهمن خطوات تنفيذية يتطلبها إجراؤه، ويست

.وأدوات جمع البيانات، وطريقة جمع البيانات، وتحليل البيانات

سلوبهأمدخل البحث و - أ

ىو مدخل الكيفي ، يتخدم لذذا الدرس ىو الددخل الكيفإن مدخل البحث الدس

البحث لحصول على النتائج او الكشف عما لايدكن حصولو بالطريقة الإحصائية او الدنهج

الكمي، حيث يبدأ الباحث من البيانات وقد يستخدم النظرية العملية للتوضيح وينتهي الى

1الجديدة تؤيد ما قبلها او تبطلها.النظرية

1 Lexi J. Moleong, Metode penelitian kualitatif, (Bandung: Rosda Karya, Cetakan Kedua Puluh

Sembilan), 2010. h .2.

ىناك الأسباب لداذا يستخدم الباحث بهذا مدخل وما الأسباب كما يلى: أ( يهداف

نعوم نظريةفي تعليم اللغة اكتساب و الباحث طلب الدعلومات الصحيحة الضابيطة عن

سسا على ؤ ، ب( يقصد البحث عرض الدعلومات والحصول على الانتاج مكيسومشت

البحث، ت( لأن البحث يتكرر في إتصال بت الدوجودة يعت في الكتب التى يتعلق الظاىرا

ت البحث لدا كانت مشكلا الدخبرين مع العمليات التى يقومون بها أثناء التعليم والتعليم.

بعض مقالتو حيث أن الددخل فالباحث يستخدم ىذا الددخل في يوأىدافو مع الددخل الكيف

ليب.ىو أسلوب من اسا يالكيف

، لأن البيانات امو الباحث فهو منهج وصفي تحليليوأما منهج البحث الذي استخد

تتكون من الكلمات والتعبت والدعلومات التي لذا التابط والتلازم وثيق الصلة بواقع الظاىرة

ومن ثم كان الددخل 2حت وقوع البحث ثم يحللها الباحث للوصول إلى نتيجة البحث.

تعليم اللغة في نظرية تشومسكي.الوصفي يستعمل لاستعراض

2 Suharsimi Arikunto, Prosudur Penelitian Suatu Pendekatan Peraktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002).

h. 309.

ىي في (library riseachوأما البحث نوع الذي استخدامو البحث الدرسة الدكتبة )

ودرسة 3.شكل مذاكرات, نسخة من الكتب, والصحف والمجلات والكتب والبرامج الأخرى

4ارت بالبحث آدلة ومصادرىا من غت الإنسان.الدكتبية ىي اسلوب جمع البيانات وإخب

مصادر البيانات - ب

إن مصادر البيانات في ىذا البحث تتكون من مصدر أساسي ومصدر ثانوي.

البيانات الأساسية: -1

وم تشومسكي"، عوفقا الدوضوع البحث العلمي يعت "تعليم اللغة في نظرية ن

فإن الدصدر الأساسي الكتب ىو:

1) Noam Chomsky, Language and Problem of Knowledge, Eleven Printing

(USA: Massachusetts Institute of Technology, 2001).

2) Noam Chomsky, Aspects Of The Theory Of Syntax (USA: Massachusetts

Institute of Technology, 1965).

.188ص. Suharsimi Arikunto, Prosudur Penelitian Suatu Pendekatan نفس الدراجع. 3

4 Afifuddin, Beni Ahmad Saebani. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia, 2009. h. 141.

3) Noam Chomsky, On Natur and Language, (New York, USA: Cambridge

University Press, 2002).

البيانات الثانوية : -2

الجيد وىو:وتعليم اللغة وم تشومسكي عنظرية ن ىو الكتاب

1) James Mcgilvray, The Cambridge to Companion Chomsky Book,

(Cambridge: Cambridge University Press, 2005).

2) Massimo Peattelli Palmarini Dkk, Of Mind and Language A Dialogue With

Noam Chomsky in the Basque Country, (New York, USA: Oxford

University Press, 2009).

3) Niel Smith, Chomsky Ideas and Ideals, Second Edition, (Cambridge:

Cambridge University Press, 2004).

جمع البيانات سلوبأ -ج

لجمع البيانات. library research)الدكتبة )تكون أن ىذا البحث نوعا من البحوث

البيانات مهم جدا في البحث العلمي, والدزيد من البيانات التي تم الحصول عليها بطريقة

ة ىذه الأطروحة شحث, نظرا في نتائج البحث في مناقموضوعية, فإنو يساعد حقا في عملية الب

ىو مكتبة البحوث, والطريقة الدستخدمة في جميع البيانات ىي طريقة لتوثيق وىو عن ىذه

البيانات عن ىذه الأشياء, أو الدتغتات التي ىي في شكل مذاكرات, نسخة من الكتب,

5والصحف والمجلات والكتب والبرامج الأخرى.

ع مبحوث في جمع البيانات. ىو كما وأسلوب جمع البيانات ىي طرائق الذي يفعالو م

يلي:

يجمع ويبحث الدراجع الذي يتعلق مع الفاعل بحوث. - أ

يتفارق الكتب علي أساس السياق وأنواعو )البيانات الأساسية والبيانات الثناوية(. - ب

يراجع البيانات أو النظريات أو الدفاىيم كاملة بالدراجعو. )الإسم الكاتب، -ج

، السنو، وصفحة(.الدوضوع، الدكان، النشر

( البيانات أو نظرية من الدصاضر أو Cross Checkيشكت ويفعل ثابت أو تفتيس ) - د

. (الصدق والثباتبالدصاضر أخري )

6يفرقة البيانات علي أساس ىيكل أو نظام التبية الذي قد يستعد. -ىـ

أسلوب تحليل البيانات - ذ

نفس الدرجع. 5

6 Mukhtar, Bimbingan Skripsi, Tesis, dan Artikel Ilmiah, (Jakarta: Gany Persada Press, 2009). h. 198.

بو. كان والدعلومات وأكملكان تحليل البيانات في البحث مهم وتكون البيانات و

7في البحث يدكن ان تحليل بالدنهج الكمي والدنهج الكيفي. تحليل البيانات

بو. كان كان تحليل البيانات في البحث مهم وتكون البيانات والدعلومات أتم وأكمل

وأما الطريقة التي 8في البحث يدكن ان تحليل بالدنهج الكمي والدنهج الكيفي. تحليل البيانات

يستخدمها الباحث لتحليل البيانات ىي القراءة، الدطالعة والدراسة الوصفية نحو الكتاب عن

وكذلك إستخدام أسلوب التحليل تشومسكي وتعليم اللغة العربية الفطرة اللغوية نظرية

الوصفي.

علي لأن الدرحو من ىذ البحث إتفاقة مع منطوقة آىدافو، فلذلك كان ىذا البحث

أساس الدراسة ولتحليل ولتقويم والدرور علي صفات الكتب أو الدفالات العلمية الدتعلقة

وعلي ىذا سيتفيذ الباحث في كتابة ىذا البحث بالدنهج الوصفي 9بموصوع فمسائل البحث.

أن الباحث سيقوم بالإستذكار وتكرار القراءة والدطالعة 10(.content analysisوتحليل المحتوى )

7 Moch. Ainin, Metodologi penelitian bahasa arab, (Malang: Hilal Malang) 2007. h. 122.

نفس الدرجع. 89 Djojosuroto Kinayati, Sunaryati, Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Bahasa dan Sastra, (Bandung: Nusa

Cendikia, 2000), h. 8-12. .17ص. نفس الدرجع. 10

مالبحث والنقصى لطلب البيانات المحتاحية إليها مستعينا بجميع تعليم اللغة لغت الناطقت بها

الكتب عن نظرية تشومسكي ومما يتعلق بماسائل وموضوعات البحث، للكشف عن ومن

وصفي المحتوى، بأبسلوب التحليل الوصفي مع معادلة النسبة الدائوية.

11ستنبت علي أربعة خطوات وىي:وعلي ىذا فإن طرق تحليل البيانات

يجمع البيانات جميعها علي سبيلى دراسة الكتب بجميع تعليم اللغة العربية ومطالعتها -1

بكل الدقيق وطلب الدراجع الدطلوبة.

يختار الباحث البيانات مما كان فيها ما سبا وموافق بموضع البحث ومسائل للبحث. -2

عها للحصول علي موضوع البحث، وىي ثم يدرس ويحليل الباحث ىذه البيانات جمي -3

. ذلك يبيت البحث عن تشومسكيالفطرة اللغوية نظرية في تعليم اللغة العربية

الأشكال والدوضوع.

ويكتب الباحث الخلاصة بعد الإنتهاء من الدراسة تحليل، بهذين الشكلت الدهمت: -4

11 M. Djunaidi Ghony, Dasar-dasar Penelitian Kualitatif, Prosudur, Teknik dan Granded, (Surabaya:

PT. Bina Ilmu, 1997), h. 11-17

، وىو الطريقة التى تنتقل من القونت العامة إلي القوانت (deduksi) الإستنباط ( أ

الخاصة.

، وىو الطريقة التى تنتقل من القونت الخاصة إلي القوانت induksi))الإستقراء ( ب

12العامة.

لتحليل البيانات سيستخدم الباحث تحليل المحتوى ويعرف بتسون تحليل المحتوى

علمى الذي يستهدف الوصفي الدوضوع الدنظم بقولو إنو: أسلوب من أساليب البحث ال

أو بعبارة أخرى وىو أسلوب البحث العلمى 13والكلام للمضمون الظاىر الدمادة الإتصال.

