混合式教学模式和教学设计研究

北京大学教育学院 郭文革2011.4.10

wgguo@pku.edu.cn

主要内容

• 为什么要采取混合式教学？• 系统化教学设计的起源• 系统化教学设计——以 ASSURE 为例• 混合式教学设计的两个要点– 学习活动设计– 生成性资源

一、为什么要采取混合式教学？

孔子和苏格拉底

教学：从简单到复杂

新的资源与新的教学“场所”

教育“技术”的变革• 口传时代：荷马这样的人，就是“教材”• 手工抄写：莎草 / 羊皮；出版就是“听

写”；• 机器印刷：印刷机；标准化教科书– 班级授课制、现代学校制度

• 电子传播：• 数字传播：

对教学的影响：• 学习目标多样化：听与说、读与

写、 Digital Storytelling

• 学习者的变化：

• “ 教材”：书、网络课件、视频、 App Store

• 教学场所和教学组织流程：

二、系统化教学设计的起源

系统化教学设计定义：• 加涅在《教学设计原理》（ 1988 ）中将教

学设计定义为：– 教学设计是一个系统化（ systematic ）规划教

学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

– 加涅进一步指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”

内部过程 教学事件 行动例子

接收 1 、引起注意 使用突然的刺激变化

预期 2 、告知学习者目标 告诉学习者在学习之后，他们能够做什么

提 取 到 工 作 记 忆中

3 、刺激回忆先前的学习

要求回忆先前习得的知识或技能

选择性知觉 4 、呈现刺激 显示具有区别性特征的内容

语义编码 5 、提供“学习指导” 提出一个有意义的组织

反应 6 、引出行为 要求学生表现出行为

强化 7 、提供反馈 给予信息反馈

提取和强化 8 、评价行为 要求学习者另外再表现出行为并给予强化

提取并概念化 9 、保持和迁移 提供变化了的练习及复习

例 1、 Gagne的九个教学事件

例 2 ： ADDER

• Analyze• Design• Develop• Evaluate• Revise

例 3 ：迪克和凯里模型

评价需求确定目的

进行教学分析

分析学习者和环境

编写绩效目标

修改教学

开发评价方案

开发教学策略

设计并实施教学的形成

性评价

设计并实施总结性评价

开发和筛选教学材料

Dick & Carey ，汪琼译，教学系统化设计，高等教育出版社， 2004

例 4 ：企业培训中的绩效技术

进行需求分析

进行绩效分析

是否可以通过教学满足

需求？

进行工作分析

选择非教学解决方法

目标 1

目标 2

目标 n

No

Yes

应用迪克和凯里模型

进行总结性评估

关于绩效：1 、用 PPT 教学效果不好• 学术水平• 态度• 技术• 人事考核

三、 ASSURE 模式

ISD ： ASSURE 模式• A—Analyze Learners• S—State Objectives• S—Select Methods,Media,and Materials• U—Utilize Media and Materials• R—Require Learner Participation• E—Evaluate and Revise

Analyze Learners

• 一般特征：• 相关科目的具体起点能力（知识、技能和态度）：

• 学习风格• 学习者的学习动机：– ARCS 模型

State Objectives

• 培训主要解决什么问题？为培训制定明确的，可以达到的教学目标–描述经过学习，学习者能够达到的水平– 学习的条件– 学生接受的程度

教学目标陈述的 ABCD

• Audience ：学习的对象 – 9年级代数课的学生– 新雇佣的销售代表

• Behavior ：显示出的行为或能力 在教学目标描述中避免使用含糊不清的词汇，像知道、理解、意识等不适合出现在教学描述中–好的词汇包括定义、分类和示范等可以观察的

行为动词

• Conditions ：表现能力或行为的环境条件。– 在欧洲行政区划图上，请学生标出主要的煤炭产地– 在没有笔记、课本和其他图书资料的情况下，请学

生写一篇 300 字的短文，讨论营养与学习的关系。• Degree ：定义掌握新技能的程度，包括定性的描述和定量的度量 – “ 学生应当在多长时间内解 5 个 2次方程，是 5 分钟还是 10 分钟 ？”

