5 planificacion y cuadernillo2

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

5° Básico

Planificación para el profesor 2015

Derechos reservados Aptus Chile

3

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma.

El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente.

Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase.

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes.

Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones y el texto MINEDUC.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.

• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.

• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

• La presente planificación ha sido diseñada integrando en sus clases y actividades el Texto del estudiante del Ministerio de Educación, correspondiente al nivel. Referenciamos a continuación los autores y el año de publicación.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación para 5° básico

Jiménez Dotte, V., Pistacchio Hernández, C., Cabello Salazar, C. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra de Sol Ediciones.

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes del Inicio de la clase.

Introducción


4 5º Básico, Primer Semestre

Lenguaje y comunicación

Programación anual

Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización

en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren logar.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases

27

Número de clases

27

Número de clases

27

Número de clases

27Número de horas

pedagógicas

54

Número de horas pedagógicas

54


54


54


5

Manual de uso Planificación

Clases

Objetivos de la clase

Actividades asociadas al libro MINEDUC

Inicio de la clase

Desarrollo de la clase

Cierre de la clase

Trabajo con el libro MINEDUC

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Vínculo WEB

http://

Número de la claseDuración de la clase



Manual de uso Planificación

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación.

Evaluaciones y correcciones

Número de la claseDuración de la clase


7


(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

› pronunciando las palabras con precisión.› respetando la prosodia indicada por todos los

signos de puntuación.› decodificando de manera automática la mayoría

de las palabras del texto.OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de

comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› releer lo que no fue comprendido.› formular preguntas sobre lo leído y responderlas› identificar las ideas más importantes de acuerdo

con el propósito del lector.› organizar la información en esquemas o mapas

conceptuales.OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:› poemas› cuentos folclóricos y de autor› fábulas› leyendas› mitos› novelas› historietas› otros

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:› interpretando el lenguaje figurado presente en

el texto.› expresando opiniones sobre las actitudes y

acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.

› determinando las consecuencias de hechos y acciones.

› describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

› explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

› comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

› explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

› identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema

› distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa)

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita.› haciendo inferencias a partir de la información

del texto y de sus experiencias y conocimientos.› relacionando la información de imágenes, gráficos,

tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado› comparando información› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura.› fundamentando su opinión con información del

texto o sus conocimientos previos.OA 7 Evaluar críticamente la información presente en

textos de diversa procedencia:

› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.




› evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significadao de palabras nuevas:

› claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto)

› raíces y afijos.› preguntar a otro.› diccionarios, enciclopedias e internet.


95º Básico, Primer Semestre


ESCRITURA

OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

› tengan una estructura clara.› utilicen conectores adecuados.› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)

para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración.› desarrollando una idea central por párrafo.› agregando las fuentes utilizadas.

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.› generando ideas a partir de sus conocimientos e

investigación.› organizando las ideas que compondrán su escrito.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› desarrollan las ideas agregando información.› emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado.› releen a medida que escriben.› aseguran la coherencia y agregan conectores.› editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación.› utilizan las herramientas del procesador de textos

para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.

OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:

› uso de c-s-z.› raya para indicar diálogo.› acento diacrítico y dierético.› coma en frases explicativas.




COMUNICACIÓN ORAL

OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› mitos y leyendas.› capítulos de novelas.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.

› extrayendo y registrando la información relevante.› formulando preguntas al profesor o a los

compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.

› comparando información dentro del texto o con otros textos.

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

› discutiendo aspectos relevantes de la historia› describiendo a los personajes según su manera

de hablar y de comportarseOA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar

acuerdos:

› manteniendo el foco en un tema.› aceptando sugerencias.› haciendo comentarios en los momentos adecuados.› mostrando acurdo o desacuerdo con respeto.› fundamentando su postura.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas

de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

› presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

› fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa.

› reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas.

› conjugando correctamente los verbos.› pronunciando claramente y usando un volumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.› usando gestos y posturas acordes a la situación.› usando material de apoyo (power point,

papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.

OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

› poemas.› narraciones (contar una historia, describir una

actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)› dramatizaciones.



Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.



Índice Unidad 1

Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT Página CT

Referencia MINEDUC

Página MINEDUC Clase

11 3, 4, 24 19 El mito mapuche de la creación 7 - - 12 6, 24 21 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán 10 - - 23 3, 4, 24 24 El calafate, arbusto del amor 13 - - 3

2

4 2, 3, 26 29 - 15 - - 45 4, 18 33 Las moscas 18 - - 5

6 4, 7 34La rana del pantano y la rana del camino Momo (fragmento)

21 - - 6

37 3, 4 36 El ruiseñor y la rosa 24 - - 78 6, 7 39 Afiche: Puro cuento 30 El hombre que contaba historias 10 89 2 40 - 32 El nuevo traje del emperador 22 - 26 9

410 12 41 - 33 Actividad 22 1011 24 43 - - - - 1112 24 44 - 39 El arte de contar historias - Estrategias para la expresión oral 8, 9, 90 12

513 2, 8,10 45 - - El arte de contar historias 90 1314 26, 30 46 - - - - 1415 26, 30 47 - - - - 15

616 3, 4 48 - - - - 1617 6, 7, 8 49 Biografía: Jane Goodall 41 - 1718 13, 23 50 - - El principito 40 18

719 6 53

Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos

43 - - 19

20 - 54 - - - - 2021 6, 7 55 Cultura chimpancé 46 - - 21

8

22 2 56 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie 50 - - 22

23 6, 7, 12 57Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos

53 - - 23

24 6 59 - - El mapa de la obesidad en Chile 212 - 213 24

925 10, 17 60 - 55 - - 2526 15 61 - 55 Estrategias de producción escrita 6 - 7 2627 2, 4 62 - - - - 27


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Índice Unidad 1



Referencia MINEDUC


11 3, 4, 24 19 El mito mapuche de la creación 7 - - 12 6, 24 21 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán 10 - - 23 3, 4, 24 24 El calafate, arbusto del amor 13 - - 3

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4 2, 3, 26 29 - 15 - - 45 4, 18 33 Las moscas 18 - - 5

6 4, 7 34La rana del pantano y la rana del camino Momo (fragmento)