الذي تتم من غت إتصال مباشر حيث يكتفي الباحث بإختيار مدد من الوثائق الدرتبطة

لبرامج التلفزيونية بموضوع بحثو مثل السجلات والقوانت والأنظمة والصحف والمجلات وا

وىذا البحث 14والكتب وغتىا من الدواد التي تحتوى والدعلومات التي يبحث عنها الباحث.

لتحليل الوثائق يعت لدعرفة ماالدضمون وأما معت الدوجود في ىذه الوثائق بالبيانات الصريحة

والواضحة الدذكورة فيها.

12 Djojosuroto Kinayati, Sunaryati, Prinsip-prinsip Dasar Penelitian, h. 8-12. .37رشدي أحمد طعيمة، ص. 13(، 1992)عمان: الفكر للنشر والشونيع، ،البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه ذوفان عنبيدات وآفرون، 14

.211ص.

الفصل الربع

عرض البيانات وتهليلها ومناقشتها

هاتحليلعرض البيانات و : المبحث الأول -أ

وم تشومسكيعنترجمة الحياة -1

( ولد في فيلديلفيا Avram Noam Chomskyوـ تشومسكي )عأبراـ ن

(Philadelphia،) ( فنسيلبانياPennsylvaniaأم ) ـ. ?9@8يسمبت كاا، في تايي ببع ت

بن . تشومسكي أكابر في وبط أعل مثقف عالي. ولد >?بت وعمره في ىذه بن ى

( Dr William Zev Chomskyتشومسكي من زوج كاتوي ويلياـ زيب تشومسكي )

شهوي وىو من أىل قواعد اللغ (. ثم أبوه مElsie Simonofskyوعلصي سمونفسكي )

ني.بر الع

وفي عمر إثنا عشر بن تشومسكي قراء من إبتكايي الثقيل أبوه عن قواعد اللغ

. ماعد يعرؼ اللغ وإيث الثقاف الدرتبيتو )يهو ي( أبوه أيضا يعرؼ :8الإبراني في قرني

تابع مثقف إليو ويرث أيضا عن تابع حري تفكت أو مثقف وأمو التي مائل علي بسايبوف

عبريثقاف والال تعمق عليزف لفاعل كاالدفاكار. لأنو تشومسكي تشديده علي أىم متوا

8اليهو ي.

، تشومسكي مراي ينتحي وقتو لقراءة الكتب في الدكتب . ويشتعت إثنا هت صغ ذمن

لونا شعشر كاتب الدكتب مرة واحد. ثم أوؿ مقالتو شت كاتصحيح عن "وقع عل بر

(Barcelonaفي الحرب الأىلي الباني " في جري ) . دة مديب

ـ يبدء يعلم علم الفلسف والرياضي وعلم اللغ في جامع >;@8في بن

( Zellig Harrisوىناؾ يلفي مع ظيلغ ىايس ) 9(، University of Pennsylvaniaفنسلبنيا )

مشهويا وأىل السياب الذي لو ويا كابت في حياتو. ويخرج في بن وسماني أىل اللغ

( ثم يتطويه في يب العليا Modern Ibraniني )بر العـ بربال الجامع عن عصري @;@8

( وىي أىل Carol Schat'zح مع كاايؿ بكز )يبال الجامعتو. ثم تشومسكي ينك علي

:اللغ حصوصا في تربي . وهما ثلاث الأولد.

1 http://id.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky. diakses Jam 20;00, Tanggal 19 November 2013.

2 http://www.bahasaku.org/artikel/tentang_chomsky diakses Jam, 20;00. Tanggal 19 November 201. 3Niel Smith, Chomsky Ideas and Ideals, Second Edition, (Cambridge: Cambridge University Press,

2004). h. 2.

مشريف المحاضره الذي مشهوي مثل أىل اللغ و نظايي من يوبيا وىو علي

مسكي يعمل البحث لبعض بن في جامع و ( وتشRoman Jakobsonياما جاكاوبسن )

ني. وفي بن بر عد اللغ اليهو ي أو ال( عن البناء قواعuniversity of Harvardحرفا )

الذي يفتح transformasional analysisـ ىو يبحث عن بناء علم التاكايب بموضع >>@8

;لفكرة نظري توليدي التولي في يبال جامع الدكاتوية.

Massachusettsمسكي يدخل في جامع )و الدكاتويه تش يج بعد يكامل

Institute of Technology في كامريغ. ىناؾ ىو كاالأبتاذ في إ اية اللغ وعلم اللغ )

ع لو تبرع كابت علي أعض ئطأكوف الأبتاذ لقب الذي ـ ىو ي=<@8العصري ، وفي بن

م في ىذه جامع خمسوف عليكوف موتشومسكي . MITفي قسمو ولرتمع جامع

>ـ.>900قاعد من ذلك عمل في بن يو بنوات.

من ثلاثت تشومسكي ىو أىل اللغ الذي منتجا في صنع الكتب، وىو يكتب

.ات لستلف موضوع كاتابا في

يي نوـ تشومسكي الذي مشهوي، كاما يلي: وىي من إبتكا

4 http://www.bahasaku.org/artikel/tentang_chomsky. diakses Jam 20;00 Tanggal 19 November 2013. 5 Niel Smith, Chomsky Ideas and Ideals, h. 2.

1. Syntactic Structures (1957),

2. Aspects of the Theory of Syntax (1965),

3. The Sound Pattern of English (1968; مع Morris Halle),

4. Language and Mind (1972),

5. The Logical Structure of Linguistic Theory and Reflections on Language

(1975).

6. Language and Responsibility (1979),

7. New Horizons in the Study of Language and Mind (2000),

8. Problems of Knowledge and Freedom (1972),

9. Language and Problem of Knowledge (1988),

10. Cureent Issue in Linguistics Theory (1970),

11. On Natur and Language, (2002,

12. A Review of Skinner’s Verbal Behavior (1959),

13. American Power and the New Mandarins (1969),

14. The Fateful Triangle: The United States, Israel and the Palestinians (1983; and

an updated edition, 1999)

15. Hegemony or Survival: America’s Quest for Global Domninance (2003).

16. Gaza in Crisis: Reflections on Israel's War Against the Palestinians (2010

لنعوم تشومسكي اللغة في ضوء نظرية الفطرة اللغوية اكتساب -2

أ مغ الأطفاؿ عندما حصل على أوؿ لغتو اكاتساب اللغ ىو عملي ما يدوي في

الدتصل بعمليات التعلم .اكاتساب اللغ تتميز عا ة من خلاؿ تعلم اللغ .أو لغتها الأـ

.اللغ التي تحدث في الوقت يتعلم الأطفاؿ لغ ثاني عندما نالت اللغ الأولى لذا

تتطلبها الأطفاؿ لضبط ( ىي العملي التي Language Acquisitionاكاتساب اللغ )

بلسل من الفرضيات التي تز ا تعقيدا أو النظريات التي لا تزاؿ كاامن ، أو الخفي التي قد

تحدث بشكل جيد للغاي مع الكلاـ من والديو حتى انو اختاي ابتنا ا إلى مقياس أو جرع

اللغ ويعرؼ الدزيد من التفاصيل عن اكاتساب .تقييم والنحو جيدة وأبسط من اللغ

باعتبايىا عملي التي تم إجراؤىا الاولى التي يقوـ بها الشخص للحصوؿ على اللغ وفقا

.للإمكانيات الدعرفي التي يدتلكها الخطاب تلقى على أباس طبيعي

أنو في اكاتساب اللغ ويدعم بقوة وجو الأ اة التي ىي الفطرة اللغوي تنص نظري

وكال إنساف طبيعي ولدت في =.)اكاتساب اللغ از)جه LAD بمثاب اللغ اكاتساب عا

6 Rohmani nur indah dan abdurrahman. Psikolinguistik konsep dan isu umum. Malang: uin press

maliki. h. 69.

