5. programación avanzado 2 (b2.2). 2016-17 en avanzado 1, utilizados en este nivel con una mayor...

EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga ProgramacióndidácticaAvanzado2DepartamentodeInglés

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EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga

DepartamentodeInglés

ProgramacióndidácticaNivelAvanzadoAvanzado2

(B2.2)

Curso2016/17


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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICAAVANZADO2(B2-2)Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación decada idioma y nivel del currículo establecido por la normativa vigente. Según expone el artículo 29 delDecreto15/2012,de7defebrero,porelque seapruebaelReglamentoOrgánicodelasEscuelas Oficialesde Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 34, 20-2-2012), las programacionesdidácticasdelasenseñanzasencomendadas alasescuelasoficialesdeidiomasincluirándiversosaspectos,quetratamosaquísegúneste

ÍNDICE:

1) Objetivos, contenidos, distribución temporal, criterios de evaluación y aspectos prioritarios enAvanzado1yAvanzado2.1.1. Objetivosgeneralespordestrezasycriteriosdeevaluación

1.2. Contenidosgenerales1.2.1. Contenidosdiscursivos1.2.2. Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación1.2.3. Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos1.2.4. Contenidosgramaticales1.2.5. Contenidosléxicos1.2.6. Contenidossocioculturalesysociolingüísticos1.2.7. Estrategiasdeaprendizajeyactitudes

1.3. Distribucióntemporal

1.3.1. Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.1.3.1.1.Primercuatrimestre.

1.3.1.1.1Gramática.1.3.1.1.2.Vocabulario.

1.3.1.2.Segundocuatrimestre. 1.3.1.2.1.Gramática. 1.3.1.2.2.Vocabulario

1.4. AspectosprioritariosenAvanzado1yAvanzado2

2)Procedimientosdeevaluaciónycriteriosdecalificación2.1.Tiposdeevaluación


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2.2.Laevaluaciónformativayautoevaluación2.3.Laevaluaciónparalapromoción2.4.NormativasobrelasPUC:laelaboraciónyaplicacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificacióndeB2.22.4.1.Tipologíadelaspruebas:estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios2.4.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario2.4.3.Certificación3)Metodología4)Medidasprevistasparaestimularelautoaprendizaje delalumnado4.1.Consideracionesgenerales4.2.UsodelasTICs:páginaweb,plataformaMoodle,etc.4.3.Bibliotecadelcentro4.4.ColaboraciónconelDACE5)Materialesyrecursosdidácticos5.1Bibliografíarecomendada5.2.Librosdetextoparausodelalumnado6)Medidasdeatenciónaladiversidad7)Actividadescomplementariasyextraescolaresrelacionadas conelcurrículo8)ModalidaddeenseñanzaCAL(CursosdeActualizaciónLingüística)9)Anexos:


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9.1.Contenidosmínimos9.2.Autoevaluaciónformativaenelaula9.3.Tabladeevaluacióndeactividadenelaula9.4.Ejemplodeactividadoralenelaulaparalatabladeevaluaciónanterior(9.3)

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1) OBJETIVOS, CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, CRITERIOS DEEVALUACIÓNYASPECTOSPRIORITARIOSENAVANZADO1YAVANZADO2

En el presente documento se determinan los objetivos generales de las cuatro destrezas comunicativas(comprensiónoral,expresióneinteracciónoral,comprensiónlectorayexpresióneinteracciónescrita),quedesarrollanlostresnivelesestablecidosparaelcurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenelDecreto239/2007,de4deseptiembre (BOJAnº182,de14-9-2007),así como loscontenidosy loscriteriosgeneralesdeevaluación.Seincluyetambiénladistribucióntemporaldecontenidos,posibilitandolaadaptacióndesusecuenciaciónalascaracterísticasdenuestraescuela.

Enconcreto,estaprogramaciónsecentraenelNivelAvanzado,dondelosobjetivosgeneralespordestrezasereferiránalosámbitospúblico,personal,educativooprofesional.

1.1.OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

NIVELAVANZADO

ElNivelAvanzadosuponeutilizarelidiomaconsolturayeficaciaensituacioneshabitualesymásespecificasque requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamentecomplejos,enunavariedaddelenguaestándar,conunrepertorioléxicoamplioyavecesidiomático,yqueversensobretemasgenerales,actualesopropiosdelcampodeespecializacióndelhablante.

ElNivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa,segúnsedefineestenivelenelMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER).

OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZAS CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Se considerará que el alumno ha adquirido lascompetenciaspropiasdelnivelavanzado,paracadadestreza,cuandoseacapazdelosiguiente:

1.Comprensiónoral

Comprender textos extensos, bien organizados ylingüísticamente complejos que traten de temas tanto

1.Comprensiónoral

- Comprender declaraciones y mensajes, avisos einstrucciones detalladas sobre temas concretos y


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concretos como abstractos, incluso si son de caráctertécnicosiemprequeesténdentrodelpropiocampodeespecialización,enunavariedaddelenguaestándar,condiferentes registros, articulados a velocidad normal, eincluso cuando las condiciones acústicas no seanbuenas.

abstractos, en lengua estándar y con un ritmonormal.

- Comprender discursos y conferencias extensos, eincluso seguir líneas argumentales complejassiemprequeeltemasearelativamenteconocidoyeldesarrollo del discurso se facilite con marcadoresexplícitos.

- Comprender las ideas principales de charlas einformes,yotrasformasdepresentaciónacadémicayprofesionallingüísticamentecomplejas.

- Comprender la mayoría de los documentales,noticias de la televisión, debates, programas sobretemasactuales,entrevistasendirectoyotromaterialgrabadooretransmitidoenlenguaestándar.

- Comprender obras de teatro y la mayoría de laspelículasenlenguaestándar.

- Comprender con todo detalle lo que se dicedirectamente en conversaciones y transacciones enlengua estándar, incluso en un ambiente con ruidodefondo.

-Captargranpartedeloquesedicealrededor.

- Comprender las discusiones sobre asuntosrelacionados con su especialidad y entender condetallelasideasquedestacaelinterlocutor.

2.Expresióneinteracciónoral

Producir y comprender textos extensos, bienorganizadosylingüísticamentecomplejosquetratendetemas tanto concretos como abstractos, incluso si sondecaráctertécnicosiemprequeesténdentrodelpropiocampo de especialización, en una variedad de lenguaestándar, articulados a velocidad normal, e inclusocuandolascondicionesacústicasnoseanbuenas.

2.Expresióneinteracciónoral

- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría detemas generales conungradode claridad, fluidez yespontaneidadquenoprovocatensiónomolestiasaloyente.

- Realizar con claridad y detalle presentacionespreparadas previamente sobre una amplia serie deasuntos generales o relacionados con suespecialidad, explicando puntos de vista sobre untema,razonandoafavoroencontradeunpuntodevistaconcreto,mostrandolasventajasydesventajasde varias opciones, desarrollando argumentos conclaridad y ampliando y defendiendo sus ideas conaspectoscomplementariosyejemplosrelevantes,asícomo responder a una serie de preguntascomplementarias de la audiencia con un grado de


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fluidez y espontaneidad que no supone ningunatensiónniparasímismoniparaelpúblico.

- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar ydesarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bienobteniéndoladelentrevistador,silanecesita.

- En transacciones e intercambios para obtenerbienes y servicios, explicar un problema que hasurgidoydejarclaroqueelproveedordelserviciooelclientedebehacerconcesiones.

- Participar activamente en conversaciones ydiscusiones formales, debates y reuniones detrabajo, seanhabitualesono, en lasqueesbozaunasunto o un problema con claridad, especulandosobre las causas y consecuencias y comparando lasventajas ydesventajasdediferentesenfoques, yenlas que ofrece, explica y defiende sus opiniones ypuntos de vista, evalúa las propuestas alternativas,formulahipótesisyrespondeaéstas,contribuyendoal progreso de la tarea e invitando a otros aparticipar.

- Participar activamente en conversacionesinformales que se dan en situaciones cotidianas,haciendo comentarios; expresando y defendiendoconclaridadydetallesuspuntosdevista,evaluandopropuestas alternativas, proporcionandoexplicaciones,argumentosycomentariosadecuados,realizandohipótesisyrespondiendoaéstas.

3.Comprensiónlectora

Comprenderconunaltogradodeindependenciatextosescritos extensos y complejos que versen tanto sobretemas generales como especializados, adaptando elestilo y la velocidad de lectura a los distintos textos yfinalidadesycontarconunrepertorioléxicoamplio.

3.Comprensiónlectora

- Comprender instrucciones extensas y complejasque pertenezcan al campo de su especialidad,incluyendo detalles sobre condiciones yadvertencias.

-Identificarconrapidezelcontenidoylaimportanciade noticias, artículos e informes sobre una ampliaseriedetemasprofesionales.

- Leer correspondencia relativa a su especialidad ydemostrar que se ha comprendido el significadoesencial.

-Comprenderartículoseinformessobreartículosdeactualidad en los que los autores adoptan posturas


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concretas.

-Comprenderprosaliterariacontemporánea.

4.Expresióneinteracciónescrita

Escribir textosdetalladosexpresadosconaltogradodeclaridad,cohesiónycoherencia,sobretemasgeneralesyespecializados, en los que se defienden y justificanpuntos de vista; se analizan distintas posturas; seexpresaconpalabraspropias,ymostrandounadecuadodominio de la lengua, los argumentos e informaciónextraídosdeotrasfuentes.

4.Expresióneinteracciónescrita

- Escribir cartas en las que se expresan y comentannoticias y puntos de vista con eficacia, tanto de lapersona que escribe como de otras personas, setransmiteciertaemociónyseresalta la importanciapersonaldehechosyexperiencias.

- Escribir informes que desarrollan un argumento,razonandoafavoroencontradeunpuntodevistayexplicandolasventajasydesventajasdelasdiversasposturas.

-Escribirreseñasdepelículas,delibrosodeobrasdeteatroyotroseventosculturales.

- Tomar notas sobre aspectos importantes en unaconferenciaestructuradaconclaridadsobreuntemaconocido.

- Resumir textos tanto factuales como de ficción,comentandoyanalizandopuntosdevistaopuestosylos temas principales, así como resumir fragmentosde noticias, entrevistas o documentales quecontienen opiniones, argumentos y análisis, y latrama y la secuencia de los acontecimientos depelículasodeobrasliterarias.

1.2.CONTENIDOSGENERALES

1.2.1.Contenidosdiscursivos

1.2.2.Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos

1.2.4.Contenidosgramaticales

1.2.5.Contenidosléxicos

1.2.6.Contenidossocioculturalesysociolingüísticos

1.2.7.Estrategiasdeaprendizajeyactitudes


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1.2.1.Contenidosdiscursivos

Los contenidos discursivos en AVANZADO 2 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosenAvanzado1,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.1.1.Característicasdelacomunicación:

Principiodelacooperación,negociacióndelsignificadoycarácterimpredecibledelacomunicación(vacíodeinformaciónyopinión).

1.2.1.2.Coherenciatextual:adecuacióndeltextoalcontextocomunicativo:

• Tipo,formatodetextoysecuenciatextual;introducciónalosmodelosdeorganizacióntextual.

• Variedaddelenguayregistro.

• Tema:selecciónléxica,deestructurassintácticasydecontenidorelevante.

• Relevanciafuncionalysocio-culturaldeltexto.

• Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas desituacionesconvencionalesyaplicacióndeesquemasdeconocimiento).

1.2.1.3.Cohesióntextual:organizacióninternadeltexto:

• Iniciodeldiscurso:tematizaciónyfocalización.

• Desarrollotemático.

• Mantenimientodeltema.

◊ Co-referencia

◊ Sustitución

◊ Elipsis

◊ Repetición

o Sinónimos

o Antónimos

o Camposléxicos

◊ Reformulación

◊ Énfasis

◊ Paralelismo

◊ Refuerzo

◊ Contraste

◊ Introduccióndesubtemas

• Cambiotemático:digresiónyrecuperacióndeltema.


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• Conclusióndeldiscurso:resumen,recapitulaciónycierretextual.

• Mantenimientoyseguimientodeldiscursooral:Tomaysuperposicióndeturnosdepalabras(expresióndeldisgusto,laurgenciayeldeseo),cesióndeturnodepalabraypapeldelestatussocialenlatomadelturnodepalabra.

• Usodepartículasconectoras.Conjuncionesyadverbios.[ampliación].

• Aspectosparalingüísticos:contactovisualylenguajecorporal.

• Lapuntuacióncomorecursodecohesióndeltextoescrito.Usodelossignosdepuntuación.

• Estructuracióndeltexto,divisiónenpartes.

1.2.2.Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación

Los contenidos funcionales en AVANZADO 2 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosenAvanzado1,utilizadosconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.2.1.Contenidosfuncionalesrelacionadosconlaexpresióndelconocimiento,laopinión,lacreenciaylaconjetura

• Apostillar:comentarconelpropósitodeexplicarocompletaruntexto(Letmeputitanotherway;IfIcanrephrasewhatI’vejustsaid;Yes,buttotakeupyourlastremarkabout…).

• Atribuiralgoaalguien(Heveryseldomsticksonhisword;Itislikehim!;Surelyitwashimthatdidit;There’snodoubthewasresponsible).

• Conjeturar(Surelyshedidn’tmeanit–itwasjustathoughtlessremark).

• Expresarescepticismo(I’mratherscepticalabout…).

• Objetaryexpresarfaltadeconfianza(Fatchanceofthathappening!).

• Replicar/rebatir(Well,asamatteroffact…;Holdonaminute…).

• Relataracontecimientosenpasado(Shehappenedtobethere).

• Suponer(Iguess…;she’ssupposedto…).

1.2.2.2. Contenidos funcionales relacionados con la expresión del ofrecimiento, intención, voluntad ydecisión

• Afirmaryprometer(I’mgoingtomakesurethat…;Takemywordforit).

• Retractarse(Onsecondthoughts…).

• Expresardecisión(Ihaveeveryintentionof…;I’mdeterminedto…).


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1.2.2.3.Contenidosfuncionalesparaqueeldestinatariohagaonoalgo

• Desestimar p.ej. solicitudes, o denegar p.ej. permisos (I’m afraid I can’t let you…; I’m afraid wedon‘thavetheauthoritytoallowyouto…;Outofthequestion,I’mafraid).

• Demandaroexigiraalguienquehagaalgo(I’mafraidIhavetoaskyouto…;Itismydutytotellyouto…).

• Desafiar(Goon,phonethepolice.Idareyou).

• Dispensaroeximiraalguiendehaceralgo(There’snoreasonwhyyoushould…;Ofcourse,youareundernoobligationtoacceptnow).

• Disuadir(IfIwereinyourshoesIwouldn’t…,Idon’tthinkyououghtto…;Don’tgothatway!).

• Amenazar a priori (Youwill regret it!; If you don’t settle your accountwithin ten days I shall beforcedtoputthematterinthehandsofoursolicitors).

