Взаимодействие дошкольного и

начального образования по формированию

экологической

компетентности детей

Из опыта работы учителей начальных классов МОШ №57

Применительно к младшим школьникам экологическуюкомпетентность определяют - как готовность выбрать экологическицелесообразную линию социального поведения, прогнозироватьпоследствия своего поведения, опираясь на полученный в начальной школеэкологические знания и опыт.

Экология - это наука об условиях жизни, об отношениях живыхорганизмов между собой и с неживой природой, о влиянии человека наприроду и последствиях его деятельности.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагиваютвсе человечество. На современном этапе развития общества вопросэкологической компетентности личности приобретает особую остроту.

В связи с этим необходимо усилить и больше уделять вниманияэкологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет обучениядетей.

1975 год

2014 год

Предметные результаты освоенияучебной программы начального общегообразования в области природоведения иэкологии должны отражать: сформированность уважительного отношения к

родному краю и природе; осознание целостности окружающего мира,

освоение основ экологической грамотности,элементарных правил нравственногоповедения в мире природы и людей, нормздоровьесберегающего поведения вприродной и социальной среде;

освоение доступных способов изученияприроды и общества (наблюдение, запись,измерение, опыт, сравнение, классификация идр. );

развитие навыков устанавливать и выявлятьпричинно-следственные связи в окружающеммире.

На основе ведущих принципов и анализа интересов и склонностей школьников были выделены различные формы

формирования экологической компетентности. Их можно классифицировать на:

массовые групповыеиндивидуаль

ные

работа учащихся по благоустройству и

озеленению помещений и

территории школы, экологические

праздники, ролевые игры, работы на

пришкольном участке.

кинолектории; экскурсии;

туристические походы по изучению

природы; экологический

практикум.

деятельность учащихся по подготовке

докладов, бесед; наблюдения за животными и растениями; изготовление

поделок, кормушек, скворечников, фотографирование, рисование,

лепка.

В процессе развития экологической

компетентности младшего школьника можно условно

выделить три этапа (ступени).

Первая ступеньПервая ступень развития ребёнка

связывается с приобретением имэкологически ориентированного личногоопыта за счёт: наблюдений различныхсостояний окружающей среды,сопровождающихся разъяснениями учителя;первоначальных оценок деятельности людей(на уровне хорошо - плохо); обращения спредставителями животного и растительногомира и эмоциональных переживаний;эстетического наслаждения красотойприроды и творческого воплощения своихвпечатлений в устных рассказах, рисунках;бережного отношения к используемымпредметам, продуктам питания и т.д.;наблюдения за деятельностью взрослых поулучшению окружающей среды исобственного посильного участия в ней.

Основные методы и формы организации изучения - рассказ-беседа, ребусы, кроссворды, рисунки, творческие рассказы,

стихотворения, экологические сказки, различный демонстрационный материал.

Здравствуйте, солнце, дубы, тополя!

Здравствуйте, горы, леса и поля!

Здравствуйте, всё, что растёт

и цветёт!Здравствуйте, все, кто на свете живёт!

Вторая ступеньВторая ступень

связывается со следующимиприобретениями в личном опыте:от простого наблюдения - кнаблюдению-анализу (почемухорошо и почему плохо);соотнесение своих действий иповедения в той или иной ситуациис действиями других людей ивлиянии их на природу;собственные открытия - поиск иудовлетворение потребности взнаниях о конкретных объектахокружающей среды; бережноеотношение к предметам быта пособственной воле; участие всозидательной деятельностивзрослых.

Основные методы и формы организации - «Письмо зеленому другу», «Секретный разговор», «Лес благодарит и сердится», «Радости и огорчения»,

экскурсии, проведение опытов, наблюдения в природе за деревьями и кустарниками, наблюдения за птицами на кормушке, наблюдения за ростом и развитием комнатных растений , фенологические наблюдения, сбор гербария,

тесты, экологическая викторина «Экологическая этика».

Третья ступеньНа третьем этапе,

завершающем период младшегошкольного возраста, личный опытребёнка пополняется новымсодержанием: анализом наблюденийза состоянием окружающей среды ипосильным вкладом в улучшение еёсостояния; осознанным соблюдениемнорм и правил поведения вокружающей среде; действеннойзаботой о представителях животного ирастительного мира; воплощениесвоих впечатлений об окружающеммире в различных видах творчества.

Основные методы и формы - зеленые уголки, изготовление кормушеки скворечников, расчистка родника и его охрана, уборка мусора на территориишколы и расположенной около школы детской площадке, разбивка цветочныхклумб около школы, экологические тропы, экскурсии не только в природу, но ина предприятия города, где ребята знакомятся с трудом людей и его влияниемна окружающую среду, а также с мерами по уменьшению отрицательныхвоздействий промышленных отходов; проектная деятельность.

Многообразна и интересна внеклассная экологическая работа с младшимишкольниками. Для этого мы проводим увлекательные однодневные походы иэкскурсии в природу, на промышленные предприятия, в музеи, заповедники. Этопроведение экологических праздников таких как «День птиц». «День леса»,«Всемирный день окружающей среды», «Праздник осени», проведениеорнитологического КВН, «Счастливого случая»; просмотр видеофильмов наэкологическую тематику.

При формирования экологического компетентности у младших школьников мыпроводим и родительские собрания на экологическую тематику, например,«Экологическое воспитание младших школьников», «О братьях наших меньших» .

Детям младшего школьного возраста свойственно желание экологизациисвоей жизненной среды (практически каждый ребенок просит своих родителей«завести» собачку, попугайчика, аквариум с рыбками) это желание рекомендуетсяудовлетворить, так как если ребенок живет в среде, лишенной мира природы, онпривыкает к установке: « без всего этого можно обойтись». Родителям предлагаетсясоставить список всего, что им следует подготовить вместе с ребенком прежде, чемживотное или растение появится в их доме. Затем составить экологический кодекс(контракт) с одной стороны подписываются все члены семьи, с другой человекотстаивающий интересы животного, лучше если это будет сам ребенок.

В заключении, можно сделать следующие выводы: проблемаформирования экологической компетентности существовала, и будетсуществовать на протяжении развития общества. Правильноеэкологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратитьмногие экологические проблемы человечества.