اكاتساب جهاز العالم لرهزة بالفعل مع جهاز اكاتساب اللغ ، بحيث ولدت الرجل لجلب

اللغ ، وليس لغ معين وىذا أمر مؤكاد، يجل يحمل القدية على القياـ بأي نوع من

LAD وف. السلوكاي اكاتساب اللغ ، وليس فايغا على الإطلاؽ، إذ يعتقد من قبل نظري

شخص من الدستحيل أف إتقاف اللغ الأولى في نظاـ اللغ بريع نسبيا وقصت واتقاف وىذا

<.ىو على يج من التعقيد والتجريد وجو ىا

ويؤكاد تشومسكي أيضا أف الطفل مبرلر بيولوجيا لاكاتساب اللغ ، وانها الدتنامي

لا ينبغي أف يديس الدهايات اللغوي كاما التمكن من الإيقاع مع التنمي في وقت مبكر،

الأطفاؿ يكتسبوف يذىب القدية، قدية الطفل على النمو عندما قدـ الطفل إلى اللغ

الحا ث لنبرغ وذكار أكاثر وضوحا أف يتحقق اكاتساب اللغ .المحد ة التي تستخدمها البيئ

كال مستوى من ىناؾ الاطرا التي يدكن ملاحظتها في .من قبل الطفل ليس عشوائيا

ذكار ذلك؛ .مستويات التنمي

…that the development of speech does not proceed randomly, there certain

ragularities that characterize speech at certain stages of development,… the

7 A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua, (Malang: Bayumedia Publishing,

2013). h. 34-35.

constancy in language developmental history is merely an indirect cue for the deep-

seated nature of language pre-disposition in the child.8

من العباية أعلاه أف تشومسكي تعطي إحسابا الانتباه إلى الجانب، عنصرا الذي

يديز الإنساف عن الحيوانات التي ىي لستلف جدا من الآياء التي أعربت عنها النظري

البشري والقدية التي أعطيت للإنساف ىو الأ اة التي يتم في اكاتساب اللغ .السلوكاي

.تكليف لاكاتساب اللغ بشكل طبيعي يحيط بنا

الدفهوـ كاما ىيكل الرعاي النفسي والتي ىي القديات اللغوي LAD يتم تعريف

.الفتى العام ، والعمل التحليلي الدنطقي، وتعمل بوعي .الفطري في كال إنساف منذ ولا تو

الخطوات – ، ىناؾ نوعاف من مكونات الدعالج اللغوي لإ خاؿ البيانات، أي؛ أLAD في

للعمل الإحضاي، لتحليل السلوؾ مثيل قواعد الابتدلاؿ للحصوؿ على بعض التحولات،

McNiel LAD وأضاؼ أف .الدعلومات اللغوي ، أي معلومات أف بعض الأحكاـ ىناؾ .ب

تحتوي على قواعد اللغ أو لرموع من الافتاضات قد خطوة ىو العثوي على لرموع من

.@حوؿ شكل قواعد أو قد تحتوي على السواء

8 Ibbid. h. 29. 9 Djoko saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian, Cet Pertama, (Malang: Nasa Media,

2010), h. 36.

آياء بالذجرة ىو أف نلاحظ اكاتشافهم طريق عمل لغ النظاـ. جا ؿ تشومسكي

وزملاؤه أف عملي تطوير اللغ ليست بلسل من التغيتات التي تحدث شيئا فشيئا بني

ع ذلك، وتطبيق الأ وات في شكل الفطري ، إلى جانب اللغ ىذا ليس صحيحا. وم

اكاتماؿ اكاتماؿ تجرب الطفل عندما كااف ىو نفسو اجتماعيا. ثم يتم توبيع اكاتماؿ

80الافتاضي، وضعت، وحتى تغيتىا.

لغ إ خاؿ البيانات عن طريق LADفي أذىاف الرجاؿ الذين تكتسب عملي

ظاـ اللغ وقواعد اللغ ويتم الحصوؿ على. تشكيل افتاضي على فرضيات اللغوي عن ن

الأطفاؿ تعمل يسعى أ اة لتشكيل الفرضيات حوؿ قواعد اللغ التي تم الحصوؿ عليها

واصلاحها. يتم ذلك مع العقل الباطن. افتاضي لزد ة بلفا لا شعوييا ثم اختبايىا في

قواعد فرضيات حوؿ ابتخداـ اللغ اليومي من قبل الأطفاؿ. وأ ى ذلك إلى تغيت في

اكاتساب اللغ التي تم الحصوؿ عليها وتعديلها لفرضي أف على أباس منتظم. كاانت فرضي

خاطئ أو خاطئ إصلاحو إلى الكماؿ والفرضي الصحيح تكوف على ياي قواعد نظاـ

10

Pusat Pengembangan Profesi Pendidik, Modul Bahasa Indonesia Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012). h. 6. Lihat juga dalam Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. (Malang: Nasa Media, 2010), h. 37.

اللغ على ذلك. مع الشايع حتى يطوي الطفل لغ النظاـ لضو نظاـ مثالي من القواعد، كاما

88تحدث بها الكباي.ي

في اتصاؿ مع فرضي حوؿ قواعد نظاـ اللغ كاما يتم ياب الدذكاوية أعلاه أمرين.

ىو لا علاق مباشرة للغ معين . لذلك، LADلغ معين لأف LADأولا، لا يحتوي على

ىو الافتاض اللغ من قبل الأطفاؿ اعتما ا على ما ىو لغ الإ خاؿ، بواء كااف ذلك لغ

آلات أبابا، معالج اللغ الواي ة في بني LAD ؟ الجاوي أو الإندونيسي ؟ الثاني ، لغوي

النفس البشري . لذلك، وعلى ابتعدا ائما لقبوؿ إ خاؿ البيانات وف تحديد أي وجو

عن الافتاض. أي لغ التي افتض أف تكوف مدخلات LADالخصوص اللغوي الامتيازات

89لزد ة.

مرين يجعل الطفل يدكن أف يكوف مرنا. يدكن للأطفاؿ الحصوؿ وجو ىذين الأ

اللغوي تختلف. على LADعلى أي لغ بشكل صحيح حتى ولو يتم إ خاؿ البيانات في

ببيل الدثاؿ، يدكن للأطفاؿ الحصوؿ على اللغ الإلصليزي ، وكاذلك اللغ الصيني لأنها

11

Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. h. 37. 12

Ibbid. h. 37-38.

وبالدثل، يدكن للأطفاؿ الذين . اكاتساب اللغ جهازو تكتسب نفس تجهيز المحرؾ،

:8يكتسبوف الإندونيسي أيضا الحصوؿ إما باللغ الإلصليزي أو العربي .

في ملخص كاما ىو موضح تشومسكي ذلك، أي الرجل الذي شهدت بيئ النمو

بصف خاص ، فإنو بيتم الحصوؿ على بيئ اللغ . وقاؿ انو بوؼ تعرؼ القواعد اللغ

ات والصرؼ وبناء الجمل . وقاؿ انو بوؼ تعرؼ القواعد المحلي مثل؛ علم الأصو

الاجتماعي وأيضا بايعا في شكل عملي. بوؼ البشر اكاتساب اللغ ، وإف كااف من

الصعب جدا، من وف الحاج لتعلم على أباس منتظم، و وف توجيو من الآباء والأمهات

;8والدرشدين والدعلمت.

بحوثو أف في الإنساف آل اكاتساب اللغ كاما بت تشومسكى بالبيانات الدعين من

بها يقدي الإنساف أو الطفل أف ينتج الدتا فات أو البيانات اللغوي في ذىنو. وبت نعوـ

تشومسكى كاما يلي:

13

Ibbid. h. 38. 14

Abdul Azis bin Ibrahim el-Ushaili, Psikolinguistik Pembelajaran Bahasa Arab. h. 82.

لغتهم الكلي تطوي، ولكن من الخبرة خطتة الحرماف يعانوف "الأطفاؿ الدكفوفت

مصطلحات البصري ) الدفر ات على ابتخداـ قدية فائق يظهروف أنهم حتى .طبيعي بطريق

القياـ بو. الرؤي العا ي مع أف الناس أنها الطريق الكثت فيوتش( و ، النظرةالتحديق، "مثل

إلى العا ي ، اللغ من والتعقيدات الفروؽ الدقيق الذين حصلوا على حال الأشخاص ىناؾ

من مرحل الدكفوفت والصم كال من أنها كاانت، على الرغم من من التطوي يج كابتة

بضع أف يتكلم تدكنوا، حت بعض الحالات في وف الثاني من العمر من، الطفول الدبكرة

عن طريق وضع الحصوؿ يدكن البيانات التي يقتصر على اللغ وصولذم إلى؛ كالمات فقط

لصحوا الذين الناس أف أيا من، ولكن، تكوف كابتة يتحدث )قد شخص على وجو أيديهم

>8الولا ة(". من الصم والدكفوفت كاانت بهذه الطريق تعلم اللغ في

من ىذاالحاؿ، نعرؼ أف الطفل العمي في بصره يقدي أف يكتسب اللغ ويتكلم

كاغته ويعامل خايجو، وكاذلك الصم في سمعو يقدي أف يتصل ويتعامل مع غته بمساعدة

تقل وتنقص الدفر ات عنده.آل اكاتساب اللغ الدوجو ة في نفسو، ولو

15 Chomsky, Language and Problem. h. 39.

مع نظري بالذجرة، مقاين تشومسكي قدية اكاتساب اللغ مع قدية الطفل على

الناس لم نتساءؿ لداذا يضيع الذي تتاوح أعمايىم بت أقل من عشرة أشهر لتعلم .الدشي

في بن حوالي أيبع وعشرين شهرا، بدأ .بل وحتى مع القدية على تعلم اللغ .الدشي

القدية الثاني يتقن تدييجيا من قبل الطفل .ل في تعلم الكلاـ، وتعلم أف ينطق كالمتتالطف

في عمر كاما لو أنو ىو مبرمج مسبقا بيولوجيا والطفل تعلم .يحدث وف أي شخص يعلمو

في ذلك الوقت، والبيئ يخدـ فقط باعتبايىا مزو الددخلات، أو تكوف بمثاب الزنا .الكلاـ

ري تعلم اللغ الذي يضطر الاطفاؿ لدعالج لشلوكا بني نموذجي والدعت من قبل والقدية الفط

قدية فطري لتعلم اللغات أف الأطفاؿ لديهم منذ الولا ة الذي يحد تداما .لغات كال منهما

