44.03 - viepp.ru · 1. Рекомендации по планированию и...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

Кафедра педагогики и психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

(УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ

Б3.В.ДВ.2.1 «ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»

Направление подготовки

44.03.02 – Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Психология и социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника

бакалавр

Волжский, 2015 г.

Методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине

«История психологии» разработаны в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования к обязательному минимуму содержания и

уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для

студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-

педагогическое образование.

Методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине

«История психологии» рекомендованы к утверждению на заседании кафедры

психологии от «04» июня 2015г., протокол № 13.

Составители:

к.п.н. доцент кафедры психологии Киселева Н.А.

Согласовано с руководителем ООП по направлению подготовки 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»

04.06.2015 г.

Руководитель ООП к.п.н., доц. Гришина Е.А.

Заведующий кафедрой

педагогики и психологии к.п.н., доц. Гришина Е.А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения

дисциплины

2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию

3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

4. Рекомендации по использованию материалов УМКД

5. Рекомендации по работе с литературой

6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, экзамену)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Учебно-методическое обеспечение лекций

2. Учебно-методическое обеспечение практических (семинарских) занятий,

лабораторных работ

3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

4. Учебно-методическое обеспечение курсовой работы

5. Словарь терминов

6.Персоналии

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ






МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ

Б3.В.ДВ.2.1 ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

Направление подготовки:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки: Психология и социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр

Волжский, 2015

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ,

НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов. Из них

аудиторные – 54 часа, самостоятельная работа – 54 часа. Аудиторные часы распределены

следующим образом: лекции -18 часов; практических занятий – 36 часов.

Форма и место отчетности – зачет в шестом семестре.

Данный учебный курс предусматривает большой объем самостоятельной работы,

включая не только изучение основной и дополнительной литературы, но и выполнение

практических заданий, написание эссе, рефератов и других форм работы.

Рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения

дисциплины:

Посещение лекций и семинарских занятий – 3 часа в неделю (всего 54 часа)

После окончания учебных занятий для закрепления материала просмотреть и

обдумать текст лекции, разобрать рассмотренные примеры (10-15 минут).

При подготовке к лекции следующего дня повторить текст предыдущей лекции,

подумать о том, какая может быть следующая тема (10-15 минут).

Изучение теоретического материала по учебнику и конспекту – 1 час в неделю.

Подготовка к семинарскому занятию – 1 час в неделю.

Работа с литературой (1 час).

Общие затраты времени на освоение курса студентами составят около 3,5 часа в неделю.

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ

(СЕМИНАРСКОМУ) ЗАНЯТИЮ

Основным промежуточным показателем успешности студента в процессе изучения

дисциплины является его готовность к семинарским занятиям.

Семинарское занятие – это академическая форма активного усвоения знаний и

формирования практических умений, навыков в самостоятельной подготовке и

непосредственно на занятии.

Семинарские занятия являются естественным продолжением освоения студентами

курса «История психологии» на лекциях и предполагают углубленное изучение отдельных

психологических проблем на основе самостоятельной проработки материалов

первоисточников.

Содержание и формы проведения семинаров по данному курсу позволяют решить

следующие задачи:

пробуждение интереса к изучению историко-психологического наследия;

выработка умения анализировать психологическую литературу в историко-

сопоставительном аспекте;

формирование личностной позиции по отношению к психологическому достоянию

прошлого.

Содержательная характеристика семинаров предполагает анализ:

авторской психологической концепции (теории, модели);

психологической проблемы в ее историческом развитии;

особенностей и развития психологических идей в наиболее релевантных исторических

периодах.

Особенностью семинарских занятий является опора на теоретические знания в

области психологии и других смежных наук, наличие переключаемости с одного вида

деятельности на другой, творческого мышления, психологической раскованности

студентов.

Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного

занятия. У Вас есть возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения,

причем степень вашей активности может быть различной.

К семинарским занятиям необходимо готовиться за неделю до срока их проведения,

чтобы была возможность проконсультироваться с преподавателем по трудным вопросам. В

случае пропуска занятия необходимо предоставить письменную разработку пропущенной

темы. Самостоятельную работу следует выполнять согласно графику и требованиям,

предложенным преподавателем. Допуск к зачету по дисциплине предполагает активное

участие в семинарских занятиях, а также своевременное выполнение домашних и

самостоятельных заданий.

При подготовке к семинарским занятиям следует использовать основную

литературу из представленного списка, а также руководствоваться приведенными

указаниями и рекомендациями. Для наиболее глубокого освоения дисциплины

рекомендуется изучать литературу, обозначенную как «дополнительная» в представленном

списке.

На семинарских занятиях приветствуется активное участие в обсуждении

конкретных ситуаций, способность на основе полученных знаний находить наиболее

эффективные решения поставленных проблем, уметь находить полезный дополнительный

материал по тематике семинарских занятий.

Вам рекомендуется следующая схема подготовки к семинарскому занятию:

1. проанализируйте тему семинара, продумайте цели и основные проблемы,

вынесенные на обсуждение;

2. выясните наличие литературы или теоретического материала по соответствующей

теме;

3. внимательно прочитайте конспект лекции по этой теме;

4. изучите основную и дополнительную литературу, рекомендованную к данной теме;

5. изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспект прочитанного или

выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

6. определите ключевые понятия по каждому вопросу предложенной темы и запишите

их в терминологический словарь;

7. ответьте на вопросы плана семинарского занятия;

8. выполните домашнее задание;

9. проработайте тестовые задания и задачи;

10. сформулируйте свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обоснуйте;

11. ознакомьтесь с дополнительной литературой и законспектируйте основные

положения

для более глубокого понимания проблемы;

Студент имеет право:

Получить консультацию по подготовке к семинарскому занятию.

Добавить библиографию по теме.

Сделать записи в тетрадях для практических занятий наиболее важных

положений, которые могут быть использованы при ответе на вопросы семинара

(цель - сформировать собственное суждение по данной проблеме).

В процессе работы на семинаре:

внимательно слушайте выступления других участников семинара, старайтесь

соотнести, сопоставить их высказывания со своим мнением;

активно участвуйте в обсуждении рассматриваемых вопросов, не бойтесь

высказывать свое мнение, но старайтесь, чтобы оно было подкреплено

убедительными доводами;

после семинара кратко сформулируйте правильные ответы на основные вопросы,

которые были рассмотрены.

Итак, семинарское занятие поможет глубоко овладеть предметом, развить умения

самостоятельно работать с учебной литературой и первоисточниками, освоить методы

научной работы и приобрести навыки научной аргументации и научного мышления.

Преподавателю же работа студентов на семинаре позволяет судить о том, насколько

успешно они осваивают материал курса.

Задание для подготовки к семинарским занятиям по данному курсу студент получает

от преподавателя.

В зависимости от требований семинара, сложности вопроса результат изучения

литературы может быть оформлен в виде плана (структуры) ответа, тезисов ответа

(доклада).

Сообщения желательны небольшие - 5-10 минут. Главное обращать внимание на

основные моменты изучаемой темы.

По согласованию с преподавателем, читающим данный курс, студент может

подготовить сообщение на самостоятельно предложенную тему.

При подготовке к первому семинарскому занятию внимательно прочитайте

методические рекомендации по организации самостоятельной работы – раздел,

касающийся работы с учебником и научной литературой.

Кратко изложите ответы на вопросы к семинару в тетради (обязательно указав

источник, которым Вы пользовались).

В разделе 3.1 найдите вопросы для самопроверки по данной теме, попробуйте

ответить на них. Если вопросы вызывают затруднение, значит Вы не вполне поняли

содержание учебного текста. Вполне вероятно, что Вам нужно воспользоваться другими

учебными пособиями. Если после дополнительной работы уверенности в понимании нет,

сформулируйте вопросы к преподавателю. Сообщите о возникших вопросах в начале

семинара. Вполне вероятно, что у многих возникли похожие проблемы. Ваши вопросы

являются показателем Вашей качественной и добросовестной работы, заинтересованности

в получении информации. Сделайте такой подход к изучению психологии постоянным

правилом в Вашей работе. После получения необходимых консультаций у преподавателя

Ваша самостоятельная работа будет гораздо эффективнее.

Попробуйте решить практические задачи, предлагаемые в качестве образца.

Посоветуйтесь с сокурсниками, что они думают по поводу Вашего решения, как они сами

ответили бы на вопросы.

При ответе на семинаре можно пользоваться записями, которые были Вами сделаны

при подготовке: планами, тезисами, конспектами. Их нельзя читать, по ним нужно

говорить. Только то, что хорошо понято можно рассказать другому. Чтение текстов из

учебника или ксерокопированных материалов недопустимо и никак не может быть

оценено.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Предлагаемые Вашему вниманию рекомендации помогут сориентироваться в

вопросах организации самостоятельной работы по изучению дисциплины «История

психологии».

Объем курса «История психологии» рассчитан на 108 часов, из которых аудиторные

занятия составляют 54 часа и 54 часа отводится для выполнения студентами

самостоятельной работы. Объем аудиторной нагрузки по очной форме обучения

распределен следующим образом: 18 часов – лекции, 36 часа – семинарские занятия.

Как видите, самостоятельная работа по дисциплине «История психологии»

предполагает затрату такого же количества времени, как и аудиторная. Аудиторная работа

поможет вам сориентироваться в основных проблемах курса (лекции преподавателя) и

выяснить уровень теоретического освоения и практического владения дисциплиной

(семинарские занятия). Эта работа осуществляется под руководством преподавателя, и вы в

любой еѐ момент можете получить консультативную помощь. Поэтому наши

рекомендации будут в основном направлены на помощь в выполнении вами

самостоятельной работы по дисциплине.

Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан не

только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать

им вырабатывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.

Самостоятельная работа студента представляет собой работу со специальной учебной и

научной литературой, поэтому необходимо хорошо знать, где ее можно найти. Когда

преподаватели рекомендуют какую-либо литературу, они ориентируются, прежде всего, на

ту литературу, которая есть в библиотечных фондах вуза. Литература по истории

психологии находится в библиотеке и читальном зале института. Целесообразно также

использовать и другие имеющиеся возможности ознакомления с источниками и

литературой по психологии, а именно использование учебной и научной литературы

электронно – библиотечной системы «Университетская библиотека online».

Задания для самостоятельной работы составлены по разделам и темам, по которым

не предусмотрены аудиторные занятия или требуется дополнительно проработать и

проанализировать рассматриваемый преподавателем материал в объеме запланированных

часов. Конкретный вид самостоятельной работы определяется преподавателем читаемого

курса.

Задания по самостоятельной работе включают в себя:

конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

проработку учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной

литературе);

подготовку докладов на семинарах занятиях, к участию в тематических дискуссиях;

поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка

заключения по обзору;

выполнение контрольных работ, творческих (проектных) заданий;

решение задач, упражнений;

написание рефератов (эссе);

работа с тестами и вопросами для самопроверки;

моделирование и/или анализ конкретных проблемных ситуаций;

анализ фактических материалов, составление выводов на основе проведенного анализа

и т.д.

Главное в период обучения - научиться методам самостоятельного умственного

труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками

творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и

поведения.

Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым

условием для успешной самостоятельной работы. Ежедневной учебной работе студенту

при 6 часах аудиторных занятий самостоятельной работе необходимо отводить 3-4 часа

своего времени.

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на

семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомление с основной и

дополнительной литературы.

Для выполнения письменных домашних заданий студентам необходимо внимательно

прочитать соответствующий раздел учебника и проработать задания, рекомендуемые в

п.3.2.

Эффективной формой самостоятельной работы студентов на лекции может служить

решение учебных задач.

Здесь можно использовать как репродуктивные, так и творческие задачи, но решение

которых осуществляется в совместной деятельности.

Весьма полезным оказывается использование в лекционном курсе фрагментов лекций,

подготовленных студентами. Подготовка таких фрагментов может быть заранее

спланирована преподавателем, а изложение содержания студентами вестись по очереди.

Содержание фрагментов должно быть интересным и с необходимостью дополнять

материал лекции. Это могут быть примеры-иллюстрации теоретических положений,

исторические факты, высказывания ученых, описания экспериментов и др.

Составление словаря психологических терминов.

В процессе чтения лекции преподаватель даѐт определение вводимых им терминов.

При самостоятельном чтении литературы, как показывает практика, значительная часть

студентов не пытается установить значение новых слов ни при помощи словарей, ни

другим способом. Это, конечно, не способствует полному пониманию текста и усвоению

дисциплины в целом. Для того чтобы развить у себя способность внимательно относиться к

каждому слову, рекомендуется вести специальные терминологические словарики, в

которые записывать непонятные вам слова и выражения с их кратким толкованием.

Использовать для этого можно обыкновенную записную книжку или тетрадь. Записывать

термины следует в алфавитном порядке. Вы должны составить терминологический словарь

по каждой теме курса.

Составление компьютерной презентации средствами PowerPoint (мультимедийная

презентация)

Требования к содержательной части презентации

Компьютерная презентация должна включать в себя следующие разделы:

1. Титульный лист презентации (1 слайд).

2. Введение (1–2 слайда).

3. План презентации (1 слайд).

4. Основная часть (10–15 слайдов).

5. Список использованных информационных ресурсов (1 слайд).

Титульный лист презентации

Титульный лист презентации включает в себя:

название темы;

основные данные об авторе (фамилия, имя, название факультета, номер учебной

группы);

год создания презентации.

Введение

В этом разделе дается краткая информация о рассматриваемой теме: предназначение,

актуальность, проблемы и т. д. Введение заканчивается указанием цели, которую автор

хочет достичь с помощью презентации, а также задачами, с помощью которых решается

поставленная цель.

Цель презентации – обязательный элемент данного раздела.

План презентации

Раздел представляет собой оглавление основной части презентации, возможно, с краткими

аннотациями.

Основная часть

Данный раздел призван достичь поставленную автором цель.

Список использованных информационных ресурсов

В данном разделе приводится перечень информационных ресурсов (печатных изданий,

ресурсов Интернет, авторов мнений, экспертов и специалистов), которые были

использованы в презентации.

Требования к технологической части презентации

При построении презентации кроме требований к содержательной части необходимо

учитывать требования к обязательному использованию отдельных приемов и методов,

предлагаемых программой MS PowerPoint. Автору можно использовать возможности

программы MS PowerPoint.

1. В презентации могут присутствовать следующие элементы:

текстовые объекты;

графические объекты (векторная графика);

графические объекты (пиксельная графика);

схема, построенная с использованием автофигур;

таблица;

диаграмма;

фон;

2. В презентации следует широко использовать анимацию текстовых и графических

объектов. Схемы и диаграммы рекомендуется строить также с элементами анимации.

3. Для слайдов следует назначить эффекты перехода.

4. На слайде раздела «План презентации» следует обеспечить с помощью гиперссылок

прямой переход на те слайды, которые соответствуют позициям плана. На всех страницах

основного раздела следует предусмотреть переход на слайд раздела «План презентации».

Подготовка доклада для выступления на семинарском занятии

В процессе изучения студентами курса психологии они готовят доклады.

Доклад представляет собой развернутое устное сообщение на какую-либо тему,

сделанное публично. Доклад – это устное выступление на заданную тему. Он часто

применяется в учебном процессе, главным образом на семинарских занятиях.

В учебных заведениях время доклада, как правило, составляет 7-20 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и получить

обратную связь.

В качестве тем для докладов предлагается материал учебного курса, который не

освещается в лекциях, а выносится на самостоятельное изучение студентами. Поэтому

доклады, сделанные студентами на семинарских занятиях, с одной стороны, позволяют

дополнить лекционный материал, а с другой - дают преподавателю возможность оценить

умение студентов самостоятельно работать с учебной и научной литературой.

Подготовка доклада требует от студента большой самостоятельной и серьезной

интеллектуальной работы, которая принесет наибольшую пользу, если будет включать в

себя следующие этапы:

- изучение наиболее важных научных работ по данной теме, перечень которых, как

правило, дает сам преподаватель;

- анализ изученного материала, выделение наиболее значимых с точки зрения

раскрытия темы доклада фактов, мнений разных ученых и научных положений;

- обобщение и логическое построение материала доклада.

Построение доклада, как и любой другой научной работы, традиционно включает

три части: вступление, основную часть и заключение. Во вступлении указывается тема

доклада, устанавливается его логическая связь с другими темами или место

рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников, на

материале которых раскрывается тема и т. п. Основное содержание выступления должно

отражать суть, главные итоги: новизну и значимость материала. Свое выступление

докладчик строит на основе чтения (лучше пересказа) заранее подготовленного текста.

Докладчик должен понимать, что за определенное время он должен изложить

информацию, способную расширить существующие границы представлений учащихся по

соответствующей теме.

В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы. Основная часть

также должна иметь четкое логическое построение. Изложение материала должно быть

связным, последовательным, доказательным, лишенным ненужных отступлений и повто-

рений. Выступающий должен поставить себе задачу подготовить содержание доклада и

аргументировать ответы на вопросы так, чтобы они были поняты слушателям, что будет

способствовать благоприятному впечатлению и расположению к докладчику со стороны

присутствующих.

Таким образом, работа над докладом не только позволяет студенту приобрести

новые знания, но и способствует формированию важных научно-исследовательских

умений, освоению методов научного познания, приобретению навыков публичного

выступления.

Примерный план выступления:

1. Приветствие

«Добрый день!»

«Уважаемый «(имя и отчество преподавателя)

« Уважаемые присутствующие!»

2. Цель выступления

«Цель моего выступления – дать новую информацию по теме.

3. Название темы

«Название темы….»

4.Актуальность

«Актуальность и выбор темы определены следующими факторами: во-первых,..., во-

вторых,...»

5. Кратко о поставленной цели и способах ее достижения

«Цель моего выступления – ... основные задачи и способы их решения: 1..., 2..., 3...»

получены новые знания следующего характера:...,

выдвинуты новые гипотезы и идеи:...,

определены новые проблемы (задачи)»

6. Благодарность за внимание

«Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению»

7. Ответы на вопросы

«Спасибо (благодарю) за вопрос...

А) Мой ответ...

Б) У меня, к сожалению, нет ответа, т.к. рассмотрение данного вопроса не входило в

задачи моего исследования.

8. Благодарность за интерес и вопросы по теме

«Благодарю за интерес и вопросы по подготовленной теме . Всего доброго»

Успех выступления учащегося во многом зависит от формы. Докладчик должен

осознавать, что восприятие и понимание слушателями предлагаемой новой информации

во многом определяется формой контакта с аудиторией и формой подачи материала.

До, во время и после выступления на семинаре докладчику необходимо учесть

существенные факторы, непосредственно связанные с формой выступления - это внешний

вид и речь докладчика, используемый демонстрационный материал, а также формы

ответов на вопросы в ходе выступления. Темп речи– медленный – в значимых зонах

информации, средний – в основном изложении, быстрый – во вспомогательной

информации.

Методические рекомендации по выполнению эссе.

Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" - попытка, проба, очерк; от

латинского "exagium" - взвешивание. Создателем жанра эссе считается М.Монтень

("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со

свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо

проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному

поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую

трактовку предмета

Эссе (essay, англ. очерк, попытка, проба) представляет собой сжатое изложение

какого-либо вопроса, отражающее индивидуальную позицию автора.

Цели эссе:

1. Развитие навыков самостоятельного творческого мышления.

2. Выработка навыков аргументирования, противопоставления при анализе ситуаций.

3. Обучение краткости и последовательности изложения своих мыслей.

В эссе студент выражает индивидуальную позицию по рассматриваемой проблеме,

излагает собственное мнение по выбранной теме. Наличие авторской позиции,

собственного отношения к проблематике обязательно. Эссе может иметь или не иметь

обзора точек зрения других авторов. Оно призвано показать скорее общий подход к

проблеме, чем проанализировать ее детали. Важно понимать при этом, что особо ценится

свежий взгляд на проблему, выделяющий какие-либо ее новые стороны.

Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную

преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна

быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков

самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.

Эссе позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли,

структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять

причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами,

аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Формы эссе могут варьироваться от сравнительного анализа до анализа

статистических данных по изучаемой проблеме, включать примеры, иллюстрирующие

решение исследуемой проблемы, анализ материалов с использованием изучаемых моделей.

В эссе допустима полемика с другими авторами (их точкой зрения), поскольку в

задачу магистранта входит обязательная демонстрация кругозора по данному предмету.

Общая форма изложения должна соответствовать жанру проблемной научной статьи.

В форме эссе может быть представлен анализ имеющихся данных по изучаемой

проблеме, анализ материалов из различных источников информации, подробный разбор

предложенной задачи с развернутыми пояснениями, подбор и детальный анализ примеров,

иллюстрирующих изучаемую проблему и др.

Возможные варианты вопросов для эссе

Методические приемы Пример

Сравнение Укажите сходство и различие между...

Причина и эффект Каковы главные причины...

Каков наиболее вероятный эффект...

Оправдание Объясните, почему вы согласны или не согласны с

утверждением...

Обобщение Сформулируйте принципы, которые могут объяснить

следующие события...

Создание Что если...?

Применение Опишите ситуацию, которая иллюстрирует принцип...

Анализ Найдите и исправьте ошибки. Обоснуйте свой ответ.


Синтез Предложите доказательство того, что...

Оценка Оцените сильные и слабые стороны...

Общий объем работы составляет от 2 до 7 страниц машинописного текста (в

зависимости от требований преподавателя).

Предлагаемый порядок работы

1. Найти 3-5 источников по теме эссе (в библиотеках, Internet).

2. Прочитать и обобщить изученный материал.

3. Выбрать наиболее важные с вашей точки зрения моменты и составить набросок

эссе (общие положения, цитаты, графики, схемы и др.).

4. Оценить, соответствует ли ваш предварительный вариант теме эссе.

5. Сделать акцент на тех положениях, которые отражают ваш индивидуальный

подход (представить «изюминку» работы).

6. Проконсультироваться при необходимости с преподавателем.

7. Оформить работу и сдать ее.

Структура эссе.

Эссе содержит минимум три части.

Введение, в котором в зависимости от темы раскрывается актуальность работы или

кратко перечисляются основные моменты, формулируется цель написания работы. Объем

введения для эссе составляет 3-5 предложений.

Основная часть, в которой непосредственно раскрывается заданная тема. Объем

определяется требованиями преподавателя в рамках 2-4 страниц.

При написании текста эссе следует выражать свои мысли кратко, лаконично, логично.

Одно предложение должно содержать не более одного нового блока информации.

Желательно, чтобы в одном абзаце обсуждалась или рассматривалась одна тема. Следует

избегать длинных предложений, неизвестных слов и понятий. Необходимо обращать

внимание на соединительные слова, которые помогают облегчить понимание информации,

придают вашей работе слитность и законченность (примерами таких слов могут служить: в

дополнение, кроме того, также, помимо этого, более того, другими словами, примером

этого, однако, напротив, тем не менее и др.).

Использование графического материала, табличных данных, диаграмм должно быть

согласовано с преподавателем и отвечать теме эссе. За излишнее количество информации

оценка может быть снижена.

Цитирование в эссе не запрещается. Объем цитаты не должен превышать двух

предложений. Ссылка на первоисточник обязательна.

Заключение, в котором подводится итог проделанной работе. Объем заключения

составляет 3-4 предложения и может содержать слова: в заключение, таким образом,

следовательно, значит, по этой причине, в результате, как показано выше и др.

Хорошо написанные эссе должны читаться легко и свободно. Авторы хороших

письменных работ выражают свои мысли и знания четко и понятно, что позволяет

преподавателям прочитывать их без затруднений. Избегайте вычурных, витиеватых

выражений и предложений. Цель эссе – передать, как вы понимаете концепции предмета, а

не показать преподавателю, как длинно вы можете писать или что вы умеете переписывать

из первоисточника.

Внимательно читайте тему эссе. Если сомневаетесь в ее понимании, спросите у

преподавателя, так как вы можете блестяще ответить на вопрос, который не был поставлен

в задании, но оценка будет снижена за отклонение от темы. Обратите внимание на

требования к количеству источников, наличию диаграмм и графиков, использованию

конкретных терминов и концепций.

Ваши выводы должны быть объективны и аналитичны. Старайтесь избегать фраз:

«дела компании улучшились…», «данное изменение негативно повлияет на общество…» и

т.д.

Хорошая письменная работа представляет собой синтез теории, практики и здравого

смысла. Она имеет продуманную, четкую структуру.

Прежде чем сдавать эссе на проверку, ответьте на следующие вопросы:

соответствует ли моя работа теме (отвечает ли она на поставленный вопрос)?

использованы ли мной концепции курса?..

соответствует ли оформление моей работы предъявляемым требованиям?

Письменная работа является важным средством закрепления, проверки знаний и

выработки навыков экономического мышления. Обязательно прочитайте комментарии

преподавателя. Проконсультируйтесь с ним по допущенным вами ошибкам. Постарайтесь

учесть замечания в следующей работе.

Объем эссе составляет 10-15 страниц машинописного текста. При компьютерном

наборе контрольная работа выполняется на листах формата А4 (210х297мм) на одной

стороне листа. Размеры полей страницы: левое – 25 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм,

нижнее – 20 мм. Абзац – 15 мм. Текст работы должен быть отпечатан через полтора

межстрочных интервала, 13 шрифтом.

Творческая работа должна быть представлена преподавателю не позднее, чем за месяц

до окончания аудиторных занятий. Эссе проверяется преподавателем и после краткой

письменной рецензии ставится соответствующая оценка.

В случае получения студентом неудовлетворительной оценки он обязан исправить

отмеченные недостатки и вновь сдать работу преподавателю. Защита эссе происходит на

семинарском занятии или на консультации.

Методические рекомендации по выполнению реферата.

Реферат — письменная работа по определенной научной проблеме, краткое

изложение содержания научного труда или научной проблемы, является действенной

формой самостоятельного исследования научных проблем на основе изучения текстов,

специальной литературы, а также на основе личных наблюдений, исследований и

практического опыта. Реферат помогает выработать навыки и приемы

самостоятельного научного поиска, грамотного и логического изложения избранной

проблемы и способствует приобщению студентов к научной деятельности.

Реферат – это форма переработки специальной литературы, излагающая что именно,

что нового, существенного содержится в первичном тексте.

Реферат – это аналитический пересказ содержания с необходимым (не сплошным!)

цитированием.

Типы реферата выделяются в зависимости от количества использованных

источников (один или более), от установки на полноту изложения источника, от

функционально-смыслового типа речи в исходном тексте (описание, повествование,

рассуждение). Если излагается один источник, то такой реферат называется

монографическим. Если использовано несколько статей или книг, посвященных избранной

теме, то реферат называется обзорным. Как правило, в реферате сохраняется форма

изложения текста-источника (описание, рассуждение). Текст реферата составляет

примерно 1/3 объема исходного текста.

Важным отличием реферата от конспекта является выражение собственного

отношения к излагаемому материалу. Это может быть оценка важности некоторых

положений или источника в целом, наличие собственных выводов по проблеме и т.п.

Текст реферата, как правило, состоит из трех частей: введения, описания и

заключения.

Выделяют четыре наиболее распространенных способа построения реферативного

обзора, которые можно использовать в студенческих работах:

1. Хронологический обзор перечисляет этапы раскрытия темы в науке и включает

историю разработки проблемы от ее постановки до современного этапа.

2. Проблемный обзор выявляет и описывает основные проблемы, связанные с темой;

основные точки зрения и подходы к теме, существующие на современном этапе.

3. Проблемно-хронологический обзор включает перечисление и характеристику

проблем, связанных с темой; затем излагается история изучения каждой проблемы.

4. Хронологически-проблемный обзор рассматривает этапы разработки и

характеристику проблем, возникающих на каждом этапе изучения.

Под историей вопроса понимается последовательное и постепенное раскрытие темы,

а не простое перечисление мнений. Всегда важно понять, в чем источник разногласий в

науке.

В конце обзора изученности темы следует привести концепцию, точку зрения или

позицию, которая наиболее близка вашей; следует пояснить: в чем вы согласны с авторами

и почему; что считаете необходимым уточнить, проверить на своем материале и почему. В

результате вы покажете, к какому направлению (научной школе, концепции)

присоединяетесь в данном исследовании.

Последовательность работы:

1. Выбор темы исследования. Тема реферата выбирается студентом по коду зачетной

книжки и (или) на основе его научного интереса. Также помощь в выборе темы

может оказать преподаватель.

2. Планирование исследования. Включает составление календарного плана научного

исследования и плана предполагаемого реферата. Календарный план исследования

включает следующие элементы:

выбор и формулирование проблемы, разработка плана исследования и

предварительного плана реферата;

сбор и изучение исходного материала, поиск литературы;

анализ собранного материала, теоретическая разработка проблемы;

сообщение о предварительных результатах исследования;

литературное оформление исследовательской проблемы;

обсуждение работы (на семинаре, в студенческом научном обществе, на

конференции и т.п.).

Каждый элемент датируется временем начала и временем завершения.

3. Поиск и изучение литературы.

Для выявления необходимой литературы следует обратиться в библиотеку или к

преподавателю. Подобранную литературу следует зафиксировать согласно по

библиографическому описанию произведений печати. Подобранная литература

изучается в следующем порядке:

знакомство с литературой, просмотр ее и выборочное чтение с целью общего

представления проблемы и структуры будущей научной работы;

исследование необходимых источников, сплошное чтение отдельных работ, их

изучение, конспектирование необходимого материала (при конспектировании

необходимо указывать автора, название работы, место издания, издательство, год

издания, страницу);

обращение к литературе для дополнений и уточнений на этапе написания реферата.

Для разработки реферата достаточно изучение 4-5 важнейших статей по избранной

проблеме. При изучении литературы необходимо выбирать материал, не только

подтверждающий позицию автора реферата, но и материал для полемики.

4 Обработка материала.

При обработке полученного материала автор должен:

систематизировать его по разделам;

выдвинуть и обосновать свои гипотезы;

определить свою позицию, точку зрения по рассматриваемой проблеме;

уточнить объем и содержание понятий, которыми приходится оперировать при

разработке темы;

сформулировать определения и основные выводы, характеризующие результаты

исследования;

окончательно уточнить структуру реферата.

5. Оформление реферата.

При оформлении реферата рекомендуется придерживаться следующих правил:

следует писать лишь то, чем автор хочет выразить сущность проблемы, ее

логику;

писать последовательно, логично, доказательно (по схеме: тезис – обоснование –

вывод);

соблюдать правила грамматики, писать осмысленно, не злоупотребляя

наукообразными выражениями.

При изложении материала необходимо придерживаться принятого плана.

Реферат печатается на стандартном листе бумаги формата А4. Левое поле - 30 мм,

правое - 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Шрифт Times New Roman размером 14,

межстрочный интервал 1,5.

Каждый новый раздел начинается с новой страницы; это же правило относится к

другим основным структурным частям работы (введению, заключению, списку

литературы, приложениям и т.д.).

Страницы реферата с рисунками и приложениями должны иметь сквозную

нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не

проставляется. Номер листа проставляется арабскими цифрами в центре нижней части

листа без точки.

Название раздела выделяется жирным шрифтом и располагается симметрично

строке без переноса слов. Точка в конце названия не ставится. Название не подчеркивается.

Фразы, начинающиеся с новой строки, печатаются с абзацным отступом от начала

строки (1,25 см).

В работе можно использовать только общепринятые сокращения и условные

обозначения.

Следует учитывать ряд особенностей при написании числительных. Одноразрядные

количественные числительные, если при них нет единиц измерения, пишутся словами

(пять фирм, а не 5 фирм). Многоразрядные количественные числительные пишутся

цифрами, за исключением числительных, которыми начинается предложение. Такие

числительные пишутся словами.

Важным моментом при написании реферата является оформление ссылок на

используемые источники. При их оформлении следует придерживаться следующих правил:

текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме,

в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания;

каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник;

научные термины, предложенные другими авторами, не заключаются в кавычки.

При цитировании текста цитата приводится в кавычках, а после нее в квадратных

скобках указывается ссылка на литературный источник по списку использованной

литературы и номер страницы, на которой в этом источнике помещен цитируемый текст.

Например: [15, с. 237-239]. Возможно оформление ссылок при цитировании текста в виде

концевых сносок со сквозной нумерацией.

Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:

- выбор темы реферата;

- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и

контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);

- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем

провести исследование по теме реферата;

- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые

раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;

- выводы по теме исследования.

Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или

краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт

показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На

последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.

Реферат должен иметь следующую структуру*:

титульный лист,

оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов, указываются номера

страниц, с которых начинается каждый пункт),

введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,

определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата,

дается характеристика используемой литературы),

основная часть (каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или

одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего),

заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата,

предлагаются рекомендации),

список литературы.

3) Объем реферата должен колебаться от 5 до 15 страниц.

4) Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебной

работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и

приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных

обучающихся курсов (систем), а также выполнение учебных заданий, подготовку к

предстоящим занятиям, зачету, экзамену. В конечном счете, самостоятельная работа

должна способствовать формированию самостоятельной, творческой личности.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ УМКД

Все материалы учебно-методического комплекса по дисциплине «История

психологии» доступны для студентов и расположены на электронном сайте ВИЭПП, а

также в электронном виде хранятся на кафедре психологии.

Учебно-методический комплекс "История психологии" разработан в соответствии

Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое

образование», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от "28" мая 2010г. № 200.

Целевая аудитория курса - студенты по направлению подготовки 050400.62

«Психолого-педагогическое образование». Курс, в первую очередь, предназначен для

изучения указанной дисциплины в рамках очной и заочной форм обучения.

Ядром комплекса является структурированный в соответствии с целями и задачами

курса лекционный материал.

Кроме этого, учебно-методический комплекс предоставляет возможность

самостоятельной проверки уровня освоения материала за счет ответов на предлагаемые

вопросы и тестовые задания по теме лекции.

Особенностью данного учебно-методического комплекса является предоставляемая

возможность более углубленного изучения материала путем подготовки рефератов или

* Из книги Бориковой Л.В., Виноградовой Н.А. «Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу»,

М., 2000.

выполнения творческих заданий по темам, предлагаемым как по теме каждой лекции, так и

по курсу в целом.

Работу с учебно-методическим комплексом следует начинать со знакомства с его

содержанием, программой курса и возможностями по управлению комплексом. Это

позволит обучающемуся сориентироваться в объеме предлагаемого к изучению материала,

понять уровень его сложности и освоить навыки полномасштабного использования всех

ресурсов, включенных в состав комплекса.

Знакомство с темой следует начать с прочтения всего текстового материала в

полном объеме (первичное, ориентировочное чтение на общее понимание содержания и

формирование завершенного образа темы). Обращаем внимание на обязательное прочтение

при этом проверочных вопросов по теме, которые располагаются в конце основного текста

лекции.

Затем необходимо опять начать чтение текстового материала лекции (погружающее

чтение, обеспечивающее углубленное знакомство с темой), ориентируясь на запоминание

фактических данных (даты, названия работ, фамилии ученых и т.д.) и уточняя с помощью

используемых терминов и понятий. На этом этапе рекомендуется активное использование

рекомендованной литературы.

На третьем этапе прочтения текста лекции (контекстное чтение) следует

познакомиться с приводимым в теме хрестоматийным материалом, используя при этом

гиперссылки хрестоматийного характера. При этом следует в полном объеме

познакомиться со всеми дополнительными материалами по теме лекции (биографии и

библиография ученых, работы ученых и т.д.).

После завершения изучения содержания темы следует, используя систему

контрольных заданий и тестовых вопросов, определить степень знакомства с базовыми

положениями лекции.

Предлагаемый порядок работы с учебно-методическим комплексом может быть

видоизменен и сокращен в зависимости от уровня подготовленности обучаемого и с учетом

его индивидуально-психологических особенностей.

Расширенное использование учебно-методического комплекса возможно при

подготовке и проведении исследовательских работ по проблемам истории психологии

(подготовка научных докладов и сообщений, психологических эссе). Это относится не

только к конкретным фактологическим данным, приводимым в данном мультимедийном

курсе, но и к базам данных, включенным в учебно-методический комплекс (словарь

персоналий, хронология дат, материалы web-ресурсов и т.д.).

При этом следует иметь в виду, что история психологии - это динамично

развивающаяся область психологического знания и в ходе проводимых учеными

исследований возможно получение новых, ранее неизвестных данных о развитии

психологической мысли и уточнение уже известных результатов и оценок.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Работа с литературой является основным методом самостоятельного овладения

знаниями. Это сложный процесс, требующий выработки определенных навыков, поэтому

студенту нужно обязательно научиться работать с книгой.

Осмысление литературы требует системного подхода к освоению материала. В работе

с литературой системный подход предусматривает не только тщательное (иногда

многократное) чтение текста и изучение специальной литературы, но и обращение к

дополнительным источникам – справочникам, энциклопедиям, словарям. Эти источники –

важное подспорье в самостоятельной работе студента, поскольку глубокое изучение

именно их материалов позволит студенту уверенно «распознавать», а затем самостоятельно

оперировать теоретическими категориями и понятиями, следовательно – освоить

новейшую научную терминологию. Такого рода работа с литературой обеспечивает

решение студентом поставленной перед ним задачи (подготовка к практическому занятию,

выполнение контрольной работы и т.д.).

Выбор литературы для изучения делается обычно по предварительному списку

литературы, который выдал преподаватель, либо путем самостоятельного отбора

материалов. После этого непосредственно начинается изучение материала, изложенного в

книге.

Чтобы успешно работать с учебной и научной литературой, необходимо владеть

определенными учебными умениями и навыками эффективного чтения:

К ним относятся:

– умение накапливать информацию;

– умение творчески ее перерабатывать;

– умение выдавать новую информацию;

Культура чтения –включает в себя регулярность чтения, виды чтения, умение

работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек,

рациональность чтения, умение вести различные виды записей.

Цели чтения:

1) Информационно-поисковая – найти нужную информацию.

2) Усваивающая – понять информацию и логику рассуждения.

3) Аналитико-критическая – осмыслить текст, определить к нему свое отношение.

4) Творческая – на основе осмысления информации дополнить и развить ее.

Виды чтения:

Библиографическое чтение – это просматривание карточек каталога,

рекомендательных списков, сводных списков журнальных статей за год и др. Цель такого

чтения – по библиографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны

в дальнейшей работе.

Просмотровое чтение, как и библиографическое, используется для поиска

материалов, содержащих нужную информацию. К нему прибегают сразу после работы с

каталогами и списками литературы, поскольку с их помощью читатель может только

предположить, что в книге или статье данного названия содержится интересующая

читателя информация. Для окончательного решения вопроса он должен просмотреть

отобранные материалы, отдельные их части (оглавление, аннотацию, введение,

заключение), чтобы выяснить, действительно ли в них содержатся нужные сведения и

насколько полно в каждом из источников они представлены. В результате такого

просмотра устанавливается, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе.

Ознакомительное чтение подразумевает сплошное, достаточно внимательное

прочтение отобранных статей, книг, их глав, отдельных страниц. Целью ознакомительного

чтения является знакомство с характером информации в целом. Оно позволяет уяснить,

какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала на

существенный и несущественный, выделить моменты, заслуживающие особого внимания.

После такого чтения источник или откладывается как не содержащий новой и нужной

информации, или оставляется для изучения.

Изучающее чтение предполагает освоение материала, отобранного в ходе

ознакомления со статьями, книгами. В ходе такого чтения реализуется установка на

предельно полное понимание и усвоение материала.

Аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения, близкие между

собой. Первое из них предполагает направленный критический анализ информации; второе

– поиск тех суждений, фактов, по которым студент делает выводы, формирует собственное

мнение.

Основное качество квалифицированного профессионального чтения – гибкость,

требующая умения управлять сменой своих установок и в зависимости от них переходить

от одного вида чтения к другому.

Прежде чем приступить к чтению, необходимо запомнить или записать выходные

данные издания: автор, название, издательство, год издания, название интересующих глав.

Предисловие или введение книги поможет установить, на кого рассчитана данная

публикация, какие задачи ставил перед собой автор. Это помогает составить представление

о степени достоверности или научности данной книги. Содержание (оглавление) дает

представление о системе изложения ключевых положений всей публикации и помогает

найти нужные сведения. Если в книге есть главы или отдельные параграфы, которые

соответствуют исследуемой теме дисциплины, то после этого необходимо ознакомиться с

введением.

Во введении или предисловии разъясняются цели издания, его значение, содержится

краткая информация о содержании глав работы. Иногда полезно после этого посмотреть

послесловие или заключение. Особенно это важно, если это не учебник, а монография,

потому что в заключении объясняется то, что может оказаться непонятным при изучении

материала. В целом, это поможет правильнее структурировать полученные знания.

При изучении материалов глав и параграфов необходимо обращать особое внимание

на комментарии и примечания, которыми сопровождается текст. Они разъясняют

отдельные места текста, дополняют изложенный материал, указывают ссылки на

цитируемые источники, исторические сведения о лицах, фактах, объясняют малоизвестные

или иностранные слова.

После просмотра книги целиком или отдельной главы, которая была необходима для

изучения определенной темы курса, нужно сделать записи в виде краткого резюме

источника. В таком резюме следует отразить основную мысль изученного материала,

приведенные в ее подтверждение автором аргументы, ценность данных аргументов и т.п.

Данные аргументы помогут сформировать собственную оценку изучаемого вопроса.

Во время изучения литературы необходимо конспектировать и составлять рабочие

записи прочитанного. Такие записи удлиняют процесс проработки, изучения книги, но

способствуют ее лучшему осмыслению и усвоению, выработке навыков кратко и точно

излагать материал. В идеале каждая подобная запись должна быть сделана в виде

самостоятельных ответов на вопросы, которые задаются в конце параграфов и глав

изучаемой книги. Однако такие записи могут быть сделаны и в виде простого и

развернутого плана, цитирования, тезисов, резюме, аннотации, конспекта.

Выписки. Выписать – значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги,

журнала, сделать выборки. Вся сложность выписывания заключается как раз в умении найти и

выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда

требуется собрать материал из разных источников.

Они могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы,

конспекты. Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчала бы их

накопление, изменение, а также подбор по какому-либо признаку или принципу.

Рекомендуется:

1. делать выписки после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом;

2. избегать обильного автоматического выписывания цитат вместо творческого освоения

и анализа текста;

3. выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, излагая мысли автора своими

словами;

4. большие отрывки текста, которые трудно цитировать в полном объеме,старайтесь

записать своими словами.

Рекомендуется:

1. Во время ознакомительного чтения сортируйте информацию на существенную, особо

значимую и второстепенную, на теоретическую и практическую, делайте пометки,

условные обозначения, выписки отдельных мест текста, цитат на вкладных листах.

2. Полноценно извлекайте информацию, содержащуюся в научном тексте.

3. Ведите собственные словари терминов по различным областям знаний, эпизодически

просматривайте эти записи. Освоение понятий той или иной области знаний улучшит

восприятие и понимание научного текста и повысит скорость чтения.

4. Проводите мысленную обработку полученной информации; сортируйте смысловые

части по их значимости, группируйте по определенным признакам, выделяйте

зависимости; соотносите извлеченную информацию с имеющимися знаниями;

свертывайте информацию путем обобщения.

Наиболее надежный способ собрать нужный материал – составить план или

конспект. Конспект, план-конспект – это последовательная фиксация отобранной и

обдуманной в процессе чтения информации.

Цель – зафиксировать, переработать тот или иной научный текст. Они позволяют

восстановить в памяти ранее прочитанное без дополнительного обращения к самой книге.

План – это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения

материала. План как форма записи обычно более подробно передает содержание частей

текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей. Самые важные места в книге

отмечайте, используя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки. Запись

любых планов следует делать так, чтобы ее легко можно было охватить одним взглядом.

Конспект (с лат. – обзор, очерк) – это краткое изложение своими словами

содержания книги. Он включает запись основных положений и выводов основных

аргументов, сути полемики автора с оппонентами с сохранением последовательности

изложения материала.

Конспект – это не полное переписывание чужого текста. При написании конспекта сначала

прочитывается текст-источник, в нѐм выделяются основные положения, подбираются

примеры, идѐт перекомпоновка материала, а уже затем оформляется текст конспекта.

Конспект может быть полным, когда работа идѐт со всем текстом источника или

неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов,

затронутых в источнике

Большое значение имеет внешняя сторона записей. При составлении конспектов

следует пользоваться различными приемами выделения отдельных частей текста,

ключевых выражений, терминов, основных понятий (выделение абзацев, подчеркивание,

написание жирным шрифтом, курсивом, использование цветных чернил и т.п.).

Желательно оставлять поля для внесения дополнений, поправок или фиксации

собственных мыслей по данной записи, возможно несовпадающих с авторской точкой

зрения.

При изучении литературы особое внимание следует обращать на новые термины и

понятия. Понимание сущности и значения терминов способствует формированию

способности логического мышления, приучает мыслить абстракциями, что важно при

усвоении дисциплины. Поэтому при изучении темы курса следует активно использовать

универсальные и специализированные энциклопедии, словари, иную справочную

литературу.

Вся рекомендуемая для изучения курса литература подразделяется на основную и

дополнительную. К основной литературе относятся источники, необходимые для полного и

твердого усвоения учебного материала (учебники и учебные пособия). Необходимость

изучения дополнительной литературы диктуется прежде всего тем, что в учебной

литературе (учебниках) зачастую остаются неосвещенными современные проблемы, а

также не находят отражение новые документы, события, явления, научные открытия

последних лет. Поэтому дополнительная литература рекомендуется для более

углубленного изучения программного материала

Конспекты бывают четырех типов:

плановые – каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта;

текстуальные, состоящие из цитат;

свободные, сочетающие выписки, цитаты, тезисы;

тематические, содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким

источникам.

План-конспект представляет собой более детальную проработку источника:

составляется подробный, сложный план, в котором освещаются не только основные

вопросы источника, но и частные. К каждому пункту или подпункту плана подбираются и

выписываются цитаты. Являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного, этот

конспект помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит

последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание

ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает

его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.

Существуют разнообразные виды и способы конспектирования. Одним из

наиболее распространенных является, так называемый текстуальный конспект, который

представляет собой последовательную запись текста книги или лекции. Такой конспект

точно передает логику материала и максимум информации. Текстуальный конспект – это

конспект, созданный в основном из отрывков подлинника – цитат. Это источник

дословных высказываний автора и приводимых им фактов. Текстуальный конспект

используется длительное время. На семинарских занятиях он особенно помогает при

работе на круглых столах и в дискуссиях.

Общую последовательность действий при составлении текстуального конспекта

можно определить таким образом:

1. Уяснить цели и задачи конспектирования.

2. Ознакомится с произведением в целом: прочитать предисловие, введение, оглавление и

выделить информационно значимые разделы текста.

3. Внимательно прочитать текст параграфа, главы и отметить информационно значимые

места.

4. Составить конспект.

Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов, часть

его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид конспекта.

Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный

вопрос темы. Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне

обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. Таким

образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких

источников, поэтому большинство конспектов по дисциплине рекомендуется выполнять

как тематические.

Опорный конспект – это развернутый план вашего ответа на теоретический вопрос. Он

призван помочь последовательно изложить тему, а преподавателю лучше понять и следить

за логикой ответа.

Опорный конспект должен содержать все то, что учащийся собирается предъявить

преподавателю в письменном виде. Это могут быть чертежи, графики, формулы,

формулировки законов, определения, структурные схемы.

Основные требования к содержанию опорного конспекта:

1 Полнота – это значит, что в нем должно быть отображено все содержание

вопроса.

2 Логически обоснованная последовательность изложения.

Основные требования к форме записи опорного конспекта:

1 Опорный конспект должен быть понятен не только вам, но и преподавателю.

2 По объему он должен составлять примерно один - два листа, в зависимости от

объема содержания вопроса .

3 Должен содержать, если это необходимо, несколько отдельных пунктов,

обозначенных номерами или пробелами.

4 Не должен содержать сплошного текста.

5 Должен быть аккуратно оформлен ( иметь привлекательный вид).

Последовательность составления опорного конспекта

1 Разбить текст на отдельные смысловые пункты.

2 Выделить пункт, который будет главным содержанием ответа.

3 Придать плану законченный вид ( в случае необходимости вставить дополнительные

пункты, изменить последовательность расположения пунктов).

4 Записать получившийся план в тетради в виде опорного конспекта, вставив в него все

то, что должно быть, написано – определения, формулы, выводы, формулировки,

выводы формул, формулировки законов и т.д.

Рекомендуем:

Ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и

параграфы, выделите информационно значимые места текста.

Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

Текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страницы.

В заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержание

проработанного материала, дайте ему оценку.

Конспект-схема – это схематическая запись прочитанного. Наиболее распространенными

являются схемы «генеалогическое дерево» и «паучок».

В схеме «генеалогическое дерево» выделяются основные составляющие наиболее

сложного понятия, ключевые слова и т.п. и располагаются в последовательности «сверху

вниз» – от общего понятия к его частным составляющим.

