内容提要■ 　新课程呼唤校本教研

■ 　校本教研的基本内涵

■ 　“教研培”一体化，探求校本教研新思路

■ 　学校领导要与时俱进，集教研、指导、服务于一身

■ 　教师在行动研究中成长进步

■ 　我们的困惑

■ 　新课程理念花絮

新课程提倡教师必须尽快成为新课程的研究者、实施者和创造者。学校的教研理念必须适应这一新的变化，认识教研在促进学生发展的同时，应当具有促进教师专业发展的功能，应当树立“学校教研组织是教师专业发展的场所”的新型教育理念。

新课程呼唤校本教研

教育司副司长朱慕菊这样描述校本教研：教育司副司长朱慕菊这样描述校本教研：

以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学

校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题

为对象，以教师为研究的主体，由理论和专业人员为对象，以教师为研究的主体，由理论和专业人员

共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重

解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，

规律的探索和教师专业的发展，校本教研是保证新规律的探索和教师专业的发展，校本教研是保证新

课程实验向纵深发展的新的推进策略。课程实验向纵深发展的新的推进策略。

校本教研的基本内涵：

一切为了学校、一切在学校中、一切基于学校 一切为了学校：就是说要以改进学校实践、解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。“改革”是其主要特征，就是要解决学校存在的种种问题 。

一切在学校中：就是说学校中的问题应该由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师、学生和家长共同探讨、分析来解决。

一切基于学校：就是说在课程改革过程中，一切要从学校实际出发，组织的各种培训、教研活动，设计的各门课程，都要考虑学校的实际，挖掘学校的潜力、充分利用学校的资源，让学校的生命活力释放得更彻底。 。

简言之，校本教研就是基于学校的教研活动。它是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体力量，目标在于研究和解决学校中的问题，总结和提升教育、教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。

任何研究都始于“问题”（以及由问题而产生的“惊异”），

当教师意识到自己在教学工作中出现过某种“问题”并想方设

法在“行动”中解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由：

“ 问题→ 设计→ 行动→ 反思→ ”

铺就的校本研究的旅程。

“ 推门课”问题网格式说明

问题：

表现：

原因及对策：

行动研究程序：

计划 根据学校发展需求制订科研总课题和子课题

行动 各科实验子课题（培训、研究、实验课）

观察 试验研究过程、日记／日志方式试验课录像和课堂观察记录

反思 分析录像，阶段总结指出问题和改进策略

　　“教师是改革的关键”、“改革最终发生在课堂上”这是国内外教育改革普遍认同的两个观念。在我国，众多优秀教师及教学改革先行者的成长无一例外显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们发展的重要历程。校本教研必须把教师的教学实践与教学研究融为一体，使之成为教师专业持续发展、能力不断提升的过程。实验区的经验告诉我们：教师需要有课例的专业引领。通过课例研究可以解决久悬于学校教育教学一系列难题，使教师在教学实践中通过“个人反思、同伴互助、专业引领”，发现问题，解决问题，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

集体备课表

备课内容

教学重点

教学难点

注意点

矛盾点（新理念下如何改变）：

不同层面的学生学习中较困难的地方及解决办法：

集体备课反馈表

合作与争鸣：1 、成功之处： ________________________

_____________________________________

2 、改进之处： ________________________

_________________ 组长签名： __________

个人反思：1 、这堂课的教学重点是： ___________________________________________________ 2 、这堂课教学改革的尝试为：⑴ _____________________________⑵___________________________⑶______________________ 我的收获：教学过程中“我”最满意的地方： ______

___

_____________________________________学生出色之处： ____________________________________________________________ 不够理想之处： _______________________ _____________________________________

行动过程 4：学校多媒体教室正在播放香港启思小学黄锦燕老师《漫谈沟通》的阅读教学光碟 ( 本课获第六届全国阅读教学大赛特等奖 ) ，老师们一改过去心不在焉、无精打采的学习状态，个个睁大眼睛凝视着屏幕。他们时而点头微笑，时而埋头笔记，时而抑制不住激动，与同桌耳语……教室里格外安静。 教学片断 (课前热身 )： 师： “ ”老师第一次来这里，感到很紧张，但是我收到一张便条，上面写着 祝平安 你们猜猜，这张便条放在哪里？ (生 1：家人塞在你的手袋里。生 2：在早餐桌上。生 3；在电脑里发现的。 ) 师：你们说的这些都是很正常的，而我的家人往往会用特别的方式来表达他们对我的爱。这张纸条放在我家抽水马桶的盖上， (一片笑声 )这就是我跟我家人的沟通方式。他们知道我很忙，纸条有时贴在冰箱上，有时放在电视机上，有时放在枕边。你们平时是怎么跟家人沟通的？ (生：用语言来交流。 ) “ ”师：我们先来做一个活动，叫 有口难言 。 [ 热身运动；一生上台不说话，做动作 ( 肚子疼 ) 其抛同学猜。另一生上台表演 (“ 等待” ) 台下学生猜。第三位学生上台表演等在产房外的父亲焦急的神情 ) 学生演得很精彩 )] 师：除了语言，我们能可以通过动作、表情等来表达我们的心情。 师：我们再来做活动。 节目二：解难能力大考验 (老师将生活中常见的几个沟通问题写在纸卡上，学生分组讨论；最后汇报、交流解决这些问题的沟通办法 )。 师： ( 出示课题：漫谈沟通 )“ 沟通”是什么呢？ 师：沟通是与人之间的交往表达。 师：那么什么是“漫谈”呢？ ………………………………………