.ما تسيطر الصوت الأوؿ، والعبايات والجمل التي يدكن أف تكوف لزد ة مسبقا، وىلم جرا

لا أحد قا ي على .لقوة لإجباي يقوؿ الأطفاؿ وابتخداـ بعض الكلاـلا يدلك البيئ ا

.إجباي الطفل على إنتاج بعض الجمل قبل ماغ الطفل نفسو قا ي على انتاج الجمل

تدفق تفيد أف الددخلات لا يسهم بأي شيء في الكوف نظري الفطرة اللغوي أتباع

بعض الأبباب التي ترعرعت لتعزيز لذلك ىناؾ .يتحرؾ اتخذت النحوي الطفل من الولا ة

إ خاؿ اللغ التي تلقاىا الطفل يكوف الأ اء الإعاق ، مثل ظهوي الكلاـ الدنطوق .العقل

ليست كاامل ، وقاؿ واحد من الاتصاؿ والعوامل التي أ ت إلى قواعد اللغ التي يتم

ى حذيا جدا في أف الأطفاؿ مدخلات اللغ تتلق .ابتخدامها باعتبايىا بببا أكاثر أهمي

تلقي .نواح كاثتة، لذلك عا أنصاي نتيفيسم ىذه الظاىرة من حيث الفقر من التحفيز

مدخلات اللغ من الناس من حولو الكثت من الانتباه إلى المحتوى، وليس تصحيح شكل

وبالتالي، فإف إ خاؿ اللغ لن تكوف قا ية على تقدن أ ل السلبي لشا يجعل الطفل .اللغ

من .ؼ ما ىو مسموح بو وما لا يقاؿ يدكن ابتخدامها عندما كااف يديس لغ معين يعر

.ىذا يدكننا أف نعرؼ أف لغ الإ خاؿ ليست قوي بما يكفي لابتخدامو كامصدي للتعلم

يحملها LAD يجب أف يكوف ىناؾ مصا ي أكاثر الأولي الأخرى، أي القواعد النحوي أو

=8.الأطفاؿ منذ الولا ة

.تشومسكي بتحريض من التي يتم نتيفيسم نظري أىم جزء من ىو أعلاه التفست

اكاتساب منتفاصيل وفقا لل اكاتساب اللغ جهاز عمل مبدأيدكن فهم و مفهوـ التعرض

وىي اكاتساب اللغ آلي من بالذجرة من النظريات ثلاث عناصر، وىناؾ يحدث اللغ

لغ ىي يحتوي على البيانات التي الأولي اللغوي الددخلات .والإخراجالدعالج الددخلات، و

16

A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua. h. 32-33.

كاما جاء مبا ئ العمل مع اكاتساب اللغ جهاز تجهيز يحتوي .الاندونيسي ، مثل معين

.الدكتسب الفرعي النحوي الكفاءة ىجرة يحتوي .مقدما

Language and( في كاتاب LADولقد بت تشومسكى عملي اكاتساب اللغ )

Problem of Knowledge : 8كاما ىيكل التالي>

: ىيكل عملي قدية الطبيع في إكاتساب اللغ . 8الصوية

وينبغي أف يضاؼ ىنا أف البيانات في شكل خطاب الكباي اللغوي الأولي

والنحوي نموذج الكفاءة النحوي التي تتجلى في النهاي في الكلاـ من الأطفاؿ. تقتح آلي

ىو العنصر فقط الدشايكا في عملي LADالعمل أف عملي اكاتساب اللغ عن طريق

العامل LADاء الدعرفي والوجداني ( بالإضاف اكاتساب اللغ . لم مكونات أخرى )بو

خلاؿ عملي اكاتساب اللغ تأخذ مكاف. وىذا يعت أف عملي اكاتساب اللغ يتبع

ابتاتيجي عام وف تأثت عوامل أخرى. في ىذا السياؽ ثم أثاي فرضي تشومسكي

17 Chomsky, Language and Problem. h. 34.

Data Language Faculty/LAD Language – Structure Expresion

عالدي ىو أكاثر حسما النحوي عالدي وعالدي . يعتقد الفرضي القائل بأف العامل اللغوي ال

من اكاتساب العوامل الدعرفي العام . بينما النحوي الشامل ىو سم الذي ىو متأصل في

العقل البشري يتكوف من لرموع من الدبا ئ العام التي تنطبق على كال اللغات بدلا من

أكاثر لرموع من القواعد العام . وبالتالي، فإنو يدكن ابتنتاج أف عملي اكاتساب اللغ ىو

يسيطر عليها الابتاتيجيات العام التي ىي نموذجي في اللغ واللسانيات من قبل

تشومسكي عا العالدي لضوي. الجميع لضوي ىو ذات الصل لأ اة اكاتساب اللغ يسمى

?8(.اكاتساب اللغ جهاز)

ويعرؼ الجميع لضوي على أنها لرموع من القواعد والأنظم التي ىي حقوؽ عالدي

بصف عام ، بجميع اللغات لديهم في مشتكا معو، وليس ىناؾ خصوصي للغ معين .

ويشمل الجميع لضوي لرموع من القضايا والأفكاي التي عقدت من قبل الأطفاؿ، الذين

، على الرغم من اللغ والتعليم الدختلف . وىذا ىو، نشأوا اخل الطفل في نفس النموذج

مسلحت بأ وات اكاتساب اللغ في شكل العالدي لضوي، كااف الأطفاؿ قا يين على تعلم

أي لغ ، لأنو يدتلك لضوي العالدي فقط عن طريق تعديل القواعد التي توجد في الدماغ وما

18

A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua. h. 30.

التقدـ التي يتعرض لذا الأطفاؿ يتم ابتخداـ قواعد في بيئتهم. مع الأ اة ىو بالضبط

@8الذين يتعلموف أي لغ ، في أي مكاف في الدرحل النسبي نفسها من التنمي .

الحج الرئيسي التي يتم ابتخدامها ائما تشومسكي لتكمن وياء عقلو ىو العقل

الذي ىو إشكالي منطقي . أنصاي ىذه النظري من اللغ ، والحقيق أف الطفل في وقت

نسبيا، والتي ىي أكاثر أو أقل خمس بنوات، تدكنت من إتقاف لغتو الأـ. عملي بريع

اكاتساب اللغ ىو بأبرع ما لم يكن لشكنا من وف الدعرف الفطري . في الواقع، وإ خاؿ

البيانات التي وي ت من قبل الأطفاؿ غت كاافي ، وعدـ انتظاـ، وغالبا ما شابتها أخطاء

يث الددخلات من قبل الطفل تلقى في الواقع، تشكل من بسبب عوامل غت لغوي ، بح

الناحي النظري البيانات. وجدت الدياب أيضا أف الحقائق تعلم اللغ في جميع ألضاء العالم،

ليس فقط تعمل بسرع نسبيا، ولكن أيضا على مستوى اكاتساب اللغ متشابه نسبيا.

ص؟ وقدـ أنصاي تشومسكي لداذا البيانات التي تلقاىا الطفل ىو منحط وناق

بببت لذذه الدشكل . أولا، إ خاؿ البيانات للأطفاؿ ىي منحط بسبب تلف الددخلات

من قبل العديد من العوامل مثل الأ اء من الخطأ، والنطق غت مكتمل ، والأفكاي الدنطوق

19

A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua. h. 79-80.

التي تؤ ي إلى الأخطاء النحوي جزئي ، بحيث الكلاـ الذي يصبح مدخلا للطفل ليست

كاافي لتكوف بمثاب الأباس اكاتساب اللغ . في الواقع، ىناؾ الحقائق التي تدعم ىذا، لغ

الرعاي واللغ الدوجه إلى الدتحدثت الأجانب، واثنت من أنواع التعبت التي تهيمن عليها

أشكاؿ الخاـ. السبب الثاني، وىذا ىو على ما يبدو على لزمل الجد، وىذا الددخل ىو

الددخلات غت كاافي في نواح كاثتة. في ي و الفعل لم تكن الأ ل السلبي التي ناقص لأف

يدكن ابتخدامها على ببيل الدقاين للمتعلمت اللغ التي يسمح لذا أف تعرؼ ما يسمح

منها والتي لا ينبغي أف تكوف واضح منها. يحدث ىذا لأف الرعاي مزيدا من الاىتماـ

في الخطاب من الأطفاؿ، بدلا من التكايز على قواعد اللغ الكلاـ. لحقيق الربال الواي ة

نا يا ما يتم التصحيح، واذا بو جدا، فمن الدشكوؾ فيو فعالي . أظهرت النتائج أف

التصحيح تعطى من قبل الدعلم للطلاب في الصف ىي عدـ انتظاـ، مربك في بعض

90.الأحياف، وغالبا ما تسليمها في الوقت الخطأ

20

A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua. h. 80.