21 - - 6

37 3, 4 36 El ruiseñor y la rosa 24 - - 78 6, 7 39 Afiche: Puro cuento 30 El hombre que contaba historias 10 89 2 40 - 32 El nuevo traje del emperador 22 - 26 9

410 12 41 - 33 Actividad 22 1011 24 43 - - - - 1112 24 44 - 39 El arte de contar historias - Estrategias para la expresión oral 8, 9, 90 12

513 2, 8,10 45 - - El arte de contar historias 90 1314 26, 30 46 - - - - 1415 26, 30 47 - - - - 15

616 3, 4 48 - - - - 1617 6, 7, 8 49 Biografía: Jane Goodall 41 - 1718 13, 23 50 - - El principito 40 18

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Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos

43 - - 19

20 - 54 - - - - 2021 6, 7 55 Cultura chimpancé 46 - - 21

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22 2 56 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie 50 - - 22

23 6, 7, 12 57Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos

53 - - 23

24 6 59 - - El mapa de la obesidad en Chile 212 - 213 24

925 10, 17 60 - 55 - - 2526 15 61 - 55 Estrategias de producción escrita 6 - 7 2627 2, 4 62 - - - - 27



Índice Unidad 2



Referencia MINEDUC


11 5 73 - -

Botella al mar Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje lanzada al mar en Canadá

94 1

2 5 75 Oda a la cebolla 59 Ascensión a la escoba 97 23 5 77 Del trópico 63 A Margarita Debayle 98 - 99 3

24 5 78 Yo voy soñando caminos 65 - - 45 4 81 El príncipe feliz 66 - - 56 4 83 Águilas, gorriones y gallinas 80 - - 6

37 5, 6 84

Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío Oda al caldillo de congrio

83 - 84 - - 7

8 5 87 Romance del niño que ahogó a la Luna 87 - - 89 6, 13 89 Caballito de mar 89 - - 9

410 13, 17 91 - 91 - - 1011 6 92 - 92 - - 1112 5, 18 95 Oda a unas palomas 94 - - 12

513 28 97 - 95 - - 1314 30 99 El lagarto está llorando - El camaleón 96 - 97 - - 1415 30 100 Coplas 98 - - 15

616 30 102 Las 4 maravillas del mundo 99 - - 1617 3, 4 103 - - - - 1718 5, 25 104 - - Actividad: El lenguaje de los sentidos 115 18

719 6 105 El gato bengalí: fiereza y calma 100 - - 1920 4 108 El príncipe y el mendigo 101 - - 2021 - 110 - - - - 21

8

22 4 111 En las montañas 104 - - 2223 17 113 Autorretrato 107 - - 23

24 5 115A un hombre de gran nariz Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas

109 - 110 - - 24

925 - 117 - - - 2526 13 125 Zooloco 111 - - 2627 - 126 - - - - 27


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Índice Unidad 2



Referencia MINEDUC


11 5 73 - -

Botella al mar Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje lanzada al mar en Canadá

94 1

2 5 75 Oda a la cebolla 59 Ascensión a la escoba 97 23 5 77 Del trópico 63 A Margarita Debayle 98 - 99 3

24 5 78 Yo voy soñando caminos 65 - - 45 4 81 El príncipe feliz 66 - - 56 4 83 Águilas, gorriones y gallinas 80 - - 6

37 5, 6 84

Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío Oda al caldillo de congrio

83 - 84 - - 7

8 5 87 Romance del niño que ahogó a la Luna 87 - - 89 6, 13 89 Caballito de mar 89 - - 9

410 13, 17 91 - 91 - - 1011 6 92 - 92 - - 1112 5, 18 95 Oda a unas palomas 94 - - 12

513 28 97 - 95 - - 1314 30 99 El lagarto está llorando - El camaleón 96 - 97 - - 1415 30 100 Coplas 98 - - 15

616 30 102 Las 4 maravillas del mundo 99 - - 1617 3, 4 103 - - - - 1718 5, 25 104 - - Actividad: El lenguaje de los sentidos 115 18

719 6 105 El gato bengalí: fiereza y calma 100 - - 1920 4 108 El príncipe y el mendigo 101 - - 2021 - 110 - - - - 21

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22 4 111 En las montañas 104 - - 2223 17 113 Autorretrato 107 - - 23

24 5 115A un hombre de gran nariz Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas

109 - 110 - - 24

925 - 117 - - - 2526 13 125 Zooloco 111 - - 2627 - 126 - - - - 27


UNIDAD 1


Unidad 1

OA24

OA3

OA2

OA4

OA6

OA7

OA8

OA11

OA18

OA17

OA15

OA27

OA29OA9

OA1

OA10

OA12

OA23

OA19

OA13

Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades


19

Unidad 1


Clase 1

Los estudiantes son bienvenidos al año escolar 2015.

Invite a los alumnos a escuchar el relato de Txeg Txeg y Caicavilú en el AUDIO LIBRO de curriculum en línea:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-23853.html

Inicio

Clase 12 horas�

Objetivos

•Comprendertextosoralesparaobtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidadpor el mundo; formulando preguntas para elaborar ideas.

•Leerparaaumentarsuconocimientodelmundo,desarrollarsuimaginaciónyreconocer su valor social y cultural.

•Analizaraspectosrelevantesdelasnarracionesparaprofundizarsucomprensión,comparando textos diferentes y justificando su preferencia por alguno.

Los estudiantes comentan el relato. Pregunte qué creen que intenta explicar esta narración, guíelos hacia el concepto de mito de creación. Ver material complementario.

• ¿Por qué un pueblo crea un mito que explica el origen del mundo?

• ¿Qué elementos podrían aparecer en distintos relatos de creación del mundo?

Invítelos a leer en voz alta, por turnos, el mito mapuche de la creación en el CT, página 7. Realice algunas preguntas durante la lectura para guiar la comprensión.

Al finalizar la lectura conjunta escriba en el pizarrón: preguntas para extraer información explícita, explique que este tipo de preguntas pueden ser respondidas a partir de lo dicho en el texto. Dé algunos ejemplos: ¿Cómo se alimentaron Lituche y Domo? ¿Por qué el pueblo mapuche recibe el nombre de “Hombres de la tierra”?

