61101582 masalah bahasa dan komunikasi lengkap

5/13/2018 61101582 Masalah Bahasa Dan Komunikasi Lengkap - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/61101582-masalah-bahasa-dan-komunikasi-lengkap 1/74

1

PKU 3102 : PENGENALAN KEPADA MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI

TOPIK 1 : KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN

1.1) ASAS KOMUNIKASI, BAHASA, DAN PERTUTURAN KOMUNIKASI

Definisi komunikasi secara umum adalah suatu proses pembentukan,penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diriseseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu. Definisi tersebutmemberikan beberapa pengertian pokok iaitu komunikasi adalah suatu prosesmengenai pembentukan, penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan.

BAHASA

Sistem lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalamlingkungan satukelompok manusia (antara individu dengan individu yang lain).S

istem daripada lambang(tanda) yang berupa sebarang bunyi (bunyi bahasa) yangdipakai orang untuk meluahkanfikiran dan perasaan.

PERTUTURAN

Pertuturan merujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat,pendapat,perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutandan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan pada keyakinan pelajar untuk bertutur sertapenggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yangsesuai.

HUBUNGKAIT DAN PERANAN KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN

* berkomunikasi* meluahkan perasaan* menyampaikan ilmu dan mengakumulasikannya* mengungkapkan keindahan dalam pelbagai wahana* mewariskan ilmu, budaya, peradaban dan agama

Melalui pengkajian bahasa, kita akan menemukan hakikat kemanusiaan dan dapatmemberikansumbangan ke arah kebahagiaan.

1.2) PROSES KOMUNIKASI

APA ITU KOMUNIKASI?

Proses penyampaian atau pemindahan mesej dari seorang ke pada orang lain.Prosesmewujudkan kefahaman orang lain mengenai mesej yang disampaikan dankedua-duanya mempunyai kefahaman yang dikongsi bersama. Asas kepada

perhubungan interpersonal iaitu perhubungan antara seseorang dengan seseorangyang lain .



2

LINGUISTIK, BUKAN LINGUISTIK DAN PARA-LINGUISTIK.

a) Linguistik

Satu pengkajian sains mengenai bahasa kerana linguistik memenuhi syarat -syarat

yang diperlukan seperti dalam pengkajian sains yang lain. Kaedah yang digunakanbersifat empirical berdasarkan sesuatu yang dilihat, dirasa, dan didengar, yangmengenepikan unsur-unsur sentiment dan prasangka. Linguistik perlu mempunyaisesuatu yang boleh dikaj i. Bahan yang dikaji ialah bahasa yang hidup ataupunbahasa yang sudah mati. Sebagai suatu disiplin sains, ilmu linguistic menggunakanistilah-istilah teknikal yang khas untuknya. Penting untuk merujuk benda -benda,peristiwa-peristiwa, objek-objek dan lain-lain.

b) Bukan Linguistikc) Para Linguistik

CIRI -CIRI KOMUNIKASI BERKESAN

Ia berlaku dalam keadaan-keadaan berikut:

y Mesej yang disampaikan difahami dengan tepat dan jelas oleh penerima

y Makna mesej difahami dan dikongsi bersama oleh penghantar dan pen erima

y Perubahan yang berlaku (sekiranya dikehendaki) akibat dari mesej adalahseperti perubahan yang dikehendaki oleh penghantar.

KEMAHIRAN DALAM KOMUNKASI BERKESAN

Interaksi dan komunikasi yang hanya menggunakan akal atau hanya menggunakanperasaan akan menjadi tidak berkesan. Seseorang yang berkomunikasi denganberkesan akan menggunakan kesemua deria manusia dengan bijaksana. Sekiranyaia tidak digunakan dengan sebaiknya, keadaan komunikasi berikut mungkin bolehberlaku :

y menerima mesej seadanya, mendengar tetapi tidak dapatmenangkap mesejdengan jelas

y melihat seadanya, tanpa peka kepada mesej tambahan yangdilahirkanmelalui mimik muka, pergerakan badan, tangandan sebagainya

y tidak mengambil endah dan tidak peka kepada emosi yangdilahirkan atauemosi yang disembunyikan

y tidak cuba memahami perasaan tersebut



3

1.3) ELEMEN-ELEMEN PERTUTURAN

Á

y Aspek segmental

y Aspek non-segmental

Aspek-aspek bahasa Bentuk bahasa dapat dibahagikan kepada dua bahagian yang lain, iaitu unsur

segmental dan unsur suprasegmental. Unsur segmental dapat dibahagikankepada segmen yang lebih kecil, dan unsur suprasegmental ialah bahagianbahasa yang kehadirannya ditentukan oleh unsur segmental

Aspek segmental

y Unsur segmental bahasa, secara kronologinya dapat diperinci kan daripadaunit yang lebih besar hinggalah unit yang lebih kecil, iaitu wacana, ayat,

klausa, frasa, kata, morfem, sukukata, fonem, dan fon.

Aspek suprasegmental.

y Unsur suprasegmental bahasa terdiri daripada intonasi dan unsur dibawahnya, yang kehadirannya ditentukan oleh unsur segmental bahasa.

Á Unsur intonasi ialah tekanan (keras lembutnya ujaran), nada ( tinggirendahnya ujaran),durasi (panjang pendeknya setiap segmen), dan

perhentian (pembahagian arus ujaran).

Ciri-ciri Pertuturan yang Baik

a.Sebutan Huruf mestilah dibunyikan dengan tepat mengikut ejaan. Menyebut suku kata demi suku kata dengan tertib dan teratur.

b.Tekanan Merupakan satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan

memberikantekanan pada tempat-tempat tertentu Biasanya tekanan dilakukan pada suku kata dan bertujuan untuk

menandakan kerasatau lembut sesuatu ucapan.c.Intonasi

Intonasi ialah keadaan bunyi yang menaik dan menurun sewaktu sesuatuayat itu dilafazkan.

Intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-bezamengikut jenis ayat yang dituturkan.

d.Nada



4

Nada ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatuperkataanatau suku kata itu dilafazkan.

Di dalam muzik umpamanya, terdapat lapan nada, iaitu Do, Re, Mi, Fa, So,La, Ti, Do.

Setiap nada ini mewakili satu suku kata

e.Tatabahasa Tatabahasa adalah satu sistem pertuturan atau undang -undang yang

menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat -ayat. Pertuturan atau undang-undang ini mempunyai kaedah dan formula tertentu. Dalam bahasa pertuturan (lisan), murid perlu dipastikan bercakap mengikut

tatabahasa yang betulf. Laras Bahasa

Laras bahasa bermaksud boleh menggunakan bahasa dalam berbagai -bagaikonteks,situasi dan suasana yang sesuai

TOPIK 2 : KOMPONEN-KOMPONEN DALAM BAHASA

2.1) MODEL BAHASA: KOMPONEN BENTUK (form), KANDUNGAN (content),

PENGGUNAAN (use).

y Bahasa adalah penggunaan kod yang merupakan gabungan fonem sehinggamembentuk kata dengan aturan sintaksis untuk membentuk kalimat yangmemiliki erti. Bahasa memiliki berbagai definisi. Definisi bahasa adalahsebagai berikut:

1. satu sistem untuk mewakili benda, tindakan, gagasan dan keadaan.2. satu peralatan yang digunakan untuk menyampaikan konsep riil mereka ke

dalam fikiran orang lain3. satu kesatuan sistem makna4. satu kod yang yang digunakan oleh pakar linguistik untuk membedakan

antara bentuk dan makna.5. satu ucapan yang menepati tata bahasa yang telah ditetapkan (contoh :

Perkataan, kalimat,dan lain lain.)6. satu sistem tuturan yang akan dapat dipahami oleh masyarakat linguistik .7. Bahasa erat kaitannya dengan kognisi pada manusia, dinyatakan bahawa

bahasa adalah fungsi kognisi tertinggi dan tidak dimiliki oleh haiwan[1] Ilmuyang mengkaji bahasa ini disebut sebagai linguistik, atau pakar bahasa.

FONOLOGI

Definisi Fonologi

Fonologi ialah kajian mengenai pola bunyi bahasa, iaitu kajian mengenai bunyi -bunyiyang berfungsidalam sesuatu bahasa.



5

Alat-alat sebutan Bunyi bahasa dikeluarkan oleh alat -alat sebutan seperti beikut :

y Bibir Gigi

y Gusi Lelangit kerasLelangit lembutAnak tekakLidah Rongga tekak Ronggamulut

y Rongga hidungParu-paruPeti suara dan pita suara

Alat-alat sebutan dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu:(a) pengeluar (artikulator) - alat yang dapat digerak-gerakkan dengan bebas dan

dapat diletakkan dibeberapa kedudukan.Contoh: hujung lidah, bibir lelangit lembut dan sebagainya.

(b) daerah pengeluar (artikulasi) - merupakan tempat-tempat yang dapat dicapaiolah artikulator.Contoh: gigi atas, gusi dan lelangit keras.

Penggolongan Bunyi Bahasa Melayu

1. Umumnya, dalam bahasa Melayu, terdapat tiga golongan bunyi iaitu vokal,konsonan dan diftong.

2. Kumpulan pertama ialah bunyi yang dihasilkan tanpa gangguan dalamrongga mulut.

3. Udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan tidak tersekat atauterhimpit.

4. Bunyi itu hanya dipengaruhi oleh keadaan lidah dan bentuk bibir.5. Kumpulan bunyi yang dihasilkan demikian dikenali sebagai vokal.6. Golongan kedua ialah bunyi yang dihasilkan dengan gangguan oleh alat -alat

sebutan sehingga jalanaliran udara dari paru -paru terganggu, dengan caradisekat atau dihalang dan udara keluar melaluironga mulut atau ronggahidung

7. Kumpulan bunyi yang terhasil dikenali sebagai konsonan8. Selain dua golongan utama itu, terdapat pula bunyi geluncuran, iaitu bunyi

yang bermula daripada satu vokal dan beralih kepada bunyi vokal yag lain.9. Geluncuran bunyi vokal ini dikenali sebagai diftong.10. Contohnya, bunyi [ai] bermula daripada bunyi vokal depan luas (a) dan

meluncur kepada bunyi vokal depan sempit [i].

MORFOLOGI

1. Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk danpenggolongan kata.

2. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yangmenjadi unit bahasa yang bermakna.



6

3. Bentuk kata ialah rupa unit tatabahasa sama ada berbentuk tunggal atau hasildaripada proses pengimbuhan, pemajmukkan dan penggandaan.