В схеме «паучок» название темы или вопроса записывается и заключается в овал,

который составляет «тело паучка». Затем продумывается, какие понятия являются

основными, их записывают на схеме так, что они образуют «ножки паучка». Для того

чтобы усилить устойчивость «ножек», к ним присоединяют ключевые слова или фразы,

которые служат опорой для памяти.

Составление конспектов-схем не только способствует запоминанию материала, но и

развивает способность выделять самое главное, существенное в учебном материале,

классифицировать информацию.

Рекомендуем:

1. Подбирать факты для составления схемы и выделить среди них основные понятия.

2. Определить ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.

3. Сгруппировать факты в логической последовательности, дать название выделенным

группам.

4. Заполнить схему данными.

Хранение приобретенной информации.

Отберите нужный материал, собранный при работе с источником. Его следует

систематизировать и хранить:

в картотеке научных статей, выписок, газетных и журнальных вырезок;

в папках-накопителях (по темам, разделам, авторам и т.п.) или в отдельных папках, где

по темам собраны публикации из периодики;

на жестком и гибких дисках (желательно в трех экземплярах). При этом рекомендуется

сортировать набранный материал по папкам; файлы называть с учетом оглавления.

Каждая библиографическая запись в списке получает порядковый номер и начинается с красной строки.

В список литературы не включаются те источники, на которые нет ссылок в

основном тексте и которые фактически не были использованы в процессе работы.

В списке указывают фамилию автора, его инициалы, название работы, место

издания (для Москвы – сокращенно М., для Санкт-Петербурга – СПб.; для всех остальных

городов – полное наименование), год. При наличии нескольких авторов указываются

фамилии и инициалы всех.

Для журнальной статьи (или статьи в сборнике) указывают фамилию автора, его

инициалы, название статьи, название журнала (или сборника), год издания, номер журнала или

номер выпуска сборника (если есть), страницы, на которых расположена статья.

Группировка литературных источников осуществляется по систематическому

принципу: вся литература первоначально разбивается на разделы. Внутри разделов источники

располагаются в алфавитном порядке. Нумерация литературных источников является

сквозной. Каждая библиографическая запись начинается с красной строки.

Список использованных источников и литературы следует составлять в

следующем порядке.

Официальные документы. Официальные акты, документы общественных организаций,

политических партий, постановления (в обратно-хронологическом порядке: вначале новые,

затем принятые ранее).

Научная литература. (Литература приводится в алфавитном порядке).

Не следует отделять книги от статей. (Сведения о произведениях одного автора должны

быть собраны вместе).

Справочная литература.

Иностранная литература. (Помещается после работы на русском языке, через пробел).

Библиографические указатели.

Описание электронных ресурсов.

Публикации автора.

Рекомендуется располагать источники:

при авторах-однофамильцах – по инициалам;

при нескольких работах одного автора – по годам изданий (если у одного автора две

работы одного года, то у года ставится индекс, например 1979а, 1979б), а работы

располагаются по алфавиту названий;

если в работе представлены источники на русском и английском языках, то в первую

очередь помещаются источники на русском языке, а затем – на английском.

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

(ЗАЧЕТУ)

Изучение дисциплины «История психология» завершается зачетом. Зачет является

формой итогового контроля знаний и умений, полученных на лекциях, семинарских

занятиях и процессе самостоятельной работы.

Качественно подготовиться к зачету возможно только при условии работы студента

в течение всего семестра, отсутствии пропусков занятий, выполнении заданий, активном

участии в семинарских занятиях и выполнении всех пунктов самостоятельной работы. Но

даже и при условии соблюдения этих требований могут возникать затруднения. Для того

чтобы курс представлялся как внутренне связанный, систематизированный, необходимо

составить блок-схему всего курса, которая бы отражала основные темы и их краткое

содержание, включала бы в себя основные термины и понятия, а так же их определения.

Полезно включить в эту схему и список персоналий, оставивших заметный след в

психологии, начиная с античности и заканчивая современностью.

В период подготовки к зачету студенты вновь обращаются к пройденному учебному

материалу. При этом они не только закрепляют полученные знания, но и получают новые.

Подготовка студента к зачету включает в себя три этапа:

I. самостоятельная работа в течение семестра;

II. непосредственная подготовка в дни, предшествующие экзамену по темам курса;

III. подготовка к ответу на вопросы, рекомендованные к зачету по изучаемому курсу.

Литература для подготовки к зачету рекомендуется преподавателем либо указана в

учебно-методическом комплексе. Для полноты учебной информации и ее сравнения лучше

использовать не менее двух учебников. Студент вправе сам придерживаться любой из

представленных в учебниках точек зрения по спорной проблеме (в том числе отличной от

преподавателя), но при условии достаточной научной аргументации.

Основным источником подготовки к зачету является конспект лекций, где учебный

материал дается в систематизированном виде, основные положения его детализируются,

подкрепляются современными фактами и информацией, которые в силу новизны не вошли

в опубликованные печатные источники. В ходе подготовки к экзамену студентам

необходимо обращать внимание не только на уровень запоминания, но и на степень

понимания излагаемых проблем.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для

себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. Затем повторить вопросы, которые

хорошо изучены. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,

используя при этом опорные конспекты лекций. При подготовке теоретических вопросов

необходимо сначала прочитать теорию и изучить примеры по каждой теме. Решая

практическую задачу, нужно понять, что требуется от Вас в данном случае, какой

теоретический материал нужно использовать, наметить общий план решения. Если Вы

решали задачу «по образцу» рассмотренного на аудиторном занятии, то желательно после

этого обдумать процесс решения и попробовать выполнить аналогичное задание

самостоятельно.

При подготовке к сдаче зачета старайтесь весь объем работы распределять

равномерно по дням, отведенным для подготовки к экзамену и контролировать каждый

день выполнение работы. Лучше, если можно перевыполнить план. Тогда всегда будет

резерв времени.

В дни подготовки к экзаменам избегайте чрезмерной перегрузки умственной

работой, чередуйте труд и отдых. Можно рекомендовать на этот период следующий режим

дня. Подъем в 6:30-7:00, утренний туалет, гимнастика, завтрак (не более часа). В 8:00-8:30 -

занятия (для них все должно быть подготовлено с вечера). Краткие паузы для отдыха

устраивайте через каждые 50-55 минут интенсивной работы. После 2-3 часов занятий -

получасовой перерыв. После перерыва можно сосредоточенно позаниматься еще 2-2,5 часа.

Сразу же после обеда (1-1,5 часа) заниматься не рекомендуется (труд окажется

малопроизводительным). Лучше сделать прогулку, выполнить какую-либо работу, не

связанную с подготовкой к экзамену, отдохнуть (если есть потребность, сон - самый

лучший вариант). Затем надо опять напряженно позаниматься 2,5-3 часа и 1-2 часа после

ужина. Не засиживайтесь за полночь. Сохраняйте в комнате тишину, чистоту и порядок.

Советы студенту:

1. распределите предложенные контрольных вопросов по разделам и темам курса;

2. выясните наличие теоретических источников (конспект лекций, хрестоматия,

учебники и др);

3. при чтении материала выделяйте основные понятия и определения и записывайте

их;

4. выделите опорные понятия, это даст Вам возможность систематизировать

представления по дисциплине и лучше подготовиться к экзамену.

При проведении экзамена в билет включается два теоретических вопроса и одна

психологическая задача. Результирующая оценка складывается из многих компонентов.

В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-

контроль, который включает ответы на семинарских занятиях, написание конспектов,

ведение терминологического словаря, выполнение домашних заданий, результаты

промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое

отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании

общей суммы выводится оценка, которая служит основанием для допуска к экзамену.

Зачет может быть получен автоматически при условии выполнения и своевременной

выполнения всех практических и самостоятельных заданий, систематической и

плодотворной работы на семинарских и аудиторных занятиях.

Зачет может проводиться в устной, письменной форме и с применением тестов.

Зачет проводится по вопросам, охватывающим весь пройденный материал. По окончанию

зачета преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы.






УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ







1. Учебно-методическое обеспечение лекций

Методические указания для преподавателей, ведущих лекционные занятия

Основные формы занятий по дисциплине «История психологии» - лекции и семинары.

Лекция представляет собой систематичное, последовательное устное изложение

преподавателем определенного раздела учебной дисциплины. Читается лекция обычно

одновременно для студентов всего курса. Лекция позволяет преподавателю в течение

непродолжительного времени сориентировать студентов в рассматриваемой научной

проблеме (теме), раскрыть ее наиболее важные, существенные стороны, дать анализ

различных взглядов и теоретических концепций по рассматриваемому вопросу, указать

наиболее значительные работы, посвященные данной проблеме.

В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы изучаемого

курса. На лекциях студентов необходимо знакомить с актуальными теоретическими

проблемами истории психологии, имеющих большое практическое значение для

современной психологической науки.

Слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студентов,

главная задача которых - понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику

рассуждении лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить

собственное мнение об изучаемых проблемах и соотнести услышанное с тем, что уже

изучено. И при этом студент должен еще успевать делать записи изложенного в лекции

материала. Ведение конспектов является творческим процессом и требует определенных

умений и навыков.

Чтобы студентам было легче их приобрести, рекомендуйте им несколько практических

советов:

не пытайтесь записывать дословно все, что говорит преподаватель - это невозможно, да

и не нужно. Учитесь формулировать мысли кратко и своими словами, записывая только

самое существенное;

учитесь на слух отделять главное от второстепенного. Однако это не означает, что

записывать нужно только основные положения и определения, которые без примеров и

иллюстраций могут впоследствии при чтении конспектов оказаться непонятными;

оставляйте в тетради поля, которые можно использовать в дальнейшем для

уточняющих записей, комментариев, дополнений;

используйте красную строку для выделения смысловых частей в записях;

постарайтесь выработать свою собственную систему сокращений часто встречающихся

слов. Это даст возможность меньше писать, больше слушать и думать;

сразу после лекции постарайтесь просмотреть записи и по свежим следам восстановить

пропущенное, дописать недописанное.

Важно уяснить, что лекция - это не весь материал по изучаемой теме, который дается

студентам для его «зубрежки». Прежде всего, это – «путеводитель» студентам в их

дальнейшей самостоятельной учебной и научной работе.

Содержание дисциплины «История психология».

Раздел I. «История психологии: теоретические и методологические основания» –

включает вопросы теории и методологии истории психологии.

Раздел II. «Развитие психологии в рамках философии» – посвящен изучению

развития истоков психологической мысли в русле философии. Рассматриваются вопросы

развития психологической мысли в русле философии, а также зарождения

психологической мысли в Древнем Египте, Индии и Китае и в период античности,

средневековья и Возрождения.

Раздел III. «Становление психологии как самостоятельной науки» –

рассматривает вопросы становления психологии как самостоятельной науки, различные

течения и научные школы.

Раздел IV. «Современное состояние психологии» - изучает вопросы состояния

психологической мысли в настоящее время.

Номер и тема лекции, ключевые понятия, основная и дополнительная литература

Раздел I. История психологии: теоретические и методологические основания

Лекция № 1.

Тема: История психологии как наука.

Форма проведения: вводная лекция

Вопросы:

1) Объект, предмет, функции и задачи истории психологии.

2) Движущие силы и причины развития психологических идей.

3) Этапы развития психологии.

4) Методы историко-психологического исследования.

5) Практическое значение истории психологии для развития современной психологии.

Ключевые понятия: психологическая парадигма, классическая и постклассическая парадигма науки, психологическая система,

психологическая теория, психологические взгляды и воззрения, психологические категории (деятельность,

отражение, личность, образ, действие, мотивация, общение, переживание и др.), предмет истории

психологии, психологическое познание, структурно-аналитический метод, сравнительно-сопоставительный

метод, генетический метод, методы сбора и интерпретации фактологических данных, метод анализа

категориально-понятийного аппарата, метод анализа продуктов деятельности, метод исторической

реконструкции, проблемологический анализ, тематический анализ, библиометрический метод,

биографический метод.

Лекция № 2.

Тема: Принципы историко-психологического исследования.

Форма проведения: информационная лекция

Вопросы:

1. Факторы, определяющие возникновение и развитие научных психологических идей.

2. Инварианты психологического знания - принципы, категории, проблемы.

3. Основные принципы историко-психологического познания.

4. Механический, биологический и психологический детерминизм.

5. Принципы развития и структурирования психологического знания.

Ключевые понятия: принцип системности, целевой детерминизм, психологический детерминизм, элементаризм,

функциональный подход, холизм, принцип развития, принцип единства логического и исторического,

принцип объективности, монизм, психофизический параллелизм, филогенетическое развитие,

онтогенетическое развитие, принцип единства прошлого, настоящего и будущего

Раздел II Развитие психологии в рамках философии

Лекция № 3.

Тема: Особенности мифологического мышления.

Форма проведения: обзорная лекция

Вопросы:

1. Особенности мифологического мышления.

2. Возникновение понятия о душе в первобытном обществе.

3. Периодизация архаического периода.

4. Мифологические представлении о душе.

Ключевые понятия:

Антропоморфизм, гилозоизм, анимизм, табу, тотем, душа, мифологическое мышление

Лекция № 4.

Тема: Психологические знания древнего Египта, Индии и Китая.


Вопросы:

1. Возникновение представлений о душе в древних цивилизациях.

2. Учение о душе в Древнем Египте.

3. Учение о душе в Древней Индии.

4. Зарождение представлений о душе в Древнем Китае.

Ключевые понятия: «Книга мертвых»; боги: Осирис, Анубис;Медицинский папирус Эберса, учение о

кровообращении, тексты Вед, ведические гимны - «саягиты», «брахмана», «араньяки», «веданта»,

«Атман» -индивидуальный разум, «прана» - дыхание, учения: джайнизм, буддизм, ийога,

«татва», «джива», «аджива», «нирвана», реинкарнация, «Ци», полицентризм.

Лекция № 5.

Тема: Развитие психологии в период Античности.

Форма проведения: лекция с элементами дискуссии

Вопросы:

1. Особенности философского рационального мировоззрения и причины возникновения

научных идей о психике в период античности.

2. Основные этапы развития античной психологической мысли:

"Протофилософский" этап развития античной психологии;

Античная натурфилософская психологическая мысль;

Учение Сократа - поворотный пункт в развитии античной психологической мысли;

Учение Платона - истоки объективно-идеалистического подхода в психологии ;

Монистическое учение о душе Аристотеля;

Эллинистическая психологическая мысль.

Ключевые понятия: Рационализм, антропоморфизм, пантеизм, гилозоизм, анимизм, логос, стоики, антропоморфизм, душа,

натурфилософия, телеология, сократовский диалог; эллинизм, Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Эпикур,

Гераклит Эфесский, Гераклит.

Лекция № 6.

Тема: Развитие психологической мысли в средневековый период.

Форма проведения: мультимедийная лекция

Вопросы:

1. Психологическая мысль в период раннего Средневековья (А. Аврелий, И.С. Эриугена,

П.Абеляр).

2. Арабо-язычная средневековая психологическая мысль (Ибн-Сина, Ибн-Руш, Альгазен)

3. Психологическая мысль в Средневековой Европе (Ф.Аквинский, Р.Бэкон, Д.Скотт,

У.Оккам).

4. Вызов схоластическому методу и взглядам в работах Роджера Бэкона.


Теологическое мышление, христианская антропология, волюнтаризм, схоластика,

номинализм, томизм, теоцентризм. суфизм, фатализм, перипатетики, пневма,

аверроизм, христианство; апологетика; патристика; реализм; концептуализм; деизм.

Лекция №7.

Тема: Психологические воззрения эпохи Возрождения.

Форма проведения: поисковая лекция

Вопросы:

1. Развитие сенсуалистических идей в рамках натурфилософской мысли.

2. Натурфилософские идеи Бернардино Телезио и Джираламо Фракасторо.

3. Идеи ренессанса в русле схоластики. Психологические взгляды Пьетро Помпонацци.

4. Концепция человека Леонардо да Винчи.

5. Теория природосообразного воспитания с позиций Эразма Роттердамского.


Гуманизм, антропоцентризм, моральная философия, сенсуализм, творческое

воображение, антиклерикализм.

Лекция № 8.

Тема: Психология Нового времени (период научной революции 17 в.)

Форма проведения: мультимедийная лекция

Вопросы:

1. Философско-психологическая система (дуализм) Р.Декарта.

2. Б.Спиноза и его детерминистическое учение о психике (гилозоизм).

3. Философские и психологические взгляды (психофизический параллелизм)

Т.В.Лейбница.

4. Эмпиризм (теория познания) Ф.Бэкона.

5. Английские философы-материалисты: Т. Гоббс, Дж. Локк.


Агностицизм, ассоциация, дедукция, индивидуализм, индукция, интроспекция,

контрреформация, монадология, рационализм, реформация, эмпирическая психология,

рефлексия, сознание, психофизическая проблема; методы познания; эпифеноменализм;

механодетернинизм.

Лекция № 9.

Тема: Психологические воззрения эпохи Просвещения.

Форма проведения: обзорная лекция

Вопросы:

1. Зарождение и развитие ассоциативной психологии в Англии.

2. Психологические взгляды французских просветителей.

3.Сподвижники эмпирического направления во Франции.

4. Теория познания Иммануила Канта.

5. Натурфилософия Фридриха Вильгельма Шеллинга.


Индуктивный метод, ассоциативная психология, детерминизм, номинализм,

феноменализм, эмпиризм, догматизм, скептицизм, вибрация; теория воспитания;

апперцепция; трансцендентальный опыт; ассоциативная психология.

Раздел III Становление психологии как самостоятельной науки

Лекция №10.

Тема: Условия, способствующие выделению психологии в самостоятельную дисциплину в

XIX веке


Вопросы:

1. Естественнонаучные предпосылки выделения психологии в самостоятельную

дисциплину в 19 веке.

2. Теория сознания Иоганна Фридриха Гербарта.

3. Френология Франца Йозефа Галля.

4. Открытие психологической лаборатории Вильгельма Вундта.

5. Суть экспериментов Германа Эббингауза.


Эксперимент, иррационализм, эмпириокритицизм, гомеостаз, психофизика,

психофизиология, локализационизм, физиология, апперцепция, френология, анамнез,

френология; психофизика; психометрия; эволюционная теория; эксперимент; закон

Вебера-Фехнера.

Лекция № 11.

Тема: Программы развития психологии как науки.

Форма проведения: Лекция - визуализация

Вопросы:

1. Физиологическая психология Вильгельма Вундта.

2. Функционализм Франца Брентано и Уильяма Джемса.

3. Вюрцбургская школа (Адольф Майер, Карл Бюлер, Нарцисс Ах и др.).

4. Структурная психология Эдуарда Титченера.

Ключевые понятия: Физиологическая психология, рефлекторная теория психического, интроспекционизм,

ассоцианизм, апперцепция, генетический подход, психофизиологический параллелизм,

интенциональность психики, функционализм, структурализм, феноменология, физиологическая

психология; функционализм; структурализм; интенциональная психология; объективная

психология.


Тема: Развитие зарубежной психологии в период открытого кризиса.

Форма проведения: проблемная лекция

Вопросы:

1. Общая характеристика психологических школ периода открытого кризиса.

2. Описательная психология Вильгельма Дильтея.

3. «Формы жизни» в концепции Эдуарда Шпрангера.

4. Французская социологическая школа и проблема социальной обусловленности

сознания (Люсьен Леви-Брюль, Клод Леви-Стросс).


Структурализм, функционализм, бихевиоризм, гештальт-психология, гуманистическая

психология, когнитивная психология, психоанализ, понимание как метод познания,

описательная психология; ценность; психоанализ; защитные механизмы; инстинкты;

бихевиоризм; научение; гештальт-психология; инсайт; виды поведения; французская

социологическая школа; коллективные представления.


Тема: Развитие отечественной психологии в период открытого кризиса.

Форма проведения: лекция-визуализация

Вопросы:

1. Рефлексология Ивана Петровича Павлова.

2. Теория психики Александра Федоровича Лазурского.

3. Реактология Константина Николаевича Корнилова.


Институционализация науки, эксперимент, самонаблюдение, экспериментальная

психология, эмпирическая (богословская) психология, святоотеческая психология,

естественный эксперимент, онтологизм, "Философская психология" Франка,

рефлексология; реактология; педология; психотехника; культурно-историческая теория

Л.С. Выготского; зона актуального и ближайшего развития; интериоризация;

социогенетическая и биогенетическая концепции развития; деятельность; марксистская

психология


Тема: Психологические концепции советского периода (40-е – 80-е гг. XX века).

Форма проведения: проблемная лекция

Вопросы:

1. Теория установки в трудах Дмитрия Николаевича Узнадзе.

2. Концепция системной динамической локализации ВПФ Александра Романовича

Лурии.

3. Теория поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича

Гальперина.

4. Теория способностей Владимира Дмитриевича Шадрикова.

Ключевые понятия: Павловская сессия, детерминизм, научная школа, инженерная психология, нейропсихология,

теория функциональных систем, системный подход, нейропсихология, тематический план НИР,

функциональная система, концепция уровневого строения движений, военная психология,

зрительная адаптация, генезис чувствительности и развитие психики, установка; задатки и

способности; структура деятельности; ведущая деятельность; теория поэтапного формирования

умственных действий; Я-образ; самосознание; общение.

Раздел IV. Современное состояние психологии


Тема: Современные теории и тенденции в развитии мировой психологии.

Форма проведения: лекция с элементами дискуссии

Вопросы:

1. Неофрейдизм (Эрих Фромм, Эрик Гомбургер Эриксон, Эрик Берн).

2. Необихевиоризм (Эдвард Толмен, Кларк Халл, Джордж Мид, Алекс Бандура).

3. Гештальт-терапия Фредерика Перлза.

4. Когнитивная психология (Ульрих Найссер, Джордж Келли).

Ключевые понятия: педология, теория рекапитуляции, педоцентризм, зеркало Гезелла, ага–переживание,

инкультурация, генетическая эпистемология, гуманистическая психология, личность, полноценно

функционирующий человек, открытость к переживанию, экзистенциальный образ жизни,

организмическое доверие, эмпирическая свобода, креативность, недирективная терапия,

логотерапия, когнитивная психология, теория структурного баланса, теория коммуникативных

актов, теория когнитивного диссонанса, теория конгруэнтности, неофрейдизм, необихевиоризм,

базальная тревожность, экзистенциальная психология, гуманистическая психология, неофрейдизм;

необихевиоризм; трансперсональная психология; диспозиционная психология; локус контроля;

холотропное сознание; психосинтез; концепция профессионального становления личности; модели

познавательных процессов; смысложизненные ориентации.

2. Учебно-методическое обеспечение практических (семинарских) занятий,

лабораторных работ

Методические указания для студентов по подготовке к практическим

(семинарским) занятиям, лабораторным работам

Семинарские занятия направлены на понимание структуры коммуникативного

процесса и системы функционирования современных каналов коммуникации.

Целью семинарских занятий является овладение навыками, необходимыми

современным психологам в области патологии психологии, а также подготовка к

эффективным контактам на уровне повседневного межличностного общения с клиентами.

Функции семинарских занятий могут быть разными в зависимости от их формы

проведения. К основным формам семинарских занятий по «Истории психологии» могут

быть отнесены следующие:

Семинары-практикумы, на которых студенты обсуждают различные варианты

решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов

психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается

коллективно под руководством преподавателя.

Семинары-дискуссии являются одной из самых эффективных форм проведения

семинарских занятий за счет увеличения активности, вовлечения большого количества

участников.

Номер и тема занятия, ключевые понятия, вопросы (задания)

для обсуждения, основная и дополнительная литература

Раздел 1. История психологии: теоретические и методологические основания

Занятие № 1

Тема: История психологии как наука.

Форма проведения: семинар-обсуждение

Вопросы:

1. Объект, предмет, функции и задачи истории психологии.

2. Ярошевский М.Г. о трех аспектах развития науки.

3. Периодизация истории психологии.

4. Методы изучения истории психологии.

5. Методологические принципы истории психологии.

6. Современные тенденции и перспективы историко-психологических исследований.

Ключевые понятия: биологический детерминизм категориальный строй психологии, механистический детерминизм,

онтогенетическое развитие, принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности,

психофизиологическая проблема, психофизическая проблема, филогенетическое развитие, функциональный

подход, целевой детерминизм, элементаризм .

Вопросы (задания) для обсуждения:

I. Ответьте на вопросы:

В заключается специфика предмета истории психологии?

Перечислите условия, причины, послужившие основой периодизации

психологических знаний.

Какие методы исследования разработаны в истории психологии?

II. Подготовка терминологического словаря по теме.

III. Решение тестов по теме

IV. Подготовка реферата и доклада на заданную тему.

Темы докладов :

1. Методологические подходы в определении предмета истории науки: достоинства и

недостатки.

2. Метод теоретической реконструкции в истории психологии.

3. Использование биографического метода в историко-психологическом исследовании.

4. Основные различия исторической психологии, психоистории и истории науки.

Раздел 2.

Занятие № 2.

Тема: Особенности мифологического мышления.

Форм а проведения: семинар-обсуждение

Вопросы:

1. Понимание души в первых теориях о переселении душ, орфической и тотемной религии.

2. Особенности и характеристика архаического мышления, его функции.

3. Мифологические представления о душе.

4. Периодизация архаического периода.

5. Понятие о душе в мифологии и психологии. Ключевые понятия:

Легенда, миф, сказание, тотемная религия, орфическая религия, эпос.

Вопросы (задания) для обсуждения


Каковы особенности первобытного мышления?

В чем отличие первобытного мышления от логического?

Кто из известных ученых изучал первобытное мышление?


III. Решение тестов по теме.


Темы рефератов и докладов:

1. Мифологическое мышление в психологии: идеи и характеристики.

2. Рациональное философское мышление как достижение античных мыслителей.

3. "Протофилософский" этап развития античной психологии: истоки и достижения.


Тема: Психологические знания древнего Египта, Индии и Китая.

Форма проведения: традиционный семинар

Вопросы:

1) Учение о душе в Древнем Египте.

2) Учение о душе в Древней Индии.

3) Этико-психологические представления в Древнем Китае.

Ключевые понятия: «Книга мертвых»; боги: Осирис, Анубис;Медицинский папирус Эберса, учение о кровообращении, Тексты

Вед, ведические гимны - «саягиты», «брахмана», «араньяки», «веданта», «Атман» -индивидуальный разум,

«прана» - дыхание, учения: джайнизм, буддизм, ийога, «татва», «джива», «аджива», «нирвана», риенкарнация,

«Ци», полицентризм.



В чем состоят основные идеи древнеиндийских Вед?

Каковы основные идеи джайнизма, имеющие отношение к психологии?

Дайте оценку буддийскому тезису о том, что человек есть совокупность пяти главных

компонентов: тела, сознания, ощущения, восприятия и умственной деятельности?

В чем состоит психологический потенциал йоги?

В чем состоит психологические идеи древнекитайской «Книги о внутреннем».

II.Подготовка терминологического словаря по теме.

III. Решение психологических задач и тестов по теме.


Тема: Развитие психологии в период Античности

Форма проведения: семинар-дискуссия

Вопросы:

1. Общая характеристика античного периода.

2. Натурфилософские представления о мире в учениях Гераклита, Фалеса,

Анаксимандра.

3. Представления о душе в теории Платона.

4. Сократ: его представления о душе.

5. Аристотель: главные достижения и ошибки античного энциклопедиста.

6. Учение Эпикура о нравственности.


натурфилософия, телеология, сократовский диалог; эллинизм, Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Эпикур,

Гераклит Эфесский, Гераклит.


I. Подготовка терминологического словаря по теме.

II. Решение тестов по теме

III. Подготовка мультимедийной презентации на заданную тему.

Темы мультимедийных презентаций:

1. Атомарная теория Демокрита.

2. Жизнь и творчество Платона и его значение для психологии.

3. Аристотель как основоположник современной психологии.

4. Сопоставительный анализ психологических взглядов Эпикура и Сократа.

5. Характеристика эллинистической психологической мысли.

6. Учение Аристотеля о душе – вершина античной психологии.

7. Основные заслуги и заблуждения Пифагора и его последователей.

8. Основные достижения александрийских врачей.


Тема: Развитие психологии в средневековый период.

Форма проведения: традиционный семинар

Вопросы:

1) Теория волюнтаризма Августина Аврелия.

2) Концепция Фомы Аквинского.

3) Вильям Оккам и его идеи.

4) Роджер Бэкон как основатель опытной науки.

5) Психологические воззрения Ибн-Сины (Авиценны).

6) Ибн аль-Хайсам (Альгазен): изучение зрительного восприятия.

7) Ибн-Рош (Аверроэс): взгляд на душу.



номинализм, томизм, теоцентризм. суфизм, фатализм, перипатетики, пневма, аверроизм,

христианство; апологетика; патристика; реализм; концептуализм; деизм.


I. Подготовка терминологического словаря по теме.

II. Решение тестов по теме

III. Подготовка реферата и доклада на заданную тему.


1. Развитие научного познания в Средние века: основные направления и идеи.

2. Общая характеристика философско-психологической мысли Средневековья.

3. Христианская антропология как основа средневекового мышления.

4. Фома Аквинский: жизнь и учение.

5. Пьер Абеляр как исследователь жизненного пути человека.

6. Ошибки и достижения Авиценны

7. Роджер Бэкон как основатель опытной науки.


Тема: Психологические концепции эпохи Возрождения


Вопросы:

1) Главные черты и особенности периода Ренессанса.

2) Место человека в мире с позиций Н. Кузанского.

3) Концепция познания П. Помпанацци.

4) Обоснование деятельности души с позиций медицинского знания.

5) Теория воспитания Э. Роттердамского.

6) Вклад Френсиса Бэкона в психологическую науку.


Гуманизм, антропоцентризм, моральная философия, сенсуализм, творческое воображение,

антиклерикализм.


I. Подготовка к семинарскому занятию.




Темы докладов и рефератов:

1. Гуманистические идеи о человеке эпохи Возрождения.

2. Психологические идеи в педагогических произведениях эпохи Возрождения.

3. Литература периода Возрождения как источник психологических идей.

4. Я.А. Коменский - выдающийся педагог и психолог эпохи Возрождения.

5. Главные черты и особенности периода Ренессанса

6. Философские и психологические идеи Бернардино Телезио.

7. Жизнь и творчество Пьетро Помпонацци

8. Психологические идеи Леонардо да Винчи.


Тема: Психология Нового времени.

Форма проведения: круглый стол

Вопросы:

1) Философско-психологическая система Р. Декарта.

2) Гилозоизм Б. Спинозы.

3) Психофизический параллелизм Г. Лейбница.

4) Теория познания Ф. Бэкона.

5) Эпифеноменализм Т. Гоббса.

6) Основные виды опыта в учение Д. Локка.

7) Создание методологических предпосылок для формирования ассоциативной психологии.





механодетернинизм.





IV. Подготовка мультимедийной презентации на заданную тему.


1. Психологические идеи в трудах Галилея.

2. Декарт и Гоббс - сходство и различие психологических идей.

3. Учение о страстях Декарта: основные идеи и их обоснование.

4. Вклад Гоббса в развитие психологического познания.

5. Спиноза - жизнь и творчество: основные идеи в развитии психологического знания.

6. Трактовка соотношения души и тела у Лейбница.

7. Механистическая картина человека: суть основных идей и положений.

8. Разработка проблемы метода научного познания в Новое время.

9. Психологическое наследие Ф. Бэкона.

10. Психофизиологические идеи Р. Декарта.

11. Творческое наследие Дж. Локка в области психологии.


Тема: Психологические воззрения эпохи Просвещения


Вопросы:

1) Вибрационная теория ассоциаций Д. Гартли.

2) Возможность познания в концепции Д. Юма.

3) Материалистическая концепция Д. Дидро.

4) Возможности познания в теории К. Гельвеция.

5) Основные положения теории воспитания Ж.–Ж. Руссо.

6) Развитие психологических идей в России (М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, Г. С.

Сковорода, В. Н. Татищев и др.).


Индуктивный метод, ассоциативная психология, детерминизм, номинализм, феноменализм,

эмпиризм, догматизм, скептицизм, вибрация; теория воспитания; апперцепция;

трансцендентальный опыт; ассоциативная психология.






Темы докладов и рефератов:

1. Влияние Ньютона на развитие научного познания.

2. Научные идеи Д. Гартли и их значение в развитии психологического знания.

3. «Трактат о человеческой природе» Д. Юма как основа эмпиризма в психологии.

4. Психологическое наследие французских энциклопедистов.

5. Ж. Ламетри: жизнь, идеи, учение.

6. Сенсуалистическая концепция Кондильяка: основополагающие идеи и влияние на

психологию.

7. Вклад Гельвеция в развитие психологического знания.

8. Ж. Руссо и его система психолого-педагогических взглядов.

9. И. Кант и его критическая философия: идеи и влияние на развитие научного познания.

Раздел III Становление психологии как самостоятельной науки


Тема: Условия, способствующие выделению психологии в самостоятельную дисциплину

в XIX веке. Форма проведения: традиционный семинар

Вопросы:

1) Развитие английской ассоциативной психологии (Т. Браун, Д. Милль).

2) Френология Ф. Галля.

3) Психофизические опыты Э. Вебера и Г. Фехнера.

4) Основные положения ассоциативной психологии в учении Александра Бэна.

5) Значение эволюционной теории Чарльза Роберта Дарвина.

6) Психофизические опыты Эрнста Вебера и Густава Теодора Фехнера.

7) Теория восприятия Германа Гельмгольца.


Эксперимент, иррационализм, эмпириокритицизм, гомеостаз, психофизика, психофизиология,

локализационизм, физиология, апперцепция, френология, анамнез, френология; психофизика;

психометрия; эволюционная теория; эксперимент; закон Вебера-Фехнера.







1. Характерные черты развития философско-психологической мысли первой половины

XIX в.

2. История становления и развития френологии.

3. Предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки в анатомо-

физиологических и медицинских науках.

4. История формирования и развития психофизики.

5. В.М. Бехтерев как основоположник отечественной научной психологии.

6. Психологические идеи в работах отечественных физиологов в исследуемый период.

7. Основные вехи и представители экспериментальной психофизиологии конца XIX в.


Тема: Программы развития психологии как науки. Форма проведения: семинар-обсуждение

Вопросы:

1. Экзистенциональная психология Франца Брентано.

2. Экспериментальное исследование способностей и интеллекта (Альфред Бине, Джеймс

Маккин Кеттелл, Чарльз Спирмен).

3. Программа психологии Герберта Спенсера.

4. Объективная психология Владимира Михайловича Бехтерева, Ивана Михайловича

Сеченова.

5. Психологические взгляды Георгия Ивановича Челпанова, Константина Дмитриевича

Кавелина.

Ключевые понятия: Физиологическая психология, рефлекторная теория психического, интроспекционизм, ассоцианизм,

апперцепция, генетический подход, психофизиологический параллелизм, интенциональность психики,

функционализм, структурализм, феноменология, физиологическая психология; функционализм;

структурализм; интенциональная психология; объективная психология.





IV. Подготовка доклад и мультимедийную презентацию на заданную тему.

Темы докладов и мультимедийных презентаций:

1. Творчество В. Вундта и его значение для психологии.

2. Сходство и различие психологических взглядов Вундта и Брентано.

3. Структурализм и функционализм в психологии: идеи и люди.

4. Вклад Спенсера в развитие ассоцианистской теории и психологии как науки.

5. Творческая биография Сеченова и его вклад в развитие психологии.

6. Основные идеи и положения рефлекторной теории психического И.М. Сеченова.

7. Физиологические открытия И.М. Сеченова и их значение для психологии.

8. Психологические взгляды К. Д. Кавелина.

9. Вклад А. Бине в развитие экспериментальной психологии.

10. Дискуссия между И.М. Сеченовым и К.Д. Кавелиным о природе психического.

11. Сопоставительный анализ программ развития психологии в конце XIX в.


Тема: Развитие зарубежной психологии в период открытого кризиса. Форма проведения: семинар-обсуждение

Вопросы:

1. Глубинная психология Зигмунда Фрейда, значение его учения для формирования

психоанализа.

2. Аналитическая психология Карла Густава Юнга.

3. Индивидуальная психология Альфреда Адлера.

4. Теория базальной тревоги Карен Хорни.

5. Зарождение идей бихевиоризма в трудах Джона Бродеса Уотсона.

6. Теория оперантного научения Берреса Фредерика Скиннера.

7. Развитие гештальт-психологии в работах Макса Вертгеймера, Вольфганга Келлера,

Курта Коффка.

8. Теория ценностей Э. Шпрангера.

9. Специфика мышления в концепциях Л. Леви-Брюля, К. Леви-Стросса

10. Теория поля Курта Левина.






социологическая школа; коллективные представления.






Темы рефератов и докладов

1. Бихевиоризм - история формирования и основные идеи.

2. Рефлексология как наука о поведении человека: история формирования и ключевые

положения.

3. Исследования высших психических функций и их нарушений в работах П. Жане.

4. Теория оперантного научения Скиннера как вариант бихевиоризма.

5. У истоков психоанализа - история науки о бессознательном.

6. Научные идеи и вклад в развитие психологии А. Адлера.

7. Научные идеи и влияние на развитие психологии К. Юнга.

8. Психологическое наследие Э. Дюркгейма.

9. Основные положения теории базовых конфликтов К. Хорни.

10. В. Дильтей как основоположник «философии жизни».

11. Жизнь и научное творчество Э. Шпрангера.



Форма проведения: семинар-обсуждение

Вопросы:

1. Концепции психического развития в трудах П.П. Блонского, А.Б. Залкинда.

2. Особенности формирования педологии и психотехники в СССР.

3. Культурно-историческая концепция Льва Семеновича Выготского.

4. Формирование деятельностного подхода (Михаил Яковлевич Басов).

5. Подходы к перестройке психологии на основе марксизма.

Ключевые понятия: Институционализация науки, эксперимент, самонаблюдение, экспериментальная психология,

эмпирическая (богословская) психология, святоотеческая психология, естественный эксперимент,

онтологизм, "Философская психология" Франка, рефлексология; реактология; педология;

психотехника; культурно-историческая теория Л.С. Выготского; зона актуального и ближайшего

развития; интериоризация; социогенетическая и биогенетическая концепции развития; деятельность;

марксистская психология






Темы рефератов и докладов :

1. Зарубежная деятельность психологов, насильно высланных из Советской России.

2. Основные этапы в развитии отечественной психотехники и психотехнического

движения и их характеристика.

3. Основные этапы в развитии отечественной педологии и педологического движения и

их характеристика.

4. Поведенчество и формы его реализации в советской послереволюционной психологии.

5. Пропаганда марксистской методологии и ее внедрение в психологические

исследования.

6. Роль и значение К.Н. Корнилова в формировании марксистских основ советской

психологии.

7. Вклад М.Я. Басова в развитие деятельностного подхода.

8. Основные вехи формирования и развития психоанализа в России.

9. Теоретические достижения послереволюционной психологии в разработке

методологических основ психологии.


Тема: Психологические концепции советского периода (40-е – 80-е гг. XX века). Форма проведения: семинар-обсуждение

Вопросы:

1. Периодизация психического развития Даниила Борисовича Эльконина.

2. Теория развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова.

3. Развитие личности ребенка в трудах Лидии Ильиничны Божович, Майи Ивановны

Лисиной.

4. Концепция деятельностного подхода в трудах Сергея Леонидовича Рубинштейна и

Алексея Николаевича Леонтьева.

5. Исследование индивидуальных отличий в трудах Бориса Михайловича Теплова, В.Д.

Небылицина.

6. Проблемы личности в трудах Бориса Герасимовича Ананьева.

7. Концепция самосознания личности в трудах Игоря Семеновича Кона, Владимира

Викторовича Столина.

Ключевые понятия: Павловская сессия, детерминизм, научная школа, инженерная психология, нейропсихология, теория

функциональных систем, системный подход, нейропсихология, тематический план НИР, функциональная

система, концепция уровневого строения движений, военная психология, зрительная адаптация, генезис

чувствительности и развитие психики, установка; задатки и способности; структура деятельности; ведущая

деятельность; теория поэтапного формирования умственных действий; Я-образ; самосознание; общение.


I. Вопросы для повторения:

1) Что характерно для изучения природных основ психики во второй половине XX в.?

2) Укажите достижения в разработке проблем познавательной деятельности человека в

психологии 60-80-х гг. XX в.

3) Какие новые отрасли психологической науки сформировались в 60-е гг. XX в. и что

явилось причиной этого?

4) Где и как осуществлялась подготовка психологических кадров в годы войны?

5) Приведите примеры воспоминаний психологов об их деятельности в годы войны

6) Какие способы восстановления утраченных психических функций использовали

психологи и медики в годы войны?

7) Какие вопросы рассматриваются Б.М. Тепловым в книге "Ум полководца"?

8) Какие общепсихологические проблемы разрабатывались психологами в годы войны?





1. Содержательные и организационные изменения в советской психологии в период

Великой отечественной войны.

2. Работа психологов по восстановлению боеспособности бойцов и трудоспособности

раненых в годы войны: теоретические подходы и практические методики.

3. Деятельность А.Р. Лурии в годы войны.

4. История организации Академии педагогических наук.

5. История формирования и развития нейропсихологических исследований в нашей

стране.

6. Проблема развития психики и вклад А.Н. Леонтьева в ее изучение.

7. Вклад Б.Ф. Ломова в развитие психологической науки.

8. Б.Г. Ананьев и его идея комплексного человекознания.

9. Психология жизненного пути К.А. Абульхановой-Славской.

10. Концепция установки Д.Н. Узнадзе.

11. Вклад С.Л. Рубинштейна в разработку методологических проблем советской


12. Условия, обеспечивающие формирование личности с позиции Л.И. Божович.

Раздел IV. Современное состояние психологии


Тема: Современные теории и тенденции в развитии мировой психологии Форма проведения: круглый стол

Вопросы:

1. Основные тенденции в развитии психологии.

2. Основные положения гуманистической психологии в работах Абрахама Маслоу, Ролло

Мэя, Карла Роджерса.

3. Трансперсональная психология (Станислав Гроф, Роберто Ассаджиоли).

4. Диспозиционное направление в психологии (Гордон Оллпорт, Ганс Айзенк, Раймонд

Кеттелл, Джулиан Роттер).

5. Психология жизненного пути (Ксения Александровна Абульханова-Славская).

6. Психология смысла Дмитрия Алексеевича Леонтьева.

7. Разработка проблемы локуса контроля в работах Артура Александровича Реана.

8. Концепция профессионального становления личности Юрия Павловича Поваренкова.

9. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии.

Ключевые понятия: педология, теория рекапитуляции, педоцентризм, зеркало Гезелла, ага–переживание, инкультурация,

генетическая эпистемология, гуманистическая психология, личность, полноценно функционирующий

человек, открытость к переживанию, экзистенциальный образ жизни, организмическое доверие,

эмпирическая свобода, креативность, недирективная терапия, логотерапия, когнитивная психология,

теория структурного баланса, теория коммуникативных актов, теория когнитивного диссонанса,

теория конгруэнтности, неофрейдизм, необихевиоризм, базальная тревожность, экзистенциальная

психология, гуманистическая психология, неофрейдизм; необихевиоризм; трансперсональная

психология; диспозиционная психология; локус контроля; холотропное сознание; психосинтез;

концепция профессионального становления личности; модели познавательных процессов;

смысложизненные ориентации.


I. Вопросы для закрепления материала:

1) В чем отличие концепции Хорни от классического психоанализа?

2) Какие типы личностей выделяет и характеризует Хорни?

3) Какие основные идеи лежат в основе концепции Салливана?

4) Какие тенденции поведения характеризуют бегство человека от неразрешимых

проблем?

5) Чем известен в психологии Эриксон?

6) В чем отличие необихевиоризма от классического бихевиоризма?

7) Какие причины поведения выделяет Толмен?

8) Что такое гештальт?

9) Укажите основные идеи (концепты) гуманистической психологии.



IV. Подготовка мультимедийную презентации на заданную тему (на выбор):


1. К. Хорни и ее вклад в разработку проблем психологии.

2. Вклад Г. Салливана в разработку проблем личности.

3. Э. Фромм и его «гуманистический психоанализ».

4. Трансактный анализ Э. Берна.

5. Представления о сущности человека в концепции Э. Фромма.

6. Достоинства и недостатки необихевиоризма.

7. Гештальт-психология: история формирования и ключевые представители направления.

8. Формирование и развитие гуманистической психологии.

9. Теория потребностей А. Маслоу.

10. Периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже.

11. Самоактуализирующаяся личность: особенности и пути формирования.

12. Смысловая реальность Д.А. Леонтьева.

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Методические указания по организации самостоятельной работы студентов

Тема и перечень самостоятельно изучаемых вопросов, ключевые понятия, контрольные вопросы

(вопросы на закрепление материала), литература

Тема 1.1

История психологии как наука. Вопросы:

1. Характеристика предметной области истории психологии.

2. Методы историко-психологического исследования.

3. М.Г. Ярошевский о трех аспектах развития науки.

Ключевые понятия: психологическая парадигма, классическая и постклассическая парадигма науки, психологическая система,

психологическая теория, психологические взгляды и воззрения, психологические категории (деятельность,

отражение, личность, образ, действие, мотивация, общение, переживание и др.), предмет истории психологии,

психологическое познание, структурно-аналитический метод, сравнительно-сопоставительный метод,

генетический метод, методы сбора и интерпретации фактологических данных, метод анализа категориально-

понятийного аппарата, метод анализа продуктов деятельности, метод исторической реконструкции,

проблемологический анализ, тематический анализ, библиометрический метод, биографический метод.

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1) Каковы основные задачи, стоящие перед историей психологии?

2) Охарактеризуйте самостоятельные методы истории психологии.

3) В чем заключается значение истории психологии для современного психологического

знания?

4) Дайте определение основных методологических позиций истории психологии.

Тема 1.2

Принципы историко-психологического исследования.

Тема 1.3

Принципы развития и структурирования психологического знания. Вопросы:

1. Современные тенденции и перспективы историко-психологического исследования.

2. Тенденции современного состояния истории психологии в России.

Ключевые понятия: принцип системности, целевой детерминизм, психологический детерминизм, элементаризм, функциональный

подход, холизм, принцип развития, принцип единства логического и исторического, принцип объективности,

монизм, психофизический параллелизм, филогенетическое развитие, онтогенетическое развитие, принцип

единства прошлого, настоящего и будущего


Опишите основные методологические принципы истории психологии.

Тема 2.1

Особенности мифологического мышления. Вопросы:

1. Возникновение понятия о душе в первобытном обществе.

2. Возникновение первой научной гипотезы о психике - психологии - как науке о душе.

3. Понятие души в мифологии и философии.


Антропоморфизм, гилозоизм, анимизм, табу, тотем, душа, мифологическое мышление. Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1) Перечислите основные признаки (характеристики) мифологического мышления.

2) Каковы причины зарождения рациональной картины мира?

Тема 2.2.

Психологические знания древнего Египта, Индии и Китая. Вопросы:

1. Религиозная антропология.

2. Религиозные верования Древнего Египта.

3. Классическая индийская антропология.

4. Буддизм.

Ключевые понятия: «Книга мертвых»; боги: Осирис, Анубис;Медицинский папирус Эберса, учение о кровообращении,

тексты Вед, ведические гимны - «саягиты», «брахмана», «араньяки», «веданта», «Атман» -

индивидуальный разум, «прана» - дыхание, учения: джайнизм, буддизм, ийога, «татва», «джива»,

«аджива», «нирвана», реинкарнация, «Ци», полицентризм.


1) В чем состоят психологические идеи древнекитайской «Книги о внутреннем»?

2) Дайте оценку буддийскому тезису о том, что человек есть совокупность пяти главных

компонентов: тела, сознания, ощущения, восприятия и умственной деятельности?

Тема 2.3.

Развитие психологии в период Античности. Вопросы:

Психологические идеи Древней Греции:

Каковы основные психологические идеи Фалеса?

Какие аргументы в пользу бессмертия души приводил Платон?

Какую роль в психической жизни человека по Эмпидоклу играет кровь?

В чем состоит вклад Гиппократа в развитие психологической науки?

Каковы основные положения теории познания Демокрита?

В чем сущность сократического метода?

Психологические идеи Древнего Рима:

В чем заключаются основные психологически значимые идеи Цицерона?

Охарактеризуйте представления Лукреция Кара о душе.

Оцените вклад Лукреция Кара в развитие психологического знания.

Каковы основные идеи Клавдия Галена?


натурфилософия, телеология, сократовский диалог; эллинизм, Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Эпикур, Гераклит

Эфесский, Гераклит.


1) Каковы причины зарождения рациональной картины мира?

2) Что характеризует рациональное мышление?

3) Что характеризует Милетскую философскую школу?

4) Что характеризует творчество Анаксагора?

5) Укажите основные позиции учения Демокрита.

6) Чем творчество Сократа важно для психологического знания?

7) Чем характеризуются "идеи" Платона?

8) Что привнес в развитие психологического знания Аристотель? Выполните задание 1:

Заполните таблицу, используя имена философов и названия философских направлений: Аристотель,

Анаксагор, Эпикур, Гиппократ, стоики, Демокрит, Сократ, скепники, Платон, Гераклит, софисты.