Los estudiantes en parejas formulan seis preguntas para extraer información explícita del mito leído, y las escriben en sus cuadernos.

Luego, comparten las preguntas, y se aclaran dudas respecto al tipo de pregunta que formularon.

Seleccione algunas preguntas y respóndalas en el pizarrón, modelando el ejercicio.

Desarrollo

http://

Los estudiantes analizan y comparan los distintos relatos leídos y escuchados en esta clase, y manifiestan y justifican su preferencia por alguno.

Comente la importancia que tiene formular preguntas cuando queremos comprender y analizar un fenómeno.

Cierre


Clase 1


Unidad 1

Material complementario

Un mito de la creación es una historia mitológico-religiosa o una explicación que describe los comienzos de la humanidad, la Tierra, la vida, y el universo usualmente como un acto deliberado de creación realizado por una o más deidades.Numerosos mitos de creación comparten a grandes rasgos varios temas similares. Motivos comunes comprenden el fraccionamiento y diferenciación de las partes del mundo a partir de un caos primordial; la separación de los dioses madre y padre; la elevación de la tierra de un océano infinito y atemporal; o la creación a partir de la nada.


21

Unidad 1


Clase 2

Comience la clase reforzando la idea que, desde la antigüedad y en todas las culturas, se han creado historias para explicar el origen del mundo y las cosas. El conjunto de los mitos de un mismo pueblo da a sus integrantes una comprensión organizada del mundo y de su lugar en él.

Introduzca el tema del video: historia animada del mito de creación tehuelche. Exponga brevemente sobre la historia y cultura del pueblo Tehuelche. Ver material complementario de la clase 2.

Inicio

Clase 22 horas�

Objetivos

•Comprendertextosoralesparaobtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidadpor el mundo; formulando preguntas para elaborar ideas.

•Leertextosnoliterariosparaaumentarsuconocimientodelmundo,desarrollarsu imaginación y reconocer su valor social y cultural.

Invite a los alumnos a ver y escuchar con atención el video sobre el mito tehuelche de la creación:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=200614

Luego de la exhibición, pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras el contenido del video.

Revise con los estudiantes lo trabajado la clase anterior referido a las preguntas explícitas. Señale que esta clase trabajarán con el tipo de preguntas argumentativas; explique que estas requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la lectura con su propia experiencia. Lo importante es que los alumnos comprendan que deben dar argumentos o sustentos que entrega el texto para apoyar su opinión.

• Ejemplo: ¿Qué piensas de la actitud del padre de Elal, el gigante Noshtex? o ¿Piensas que la actitud de la abuela de Elal es justa?, ¿Por qué?

Posteriormente, el profesor puede guiar una conversación grupal que compare el mito de Elal con otros mitos de creación que conozcan.

Invite a los estudiantes a leer en el CT, página 10. El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán.

Antes de leer, pregúnteles qué significa que este texto sea un relato; aclare el concepto precisando que:

Un relato es un conocimiento que se transmite respecto a un cierto hecho. El concepto también permite nombrar a los cuentos y a las narraciones que no son demasiado extensas.

Los relatos pueden ser ficticios o pertenecer al mundo de la no-ficción. Por supuesto, no es lo mismo relatar una obra de ficción que informar acerca de un hecho verídico. De todas formas, el estilo narrativo del relato se mantiene en ambos mundos.

Explique que el texto que leerán es parte de un libro llamado Relatos y andanzas donde se presentan distintas experiencias de vida de niños y niñas pertenecientes a los pueblos originarios de Chile, por lo tanto es un relato de no ficción.

Una vez terminada la lectura, indíqueles que trabajen en las actividades de comprensión en el CT, página 11.

Desarrollo

http://



Unidad 1Clase 2

Revise la comprensión de lectura; asegúrese que han comprendido la diferencia entre preguntas explícitas y argumentativas. Escriba en el papelógrafo una pregunta argumentativa.

Dirija una breve discusión orientada a subrayar la importancia que tiene aprender a vivir en una sociedad compuesta por diferentes culturas; y por tanto, a valorar la riqueza de lo multicultural; lengua, religión, costumbres, etc.

Se recomienda alentar a los alumnos a desarrollar un trabajo plástico que dé vida a alguno de los mitos de los pueblos originarios de Chile y/o pedirles que averigüen sobre alguno de los diversos grupos culturales que habitan en Chile, y luego compartan esta información con sus compañeros.

Cierre

TEHUELCHESLos Tehuelches, patagones es el nombre genérico dado a un conjunto de etnias amerindias de la Patagonia Argentina y la región Pampeana en América del Sur, que compartían varios rasgos culturales, aunque estaban divididos en varios grupos que hablaban lenguas diferentes, algunas de las cuales estaban emparentadas entre sí. Este conjunto de etnias suele denominarse Complejo tehuelche.

Como todos los pámpidos, tenían sistemas de creencias basados en mitos, y ritos, no existiendo un sacerdocio sino el tipo de función que suele ser llamada chamanismo. Sus chamanes ejercían la medicina con la ayuda de esos espíritus.

Por otra parte los tehuelches creían en espíritus de los matorrales y en una deidad suprema que creó el mundo pero que no interviene en él. Una de las versiones cosmogónicas es el mito según el cual la deidad llamada Kóoch ordena lo confuso creando los elementos diferenciados. Una vez creado el mundo, habría llegado a la Patagonia Elal, hijo del gigante Nosjthej, quién creo a los tehuelches, y les enseñó la creación del arco y las flechas.

YAGANES O YÁMANAS

Los yaganes o yámanas son indígenas nómadas canoeros, recolectores marinos, cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla Grande de Tierra del Fuego, hasta los canales Magdalena y Cockburn. También habitaron la isla Navarino e islas ubicadas al sur de ésta hasta el cabo de Hornos y la orilla norte del canal Beagle, en territorios que pertenecen, en la actualidad, a Argentina y a Chile.

MaterialComplementario



Unidad 1


Clase 2

MITO TEHUELCHE DE LA CREACIÓN DEL MUNDO

Kooch siempre existió, vivía rodeado de densas tinieblas que lo envolvían, sin permitirle ver nada. Fue tanto el tiempo de quietud y silencio, interminable abismo de soledad, que Kooch rompió a llorar largamente, con un llanto profundo y prolongado, y, tanto lloró que es imposible calcularlo. De sus lágrimas se formó el mar llamado Arrok, siendo este el primer elemento base para lo que sería el futuro mundo.