• Intimidar(You’dbemostunwisenotto…;I’mafraidyouleavemewithlittlealternativebutto…).

• Persuadir (Just this once!; You’re not going to letme down, are you?; But surely it’s in our ownintereststo…).

• Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien (You’d better not, it looks really dangerous!; Iwouldn’trecommenddoingit…).

• Rechazarunaprohibición(NobodywilltellmewhatIhavetodo!;Whodoyouthinkyouaretotellmewhattodo?;Whodoyouthinkyouareforbiddingmetodoanything?;You’venorighttotellmethat).

• Reclamar(I’mafraidyouareunderanobligationtoprovidemewithasatisfactorytelevisionset).

• Restringir o limitar (as long as/provided that/on condition that/on the assumption that/on theunderstandingthat…).

• Suplicar,rogar(Ibegyoutohavepatience).

• Expresarpreferencias(I’dratheryoupaidnow).

• Preguntarporelpermiso(ShallI…?).

1.2.2.4.Contenidos funcionalesparaestableceromantenerel contactosocialyexpresaractitudesconrespectoalosdemás

• Compadecerse(Oh,howghastly!I’meversosorry;Iknowhowitfeels).

• Insultar(Ithinkyouareanastylittlecreep).

• Pedirlatransmisióndeunsaludo(Givemyregardstoyourparents;Remembermetoyoursister).

• Culparaalguien(If itallgoeswrong,don’tblameme/puttheblameonher; It’snotmyfault, it’shis).

• Acusar(Thislatestpressleakhashisdepartment’sfingerprintsalloverit;It’sMarywhoistheonetobeblamed).


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• Reprochar(Yououghttobeashamedofyourself).

• Declinarunainvitaciónuofrecimiento(rehusar).

1.2.2.5.Contenidosfuncionalesparaexpresaractitudesysentimientosantedeterminadassituaciones

• Defender(That’ssonotlikehim!;Itisn’tlikehimtobelate!).

• Exculpar(se)(Ihavenothingtodowithitatall).

• Inculparse(IregrettheincidentandIamdeeplyembarrassed).

• Expresardiversosestadosdeánimoysentimientos:

◊ alivio(Oh,thankgoodnessforthat;I’mmostrelievedtohearabout…;That’saweightoff mymind!).

◊ ansiedad(I’mfallingaparthere.Ijustcan’tcope!).

◊ aversión y rechazo (I can’t bear…; I can’t stand…; I’m not over-enthusiastic about…;There’snothingIlikeless…).

◊ indiferencia(…doesn’treallymakeanydifference;…hasgotnothingtodowithit,surely;That’sbesidethepoint;Thatshouldn’tconcernusatthispoint; I justcan’tgetworkedupabout…).

◊ desesperanza(Iratherdoubtthat;Idon’tholdoutmuchhopefor…).

◊ indignación(That’sthelaststraw!;Iwillnotputupwith…).

◊ resignación(Thereappearstobenoalternative).

◊ vergüenza(I’mashamedtoadmitthatI’veneverreadanyofherwork).

◊ gustosypreferencias(I’drather…).

◊ desconfianza(tobewaryof…).

• Amenazaraposteriori(You’llpayforit!,I’llgetyouforthis!;Justyouwait!).

1.2.2.6.Estrategiasdecomunicación

• Estrategiasdeexpresión

• Planificación de la tarea: identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar losconocimientospropiosylosrecursoslingüísticosintentandonuevascombinacionesyexpresiones;repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos y queremos decir; planificar el mensaje conclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipales;adecuareltextoalinterlocutorodestinatarioyalpropósito,ytambiénalcontexto,alcanalyalregistro;usarlosrecursoslingüísticos(diccionario,gramática,…)otemáticos.

• Ejecución: expresar elmensaje con claridad y coherencia, estructurado y ajustándose al tipo detextooraloescrito y valorando los recursosdisponibles; aprovechar los conocimientosprevios yensayarnuevasexpresiones,adoptandociertosriesgossinbloquearlacomunicación;enfrentarseainterrupcionesdelacomunicación(debidasabloqueosdememoria,nosaberquédeciroescribir)


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por medio de ganar tiempo y cambiar de tema; compensar las carencias lingüísticas mediante:procedimientos lingüísticos (semejanzas con otras lenguas, extranjerizar palabras, modificarlas,definiroparafrasear,usar sinónimosoantónimos, simplificarelmensaje),paralingüísticos (pedirayudaorepetición,señalar,realizaracciones,usarlenguajecorporalculturalmentepertinente,usarsonidosextralingüísticos)oparatextuales.

• Seguimiento,evaluaciónycorrección:tomarconcienciadelefectooéxitodelacomunicación,ydecómoautocorregirsedurantelaejecuciónyalterminar.

• Estrategiasdecomprensión

• Planificación de la tarea: incluye competencias generales y comunicativas, como repasar quésabemossobreeltema,quépodemosoqueremosdecir;identificareltipodetextooraloescrito;tomar conciencia de cómo prestar atención al sentido general o buscar información específica;predecirelcontenidobasándonosenelconocimientodeltemayelcontexto(emisor,destinatario,situación, elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto); usar recursos lingüísticos otemáticos(diccionario,gramática,otrasayudas).

• Ejecución:tomarconcienciadecómodeducir,inferir,hacerhipótesisaraízdeelementosaislados(lingüísticos,paralingüísticosyparatextuales)paracompensarcarenciaslingüísticasyreconstruirelsignificadoglobaldel texto; deducirel significadodepalabraso frasesanalizandoelcontexto, laestructuraoelconocimientodeotraslenguas;distinguirideasprincipalesysecundarias;distinguirlaestructuradeltexto;usarrecursoscomoelsubrayadootomadenotas.

• Seguimiento, evaluación y corrección: reformular hipótesis y comprensión a partir de lacomprensióndeelementosnuevosolacomprensiónglobal.

• Estrategiasdeinteracción

• Planificacióndelatarea:seleccionarelesquemadeinteracciónoral(diálogosituacional)odeltipodetextoescrito(cartaformaloinformal,…)adecuadosalatarea,alinterlocutoryalpropósito.

• Ejecución: resolver dudas o bloqueos ganando tiempo para pensar, desviando la atención haciaotrotemaysolicitandorepetición;referirseclaramentealmensajedelinterlocutoreindicarloquese espera como respuesta; cooperar para facilitar la comprensión mutua, indicando que secomprendeo pidiendo ayuda, repetición, clarificacióno confirmación; pedir atención, comenzar,mantener o terminar una conversación; compensar las carencias lingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos (hipótesis y semejanzas con otras lenguas, extranjerizar o modificarpalabrassemejantes,definiroparafrasear,usarsinónimosoantónimos,aproximarosimplificarelmensaje) y paralingüísticos (pedir ayuda o repetición, señalar objetos, realizar acciones, usarlenguajecorporalculturalmentepertinente,sonidosextralingüísticos).

• Seguimiento, evaluación y corrección: efectuar las repeticiones, aclaraciones y correccionesnecesariasparacompensarlasdificultades,rupturasymalentendidosdecomunicación.

• Estrategiasdemediaciónyplurilingües

• Planificación:recordarlosconocimientos,estrategiasyactitudesutilizadasenlalenguamaternaydeotraslenguas;usaradecuadamenteapoyosyrecursosapropiadosparaelnivel,lamediaciónyelplurilingüismo; adecuar el texto al destinatario de lamediación; ser consciente del esquema deinteracción oral (charlas entre amigos, entre otros) o del tipo de texto escrito (carta formal einformal).


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• Ejecución:aplicarlosconocimientos,estrategiasyactitudesconlanuevalengua;mediar,atenderypreverloqueelinterlocutorexpresará;aclararincertidumbresyevitarinterrupciones;tomarnotaspararecordarunainformación;usarformasalternativasdeexpresiónylaparáfrasis;resumir.

• Seguimiento, evaluación y corrección: tras un seguimiento del efecto o éxito de la competenciaplurilingüe,corregir lamediaciónmedianteelusodediccionarios,hablantesdemayornivelen lalenguauotrasfuentes.

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos

Los contenidos fonéticos en AVANZADO 2 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosenAvanzado1,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.3.1. Fonética y fonología

1.2.3.1.1. Asimilación (my own car)

1.2.3.1.2. Elisión (sixth place)

1.2.3.1.3. Grafemas que puedan plantear dificultades:

l [oo] (good, fool, blood, etc.)

l [ou] (loud, soul, country, etc.)

l [ough] (enough, cough, bough, etc.)

l [ought] (bought, drought, etc.)

l [ow] (crown, crow, etc.).

1.2.3.1.4. Diferencias más importantes entre la pronunciación británica y la americana:

l tratamiento de la r al final de palabra.

l tratamiento de la vocal o (diferencias en la longitud y apertura)

l debilitación de la t intermedia en inglés americano (water, twenty…).

l palabras sueltas: tomato, garage; lever...

1.2.3.1.5. Pronunciación de siglas como palabras (AIDS, UNESCO) o por letras (BBC, GP).

1.2.3.1.6. Acento enfático (“Who said that?” ”She did”; I do like it).

1.2.3.1.7. Pronunciación de los préstamos de palabras extranjeras: coup, debris, etc.

1.2.3.1.8. Exclamaciones en forma de pregunta (Am I hungry!).

1.2.3.1.9. Acento en palabras compuestas (‘blackbird pero ‘black ‘bird).

1.2.3.1.10. Acento primario y acento secundario [revisión y ampliación].

1.2.3.1.11. Ritmo: acento dentro de la frase y la oración. (the ‘good ‘old ‘days; I’ve ‘bought a ‘nice ‘warm ‘cardigan on

the ‘sales).


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1.2.3.1.12. Dificultades especiales:

• Pronunciación de las vocales según vayan seguidas de consonante sorda o sonora: vocal + consonante sonora = sonido vocálico algo más largo y sonido consonántico algo más corto (greed, bag, etc.); vocal + consonante sorda = sonido vocálico algo más corto y sonido consonántico algo más largo (Greek, back, etc.).

• La /r/ final de enlace (o linking r).

• Pronunciación de los adjetivos terminados en –ed (naked, crooked, etc.).

• Cambio de acento (stress shift) en compuestos (good-looking pero good-looking girl).

• Cambio de acento (stress shift) en algunas palabras al ir acompañadas (ho’tel, Chi’nese pero ‘Hotel California, ‘Chinese food).

• Palabras que admiten doble pronunciación, por ejemplo often; decade.

1.2.3.2.Ortografía

• Préstamosextranjeros(reservoir,façade,hors-d’oeuvres,fjord).

• Signosdepuntuación(ampliación):comillas,barras,guión,etc.

• Puntuaciónenlasabreviaturas,siglasysímbolos:HQ,DIY,F.B.I.,SOS/S.O.S.

• Inglés británico/inglés americano (honour/honor; travelling/traveling; theatre/theater;cheque/check;programme/program).

1.2.4.Contenidosgramaticales

Los contenidosgramaticalesenAVANZADO2 incluyen,ademásde los siguientes, todos los contenidosrecogidosenAvanzado1,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.4.1.Laoraciónsimple

• Formasdeexpresarlaimpersonalidad:conyou,one,they,pasiva,it,there,etc.

◊ Thereconlosverbostoseemytoappear(thereseems/appearstobealotofinterestaboutit).

• Formas de expresar una orden: imperativo con y sin sujeto, enfático con doo just, let, con losverbosmodales(must,will,shall),contobetoyconoracionesabreviadassinverbos(Downwiththetraitor!).

• Formas de expresar una exclamación: con what, how, so, such, con oraciones en formainterrogativa,etc.

• Inversióndelsujeto(Hadshecomeearlier…;Littledidsheknowthat…).

• It‘anticipatorio’(Itwasamistaketosellthehouse;Ifoundithardtobelievethathe’sdead).

• Fronting(WithoutmyglassesIcan’tseeathing;Theotherlistwecanlookatlater).


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1.2.4.2.Laoracióncompuesta

• Extraposicióndeloselementosdelaoración:cleftypseudo-cleftsentences(ItwasinMadridthatIboughtmycar;Whatyoumustdonowis(to)apologize).

• OracionesSubordinadas:

◊ Concesivas

◊ Comparativas

◊ Finales

◊ Consecutivas

◊ Causativas

◊ Temporales

• Oracionessubordinadasconlasformasnopersonalesdelverbo(Havingfinishedmywork,Iwenttobed).

• Oracionescondicionales[ampliación]conshould,was/wereto,will/would(Ifyouwill/wouldcometomorrow,wecan/couldplaycards);condicionalesmixtas(Ifyouhadboughtthathouse,youwouldberichnow);retóricas(Ifthatguy isanarchitect, I’mthePope); indirectas(You’vegotastainonyourtie,ifyoudon’tmindmytellingyou!).

1.2.4.3.Sintagmanominal

• Elnombre

◊ Plural:casosespeciales.

◊ Palabras que sólo tienen una forma acabada en –s que puede ser singular o pluralindistintamente(barracks,headquarters,species).

◊ Palabras con distinto significado en singular y en plural (manner/manners,premise/premises).

◊ Palabras con dos significados en plural frente a uno en singular (colour/colours,custom/customs).

◊ Pluralde losnúmeros, letrasyabreviaturascon ´s (I’vegot two5’s in thetwoexams;therearetwos’sinnecessary).

◊ Palabras que tienen forma singular pero se usan siempre en plural (clergy, poultry,vermin).

◊ Palabrasquetienenformapluralyseusanensingular(thenews).

◊ Género:consolidaciónyampliación.

◊ Marcadores de género (boy-cousin/girl-cousin; male student/female student; schoolmaster/schoolmistress;he-elephant/she-elephant;cocksparrow/hensparrow;etc.).

◊ Usogenéricodealgunosnombresdeanimalesquecubrenambossexosaunquetenganmasculino y femenino específico (dog/bitch; gander/goose; horse/mare; pig/sow;drake/duck).


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◊ Usodelgenitivocon´sparaexpresionesidiomáticas(atarm’slength;astone’sthrow).

◊ Partitivos usados con los nombres no contables (a gust of wind; a blade of grass; aspeckofdust,etc.).

◊ Nombrescolectivos[ampliación](abunchofwomen/beauties;aherdofsheep,etc.).

◊ Nombresfrasales(asit-in,ablow-up,aflyover,etc.).

◊ Pluraldelosnombrescompuestos:senelprimerelemento(passersby);salfinal(close-ups,forget-me-nots);pluralenamboselementos(womendoctors,menservants).

◊ Nombrescolectivos:concordancia.

1.2.4.4.Sintagmaadjetival

• Eladjetivo.

◊ Consolidaciónyampliacióndesuscaracterísticas.Formaciónmediantesufijos:-able,-ful,-ish,-ous,-al,-ive,-y,-less.

◊ Casosenlosqueeladjetivocalificativosecolocadetrásdelnombre(thepresidentelect,heirapparent,etc.).