Этапы развития античной философии

Этапы

развития

Исследователь или направление Область философских воззрений

Выполните задание 2.

Сравните наиболее ранние формы мировоззрения человека: анимизм и гилозоизм. Раскройте основные

критерии из различия. Почему переход от анимизма к гилозоизму трактуется как революционный?

Критерии различия Анимизм Гилозоизм

Тема 2.4

Развитие психологической мысли в средневековый период.

Вопросы:

1. Хронологические рамки и особенности культуры средневековья. Общая характеристика

арабской культуры.

2. Основные течения философско-психологической мысли средневековья

Схоластика как форма философствования.

Учение Ф. Аквинского как представителя реализма

Номиналистические направления европейской средневековой схоластики.

5. Арабо-язычная средневековая психологическая мысль:

Культура арабо-язычных народов в период Средневековья

Антропологическое и психологическое учение Ибн-Сины .

Психологические воззрения Ибн-Руша.

Психологические воззрения Альгазена.



номинализм, томизм, теоцентризм. суфизм, фатализм, перипатетики, пневма, аверроизм,

христианство; апологетика; патристика; реализм; концептуализм; деизм. Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1) Как описывается путь духовного совершенствования в Средние века?

2) Что выступает идеалом познания в Средневековье?

3) Чем отличаются два основных течения схоластики?

4) Как трактовал душу А.Августин и Ф. Аквинский?

5) Чем характеризуются взгляды В.Оккама и Д.Скотта?

6) Какие подходы в понимании человека формируются в арабоязычной культуре?

7) Какие идеи лежали в основании учения Ибн Сины?

8) Охарактеризуйте основные психологические идеи Ибн Сины.

9) Как решал Ибн Рушд проблему "активного" и "пассивного" ума?

13). Кто из арабских мыслителей специально занимался проблемой зрительного восприятия?

Тема 2.5

Тема: Психологические концепции эпохи Возрождения.

Вопросы:

1. Общая характеристика исторического периода развития в эпоху Возрождения.

2. Психологические взгляды Леонардо да Винчи.

3. Проблема нравственности в учении Пьетро Помпонацции.

4. Натурфилософские взгляды Бернардино Телезио.

5. Основные психологические идеи Х.Л. Вивеса и Х. Уарте.

6. Вклад Френсиса Бэкона в психологическую науку.


Гуманизм, антропоцентризм, моральная философия, сенсуализм, творческое воображение,

антиклерикализм. Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. Главные черты и особенности периода Ренессанса.

2. В чем состоит вклад Леонардо до Винчи в развитие научного знания?

3. Место человека в мире с позиций Н. Кузанского.

4. В чем сущность концепции познания П. Помпанацци.

5. Обоснование деятельности души с позиций медицинского знания.

6. Какую роль в жизни человека, по мнению, Б. Телезио, играет стремление к

самосохранению?

7. Охарактеризуйте основные психологические идеи Х.Л. Вивеса и Х. Уарте.

8. Теория воспитания Э. Роттердамского.

9. Какие четыре вида «идолов», искажающих объективную реальность, были описаны Ф.

Бэконом.

Тема 2.6

Психология Нового времени

Вопросы:

1. Общая характеристика Нового времени.

2. Расхождения во взглядах на процесс познания в направлениях рационализма и сенсуализма

(Рене Декарт, Барух Спиноза, Готфрид Вильгельм Лейбниц, Фрэнсис Бэкон, Томас Гоббс,

Джон Локк).

3. Обоснование и использование индуктивного (сторонники эмпирического изучения) и

дедуктивного методов познания (представители сенсуализма).

4. Создание методологических предпосылок для формирования ассоциативной психологии.

5. Вклад Уильяма Гарвея в исследовании сердечной деятельности под влиянием эмоций.

6. Изучение влияния психологических факторов на развитие истерии Томасом Синедхемом.





механодетернинизм. Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1) Охарактеризуйте концепцию двух истин Галилея.

2) Какие два направления в методологии науки противостояли друг другу в исследуемый

период?

3) Чем отличаются резолютивный и композитивный методы познания?

4) Что считает идеалом науки Ф. Бэкон? Какие ложные понятия, "идолы", выделяет Бэкон?

Какому методу познания отдавал предпочтение Бэкон?

5) Какие правила, которыми должен руководствоваться исследователь, чтобы достичь

объективности, выделяет Декарт?

6) Кто обосновал психологию как науку о сознании?

7) Какие научные достижения оказали наиболее сильное влияние на Декарта? Кто из

современников критиковал Декарта?

8) Какие уровни познания выделяет Локк?

9) В чем суть монадологии Лейбница?

Тема 2.7

Психологические воззрения эпохи Просвещения.

Вопросы:

1. Краткая характеристика эпохи и исторических условий, способствующих распространению


2. Теория познания Иммануила Канта.

3. Натурфилософия Фридриха Вильгельма Шеллинга.

4. Развитие психологических идей в России (Михаил Васильевич Ломоносов, Александр

Николаевич Радищев, Григорий Саввич Сковорода, Василий Никитич Татищев и др)


Индуктивный метод, ассоциативная психология, детерминизм, номинализм, феноменализм,

эмпиризм, догматизм, скептицизм, вибрация; теория воспитания; апперцепция;

трансцендентальный опыт; ассоциативная психология. Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1) В чем состоял основной идеал эпохи Просвещения?

2) Кто из представителей эпохи Просвещения обосновал идею о том, что мышление есть

функция мозга?

Тема 3.1

Условия, способствующие выделению психологии в самостоятельную дисциплину в XIX

веке

Вопросы:

1. Теория сознания Иоганна Фридриха Гербарта.

2. Основные положения ассоциативной психологии в учении Александра Бэна.

3. Френология Франца Йозефа Галля.

4. Значение эволюционной теории Чарльза Роберта Дарвина.

5. Психофизические опыты Эрнста Вебера и Густава Теодора Фехнера.

6. Теория восприятия Германа Гельмгольца.

7. Суть экспериментов Германа Эббингауза.

8. Развитие экспериментальной психологии в России.


Эксперимент, иррационализм, эмпириокритицизм, гомеостаз, психофизика, психофизиология,

локализационизм, физиология, апперцепция, френология, анамнез, френология; психофизика;

психометрия; эволюционная теория; эксперимент; закон Вебера-Фехнера. Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. В чем заключаются изменения в научном познании в начале XIX в.?

2. Какие изменения отмечаются в ассоцианизме в начале XIX в.?

3. Какие достижения физиологии первой половины XIX в. повлияли на развитие психологии?

4. Какие задачи в области психологии позволяли решать достижения естественных наук

второй половины XIXв.?

5. Укажите наиболее ярких представителей субъективно-идеалистической и диалектико-

материалистической линий в области философии второй половины XIX в.

6. Чем известен в науке Поль Брока? В чем суть локализационного подхода к психическим

функциям?

7. Какая идея лежит в основе концепции гомеостаза?

8. В чем суть основного психофизиологического закона?

Тема 3.2

Тема: Программы развития психологии как науки.

Вопросы:

1. Структурная психология Эдуарда Титченера.

2. Экзистенциональная психология Франца Брентано.

3. Экспериментальное исследование способностей и интеллекта (Альфред Бине, Джеймс

Маккин Кеттелл, Чарльз Спирмен).

4. Программа психологии Герберта Спенсера.

5. Объективная психология Владимира Михайловича Бехтерева, Ивана Михайловича

Сеченова.

6. Психологические взгляды Георгия Ивановича Челпанова, Константина Дмитриевича

Кавелина.

Ключевые понятия: Физиологическая психология, рефлекторная теория психического, интроспекционизм, ассоцианизм,

апперцепция, генетический подход, психофизиологический параллелизм, интенциональность психики,

функционализм, структурализм, феноменология, физиологическая психология; функционализм;

структурализм; интенциональная психология; объективная психология.


1) Назовите авторов программ развития психологии как самостоятельной науки.

2) Чем обосновывалась В.Вундтом самостоятельность психологии?

3) Почему, по мнению И.М.Сеченова, психологию должны разрабатывать физиологи?

4) Придерживался ли идеи психофизиологического параллелизма К.Д. Кавелин?

5) К какому направлению функционализму или структурализму можно отнести взгляды

Брентано?

6) Биологизаторскими или социологизаторскими были взгляды Спенсера?

Тема 3.3


Вопросы:

1. Глубинная психология Зигмунда Фрейда, значение его учения для формирования

психоанализа.

2. Аналитическая психология Карла Густава Юнга.

3. Индивидуальная психология Альфреда Адлера.

4. Теория базальной тревоги Карен Хорни.

5. Зарождение идей бихевиоризма в трудах Джона Бродеса Уотсона.

6. Теория оперантного научения Берреса Фредерика Скиннера.

7. Развитие гештальт-психологии в работах Макса Вертгеймера, Вольфганга Кллера, Курта

Коффка.

8. Теория поля Курта Левина.






социологическая школа; коллективные представления. Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1) В чем состоял кризис в психологии конца XIX - начала XX в.?

2) Чем характеризовался период "открытого кризиса" в психологии?

3) Назовите основных представителей бихевиоризма

4) Какие этапы выделяются в развитии психоанализа и чем они характеризуются?

5) Дайте характеристику ключевых идей французской социологической школы

6) Каковы ключевые идеи описательной (понимающей) психологии?

7) Назовите основных представителей бихевиоризма.

8) Каковы ключевые идеи описательной (понимающей) психологии?

Лекция 3.4


Вопросы:

1. Рефлексология Ивана Петровича Павлова.

2. Теория психики Александра Федоровича Лазурского.

3. Реактология Константина Николаевича Корнилова.

4. Особенности формирования педологии и психотехники в СССР.

5. Культурно-историческая концепция Льва Семеновича Выготского.

6. Формирование деятельностного подхода (Михаил Яковлевич Басов).

7. Подходы к перестройке психологии на основе марксизма.


Институционализация науки, эксперимент, самонаблюдение, экспериментальная психология,

эмпирическая (богословская) психология, святоотеческая психология, естественный

эксперимент, онтологизм, "Философская психология" Франка, рефлексология; реактология;

педология; психотехника; культурно-историческая теория Л.С. Выготского; зона актуального и

ближайшего развития; интериоризация; социогенетическая и биогенетическая концепции

развития; деятельность; марксистская психология


1) Что способствовало развитию экспериментально-психологических исследований в

России?

2) Какие проблемные области получили наиболее активную разработку в психологических

исследованиях начала XX в.?

3) Что характеризовало деятельность Московского психологического общества в

предреволюционный период?

4) Укажите основные научные направления в российской психологии XX в. и

охарактеризуйте их особенности

5) В чем состояла суть дискуссий об объективном методе в психологии?

6) Укажите особенности отечественных экспериментально-психологических исследований

7) Что характеризовало эмпирическую психологию в России?

8) Перечислите особенности русского мировоззрения как основы святоотеческой

(богословской) психологии.

Тема № 3.5

Психологические концепции советского периода (40-е – 80-е гг. XX века).

Вопросы:

1) Концепция деятельностного подхода в трудах Сергея Леонидовича Рубинштейна и

Алексея Николаевича Леонтьева.

2) Исследование индивидуальных отличий в трудах Бориса Михайловича Теплова, В.Д.

Небылицина.

3) Периодизация психического развития Даниила Борисовича Эльконина.

4) Теория развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова.

5) Развитие личности ребенка в трудах Лидии Ильиничны Божович, Майи Ивановны

Лисиной.

6) Проблемы личности в трудах Бориса Герасимовича Ананьева.

7) Концепция самосознания личности в трудах Игоря Семеновича Кона, Владимира

Викторовича Столина.

Ключевые понятия: Павловская сессия, детерминизм, научная школа, инженерная психология, нейропсихология, теория

функциональных систем, системный подход, нейропсихология, тематический план НИР,

функциональная система, концепция уровневого строения движений, военная психология, зрительная

адаптация, генезис чувствительности и развитие психики, установка; задатки и способности; структура

деятельности; ведущая деятельность; теория поэтапного формирования умственных действий; Я-образ;

самосознание; общение.


1) В чем состояла задача преобразования развития психологии применительно к условиям

военного времени и какие требования к ней предъявлялись?

2) Где и как осуществлялась подготовка психологических кадров в годы войны?

3) Перечислите основные направления и формы деятельности советских психологов в годы

войны

4) Какие способы восстановления утраченных психических функций использовали

психологи и медики в годы войны?

5) Какие вопросы рассматриваются Б.М. Тепловым в книге "Ум полководца"?

6) Каким вопросам была посвящена дискуссия о роли учения Павлова в психологии?

7) Какие две проблемы являлись основными на Совещании по психологии 1953 г.?

8) Какими общими тенденциями характеризуется развитие отечественной психологии в 60-

80 г. XX в.?

9) Какие достижения в разработке теоретико-методологических основ психологии

характеризуют период 60-80-х гг. XX столетия?

10) Что характерно для изучения природных основ психики во второй половине XX в.?

11) Укажите достижения в разработке проблем познавательной деятельности человека в

психологии 60-80-х гг. XX в.

12) Какие новые отрасли психологической науки сформировались в 60-е гг. XX в. и что

явилось причиной этого?

Тема 4.1

Современные теории и тенденции в развитии мировой психологии.

Вопросы:

1. Основные положения гуманистической психологии в работах Абрахама Маслоу, Ролло Мэя,

Карла Роджерса.


3. Диспозиционное направление в психологии (Гордон Оллпорт, Ганс Айзенк, Раймонд

Кеттелл, Джулиан Роттер).




7. Концепция профессионального становления личности Юрия Павловича Поваренкова.

8. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии.

Ключевые понятия: педология, теория рекапитуляции, педоцентризм, зеркало Гезелла, ага–переживание, инкультурация,

генетическая эпистемология, гуманистическая психология, личность, полноценно функционирующий

человек, открытость к переживанию, экзистенциальный образ жизни, организмическое доверие,

эмпирическая свобода, креативность, недирективная терапия, логотерапия, когнитивная психология,

теория структурного баланса, теория коммуникативных актов, теория когнитивного диссонанса, теория

конгруэнтности, неофрейдизм, необихевиоризм, базальная тревожность, экзистенциальная психология,

гуманистическая психология, неофрейдизм; необихевиоризм; трансперсональная психология;

диспозиционная психология; локус контроля; холотропное сознание; психосинтез; концепция

профессионального становления личности; модели познавательных процессов; смысложизненные

ориентации.


1) В чем отличие концепции Хорни от классического психоанализа?

2) Какие типы личностей выделяет и характеризует Хорни?

3) Какие основные идеи лежат в основе концепции Салливана?

4) Какие тенденции поведения характеризуют бегство человека от неразрешимых проблем?

5) Чем известен в психологии Эриксон?

6) В чем отличие необихевиоризма от классического бихевиоризма?

7) Какие причины поведения выделяет Толмен?

8) Что такое гештальт?

9) Укажите основные идеи (концепты) гуманистической психологии.

Методические указания по подготовке рефератов, докладов, эссе, выполнению

индивидуальных творческих заданий

Методические рекомендации по выполнению реферата.

Реферат — письменная работа по определенной научной проблеме, краткое

изложение содержания научного труда или научной проблемы, является действенной

формой самостоятельного исследования научных проблем на основе изучения текстов,

специальной литературы, а также на основе личных наблюдений, исследований и

практического опыта. Реферат помогает выработать навыки и приемы самостоятельного

научного поиска, грамотного и логического изложения избранной проблемы и

способствует приобщению студентов к научной деятельности.

Реферат – это форма переработки специальной литературы, излагающая что именно,

что нового, существенного содержится в первичном тексте.

Реферат – это аналитический пересказ содержания с необходимым (не сплошным!)

цитированием.

Типы реферата выделяются в зависимости от количества использованных

источников (один или более), от установки на полноту изложения источника, от

функционально-смыслового типа речи в исходном тексте (описание, повествование,

рассуждение). Если излагается один источник, то такой реферат называется

монографическим. Если использовано несколько статей или книг, посвященных избранной

теме, то реферат называется обзорным. Как правило, в реферате сохраняется форма

изложения текста-источника (описание, рассуждение). Текст реферата составляет

примерно 1/3 объема исходного текста.

Важным отличием реферата от конспекта является выражение собственного

отношения к излагаемому материалу. Это может быть оценка важности некоторых

положений или источника в целом, наличие собственных выводов по проблеме и т.п.

Текст реферата, как правило, состоит из трех частей: введения, описания и

заключения.

Выделяют четыре наиболее распространенных способа построения реферативного

обзора, которые можно использовать в студенческих работах:

5. Хронологический обзор перечисляет этапы раскрытия темы в науке и включает

историю разработки проблемы от ее постановки до современного этапа.

6. Проблемный обзор выявляет и описывает основные проблемы, связанные с темой;

основные точки зрения и подходы к теме, существующие на современном этапе.

7. Проблемно-хронологический обзор включает перечисление и характеристику

проблем, связанных с темой; затем излагается история изучения каждой проблемы.

8. Хронологически-проблемный обзор рассматривает этапы разработки и

характеристику проблем, возникающих на каждом этапе изучения.

Под историей вопроса понимается последовательное и постепенное раскрытие темы,

а не простое перечисление мнений. Всегда важно понять, в чем источник разногласий в

науке.

В конце обзора изученности темы следует привести концепцию, точку зрения или

позицию, которая наиболее близка вашей; следует пояснить: в чем вы согласны с авторами

и почему; что считаете необходимым уточнить, проверить на своем материале и почему. В

результате вы покажете, к какому направлению (научной школе, концепции)

присоединяетесь в данном исследовании.

Последовательность работы:

3. Выбор темы исследования. Тема реферата выбирается студентом по коду зачетной

книжки и (или) на основе его научного интереса. Также помощь в выборе темы

может оказать преподаватель.

4. Планирование исследования. Включает составление календарного плана научного

исследования и плана предполагаемого реферата. Календарный план исследования

включает следующие элементы:

выбор и формулирование проблемы, разработка плана исследования и

предварительного плана реферата;

сбор и изучение исходного материала, поиск литературы;

анализ собранного материала, теоретическая разработка проблемы;

сообщение о предварительных результатах исследования;

литературное оформление исследовательской проблемы;

обсуждение работы (на семинаре, в студенческом научном обществе, на

конференции и т.п.).

Каждый элемент датируется временем начала и временем завершения.

3. Поиск и изучение литературы.

Для выявления необходимой литературы следует обратиться в библиотеку или к

преподавателю. Подобранную литературу следует зафиксировать согласно по

библиографическому описанию произведений печати. Подобранная литература

изучается в следующем порядке:

знакомство с литературой, просмотр ее и выборочное чтение с целью общего

представления проблемы и структуры будущей научной работы;

исследование необходимых источников, сплошное чтение отдельных работ, их

изучение, конспектирование необходимого материала (при конспектировании

необходимо указывать автора, название работы, место издания, издательство, год

издания, страницу);

обращение к литературе для дополнений и уточнений на этапе написания реферата.

Для разработки реферата достаточно изучение 4-5 важнейших статей по избранной

проблеме. При изучении литературы необходимо выбирать материал, не только

подтверждающий позицию автора реферата, но и материал для полемики.

4 Обработка материала.

При обработке полученного материала автор должен:

систематизировать его по разделам;

выдвинуть и обосновать свои гипотезы;

определить свою позицию, точку зрения по рассматриваемой проблеме;

уточнить объем и содержание понятий, которыми приходится оперировать при

разработке темы;

сформулировать определения и основные выводы, характеризующие результаты

исследования;

окончательно уточнить структуру реферата.

5. Оформление реферата.

При оформлении реферата рекомендуется придерживаться следующих правил:

следует писать лишь то, чем автор хочет выразить сущность проблемы, ее

логику;

писать последовательно, логично, доказательно (по схеме: тезис – обоснование –

вывод);

соблюдать правила грамматики, писать осмысленно, не злоупотребляя

наукообразными выражениями.

При изложении материала необходимо придерживаться принятого плана.

Реферат печатается на стандартном листе бумаги формата А4. Левое поле - 30 мм,

правое - 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Шрифт Times New Roman размером 14,

межстрочный интервал 1,5.

Каждый новый раздел начинается с новой страницы; это же правило относится к

другим основным структурным частям работы (введению, заключению, списку

литературы, приложениям и т.д.).

Страницы реферата с рисунками и приложениями должны иметь сквозную

нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не

проставляется. Номер листа проставляется арабскими цифрами в центре нижней части

листа без точки.

Название раздела выделяется жирным шрифтом и располагается симметрично

строке без переноса слов. Точка в конце названия не ставится. Название не подчеркивается.

Фразы, начинающиеся с новой строки, печатаются с абзацным отступом от начала

строки (1,25 см).

В работе можно использовать только общепринятые сокращения и условные

обозначения.

Следует учитывать ряд особенностей при написании числительных. Одноразрядные

количественные числительные, если при них нет единиц измерения, пишутся словами

(пять фирм, а не 5 фирм). Многоразрядные количественные числительные пишутся

цифрами, за исключением числительных, которыми начинается предложение. Такие

числительные пишутся словами.

Важным моментом при написании реферата является оформление ссылок на

используемые источники. При их оформлении следует придерживаться следующих правил:

текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме,

в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания;

каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник;

научные термины, предложенные другими авторами, не заключаются в кавычки.

При цитировании текста цитата приводится в кавычках, а после нее в квадратных

скобках указывается ссылка на литературный источник по списку использованной

литературы и номер страницы, на которой в этом источнике помещен цитируемый текст.

Например: [15, с. 237-239]. Возможно оформление ссылок при цитировании текста в виде

концевых сносок со сквозной нумерацией.

Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:

- выбор темы реферата;

- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и

контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);

- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем

провести исследование по теме реферата;

- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые

раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;

- выводы по теме исследования.

Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или

краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт

показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На

последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.

Реферат должен иметь следующую структуру†:

титульный лист,

оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов, указываются номера

страниц, с которых начинается каждый пункт),

введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,

определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата,

дается характеристика используемой литературы),

основная часть (каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или

одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего),

† Из книги Бориковой Л.В., Виноградовой Н.А. «Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу»,

М., 2000.

заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата,

предлагаются рекомендации),

список литературы.

3) Объем реферата должен колебаться от 5 до 15 страниц.

4) Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебной

работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и

приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных

обучающихся курсов (систем), а также выполнение учебных заданий, подготовку к

предстоящим занятиям, зачету, экзамену. В конечном счете, самостоятельная работа

должна способствовать формированию самостоятельной, творческой личности.

Методические указания по подготовке доклада

В процессе изучения студентами курса психологии они готовят доклады.

Доклад представляет собой развернутое устное сообщение на какую-либо тему,

сделанное публично. Доклад – это устное выступление на заданную тему. Он часто

применяется в учебном процессе, главным образом на семинарских занятиях.

В учебных заведениях время доклада, как правило, составляет 7-20 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и получить

обратную связь.

В качестве тем для докладов предлагается материал учебного курса, который не

освещается в лекциях, а выносится на самостоятельное изучение студентами. Поэтому

доклады, сделанные студентами на семинарских занятиях, с одной стороны, позволяют

дополнить лекционный материал, а с другой - дают преподавателю возможность оценить

умение студентов самостоятельно работать с учебной и научной литературой.

Подготовка доклада требует от студента большой самостоятельной и серьезной

интеллектуальной работы, которая принесет наибольшую пользу, если будет включать в

себя следующие этапы:

- изучение наиболее важных научных работ по данной теме, перечень которых, как

правило, дает сам преподаватель;

- анализ изученного материала, выделение наиболее значимых с точки зрения

раскрытия темы доклада фактов, мнений разных ученых и научных положений;

- обобщение и логическое построение материала доклада.

Построение доклада, как и любой другой научной работы, традиционно включает

три части: вступление, основную часть и заключение. Во вступлении указывается тема

доклада, устанавливается его логическая связь с другими темами или место

рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников, на

материале которых раскрывается тема и т. п. Основное содержание выступления должно

отражать суть, главные итоги: новизну и значимость материала. Свое выступление

докладчик строит на основе чтения (лучше пересказа) заранее подготовленного текста.

Докладчик должен понимать, что за определенное время он должен изложить

информацию, способную расширить существующие границы представлений учащихся по

соответствующей теме.

В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы. Основная часть

также должна иметь четкое логическое построение. Изложение материала должно быть

связным, последовательным, доказательным, лишенным ненужных отступлений и повто-

рений. Выступающий должен поставить себе задачу подготовить содержание доклада и

аргументировать ответы на вопросы так, чтобы они были поняты слушателям, что будет

способствовать благоприятному впечатлению и расположению к докладчику со стороны

присутствующих.

Таким образом, работа над докладом не только позволяет студенту приобрести

новые знания, но и способствует формированию важных научно-исследовательских

умений, освоению методов научного познания, приобретению навыков публичного

выступления.

Примерный план выступления:

1. Приветствие

«Добрый день!»

«Уважаемый «(имя и отчество преподавателя)

« Уважаемые присутствующие!»

2. Цель выступления

«Цель моего выступления – дать новую информацию по теме.

3. Название темы

«Название темы….»

4.Актуальность

«Актуальность и выбор темы определены следующими факторами: во-первых,..., во-

вторых,...»

5. Кратко о поставленной цели и способах ее достижения

«Цель моего выступления – ... основные задачи и способы их решения: 1..., 2..., 3...»

получены новые знания следующего характера:...,

выдвинуты новые гипотезы и идеи:...,

определены новые проблемы (задачи)»

6. Благодарность за внимание

«Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению»

7. Ответы на вопросы

«Спасибо (благодарю) за вопрос...

А) Мой ответ...

Б) У меня, к сожалению, нет ответа, т.к. рассмотрение данного вопроса не входило в

задачи моего исследования.

8. Благодарность за интерес и вопросы по теме

«Благодарю за интерес и вопросы по подготовленной теме . Всего доброго»

Успех выступления учащегося во многом зависит от формы. Докладчик должен

осознавать, что восприятие и понимание слушателями предлагаемой новой информации

во многом определяется формой контакта с аудиторией и формой подачи материала.

До, во время и после выступления на семинаре докладчику необходимо учесть

существенные факторы, непосредственно связанные с формой выступления - это внешний

вид и речь докладчика, используемый демонстрационный материал, а также формы

ответов на вопросы в ходе выступления. Темп речи– медленный – в значимых зонах

информации, средний – в основном изложении, быстрый – во вспомогательной

информации.

Методические рекомендации по выполнению эссе.

Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" - попытка, проба, очерк; от

латинского "exagium" - взвешивание. Создателем жанра эссе считается М.Монтень

("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со

свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо

проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному

поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую

трактовку предмета

Эссе (essay, англ. очерк, попытка, проба) представляет собой сжатое изложение

какого-либо вопроса, отражающее индивидуальную позицию автора.

Цели эссе:

4. Развитие навыков самостоятельного творческого мышления.

5. Выработка навыков аргументирования, противопоставления при анализе ситуаций.

6. Обучение краткости и последовательности изложения своих мыслей.

В эссе студент выражает индивидуальную позицию по рассматриваемой проблеме,

излагает собственное мнение по выбранной теме. Наличие авторской позиции,

собственного отношения к проблематике обязательно. Эссе может иметь или не иметь

обзора точек зрения других авторов. Оно призвано показать скорее общий подход к

проблеме, чем проанализировать ее детали. Важно понимать при этом, что особо ценится

свежий взгляд на проблему, выделяющий какие-либо ее новые стороны.

Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную

преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна

быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков

самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.

Эссе позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли,

структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять

причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами,

аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Формы эссе могут варьироваться от сравнительного анализа до анализа

статистических данных по изучаемой проблеме, включать примеры, иллюстрирующие

решение исследуемой проблемы, анализ материалов с использованием изучаемых моделей.

В эссе допустима полемика с другими авторами (их точкой зрения), поскольку в

задачу магистранта входит обязательная демонстрация кругозора по данному предмету.

Общая форма изложения должна соответствовать жанру проблемной научной статьи.

В форме эссе может быть представлен анализ имеющихся данных по изучаемой

проблеме, анализ материалов из различных источников информации, подробный разбор

предложенной задачи с развернутыми пояснениями, подбор и детальный анализ примеров,

иллюстрирующих изучаемую проблему и др.

Возможные варианты вопросов для эссе


Сравнение Укажите сходство и различие между...

Причина и эффект Каковы главные причины...

Каков наиболее вероятный эффект...

Оправдание Объясните, почему вы согласны или не согласны с

утверждением...

Обобщение Сформулируйте принципы, которые могут объяснить

следующие события...

Создание Что если...?

Применение Опишите ситуацию, которая иллюстрирует принцип...

Анализ Найдите и исправьте ошибки. Обоснуйте свой ответ.

Синтез Предложите доказательство того, что...

Оценка Оцените сильные и слабые стороны...

Общий объем работы составляет от 2 до 7 страниц машинописного текста (в

зависимости от требований преподавателя).

Предлагаемый порядок работы

8. Найти 3-5 источников по теме эссе (в библиотеках, Internet).

9. Прочитать и обобщить изученный материал.

10. Выбрать наиболее важные с вашей точки зрения моменты и составить

набросок эссе (общие положения, цитаты, графики, схемы и др.).

11. Оценить, соответствует ли ваш предварительный вариант теме эссе.

12. Сделать акцент на тех положениях, которые отражают ваш индивидуальный

подход (представить «изюминку» работы).

13. Проконсультироваться при необходимости с преподавателем.

14. Оформить работу и сдать ее.

Структура эссе.

Эссе содержит минимум три части.

Введение, в котором в зависимости от темы раскрывается актуальность работы или

кратко перечисляются основные моменты, формулируется цель написания работы. Объем

введения для эссе составляет 3-5 предложений.

Основная часть, в которой непосредственно раскрывается заданная тема. Объем

определяется требованиями преподавателя в рамках 2-4 страниц.

При написании текста эссе следует выражать свои мысли кратко, лаконично, логично.

Одно предложение должно содержать не более одного нового блока информации.

Желательно, чтобы в одном абзаце обсуждалась или рассматривалась одна тема. Следует

избегать длинных предложений, неизвестных слов и понятий. Необходимо обращать

внимание на соединительные слова, которые помогают облегчить понимание информации,

придают вашей работе слитность и законченность (примерами таких слов могут служить: в

дополнение, кроме того, также, помимо этого, более того, другими словами, примером

этого, однако, напротив, тем не менее и др.).

Использование графического материала, табличных данных, диаграмм должно быть

согласовано с преподавателем и отвечать теме эссе. За излишнее количество информации

оценка может быть снижена.

Цитирование в эссе не запрещается. Объем цитаты не должен превышать двух

предложений. Ссылка на первоисточник обязательна.

Заключение, в котором подводится итог проделанной работе. Объем заключения

составляет 3-4 предложения и может содержать слова: в заключение, таким образом,

следовательно, значит, по этой причине, в результате, как показано выше и др.

Хорошо написанные эссе должны читаться легко и свободно. Авторы хороших

письменных работ выражают свои мысли и знания четко и понятно, что позволяет

преподавателям прочитывать их без затруднений. Избегайте вычурных, витиеватых

выражений и предложений. Цель эссе – передать, как вы понимаете концепции предмета, а

не показать преподавателю, как длинно вы можете писать или что вы умеете переписывать

из первоисточника.

Внимательно читайте тему эссе. Если сомневаетесь в ее понимании, спросите у

преподавателя, так как вы можете блестяще ответить на вопрос, который не был поставлен

в задании, но оценка будет снижена за отклонение от темы. Обратите внимание на

требования к количеству источников, наличию диаграмм и графиков, использованию

конкретных терминов и концепций.

Ваши выводы должны быть объективны и аналитичны. Старайтесь избегать фраз:

«дела компании улучшились…», «данное изменение негативно повлияет на общество…» и

т.д.

Хорошая письменная работа представляет собой синтез теории, практики и здравого

смысла. Она имеет продуманную, четкую структуру.

Прежде чем сдавать эссе на проверку, ответьте на следующие вопросы:

соответствует ли моя работа теме (отвечает ли она на поставленный вопрос)?

использованы ли мной концепции курса?..

соответствует ли оформление моей работы предъявляемым требованиям?

Письменная работа является важным средством закрепления, проверки знаний и

выработки навыков экономического мышления. Обязательно прочитайте комментарии

преподавателя. Проконсультируйтесь с ним по допущенным вами ошибкам. Постарайтесь

учесть замечания в следующей работе.

Объем эссе составляет 10-15 страниц машинописного текста. При компьютерном

наборе контрольная работа выполняется на листах формата А4 (210х297мм) на одной

стороне листа. Размеры полей страницы: левое – 25 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20

мм, нижнее – 20 мм. Абзац – 15 мм. Текст работы должен быть отпечатан через

полтора межстрочных интервала, 13 шрифтом.

Творческая работа должна быть представлена преподавателю не позднее, чем за месяц

до окончания аудиторных занятий. Эссе проверяется преподавателем и после краткой

письменной рецензии ставится соответствующая оценка.

В случае получения студентом неудовлетворительной оценки он обязан исправить

отмеченные недостатки и вновь сдать работу преподавателю. Защита эссе происходит на

семинарском занятии или на консультации.

Методические рекомендации у составлению компьютерной презентации

средствами PowerPoint (мультимедийная презентация)

Требования к содержательной части презентации

Компьютерная презентация должна включать в себя следующие разделы:

1. Титульный лист презентации (1 слайд).

2. Введение (1–2 слайда).

3. План презентации (1 слайд).

4. Основная часть (10–15 слайдов).

5. Список использованных информационных ресурсов (1 слайд).

Титульный лист презентации

Титульный лист презентации включает в себя:

название темы;

основные данные об авторе (фамилия, имя, название факультета, номер учебной

группы);

год создания презентации.

Введение

В этом разделе дается краткая информация о рассматриваемой теме: предназначение,

актуальность, проблемы и т. д. Введение заканчивается указанием цели, которую автор

хочет достичь с помощью презентации, а также задачами, с помощью которых решается

поставленная цель.

Цель презентации – обязательный элемент данного раздела.

План презентации

Раздел представляет собой оглавление основной части презентации, возможно, с краткими

аннотациями.

Основная часть

Данный раздел призван достичь поставленную автором цель.

Список использованных информационных ресурсов

В данном разделе приводится перечень информационных ресурсов (печатных изданий,

ресурсов Интернет, авторов мнений, экспертов и специалистов), которые были

использованы в презентации.

Требования к технологической части презентации

При построении презентации кроме требований к содержательной части необходимо

учитывать требования к обязательному использованию отдельных приемов и методов,

предлагаемых программой MS PowerPoint. Автору можно использовать возможности

программы MS PowerPoint.

1. В презентации могут присутствовать следующие элементы:

текстовые объекты;

графические объекты (векторная графика);

графические объекты (пиксельная графика);

схема, построенная с использованием автофигур;

таблица;

диаграмма;

фон;

2. В презентации следует широко использовать анимацию текстовых и графических

объектов. Схемы и диаграммы рекомендуется строить также с элементами анимации.

3. Для слайдов следует назначить эффекты перехода.

4. На слайде раздела «План презентации» следует обеспечить с помощью гиперссылок

прямой переход на те слайды, которые соответствуют позициям плана. На всех страницах

основного раздела следует предусмотреть переход на слайд раздела «План презентации».

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Выполнение курсовой работы учебным планом дисциплины не предусмотрено.

5. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

1) теоретическое направление в психологии, восходящее к идеям австрийского психиатра

и психолога З. Фрейда. Начальным моментом создания П. Фрейд считал открытие и

применение в клинической практике метода свободных ассоциаций (1896) при изучении и

лечении истерических неврозов. В дальнейшем была создана общепсихологическая теория,

ставящая в центр внимания движущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы.

Была разработана структурная схема психики, в которой были выделены три уровня:

сознательный, подсознательный, бессознательный. 3) психотерапевтический метод

исследования З. Фрейда. Психогенетика - (от греч. genetikos - относящийся к рождению,

происхождению), пограничная с генетикой область психологии. Предметом П. является

происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, выяснение роли

генотипа и среды в их формировании. Психогуморальная идея - см. Темперамент.

1)мир материален, существует объективно вне и независимо от сознания;

2)материя первична, а сознание - свойство материи;

3)предметом познания является объективная реальность, которая познаваема.

Абиотическая среда - неживое физическое и химическое окружение живых организмов.

Абсолютная монархия (абсолютизм), форма феодального государства, при которой

монарху принадлежит неограниченная верховная власть.

Абстракция - (от лат. abstractio - отвлечение), форма познания, основанная на мысленном

выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, частных его

свойств и связей..

Аверроизм - направление в западноевропейской философии XIII-XVI вв., развивавшее идеи

Ибн Рушда (Аверроэса) о вечности и несотворенности мира, о едином, общем для всех

людей мировом разуме как субстанциальной основе индивидуальных душ с отрицанием

бессмертия этих душ

Авторитаризм - (от лат. auctoritas - власть), система власти, характерная для

антидемократических политических режимов; обычно сочетается с личной диктатурой.

Агностицизм - (от греческого agnostos - недоступный познанию), философское учение,

отрицающее возможность познания объективного мира и его закономерностей;

ограничивает роль науки лишь познанием явлений, но не сущностей.

Адаптация – постоянный процесс активного приспособления человека к социальной

среде.

Аккомодация - процесс приспособления ткани к постепенно нарастающей силе

раздражителя.

Акмеология - изучает феноменологию активного социального субъекта (человека, группы),

закономерности, механизмы и способы его развития на ступени зрелости и особенно при

достижении им наиболее высокого уровня профессиональной самореализации.

Аксиома - (греч. axioma), положение, принимаемое без логического доказательства в силу

непосредственной убедительности; истинное исходное положение теории.

Альтруистический - (франц. altruisme - от лат. alter - другой), бескорыстная забота о благе

других людей. Термин введен О. Контом как противоположный по смыслу термину

"эгоизм".

Амбивалентность - (от лат. ambo - оба и valentia - сила), двойственность переживания,

когда один и тот же объект вызывает у человека одновременно противоположные чувства,

напр. любви и ненависти, удовольствия и неудовольствия; одно из чувств иногда

подвергается вытеснению и маскируется другим. Термин введен Э. Блейлером.

Амбивалентность чувств – двойственность, противоречивость нескольких одновременно

испытываемых эмоциональных отношений.

Анамнестический метод - (от греч. anamnesis - воспоминание), метод, с помощью

которого получают совокупность сведений о развитии болезни, условиях жизни,

перенесенных заболеваниях и др., собираемых с целью их использования для диагноза,

прогноза, лечения, профилактики.

Анархизм - (от греч. anarhia - безвластие), общественно-политическое течение, которое

выступало за немедленное уничтожение всякой государственной власти (в результате

"самопроизвольного", стихийного бунта масс) и создание федерации мелких автономных

ассоциаций производителей, отвергало политическую борьбуАнимизм - (от лат. anima,

animus - душа, дух), 1) вера в существование душ и духов, обязательный элемент всякой

религии; 2) форма первобытного мышления, приписывающего всем предметам душу.

Антиклерикал - человек, стремящийся уменьшить значение религии и церкви в обществе,

уменьшить ее роль в политической и культурной жизни.

Античность - (от лат. antiquus - древний), в широком смысле слова термин, равнозначный

русскому "древность", в узком и более употребительном значении - греко-римская

древность (история и культура Др. Греции и Др. Рима).

Антропологизм – концепция, утверждающая взгляд на человека как на высшее и

совершеннейшее произведение природы, познание которого дает ключ к ее тайнам.

Антропоморфизм - (от греч. anthropos - человек и morphe - форма, вид), уподобление

человеку, наделение человеческими свойствами (например, сознанием) предметов и

явлений неживой природы, небесных тел, животных, мифических существ; также

представление божества в образе человека.

Антропоцентризм - философское воззрение, в соответствии с которым человек

рассматривается как центральное звено мироздания.

Апперцептивная связь - (от лат. ad - к и perceptio - восприятие), ясное и осознанное

восприятие какого-либо впечатления, ощущения и т.п.; введено Г. Лейбницем в отличие от

бессознательной перцепции..

Апперцепция - (от лат. ad - к и perceptio - восприятие), зависимость восприятия от общей

направленности и всего предшествующего опыта человека.

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта и от содержания деятельности

человека.

Апраксия - нарушение сложного произвольного действия при очаговом поражении коры

головного мозга.

Априоризм - (от лат. a priori - предшествующий), познание до опыта - априори. Характерен

для идеалистической гносеологии кантианства и неокантианства. Априорным называется

взгляд, правильность которого не может быть доказана или опровергнута опытом.

Априорный - знание, предшествующее опыту и независимое от него, независимое от

опыта, предопределѐнный.

Архее – первооснова мира, главная составляющая часть души.

Архетип – центральное понятие аналитической психологии Юнга. Обозначает образы,

отражающие содержание культуры данного общества, которые передаются от поколения к

поколению и скрыты в коллективном бессознательном.

Аскетизм - (от греч. asketes упражняющийся в чем-либо), присущие практике некоторых

философских школ (напр., киников), религий (монашество и т.п.), социальных движений

отречение от жизненных удовольствий, ограничение или подавление чувственных

желаний, добровольное перенесение физической боли, одиночества и т.д.

Ассоцианизм - одно из основных направлений мировой психологической мысли,

объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации. Впервые

постулаты А. были сформулированы Аристотелем, выдвинувшим идею о том, что образы,

возникающие без видимой внешней причины, являются продуктом ассоциации.

Ассоцианизм – первая психологическая школа, возникшая в XVIII в. Объясняла

происхождение всех психических процессов принципом ассоциации.

Ассоциативная психология - одно из основных направлений в психологии XVII-XIX вв.

Главный объяснительный принцип психической жизни - ассоциации, а единица анализа

психики - ассоциация. Исходила из механистических философских концепций XVII в. (Т.

Гоббс, Дж. Локк, Б. Спиноза), в XVIII в. различная трактовка ассоциативной психологии

была дана Д. Гартли, Дж. Беркли и Д. Юмом.

Ассоциативный - см. Ассоциация.

Ассоциативный взгляд - см. Ассоциация.

Ассоциативный механизм - способы и типы образования ассоциаций (см. ассоциация).

Ассоциация - (от лат. associatio - соединение), связь между двумя психическими

элементами, возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного

элемента связи проявление и другого.

Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из

них влечет за собой появление другого.

Аускультация - выслушивание звуков, возникающих во внутренних органах.

Аутоэротизм - направленность полового влечения на самого себя (нарциссизм).

Афазия - полная или частичная утрата пользования словами для выражения мыслей.

Афизиологический ассоцианизм - один из вариантов ассоцианизма, отъединивший

ассоциацию от ее телесного субстрата и представивший ее в виде имманентного принципа

сознания. Представлен в работах ряда психологов и философов (Т. Браун, Джеймс Милль,

Джон Стюарт Милль)

Аффект - (от лат. affectus - душевное волнение, страсть), относительно кратковременное,

сильно и бурно протекающее эмоциональное переживание (ярость, ужас, отчаяние и др.),

которое возникает, как правило, в критических условиях при неспособности найти выход

из опасных и неожиданных ситуаций и которое сопряжено с выраженными двигательными

и органическими проявлениями.

Афферентный нерв - нервы, иногда называемые центростремительными, обеспечивающие

проведение нервного импульса (иннервацию) от органов и тканей к центральной нервной

системе.

Базальная тревожность - основное понятие теории личности К. Хорни, обусловленное

противостоянием индивида природным и социальным силам. Общество, с одной стороны,

способствует формированию у индивида определенной структуры потребностей, а, с

другой, выступает преградой для их реализации. Это приводит к возникновению чувства

тревоги и поведения, ориентированного на достижение безопасности, а в конечном счете и

к формированию определенного типа личности (агрессивного, уступчивого и

отчужденного от общества).

Безусловный рефлекс относительно постоянные и врожденные, эволюционно

выработанные и наследственно закрепленные реакции организма на определенные

воздействия внешнего мира, осуществляемые с помощью нервной системы (напр., мигание,

сосание у новорожденных), которые всегда реализуются при действии на организм

определенных раздражителей на основе генетически обусловленной нервной связи между

органами восприятия и исполнительными органами. Термин введен И. П. Павловым.

Библиопсихология - (от греч. biblion - книга и psyche - душа + logos - учение), отрасль

психологии, изучающая психологические проблемы восприятия текстов на основе

библиопсихологической теории - теории восприятия художественного текста с учетом

личностного аспекта участников процесса: автор - текст - читатель.. Основоположник -

Н.А. Рубакин (1862-1946).

Библия - (от греч. biblia, букв. - книги), собрание древних текстов, канонизированное в

иудаизме и христианстве в качестве Священного Писания

Билатеральная регуляция - горизонтальный уровень регуляции мозговой деятельности,

обеспечиваемый взаимосвязями между различными видами коры головного мозга.

Бинокулярное зрение - (от лат. bini - два и oculus - глаз), построение картины мира,

приобретающей стереоскопический признак, с помощью двух глаз. Бинокулярный

параллакс - построение объемного зрительного образа на основе различий проекций

трехмерного пространства на сетчатку левого и правого глаза.

Биогенетическая концепция - Биогенетический закон - теоретическая модель,

предложенная Ф. Мюллером и Э. Геккелем, согласно которой в индивидуальном, прежде

всего эмбриональном, развитии высших организмов происходит закономерное повторение

("рекапитуляция") признаков, свойственных их биологическим предкам. Онтогенез

повторяет в сокращенном варианте филогенез. Эта модель была распространена на

развитие психики человека, в соответствии с чем психическое развитие индивида в силу

биологической закономерности повторяет путь исторического развития предшествующих

поколений, и на этот процесс очень мало может повлиять воспитание и обучение ребенка.

Биогенетический закон – закон, описывающий открытое немецкими

естествоиспытателями Ф.Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами

внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.

Биологизаторская позиция - преувеличение роли и значения биологических, врожденных,

природно-обусловленных факторов в формировании и развитии психики.

Биологизаторские тенденции - см. Биологизаторская позиция.

Биологическая адаптация - (от лат. аdaptatio - приспособление), процесс приспособления

организма к меняющимся условиям внешней среды в процессе эволюции, включающий

комплекс морфофизиологических и поведенческих особенностей особи, популяции или

вида, обеспечивающий: 1) успех в конкуренции с другими видами, популяциями и

особями; 2) устойчивость к воздействиям факторов абиотической среды.

Биологический монизм - концепция, согласно которой между живой и неживой природой

нет существенного различия (иногда обозначается как концепция натуралистического

монизма).

Биомеханика - раздел биофизики, исследующий механические свойства живых тканей,

органов и организма в целом, а также происходящие в них механические явления.

Биосоциальный - имеющий двойную природу детерминации: от природной и от

социальной среды, обусловленный врожденными и приобретенными факторами.

Бихевиоризм - (от англ. behaviour - поведение), психологическое направление, начало

которого было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж.

Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста". В качестве предмета психологии в

нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые

характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом

в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции

(R).

Бихевиоризм – психологическое направление, отрицающее сознание как предмет

исследования и сводящее психику к различным формам поведения.

Бог - в религиозных верованиях сверхъестественное существо; в мифологических

представлениях политеизма каждый из богов имеет верховную власть над какой-либо

частью мирового целого, в теизме единому Богу принадлежит абсолютная власть над

миром ("всемогущество"). Вера в Бога - основа всякой религии.

Богопознание - постижение сущности Бога и божественных заповедей.

Богословская психология - система психологических воззрений, построенная на основе

богословских постулатов и вере в существование Бога, божественного промысла.

Буддизм - одна из трех (наряду с христианством и исламом) мировых религий, истоки

которой восходят к деятельности индийского мудреца Будды Шакьямуни. Возник в Др.

Индии в VI-V вв. до н.э. Буддизм распространен главным образом в странах Восточной и

Центральной Азии. Основателем религии считается Сиддхартха Гаутама Шакьямуни

(Будда). Буддизм существует в нескольких своих разновидностях: хинаяна, махаяна,

тантризм, ламаизм. В своем классическом варианте (тхеравада, "школа старейшин", или

хинаяна, "малая колесница") буддизм представляет собой главным образом философию и

этику.

Вербальная алексия - нарушение речевого изложения понимания прочитанного.

Вербальный - (от лат. verbalis - словесный), термин, применяемый в психологии для

обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим

материалом.

Военная психология - отрасль психологии, занимающаяся изучением индивидуальных и

групповых психических явлений в условиях воинской службы, военных действий.

Возрождение - эпоха в истории европейской культуры XIII-XVI веков, ознаменовавшая

собой возврат к традициям древних цивилизаций Греции и Рима и наступление Нового

времени. Для периода Возрождения характерен исключительный интерес к отдельной

человеческой личности. То же, что Ренессанс.

Воинствующий материализм - активно пропагандируемая, бескомпромиссная

философская ориентация, которая, в противоположность идеализму, исходит из того, что:

Волевая регуляция - психические процессы, осуществляемые с использованием

собственной активности человека.

