ASIGNATURA

DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR II

Bloque II:La intervencin pedaggica para favorecer el desarrollo fsico y psicomotor de los nios en la educacin preescolarLos Propsitos Educativos del Nivel Preescolar

Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin.Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin de los utilizados por otros.Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control , manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico.Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes. El Campo FormativoDesarrollo Fsico y Salud

Competencias:

Se centran en el desarrollo de los componentes perceptivo motrices (equilibrio, coordinacin, imagen corporal, ubicacin espacial y orientacin temporal) y capacidades fsico motrices (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad)

Medidas bsicas preventivas de seguridad para el cuidado de la salud.

Participa en acciones de salud social para la preservacin del medio ambiente y cuidado de los recursos naturales.

Identifica situaciones que le provocan agrado o temor y expresa lo que siente.Qu se entiende por competencia motriz?

Es el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un sujeto en su medio y con los dems, que permiten la solucin de problemas motrices que puede enfrentar tanto en situaciones planteadas en el contexto escolar, como en la vida cotidiana.

Dr. Lus Miguel Ruiz Prez

ACTITUDES Identidad Autoestima Autonoma

CUALIDADES COGNITIVASPercepcinMemoriaRelaciones de espacioConceptos de cantidad (agrupamientos) AnlisisComprensinAplicacin

HABILIDADESCapacidades fsico-motrices Capacidades perceptivo motricesCONTENIDOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS:

Partes del cuerpoEquilibrio estticoEquilibrio dinmicoAjuste corporalControl de tonoAntes-despus, quedo-fuerte, lento-rpido, largo-corto, grande-chicoControl posturalDelante- detrs, dentro - fuera, cerca- lejos, arriba- abajo, abierto-cerrado, encima-debajoPosibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar e identificar sentimiento, emociones y necesidades.Conceptos inherentes a la percepcin

HABILIDADES:

DesplazamientosMarchas, reptas, carreras, deslizamientos, gateos, trepas, propulsionesSaltos:Altura, longitud, combinadosManipulaciones: Lanzamientos,recepciones, impactos,pases, conducciones, ensartar, rellenar,deshojar, deshilar,amasar, modelar, doblarGirosVertical normal, inclinada con apoyo, horizontal.

ACTITUDES:

ParticipacinColaboracinAceptacinCuriosidadRespetoCompaerismoDe ayudaLogroDisfruteIntersIniciativaConfianzaApoyoSeguridadLA PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES

La Secuencia Didctica:

Es la organizacin del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido propio

Miriam Nemerovsky

SECUENCIA DIDCTICA

Se debe indicar:

Campo formativo Competencia a desarrollar Nivel de logro Nombre de la actividad Estrategia didctica Inicio Desarrollo Cierre Materiales Tiempo y espacio Evaluacin Indicadores MecanismosCriterios para la planeacin de actividades para promover la adquisicin de la competencia motriz

Las actividades seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de desempeo que se haya seleccionado como deseable a alcanzar

Toda actividad debe tener significado para quin lo realiza.

Toda actividad debe implicar situaciones gratas o placenteras para el nio, de manera que tiendan a favorecer una permanente actitud abierta en tal sentido.

Toda actividad debe responder a las posibilidades de actuacin efectivas del nio.

En funcin de los niveles de logro que se desean alcanzar existen muchas posibilidades de actividades, lo que permite ofrecer al nio distintas actividades.

Una misma actividad puede favorecer el logro de distintos objetivos, ya sea en forma simultnea o sucesivamente.

M. Victoria Peralta E.La organizacin de espacios para actividades motrices

Los espacios deben constituir una estructura de oportunidades. El espacio escolar tiene un sentido bidimensional. El espacio fsico debe jugar un papel activo en el proceso educativo. Aprovechar los espacios con la dialctica evento-estructura. Los espacios deben la posibilidad de autonoma de los nios. La organizacin del espacio debe permitir las experiencias individuales ycolectivas. Los espacios deben promover y estimular la curiosidad, el descubrimiento yla imaginacin. Los espacios se deben adecuar para potenciar la iniciativa y experiencia delos nios. Se debe aprovechar el espacio en todas sus dimensiones.