Kooch dejó de llorar cuando advirtió el constante aumento del agua provocado por sus lágrimas, entonces dio un suspiro y creó al viento, que de inmediato comenzó a agitar las tinieblas logrando al fin disiparlas. Aparece entonces la claridad que provoca la alegría y le da aliento a Kooch para seguir creando los restantes elementos que coordinados formaron luego el mundo.

Creación del sol

Ya estaba Kooch rodeado de un inmenso mar creado por el riego de sus lágrimas, sin embargo continuaba envuelto en las tinieblas densas de siempre.

Quiso entonces observar desde lejos su mundo, pero por más que se alejaba todo continuaba igual. De pronto alzó su mano y en un rápido movimiento rasgó ampliamente el velo circundante apartando la oscuridad de la que brotó una gran chispa que continuó el giro de su mano y disipó de inmediato las tinieblas. Miró en torno suyo el maravilloso mundo y bautizó al sol con el nombre de XALESHEM.

XALESHEN fue el padre de las nubes ya que del mar comenzaron a brotar prestas antes el contacto de su tibieza. El viento sorprendido, comenzó a arrastrarlas y tanto las martirizó que éstas emitieron su quejido, que fue el trueno (KARUT) y amenazaron encendiendo relámpagos que iluminaron a los sorprendidos ojos de los espíritus asomados a los huecos del infinito.

Kooch no se desalentó. Desde ese momento ordenó la actividad de los elementos y les dio nombre y función a cada uno.

Creación de la isla

Kooch, no quedó conforme con haber creado al Viento, Las Nubes y La Luz, comprendía que aún faltaba algo, y sobre el mar, hizo brotar una enorme isla en la elaboró la Vida de los seres irracionales, es decir; los peces, las aves, los animales y los insectos.

Los elementos creados al principio (Sol, Nubes y Viento) admiraron la tierra y derramaron sobre ella sus atributos. Así la lluvia regó copiosamente, luego el sol calentó complacido y el viento acarició los valles para que nacieran los pastos que pronto cubrieron la buena tierra.

Desde entonces el Viento dejó de molestar a las nubes, éstas a su vez no oscurecieron más al sol que continuó brindando sus rayos para cuidar y alimentar todo lo creado.

Todos vivían en perfecta armonía y el tiempo transcurría dulcemente en la isla, sin embargo, cierto día aparecieron los gigantes maléficos, que cambiaron el ritmo con su perversidad, fue entonces que ELAL decidió abandonar la isla acompañado de los animales que fueron sus fieles amigos y se ubicaron en la nueva tierra.

http://infinitomisterioso.blogspot.com/2011/08/mito-tehuelche-de-la-creacion-del-mundo.html



Unidad 1Clase 3

Pregunte si conocen alguna leyenda de su región; invite a un estudiante a contar la leyenda frente al curso.

Inicio

Clase 32 horas�

Objetivos

•Leerparadesarrollarsuimaginaciónyreconocersuvalorsocialycultural.•Leerleyendasparaaumentarsuconocimientodelmundo,desarrollarsuimaginación

y reconocer su valor social y cultural.•Analizarnarracionesexpresandoopinionessobrelasactitudesyaccionesdelos

personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.•Comprendertextosorales, relacionando las ideasconsusexperienciasy

conocimientos previos.

Pregunte al curso si creen en lo que las leyendas dicen y pida que justifiquen. Pregunte además qué tipos de historias creen que ofrecen las leyendas. Intente llegar con ellos a una primera definición de leyenda.

La leyenda es una narración que tiene por fin explicar hechos extraordinarios, mezclando lo real con lo fantástico.

Lea o cuente a los estudiantes una leyenda; puede ser la sugerida en el Material complementario.

Luego de la lectura realice algunas preguntas orientadas a destacar las características de la leyenda respecto a personajes, escenarios, propósito, etc. Ver Material complementario, para diferenciar las características propias del mito de aquellas propias de la leyenda.

Invite a sus estudiantes a realizar la comprensión de lectura: El calafate, arbusto del amor, CT, página 13.

Desarrollo

Revise junto a los alumnos la actividad de la clase 3 del CT. Destaque especialmente las características que hacen de este relato una leyenda.

Finalmente, pídales que realicen en sus cuadernos un cuadro comparativo para mitos y leyendas; se sugiere como aspectos a analizar: función, hechos/sucesos, origen, forma de transmisión, género al que pertenecen, tiempo, espacio o lugar, personajes.

Cierre


25

Unidad 1


Clase 3

Sugerencias

Leyenda o

Cuento

Inicio

Conectores temporales.

Primero, al principio, En 1ER lugar.

Final


Finalmente, por último, al final.

Desarrollo


De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto.

De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato.

Estructura narrativa

Transformar una leyendas en historieta

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/5to_leyendas/index.htmlhttp://



Unidad 1


Clase 3

LA CALCHONA

Un matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja, la cual tenía varias clases de ungüentos para transformarse en lo que deseaba. En las noches, después que todos dormían, ella se convertía en una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto y esperaron que se fuera para repetir la misma operación; a medida que se colocaban los distintos ungüentos se transformaban sucesivamente en pollos, perros, hasta que por último quedaron convertidos en zorritos, y así los encontró su padre al volver a la casa. Este les puso inmediatamente los ungüentos necesarios para quitarles la hechicería, pero se olvidó de que su mujer también los iba a necesitar al volver de su gira nocturna, y lanzó por la ventana todos los frascos.

Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella es la Calchona que ronda de noche las casas de los campesinos. Todos acostumbran a dejarle comida para que se alimente, pues es inofensiva.

(Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial Grijalbo, Santiago, 1994).

EL MITO Y LA LEYENDAEl mito y la leyenda son relatos que se divulgan en forma oral, de una generación a otra. Son narraciones que nacen espontáneamente como una expresión colectiva de una raza o pueblo, debido a una necesidad de crear una imagen del mundo y una necesidad de manifestar una fe. En ellos participan seres y hechos sobrenaturales.