Волюнтаризм (от лат. voluntas - воля), направление в философии и психологии,

признающее волю первоосновой всего сущего, высшим принципом бытия.

Характеризуется положением в основу миропонимания процессов воли, которые могут

противопоставляться разуму и объективным законам природы и общества. Характерен для

философии Августина, Иоанна Дунса Скота и др. Как самостоятельное направление

впервые оформился у Шопенгауэра. Волюнтаризм в психологии проявляется как

утверждение воли в качестве первичной способности, обусловленной только субъектом и

определяющей все другие психические процессы и явления (В. Вундт, У. Джемс, Н.

Лосский). Термин введен Ф. Теннисом в 1883.

Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки

психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте.

Воспpиятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного

образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы.

Вторая сигнальная система - свойственная человеку система условно-рефлекторных

связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов, т.е. не непосредственного

раздражителя, а его словесного обозначения. Вторая сигнальная система возникает на базе

первой сигнальной системы в процессе общения между людьми. Понятие о второй

сигнальной системе ввел в 1932 г. И.П. Павлов.

Вульгарный материализм - материализм (см. Материализм), отрицающий специфику

сознания, его социальную природу и рассматривающий сознание как физиологическую

функцию организма.

Вундтовская психология - направление в психологии, построенное на основах

теоретических подходов и концептуальных идей, предложенных В. Вундтом.

Высшая нервная деятельность - совокупность индивидуальных особенностей

центральной нервной системы человека, обусловленная его генотипом и условиями

существования (по И.П. Павлову). В психологии - нейрофизиологические процессы,

проходящие в коре больших полушарий головного мозга и ближайшей к ней подкорке и

обусловливающие осуществление психических функций.

Высшая психическая функция - теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским,

обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию,

которые опосредствованы и за счет этого произвольны.

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся психические

процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ

являются их опосредованный характер и произвольность.

Генезис - происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и

последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.

Генезис чувствительности и развитие психики - см. Генезис.

Генетика - (от греч. genesis - происхождение), наука о законах наследственности и

изменчивости организмов и методах управления ими. В зависимости от объекта

исследования различают генетику микроорганизмов, растений, животных и человека, а от

уровня исследования - молекулярную генетику, цитогенетику и др. Основы современной

генетики заложены Г. Менделем, открывшим законы дискретной наследственности (1865),

и школой Т.Х. Моргана, обосновавшей хромосомную теорию наследственности (1910-е

гг.).

Генетический метод - метод исследования явлений или процессов, основанный на

анализе процесса возникновения, становления, последовательности стадий его развития.

Генитальная стадия - (от лат. genitale - половые органы), стадия психосексуального

развития, четвертый, заключительный этап генетической концепции З. Фрейда.

Характеризуется тем, что на этом этапе формируются зрелые гетеросексуальные

отношения. Достигается в подростковом возрасте.

Герменевтика – теория истолкования и понимания текста. Метод разъяснения основан на

объективных основаниях (главным образом на значении слов) и субъективных, т. е.

переживаниях и намерениях авторов.

Геронтопсихология - отрасль психологии, изучающая психологию пожилых людей.

Гетерогенность - (греч. heterogenes - разнородный, принадлежащий другому роду),

несовпадение, неоднородность генезиса, степень различия членов некоторой совокупности

между собой, составленный из разнородных элементов. Противоположность -

гомогенность (см. Гомогенность).

Гетерохронность - разновременность, несовпадение во времени.

Гештальт-психология - (нем. gestalt - форма, образ, структура), одна из основных школ

зарубежной психологии первой половины XX в., представители которой исходят из

целостности человеческой психики, не сводимой к ее простейшим формам.

Гештальтпсихология исследует психическую деятельность субъекта, строящуюся на основе

восприятия окружающего мира в виде гештальтов. В условиях кризиса механистических

концепций и ассоциативной психологии выдвинула принцип целостности (введенное Г.

фон Эренфельсом понятие гештальта) в качестве основы при исследовании сложных

психических явлений. Исходила из учения Ф. Брентано и Э. Гуссерля об

интенциональности (см. Интенция) сознания. Возникла в Германии в начале 10-х и гг. ХХ

в.

Гештальтпсихология - психологическое направление, выдвинувшее программу изучения

психики с точки зрения целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к

своим компонентам.

Гилозоизм - (от греч. hyle - материя и zоо - жизнь), философское учение об

одушевленности всей природы, наделяющее ее способностью к ощущениям и мышлению.

Гипноз - (от греч. hypnоs - сон), создание избирательного реагирования с помощью

внушения.

Гипнотизм - относящийся к гипнотизированию, к гипнозу. Первоначально трактовался по

аналогии с сомнамбулизмом. В дальнейшем было уточнено, что эффект гипнотизма

проявляется лишь при наличии у испытуемого положительной установки по отношению к

ситуации гипноза.

Гипнотика - наука о явлениях гипноза.

Гистологический - имеющий отношение к тканям многоклеточных организмов и

человека, к тому, что изучается гистологией.

Гистология - раздел морфологии, изучающий ткани многоклеточных организмов.

Гистология подразделяется на 1) собственно гистологию, исследующую строение,

функции, происхождение, эволюцию и индивидуальное развитие тканей; 2) гистохимию,

изучающую химию тканей; 3) гистофизиологию, исследующую механизм действия тканей.

Глубинная психология (психоанализ) – ряд психологических школ, придающих

решающее значение в организации человеческого поведения бессознательным,

расположенным в слоях психики мотивам (влечениям, желаниям).

Гнозис зрительного восприятия - формирование и развитие процесса зрительного

восприятия.

Гносеологическая природа - см. Гносеология.

Гносеологический - имеющий отношение к гносеологии (см. Гносеология).

Гносеологический дуализм - двойственность в познании какого-то явления.

Гносеология - (от греч. gnosis - знание и logos - учение), наука об источниках и границах

человеческого познания (то же, что теория познания), раздел философии.

Гомогенность - степень сходства, однородности членов некоторой совокупности между

собой. Противоположность - гетерогенность (см. Гетерогенность).

Гомогенный - см. Гомогенность.

Государственный идеал - идеал общественной, политической жизни в обществе и

устроения государства.

Гуманизм - (от лат. humanus - человеческий, человечный), признание ценности человека

как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей,

утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В более узком

смысле - светское вольномыслие эпохи Возрождения, противостоявшее схоластике и

духовному господству церкви, связано с изучением вновь открытых произведений

классической древности.

Гуманистическая психология – психологическое направление, признающее главным

предметом исследования личность человека, рассматриваемую как уникальную целостную

систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту.

Гуманистическая психология - ряд направлений в современной психологии, которые

ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека. В Г.П. в качестве

основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности,

творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье,

межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного

течения выделилась в начале 60-х. гг. ХХ в. как протест против бихевиоризма и

психоанализа, получив название "третьей силы". К данном у напрвлению могут быть

отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер. Ф. Бэррон, Р. Мэй, С. Джурард и

др.

Гуманисты - сторонники идей гуманизма (см. Гуманизм).

Дарвиновская теория - эволюционная теория развития живых организмов, предложенная

Ч.Дарвином.

Дедукция (от лат. deductio - выведение), метод мышления, при котором новое положение

выводится чисто логическим путем из предшествующих, вывод по правилам логики; цепь

умозаключений (рассуждение), звенья которой (высказывания) связаны отношением

логического следования. Началом (посылками) дедукции являются аксиомы, постулаты

или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений ("общее"), а концом -

следствия из посылок, теоремы ("частное"). Если посылки дедукции истинны, то истинны и

ее следствия. Дедукция - основное средство доказательства. Противоп. индукция.

Деистическая позиция - взгляды, основанные на деизме (см. Деизм).

Декаденство (декаданс), (франц. decadence; от средневекого лат. decadentia упадок),

обозначение течения в литературе и искусстве кон. XIX - нач. XX вв., характеризующегося

оппозицией к общепринятой "мещанской" морали, культом красоты как самодовлеющей

ценности, сопровождающимся нередко эстетизацией греха и порока, амбивалентными

переживаниями отвращения к жизни и утонченного наслаждения ею и т.д. (французские

поэты Ш. Бодлер, П. Верлен, А. Рембо и др. Официальный печатный орган - журнал

"Декадент", издававшийся в 1886-89 г. Понятие декаданса - одно из центральных в критике

культуры Ф. Ницше, связывавшего декаданс с возрастанием роли интеллекта и

ослаблением изначальных жизненных инстинктов, "воли к власти".

Декаденты - представители декадентства (см. Декаденство).

Деменция - (от лат. dementia - безумие), приобретенная форма слабоумия, которая связана

с ослаблением интеллектуальных способностей, эмоциональным обеднением,

затруднением использования прошлого опыта.

Деструктивизм - имеющий отношение к деструкции (см. Деструкция).

Деструкция - (лат. destructio - разрушаю), нарушение, разрушение нормальной структуры

чего-либо (напр., деструкция полимеров).

Детерминанта - (от лат. determinans - определяющий), доминирующее влияние или

основной фактор.

Детерминанты развития психологии - определяющие факторы или условия, влияющие

на развитие психологического знания и психологической науки.

Детерминация - (от лат. determinatio - ограничение, определение), определяющее влияние.

Детерминация психики - факторы или условия, влияющие на развитие психики.

Детерминизм - (от лат. determino - определяю), философское учение о закономерной

взаимосвязи и причинной обусловленности всех явлений; противостоит индетерминизму,

отрицающему всеобщий характер причинности.

Детерминизм – закономерная и необходимая зависимость психических явлений от

порождающих их фактов. Психологический детерминизм исходит из всеобщей причинной

обусловленности психических явлений и состояний.

Детерминированность - обусловленность.

Детерминистический подход - см. Детерминизм.

Диалектика - [от греч. dialektike (techne) - искусство вести беседу, спор], философское

учение о становлении и развитии бытия и познания и основанный на этом учении метод

мышления. Диалектико-материалистическая философия - философия построенная на

принципах диалектики (см. Диалектическая методология) и материализма (см.

Материализм).

Диалектическая методология - построение исследования исходя из принципов

диалектики, философского учения о становлении и развитии бытия и познания и

основанный на этом учении метод мышления. См. Диалектика.

Диалектическая связь - связь между явлениями, характеризующаяся свойствами,

типичными для диалектических систем и подчиняющаяся диалектическим

закономерностям (см. Диалектика).

Диалектический материализм - философское учение марксизма. Основные принципы

диалектического материализма сформулированы в 40-х гг. XIX в. К. Марксом и Ф.

Энгельсом, а в XX в. разрабатывались В.И. Лениным. Материя, согласно диалектическому

материализму - единственная основа мира, сознание - свойство материи, движение и

развитие мира - результат его внутренних противоречий. Основные законы

диалектического материализма: единство и борьба противоположностей, переход

количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания.

Династия - (от греч. dynasteia - господство), ряд монархов из одного и того же рода,

сменяющих друг друга по праву родства и наследования.

Дискретность/недискретность сознания - (от латинского discretus - разделенный,

прерывистый), прерывность; противопоставляется непрерывности, недискретности.

Дифференциально-психологическая теория - психологическая теория, объясняющая

закономерности психологических и психофизиологических различий между людьми.

Дихотомия - (от греч. dichotomia - разделение надвое), способ классификации: классы,

множества, понятия, термины и другие разбиваются на пары "соподчиненных" элементов

(подклассов, подмножеств и др.).

Догматизм - одностороннее, схематичное, окостеневшее мышление, оперирующее

догмами. В основе догматизма лежит слепая вера в авторитеты, защита устаревших

положений.

Дуализм - (от лат. dualis - двойственный), философское учение, в котором постулируется

действенное начало и материального, и духовного. В частности, по Декарту, есть две

субстанции - материя, основным свойством которой является протяжение, и дух,

основанный на мышлении. В психологии дуалистические принципы были реализованы в

учении психофизического параллелизма (В. Вундт, Ф. Паульсен). Противоположность -

Монизм.

Дуалистический - см. Дуализм.

Дух - философское понятие, означающее невещественное начало, в отличие от

материального, природного начала. Дух истолковывается как субстанция (пантеизм),

личность (теизм, персонализм). В рационализме определяющей стороной духа считается

мышление, сознание, в иррационализме - воля, чувство, воображение, интуиция и т.п. В

древнегреческой философии: пневма, нус, логос.

Духовная жизнь - отрешенность в бытии от низменных, грубо чувственных интересов,

стремление к внутреннему совершенствованию, высоте духа.

Духовная психология - психология исходящая из признания в качестве ведущих понятий -

"дух" и "душа", понимаемых в богословском смысле и традиции.

Духовные силы - детерминанты (см. Детерминанта) определяющие преобладание

духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными.

Душа - понятие, выражающее исторически изменявшиеся воззрения на психическую жизнь

человека и животных. Восходит к древним представлениям об особой силе, обитающей в

теле человека и животного (иногда и растения) и покидающей его во время сна или в

случае смерти. Идеи всеобщей одушевленности космоса (гилозоизм, панпсихизм) явились

основой учения о мировой душе (Платон, неоплатонизм).

Душа – понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику животных

и человека.

Единство теории и эксперимента - методологический принцип современной психологии,

предполагающий взаимообусловленность теоретических построений (концепций, теорий и

т.д.) и экспериментальных (эмпирических) данных.

Естественно-научный подход - подход в психологии, ориентированный на критерии

естественно-научного знания и использующий эксперимент и другие методы естественных

наук для исследования психической реальности.

Естественный эксперимент - экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф.

Лазурским в 1910 г. Характеризуется тем, что проводится в условиях, близких к обычной

деятельности испытуемого, но он не знает, что участвует в исследовании. Благодаря этому

достигается большая чистота эксперимента. Основными методами являются наблюдение и

беседа с испытуемым, результаты чего обрабатываются качественно. Вариантом

естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, или

экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей школьника,

подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Естествознание - естественные науки, совокупность наук о природе, в отличие от

обществоведения (наук об обществе).

Знак – предмет или явление - представитель другого предмета или явления.

Зоопсихология - (от греч. zoon - животное, psyche - душа, logos - учение), психология

животных, отрасль психологии, изучающая психику животных, ее проявления,

происхождение и развитие в онто- и филогенезе.. Зарождение научной З. в конце XVIII -

начале XIX в. связано с именами Ж. Л. Бюффона и Ж. Б. Ламарка, а позже - Ч. Дарвина. В

России основоположниками научного изучения психической активности животных были

К.Ф. Рулье и В.А. Вагнер, положившие в XIX-ХХ вв. начало эволюционистскому

направлению в З.

Зрительная адаптация - приспособление глаза к различным условиям освещения (к

дневному свету, сумеречному свету и темноте). Для измерения зрительной адаптации

используют адаптометр.

Идеализм - (франц. idealisme, от греч. idea - идея), общее обозначение философских

учений, утверждающих, что дух, сознание, мышление, психическое - первично, а материя,

природа, физическое - вторично, производно. Основные формы идеализма - объективный и

субъективный.

Идеалист - сторонники идеализма (см. Идеализм).

Идентификация – уподобление, отождествление с чем-либо или с кем-либо.

Имманентное свойство - см. Имманентный.

Имманентность - см. Имманентный.

Имманентный - (от лат. immanens - пребывающий в чем-либо, свойственный чему-либо),

нечто внутренне присущее какому-либо предмету, явлению, процессу. Противоположность

имманентному - трансцендентный.

Имплицитный - (англ. implicit), подразумеваемый, невыраженный. Имплицитная теория

личности - представления о структуре и механизмах функционирования личности, своей

или другого человека, которые были сформированы не в научном исследовании, а в

повседневной жизни; авторы - Дж. Брунер и Р. Тагиури (1954). Предметом имплицитной

теории может выступать не только личность, но и другие индивидуальные процессы

(память, интеллект и пр.).

Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая, индивидуально-специфическая

система психологических средств и способов выполнения деятельности.

Индуктивный метод - метод познания, построенный на индукции (см. Индукция).

Предложен Фрэнсисом Бэконом (1561-1626), английским философом, родоначальником

английского материализма. В целом индукция выступает у Бэкона не только как один из

видов логического вывода, но и как логика научного открытия, методология выработки

понятий, основанных на опыте. Бэконовский индуктивизм получил развитие в XIX веке в

работах Джона Стюарта Милля и др. В XX в. трактовка индукции как логики открытия

была подвергнута критике школой К. Поппера и др.

Индукция - (от лат. inductio - выведение), процесс логического вывода на основании

перехода от частных положений к общим, умозаключение от фактов к некоторой гипотезе

(общему утверждению).

Инженерная психология - раздел психологии, в котором изучается взаимодействие

человека и технических устройств..

Инсайт – внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных

отношений и структуры ситуации в целом, на основе которого достигается осмысленное

решение проблемы.

Институционализация (от лат. institutum - установление, учреждение), оформление в

виде чего-то самостоятельного и официально признаваемого, организационно

оформленного.

Институционализация науки - см. Институционализация.

Интеллект - (от лат. intellectus - понимание, познание), способность к осуществлению

процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым

кругом жизненных задач.

Интеллигенция - (от лат. intelligens - понимающий, мыслящий, разумный), общественный

слой людей, обладающих образованием и специальными знаниями в различных областях

науки, техники и культуры и профессионально занимающихся умственным,

преимущественно сложным, творческим трудом, развитием и распространением культуры.

Интеллигибельный - (лат. intelligibilis умопостигаемый, познаваемый, мыслимый),

философский термин, означающий предмет или явление, постигаемые только разумом или

интеллектуальной интуицией; широко употребляется в схоластике и философии И. Канта.

Противоположность интеллигибельному - сенсибельное, постигаемое с помощью чувств.

Интенциональность – направленность (устремленность) сознания на предмет.

Интенциональный - имеющий отношение к Интенции (см. Интенция).

Интенция - (от лат. intentio - стремление), намерение, цель, направление или

направленность сознания, воли, чувства на какой-либо предмет. Понятие интенции

разрабатывалось в схоластике, в XIX-XX вв. учение об интенциональности сознания было

развито Ф. Брентано, А. Мейнонгом, Э. Гуссерлем и др.

Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря

усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.

Интроспективная психология - течение в психологии, признающее основным методом

исследования интроспекцию, а также ряд психологических направлений, имеющих свои

истоком учения Р. Декарта и Дж. Локка, основанных на постулате о не опосредованности

субъективного опыта индивида и невозможности объективного исследования психических

процессов. При этом "чужое" сознание рассматривается как специально реконструируемое

посредством операции переноса: исследователь, зная о связи собственных переживаний с

внешними их проявлениями, строит гипотезу о внутренних переживаниях другого человека

на основе его внешне наблюдаемого поведения. К данному направлению можно отнести

школу В. Вундта, структурную психологию Э. Титченера, психологию акта Ф. Брентано,

Вюрцбургскую школу, а также Л.М. Лопатина, Г.И. Челпанова.

Интроспективный - см. Интроспекция.

Интроспективный метод - см. Интроспекция.

Интроспективный подход - см. Интроспекция.

Интроспекционизм - психологическое направление, рассматривающее сознание в

качестве основного предмета исследования и интроспекцию (см. Интроспекция) в качестве

основного метода психологического познания.

Интроспекционистский - См. Интроспекция.

Интроспекция (от лат. introspecto - смотрю внутрь), метод психологического анализа.

Заключается в наблюдении собственных психических процессов, без использования каких-

либо инструментов или эталонов..

Интуитивизм - течение в философии, видящее в интуиции единственно достоверное

средство познания. Противопоставление интуиции и интеллекта характерно для философии

жизни А. Бергсона и др., попытка соединить их - для Н.О. Лосского, С.Л. Франка, Е.Н.

Трубецкого, французского неотомизма, отчасти феноменологии.

Интуиция - (от лат. intueri - пристально, внимательно смотреть), отыскание, часто

практически моментальное, решения задачи при недостаточности логических оснований.

Интуиция – способность непосредственного постижения истины. Интеллигибельная

интуиция предполагает, что такое постижение возможно только на основе рассудка,

разума.

Инцест - (лат. incestum), половая связь между ближайшими родственниками, то же, что

кровосмешение.

Иррационализм - обозначение течений в философии, которые, в противоположность

рационализму, ограничивают или отрицают возможности разума в процессе познания и

делают основой миропонимания нечто иррациональное, выдвигая на первый план волю

(волюнтаризм), непосредственное созерцание, чувство, интуицию (интуитивизм),

мистическое "озарение", воображение, инстинкт, "бессознательное" и т.п. Противоположен

рационализму.

Искусственная деавтоматизация навыка - невозможность выполнять без сознательного

контроля навык, который ранее был автоматизированным. Этот процесс может быть

обусловлен сбивающим влиянием внешних воздействий, происходящим со временем

естественным забыванием элементов навыка или искусственным путем.

Ислам - [араб. islam - предание, вверение себя (Богу)], монотеистическая религия, одна из

мировых религий (наряду с христианством и буддизмом). Возникла в Хиджазе (в нач. VII

в.) среди арабских племен Зап. Аравии. Основатель - Мухаммад (Мухаммед, Мохаммед)

(570?-632).

Историография - 1) история исторической науки в целом, а также совокупность

исследований, посвященных определенной эпохе, теме, или совокупность исторических

работ, обладающих внутренним единством в социально-классовом или национальном

отношении (напр., марксистская историография, французская историография),

посвященных определенной эпохе, теме, проблеме; 2) отрасль исторической науки,

изучающая ее становление и развитие (накопление исторических знаний, истолкование

исторических явлений, смена методологических направлений в исторической науке и др.).

Зародилась в трудах историков V в. до нашей эры - Геродота и Фукидида. Складывалась в

XVI-XIX вв.

История психологии - (греч.: ίστορία - история, совокупность фактов прошлого, πστή -

душа, λόγος - учение), раздел психологии, занимающийся изучением процесса

формирования и развития психологических знаний и психологической науки.

Источниковедение - отрасль истории, разрабатывающая теорию, методику и технику,

историю изучения исторических источников (письменных, вещественных,

аудиовизуальных и т.п.). Тесно связана с вспомогательными и специальными

историческими дисциплинами. Формировалось в XVI-XIX вв.

Канон - (от греч. kanon норма, правило), свод положений, имеющих догматический

характер.

Катарсис - (от греч. katharsis - очищение), связанные с получением удовольствия, процесс

и результат очищающего и облагораживающего воздействия на человека различных

факторов, вызывающих соответствующие переживания и аффекты. Традиционно понятие

К. трактуется как категория древнегреческой философии и эстетики, обозначающая

сущность и эффект эстетического переживания, связанного с "очищением души"

("очищением от аффектов").

Катарсис – эмоциональное потрясение, вызывающее состояние внутреннего очищения,

разрядки.

Катартический метод (от греч. katharein - очищение), форма психотерапии, впервые

открыта Ж. Брейером в 1880 г. на материале работы с его пациенткой Анной О.,

опубликована в 1895 г. в статье, написанной вместе с З. Фрейдом. Заключается в том, что

истерические симптомы прослеживаются в биографии пациента. Вначале это происходило

в гипнозе, позднее за счет использования метода свободных ассоциаций. При этом

травматические переживания снова актуализируются и благодаря отреагированию

соответствующего аффекта происходит катарсис - собственно душевное очищение. Этот

метод лежит в основе психоанализа.

Категория - (от греч. kathgorew, обвиняю), логический и метафизический термин,

введѐнный Аристотелем, ныне употребляемый в значении, данном Кантом: априорное

понятие рассудка, условие возможности мышления.

Католицизм - одно из основных направлений в христианстве. Разделение христианской

церкви на католическую и православную произошло в 1054-1204 гг.; в XVI в. в ходе

Реформации от католицизма откололся протестантизм. Организация католической церкви

отличается строгой централизацией, иерархическим характером. Глава - римский папа,

считающийся преемником апостола Петра; 1-м Ватиканским собором 1869-70

провозглашен догмат о его непогрешимости.

Когнитивная психология - направление в психологии, возникшее в начале 60-х гг. XX в.

Характеризуется рассмотрением психики как системы когнитивных операций.

Современная когнитивная психология работает в следующих исследовательских областях:

восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология

развития, мышление и решение задач, человеческий интеллект и искусственный интеллект.

Основным методом выступает анализ микроструктуры того или иного психологического

процесса.

Когнитивная психология – психологическое направление, рассматривающее психику как

систему, предназначенную для переработки информации.

Когнитивный - умственный.

Коллективная рефлексология - применение положений рефлексологии (см.

Рефлексология) для группового, коллективного объекта, для социальных групп.

Коммоция - сотрясенение мозга, закрытая травма головного мозга. Проявления: бледность,

головокружение, тошнота, рвота; потеря сознания; слабый пульс, неровное дыхание.

Коммунизм - (от лат. communis - общий), общее название различных концепций, в основе

которых лежит отрицание частной собственности (первобытный коммунизм, утопический

коммунизм и др.). В марксистской концепции исторического процесса - общественно-

экономическая формация, сменяющая капитализм и проходящая в своем развитии две

ступени (фазы) низшую, называемую социализмом, и высшую, называемую полным

коммунизмом.

Комплементарный - дополнительный.

Контрреформация - церковно-политическое движение в Европе сер. XVI-XVII вв. во

главе с папством, направленное против Реформации (см. Реформация). В основу

программы Контрреформации легли решения Тридентского собора (1545-63).

Осуществлялась в основном с помощью инквизиции. Активные проводники

контрреформации - монашеские ордена.

Контузия - (от лат. contusio - ушиб), общее повреждение организма при ушибе всего (или

большей части) тела, чаще при действии ударной воздушной волны. Проявляется потерей

сознания (вплоть до комы), последующей амнезией, головной болью, головокружением,

нарушениями слуха и речи.

Конформизм - (от лат. conformis - подобный, сообразный), то же, что и конформность -

податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в

изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им

позицией большинства. Различают внешнюю (публичную) и внутреннюю (личную) К.

Концепция уровневого строения движений - концепция, предложенная Н. А.

Бернштейном, согласно которой под построением движения понимается состав

афферентационных ансамблей, участвующих в координировании данного движения, в

осуществлении требуемых коррекций и в обеспечении адекватных перешифровок для

эффекторных импульсов, а также вся совокупность системных взаимоотношений между

ними. Бернштейн выделял пять уровней построения движений.

Коран - (араб. кур'ан, буквально - чтение), главная священная книга мусульман, собрание

"божественных откровений", ниспосланных Мухаммеду. Включает проповеди, обрядовые

и юридические установления, заклинания, молитвы, назидательные рассказы и притчи,

произнесенные Мухаммедом в Мекке и Медине. При халифе Османе между 650 и 655 гг.

была составлена редакция Корана, признанная канонической.

Корреляты - статистические взаимосвязи между показателями или переменными,

вычисленные на основе корреляционного анализа (см. Корреляционный анализ). То же, что

корреляционные связи.

Корреляционный анализ - (от лат. correlatio - соотношение), статистический метод оценки

формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов.

Космополитизм - (от греч. cosmo - мир и polith - гражданин), расширение идеи отечества

на весь мир, идеология т.н. мирового гражданства. В современных условиях

космополитизм выступает в виде различных социально-политических ориентаций от

взаимодействия и сближения народов и государств до нигилистического отношения к

национальной культуре и традициям.

Креативность – творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах

деятельности и характеризующие его личность.

Креационизм - (от лат. creatio сотворение), религиозное учение о сотворении мира Богом

из ничего. Характерен для теистических религий иудаизма, христианства, ислама.

Культурология - наука о духовной культуре народа.

Латентное научение - формирование определенных навыков в ситуации, когда их

непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными.

Латентный период - (от лат. latens - скрытый), время между началом действия

раздражителя и возникновением ответной реакции.

Либидо - (лат. libido - влечение, желание, стремление), в сексологии половое влечение,

уровень которого связан со стадией полового созревания, работой диэнцефального отдела

мозга и желез внутренней секреции, наследственностью и индивидуальным опытом. Одно

из основных понятий психоанализа З. Фрейда.

Либидо во фрейдизме - теоретическое понятие, призванное объяснить динамику

психической жизни на основе аналогии с энергией, как она трактуется в физике.

Первоначально З. Фрейд понимал под либидо только энергию сексуального влечения,

имеющего прежде всего бессознательную форму. Затем оно было распространено и на

другие формы поведения, связанные с отношениями к родителям, детям, к самому себе.

Логика - (греч. logike), наука о способах доказательств и опровержений; совокупность

научных теорий, в каждой из которых рассматриваются определенные способы

доказательств и опровержений. Основателем логики считается Аристотель. Различают

индуктивную и дедуктивную логику, а в последней - классическую, интуиционистскую,

конструктивную, модальную и др.

Логос - (греч. logos), одно из основных понятий древнегреческой философии;

одновременно "слово" ("предложение", "высказывание", "речь") и "смысл" ("понятие",

"суждение", "основание"). Введено Гераклитом.

Локус контроля - (от лат. locus - место и controle - проверка), теоретическое понятие

модели личности Дж. Роттера. Вера индивида в то, что его поведение детерминируется по

преимуществу либо им самим (интернальный локус контроля), либо его окружением и

обстоятельствами (экстернальный локус контроля). Формируясь в процессе социализации,

становится устойчивым личностным качеством.

Марксизм - философское, экономическое и политическое учение, основоположниками

которого являются К. Маркс и Ф. Энгельс. Опираясь на изучение немецкой классической

философии (Гегель, Фейербах и др.), английской политэкономии (Смит, Рикардо и др.),

французского утопического социализма (Сен-Симон, Фурье и др.), Маркс и Энгельс

разработали диалектический материализм, теорию прибавочной стоимости и учение о

коммунизме. Марксистская методология - учение о структуре, логической организации,

методах и средствах деятельности, а также учение о принципах построения, формах и

способах научного познания, основанное на положениях марксизма (см. Марксизм).

Марксистская философия - философское учение, разработанное К. Марксом, Ф.

Энгельсом, В. Лениным, основанное на принципах материалистического и диалектического

понимания истории (исторический материализм).

Материализм - (от лат. materialis - вещественный), философская теория, которая в

противоположность идеализму, исходит из того, что, во-первых, мир материален,

существует объективно вне и независимо от сознания; во-вторых, материя первична, а

сознание - свойство материи; в-третьих, предметом познания является объективная

реальность, которая познаваема. Материализм противоположен идеализму; их борьба

составляет содержание историко-философского процесса.

Материалист - сторонник материализма.

Материалистический сенсуализм - (от лат. sensus - чувство, ощущение), учение о том,

что основу психической жизни составляют чувственные образы.

Материя - (лат. materia), вещество; субстрат, субстанция; содержание, противоположность

духовному (умственному и нравственному). В латинский философский язык термин введен

Цицероном как перевод греч. hyle.

Медиаторный обмен - (от лат. mediator - посредник), химические вещества, молекулы

которых способны реагировать со специфическими рецепторами клеточной мембраны и

изменять ее проницаемость для определенных ионов, вызывая возникновение (генерацию)

потенциала действия - активного электрического сигнала.

Медиумизм - у сторонников спиритизма - посредничество медиумов между "духами" и

людьми.

Метафизика - (от греч. meta ta physika - после физики, т.е. после земной природы), 1)

философское учение о сверхчувственных (недоступных опыту) принципах бытия. Термин

восходит к названию, данному Андроником Родосским (I в. до н.э.) сочинению Аристотеля

об умопостигаемых началах бытия. В современной философии термин "метафизика" часто

употребляется как синоним философии; 2) противоположный диалектике философский

метод, рассматривающий явления в их неизменности и независимости друг от друга,

отрицающий внутренние противоречия как источник развития.

Метафизический - см. Метафизика.

Метафизическое воззрение - см. Метафизика.

Метафизическое явление - см. Метафизика.

Метод историко-психологического познания - способ реконструкции исторической

динамики психологических идей, изучения творческого наследия ученых, воссоздания

логики развития психологического знания в отдельные исторические периоды.

Метод научного познания - (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение),

способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов

или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методика - конкретный прием или способ получения эмпирических, фактических данных

о явлениях.

Методика коцитирования - способ анализа и изучения научного творчества, состоящий в

вычислении ссылок одного автора на научные труды другого.

Методологические принципы - кратко сформулированные теоретические положения,

обобщающие достижения науки в определенной области и служащие основанием для

дальнейших исследований.

Методология - учение о структуре, логической организации, методах и средствах

деятельности; методология науки - учение о принципах построения, формах и способах

научного познания.

Методы анализа - (от греч. analysis - разложение), способы и приемы расчленения

(мысленного или реального) объекта на элементы; анализ неразрывно связан с синтезом

(соединением элементов в единое целое).

Методы интроспекции - см. Интроспекция.

Механистическая традиция - подход в понимании и интерпретации явлений исходя из

мировоззренческого принципа, выдвинутого в XVII-XVIII вв. и объясняющего развитие

природы и общества законами механической формы движения материи. Источник

механицизма - абсолютизация законов механики. В широком смысле сведение сложной,

качественно своеобразной формы движения к более простой (напр., социальной к

биологической).

Механистический материализм - одна из исторических форм материализма (см.

Материализм). Ламетри (Lamettrie, La Mettrie) Жюльен де Офре (1709-51), французский

философ и врач, первым во Франции изложил систему механистического материализма. В

сочинении "Человек-машина" (1747) рассматривал человеческий организм как

самозаводящуюся машину, подобную часовому механизму. Представителями М.м. были

Дюбуа-Реймон (Du Bois-Reymond) Эмиль Генрих (1818-96), немецкий физиолог и философ

и некоторые другие ученые.

Механистический редукционизм - см. Редукционизм.

Мировоззрение - система обобщенных взглядов на мир и место человека в нем, на

отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также

обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и

деятельности. Выделяют три основных типа мировоззрения: житейское (обыденное)

мировоззрение, в котором отражаются представления здравого смысла, традиционные

взгляды о мире и человеке; религиозное мировоззрение, связанное с признанием

сверхъестественного мирового начала; философское мировоззрение, в котором обобщается

опыт духовного и практического освоения мира. На основе рационального осмысления

культуры и философии вырабатывает новые мировоззренческие ориентации. Носитель

мировоззрения - личность и социальная группа, воспринимающие действительность сквозь

призму определенной системы взглядов. Имеет огромный практический смысл, влияя на

нормы поведения, жизненные стремления, интересы, труд и быт людей.

Миросозерцание - то же, что и мировоззрение (см. Мировоззрение).

Мистика - (от греч. mystikos - таинственный), религиозная практика, имеющая целью

переживание в экстазе "непосредственного единения" с Богом; совокупность

теологических и философских доктрин, оправдывающих и осмысляющих эту практику (см.

Мистицизм).

Мистицизм - умонастроения и учения, исходящие из того, что подлинная реальность

недоступна разуму и постигается лишь интуитивно-экстатическим способом, каковой

усматривается в мистике. Как философская доктрина - разновидность интуитивизма и

иррационализма.

Мнемонический - (от греч. mnemonikon - искусство запоминания), имеющий отношение к

мнемотехнике - системе специальных приемов, служащих для облегчения запоминания.

Наиболее распространенным приемом является организация ассоциативного поля вокруг

запоминаемых понятий.

Модальность - (от лат. modus - способ), форма отражения раздражителя в определенной

сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной), одно из основных свойств

ощущений, их качественная характеристика (цвет - в зрении, тон и тембр - в слухе,

характер запаха - в обонянии и т.п.).

Модус - (от лат. modus), 1) вид, мера, способ; 2) философский термин, обозначающий

свойство предмета, присущее ему лишь в некоторых состояниях, в отличие от атрибута

неотъемлемого свойства предмета. 3) в логике - разновидности силлогизмов

(умозаключений), определяемые количеством, формой и взаимозависимостью их посылок

и заключений.

Мозговая кора - обобщенное название оболочки головного мозга, располагающегося в

полости черепа (в отличие от спинного мозга, находящегося в позвоночном канале) -

центрального отдела нервной системы позвоночных животных и человека. Образована

нервными и глиальными клетками и их отростками.

Монада (от греч. - monas, род. п. monados - единица, единое), понятие, обозначающее в

различных философских учениях основополагающие элементы бытия: число в

пифагореизме; единое в неоплатонизме; единое начало бытия в пантеизме Дж. Бруно;

психически активная субстанция в монадологии Г. В. Лейбница, воспринимающая и

отражающая другую монаду и весь мир ("монада зеркало Вселенной").

Монистическая позиция - (от греч. monos - один, единственный), способ рассмотрения

многообразия явлений мира в свете единой основы (субстанции) всего существующего.

Противоположностью монизма являются дуализм (признающий два независимых начала) и

плюрализм (исходящий из множественности начал).

Моноидеология - представленность в идеологии того или иного общества только одной

идеологической доктрины.

Мораль (от лат. moralis нравственный), 1) нравственность, особая форма общественного

сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных

способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. 2) отдельное

практическое нравственное наставление, нравоучение (мораль басни и т.п.).

Мотив – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению

потребности.

Мутазилиты - (от араб. мутазила обособившиеся), представители одного из направлений

калама, первыми попытавшиеся обосновать мусульманское вероучение логико-

философскими доводами. Основоположниками считаются Василь ибн Ата и Амр ибн

Убайд (VIII в.); в законченном виде учение мутазилитов сложилось в IX-X вв. Различные

школы мутазилитов существовали до XII в. Мутазилиты оспаривали ряд положений

правоверного ислама. Оказали влияние на многие еретические философские течения

Ближнего Востока.

Мышление - психический процесс моделирования неслучайных отношений окружающего

мира на основе аксиоматических положений.

Наркомат (Народный Комиссариат), в СССР до 1946 г. аналог министерства,

центральный орган государственного управления, ведающий отдельной отраслью

хозяйства или управления.

Натура - (лат. natura - природа), 1) (устар. выражение) природа, в частности растительный

и животный мир; 2) характер, нрав, темперамент человека; 3) товары, продукты как

платежное средство взамен денег; 4) в изобразительном искусстве реальные объекты

действительности (человек, предметы, ландшафт и т.п.), которые художник

непосредственно наблюдает при их изображении.

Науковедение - изучает закономерности функционирования и развития науки, структуру и

динамику научной деятельности, взаимодействие науки с другими сферами материальной и

духовной жизни общества. Зародилось в 30-х гг. XX в.; в 60-х гг. оформилось в

самостоятельную отрасль исследований.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от

мотивации и способа этого приобретения - целенаправленного или стихийного.

Научное знание - объективное знание о действительности получаемое специальными

научными методами (см. Метод научного познания) и отвечающее определенным

критериям научности.

Научное мировоззрение - мировоззрение (см. Мировоззрение), опирающееся на научно

установленное и объективное знание о мире.

Научное познание - процесс получения научного знания.

Научные методы - способы и приемы получения научных знаний.

Нейрон - (от греч. nѐuron - нерв), зрелая отросчатая клетка, являющаяся

морфофункциональной единицей нервной ткани. В Н. выделяют тело и отростки.

Существенной особенностью мембраны Н. является способность к проведению

возбуждения - своеобразного биоэлектрического импульса, распространяющегося по

системе волокон. Отростки, по которым возбуждение достигает тела Н., называются

дендритами, в большинстве случаев ветвятся и присутствуют в количестве двух и более. От

тела Н. импульс проводится по одному неветвящемуся отростку - аксону. Н. подразделяют

на чувствительные (афферентные, или рецепторные, осуществляющие восприятие внешних

и внутренних раздражителей с помощью чувствительных окончаний - рецепторов - и

передающие возбуждение в центральную нервную систему), вставочные (ассоциативные,

обеспечивающие на разных уровнях анализ и синтез поступающей информации) и

двигательные (эфферентные или эффекторные, регулирующие механизм адекватного

ответа на раздражитель). Функционирование нервной системы основано на

взаимодействиях Н.

Нейропсихология - отрасль психологической науки, сложившаяся на стыке психологии,

медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии, изучающая мозговые механизмы

высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга.

Основоположник Н. в СССР, А.Р. Лурия, разработал теорию системной динамической

локализации психических процессов, являющуюся теоретической основой Н. Современная

Н. подразделяется на ряд направлений: клиническое, реабилитационное,

экспериментальное, психофизиологическое, Н. детского возраста. В Н. используется

синдромный анализ нарушений высших психических функций, направленный на

качественную квалификацию этих нарушений и диагноз поражения мозга.

Некрофилический - (от греч. nekros - мертвый и phileo - люблю), имеющий отношение к

смерти, стремящийся к ней.

Необихевиоризм - (от греч. neоs - новый и англ. behaviour - поведение), направление в

американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. К необихевиоризму относятся:

концепция Б. Скиннера, концепция К. Холла, концепция Э. Толмена.

Неоплатонизм - направление античной философии III-VI вв., систематизировавшее

учение Платона в соединении с идеями Аристотеля, неопифагореизма и др. В центре

неоплатонизма учение - о сверхсущем едином и иерархическом строении бытия,

разработанное Плотином и завершенное Проклом. Основные школы: гимская (III в.,

Плотин, Порфирий), сирийская (IV в., Ямвлих), пергамская (IV в., император Юлиан),

афинская (V-VI вв., Прокл), александрийская (V - нач. VII вв.). Латинские неоплатоники -

Марий Викторин, Марциан Капелла, Боэций. Основное понятие неоплатонизма - эманация

(от позднелат. emanatio - истечение, исхождение), означающее переход от высшей

онтологической ступени универсума (Единое) к низшим, менее совершенным. Эманация

как убывание бытия противоположна восходящему развитию, совершенствованию.

Неоплатонизм оказал большое влияние на европейскую и восточную философию.

Неофрейдизм - (от греч. neos - новый + фрейдизм), направление в современной

психологии, развившееся из ортодоксального фрейдизма в процессе его

культурологической и социологической реформации. Лидеры Н. - К. Хорни, Г. Салливен,

Э. Фромм и др.

Нивелирование - выравнивание по единому стандарту.

Нигилизм - (от лат. nihil - ничто), отрицание общепринятых ценностей: идеалов,

моральных норм, культуры, форм общественной жизни. Получает особое распространение

в кризисные эпохи общественно-исторического развития.

Номинализм - (лат. nomen - имя, nominalis - именной), направление средневековой

схоластической философии, которое, в противоположность реализму, отрицало реальное

существование общих понятий (универсалий), считая их лишь именами, словесными

обозначениями, относимыми ко множеству сходных единичных вещей (крайний, или

строгий, номинализм И. Росцелин и др.), или чисто мыслительными образованиями,

существующими в уме человека (концепты - отсюда название этого "умеренного

номинализма" - концептуализм; основан П. Абеляром). Возник в XI-XII вв., получил

особое развитие в XIV-XV вв. (У. Оккам и его школа). Противоположность - реализм (см.

Реализм).

Номинализм –направление в средневековой науке, представители которого считали, что

общее понятие - это только имя, слово. В реальном мире существуют лишь отдельные вещи

с их индивидуальными качествами.

НОТ - научная организация труда, научно-практическое движение в начале 20-х г. XX

столетия в СССР, занимавшееся проблемами рационализации и оптимизации трудовой

деятельности специалистов.

Нравственность - см. Этика.

Нус - (греч. nus - ум, мысль, разум), одно из центральных понятий древнегреческой

философии, дух, разум, смысл, мысль. Латинский перевод термина "нус" - интеллект.

Нус – всеобщий разум, нематериальное хранилище всеобщих знаний, накопленных

человечеством.

Образное мышление - процесс познавательной деятельности, направленный на отражение

существенных свойств объектов (их частей, процессов, явлений) и сущности их

структурной взаимосвязи.

Объективные методы - в психологии стратегия анализа психического содержания,

максимально ориентированная на другого субъекта (а не самого себя, как в

интроспекционизме) и на использование верифицируемых гипотез (например,

эксперимент).

Одаренность – качественно своеобразное сочетание способно-тей, обеспечивающее

успешное выполнение деятельности.

Олигархия - (или олигократия), (греч. oligarсhia, от oligos - немногочисленный и arche

власть), режим, при котором власть (политическая, экономическая и др.) принадлежит

узкой группе лиц (например, финансовой олигархии). Термин впервые встречается у

древнегреческих авторов (например, у Аристотеля, Полибия) для обозначения такой формы

государственного устройства, которая возникает в результате вырождения аристократии.

Онтогенез - (от греч. on, ontos - сущее), процесс индивидуального развития организма. В

психологии О. - формирование основных структур психики индивида в течение его

детства.

Онтогенез – процесс формирования основных структур психики индивида в течение его

детства.

Онтогенетическая стадия - качественно своеобразный этап онтогенеза (см. Онтогенез).

Онтологизм - в идеалистической философии - направление, считающее, что идеи

существуют независимо от вещей и прежде вещей.

Онтологический - имеющий отношение к бытию чего-либо.

Онтология - (от греч. on, ontos - сущее и logos - учение), раздел философии, учение о

бытии (в отличие от гносеологии - учения о познании), в котором исследуются всеобщие

основы, принципы бытия, его структура и закономерности; термин введен немецким

философом Р. Гоклениусом (1613).

Оперантное обусловливание - обозначение особого пути образования условных связей. В

отличие от классического (павловского) пути, названного Скиннером респондентным, при

О. о. животное сначала производит какое-нибудь движение (спонтанное или

инициированное экспериментатором), а затем получает подкрепление. Это различение

Скиннер проводит безотносительно к биологическому смыслу условных рефлексов. При

этом упускается из виду важнейшая роль активной ориентировочной деятельности

животного, с помощью которой оно выделяет существенные характеристики ситуации и

устанавливает значимые отношения между элементами внешней среды и собственными

движениями, что во многом предопределяет ход и динамику образования условных

рефлексов, как оперантных, так и респондентных.

Оперантный - см. Оперантное обуславливание.

Оперантный бихевиоризм - см. Необихевиоризм.

Оптическая алексия - одна из форм алексии - нарушения процесса чтения или овладения

им при поражении различных отделов коры левого полушария (у правшей).

Ортодоксия - (от греч. orthos - прямой, правильный и doxa - мнение), "правильная"

система взглядов, фиксированная авторитетными инстанциями религиозной общины и

обязательная для всех членов этой общины; правоверие, согласие с учениями,

проповедуемыми церковью. Ортодоксальной называют главным образом церковь

ближневосточных стран (например, греческая ортодоксальная церковь). Безусловное

следование какому-нибудь учению, твердая последовательность во взглядах.

Противоположность ортодоксии - иноверие и ереси.

Ощущение - отражение свойств реальности, построение образов отдельных свойств

предметов окружающего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними, в

ходе их воздействия на органы чувств и возбуждения нервных центров головного мозга.

Пальпация - (от лат. palpatio - ощупывание), врачебный метод исследования больного

путем последовательного ощупывания поверхностных тканей и глубжележащих органов,

позволяющий установить, напр., температуру и влажность кожного покрова, величину,

положение, характер поверхности и консистенцию некоторых внутренних органов,

свойства пульса, а также реакцию больного на пальпацию (напр., ощущение боли).

Пантеизм - (от греч. pan - все и theos - бог), религиозные и философские учения,

отождествляющие Бога и мировое целое, учения, обожествляющие Вселенную, природу,

религиозный натурализм. Пантеистические тенденции проявляются в еретической мистике

средних веков.

Пантеист - сторонник пантеизма. См. Пантеизм.

Патристика - (от греч. pater, лат. pater - отец), термин, обозначающий совокупность

теологических, философских и политико-социологических доктрин христианских

мыслителей II-VIII вв. - т.н. отцов церкви.

Педология - (от греч. pais, paidos - дитя и... logos - учение, знание; букв. наука о детях),

направление в психологии и педагогике, ставившее целью объединить биологические,

социологические, психологические и другие подходы к развитию ребенка. Возникла в кон.

XIX в

Педология – комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер

и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного

представления о его жизни и психическом развитии.

Периферическая нервная система - часть функционально единой нервной системы

позвоночных животных и человека, сформированная совокупностью нервов.

Перкуссия - (от лат. percussio, букв - нанесение ударов), метод исследования сердца, легких

и других внутренних органов, основан на том, что звук, возникающий при выстукивании

здоровых и пораженных тканей, различен.

Персонализм - (от лат. persona - личность), в психологии направление, считающее

предметом психологии личность как особую первичную реальность. Развитие личности П.

относит на счет изначально присущего ей стремления к самоактуализации, внутреннему

самоусовершенствованию и все психические процессы рассматривает с точки зрения

достижения этой цели. П. дает идеалистическое и телеологическое объяснение целостности

и активности личности.

Персонализм – направление в психологии, основанное В. Штерном; его представители

рассматривали в качестве предмета исследования целостную личность как особую

первичную реальность.

Перцептивный - имеющий отношение к перцепции (см. Перцепция)

Перцепция - (от лат. perceptio - восприятие), процесс непосредственного активного

отражения когнитивной сферой человека внешних и внутренних предметов (объектов),

ситуаций, событий, явлений и т.п.

Плюрализм (от лат. pluralis - множественный), 1) философское учение, согласно которому

существует несколько (или множество) независимых начал бытия, или оснований, знания.

Термин введен Х. Вольфом (1712). 2) характеристика демократической политической

системы общества, при которой социальные группы имеют органичные (институционные)

возможности для выражения своих интересов через своих представителей (политические

партии, профсоюзы, церковные и другие организации).