Miguel Angel ZabalzaLos Materiales Didcticos

Son todos aquellos objetos con los que se relacionan los nios en su entorno escolarJos Luis Gallego Requisitos para el uso de materiales: Seguridad Solidez Adecuados Atractivos y estimulantes Sugestivos Variados

Preguntas claves para la seleccin, justificacin y finalidad de los materiales:Qu?, Para qu?, Por qu?, Cmo?Las Estrategias Didcticas para promover laCompetencia Motriz

Las estrategias didcticas son formas metodolgicas que el docente utiliza para lograr una intervencin sistemtica en los procesos de enseanza aprendizaje a fin de contribuir al desarrollo y a la modificacin de la conducta del alumno... cada forma metodolgica debe contener una triple intencin pedaggica, por tanto tres formas de presentacinLuis F. Brito Soto

Desde el planteamiento de este autor, se revisarn tres formas: GLOBAL, EXPLORACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ASIGNACIN DE TAREASFORMA METODOLGICA: GLOBAL

FORMA METODOLGICA

LNEA FORMATIVA PRESENTACIN

GLOBAL

EXPLORACIN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTITAS PARTES DEL CUERPO

ACTIVIDADES FSICAS CON OTROS COMPAEROS

MOVIMIENTO E IMAGINACIN

Cmo podemos correr?

Con un compaeroCmo lo hara?

Ahora, indquenme otras formas de correr y, como lo vamos a hacer.....!FORMA METODOLGICA: GLOBAL

DINMICA

Consiste en plantear ejercicios de forma global, partiendo de centros de inters, procurando dar el mnimo de especificaciones y sugerencias tcnicas.La dinmica de este mtodo ocupa un lugar preponderante al considerar que no slo el mtodo debe partir de la totalidad: por ejemplo correr (centro de inters), sino que la formacin del sujeto debe partir de aquella totalidad e incluir la globalizacin, ejemplo; todas las formas de correr, por todo el patio, frenando, en competencias, de relevos, etc. El centro de inters se estructur a partir de una necesidad de correr.FORMA METODOLGICA: GLOBAL

ALCANCE

El centro de inters rompe con la forma tradicional de la sesin.

Fomenta el abordaje de las necesidades e intereses de los nios, y es a partir de aquellas, que la accin se desarrolla.

Este mtodo es coincidente con la percepcin sincrtica, lo que permite la globalizacin.Fomenta la formacin individual a partir de la exploracin y de la experimentacin fundamentalmente.El juego como centro de inters cobra presencia en este procedimiento.

FORMA METODOLGICA: GLOBAL

OBSERVACIONES

Es imprescindible conocer las necesidades e intereses de los nios, para de ah confeccionar y armar los centros de inters.

La propuesta Decroly indica que para estos centros podemos iniciar de necesidades bsicas y del ambiente natural y social.

Esimportante sealar quequien juega, juegaglobalmentey

comoser completo e ntegro.

La intencionalidad pedaggica en nuestro caso al utilizar este mtodo, incide en la lnea de movimiento e imaginacin.Es vital que los nios tengan material suficiente.

FORMA METODOLGICA

EXPLORACIN Y SOLUCINDE PROBLEMAS

LNEA FORMATIVA EXPLORACIN DELMOVIMIENTO YUSO DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO

ACTIVIDADES FSICAS CON OTROS COMPAEROS

MOVIMIENTO E IMAGINACIN

PRESENTACIN

Quin es capaz...?Puedes botar la pelota sin perderla con una mano?

Qu formas para alcanzar y atrapar la pelota podemos hacer con nuestro compaero?La pelota debe ser lanzada con una sola mano, mi compaero deber atraparla tambin con una sola mano! Podrn?

Qu otras formas se nos pueden ocurrir?A qu podemos jugar, con los ejercicios que hemos visto?FORMA METODOLGICA: EXPLORACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

DINMICA

Consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso, en vez de dar rdenes o instrucciones.

En ocasionespuede presentarse el problemaolasituacinalgo

incompleta y losnios debern completar la accin.