وايتفوت يصف بعض الخصائص التي تضمنتها حرنستتوة على ذلك، علا

الددخلات الواي ة من قبل شخص الطفل الذي يتعلم اللغ التي تسبب إ خاؿ البيانات ىو

.خصائص ىي على النحو التالي .منحط وناقص

كاما أنو يحتوي .يقوؿ يسمع من قبل الطفل قاؿ لا تتكوف النحوي تداما وكاامل .أ

طاب الذي تحدث أحيانا بت ، قاؿ أحدىم، والأفكاي الواي ة فيو قاؿ الخ

.ليست بليم ، وىلم جرا

تتوفر للأطفاؿ يقتصر البيانات، ولكن الأطفاؿ قا يوف على التعبت عن جمل .ب

جميع تنتجها الأطفاؿ كاانوا ما .قالذا من أي وقت مضى من قبل شخص بالغ

.مع إليها الطفل أثناء طفولتوىو أبعد من حدو خط البيانات لكي يست

في الواقع، في وقت تعلم اللغ ، والأطفاؿ عمدا أبدا إخطاي من الجمل التي ليس .ج

لضويا، أف عقوب خاص غامض ، خاص أف خطاب ىو إعا ة صياغ للخطاب

أي جهد حقيقي للشعب حوؿ الطفل لتقدن .قبل ذلك أف الدعت ىو نفسو

ومع ذلك، .الكلاـ اللغوي مع ىذه الصفات الخبرات للأطفاؿ للاعتاؼ

وتطوير الكفاءة اللغوي في الدستقبل، وينمو الطفل في اللغ التي يدكن أف تديز

الأحكاـ النحوي من غت النحوي ، وقا ية على ينطق الجمل التي تختلف ىيكليا

98.لكن الدعت ىو نفسو، ويكوف قا يا على لفظ الجمل ذات الدعاني الغامض

اكاتساب ىو أف LAD تعمل كاما لضوي العالدي بوجو الاعتاؼ من مزيد الآثاي

اكاتساب اللغ متعلمي اللغ وىناؾ .منتظم ومنهجي الحيازةتسلسل و الدراحل يلي اللغ

ثبت من خلاؿ وقد. اكاتساب اللغ جهاز الواي ة فيكاتساب اللغ وفقا لا تدييجيا تعلمت

مثل ىذه .) قصتة الأجل (ومستعرض ) على الددى الطويل (طولي الديابات الخاص ،

يكاوب كايمي كاينداؿ كاشفت أعلاه، البياف تؤيد تأييدا تاما تحت، كاينداؿ الحالات

99.العملي التالي من خلاؿ الدياج

تتغير

21

Ibbid. h. 81-82. 22

Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. h. 40.

1مرحلة

Baba

2مرحلة

Bike

5مرحلة

Kimmy is riding on a bike

تتغير

تتغير

تتغير

الكاملة

.وبالتالي، فإنو يدكن قبوؿ الاعتقا بأف لضوي العالدي الدهم في عملي اكاتساب اللغ

تعيت جو قواعد العالدي بانتظاـ ونظاـ الحصوؿ على معتمد من قبل العديد من يتم

.، كالايؾ وكالايؾ، وجيل وبيت ي فيلتزبلوجىالديابات ولستلف الخبراء، مثل كاليما و

يبوا مراحل اكاتساب اللغ الإلصليزي كالغ أولى للأطفاؿ في الأمهات الناطق باللغ

:9.الإلصليزي

23

Ibbid. 41-43.

4مرحلة

Kimmy ride bike

5مرحلة

Kimmy is riding on a bike

5مرحلة

Kimmy is riding on a bike

5مرحلة

Kimmy is riding on a bike

الأطفاؿ الذين يتعلموف اللغ الإلصليزي كالغ بلوجى أف كاليما و وجدت الدياب (8

أولا، وضعوا نفي أماـ جمل .أولى اكاتساب النفي من خلاؿ ثلاث مراحل

الإيجابي، ثانيا، علامات السلبي الدستخدم في منتصف الكلاـ وابتخدامها

ويأس الداؿ جنبا إلى جنب مع العلب ، والقياـ بو، وبوؼ تستخدـ ثالثا، حباؾ

في ىذه الدرحل من اتقانهم لنفي الجمل ىو الصحيح .معا مع علام النفي

.تقريبا، بابتثناء يتوتر

كاما يتناوؿ كالايؾ وكالايؾ تطوير الأحكاـ السلبي في اللغ الأـ للأطفاؿ (9

ابتنا ا إلى بحثو، وجدت أف يذىب الأطفاؿ من خلاؿ ثلاث .والإلصليزي

.الدراحل ىي كاما يلي .من الأحكاـ السلبي مراحل لتحقيق التمكن

الملاخظة الجمل السالبة

no sit there no or not الجمل الخايجي

that not fosh school. no or don’t, can’t الجمل الداخلي

you can’t dance.

paul didn’t laugh. Neg dewasa: Neg فعل نظاـ الأوامر الأبابي

teranalisis you can’t dance.

اللغ قواعد ويشوهبشكل منهجي و بانتظاـ أف الأطفاؿ ىم النتائج تشت إلى ىذه

، (الدساعدة الأفعاؿحروؼ الجر، ) الكلمات وظيف يلغي غالبا ما .الكباي القواعد من

كالايؾ إلى جانب .وىلم جرا، الفعل الداضي فعل، ' جاما إبم كالمات مثل وينتهي من

الدراحل الثلاث كالايؾ وجد .الكباي أنماط ضد الانتحاؿ الأطفاؿ أنماط وحظ أيضا

.على النحو التالي ىي ثلاث مراحل التنمي ، الانتحاؿ الأطفاؿ

الكبار نورما الأط الانتحال نمرة

8 he no like water Lassie doesn’t like the water.

9 jhonie wan’t a cat? Does jhonie wan’t a cat?.

: cat chasing dog. The cat is being chased by the dog.

الأطفاؿ .التطويات الانتحاؿ تشت إلى أف الأطفاؿ لا يقلد مباشرة الكلاـ الكباي

.ىم فلت الإبداعي التي يدكن التعامل معها

ما اـ أيبع براوف، كاما أجرى ياب لثلاث أطفاؿ الذين يتحدثوف الإلصليزي (8

يس اقتناء أيبع عشر الصرفي النحوي للغ .بنوات بابتخداـ تصميم طولي

وأظهرت النتائج أف الصرفي النحوي أيبع عشر التي حصل .الإلصليزي في الأطفاؿ

وقد وجدت .عليها الأطفاؿ الثلاث اختبايىا في تسلسل، لشاثل أو نفس النسبي

رفي النحوي اختباي لم ترتبط مع النظاـ من اكاتساب أيضا أف وتتة ابتخداـ الص

وىذا يعت أف الأطفاؿ ابتخداـ ابتاتيجي مشتكا في اكاتساب .الدويفيم اختبايىا

.ونشط الإبداعي أثناء عملي الابتحواذ

جنبا إلى جنب مع براوف، جيل وبيت ي فيلتز يديس الابتحواذ الدويفيم نفسو (9

داـ تصميم مستعرض ، و يس ما لرموعو واحد وعشرين بابتخ .مع أبحاث براوف

تم اختباي ثاني واحد الأطفاؿ إتقاف الصرفي النحوي ، ابتنا ا إلى ق .طفلا

وتشت ىذه النتائج إلى أف ق تسلسل الحصوؿ عليها مطابق لتسلسل .الكلاـ

.وجدت من قبل اقتناء براوف في وقت بابق

تي لرر ة الكامن إجا ة اللغ الدثالي الدتكلم ويؤكاد تشومسكي وجو القواعد ال

وبالتالي، وفقا لتشومسكي، يبدو من الدستحيل لتعلم تداما غا يت للتو من لغ .الدستمع

البيانات ببساط عن طريق اتباع الأ اء، لأنو قدـ بيانات إلى لغ الطفل ليست كاافي

;9.لتشمل القواعد الخفي للغ إنو تعلم

الدفاىيم الأبابي الدتجسدة في مفهوـ العالدي لضوي ىو أف في وبالتالي، فإف

البشر، ويدكن العثوي عليها في أي لغ ، ىناؾ نظاـ من الدبا ئ والشروط والقواعد. يولد

جميع البشر مع الدبا ئ والشروط والقواعد نفسها بغض النظر عن اللغ التي تعلموىا في

عرف اللغوي ، وليس نظري السلوؾ؛ النحوي وقت لاحق. النحوي الشامل ىو نظري الد

عالدي التعامل مع البني الداخلي للعقل البشري )البني الداخلي للعقل البشري( وبالتالي،

24

A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua. h. 82.

لدمج قواعد عالدي ، لدي ، وذلك لأف النحوي في لزاول يصبح من الدهم النحوي العا

>9والعقل، واكاتساب اللغ .

اكاتساب اللغ ، وىناؾ نوعاف من العمليات التي وأوضح تشومسكي أنو خلاؿ

تحدث عندما يكوف الطفل اكاتساب اللغ . عملي في السؤاؿ ىو الكفاءة وعملي الأ اء.

ىذه العمليات عمليتت لستلفتت. الكفاءة ىو التمكن من قواعد اللغ )علم الأصوات،

ءات كال طفل منذ ولا تو. الصرؼ وبناء الجمل ، وعلم الدلال ( لا تتحقق. تتم ىذه الكفا

على الرغم من خلقي، يتطلب تنمي الكفاءات أف الأطفاؿ لديهم أ اء في اللغ . الأ اء

ىو قدية الأطفاؿ على ابتخداـ اللغ للتواصل.

يتكوف أ اء عمليتت هما عملي التفاىم وعملي إصداي الأحكاـ. عملي الفهم

ع الجمل، في حت ينطوي على عملي النشر ينطوي على القدية على مراقب أو إ ياؾ وسم

=9القدية على توليد أحكامهم الخاص .

