5. alfin en la upcfmues.pbworks.com/f/capacitacion dia 4_alfin_15.pdf-apoyar un aprendizaje basado...

5.1. Formadores. Bibliotecarios temáticos.

Bibliotecarios especialistas. 24 áreas de especialidad.

5. ALFIN en la UPC

Tipo A (1 c.)

Cómo encontrar la información que necesitas: la clave del éxito en tus estudios

5.2. Actividades formativas

Actividades con reconocimiento de créditos

5. ALFIN en la UPC

Tipo B (1,5 c.)

Los recursos de información y documentación politécnicis en... : acceso, uso y gestión

Tipo C (1,5 c.)

Cómo encontrar y gestionar la información técnica: la clave del éxito para elaborar el PFC/TFC de un proyecto científico

Curso 2003-2004

Tipo 1 Tipo 2



5. ALFIN en la UPC

Curso 2004-2005

Tipo 1 (3 c.)

Tipo 2 (3 c.)



5. ALFIN en la UPC

A partir del curso 2005-2006

Tipo 1 (3 c.)

5.3. Oferta actual:

-Sesiones de acogida

-Sesiones de formación a estudiantes de primer y segundo ciclo (3

5. ALFIN en la UPC

-Sesiones de formación a estudiantes de primer y segundo ciclo (3 créditos de libre elección)

-Sesiones de formación integradas en las asignaturas de la UPC

-Sesiones sobre recursos de información para la investigación

-Sesiones formativas en HI integradas en los planes de estudio de postgrado

5.4. Metodología docente

-Estimular el pensamiento crítico y la reflexión

-Apoyar un aprendizaje basado en el estudiante

-Construir sobre el conocimiento previo de los alumnos

5. ALFIN en la UPC

Aprendizaje activo

-Construir sobre el conocimiento previo de los alumnos

-Relacionar la competencia informacional con el trabajo

diario de las asignaturas

-Incluir actividades de aprendizaje activo y colaborativo

Institute for Information Literacy

En el 2008:

5. ALFIN en la UPC

- 14 bibliotecas

- 175 talleres de formación

- 3.000 alumnos

Estudios de grado:

1. Colaboraciones en diferentes asignaturas. Las competenciasinformacionales se incorporan gradualmente en las asignaturasque requieran esta competencia

Ejemplo de itinerario competencial

5. ALFIN en la UPC

Ejemplo de itinerario competencial

2. Una asignatura de HI con un enfoque metodológico yorientada a la elaboración del proyecto final de carrera.

Estudios de grado

Competencias genéricas que la UPC considera imprescindibles en los nuevos planes de estudios de grado:

Emprendeduría e innovación

5. ALFIN en la UPC

MARC PER AL DISSENY DELS PLANS D’ESTUDIS DE

GRAU A LA UPC. Vicerectorat de Política Acadèmica, 4 de març de 2008

Sostenibilidad y compromiso social

Aprendizaje autónomo

Comunicación eficaz oral y escrita

Trabajo en equipo

Uso solvente de los recursos de información

Programa para grado y postgrado. Curso 2008-2009

5. ALFIN en la UPC

A

B

Acciones formativas en HI básicas

Asignatura en HI para el Trabajo Final de Grado

5. ALFIN en la UPC

C

Trabajo Final de Grado (TFG)

Asignatura en HI avanzadas

5. ALFIN en la UPC

¿Cómo nos organizamos?

-Existen unos Servicios Generales y 14 bibliotecas

-Los Servicios Generales coordinan actividades y servicios que son transversales a todas las unidades

5. ALFIN en la UPC

-En Servicios Generales hay una persona encargada de coordinar la ALFIN, los materiales, cursos, etc.

- En cada bibliotecario hay bibliotecarios temáticos que imparten capacitaciones ALFIN

¿Cómo compartimos conocimientos y experiencias?

- Hemos creado una lista de distribución ALFIN. Aquí es donde cualquier bibliotecario aporta informaciones que crea que son de interés, expone dudas, etc.

5. ALFIN en la UPC

interés, expone dudas, etc.