Involucra dos fases: EXPLORACIN y SOLUCIN de problemas. En la primera fase sus voces son: quin sabe?, quin puede? quin ve?,quin es capaz de...? Etc.

Esta fase parte de la totalidad de experiencias, tales como: quin puede lanzar el listn de varias maneras?En la segunda fase, los planteamientos contienen una intencin quin puede lanzar la pelota con una y otra mano, sin dejarla caer al piso? con otro compaero como podramos hacerlo?FORMA METODOLGICA: EXPLORACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ALCANCE

Promueve la construccin lgica de las experiencias.

Supone un anlisis de las actividades y la presencia cognitiva del alumno. Esto estimula el proceso de autogestin.Las preguntas de ambas fases provocan en el alumno una introspeccin y una respuesta para satisfacer la motivacin de su conducta en trminos de: Yo lo puedo hacer as! As me sale mejor!, de esta manera la autogestin permite dosificar el esfuerzo individual.

La exploracin puede estar organizada individual, parejas, tercios etc. As se permite la solucin de un problema por ms de una va.

Este procedimiento rompe con la imitacin, y da paso a la creatividad, al descubrimiento y a la reflexin.El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades, sabiendo el qu, cmo y para qu.FORMA METODOLGICA: EXPLORACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

OBSERVACIONES

Los alumnos necesitan conocer las caractersticas que se esperan de ellos al trabajar con esta forma metodolgica.El trabajo con este procedimiento adquiere predominancia en la lnea de intencionalidad pedaggica de exploracin del movimiento y uso de las distintas partes corporales, con ello la posibilidad de vigorizar los movimientos naturales.

La exploracin as como las situaciones problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan.El maestro NO DEBE DAR SOLUCIONES, sino tiempo para pensarlas.Es eficaz en todas las edades, bsico para preescolares.Necesita material suficiente para cada alumno al trabajar ambas fases.

FORMA METODOLGICA

ASIGNACIN DE TAREAS DE MOVIMIENTO

LNEA FORMATIVAEXPLORACIN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTINTAS PARTES DELCUERPO

ACTIVIDADES FSICAS CON OTROS COMPAEROS

MOVIMIENTO E IMAGINACIN

PRESENTACIN

Estaciones que vigoricen una participacin y ejercicio personal, manejando un material o varios.

Estaciones,Con un solo materialPor parejasPor cuartetosPor sextetos con material diverso

Estaciones, tareas, material y equipo a utilizar definidas por los alumnosFORMA METODOLGICA: ASIGNACIN DE TAREAS DE MOVIMIENTO

DINMICA

Se asignan tareas de movimiento, estas pueden ser estaciones o en circuitos, con nfasis en un solo tema o atendiendo varios. Por ejemplo: formas de saltar, eludir, atrapar, correr, caminar, con material o sin l.

Las estaciones pueden ser simultneas, progresivas o de eleccin personal.El personal coordina, verifica y auxilia las tareas.

En ocasiones los alumnos confeccionarn las tareas y en la ltima fase han de explicar.La dinmica esencial es promover una participacin integral en la movilizacin del cuerpo y sobre todo la apreciacin global de la experiencia.FORMA METODOLGICA: ASIGNACIN DE TAREAS DE MOVIMIENTO

ALCANCE

Responsabiliza a los alumnos para lograr las tareas por medio del esfuerzo propio. (autogestin).

Ofrece la visin total de los propsitos y de las actividades para realizar desde el inicio de la sesin.En el caso de las estaciones libres o de eleccin personal, estaformametodolgicaofrecelaoportunidaddeespontaneidady

libertadde ejecucin.

Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajocolectivo, lo que redituar en el espacio de cooperacin, ayuda y respeto a sus compaeros.Se logra mayor eficiencia de los espacios y materialesFORMA METODOLGICA: ASIGNACIN DE TAREAS DE MOVIMIENTO

OBSERVACIONES

Se necesitan prever las tareas o estaciones de acuerdo con las edades de quienes participan.

Deben organizarse de acuerdo con los logros alcanzados anteriormente y a los que se pretenden a futuro.El sentido de este procedimiento esta orientado por la intencionalidad pedaggica de nuestra lnea de actividades fsicas con otros compaeros, sin menoscabo de las otras dos.Se deben organizar tiempos de descanso entre las estaciones.