4. Penggolongan kata ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkankeserupaan bentuk dan fungsi dengan anggota dala kumpulan atau golonganyang sama.

5. Unit-unit tatabahasa yang menjadi unsur perkataan dikenali sebagai morfem.6. Morfem ialah unit terkecil dalam bahasa yang berfungsi dalam gramatis atau

yang menjalankan tugas nahu.7. Sesuatu perkataan itu dibentuk dari satu morfem atau lebih. Contoh :

µberpeluh¶ = 2 morfem: ber+peluh

µberkakikan¶ = 3 morfem: ber+kaki+kan

µsaya¶ = 1 morfem: saya

y Morfem boleh bersifat bebas (boleh wujud bersendirian) atau terikat (hanya

wujud bersama-sama morfem lain). Contoh :y Morfem bebas ± µsaya¶

y Morfem terikat ± µber¶ dan µkan¶, hanya boleh wujud dengan kata dasar b agimembentuk perkataan seperti µberkakikan¶.

y Perkataan ditakrifkan sebagai satu unit ujaran yang bebas dan mengandungimakna. Ia terdiri daripada satu atau gabungan beberapa bentuk bunyibahasa. Tegasnya, perkataan ialah bentuk bebas yang boleh berdiri se ndiri,contohnya ialah kerusi, dapur dan meja.

y Perbezaan antara perkataan dan morfem terletak pada sifat bebasnya. Adamorfem yang bersifat bebas dan ada yang bersifat terikat tetapi semua

perkataan bersifat bebas, yakni dapat berdiri sendiri. Jelas di sin i bahawaperkataan-perkataan terdiri daripada morfem tetapi tidak semua morfem ituperkataan.

y Konsep Perkataan.a) Kata Akar: ialah kata dasar yang terdiri daripada satu morfem bebas

iaitu bentuk dasar belum diberi sebarang imbuhan. Oleh itu, kata akar dapat dianggap sebagai inti sesuatu kata. Contoh, kata akar ialahMorfem bebas jujur pada kata kejujuran.

b) Kata Dasar :ialah kata yang menjadi dasar untuk membentuk kata.Kata dasar ini boleh terdiri daripada akar kata, kata akar, kata terbitan,kata majmuk, kata ganda dan frasa tertentu.

Bentuk Kata

a. Kata tunggal: ialah kata yang tidak mengalami peroses pengimbuhan,pemajmukan dan penggandaan. Dalam bahasa Melayu, kata tunggal bolahmengandung hanya satu suku kata atau mengandung lebih daripada satusuku kata.



7

b. Kata Terbitan: Kata terbitan ialah kata yang terhasil daripada ProsesPengimbuhan, iaitu proses menggandingkan imbuhan pada kata dasar.

c. Kata majmuk: ialah kata yang terbentuk dengan merangkaikan dua kata

dasar atau lebih dan membawa makna tertentu. Kata majmuk bertindaksebagai satu unit dan kebanyakannya dieja terpisah. Contoh, gambar rajah,kaki bangku, lemah lembut.

d. Kata Ganda: Ialah kata yang terhasil melalui proses mengulang kata dasar.Pengulangan kata dasar itu boleh melibatkan seluruh kata dasar, sebahagiankata dasar atau digandakan secara berima.

Proses Pembentukan Kata

proses merangkaikan imbuhan pada kata dasar untuk membentuk kata

terbitan. Imbuhan dapat dibahagikan kepada empat jenis, iaitu imbuhan awalan,akhiran, apitan dan sisipan.

a. Awalan : peN-, pe-, per-, ke-b. Akhiran: -anc. Apitan: PeN-an, Penge-and. Sisipan : -i, -kane. Golongan Kata

Kata dapat digolongkan kepada kata nama, kata kerja, kata adjektif, dan katatugas.

SINTAKSIS

DEFINISI SINTAKSIS

Sintaksis ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur,dan binaan atau konstruksi ayat. Ia juga ialah kajian mengenai hukum atau rumustatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan ataukelompok perkataan untuk membentuk ayat dalam bahasa.

a. Frasa

Frasa ialah satu binaan atau unsur ayat yang terdiri daripada sekurang -kurangnya duaperkataan atau jika terdiri daripada satu perkataan, iaberpotensi untuk diperluas menjadi duaperkataan atau lebih.

Frasa tidak boleh dipecahkan kepada subjek dan predikat. Seperti yang diterangkan di atas, ada empat jenis frasa iaitu FN, FK, FA dan

FS.



8

Menurut binaannya, frasa dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu frasaendosentrik dan frasa eksosentrik.

b. Ayat

Ayat ialah binaan yang terdiri daripada unsur ayat, iaitu unit-unit yangmembentuk ayat.

Contohnya: Ahmad sedang membuat kerja rumah. Contoh ayat di atas terdiri daripada dua bahagian iaitu

(i). Ahmad sedang.

(ii). membuat kerja rumah. Bahagian subjek dan predikat, merupakan bahagian utama yang membentuk

klausa atau ayat bahasa Melayu. Subjek dan prediket pula mempunyai unsur -unsur, iaitu sama ada frasa nama (F N), frasa kerja (FK), frasa adjektif (FA) danfrasa sendi nama (FS).

SEMANTIK

1. Kata µsemantik¶ ini, sebenarnya berasal daripada kata adjektif bahasa Yunanisemantickos yang membawa makna µpenting¶ atau µbererti¶.

2. Semantik pula, secara ringkas, dapat dijelaskan sebagai suatu bidang ilmuyang mengkaji makna perkataan dan ayat dalam bahasa.

3. Kata semantik itu kemudian disetujui oleh para ahli bahasa sebagai istilahuntuk bidang kajian linguistik yang menganalisis makna, baik pada peringkatmorfem, kata, frasa, ayat atau wacana dan hubungannya dengan idea,konsep, dan perasaan.

4. Semantik dalam Bahasa Melayu dapat diteliti dari aspek -aspek seerti danrujukan, perkataan, ayat, jenis-jenis makna, perubahan makna, peribahasa(termasuk simpulan bahasa), dan unsur semantik dalam nahu.

Rujukan

1. Rujukan ialah benda, konsep atau perlakuan yang dirujuk.

2. Rujukan ditambah dengan kata atau istilah yang sesuai. Misalnya gabunganfonem: / k /, / b /, / c/, / d /, / g /, / h /, / n /, / m /, / r /, / t /, / s /, / w /, / y /, / i /, / a /, / e/, / o /, / u / akan menerbitkan bunyi yang bermakna.

3. [ kertas ], [ bangku ], [ wanita ], [ rumah ], [ bangunan ], [ cahaya ], [budak]kertas: bahan tipis yang diperbuat daripada kayubangku: papan panjang yang berkaki (tempat duduk)wanita: perempuan dewasacahaya: benda terang yang memancar daripada matahari, bulan

rumah: binaan untuk tempat tinggalbudak: anak, kanak-kanakbangunan: sesuatu yang didirikan seperti rumah, gedung, menara



9

Pragmatik

-cabang ilmu linguistik yan mengkaji hal-hal yang merangkumi struktur bahasasebagai alatperhubungan sama ada antara penutur dan pendengar atau penulis dan

pembaca.

-Hashim Musa & Ong Chin Guan:

Teori berkaitan dengan interpretasi pengujaran

-George Yule:

Kajian makna, yg libatkan penyampai dan penerima (libatkan komunikasi 2 hala)

2.2) ASAS PEMEROLEHAN BAHASA

PENGENALANBahasa adalah milik manusia yang paling penting dan bahasalah yang membezakanantara manusia dan makhluk-makhluk lain. Dengan menggunakan bahasa, manusiadapat berhubung, melahirkanpendapat, pandangan dan perasaan. Manusia jugamenggunakan bahasa untuk menyampaikan ilmu dan mencipta keindahan melaluikesusasteraan. Semua orang mengakui akan kepentingan bahasa dalam kehidupan



10

sehari-hari. Tanpa bahasa, manusia akan hidup terasing dari masyarakat dan tiadakemajuan. Setiap manusia yang baru dilahirkan, secara semulajadinya mempunyaibeberapa alat fizikal yang sesuai untuk memperolehi bahasa. Walaupun padamulanya bayi dilahirkan tanpa kebolehan berbahasa tetapi pemerolehannya akanberlaku sedikit demi sedikit dan berperingkat -peringkat mengikut perkembangan

otaknya. Mengikut teori biologis, sejak anak itu dilahirkan, memang sudah ada satukebolehan menggunakan bahasa. Menurut Chomsky (1965), kebolehan inidinamakan jentera pemerolehanbahasa atau Language Acquisition Device (LAD ).Seorang kanak-kanak yang normal akanmemperolehi bahasa pertamanya antaraumur dua hingga enam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan -perkataan penting, mempelajarinya dan seterusnya menggunakannya.

Namun begitu, satu perkara yang pasti ialah setiap kanak -kanak memerlukanpendedahan terhadap bahasa. Kanak -kanak perlu mendengar cara-cara bahasadihasilkan dan apakah hubungan bahasa dengan objek. Tanpa pendedahan bahasa,

kanak-kanak tidak akan memperolehi sebarang bahasa dan sukar menerima bahasayang akan diajar. Kanak-kanak memerlukan beberapa pendedahan bahasa samaada melalui pertuturan, isyarat, tulisan ataupun sentuhan sebelum pembelajaranbahasa berlaku.

Pemerolehan bahasa sering dikaitkan dengan cara -cara bahasa dikuasai olehseseorangkanak-kanak. Pemerolehan bahasa : situasi yang mana kanak-kanakmemperolehi bahasa yang digunakan oleh masyarakat persekitaran secaramenyerap, tanpa dipelajari atau dipaksa. Di dalamt opik asas pemerolehan bahasa,kita akan melihat kepada tiga elemen yang membolehkan seseorang individumemperoleh bahasa iaitu fisiologi, psiko-sosial dan kognitif.

