班主任培训课件

班级管理

第一节班级管理工作系统

一、班、班级与班主任、年级组长（一）班与级“ 班级”，是一种统称，指的是学校对教育教学

工作进行组织、管理，以一定的人数和规模构成的组织管理单位。

在我国目前中小学管理架构中，“班级”实质上包括两个不同的管理层级，“班”指教学班，主要以学生的年龄阶段和学习进程为依据，由一定数量以便于教学的学生组成；“级”指年级，由同一年龄段的若干个教学班组成。实质上常用的“班级”一般都指教学班，这是一种混淆。

（二）班主任与年级组长目前我国中小学教师办公的三种组织形式：全体教师集中一起办公；（小型学校）科组办公；以学科为组织单位。年级办公；以年级为基本组织单位。年级办公与科组办公各有利弊，年级有利于学生

管理，学科有利于教学交流，所以，许多学校同时设有教研组、备课组、年级组，以便各司其职。

二、班主任的职责和工作对象（一）班主任的职责定位（工作暂行规定）1、组织、教育、指导职能和导师作用。2、协调本班各科的教育教学工作。3、沟通学校、家庭、社会之间的联系。

（二）班主任的工作对象工作职能已经指出了对象，可见班主任的工作承

上导下，左右协调，多样复杂，必须扮演众多不同角色。

（三）班主任的工作范畴1、面向各级领导的工作范畴。2、面向班集体、学生的工作范畴。3、面向学校各部门、各层级、各方面的工作范

畴。4、面向社会、学生家庭的工作范畴。这种上下左右的工作范畴可用下页示意图反映出

来：

班主任社会教育

家庭教育

社会实践

学校各部门

各科教学

团队工作

贯彻国家的教育方针

实现办学目标

组建班集体

指导学生全面发展

处理常规事务与突发事件

班主任工作范畴示意图

三、班主任工作的多样性（一）事务性工作处理各种杂务、维系班级协调一致、形成井然有

序的生活秩序。又分为常规性工作和突发性工作。常规性指具有周期性、划一性特点的工作；突发性指具有偶发性、时效性特点的工作。

（二）协调性工作包括内部协调、外部协调、纵向协调、横向协调。（三）决策性工作有战略性和策略性的工作。包括发展规划、教育

引导策略、自我调节策略等。

四、班主任工作系统的结构性（一）班主任工作的结构系统事务性、协调性、决策性三个组成部分构成了工

作系统的层次结构。（如图）

决 策 性 工 作【着眼发展前景】第三层次

协 调 性 工 作【着眼外部因素】第二层次

事 务 性 工 作【着眼内部因素】第一层次

事务性工作侧重于维持内部正常秩序；协调性工作侧重于协调外部的各种关系；决策性工作侧重于把握班集体的发展前景。因而，既反映“内→外→前”的发展序列和层次结构，又隐含“封闭→开放→前瞻”的发展序列。

（二）班主任工作系统的层递性结构特征“ 内→外→前”与“封闭→开放→前瞻”，构成

了分别具有显性特征与隐性特征的两个发展序列，这就要求班主任在角色特征、管理策略、理论素养等方面，都必须处于一种能够及时转换、相应变化的动态过程中。

事务性工作多依赖于经验；协调性工作多依赖于艺术；决策性工作则依赖于科学理论的指导。“经验－－艺术－－理论”反映层递性特征。

（三）班主任工作系统的合力性结构特征班主任工作系统的运转，是在班主任与学生共同

作用下，以师生双方的合作为动力来推动的。这种合力作用，就是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。（合力性结构特征示意图见 p392页）

决策性工作

协调性工作

事务性工作

教师主导作用

学生主体作用

第二节班级教育的内容

一、班主任在实施班级教育中的职能（一）班级教育的特征1、“班级教育”与“班级管理”二者既有联系，又有区别。联系：表现在“管

理”也是一种教育的手段，“教育”也内含着管理。区别：通过班级德育工作可类比：

班级德育工作的主要内容为：（ 1）了解，研究学生。（ 2）组织，培养班集体。

（ 3）结合学习任务进行思想品德教育工作。（ 4）做好个别学生的教育工作。（ 5）开展课外教育活动。（ 6）协调、统一各方面德育力量。其中：（ 1）、（ 4）是共同基础。（ 3）、