Hay que tomar en cuenta el nmero de tareas, el esfuerzo requerido, la organizacin del tiempo, el espacio y el material a utilizar.Se puede adecuar a las distintas edades.

EL JUEGO MOTRIZ COMO ESTRATEGIADIDCTICA

El juego infantil:

El juego infantil es medio de expresin, instrumento de conocimiento, factor de socializacin, regulador y compensador de la afectividad, un efectivo medio para el desarrollo de las estructuras del pensamiento; en una palabra, resulta un medio esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad.Jean Chateu

El juego es una actividad alegre, placentera y libre que se desarrolla dentro de s misma sin responder a metas extrnsecas e implica a la persona en su globalidad , proporcionndole medios para la expresin, la comunicacin y el aprendizaje Ral Omeaca

Evolucin del juego en los primeros aos:

Jean Piaget distingue tres etapas de la actividad ldica del nio, y corresponden directamente con las etapas de desarrollo que plantea en funcin de la inteligencia, la afectividad y el desarrollo motor:

El juego ejercicio (0 2 aos) El juego simblico (2-5 y 5-7 aos) El juego reglado (2 5 aos)

Vygotsky plantea que el juego es la actividad principal en la edad infantil, es una fuente de evolucin y crea zonas de desarrollo prximo, pues es evidente que durante la actividad ldica salen aluz procesos internos, no especifica una clasificacin categrica pero centra su atencin en el juego protagonizado y el juego con reglas en la edad de 3 a 6 aos.Clasificacin de juegos propios para el nivel preescolar

Juegos de libre expresin, son aquellos en que los nios se expresan con libertad de gestos y movimientos en situaciones planteadas y realizadas por ellos mismos su principal caracterstica es que es espontneo, puede ser individual o en grupos.

Juegos reglados, tienen dos tipos de reglas arbitrarias, que son las que los nios establecen sin un fin comn se refiere a una meta individual, y convencionales que son comunes a todos, organizan y brindan las mismas posibilidades de jugar a todos los participantes.

Juegos de persecucin, establecen dos roles principales, el perseguido y el que captura, favorece el intercambio de roles, son vigorizantes, desarrollan el pensamiento estrategico,y facilitan la experimentacin de emociones intensas.Clasificacin de juegos propios para el nivel preescolar

Juegos cooperativos, son aquellos en el que se requiere conseguir un resultado, que solo puede lograrse si todo el grupo esta dispuesto a organizarse y coordinar energas, no es competitivo, es incluyente y promueve la creatividad.

Juegos organizados, son juegos grupales que presentan una estructura definida por el nmero de participantes y por la distribucin del tiempo y espacio.

Juegos acuticos, son aquellos que requieren de agua o se desarrollan en esta, facilitan la adecuacin del nio al medio acutico.

Momentos didcticos del juego escolar

Cuando se utiliza el juego como estrategia didctica para el desarrollo de competencias motrices, es necesario establecer momentos que orienten la participacin de los actores de los procesos de enseanza aprendizaje.

Inicio: se da la explicacin de lo que se va a jugar, se establecen las orientaciones didcticas, y se dan a conocer las reglas y materiales, si as fuera el caso se organiza el grupo.

Desarrollo: una vez comprendida la dinmica del juego, se realiza, se invierten roles, se pueden dar algunas variantes de ejecucin, reglas o materiales.

Final: en este momento, se debe llevar a la reflexin de lo aprendido e incluso a hacer propuestas para modificar un juego de manera que permita a los nios tener nuevas expectativas para jugarlo despus, se debe volver a los nios a la calma y se ordena el material y el espacio que se utiliz.

Orientaciones didcticas

Inicio: Lograr un clima de atencin. Hablar alto, despacio y con naturalidad. Utilizar esquemas o ejemplos. Ser breve Colocarse en una posicin claramente visible para todos. Conservar un orden en la explicacin. Organizacin previa del grupo para la realizacin del juego. Reparto de roles. Distribuir el material entre los alumnos

Orientaciones didcticas

Desarrollo:

Cuidar que todos intervengan en la actividad. Controlar el grado de motivacin.