◊ Colocacióndelosadjetivosterminadosen–ableo–iblemodificadosporotroadjetivoengradosuperlativo(thebestsolutionpossible/thebestpossiblesolution).

◊ Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the best thecompanyhashad).

◊ Complementaciónadjetival.

◊ Precomplementadores:intensificadores(very/extremelypoor)ymatizadores(relativelycheap).

◊ Postcomplementadores(proudofyou;readytobegin;worthreading;gladthatyou’vecome).

◊ Adjetivosquecambiandesignificadosegúnseusenatributivaopredicativamente(heisill/illluck;asickman/hewassick;thepresentsituation/Iwaspresent).

◊ Usoatributivoopredicativodeladjetivo.

1.2.4.5.Sintagmaverbal

• Elverbo

◊ Usosespecialesdelpresentcontinuous:repetición(He’salwaysborrowingmoneyfromme); intención (Are you selling the house?); valor pasivo (The book is selling like hotcakes).

◊ Usos especiales del simple present: presente histórico (Having reached a decision,Caesar crosses the Rubicon); presente instantáneo (Now he passes the ball to thecentre-forward);conalgunosverboscomotohearytotellconvalordepresentperfect(Ihearthat…Theytellmethat…).

◊ Usodelsubjuntivoconosinshould(Ipreferthathe[should]drive).


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◊ Exclamacionesconmay ywould (Mayyoubehappy;Wouldwehaveseenherbeforeshedied!).

◊ Tagquestionscon imperativo indicandopeticióncortéso invitación(Helpmetocleantheroom,willyou?;Haveanotherdrink,will/won’tyou?;Let’sgoforawalk,shallwe?).

◊ Splitinfinitive(Idomybesttoreallyunderstandmystudents’problems).

◊ Dare y need como verbos modales o como verbos léxicos ordinarios (Do youdare…?/Dareyou…?;Doyouneed…?/Needyou…?;Youneedn’tdoit/Youdon’tneedtodoit;Idaren’ttellhim/Idon’tdaretotellhim).

◊ Construccionesen–ingconacusativoogenitivo(Idon’tlikeyou/yoursayingthat,etc.).

◊ Pasivaimpersonalenpasadoconlosverbostobelieve,tothink,tosay,toknow,etc.(Heisbelievedtohavemurderedhiswife).

◊ Usocausativodehaveyget [ampliación]con infinitivosintoyconforma–ing (Ihadhimdoitagain,I’llhaveyoursonspeakingEnglishintwomonths).

◊ Revisióndetodoslostiemposverbales.

◊ Revisióndetodoslosverbosmodalesdadosencursosanteriores.

1.2.4.6.Sintagmaadverbial

• Eladverbio

• Comparacióndelosadverbios:

◊ Adverbiosdeunasolasílaba(soon/sooner/thesoonest)

◊ Adverbiosdedosomássílabas(easily/moreeasily/themosteasily)

◊ Comparativosysuperlativosirregulares(badly/worse/theworst)

• Adverbios y adjetivos que tienen lamisma forma:dead, direct, fast, pretty, cheap, etc. (a deadbird/deaddrunk).

• Usosdegoodybadcomoadverbio(Itsmells/tastesgood/bad).

• Colocacióndelosadverbiosylocucionesadverbialescuandoconfluyenvariosenlamismaoración(Shesangbeautifullyattheoperahouselastnight).

• Diferenciaentrefairly,rather,prettyyquite.

• Usodelosadverbioscompuestosconhere,there,where(hereby,thereafter,whereupon).

• Funcióndelosadverbiosyfrasesadverbiales:

• Modificarelverbocomocomplementocircunstancial(Hedrovefast).

• Modificaraunadjetivocomointensificadoromatizador(utterlyexhausted,relativelycheap).

• Modificaraotrosadverbios(reasonablywell,prettysoon,oddlyenough).

• Modificaratodaunaoración(Fortunately,Iwastheretohelpher).

• Modificaraunapreposición(rightthroughthewall).


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• Comoadjetivos(theawaygames,thethenPrimeMinister).

• Formarverbosynombresfrasales(workout,backup).

• Usoenfáticodevery(thatveryday,helivesintheverynorthofScotland).

• Usode though comoadverbioo conjunción (We tried veryhard;we failed, though / Thoughwetriedveryhard,wefailed).

1.2.4.7.Sintagmapreposicional

• Lapreposición

◊ Contrasteentreelrégimenpreposicionaleninglésyenespañol(tofeedon,topresideover,toapproachsomebody,etc.).

◊ Ordendelaspreposicionesenoracionespasivas,relativasypreguntas[ampliación].

◊ Omisión de la preposición especialmente en inglés americano (Hewasn’t home, Shelookedoutthewindow).

1.2.4.8.Estiloindirecto

Dificultadesespeciales:verbosintroductoriosenoracionesqueexpresansaludos,exclamaciones,disculpas,quejas,etc.(Hegreetedhimand…;Heyelledforhelp).

1.2.4.9.Formacióndepalabras

• Reduplicativos(nick-nacks,tip-top;teeny-weeny).

• Siglas/acrónimos(COD,GP,DJ,AIDS,VAT).

• Backformation(derivaciónregresiva)(baby-sitter→babysit;television→totelevise).

1.2.4.10.Diferenciassintácticasyortográficasentreelinglésbritánicoyelamericano

1.2.5.Contenidosléxicos

Los contenidos léxicos en AVANZADO 2 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosenAvanzado1,ampliadosenestenivelconunamayorvariedadparacumplirlasfuncionesquesetrabajanenelpunto2.Estaamplituddevariedadincluyelasvariantesformal,informalyestándar.

1.2.5.1.1.Identificaciónpersonal

• Ocupación:desempleoybúsquedadetrabajo.

• Cultoreligiosoycelebracionesusuales.

• Carácterypersonalidad[ampliación].

• Aparienciafísica[ampliación].


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1.2.5.1.2.Vivienda,hogaryentorno

• Descripciónbásicadeelementosconstructivosymaterialesdeconstrucción.

• Comprayalquiler[ampliación].

• Ornamentación.

• Comunidaddevecinos.

• Costes.

• Animalesdomésticosyplantas.

1.2.5.1.3.Actividadesdelavidadiaria

• Vidaacadémica.Aspectoscotidianosdelaeducación[ampliación].

• Perspectivasdefuturo.

• Comprasyactividadescomerciales.

• Elbanco.

1.2.5.1.4.Tiempolibreyocio:aficionesculturalesyartísticas

• Museosyexposiciones.

• Músicayconciertos.

• Viajes[ampliación].

• Cine[ampliación].

• Libros[ampliación].

• Deportesyjuegos.

• Museosyexposiciones.

1.2.5.1.5.Relacionessocialesyfamiliares[ampliación]

1.2.5.1.6.Saludycuidadosfísicos

1.2.5.1.7.Mediosdecomunicación[ampliación]

1.2.5.1.8.Mediogeográfico,físicoyclima

• Accidentesgeográficos.

• Conceptosterritoriales:distribuciónydenominaciones.

• Mediofísico.Problemasmedioambientalesydesastresnaturales.Elreciclaje[ampliación].

• Eluniversoyelespacio[ampliación].


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1.2.5.1.9.Aspectoscotidianosdelacienciaylatecnología

1.2.5.1.10. Descripción básica de problemas sociales: actos delictivos y poder judicial. Paz y conflictosarmados

1.2.5.1.11.Gobiernoypolítica

1.2.6.Contenidossocioculturalesysociolingüísticos

Los contenidos socioculturales y sociolingüísticos enAVANZADO2 incluyen, además de los siguientes,todosloscontenidosrecogidosenAvanzado1,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

Loscontenidossocioculturalesysociolingüísticosserefierenalconocimientode lassociedadesyculturasquehablanlalenguaobjetodeestudio.Estadimensióninterculturalincluyelossiguientesaspectos:

• Relacionessocialescondiferentesgradosdeformalidad/informalidad.

• Cortesía.

• Registrosdelengua.

• Referentes culturales: citas, modismos, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientosrituales.

ParaelNIVELAVANZADO2,estoscontenidosserían:

1.2.6.1.Vidacotidiana

• Comidaybebida;platostípicosdeámbitoregional[ampliación].

• Modalesenlamesa.

• Festividades.

1.2.6.2.Condicionesdevida

• Vivienda:acceso.

• Nivelesdevida(incluyendolasdiferenciasentreregionesyestratossocioculturales)yenrelaciónalosingresos,vivienda,educación,coberturasocial,etc.

• Saludpúblicaycentrosdeasistenciasanitaria.Introducciónalacoberturasanitariaprivada.

• Hábitosturísticos.Reclamaciones.

• Elmundolaboral:aspectosrelevantes.

• Servicioseinstalacionespúblicas.

1.2.6.3.Relacionespersonales

• Relacionesprofesionalesendistintogradodeformalidad.

• Relacionesconlaautoridadylaadministración.


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• Relacionesentredistintosgrupossociales.

• Institucionesyvidapolítica.

• Aspectosbásicosconcernientesalaseguridadciudadanaylaluchacontraladelincuencia.

1.2.6.4.Valores,creenciasyactitudes

• Valoresycreenciasrelacionadosconlacultura.

• Tradicionesimportantesyelementosrelevantesconstituyentesdelcambiosocial.

• Religiónyespiritualidad:prácticasreligiosasyespiritualesmásextendidasypopulares.

• Referentesartístico-culturalessignificativos[ampliación].

• Idiosincrasiadeloshabitantesdelospaísesdehablainglesa:aspectossignificativos[ampliación].

1.2.6.5.Lenguajecorporal

• Gestosyposturas:uso,significadoytabúes.

• Proximidadfísicayesferapersonal.

• Contactovisualycorporal.

1.2.6.6.Convencionessociales

• Convencionesytabúesrelativosalcomportamiento.

• Convencionesytabúesrelativosalcomportamientoenlaconversación.

• Convencionesenlasvisitas.

1.2.6.7.Comportamientoritual

• Celebracionesyactosconmemorativosdelacultura.

1.2.6.8.Referentesgeográficosrelevantes.

1.2.6.9.Florayfaunasignificativadelospaísesdehablainglesa[ampliación]

1.2.6.10.Referentesartísticos,culturaleseinstitucionales

1.2.6.11.Lengua

• Variedadesgeográficasdelalengua(Inglésamericanoybritánico).

• Variedadesderegistrodelalengua[ampliación].

1.2.7.Estrategiasdeaprendizajeyactitudes

1.2.7.1.Estrategiasmetacognitivas

• Planificación: Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas, prestandoatenciónalastareasprincipaleseignorandofactoresdedistracciónirrelevantes.


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• Dirección:Utilizarelconocimientodelosdistintoselementosdelacompetenciacomunicativa,delaterminología básica y de las técnicas de estudio para llevar a cabo el aprendizaje de maneraautónoma.

• Evaluación: Comprender el papel de los errores en el proceso del aprendizaje. Utilizar laautoevaluacióncomoelementodemejora.

1.2.7.2.Estrategiascognitivas

• Procesamiento:Atenderdeformaglobalselectivaaaspectosdelaformaydelsignificadodetextosorales y escritos con el fin de una correcta comprensión y posterior expresión e interacción através de la práctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística. Setratarántemasespecializadossisondelinterésodelaprofesióndelalumnado.

• Utilizar informacióndisponibletanto lingüísticacomono lingüísticaparaadivinarelsignificadodetérminosnuevos,predecirrespuestasocompletarinformaciónentextosoralesyescritosatravésdelaprácticaautónoma.

• Asimilación:Usareficazmenteycrearmaterialesdeconsultayautoaprendizajeadecuadosalnivelde competencia lingüística (uso de diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios, recursos de lastecnologíasde la informaciónyde lacomunicaciónyelaboracióndeglosariosy fichasde lecturaentreotros).

• Imitarlalenguaincluyendotantolaprácticaexteriorizadacomosilenciosa.• Utilizar de la manera más adecuada la lengua materna u otras conocidas para facilitar la

comprensión,expresióneinteracciónconlalenguaobjetodeestudio.• Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensión y producción a través de la

prácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.• Utilizarpalabrasuoracionesenejemplosparalaposteriorcomprensión,expresióneinteraccióna

travésdelaprácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.

• Organizaryclasificarpalabras,terminologíaoconceptossegúnsusatributosdesignificado.• Analizartextos,frasesypalabrastratandodecomprenderlaestructurayconstrucción,conelfinde

percibir mejor el significado a través de la práctica autónoma y transferir esta información adistintas tareas y situaciones de aprendizaje. Los textos serán extensos, de cierta complejidadlingüística,conunaciertavariedaddeacentosyregistroneutro,formaloinformal,sobretemasdelosámbitospersonal,público,educativoyprofesional.Setratarántemasespecializadossisondelinterésodelaprofesióndelalumnado.

• Crearreglasapartirdelanálisisdelalenguaadecuadaatravésdelaprácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.

• Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de una lengua a través de la prácticaautónomaytransferirestainformaciónadistintastareasysituacionesdeaprendizaje.

1.2.7.3.Estrategiasafectivas

Controldelosaspectosafectivosdelaprendizaje.


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• Afecto,motivaciónyactitud.Tolerarlacomprensiónparcialovagaenunasituacióncomunicativayvalorarlaimportanciadelusodetécnicasmentalescomolarelajación,larespiraciónolarisaqueleayudenasentirsecompetenteparallevaracabolastareasdeaprendizajeycomunicativas.

• Valoraryreforzarlamotivacióncomoclavedeléxitoenelaprendizaje.• Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con el desarrollo

deunalenguanomaterna,asícomoelefectoqueproducenenelaprendizaje.1.2.7.4.EstrategiassocialesControldelosaspectossocialesdelaprendizaje:

• Solicitarayuda,repetición,parafraseo,correcciones,aclaracionesoconfirmaciones.• Sabertrabajarenequipoconsiderandoaloscompañerosycompañerascomootrafuentemásde

aprendizaje.• Intercambiarlospensamientosysentimientospropiosydelosdemás.• Desarrollarelentendimientoculturalsobretemascotidianosdelosámbitospersonal,público,

educativoyprofesional.

1.2.7.5.Actitudes• Comunicación:

◊ Profundizarenlavaloracióndelacomunicación.◊ Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y

mostrarunaactitudpositiva yparticipativaante las tareas comunicativas, tantoenel aula comofueradeella.

◊ Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula comomedio paraenriquecersepersonal,social,cultural,educativayprofesionalmente.

• Lengua:

◊ Profundizarenlavaloracióndelaprendizajedeunalengua.◊ Aplicacióndelaprendizajedeunalenguacomoinstrumentodedesarrollopersonal,social,

cultural,educativoyprofesional.◊ Utilizarelaprendizajedeunalenguacomobaseparaotrosaprendizajes,laadquisicióndeotras

lenguasyeldesarrollointelectual.