（ 5）属于班级教育范畴。（ 2）、（ 6）属于班级管理范畴。2、班级教育与学校其他教育（ 1）班级教育与学科教育班级教育具有践行性、感性和直接性特点，而学

科教育以知识为载体，具有理性和间接性特点。（ 2）班级教育与思想政治课教育前者内容广泛，而后者以思想政治为核心，以知

识结构为依归。

（ 3）班级教育与团队教育教育对象、内容、要求方面存在差别。团队教育

具有政治规范性和组织性，要求具有超越现实性。（ 4）班级教育与个别教育大多数与个体的关系，二者具有互补互动关系。（二）班主任的职能1、班主任是班级教育的承担者2、班主任是班级教育的主体工程部分3、班主任的教育具有感性、理性和直接性（三）班会与班课班会：以班级为单位召开的全体成员会议，讨论

并解决集体学习、生活中的各种问题。是学校进行德育的一种组织形式。

主题班会：围绕一定主题而举行的班级成员会议。其主题产生原则：

（ 1）学生共同关心、感兴趣的问题。（ 2）学生之间认识有分歧的问题。（ 3）集体中产生的较重大的问题。召开要求：中心思想明确，内容丰富集中；具有

教育性、知识性、趣味性；会前充分准备；注意形式活泼、安排紧凑、气氛和谐。

班课：目前还未见明确界定，但是区别应该是“会”与“课”的差别。“课”是一门学科或一类学科，具有完整的内容体系和知识结构，受一定教学计划规范，具有一定的逻辑性和稳定性。“会”是一种会议活动，具有一定主观随意性。

二、班级教育的内容体系（一）班级教育内容的规范化由于众多差别，全国不可能形成一个统一规范，

但可以构建一个纲要式的框架，各地根据框架进行创造性设计。

（二）班级教育内容的基本结构1、班级教育内容的系列（ 1）行为规范教育系列（ 2）心理品质教育系列开朗、活泼、合群、敢于表现自己，有心理传授

能力。（ 3）集体主义教育系列（ 4）公民素质教育系列（ 5）现代文明教育系列

2、班级教育内容各系列之间的相互关系3、班级教育内容体系的纵横坐标系统 p399（三）制定班级教育内容体系的依据和原则1、构建班级教育内容体系的依据（ 1）班级社会化功能（ 2）学生身心发展规律（ 3）各级教育行政部门颁发的有关文件（ 4）学校教育自身的规律2、建立班级教育体系的基本原则（ 1）人的个性与社会性相统一原则（ 2）发扬民族文化优良传统与体现当今世界现

代化要求相统一的原则（ 3）教育内容的系统性与渐进性相统一的原则

第三节班主任的社会角色

一、班主任的角色特征（一）班主任的角色定位1、作为社会成员2、作为学校成员3、作为社会化承担者4、作为社会化承受者（二）班主任的角色组合（见下页图示）（三）班主任的角色冲突角色冲突：指两个以上角色同时集于一身时在许

多方面产生相互矛盾现象

班主任角色组合

一般社会成

员

特殊社会成员

儿女父母夫妻亲戚朋友专业工作者公民

学校成员被领导者领 导 者同 事

学生的社会化引导

者 知识传授者思想启蒙者品德培养者身心健康保护者（父母）（医生）（朋友）

班主任多重角色组合示意

图

冲突类型：1、客观性角色冲突（客观事实）2、主观性角色冲突（角色转换）解决原则：恰当的把握。三、班主任与学生的关系特征（一）师生关系的社会特征教师与学生在学校组织中属于互为异质成员，异

质成员结合属于异质结构体，异质结构体容易出现不协调的差异现象。

（二）师生关系的冲突性本质1、师生关系的异质结构特征潜藏着冲突性2、“冲突”是一种异常的沟通方式3、“冲突”也是一种可以改善关系的动力资源

（三）师生关系的互动性本质1、“教”与“学”的互动关系2、互动关系的功利基础3、互动关系的情感动因4、冲突与互动的辩证统一四、作业题： p410页 1－－ 7题

再见！