三个理论

几个认识

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国外对教育技术的定义

1994 年国际教育传播与技术协会（ AECT ）对教育技术做如下定义 :教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

20042004 年年 1212 月月 2525 日，教育部印发了《中小日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：该标准对教育技术作出了如下的定义： 运用各种理论及技术，通过对教与学过程及运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现教育教学优化的理论与实践。

理论基础理论基础学习理论 教学理论

教育传播理论

学习理论

是探究人类学习的本质是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习如何才能进行有效的学习等问题。等问题。

教学理论来自教学实教学理论来自教学实践，是人们对教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考践活动进行理性思考的产物；它关注如何的产物；它关注如何“改进”和“指导”“改进”和“指导”教学实践，作为一种教学实践，作为一种知识体系或观念体系，知识体系或观念体系，它以各种教学观念、它以各种教学观念、主张和见解的形式出主张和见解的形式出现，因而具有层次性现，因而具有层次性和复杂性。和复杂性。

教学理

论

教育传播，即是由教育者教育传播，即是由教育者按照一定的要求，决定合按照一定的要求，决定合适的信息内容，通过有效适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的面发展，培养社会所需的各种人才。各种人才。

教教育育传传播播理理论论

教育技术内容非常实用，像 powerpoint 多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。给我感受最深的是，我觉得教育技术重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。我们更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。

学习教育技术有感

全新的教育理念，为我们增加积累了许多新的知识和经验，更重要的是陈旧教育观念更新和全新教育理念确立的过程。不仅学到了很多有用的知识与技能，更重要的是明白了怎样才能将先进的教育技术合理地融入自己的教学中，使之转化为教学工具，以进一步吸引学生激励学生，在拓展自己教学创造力的同时培养和发展学生的创造力。在教学实践中，能自觉地把全新的教学设计理念渗透到学科教学中，并加以创造性的应用，真正将信息技术整合于学科教学之中，培养学生创新精神与实践能力，取得较好的成效。

学习教育技术有感

现代教育技术应用注意几点现代教育技术在学科教学应用过

程中认识上的误区 过分的强调和夸大了现代教育技

术，而忽视了课程本身 在现代教育技术在学科教学的具

体应用过程中，教师在教育技术设备操作技能上的欠缺

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