Su origen no puede establecerse con precisión y, a pesar de que ambos son historias orales que se trasmiten de padres a hijos, no son lo mismo.

Mito

Una definición entregada por la Real Academia de la Lengua, señala que el mito es una “narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.” Y agrega que es una “Historia ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad humana de significación universal”.

A partir de esta definición, podemos agregar que los mitos son relatos que cuentan cómo se crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses; los mitos nos transportan a un tiempo sagrado distinto al nuestro, más abierto a los hombres como su propio horizonte.

Leyenda

En definición de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una “relación de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de históricos o verdaderos”.

La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradición oral de un pueblo. Indica lugares con precisión y en su origen tiene antecedentes históricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables,



Unidad 1


Clase 3

aunque nunca iguales al personaje o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura, con lo cual se fija, perdiendo una de sus características: la capacidad de transformarse.

La leyenda es una narración ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de héroes, de la historia patria, de seres mitológicos, de almas, de santos o sobre los orígenes de hechos varios.

La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la más arraigada sabiduría de un pueblo.

Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueños que son parte de la visión global que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.

Cuando se hacen estudios históricos, etnográficos, sicológicos, sociológicos y geográficos es necesario recurrir también a la leyenda para ver cómo la colectividad percibe su forma de ser y su medio.

La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad.

La leyenda no pretende explicar nada, sino relatar un suceso. Tiene un fin moralizante y es didáctica.

Si bien transcurre en un tiempo histórico reconocible, la leyenda se diferencia de la historia porque ésta son hechos comprobables, mientras que nadie puede probar que lo narrado en una leyenda haya ocurrido realmente, y porque la historia se conoce por la escritura, a diferencia de la leyenda que se difunde oralmente.

Leyenda en Chile

A pesar de que la leyenda pretende resaltar un atributo en particular o un hecho histórico y concreto, no es extraño encontrar similitudes entre las leyendas de diversos pueblos, incluso de distintos continentes.

En el caso de Chile y de otros pueblos conquistados culturalmente, a veces, confluyen dos tradiciones para conformar un nuevo cuerpo de leyendas. Entre estas leyendas están las que reflejan y exaltan los valores del mundo aborigen, el cual no absorbió en su totalidad lo que el conquistador español quiso imponer en su afán de conquista y cristianización.

Diferencias entre mito y leyenda

1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato que resalta alguna característica o atributo de un pueblo, ciudad o región a partir de personajes y hechos reales.

Leyenda de sirenas que encantan a los marinos.



Unidad 1


Clase 3


2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El ámbito donde se desarrollan los mitos es en un tiempo en el que el mundo no tenía su forma actual, en cambio las leyendas se ubican en tiempos más modernos o posteriores a la creación del mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales mientras que en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomórficos.

3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda en cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su función es didáctica.

4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la leyenda es un accesorio.

5. En el mito existe la “inspiración divina” que le da a conocer al hombre la explicación de algún fenómeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el único que le puede contar a los hombres lo que de otro modo no podría saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generación en generación, posiblemente desde el instante en que alguien fue testigo del hecho ocurrido.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm


29

Unidad 1


Clase 4

Pregunte a sus estudiantes qué fábulas conocen.

Pídales que escuchen con atención la fábula que usted les leerá llamada La zorra y los racimos de uvas. Ver Material complementario de la clase 4.

Realice algunas preguntas orientadas a comprender y distinguir rasgos propios de la fábula, como por ejemplo: ¿Qué características observamos en el personaje? Destaque cómo al animal se le atribuyen rasgos humanos.

Pídales que parafraseen la moraleja final: “Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.”

Divida el curso en grupos de cinco estudiantes y reparta una hoja con una fábula escrita a cada equipo. (En el material complementario, encontrarás cinco fábulas). Los grupos deberán leerla y comentarla sólo entre ellos, se espera que relacionen el contenido con sus experiencias y conocimientos. Luego, un estudiante de cada grupo leerá en voz alta la fábula al curso y explicará la enseñanza o moraleja contenida en el texto.

Inicio

Clase 42 horas�

Objetivos

•Comprendertextosrelacionandola informacióndeltextoconsuspropiosconocimientos y experiencias.

•Leerfábulasparaaumentarsuconocimientodelmundo,desarrollarsuimaginacióny reconocer su valor social y cultural.

•Dialogarparacompartirydesarrollarideasybuscaracuerdos.

Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer su trabajo, motive un diálogo para comentar e interpretar la moraleja de las cinco fábulas analizadas.

Pídales que completen un cuadro, como el siguiente, con las características de la fábula:

Revise el cuadro, complete la información que falte, aclare las dudas con ellos, y luego elabore la definición de fábula.

Las Fábulas

Suelen ser narraciones breves que representan, a través de los acontecimientos, los defectos o vicios humanos, como por ejemplo; la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira, etc.

Su objetivo, por tanto, es hacer reflexionar a los lectores y dejarles una enseñanza o moraleja. Una característica clave de este tipo de narración es que los personajes suelen ser animales u objetos humanizados.

Desarrollo

Características de la fábulaGénero: NarrativoExtensión: Suelen ser historias breves

Elementos narrativos:Narrador que cuenta lo que sucede (acción); personajes en un lugar tiempo indeterminado.

Personajes: Son en su mayoría, animales u objetos humanizados.Temas: Los vicios: la envidia, la avaricia, la mentira, la arrogancia, etcétera.Propósito: Didáctico.Moraleja: Lección o enseñanza que se deduce de un cuento, fábula, ejemplo, anécdota, etc.



Unidad 1Clase 4

Como actividad de cierre pídales que escriban una fábula en el CT, página 15, tomando en cuenta las características vistas. Recuerde a sus estudiantes que la escritura es un proceso que involucra varias etapas: planificación, escritura, revisión, reescritura.

Cierre



Unidad 1


Clase 4

LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS

Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos racimos de uvas, quiso atraparlos con su boca.

Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:

- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!

Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.

LA PALOMA Y LA HORMIGA

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse.

Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.

Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo.

Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

LAS ZORRAS, LAS ÁGUILAS Y LAS LIEBRES

Cierto día las águilas se declararon en guerra contra las liebres.