– 语文老师可以规定按照作文的主题、描述和创意来评分等，也可以用一个范文作为例子说明评分的标准。

职业教育的教学分析：

• 下一个 10年的劳动力市场不一定会按照对教育水平的要求来划分，未来重要的分别也许会是，可以轻易地通过网线或无线连接传输而不会降低其质量的工作，和不能通过网线传输、必须亲自或在现场完成的工作。 ——普林斯顿大学经济学家艾伦 ·布林德

两类“实践场所”• 必须在“物理空间”训练的技能：– 酒店管理：学习者能够在 5分钟内，整理好一个客房的卫生。

– 在 15分钟内，换下一个没有汽的轮胎• 只能在“网络空间”训练的技能：– 电子商务：在淘宝商城，利用第三方插件，开设自己的店铺

– 数字写作、数字出版等

• 如何有效地管理发生在不同场所、不同空间的学习任务流，是混合式教学的最大挑战。

Select Methods, Media, and Materials

• 选择合适的教学方法• 选择媒体格式• 获取特定媒体资料– 利用–改造–开发

Utilize Media and Materials

• 检查教学素材• 准备必要的设备和工具• 引导教学过程的开展

Require Learner Participation

• 在教学过程中要求学习者积极参与• 组织活动让学习者实践他们学到的知识和

技能，及时得到反馈

• 在网络环境下，如何设计参与式学习活动？

Evaluate and Revise

• 学习结束，要对教学过程进行评估• 学习者是否达到了教学目标？• 所采用的教学方法和教学媒体是否能够帮助学习者学习？

• 是否所有的学生都能适当地使用教学素材？• 你的设计和实际情况有出入时，就需要对

设计进行修订

• 真实性评价：档案袋；基于项目的学习等

四、混合式教学设计的两个要点

——以北大“教育技术学基础”为例

1 、学习对象分析• 北大教育学院研究生必修课程– 85 后出生

• 具备良好的读写素养和 ICT素养

• 信息时代的原住民：– 使用互联网对他们而言，像吃饭、喝水一样自

然

学习内容分析

• 教育技术学基础

• 有 20 多门国家精品课程

教学设计的出发点

• 如何让学生积极地投入学习？

• 如何利用网络，实现教师的理论知识与学生的网络使用之间的衔接？

• 形成一种良构的课程“生长”体系。

2 、教学设计的要点• 网络学习活动设计：–共读一本书– 学习一种学习理论– Digital Storytelling

• 及时加工网络讨论和协作成果，变成本课程的生成性教学资源

教学日程和活动：

共读一本书：教学支架• 分组对话机制：

– 交流的时间段 – 交流顺序 – 讨论中的分工等

• 阅读提纲：– 本书的主题是什么？作者的主要观点是什么？ – 为了佐证自己的观点，作者列举了哪些主要的历史事实？包括编年史的列举，以及典型事件的描述等。

– 你觉得讨论的主题，对你了解网络上出现的一些现象有什么帮助？或者更糊涂了，那么让你糊涂的现象是什么？

– 看完本书以后，对你理解网络现象，理解网络教育发展有什么影响？

• 讨论交流的样例： High Ed. Inc.

“我的学习故事”教学支架：

多媒体作品的样例

生成性教学资源：

我的学习故事：• 我的期末复习：“滚” PPT• 多媒体英语教学：怎样“欺骗”计算，获

得高分• 学生经常使用的教学资源：一些专业机构，

定期发布的研究报告

参考文献 :

• 郭文革，教育的“技术”发展史，北京大学教育评论，2011年第 3期， 137-157

• 郭文革，北京大学“教育技术学基础”混合式教学模式探索 [J] ，电化教育研究， 2009（ 8）， 59-63

• 郭文革 . 从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院———北京大学教育技术能力建设计划网络培训课程（初级）的设计与实施 [J]．中国电化教育， 2009,（ 7） .24-28

• [美 ]比尔 ·佩尔茨 . 郭文革译，我的网上教学三原则，开放教育研究， 2007年 12期， 30-38

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