從大學初任教師的觀點看大學教師發展

文教事業研究期末報告李昱成

目錄

• 導論• 文獻回顧• 研究方法• 發現與討論• 結論• 參考書目

導論(1)

• 何謂「大學教師發展」(Faculty

Development)

• 對於大學基本資產的教職員的資質、能力的提升及改善

• 包含3個面向：

• 專業發展(Professional Development)

• 自我發展(Self Development)

• 組織發展(Organization Development)

導論(2)

• 為何要研究大學教師發展• 專業發展面向• 知識經濟時代來臨->高素質人力

• 社會發展及產業轉型->高素質人力

• 大學為高素質人力培養的中心->大學擴張

• 高素質人力->取決於大學教師的素質與教學能力

導論(3)

• 為何要研究大學教師發展• 專業發展面向• 大學擴張->學生能力差異擴大->老師需要更好的教學技巧

• 新科技進入教學場域->教師要學習新的教學技能

• 教師角色改變->知識傳授者變成學習引導者->運用不同的教學方法

導論(4)

• 為何要研究大學教師發展• 自我發展面向• 教師角色改變->心態調整

• 大學教師的多重任務->教學、研究、服務、輔導

• 健康平衡的生活

導論(5)

• 為何要看大學初任教師的觀點• 對環境不熟悉->行政、校園、資源

• 對教學不熟悉->技巧、方法

• 對研究不熟悉->發表、升等

• 對輔導不熟悉->如何做、何處有資源

• 角色扮演的困惑->如何當一個大學老師

導論(6)

• 研究問題• 大學初任教師對大學教師發展的需求與看法

• 大學初任教師對大學教學發展中心角色及功能的看法

導論(7)

• 研究方法• 半結構式訪談->大學初任教師的觀點蒐集

• 文件分析->現有大學教學發展中心功能任務蒐集分析

文獻回顧

• 大學教師發展的定義->各種不同的定義

• 大學教師發展的分類->3個不同面向

• 大學教師發展的型態->不同的活動內容

• 大學教師發展的困境• 大學初任教師的定義

研究方法(1)

• 個案描述• 南部某國立大學，學生約2萬2千人，教師約1200人。

• 醫學院中的跨領域獨立研究所(碩士班)

• 教師現為教學第四年之新進教師• 共有13位專兼任教師

研究方法(2)

• 實證資料蒐集方法為訪談法• 訪談問題• 研究限制• 此為pilot study，因此只有一位老師的看法

• 目前只訪談一間學校，不足以推論至其他學校• 訪談時間有限，無法更深入探究老師的想法

研究方法(3)

• 實證資料分析方法• 利用逐字稿進行內容分析

• 製作編碼表->分析概念

• 逐字稿

發現與討論(1)

• 對大學教師發展的需求與看法 (專業發展)

• 對教學技能的需求較小，與目前各校執行的重點有出入。

• 需要清楚定義教師所需的教學技能為何。• 教學很重要，教師也需要教學上的協助，但學校只做表面功夫，並沒有真正切中目標。

發現與討論(2)

• 對大學教師發展的需求與看法(專業發展)

• 不清楚教師的定位是什麼？即任務不明、重點該放在哪裡不夠清楚。

• 在每門課程上都有TA的需求，但學校資源不足，無法做到。

發現與討論(3)

• 對大學教師發展的需求與看法(自我發展)

• 教師需要學校提供疏壓的管道。• 教師需要mentor的經驗分享與協助，但mentor目前只著重在研究上，忽略其他面向上的協助。

• 無法找到適合的mentor。

• 不清楚教師的定位是什麼？即任務不明、重點該放在哪裡不夠清楚。

發現與討論(4)

• 對大學教師發展的需求與看法(自我發展)

• 教師需要在研究、行政及個人生涯上各方面的協助。

發現與討論(5)

• 對大學教師發展的需求與看法(組織發展)

• 需要發展教師的輔導機制。• 需要有專任的行政助理處理行政事務。

發現與討論(6)

• 對大學教學發展中心角色及功能的看法• 教發中心缺乏專業人力，流於形式，功能並沒有真正發揮。

• 沒有真正切合老師實際上的需求。• 缺少輔導教師本身的機制。• 缺乏專業人力進行課程的規劃。• 有設立教發中心的必要性。

結論

• 相關文獻指出教師最大的需求在於教學技能的增進，但似乎教師的自我發展比教學技能更為重要。

• 文獻指出教學發展中心的設立能協助老師有更好的教師發展。但似乎因文化因素而使其未發揮真正的功用。