- Formaciones en cadena . En cada biblioteca y entre todas las bibliotecas funciona la formación en cadena. Una persona explica a sus colegas lo que ha aprendido en un curso, lo que ha investigado, etc.

- Los materiales didácticos se depositan en la intranet o en la plataforma docente

Estamos integrando nuevos materiales ALFN:

-Materiales web adaptados a móvil

5. ALFIN en la UPC

-Materiales web adaptados a móvil

-Podcasts

-Capsulas de información

-Tutoriales móviles

- etc.

Barra de herramientas para el navegador5. ALFIN en la UPC

Permite:

-Encontrar documentos directamente desde

5. ALFIN en la UPC

Amazon

- Realizar búsquedas directamente desde Google

- Realizar búsquedas desde las principales fuentes de información de las bibliotecas de la UPC

Buscador para Netvibes y iGoogle

Se trata de un widget

5. ALFIN en la UPC

http://www.netvibes.com/nievesglez

Utilización de rúbricas para guiar las actividades y marcar la evaluación.

Si queda clara para el estudiante, el estudiante hará mejor la actividad

5. ALFIN en la UPC

- Sirve para evaluar a los alumnos

- Influye en el proceso de aprendizaje

- Se basa en criterios objetivos y claros

5. ALFIN en la UPC

Moodle5. ALFIN en la UPC

6. Cómo preparar un programa Alfin en tu biblioteca

Elementos de un programa ALFIN

1. Misión

2. Metas y objectivos

3. Planificación

4. Apoyo administrativo e institucional

5. Articulación en el plan de estudios

6. Programas de acción

7. Colaboración

8. Pedagogía

9. Personal

10.Extensión

11.Valoración/avaluación

Institute for Information Literacy / Association of College and Researhc Libraries

<http://www.aab.es/pdfs/baab70/70a4.PDF>

Sumario

1 Objetivos de la propuesta

2 ¿Qué son las competencias informacionales?

3 ¿En qué medida los estudiantes de la UPC poseen estas

competencias?


competencias?

4 Las competencias informacionales en los planes de estudio

politécnicos

adaptados al EEES

5 ¿Qué formación en competencias informacionales propone

ofrecer el

Servei de Biblioteques i Documentació en los estudios del

EEES?

6 Experiencia del SBD y oferta actual de cursos en habilidades

informacionales al alumnado y profesorado de la UPC

7 Referencias


Actividad

1.Definan los objetivos generales de programa Alfin de su instituciónAlfin de su institución

2.Identifiquen los usuarios potenciales a quien dirigir las capacitaciones

3.Enumeren las capacitaciones que se proponen, carga lectiva y calendario

Conocimiento Comprensión Aplicación Síntesis EvaluarConocimiento

EnumerarIdentificar

DefinirReconocerRecordar

…

Comprensión

Explicar

Prever

DescribirComparar

Diferenciar

..

Aplicación

ResolverUtilizar

CalcularFormular

…

Síntesis

AnalizarOrganizarDeducirEscogerDistinguir

Evaluar

EvaluarJuzgarCriticar

JustificarArgumentar

…

Propósitos de evaluación

� Producir información para que los estudiantes y el profesor puedan determinar que hay que hacer después para mejorar el aprendizaje


Evaluación continuada

el aprendizaje

� Producir calificaciones para acreditar delante de terceros el nivel de aprendizaje del alumno

� Determinar lo que va bien y lo que se debe mejorar en el proceso formativo que se ha diseñado.


DiagnósticaValoración del conocimiento y habilidades antes de diseñar la actividad formativa

FormativaValoración del proceso de aprendizaje permitiendo el “ajuste” de la enseñanza

SumativaValoración que tiene lugar al final de la actividad para evaluar cual ha sido el aprendizaje del estudiante


�La evaluación, en relación al programa:

� Establece el proceso de planificación y mejora, en curso, del programa.