Пневма - (греч. pneuma - дыхание, дуновение, дух), термин древнегреческой медицины и

философии, в стоицизме - жизненная сила, отождествляемая с логосом-первоогнем,

космическое "дыхание", дух; в христианстве-"святой Дух", третье лицо Троицы.

Поведенческий подход - направление в психологии, рассматривающее в качестве ее

предмета поведение. Первые попытки научно понять возникли на основе механистического

детерминизма, в категориях которого поведение трактовалась по типу взаимодействия

физических тел. Эволюционное учение в биологии (Ч. Дарвин) позволило объяснить

целесообразность поведение живых существ, стимулировав разработку объективных

методов исследования поведение в единстве его внешних и внутренних проявлений. На

основе биологического детерминизма сложилось учение о высшей нервной деятельности

животных, синонимом которой И.П. Павлов считал поведение Бихевиоризм

противопоставил поведение сознанию, полагая, что предметом психологии является только

поведение, которое было сведено к совокупности двигательных реакций на внешние

стимулы. В дальнейшем сторонники бихевиоризма внесли в эту схему коррективы (см.

Необихевиоризм).

Поведенчество - см. Поведенческий подход.

Позитивизм - (франц. positivisme, от лат. positivus - положительный), философское

направление, исходящее из того, что все подлинное (позитивное) знание - совокупный

результат специальных наук; наука, согласно позитивизму, не нуждается в какой-либо

стоящей над ней философии. Основан в 30-х гг. XIX в. О. Контом (ввел самый термин).

Позитивизм – научное направление, в котором доказывалось, что источником истинного

знания являются эмпирические, конкретные науки, использующие объективные методы, а

не умозрительные рассуждения. Основатели - О. Конт, а также Д. С. Милль и Г. Спенсер.

Познавательные (когнитивные) процессы – психические процессы, отражающие

различные стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие,

память), которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти

процессы служат инструментами познания окружающего мира, картина которого создается

на основе данных, полученных при помощи познавательных процессов.

Политеизм - (от греч. poly - много, многое и theos - бог), многобожие, вера во многих

богов.

Половой диморфизм - наличие морфофизиологических различий между особями мужского

и женского пола. Проявляется в широком спектре соматических, физиологических и

поведенческих различий.

Понятие - одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный

для мышления словесно-логического, символическое отображение существенных свойств

предметов окружающего мира, выделенных в результате аналитической работы.

Понятийное мышление - (словесно-логическое), один из видов мышления,

характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Понятийное

мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее

поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре П. м.

формируются и функционируют различные виды обобщений.

Постконтузионные (истерические) параличи - (от греч. paralysis - расслабление), утрата

способности к произвольным движениям вследствие органических и функциональных

поражений нервной системы, возникающих как результат контузии.

Посттравматическая реабилитация - оказание психологической помощи человеку,

оказавшемуся в психологически травмирующей ситуации.

Прагматизм - (от греч. pragma, pragmatos - дело, действие), философское учение,

трактующее философию как общий метод решения проблем, которые встают перед людьми

в различных жизненных ситуациях. Объекты познания, с точки зрения прагматизма,

формируются познавательными усилиями в ходе решения практических задач; мышление -

средство для приспособления организма к среде с целью успешного действия; понятия и

теории - инструменты, орудия; истина толкуется в прагматизме как практическая

полезность. Возник в 70-х гг. XIX в. в США; основные идеи высказал Ч. Пирс, доктрину

разрабатывали У. Джемс, Дж. Дьюи, Ф. К. С. Шиллер, Дж. Г. Мид.

Пралогическое мышление - термин, введенный французским антропологом Л. Леви-

Брюлем для характеристики мышления представителей доцивилизованных обществ,

принципиально отличного от логического мышления современных людей. Данный термин

охватывает лишь форму мышления, связанную с коллективными представлениями

(мировоззрения, религиозные обряды, обычаи), а не проявления мышления в практической

жизни.

Презентистская тенденция - (от англ. present - настоящее время, современность),

направление в методологии истории XX в. (особенно в США в 20-40-х гг.), которое

исходит из того, что историческая наука всегда анализирует прошлое с позиций

современности; таким образом происходит модернизация истории.

Презентистский - имеющий отношение к презентизму и презентистской тенденции (см.

Презентистская тенденция)

Принцип изоморфизма - (от греч. isos - равный, одинаковый, подобный и morphe - форма),

методологический принцип, предполагающий соответствие (отношение) между объектами

или явлениями, выражающее тождество их структуры или строения; понятие современной

математики, уточняющее широко распространенное понятие аналогии, модели.

Изоморфизм соответствие (отношение) между объектами, выражающее тождество их

структуры (строения).

Принцип Логоса - см. Логос.

Принцип партийности - поведение людей, направленность политической и

идеологической деятельности в соответствии с принятыми в партии положениями,

установками и рекомендациями; безусловное подчинение интересов личности и отдельного

человека интересам политической партии.

Протестантизм - (от лат. protestans, protestantis - публично доказывающий), одно из

основных направлений в христианстве. Откололся от католицизма в ходе Реформации XVI

в. Объединяет множество самостоятельных течений, церквей и сект (лютеранство,

кальвинизм, англиканская церковь, методисты, баптисты, адвентисты и др.).

Профессиография - метод изучения требований, предъявляемых профессией к личностным

качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям

человека. Используется в целях разработки информационных, диагностических,

коррекционных и формирующих методических пособий и практических рекомендаций по

обеспечению взаимосоответствия человека и профессии.

Профконсультация - (от лат. professio - род занятий, consultatio - совещание), научно

организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для

молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в

выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а

также потребностей общества.

Профподбор - разновидность отбора психологического. Представляет собой систему

средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и

профессии в тех видах деятельности, которые осуществляются в нормативно заданных

опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-

психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья,

высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-

волевой регуляции..

Психика - (от греч. psychikos - душевный), высшая форма взаимосвязи живых существ с

предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и

действовать на основе информации о нем, опосредствованная активным отражением

признаков объективной реальности.

Психическая атомистика - (атомистическое учение), учение о прерывистом, дискретном

строении материи. До кон. XIX в. атомизм утверждал, что материя состоит из отдельных

неделимых частиц атомов. С точки зрения современного атомизма электроны "атомы"

электричества, фотоны-"атомы" света и т.д. В более широком смысле атомизм обозначает

дискретность объекта, процесса, свойства (социальный атомизм, логический атомизм,

психический атомизм и др.).

Психический процесс - психическое явление (наряду с психическим состоянием и

психическими свойствами). Понимание психического как процесса разработано С. Л.

Рубинштейном и его учениками (А. В. Брушлинский и др.) в развитие теории И. М.

Сеченова и раскрывает основной способ существования психического.

Психоанализ - (от греч. psyche - душа и analysis - разложение, расчленение, исследование),

Психоанализ – метод исследования глубинных, бессознательных структур психики.

Психологическая фактология - научные факты, характеризующие психику человека и

животных.

Психологические знания - знания, опирающиеся на психологическую фактологию (см.

Психологическая фактология) и теоретические рассуждения о закономерностях и

механизмах формирования, развития и функционирования психики.

Психологический эксперимент - (от лат. experimentum - проба, опыт), метод познания,

при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления

природы и общества.

Психология - (от греч. psyche - душа и logos - учение, наука), наука о закономерностях

развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой

формы жизнедеятельности.

Психометрия - раздел психологии, изучающий теоретические и методологические

проблемы психологических измерений. Занимается разработкой математических моделей

психологического измерения (модель Терстоуна, модель многомерного шкалирования,

модель латентных черт), регламентирует экспериментальную проверку по критериям

валидности, надежности и пр. выявляемых психологических свойств.

Психотехника - (от греч. techne - искусство, мастерство), 1) ранний этап развития

психологии труда, главной проблемой которого была научная организация труда, ветвь

психологии, изучающая проблемы практической деятельности людей в конкретно-

прикладном аспекте. В качестве синонима "индустриальной психологии" или "психологии

техники" термин П. впервые был использован в 1903 г. немецким психологом В. Терном. 2)

в настоящее время термин П. иногда используется в качестве синонима термина

"психотехнология" в психиатрии, где для изменения поведения людей, признанных

душевнобольными и социально опасными, наряду с психиатрическими используются

технические (электронные, компьютерные и др.) средства. 3) в различных направлениях

психологии и психологических школах под П. понимают конкретные методические

приемы или систему приемов, используемых для тестирования, наблюдения, беседы,

экспериментального исследования и т.п.

Психофизика - один из классических разделов общей психологии, основанный Г.

Фехнером, посвященный измерениям ощущений в зависимости от величин физических

раздражителей.

Психофизиологический монизм - одно из истолкований психофизической проблемы (см.

Психофизиологическая проблема), согласно которому психическое и физическое

(физиологическое) представляют собой два взаимосвязанных и взаимообусловленных ряда

процессов, неотделимых друг от друга и связанных причинно-следственными связями.

Психофизическая проблема - в широком смысле - вопрос о месте психического в природе;

в узком - проблема соотношения психических и физиологических (нервных) процессов. Во

втором случае П. п. правильнее называть психофизиологической

Пубертатный возраст - (от лат. pubertas - возмужалость, половая зрелость), возраст с 12

до 16 лет у девочек и с 13 до 17-18 лет у мальчиков; соответствует периоду полового

созревания.

Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени,

выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Разум - ум, способность понимания и осмысления. В ряде философских течений высшее

начало и сущность (панлогизм), основа познания и поведения людей (рационализм).

Своеобразный культ разума характерен для эпохи Просвещения.

Растормаживание - снятие торможения какого-либо процесса в нервной системе

человека.

Рационализация лечения - (от лат. rationalis - разумный, ratio - разум),

усовершенствование, введение более целесообразной организации лечения.

Рационализм - (от лат. rationalis - разумный, ratio - разум), философское направление,

признающее разум основой познания и поведения людей. Противостоит как

иррационализму, так и сенсуализму. Выступив против средневековой схоластики и

религиозного догматизма, классический рационализм XVII-XVIII вв. (Р. Декарт, Б.

Спиноза, Н. Мальбранш, Г. Лейбниц) исходил из идеи естественного порядка бесконечной

причинной цепи, пронизывающей весь мир. Научное (т.е. объективное, всеобщее,

необходимое) знание, согласно рационализму, достижимо только посредством разума

одновременно источника знания и критерия его истинности. Рационализм - один из

философских источников идеологии Просвещения.

Рационализм – концепция, объясняющая происхождение знания из данных, полученных

мышлением. При этом знания о частных предметах формируются у человека на основе

ощущения и восприятия, но знания о всеобщих закономерностях и понятиях могут быть

получены (извлечены) только из разума или при его помощи.

Реактология - (от лат. re - против, асtiо - действие и греч. logos - учение), направление

психологии, трактовавшее ее как "науку о поведении" живых существ (в том числе и

человека). Р. была основана К. Н. Корниловым.

Реализм - (от ср.-век. лат. realis - вещественный, действительный), в философии

направление, признающее лежащую вне сознания реальность, которая истолковывается

либо как бытие идеальных объектов (Платон, средневековая схоластика), либо как объект

познания, независимый от субъекта, познавательного процесса и опыта (философия

реализма XX в.).

Реализм – направление в средневековой науке, считавшее, что общие понятия

(универсалии) реально существуют и предшествуют единичным вещам.

Редукционизм - (от лат. reductio), методологический принцип, согласно которому сложные

явления могут быть полностью объяснены на основе законов, свойственных более простым

(напр., биологические явления с помощью физических и химических законов;

социологические с помощью биологических и т.п.). Редукционизм абсолютизирует

принцип редукции (сведения) сложного к более простому, игнорируя специфику более

высоких уровней организации. Вместе с тем обоснованная редукция может быть

плодотворной (напр., планетарная модель атома).

Рекапитуляции теория – теория С. Холла, распространившая биогенетический закон и на

психическое развитие детей. Представители этой теории доказывали, что онтогенез есть

краткое повторение филогенеза.

Рефлекс - (от лат. reflexus - отраженный), опосредствованная нервной системой

закономерная ответная реакция организма на раздражитель.

Рефлексия (интроспекция, самонаблюдение) – процесс самопознания человеком своих

внутренних психических состояний и переживаний. Рефлексия является одним из первых

методов исследования психики.

Рефлексия генезиса - осмысление своего собственного развития.

Рефлексология - направление в психологии начала ХХ в., основанное В.М. Бехтеревым.

Рефлекторная теория - теория, обосновывающая рефлекторную природу сознательной и

бессознательной деятельности и доказывающая, что в основе психических явлений лежат

физиологические процессы, которые могут быть изучены объективными методами.

Разработана российским ученым и мыслителем-материалистом, создателем

физиологической школы, член-корреспондентом (1869), почетным членом (1904)

Петербургской АН Иваном Михайловичем Сеченовым и изложена в его труде "Рефлексы

головного мозга" (1866).

Реформация - (от лат. reformatio - преобразование), общественное движение в Зап. и

Центр. Европе в XVI в., направленное против католической церкви. Начало Реформации

положило выступление в 1517 г. в Германии М. Лютера.

Речь эгоцентрическая – речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию, т. е.

обращенная к себе.

Риторика - (греч. rhetorike), наука об ораторском искусстве и шире - о художественной

прозе вообще. Состояла из 5 частей: нахождение материала, расположение, словесное

выражение (учение о 3 стилях: высоком, среднем и низком, - и о 3 средствах возвышения

стиля: отборе слов, сочетании слов и стилистических фигурах), запоминание и

произнесение. Риторика разработана в античности (Цицерон, Квинтилиан).

Самонаблюдение - наблюдение человека за внутренним планом собственной психической

жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.).

Сверх-Я - один из компонентов структуры личности в теории З. Фрейда, Высшая, но

принадлежащая бессознательному, инстанция структуры психического, выполняющая роль

внутреннего цензора. Складываясь в раннем детстве под влиянием воспитания, С.-Я

представляет собой систему моральных чувств и требований к поведению, поступкам и

решениям Эго ("Я") субъекта. Механизмом формирования С.-Я выступает идентификация

со С.-Я родителей и других воспитателей.

Святоотеческая психология - область психологического знания, опирающаяся на

религиозные догматы православия.

Секуляризованная этика - (греч. ethika, от ethos - обычай, нрав, характер и от позднелат.

saecularis - мирской, светский), этика как философская дисциплина, изучающая мораль,

нравственность, свободная от религиозных догматов о добре и зле.

Сенсоpика - см. Сенсорная система.

Сенсоpная сиcтема - система в организме человека, отвечающая за возникновение

ощущения при действии соответствующего раздражителя.

Сенсомоторика - (от лат. sensus - чувство, ощущение и motor - двигатель),

взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение

сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь,

служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. В качестве

основного сенсомоторного механизма выступает рефлекторное кольцо.

Сенсорный - воспринимающий чувствительный.

Сенсуализм - (от лат. sensus - восприятие, чувство), направление в теории познания,

согласно которому ощущения, восприятия - основа и главная форма достоверного

познания. Противостоит рационализму. Основной принцип сенсуализма - "нет ничего в

разуме, чего не было бы в чувствах" - разделяли П. Гассенди, Т. Гоббс, Дж. Локк, К.

Гельвеций, Д. Дидро, П. Гольбах, а также Дж. Беркли, Д. Юм.

Сенсуализм – концепция, объясняющее происхождение всех видов знания из данных,

полученных органами чувств. В этой концепции ощущение, восприятие и память являются

основой знаний о частном (единичных предметах или ситуациях). Обобщение этого

первичного знания с помощью мыслительных операций приводит к формированию

понятий, знания о всеобщем.

Сенсуалист - сторонник сенсуализма. См. Сенсуализм.

Сенсуалистический атомизм - см. Атомизм и Сенсуализм.

Сердцецентристская концепция - учение, в соответствие с которым душа располагается в

сердце человека.

Синаптический аппарат - одно из важных звеньев нервной системы, обеспечивающих

передачу нервного импульса

Синдром расстроенного сознания - одно из психических нарушений процесса адекватного

отражения действительности.

Система методологических принципов - совокупность теоретических положений,

лежащих в основе определенного направления психологии или психологической теории.

Системная методология - направление методологии научного познания и социальной

практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует

исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов

связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину.

Системное изучение - (от греч. systema - составленное из частей, соединение),

методологический подход к анализу психических явлений, когда соответствующее явление

рассматривается как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая

структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре. Идеи С. и. по-

своему разработали представители гештальтпсихологии и психоанализа.

Скепсис - сомнение и неверие.

Скептицизм - (от греч. skeptikos - разглядывающий, расследующий), философская

позиция, характеризующаяся сомнением в существовании какого-либо надежного критерия

истины. Крайняя форма скептицизма - агностицизм.

Слабоумие - недостаточность умственных способностей, пониженная умственная

деятельность как хроническая психическая болезнь, глубокий малообратимый дефект

психики, проявляющийся слабостью интеллекта, утратой ранее приобретенных знаний и

(или) затруднением в приобретении новых, бедностью психики в целом, изменением

поведения. Различают слабоумие врожденное (олигофрения) и приобретенное (деменция) -

результат изменений мозга при различных заболеваниях (атеросклероз сосудов мозга,

эпилепсия и др.).

Сознание - одно из основных понятий философии, социологии и психологии,

обозначающее человеческую способность идеального воспроизведения действительности в

мышлении. Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только

человеку как общественно-историческому существу.

Соматический - (от греч. soma - тело), имеющий отношение к телу, телесный.

Соматическое состояние - ощущение телесного самочувствия, физического состояния

организма.

Соотносительная деятельность - деятельность в широком смысле этого слова,

соотнесенная с соответствующими поведенческими актами.

Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов,

ценностных ориентации, установок и правил поведения, значимых для его социального

окружения.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система

отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.

Социальная эволюция - социальное развитие, изменение.

Социально-психологические явления - закономерности поведения и деятельности людей,

обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические

характеристики самих этих групп. Изучаются социальной психологией

Социокультурная детерминация - влияние общества на что-либо (социальных и

практических потребностей, культурных и этнических традиции, морально-нравственных

предписаний, идеолого-политических установок и т.д.).

Спиритизм - (от лат. spiritus - душа, дух), мистическое течение, связанное с верой в

загробное существование душ умерших и характеризующееся особой практикой "общения"

с ними (приемами т.н. физического медиумизма "столоверчением" и т.п.). Возник в сер.

XIX в. в США.

Спиритуальный - имеющий отношение к духу, противоположность - материальный.

Способности – индивидуально-психологические особенности, обусловливающие легкость

и быстроту обучения.

Сравнительная психология - 1) раздел психологии, изучающий сходства и различия в

поведении и психике между животными и человеком, а также эволюцию поведения и

психики в процессе антpoпoгeнeзa; 2) общее название для любых сравнительных

исследований в психологии, при которых сравниваются психологические особенности

людей, отличающихся по тому или иному признаку, например, относящихся к разным

культурам, национальностям, возрастным группам, обладающих разным социально-

экономическим статусом, здоровых и больных и т.д.; 3) синоним зоопсихологии; 4)

американское психологическое направление в изучении поведения животных.

Сравнительный анализ - научный метод познания действительности, исследовательская

стратегия, в соответствии с которой изучение закономерностей психической деятельности

проводится за счет сравнения качественно особенных ступеней ее развития.

Структурализм - направление в гуманитарном знании, сформировавшееся в 20-х гг. XX в.

и связанное с использованием структурного метода, моделирования, элементов семиотики,

формализации и математизации в лингвистике, литературоведении, этнографии, истории и

др.

Сублимирующий - (от лат. sublimo - возношу), имеющий отношение к сублимации,

реализующий сублимацию, под которой понимается процесс и один из основных защитных

механизмов психики, осуществляющийся за счет преобразования энергии сексуального

влечения (либидо) и характеризующийся заменой сексуальной цели на цель "более

отдаленную и более ценную в социальном отношении". Понятие сублимации было введено

З. Фрейдом в 1900 г.

Субстанциональность психики - объективная реальность психических явлений.

Субстанциональный характер - особенность любого объекта или субъекта, который

существует сам по себе, не зависит ни от чего другого.

Субстанция - (лат. substantia - сущность; то, что лежит в основе), объективная реальность;

материя в единстве всех форм ее движения; нечто относительно устойчивое; то, что

существует само по себе, не зависит ни от чего другого.

Субстрат - в философии - общая основа всех процессов и явлений.

Субъект восприятия - (от лат. subjectum - подлежащее), индивид или группа как источник

познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий

изменение в других людях и в себе самом как другом.

Субъективизм - мировоззренческая позиция, игнорирующая объективный подход к

действительности, неадекватное объекту познания и действия, предвзятое, одностороннее

отношение, действие, суждение и т.д.

Сунна - мусульманское священное предание, состоящее из преданий о поступках и

изречениях Мухаммеда (хадисы). Основная часть хадисов возникла в кон. VII - нач. VIII вв.

Суфизм - (от араб. sufi - грубая шерстяная ткань, отсюда власяница как атрибут аскета),

мистическое течение в исламе. Возникло в VIII-IX вв., окончательно оформилось в X-XII

вв. Для суфизма характерно сочетание метафизики с аскетической практикой, учение о

постепенном приближении через мистическую любовь к познанию Бога (в интуитивных

экстатических озарениях) и слиянию с ним. Оказал большое влияние на арабскую и

особенно персидскую поэзию (Санаи, Аттар, Джалаледдин Руми).

Схоластика - (от греч. scholastikos - школьный, ученый), тип религиозной философии,

характеризующийся соединением теологодогматических предпосылок с

рационалистической методикой и интересом к формально-логическим проблемам;

получила наибольшее развитие в Зап. Европе в средние века. В переносном смысле -

оторванное от жизни умствование.

Телеологический - имеющий отношение к телеологии - (от греч. telos - род, teleos - цель),

философскому учению, приписывающему процессам и явлениям природы цели

(целесообразность или способность к целеполаганию), которые или устанавливаются

Богом (Х. Вольф), или являются внутренними причинами природы (Аристотель, Г. В.

Лейбниц).

Телепатия - (от теле... и греч. páthos - чувство), термин, употребляемый для обозначения

передачи мыслей и чувств на расстояние без посредства органов чувств.

Темперамент - (от лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность),

характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности,

скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.

Темпоральный - (итал. tempo, от лат. tempus - время), степень быстроты движения,

осуществления, интенсивность развития чего-либо; характеризующий темп процесса или

события.

Теология - (от греч. theos - Бог и logos - учение, слово) (богословие), совокупность

религиозных доктрин и учений о сущности и действии Бога. Предполагает концепцию

абсолютного Бога, сообщающего человеку знание о себе в откровении. В строгом смысле о

теологии принято говорить применительно к иудаизму, христианству и исламу.

Теория познания - раздел философии, в котором изучаются закономерности и

возможности познания, отношения знания к объективной реальности, исследуются ступени

и формы процесса познания, условия и критерии его достоверности и истинности.

Теория функциональных систем - концепция организации процессов в целостном

организме, взаимодействующих со средой. Разработана П. К. Анохиным.

Тест – стандартизированная система заданий, позволяющая быстро и объективно измерить

уровень развития определенного психологического качества. Выделяют тесты

интеллекта, тесты одаренности (креативности), тесты достижений и личностные

тесты. Тесты - (от англ. test - проверка), стандартизованная измерительная методика,

направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или

нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью.

Томизм - учение Фомы Аквинского и основанное им направление католической

философии и теологии, соединившее христианские догматы с методом Аристотеля.

Тоталитарная тенденция - стремление к тоталитаризму (от ср.-век. лат. totalis - весь,

целый, полный), как одной из форм государства (тоталитарное государство),

характеризующегося его полным (тотальным) контролем над всеми сферами жизни

общества, фактической ликвидацией конституционных прав и свобод, репрессиями в

отношении оппозиции и инакомыслящих или как одному из направлений политической

мысли, оправдывающему этатизм, авторитаризм.

Тоталитарный режим - см. Тоталитарная тенденция.

Трансфер – применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на

психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям, прежде

всего родителям.

Трансформироваться - (от позднелат. transformatio - превращение), изменяться не изменяя

сущность, а лишь форму.

Умозаключение - одна из логических форм мышления (см. также Понятие).

Умственные действия - действия человека (от математических преобразований до оценки

поведения другого человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на

внешние средства, в том числе слышимую речь.

Универсалии - (от лат. universalis - общий), общие понятия.

Условный рефлекс - рефлекс, образующийся при сближении во времени любого

первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя,

вызывающего безусловный рефлекс. Термин У. р. предложен И. П. Павловым.

Установка – бессознательная готовность человека действовать определенным образом и в

определенном направлении.

Фатализм - (от лат. fatalis - роковой, fatum - рок, судьба), представление о неотвратимой

предопределенности событий в мире; вера в безличную судьбу (античный стоицизм), в

неизменное божественное предопределение (особенно характерна для ислама) и т.п.

Фатум - (лат. fatum), в Др. Риме олицетворение судьбы. Фатумами назывались также

божества, подобные греческим мойрам и определявшие судьбу человека при его рождении;

у стоиков - сила, управляющая миром, в современной речи - предопределенность.

Феноменализм - философское направление, рассматривающее предметы опыта или как

проявления (феномены) непознаваемой "вещи-в-себе" (объективный феноменализм), или

как простые феномены сознания и субъективные ощущения (крайний феноменализм).

Объективный феноменализм защищали Кант, Шопенгауэр, Гербарт, Лотце, Э. Гартман;

крайний - Мах, Фейхингер.

Феноменологическая концепция - (от греч. phainуmenon - являющееся), методологическая

позиция, в соответствии с которой мир существует в форме индивидуального знания. Здесь

находит соединение экзистенциальная психология, с одной стороны, и

гештальтпсихология, с другой.

Феноменология - (от греч. phainomenon - являющееся и logos - учение), 1) философская

дисциплина, по-разному трактуемая в истории философии: как наука, выполняющая

функцию критики чувственного познания (И. Г. Ламберт, И. Кант), как учение о

становлении философии, историческом исследовании форм сознания ("Феноменология

духа" Гегеля), как часть психологии, описывающая психические феномены (Ф. Брентано,

А. Мейнонг); 2) идеалистическое философское направление, принципы которого в нач. XX

в. сформулировал Э. Гуссерль; задача феноменологии - обнаружение изначального опыта

сознания путем феноменологической редукции, состоящей в исключении каких-либо

утверждений о бытии и достижении последнего неразложимого единства сознания

интенциональности (т.е. направленности на предмет). Феноменология явилась одним из

истоков экзистенциализма и других течений современной философии.

Феномены - (от греч. phainomenon - являющееся), 1) необычный, исключительный факт,

явление; 2) философское понятие, означающее явление, данное нам в опыте, чувственном

познании (в противоположность ноумену, постигаемому разумом и составляющему основу,

сущность феномена).

Физиологическая психология - раздел психологии, посвященный изучению

физиологических механизмов высших психических функций. Подразделяется на

психофизиологию и нейропсихологию.

Филогенез – процесс возникновения и исторического развития психики животных и

человека.

Филология - (от греч. phileo - люблю и logos - слово), область знания, изучающая

письменные тексты и на основе их содержательного, языкового и стилистического анализа

историю и сущность духовной культуры данного общества.

Философская пропедевтика - (от греч. propaideuo - предварительно обучаю), введение в

какую-либо науку, в данном случае философию, предварительный вводный курс,

систематически изложенный в сжатой и элементарной форме.

Фрейдизм - названное по имени австрийского психолога З. Фрейда направление,

объясняющее развитие и структуру личности иррациональными, антагонистическими

сознанию психическими факторами и использующее основанную на этих представлениях

технику психотерапии.

Френология - (от греч. phrenos - душа, нрав, характер и logos - учение), выдвинутое Ф.

Галлем учение о связи психических особенностей человека или животного с наружной

формой черепа.

Фрустрация - (от лат. frustratio - обман, расстройство, разрушение планов), 1) психическое

состояние, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения,

вызываемых объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми)

трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи; 2)

состояние краха и подавленности, вызванное переживанием неудачи. Исторически

проблема Ф. связана с работами З. Фрейда и его последователей, усматривавших

однозначную связь между Ф. и агрессией.

Фрустрация – психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными

или субъективными), которые возникают в процессе достижения цели.

Функционализм - направление, исследующее психические процессы с точки зрения их

функции в приспособлении организма к среде. Оно возникло под влиянием эволюционной

теории в биологии (Ч. Дарвин, Г. Спенсер) и в связи с запросами социальной практики,

потребовавшей перейти от стерильного поэлементного анализа сознания в структурной

психологии Вундта - Титченера к изучению служебной роли сознания при решении

жизненно важных для индивида задач. В функциональной психологии имелось несколько

течений.

Функциональная система - понятие, разработанное П.К. Анохиным и выступающее в его

теории построения движения в качестве единицы динамической морфофизиологической

организации, функционирование которой направлено на приспособление организма.

Ханжеская мораль - лицемерие, показная набожность, притворная добродетельность в

области морали (см. Мораль).

Христианская этика - наука о морали, опирающаяся на христианские добродетели и

христианское понимание греховности.

Христианский сократизм - познание христианских догматов как путь к постижению

истинного блага; согласно х. с., христианская добродетель - есть знание, или мудрость.

Христианство - одна из трех т.н. мировых религий (наряду с буддизмом и исламом).

Имеет три основных направления: православие, католицизм, протестантизм. В основе -

вера в Иисуса Христа как Богочеловека, Спасителя, воплощение 2-го лица триединого

Божества.

Хрущевская оттепель - первые годы после смерти Сталина (конец 50-х - начало 60-х г.),

характеризующиеся уменьшением тоталитаризма в СССР, относительной свободой слова,

реализацией некоторых относительно демократических свобод демократических свобод

для населения страны в целом и отдельного человека.

Чувственное познание - познавательный процесс, в результате которого строится образ

конкретного предмета, на который направлена деятельность.

Чувственное удовольствие - положительное эмоциональное состояние, вызываемое

воздействием на органы чувств.

Шариат - (араб. шариа, букв. - надлежащий путь), свод мусульманских правовых и

теологических нормативов, провозглашенных исламом "вечным и неизменным" плодом

божественных установлений.

Эвристическая функция - творческая функция, состоящая в организации избирательного

поиска при решении сложных интеллектуальных задач.

Эдипов комплекс - (от лат. complexus - связь, сочетание), одно из центральных понятий

фрейдизма, возникающий в раннем детстве комплекс представлений и чувств, главным

образом бессознательных, заключающихся в половом влечении ребенка к родителю

противоположного пола и стремлении физически устранить родителя одного с ним пола. Э.

к. вызывает у индивида чувство вины, приводящее к конфликту в сфере бессознательного.

Разрешение конфликта лежит в идентификации с родителем того же самого пола и тем

самым ведет индивида к нормальной сексуальности. Э. к. получил название по имени

одного из героев древнегреческого мифа, царя Эдипа, который, по преданию, убил своего

отца и женился на матери, не зная, что это его родители. У девочки Э. к. соответствует

"комплекс Электры" (термин введен К. Юнгом), согласно мифу, убившей свою мать из

мести за отца.

Эйдола – обозначение невидимой глазу мини-копии предмета в древнегреческой

психологии. Попадая в органы чувств, эйдола вызывает представление о данном предмете.

Экзистенциональный - (от лат. existentia - существование), имеющий отношение к

экзистенции (человеческому существованию) и основным модусам (проявлениям)

человеческого существования - заботе, страху, решимости, совести.

Эксперимент - (от лат. experimentum - проба, опыт), исследовательская стратегия, в

которой осуществляется целенаправленное наблюдение за каким-либо процессом в

условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его

протекания. При этом происходит проверка гипотезы.

Экспресс-методики - методики психологического исследования, не требующие серьезных

затрат времени, которые могут осуществляться в реальной обстановке, без специальной

подготовки исследования

Экстернализм-интернализм - (от лат. externus - внешний, internus - внутренний),

предрасположенность индивида к определенной форме локуса контроля. Если

ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере

принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это

говорит о наличии у него внутреннего (интернального) контроля. Если же доминирует

склонность приписывать причины происходящего внешним факторам (окружающей среде,

судьбе или случаю), то это свидетельствует о наличии у него внешнего (экстернального)

контроля.

Элементарные психические процессы - психические процессы, характеризующие низшие

психические функции (ощущение, восприятие и т.д.).

Эллинистический период - период в истории стран Вост. Средиземноморья между 323 и

30 гг. до н.э. (подчинение Египта Риму). Борьба за власть между диадохами привела к

образованию на месте державы Александра Македонского нескольких государств:

Селевкидов, Птолемеев, Пергама, Понтийского царства и др., политический строй которых

сочетал элементы древневосточных монархий с особенностями греческого полиса; в

течение II-I вв. эти эллинистические государства постепенно попали под власть Рима.

Культура эллинизма представляла синтез греческой и местных восточных культур.

Эманация - (от позднелат. emanatio - истечение, исхождение), центральное понятие

неоплатонизма, означающее переход от высшей онтологической ступени универсума

(Единое) к низшим, менее совершенным. Эманация как убывание бытия противоположна

восходящему развитию, совершенствованию.

Эмпиризм - (от греч. empeiria - опыт), направление в теории познания, признающее

чувственный опыт единственным источником достоверного знания. Противостоит

рационализму. Для эмпиризма характерна абсолютизация опыта, чувственного познания,

принижение роли рационального познания (понятий, теории). Как целостная

гносеологическая концепция эмпиризм сформировался в XVII-XVIII вв. (Ф. Бэкон, Т.

Гоббос, Дж. Локк, Дж. Беркли, Д. Юм); элементы эмпиризма присущи позитивизму,

неопозитивизму (логический эмпиризм).

Эмпиризм – концепция, доказывающая, что истинная картина мира формируется на основе

опытного знания.

Эмпирика - конкретные, опытные данные психологических исследований.

Эмпириокритицизм - (от греч. empeiria - опыт и критика), ("махизм"), философское

течение, основано Р. Авенариусом и Э. Махом; форма позитивизма кон. XIX - нач. XX в.

Эмпирическая психология - (от греч. empeiria - опыт), термин, введенный немецким

философом XVIII в. Х. Вольфом для обозначения особой дисциплины, которая описывает и

изучает конкретные явления психической жизни, в отличие от рациональной психологии,

выводящей явления из природы и сущности души (см. История психологии.

Эмпирические исследования - исследования, направленные на получение эмпирических

данных (см. Эмпирика).

Эмпирический - 1) основанный на опыте; 2) следующий эмпиризму. См. Эмпирика.

Эндогенные психозы - (от греч. psyche - душа), глубокое расстройство психики,

проявляющееся в нарушении отражения реального мира, возможности его познания,

изменении поведения и отношения к окружающему. С точки зрения этиологии психозы

обычно подразделяются на те, которые являются компонентом соматического заболевания,

поражающего церебральные функции (органический психоз), и те, которые имеют не

детерминированную структуру или метаболическую патологию (функциональные или

"эндогенные" психозы).

Эпилепсия - нарушение функций головного мозга, характеризующееся периодическими,

внезапно возникающими у человека приступами.

Этика - (греч. ethika, от ethos - обычай, нрав, характер), философская дисциплина,

изучающая мораль, нравственность. Как обозначение особой области исследования термин

впервые употребляется Аристотелем. От стоиков идет традиционное деление философии

на логику, физику и этику, которая часто понималась как наука о природе человека, т.е.

совпадала с антропологией:

Этнография - (от греч. ethnos - племя, народ и grapho - пишу), (этнология) наука об

этносах (народах), изучающая их происхождение и расселение, быт и культуру.

Становление этнографии как науки во 2-й пол. XIX в. связано с эволюционной школой (Э.

Тайлор, Л. Г. Морган и др.), исходившей из идей единства культуры человечества.

Этнокультурный - характеризующий этнические и культурные особенности человека или

общности.

Этнопсихологический - см. Этнопсихология.

Этнопсихология - (от греч. ethnos - племя, народ), междисциплинарная отрасль знания,

изучающая этнические особенности психики людей, национальный характер,

закономерности формирования и функции национального самосознания, этнических

стереотипов и т.д. Ясновидение - одно из парапсихологических явлений, состоящее в

способности экстрасенсорного восприятия, происходящего без участия органов чувств

человека, получение знаний о тех или иных событиях без использования известных

органов чувств или логических суждений.

Этология – наука об общебиологических основах и закономерностях поведения животных.

6. ПЕРСОНАЛИИ

Адлер Альфред австрийский психолог, представитель психоанализа. С 1902 по 1911 г. —

член основанного З. Фрейдом Венского психоаналитического общества. В 1911 г. А.

порывает с Фрейдом и создает свой вариант психоанализа — индивидуальную психологию,

в которой центральное место отведено проблемам целевой детерминации поведения

человека, смысла жизни, условиям возникновения у личности комплекса неполноценности

и средств компенсации (сверхкомпенсации) подлинных и мнимых недостатков. Творчество

А. оказало свое влияние на гуманистическую психологию, некоторые направления

неофрейдизма, исследования в области детской и клинической психологии и дефектологии.

(Е. Е. Соколова.)

Ананьев Борис Герасимович сов. психолог, пытавшийся преодолеть раздробленность

наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы

обобщены исследования различных наук о человеке как индивиде, личности и

индивидуальности. Известен также своими трудами в области чувственного восприятия,

исследованиями по психологии общения, проблемам восстановления работоспособности

раненых во время Великой Отечественной войны и др. (Е. Е. Соколова.)

Анохин Петр Кузьмич сов. физиолог, ученик В. М. Бехтерева и И. П. Павлова, автор

теории функциональных систем, в которой используется идея опережающего отражения

(частный случай — антиципация). Основные работы: «От Декарта до Павлова» (1945);

«Проблемы нервной деятельности» (1949); «Биология и нейрофизиология условного

рефлекса» (1968); «Очерки по физиологии функциональных систем» (1975). См. Психика.

(Б. М.)

Аристотель величайший древнегреч. философ, впервые давший «функциональное»

определение души (душа есть не тело, но и неотделимая от тела сущность: это форма,

функции, суть и цель живого тела), автор 1-го специального произведения о душе, в

котором он систематизировал имевшиеся в то время взгляды на душу и психические

процессы и обосновал свои идеи о 3 «ступенях» души: растительной, животной и разумной

(человеческой). В отличие от первых 2 разумная душа божественна по происхождению и

отделима от тела. Учение А. о душе и закономерностях познавательных и аффективно-

волевых процессов вплоть до VII в. являлось основой для тех, кто изучал проблемы души,

и было ассимилировано последующими научными исследованиями психики. См. также

Иллюзия Аристотеля. (Е. Е. Соколова.)

Басов Михаил Яковлевич сов. психолог, ученик А. Ф. Лазурского. В своих работах

обосновывал необходимость объективного исследования психической деятельности, а не

поведения в понимании бихевиористов и рефлексологов. Для обозначения своего

понимания поведения, включавшего в качестве необходимой составной части

переживания, Б. одним из первых вводит в психологию термин «деятельность», пытаясь

рассматривать последнюю в ее социально-культурной и исторической обусловленности.

Известен также своими исследованиями в области детской психологии и педологии, где

использовал различные варианты объективного наблюдения и естественного эксперимента.


Бахтин Михаил Михайлович рос. философ, культуролог, филолог, литературовед,

психолог; параллельно с Л. С. Выготским и независима от него развивал идеи культурно-

исторической психологии. Его труды пронизывает идея, что каждый феномен человеческой

жизни необходимо воспринимать как феномен культуры, прочитывать в ее контексте. Б.

решал задачу объединения 2 миров: мира культуры и мира жизни, уничтожения бездны

между мотивом поступка и его продуктом. По мнению Б., необходимо изучать жизнь как

деятельность не столько физическую, сколько духовную, как сплошное «поступление».

Для психологии важны идеи Б. о диалогизме и полифонии сознания, об участности

мышления и сознания в бытии, принцип триединства, когда тело, душа и дух

рассматриваются в их взаимной связи: «Душа — дар моего духа другому». Большое место

в трудах Б. занимает проблема «я—др.», «я—для—себя», «я—для—др.», «др.—для—

меня», т. е. участное внимание к др., сочувственное понимание др., причастная

вненаходимость к чужому сознанию. Проникновение в мир Б. обогащает совр. психологию.

Амер. психолог Дж. Верч в книге «Голоса разума» (М., 1996) объединил миры Б. и

Выготского в общем контексте культурно-исторической психологии. (В. П. Зинченко.)

Беркли Джордж англ. и ирландский философ, представитель субъективного идеализма. В

психологии известен распространением принципа ассоциации на объяснение явлений

зрительного восприятия пространства, что сыграло свою роль в становлении

ассоциативной психологии. (Е. Е. Соколова.)

Берн Эрик амер. психотерапевт и психолог, создавший на основе развития им некоторых

психоаналитических идей «транзактный анализ» (см. Транзактный анализ). В отличие от

классических психоаналитиков, которые доводят анализ переживаемых клиентом проблем

до его первых дней и лет жизни, Б. считал необходимым довести анализ до истории жизни

его родителей и др. предков. Важнейшая часть анализа — выделение «сценариев»

(жизненных планов) индивида, зачастую запланированных предками (напр., отец хочет

видеть своего сына ученым вопреки желанию сына стать футболистом), а также

«структурный анализ» состояний Я данного индивида (эго-состояний). Этих состояний 3:

Родитель (поведенческие схемы индивида, повторяющие схемы родителей), Взрослый

(состояния Я, объективно оценивающие реальность) и Ребенок («архаические пережитки»

детства). В разных ситуациях межличностного общения могут активизироваться различные

состояния Я и определять собой конкретную структуру «транзакций» (единиц общения, см.

Транзакция). Важнейший вид такой структуры — «игра» (система транзакций со скрытой

мотивацией, предсказуемым исходом). Анализу различного рода «игр», используемых

людьми в повседневном общении, посвящены основные работы Б. (Е. Е. Соколова.)

Бернштейн Николай Александрович выдающийся сов. психофизиолог. Концепция

физиологии активности, созданная Б. на основе теоретического и эмпирического анализа

естественных движений человека (спортивных, трудовых, после ранений и травм органов

движения и др.) с использованием разработанных Б. новых методов их регистрации и

обработки (циклография), послужила основой для глубокого понимания целевой

детерминации человеческого поведения (см. Двигательная задача, Координация движений),

механизмов формирования двигательных навыков, уровней построения движений в норме

и их коррекции при патологии. В работах Б. получили свое обоснование решение

психофизиологической проблемы в материалистическом духе с использованием последних

достижений физиологической науки, а также отдельные идеи кибернетики. Концепция Б.

нашла широкое практическое применение при восстановлении движений раненых во время

Великой Отечественной войны и в последующий период, при формировании спортивных

навыков, создании различных кибернетических устройств и др. См. также Двигательный

навык, Двигательный состав, Действие, Живое движение, Рефлекторное кольцо. (Е. Е.

Соколова.)

Бехтерев Владимир Михайлович рос. невропатолог, психиатр, физиолог, рефлексолог.

Создатель 1-й в России лаборатории экспериментальной психологии при клинике

Казанского ун-та (1885), основатель Психоневрологического ин-та в СПб. (1908), который

стал центром комплексного исследования человека.

Бине Альфред фр. психолог, создатель 1-й во Франции лаборатории экспериментальной

психологии (1889). Б. автор работ по самому широкому кругу проблем психологии: по

патологии сознания, проблемам умственного утомления, индивидуальных различий

процессов памяти, внушения, графологии и др. Однако наибольшую известность получили

разработки Б. в области создания тестов интеллекта, сделавшие Б. одним из основателей

тестологии.

Блонский Павел Петрович (1884 – 1941) рос. и сов. педагог, психолог и философ. До

Октябрьской революции бы приверженцем идеализма, написал не потерявшую до сих пор

своей значимости философскую работу о неоплатонике Плотине. После революции

перешел на марксистские позиции. Предметом психологии Б. считал поведение, которое (в

отличие от бихевиористов) не отрывалось им от сознания и рассматривалось как

«сознательное поведение». Выступал за превращение всей психологии в социальную, т. к.

поведение человека, по Б., следует рассматривать как функцию социальной жизни. Б. —

автор одной из классификаций видов памяти, проведенной по генетическому принципу: Б.

выделяет моторную, аффективную, образную и вербальную память (см. Памяти виды).

Исследовал также процессы развития мышления, сексуальное развитие детей. В первые

годы сов. власти являлся горячим приверженцем новых форм обучения в единой трудовой

политехнической школе. До революции, читая психологию и педагогику в народном ун-те

А. Л. Шанявского, оказал влияние на учившегося там на историко-философском

факультете Л. С. Выготского, который с тех пор стал серьезно заниматься психологией. (Е.

Е. Соколова.) Труды: «Курс педагогики» (1916); «Задачи и методы народной школы»

(1916); «Педагогика» (1922); «Основы педагогики» (1925); «Педология» (1934); «Трудовая

школа» (1919). Главные идеи: создание учебников по педагогике; связь психологии и

педагогики; гуманизм учения; вопросы дошкольного воспитания; содержание воспитания и

др.

Бодуэн де Куртенэ Иван Александрович выдающийся польский и рос. лингвист, один из

создателей учений о фонемах (термин Ф. де Соссюра), морфемах и графемах (последние

термины ввел Б. де К.). Преподавал в Казанском, Дерптском, Краковском, Петербургском

ун-тах; среди его учеников много знаменитых отечественных лингвистов (Н. В.

Крушевский, Л. В. Щерба, Е. Д. Поливанов, Л. П. Якубинский). Придавал большое

значение психологическому обоснованию лингвистических фактов; проводил

исследования в области психологии языка (см. Психологизм). Отредактировал и дополнил

3 и 4-е изд. «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля. (Б. М.)

Божович Лидия Ильинична сов. психолог, ученица Л. С. Выготского. В 1930-е гг.,

формально работая в г. Полтаве, входила в Харьковскую школу психологов, которая

развивала идеи деятельностного подхода в психологии. Основной круг интересов Б. —

детская психология. В этой области Б. написаны труды по проблемам развития личности

ребенка, формирования его мотивации, по экспериментальному исследованию

аффективных конфликтов, самооценок и динамики уровня притязаний в детском возрасте,

личностной направленности, условиям формирования гармонической личности и др. (Е. Е.

Соколова.)

Брентано Франц нем. философ, в прошлом — католический священник, отказавшийся от

сана из-за несогласия с доктриной о непогрешимости Папы. В самой известной его работе

«Психология с эмпирической точки зрения» (1874) была предложена программа

построения психологии как самостоятельной науки. Свою концепцию психологии Б. назвал

психологией акта. Оказал значительное влияние на понимание мышления в

процессуальном аспекте в Вюрцбургской школе, на идеи Австрийской школы, развитие

метода феноменологического самонаблюдения в гештальт-психологии и Лейпцигской

школе, на развитие функционализма в психологии. Читая лекции по философии в Венском

ун-те, оказал влияние на философские интересы З. Фрейда, который во время учебы на мед.

факультете намеревался даже защитить диссертацию по философии. (Е. Е. Соколова.)

Брушлинский Андрей Владимирович рос. психолог, член-корреспондент РАН, один из

ближайших учеников и последователей С. Л. Рубинштейна. С позиций субъектно-

деятельностного подхода исследовал основания психологической науки, природу

психологии субъекта, закономерности мышления, тенденции развития психологической

науки в XX столетии. Разработал континуально-генетический метод исследования психики

человека. Предложил теорию мышления как непрерывного процесса прогнозирования

субъектом исходно неизвестного решения задачи; раскрыл соотношение личностных и

процессуальных аспектов мышления; описал новый вид инсайта — «немгновенный

инстайт». (В. А. Барабанщиков.)

Бэкон Фрэнсис англ. философ, разрабатывавший проблемы методологии эмпирического

познания. В психологии особую роль сыграло учение Б. об «идолах познания», т. е.

заблуждениях человеческого разума, не позволяющих эмпирически изучать психические

явления «как они есть» без апелляции к душе как особой сущности, лежащей «за»

психическими явлениями (см. Антропоморфизм). Средством освобождения от «идолов»

являются, по Б., соответствующие «орудия разума», под которыми понимаются, в

частности, методы индуктивной логики и эксперимент. Т. о., Б. сыграл свою роль в

переходе от умозрительной метафизической психологии души к эмпирической психологии

сознания. Идеи Б. о роли вспомогательных средств в познании нашли своеобразный отклик

в XX в. в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. (Е. Е. Соколова.)

Бюлер Карл нем.-австрийский психолог. В 1-й период своего творчества входил в

Вюрцбургскую школу, где ему принадлежит главная заслуга в доказательстве

«безобразности» процесса мышления (см. Мышление без-образное). Во 2-й период

творчества (после Первой мировой войны) разрабатывал проблемы эволюции психики,

выдвинув концепцию 3 стадий развития (инстинкта, навыка и интеллекта), широко

дискутировавшуюся затем в психологии. Известен своими работами в области

языкознания, а также концепцией выхода из психологического кризиса («Кризис

психологии», 1927), в которой считал возможным интегрировать имевшиеся в то время 3

основные парадигмы в психологии: субъективно-интроспективную, бихевиористскую

(объективную) и культурологическую (В. Дильтей и др.). (Е. Е. Соколова.)