FISIOLOGI

y Fisiologi merujuk kepada pengkajian mengenai sifat fizikal benda hidup, caraorganisma berinteraktif antara satu sama lain dan juga dengan alam sekitar dengan kelebihan atau kekurangan fizikal tersebut.

y Dari segi aspek pemerolehan bahasa, keadaan fisiologi yang sempurnaadalah amat penting.

y Kanak-kanak normal yang memiliki alat artikulasi yang sempurna lebih mudahmemperolehbahasa berbanding kanak-kanak bermasalah fizikal. Contoh

masalah fizikal: Pekak, bisu, sumbing,y Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan fizikal masih boleh memperoleh

bahasa sekiranyamenjalani latihan (bahasa isyarat).

y Walau bagaimanapun, terdapat juga sesetengah kes yang melibatkankecacatan fizikal danmenyebabkan individu itu tidak dapat memperolehibahasa. Contohnya, kes congenital rubella yang melibatkan kanak-kanak yang dilahirkan dengan katarak mata dan pekak. Mereka tidak boleh



11

mendengar percakapan orang lain. Walaupun kanak -kanak ini dapatmenggunakant angannya seperti kanak-kanak yang boleh melihat, merekamasih tidak dapat belajar bahasaisyarat. Oleh itu, kanak -kanak ini tidak bolehbercakap atau memahami bahasa.

PSIKO-SOSIALMerujuk kepada hubungan sosial seseorang dengan individu-individu di persekitaran. Kanak-kanak memerlukan pendedahan terhadap bahasa. Kanak-kanak perlu mendengar cara-cara bahasa dihasilkan dan apakah hubungan bahasa dengan objek. Tanpapendedahan bahasa, kanak-kanaktidak akan memperolehi sebarang bahasa dansukar menerima bahasa yang akan diajar.

KAJIAN KES 1 : VICTOR

Seorang budak yang ditemui di dalam hutan. Umur ketika ditemui dianggarkan 11

atau 12

tahun tetapi bilakah dia dibuang di dalam hutan tidak dapat dipastikan.Tidak pernah mendengar bahasa manusiaselama 11 atau 12 tahun. Dia telahdimasukkan ke Institut Orang-orang Pekak dan Bisu di Paris dan diajar berbahasaoleh Sicard dengan menggunakan kaedah pengajaran orang -orangpekak tetapi gagal. Mengapa Victor tidak belajar lebih daripada yang telahdipelajarinya walaupun telah diajar oleh seorang yang pakar dalam teknik mengajar bahasa? Antara faktornya ialah Victor tidak pernah didedahkan pada bahasamanusia kemungkinan sejak ia dilahirkan sehinggalah dia ditemui. Pendedahanterhadap bahasa merupakan satu fak tor yang paling penting dalam mengajar kanak-kanak berbahasa

KAJIAN KES 2 : HELEN

Seorang budak perempuan yang pekak dan buta. Helen dilahirkan normal, tetapi diatelah diserang oleh penyakit yang teruk sehingga menyebabkan dia pekak dan butaketika berusia 1 tahun 7 bulan.Setelah umur Helen 7 tahun, Ibu bapa Helen telahmengupah Anne Sullivan Macy untuk mengajar Helen ber cakap. Walaubagaimanapun, Helen telah pun mendapat melalui peringkat awal pemerolehanbahasa sebelum ditimpa nasib malang. Ini kerana, Helen mendengar bahasa danmendapat belaian ibunya. Usaha untuk membuatkan Helen bercakap berjaya.

Ini kerana dia telah terdedah kepada bahasa sebelum ditimpa malang. Selain itu,umur Helen ketika didedahkan semula kepada bahasa adalah 7 tahun. Ber bezadengan Victor yang tidak terdedah kepada bahasa selama11 atau 12 tahun.



12

KOGNITIF

Kognitif merupakan elemen pemerolehan bahasa yang melibatkan proses mental.Mengikut teori biologis, sejak seorang individu itu dilahirkan, memang sudah adasatu Kebolehan menggunakan bahasa. Chomsky (1965); kebolehan ini dinamakanalat pemerolehan bahasa atau LanguageAcquisition Device (LAD). Kebolehan ini

membolehkan mereka memperoleh dan menguasai bahasa dengan mudah dancepat. Proses ini sangat aktif berlaku sebelum kanak-kanak berumur 12 tahun(Kreshan & Terrell,1983). Menurut Noam Chomsky, setiap individu telahdiprogramkan secara genetic untuk menguasai bahasa. Kanak -kanak dilahirkandengan LAD iaitu mekanisma bahasa yang membolehkan mereka mengesanpenggunaan bahasa yang digunakan di persekitaran. LAD juga dikaitkan dengannature di mana alat ini merupakan suatu yang semula jadi. LAD dikatakan dimilikikanak-kanak dan alat inilah yang menjadikan kanak -kanak dapat memperolehbahasa daripada ibu bapa dengan mudah. Dengan LAD maka berlakulahberkembangan bahasa kanak-kanak sepertimenangis, cooing, babbling.

Kanak-kanak Terencat Akal- Bagi kanak-kanak terencat akal, mereka jugamempunyai kebolehan untuk memperoleh bahasa. Kanak-kanak terencat akal padatahap sederhana boleh berkomunikasi dengan baik walaupun agak lambatberbanding kanak-kanak normal. Namun, kanak-kanak terencat akal pada tahapyang teruk memerlukan latihan khas untuk mempelajari bahasa. Seorang kanak-kanak yang normal akan memperolehi bahasa pertamanya antara umur duahinggaenam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan -perkataanpenting, mempelajarinya danseterusnya menggunakannya. Mangantar Simanjuntak( 1979 ), ahli-ahli psikologi bersependapat,kanak-kanak akan mengalami kesukaranmenguasai bahasa sesudah ia meningkat umur 13 tahun.

KAJIAN KES 3 : GENIE

Genie telah dibesarkan dalam pengasingan. Dia telah dikurung oleh ayahnya didalam sebuah bilik kecil sejak dia berumur lebih kurang 1 tahun 8 bulan.Tidak pernah mendengar bahasa manusiaselama 12 tahun sehinggalah dia berjayadilarikan oleh ibunya. Tidak mendapat pendedahan bahasadalam masa yang terlalulama menyebabkan Genie tidak mampu menguasai bahasa dengansempurnawalaupun telah diajar. Umur Genie ketika mula diajar bahasa telahpun menjangkau

lebih13 tahun di mana ia telah melangkaui peringkat pemerolehan bahasa. Padaperingkat ini,kanak-kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa walaupundiajar. Kanak-kanak menguasai bahasa pertamanya bukan melalui prosespembelajaran tetapi dengan cara mempero lehi dan ini berlaku secara tidak formal.

KESIMPULAN

Elemen-elemen yang penting dalam pemerolehan bahasa adalah sifat fizikal yanglengkap, psiko-sosial dan tahap kognitif yang baik. Ini kerana, kesemua elemen



13

tersebut saling melengkapi untuk membolehkan kanak-kanak memperolehi bahasadengan baik secara semula jadi dan boleh menggunakan bahasa dalam kehidupanseharian.

2.3) FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN BAHASA

FAKTOR KOGNITIFÁMenekankan tentang peranan permodelan.

Contoh :

y Kanak-kanak meniru percakapan maklumbalas dan gaya bahasa orangdewasa.

y Kanak-kanak mungkin mempelajari beberapa aspek dalam kemahiran bahasaapabila melihat dan mendengar percakapan orang lain.

y

Mereka seterusnya akan meniru dan mengulanginya apabila diteguhkan

FAKTOR PERSEKITARAN Keluarga dan persekitaran mempunyai pengaruh kuat keatas kemahiran berbahasa.Sokongan serta pengaruh ibu bapa dan guru penting dalam perkembangan bahasakanak-kanak. Kajian mendapati jumlah masa interaksi antara ibubapa dan kanak -kanak serta status sosioekonomi ibubapa mempengaruhi perbendaharaan katakanak-kanak. Menurut kajian Betty Hart dan Todd Risly (santrock,2007) mendapatiibu bapa dari golongan profesional menyediakan persekitaran untuk perkembanganbahasa yang lebih baik berbanding golongan bukan profesional. Golongan bukanprofesional kurang bercakap dan kurang menerangkan sesuatu perkara denganlebih lanjut kepada anak-anak. Dalam kajian lain mendapati kanak-kanak yangmempunyai ibu yang banyak berkomunikasi dengan mereka mempunyai empat kaliganda lebih perbendaharaan kata dari kanak -kanakyang mempunyai ibu pendiam.Kajian terhadap PRA-sekolah di Amerika (1998-99) mendapati ibu bapa yangmembaca kepada anak-anak mereka tiga hingga empat kali seminggu akanmenyebabkan anak-anak ini mempunyai kemahiran berbahasa yang lebih baikberbanding dengan ibubapa yang kurangbebuat demikian.

FAKTOR GENETIK

Naom Chomsky (1997) menegaskan individu telah diprogramkan secara genetikuntuk menguasai bahasa. Beliau menyatakan kanak-kanak melahirkan dengan LAD(Language Acquisition Device)-mekanisme penguasaan penguasaan bahasa yangmembolehkan mereka mengesanpenggunaan bahasa yang digunakandipersekitaran. Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai kebolehan untukmengesan tatabahasa dan cara penggunaan bahasa tersebut. Menurut kajian,kecederaan pada kawasan broca dan kawasan wernicke (kedua-duanya terletak di



14

hemisfera otak) boleh menyebabkan seseorang individu hilang keupayaan dalamberbahasa.

TOPIK 3 : TEORI-TEORI PERKEMBANGAN BAHASA

3.1) TEORI BEHAVIOURIS

y Ahli-ahli psikologi seperti, Hull, dan Skiner Pavlov, Thordike berpendapat

bahawa pembelajaran sebagai satu proses yang mekanis bagi membentuk

satu kebiasaan.

y Teori ini menekankan bahawa bahasa diperolehi melalui pengalaman.

y Ahli-ahli behavioris berpendapat bahawa terdapat perhubungan antara satu

rangsangan dengan gerak balas. Sesuatu gerak balas yang betul akan

diulangi jika diikuti dengan ganjaran. Gerak balas diikuti oleh peneguh an yang

positif juga akan diulangi. Greak balas yang sering diulangi akan menjadi

kebiasaan

Elemen-elemen penting dalam Teori Behaviouris

1. Pengaruh Persekitaran (ransangan)

Ahli-ahli behavioris menekankan kepentingan pengaruh persekitaran dalam

pembelajaran bahasa. Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya rangsangan dalam

bentuk-bentuk bahasa dan bukan bahasa. Cth: seorang kanak-kanak bertutur

kerana ada orang yang bercakap dengannya ataupun kanak -kanak itu sendiri perlubercakap untuk memenuhi keperluan-keperluan asasinya.