Solicitar a cada uno en funcin de sus posibilidades individuales. Cambiar de juego antes de que se pierda el inters. Animar a la participacin entusiasta.

Hacer de juez o rbitro en el desarrollo de los juegos, eintervenir en el momento adecuado corrigiendo cualquier conducta no deseable.

Orientaciones didcticas

Final:

Que manifiesten el grado de aceptacin del juego.

Recordar los objetivos perseguidos en el juego.

Solicitar variantes para una prxima ocasin.

Valorar las intervenciones de los alumnos.

La ficha del juego

Nombre del juego Clasificacin

EdadAnlisis de

Contenidos

InicioDesarrollo

FinalEsquema

Materiales

Espacio

Variantes

LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIASMOTRICES EN PREESCOLAR

Qu es la evaluacin?

Es la etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemtico, en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos especificados con antelacin. Considerando este proceso como sistemtico y permanente, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables

Lafourcade

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe ser una actividad sistemtica (programacin, aplicacin, registro y utilizacin de datos).Debe estar integrada en el proceso educativo, significa evaluar continuamente para resolver las dificultades que se presenten en el proceso (alumno, sistema o profesor).La evaluacin ha de tener en cuenta las diferencias individuales, es decir considerar que las posibilidades de cada nio son diferentes y establecer los logros y dificultades de manera individual.Debe utilizar diferentes medios de evaluacin, ya que el proceso en s es complejo y un solo instrumento no permitira dar informacin completa.

Domingo BlzquezMOMENTOS DE LA EVALUACIN

Evaluacin inicial o diagnstica: es la que brinda al docente informacin necesaria sobre sus alumnos y le facilita la toma de decisiones sobre el punto de partida del proceso enseanza-aprendizaje.Evaluacin procesual o formativa: se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual implica que esta presente durante el ciclo escolar, se establecen fechas institucionales para elaborar los registros, posibilita el reajuste continuo del proceso educativo, permite buscar nuevas estrategias metodolgicas acordes a las necesidades educativas de cada alumno.

Evaluacin final o sumativa: es el registro de las competencias que el nio ha alcanzado durante el periodo escolar, permite tener una visin global de los contenidos aprendidos y habilidades desarrolladas que le permiten actuar ante situaciones o problemas concretos, adems brinda un panorama acerca de las dificultades que puede enfrentar en el tramo educativo siguiente, con la intencin de pensar anticipadamente en nuevas intervenciones educativas.

Evaluacin subjetiva

Evaluacin objetiva

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Tcnica cuantitativa

Tcnica cualitativa

LA OBSERVACIN COMO PROCEDIMIENTO

sistemtica

planificada

Lo ms completa posible

Registrable y registradaLa observacin directa registro anecdtico

FECHA HECHO OBSERVADO INTERPRETACIN

OCTUBRE 20DE 2008

Alondra, no coopera con sus compaeros en lassituaciones de equipo

Alfonso no logra saltar sobre un pie, muestra enfado y no responde a las consignasEstela, no realiza las tareas de recortado con tijeras, muestra desinters y frustracin con respuestas agresivas haca sus compaeros

Contina su carcter egocntrico sin mostrarinters por el grupo.

Su equilibrio an no se ha desarrollado para lograrlo, no refiere pie plano, es un hecho madurativo.Es zurda, las tijeras le generan una gran dificultad, es necesario mayor apoyo, en casa y grupo.La observacin indirecta listas de control

CONTENIDO FICHA DE OBSERVACIN NIVEL DE LOGRO

SITUACIONES PLANTEADAS Lo consigue

No lo logra

Muestra dificultad

C 1 nioOO 1 pelotaR D I N ACI 1 nio VariasNpelotas

V IS 2 niosOUna pelotaMO T R I z

Lanzar la pelota en diferentes direcciones

Lanzar y atrapar la pelota

pelota tras otraLanzar las pelotas dentro de una cajaLogran pasarla de diferente formaLa lanzan paraderrumbar bolosLanzar rodando una