� Comprueba que las actuaciones llevadas a cabo correspondan a la consecución de los objetivos del programa

� Integra la evaluación del curso y del plan de estudios con las evaluaciones e iniciativas institucionales para la acreditación profesional

� Ofrece múltiples métodos y propuestas por la evaluación: formativa y sumativa, a corto y largo plazo

SEEQ

Student’s Evaluations of Educational Quality

SEEQ es un cuestionario que permite recoger la opinión de los estudiantes sobre una asignatura

Los ítems están agrupados en 9 factores , correspondientes con diferentes dimensiones de la actividad docente:


diferentes dimensiones de la actividad docente:

AprendizajeOrganizaciónInteracción con el grupoEntusiasmoActitud personalContenidoExamenesTrabajo de cursoCarga de trabajoEntusiasme Actitud personal

<http://www-ice.upc.es/pro_accio/seeq/sobre.htm>

SEEQ (Student’s Evaluations of Educational Quality)


Recomendaciones para elaborar un programa de formación de usuarios


Mostrar aquellos proyectos de colaboración que mejor ilustran la efectividad de la integración de la AlFin

Crear un grupo de trabajo formado por bibliotecarios

Organizar un taller dirigido a profesores donde se discuta el concepto de AlFin y se haga énfasis en cómo introducirlo en las asignaturas.

Desarrollar una página web sobre la AlFin



Difundir el concepto de AlFin entre el profesorado (ej. “Como desarrollar competencias informacionales en los trabajos académicos del alumnado”)

Dotar, dinamizar y mejorar las bibliotecas transformándolas en centros de recursos multimedia

Considerar la enseñanza de habilidades informacionales como un indicador de calidad del sistema educativo universitario.



Implementar un plan de AlFin

Motivar y formar al personal para que impartan formación (ej. alianzas con el Depto.. de Educación Médica).

Detectar los “problemas” informacionales de nuestros usuarios

Todos los bibliotecarios pueden hacer formación. Los bibliotecarios temáticos o de información bibliográfica conocerán mejor los recursos de información.



Promover la investigación y la publicación en el campo del AlFindentro del ámbito sociológico, histórico, epistemológico, pedagógico o de la gestión y dinamización

Elaborar materiales de formación atractivos, y accesibles en línea.

Colaborar cono otras bibliotecas en la realización de materiales didácticos.



Realizar la formación cuando exista una necesidad “real” miedo parte del usuario (exámenes, consultas).

Buscar reconocimiento de créditos académicos o la expedición de certificados de asistencias para los cursos.

Plantear una formación “modular” y progresiva.

Participar en cursos de formación de formadores



Diseñar distintos formatos de las sesiones ( 2 h.; 2 h + prácticas ; cursos docentes ; cursos de doctorado, de máster; sesiones de presentación, etc.).

Presentar los resultados de las actividades foros docentes (universidad, congresos docentes, etc.).

Crear una wiki para la gestión interna del programa ("Using a wiki to manage a library instruction program," American Library Association, 2007)

6.1. Objetivos

Taxonomía de Bloom

1. Conocimiento : recordar palabras, hechos, fechas, principios, teorías

2. Comprensión: trasponer, interpretar y extrapolar


2. Comprensión: trasponer, interpretar y extrapolar

3. Aplicación: usar conocimientos o principios para resolver problemas

4. Análisis : identificar elementos, relaciones y principios de organización

5. Síntesis : producir una obra personal después de haber trazado un plan

6. Evaluación : emitir un juicio crítico basado en criterios internos o externos

Consejos para formular los objetivos:

- Traten de escribir objetivos formativos para cada tema del curso

- Incluyan algunos objetivos de alto nivel en la taxonomía de Bloom. Cada curso debería incluir algunos objetivos de análisis, síntesis y evaluación


síntesis y evaluación

- No usen las cuatro palabras “prohibidas”: saber, aprender, apreciar y conocer. Estos verbos no son válidos para formular objetivos, puesto que no puedes observar si los estudiantes lo han conseguido o no.

(Miguel Valero i M. Pilar Almajano, 2006)

Las bibliotecas de la UPCMuchas graciasLas bibliotecas de la UPC

Miquel Puertas [email protected]

Marta Roca [email protected]

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