2. Peneguhan (gerak balas)

Dalam proses pemerolehan bahasa, ibu bapa dan penjaga kanak -kanak

menggunakan pelbagai cara untuk meneguhkan gerak balas bahasa yang betul.

Cth: memberikan senyuman, kata pujian, menganggukkan kepala dll.

3. PengulanganProses ulangan memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan bahasa.

Perkataan ataupun bentuk-bentuk bahasa yang sering diulang akan cepat dipelajari

oleh kanak-kanak



15

Kelebihan dan Kekurangan Teori Behaviouris

Kelebihan

y Menurut John Broades Watson, Ia percaya bahwa dengan memberikan

keadaan tertentu dalam proses pendidikan, maka akan dapat membuat

seorang anak mempunyai sifat-sifat tertentu.

y Maka, seseorang itu mampu membentuk manusia yang berkelakuan positif

sertame ninggalkan perkara yang negatif berdasarkan keadaan tertentu yang

telah dipelajarinya.

Kekurangan

y Kajian ahli-ahli psikologi yang mengkaji Teori Behaviouris hanya ditumpukan

kepada lakuan binatang dan kesimpulan daripada kajian tersebut diterima

untuk lakuan manusia memperoleh bahasa.

y Generalisasi : Rangsangan yg sama hasilkan tindak balas yg sama. Cth: Ali

risau setiap kali diadakan ujian kimia. Ia juga risau dengan ujian biologi

kerana dua matapelajaran tersebut ada kaitan dgn yg lain. Oleh itu kerisauan

kimia telah digeneralisasikan dgn biologi.

y Diskriminasi ; Tindakan individu terhadap suatu rangsangan tertentu shj. Cth

Jika Ali ambil ujian Sejarah ia tak risau nak ambil ujian Bahasa Inggeris

kerana ia tiada kaitan dengan yg lain.

y Penghapusan : sesuatu gerak balas pelaziman tidak disertai dengan ransangan.

cth: pada kebiasaannya, selepas bunyi loceng (gerak balas) anjing akan

diberikan daging (ransangan), namun penghapusan berlaku apabila anjing

tidak diberikan daging selepas bunyi loceng.

Teori Behaviouris tidak dapat menghuraikan proses perolehan aspek bahasa yang

kompleks.

Implikasi dalam bahasa

Memudahkan dan mempercepatkan proses pemorelahan bahasa bagigolongan kanak-kanak.

Memberikan motivasi dan galakan kepada kanak-kanak untuk mempelajari

bahasa melalui proses peneguhan yang disertakan ganjaran.

Memudahkan para guru merancang aktiviti yang dapat mengukuhkan

penguasaan bahasa murid berdasarkan Teori Behaviouris



16

Kesimpulan

Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi daripada perhubungan

antara rangsangan (stimulus) dan gerak balas (respon).

Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran.

Sesuatu gerak balas yang diikuti dengan peneguhan yang positif juga akanlebih sering diulangi.

Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membent uk kebiasaan.

3.2) TEORI PSIKO-LINGUISTIK

Definisi Psikolinguistik

Psikolinguistik atau psikologi bahasa ialah kajian faktor-faktor psikologi dan

neurobiologi yang membolehkan manusia memperoleh, menggunakan, dan

memahami bahasa. Penglibatan-penglibatan singkat dalam bidang ini pada mula-

mulanya merupakan usaha-usaha falsafah, diakibatkan sebahagian besarnya oleh

kekurangan data-data yang padu tentang bagaimana otak manusia berfungsi.

Penyelidikan moden mempergunakan biologi, neurosains, sains kognitif, d an teori

maklumat untuk mengkaji bagaimana otak memperoses bahasa. Adadnya beberapa

subdisiplin; umpamanya, teknik-teknik tak invasif untuk mengkaji pengerjaan

neurologi otak semakin digunakan,

dengan neurolinguistik kini merupakan sebuah bidang baru pada dirinya.

Psikolinguistik meliputi proses-proses kognitif yang membolehkan penjanaan

ayat-ayat yang bertatabahasa dan bermakna dari segi perbendaharaan kata dan

struktur tatabahasa, serta proses-proses yang membolehkan pemahaman

pernyataan, perkataan, teks, dan sebagainya. Psikolinguisti perkembangan mengkaji

keupayaan bayi-bayi dan kanak-kanak untuk membelajari bahasa, biasanya melalui

kaedah-kaedah uji kaji atau sekurang-kurangnya kaedah kuantitatif (dan bukannya

pencerapan naturalistik seperti yang dila kukan oleh Jean Piaget dalam

penyelidikannya terhadap perkembangan kanak -kanak).

Bidang kajian

Psikolinguistik bersifat antara disiplin dan dikaji oleh orang -orang daripada berbagai-

bagai bidang, seperti psikologi, sains kognitif, dan linguistik. Adanya banyak



17

subbahagian dalam bidang psikolinguistik yang mendasari komponen -komponen

bahasa manusia.

Fonetik dan fonologi adalah berkenaan dengan kajian bunyi pertuturan. Dalam

bidang psikolinguistik, penyelidikan menumpukan perhatian pada bagaimana otakmemproses dan memahami bunyi-bunyi itu.

Morfologi ialah kajian struktur-struktur kata, khususnya hubungan antara perkataan-

perkataan yang berkait (seperti jalan dan berjalan), dan pembentukan perkataan

berdasarkan peraturan-peraturan (umpamanya, pembentukan kata berimbuhan).

Sintaksis ialah kajian pola-pola yang menetapkan bagaimana perkataan-perkataan

digabungkan untuk membentuk ayat.

Semantik adalah berkenaan dengan makna perkataan -perkataan dan ayat-ayat. Jika

sintaksis adalah berkenaan dengan struktur formal ayat, semantik mengolahkan

maksud ayat-ayat yang sebenar.

Pragmatik adalah berkenaan dengan peranan konteks dalam pentafsiran makna.

Kajian tentang pengecaman kata dan pembacaan memeriksa proses-proses yang

terlibat dalam pemerolehan maklumat ortografi, morfologi, fonologi, dan semantik

daripada pola-pola dalam teks tercetak.

Teori-teori

Teori-teori mengenai bagaimana bahasa bertindak dalam akal manusia mencuba

menjelaskan, antara lain, bagaimana kita mengaitkan bunyi -bunyi (atau isyarat-

isyarat) bahasa, dan bagaimana kita menggunakan sintaksis - iaitu, bagaimana kita

dapat menyusun perkataan-perkataan untuk menghasilkan dan memahami urutan-

urutan kata yang kita panggil "ayat". Yang pertama antara perkara -perkara ini -

mengaitkan bunyi dengan maksud - tidak menimbulkan begitu banyak perbalahan

dan secara amnya dianggap sebagai bidang yang komunikasi haiwan dan manusia

mempunyai sekurang-kurangnya sesetengah persamaan (sila lihat Komunikasi

haiwan). Sebaliknya,sintaksis adalah penuh dengan perbalahan, dan merupakan

tumpuan perbincangan yang berikut.



18

Pada dasarnya, terdapat dua buah aliran fikiran tentang bagaimana kita dapat

mencipta ayat-ayatsintaksis:

y Sintaksis ialah hasil evolusi kecerdasan manusia yang semakin meningkat

dengan berlalunya masa, dan faktor-faktor sosial yang menggalakan

perkembangan bahasa pertuturan;

y Bahasa wujud kerana manusia mempunyai keupayaan semula jadi untuk

memperoleh apa yang telah dipanggil "tatabahasa sejagat".

Pandangan kedua ini menganggap bahawa keupayaan manusia untuk memperoleh

sintaksis adalah"terbina" di dalam otak, dan mendakwa bahawa, sebagai contoh,

ciri-ciri sintaksis yang rumit seperti rekursi tidak dapat difahami juga oleh makhluk -

makhluk bukan manusia yang paling cerdas dan sosial. (Rekursi, umpamanya,

termasuk penggunaan ganti nama relatif untuk merujuk kembali kepada bahagian-

bahagian ayat yang awal - "Gadis itu yang keretanya menghalang pemandangan

pokok yang saya tanam pada tahun lalu ialah kawan saya".) Keupayaan untuk

menggunakan sintaksis seperti ini tidak akan wujud tanpa konsep semula jadi yang

mengandungi sokong bawah untuk peraturan-peraturan tatabahasa yang

menghasilkan rekursi, berkata pandangan "semula jadi" Oleh itu, kanak -kanak yang

membelajari sesebuah bahasa mempunyai ruang pencarian yang luas untuk

memeriksa dengan teliti antara tatabahasa -tatabahasa manusia yang mungkin, dan

secara logic memilih bahasa (-bahasa) yang dituturkan di dalam komuniti

penuturnya. Sintaksis ini, menurut sudut pandangan kedua, adalah yang

mentakrifkan bahasa manusia dan menyebabkannya berbeza juga daripada bentuk -

bentuk komunikasi haiwan yang paling canggih. Pandangan pertama adalah amat

popular sehingga kira-kira tahun 1960, dan diwakili oleh teori -teori mentalisme Jean

Piaget dan penyokong empirisisme, Rudolf Carnap. Aliran fikiran psikologi yang

dikenali sebagai faham ketingkahlakuan (sila lihat Tingkah laku li san (1957) oleh

B.F. Skinner) mengemukakan pandangan bahawa bahasa (termasuk sintaksis) ialah

tingkah laku yang dibentuk oleh gerak belas terlazim. Sudut pandangan kedua - iaitu

"yang semula jadi" - boleh dikatakan secara adil sebagai bermula dengan ulasan

Noam Chomsky yang amat kritis terhadap buku Skinner pada tahun 1959 di dalam

halaman-halaman jurnal Bahasa [1]. Ulasan itu memulakan apa yang telah

diistilahkan sebagai "revolusi kognitif" dalam bidang psikologi.