• Culturaysociedad:◊ Valorarlaidentidadcultural◊ Profundizarenlosvaloresinterculturales◊ Profundizarenladimensióneuropea◊ Valorarlaperspectivadegénero◊ Fomentarlaciudadaníademocrática

• Aprendizaje:◊ Hayactitudesquedebemosdesarrollaryprofundizar,puesfavoreceneléxitodelaprendizaje,tales

comolacreatividad,elanálisisylainiciativa,laautoestimaylaconfianza,lamotivación(intrínsecayextrínseca),elesfuerzoyelriesgodeutilizartodoslosmediosposiblespararesolverproblemas


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decomunicaciónyreducirlaansiedadquesuponen,unaactitudpositivaantelastareas,constanciaymétododetrabajo,laautonomía,laautoevaluación,elconocerelpropioestilodeaprendizajeyelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

1.3.DISTRIBUCIÓNTEMPORALEn lamodalidad oficial presencial, las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horaslectivassemanalesparacadagrupodealumnos.Existengruposalternosdelunesymiércolesodemartesyjuevesconclasesdedoshoras.Losviernessecompletanlashoraslectivassegúncalendarioestablecidoalprincipiodecurso.Contamosconunas120horaslectivasdesdeeliniciodelasclasesenseptiembrehastaprincipiosdejunio.Elmesdejuniosededicaalaevaluaciónfinaldelosalumnosenconvocatoriaordinaria,ylosprimerosdíasdeseptiembreenconvocatoriaextraordinaria.La secuenciación de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos tipos de contenidos(funcionales, fonéticos,gramaticales, léxicos,etc.)pararposibilitareldesarrollodetodas lasdestrezas.Elprofesoradopartedeunlibrodetextocomoguíaprincipalqueutilizaenclaseconsualumnadosegúnelnivel. No es el únicomaterial que se utiliza en el aula, pues también se parte de una amplia gama derecursosanuestradisposiciónquesirvenparalapresentación,prácticayrevisióndetodoloqueseenseña.Laadaptacióndelasecuenciacióndeloscontenidossehaceteniendoencuentaquenuestroalumnadoesmayoritariamenteadulto,estátrabajandooestudiando, ynecesita,apartede lasclases,reforzar lovistoencasa.ElMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER)recalcalaimportanciadededicarmuchas horas para la consecución de cada nivel descrito en sus páginas (desdeA1 a C2), por lo cual elDepartamentoconcienciaasusalumnosdequelaasistenciaaclasenoessuficiente,yquehayquebuscarlaprácticadelidiomaentodomomentoylugar.EnelcasodeB2,elMCERadviertequesenecesitanentre200y300horasdeautoaprendizaje,ademásdelashorasdeclase.1.3.1.Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.1.3.1.1.Primercuatrimestre.

1.3.1.1.1Gramática.Preguntasdirectaseindirectas.Tiemposverbales:pretéritoperfectosimple,pretéritoperfectocompuesto,pasadosimple,lapasiva,presentecontinuo,futurocon“goingto”,tiemposverbalesnarrativos.Artículos.Repasodeoracionescondicionalesde tipo0.Oracionescondicionalesdesegundoytercertipo,ycompuestas.1.3.1.1.2.Vocabulario.La personalidad. Adjetivos de emociones, sentimientos y opinión. La sociedad de consumo.Acontecimientos sociales. Describir y recomendar una actividad. Proverbios. La publicidad.


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Adjetivos para describir ideas. Expresiones para presentar una idea empresarial. Vocabulariorelacionadoconlatomadedecisiones.Verbosrelacionadosconelfraude.

1.3.1.2.Segundocuatrimestre.

1.3.1.2.1.Gramática.Verbos modales y proposiciones de obligación, prohibición, permiso y habilidad.Tiemposverbales: futuro compuesto, futuro compuesto continuo.Verbosen infinitivoyen la forma “-ing”.Verbosmodalesdededucciónenpasado.Oracionesrelativas.Elestiloindirecto.

1.3.1.2.2.Vocabulario.Eloptimismoyelpesimismo.Lalongevidad.Latelevisión.Laprensaescrita.Narrarunanoticia.El crimen. Expresiones relacionadas con la negociación de un acuerdo. Expresiones relacionadasconeltiempo.Expresionesrelacionadasconlafamiliaycostumbresculturales.Adjetivosdemodo.Verbosconmásdeunsignificado.Verbosutilizadosenelestiloindirecto.

1.4.ASPECTOSPRIORITARIOSENAVANZADO1YAVANZADO2

Elpuntodepartidaseránloscontenidosdelaprogramacióndecadacurso,loscualesseseguiránenamboscasos.Sinembargo,enlamedidadeloposible,enlaactividaddiariadelaula,seincidiráyhabráunamayordedicaciónalaslíneasdefuerzaquesedetallanacontinuación.9.4.1. AVANZADO1(B2.1)

Esesencial:• activarelidioma,usarloaprendidocomotécnicaprincipal.• AfianzarlovistohastaelmomentoenelnivelIntermedioyampliarelvocabularioylosrecursosde

losalumnos.• Trabajarlosregistrosformaleinformalysusdiferencias.• Hacerhablaralosalumnos,dotarlesdeestrategiasdeinteracción.

2.Latécnicaaaprenderapartirdelostextosoralesuescritosyresumirsuscontenidosesbásica.Decadatextoescritouoralalqueseenfrentan,lapreguntasería:¿quéheaprendido?,¿quéideasmegustanparatomar prestadas, asimilarlas, procesarlas y, finalmente, utilizarlas en las destrezas de expresión einteracciónescritayoral?3.Trabajarlaentonaciónapartirdecontenidosgramaticales(p.ej.,pronunciaradecuadamentelostiemposverbales,contraerlosauxiliaresenelcasodeformascompuestas,etc.)4.Activartodoslostiemposdepresente,pasadoyfuturo,reforzarsuentonación,formasdébilesyfuertes.5.Consolidarelusodelosverbosquerigeninfinitivoy/ogerundio.6.Presentardistintasformasdeexpresarelmodosubjuntivoeninglés,encontextosdepresenteypasadohipotético, dejando la hipótesis sobre el pasado, aunque se introduzca, para que sea practicada enprofundidadenAvanzado2.Porej.:”Iwishyoudidn’t(wouldn’t)botherme;unfortunately,youdo/will”.Mientrasqueestructurasdeltipo:“Iwishyouhadn’tmissedtheparty,butyoudid”sepodríandejarparaAvanzado2. 9.4.2. AVANZADO2(B2.2)


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1.EsbásicoactivarelidiomaparaqueelalumnoalcanceunniveldecomunicaciónmássofisticadoqueenB2.1,tantoenestructurascomoenléxico,demostrandoundominiodelalenguaenelcualnosecometenerrores básicos y se consigue un discurso donde la fluidez natural y la corrección de uso están bienequilibradas.Asímismo,hayquetrabajarlacorrectacolocaciónyutilizacióndevocabularioyexpresionesidiomáticas.2.UnodelosrequisitosquediferencienB2.1yB2.2debeserunamayorfluidezynaturalidadenelusodelos recursos léxicos,gramaticalesy funcionalesde la lengua inglesa,por loqueelconceptode fluidez seencuentrareflejadoenloscontenidosmínimosdeambosniveles.3.Elalumnadodebeserconscientedelaconexiónentresemánticaysintaxisparaampliarelmodoenquepuede expresar una idea de diferentes formas para afinarla, precisarla o aclararla. Deben practicar latécnicadeparafrasear,esdecir, expresar lamisma ideao lamisma función,devarias formas, comounejercicioquelesayudaamejorar,afianzaryampliarsuvariedadgramaticalyfuncionaldemodoquetantolaexpresióneinteracciónoralcomolaescritasebeneficiendeello.3.1. En cuanto a la sintaxis y su “significado”, un punto fundamental en este nivel es hacerles ver laconexión o diferencias entre estructuras parecidas, y, por el contrario, estructuras muy diferentes quesignificanlomismo,esdecir,quecumplenlamisma-oparecida-funcióncomunicativa.Por ej., “I’d prefer them to do something about it soon”…versus “I’d rather they did something…” “It’s(about)timetheydid…”/“Ifonlytheydid…“3.2.Relacionarestructurasconotrassimilares.Porej.:“IfIhadknownyouwereintown,Iwouldhavecalledyou.”Otrasestructurasquesepodríanrelacionarconéstason:“AsIdidnotknowyouwereintown,Ididnotcallyou.”“Youshouldhavecalledme.”“Ifonly/Iwishyouhadtoldme.”,etcétera.3.3.Practicarentonación,formasdébilesyfuertesenestructurascomplejas.9.4.3. PRIORIDADENLADIVISIÓNDECONTENIDOSPORCURSO:

Avanzado1(B2.1) Avanzado2(B2.2)Tiemposverbales:Presente,pasado,futuro.Formas verbales que rigen gerundio oinfinitivoconosin“to”.Vozpasiva:Incidir en las estructuras impersonales deespañoleninglés:Sedice/comenta/creeque…

Usos especiales del presente: presentecontinuo para expresar sorpresa o enfado,diferentes formas de hablar sobre el pasado(would, used to, regret +-ing) y el futuro (beboundto+INF,beonthevergeof+-ing).Formas verbales que rigen gerundio oinfinitivoconosin“to”+infinitivoperfectoocontinuo.

“He seems to be working very hard on theproject/to have been working very hardlately.”Vozpasiva+INF(Perfecto,continuo):“He is/was thought/believed to be /havebeen/stealing.”


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“He’ssaid/thought/believedto…”

“Le regalaron flores..” “She was given…”(Objetoindirectodelaactivacomosujetodelapasiva).

Uso causativo de “have / get”,principalmente en tiempos de presente ypasado.“Ihavemyhairdyedonceamonth.”Estilo indirecto (oraciones afirmativas,interrogativas,órdenes,ruegos).Verbosintroductoriosbásicos.Oracionescondicionales.Verbos“frasales”:tiposyuso.“Usedtovs.be/getusedto+-ing”.Verbosmodales (introducción).Hablar sobreposibilidad presente y futura. Obligaciónpresenteyfutura..(Usodewouldrather/hadbetter)Iwish+pastsimple(usodepresente).+pastperfect(usodepasado),introducción.Nombrescontablesvs.incontables(singularyplural;usodeartículos)

(Profundización)Incidir en la estructuras impersonales deespañol en inglés en más variedad detiemposverbales:+INFperfecto/continuo.Se dice/comenta/cree que él estátrabajando/hatrabajado.“He’ssaid/thought/believedtobeworking/tohaveworked.”“Era laprimera vezque le regalaban flores.”“Shehadneverbeforebeengiven…”(Objetoindirectodelaactivacomosujetodelapasiva).

Uso causativo de “have/get” en todos lostiemposverbales.“Shedecidedshewouldneveragainhaveherhairdyedblond.”Estilo indirecto. Verbos introductorios(ampliación).Oraciones condicionales (casos especiales,inversión).Verbos“frasales”:tiposyuso.Énfasis: clefts, emphatic ‘do’, inversion,fronting,emphaticstress.Introducción.Verbos modales (profundización). Losmodales para hablar del presente, futuro ypasado.(shouldn’thave/needn’thave)

Iwish+past simple (usodepresente) +pastperfect(usodepasado).

Partitivos (a speck of dust), nombrescolectivos(herd,flock).


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Preguntas(directas,indirectas,questiontags,echoquestions).Oracionesrelativas.

Uso de “which” con una oración comoantecedente (Introducción):“Hedidn’t inviteme to his wedding, which made me veryupset”.

Conjunciones y nexos (reforzar la diferenciasintáctica entre, por ej.:, “in spite of/ eventhough”).

Formación de palabras: (derivados, cambiosen la sílaba acentuada, categoría gramatical,etc.)*Shestudieshardly.

Ordendepalabrasenlaoración.

Adjetivosynombresseguidosdepreposición.Tiposespecialesdeoracionesrelativas:“Non-defining”: Uso de “which” versus“what” (pseudo-cleft LINKED to cleftsentences).Oraciones de participio presente y pasado;porej.:“Havingfinishedearly,…”

Conjunciones y nexos: Diferencia entreconjunciones, preposiciones y nexosadverbiales a través de diferenciasgramaticales y campos semánticos. Por ej.:causa:“that´swhy,as,since,dueto…”

Formacióndepalabras(todoslostipos):“blending” (e.g. sitcom, workaholic),“compounding”(e.g.grasshopper),palabrasprestadas(e.g.déjàvu),conversión (e.g. Henry downed a pint ofbeer),“acronyms” (e.g. D.I.Y, -for do it yourself-),“clipping”(e.g.cell–forcellularphone-).Campos semánticos (porejemplo, formasdemirar,andar,hablar…).

2) PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN

2.1.TIPOSDEEVALUACIÓN

Existendiferentestiposdeevaluación.EnestaEOInosinteresanlossiguientes:

- Evaluacióninicial:elprofesoradodedicabuenapartedesuactuaciónenunafaseinicialaunrepasogeneraldelnivelanteriorydarecomendacionesalalumnadoquepresentadificultades.

- Evaluacióndeclasificación:enestaEOInorealizamospruebasdenivelpresencialesdadalaingente


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cantidaddepersonasquesepodríanpresentarylafaltadetiempo,recursoshumanosymaterialespara administrarlas. En su lugar, ofrecemos amplia información en nuestraweb y tests de auto-clasificaciónconladocumentacióndematrículaparaguiaralosfuturosalumnosensudecisióndematricularseenunnivel.

- Evaluaciónformativa(alolargodelcurso)autoevaluación(Veranexos9.2,9.3y9.4)

- Evaluaciónparalapromoción(pruebasdejunioyseptiembre)Laevaluaciónsigue lasdirectricesde lanormativavigente. Laordende18deoctubrede2007 (BOJAnº218,de6-11-2007),porlaqueseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadoy laspruebas terminalesespecíficasde certificaciónen lasenseñanzasde idiomasde régimenespecialenAndalucía,estableceensuartículo2que:

1. “Laevaluaciónserácontinuaencuantoestará inmersaenelprocesodeenseñanzayaprendizajedelalumnadoconelfindedetectarlasdificultadesenelmomentoenqueseproducen,averiguarsuscausasy,enconsecuencia,adoptarlasmedidasnecesariasquepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje.Asimismo,deberáadecuarsealascaracterísticaspropiasdelalumnadoyalcontextosocioculturaldelcentro.

2. Laevaluacióntendráuncarácterformativoyorientadordelprocesoeducativo,alproporcionarunainformación constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de laintervencióneducativa.

3. Elprofesoradoevaluarálosaprendizajesdelalumnadoenrelaciónconeldesarrollodelosobjetivosylascompetenciasestablecidosenelcurrículo(…)”

Porotrolado,laOrdende12dediciembrede2011,porlaqueseregulalaelaboraciónylaorganizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecial(BOJAnº 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluación para la certificación, relacionada con la evaluación dedominioa laque se refiereelMCER,en laque seevalúa la competencia comunicativaalcanzadaporunalumno,loque“sabehacer”enelidioma.