25

Ibbid. 26

Chaer 2003:167

علاوة على ذلك، تشومسكي أيضا نفتض أف مستخدمي اللغ لفهم بني اللغ

التي كااف يدكن أف تجعل الجمل الإبداعي الجديدة لا تعد ولا تحصى وجعل لو فهم ىذه

غتو لالحدبي التي ينتمي إليها الفر فيما يتعلق الأحكاـ. وبالتالي، والكفاءة ىي الدعرف

(. ىذا الحدس اللغوي لا لرر الوجو ، ولكن يتم تطويرىا بما Mother Languangeالأـ )

يتماشى مع النمو في الأطفاؿ، في حت أف الأ اء ىو الشيء الذي تنتجو الكفاءة.

اص معين يدكن في اكاتساب اللغ ، لدينا افتاض أنها عملي الكفاءة والاختص

قيابها و يابتها من خلاؿ مراقب الأ اء. ويسمى ىذا الأبلوب عموما اختباي أو

في علم اللغ ، ويشت إلى اختصاص معرف نظاـ اللغ ، وقواعد اللغ والدفر ات <9امتحاف.

وعناصر اللغ ، وكايف يتم يبطو العناصر، لذلك يدكن أف يكوف عباية لذا معت. الأ اء ىو

الحقيقي مثل التحدث والكتاب والابتماع والقراءة والفهم لأحداث اللغويت. الإنتاج

27 Douglas Brown, Principles of Language Learning and Teaching (New York: Prentice Hall, 1987), h. 24.

لنعوم تشومسكيفي ضوء نظرية الفطرة اللغوية العربية تعليم اللغة -2

انتقد تشومسكي مئسس ىذه النظري مبا ئ علم النفس السلوكاي في المجاؿ

اللغوي، و عا إلى إقام نظري لغوي شامل بدلا من الاعتما على التمرينات البنيوي في

لراؿ تعليم اللغ ، كاما أف ي الكلاـ إلى بلوؾ يقتصر على عا ات كالامي يبدو تصويا

وي عند الطفل في بني الأوؿ و يبنا الدراحل التي تدر بها لغتو خطئا، واذا متأملنا النمو اللغ

إلى أف يصل إلى اكاتساب اللغ لزيطو تبت لنا خطأ الاعتقا السائد بأف الطفل يكتسب

الكلاـ من خلاؿ لزاكااة لغ الكباي ومن خلاؿ الدمايب وتقوي الابتجاب للمثتات

ئر الحياونات في أف لديو قدية إبداعي أو الكلامي . والإنساف في حقيقتو يختلف عن با

كافي لغوي تقو اكاتشافو لقواعد لغتو وتكوينو لكفايتو اللغوي . ومفهوـ اللغ على

أنهابلسل وحدات قائم على العا ات الكلامي وفق مايذىب إليو البيانيوف لاتلاءـ

لكامن وياء كال بلوؾ الناحي الإبداعي في اللغ ، ولا يراعي حقيق الإنساف العقلي ا

?9فعلي.

وتقون نظري تشومسكي اللغوي علي خلاؼ ما عا إليو السلوكايوف الذين أكادوا

علي أنها ابتجاب ناتج عن مثت، ثم تكتسب بالتلقت والتقليد. يعقد تشومسكي أف ىذا

غت مقبوؿ. لذلك يرى ضروية:

نساف ويتمايز بها عن بقي إعا ة الاعتباي إلي القديات العقلي الي يدتلكها الإ -أ

الكائنات الأخرى. وىي القديات التي تم تغييبها في نظري السلوكاي وألغيت من

مفاىيمهم مطلقا. أما تشومسكي يرى ائما، أف للإنساف قدية عقلي فريدة

لاتعزي إلي أبياء خايجي ، ىذه القدية تدثل الجانب خلاؽ والإبداعي للعقل.

، وىو ينتقد كال الذين لم ينتبهوا إلى ذلك مثل ىسوبوي، واللغ مظهر من مظهره

وبلومفيلد الذي أعزى الخلق إلى القياس. ويتضح من خلاؿ ىذه النظرة أف

تشومسكى متأثرة بفلسف الأ يانالسماوي التي ترى أف أكابر وأعظم كارام خص

28

الريا : اي الفيصل الثقافي الدملك العربي السعو ي ، اللغة تدريسا واتسابا. الطبعة الأول. .لزمد أحمد السيد .9@8-8@8ىػ. ص. @0;8ـ/??@8

كر الله بها الإنساف ىي العقل. وقد يكوف اطلع على التاث الدعتزلى في الف

الإبلامي. إذ الدؤكاد أنو كااف اطلع وابع علي الفلسف العقلي الدثالي من أفلاطوف

إلي عصره. وبهذا الدنطق يكوف تشومسكي قد أصاب كابد الحقيق عندما يربط بت

عا ات لغوي فقط بعيدة عن العقل ومفصول عنو، إف اللغ ليست إلا مظهر من

عندما ينقد الدرء عقلو، لاتجد للغتو معت مظاىر العقل، والمجنوف من الناس، أي

قيقا ولا كالاما مستقيما، لأف العقل حينها يكوف قد فصل عما يصدي من المجنوف

من كالاـ، وبااتالي كالامو لأي معت مستقيم، إف اللغ والفكر شيئاف لاينفصلاف،

بل قل إنهما مظهراف لشيئ واحد. لذلك مايذكاره تشومسكي لم يكذب بو أحد

الباحثت باعتباي أنها الحقيق التي ينبغي الإيداف بها. من

ترتكز ىذه النظري علي بديهي مفا ىا أف الطفل يولد مهيأ لابتعماؿ اللغ ، -ب

وىي طبيع بشري لايناقشها تشومسكي، ير ىا إلي الطبيع البشري لاغت. وىو

ى ابتكماؿ بقي اللغ يدتلك نماذج تركايبي ذىني أولي مزو بها بالطبيع تعينو عل

@9من حلاؿ المجتمع، وىي اكاتساب اللغ والإبداع فيها بعد ذلك.

فاللغات البشري في نظري تشومسكي كالها لذا خصائص عام تجمعها. وأف لكل

لغ أصوؿ ثابتو، وأخرى متغتة. والإبداع لايكوف إلا في الجانب الدتغت. والطفل يبدع عد ا

ىذا الجانب الدتغت في اللغ . فالإنساف غت بقي الكائنات الأخرى، لا متناه من الجمل في

وىو أي الإنساف صاحب ملك فطري لغوي كاماببق، وىو صاحب قدية عقلي جباية

خلاق مبدع وىناؾ تلازـ بت طبعا. إف ىذه الدلك الفطري سماىا تشومسكي أحيانا

فو الباحث )ماكانيل( بأيبع خصائص جهاز اكاتساب اللغ في وقت وجيز. ىذا الجهاز يص

متمثل في الآتي:

بميزبو الطفل الأصوات الكلامي عن غتىا من الأصوات الأخرى غت البشري . -

يتضمن قدية على تصنيف الأصوات اللغوي وتدييز بعضها عن بعض. -

تدييز الأنظم اللغوي والتعرؼ عليها. -

29

ـ 9089ىػ/ ::;8. القاىرة: اي الكتاب الحديث،نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغةعبد المجيدعيسانى. .@<. ص.

0:القدية على إنتاج وإبداع نظاـ لغوي لزد . -

ووصف ىذا الجهاز بهذه الصوية من طرؼ ماكانيل فتح الباب أماـ الباحثت من

حيث إف لغ الطفل لغ لذا خصائصها وتحكمها قواعد لزد ة، ولا اعي للبحث عن البت

. ىذا الجهاز الفطري يبدأ في الابتغاؿ العميق لذذه اللغ التزاما بامنهج العلمي الصايـ

ا يسمح لذم بتكوين لضوىم الخاص من خلاؿ ما يسمعونو مبكرا، لدى جميع الأطفاؿ لش

من كالاـ في بيئتهم الاجتماعي . وأخطاؤىم اللغوي ليست في خقيق الأمر أخطاء. وإنها

ىي ليل على عمل الجهاز إما في اتجاه الاكاتساب اللغوي أو في اتجاه الضابط والإتقاف.

وف قا يا على إنتاج عد ىائل من يضاؼ إلى ذلك أف الطفل في شهوي حياتو الأوؿ، يك

الأصوات التي لا يدكن لأي ياشد أف ينتجها. وىذا ليس إلا ليلا على وجو ىذه الدلك

الفطري . وإف التأكايد على وجو ىذه القدية الدخلي الطبيئي لاتنفي وي المجتمع في

قديه الفطري مساعدتو الطفل على إتقاف لفتو، فإذا كااف لكل طفل لغتو الإبداعي ، بل

8:اللغوي الدزو بها، فهو لا يستطيع توظيفها لو عزؿ عن الجماع اللغوي .

30

.@<ص. نفس الدرجع.