Fueron entonces éstas a pedirle ayuda a las zorras. Pero ellas les contestaron:

- Las hubiéramos ayudado si no supiéramos quienes son ustedes y si tampoco supiéramos contra quienes luchan.

Antes de decidir unirte a una campaña, mide primero la capacidad de los posibles adversarios.

LAS AVISPAS, LAS PERDICES Y EL AGRICULTOR

Las avispas y las perdices, vencidas con la sed, fueron donde un agricultor y le suplicaron que les diera un poco de agua para beber. Ellas prometieron ampliamente reembolsarle el favor al cual solicitaban. Las perdices declararon que ellas cavarían alrededor de sus vides y los harían producir uvas más finas. Las avispas dijeron que ellas harían la guardia y ahuyentarían a los ladrones con sus picaduras. Pero el agricultor las interrumpió, diciendo:

-Tengo ya dos bueyes, que, sin hacer cualquier promesa, hacen todas estas cosas. Es seguramente mejor para mí darles el agua a ellos que a ustedes.-

Cuando tengas necesidad de pedir algún favor, pídelo humilde y directamente sin promesas a cambio. Luego de recibirlo, si te lo dan, entonces como agradecimiento ofrece alguno de tus servicios

por si desean aceptarlo.Derechos reservados Aptus Chile


Unidad 1Clase 4


LOS RATONES PONIENDO EL CASCABEL AL GATOUn hábil gato hacía tal matanza de ratones, que apenas veía uno, era cena servida. Los pocos que quedaban, sin valor para salir de su agujero, se conformaban con su hambre. Para ellos, ese no era un gato, era un diablo carnicero. Una noche en que el gato partió a los tejados en busca de su amor, los ratones hicieron una junta sobre su problema más urgente.

Desde el principio, el ratón más anciano, sabio y prudente, sostuvo que de alguna manera, tarde o temprano, había que idear un medio de modo que siempre avisara la presencia del gato y pudieran ellos esconderse a tiempo. Efectivamente, ese era el remedio y no había otro. Todos fueron de la misma opinión, y nada les pareció más indicado.

Uno de los asistentes propuso ponerle un cascabel al cuello del gato, lo que les entusiasmó muchísimo y decían sería una excelente solución.Sólo se presentó una dificultad: quién le ponía el cascabel al gato.

- ¡Yo no, no soy tonto, no voy!

- ¡Ah, yo no sé cómo hacerlo!

En fin, terminó la reunión sin adoptar ningún acuerdo.

Nunca busques soluciones imposibles de realizar.

EL VIEJO PERRO CAZADOR

Un viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante ninguna bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. Y lo agarró por la oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que el jabalí escapó.

Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al perro.

El perro lo miró lastimosamente y le dijo:

-Mi amo, mi espíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis flaquezas del cuerpo. Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates por lo que ahora soy.

Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo mejor de su vida para tu beneficio.


LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

5° Básico

Cuaderno de Trabajo 2015



Unidad 1

El mito mapuche de la creación........................................................................................................................................................... 7

Relato de Joselyn Vargas..........................................................................................................................................................................10

El Calafate, arbusto del amor.................................................................................................................................................................13

Las moscas..........................................................................................................................................................................................................18

La rana del pantano y la del camino................................................................................................................................................21

Momo (Fragmento)......................................................................................................................................................................................21

El ruiseñor y la rosa.......................................................................................................................................................................................21

Puro cuento (Afiche)....................................................................................................................................................................................30

Biografía: Jane Goodall..............................................................................................................................................................................41

Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos........................................................43

La cultura chimpancé.................................................................................................................................................................................46

Definición de cultura propuesta por la UNESCO...................................................................................................................48

Hemos fallado como especie................................................................................................................................................................50

Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos...................53

Índice de lecturas



Índice de lecturas

Unidad 2

Oda a la cebolla............................................................................................................................................................................................. 59

Del trópico......................................................................................................................................................................................................... 63

Yo voy soñando caminos........................................................................................................................................................................ 65

El príncipe feliz............................................................................................................................................................................................... 66

Águilas, gorriones y gallinas................................................................................................................................................................. 80

Receta de Caldillo de Congrio Chileno para un día frío.................................................................................................... 83

Oda al caldillo de congrio....................................................................................................................................................................... 84

Romance del niño que ahogó a la luna........................................................................................................................................ 87

El caballito de mar........................................................................................................................................................................................ 89

Oda a unas palomas................................................................................................................................................................................... 94

El lagarto está llorando............................................................................................................................................................................. 96

El camaleón....................................................................................................................................................................................................... 97

Coplas.................................................................................................................................................................................................................... 98

Las 4 maravillas del mundo................................................................................................................................................................... 99

El gato bengalí: fiereza y calma....................................................................................................................................................... 100

El príncipe y el mendigo....................................................................................................................................................................... 101

En las montañas.......................................................................................................................................................................................... 104

Autorretrato................................................................................................................................................................................................... 107

A un hombre de gran nariz................................................................................................................................................................ 109

Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas .............................................................................................................................110

Zooloco............................................................................................................................................................................................................. 111


UNIDAD 1



Unidad 1 Clase 1

El mito mapuche de la creación

Miles de lunas antes que llegaran los colonizadores, Chau Padre gobernaba el cielo y la tierra junto a Kushe Madre. De día, Chau Padre iluminaba y vigilaba sus creaciones, el cielo, las estrellas, nubes, ríos, bosques y la tierra donde podían vivir todas las criaturas, entre ellas, los mapuches. De noche, Kuche madre cobijaba el sueño de todas las criaturas vivientes.

Con el tiempo, algunos de sus hijos comenzaron a manifestar un impulso de rebelión azuzando a sus hermanos a negar y desconocer la influencia y el poder de Chau Padre en el mundo. Dicen los abuelos de nuestros abuelos que Chau sufría profundamente por la ingratitud y agravios de sus hijos al mismo tiempo que paulatinamente crecía su rabia contra los ingratos. Kushe Madre intentaba calmarlo pidiéndole que no diera importancia y los perdonara.

Entonces Chau Padre, iracundo explotó como los volcanes, con todas sus fuerzas tomó a sus hijos y los arrojó desde lo alto sobre las montañas rocosas. La cordillera tembló brutalmente con los impactos de los cuerpos gigantescos los cuales se hundieron en la piedra formando dos inmensos agujeros.