19

Bidang psikolinguistik sejak masa itu telah ditakrifkan oleh gerak-gerak balas

terhadap Chomsky. Pandangan penyokong masih menganggap bahawa keupayaan

manusia untukmenggunakan sintaksis adalah berbeza secara kualitatif daripada

sebarang komunikasi haiwan. Keupayaan itu mungkin dihasilkan oleh mutasi yangmenggalakkan (terlalu tidak mungkin), atau (lebih mungkin) oleh penyesuaian

kemahiran-kemahiran yang dikembangkan untuk tujuan-tujuan yang lain. Dengan

kata yang lain, sintaksis tepat mungkin memenuhi keperluan-keperluan kelompok;

ungkapan-ungkapan linguistik yang lebih baik mungkin menghasilkan kepaduan,

kerjasama, dan potensi untukhidup, TETAPI sintaksis tepat hanya dapat

berkembang daripada sintaksis asas - atau tiada sintaksis - yang tidak mempunyai

sebarang nilai hidup dan oleh itu, langsung t idak akan berkembang. Oleh itu,

seseorang harus melihat pada kemahiran-kemahiran lain yang ciri-cirinya mungkin

berguna untuk sintaksis. Dalam istilah biologi evolusi moden, kemahiran -kemahiran

ini dikatakan "disesuaikan lebih dahulu" untuk sintaksis (sila lihat "Eksaptasis").

Apakah kemahiran-kemahiran ini yang sebenarnya merupakan tumpuan

penyelidikan terkini, atau sekurang -kurangnya, tekaan. Pandangan penentang masih

menganggap bahawa bahasa (termasuk sintaksis) ialah hasil daripada

perkembangan kecerdasan selama beratus-ratus ribu tahun, serta interaksi manusia

selamaberpuluh-puluh ribu tahun. Dari sudut pandangan ini, sintaksis dalam bahasa

beransur-ansur meningkatkan kepaduan kumpulan dan potensi untuk hidup.

Bahasa, termasuk sintaksis dan lain-lain,ialah artifak kebudayaan. Pandangan ini

mencabar pandangan "semula jadi" kerana kebenarannya tidak dapat dibuktikan

secara saintifik; dengan kata yang lain, ia tidak dapat diuji. Fakta bahawa sesuatu

struktur sintaksis yang dapat difikirkan tidak wujud dalam mana-mana bahasa di

dunia adalah suatu pencerapan yang memang menarik, tetapi ia bukannya bukti

tentang kekangan genetikterhadap bentuk -bentuk yang mungkin, ataupun bukti

bahawa bentuk-bentuk itu tidak dapat wujud atau tidak dapat dibelajari.

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Teori belajar Behavorisme ialah suatu (perubahan perilaku yang dapat

diamati, diukur dan di nilai secara konkrit. Perubahan terjadi melalui rangsangan



20

(stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku tindak balas (respon) juga dikenali

sebagai teori pelaziman instrumental.

Menurut B.F.Skinner , perilaku dikawal melalui proses pelaziman operan. Di

mana seorang dapat mengawal tingkah laku organisma melalui pemberian

peneguhan yang bijaksana dalam sesuatu lingkungan.

Eksperimen: tikus & biji makanan.

Á Dalam sebuah kotak yang dinamakan µkotak Skinner¶, ada tempat

makanan yang diperbuat daripada tin. Di luar kotak itu, ada satu alat untuk

menjatuhkan biji-biji makanan ke dalam tin itu.

Á Kedengaran bunyi µping¶ yang nyaring setiap kali biji makanan dijatuhkan ke dalam

tin itu. Hal ini bermakna, adanya makanan dalam tin itu.

Á Seekor tikus dimasukkan ke dalam tin itu dan di beri makanan

dengan menjatuhkan biji-biji makanan ke dalam tin. Biji-biji makanan akan jatuh

ke dalam tin jika bebatang besi yg disisipkan ke dalam kotak itu dipijak oleh

tikus. Pada masa tikus itu lapar, ia secara tidak sengaja memijak batang besi

itu, maka biji makanan pun jatuh ke dalam tin. Setelah beberapa kali, tikus

itu mempelajari bahawa apabila dia menekan batang besi, maka makanan akan

jatuh ke dalam tin.

Á Perilaku yang dilazimkan ( perilaku tikus ) yang bersifat µoperon¶ atau µinstrumental¶

dalam hal perilaku ini menyebabkan munculnya biji makanan.

Á Tingkah laku yang operon ini mempunyai pengaruh terhadap lingkungan

dan lingkungan ini memberikan hadiah sebagai pengukuhan, iaitu biji makanan.

Á Hadiah yang menjadi pengukuh inilah yang menyebabkan tikus itu

cenderung untuk menekan batang besi tersebut.

Á Skinner ambil keputusan bahawa pengukuhan akan selalu

menambah kemungkinan berulangnya sesuatu perilaku.

Á Skinner berpandangan bahawa proses

pelaziman instrumental kurang dikawal atau kurang ditentukan oleh faktor-faktor

luaran.



21

Á Di samping itu, ganjaran-ganjaran yang diberikan tidak

semestinya berbentuk benda fizikal,tetapi boleh juga merupakan sesuatu yang

berbentuk kepuasan secara emosi atau perasaan.

Á Dalam proses pembelajaran yang berasaskan pelaziman

instrumental, para pelajar diberikebebasan yang tertentu.

Á Para pelajar yang menentukan bentuk gerak balas yang harus mereka berikan

berasaskan rangsangan yang di berikan oleh guru.

Á Jelasnya, pelaziman instrumental telah melonggarkan kawalan dengan mengambil

kira daya kreativiti yang ada dalam diri para pelajar.

Kelebihan Teori:

sangat sesuai untuk perolehan kemampuan yang memerlukan praktikal dan pembia

san yang mengandung unsur-unsur seperti : Kecepatan, spontaneous, kelenturan,

reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya:percakapan bahasa asing, mengetik,

menari, menggunakan komputer, berenang, bersukan.

ÁTeori ini juga sesuai diterapkan untuk melatih kanak-kanak yang suka

akan ganjaran apabila memberi respons yang betul.

y

Penerapan teori behaviorisme yang salah dalam suatu situasi pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya proses pembel ajaran yang tidak kondusif bagi

pelajar iaitu guru sebagai pusat utama, komunikasi satu hala berlaku (Murid

dipandang pasif ), guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari

murid. Murid hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan

menghafalkan apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang

efektif.

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia.

proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan

dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia

mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha

memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut



22

pandang pengamatnya.Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa

untuk mengembangkan dirinya, iaitu membantu masing -masing individu untuk

mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam

mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik

melihat adanya dua bahagian pada proses belajar, ialah:Proses pemerolehan informasi baru,

Personalia informasi ini pada individu.

Tokoh penting dalam teori belajar humanistik secara teoritik antara lain adalah:

Arthur W. Combs, Abraham Maslow dan Carl Rogers.

Arthur Combs (1912-1999) Bersama dengan Donald Snygg (1904 -1967) mereka

mencurahkan banyak perhatian pada dunia pendidikan. Meaning (makna atau arti)

adalah konsep dasar yang sering digunakan. Belajar terjadi bila mempunyai erti bagi

individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan

dengan kehidupan mereka. Anak tidak bisa matematik atau sejarah bukan karena

bodoh tetapi kerena mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada

alasan penting mereka harus mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tak lain

hanyalah dati ketidakmampuan seseo rang untuk melakukan sesuatu yang tidak

akan memberikan kepuasan baginya.

Untuk itu guru harus memahami perlaku siswa dengan mencoba memahami

dunia persepsi siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru

harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Perilaku

internal membezakan seseorang dari yang lain. Combs berpendapat bahawa

banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahawa siswa hendak

belajar apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya.

Padahal erti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu. Sehingga yang penting

ialah bagaimana membawa si siswa untuk memperoleh erti bagi peribadinya dari

materi pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan kehidupannya.

Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua

lingkaran (besar dan kecil) yang bertitik pusat pada satu. Lingkaran kecil (1) adalah

gambaran dari persepsi diri dan lingkungan besar (2) adalah persepsi dunia. Makin

jauh peristiwa-peristiwa itu dari persepsi diri makin berkurang pengaruhnya terhadap



23

perilakunya. Jadi, hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri, makin

mudah hal itu terlupakan.

Maslow

Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal : suatu usaha yang positif untuk berkembang

kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.

Maslow mengemukakan bahawa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi

keperluan yang bersifat hirarki.

Pada diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut seperti rasa

takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut

membahayakan apa yang sudah ia miliki dan sebagainya, tetapi di sisi lain

seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah keperluan, keunikan diri,

ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke arah kepercayaan diri menghadapi

dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri (self).

Maslow membagi keperluan-keperluan (needs) manusia menjadi tujuh hirarki.

Bila seseorang telah dapat memenuhi keperluan pertama, seperti keperluan

fisiologis, barulah ia dapat menginginkan keperluan yang terletak di atasnya, ialah

keperluan mendapatkan rakyat aman dan seterusnya. Hierarki keperluan manusia

menurut Maslow ini mempunyai implikasi yang penting yang harus diperhatikan oleh

guru pada waktu ia mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahawa perhatian dan

motivasi belajar ini mungkin berkembang kalau keperluan dasar si siswa belum

terpenuhi.

Carl Rogers

Carl Rogers lahir 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois Chicago, sebagai anak

keempat dari enam bersaudara. Semula Rogers menekuni bidang agama tetapi

akhirnya pindah ke bidang psikologi. Ia mempelajari psikologi klinis di Universitas

Columbia dan mendapat gelar Ph.D pada tahun 1931, sebelumnya ia telah merintis

kerja klinis di Rochester Society untuk mencegah kekerasan pada anak.



24

Gelar profesor diterima di Ohio State tahun 1960. Tahun 1942, ia menulis

buku pertamanya, Counseling and Psychotherapy dan secara bertahap

mengembangkan konsep Client-CenterdTherapy.

Rogers membezakan dua jenis belajar, iaitu:

Kognitif (kebermaknaan)

experiential (pengalaman atau signifikasi)

Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan terpakai

seperti mempelajari mesin dengan tujuan untuk memperbaiki kenderaan.

Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan keperluan dan keinginan siswa.

Kualiti belajar experiential learning merangkumi : keterlibatan siswa secara personal,

berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa.

Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya

guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, iaitu:

Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak

harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada ertinya.

Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian

bahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian

yang bermakna bagi siswa Pengorganisasian bahan pengajaran bererti

mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi

siswa.

Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern bererti belajar tentang proses.

Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar

humanistik yang penting diantaranya ialah :

1. Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa

tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada ertinya.

2. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.

Pengorganisasian bahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan dan

idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa



25

3. Pengorganisasian bahan pengajaran bererti mengorganisasikan bahan

dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa.

4. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern bererti belajar

tentang proses.