2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVAYLAAUTOEVALUACIÓNBasadaeneltrabajodiariodelalumnoylasnotasdeclasedelastareasypruebasrealizadasporéstealolargo del curso, la evaluación continua o formativa tiene básicamente un carácter informativo y deretroalimentación(feedback)tantoparaelprofesorcomoparaelalumno.EnelNivelAvanzado2,dondelapromocióndependedeaprobarelexamenfinal, laevaluaciónformativaestáenfocadaafamiliarizaralalumnadoconeseexamenfinal.Sellevaráacabodemanerasistemática.Seinformaráalalumnoperiódicamentealolargodelcursodesusprogresos en el aprendizaje del idioma, siguiendo el calendario consensuado con Jefatura de Estudios yETCP.ElDepartamentohaacordadoqueutilizará,comomínimo,unexamen(lomáscoordinadoylomás


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completoposible)cuyafunciónserápermitiralosalumnosteneruncontactoconelexamenfinalydarlesprácticaparaenfrentarseaéste,intentandoseguirlosprocedimientosdeadministración,temporalizaciónyformatoquecaracterizaránadichoexamenfinal.Ademásdeesteexamen,seutilizarán,deformaperiódica,otrossistemasdeevaluaciónformativaenclasemediante la observacióndel alumno/a en las diferentes tareas que se desarrollen en el aula, como, porejemplo,exposicionesorales,debates,redaccionesoactividadesdecomprensiónauditiva.(Veranexo9.3).También se proporcionará al alumnado herramientas de autoevaluación (ver Anexo 9.2) para que elalumnoseacadavezmásconscienteyresponsabledesuprocesodeaprendizaje,seacapazdereconocersus logros, así comodedetectar suspuntosmásdébiles,parapodermejorarusando lasestrategiasqueesténasualcance.Enestoseincidirácondiferentesactividadesquefomentenlaautoevaluaciónydeseosdeautocorrecciónymejora.

2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓNDeterminarálacalificaciónylapromocióndecursoyelaccesoalatitulación.Consistiráenunexamenfinalcompuesto de varias pruebas. Estas pruebas serán obligatorias para todos los alumnos. Estas pruebas,comomarca lanormativa,“handerealizarsesegúnunosestándaresquegaranticensuvalidez,fiabilidad,viabilidad, equidad, transparencia e impacto positivo” (Orden de 12 de diciembre de 2011), ya queconducenaunacertificación.VamosadescribirlaevaluaciónparalapromociónaplicablealnivelAvanzado2siguiendolasdirectricesdelanormativa,queexigelasuperacióndeunasPruebasTerminalesEspecíficasdeCertificación(PTEC).

2.4.NORMATIVASOBRELASPUC:LAELABORACIÓN Y APLICACIÓNDELASPRUEBASTERMINALESESPECÍFICASDE CERTIFICACIÓNDEB2

Seguimoslaordende12dediciembrede2011mencionadaanteriormente,publicadaenBOJAnº1,de3-1-2012, págs. 5 a 10, que constituye la última hora legal sobre las pruebas terminales específicas decertificación(PTEC),tambiénconocidascomopruebasdecertificaciónocomoPUC(PruebasUnificadasdeCertificación) y que comenzaron a realizarse en nuestra región el curso 2011/2012. Son de aplicación atodoslosniveles,desdeNivelBásicoaC2–aunqueenlaactualidad,lacomisiónorganizadorasólorealizalasPTECde losniveles intermedio,avanzadoyC1-,de lasenseñanzasde idiomasderégimenespecialdeAndalucía.LaspruebassonunificadasporquesoncomunestantoparaalumnoslibrescomoparaoficialesyparatodaslasEE.OO.II.delaComunidadAutónomadeAndalucía,ysecelebranenlasmismasfechas.Enlapág.webdelaEscuelasepublica laGuíadelCandidatoPTECoportunamente, asícomolasInstruccionesparasuorganización,criteriosdeevaluación,etc.,unavezavanzadoelcurso(elpasadocursolaResoluciónde21demarzode2016sepublicóenBOJAnº59de30-03-2016).Las PTEC de Nivel Avanzado en el curso Avanzado 2 son los exámenes finales de nivel y conducen a lapromociónyalacertificacióndedichonivel(equivalenteaB2).Elaboración,administraciónyevaluacióndelaspruebas


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En el artículo 3 de la Orden de 12 de diciembre de 2011 se especifica que “Las pruebas de los nivelesintermedio,avanzado,C1yC2paracadacursoescolaryconvocatoria,seránelaboradasporunacomisiónorganizadoraqueseconstituiráenelsenodelaDirecciónGeneralcompetenteenmateriadeordenaciónyevaluación educativa” (pág. 5). El artículo 4 expone la composición y funcionamiento de dicha comisiónorganizadora,dondesiemprehabráprofesoresdelcuerpodeEE.OO.II.ycolaboraciónyasesoramientoporpartedelosDepartamentosdidácticosdelasEE.OO.II.Elartículo5habladelaestructuradelaspruebas,elartículo6deladistribuciónydesarrollodelasmismas,yel7delaevaluación.LaEOIcorrigelosejerciciosdesusalumnossegúnlaorganizaciónqueJefaturadeEstudiosydeDepartamentodispongan.Elartículo8recogelainformaciónsobreconvocatorias,elartículo12 sobre las adaptaciones a laspersonas condiscapacidad, y la disposición final primera se refierea loscentrosconunelevadonúmerodematrículaslibres(comoesnuestrocaso).En resumen, una comisiónad hoc elabora las pruebas, que se aplican en la EOI por los Departamentosdidácticoscorrespondientes,quienestambiénlascorrigensegúnlasespecificacionesdelacomisión.2.4.1TIPOLOGÍADELASPRUEBAS:

estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

Estructuradelaspruebas

Laspruebasconstarándecuatroejerciciosindependientes,noeliminatorios,quecorrespondenacadaunodelosbloquesdedestrezascomunicativasyparalosquesetendránencuentalosobjetivosycriteriosdeevaluaciónestablecidosenelcurrículodecadanivel:

-Comprensiónoral

-Expresióneinteracciónoral

-Comprensiónlectora

-Expresióneinteracciónescrita

Contenidos,administración,duraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

A.Ejerciciodecomprensiónoral

Los textos orales utilizados podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas,conversaciones,noticias,reportajes,etc.

Elalumnadorealizará,comomínimo,dosaudiciones,conosinayudadeimagen,quepodráescuchardosotresveces,dependiendodelatareaysudificultad.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelecciónmúltiple,verdaderoo falso, relacionaroemparejar, identificar,completarhuecoso frases,etc.El tiempototaldeduracióndelapruebaserácomomáximode45minutos.

B.Ejerciciodeexpresióneinteracciónoral

El ejercicio constará de dos partes: monólogo y diálogo. Las tareas podrán ser de los tipos siguientes:


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responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; diálogossobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre elmismo; descripción basada ensoportegráfico;exposicióndeuntema,etc.Enelcasodeque latarearequierapreparaciónprevia,se lesuministraráalalumnooalumnalainformaciónymaterialesnecesariosconlaantelaciónsuficiente.

Losalumnosseexaminaránporparejasotríos,delantedeuntribunal.Enelcasodelosalumnosoficiales,uno de los componentes del tribunal será su profesor tutor. El tiempomáximo de esta prueba será 30minutos,incluyendolapreparación.

Enlaevaluacióndedichadestrezasetendránencuentaindicadorestalescomolaadecuaciónalasituacióncomunicativaya la tarea, la fluidez, lapronunciacióny laentonación, la interaccióny tomadel turnodepalabra,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.

C.Ejerciciodecomprensiónlectora

Lostextosescritospodránincluirfolletosinformativos,correspondencia,hojasdeinstrucciones,anuncios,noticias, reportajes, artículos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias,entrevistas,etc.

Elalumnadoleerá,comomínimo,dostextos,conosinapoyodeimagen.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelecciónmúltiple,verdaderoofalso,relacionaroemparejar, identificar,encontrar léxicooexpresiones,completarhuecosofrases,etc.Laextensióntotalrecomendadadelostextosqueseutilicenenelejercicioesde1500palabrasenelNivelAvanzado.

Eltiempototaldeduracióndelapruebaserácomomáximode75minutos.

D.Ejerciciodeexpresióneinteracciónescrita

Elejercicioconstarádedospartes:tareasdeexpresiónytareasdeinteracción.Dichastareaspodránserdelos tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas,postales, cartas y correos electrónicos; redacción y desarrollo de un tema; completar un diálogo;composición de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendoinstrucciones concretas; etc. En el caso de tareas de expresión, la extensiónmáxima será de 225 a 250palabras para el Nivel Avanzado. En el caso de la tarea de interacción, entre 125 y 150 palabras. Estastareaspodránserguiadaspormediodegramáticayvocabulariodeusoobligatorio.Eltiempototaldeestapruebanoexcederáde90minutos.

Enlaevaluaciónsetendránencuentaindicadorestalescomolaadecuaciónalasituacióncomunicativaylatarea,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.

Rogamosconsultentambiénlasección8,Anexos,delapresenteprogramación.

Duracióndelaspruebas

Comosedesprendedelanormativacitada,laduracióndelaspruebasserálasiguiente:

• Los ejercicios de comprensión lectora, comprensión oral y expresión e interacción escritatendránunaduraciónmáximadetreshorasytreintaminutos.

• Elejerciciodeexpresióneinteracciónoraltendráunaduraciónmáximade30minutos(15depreparacióny15deintervención).


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2.4.2.SUPERACIÓNDELASDESTREZAS,CONVOCATORIAS,CALENDARIO

Superacióndelasdestrezas

Losalumnoshabrándeaprobarconun50%deltotalcadaunadelasdestrezasporseparado.

Evaluacióndelaspruebas

Para los alumnos oficiales matriculados en Avanzado 2, la calificación dada en la última sesión deevaluaciónsupondrálacalificaciónglobaldelcurso.EstaevaluaciónfinalseráladelasPruebasUnificadasdeCertificación.Elprofesortutordelgruposerálapersonaencargadadeevaluarycalificaralalumnadoasucargo,deacuerdoconlosresultadosobtenidosenlaspruebasy,ensucaso,conlainformaciónaportadaporlosprofesoresquehayanparticipadoensurealizaciónycorrección.

Porlotanto,noesaplicableaefectosdepromociónlaevaluacióncontinuaenelcursoAvanzado2,siendolafinalidaddelasevaluacionesanterioresaladejunioladeinformaralalumnadodecuálessuprogresión.

Los alumnos matriculados en el régimen de enseñanza libre han de presentarse a las PUC. Una vezconcluidas estas pruebas, el tribunal se reunirá en sesión de evaluación para estudiar y analizar eldesarrollo de dichas pruebas y adoptar la decisión sobre la calificación de las mismas, a la luz de losresultadosobtenidosyconlainformaciónaportadaporlosprofesoresyprofesorasquehayanparticipadoensurealizaciónycorrección.

Convocatorias

Habrádosconvocatoriasanualesencadacursoacadémico:unaordinariaalaterminacióndelcursooficialyotraextraordinariaenelmesdeseptiembre.

Los alumnos que hayan superado algún ejercicio en la convocatoria ordinaria quedarán exentos de surealizaciónenlaconvocatoriaextraordinaria,peronoenelcursosiguiente.

Fechasdecelebracióndelaspruebasycalendariofinaldecurso

Hay dos convocatorias de las PTEC por curso escolar para el caso de inglés: una en junio y otra enseptiembre.LasfechassepublicanenBOJAporResolucióndelaDirecciónGeneralcompetente,juntoconlasinstruccionesdeaplicaciónyorganización.DadaslasdimensionesdeestaEOI,elcalendariodejunioyseptiembrereflejaconvocatoriasespecíficasparaalumnadolibreyoficial.

La Escuela Oficial de Idiomas publicará el calendario para la celebración de las pruebas unificadas decertificación,especificandoel lugar, las fechasy lashorasdeorganizaciónde losdistintosejerciciosparacadaunadelasconvocatorias.EnlapáginawebyenlostablonesdelaEscuelasenotificaránlugar,fechayhora. Este calendario seguirá las instrucciones específicas que se publiquen en BOJA con respecto a larealizacióndelasPTEC,yaqueeslaConsejeríadeEducaciónyCiencialaquefijalasfechas.

Estasfechasyhorasnopuedenmodificarsealosalumnosquenopuedanpresentarse.

2.4.3.CERTIFICACIÓN

La superación de las PUC permite a la persona candidata solicitar certificación del nivel alcanzado quecorresponda.EnelcasodelNivelAvanzado,lacertificaciónfinalesequivalenteaunnivelB2delMCER.


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Certificacionesparcialespordestrezas

Deconformidad conel artículo12delDecreto239/2007de4de septiembre,porel que seestablece laordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,yasimismoconelartículo11delaOrdende12dediciembrede2012,unavezconcluidalaevaluaciónfinalextraordinaria,laEscuela Oficial de Idiomas podrá expedir una certificación académica de haber superado alguno de loscuatroejerciciosdelaspruebasdecertificaciónalosalumnosquenohayansuperadodichaspruebasensutotalidad y así lo soliciten. Dichas certificaciones no eximirán de la realización de los ejercicioscorrespondientesdelaspruebasqueseconvoquenenotrocursoescolar.

3) METODOLOGÍA

La metodología aplicada en nuestra Escuela parte de la metodología promovida por el MCER con elplanteamientoporelcual, mediantelapresentacióndetécnicasdidácticasyaquellasactividadesquelasdesarrollan, se persigue desarrollar las destrezas de competencia de la lengua para utilizarla con unprincipalobjetivo:eldecomunicar.Podríaresumirseen"Aprendemosyusamos".Ladinámicadeclasesecentraenlaparticipacióndelalumnoylareflexiónsobresupropioprocesodeaprendizajeysedesarrollamediantelaexplotacióndidácticayrealizacióndeactividadessobrelascuatrodestrezasprincipales.Siempretomandocomobase lanormativavigente,ademásde lasúltimastécnicasmetodológicaspara laenseñanzayaprendizajedeidiomas,sobrelasquetratamosdeestaraltantoatravésdejornadasycursosdeformacióndelprofesoradoy la lecturaderevistasymonografíasprofesionales,sehanestablecido loscriteriosmetodológicosdetalladosacontinuación.Nuestrametodologíaeslacomunicativa,queconsisteenqueelalumnooalumnautilicelomásposiblelalenguameta y se sienta parte central de la clase. Esto último se consigue fomentando su participaciónactivaencadamomentodelaclaseydelaunidaddidáctica.Elprofesor,alavezqueanimaalalumnadoaparticipar,hadeadecuarloscontenidosymetodologíaalasnecesidadesdesugrupo,deformaqueéstesesientaprotagonistadelaactividad.A lo largo de las distintas fases didácticas, el profesor estimulará la participación del alumnado dediferentesmaneras:

• Animando al alumno a predecir y deducir: deduciendo las reglas gramaticales a partir deejemplos; prediciendo el tema o partes integrantes de lecturas y audiciones por medio depreguntaspreviasy/oposterioresaltexto;especulandosobrefotografías,etc.

• Fomentandoqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno.• Adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.• Motivando la interacciónentrealumnos,pormediodeactividadesenparejasogrupos,para

queintercambienycomparensusconocimientosyparaquesecorrijanyayudenunosaotros.• Proporcionandoactividadesquelespermitanutilizaryreforzarsusconocimientosaniveloral,

escrito,auditivoylector.Estasactividadespuedensermásomenoscontroladasdependiendodel nivel del alumnado y del concepto enseñado. Con ello se pretende que el aprendiz seareceptoryproductordelalengua.


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• Proporcionandoalalumnoestrategiaspara resolverdificultadescomunicativas talescomonorecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido.

• Utilizando actividades de refuerzo que los alumnos realizarán en casa, mediante las cualespracticaránlosconocimientosadquiridosyquealavezdaránalprofesorunaideadelprogresodelalumno.

Así pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejercicios prácticosseráncomponentesbásicosdenuestrametodología.Algunasde las estrategiasdidácticasmás significativasenel caso concretodel trabajo conel alumnadoadultodenivelB1sonlassiguientes:1AutoaprendizajeEl alumnodecide sumeta, controla su tiempo,estudiaa ritmopersonal yde forma individual según sudisposicióndetiempo,valorasuprogresoyevalúasuprogreso.ElMCERcontemplaunmínimodehorasqueelalumnodededicaraestemotivo,estableciendoentre200-300horasduranteelcursoacadémico.Lo sustancialdelaprendizajees laautorregulacióny la construccióndeunaprendizaje significativo,quepartedelapropiaexperiencia,losinteresesylanecesidadesdelosalumnosadultos.aintenciónesqueelalumnoaprovechasuformaciónyconocimientospreviosconloquepromoverelautoaprendizajeincideenmayormotivaciónymejoresresultados.2ParticipaciónactivaLosalumnosadultosdebenserpartícipesdesupropioprocesodeaprendizaje,luegohayquehaceresaparticipaciónlestodalainformaciónposiblesobrelametodologíaconlaqueseaprendeuncontenido.3TransferenciadeconocimientosyaprenderaaprenderSe instruye al alumno en desarrollar la capacidad de resolver las cuestiones que se le puedan plantearrespectoalusodelalenguadeformaautónoma,aplicandosupropioconocimientoderesolucióndedudaso problemas tal y como hace en otra situación real. Como adulto, cuenta con las mismas técnicas deaprendizaje, reacción y resolución que posee en cualquier otro ámbito personal. e indagar en posiblesfuentes de información hace del aprendizaje un instrumento efectivo. El profesor propone ejercicios ytécnicas así como actividades de inferencia de significado y comprensión que requieran de la puesta enprácticadeesaestrategiaderesolución,conespecialatenciónalaparticipaciónycolaboraciónenlaclaseconotrosadultosyleinstruyeenutilizarlosrecursosformativosapropiadosyactividadesespecialmenteaquellasquepromuevenelusodelasNNTT(internet,plataformas,blogs,wikis,etc)Metodologíapordestrezas

Durantelaexplotacióndidáctica,seimplementarántécnicasyactividadescomolasquesedescribenacontinuación.

A–VocabularioElnuevovocabulariosepresentaencontextoomediantedibujosofotosoejemplos.Seenfatizanlasfrasesyexpresionesmáscomunesaestenivelyserefuerzanmedianteelusodesinónimos,antónimos,girosdeexpresiónydefiniciones,conlaideadeexponeralalumnoalamáximacomprensión


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de la lengua. Se podrá utilizar un diccionariomonolingüe o bilingüe según conveniencia. Así mismo, sepodrá utilizar la lenguamadre conmoderación para comparar el uso en la lengua inglesa con la lenguaespañola.

B-Pronunciación.

Lasactividadessedirigiránareconocerydistinguirlosdistintossonidoseningléshabladoyseránejerciciosderepeticióneimitacióndesonidosydeproduccióndefrasesconelritmoylaentonaciónadecuados.Seinsistirá en una práctica regular de lectura en voz alta para fijar una pronunciación lo más cerca delestándar, correcta ydistintiva en vocablosdeusodiario corriente y un ritmo con suficiente fluidezqueasegureunabuenacomunicación.

C.Estructurasgramaticales

Las nuevas estructuras se presentarán de forma deductiva preferentemente a partir de ejemplos ymedianteasociaciónorepetición.Elprofesoranimaráalacomprensióndelasreglasdefuncionamientodelalenguamedianteactividadesadecuadasaesafinalidadydestacarálarelaciónentreformaysignificadoylas estructuras que intervienen y sirven a las funciones de habla en la lengua, además de utilizarexplicacionesgramaticales. Ej: Expresiónde sorpresaoduda...(Oración interrogativanegativa)Didn't yougooutlastnight?

D.ExpresiónoralLos alumnos participarán en actividades que reproducirán el vocabulario, estructuras y funcionespresentadas en clase, en actividades guiadas o libres; en parejas o grupos reducidos; escenificando,participando en juegos, diálogos, narraciones, relacionando hechos sobre textos o interactuando con elprofesor.Ladisposiciónfísicadelmobiliariodelaulaseadaptaráaltipodeactividadquesevayaarealizar.Paraalgunasactividadesquerequieranmedios técnicosespeciales, como lasque tenganquevercon lasnuevastecnologías,seutilizaránlosrecursosnecesarios.Elprofesormonitorizará laactuaciónoraldelalumnopara informarledeposiblessolucionesaproblemasparticulares en esta habilidad de habla y se proporcionarán estrategias para resolver dificultadescomunicativastalescomonorecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido,etc.

E.–Expresiónescrita

Convenientementeseproporcionaráuntextomodeloparalatareadeproducciónescritaafindeaseguraruna guía al alumno. Se entrenará al alumno en las claves de producción de un texto adecuado y seespecificaránelcontenidoylaestructuraaseguirconlaideadelograrquesecumplalatareayrespondaal nivel exigido. Se fomentará que el alumno exprese su propia realidad y hable de cosas cercanas a suentorno, adaptando los contenidos a temas actuales, cercanos o útiles al alumno. Las tareas serán deexpresióneinteracciónysobretemascotidianosyendistintosestilosdeescritura:notas,postales,cartas,historias,descripciones,mensajes,artículos,etc.

F.ComprensiónOral


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LamayorpartedelosejerciciosdeComprensiónOraldellibrodetextoestándisponiblesparalosalumnosen el archivo de audio. Esto da al alumno la facilidad de volver a oír las grabaciones cuantas veces seanecesario para ir desarrollando la destrezade comprensiónoral a la vez quemejora su pronunciación yentonación.Elprofesorentrenaráalalumnoenlasestrategiasdepredicción,anticipaciónydeducciónquedebeponerenprácticaelalumno.G.ComprensiónescritaApartedelasactividadesdeacercamientoaltemadelalectura,lastécnicasutilizadasconnuestrosgruposincluyentrestiposdeactividadesprincipales:- Actividades de lectura extensiva (´Scanning' o búsqueda de información específica y 'Gist reading', obúsquedadeinformaciónimportanteocentral).-Tareasdelecturaintensiva:inferirelsignificado,identificarlaverdadonoverdaddeunaafirmaciónsobreloleídoeneltexto,responderapreguntasdecomprensión.-Tareasdereproducciónacercadeltexto:leerytomarnotas,RLUS("Read,LookUpandSay",Leeryrelatarsinmirar),narrarloleídodeformaresumida,yrepresentardiálogos.H.Asignacióndetareasparatrabajoencasa

Se podrá asignar al alumno tareas para realizar en casa a fin de lograr un equilibrio entre trabajomonitorizado en clase y refuerzo, y así asegurar un tiempo de auto aprendizaje y consolidación de losconocimientos adquiridos. La corrección de ese trabajo proporciona al profesor información para suposteriorevaluación.

Además, elDepartamentohace una apuesta decidida por el uso de las TICs y apoya el uso didáctico deinternet,blogs,wikis,plataformaMoodle,redessociales,tecnologíamóvil,etc.

4)MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULARELAUTOAPRENDIZAJE DELALUMNADO

4.1.CONSIDERACIONESGENERALES

ElDepartamentodeingléstieneunclarocompromisoconlaslenguascomoformaciónalolargodelavida,paralocualesnecesarioequiparalosalumnosconherramientasde“aprenderaaprender”quelespuedanservirparaseguirtrabajandoymejorandolejosdelgrupodeclase.Aparte de la oferta de tareas para realizar desde casa que ya hemosmencionado en el apartado sobremetodología,aquínosdetendremosbrevementeenelusodelasnuevastecnologíasydelosrecursosdelcentro (tutorías, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzos docentes, etc.), asícomoelfomentodelaprácticarealdelidiomaconsushablantescomoejesdelasmedidasparaestimularelautoaprendizajedenuestrosalumnos.Refuerzos


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Estas actividades se ofertarán si existe disponibilidad docente en el Departamento. Estos cursos estánabiertosatodoelalumnadooficialpresencialdelaEscuelaquedispongadelosconocimientossuficientespara beneficiarse de losmismos. Consisten enhoras lectivas donde se practica unaomás destrezas delidioma(leer,escribir,escuchar,hablary/oconversar).Tambiénpuedentenercarácterdeclasesdeapoyo(resolucióndedudas,preparaciónde tareasde tipoexamenfinal,etc.)ydesesionesdeautoaprendizajeguiado.Elcontenidoexactodecadarefuerzoseconcretaráenfuncióndelasnecesidadesdelosalumnosqueasistan.AprincipiosdecursoseelaboraránlaspropuestasderefuerzoysepresentaránaJefaturadeEstudios,paraacontinuaciónexponerlasenlostablonesyavisardesufechadeinicio;estasclasessuelencomenzarel1deoctubreyestecurso2016/17seofertanclasesderefuerzodeprácticaoralparaalumnosdenivelBásicoyAvanzado.

4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.

LaEOIMálagadisponedeaulasequipadasconcañónproyectoryaccesowifiainternet,porloquepermiteal profesorado la integración de las nuevas tecnologías. Lamayoría de los libros de texto usados con elalumnadotienenuncomponentedigital.NuestroDepartamentotieneunacompletawebconenlacesútilesorganizadospordestreza ynivel. Lamayoríade losprofesoreshacenusode laplataformaMoodleodeblogs y wikis docentes y atienden a sus alumnos en tutoría y a través del correo-e. Los profesores secoordinanpresencialmenteyporcorreo-eycompartenmaterialesenlanube.Elejemplodelosprofesoresanimaymotivaa losalumnospara, a suvez,hacerelmejorusode lasoportunidadesbrindadaspor lasTICs.

4.3.BIBLIOTECADELCENTRO

La EOIMálaga hace el esfuerzo demantener abierta una biblioteca de centro especializada en lengua yliteratura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento de inglés colaboraactivamenteconella.Serealizanlaboresdecatalogacióndematerialesydeatenciónalosalumnossegúndisponibilidadhoraria.Atodoslosalumnosselesinformadequeseencuentraabiertaysepuedeutilizarcomosaladeestudioyconsulta.Además,sacandoelcarnédebiblioteca,elalumnadopuederetirarfondostantoimpresoscomoaudiovisualesquelespuedeayudarenormementeensuaprendizajeydisfrutedelalengua. Muchos profesores, además, incluyen el uso de lecturas graduadas u originales entre susactividadesdeaula.LibrosdelecturaSerecomiendaelusodeestoslibrosentodosloscursos,deformaquelalecturaintervengaactivamenteenelprocesodeaprendizajedelalumno,yaqueesunafuentedevocabulario,estructuras,unaexposiciónamaterial auténtico (en el caso de los textos originales) y unamagnífica base para actividades orales eincluso audiovisuales, comoen el caso de novelas convertidas enpelículas y en audiolibros. A partir delnivelAvanzado1serecomiendalalecturadetextosoriginales,esdecir,nosimplificados.Engeneral,cuantomásleanlosalumnosmásymejoraprenderánelidioma.Mientrasenclaseestudiamostextos más breves, tales como artículos de periódico, relatos cortos, etc. y los analizamos empleando


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estrategiasdelecturaadaptadasadiferentesfines,comoskimming,scanning, intensivereading, loslibrosdelecturasirvenparacultivarelextensivereading,lalecturaporplaceryelacercamientodelalumnoalaliteraturaenlenguainglesa.

4.4.COLABORACIÓNCONELDACE

ElDepartamento deActividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento de ingléscolaboran estrechamente en iniciativas tales como talleres, visitas guiadas, charlas, concursos,exposiciones, etc. Ver apartado 7 de la presente programación. El Departamento considera que estasactividadessirvenalobjetivodereforzarelaprendizajedelidiomaentresualumnadoydecrearespíritudecomunidadeducativa.

5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS

Aquí ofrecemos información relativa a los materiales curriculares a disposición del Departamento. Losalumnos tienen acceso a una completa bibliografía en cada uno de los cursos ofertados por elDepartamento (ver apartado 5.1). También pueden pedir asesoramiento a su profesor siempre que lonecesiten para acceder a los materiales que por su nivel de conocimientos y estilo de aprendizaje lespuedan resultarmás adecuados. En otro apartado (5.2) hablamos sobre los libros de texto para uso delalumnado.Losprofesoresde laEscuela tienenasudisposiciónmaterialdidácticomuyvariado: librosespecializadospor destrezas, sobre cultura, sobre pronunciación, libros de juegos comunicativos ymaterial audiovisualqueincluye:

• CDs de audio. Los correspondientes a cada libro de texto y de pronunciación, lecturas ypublicacionesperiódicas.

• DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos,documentalessobrepaísesdehablainglesa,capítulosdeseriesparalatelevisión,etc.).

• CD-Romsqueacompañanaloslibrosdetextoyaotraspublicaciones.Entrelaspublicacionesperiódicascontamoscon:

• SpeakUp,conCDypelículaenDVD,mensual.• Lasrevistasdidácticasparaprofesoresdeidiomas.

ElDepartamentodisponedelossiguientesmediostécnicosenarmarioscompactosenprácticamentecadaunadelasaulas:

• Televisor.• Vídeo/ReproductordeDVDs.• Equipodesonido.• Cañónproyector.


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ElDepartamentocuentaenlaactualidadconnueveordenadoresportátilesonetbooksparapoderutilizarlos libros digitales y acceder a internet. Además se están instalando en algunas aulas ordenadores fijos,paraevitartenerqueinstalarlosportátilesalcomienzodecadaclase.Asimismo,haygrabadorasdigitalespararegistraractividadesoralesdeclase;ensucaso,siempreconelconsentimientodelalumnado.Losprofesoreshacenusodesitioswebparaconseguirmaterialauténticoycompartenlistadosdelosmásinteresantes.