教师成长记录袋设计思路

围绕一个中心：促进教师成长！

消除一个顾虑：绝不把成长记录袋当作评比或检查的对象。

突出一个功能：记录袋主要为教师的反思、自省、交流积累材料。

强调一个全面：既有教师个人的做法与反思，又有学生家长及社会的反馈，还有同行、领导的评价；既有正面赞许，又有善意提醒。

交流举措： 教师间平时互阅； 学校定期与不定期举行单项或整袋展评。 功能与作用： 记录袋对教师个人而言： 积累一套完整的资料； 提供一个展示的空间； 养成一个探究的习惯。 记录袋对教师群体而言： 形成一种科研的氛围； 提供一个交流的平台。 对领导而言： 打开一扇了解的窗口。

一、基本信息 1 、个人简历 2 、教学基本信息 ⑴ 参加各级教研活动清单 ⑵ 教学补充资料清单 ⑶ 个人专业发展规划 二、专业引领 1．参加培训学习笔记（附培训学习清单） 2．读书笔记 3．专家听评课建议 4．课题研究方案 5．学习与课题研究相关的理论文献（学习清单）

三、自我反思 1．教学后记 2．反思日记报告单 3．教学札记 4 、教师自我评价表 5 、与学生访谈记录 6 、与家长沟通记录 7 、教学设计、教学实录、案例、随笔、学生作品 四、同伴互助 1．听课笔记 2．听课反馈表 3．集体备课反馈表 五、科研成果（奖状、著作）

教师专业成长记录袋资料目录

教师成长记录袋项目评价表

关于所收集项目的描述：

我选择该项目放进我的成长记录袋，是因为：

评价者意见 评价者姓名 ___________ 日期 ____________所选项目的优点：

要考虑的事情或要改进的领域：

其它意见：

姓名： __________ 日期 ____________

自我评价与反思表教师姓名 _______________ 日期 ________________

关于所选项目的描述：

在此项目中我努力达到的目标是：

我实际上做到的有：

我学到了：

对本项目，我感到自豪的是：

下次需要在如下方面做出改进：

评价者意见： 评价者姓名 _____________ 日期 ___________所选项目的优点：

要考虑的事情或需要改进的领域：

其它意见

校本教研理念花絮： 自我反思：教师与自我的对话 是研究的自我和教学的自我进行对话， 是理想的自我与现实自我的心灵沟通。

同伴互助：同伴与同伴的对话。

——交流 碰撞 融合 双赢 专业引领：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。

没有理论指导的实践是盲目、被动的；

没有专业引领的教学是同水平的重复。

拒绝理论，就是拒绝进步；

不接触实践，就没有生命力。

叶澜教授：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”

林崇德：优秀教师 = 教育过程 + 反思

特级教师窦桂梅教育教学格言

社会是课堂，实践是砾石，他人是吾师，自身是关键。 只要生命在，激情就在。教师的激情要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。 不要忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读，避免导致“肤浅后遗症”。 用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我与宁静的我对话，让冲动的我不断接受理智的我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。 不要在乎别人的毁誉，而要自信、自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。“慎独是最好的善待自己”。 教师对学生缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，更多的是等待和细心。 谁走在我的前面，谁就是我的老师。 没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处事方式，你有什么样的期许，就有什么样的行动。

结 束 语 我们有幸生活在这样一个变革的时代，基础教育课程改革对于我们每位教师来说，是一种机遇，一种挑战。校本教研立足于学校岗位实际的需要，把教师培训和教育教学、科研实践紧密结合起来，以学生的发展和教师成长为本，“以提高教育科研能力为主攻方向，立足岗位，积淀底蕴，发展自我”为校本教研指导思想，以行动研究为主要途径，在“行动——观察——反思——跟进——行动”的不断循环中，我们要以谦诚、严谨的态度，对自己及同伴的教学思想、理念、行为，抚躬自问，反求诸己，让反思成为我们日常的教育教学行为，帮助我们在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神世界和思维品质，从而体会到自己的价值和生命的意义。