"Экономична мудрость бытия,

всё новое в нем шьётся из

старья!"

Шекспир

"Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени..."

В законе "Об образовании", наверное, не случайно

сначала говорится о воспитании, а потом уже об

образовании. Если предметники пренебрегают

воспитательным моментом, то, как говорил выдающийся

педагог Ян Амос Коменский, наступает гибель - семьи,

страны, государства, человечества.

Потому что без формирования личности, души ничего

невозможно.

Мир стареет в былых надеждах.Но сегодня, как и вчера —на плечах эту землю держат и несут на себе мастера!

Р.Рождественский

Технология «Педагогические мастерские»

• Самый важный результат в мастерской –

приобретение знаний о самом себе,

самооценка и «восхождение» к себе.

• Новые знания в мастерской «выращиваются».

• Познание происходит через творчество.

• Детям предлагается исходная ситуация и к ней

цепочка творческих заданий.

• Алгоритм выполнения заданий подобран так, что

каждый ученик находится в творческом поиске и в

работе.

• Проживание мастерской – это путь от хаоса к

порядку, из неопределѐнности в понимание.

• Основная идея– все способны! Все могут

достигнуть высокого результата в развитии, но

только за разный промежуток времени.

Все мастерские я условно делю на три группы:

1. На материале одного произведения.

2. Тематическая (когда по одной теме

подбираются произведения разных поэтов,

художников, музыкантов).

3. Авторская (работа с разными

произведениями одного автора, стараясь

глубже проникнуть в его творческую

лабораторию).

Самое начало любой мастерской –

«индуктор»

Задача: мотивировать творческую активность каждого, создать эмоциональный настрой, личное отношение к предмету обсуждения

Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

В качестве индуктора могут быть использованы

совершенно разные явления –

загадочно звучащее слово;

стихотворение;

неизвестное понятие,

термин;

изображение незнакомого предмета,

животного, человека, памятника архитектуры,

картины, исторического события;

непривычный звук, шум, музыкальный отрывок;

запах, цвет, графический знак, загадка;

необычное задание.

Как не надо начинать урок?

Не надо объявлять тему урока, особенно если

это сопровождается словами: «Сегодня на уроке

мы познакомимся (с тем-то), узнаем (то-то)».

Не надо объявлять цель урока, особенно с

использованием слов: «Сегодня мы (вы)

должны…»

Как начать урок?

Как начать урок?• Подбор слов-ассоциаций (напишите слово «НОЧЬ». А

теперь добавьте несколько слов-ассоциаций.

Например: луна, звезды, сон, тайна, тишина, мечты….)

• Составление словосочетаний с заданными словами

(например: Запишите ассоциации к словам «цветы» и

«зло» в две колонки. Составьте все возможные

словосочетания, соединяя слова из первой колонки со

словами из второй)

• Создание графического образа объекта познания

(например: «Нарисуйте время. Поместите себя в этот

рисунок. Запишите слова, отражающие ваши чувства,

мысли, переживания, связанные с присутствием в

созданном вами мире»)

• Собственная интерпретация заданного текста или

рисунка (например, в мастерской по русскому языку

«Части речи» мастер записывает на доске высказывание

Гѐте: «Сущее не делится на разум без остатка» и

предлагает учащимся дать свое объяснение ее смысла )

• Продолжение незаконченной фразы. (Закончите

предложение: «Любовь должна быть...»)

• Презентация своего мнения с помощью различных

знаков

( «Язык мой – враг мой». В конце фразы отсутствует знак

препинания. Детям предлагается поставить его, выбрав

между точкой, восклицательным знаком и вопросительным

знаком.

или

Прочитайте фразу: «Гений и злодейство - две вещи

несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы

поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор.

• Вхождение в образ («Представьте, что вы…»

например, «Представьте, что вы оказались в

монастыре, подобно Мцыри. Расскажите о своих

впечатлениях, о настроении, о мыслях, которые вас

посетили» )

• Обоснование сделанного выбора (например,

выбрать изображение поэта)

• Парадокс (Надпись в зоопарке города Бронкса «Вы

смотрите на самого опасного зверя на Земле. Из всех

живших когда-либо зверей только этот оказался

способен истребить целые виды…»

• Вопросы к автору (текста, картины, афоризма и т.д.)

например, при изучении философской лирики

Ф.Тютчева «Представьте себе, что перед вами –

великий мудрец. Вы можете его спросить, о чем

захотите – самом важном для себя. Запишите,

какие два вопроса будут первыми»

Задача:

отгадать тему

урока, раскрыв как можно

меньше квадратов

«Погружение» или «Самоконструкция»

Главное – на этом этапе должна произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие первобытного хаоса. Работа идёт на уровне отдельных слов, звуков, обрывков. Из них потом вытраивается нечто новое.

Это уже «реконструкция» - создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. на основе «разобранных деталей»

«Социализация»

Построение гипотезы сначала в паре, затем в группе. Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося её с тем, что получилось у других. Идёт взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не возбраняется что-то по ходу дела добавлять к уже написанному или решённому.

На этом этапе ученик учится говорить.

«Афиширование»

На этом этапе происходит совместное обсуждение в классе того, что сделано индивидуально, в паре, в группе.

«Обработка новой информации»или

«Разрыв»

Это кульминация всего процесса, озарение, новое видение предмета, к которому учащихся подводит учитель-мастер.

Работа в мастерской обычно происходит в быстром темпе, так как нет времени «растекаться мыслию по древу»

Пример разрыва

• парадоксальный факт

• неожиданный для учащихся результат демонстрационного опыта

• афоризм или задание с «подвохом»

Например: прокомментировать два фрагмента текста:

«Татьяна, русская душою…» и «…выражалася с трудом на языке своем родном».

«Рефлексия»Это осознание учеником себя в собственной деятельности,

это анализ учеником осуществлѐнной им деятельности, это

обобщение чувств, возникших в мастерской, собственного

мироощущения.

Возможные вопросы, которые могут быть заданы мастером:

• «Как вам работалось в мастерской?»

• «Чем эта форма работы лучше, чем обычный урок?»

• «Что понравилось и что не понравилось в работе?»

• «Как вам лучше работалось: в паре, индивидуально или в

группе? Почему?»

• «Если бы можно было повторить, что бы вы сделали

иначе?»

• «Какую бы ещѐ проблему вы бы хотели обсудить таким

образом?»

Поэт – это такой человек,который сильно радуется и сильно горюет,легко сердится и крепко любит,который глубоко чувствует, волнуется и сочувствует.И дети такие.А философ – это такой человек,который глубоко вдумывается и обязательножелает знать, как всё есть на самом деле.И опять дети такие.Детям трудно самим сказать, что они чувствуюти о чём думают, ведь приходится говоритьсловами.А ещё труднее написать.Но дети – поэты и философы.

Я. Корчак.

«Учитель, воспитай ученика,

чтобы было у кого тебе учиться»