Implikasi Teori Belajar Humanistik

a. Guru Sebagai Fasilitator

Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator yang

berikut ini adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan

berbagai kualiti fasilitator. Ini merupakan ikhtisar yang sangat singkat

dari beberapa guidenes (petunjuk):

1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal,

situasi kelompok, atau pengalaman kelas

2. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan

perorangan di dalam kelas dan juga tujuan -tujuan kelompok yang bersifat

umum.

3. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk

melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatan

pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna tadi.

4. Dia mencuba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar

yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu

mencapai tujuan mereka.

5. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel

untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok.

6. Di dalam menganggap ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, dan

menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap -sikap perasaan dan

mencuba untuk menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual

ataupun bagi kelompok

7. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator beransur-

ansur dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut melibatkan diri,

seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan pandangannya sebagai

seorang individu, seperti siswa yang lain.



26

8. Dia mengambil inisiatif untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan

juga fikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapi

sebagai suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak

oleh siswa

9. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakanadanya perasaanyang dalam dan kuat selama belajar

10. Di dalam berperanan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus

mencuba untuk mengenali dan menerima keterbatasan-keterbatasannya

sendiri.

3.3) TEORI SEMANTIK-KOGNITIDAN TEORI PRAGMATIK-INTERAKSIONALIST

Pengenalan

Semantik adalah satu bidang dalam kajian linguistik yang mengkaji makna. Kognitif

pula merupakan satu proses mentalis yang melibatkan pemikiran manusia. Jadi

ini bermakna, maksud bagi semantik kognitif ialah apa yang mereka lihat mereka

hanya berfikir dan takfsir hanya di dalaman sahaja.

Elemen-elemen PentingMemahami makna perkataan

Kanak-kanak akan memahami makna mengikut kategori, kuantiti dan masa.

Mereka juga akan memahami makna perkataan yang mengandungi pelbagai

makna.

Menggunakan perkataan yang berhubung seperti antonim, sinonim dan lain-

lain.

Menggunakan sesuatu konsep yang abstrak (peribahasa).

Perbendaharaan Kata

Memahami perbendaharaan kata secara kualitatif dan kuantitatif.

Peningkatan usia - mempelajari perkataan baru secara tidak formal.

Variasi bahasa



27

Penggunaan bahasa yang berstruktur. Contohnya, kata kerja dan kata nama.

Konsep perkataan yang diperolehi daripada deria -deria. Contohnya dari segi

penglihatan seperti atas-bawah dan kotor - bersih.

Kelebihan Teori BBM (Bahan Bantu Mengajar) membantu pelajar memahami sesuatu makna.

Pelajar boleh menyesuaikan sesuatu perkataan mengikut konteks ayat yang

betul.

Berkonsepkan demokrasi:

Belajar berkumpulan

Belajar secara berinteraksi dengan rakan-rakan atau sesiapa sahaja.

Belajar bersendirian.

Kekurangan Teori

Kanak-kanak tidak mudah memahami sesuatu makna tanpa Bahan Bantu

Mengajar.

Kanak-kanak sukar memahami perkataan yang menggunakan perkataan

berhubung seperti antonim, sinonim serta penggunaan sesuatu konsep yang

abstrak seperti peribahasa.

Masalah kekurangan perbendaharaan kata menyebabkan pelajar bermasalahuntuk mempelajari perkataan baru.

Pelajar tidak berupaya mengeluarkan pendapat dan hanya memahami

sesuatu.

Teori Pragmatik-Interaksionalist

Pengenalan

Manakala bagi Pragmarik-Interaksiolist pula, maksud Pragmatik ialah mengkajihubungan diantara simbol atau perkataan dengan perlakuan yang ditunjukkan oleh

seseorang . Maksud Interaksionalist pula ialah merupakan suatu interaksi bahasa

yang melibatkan penerimaan dan penyampaian makna yang tediri da ripada struktur

bahasa. Oleh itu Pragmatik-Interaksionalist ialah apa yang mereka lihat mereka



28

hanya berfikir dan takfsir hanya di dalaman dan kemudian mereka meluahkan

dengan perbuatan ataupun perkataan.

Elemen Penting

Pengurusan Tajuk

Boleh untuk memperkatakan tentang sesuatu tajuk. (perbualan)

Mengupas sesuatu tajuk dari segi intelektual dan pengetahuan.

Penggunaan Bahasa secara Umum

Aplikasi daripada persekitaran pengajaran ke situasi lain.

Contohnya: menguasai kemahiran berkomunikasi. (Berupaya memindahkan

situasi yang dipelajari kepada situasi yang lain yang lebih umum)

Pemahaman

Memproses maklumat:

Menganalisa apa yang disampaikan secara lisan. Contohnya: memahami

arahan dan memberi tindak balas.

Kemahiran Linguistik

Keselarasan bahasa bersesuaian dengan keupayaan kognitif.

Semakin teruk kognitif mereka, semakin teruk keupayaan mereka untuk

menguasai bahasa. Contohnya dari segi bentuk pasif dan perbandingan.

Kelebihan Teori

Murid-murid akan menyuarakan apa yang mereka fahami.

Mereka berupaya memindahkan situasi yang dipelajari kepada situasi yang

lain.

Meningkatkan kebolehan berkomunikasi.

Kekurangan Teori

Kanak-kanak memerlukan masa yang lama untuk menganalisa apa yang

disampaikan secara lisan.

Harus memahami sesuatu makna dahulu sebelum mengaplikasikannya

kepada situasi sebenar.



29

Implikasi Dalam Intervensi Bahasa

Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan

Dapat membantu perkembangan bahasa dan perbendaharaan bahasa.

Dapat menarik minat murid-murid untuk belajar menggunakan konteks ayatyang betul

TOPIK 4 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

4.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMAS ALAH PEMBELAJARANPerkembangan kanak-kanak adalah merangkumi beberapa aspek seperti kognitif,

psikomotor,bahasa, persepsi, spatial, fizikal, sensori dan emosi. Kesemua perkara

ini perlu diperhatikanagar penilaian yang dibuat dapat menggambarkan keadaan

sebenar tentang kekuatan dankelemahan seseorang Pengetahuan tentang

perkembangan seseorang kanak-kanak adalahmerupakan suatu perkara yang amat

penting untuk didalami. Ini adalah kerana penelitian keatas ciri -ciri perkembangan

tersebut akan membawa kepada pembentukan kanak-kanak yangsempurna

disamping pemerhatian dapat dibuat sejajar dengan tahap perkembangan yangagar

permasalahan yang timbul dapat diatasi dengan rancangan yang sistematik, spesifik

dan efektif.

4.2) MAS ALAH BAHAS A KANAK-KANAK BERMAS ALAH

I. MAS ALAH BAHAS A :

y Van Riper (1976);menjelaskan bahasa ialah penyimpangan drp

pendengaran,pertuturan bahasa normal yg menganggu ko munikasi dan

menyebabkan persepsi negatif terhadap individu yg mengalaminya dan

individu tsbt menjadi malu dan berasa rendah diri.

y Peringkat Perkembangan Kemahiran Bahasa.

A. Peringkat Bahasa Dalaman

B. Peringkat Penerimaan Auditori (mendengar)

C. Peringkat Perlahiran Auditori (bertutur)

D. Peringkat Penerimaan visual (membaca)

E. Peringkat Pelahiran Visual (menulis)



30

y Apakah yang dialami oleh kanak-kanak masalah bahasa ?

a) Tidak dapat lalui peringkat perkembangan bahasa dengan baik

b) Tumpuan penulisan hanya 3 peringkat sahaja (a, b, dan c)

c) Sukar kuasai peringkat perkembangan lebih tinggi

A. Masalah Bahasa Dalaman

Bahasa dalaman

o Tahap pertama dalam proses pembentukan bahasa

o Keupayaan menyerap pengalaman tanpa kata berlaku

o Gangguan pada peringkat ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat

mengasimilasikan pengalamannya.

o Contoh : tidak dapat kaitkan bunyi kucing dengan kucing / tidak dapat

susun benda mengikut keluarganya.

B. Masalah Bahasa Penerimaan Auditori

o Masalah memahami lambang bahasa pertuturan dikena li µreceptive

aphasis¶

o Punca masalah :masalah diskriminasi pendengaran / lemah daya

ingatan / sukar mengaitkan makna perkataan.

o Kesan :sukar utk mengikut arahan @ bertindak balas, memahami

perkataan, membentuk konsep memahami jenaka @ µgestures¶ &

sukar ikuti pelajaran lisan

C. Masalah Bahasa Pelahiran Auditori

o Proses menghasilkan pertuturan (menyebut) @ µexpressive aphasia¶,

µdysnomia @anomia : kesukaran mengingat /menyebut perkataan atau

objek

o Apraxia : kesukaran menghasilkan bunyi perkataan sebab gangguan

saraf dan alat artikulasi.o Martin & Miller (1996) : individu yang mengalami masalah ini tidak

dapat menggunakan perkataan di dalam pertuturan , menyebut

perkataan serta menyusun perkataan untuk membentuk ayat.

II. MAS ALAH PERTUTURAN



31

y Sukar menyebut / mengeluarkan perkataan menyebabkan mendiamkan diri /

tidak mahu bertindak balas menjawab soalan (mencari maklumat,

penerangan, arahan

y Cara komunikasi MM menjadi berkesan dengan belajar untuk menambah &

mempelbagai cara / teknik bertutur seiring dengan peningkatan umur.

y MM Bm pertuturan sensitif terhadap masalah pertuturan bila komunikasi

dengan orang lain.

y Masalah pengunaan bacaan bibir untuk memahami perkataan

o Sukar dibezakan bunyi yang hampir sama

o Bunyi vocal/ konsonan sukar dibezakan

o Tahap penguasaan bahasa & pengetahuan tentang konteks bahasa

tentukan kefahaman bacaan bibir

o Penerimaan input audiotari & visual menyebabkan masalah kesukaran

memahami dan mempelajari pertuturan.

o Contoh: MM Bm pendengaran

o Masalah tidak dapat guna intonasi dan ritma

o Nada terlalu tinggi/ tidak sesuai dengan konteks ayat

o Tidak dapat bezakan cirri-ciri prosodi

o Contoh: KK Autisme

4.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHAS A

I. PENILAIAN

o Pakar yang menilai kanak-kanak yang mengalami masalah

pembelajaran perlu mendapatkan riwayat yang terpe rinci dan

mengambil perhatian terhadap kemungkinan berlakunya kerosakan

otak seperti yang dialami oleh bayi yang dilahirkan dalam keadaan

lemas (asphyxiated), pendarahan dalam otak, penyakit meningitis,sawan yang berpanjangan dan sebagainya. Mereka juga p erlu

menyelidik sama ada kanak-kanak tersebut mempunyai adik-beradik

lain yang terencat akal yang mungkin boleh dikaitkan dengan factor

baka.