Бюлер Шарлотта нем.-амер. психолог. Училась в ун-тах Фрайбурга, Киля, Берлина и

Мюнхена. Профессор ун-тов Вены (1929), Осло (1938), Лос-Анджелеса (1940); президент

Ассоциации гуманистической психологии (1970).

Вертгеймер Макс нем. и амер. психолог, основатель гештальт-психологии. В своем

знаменитом экспериментальном исследовании кажущегося движения (1912), считающимся

«началом» гештальт-психологии как направления, В. подверг экспериментальной и

теоретической критике существовавшие теории восприятия, базировавшиеся на принципе

элементаризма (свойства целого объясняются на основе знания свойств элементов). В этот

период своего творчества для объяснения феномена кажущегося движения и др. явлений

целостности восприятия В. использует принцип физиологического и психического

изоморфизма (так, кажущееся движение Считается результатом физиологического

процесса «короткого замыкания» в мозге).

Вундт Вильгельм Макс нем. психолог, физиолог и философ, выдвинувший в своих трудах

1860-70-х гг. одну из программ построения психологии как самостоятельной науки,

основатель 1-й в мире лаборатории экспериментальной психологии в Лейпцигском ун-те

(1879). Определив психологию как науку о непосредственном опыте (т. е. о феноменах

сознания, постигаемых только путем интроспекции), он вычленил «простейшие элементы»

сознания: ощущения и элементарные чувства. Целью психолога считалось вычленение

«сенсорной мозаики» сознания, а также связей между элементами и установление

«законов» душевной жизни, которые имели весьма абстрактный характер. Решение данной

задачи достигалось с помощью особого рода экспериментальных процедур, являвшихся

вариантом тщательной и «строго контролируемой» интроспекции. Поскольку при

выдвижении подобной программы образцом науки для В. стала физиология (напр., модели

ряда экспериментальных процедур взяты из физиологии, а сам элементаристский подход В.

к сознанию аналогичен элементаризму классической физиологии), постольку он называет

свою психологию «физиологической психологией». При решении психофизиологической

проблемы В. придерживался гипотезы психофизического параллелизма.

Выготский Лев Семенович известный в мировой психологии сов. психолог. Наибольшую

известность принесла В. созданная им культурно-историческая концепция развития

высших психических функций, теоретический и эмпирический потенциал которой еще не

исчерпан (что можно сказать практически о всех др. аспектах творчества В.). В ранний

период творчества (до 1925) В. разрабатывал проблемы психологии искусства, считая, что

объективная структура произведения искусства вызывает в субъекте как минимум 2

против. аффекта, противоречие между которыми разрешается в катарсисе, лежащем в

основе эстетических реакций. Чуть позже В. разрабатывает проблемы методологии и

теории психологии («Исторический смысл психологического кризиса»), намечает

программу построения конкретно-научной методологии психологии на основе философии

марксизма (см. Каузально-динамический анализ). В течение 10 лет В. занимался

дефектологией, создав в М. лабораторию психологии аномального детства (1925-1926),

ставшую впоследствии составной частью Экспериментально-дефектологического ин-та

(ЭДИ), и разработав качественно новую теорию развития аномального ребенка. В

последний этап своего творчества занялся проблемами соотношения мышления и речи,

развития значений в онтогенезе, проблемами эгоцентрической речи и др. («Мышление и

речь», 1934). Кроме этого, разрабатывал проблемы системного и смыслового строения

сознания и самосознания, единства аффекта и интеллекта, различные проблемы детской

психологии (см. Зона ближайшего развития, Обучение и развитие), проблемы развития

психики в фило- и социогенезах, проблему мозговой локализации высших психических

функций и многие др.

Гальперин Петр Яковлевич сов. психолог, в 1930-х гг. был членом Харьковской школы

психологов, автор оригинальной теории поэтапного формирования умственных действий

(см. также Умственные действия), а также конкретного решения проблемы предмета

психологии в диалектико-материалистическом духе: психология есть наука об

ориентировочной деятельности субъекта. Теория Г. нашла широкое применение в практике

педагогической психологии, психологии обучения взрослых, коррекции педагогически

запущенных детей, психодиагностике интеллектуального развития и др. Во время войны Г.

занимался проблемами восстановления движений у раненых с использованием идей

деятельностного подхода. Ряд работ Г. посвящен проблемам установки, внимания,

инстинктов, истории психологии и др. (Е. Е. Соколова.)

Гартли Дейвид англ. врач и психолог, создатель первой законченной системы

ассоциативной психологии. Распространил принцип ассоциации на объяснение всех без

исключения психических процессов, рассматривая последние как тень мозговых процессов

(вибраций), т. е. решая психофизическую проблему в духе параллелизма. В соответствии со

своей естественнонаучной установкой Г. построил модель сознания по аналогии с

физическими моделями И. Ньютона на основе принципа элементаризма: простейшие

элементы сознания (ощущения — сенсации, представления — идеации, чувственный тон

ощущений — аффектации) связаны между собой складывающимися в опыте

механическими связями — одновременными и последовательными ассоциациями. (Е. Е.

Соколова.)

Геллерштейн Соломон Григорьевич сов. психолог и психотехник, внес весомый вклад в

психологически ориентированные науки о труде: психологию труда, психотехнику,

авиационную психологию, восстановительную трудотерапию, инженерную психологию и

эргономику, а также в подготовку кадров по этим дисциплинам. Вместе со своим учителем

и коллегой И. Н. Шпильрейном в 1920-30-е гг. организовали, идейно и научно возглавили

поразительное по размаху и разнообразию содержания психотехническое движение в

СССР. Г. понимал и развивал психотехнику как осуществление практических, технических

целей психологическими средствами. Исследования Г. посвящены след. проблемам: 1)

законы изменчивости профессионально важных качеств и факторы, влияющие на эту

изменчивость; 2) закономерности овладения профессиональным мастерством; 3) принципы

и методы распознавания индивидуальных различий между людьми в связи с трудовой

деятельностью; 4) устойчивость профессионально важных качеств в критических

обстоятельствах; 5) работоспособность и ее колебания под влиянием утомления; 6)

психологическое изучение профессий в связи с задачами профотбора, профобучения,

рационализации труда, борьбы с утомлением и аварийностью. К счастью, во время

разгрома психотехнического движения Г. не был репрессирован, ему удавалось проводить

психотехнические исследования под др. названиями. Во время войны (1941-1945) и после

нее Г. многое сделал для возобновления в стране исследований в сфере психологии труда и

др. наук о труде. (В. М. Мунипов.)

Гельмгольц Герман Фон нем. физик, физиолог и психолог. Своими работами по

проблемам ощущения и восприятия, физиологии органов чувств и н. с. сыграл

значительную роль в превращении психологии в самостоятельную науку. Впервые в

истории естествознания измерил в поведенческом эксперименте скорость проведения

возбуждения по нервным волокнам. В психологии восприятия придерживался концепции

«бессознательных умозаключений»: по Г., восприятие актуального события зависит от

приобретенного индивидом опыта, в котором хранятся «привычные способы» восприятия,

актуализирующиеся бессознательно для индивида и помогающие нам сохранить

постоянство видимого мира. При этом большую роль играют в восприятии мышечные

ощущения и движения. Подобным механизмом Г. объяснял, в частности, восприятие

пространства. Продолжил развитие «трехкомпонентной» теории цветового зрения,

«резонансную» теорию слуха, изобрел офтальмоскоп для исследования глазного дна.

Сотрудниками и учениками Г. были В. Вундт и И. М. Сеченов. (Е. Е. Соколова.)

Гербарт Иоганн Фридрих (1776 – 1841) нем. философ, психолог и педагог,

основоположник эмпирической психологии в Германии. Для превращения психологии в

подлинную науку Г. считал необходимым применение математики, пытался использовать

ее для объяснения статики и динамики представлений, которые, по Г., являются

элементами сознания. Хотя поставленная задача и не удалась Г., предложенная им на

основе учета количественных характеристик представлений (их силы, или ясности) модель

сознания (идеи которой можно найти еще в работах Г. В. Лейбница) сохранилась в

последующих учениях эмпирической психологии (В. Вундт и др.). По Г., сознание имеет 3

зоны: ясного сознания, «просто» сознания и бессознательного, между которыми

существуют нежесткие границы, названные Г. порогами (данное понятие затем

использовал Г. Т. Фехнер). Понятие «вытеснение», примененное Г. для обозначения

перехода представления в область бессознательного, широко использовалось затем в

психоанализе. Г. выделил также условия перехода представлений из бессознательного в

сознание: сила самого представления и количество связей данного представления с

прошлым опытом (процесс «поддержки» представления со стороны прошлого опыта Г.

называл апперцепцией). Г. оказал значительное влияние и на педагогику, критикуя теории

врожденных способностей и подчеркивая значение опыта и ассоциаций в процессе

обучения и воспитания. (Е. Е. Соколова.). Труды: «Общая педагогика, выведенная из целей

воспитания» (1806); «Очерк лекций по педагогике» (1835). Главные идеи: воспитывающее

обучение, формирование различных интересов у учащихся.

Гоббс Томас англ. философ-материалист. Еще до возникновения ассоциативной

психологии как направления создал систему механистической психологии, где элементы

сознания (ощущения и представления как их следы) связываются между собой на основе

механистических по своей сути связей (смежности ощущений в пространстве и во

времени), которые впоследствии назовут ассоциациями. Вместе в тем Г. считал все

психические процессы лишь феноменальным отражением мозговых процессов, т. е. решал

психофизическую проблему в духе психофизического параллелизма. В этом плане

критиковал учение Р. Декарта о существовании 2 взаимодействующих между собой

субстанций, рассматривая человека как «тело среди множества др. тел» и психику как

функцию материи. В учении о человеческих способностях придерживался представления

об изначальном, природном равенстве людей, проявления которого м. б. разными в

зависимости от условий воспитания и активности субъекта. Несмотря на ограничения

механицизма, учение Г. оказало значительное влияние на развитие материалистической

детерминистской психологии. (Е. Е. Соколова.)

Давыдов Василий Васильевич известный отечественный психолог и педагог, творчески

развивал базисные идеи школы Л. С. Выготского, совместно с Д. Б. Элькониным построил

теоретические и методологические основы новой научно-практической системы

развивающего обучения, создал динамично развивающуюся научную школу. С основными

положениями теории учебной деятельности Д. читатель может познакомиться из ряда

статей данного словаря (см. Обучение и развитие, Учебная деятельность, Учебная задача,

Учение и др.). Главные работы: «Виды обобщения в обучении» (1972); «Теория

развивающего обучения» (1996). (Б. М.)

Декарт Рене фр. философ и естествоиспытатель, сыгравший существенную роль в

превращении психологии из умозрительной философской науки в эмпирическую науку о

явлениях сознания. Используя метод «универсального сомнения» и отвергая все то, в чем

мы можем хоть раз усомниться, как «точку отсчета» для построения философии нового

типа, Д. пришел к выводу, что наиболее достоверным и несомненным для каждого

человека является существование его собственного мышления (под «мышлением» Д.

понимает любую осознаваемую субъектом психическую деятельность): «Я мыслю,

следовательно, существую». Все остальное мы воспринимаем через «призму» нашего

сознания. Тем самым, Д. стал родоначальником рационализма в новой философии и

интроспективной психологии. Д. впервые в истории психологии дал критерий отличия

психических процессов от непсихических (осознаваемость), что было шагом вперед по

сравнению с анализом древними философами различных «функций души» (под которыми

понимались и сугубо физиологические процессы питания, дыхания и т. п.), но

одновременно сузил все психические процессы до осознаваемых и на этом основании

отрицал наличие души у животных, рассматривая их как «рефлекторные автоматы».

Вместе с тем разработанное им понятие рефлекса сыграло чрезвычайную роль в

последующем материалистическом истолковании поведения живых организмов.

Дильтей Вильгельм нем. философ и психолог. В работе «Мысли об описательной и

расчленяющей психологии» (1894) четко сформулировал идею, которая в то время

занимала умы многих психологов и философов: существует не 1 психология, а 2, причем

каждая из них имеет свой предмет и свою методологию. Одну психологию Д. назвал

«объяснительной», понимая под ней современную ему интроспективную психологию в

варианте «физиологической психологии» В. Вундта и аналитическую, которая нацелена на

анализ явлений сознания с выделением «атомов» и последующего «синтеза» из этих

«атомов» (путем ассоциаций, апперцепции и т. п.) высших процессов сознания. По своей

методологии эта психология сближается с естественными науками и потому столь же

«номотетична» (т. е. стремится к выведению общих законов душевной жизни, которые

сводятся к законам физиологической деятельности мозга и представляют сознание всех

людей в виде весьма абстрактного сознания «лабораторного человека»).

Дистервег Адольф Вильгельм (1790 – 1866) – немецкий педагог. Автор свыше 20

учебников и руководств по математике, немецкому языку, естествознанию, географии,

астрономии. Основной труд: «Руководство к образованию немецких учителей» (1835).

Главные идеи: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность в

воспитании; развивающее обучение; требования к учителю.

Дьюи Джон (1859 – 1952) – американский философ, психолог, педагог. Труды: «Введение

в философию воспитания» (1921); «Психология и педагогика мышления» (1922); «Школа

будущего» (1922); «Школа и ребѐнок» (1923); «Школа и общество» (1925). Главные идеи:

прагматизм в педагогике; педоцентризм в методике обучения; семейное воспитание.

Жане Пьер фр. психолог и психиатр. В 1-й период творчества разрабатывал г. о.

патопсихологические и психиатрические проблемы (неврозов, психастении,

психастенического характера, психических автоматизмов и др.). Во 2-й период творчества

(с 1920-х) создал оригинальную общепсихологическую концепцию, в которой центральное

место занимала категория «действие». В отличие от бихевиористов, Ж. рассматривал

психическое как составную часть поведения (действий). Психическое м. б.

«подготавливающей» частью действия (желание), регулятором действий (чувства),

«неполным» действием (мышление). В целом Ж. считает психические процессы человека

результатом интериоризации вначале вполне внешних, практических действий, которые

имеют социально значимый характер. Так, высшая (специфически человеческая) память

(память-воспоминание, память-рассказ) появляется как действие, изобретенное людьми в

ходе их исторического развития для передачи друг другу важных сообщений, влияния на

др. людей, их объединения для выполнения той или иной задачи и т. п. Впоследствии

идущий со стороны др. людей приказ совершить акт памяти превращается в самоприказ.

Такая память отличается от памяти-«реминисценции» (низшей, непроизвольной памяти)

своим произвольным характером. Идеи Ж. оказали значительное влияние на фр.

психологию XX в. (Ж. Пиаже, А. Валлон и др.), а также на идеи культурно-исторической

концепции Л. С. Выготского. (Е. Е. Соколова.)

Жинкин Николай Иванович известный рос. психолог, представитель старшего поколения

психологов «челпановского призыва». В 1916 г. окончил Московский университет.

Научная деятельность Ж. была связана с психологией и искусством. В 1923 г. он был

избран действительным членом Гос. академии художественных наук (ГАХН). Его

интересовали психологические проблемы эстетической формы, портретной живописи.

Наиболее устойчивым был интерес к киноискусству, в особенности к учебным фильмам.

Около 20 лет он преподавал во ВГИКе. С 1947 г. и до конца жизни Ж. работал в Институте

психологии АПН СССР (ныне РАО), где сосредоточил свое внимание на проблемах

восприятия и порождения речи, ее экспрессивности, интонационности как внешней, так и

внутренней. Им сформулирована концепция внутренней интонационности, которую он

рассматривал в качестве ведущего звена в формировании письменной речи. Затем Ж. все

больше погружался в изучение механизмов речи, вплоть до ее биомеханики и

биодинамики, не оставляя при этом ее гуманитарной проблематики, связанной

порождением речевого высказывания. Его сочинения подразделяются на след. разделы: от

сигнала к знаку и образу; от замысла к слову (речь индивида как процесс и поступок); от

лепета к тексту (становление речевой способности и структура текста). Исследования Ж. —

яркая страница в отечественной психологии. Их характеризует междисциплинарность,

свойственная трудам его непосредственного учителя Г. Г. Шпета, коллеги и друга Р. О.

Якобсона. Ж. по просьбе А. А. Смирнова в 1960-е гг. возглавил работы над 1-м изд.

настоящего словаря, составил его словник, провел большую содержательную и

организационную работу по его созданию. По независящим от него причинам словарь был

издан только 1983 г. Его новая редколлегия «забыла» отдать должное этой работе. (В. П.

Зинченко.)

Занков Леонид Владимирович сов. психолог, педагог, дефектолог, ученик Л. С.

Выготского. Деление трудов З. на «педагогические» и «психологические» весьма условно.

В его творчестве четко выделяются 4 доминанты: память, речь, мышление, обучение и

развитие, и в их анализе З. удалось достичь редкой психолого-педагогической

интегративности. З. одним из первых в отечественной психологии выдвинул идею

включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего

развития учащихся. Он также разрабатывал идею о необходимости обеспечения в школе

индивидуальных вариантов развития школьников. В области дефектологии З. принадлежат

экспериментально-психологические исследования развития аномальных детей, а также

разработка эффективных методов педагогической и коррекционной работы с ними. Во

время войны (1941-1945) З. работал в нейрохирургическом госпитале, где руководил

группой психологов, занимавшихся восстановлением расстройств речи при черепно-

мозговых ранениях.

Запорожец Александр Владимирович сов. психолог, ученик Л. С. Выготского. В 1930-е

гг., будучи членом Харьковской школы психологов, стоял у истоков деятельностного

подхода в психологии, вместе с А. Н. Леонтьевым разрабатывая проблему возникновения

психики в филогенезе (см. Чувствительность). Однако главный вклад в теорию

деятельности З. внес своими онтогенетическими исследованиями. Им было показано, что в

истоках любого познавательного процесса ребенка лежат практические действия: так,

восприятие представляет собой свернутое (интериоризированное) «перцептивное

действие», уподобляющееся основным свойствам воспринимаемого предмета; мышление

возникает первоначально как практическое («действенное») обобщение и т. п.

Впоследствии им была начата разработка идеи развития эмоций как овладения действиями

по оценке смысла ситуации для субъекта. Процесс интериоризации понимался З. как

превращение во внутренние первоначально внешних форм ориентировочной деятельности.

Эти взгляды оказали влияние на формирование концепции предмета психологии как

ориентировочной деятельности в русле деятельностного подхода. На основе обобщения

теоретических и практических (по восстановлению движений у раненых во время

Отечественной войны) исследований создал концепцию возникновения и развития

произвольных движений и действий. См. Сенсорные эталоны, Теория развития восприятия

путем формирования перцептивных действий. (Е. Е. Соколова.)

Зейгарник Блюма Вульфовна сов. психолог. В 1920-е гг., учась в Германии у К. Левина,

провела исследование по проблеме забывания завершенных и незавершенных действий, в

котором был экспериментально доказан эффект лучшего (в 1,9 раза) запоминания

незавершенных действий (см. Зейгарник эффект). Впоследствии разрабатывала проблемы

патопсихологии (г. о. патологии мышления) на основе идей Л. С. Выготского и

деятельностного подхода в психологии, явившись одним из основателей отечественной

патопсихологии. Известна также своими исследованиями современных теорий личности.


Зинченко Петр Иванович сов. психолог, представитель Харьковской школы, с середины

1930-х гг. разрабатывал теоретически и экспериментально деятельностный подход в

психологии памяти; в 1960 г. основал и возглавлял до своей кончины кафедру психологии в

Харьковском ун-те. Наиболее крупные достижения З. связаны с изучением возрастного

развития непроизвольной и произвольной памяти. Первые экспериментальные работы З.

(1939) концептуально основывались на теории деятельности и предшествовали первым

публикациям А. Н. Леонтьева (1941, 1944 и др.), в которых излагались основные понятия и

положения психологического анализа деятельности. На основе теории деятельности З.

открыл и тщательно исследовал целый ряд мнемических эффектов: эффект интерференции

мнемической и «познавательной» задач; структурно-деятельностный эффект (материал,

составляющий цель действия, запоминается более эффективно, чем аналогичный материал,

относящийся к условиям достижения цели); негативный эффект возраста (превосходство

первоклассников над более старшими возрастными группами в непроизвольном

запоминании чисел при решении арифметических задач); а также эффект, который открыли

амер. когнитивные психологи Н. Сламека и П. Граф (1978), давшие ему название «эффект

генерации» (лучше запоминается материал, который испытуемые сами придумывают, по

сравнению с аналогичным материалом, который им предъявляется). Последний можно

рассматривать как вариант структурно-деятельностного эффекта и, по справедливости,

должен называться «эффектом Зинченко». Исследования З. имели тесную связь с

педагогической практикой. (Б. М.)

Кабанис Пьер-Жан-Жорж фр. врач и философ, ученик Кондильяка, участник Великой фр.

революции. Написал дневник болезни и смерти графа Мирабо. Главный труд: «Отношения

между физической и нравственной природой у человека» (1-е фр. изд. 1802; на рус. языке,

1865-1866), в котором утверждал, что мозг выделяет мысль подобно тому, как печень

выделяет желчь (вульгарный материализм). (Б. М.)

Кавелин Константин Дмитриевич рос. юрист, историк и публицист, профессор

Московского и Санкт-Петербургского ун-тов (до 1862); известен и как автор работ по

психологии и этике: «Задачи психологии» (2-е изд., 1883), «Задачи этики» (2-е изд., 1887).

Полемизировал с И. М. Сеченовым, отстаивая самостоятельность психологии как науки,

которую считал ключом ко всем областям знания, центром человекознания. (Б. М.)

Кант Иммануил великий нем. философ, родоначальник нем. классической философии.

Творчество К. подразделяется на «докритический» (до 1770) и «критический» периоды. 1-й

период характеризуется интересом к вопросам философии естествознания. Основные

работы 2-го периода: «Критика чистого разума» (1781), «Критика практического разума»

(1788), «Критика способности суждения» (1790), «Антропология с прагматической точки

зрения» (1798). Отметив неспособность прежней гносеологии объяснить природу всеобщих

и необходимых истин, К. пришел к выводу, что знание представляет собой синтез

чувственного опыта и априорных форм мышления, носителем которых является сам

субъект. В этическом учении К. утверждал автономию человеческой воли и абсолютные

нормы, коренящиеся в субъекте нравственного самосознания. Высшая ступень морального

совершенства человека — мудрость; она не заразительна, ее нельзя внушить, «каждый

должен извлечь ее из самого себя». Согласно основному моральному закону

(«категорическому императиву») К., человек должен руководствоваться принципами,

способными быть основой всеобщего законодательства, и никогда не относиться к др.

человеку лишь как средству достижения своих целей. Тем самым К. поставил вопрос о

личности как высшей ценности. Психологи до сих пор охотно цитируют кантовские

описания и оценки типов темперамента; используют его дихотомии темпераментов

(темпераменты действия и чувства) и эмоций (астенические и стенические); ссылаются на

кантовские описания национальных характеров. В целом можно признать, что в трудах К.

содержится много ценных, не утративших для современной психологии наблюдений и

обобщений. См. также Человекознание. (А. М. Каримский.)

Капп Эрнст нем. географ и философ, занимавшийся вопросами философии техники.

Отмечал 2 отличительные способности человека, определившие развитие труда и техники:

способность к самонаблюдению и способность к «проекции органов» (органопроекции), т.

е. созданию и применению орудий, усиливающих функции органов человеческого тела.

См. Флоренский П. А. (Б. М.)

Каптерев Пѐтр Фѐдорович (1849 – 1922) – педагог, психолог. Труды: «Педагогический

процесс» (1905); «Дидактика семьи» (1912); «История русской педагогики» (1915);

«Педагогическая психология» (1914).Главные идеи: идеи дошкольной педагогики,

семейного воспитания, теория педагогического процесса, история русской педагогики и др.

Кассирер Эрнст нем. философ, представитель марбургской школы неокантианства.

Вначале занимался философскими проблемами математики и естествознания, в 1920-е гг.

создает философскую концепцию культуры, являющуюся своего рода философской

антропологией («Философия символических форм» в 3-х тт., 1923-1929). Эмигрировал из

нацистской Германии в 1933 г., жил в Англии, Швеции, последние несколько лет в США,

где написал книгу «Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры»

(1944), которая отражает содержание его лекций в Йельском ун-те и подводит итог всего

творчества. «Философия символических форм» охватывает разные типы символических

деятельностей и форм (г. о. язык, миф, религия, искусство, наука). Центральным понятием

служит широкое понятие символа (ср. Психология искусства, Флоренский А. П.). В

развитии символов К. выделяет 3 основные ступени (уровня): уровень непосредственного

выражения (напр., выразительные движения), уровень репрезентации с помощью более или

менее полного подобия и уровень условного обозначения посредством знаков. В семиотике

Пирса—Морриса этим ступеням можно поставить в соответствие индексальные,

иконические и символические знаки. (Б. М.)

Кѐлер Вольфганг нем.-амер. психолог, один из создателей гештальт-психологии. В 1910-х

гг., работая на антропоидной станции Прусской академии наук (на острове Тенерифе),

исследовал мышление у шимпанзе и сделал вывод о несостоятельности понимания

мышления животных в бихевиоризме как решения задач путем слепых проб и ошибок (см.

Метод проб и ошибок) и о наличии у человекообразных обезьян (в отдельных случаях и у

животных на более ранней филогенетической ступени) интеллектуального (продуктивного)

поведения. Проанализировав условия решения обезьянами продуктивных задач, он

заключил, что в основе такого решения должно лежать образование «хорошего гештальта»

в зрительном поле животного (см. Инсайт).

Келлер Елена знаменитая амер. слепоглухонемая (с 2 лет), которая достигла высокого

интеллектуального развития (окончила ун-т, написала автобиографию, получила ученую

степень) с помощью развитого осязания (чтение по способу Брайля) и «языка пальцев» (см.

Дактилология, Слепоглухонемота). С 7 лет воспитателем К. была Анна Салливан (Sulliwan-

Macy). Благодаря К. и Салливан был разрушен социальный миф об обреченности

слепоглухонемых на умственную отсталость. (Б. М.)

Келли Джордж Александер амер. психолог, автор оригинальной теории личности и

основатель научной школы психологии личностных конструктов. Согласно теории К.,

человек является исследователем, строящим образ реальности на основе своей

индивидуальной системы категориальных шкал — «личностных конструктов». Исходя из

этого образа реальности человек предвосхищает (конструирует) гипотезы о будущих

событиях. Если эти гипотезы не подтверждаются, человек может перестроить свою

систему личностных конструктов для повышения адекватности последующих

предсказаний. К. разработал методический принцип «репертуарных решеток»,

воплотившийся в ряде конкретных психодиагностических методик, использующихся в

настоящее время в клинической психологии, психологии обучения и др. (Д. А. Леонтьев.)

Коменский Ян Амос (1592 – 1670) – чешский мыслитель, психолог, педагог. Труды:

«Великая дидактика» (1633 – 1638); «Открытая дверь языков» (1631); «Новейший метод

языков» (1649); «Материнская школа» (1632); «Мир чувственных вещей в картинках»

(1658); «Школа-игра» (1656). Главные идеи: дидактика (принципы, методы, содержание,

классно-урочная система и пр.); единая школьная система; обучение на родном языке;

принцип природосообразности и др.

Кондильяк Этьен Бонно Де фр. философ-просветитель. К. сыграл определенную роль в

становлении эмпирической психологии сознания, теоретически обосновав положение о

том, что не только содержания сознания (как утверждал Дж. Локк) приобретаются

человеком в индивидуальном опыте, но и сами психические функции (память, мышление,

воображение и т. п.) формируются в процессе жизни человека из одной только

«способности ощущения» (сенсуализм). (Е. Е. Соколова.)

Корнилов Константин Николаевич рос. сов. психолог, создатель реактологии, ученик Г.

И. Челпанова, выступивший против своего учителя и всей т. н. субъективной психологии.

В нач. 1920-х гг. предложил программу построения психологии на новой методологической

основе — философии марксизма. Однако предложенный им путь создания новой

психологии не имел ничего общего с последней и предполагал механический синтез

интроспективной психологии сознания и «объективного» подхода в психологии в лице

бихевиоризма и рефлексологии с формальным использованием марксистской

терминологии. Столь же эклектичной оказалась реактология К. как вариант конкретной

реализации этой программы. (Е. Е. Соколова.)

Корчак Януш гуманист, врач-педиатр, педагог, писатель. Работал врачом в детской

больнице, воспитателем в летнем лагере для детей, одновременно директором, врачом и

главным воспитателем сиротского приюта в Варшаве, преподавал в различных высших

учебных заведениях, редактировал детскую газету и т. д. Гуманистическая педагогика К.

оформлена в целом ряде трудов, жанр которых можно определить как «научно-популярный

художественно-публицистический». Сквозь описание конкретных детей, забавных и

печальных случаев, размышления, афоризмы проступает стройная педагогическая система,

главными принципами которой являются идеи защиты ребенка, любви и уважения к нему.

Кюльпе Освальд нем. психолог и философ, основатель Вюрцбургской школы. Впервые в

психологии попытался экспериментально исследовать высшие процессы в сознании —

мышление и волю — методом систематической интроспекции, который предполагал не

одновременное разворачивание процесса мышления и наблюдение этого процесса, а

ретроспективное наблюдение уже пережитого (или выполненного) испытуемым. Особое

внимание уделялось процессуальной стороне мышления (актам). С помощью данного

метода К. и его коллеги выявили не изученные до того аспекты мышления:

направленность, целостность, активность, детерминированность задачей, без-образность

(ненаглядность) и др. См. Мышление без-образное, Детерминирующая тенденция,

Самонаблюдение. (Е. Е. Соколова.)

Ладыгина-Котс Надежда Николаевна рос. психолог, вместе со своим мужем А. Ф.

Котсом стала основателем Дарвиновского музея в М. (1911). С 1945 г. работала в Ин-те

философии АН СССР, в секторе психологии, руководимом С. Л. Рубинштейном. Л.-К. —

специалист в области сравнительной психологии, особенно приматологии. Ее исследования

психики и поведения обезьян высоко ценили крупнейшие ученые мира: Э. Клапаред, М.

Голдсмит, Р. Йеркс, А. Гезелл, В. Кѐлер, Я. Дембовский и др., а также рос. ученые: Н. К.

Кольцов, Г. И. Челпанов, В. М. Бехтерев, А. Н. Северцов, В. А. Вагнер, Я. Я. Рогинский и

др. По поводу одной из замечательных книг Л.-К. «Дитя шимпанзе и дитя человека...» (М.,

1935) среди психологов бытует мнение, что Л.-К. «воспитывала» и наблюдала своего сына

и шимпанзе в одно и то же время. Однако с шимпанзе эксперименты были закончены по

причине его смерти к 1915 г., а сын Рудольф родился 10 лет спустя, в 1925 г. (В. П.

Зинченко.)

Ламетри Жюльен Офре Де фр. философ-материалист, врач. Придерживался позиции

эмпирического исследования психики, решая психофизическую проблему в

материалистическом духе (психические функции определяются особенностями мозговой и

— шире — телесной организации субъекта), поэтому понятие души, по Л., ничего не дает

для их объяснения. На основании обобщения известных к тому времени фактов (стадии

развития человеческого эмбриона, явления регенерации у животных, открытие ископаемых

окаменелостей и т. п.) Л. приходит к «организмической» модели психики, рассматривая

последнюю в ее эволюционном развитии, вершиной которого является сознание человека.

Впервые в психологии Л. вводит в круг эмпирического изучения потребности живого

организма как движущую силу поведения и необходимое условие возникновения и

развития психики: чем больше потребностей, тем более развиты умственные и др.

психические «способности». При описании различных психических функций наибольшее

значение Л. придавал вниманию как проявлению активной деятельности субъекта по

внесению порядка в «поток» представлений. (Е. Е. Соколова.)

Леви-Брюль Люсьен фр. философ и психолог, представитель фр. социологической школы.

Основной темой психологических работ Л.-Б. была проблема первобытного мышления. На

основе обобщения множества фактов о жизни племен и народностей Австралии, Океании,

Африки, стоящих на более низких ступенях общественного развития, Л.-Б. пришел к

выводу о качественном отличии первобытного мышления от мышления «современного,

цивилизованного». Главной особенностью первобытного мышления является его

пралогический характер, т. е. подчиненность своеобразной логике, для которой характерны

нечувствительность к противоречиям, непроницаемость для опыта, подчиненность закону

«партиципации» (сопричастия) и др. По Л.-Б., логическое и пралогическое мышления

являются не различными стадиями развития мышления в социогенезе, а 2 типами

мышления, сосуществующими в рамках как первобытного, так и современного общества (в

практических действиях мышление первобытного человека столь же логично, как и

мышление современного, а у современного человека пралогическое мышление встречается

в религиозных представлениях, моральном поведении и т. п.). Работы Л.-Б. сыграли

большую роль в критике концепции англ. антропологической школы, которая

придерживалась гипотезы о тождестве умственных операций у людей разных времен и

культур, а также в утверждении исторического подхода к анализу человеческого сознания,

хотя и подвергались справедливой критике за жесткое противопоставление разных типов

мышления, отсутствие объяснения причин их различия. (Е. Е. Соколова.)

Левин Курт нем.-амер. психолог. В германский период своего творчества (до эмиграции в

1933 г. в США) разрабатывал целостный подход к анализу явлений человеческого

поведения, примыкая тем самым к представителям гештальт-психологии. В этот период Л.

разработал ряд интереснейших методических приемов экспериментального исследования

мотивационно-потребностной и волевой сферы личности. Результатом их применения

явился цикл исследований, проведенных под руководством Л. его учениками и

последователями: Б. В. Зейгарник — о забывании завершенных и незавершенных действий,

Г. В. Биренбаум — о забывании намерений, Т. Дембо — о фрустрации, А. Карстен — о

психическом пресыщении, Ф. Хоппе — об уровне притязаний и др. Результатом

теоретических обобщений этих исследований явилась созданная Л. концепция

«топологической и векторной психологии».

Левина Роза Евгеньевна сов. психолог, дефектолог, логопед, участница «пятерки»

учеников Л. С. Выготского. Под его руководством осуществила экспериментальные

исследования опережающей действие (планирующей и регулирующей) речи ребенка и

значений слов у детей-алаликов.

Лейбниц Готфрид Вильгельм фон нем. философ, математик, языковед, историк, юрист,

изобретатель. Решение Л. ряда психологических проблем означало новый шаг в понимании

природы психического и сознания. В отличие от своего современника Дж. Локка, Л., во-

первых, не считал душу «чистой доской», которую заполняет письменами прижизненный

опыт индивида, а сравнивал ее с глыбой мрамора, в котором имеются уже некоторые

«прожилки», или экраном со складками. Душа, по Л., еще до всякого опыта имеет свои

индивидуальные особенности, предрасположения, внутренние условия и т. п., которые

опосредствуют внешние впечатления. Эта идея была развита в последующей психологии

(ср., напр., формулировку С. Л. Рубинштейном принципа детерминизма: внешние причины

действуют через внутренние условия). Во-вторых, Л. был против отождествления Декартом

и Локком психики и сознания, развивая концепцию «малых восприятий», т. е. смутно

осознаваемых или вовсе не осознаваемых психических содержаний. Т. о., Л. стоял и у

истоков разработки проблемы бессознательного в психологии. В-третьих, Л. полагал

необходимым признать наличие активности души в процессе даже элементарных

ощущений, ввел понятие апперцепции. В решении психофизической проблемы

придерживался позиции психофизического параллелизма («соответствия») в результате

«предустановленной Богом гармонии» между физическим и психическим. (Е. Е. Соколова.)

Леонтьев Алексей Николаевич сов. психолог, автор наиболее теоретически и

экспериментально разработанного варианта деятельностного подхода в психологии. В

конце 1920-х гг. в качестве сотрудника Л. С. Выготского провел известные исследования

памяти на основе идей культурно-исторической концепции развития высших психических

функций. В нач. 1930-х гг. Л. выступает главой Харьковской школы, которая начинает

разрабатывать теоретически и экспериментально проблему деятельности. Исследования Л.

касаются едва ли не всех проблем психологической науки: проблемы возникновения и

развития психики в филогенезе и роли деятельности животных в этом процессе, проблемы

возникновения сознания в антропогенезе в связи с развитием трудовой коллективной

деятельности человека, проблем психического развития в онтогенезе (см. Ведущая

деятельность), структуры деятельности (см. также Действие, Операция), структуры

сознания (см. Значение, Личностный смысл, Смысл), мотивационно-смысловой сферы

личности (см. Мотив), методологии и истории психологии и др. В настоящее время

деятельностный подход к исследованию сознания и психики в варианте Л. разрабатывается

в педагогической, мед., возрастной, социальной и др. отраслях психологии, находит своих

последователей во многих странах мира (Германии, Франции, Италии, США и др.). (Е. Е.

Соколова.)

Лисина Майя Ивановна сов. психолог. В 1950-е гг. Л. под руководством А. В. Запорожца

выполнила исследование, в котором показала возможность формирования произвольного

управления вазомоторными реакциями. В качестве психологической обратной связи

использовалось предъявление испытуемым (по ходу эксперимента) текущей записи их

сосудистых реакций. Главный результат: прежде чем стать управляемой, реакция должна

стать ощущаемой. Десятилетие спустя в психологии и физиологии начались аналогичные

исследования, получившие наименование: изучение биологической обратной связи. С

конца 1950-х гг. и до своей безвременной кончины Л. с коллективом сотрудников изучала

коммуникативное и духовное развитие детей, начиная с первых дней жизни. (В. П.

Зинченко.)

Локк Джон (1632 – 1704) англ. философ, психолог, педагог, политический деятель. Создал

фундамент эмпирической психологии сознания. В оппозиции к концепции Р. Декарта,

признававшего наличие в душе врожденных идей, отстаивал положение о происхождении

всех идей из опыта (душа — «чистая доска», на которой лишь опыт пишет свои письмена),

подкрепляя это положение анализом известных ему фактов различия представлений у

разных народов, наблюдением за развитием детей и др. Выделил 2 формы опыта: внешний

опыт, или ощущения, посредством которого познается внешний мир, и внутренний опыт,

или рефлексия, посредством которого познается деятельность собственного разума, т. е.

собственное сознание. Основным элементом структуры сознания считал, т. о., идеи

ощущения и идеи рефлексии, которые м. б. простыми и сложными (составными). Труды:

«Некоторые мысли о воспитании» (1693); «О пользовании разумом» (1706). Главные идеи:

«воспитание джентльмена»; трудовое, физическое, нравственное воспитание;

индивидуальный подход; семейное воспитание над общественным; допускал физическое

наказание в исключительных случаях.

Ломов Борис Федорович сов. психолог, ученик Б. Г. Ананьева, 1-й декан факультета

психологии ЛГУ (1966), организатор и директор Ин-та психологии АН (1971), основатель и

главный ред. «Психологического журнала»; автор свыше 300 работ. Известен как один из

создателей отечественной инженерной психологии, крупный методолог психологической

науки, сформулировавший принципы т. н. системного подхода к анализу психических

явлений. Основные работы: «Человек и техника» (1966, 2-е изд.); «Методологические и

теоретические проблемы психологии» (1984). (Б. М.)

Лурия Александр Романович выдающийся сов. психолог, широко известный своими

работами в различных областях психологии. Как соратник и последователь Л. С.

Выготского он разрабатывал проблемы социальной, общественно-исторической

детерминации психики человека (в рамках культурно-исторической концепции развития

высших психических функций), ее биологической (генетической) детерминации,

опосредствования высших психических функций знаками (прежде всего языком — как

основной знаковой системой), системной организации психических функций и сознания в

целом, соотношения теории и практики в психологии и др.

Макаренко Антон Семѐнович (1888 – 1939) – педагог, писатель. Труды: «Педагогическая

поэма» (1933-1935); «Флаги на башнях» (1938); «Книга для родителей» (1937); «Методика

организации воспитательного процесса» (1936); «Лекции о воспитании детей» (1937) и др.

Главные идеи: теория воспитания коллектива, теория семейного воспитания.

Маслоу Абрахам Харольд (1908 – 1970) амер. психолог, один из основателей

гуманистической психологии. Наибольшую известность принесла М. его иерархическая

модель мотивации. М. выделяет 5 «уровней» потребностей, считая эти потребности

врожденными и универсальными для любого человека: 1) физиологические (низший

уровень); 2) потребности в безопасности (в широком смысле слова); 3) потребности в

любви, привязанности и принадлежности к определенной социальной группе; 4)

потребность в уважении и признании; 5) потребность в самоактуализации, т. е. потребность

в осуществлении своих способностей и талантов, творческих потенций, воплощении «себя»

(высший уровень). Потребности вышележащих уровней м. б. удовлетворены только при

условии предварительного удовлетворения потребностей нижележащих уровней. Поэтому

самоактуализации достигает только небольшой процент людей (ок. 1%). Эти люди

обладают личностными особенностями, качественно отличными от свойств личности

невротиков и людей, не достигающих такой степени зрелости: независимостью,

креативностью, философским мировосприятием, демократичностью в отношениях,

продуктивностью во всех сферах деятельности и т. п. Позже М. отказывается от жесткой

иерархичности данной модели, выделяя 2 класса потребностей: потребности нужды и

потребности развития. В последние годы жизни М. занимался созданием новой психологии

— психологии бытия самоактуализирующейся личности, которая является, по М, идеалом

развития любого человека. (Д. А. Леонтьев.) Труд: «Самоактуализация.: Психология

личности. Тексты» (1982). Главные идеи: теория личности, гуманистическое воспитание,

вопросы воспитания одарѐнных детей.

Мейман Эрнст нем. педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики и

педагогической психологии. Учился в ун-тах Тюбингена, Берлина, Галле, Бонна. В 1893-

1894 гг. ассистент В. Вундта в Лейпциге. С 1897 г. — проф. философии и психологии в

Цюрихе, Кенигсберге, Мюстре, Галле, Лейпциге, Гамбурге. Один из основателей журнала

«Архив общей психологии» (1903) и «Журнала экспериментальной педагогики» (1905).

Менчинская Наталья Александровна доктор педагогических наук (по психологии). У

истоков длинной и плодотворной жизни в науке, с 1932 г. связанной с Ин-том общей и

педагогической психологии (в Москве), стояли замечательные люди: руководителями

кандидатской диссертации, посвященной развитию арифметических операций у

школьников, были Выготский Л. С. и Лурия А. Р. М. внесла заметный вклад в психологию

обучения, в понимание связи между обучением и развитием; она принимала

непосредственное участие в разработке программ для начальной школы, которые можно

расценивать как пробу развивающего обучения.

Милль Джон Стюарт англ. философ, психолог, экономист; представитель ассоциативной

психологии. В концепции «ментальной химии» М. подчеркивается несводимость свойств

продуктов ассоциативного объединения к сумме свойств составляющих его частей,

подобно тому как в химии свойства химического соединения не сводятся к сумме свойств

входящих в него элементов. Это явно противоречило основному постулату ассоцианизма

классического периода о суммативном характере сознания. Оригинален М. и в «обратном»

введении в ассоцианизм таких понятий, как Я, ассоциации по сходству. При этом М. считал

ассоциацию связью не самих элементов сознания, а стоящих за сознанием 2 мозговых

(физиологических) процессов, т. е. склонялся к решению психофизической проблемы в

духе параллелизма и отрицанию самостоятельности психологии как науки (законы

психологии есть на самом деле, с т. зр. М., законы физиологии мозга). (Е. Е. Соколова.)

Монтессори Мария (1870 – 1952) – итальянский педагог, врач. Труды: «Метод научной

педагогики, применяемый к детскому воспитанию в «домах ребѐнка» (1920);

«Самовоспитание и самообучение в начальных классах» (1922). Главные идеи: особый мир

детства, создание условий для воспитания и развития ребѐнка, идеи свободного

воспитания.

Мюнстерберг Гуго выдающийся нем. психолог и философ, основатель прикладной

психологии, создатель оригинального учения о ценностях. В 1885 г. защитил диссертацию

под руководством Вундта, а 2 годами позже ему присвоили степень доктора медицины в

Гейдельбергском ун-те. В 1891 г. стал профессором психологии Фрайбургского ун-та. В

1892 г. Джеймс предложил М. заменить его на посту руководителя психологической

лаборатории Гарвардского ун-та. Свою деятельность в США М. начал с критики амер.

психологов, которые на потребу публике писали популярные книги, за плату читали

лекции коммерсантам и предлагали свои услуги в качестве экспертов. Однако вскоре он и

сам всецело переключился на проблемы практического применения психологии.

Небылицын Владимир Дмитриевич отечественный психолог, безвременно погибший в

авиационной катастрофе; воспитанник научной школы дифференциальной

психофизиологии Б. М. Теплова, энергично продолживший дело учителя после его

кончины. Труды Н. посвящены проблемам общих свойств н. с. человека, темпераменту,

структуре эмоциональности, напряженности деятельности операторов систем управления и

др. В последние годы своей короткой жизни Н. начал развивать проблематику целостной

характеристики индивидуальности, что заставило его обратиться к общей психологии. Он

восстановил в правах понятие «активность», которое значительно шире понятия

«деятельность» и более адекватно в контексте проблематики индивидуальности:

«Понятием общей активности объединяется группа личностных качеств, обусловливающих

внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней

действительности, к самовыражению относительно внешнего мира. Такая потребность

может реализовываться либо в умственном, либо в двигательном (в т. ч.

речедвигательном), либо в социальном (общение) плане»; «Степени активности

распределяются от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до

высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема на

др. ...При этом направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяются

др. («содержательными») особенностями личности — ее интеллектуальными и

характерологическими особенностями, комплексом ее отношений и мотивов» (Н.

Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М., 1976, с. 178, 251).

Соединение т. о. понимаемой активности с представлениями о деятельности помогло бы

преодолеть ее «бесхарактерность» и «безличностность». (В. П. Зинченко.)

Нюттен Жозеф бельгийский психолог. Внес большой вклад в разработку проблем

психологии обучения, мотивации и личности. Н. разработал глубокую и эмпирически

обоснованную теорию формирования, строения и функционирования человеческой

мотивации в целостной структуре поведения, принимая в качестве базовой единицы

анализа неразрывную функциональную связь «индивид—среда». В теории мотивации Н.

органично соединены достижения поведенческой, когнитивной и экзистенциальной

психологии. В 1980-е гг. Н. разрабатывал теорию и метод исследования временной

перспективы личности. (Д. А. Леонтьев.)

Павлов Иван Петрович выдающийся рос. физиолог, разработавший учение о высшей

нервной деятельности (ВНД), сыгравшее значительную роль в становлении и развитии

объективной психологии (Нобелевская премия 1904 г. за работы по физиологии

пищеварения). Единицами поведения организма, по П., являются безусловные

(врожденные) рефлексы (реакции на строго определенные раздражители из внешней

среды) и условные рефлексы — реакции на вначале безразличный раздражитель, который

становится небезразличным (приобретает сигнальное значение и начинает вызывать

реакцию) на основе однократного или многократного его сочетания с безусловным

раздражителем. Впоследствии П. были выделены др. типы рефлексов (ориентировочный,

цели, свободы), которые способствуют лучшему приспособлению организма к меняющейся

среде (см. Оборонительный рефлекс, Ориентировочная реакция). П. разработал также

учение о 2-х сигнальных системах для характеристики отличия ВНД человека от ВНД

животного.

Песталоцци Иоганн Генрих (1746 – 1827) - швейцарский педагог. Труды: «Лингард и

Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей» и др. (Избр. пед. соч., 1981). Главные идеи:

дидактика начального обучения, гармоничное развитие человека, расширение содержания

начального обучения (введение элементов геометрии и др.) и др.

Пиаже Жан швейцарский психолог, основатель Женевской школы генетической

психологии. В 1-й период своего творчества П. открыл ряд особенностей детских

представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я

(своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира

как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная

позиция ребенка, названная П. эгоцентризмом (см. Центрация): как считает П., «ребенок

судит всегда обо всем со своей собственной, индивидуальной т. зр.; ему очень трудно стать

на позицию других»; иначе говоря, мышление ребенка в значительной степени подчинено

«логике» его собственного восприятия. Основные феномены своеобразной детской логики:

синкретизм (связывание всего со всем), нечувствительность к противоречиям, переход от

частного к частному без обращения к общему, непонимание относительности некоторых

понятий и т. п. Эгоцентризм проявляется также в эгоцентрической речи. Впоследствии

эгоцентризм ребенка преодолевается благодаря процессу социализации.

