多元文化教育與學校改革

多元文化的四個面向 (Bennett,1995)

它是一種運動 。它是一種課程設計的途徑。它是一種過程。它是一種承諾。

多元文化的性質 (Banks)

1 、它是一個觀念或概念，一個教育改革運動和一個教育過程2、多元文化教育是一種教育改革運動 3 、多元文化教育是一持續不斷的過程

多元文化教育與學校教育的四大衝突

歧視阻礙學習的架構文化學習語言

多元文化教育的特性

多元文化教育具有七個基本特性 (Sonia Nieto )

( 一 )多元文化教育是反種族歧視的教育 1. 多元文化之核心。2. 正視歷史、藝術及科學的正反思辯並未能落

實於大部分的學校中。 3. 正名的恐懼。4. 揭露了學校中實際的種族歧視問題。

(二 )多元文化教育是基本的教育

1. 多元文化教育被認為是基本的教育，其能力也被認為是今日生活不可或缺的。

2. 在實行廣泛概念化的多元文化教育一個很大的障礙是學校僵化的「教規」，而這個教規，在當代美國教育上的假定就是最值得被推行的知識。

3. 所謂的「古典樂」，也通常只指歐洲的 。4. 學校必須培養學生的多元文化素養才能稱得上是成功。

我們期待學生了解世界各地人們的不同，而，教育，沒有比這種素養更基本的了。

(三 )多元文化教育對每個學生一樣重要

多元文化教育的定義較以往有更寬廣的解釋，以前只著重於給予那些所謂的「弱勢族群」他們所需要的東西，實際上，那些主流族群的學生更需要多元文化教育，因為在這個社會上，他們通常都沒有被教育到要去關照到人們的差異點。

(四 )多元文化教育是普遍的教育

多元文化教育有時候被認為是一段期間的工作，設置「多元文化教師」來推行多元文化教育，作法並不恰當。

一個推行多元文化教育的真正管道應該是滲透性的。

(五 )多元文化教育是應社會正義的教育 1.  欲發展多元文化的遠景則代表著教師及學生如何進

行多元化、多面向、深度與廣度兼具的思考，反省所學習的一切，並為了社會正義而加以付諸實行，學生亦可學習到不論是全體或是個體，他們皆擁有創造變革的力量。

2. 社會結構與權力顯少在學校被討論到 。 3. 學校教育的探討主題即應聚焦於社會中的缺失或矛盾，包括民族、權力分配、地位、財富。

4. 學校是不能與社會正義分離的，教育應是多元文化的。

(六 )多元文化教育是一個過程 它是持續進行中且動態的 。 教師們對於學生們所展現出來的感受及瞭解遠比他們對於不同民族及多元群體之所知事實或形式來的重要。

多元文化教育是一種過程 。 多元文化教育伴隨著不學而知的知識且欲消除對於某

些學生不利的政策及常規。 學校中的完整課程改革及組織再造是必須的

(七 )多元文化教育是批判的教育 (教學 )

批判教育承認而非隱瞞文化及語言上的差異，傳統的教學傳達模式否認了學生的經驗，所以其無法成為多元文化的。

批判教育使我們學習到某些事實是需要經過批判思考才能接受的。

在我們的多元文化社會中，所有的好教育皆應考慮到學生本體的多元性，

七項涉及多元文化教育的規範式論證

（一）論證一 :權利導向的補償式論證 （二）論證二 :修正式權利導向的差異性適應論證 （三）論證三 :多元文化的肯認式論證 （四）論證四 :權利導向的肯認式論證 （五）論證五 :多元文化的通識性論證 （六）論證六 :自由多元的公民教育論證 （七）論證七 :肯認反省式的公民教育論證