网络课程设计问题讨论

武 法 提

北京师范大学教育技术学系

2004 年 11 月 30 日 北京

关于“中美网络语言教学项目”和“乘风汉语”网络课程

官方网站： www.ells.edu.cn 学习网站： www.elanguage.cn

www.elanguage.us

三个实践中的问题

一、将学习理论融入到网络课程的设计中

二、将教学性、艺术性和技术性融合到网络课 程设计中——网络课程设计的三维空间

三、设计网络课程中的学习支持系统

将学习理论融入到网络课程的设计中

行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论

——在网络课程设计中它们分别给我们什么指导？

一、 行为主义学习理论对网络课程设计的指导

1 ．接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现。

背单词软件，学习者要在呈现英文意思后，在时间限制范围内迅速反应出英文单词的拼写；

打字软件，无序测试内容呈现后，学习者要在有限时间内迅速反应，打出相应内容

在拼音练习中，学习者在听到发音后，要迅速判断正确的音调。

在 Chengo 对话中，要求在计算机提问之后，学习者迅速作答，

一、 行为主义学习理论对网络课程设计的指导

2 ．重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。

反复练习的四则运算

单词 4 个一组，不同形式，循环重复，进行记忆

Chengo 练一练中，词语重复播放，建立起音型联系

一、 行为主义学习理论对网络课程设计的指导

3．反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可以促进学习。

简单反馈形式

答题报告和统计也是常见的反馈形式

在 Chengo 练一练中，为了建立音、词、意之间的联系，每匹配成功一个单词，都会有声音反馈。全部结束后，学习伙伴会做出反馈。

在 Chengo 试一试中，学习伙伴会对正确的和错误的回答及时做出反馈

在 Chengo 试一试中，三次未通过的反馈

一、 行为主义学习理论对网络课程设计的指导

4 ．提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。

背单词：第一遍英文和中文解释都呈现

背单词：第三遍只呈现英文

背单词：第二遍英文呈现一定时间间隔后，中文解释才出现

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

认知学习理论把学习过程解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识和经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息加工过程。

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

认知学习过程与网络课程活动

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

1. 引起注意

要求输入名字

学习伙伴自我介绍，引起注意

课件主题曲，引起注意

教师介绍或课程介绍，引起注意

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

2. 告诉学生目标

提示当前部分的学习目标

教学目标

重点和难点

告诉学生学习的重点和难点，给出学习建议

重点和难点

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

3. 刺激学生对先前学习的回忆

词语表是练习之前需要首先掌握的内

容

预测试

预测试

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

4. 呈现刺激材料

使用实例学习概念和规则

使用实例学习概念和规则

要求学生掌握规则的使用时就安排例题

要求学生掌握规则的使用时就安排例题

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

5. 提供学习指导

提供学习指导和过程帮助

提供学习指导和过程帮助

提供学习指导

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

6. 诱发学生行为

认色涂色

画电路图

制作折纸

制作折纸

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

7. 提供反馈

正反馈

负反馈

二、 认知学习理论对网络课程设计的指导

8. 评定行为

评定行为

评定行为

9. 增强记忆和学习迁移

扩展和学习迁移

构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景； 着重于解决真实世界问题的方法； 教学目标应该协商而不是强加； 评估应该成为自我分析的工具； 强调概念之间的关系，提供多种表示和观点 ; 提供工具和环境帮助学生了解多种观点； 学习活动应该由学生自我控制和协调。

三、 建构主义学习理论对网络课程设计的 指导

构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；

构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；

着重于解决真实世界问题的方法；

着重于解决真实世界问题的方法；

着重于解决真实世界问题的方法；

着重于解决真实世界问题的方法；

教学目标应该协商而不是强加；评估应该成为自我分析的工具；

提供工具和环境帮助学生了解多种观点；强调概念之间的关系，提供多种表示和观点

学习活动应该由学生自我控制和协调。

二、将教学性、艺术性和技术性融合到网络课程设计中——网络课程设计的三维空间

网络课程设计的三维空间

在实际的设计过程中，应该将教育、技术、艺术三者相互结合起来考虑，也即是图中的网络课件设计空间不是静止的，它可以随着课件任务的不同而改变形状。

可以向某个坐标轴延伸，也可以向某个象限扩展，这就要根据不同的教学目标，不同的学习对象来进行选择。

网络课程设计的三维空间

例如我们想要制作一个拥有强大交互功能和协作学习功能的网络课件，那么我们必将偏向于技术，使用更好的计算机技术来支持教学；

或者我们想要制作一个拥有轻松愉快气氛的学习环境，那么艺术性的要求就比较高；

又或者我们的教材就是传统的数理化课件，需要强调知识的传递性，那么此时我们就应该偏重于教育方面。

而我们现在的任务就是要学会怎样使用艺术这个坐标，如何用艺术来辅助教学。

网络课程设计的三维空间

网络课程设计的三维空间

从界面结构来说，这个网络课件给我们的第一感觉就是页面排列似乎有点凌乱，虽然教学内容是丰富的，但没有合理的排列和明显的视觉空间分割，从而缺乏了艺术的感染力，不能够吸引学习者的注意力，当然教学效果就会打折扣。

仅仅因为艺术其中一个方面的欠缺，使得三维空间在艺术轴上的位移很小，就算其他两个坐标轴有再好的表现，网络课件设计空间的体积也是很小的。

网络课程设计的三维空间

这就是我们要强调三者结合的原因，特别是当我们在教育和技术方面都有尚佳表现的时候，增加艺术，会使我们的网络课件设计空间迅速变大，为教育提供了更加广泛的变化发展空间。

三、设计网络课程中的学习支持系统

设计导航（提供不同用户路径和默认学习路径）

设计学习伙伴（提供即时帮助：反馈、指导、演示）

设计全局帮助 设计学习工具（学习跟踪与分析等）