32

o Pakar kanak-kanak telah lama mengetahui bahawa ada bahan-bahan

makanan tertentu yang boleh menyebabkan perubahan pada tingkah

laku kanka-kanak. Kanak-kanak mungkin menjadi lebih hiperaktif, lebih

luas dan tidak boleh menumpukan perhatian. Oleh itu, penilaian tidak

lengkap jika riwayat pemakanan kanak -kanak tersebut tidak diambildengan teliti. Ini penting terutamanya jika pakar mengesyaki

kemungkinan tingkah laku yang abnormal itu disebabkan oleh sesuatu

bahan yang dimakan.

o Sewaktu melakukan pemeriksaan fizikal, keadaan-keadaan seperti

kurang daya penglihatan atau pendengaran, kekok tangan masalah

sawan, gangguan pada urat saraf yang mungkin mengakibatkan dia

tidak boleh bercakap dengan jelas dan lemah anggota tangan atau

kakinya perlu juga dikenal pasti. Jika disyaki pendengarannya kurang

jelas, ujian yang terperinci perlu dijalankan. Penilaian psycho -

educational penting untuk mengetahui sesuatu penyakit, doctor akan

menjalankan ujian-ujian yang sewajarnya.

o Kini, bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian terperinci ke

atas kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran bagi

mengenal pasti unsur-unsur disfungsi perkembangan (elements of

disfunctions) masih kurang. Penilaian seperti ini perlu dijalankan untuk

mengenal pasti cirri-ciri kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada

seseorang kanak-kanak itu. Maklumat-maklumat ini akan

membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan menjalankan

strategi-strategi pendidikan yang khas dengan berkesan ke atas

kanak-kanak tersebut. Cara rawatan atau latihan seharusnya berbeza

antara seorang kanak-kanak dengan yang lain.

o Kanak-kanak yang terlalu singkat tumpuan perhatiannya mungkin

boleh dibantu dengan ubat -ubat stimulant tertentu dan kaedah

pengubahsuaian tingkah laku. Murid-murid yang lemah daya ingatan

digalakkan menggariskan perkara-perkara utama key points dalam

sesuatu perenggan dan membacanya berulang-ulang kali supaya

mudah diingat.



33

II. STRATEGI

o Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan penubuhan

institusi-institusi yang menawarkan program-program pengayaan.

o Institusi-institusi ini juga mengaturkan aktiviti -aktiviti atau kurikulum

yang menekankan aspek penyampaian maklumat dalam aktiviti-aktivitiharian kanak-kanak tersebut.

Pengusaha-pengusaha tadika memberikan program pengayaan kepada anak-anakmurid mereka dengan menggunakan berbagai -bagai teknologi pembelajaran yangdikatakan sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran yang dikatakansesuai dan boleh meningkatkan prestasi intelek kanak -kanak.

TOPIK 5 : BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

5.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Definisi Kognitif, Afektif dan Psikomotor

Kognitif = melibatkan perkembangan kemahiran kebolehan intelek murid.Afektif = melibatkan perkembangan sikap dan nilai murid.Psikomotor = melibatkan perkembangan kemahiran dan kebolehan fizikal atau

otot.

Definisi Kerencatan Akal

DEFINISI & FAKTOR PENYEBAB

Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yangmempunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalampembelajaran. Mereka yang kerencatan akalyang teruk (severe mental retardation)tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri. Manakalamereka yang tidak begituteruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup sepertimenjaga diri.Kecacatan terbahagi kepada kecacatan-kecacatan fizikal/anggota, penglihatandanpendengaran. Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatanakal.30% daripada kanak-kanak yang terencat akal teruk disebabkan olehkeabnormalan genetik sepertisindrom Downs, 25% disebabkan palsi serebrum, 30%disebabkan oleh meningitis dan masalahperinatal manakala 15% tidak ada sebab -sebab tertentu. Kanak-kanak sebegini mempunyai ukuran IQ(intelligence quotient)kurang daripada 50.

KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Ciri - ciri kanak-kanak terencat akal-Aspek Kognitif -Aspek Afektif -Aspek Psikomotor

Aspek kognitif



34

y Kurang daya Tumpuany Pengamatan dan pemahaman yang lambaty Kurang Kawalan Emosiy Pentafsiran persekitaran yang lambaty Pertuturan yang kurang efektif

Aspek Afektif

y Tidak Mampu menjaga Diriy Kawalan emosi yang tidak efektif y Kurang bersosialy Kebergantungan

Aspek Psikomotor

y Pergerakan yang lembaby Hiperaktif y Pergerakan terbatasy Statiky Kawalan Otot yang tidak sempurna

5.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

PENGENALAN

y Kanak-kanak yang mengalami terencat akal adalah kanak-kanakyang mengalami keadaan perkembangan minda dan daya pemikiran yangkurang ataupun tidak lengkap termasuk kecacatan dalam fungsi intelek dansosial.

y Kanak-kanak terencat akal memerlukan masa yang lama untuk mempelajarisesuatu kemahiran jika dibandingkan dengan kanak -kanak normal (Deller, R.1990).

y Mengalami masalah dalam pembelajaran disebabkan tahap mental yangrendah dan kurang ataupun ataupun tiada keupayaan dalam menguruskanaktiviti seharian.

y Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal ialah :i. Proses kognitif terhad dan menjejaskan pencapaian

dalam bidang akademikii. Perolehan dan penggunaan bahasa kurang tepat daripada segi

struktur dan kandunganiii. Keupayaan fizikal dan motor yang agak terhadiv. Ciri peribadi dan sosial yang mana kurang daya tumpuan

dan menimbulkan masalahtingkah laku

Bentuk Bahasa

y Bentuk bahasa ialah bahagian bahasa yang dapat dikesan oleh pancainderamelalui pendengaranatau pembacaan. Antara aspek yang dapat dilihat dalambentuk bahasa ialah sistem f onologi,morfologi, sintaksis.



35

y Bentuk bahasa juga dapat diperhatikan melalui susunan ayat,intonasi, nadadan sebutan.Bentuk bahasa kanak-kanak terencat akal :Á- tidak tepatÁ- kurang sempurna

Kandungan Bahasa

Kandungan bahasa (sistem semantik) kanak-kanak terencat akal:Á- kosa kata yang kurangÁ- kualiti bahasa adalah rendah

Penggunaan Bahasa

Penggunaan bahasa (pragmatik) kanak -kanak terencat akal adalah tidak tepat, tidaklengkap atautidak sempurna:Á

- situasi / keadaanÁ- masaÁ- Tujuan

KESIMPULAN

Dari segi bentuk, kandungan dan penggunaan, bahasa kanak -kanak terrencat akaladalah tidak sebaik kanak-kanak normal.

5.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA

Apabila dikenal pasti seseorang kanak -kanak itu menghadapi kerencatan mental, diaharusdidedahkan kepada suatu program intervensi awal yang teratur.

Lazimnya, program-program intervensi ini menumpukan kepada penguasaanbahasa,peningkatan kemahiran kognitif dan sosial serta mengajar kanak -kanak itumenjaga dirisendiri.Latihan senaman ditekankan untuk memperkuatkan otot dan kelincahan pergerakan.Penyelidikan menunjukkan bahawa rangsangan yang diberikan pada awalperkembangan mempertingkatkan peluang kanak-kanak ini realisasi sepenuhpotensinya.Seperti kanak-kanak normal, kebolehan intelek kanak-kanak ini berbeza. Tahapkecekapan mental kanak-kanak khasnya kanak-kanak sindrom Down boleh berbeza

di antara ringan hingga teruk ; tetapi majority berfungsi pada tahap ringanhingga sederhana.Oleh kerana perbezaan individu ini adalah sukar untuk meramal pencapaian masadepankanak-kanak ini.Pengajaran yang dicadangkan harus mengambil kira perbezaan intelek yang wujuddikalangan kanak-kanak ini.



36

Adalah dicadangkan untuk bermula dengan pendedahan kepada konsep -konsepkonkrit, iaitukonsep-konsep yang boleh dilihat dan disentuh.Sesuatu perkara yang diajar hendaklah dibahagikan kepada tugas -tugas kecilsertapemberian peneguhan yang kerap dan serta merta apabila sesuatu tugas telahtercapai atautidak tercapai.

KAEDAH MENGAJAR PELAJAR KERENCATAN MENTALSetelah memastikan apa yang hendak diajar, tugas setersa ialah untukmenentukanbagaimana mengajar pelajar kerencatan mental. Analisis Aplikasi Tingkah Laku (Appliied Behavior Analysis) dicadangkan danberdasarkanpendekatan ini pelbagai strategi pengajaran telah diperkenalkan.Prinsip-prinsip asaspendekatan ini ialah seperti berikut:

1. Analisis TugasSesuatu kemahiran yang hendak diajar dijelaskan dengan terperinci dandibahagikankepada bahagian -bahagian kecil. Kemudian bahagian -bahagian keciltersebutdisusun mengikut urutan yang dapat meningkatkan kefahaman. Juga, bagisetiapbahagian, tempoh masa untuk menguasainya dinyatakan.

2. PenilaianUntuk memastikan sama ada bahagian kecil itu dikuasai atau tidak. Sekiranyatidakdilakukan, kesilapan pelajar tidak dapat dikesan.

3. Gerak Balas Aktif

Tentukan pelajar terlibat aktif dan setiap gerak balas pelajar dicatat.

4. Maklum Balas

Pelajar memerlukan maklum balas serta-merta tentang usaha mereka. Maklumbalasmerupakan pujian atau peneguhan positif lain bagi jawapan atau tingkah lakuyangbetul. Bagi jawapan yang salah, pelajar diberi galakan dan peluanguntukmembetulkannya. Maklum balas hendaklah tepat, serta merta, positif dankerap.

5. Pemindahan Pembelajaran

Berlaku apabila sesuatu kemahiran atau tingkah laku yang dipelajari digunakandalamsituasi berlainan. Salah satu cara pemindahan ini berlaku adalah memberipeluangpelajar mengamal sesuatu kemahiran dalam situasi berlainan. Contohnya,bawa ke padang.