Kushe Madre, desesperada queriendo mirar, abrió una ventana en el cielo que hoy conocemos con el nombre Kuyén o Madre Luna, la cual desde entonces vigila el sueño de los hombres. Kushe se precipitó llorando entre las nubes dejando caer enormes lagrimas sobre las montañas que inundaron rápidamente las profundos cavernas dejadas por el impacto de los jóvenes, formando dos lagos vecinos, el Lacar y el Lolog, brillantes como la misma cara de Kushe y hondos como su pena.

Dicen nuestros abuelos que cuando el gran Chau volvió a la calma, abrió una gran ventana redonda en el cielo para mirar lo ocurrido, esa ventana sería conocida como Antú, el Padre Sol, y su misión desde entonces es prodigar abrigo a todas las criaturas y alentar la vida todos los días.

Miles de lunas después Chau Padre y Kushe Madre volvieron a crear la vida en la tierra. Esta vez el hijo creado se sentía terriblemente solo, triste miró al cielo y dijo: “¿Padre, porqué he de estar solo?”. “En realidad necesita una compañera”, dijo Ngnechén, el espíritu progenitor.

Empecemos a leer

Cobijaba: cuidaba, acunaba.Azuzando: estimulando, alentando.Agravios: ofensas, insultos.

Vocabulario


Unidad 1


Clase 1

Pronto le enviaron desde lo alto una mujer de cuerpo suave y grácil, la que cayó sin hacerse daño cerca del primer hombre. Ella estaba desnuda y sintió mucho frío, por lo que para evitar morir helada, echó a caminar. Y sucedió que a cada paso suyo crecía la hierba, y cuando cantó, de su boca brotaron mariposas e insectos a raudales, y pronto llegó al hijo creado Lituche, el armónico sonido de la fauna.

Cuando estuvieron uno frente al otro, dijo ella: -Qué hermoso eres, ¿cómo he de llamarte? -Yo soy Lituche, el hombre del comienzo - replicó él. -Yo soy Domo, la mujer, estaremos juntos y haremos florecer la vida amándonos - dijo ella. -Así debe ser, juntos llenaremos el vacío de la tierra - dijo Lituche.

Mientras la primera mujer y el primer hombre construían su hogar-ruka, el cielo se llenó de nuevos cherruves (espíritus). Estos traviesos cherruves eran torbellinos muy temidos por la tribu. Lituche pronto aprendió que los frutos del pewén eran su mejor alimento y con ellos hizo panes y esperó tranquilo el invierno. Domo cortó la lana de una oveja, luego con las dos manos, frotando y moviéndolas una contra otra hizo un hilo grueso. Después en cuatro palos grandes enrolló la hebra y comenzó a cruzarlas. Desde entonces hacen así sus tejidos en colores naturales, teñidos con raíces. Cuando los hijos de Domo y Lituche se multiplicaron, ocuparon el territorio de mar a cordillera.

Mucho tiempo después, tuvo lugar un gran cataclismo, las aguas del mar comenzaron a subir guiadas por la serpiente gigante Kai-Kai Filu. Al darse cuenta de que sus criaturas corrían grave riesgo, Chau Padre buscó una arcilla especial y modeló una serpiente benefactora Tren-Tren, con la misión de proteger a los hombres, ella elevó la cordillera más y más porque en ella defendiendo a los hombres de la ira de Kai-Kai. Cuando las aguas se calmaron, comenzaron a bajar los sobrevivientes de los cerros. Desde entonces a estos hombres se les conoce como “Hombres de la tierra” o Mapuches.

Siempre temerosos de nuevos desastres, los mapuches respetan la voluntad de Ngnechén y tratan de no disgustarlo. Trabajan la tierra y realizan hermosa artesanía con cortezas de árboles y con raíces tiñen lana. Con fibras vegetales tejen canastos y con lana, mantas y vestidos. Aún hoy en el cielo Kuyén y Antú se turnan para mirarlos y acompañarlos. Por eso la esperanza de un tiempo mejor nunca muere en el espíritu de los mapuches, los hombres de la tierra.

Al cabo, el padre quiso bajar y ver con sus propios ojos los frutos de su obra. Chau padre apareció un día entre los mapuches como si Grácil: delicado, esbelto, ligero

Vocabulario


Unidad 1


Clase 1

Acosar: perseguir, sin darle tregua ni reposo, a un animal o a una persona.Aniquilar: destruir o arruinar enteramente.

Vocabulario

fuera uno más, cubierto por un cuero y con la cabeza desnuda. Les enseñó a cumplir los trabajos y a respetar los ciclos del tiempo asociado al arte de la siembra y la cosecha, la elección de las semillas y la conservación de los alimentos. Les hizo un gran regalo: el fuego. Así fue como ganó otro nombre: Küme Huenu, que quiere decir “lo bueno del cielo”, como lo llamaron los hombres.

Chau Padre volvió a su casa y pasó otro tiempo muy largo, tan largo que la gente se fue olvidando de muchas enseñanzas que había recibido, dejó de ser buena y empezó a pelearse entre sí; los propios descendientes de sus hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto. Y mientras, se quejaban de todo e insultaban mirando al cielo. Los hombres se robaban y se asesinaban entre ellos.

Cada vez que se asomaba a contemplar el estado de su creación, el gran Chau se daba vuelta enseguida y apretaba los labios con amargura.

La humanidad desafió nuevamente el orden celestial de Chau Padre, el cual propició la acción destructora de la serpiente Kai-Kai Filu la cual agitando violentamente su cola producía gigantes olas de espuma blanca, aterrando y ahogando a la comunidad por su mala conducta. La serpiente benefactora Tren-Tren vivía en la montaña de la salvación la cual lanzó su silbido de alerta, que se coló por todas las quebradas como si fuera un viento, convocando a todos los mapuches.

El pueblo huyó aterrado hacia las alturas de los cerros acosados por la furia de las olas agitadas por los terribles movimientos de la cola de la serpiente Kai-Kai Filu que poco a poco atrapaba a las personas ahogándolas. Por su parte el gran Chau enviaba rayos de fuego que terminaban por aniquilar a los que lograban sobrevivir a la gigantesca inundación.