5.1.BIBLIOGRAFÍARECOMENDADAParaunamejororientacióndelalumnoquedeseaadquirirsuspropioslibrosdeconsulta, lectura,etc.,sepone a su disposición una "Bibliografía recomendada" (una para cada curso) en la cual se han incluido,segúnnivel,títulosde:

• Gramáticas,librosdefonética,vocabulario,ydeentrenamientodediferentesdestrezas• Diccionarios(bilingüesymonolingües)• Lecturasrecomendadas• Publicacionesperiódicas

BIBLIOGRAFÍARECOMENDADAAVANZADO2DICCIONARIOS

CambridgeAdvancedLearner´sDictionary+CDRom.CollinsCobuildEnglishLanguageDictionaryforAdvancedLearners.CollinsConciseDictionary&Thesaurus.Diccionariodeverbosfrasales(3ªed.)Ed.Comares.DiccionarioOxford.NuevaediciónconCDRom(Bilingüe).DiccionarioOxfordde`PhrasalVerbs’inglés–español.EnglishPronouncingDictionary.C.U.P+CDRom.GranDiccionarioOxford.(4ªed).LongmanLanguageActivator.


41

LongmanConciseSpanishBilingualDictionary+CDRom.LongmanDictionaryofContemporaryEnglish+CDRom.LongmanDictionaryofEnglishLanguageandCulture.LongmanDictionaryofPhrasalVerbs.LongmanIdiomsDictionary.MacmillanEnglishDictionaryforAdvancedLearners+CDROM.MacmillanPhrasalVerbsPlus.PronunciationDictionary.JCWells.Longman.OxfordAdvancedLearner´sDictionarywithCDRom.OxfordCollocationsDictionaryforStudentsofEnglishOxfordDictionaryofEnglish.OxfordDiccionarioVisualEspañol-Inglés-Francés-Alemán.OxfordIdiomsDictionary.OxfordPhrasalVerbsDictionary.PictorialEnglishDictionary.Oxford-Duden.Roget'sInternationalThesaurus.TheNewOxfordThesaurusofEnglish.O.U.P.TheOxfordDictionaryofAbbreviations.O.U.P.

GRAMÁTICASYLIBROSDEREFERENCIA

BAKER, A. & GREENALL, S. Reward Grammar and vocabulary workbook (Upper-Intermediate).MacmillanHeinemannELT.BIBER,D.etalLongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish.Longman.CRYSTAL,D.FocusonAdvancedEnglish.Collins.


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FOLEY,M.&HALL,D.AdvancedLearners´Grammar.PearsonEnglishLanguageTeaching.GETHIN,H.GrammarinContext.Nelson(withkey).HEWINGS,M.AdvancedGrammarinUse.+CDRom.C.U.P.HEWINGS,M.GrammarforAdvanced&Proficiency+CDaudio.C.U.P.LANE&LANGE.WritingClearly:Aneditingguide(2nded)Heinle&Heinle.SHOVEL,M.MakingsenseofPhrasalVerbs.CassellPublishersLimited.SINCLAIR,J.Reporting.Collins.SWAN,M.PracticalEnglishUsage.Ed.Oxford.VINCE,M.AdvancedLanguagePractice(with key).Macmillan.

LECTURAS

CambridgeDiscoveryReaders.Nivel5y6.CambridgeEnglishReaders.Nivel4,5y6.HeinemannELTGuidedReaders–UpperIntermediatelevel.MacmillanHeinemannELT.LongmanFictionAdvancedFulltext.NewOxfordBookwormsLibrary.Nivel4y5.OxfordBookwormsClubStoriesforReadingCircles.PenguinReadersNivel4,5y6+CDRom.PearsonLongman.Revistas,periódicosynovelasenlenguainglesa.

VOCABULARIO

BAKER,C.BoostYourVocabulary4.PearsonLongman.McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishVocabularyinUse(Advanced).C.U.P.+CDROM.McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishCollocationsinUse(Advanced).C.U.P.


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McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishIdiomsinUse(UpperIntermediate).C.U.P.McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishPhrasalVerbsinUse(Advanced).C.U.P.HARRISON,M.WordPerfect-VocabularyforFluency.Longman.ReallyLearn100PhrasalVerbs.O.U.P.ReallyLearn100MorePhrasalVerbs.O.U.P.ReallyLearn100PhrasalVerbsforBusiness.O.U.P.RUDZKA,B.TheWordsYouNeed.MacMillan.RUDZKA,B.MoreWordsYouNeed.MacMillan.SEIDL,J.EnglishIdioms.OUP.SINCLAIR,J.Wordformation.Collins.WATCYN-JONES,P.TestYourVocabulary4.PearsonLongman.WELLMAN, G. The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary Development and Practice forHigher-LevelStudents).MacmillanHeinemannELT.LILLO,A.TranscribingEnglishEd.Comares.THOMAS,B.J.AdvancedVocabularyandIdiom.Longman.

PRONUNCIACIÓN

BRAZIL,D.PronunciationforAdvancedLearnersofEnglishCUP.CUNNINGHAM,S.&BOWLER,B.HeadwayUpper-IntermediatePronunciationOUP.HEWINGS,M.EnglishPronunciationinUseCUP.


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REVISTASELTHotEnglish,magazine,withCD.SpeakUp,monthlymagazine,withmultimediaCDandafilmonDVD.ThinkinEnglish,monthlymagazine,withCD.PÁGINASWEBConsultarpáginawebdelDepartamento:www.eoimalaga.com/ingles

5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO

Trasconsultarcondistintaseditorialeselmaterialdisponibleparacadanivelyestudiar lasmuestrasquenoshansidoproporcionadas,yteniendoencuentalametodología,objetivosycaracterísticasdenuestrosalumnos,elDepartamentoeligeloslibrosdetextoparacadacursoacadémico.Los profesores de cada nivel se coordinan para asegurar que todos los contenidos del currículo quedancubiertosy, siprocede, complementanestosmateriales conotromaterialextraqueponenadisposicióndelalumnado.Esteaño2016/2017sehanadoptadolossiguienteslibrosdetextoparatodoslosgruposdeAvanzado2:

SpeakoutUpper-IntermediateSecondEdition,EditorialPearson.

NewInsideOut,Upper-Intermediate.EditorialMcMillan


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6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADEn el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA nº 182 de 14-9-2007), por el que se establece laordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, el artículo 11recogeensupunto4losiguiente:“Eldiseño,laadministraciónylaevaluacióndelaspruebasparalaobtencióndeloscertificadosporpartedel alumnado con discapacidad se basarán en los principios de igualdad de oportunidades, nodiscriminaciónycompensacióndedesventajas.Losprocedimientosdeevaluacióncontendránlasmedidasqueresultennecesariasparasuadaptaciónalasnecesidadesespecialesdeestealumnado.”ElalumnadodeestaEOIquepresentenecesidaddeadaptacionesenelauladebidoadiscapacidad,deberáponerlo en conocimiento del centro antes del 31 de octubre. Para ello, su profesor-tutor le facilitará eldocumento de Solicitud de Adaptación, en el cual el alumno podrá exponer sus necesidades y elevarpeticionesalCentro,presentandoladocumentaciónpertinente.El tutor entregará este informe al Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e InnovaciónEducativa(DOFEIE).Sepropondránlasmedidasdeadaptaciónqueeltutor,elDepartamentoDidácticoyelDOFEIEconsiderenconvenientes.Dichapropuesta serácomunicadaa laDirecciónparasuvistobueno,yfinalmentealalumnoantesdel30denoviembre.Enelcasodesolicitudesdeadaptacionesenelexamen, lassolicitudesseránremitidasa laConsejeríadeEducaciónenSevilla,nomás tardede finalesdeAbril,paraqueallí se resuelvan. En labasesextade laResoluciónde21demarzode2016(BOJAdel30/03/2016)sedetallanalgunasdelasposiblesadaptacionesalosalumnosconnecesidadesespecialesporrazóndediscapacidad.Acontinuación,exponemos,amododeejemplo,lasadaptacionesquesehanrealizadoparaalumnoscondeficienciaauditivayparaalumnoscondeficienciavisual.Alumnoscondeficienciasauditivas• Adaptacionescurricularesenclase,nosignificativasparalaevaluación:

ParaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,ysiempreconlaayudadel intérpretedeLSE,queletraducelasintervencionesoralesylasdesuscompañeros/assiestátrabajandoenparejaoengrupo,elalumno se expresa y comunica realizando sus intervenciones de manera escrita, anotando susrespuestas.Dependiendodeladificultaddelatarea,enocasioneselprofesorpuedehacerparejaconél.

ParaladestrezadeComprensiónOral,seusaellibrodetextoelectrónicoproyectadoenlapantalladelapizarra.Estelibrodetextopermitepoderproyectarlatranscripcióndelaescucha,marcandoencolorfluorescentepordóndevadichatranscripción.Estosuponealprincipiociertoesfuerzoparacontrolarqueelrestodesuscompañeros/asnocaiganenlatentacióndemirartambiénlatranscripción,peroalpoco tiempo se conciencian y no hay mayores problemas que señalar. Para el material audiovisualprocedente de otras fuentes, como Youtube, el profesor se asegura de que dichomaterial aparezcasubtitulado.Para las tareas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no son necesarias


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adaptacionessignificativasalrespecto.Seusalapizarracomoapoyovisualdecontenidos.Elalumnosesientaenprimerafila.

• Adaptacionescurricularesparaelexamen,significativasparalaevaluación:

SiguiendoloquerecogeelProyectoEducativo,que,enloreferentealaatenciónaladiversidadserigesegúnelDecreto15/2012,de7defebrero,laEOIMálagaestablecequeelalumnadocondiscapacidadsesometealosmismoscriteriosdeevaluaciónqueelrestodealumnado.SeaplicaránlasadaptacionesquehayapropuestolaDireccióndelcentroyquehayansidoaprobadasporlaConsejeríadeEducaciónenSevilla.DebidoaquelaJuntadeAndalucíanocontemplalaexencióndedestrezasenenseñanzasderégimenespecial,sehanrealizadolassiguientesadaptacionesenlaevaluacióndelalumno:- Usar la misma prueba de Comprensión Oral que para el resto de sus compañeros/as, pero

facilitándolelatranscripcióndeltexto,demodoqueesunacomprensióndelectura.- En cuantoa ladestrezadeExpresióne InteracciónOral, adiferenciade sus compañeros/as,que

paralapruebadedichadestrezasonconvocadosenparejas,convocaralalumnoconsuintérpretey realizar lapruebadelmismomodoenqueserealizan losejerciciosdetaldestrezaenclase,esdecir,conelusodelápizypapelparaanotarlasrespuestasconayuda,siprocede,delintérpretedelenguadesignos.

- Para las pruebas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no son necesariasadaptaciones.

- Elalumnotienederechoaunincrementodel25%deltiempoenlarealizacióndelosejerciciosenbaseasudiscapacidad,silocreenecesario.

- AalgunosalumnosconhipoacusiaseleshapermitidoelusodeauricularesconectadosaunportátilparaelejerciciodeComprensiónOral.

- El pasado curso 2015-2016 se permitió, para cierto grado de hipoacusia, la lectura de labios deltextodecomprensiónoralporpartedelprofesoralalumno.

AlumnoscondeficienciasvisualesParaadaptaciónenel aula, el alumnodisponede laaplicación Jawsen suordenadorportátil para teneraccesoalmaterialutilizadoenclase.En la evaluación, se ha aumentado el tiempode los ejercicios en un 25%, y ha realizado su ejercicio deexpresión escrita en un documento deWord en un ordenador portátil. También se ha fragmentado enocasiones el texto de la comprensión oral para que pudiera ir respondiendo a las preguntas. En otrasocasiones,sehanecesitadopasarelexamenaBraille,contandoparaelloconayudadeprofesionalesdelaONCE.Paraotrosalumnoscondificultadesenlavisión,sehaaumentadolafuentedelaletradelosejerciciosdeevaluaciónodelmaterialdeclase.LassolicitudesdeadaptacióndeestosexámeneshandeseraprobadasporlaConsejeríadeEducaciónenSevilla.


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Ciertasadaptacionesalaevaluaciónserealizanenunaulaaparteparafacilitarlascondicionesalalumno/a. En todo momento, es imprescindible que se comunique todo en plazo para poder afrontar con totalgarantíalaprevisiónadecuadaarealizar.ElDepartamentocolaboraráconinstitucionescomolaONCEolaFederacióndeSordosdeMálagacomohavenidohaciendoparaasegurarqueestosalumnospuedanveratendidassuspeticiones,enlamedidadeloposible.

7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESRELACIONADAS CONELCURRÍCULO

Acontinuaciónesbozamos lasactividadescomplementariaspropuestasporelDepartamentocadacurso,aunque la realización de alguna de ellas depende de la implicación de los alumnos, las personas einstituciones interesadas y el factor económico. Las actividades estarán coordinadas con la personaresponsabledelDACEparahallarlasfechasylugaresmásapropiadosencadacaso.Laprogramacióndelasactividadesculturalesqueda,pues,abierta.Lasfechasparalarealizacióndecadaactividadseanunciaránoportunamente.Laspropuestassonlassiguientes:

• Talleresorepresentacionesdeteatro.• Cuentacuentoseninglés.• Charla/Conferenciasobretemasdeinterés.• CineenlaEscuela/visitasalcine/CineClub.Conunaofertadepelículasenversiónoriginalcuya

temáticaestérelacionadaconelcontenidodeloscursos.• Concursos, cuya intenciónes la de celebrar actividades culturales y lúdicas en las queel alumno

participe y use el idioma objeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, de artículosperiodísticos,decartas,dekaraokeeninglés,decocina,etc.

• Visitasguiadasaexposicionesy lugaresde interés.Sepuedenorganizarvisitasdesde laEscuelaaexposicionesoeventosrelacionadosconlaculturaanglófona,asitioscomoelCementerioinglésomuseosenlazonadeMálagaqueofertanvisitasguiadasenelidiomadeestudio.

• SpecialDays:Lasprincipalesfiestasdelospaísesdehablainglesapropicianactividadesespecialesen distintos momentos del curso: en octubre, Halloween; en noviembre, Guy Fawkes yThanksgiving Day; en diciembre, Christmas, New Year; en enero, Burns Night; en febrero,GroundhogDayySt.Valentine’s;enmarzo,St.Patrick'sDay;enabril,AprilFool,etc.

• Actividadescon losauxiliaresdeconversacióno lectores.Estecurso2015/2016nocontamosconunaauxiliardeconversacióndelcualyasenosprivótambiénelcursopasado.Estaspersonassonclaveparalapromocióndelinglés,apoyandodirectamentealosprofesoresenclaseytambiénenotrasactividadesynecesidadesdelDepartamento,comoesladifusióndesuculturaycostumbres,loquecontribuyeafomentarladimensióninternacionaldelaEscuela,esunapenaportanto,quenossenosconceda.

• Participaciónenproyectoseuropeos:comoocurreenotrosDepartamentos,nopodemosolvidarestaopciónparaconstruirladimensióneuropeaenlaEOI.