.0?. ص. نفس الدرجع 8:

إف ىذه القدية الدلك أو القدية الفطري لايدكن لذا أف تشتغل إلا في وجو الجماع

اللغوي . فإذا كااف الطفل يدلك ىذا الجهاز الذي ذكاره تشومسكي، فالجماع اللغوي ىي

لوقو لذذا الجهاز. واعلم أنك لو فصل طفلا صغتا عن المجتمعات البشري المحرؾ وباعث ا

فلن يستطيع أف يتعلم شيئا من اللغ . لأنو لايستطيع حينها أف يتعلم شيئا لتنمي القديات

اللغوي ، إف المجتمع والمحيط العاـ الذي يعيشو الطفل ىو المحرؾ الأبابي للقديات اللغوي

9:مستعدا لذا.التي يولد الإنساف

ثم التمرينات البنياوي كاما يرى أصحاب النظري تشومسكي لاتخدـ عملي تعليم

اللغ ، لانها تنطلق من منطلق خاطئ من حيث إنها لا توفر في كال لزاول بوى مظهر لرزأ

للغ ، ولاتساعد الدتعلم على الإلداـ باللغ في أبعا ىا الإبداعي كالها، فللغ وحدة قائم

::ا، وكال لزول لتعليمها بصوية لرزأة تبدو مهدو ة بالإخفاؽ.بذاته

التواصل اللغوي لايقوـ على البت والدفر ات المحد ة، انو ينبع من الدعرف الضمني

لدى متكلم اللغ ، ليس فقط بالقواعد التي تربط بت الدلالات والأصوات اللغوي

.8?. ص. نفس الدرجع 32

33 .9@8ص. . اللغة تدريسا .لزمد أحمد السيد

تواصل اللغوي فضلا عن ذلك فتحسب والتي ىي ضمن كافايتو اللغوي ، بل يقتضي ال

الإلداـ بقواعد التوصل، والتي ىي قائم بصوية ضمني عبر مانسمي بالكفاي اللغوي

التوصلي ، وىذه الكفاي التواصلي تفسر قدية الإنساف على ابتعماؿ لغتو في ظروؼ

ايين البنياني التواصل الدختلف القائم في بيئتو الاجتماعي . وفي ضوء ىذا الدنظاي تبدو التم

فقتة جدا ولا تتلاءـ بصوية واقعي مع الظروؼ التواصلي اليي يجد التميذ نفسو فيها عندما

;:يتكلم في بيئتو الإجتماعي .

والتمرين البنياني لايسهم في تزويد التلميذ بالكفاي اللغوي ولا بالكفاي التواصيلي ،

وايتباطها بالدلالات الفكري ، ولا يخدـ عملي تعليم ولا بالقدية علي إ ياؿ البت اللغوي

اللغ إلا من خلاؿ اكاتساب الدتعلم بعض الدهايات الدتعلق بأصوات من خلاؿ تر ا

>:الاصوات اللغوي وتحست النطق بها.

وتعليم اللغ في ضوء النظري تشومسكي يستلزـ إعطاء التلميذ الوصف اللغوي وى التلميذ الفكري، والتلميذ ليس لرر جهاز القاط يلتقط الدنابب آخذا بالحسباف مست

34

.9@8ص. نفس الدرجع.

35 .:@8ص. نفس الدرجع.

بضوية آل الدعلومات لشا يتعلمو، بل إنو في الحقيق يلجأ إلى قدياتو الذىنيو والإ ياكاي =:لابتكماؿ ىذه العملي .

: مناقشة نتائج البحثالمبحث الثاني - ج

ا من تحليل ىذ البحث قاـ الباحث مناقش نتائج الدياب التي حصل عليهفي

تعليم اللغ العربي في ضوء نظري الفطرة اللغوي لنعوـ تشومسكى التى عرضها الباحث في

ىذا البحث، وتكوف الدناقش حسب الخطوات الدتبع في ضوء نظري الفطرة اللغوي ، وىي

كاما يلى:

الباحث يرى، أف تعليم اللغ في ضوء نظري الفطرة اللغوي تتكار على قدية

الطبيع . بت تشومسكى أف كال الإنساف يستطيع على تعليم اللغ ، لأنو في الإنساف قد

وجدت القدية على تعليم اللغ الذى لديها الطلاب منذ يولد، يسمى جهاز اكاتساب

36الريا : اي الفيصل الثقافي الدملك العربي السعو ي ، اللغة تدريسا واتسابا. الطبعة الأول. .لزمد أحمد السيد .:@8ىػ. ص. @0;8ـ/??@8

في طائرة صندوؽ الابو مثل ال الدفتض ىذه الأل اكاتساب اللغ <:(.LADاللغ )

عملي . ىذا الدبدأ الذى وزعم يحتوي على جميع الدبا ئ التي ىي حقوؽ عالدي للإنساف

ومعنو ?:.كاتساب اللغ لا شباؾ السائق يوظف كا الذى اللغوي للطفليالكفاتشكيل

، لابتخدامها في نسافيهدؼ إلى تطوير مهايات اللغ الإ الفطرة اللغوي يعت أف نظري

الحولذا.التنشئ الاجتماعي مع البيئ

م اللغ العربي ، والتي ىي لتطوير يمن تعل دؼوىذا ىو أيضا تداشيا مع الذ

في من الدفر ات وظفالدهايات اللغوي لالطلاب، مثل أف تكوف قا ية على التعبت وي

وأيضا، @:و.وفقا للسياق ( ( والدكتوب )مهايات الكتابكلاـالتعبت الشفهي )مهايات الت

،الفعلي ، وكاتاب إجا ة اللغ التي يجب أف تكوف معتمدة من معرف الدفر ات الغني كلاـت

0;.والدنتج

م اللغ العربي جعل النظري التوليدي التحويلي يأيضا أف في تعل الباحثووجد

يرى من . ىذا الحاؿ،باعتبايه الركايزة الأبابي في تفكته الفطرة اللغوي كاأباس لنظري

37 Ibbid. 28. 38 Ibbid. 29. 39 Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Yang Inovatif. (Malang; UIN Press, 2012). h.

63. .@>نفس الدرجع. 0;

تعريف . ىو أف ىناؾ الإبداع في اللغ الفطرة اللغوي أكاد في ىذه النظري الذى ي دأالدب

اللغ في اللغ ، و الإبداع ىو قدية الدتحدثت باللغ الإنساف من لغ معين لفهم عناصر

الصواب أو الخطأ ، على الرغم من انو لم يسمع ، وعملي لذم، و تحديد عد لا حصر لو

مبدأ يتماشى مع ما ىو موجو في خطوات ذلك 8;.ذلك منطوق أو يس من قبل

على نطق وابع من قبل الدعلمت العربي التي يتم ابتخدامها اللغ م مفر اتيتعل

وذلك في ىذه الدرحل ، يتكاب الجمل. الأمر الذي خصوصا للمطويين اللغ العربي ، و

يعت أف كال طالب معنو و لساني وكاتابي . ، الكمل بابتخداـ كالمات جديدة في الجمل

الجديدة إما شفهيا الجمل تكوف لقا ي على ابتخداـ الدفر ات، الدفر ات التي تم تدييسها

التواصل مع بيئتهم وتستخدـ في كاتاب الجمل في /أو خطيا أو الدستخدم في الكلاـ

. شكل قراءات

.?<ص. .لنظريات اللغوي ا .بن إبراىيم العصيلي عزيزالعبد 8;

الخامس الفصل

البحث والتوصيات والمقترحات نتائج

البحث نتائج -أ

عن موضوع العليمي البحث ذاى في الآخرة والنتائج ومناقشتها البيانات من

يستطيع الباحث ،العربية في ضوء نظرية الفطرة اللغوية لنعوم تشومسكي تعليم اللغة

أن يلخص بعض النتائج على ما مقصوده القاء أسئلة ىذا البحث، وىو:

نظرية الفطرة اللغويةعن كيف اكتساب اللغة في ضوء نتائج البحث الأول

في اكتساب اللغة ويدعم بقوة وجود الأداة التي ىي بمثابة اللغة اكتساب دعاىي

LAD طبيعي ولدت في العالم مجهزة بالفعل مع وكل إنسان . )اكتساب اللغة )جهاز

اكتساب اللغة، وليس لغة جهاز جهاز اكتساب اللغة، بحيث ولدت الرجل لجلب

معينة وىذا أمر مؤكد، رجل يحمل القدرة على القيام بأي نوع من اكتساب اللغة،

.وليس فارغا على الإطلاق، إذ يعتقد من قبل نظرية السلوكية

العربية في ضوء نظرية الفطرة اللغوية تعليم اللغة كيفعن الثاني نتائج البحث

ىى كما يلى: تعليم اللغة العربية في ضوء نظرية الفطرة أكثر دور فعالية لدى الطالب

في أنشطة تعليم اللغة العربية لسرعة تعليم اللغة المتعلمة وترقية كفاية لغوية عند

ثم التي يملكها الطالب منذ يولدد. الطالب، لأن ىذه النظرية تركز على قدرة الطبيعية

يستلزم إعطاء التلميذ الوصف اللغوي المناسب آخذا بالحسبان مستوى التلميذ

الفكري، والتلميذ ليس مجرد جهاز القاط يلتقط بضورة آلة المعلومات مما يتعلمو، بل

إنو في الحقيقة يلجأ إلى قدراتو الذىنيو والإدراكية لاستكمال ىذه العملية.

التوصيات -ب

ويستطيع أيضا، أن يلقي التوصيات ليكون البحث لو قيمتو في تعليم اللغة

، وىي: التوصيات العربية خصوصا في تعليم مفردات اللغة العربية لغير الناطقين بها

للمحبى في تعليم مفردات أو تعليم اللغة العربية خصوصا في لمحبى اللغة العربية:

غبوا في قراءة الكتب المتعلقة بنظرية الفطرة اللغوية حتى نظرية الفطرة اللغوية، أن ير

يزدوا من طريقة جديدة التي يأسس ب نظرية الفطرة اللغوية.