Todos murieron, menos un niño y una niña que sobrevivieron en el abismo profundo de una grieta. Únicos seres humanos de la tierra, crecieron sin padre ni madre, desabrigados de palabras y amamantados por una zorra y una puma, comiendo los yokones que crecían en las alturas. De ese niño y esa niña descienden todos los mapuches, resucitados.


Unidad 1


Lee el siguiente fragmento y luego responde:

Clase 2

Comprensión de lectura

1.

Relato de Joselyn Vargas

Me llamo Joselyn, tengo una hermanita de dos años y medio que se llama Marilyn. Vivimos en Puerto Williams, en la isla Navarino. La isla está rodeada de agua por todos lados, hay muchas montañas, cerros y bosques. Los caballos y los animales andan sueltos, corriendo por toda la isla. Nosotros vivimos lejos de todo, lo más cerca es Punta Arenas. Yo viajé una vez para allá en barco, el viaje dura como tres días. A mi mamá no le gusta ir mucho porque se marea mucho.

Acá hay mucha nieve, en especial en el invierno, pero no hace tanto frío. Nosotros jugamos con la nieve, vamos a los cerros llenos de nieve y nos tiramos por las laderas. Es súper entretenido.

En invierno, la nieve llega hasta las rodillas, pero igual nosotros hacemos todas las cosas como siempre, sólo que nos abrigamos un poco más. En el colegio, tenemos que jugar adentro, no nos dejan salir afuera por el frío. Jugamos al ajedrez y a las damas. También vamos a la biblioteca a leer libros. A mis compañeros lo que más les gusta leer son los libros del cuerpo humano. Ellos se ríen cuando ven a las personas sin ropa, es chistoso.

Yo soy yagán y todos en mi familia son yaganes. Los antiguos se vestían con cueros de animales, andaban en canoas, vivían navegando en los canales y se tiraban al mar a cazar centollas y pescados. Los yaganes se pintaban el cuerpo con tres colores; rojo, negro y blanco. El rojo es el color de la muerte, el negro de la paz y el blanco de la guerra. Se pintaban para hacer unas ceremonias de luchas muy importantes.

Mi tatarabuela Ermelinda es de las más viejitas del pueblo y me cuenta sobre los yaganes. Ella sabe mucho y dice que la cultura yagana está desapareciendo, porque la gente más viejita se está muriendo y se están llevando las tradiciones con ellos. Eso me da pena. Yo no quiero que se pierdan.

Una de nuestras tradiciones es tejer junquillo para hacer paneras y canastitos, pero es difícil. Al principio, es fácil cuando uno hace la base del cesto, pero cuando uno comienza a agrandar la cesta y volverla más redonda se pone muy difícil. Cuesta mucho que quede bien.


Unidad 1


Clase 2

En el colegio, nos hablaban de los yaganes, nos enseñaban cómo eran ellos, pero a veces no me gustaba como hablaban de ellos. Decían que los yaganes eran indios que andaban con pieles y nada más. Siempre mostraban fotos de los yaganes sin ropa, caminando y cazando y nosotros no somos así, nosotros usamos ropa igual que los otros niños y hacemos las mismas cosas que ellos. O sea, a mí me gusta ser yagana, pero yo soy igual a los demás niños de la escuela y cuando grande voy a ser enfermera.

http://www.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf

1. ¿Qué tipo de relato es el de Joselyn Vargas; pertenece al ámbito de la ficción o no ficción? Justifica.

2. ¿Dónde vive Joselyn, cómo es el paisaje que describe?

3.- Inventa dos preguntas de información explícita:


Unidad 1


Clase 2

4.- ¿Qué visión tiene Joselyn de los yaganes?

5. ¿Qué piensas tú de la importancia de mantener las tradiciones de un pueblo? Justifica con ejemplos tomados del texto leído.


Unidad 1

13

Clase 3


Lee el siguiente fragmento.

Comprensión de lectura

1.

El Calafate, arbusto del amor

Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz y el encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, glaciares y bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos vigorosos y apuestos: los tehuelches y los onas.

La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y hermosos ojos de un extraño color dorado y era bella como el amanecer. Calafate se enamoró de un apuesto joven ona y, como ambos sabían que este amor no sería aceptado por sus tribus, decidieron huir, para vivir solos y felices en otro lugar, llamado Onaisin.

Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció, y habló con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió que la convirtiera en algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole al mismo tiempo que sus bellos ojos siguieran contemplando el lugar que la vio nacer.

La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le puso su nombre, y desde entonces, cada primavera el calafate se cubre de flores de oro, que son los ojos de la niña tehuelche contemplando la tierra bella donde conoció a su amado. Y al interior de las flores, está el corazón de la joven, un fruto dulce que provoca a los que lo comen el encantamiento de Calafate, como ocurrió con su amante ona, quien, después de buscar por todos los rincones de la región, murió de pena.

Adaptado de Leyendas americanas de la tierra, recopilación de Dorys Zeballos.


Unidad 1Clase 3


1. Explica por qué el relato anterior corresponde a una leyenda.

2. ¿Por qué razón los amantes sabían que su amor no sería aceptado?

3. Evalúa la actitud de los amantes al huir e ignorar los consejos de sus familiares. Fundamenta tu postura.

2. A partir de la lectura, responde:


Unidad 1


Clase 4

Escribe una fábula

Para escribir la fábula, primero puedes planificar y organizar tus ideas usando el espacio en blanco, tal como se muestra a continuación: (Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir)

Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes técnicas:

Lluvia de ideas

Haz un listado con todas las ideas que se te ocurran sobre lo que tienes que escribir.

Ordenar tus ideas

Escribe tus ideas y únelas,usando líneas o agrupándolas.

123

Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.

1.


Unidad 1


Clase 4

Después, debes escribir tu respuesta usando la hoja de desarrollo


Unidad 1


Clase 4

Propósito

¿Todas las ideas se relacionan con el tema?

Desarrollo de ideas

¿Agregué acciones o descripciones para desarrollar mis ideas?

Organización

Las ideas que escribí ¿estánbien relacionadas y conectadas?

Claridad

Si alguien lee esto, ¿lo entenderá fácilmente?

¿?

Las siguientes preguntas te ayudarán a revisar el texto que escribiste:


5 planificacion y cuadernillo2

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