• Colaboracióneintercambiosconotrasinstituciones.EstaEscuelapuedecolaborarconinstitucionesde su entorno para ofrecermás posibilidades de formación a sus alumnos. Por un lado, está la


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Universidad deMálaga, que ofrece cursos de español para extranjeros y otros idiomas y recibeestudiantesdediversospaíses.Porotro,asociacionesculturales,ONGs,etc.

• Este Departamento seguirá facilitando que los alumnos de la Escuela interesados en realizarintercambiosconhablantesextranjerospuedanconocerlosatravésdesu“Clubdeconversación”en nuestra página web e informando de iniciativas de fuera de la Escuela (como las noches deintercambioenelcentrodeMálaga).

• Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista de creaciónliteraria abierta a todas las Escuelas de Andalucía. El objetivo es crear un espacio en el que losalumnospuedanexpresarseenlalenguaobjetodeestudioporescritoenrelatosoriginalesqueseseleccionanatravésdeunconcursocuyojuradoestácompuestoporprofesoresdelDepartamentoyporperiodistasdeSurinEnglish.Larevistahaidodesarrollándosecongranéxito.En2011/2012consiguió su número de ISSN tanto para su edición en papel como digital. Los últimos númerosestánaccesiblesenlawebdelaEscuela.Enfuturoscursosesperamospoderseguirtrabajandoenesteproyectosiemprequelosprofesoresimplicadoscuentencondisponibilidadhorariaparapodersacarloadelante.

8)MODALIDADDEENSEÑANZACAL(CURSOSDEACTUALIZACIÓNLINGÜÍSTICA)

Andalucía esunade lasComunidadespioneras enbilingüismo. Los centrosbilingüesdeestaComunidadconstituyen una de las iniciativas más ambiciosas del Plan de Plurilingüismo, puesto en marcha por laConsejería de Educación en 2005. El objetivo es promover el aprendizaje de idiomas en la Comunidad,facilitando las estancias en el extranjero, o tal y como se recoge en la Junta de Andalucía, "dotar a lapoblación andaluza de las competencias plurilingües y pluriculturales necesarias para hacer frente a losretosqueseplanteanennuestrasociedad".Elsistemautilizadoendichoscentrosbilingüeseselmodelomásextendido,eldelasseccionesbilingües,que va incrementado el conocimiento del idioma según se avanza de curso. Un total de 694 centrospúblicosimpartíanelcursopasadoenseñanzasbilingüesenestaComunidadAutónoma,alosquesesuman69 nuevos centrosmás 12 centros que amplían sus etapas educativas . De ellos, 693 colegios impartenenseñanzas de español-inglés, mientras que 58 desarrollan programas educativos de integración deidiomasenfrancésy12enalemán.Entotal,soncasi70.000alumnoslosquesebeneficiandelprogramade bilingüismo desde Infantil hasta Bachillerato, mientras que el personal implicado supera los 4.300docentes,quecuentanconelapoyodeauxiliaresdeconversaciónnativos,quepermanecenenelcentrotodoelcursoparafacilitarlasprácticasdeconversaciónenelaula.LasEscuelasOficialesdeIdiomassonuncentrodeformaciónclaveendichosistema,yaqueofertan,alosdocentes que quieren impartir sus clases en centros bilingües, la posibilidad demejorar y actualizar suscompetenciaslingüísticas.Estatareadeenseñanzaenestaescuelasehavenidollevandoacabodesdeelcurso2008-9.LosalumnosCALdelaEOI,independientementedelniveloidiomaenelqueseencuentren,requierenunasadaptaciones especiales a nivel académico, sobre todo en la flexibilidad con respecto a las fechas deexámenes,entregadetareasdiversasdeclase,accesoalosdistintosmaterialesylugaresdebúsquedadelmismo, adecuado a cada área docente de los profesores que asisten a clase (i.e. química,matemáticas,


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educaciónfísica…).Encuantoalascompetenciasquedebenadquirirparaunamejoraenlaimparticióndesusclasesatravésdeunaconstanteexposiciónal lenguaje, tantoescritocomoespecialmentehabladodebemosmencionarlassiguientes:-memorizaciónyusodelvocabulariodesusáreadeenseñanzaespecífica-imitacióndesonidos,pronunciacióndepalabrasyentonacióndefrases-presentaciones o “microlecciones” de unos 5-10 minutos sobre un tema de interés común opreferiblementesobreeláreacurricularcorrespondiente.-promover la práctica del diálogo y debate espontáneos que compensen la artificialidad de unapresentaciónpreviamentepreparadautilizandotodotipodematerial-ponerénfasisenposiblesmejorasde losaspectosdidácticosypedagógicosespecíficosde laenseñanzabilingüe.


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9)ANEXO9.1CONTENIDOSMÍNIMOSAVANZADO2(B2.2)

EnesteapartadoseenglobalomínimoqueseexigedelosalumnosparapoderserAptoenlaexpresióneinteracciónoralyescritadeAvanzado2.Porlotanto,seránNoAptoslosalumnosQUENO:

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITA1. Sean comprendidos por el interlocutor y/o nocomprendanalinterlocutor.2.Hablensobreeltemapropuesto.

3. Sepan usar la gramática y el vocabulario de nivelintermedio.4.Usenvocabularioygramáticadenivelavanzado.5.Pronuncienyentonenadecuadamente:5.1.Lasformasverbalesregulareseirregulares.5.2.Lasconsonantesagrupadas:“scripts,little.”5.3. Los siguientes pares mínimos de fonemas, por ej.:“chair-share, boat-vote, day-they, thought-sought, sun-sum,you-Jew.”5.4.Lospluralesregulareseirregulares.5.5. El sonido vocálico “schwa”, por ejemplo, paradistinguirformasdébilesyfuertesosílabasacentuadasynoacentuadas:“Yes,Ihave.Ishouldhavecalled.”6. Acentúen adecuadamente vocablos frecuentes:“vegetables,interesting,comfortable.”7. Tengan una entonación adecuada y no faciliten lacomprensión.8.Tenganfluidezy/oNOsepanunirvariasideasy/onarrar/argumentar/describirconlosconectoresdelnivel.

Nota:*Formaousoincorrecto.

1.Escribansobreeltemapropuesto.2.Siganlagramáticayvocabulariopropuestos.3.Sepanhacernegaciones.4.Sepanhacerpreguntasbásicas.5.Escribanla–sde3ªpersonasingularenpresente.(*Shelivehere)6.Sepanquelosadjetivosnotienenplural.(*Bigshousesareexpensives)7.Conozcanelpasadodelosverbosirregularesbásicos.(*Iwritedtothem)8.Usenelordencorrectodelafrase.(*Ilikeverymuchcoffee)9. Sepan usar vocabulario y gramática de nivelintermedio.(*Iamagree,*Icallfortoask)(*Ihaveseenhimyesterday)10. Usen vocabulario y gramática de nivel avanzado,produciendoredaccionespobres.11.Usenlaconcordanciasingular/plural.(*Peopleiswaiting)12.Sepanusarlostiemposverbalesmásfrecuentes.(*Ishouldwasthere)13.Usenlosconectoresadecuadamente.(*It’s a rare species; therefore, they were hunted foryears)14. Usen adecuadamente el sujeto/objeto (*She leftbecausewaswornout…)(*ThemanwhoIsawhim)15.Escribanconfluidezsuficientecomoparaargumentarvariasideasconectadasdeformanaturalynoforzada. Nota:*Formaousoincorrecto.

LoserroresdenivelinferiortipificadosenesteapartadodeContenidosMínimosindicanque,sisecometen,el


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nivelnoestátotalmenteadquirido.Esporelloque,enelcasodequehayatresomásde loserroresarribamencionadosenlaexpresiónointeracciónescritadelalumno,lacalificacióndentrodelapartadoD(RiquezayCorreccióngramatical)delosCriteriosdeEvaluaciónseráelmínimo:“3”.Parainformarsesobreloscriterios,procedimientoyhojasdeevaluación,consultarlaGuíadelCandidato/apara las Pruebas Terminales Específicas de Certificación que se publique oportunamente. A modoorientativopuedeconsultarladelpasadocurso.


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9.2AUTOEVALUACIÓNFORMATIVAENELAULA

INTERACCIÓN ORAL Reflexiona sobre los siguientes aspectos después de realizar el diálogo con tu compañero y marca tu opción:

1. He seguido el tema propuesto con todas sus tareas. SI / NO

Marca con un tic las formas o expresiones que has utilizado de entre las propuestas en la fotocopia.

2. He usado ___ estructuras gramaticales nuevas del nivel apropiadamente. MUCHAS ALGUNAS POCAS MUY POCAS

3. He utilizado ___ los tiempos verbales adecuados. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

4. He empleado ___ vocabulario nuevo del nivel apropiadamente. MUCHO ALGO POCO MUY POCO

5. He repetido ___ las mismas palabras. MUCHO ALGO NADA

6. He empleado___ conectores propios del nivel adecuadamente. BASTANTES ALGUNOS POCOS MUY POCOS

7. He utilizado ___ estrategias que me han ayudado en mi interacción. MUCHAS ALGUNAS POCAS NINGUNA Di cuáles (por ej., parafrasear, usar sinónimos, antónimos, deducir por contexto, etc.)

Pronunciación:

8. En general, mi compañero me ha entendido bien. SI / NO

9. He tenido que repetirle las preguntas ___ para que me comprendiera. MUCHAS VECES ALGUNAS VECES CASI NUNCA

10. He pronunciado ___ la –s de los plurales. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

Y la de la 3ª persona del singular del presente simple ___. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

11. Creo que he pronunciado correctamente ___ la terminación –ed de los pasados y participios de los verbos regulares empleados. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

12. Me he esforzado ___ en pronunciar los sonidos consonánticos de final de sílaba y de palabra. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

13. He unido los sonidos consonánticos de final de palabra a los sonidos vocálicos de la siguiente. (linking) SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

Fluidez:

14. He titubeado ___ a la hora de formular preguntas o responderlas. REITERADAMENTE A VECES CASI NUNCA

15. He dejado ___ oraciones inacabadas en mi discurso. MUCHAS ALGUNAS POCAS CASI NINGUNA

16. Si mi compañero se ha parado en su discurso y no ha sido capaz de continuar, he podido ayudarle para seguir con la interacción. SI NO NO SE HA DADO EL CASO

17. He logrado conseguir mi objetivo ___ gracias a mi comunicación. FÁCILMENTE SUFICIENTEMENTE CON DIFICULTAD

En mi opinión, creo que la calificación de mi interacción sería: APTO / NO APTO


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He disfrutado con la actividad. SI / NO

Creo que puedo mejorar para mi próxima interacción. SI (¿Cómo?) / NO (¿Por qué no?)

9.3TABLASDEEVALUACIÓNDEACTIVIDADENELAULA

NOMBRE & FECHA TEMA

ADECUACIÓN

10

COHERENCIA / COHESIÓN -

FLUIDEZ

15

PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN

15

RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL

30

RIQUEZA Y CORRECCIÓN

LÉXICA

30

Global

100


54


55

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL. Tabla de evaluación de actividad en el aula (PUC) Nivel: ___________ Grupo: ____________

Nombre Fecha Tema

Adecuación

10

Coherencia / Cohesión

Estrategias comunicativas

Fluidez 15

Pronunciación y entonación

15

Riqueza y Corrección Gramatical

30

Riqueza y Corrección Léxica

30

Global APTO/NA

100

B Suf Ins 10 5 2

B Suf Ins 15 7 2

B Suf Ins 15 8 2

Exc B Suf Ins Inad 30 23 15 8 3


APTO / NA

B Suf Ins 10 5 2

B Suf Ins 15 7 2

B Suf Ins 15 8 2



APTO / NA

B Suf Ins 10 5 2

B Suf Ins 15 7 2

B Suf Ins 15 8 2



APTO / NA

B Suf Ins 10 5 2

B Suf Ins 15 7 2

B Suf Ins 15 8 2



APTO / NA

B Suf Ins 10 5 2

B Suf Ins 15 7 2

B Suf Ins 15 8 2



APTO / NA


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9.4.EJEMPLODEACTIVIDADORALENELAULAPARALATABLADEEVLUACIÓNANTERIOR(9.3)

MODELO 5 A TAREA 1: MONÓLOGO Prepare and deliver a monologue about the best way to promote a business. Explain whether you think the Internet and web pages are the best way to do it and provide arguments that support your opinion. COMMUNICATIVE FUNCTIONS 1. SHOWING ADVANTAGES AND DISADVANTAGES -The positive point/ side /upside/advantage about … is -The negative point/ side/ downside/ drawback / disadvantage about … is … 2. CONTRASTING -Although you can ask for feedbacks from your followers, be sure to claim your business on line. -Despite the difficulties of selling a product we decided to do it. -Getting a good idea is a hard work, however, most people eventually find one with patience.

VOCABULARY - Competitors - Brand image or logo - Clients - Stock options - Figure out/run your company/advertise your business - Purchasing department - Remarkable - Make your company newsworthy - Mass marketing/market research/marketing tool/ Email marketing -Strategy -Challenging/ rewarding/ satisfying/ stimulating - TV/radio/ billboards/ pop ups/ banner/ e-business/ blogging/ social networking

GRAMMAR 1. PURPOSE -Use YouTube in order to promote your business -Always seek to get the agreement of customers to … -It can be a great way so as to promote your business -In order to set up your own website for your business you need ... 2. BY + ING -Sell the product on the website by advertising -... by clarifying the expectations -... by communicating to sales people

MODELO 5 A TAREA 2: DIÁLOGO You are a little annoyed at your friend because the last time you went out he/she was a little bit drunk. Explain to your friend how embarrassed you felt. Suggest what he/she could do to make you feel better. Try to come to an agreement. YOU BEGIN THE DIALOGUE. COMMUNICATIVE FUNCTIONS 1. COMPLAINING -I'm sorry to have to say this but.... -Excuse me if I'm out of line, but ... -Maybe you forgot to.... -Don't get me wrong, but I think you should ... 2. GIVING ADVICE -You should stop drinking. -I don't think you should behave like this. -If I were you, I'd drink just a beer. -Whatever you do, don't drink so much. -You had better stay at home. 3. ADDING UP IDEAS Firstly/first of all Secondly Besides What’s more On the other hand / in contrast. On the whole/in general All in all…

4. DEMANDING EXPLANATIONS -Can you tell me why you didn't stop drinking? -Do you really expect me to believe you just drank a beer? -Does this mean that you didn't know how much you were drinking? 5. SHOWING PREFERENCES -I prefer staying at home rather than going out with you. -If it were up to me I would go out for dinner next time. -How about saying sorry for a start.

GRAMMAR 1. COMPARISONS -For better or for worse ... -No one knows you better than me and.... -The biggest mistake I see you make is that.... -I do believe that it’ll be far / a lot /a bit more …

5. programación avanzado 2 (b2.2). 2016-17 en avanzado 1, utilizados en este nivel con una mayor...

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