والمقترحات -ج

العربية لغير وكذلك مؤسسا على النتائج البحث عن "تعليم مفردات اللغة

ىذه الناطقين بها في ضوء نظرية الفطرة اللغوية نعوم تشومسكي"، قدم الباحث

المقتحات كما يلي: أن حاصل من ىذه البحث ىي أن يستعمل المدرس أو المعلم

ىذه الإستاتيجية لتعليم اللغة العربية في تطبيق تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

قائمة المراجع

المصادر - أ

John M. Echols dan Hasan Syadily, Kamus Inggris-Indonesia, (Jakarta, PT Gramedia:

1996).

المراجع العربية - ب

.(8554الدعاصر، الفكر دار :لبنان-)بيروت العربية اللغة تدريس طرق الركابي، جورت

،الرباط: إسيسكو) ،مناهجها وأساليبهتعليم العربية للناطقين بها ،رشدي أحمد طعيمة

. (ه8181/م8541

)مصر: ، الجزء الثاني المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى _______

.جامعة أم القرى: دون السنة(

، تعليم اللغة اتصاليا بين المنهج والإستراتيجياترشد أحمد طعيمة و محمد كامل الناقة،

.م(6112إسيسكو، )مملك العربية، )عمان: الفكر للنشر البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه،ذوفان عنبيدات وآفرون،

(.8556والشونيع،

ردمك: ) ،النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية ،عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي

.(8161/8555 ،مكتبة الدلك فهد الوطنية

)عمان، دار الفلاح للنشر والتوزيع، أساليب تدريس اللغة العربية، محمد على الخولى،

6111).

)سورابايا: كلية الآداب جامعة سونن أمبيل ،مذكرة فى علم اللغةمحمد غفران زين العالم،

.(8553الإسلامية الحكومية،

أم )مكة الدكرمة، جامعة، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى محمد كامل الناقة،

.(8541القرى:

الرياض: دار الفيصل الثاقفية ) ،الطبعة الأولي ،اللغة، تدريسا واكتسابا ،محمود أحمد الستير

. (م8544 ،الدملكة العربية السعودية

دمشق: منشورات جامعة ، )الطبيعة الثانية ،في طرائق تدريس اللغة العربية_______

. (8553 ،دمشق

،اجتماعية نفسية مع مقارنة تراثية السنية تطبيقية دراسات لغويةقضايا ميشال زكريا،

م (.8551)لبنان: دار العلم للماليين، طبعة الأولي،

، 8)بيروت: دار النفائس، ط: ،خصائص العربية وطرائق تدريسها معروف، محمود نايف

8554.)

المراجع الإندونيسيا -ج

Abdul Chaer, Psikolinguistik: kajian teoritik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009).

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja

Rosdakrya, 2011).

Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Cetakan Kelima. (Malang:

Miyskat, 2012).

Arifudin, Neuropsikolinguistik, Cet. Pertama, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010).

Aziz Fachrurozi, Erta Mahyuddin, Pemelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional Dan

Kontemporer. (Jakarta: Bania Publishing, 2010).

A. Syakur Ghazali, Pemerolehan dan Pemebelajaran Bahasa Kedua, (Malang:

Bayumedia Publishing, 2013).

Djojosuroto Kinayati, Sunaryati, Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Bahasa dan Sastra,

(Bandung: Nusa Cendikia, 2000).

Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian, Cet Pertama, (Malang:

Nasa Media, 2010).

Hb. Sutopo, Pengumpulan Data Pengolahan Data dalam Penelitian Kualitatif, (Malang:

Lembaga Penerbitan Unisma Malang Kerjasama Dengan Visi Press, 2002).

Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung: Angkasa, 1989).

_____________Pengajaran Kompetensi Bahasa (Bandung: Angkasa, 1990).

Iskandarwassid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa. Cet. Pertama

(Bandung: PT Remaja Rosddakarya, 2009).

Lexi J. Moleong, Metode penelitian kualitatif, (Bandung: Rosda Karya, Cetakan Kedua

Puluh Sembilan), 2010.

Moch. Ainin, Metodologi penelitian bahasa arab, (Malang: Hilal Malang, 2007).

Mukhtar, Bimbingan Skripsi, Tesis, dan Artikel Ilmiah, (Jakarta: Gany Persada Press,

2009).

M. Djunaidi Ghony, Dasar-dasar Penelitian Kualitatif, Prosudur, Teknik dan Granded,

(Surabaya: PT. Bina Ilmu, 1997).

Nazri Syakur, Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Ara, Cetakan Pertama.

(Yogyakarta: Pedagogia, 2010).

Pusat Pengembangan Profesi Pendidik, Modul Bahasa Indonesia Karakteristik

Perkembangan Bahasa Anak, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,

2012).

Soedjito, Djoko Saryono, Kosakata Bahasa Indonesia, Cet. Pertama. (Malang: Adtya

Media, 2011).

Subyantoro, Psikolinuistik: Kajian Teoritis dan Implementasinya, )Semarang: Rumah

Indonesia, 2012(.

Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D, (Bandung: Alphabet,

2006).

Suhardi, Pengantar Linguistic Umum, (Jogyakarta: Ar-Ruz Media, 2013).

Suharsimi Arikunto, Prosudur Penelitian Suatu Pendekatan Peraktek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2002).

Suwarna Pringga Widagda, Strategi Penguasaan Berbahasa (Yogyakarta: Adicita Karya

Nusa, 2001).

Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, Cetakan Pertama.

(Bandung: PT. Refika Aditama, 2012).

المراجع الإنزليجية - د

Niel Smith, Chomsky Ideas and Ideals, Second Edition, (Cambridge: Cambridge

University Press, 2004).

Noam Chomsky, Aspects of The Theory of Syntax (Cambridge: The M.I.T. Press,

1965).

_________Language And Mind, Third Edition, (Cambridge: Cambridge University

Press, 2006).

_________ New Horizons in the Study of Language and Mind, (Cambridge:

Cambridge University Press, 2000).

_________ Problems of Knowledge and Freedom, (London: Great Britain, 1972).

_________On Natur and Language, (New York, USA: Cambridge University Press,

2002).

_________ Syntactic Structures, (The Hage and Netherlands: Mouton and ‘S-

Gravenhage, 1957).

_________ Syntactic Structures, Second Edition, (Berlin and New York: Mouton The

Gruyter, 2002).

Nuril Huda, Language Learning and Teaching: Issues and Trends (Malang: IKIP

Malang, 1999).

مجلات ودوريات ونشرات وبحوث -د

تعليم اللغة العربية بطريقة تعليم الدفردات )دراسة وصفية تقويمية في جامعة ،وحي الدين

،رسالة الداجسبير غير منشورة) ،الشيخ نور جاتى الإسلامية الحكومية بشوربون(

.(م6186 ،جامعة الإسلامية الحكومية مالانج

إستراتيجيات تعليم الدمفردات في البرنامج الخاص التعليم اللغة العربية بجامعة ، محمد فاروق

، مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج جاوا الشرقية )دراسة وصفيةوتقويمية(

م.6181 (،جامعة الإسلامية الحكومية مالانج ،رسالة الداجسبير غير منشورة)

نظرية إكتساب اللغة بين إبن خلدون وتشومسكي وبياجيه: تجريبة محمد علي الطنطاوي،

وأخري )المحارر(، )سيلغور، ماليزيا: ماهيران أحمدالدكتور عبداللة الدنان مثالا،

Prosiding Seminarزيا فيمجموعة اللغة العربية، كلية تعليم الإسلام، جامع الإسلام مالي

Antar Bangsa Pengajaran Bahasa Arab Wawasan dan Cabaran (SAPBA’11), ،

م(.6188 ماليزيا و سينا،

Günther Grewendorf, on Linguistics and Politics Noam Chomsky interviewed,

Protosociology, Vol. 6, 1994, pp. 293-303.

John R. Searle,Chomsky's Revolution in Linguistics, Originally in The New York

Review of Books, June 29, 1972.

Noam Chomsky, A Review of Skinner’s Verbal Behavior, language, journal, 35, No.1,

1959, pp. 26-58.

_________ Logical Syntax and Semantics: Their Linguistics Relevance, in Linguistic

Society of America, journal, Vol, 31, No. 1, Jan-Mar, 1955, pp. 36-45.

http://id.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky.

http://www.bahasaku.org/artikel/tentang_chomsky.

http://asbahlinguist.blogspot.com/2009/03/konsep-dan-teori-pemerolehan-bahasa.

html.

1

ملاحق

السيرة الذاتية للبحث

المعلومات الشخصية

: اسرياندي الإسم

م3433ديسمبار 13: لندنغ بيلو المكان/ تاريخ الولادة

: رجل الجنس

: اندونيسية الجنسية

: أمذى الوالد

: سماة الوالدة

-لومبوك الأشرقية -سلونج -: طريق حسنودين العنوان الغربية.نوسا تنغار

:يالدراس يالمستو

م.2002-3441مدرسة الابتدائية الحكوومية كاتنكا -3

2

نوسا تنغار -لومبوك الغربية -معهد نور الحرمين نهضة الوطان نارماد -2 م.2002-2002الغربية

-2002جامعة الاسلامية الحكومية متارم قسم تعليم اللغة العربية -1 م.2033

الإسلامية الحكومية كلية الدراسة الععليا جامعة مولانا مالك إبراهيم -4 م.2034-2032قسم تعليم اللغة العربية بمالانج جاوى الشرقية