Платон древнегреч. философ-идеалист, ученик Сократа. В учении о душе придерживался

идеи бессмертия и переселения душ (см. Метемпсихоз). Для психологии особый интерес

представляет разработка П. проблем познания, в частности попытка объяснения

существования в мышлении общих понятий, критика в этой связи античного материализма,

который не мог объяснить специфику мышления по сравнению с чувственным познанием,

а также разработка проблемы морально-этических норм в поведении людей. Идеи диалога

(«сократические беседы», по имени главного героя диалогов П. — философа Сократа) как

способа постижения истины, его приемы и формы проведения получили дальнейшее

развитие в психологии, вплоть до современных исследований в области «майевтики». (Е. Е.

Соколова.)

Пономарев Яков Александрович сов. психолог, доминантой интересов которого были

творчество, продуктивное мышление и интуиция. Теоретические изыскания в этой области

он совмещал с превосходно выполненными экспериментами по решению разнообразных

задач: от учебных задач школьниками до решения творческих задач умственно развитыми

взрослыми. П. находил подобие форм поведения детей на этапах развития способностей

детей действовать «в уме» и на фазах решения творческих задач взрослыми. Это дало ему

основания заключить, что этапы онтогенеза преобразуются в структурные уровни

механизма решения задач. П. занимали проблемы природы психики и предмета

психологии. П. — автор многих книг, посвященных мышлению (см.: П. Психология

творения. Избранные психологические труды. М., 1999). (В. П. Зинченко.)

Роджерс Карл Рэнсом амер. психолог, один из создателей гуманистической психологии.

Автор т. н. недирективной психотерапии, или терапии, центрированной на клиенте.

Основные ее правила: не давая прямых советов клиенту и избегая одновременно всяких

оценок его поведения, путем глубокого эмпатического контакта с ним актуализировать все

творческие потенции клиента и довести его до самостоятельного решения своих проблем.

При этом цель психотерапевта — согласование между собой «реального Я» клиента (какой

я есть в моих представлениях и оценках, зависящих от индивидуального опыта и оценок

окружающих) и его «идеального Я» (каким я хочу быть). В настоящее время различные

приемы недирективной терапии разрабатываются и используются в практике

психотерапевтов разных стран мира, в т. ч. — на основе определенного критического

отношения к ним — в рос. гуманистической психологии. См. Я-концепция. (Е. Е.

Соколова.)

Рубинштейн Моисей Матвеевич рос. и сов. философ, психолог, педагог. Философское

образование получил в Германии (Фрейбургский ун-т); преподавал в М., Иркутске,

Красноярске; организовал и возглавлял Восточно-Сибирский ун-т (1918-20).

Рубинштейн Сергей Леонидович выдающийся сов. психолог и философ, один из

создателей деятельностного подхода в психологии. Философско-психологическое

образование получил в Марбурге (Германия). Сочетал преподавательскую и научную

работу; несколько лет (с 1942) возглавлял Ин-т психологии. Не менее важна и

организаторская деятельность Р.: создание в МГУ кафедры, а затем отделения психологии

(1943), а в Ин-те философии — сектора психологии (1945).

Руссо Жан Жак (1712 – 1778) – французский писатель и философ. Труды: «Эмиль, или О

воспитании» (1762); «Юлия, или Новая Элоиза» (1761). Главные идеи: естественное

воспитание; гуманизм содержания и средств воспитания.

Сеченов Иван Михайлович рос. физиолог, автор программы построения психологии как

самостоятельной науки, сформулированной им в 1860-70-е гг., которая представляла собой

последовательно материалистическое и детерминистское решение проблем природы

психического, предмета и методологии психологии. В основе этой программы лежало

знаменитое открытие С. (в опытах с лягушками. — Ред.) явления «центрального

торможения», которое впервые в науке позволило материалистически объяснить явления

произвольного поведения человека. По С., предметом психологии должны быть различные

виды психической деятельности субъекта (человека и животных), которые С. призывал

изучать в их истории (развитии) и в системе связей друг с другом. Основным методом

психологии должен быть метод объективного наблюдения развития психических

процессов, которое происходит от внешних форм в виде развернутых рефлексов — напр.,

действий с предметами внешнего мира — до кажущихся исключительно внутренними, а на

самом деле «свернутых» форм действий — напр. мыслей о предметах. Не используя

термин «интериоризация», С., по сути, излагает одну из первых концепций

интериоризации, идеи которой будут развиты в XX в. При этом идея интериоризации

используется С. и для объяснения формирования моральных норм в поведении человека,

которые изначально представляют собой внешние запреты и правила, а впоследствии

становятся «внутренними» запретами и правилами поведения самого индивида.

Скиннер Беррес Фредерик амер. психолог, автор концепции «оперантного

бихевиоризма». Одним из центральных понятий этой концепции является понятие

«оперантное обусловливание», которое выражает особый путь образования условных

рефлексов (в отличие от «классического» павловского пути). Он заключается в

подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула. С. отрицал

необходимость введения «промежуточных переменных» между стимулом и реакцией,

которую провозгласили необихевиористы, и считал возможным в психологии лишь

описание связей между стимулами, реакциями и подкреплением, что сближало оперантный

бихевиоризм С. с классическим бихевиоризмом Дж. Уотсона, которому свойственна та же

механистичность в понимании поведения и отрицание качественных различий в поведении

животных и человека. Значительным вкладом в науку считается разработка С.

оригинальных экспериментальных методик, в частности «скиннеровских камер (ящиков)».

Теоретические постулаты оперантного бихевиоризма С. нашли свое практическое

применение в некоторых вариантах программированного обучения (в становлении

которого С. сыграл существенную роль) и бихевиоральной терапии, хотя общие установки

С. на то, что можно разрешить проблемы общества путем манипулирования поведением

людей на основе идей «оперантного бихевиоризма», неоднократно вызывали жесткую

критику со стороны психологов как США, так и др. стран мира. (Е. Е. Соколова.)

Славина Лия Соломоновна известный отечественный психолог, ученица Л. С.

Выготского. Более 30 лет она проработала в лаборатории психологии воспитания Ин-та

общей и педагогической психологии (в М.), руководимой Л. И. Божович. Ее оригинальные

исследования смыслового барьера и аффекта неадекватности базируются на большом

фактическом материале. Труды С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и

недисциплинированным ученикам» (1958) и «Дети с аффективным поведением» (1966) и

сегодня остаются настольными книгами для специалистов в области детской и

педагогической психологии. (А. А. Оспенникова.)

Смирнов Анатолий Александрович сов. психолог, автор трудов по многим проблемам

общей, возрастной и педагогической психологии, а также истории психологии.

Наибольшую известность принес С. цикл исследований по психологии памяти. В них: 1)

экспериментально доказана связь непроизвольного запоминания со структурой

деятельности субъекта (запоминается прежде всего то, что является целью или имеет

прямое отношение к ней), 2) показано, что эффективность запоминания увеличивается в

случае, когда данная деятельность требует большей интеллектуальной активности (чем,

напр., при решении задачи только на «запоминание»), 3) обнаружены также возрастные

различия в непроизвольном запоминании. В теоретическом плане эти исследования внесли

свой вклад в разработку принципа единства сознания и деятельности в отечественной

психологии. См. Единства сознания и деятельности принцип. (Е. Е. Соколова.)

Сухомлинский Василий Александрович (1918 – 1970) – украинский педагог, учитель

украинского, русского языков и литературы. Труды: «Сердце отдаю детям» (1969);

«Рождение гражданина» (1970); «О воспитании» (1973); «Павлышская средняя школа»

(1979); «Разговор с молодым директором школы» (1982) и др. Главные идеи: гуманизм как

цель и средство воспитания; семейное воспитание; коллектив и личность.

Теплов Борис Михайлович сов. психолог, основатель отечественной школы

дифференциальной психологии. Развивая учение И. П. Павлова о типах высшей нервной

деятельности, Т. выдвинул программу изучения физиологических основ индивидуально-

психологических различий человека. Т. и его ученики изучали свойства н. с., создавали

приемы их объективной экспериментальной диагностики, исследовали психологические

проявления этих свойств и формирование на их основе индивидуального стиля

деятельности и др. Особую роль сыграл Т. в разработке проблемы способностей,

рассмотрев в ставших классическими трудах «Психология музыкальных способностей» и

«Ум полководца» проблему природных задатков и формирования способностей в

конкретных типах деятельности (см. Мышление практическое). Ряд трудов Т. посвящен

теоретико-методологическим вопросам (в частности, проблеме объективного метода) и

истории психологии. См. также Небылицын В. Д. (Е. Е. Соколова.)

Титченер Эдвард Брэдфорд амер. психолог, ученик В. Вундта, один из создателей

структурной психологии (структурализма). Предметом психологии, по Т., выступало

сознание как сумма сознаваемых состояний. Из элементов сознания — ощущений,

представлений и простейших чувствований (удовольствия, неудовольствия), как из

кирпичиков, складывается все многообразие структур душевной жизни. Методом изучения

сознания, по Т., является аналитическая ''интроспекция — особая форма изощренной

интроспекции, направленной на выделение «сенсорной мозаики» сознания. При этом

констатация субъектом предметности образа (напр., его высказывание «я вижу книгу»)

считалось ошибкой самонаблюдения. Т. называл ее '«ошибкой стимула» и требовал от

испытуемых описывать сознание не в терминах «внешних объектов», а в терминах

ощущений. Механистичность и абстрактность созданной Т. модели сознания,

элементаристский подход и искусственность лабораторных процедур его исследования

вызывали справедливую критику в различных направлениях психологии. (Е. Е. Соколова.)

Тихомиров Олег Константинович сов. психолог, начал научную работу под

руководством А. Р. Лурия, исследовал роль речи в регуляции движений у дошкольников,

затем перешел к проблематике мышления, которой занимался всю жизнь. Т. рассматривал

познание как форму деятельности, творчество как порождение новообразований в

процессах деятельности, отстаивал положение о несводимости психических процессов к

информационным и вместе с тем придавал большое значение информационным

технологиям в развитии деятельности. Постоянным сюжетом его работ было

сопоставление естественного и искусственного интеллекта. Автор многих научных книг и

учебника «Психология мышления» (М., 1984). (В. П. Зинченко.)

Толмен Эдвард Чейс амер. психолог, создатель «когнитивного» (или «молярного»)

необихевиоризма. В противовес элементаристскому подходу к поведению Дж. Уотсона, Т.

(под влиянием современной ему гештальт-психологии) разрабатывал идеи целостного

(«молярного») подхода к анализу поведения животных и человека. Единицей поведения, по

Т., выступает целостный акт, движимый мотивом, направленный на цель и

опосредованный т. н. когнитивными картами. Последние представляют собой образы

ситуации, которые складываются у субъекта в опыте, в т. ч. в процессе выполнения

данного акта. В многочисленных экспериментах Т. и его последователи использовали

специально сконструированные лабиринты и ящики. Т. убедительно доказал

несостоятельность механистической схемы поведения бихевиоризма Уотсона (схемы S—R)

даже применительно к животным: напр., крысы строили «гипотезы», руководствовались

сложившимися у них в процессе научения «когнитивными картами», обнаруживали

способность к выбору (селективность поведения) и «латентному научению», т. е. научению

даже в отсутствие подкрепления и т. п. Т. предложил более 100 психологических терминов,

в т. ч. «знаковый гештальт» и «латентное научение». Программный труд Т. —

«Целенаправленное поведение у животных и человека» (Purposive behavior in animals and

men, 1932). Он внес существенный вклад в изменение сложившихся к тому времени

моделей поведения, хотя справедливую критику вызывало отождествление Т. (как и всеми

бихевиористски ориентированными авторами вообще) закономерностей поведения

животных и человека. (Е. Е. Соколова.)

Труды: «Мой педагогический путь», «Годы исканий», «Бодрая жизнь» и др. Главные идеи:

взаимосвязь школы с жизнью, школы со средой, формирование детского коллектива.

Узнадзе Дмитрий Николаевич сов. психолог и философ, автор общепсихологической

теории установки, создатель грузинской психологической школы, один из основателей

Тбилисского ун-та, где создал отделение и кафедру психологии АН Грузии. Образование

получил в Лейпциге (1909) и Харькове (1913).

Уотсон Джон амер. психолог, создатель одного из вариантов объективной психологии —

бихевиоризма. На становление взглядов У. оказали свое влияние зоопсихологические

исследования ряда амер. авторов (в частности, Э. Торндайка), идеи И. П. Павлова об

условных рефлексах как единицах поведения и работы В. М. Бехтерева. Манифестом

бихевиоризма считается статья У. «Психология с т. зр. бихевиориста» (1913). Работы У.

существенно повлияли на амер. психологию. Во 2-й пол. жизни У. отошел от

академической психологии и занимался г. о. психологией рекламы. (Е. Е. Соколова.)

Ухтомский Алексей Алексеевич рос. физиолог, один из основателей физиологической

школы Ленинградского ун-та, широко известен как автор учения о доминанте, которое

прежде всего описывает взаимоотношения между очагами возбуждения в ц. н. с., но нашло

также широкое применение в психологии (см. Психика) в качестве средства

гипотетического объяснения разнообразных явлений от аффектов и внимания до интуиции,

творческого мышления и личности. Л. С. Выготский («Этюды по истории поведения»,

1930) цитирует ставшие афоризмом слова У.: «Природа наша возделываема. Сами

фундаменты, хотя и медленно, необходимо должны изменяться по мере роста все новых и

новых условных связей». Глубокий смысл для психологии имеет и понятие

функционального органа, предложенное У. См. также Душа, Жизнь, Интуиция совести. (Б.

М.)

Ушинский Константин Дмитриевич (1824 – 1870) известный рос. педагог, по признанию

многих — основоположник научной педагогики в России. Сторонник демократизации

школьного обучения и развития женского образования. Особое внимание У. привлекали

вопросы, смежные для педагогической и общественной мысли, и в первую очередь — цели

обучения, которые он понимал не только как приобретение запаса знаний, но и как

развитие умственных способностей ученика, а также развитие в нем желания и

способности к дальнейшему самостоятельному их приобретению. Главные задачи школы

У. видел в том, чтобы давать представление о многообразии действительности и обучать

методам ее познания. Труды: «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

антропологии» (1868-1869); «Детский мир» (1861); «Родное слово» (1864). Главные идеи:

педагогическая антропология; народность воспитания; труд – главное условие развития

личности; воспитывающее обучение; родной язык и др.

Фехнер Густав Теодор нем. физик, философ и психолог, основатель психофизики как

науки о закономерной связи физических и психических явлений друг с другом. Разработав

ряд методов косвенного измерения ощущений и удачно реализовав идею, высказанную еще

И. Гербартом, о возможности применения математики в психологии, используя ряд

найденных к тому времени психофизических закономерностей (напр., закон Вебера), Ф.

вывел основной психофизический закон, согласно которому интенсивность ощущения

пропорциональны логарифму величины раздражителя (см. закон Фехнера). Вскоре

обнаружились ограничения этого закона, однако идеи Ф. о возможности измерений в

психологии способствовали становлению экспериментальной психологии и получили

дальнейшее развитие в психофизических исследованиях. (Е. Е. Соколова.)

Флоренский Павел Александрович религиозный философ, ученый энциклопедист,

многие труды которого имеют важное значение для психологии, в особенности культурно-

исторической. Ф. развивал орудийный подход к культуре.

Франкл Виктор амер. психолог и психиатр. Пройдя школу психоанализа, Ф. критически

пересматривает его постулаты и приходит к выводу, что основная движущая сила развития

личности — стремление к смыслу, отсутствие которого порождает «экзистенциальный

вакуум» и может привести к самым печальным последствиям, вплоть до самоубийства.

Цель психотерапевта — помочь пациенту обрести смысл своего существования, что м. б.

сделано при условии активного включения человека в многообразный поток жизни. Эти

идеи, получившие эмпирическое подтверждение в собственной клинической практике Ф., а

также в опыте выживания людей в условиях нем. концлагерей, в которых Ф. несколько лет

находился в качестве заключенного во время Второй мировой войны, воплотились

впоследствии в концепции логотерапии, ставшей в настоящее время одним из самых

влиятельных и перспективных направлений психотерапии. Многие идеи Ф. (в частности, о

путях обретения человеком смысла жизни) сближают его концепцию с идеями

деятельностного подхода в психологии. (Д. А. Леонтьев.)

Фрейд Зигмунд австрийский психолог, психиатр и невропатолог, создатель психоанализа.

Первые работы Ф. были исследованиями по анатомии и физиологии н. с. С 1880-х гг. Ф.

занимается практической медициной и в соавторстве с доктором И. Брейером публикует в

1890-х гг. ряд работ о психогенном происхождении истерии и ее лечении с помощью

гипноза. Симптомы истерии объясняются в этих работах как проявления скрытых от

сознания больных (вытесненных в бессознательное) аффективных следов травматических

событий их жизни (см. Аффекты). Впоследствии Ф. отказывается от гипноза и

разрабатывает собственно психоаналитический способ лечения больных. Он заключается в

анализе по определенным правилам спонтанно возникающих у больного ассоциаций по

поводу к.-л. элемента его душевной жизни (метод свободных ассоциаций), толковании

сновидений, а также различных ошибочных действий (оговорок, описок, забывания и т. п.)

с целью вычленения с помощью психоанализа истинных (бессознательных) причин этих

явлений и доведения этих причин до сознания больного. Результатом обобщения

психоаналитических исследований Ф. этого периода явились опубликованные в нач. XX в.

классические работы «Толкование сновидений» (1900), «Психопатология обыденной

жизни» (1901), «Остроумие и его отношение к бессознательному» (1905) и др., в которых

Ф. дает первую схему строения психической жизни человека: сознание, предсознательное и

бессознательное.

Фромм Эрих нем.-амер. психолог и философ, создатель «гуманистического психоанализа».

В отличие от биологизаторской позиции Фрейда, Ф. в понимании причин человеческого

поведения придерживался антрополого-экзистенциалистской ориентации; при этом

большое влияние на Ф. оказали антропологические работы Маркса. Главная тема

творчества Ф. — противоречия человеческого существования в мире. Особенное значение

для психологии имеет анализ Ф. 2 способов существования человека («иметь» и «быть»),

проблемы человеческой свободы и ее видов («свобода от» и «свобода для»), проблем т. н.

«социального» (т. е. «типичного» для той или иной эпохи или культуры) характера

личности, являющегося результатом приспособления человека к требованиям общества

(напр. «рыночный характер» и др.), а также исследования проблемы отчуждения человека

от общества в различных его видах и способов его преодоления, важнейшим из которых Ф.

считал любовь в широком смысле слова. Разработанные Ф. приемы «гуманистического

психоанализа» призваны ликвидировать имеющуюся дисгармонию между человеком и

природой и «оздоровить» общество. См. также Фрейдизм. (Е. Е. Соколова.)

Халл Кларк Леонард амер. психолог, разрабатывал концепцию поведения с помощью

«гипотетико-дедуктивного» метода, включающего эмпирическую проверку

дедуцированных из постулатов гипотетических следствий (см. Дедукция). Как и др.

представители необихевиоризма (напр., Э. Толмен), Х. стремился ввести в схему

классического бихевиоризма S—R «промежуточные переменные». Таковыми выступили

драйв (редукция драйва), потенциал реакции, сила навыка, цель и др. При этом Х.

стремился к строгости и точности в построении системы психологии, с чем связано

широкое использование в его психологической системе методов естественных наук,

особенно математики. Работы Х. оказали значительное влияние на теоретическое и

экспериментальные исследования бихевиористской ориентации, особенно проблем

мотивации поведения. См. Влечение, Гипотеза редукции драйва. (Е. Е. Соколова.)

Холл Стенли амер. психолог, один из основателей педологии и амер. экспериментальной

психологии; автор работ по детской и педагогической психологии, в которых использовал

результаты созданных им опросников детей различных возрастов. Впоследствии опросники

Х. были подвергнуты критике за субъективность (Т. Рибо), поскольку вопросы

предполагали самонаблюдение детей над своим собственным сознанием. Придерживался

теории ''рекапитуляции (см. также Биогенетический закон, Периодизация психического

развития), согласно которой ребенок в своем психическом развитии кратко повторяет

стадии развития психики человеческого рода. Очевидная биологизация психического

развития детей в данной концепции Х. была подвергнута справедливой критике в трудах

специалистов по детской психологии последующего периода, в т. ч. К. Н. Корнилова, Л. С.

Выготского и Д. Б. Эльконина. (Е. Е. Соколова.)

Хорни Карен нем.-амер. психолог, создательница одного из вариантов неофрейдизма. На

основании большого клинического опыта работы с пациентами-невротиками в Германии

(до 1932) и в США Х. пришла к выводу о несостоятельности классического психоанализа в

понимании причин невротических расстройств (как известно, последний искал их в

нарушении сексуального развития). Согласно Х., неврозы развиваются из противоречий во

взаимоотношениях людей, которые актуализируют у индивида чувство «коренной тревоги»

(тревожности, неуверенности, страха и т. п.). Особенно большую роль в невротическом

развитии личности играют взаимоотношения с родителями в детстве, поскольку ребенок

изначально беспомощен, зависим от взрослых и его «коренная тревога» при неправильном

воспитании (запугивание, недостаток любви или, наоборот, чрезмерные восхваления)

приводит к возникновению стойких черт невротического характера (неуверенность в себе,

враждебно-боязливое отношение к миру и др.), которые очень сложно изменить

впоследствии. При разрешении личностных конфликтов и в борьбе с негативными

чувствами невротик, согласно Х., следует 3 основным «защитным» стратегиям поведения:

1) он стремится к др. людям; 2) бежит от людей, желая независимости; 3) идет против

людей, агрессивен по отношению к ним. Работы Х. оказали большое влияние на

последующее развитие психологии личности, возрастной психологии и психотерапии. (Е.

Е. Соколова.)

Челпанов Георгий Иванович рос. философ и психолог. Создатель 1-го в России ин-та

экспериментальной психологии при Московском ун-те (1912, официальное открытие —

1914). В теоретическом плане придерживался позиций эмпирической интроспективной

психологии сознания, близкой к структурализму Э. Титченера. В решении

психофизической проблемы защищал концепцию психофизического параллелизма,

критикуя материалистическую т. зр. на природу психического. Известен также как

популяризатор психологической науки и автор неоднократно переиздававшихся учебников

по психологии. (Е. Е. Соколова.)

Шацкий Станислав Теофилович (1878 – 1934) – педагог, организатор первых клубов для

детей; Первой опытной станции по народному образованию.

Шпет Густав Густавович рос. сов. философ, психолог, лингвист, человек высочайшей

европейской культуры, оказавшийся в последнее десятилетие своей жизни в скверной рос.

истории (расстрелян в 1937 г.). Ш. внес большой вклад в. создание Психологического ин-та

(в М.), в работу Гос. академии художественных наук, был ее вице-президентом, в

психологическое образование: в разное время его лекции слушали Л. С. Выготский, А. Н.

Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др. Работал над проблемами феноменологии,

мысли и слова, внутренней формы слова, смысла, значения, сознания, этнопсихологии,

психологии искусства, герменевтики, истории отечественной философии и образования.

Научное наследие Ш. начало осваиваться психологами лишь в последние годы. (В. П.

Зинченко.)

Шпильрейн Исаак Нафтульевич сов. психолог, один из создателей отечественной

психотехники. Разрабатывал г. о. проблемы психологии труда: рационализации труда,

утомления, автоматизации трудовых действий, профессионального отбора и др. Ш. был

активным деятелем движения научной организации труда (НОТ) в СССР. Незаконно

репрессирован в 1930-е гг., посмертно реабилитирован. (Е. Е. Соколова.)

Штерн Вильям нем. психолог, специалист по генетической и дифференциальной

психологии, психотехнике, общей и судебной психологии. Разрабатывал концепцию

персонализма. Ввел понятие «коэффициент интеллекта» (1912) и ставшую общепринятой

нотацию возраста (напр., 3;4 означает 3 г. 4 мес). В противоположность теориям развития,

отдающим предпочтение одному из 2 факторов развития — среде или наследственности,

Ш. защищал т. зр., называвшуюся им «теорией конвергенции», которая составляет ядро его

философии личности (см. Конвергенции теория). Ш. изучал также речевое и перцептивное

развитие детей. 3-я глава работы Л. С. Выготского «Мышление и речь» называется

«Проблема развития речи в учении В. Штерна». Это одна из самых коротких глав, что

указывает на ее незавершенный характер. Свою критику взглядов Ш. на развитие речи и

восприятия Выготский подкрепил экспериментами, с которыми лично ознакомил Ш. во

время его посещения М. В работе «Исторический смысл психологического кризиса»

Выготский подверг критике персонализм Ш. за его превращение в очень общую

философскую концепцию. (Б. М.)

Щедровицкий Георгий Петрович рос. философ, методолог, специализировавшийся в

областях теории мышления, теории деятельности, содержательно-генетической логики,

рефлексии, системно-мыследеятельной методологии и методологии проведения

организационно-деятельностных игр, психологии детской игры. Для работ Щ. характерен

междисциплинарный подход, руководство и проведение комплексных исследований. В

начале 1950-х гг. одним из первых начал извлекать из небытия запрещенные труды Л. С.

Выготского. В эти же годы организовал семинар по исследованию систем и структур и

семинар-комиссию по психологии мышления. Руководил ими до 1989 г. Через его

семинары прошли многие поколения психологов и благодаря им приобретали

методологическую культуру. На протяжении многих лет тесно взаимодействовал с В. В.

Давыдовым, Н. И. Непомнящей и др. психологами, по проблемам развития мышления (см.:

Щ. Избранные труды. — М., 1995). (В. П. Зинченко.)

Эббингауз Герман нем. психолог. Наиболее известен своими экспериментальными

исследованиями психологии памяти (1885). Суть экспериментальной процедуры при всех

частных различиях ее вариантов заключалась в след. Составив множество трехбуквенных

бессмысленных слогов и образовав из них ряды различной длины, Э. прочитывал их под

метроном, пытаясь запомнить предъявленный материал. Кажущаяся простота и

механистичность процедуры эксперимента привела, однако, к открытию множества

феноменов из области психологии памяти. Э. обнаружил т. н. «фактор края», т. е. лучшее

запоминание первых и последних слогов ряда (см. Позиционная кривая), объясняемое Э.

фактом «тормозящего влияния» представлений слогов в сознании друг на друга (в середине

ряда торможение имеет место с 2 сторон, а по краям — только с 1 стороны). Были

выведены также кривые заучивания и забывания, которые показывают, что эти процессы

носят отчетливо нелинейный характер. Кроме того, Э. установил факт увеличения скорости

запоминания осмысленного материала по сравнению с бессмысленным. Его последователь

А. Йост, пользуясь приемами Э., открыл также закон влияния распределения одного и того

же количества повторений во времени (напр., по дням) на эффективность запоминания (см.

Закон Йоста). Разработанные Э. методики до сих пор используются в эмпирических и

прикладных исследованиях процессов памяти. (Е. Е. Соколова.)

Эльконин Давид Генрихович сов. психолог, ученик Н. Н. Ланге (см. Микрогенез),

несколько десятилетий (до 1976) заведовал кафедрой психологии Одесского гос. унта,

больше всего и наиболее продуктивно изучал восприятие времени. Его монография

«Восприятие времени» (1962) удостоена 1-й премии К. Д. Ушинского. Автор более 200

работ по общей, детской, педагогической и инженерной психологии. (Б. М.)

Эльконин Даниил Борисович сов. психолог. На основе развития идей культурно-

исторической концепции Л. С. Выготского и деятельностного подхода в варианте А. Н.

Леонтьева создал оригинальную концепцию периодизации психического развития в

онтогенезе, основание которой служит понятие «ведущая деятельность». Известен также

разработкой психологической теории игры, исследованиями формирования личности

ребенка, сыгравших значительную роль в понимании исторической природы детства. Э. —

автор ряда экспериментальных букварей, в которых была реализована оригинальная

методика Э. обучения детей чтению. См. Развивающее обучение. (Е. Е. Соколова.)

Эпикур древнегреч. философ. Разделял атомистическое учение Демокрита о душе с

определенными поправками, которые касались возможности самопроизвольного

отклонения атомов. Соответственно, Э. считал человека существом, которое наделено

свободой воли и может и должно преодолевать неблагоприятное стечение обстоятельств в

жизни. Наибольший интерес для психологов представляет учение Э. о борьбе с

неприятными аффектами, в частности страхами (напр., страхом смерти), для успеха

которой Э. призывал к теоретическому познанию мира и причин возникновения этих

страхов. (Е. Е. Соколова.)

Эренфельс Христиан Фон австрийский философ и психолог, ученик Ф. Брентано,

представитель Австрийской школы. В психологии наиболее известен своей работой «О

гештальт-качествах» (1890), в которой он ввел понятие «гештальт-качество» и поставил

проблему целостности восприятия. Решал, однако, эту проблему Э. в духе элементаризма:

целостность психического образа Э. объяснял автоматическим появлением в сознании еще

одного нового (целостного) элемента, связывающего в единое целое исходные элементы

этого образа (ощущения). (Е. Е. Соколова.)

Эриксон Эрик Гомбургер амер. психолог и психотерапевт, один их основателей эго-

психологии. В отличие от классического психоанализа, противопоставляющего индивида и

общество, Э. на большом эмпирическом материале доказывал социокультурную

обусловленность психики человека. Важнейшим в концепции Э. является понятие

«психосоциальной идентичности»: устойчивый образ Я и соответствующие способы

поведения личности, которые вырабатываются в течение жизни и являются условием

психического здоровья; при значительных социальных потрясениях (война, катастрофы,

насилие, безработица и т. п.) психосоциальная идентичность индивида м. б. потеряна (так

произошло, напр., с американцами, воевавшими во Вьетнаме: будучи пациентами Э., они

признавались ему, что «не знают, кто они такие, они потеряли себя»). На восстановление

утраченной идентичности и должны быть направлены основные усилия психотерапевта,

хотя во многих случаях это восстановление происходит в силу изменившихся

общественных условий. Основную роль в формировании данного личностного образования

играет Я (Эго), которое ориентируется на ценности и идеалы общества, становящиеся в

процессе воспитания личности ценностями и идеалами ее самой. Э. выделял 8 стадий

психосоциального развития личности, которые он — несмотря на оппозицию к

классическому фрейдизму — отчасти связывает со стадиями психосексуального развития,

описанных З. Фрейдом. См. также Доверие, Социальная идентичность. (Е. Е. Соколова.)

Юдин Эрик Григорьевич отечественный философ и методолог науки. Ю. многие

философско-методологические проблемы и идеи развивал на материале психологии.

Обсуждая приложимость системных идей в психологии, он проявлял разумную

осторожность и оказывался более тонким психологом, чем психологи. Главным предметом

его размышлений была проблема деятельности в философии и науке, особенно в

психологии (см. Деятельность как методологическая проблема психологии). Ему

принадлежит определение и очерчивание функций категории деятельности, анализ таких

проблем, как деятельность и действие, деятельность и операция, деятельность и поведение,

деятельность и творчество, проектирование деятельности в эргономике. Большой интерес

для психологии представляют его идеи о единицах анализа в науке, в т. ч. и в психологии, а

также методологическая ретроспектива относительно бихевиоризма, гештальт-психологии,

культурно-исторической психологии, деятельностного подхода (Ю. Методология науки.

Системность. Деятельность. — М., 1977). В упомянутой книге имеются Приложения,

свидетельствующие о том, как сов. власть расправлялась с инакомыслящими. Талантливый

ученый и педагог 3 года (1957-1960) провел в тюрьме, после чего 4 года работал рабочим

на заводе. К счастью для науки, Ю. нашел в себе силы вернуться к научно-

исследовательской работе. К педагогической деятельности его так и не допустили. (В. П.

Зинченко.)

Юм Дэйвид англ. философ. Развивая идеи эмпирической психологии, основы которой

были заложены Дж. Локком, Ю. выступал против признания существования души как

субстанционального носителя сознания: существуют только впечатления и их бледные

копии (идеи) как единицы сознания. Оба класса явлений сознания бывают простыми и

сложными. Сложные явления образуются на основе суммации простых. Работа сознания,

по Ю., подчиняется определенным общим закономерностям, которые действуют столь же

непреложно, как и в природе (течение мыслей, напр., происходит не через произвольное и

случайное комбинирование мыслей, а по ассоциативным связям, приобретенным в

прошлом опыте).

Юнг Карл Густав швейцарский психолог, психиатр, культуролог. В 1906-1913 гг. тесно

сотрудничал с З. Фрейдом, но впоследствии отошел от него, создав свой вариант

психоанализа — аналитическую психологию. Опираясь на анализ сновидений, бреда,

шизофренических расстройств, а также на исследования мифологии, трудов восточных,

античных и средневековых философов, алхимиков и т. п., Ю. приходит к выводу о

существовании и проявлении в психике человека коллективного бессознательного. По Ю.,

содержания коллективного бессознательного не приобретаются в индивидуальном

жизненном опыте субъекта — они существуют в душе уже при рождении в виде архетипов,

которые унаследованы от предков.

Ярошевский Михаил Григорьевич рос. сов. психолог, известный г. о. своими работами

по истории психологии и научной методологии, автор более 50 книг в области истории

психологии от античности до современности. Основные работы: «История психологии»

(1966); «Психология в XX столетии» (1971); «И. М. Сеченов и мировая психологическая

мысль» (1981); «Л. С. Выготский: в поисках новой психологии» (1993).






УТВЕРЖДЕН

на заседании кафедры педагогики и

психологии

протокол № 13 от 04.06.2015г.

Заведующий кафедрой

Е.А. Гришина

(Подпись)

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ






ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

№

п/п

Контролируемые разделы

(темы) дисциплины*

Код контролируемой

компетенции (или ее части)

Наименование

оценочного

средства

1 История психологии как

наука: предмет и задачи

истории психологии. ОК-2, ОК-8, ОК-9, ПКПП -8

Тест, доклад,

реферат

2 Принципы историко-

психологического

исследования. ОК-2, ОК-8, ОК-9, П КПП -8

Тест

3 Принципы развития и

структурирования

психологического знания. ОК-2, ОК-8, ОК-9, ПКПП -8

Тест

4 Особенности

мифологического

мышления. ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Тест

5 Психологические знания

древнего Египта, Индии и

Китая ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Тест

6 Развитие психологии в

период Античности ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Тест

Доклад, реферат,

Психологическое

эссе

7 Развитие психологии в

средневековый период ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Тест

Психологическое

эссе

8 Психологические

концепции эпохи

Возрождения ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Решение

проблемных

учебных задач

Тест

Доклад, реферат

9 Психология Нового

времени ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Круглый стол

Тест

10 Психологические воззрения

эпохи Просвещения

ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Решение



Тест


11 Условия, способствующие

выделению психологии в

самостоятельную

дисциплину в XIX веке ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Решение



Тест


12 Программы развития

психологии как науки ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Круглый стол

Решение



Тест

13 Развитие зарубежной

психологии в период

открытого кризиса ОК-2, ОК-9, ПКПП - 8

Решение



Тест


14 Развитие отечественной

психологии в период

открытого кризиса ОК-2, ОК-8, ОК-9, ПКПП - 8

Решение



Тест


15 Психологические

концепции советского

периода (40-е – 80-е гг. XX

века) ОК-2, ОК-8, ОК-9, ПКПП - 8

Решение



Тест


16 Современные теории и

тенденции в развитии

мировой психологии ОК-2, ОК-8, ОК-9, ПКПП - 8

Решение



Тест

* Наименование темы (раздела) или тем (разделов) берется из рабочей программы

дисциплины

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

№

п/

п

Наименование

оценочного

средства

Краткая характеристика оценочного

средства

Представление

оценочного средства в

фонде

1 Деловая и/или

ролевая игра

Совместная деятельность группы

обучающихся и преподавателя под

управлением преподавателя с целью

решения учебных и профессионально-

ориентированных задач путем игрового

моделирования реальной проблемной

ситуации. Позволяет оценивать умение

анализировать и решать типичные

профессиональные задачи.

Тема (проблема),

концепция, роли и

ожидаемый результат

по каждой игре

2 Кейс-задача Проблемное задание, в котором

обучающемуся предлагают осмыслить

реальную профессионально-

ориентированную ситуацию,

необходимую для решения данной

проблемы.

Задания для решения

кейс-задачи

3 Коллоквиум Средство контроля усвоения учебного

материала темы, раздела или разделов

дисциплины, организованное как

учебное занятие в виде собеседования

преподавателя с обучающимися.

Вопросы по темам /

разделам дисциплины

4 Контрольная

работа

Средство проверки умений применять

полученные знания для решения задач

определенного типа по теме или

разделу учебной дисциплины.

Комплект контрольных

заданий по вариантам

5 Круглый стол,

дискуссия,

полемика,

диспут,

дебаты

Оценочные средства, позволяющие

включить обучающихся в процесс

обсуждения спорного вопроса,

проблемы и оценить их умение

аргументировать собственную точку

зрения.

Перечень

дискуссионных тем для

проведения круглого

стола, дискуссии,

полемики, диспута,

дебатов

6 Проект Конечный продукт, получаемый в

результате планирования и выполнения

комплекса учебных и

исследовательских заданий. Позволяет

оценить умения обучающихся

самостоятельно конструировать свои

знания в процессе решения

практических задач и проблем,

ориентироваться в информационном

пространстве и уровень

сформированности аналитических,

исследовательских навыков, навыков

практического и творческого

мышления. Может выполняться в

индивидуальном порядке или группой

обучающихся.

Темы групповых и/или

индивидуальных

проектов

7 Разноуровневые

задачи и

задания

Различают задачи и задания:

а) репродуктивного уровня,

позволяющие оценивать и

диагностировать знание фактического

материала (базовые понятия,

алгоритмы, факты) и умение правильно

использовать специальные термины и

понятия, узнавание объектов изучения

в рамках определенного раздела

дисциплины;

б) реконструктивного уровня,

позволяющие оценивать и

диагностировать умения синтезировать,

анализировать, обобщать фактический

и теоретический материал с

формулированием конкретных

выводов, установлением причинно-

следственных связей;

в) творческого уровня, позволяющие

оценивать и диагностировать умения,

интегрировать знания различных

областей, аргументировать

собственную точку зрения.

Комплект

разноуровневых задач

и заданий

8 Реферат Продукт самостоятельной работы

студента, представляющий собой краткое

изложение в письменном виде

полученных результатов теоретического

анализа определенной научной (учебно-

исследовательской) темы, где автор

раскрывает суть исследуемой проблемы,

приводит различные точки зрения, а

также собственные взгляды на нее.

Темы рефератов

9 Доклад,

сообщение

Продукт самостоятельной работы

студента, представляющий собой

публичное выступление по

представлению полученных результатов

решения определенной учебно-

практической, учебно-исследовательской

или научной темы

Темы докладов,

сообщений

10 Собеседование Средство контроля, организованное как

специальная беседа преподавателя с

обучающимся на темы, связанные с

изучаемой дисциплиной, и рассчитанное

на выяснение объема знаний

обучающегося по определенному

разделу, теме, проблеме и т.п.

Вопросы по темам

/ разделам дисциплины

Творческое

задание

Частично регламентированное задание,

имеющее нестандартное решение и

позволяющее диагностировать умения,

интегрировать знания различных

областей, аргументировать собственную

точку зрения. Может выполняться в

Темы групповых и/или

индивидуальных

творческих заданий

индивидуальном порядке или группой

обучающихся.

11 Тест Система стандартизированных заданий,

позволяющая автоматизировать

процедуру измерения уровня знаний и

умений обучающегося.

Фонд тестовых заданий

12 Эссе Средство, позволяющее оценить умение

обучающегося письменно излагать суть

поставленной проблемы, самостоятельно

проводить анализ этой проблемы с

использованием концепций и

аналитического инструментария

соответствующей дисциплины, делать

выводы, обобщающие авторскую

позицию по поставленной проблеме.

Тематика эссе






КЕЙС-ЗАДАЧИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


(Наименование дисциплины)

Проблемные вопросы и ситуации (кейс-стади)

Дайте развернутый ответ на приведенные ниже контрольные вопросы. Обоснуйте свой

ответ, опираясь на знания (факты, мнения ученых), полученные при изучении темы. В

случае необходимости выскажите свою позицию по вопросу:

1. Что понималось под предметом психологии в период Античности?

2. Какие новые проблемы появились в психологии Средневековья?

3. Какие этапы в развитии психологии можно выделить, как развивались отношения науки

и церкви в это время?

4. В чем отличия в понимании общих понятий номиналистов и реалистов?

5. Какие проблемы поднимали исследователи в эпоху Возрождения?

6. Какие исследования обусловили развитие психофизиологии в X-XI вв.?

7. В чем состояла сущность экспериментов, проведенных Ибн Синой?

8. Чем отличалась трактовка теории Аристотеля в работах Ибн Рушда и Ф. Аквинского?

9. Почему изменился предмет психологии в Новое время?

10. В чем суть учения об идолах Ф. Бэкона?

11. В чем состоит разница между позициями рационализма и сенсуализма?

12. Как разрешается проблема познаваемости мира в рационализме?

13. В чем роль индукции и какие ее виды описываются в теориях Декарта и Лейбница?

14. Чем отличаются подходы к проблеме эмоций Декарта и Спинозы?

15. Какие способы изменения естественного протекания рефлекса рассматриваются

Декартом?

16. В чем состоит предназначение аффектов в теории Спинозы?

17. Какие основные характеристики монады выделяются Лейбницем и в чем их значение?

18. В чем особенности подхода к структуре психики в теории Лейбница?

19. Какие аргументы приводит Локк в своей критике врожденных идей?

20. Какие виды опыта выделял Локк?

21. На основании каких фактов Локк приходит к выводу о неполной познаваемости

внешнего мира?

22. Какое влияние оказал на развитие психологии позитивизм?

23. Какие факторы способствовали укреплению связи психологии с естествознанием?

24. Чем отличается теория «ментальной химии» Д. С. Милля от классического

ассоцианизма?

25. Что общего в подходах Лейбница и Гербарта к содержанию психики?

26. Какие новые характеристики представлений были введены Гербартом?

27. В чем проявилось влияние теории эволюции на психологию?

28. Какой новый метод исследования был предложен Бэном?

29. Как пересмотрел предмет психологии Спенсер?

30. Какие дополнения в законы ассоциаций были сделаны Брауном?

31. Как представлено содержание сознания в теории Д. С. Милля?

32. Какие факторы способствовали укреплению связи психологии с естествознанием?

33. Какую роль играла логика в теории Д. С. Милля?

34. Назовите авторов программ развития психологии как самостоятельной науки.

35. Что выступало предметом психологии в "физиологической психологии" В.Вундта?

36. Перечислите основные положения «программы» В.Вундта.

37. Укажите главные недостатки программы В. Вундта.

38. В чем заключается суть «программы построения психологии» Ф. Брентано?

39. У истоков какого направления стоял Ф. Брентано?

40. Какой постулат принял за основу свое программы Сеченов И.М.?

41. В чем заключается новаторский подход Сеченова И.М. к разработке программы

построения психологии?

42. Как понимал свою задачу в области психологии И.М.Сеченов?

43. Почему, по мнению И.М.Сеченова, психологию должны разрабатывать физиологи?

44. Какими методами предлагал изучать духовную стороны психики К.Д. Кавелин?

45. Каким образом представлен объект в психическом процессе по Брентано?

46. Кому принадлежит идея о том, что психические явления это один из видов жизненных

проявлений организма в процессе адаптации?

47. В чем состоял кризис в психологии конца XIX - начала XX в.?

48. Чем характеризовался период "открытого кризиса" в психологии?

49. Какие характерные черты традиционной психологии XVII-XIX вв. выделяет А.Н.

Ждан?

50. Какие направления исследования существуют в школе бихевиоризма?

51. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии?

52. В чем суть понятия научения?

53. Какой метод исследования поведения был разработан Торндайком?

54. Какие эксперименты по изучению эмоций проводились Уотсоном?

55. В чем заключаются особенности предмета и метода психоаналитического

направления?

56. Какие основные принципы легли в основу теории Фрейда?

57. Какой критерий выбрал Фрейд для своей периодизации развития личности?

58. В чем роль защитных механизмов?

59. Какова структура личности в теории Фрейда?

60. Что такое архетипы и какова их роль в развитии личности?

61. Каким образом трансформировал Юнг подход Фрейда к символической интерпретации

данных психоанализа?

62. В чем состоят основные принципы типологии Юнга?

63. Как формируется индивидуальный стиль жизни, по мнению Адлера?

64. В чем роль компенсации в развитии личности?

65. На каких основаниях строится типология Адлера?

66. В чем причина появления психологической тревоги в концепции Хорни?

67. Как пересмотрела Хорни понятие психологической защиты?

68. Кто из психологов, работавших в русле глубинной психологии, занимался

этнопсихологическими исследованиями?

69. В чем суть волевой психотерапии Ранка?

70. Какие изменения в фрейдомарксизм Райха внес Фромм?

71. В чем особенность понятия «социальное окружение» в теории Фромма?

72. Чем отличаются друг от друга люди, живущие по принципу «быть» и «иметь»?

73. Какие основные проблемы изучала А. Фрейд?

74. В чем отличие теории Эго-психологии от классического психоанализа?

75. Чем отличается взгляд Клейн на агрессию от позиции А. Фрейд?

76. В чем суть «теории привязанности» Боулби?

77. Какова роль языка в теории Лакана?

78. Какие изменения внес Эриксон в периодизацию развития личности?

79. Какие виды идентичности выделены Эриксоном?

80. Какие вопросы изучал Брунер?

81. В чем роль личностного конструкта?

82. Какова суть основного постулата Келли?

83. Что изучали в Центре когнитивной психологии?

84. В чем значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?

85. Что способствовало развитию экспериментально-психологических исследований в

России?

86. Какие проблемные области получили наиболее активную разработку в

психологических исследованиях начала XX в.?

87. Перечислите и проанализируйте показатели роста значения психологии в

общественной жизни российского общества начала XX в.

88. Укажите основные научные направления в российской психологии XX в. и

охарактеризуйте их особенности

89. В чем состояла суть дискуссий об объективном методе в психологии?

90. Укажите особенности отечественных экспериментально-психологических

исследований

91. Охарактеризуйте понимание принципа единства теории и эксперимента в

отечественной психологии XX в.

92. Что характеризовало эмпирическую психологию в России?

93. В чем сущность разногласий между Выготским и Блонским по вопросу о

происхождении мышления и речи?

94. В чем заключалась сущность полемики между Пиаже и Выготскиим?

95. Как развивались школа Выготского во второй половине XX в.?

96. Что понимал под деятельностью Рубинштейн?

97. Что такое направленность личности и как ее понимал С.Л. Рубинштейн?

98. Что означает принцип «творческой самодеятельности»?

99. Какие компоненты включает в себя деятельность согласно А.Н. Леонтьеву?

Критерии оценки:

– оценка «отлично» (5 баллов) выставляется студенту, если студент разносторонне

проанализировал ситуацию. Студент ответил на все вопросы, не допустил ошибки,

.предложил обоснованные рекомендации решения задачи. Студент привел примеры

эффективности аналогичных решений. Студент владеет знаниями и умениями по

дисциплине в полном объеме.

– оценка «хорошо» (4 балла) выставляется студенту, если студент разносторонне

проанализировал ситуацию. Студент ответил на все вопросы, допустил не более 1

ошибки, предложил обоснованные рекомендации решения задачи. Студент привел

примеры эффективности аналогичных решений. Студент владеет знаниями и умениями по


– оценка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется студенту, если студент

поверхностно проанализировал ситуацию. Студент ответил на вопросы, но допустил более

2 ошибок, не предложил обоснованные рекомендации решения задачи.

– оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту, если студент не смог

правильно решить ситуацию. Допустил ошибку при ее решении. Не ответил на вопросы.

Составитель (к.п.н., доц. Киселева Н.А.)






ПЕРЕЧЕНЬ ДИСКУССИОННЫХ ТЕМ ДЛЯ КРУГЛОГО СТОЛА

(ДИСКУССИИ, ДИСПУТА, ДЕБАТОВ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ




Тема 2.3: Развитие психологии в период Античности


Вопросы:

1. Общая характеристика античного периода.

2. Натурфилософские представления о мире в учениях Гераклита, Фалеса,

Анаксимандра.

3. Представления о душе в теории Платона.

4. Сократ: его представления о душе.

5. Аристотель: главные достижения и ошибки античного энциклопедиста.

6. Учение Эпикура о нравственности.


Тема 2.5: Психологические концепции эпохи Возрождения


Вопросы:

1) Главные черты и особенности периода Ренессанса.

2) Место человека в мире с позиций Н. Кузанского.

3) Концепция познания П. Помпанацци.

4) Обоснование деятельности души с позиций медицинского знания.

5) Теория воспитания Э. Роттердамского.

6) Вклад Френсиса Бэкона в психологическую науку.


Тема 2.6: Психология Нового времени.

Форма проведения: круглый стол

Вопросы:

1) Философско-психологическая система Р. Декарта.

2) Гилозоизм Б. Спинозы.

3) Психофизический параллелизм Г. Лейбница.

4) Теория познания Ф. Бэкона.

5) Эпифеноменализм Т. Гоббса.

6) Основные виды опыта в учение Д. Локка.

7) Создание методологических предпосылок для формирования ассоциативной



Тема 2.7: Психологические воззрения эпохи Просвещения


Вопросы:

1) Вибрационная теория ассоциаций Д. Гартли.

