我所理解的教育技术

凉水中学 朴清华2010 年 12 月 27 日

目录一、我肤浅的理解

二、教育技术的定义

三、教育技术的理论基础

四、中小学教师教育技术能力标准的意义

五、教育信息化对教学的影响

六、 AECT’04 含义

七、教育技术学的学科性质和研究对象

八、谢谢

我肤浅的理解

我认为： 教育技术是利用辅助教学设施、手段，实现教育教学最优化的理论与实践。

教育技术运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

教育技术的含义

教育技术包含着两个层面 , 一是教育技术它是一种手段 , 二是在教育中如何有效的运用恰当的教学媒体资源 , 促进教学效果的最优化。 1994 年 , 国际教育传播与技术协会 (AECT) 对教育技术作出了如下定义 : 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计 ,开发 , 利用 , 管理和评价的理论和实践。 2004 年 12 月 25 日 , 教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准 ( 试行 ) 》对教育技术作出了如下的定义 : 运用各种理论及技术 ,通过对教与学过程及相关资源的设计 , 开发 ,利用 , 管理和评价 , 实现教育教学优化的理论与实践 .

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练的终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

教育信息化使人们的教育观念、教育方式、生活方式都发生了重大变化，它对传统教育带来的深刻变革更是前所未有，不仅为学习和教学创造一种新的环境，而且拓展了人的各种能力，使学习者和教师在教学过程中的作用都发生重大的改变

2004 年 6 月 ,AECT 提出了教育技术定义的修订草案 , 将其改为”教育技术是通过创建 , 利用，管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合符伦理道德的实践．

学科性质和研究对象是任何一门学科建设中必须首先研究和解决的理论前提。对于教育技术学（电化教育学）来说，却又是一个至今悬而未决的难题。在本学科性质和研究对象的探讨和争论中，一直存在着姓“电”还是姓“教”之争，这场争论背后的根源，不仅有进入本领域的研究人员学科背景和研究偏好的差异，而且有专业人员在就业选择和职业发展现状中的利益驱动。然而，这种争论并没有实质性的意义，尤其是停留在这样的浅层争论中，恰恰表现了本学科的不成熟之处。在教育技术学的学科性质上，几乎所有本学科领域的权威人士和权威著作，都认为教育技术学是一门应用学科，既应用教育理论指导，又要把信息技术应用到教育领域来。