2) Возможность познания в концепции Д. Юма.

3) Материалистическая концепция Д. Дидро.

4) Возможности познания в теории К. Гельвеция.

5) Основные положения теории воспитания Ж.–Ж. Руссо.

6) Развитие психологических идей в России (М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, Г. С.

Сковорода, В. Н. Татищев и др.).


Тема4.1: Современные теории и тенденции в развитии мировой психологии Форма проведения: круглый стол

Вопросы:

1. Основные тенденции в развитии психологии.

2. Основные положения гуманистической психологии в работах Абрахама Маслоу,

Ролло Мэя, Карла Роджерса.


4. Диспозиционное направление в психологии (Гордон Оллпорт, Ганс Айзенк,

Раймонд Кеттелл, Джулиан Роттер).




8. Концепция профессионального становления личности Юрия Павловича

Поваренкова.

9. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в



– оценка «отлично» (5 баллов) выставляется студенту, если студент активно участвует в

дискуссии, задает вопросы, предлагает проблемные ситуации для группового анализа,

выслушивает мнения других. Студент знает теорию вопроса, не допускает

принципиальных ошибок в обсуждении.

– оценка «хорошо» (4 балла) выставляется студенту, если студент активно участвует в

дискуссии, задает вопросы, не предлагает проблемные ситуации для группового анализа,

выслушивает мнения других. Студент знает теорию вопроса, но допускает незначительные

ошибки в обсуждении.

– оценка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется студенту, если студент не

проявляет активности в дискуссии, не задает вопросы, не предлагает проблемные

ситуации для группового анализа, выслушивает мнения других. Студент знает теорию

вопроса, допускает ошибки в обсуждении.

– оценка «неудовлетворительно» (2алла) выставляется студенту, если судент не

проявляет активности в дискуссии, не задает вопросы, не предлагает проблемные ситуации

для группового анализа, выслушивает мнения других. Студент знает теорию вопроса,

допускает ошибки в обсуждении.







ТЕМЫ ГРУППОВЫХ И / ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ



Групповые творческие задания (проекты):

1 Составьте несколько кроссвордов. Один по всему курсу, другие по следующим темам

курса.

Темы: Гештальтпсихология, Бихевиоризм, Психоанализ, Неофрейдизм, Необихевиоризм,

Гуманистическая психология

Оформить кроссворд по ключевым понятиям темы, имеющим форму существительного в

именительном падеже, единственном числе. Словосочетания в кроссворде не

употребляются.

Задания прописываются в форме утвердительного предложения, сначала приводится

список определений по горизонтали, затем - по вертикали. Кроссворд сдается

преподавателю незаполненным, отдельно прилагается заполненный вариант. Также

необходимо указать источники, которые использовались при составлении кроссворда.

2. Развитие учения о психике как функции мозга (XVIII-XIX вв.). Открытие в

физиологии (Ч. Белл и Ф. Мажанди) различий между чувствительными и двигательными

нервами, которое дополнило складывающиеся тогда представления о несходстве психики

(рефлекса) с механическим движением (Прохазка, Галлер).

Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально

подтвержденный материальный, биологический факт: раздражение чувствительного нерва

– нервный импульс в нервный центр (спинной мозг) – от него по двигательному нерву к

мышце – таков путь рефлекса, имеющий форму дуги (рефлекторная дуга). Обоснуйте

этими данными физиологии ставшие общепринятыми в 1-й половине XIX в. представления

психологов о свойственных организму двух разрядах движений – произвольных

(сознательных) и непроизвольных (бессознательных, рефлекторных).

19. Оставалось в психологических знаниях противоречие: с одной стороны, все в психике

объяснялось рефлексом (внешнее воздействие и реакция на него), но с другой стороны,

нельзя, невозможно было объяснить рефлексом активное, целенаправленное поведение не

только человека, но и животных, способность приспосабливать свое поведение к

различным условиям среды. Понятие ассоциации (механической связи нервов) тоже не

объясняло сложное поведение, включающее ориентировку в новых условиях, предвидение

и т. д. И.М. Сеченов (1829-1905) в своем труде «Рефлексы головного мозга» (1863) нашел

выход из этого противоречия, доказав, что «все акты сознательной и бессознательной

жизни по способу происхождения суть рефлексы». См. его «Избранные философские и

психологические произведения» (М., 1947. – С. 176).

Вопросы студентам:

Покажите, что конкретно внес нового И. М. Сеченов в психологию (ответы

запишите в конспект):

а) в понятие рефлекса;

б) в понимание соотношения между психикой и сознанием;

в) в понятие психики как функции мозга;

г) в понимание роли психических процессов как регуляторов действия по

обеспечению приспособительного эффекта;

д) в понимание мозга как звена рефлекса, в соответствующих отделах

которого (мозга) хранится и перерабатывается информация о внешнем мире.

Индивидуальные творческие задания (проекты):

1. Основные направления исследований отечественных психологов и их вклад в развитие

психологической науки. Проанализируйте современное состояние психологии в РФ и

укажите, какие направления развивались названными ниже учеными: Л. С. Выготский, С.

Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин, П. Я.

Гальперин, А. А. Смирнов, Б. Г, Ананьев, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, Л. И. Божович,

В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, А. В. Петровский, А. М. Матюшкин.

Дайте им краткие характеристики: 1) что нового внесла каждая школа в психологию; 2) чем

были вызваны изыскания в данном направлении; 3) какую роль в прогрессе научных

знаний о психике сыграли исследования (гипотезы, выводы, открытия) школы; 4) каково

современное значение этих выводов для психологии; 5) как повлиял кризис в психологии

на зарождение и развитие этих школ и направлений. (Ответы по пунктам 1,2,3, 4, 5

запишите в конспект: а) бихевиоризм; б) гештальтпсихология; в) фрейдизм (или

психоанализ) и неофрейдизм; г) реактология и рефлексология в СССР; д) генетическая

психология; е) когнитивная психология; ж) культурно-историческая теория Л.С.

Выготского; з) теория деятельности Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.)

2. На основе прослушанных лекций и прочитанной литературы покажите свое понимание

трансформации теоретических взглядов в процессе исторического развития

психологической науки на примере анализа постепенного изменения научного содержания

какого-либо (по выбору студента) из перечисленных ниже основных понятий (категорий):

образ, мотив, рефлекс, личность, действие (деятельность), психика, сознание. Выполнение

задания в письменной форме (текст размером не более 1-2 страниц) для представления

преподавателю.

Критерии оценки групповой работы

– оценка «отлично» (4 балла) выставляется студенту, если. студент выполнил

самостоятельно всю необходимую часть работы, активно участвует в обсуждении,

подготовил аргументы в пользу решения, предложил альтернативы. Студент выслушивал

мнения других. Студент внес вклад в работу группы.

– оценка «хорошо» (3 балла) выставляется студенту, если. студент Студент выполнил

самостоятельно не всю необходимую часть работы, активно участвует в обсуждении, не

подготовил аргументы в пользу решения, предложил альтернативы. Студент выслушивал

мнения других. Студент внес вклад в работу группы.

– оценка «удовлетворительно» (2 балла) выставляется студенту, если. студент частично

выполнил самостоятельно часть работы, безынициативно участвовал в обсуждении, не

подготовил аргументы в пользу решения, мало предлагал альтернативы. Студент

выслушивал мнения других, допускал коммуникативные ошибки. Студент не внес вклад в

работу группы.

– оценка «неудовлетворительно» (0баллов) выставляется студенту, если студент

выполнял роль наблюдателя. Не внес вклада в групповой ответ

Критерии оценки индивидуальной работы:

– оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, если студент разносторонне


предложил обоснованные рекомендации ее решения. Студент привел примеры

эффективности аналогичных решений. Студент владеет знаниями и умениями по


– оценка «хорошо» (2 балла) Студент разносторонне проанализировал ситуацию. Студент

ответил на все вопросы, допустил не более 1 ошибки, предложил обоснованные

рекомендации ее решения. Студент привел примеры эффективности аналогичных решений.

Студент владеет знаниями и умениями по дисциплине в полном объеме.

– оценка «удовлетворительно» (2 балла). Студент поверхностно проанализировал

ситуацию. Студент ответил на вопросы, допустил более 2 ошибок, не предложил

обоснованные рекомендации ее решения.

– оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) Студент не смог правильно решить ситуацию.

Допустил ошибку в анализе истории. Не ответил на вопросы.







КОМПЛЕКТ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАЧ (ЗАДАНИЙ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ



1 ЗАДАЧИ РЕПРОДУКТИВНОГО УРОВНЯ

Тема: Предмет, методы, задачи истории психологии

Задача (задание) 1

История психологии изучает …

1. психическую реальность

2. становление представлений о психической реальности на различных этапах

развития научного знания

3. психологические проблемы обучения и воспитания

4. возрастную динамику психики человека


Предмет изучения истории психологии …

1. закономерности формирования и развития взглядов на психику

2. закономерности развития психических процессов на разных возрастных этапах

развития человека

3. различные виды исследований психических явлений посредством

экспериментальных методов

4. закономерности и механизмы возникновения и развития конфликтов, а также

принципы и технологи управления ими


Этапы эволюции предмета психологии:

1. душа, сознание, поведение, сознание в деятельности

2. поведение, сознание, душа

3. душа, поведение, сознание, сознание в деятельности

4. душа, сознание, сознание в деятельности


Основные задачи истории психологии

1. анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике

2. раскрытие взаимосвязей с другими науками, от которых зависят достижения


3. выяснение зависимости зарождения и восприятия знаний от социальных,

культурных, идеологических влияний общества, т. е. от его запросов и требований

4. изучение роли личности, ее индивидуального пути в становлении науки


5. все ответы верны


Основные принципы историко-психологического анализа:

1. принцип историзма

2. принцип наглядности

3. принцип природосообразности

4. принцип детерминизма


Метод истории психологии, который представляет собой поиск научных трудов и их

комментирование, изучение научных школ; снабжение сносками и примечаниями:

1. интервьюирование

2. изучение научных школ

3. биографический

4. изучение архивных материалов


Целью данного метода истории психологии является воссоздание атмосферы реальной

жизни ученого - создателя теории


2. биографический и автобиографический


4. анализ научных ссылок


К методам исследования истории психологии не относятся:





5. психолого-педагогический эксперимент


Данный метод исследования позволяет раскрыть внутренние аспекты и особенности

той или иной школы, способы добычи и производства ею научных знаний, характер

научного общения между ее представителями: схожесть и различие их мнений,

оценок, критики.



3. анализ научных ссылок



Психологические идеи первоначально зародились:

1. в экзистенциализме

2. в прагматическом утилитаризме

3. в работах В. Вундта

4. в русле античной философии

Тема: История античной психологии


Автором трактата «О душе» является …

1. Аристотель

2. Демокрит

3. Платон

4. Сократ


Основатель атомистической теории строения мира…

1. Гераклит


3. Демокрит

4. Платон


Впервые рассматривал душу как источник нравственности


2. Сократ

3. Демокрит

4. Протагор


Первым высказал идею о внутреннем конфликте души

1. Платон


3. Гераклит

4. Сократ


Теория стоиков, которая получила широкое распространение в психологии

1. атомистическая теория мира

2. теория истечений

3. теория потока сознания

4. теория аффектов и способов борьбы с ними


Одно из первых мифологических учений о душе в античности, которое рассматривало

психику человека во многом с точки зрения мифологии и психологии богов.

1. гилозоизм

2. деизм

3. анимизм

4. монизм


Автор метода ведения беседы с помощью «наводящих вопросов», благодаря которым

ученик сам открывает для себя истину

1. Демокрит

2. Сократ

3. Платон



«Есть две реалии - мир идей и мир вещей. Любая вещь имеет в своем начале идею, а

вещи - их подобия, несовершенные слабые копии». Автор этой теории …

1. Платон

2. Сократ


4. Эпикур


Душу представляет не как самостоятельную сущность, а как способ организации

живого тела.

1. Платон

2. Сократ

3. Эпикур



В античной психологии рассматривали проблему аффектов:

1. школа киников


3. школа стоиков

4. Платон


Кто из ученых античности указывал на целостную природу восприятия:

1. Платон


3. Эпикур

4. Сократ


Идея неразделимости души и живого тела впервые была предложена:

1. Эпикуром

2. Демокритом

3. Аристотелем

4. Спинозой


К числу наиболее древних понятий психологии принадлежит понятие:

1. мотив

2. личность

3. темперамент

4. способности


Учения о темпераменте начинаются с:

1. Демокрита

2. Платона

3. Гиппократа

4. Галена


Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из

разных атомов, трактовал

1. Платон

2. Демокрит


4. Б. Спиноза


Душу как нечто божественное, идеальное, отличающееся от тела, существующее у

человека прежде, чем вступить в соединение с телом, представлял

1. Платон

2. Демокрит




Впервые представление об ассоциациях были сформулированы:

1. Сократом

2. Аристотелем

3. Демокритом

4. Р. Декартом


Первым в истории психологии произведением по психологии памяти был:

1. трактат Аристотеля

2. труд Галена «О частях человеческого тела»

3. трактат Сократа

4. трактат Платона


Кто из древнегреческих медиков выделил четыре типа темперамента

1. Гален

2. Герофил

3. Эрсзистрат

4. Гиппократ

Тема: Развитие психологии в Средневековье


В течение какого периода в истории представления о душе в психологии носили этико-

религиозный характер:

1. Античности

2. Средневековья

3. Возрождения

4. Просвещения


Психология в Средние века приобретает…

1. теологический характер

2. естественнонаучный характер

3. целенаправленный характер

4. физический характер


Теорию двух истин сформулировал:

1. Ибн-аль-Хайсан

2. Ибн Рущд

3. Ф. Аквинский

4. Ибн-Сина


Концепция Ф. Аквинского, в которой он стремился систематизировать не только

накопленные знания, но и примирить богословие с наукой:

1. материализм

2. томизм

3. рационализм

4. дуализм


В какой период времени обучение в школах происходило в основном по памяти, без

формирования у ученика способности к самостоятельному мышлению

1. Просвещение

2. Средневековье

3. Возрождение

4. Античность

Тема: Психология эпохи Возрождения


В какой период времени одним из самых важных принципов воспитания и обучения

становится индивидуальный подход к личности каждого ребенка.

Ответ:


2. Средневековье




В эпоху Возрождения были разработаны

такие важнейшие принципы обучения как …

Ответ:

1. наглядность

2. целостность

3. практичность

4. природосообразность

Тема: Развитие психологической мысли в Новое время (17 в.)


Концепция, объясняющая происхождение всех видов знаний из данных, полученных

органами чувств.

Ответ:



3. сенсуализм

4. идеализм


Важной заслугой Декарта было открытие им теории …

Ответ:

1. рефлекса

2. интуиции

3. мышления

4. индукции


По Р. Декарту, концепция человека:

1. опирается на разум, освященный верой

2. дуалистична

3. отвергает идею души как сущности человека

4. отвергает идею разума как сущности человека


Концепция, объясняющая происхождение знания из данных,

полученных мышлением

1. сенсуализм



4. идеализм


В какой период времени предметом изучения психологии становится сознание



3. Новое время



В Новое время в психологии стал господствовать принцип…

1. биодетерминизма

2. механистического детерминизма

3. психодетерминизма

4. социодетерминизма


Концепция души-монады, утверждавшая, что в психике есть не только область

сознания, но и область бессознательного, была выдвинута …

1. Б. Спинозой


3. Ф. Бэконом

4. Г. В. Лейбницем


Ф Бекон выделял ограничения (идолы) познания:

1. идолы рода

2. идолы театра

3. идолы пещеры

4. идолы рынка

5. идолы площади


Важнейшим методом науки психологии, позволяющим сделать определенный четкий

вывод из множества отдельных посылок, Ф. Бекон считал …

1. индукцию

2. дедукцию

3. классификацию

4. систематизацию


Концепция Р. Декарта о соотношении души и тела получила название

1. деизм

2. дуализм

3. монизм

4. индивидуализм


Автор теории «врожденных идей» …

1. Ф. Бэкон


3. Р. Декарт

4. Г. В. Лейбниц


Р. Декарт в содержание сознания включил идеи:

1. порожденные самим человеком

2. приобретенные

3. врожденные

4. все ответы верны


В качестве метода познания использовал «систематическое сомнение».

1. Ф. Бэкон


3. Р. Декарт



Разработал монистическое учение, в котором утверждал, что существует только одна

субстанция: то, что существует само в себе и

представляется само через себя.

1. Ф. Бэкон


3. Р. Декарт



Выделил три области души: область отчетливого знания, область смутного знания,

область бессознательного …

1. Ф. Бэкон


3. Р. Декарт



Заложил основы эмпирической психологии,

первым признав первичным в познании опыт …

1. Т. Гоббс

2. Р. Декарт




Представлял душу, как и все в сознании человека, «чистым листом»,

а все содержание души возникает при жизни из опыта

1. Т. Гоббс

2. Д. Локк




Впервые концепция бессознательного была представлена:


2. Г. Лейбницем

3. З. Фрейдом

4. Дж. Локком


Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал

с «чистой доской», на которой ничего не написано:

1. Г. Лейбниц


3. Х. Вольф

4. Дж. Локк


Теорию, объясняющую поведение человека

на основе механической модели, создал:

1. Х. Вольф

2. Г. Лейбниц

3. Р. Декарт



Психология как наука о сознании возникла:

1. в XV в.

2. в XVI в.

3. в XVII в.

4. в XVIII в.

Тема: Развитие психологических знаний в эпоху Просвещения (18 в.)


Психологическое направление, доказывающее, что истинная картина мира формируется

на основе опытного знания

1. ассоциативная психология

2. эмпирическая психология

3. экспериментальная психология

4. аналитическая психология


Направление в психологии, которое объясняло происхождение всех психических

процессов принципом ассоциаций.

1. ассоциативная психология

2. эмпирическая психология

3. экспериментальная психология

4. аналитическая психология


Говорил, что психика - есть продукт активности организма как машины, работающей на

основе взаимодействия с вибрациями внешней среды.

1. Д. Беркли

2. Д. Юм

3. Д. Гартли



Представил схему формирования всех психических способностей

через первичность обоняния

1. Д. Локк

2. Э. Кондильяк

3. Ж. Ламетри

4. Ж. Ж. Руссо


Создал первую в истории психологии

целостную систему воспитания и развития ребенка




4. П. Кабанис


Создал первую возрастную периодизацию развития





Сделал вывод о том, что мышление неразрывно связано с мозгом

и является его функцией.

1. П. Кабанис




Тема: Развитие психологии в 19 в. и ее становление как самостоятельной науки


Автор «теории статики и динамики представлений»

1. Т. Браун

2. И. Гербарт

3. Г. Спенсер

4. Д. Локк


Психология как наука о поведении возникла:

1. в XVI в.

2. в XVII в.

3. в XVIII в.

4. конец ХIХ начало ХХ вв.


Представления о психике как необходимой для выживания человека функции утвердилось

в силу… детерминизма:

1. механического

2. биологического

3. психологического

4. социального


Одним из основоположников психофизики является:

1. В. Вундт

2. С. Стивенс

3. Г. Фехнер

4. Дж. Дьюи

Тема: Развитие психологии во второй половине 19 – начале 20 вв. Отрасли



Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта

1. У. Джемсом

2. Г. Эббингаузом

3. В. Вундтом

4. Х. Вольфом


Психология как наука оформилась:

1. в 17 в.

2. в 19 в.

3. в 20 в.

4. в начале ХХ в.


Признание психологии как самостоятельной науки было связано:

1. с созданием первой экспериментальной лаборатории В. Вундта

2. с развитием метода интроспекции

3. с развитием метода наблюдения

4. с выходом трактата Аристотеля «О душе»


Педология возникла:

1. во второй половине XIX века

2. в начале XX века

3. в середине XIX века

4. в конце XIX века


Основоположниками российской и зарубежной педологии считаются:

1. А.П. Нечаев и С. Холл

2. В.М. Бехтерев и Дж. Дьюи

3. К.Д. Ушинский и Дж. Уотсон

4. Н.Н. Ланте и У. Джемс


Первая в мире экспериментальная лаборатория начала свою работу:

1. в 1850 г.

2. в 1868 г.

3. в 1879 г.

4. в 1885 г.


Первая педологическая лаборатория была создана:

1. А.П. Нечаевым в 1901 г.

2. С. Холлом в 1889 г.

3. У. Джемсом в 1875 г.

4. Н.Н. Ланге в 1896 г.


Основателем функционалистического подхода к изучению сознания в США является:

1. Дж. Локк

2. В.М. Бехтерев

3. У. Джемс

4. В. Вундт


Функционалистический подход в психологии начала XX века:

1. отрицает существование сознания

2. отвергает использование интроспекции

3. стремиться понять функции и роль сознания в выживании человека

4. стремится понять функции и роль ощущений в выживании человека

Тема: Методологический кризис в психологии и основные направления в психологии

20 в.


По К. Юнгу, та часть психики человека, которая отражает внешнюю по отношению к

его организму реальность, называется:

1. экзопсихикой

2. эндопсихикой

3. интропсихикой

4. экстраверсией


Первым, кто признал, что развитие человека продолжается и во взрослом состоянии, был:

1. К. Юнг

2. Ж. Пиаже

3. З. Фрейд

4. К. Роджерс


Теорию научения разработал:

1. Дж. Уотсон

2. Э. Торндайк

3. Б. Скинер

4. И. Лингард


Ключевое понятие аналитической психологии - это:

1. артефакт

2. архетип

3. знак

4. символ


Автором психологии личностных конструктов считается:

1. Э. Эриксон

2. Г. Айзенк


4. Дж. Келли


Понятие «сублимация» введено в научный словарь:

1. К. Юнтом

2. А. Адлером

3. З. Фрейдом

4. Э. Фроммом Задача (задание) 7

В качестве объяснительного в бихевиоризме в явной форме использовался принцип:

1. детерминизма

2. развития

3. активности

4. системности


Методология бихевиоризма тесно связана:

1. с иррационализмом

2. с механическим пониманием поведения

3. с футуризмом

4. с эволюционизмом


Психоанализ в его развитой форме был направлен на изучение личности и

формировался в соответствии с принципом:

1. системности

2. развития

3. управления

4. активности


Систематическое применение моделирования наиболее характерно для:

1. гуманистической психологии

2. гештальтпсихологии

3. психоанализа

4. психологии сознания


Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках … теорий учения:

1. бихевиористских

2. когнитивных

3. деятельностных

4. ассоциативных


Концепцию стадийного развития личности не принимает:

1. З. Фрейд

2. Э. Эриксон

3. Ж. Пиаже

4. Б. Скиннер


Основателем бихевиоризма считается:

1. Дж. Уотсон

2. В. Кѐлер


4. Э. Торндайк

Задача (задание)14

Основные положения когнитивного бихевиоризма сформулировал:

1. Дж. Брунер


3. А. Бандура

4. Э. Толмен


Бихевиористы опирались в своих положениях на учение:

1. И.П. Павлова

2. П.П. Блонского

3. Н.А. Бернштейна

4. П.К. Анохина


Значение структурирования материала для запоминания подчеркивали представители:



3. бихевиоризма



Все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия, считают

сторонники:


2. когнитивной психологии




Мышление рассматривает как процесс формирования связей между стимулом и

реакцией, становление практических умений и навыков, связанных с решением

задач:

1. бихевиоризме

2. психоанализе




Внимание к бессознательным формам мышления и зависимости изучения мышления от

мотива и потребностей человека уделено в:

1. бихевиоризме

2. психоанализе




Рассматривая психическую структуру человека, З. Фрейд показал, что принципом

удовольствия руководствуется:

1. «Оно»

2. «Я»

3. «Сверх - Я»

4. «Супер - Эго»


Кто описал Эдипов комплекс и Комплекс Электры и показал их значение в развитии

человека:

1. А. Маслоу

2. К. Юнг

3. З. Фрейд

4. К. Спенс


Многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавляющимися в

детстве, согласно:

1. психоанализу

2. бихевиоризму

3. когнитивизму

4. гештатльтизму


Проблема механизмов психологической защиты была впервые разработана:

1. в гештальтпсихологии

2. в гуманистической психологии

3. в бихевиоризме

4. в психоанализе


У девочки комплексу Эдипа соответствует комплекс:

1. Электры

2. Афродиты

3. Медеи

4. А. Фрейд


Только поведение, поддающееся наблюдению, может быть описано объективно, по

мнению:

1. гештальтистов

2. фрейдистов

3. бихевиористов

4. когнитивистов


Поведение человека в проблемной ситуации, базирующееся на переборе «слепых»

двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху, объясняет:

1. психологию сознания

2. гештальтпсихологию

3. бихевиоризм

4. психоанализ


Теория … ориентирована на рассмотрение социальных аспектов человеческого

поведения

1. К. Юнга

2. А. Адлера

3. К. Хорни

4. Э. Фромма

Тема: Новые направления в психологии второй половины 20 в.


В. Франкл известен как основоположник:

1. индивидуальной психотерапии

2. рациональной психотерапии

3. логотерапии

4. социальной терапии


Автором психодрамы является:

1. Я. Морено

2. В. Франкл

3. К. Хорни

4. Ф. Перлз


Аккомодация и ассимиляция как две составляющие адаптации были выделены:

1. Ж. Пиаже

2. П. Жане

3. Дж. Брунером

4. Л.С. Выготским


Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает … подход к развитию личности:

1. когнитивный

2. поведенческий

3. гуманистический

4. деятельностный


Иерархическую пирамиду потребностей разработал:


2. А. Маслоу

3. У. Джемс

4. З. Фрейд


Философской основой гуманистической психологии является:

1. позитивизм

2. экзистенциализм

3. прагматизм



Понятие «Я-концепция» зародилось в русле … психологии:

1. гуманистической

2. когнитивной




Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, ее активности,

самоактуализации и самосовершенствования известно как:

1. когнитивная психология


3. фрейдизм

4. гуманистическая психология


Направление в психологии, изучающее проблемы личности, анализируя свободу выбора,

стремление к высшим ценностям, к справедливости,

к красоте и истине, известно как:

1. психоанализ

2. гуманистическая психология

3. когнитивная психология



Блоковая модель переработки информации разрабатывалась в рамках:



3. бихевиоризма



Влияние интеллектуальных процессов на поведение человека подчеркивает теория

личности:

1. психоаналитическая

2. гуманистическая

3. когнитивная

4. бихевиористическая


Основным в когнитивной теории личности является понятие:

1. схема

2. модель

3. конструкт

4. установка

Задача (задание)13

А. Маслоу является представителем:

1. психоаналитической психологии



4. бихевиориальной психологии


Принцип, что чувства и поведение человека следует считать неадекватными, когда

истолкование им ситуаций основано на иррациональных мыслях, лежит в основе подхода:

1. бихевиорального

2. когнитивного

3. психоаналитического

4. гуманистического


Согласно гуманистическим теориям самореализация тесно связана:

1. с комплексом превосходства

2. с самоуважением

3. с переоценкой собственного «Я»

4. со способностью любить


Природу человека можно познать только благодаря аффективному опыту, через который

она выражается и в данном месте и в данное время, согласно … теориям личности:

1. бихевиориальным

2. гуманистическим

3. психоаналитическим

4. когнитивным

Тема: Развитие отечественной психологии


Отличительная черта отечественной психологии - использование категории:

1. деятельности

2. бессознательного

3. подкрепления

4. интроспекции



В России первую экспериментальную психологическую лабораторию открыл:

1. И.М Сеченов

2. Г.И. Челпанов

3. В.М Бехтеров

4. И. М Павлов


Автором естественного эксперимента является:

1. Р. Готтсданкер

2. А.Ф. Лазурский

3. Д. Кэмпбела

4. В. Вундт


Понятие о внешних психических функций ввел в научный оборот:

1. Л.С. Выготский

2. А.Н. Леонтьев

3. А.Р. Лурия

4. П.Я. Гальперин


Цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования в

психологии психических функций, которые представляют собой процесс

интериоризации внешних форм орудийно-знаковых действий в субъективные

структуры психики человека, провел




4. Н.А. Бернштейн


Особое внимание проблемам мозговой локализации внешних психических функций и их

нарушений уделял:






Термин «условный рефлекс» предложен:

1. Ч. Дарвиным

2. И.П. Павловым

3. И.М. Сеченовым

4. В.М. Бехтеревым


Понятие «зона ближайшего развития» введено:

1. Ж. Пиаже

2. Дж. Брунером


4. А.Н. Леонтьевым


Понятие «ведущая деятельность» было выдвинуто:


2. Д.Б. Элькониным


4. С.Л. Рубенштейном


Основоположником отечественной научной психологии считается:

1. И.П. Павлов


3. И.М. Сеченов

4. В.М. Бехтеров


Основателем первого в России психологического института является:



3. И.М. Сеченов

4. И.П. Павлов


Психологический институт России был основан:

1. в 1897 г.

2. в 1905 г.

3. в 1912 г.

4. в 1922 г.


Реактология была основана:

1. В.М. Бехтеревым

2. К.Н. Корниловым

3. И.П. Павловым

4. И.М. Сеченовым


Впервые понятие перцептивных действий было выдвинуто в психологии

1. когнитивной

2. отечественной


4. сознания


Нейропсихологические проблемы памяти в отечественной психологии изучал:



3. П.И. Зинченко



Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:

1. С.Л. Рубинштейн


3. Г.А. Ковалев



По А.Н. Леонтьеву, элементом структуры деятельности выступает:

1. поведение

2. тест, мимика

3. действие

4. активность


Поведение - особая форма деятельности, согласно:

1. А.Н. Леонтьеву

2. С.Л. Рубинштейну

3. В.Н. Мясищеву

4. А.В. Запорожцу


По С.Л. Рубинштейну, единицей анализа поведения является:

1. действие

2. операция

3. поступок

4. умение


Положение о взаимообусловленности процессов экстериоризации и интериоризации

включает в себя … концепция психики:

1. бихевиориальная

2. психоаналитическая

3. деятельностная

4. когнитивистская


Автором культурно-исторической теории мышления является:

1. Ж. Пиаже


3. Я.А. Пономарев



С точки зрения субъекта деятельности личность исследовалась:


2. А.Р. Лазурским

3. К.К. Платоновым

4. А.Г. Ковалевым


Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия,

трактует личность:



3. К.К. Платонов

4. А.Г. Ковалев


Автором концепции деятельностного опосредования межличностных отношений

является:

1. А.В. Петровский

2. Г.М. Андреева



2 Задачи реконструктивного уровня

Задача (задание) 1.

Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни, которая ныне

известна как жизнь психическая, но объясняли ее наивно. В частности, в первобытном

обществе было представление о наличии души не только у человека, но и у животных,

растений, предметов, причем эта душа представлялась существующей независимо от

«тела» (анимизм, анимистические взгляды на психику: душа и тело существуют параллель-

но и независимо друг от друга). Почему тогда были возможны эти взгляды, на каких

наблюдениях они основывались? Почему они до сих пор живы в виде обязательных

элементов некоторых современных религиозных верований?

Задача (задание) 2 .

Как вы оцениваете начало дифференциации знаний «внутри психического» (Гален, II в. до

н. э.) с точки зрения перспектив развития психологических взглядов в идеалистическом

или материалистическом направлениях


Идеалистическая трактовка сознания (Плотин, Августин, III-V вв. н. э.) и ее связь с

рождением интроспекции как метода психологии. Имеются ли в современной психологии

проявления интроспективного метода в изучении психических явлений? (Если

наблюдаются, то приведите пример, а если нет, то как и чем подтвердите его полное

отсутствие как метода необъективного?)


За что автор материалистического учения о рефлексе – Декарт подвергся критике со

стороны материалистов Гоббса. (1588-1679) и Спинозы (1632-1677)? Что было

идеалистического во взглядах Декарта?


Лейбниц (1646-1716) выдвинул понятие бессознательного в психике (перцепция –

неосознанное восприятие, апперцепция – осознанное) и, будучи идеалистом, считал, что

вселенная построена из множества душ. Тем не менее, именно с идеалистических позиций

он внес много нового в научную психологию. Что именно и почему это ему удалось лучше,

чем материалистам


Локковское понятие о рефлексии и его противоречие с его же взглядами на происхождение

всех знаний из опыта. Чем объясняется это противоречие и как оно повлияло на

послелокковское развитие психологии?


Почему Джона Локка (1632-1704) принято считать родоначальником эмпирической

психологии? Что такое эмпирическая психология и каковы основные идеи Локка,

положившие начало ее развитию? В чем проявлялся дуализм у Локка?


И.П. Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы Сеченова открыл

закономерности регулирования мозгом взаимодействия животного (и человека) с внешней

средой, названные учением о двух сигнальных системах.Что такое условный рефлекс? Что

такое 1-я и 2-я сигнальные системы? Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами

на психику, на рефлекс?


К XX в. развитие психологических знаний прошло путь от анимистических представлений

древних до понятия о психике как субъективном образе объективного мира. Покажите,

какие факты, добытые наукой в разные периоды, привели, в конечном счете, к выводу о

психике как субъективном образе объективного мира (перечислите основные вехи на этом

пути).


В начале XX в. наступает кризис в психологии. В чем его суть и причины? Преодолен ли

он к концу XX в.?


Назовите основные отрасли современной психологии, развиваемые в России в наше время.

Укажите, что нового внесено ими в развитие научной психологии.

3 Задачи творческого уровня


Почему-то гилозоизм натурфилософов не устраивал следующих за ними атомистов

(философов-материалистов V-I вв. до н. э. Демокрита, Эпикура, Лукреция). Они, развивая

дальше идеи натурфилософов, дали толкование души как органа, «оживотворяющего

тело». Орган этот руководит духом (или, иначе, разумом). Дух и душа – органы тела и

образуются из мелких шаровидных, наиболее подвижных атомов. В чем заключается шаг

вперед в прогрессивном развитии психологических воззрений в учении атомистов и почему

вы так считаете?


В объяснении психического атомисты достигли первых крупных успехов – показали

зависимость психического от физического, подчиненность ее законам анатомо-

физиологических процессов (материализм). Противоречивость их учения – в

невозможности объяснить с этих позиций многое в психике (например, абстрактное

мышление, нравственные качества личности, волевое регулирование поведения, выбор

цели и т. д.). Объясните, почему на смену взглядам атомистов пришел идеализм (Платон,

428-348 гг. до н. э.). Докажите, что приход идеализма был предопределен предыдущим

этапом развития психологических представлений.


Что нового внес Аристотель в объяснение соотношения души и тела? Можно ли сказать,

что Аристотель преодолел дуализм Платона?


Открытие Р. Декартом (1596-1650) рефлекторной природы психики. В чем заключается

революционный характер этого открытия? А в чем Декарт остался на прежних позициях, не

сумев распространить на всю психику свою рефлекторную схему?


Заслуги Гоббса и Спинозы в провозглашении и защите принципа детерминизма в

психологии. Как можно оценить распространение ими законов механики на объяснение

душевных явлений: как прогресс или как тормоз в развитии научных взглядов на психику?

(Обоснуйте свой ответ.)


В XVII-XVIII вв. господствовавший в науке и жизни рационализм постепенно отходит на

второй план, а на первый выдвигаются сенсуализм и эмпиризм, что было связано с

развернувшейся в XVIII в. индустриальной революцией в передовых странах. Чем вы

объясняете эту связь, если учесть, что она коснулась и психологии?


После Локка развитие психологических взглядов пошло по двум направлениям –

идеалистическому и материалистическому, причем представители обоих направлений

опирались на идеи Локка. Покажите на взглядах материалистов Гартли (1705-1757), Дидро

(1713-1784), Радищева (1749-1802) и идеалистов во главе с Дж. Беркли (1685-1753), что их

идеи являются логическим продолжением идей Локка. Объясните, почему произошло такое

раздвоение учения Локка. В противоположность идеям ассоцианистов (Гартли, в первую

очередь) о том, что исходным началом всей психической жизни являются внешние

воздействия, в это же время стало развиваться учение о способностях: способности не

выводимы из ассоциаций и не сводимы к ним, они внутренне присущи психике, т. е.

составляют врожденное ее свойство, независимое от внешних воздействий. Что в этих двух

точках зрения вам представляется более близким к современным взглядам на

происхождение психического (и способностей в частности)?


Попытайтесь сделать обобщающий вывод для себя по следующим вопросам:

Какую реальную пользу вы как будущий специалист-психолог получили при

изучении истории психологии?

Какие проблемы психологической науки прошлого показались вам недостаточно

проработанными в литературе и потому малопонятными для студента: может быть, неясно,

какую роль в истории науки сыграло решение этих проблем в свое время или какова эта

роль сейчас?

Можете ли вы назвать, кому (каким научным школам или конкретным ученым)

принадлежит заслуга в разработке проблем:

рефлекторной деятельности нервной системы как физиологической основы

деятельности психической;

бессознательного и его соотношения с сознательным;

культурно-исторической концепции психического развития человека;

теории деятельности?


– оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, если студент разносторонне


предложил обоснованные решения задачи. Студент привел примеры эффективности

аналогичных решений. Студент владеет знаниями и умениями по дисциплине в полном

объеме.

– оценка «хорошо» (2 балла) Студент разносторонне проанализировал ситуацию. Студент

ответил на все вопросы, допустил не более 1 ошибки, предложил обоснованные решения

задачи. Студент привел примеры эффективности аналогичных решений. Студент владеет

знаниями и умениями по дисциплине в полном объеме.

– оценка «удовлетворительно» (1 балл). Студент поверхностно проанализировал

ситуацию. Студент ответил на вопросы, допустил более 2 ошибок, не предложил

обоснованные решения задачи.

– оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) Студент не смог правильно решить

ситуацию. Допустил ошибку в анализе истории. Не ответил на вопросы







ТЕМЫ ЭССЕ (РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ, СООБЩЕНИЙ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ



Примерные темы докладов и рефератов

Тема 1.

Тема: История психологии как наука: предмет и задачи истории психологии.

1. Методологические подходы в определении предмета истории науки: достоинства и

недостатки.

2. Метод теоретической реконструкции в истории психологии.

3. Использование биографического метода в историко-психологическом исследовании.

4. Основные различия исторической психологии, психоистории и истории науки.

5. Основные этапы развития психологии как науки.

6. Координаты, определяющие развитие психологии.


Тема: Развитие психологии в средневековый период.

1. Развитие научного познания в Средние века: основные направления и идеи.

2. Общая характеристика философско-психологической мысли Средневековья.

3. Христианская антропология как основа средневекового мышления.

4. Фома Аквинский: жизнь и учение.

5. Вильям Оккам и его идеи.

6. Пьер Абеляр как исследователь жизненного пути человека.

7. Ошибки и достижения Авиценны

8. Роджер Бэкон как основатель опытной науки.


Тема: Психологические концепции эпохи Возрождения

1. Гуманистические идеи о человеке эпохи Возрождения.

2. Психологические идеи в педагогических произведениях эпохи Возрождения.

3. Я.А. Коменский - выдающийся педагог и психолог эпохи Возрождения.

4. Литература периода Возрождения как источник психологических идей.

5. Философские и психологические идеи Бернардино Телезио.

6. Жизнь и творчество Пьетро Помпонацци

7. Психологические идеи Леонардо да Винчи.


Тема: Психологические воззрения эпохи Просвещения

1. Влияние Ньютона на развитие научного познания.

2. Научные идеи Д. Гартли и их значение в развитии психологического знания.

3. «Трактат о человеческой природе» Д. Юма как основа эмпиризма в психологии.

4. Психологическое наследие французских энциклопедистов.

5. Ж. Ламетри: жизнь, идеи, учение.

6. Сенсуалистическая концепция Кондильяка: основополагающие идеи и влияние на

психологию.

7. Вклад Гельвеция в развитие психологического знания.

8. Ж. Руссо и его система психолого-педагогических взглядов.

9. И. Кант и его критическая философия: идеи и влияние на развитие научного

познания.


Тема: Условия, способствующие выделению психологии в самостоятельную

дисциплину в XIX веке.

1. Характерные черты развития философско-психологической мысли первой половины

XIX в.

2. История становления и развития френологии.

3. Предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки в анатомо-

физиологических и медицинских науках.

4. История формирования и развития психофизики.

5. В.М. Бехтерев как основоположник отечественной научной психологии.

6. Психологические идеи в работах отечественных физиологов в исследуемый период.

7. А.А. Потебня - выдающийся лингвист и философ конца XIX в.

8. Основные вехи и представители экспериментальной психофизиологии конца XIX в.



1. Бихевиоризм - история формирования и основные идеи.

2. Рефлексология как наука о поведении человека: история формирования и ключевые

положения.

3. Исследования высших психических функций и их нарушений в работах П. Жане.

4. Теория оперантного научения Скиннера как вариант бихевиоризма.

5. У истоков психоанализа - история науки о бессознательном.

6. Научные идеи и вклад в развитие психологии А. Адлера.

7. Научные идеи и влияние на развитие психологии К. Юнга.

8. Психологическое наследие Э. Дюркгейма.

9. Основные положения теории базовых конфликтов К. Хорни.

10. В. Дильтей как основоположник «философии жизни».

11. Жизнь и научное творчество Э. Шпрангера.



1. Зарубежная деятельность психологов, насильно высланных из Советской России.

2. Основные этапы в развитии отечественной психотехники и психотехнического

движения и их характеристика.

3. Основные этапы в развитии отечественной педологии и педологического движения

и их характеристика.

4. Поведенчество и формы его реализации в советской послереволюционной


5. Пропаганда марксистской методологии и ее внедрение в психологические

исследования.

6. Роль и значение К.Н. Корнилова в формировании марксистских основ советской


7. Вклад М.Я. Басова в развитие деятельностного подхода.

8. Основные вехи формирования и развития психоанализа в России.

9. Теоретические достижения послереволюционной психологии в разработке

методологических основ психологии.

10. Вклад С.Л. Рубинштейна в разработку методологических проблем советской


11. Концепция установки Д.Н. Узнадзе.


Тема Психологические концепции советского периода (40-е – 80-е гг. XX века).

1. Содержательные и организационные изменения в советской психологии в период

Великой отечественной войны.

2. Работа психологов по восстановлению боеспособности бойцов и трудоспособности

раненых в годы войны: теоретические подходы и практические методики.

3. Деятельность А.Р. Лурии в годы войны.

4. История организации Академии педагогических наук.

5. История формирования и развития нейропсихологических исследований в нашей

стране.

6. Проблема развития психики и вклад А.Н. Леонтьева в ее изучение.

7. Вклад Б.Ф. Ломова в развитие психологической науки.

8. Б.Г. Ананьев и его идея комплексного человекознания.

9. Психология жизненного пути К.А. Абульхановой-Славской.

10. Условия, обеспечивающие формирование личности с позиции Л.И. Божович.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Научный доклад, реферат, эссе:

– оценка «отлично» (5 баллов) выставляется студенту, если студент владеет теорией

вопроса, логично сформулировал основные критические пункты плана, материал изложен

доступно, соответствует временному регламенту, имеет примеры из практики. Текст

доступен для восприятия слушателем

– оценка «хорошо» (4 балла) Студент владеет теорией вопроса, логично сформулировал

основные критические пункты плана, материал изложен доступно, соответствует

временному регламенту, однако, не имеет примеров из практики. Текст доступен для

восприятия слушателем

– оценка «удовлетворительно» (3 балла) Студент слабо владеет теорией вопроса, не логично

сформулировал основные критические пункты плана, материал не соответствует

временному регламенту, не имеет примеров из практики. Текст плохо доступен для

восприятия слушателем.

– оценка «неудовлетворительно» (2 балла) Студент слабо владеет теорией вопроса, не

логично сформулировал основные критические пункты плана, материал не соответствует

временному регламенту, не имеет примеров из практики. Текст презентации плохо доступен

для восприятия слушателем.

Мультимедийная презентация:

– оценка «отлично» (5 баллов) выставляется студенту, если студент владеет теорией

вопроса, логично сформулировал основные критические пункты плана, материал изложен

доступно, соответствует временному регламенту, имеет примеры из практики. Электронная

презентация визуально оформлена интересно, с использованием доступных грамотных схем.

Текст доступен для восприятия слушателем

– оценка «хорошо» (4 балла) Студент владеет теорией вопроса, логично сформулировал

основные критические пункты плана, материал изложен доступно, соответствует

временному регламенту, однако, не имеет примеров из практики. Электронная презентация

визуально оформлена не интересно, в основном в форме текста. Текст доступен для

восприятия слушателем

– оценка «удовлетворительно» (3 балла) Студент слабо владеет теорией вопроса, не логично

сформулировал основные критические пункты плана, материал не соответствует

временному регламенту, не имеет примеров из практики. Электронная презентация

визуально оформлена не интересно, в основном в форме текста. Текст плохо доступен для

восприятия слушателем.

– оценка «неудовлетворительно» (2 балла) Студент слабо владеет теорией вопроса, не

логично сформулировал основные критические пункты плана, материал не соответствует

временному регламенту, не имеет примеров из практики. Электронная презентация

визуально оформлена не интересно, в основном в форме текста и не соответствует заданной

теме и плану. Текст презентации плохо доступен для восприятия слушателем.







БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ







Максимальная сумма (100 баллов), набираемая студентом по дисциплине включает

две составляющие:

1) оценка преподавателем результатов текущей учебной деятельности студента по

изучению дисциплины в течение семестра (не более 60 баллов);

2) оценка знаний студента на экзамене/зачѐте (до 40 баллов).

Для получения допуска к зачету или экзамену студент должен по каждой учебной

дисциплине набрать в семестре не меньше 30 баллов. Если студент в ходе текущего

контроля набрал менее 30 баллов, то к зачету или экзамену по данной дисциплине он не

допускается.

Если по итогам первого (второго) рубежного среза студент без уважительной

причины по ряду дисциплин набрал количество баллов меньше нормы, то преподаватель

(деканат) предупреждает студента о том, что он может быть не допущен к сессии.

Студент, не набравший необходимое количество баллов по дисциплине, может с

согласия преподавателя в зачѐтную неделю добрать до 10 баллов дополнительно за счѐт

выполнения индивидуальных заданий. Сроки ликвидации текущих задолженностей

согласовываются с преподавателем.

При семестровой аттестации студентов критериями выставления оценки на зачете

или экзамене выступает степень полноты освоения студентом основного содержания

дисциплины, изученной в семестре:

– оценка 35–40 баллов выставляется студенту, обнаружившему всестороннее

осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им

самостоятельно пользоваться (студент должен уметь решать задачи, соответствующие

этапу его обучения, указанному в программе по дисциплине, и требованиям, указанным в

государственном образовательном стандарте к результатам освоения основных

образовательных программ), проявляющему творческие способности в понимании,

изложении и использовании учебно-программного материала, умеющему свободно

выполнять практические задания, освоившему основную литературу и знакомому с

дополнительной литературой, рекомендованной программой, усвоившему взаимосвязь

основных понятий дисциплины, в их значении для приобретаемой профессии;

– оценка 26–34 баллов выставляется студенту, обнаружившему полное знание

учебно-программного материала, успешно выполнившему предусмотренные программой

задачи, усвоившему основную рекомендованную литературу, показавшему

систематический характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному

пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учѐбы и профессиональной деятельности;

знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше,

но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет

самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;

– оценка 15–25 баллов выставляется студенту, обнаружившему знание основного

учебно-программного материала в объѐме, необходимом для дальнейшего обучения и

предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий,

предусмотренных программой, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему

неточности при ответе или выполнении заданий; студент показывает осознанное усвоение

большей части изученного содержания и исправляет допущенные ошибки после

пояснений, данных преподавателем;

– оценка 1–14 баллов выставляется студенту, обнаружившему существенные

пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему

принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий; при этом

студент обнаруживает незнание большей части изученного в семестре (экзаменуемого)

материала, не справляется с решением практических задач и не может ответить на

дополнительные вопросы преподавателя.

По дисциплинам, изучения которых в семестре оканчивается сдачей зачета, итоговая

оценка выставляется следующим образом:

– «зачтено» – от 61 и более баллов;

– «не зачтено» – 60 и менее баллов.

Оценка «зачтено» может быть выставлена студенту без дополнительного опроса

(«автоматом»), по результатам его работы в течение семестра, если набрано 50 и более

баллов в ходе текущей аттестации (контрольные, СРС и др.), о чѐм объявляется студентам

в начале семестра.

КРИТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

Вид учебной деятельности студента Баллы

Присутствие на лекционных занятиях до 5 баллов

Работа на практических занятиях до 20 баллов

Контрольные мероприятия (не менее 2-х в семестр) до 10 баллов

СРС:

-рефераты,

-индивидуальные задания,

-проектная деятельность

-научный доклад

-мультимедийная презентация

-глоссарий и т.п.

до 25 баллов

Зачет до 40 баллов

Итого 100 баллов

1. Студент, набравший 30 баллов, допускается к сдаче зачѐта.

2. Студент, набравший 60 и менее баллов, получает отметку «не зачтено».

3. Студент, набравший 61 -100 баллов, получает отметку «зачтено».

44.03 - viepp.ru · 1. Рекомендации по планированию и...

Documents