37

KEBERKESANAN KOMUNIKASIMasalah dalam komunikasi adalah masalah yang biasanya menyebabkan kanak -kanak itudirujuk kepada pakar untuk disaring, dilakukan diagnosis ke atasnya dandiberi tindakan.Dalam domain komunikasi itu sendiri terdapat pelbagai kecacatanlain seperti terencat akalataupun autism

Komunikasi normal biasanya bergantung kepada pertuturan dan bahasa. Pertuturanialah kemampuan mengeluarkan bunyi-bunyi yang difahami seperti perkataan danayat. Manakala bahasa merangkumi apa yang orang lain nyatakan dan kemampuanmenggambarkan dalam pemikiran bentuk-bentuk simbolik seperti dalam perkataanataupun pergerakan yang mewakiliperkataan. Masalah komunikasi mungkin timbuldaripada masalah pertuturan, masalahbahasa ataupun kedua -duanya sekali.

TOPIK 6 : BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

6.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK AUTISME

Pengertian Autismey Autisme berasal dari kata Yunani autos yang bererti sel (diri). Kata ini

digunakan dalambidang psikiatri untuk menunjukkan gejala menarik diri (Wing1974).

y Kanner (dalam Safaria, 2005) mendefinisikan Autisme sebagaiketidakmampuan untukberinteraksi dengan orang lain.

y Cohen dan Bolton (1999) mendefinisikan Autisme sebagai k eadaan yangmempengaruhi anakmembuat mereka tidak dapat membentuk hubungansosial atau mengembangkan komunikasisecara normal.

Apa itu autisma?

y Autistik atau autisma merupakan kecacatan seumur hidup yang berlakuterhadap kanak-kanak sejak kecil lagi.

y Autisma merupakan masalah komunikasi yang tersekat laku.y Maksud tersekat laku ialah kanak-kanak autisma akan menunjukkan tingkah

laku yang tidaksesuai dengan peringkat umur mereka malah melakukanpekara diluar jangkaan kita.

y Contohnya kanak-kanak sebelas tahun akan menunjukkan tingkah lakumengamuk sepertikanak-kanak tiga tahun ataupun kanak-kanak tersebutakan memegang sesuatu permainandan menguis permainan tersebutsehingga hancur atau rosak.

Simptom-simptomy Tidak suka bersosial.y Pendengaran tidak normal.y Mengelak daripada bertentang mata.y Gangguan pertuturan.y Corak kelakuan yang berulang.y Tidak mengendahkan rasa sakit.

Faktor-faktor penyebab autisme



38

a). Genetik

y Menurut Proquest, (2004) faktor genetik sebagai penyebab utama dari

gangguan autisme.Namun ident itas dan jumlah gen yang tidak stabil dapat

menganggu perkembangan otak yangakhirnya menghasilkan gangguan

autisme. Dalam satu keluarga, jika anak pertamamengalami autisme maka

kemungkinan anak kedua juga mengalami autisme sekitar 10 -20 %.b). Kelainan Otak

y Walaupun gangguan autisme belum ditemukan secara pasti, namun setelahpemeriksaanterhadap otak kanak -kanak autisme menunjukkan adanyaperbezaan bentuk, struktur, danfungsi otak pada anak autisme.

c). Persekitaran

y Selama proses kehamilan dan kelahiran bayi, faktor persekitaran seperti jangkitan virus danterkena bahan kimia dapat menjadi penyebab gangguanautisme pada bayi. Pendarahanyang terjadi antara usia kehamilan empatsampai lapan bulan juga dapat menyebabkan bayiterlahir autisme(Bettelheim, 1963).

d). Ubat-ubatan

y Menurut Autism-Society (2004) Autisme cenderung terjadi pada individudisebabkanpengambilan ubat oleh ibu semsa hamil seperti Fragile -XSyndrome, Tuberus Sclerosis,Congenital Rubella Syndrome, danPhenylketonuria.

Peringkat autisme

a). Autisme ringan

y Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan adanya kontak matawalaupun tidakberlangsung lama. Anak autisme ini dapat memberikan sedikitrespon ketika dipanggilnamanya, menunjukkan ekspresi -ekspresi muka, dandalam berkomunikasi pun masih bisadilakukan secara dua arah meskipunterjadinya hanya sesekali. Tindakan-tindakan yangdilakukan, seperti

memukulkan kepalanya sendiri, mengigit kuku, gerakan tangan yangsterotipikdan sebagainya, masih boleh dikendalikan dan dikawal dengan mudah .

b). Autisme sedang

y Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan sedikit kontak mata, namunia tidakmemberikan respon ketika namanya dipanggil. Tindakan agresif atauhiperaktif, menyakiti dirisendiri, acuh, dan gangguan motorik yang stereotipikcenderung agak sulit untuk dikendalikantetapi masih bisa dikendalikan.



39

c). Autisme berat

y Pada tahap ini, anak autisme menunjukkan tindakan -tindakan yang sangattidak terkendali.Biasanya anak autisme memukul -mukulkan kepalanya ketembok secara berulang-ulang danterus-menerus tanpa henti. Ketika orang

tua berusaha mencegah, namun anak tidakmemberikan respon dan tetapmelakukannya, bahkan dalam kondisi berada dipelukan orangtuanya, anakautisme tetap memukul-mukulkan kepalanya. Ia baru berhenti setelahmerasakelelahan kemudian langsung tertidur.

Apakah yang boleh dilakukan?

y Kanak-kanak autistik perlu dihantar ke sekolah yang khas seelok-eloknyasemasa anak masihkecil lagi.

y Jika ibu bapa mendapati sukar menjaga anak di rumah, rawatan di rumahyang mempunyaisuasana yang terapeutik disyorkan. Terapi kelakuan danterapi pelukan (ibu bapa digalakkanmemeluk anak selama yang boleh untukmengeratkan perhubungan fizikal dan emosi)didapati sangat menggalakkan.Namun, setiap jenis terapi perlu disyorkan serta dikendalikanol eh pakar dalam bidang tersebut.

6.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

Individu Autisma mungkin mengalami masalah untuk memproses setiap percakapanyangdidengarnya. Oleh itu anda perlu bertutur dengan perlahan dan jelas bagimembolehkan merekamendapatkan kebanyakkan klu verbal anda. Pastikan kanak -kanak itu melihat muka anda bagimemudahkan mereka mempelajari mimik muka.Jangan menggunakan bahasa abstrak sehinggaanda pasti mereka memahaminya.

Contohnya jangan menggunakan "Aidil pergi dud uk." Sebaiknyaanda menggunakanperkataan "Aidil duduk atas kerusi".

Kebanyakkan kanak - kanak Autisme juga tidak memahami perkataan kiasan,sindiran atauperibahasa. Sebaliknya mereka memahami makna yang terdapatdalam satu satu ujaran percakapansahaja (terlalu lurus/konkrit). Sebagai contoh,sekiranya anda mengajar konsep warna denganmenunjukkan warna2 pen berbeza, jangan mengatakan "Ini biru" malah lebih baik menggunakan "Inipen biru". Elakkan juga daripada menanyakan soalan semasa ingin memberikan ara han. Seperti"Ok,kita boleh mula sekarang?" Ini menyebabkan arahan yang ingin disampaikanboleh menjadi satupertanyaan dan kanak - kanak boleh mengatakan "Tidak". Dalamkonteks ini, pertuturan ini adalahditerima dan menyebabkan aktiviti tersebut terpaksa

diberhentikan.

6.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA

1. KAEDAH PENILAIAN BAHAS A

a. Peranan ahli patologis pertuturan / bahasay Mengenalpasti pengidap alami kecelaruan bahasay Mendapat dan mendalami maklumat tentang kemahiran bahasa



40

y Menilai tingkah-laku bahasa / komunikasi pengidapy Membuat keputusan tentang keperluan intervensiy Menjalankan program intervensi

b. Sifat Bahasay Kompleks atau sukar untuk difahami.y Banyak perkataan yang diulang-ulang.y Penggunaan bahasa tidak memiliki kreativiti dan daya cipta.y Susah untuk mengulang semula perkataan yang disebuty Pengidap Autisme sangat susah untuk memahami sesuatu yang

bersifat abstrak.

2.STRATEGI INTERVENSI

a. TerapiKajian membuktikan bermain dapat merangsang minda dan kebolehan

berfikir kanak-kanak. Manfaat bermain ini dirasai semua orang, termasukkanak-kanak yang tidakboleh bercakap dan melihat. Bahkan, kesannya turutdirasai orang dewasa. Secaraumumnya terapi bermain boleh:

y Membolehkan kanak-kanak mengawal emosi dan kehidupan.y Kanak-kanak yang pandai bermain juga sebenarnya ada daya kognitif

(kebolehanberfikir) yang baik.y Bermain dapat menggalakkan kanak-kanak untuk berkawan, berinteraksi

dansaling mendapat serta memberi sokongan sesama mereka.y Membantu kanak-kanak mengadaptasi dengan persekitaran baru dengan

cepat.y Memberi kanak-kanak kepuasan dan keyakinan diri apabila misi bermain

dapatdilaksanakan dengan baik.

b. Pendekatan Interaktif Antara cara-cara menggalakkan komunikasi awal kanak- kanak.

y Elakkan mengajuk cakap seperti keanak-anakkany Gunakan gaya yang sesuai ekspresi mukay Menerima usaha kanak-kanak yang ingin berkomunikasiy Cuba mentafsir maksud komunikasi anak dan cuba galakkan anak terus

berusahauntuk berkomunikasi.y Sentiasa menceritakan apa yang berlaku dan menamakan benda -benda.y Gunakan ayat yang ringkas, pendek dan jelas.y Gunakan peluang seharian untuk berkomunikasi.y Dengar permintaan anak dengan bersungguh -sungguh.y Baca buku kepada anak setiap hari.

3.KEBERKESANAN KOMUNIKASI

y Sukar untuk berkomuniksi.y Jarang menggunakan bahasa.y Tidak suka bergaul dan suka bersendiri.y Perkembangan bahasanya adalah lambat.



41

y Sukar untuk menggunakan bahasay Mengadakan pelbagai aktiviti kepada pelbagai yang dapat menarik

budakautisme supaya dia dapat bergaul dan dapat berbahasa dengan kawan -kawanyang lain.

y Apabila berkata-kata dengan mereka, haruslah menggunakan bahasayangjelas.

y Gunakan Alat Bantu Menjagar untuk mengajar mereka.y Gunakan permainan bahasa supaya mereka lebih minat berbahasa

TOPIK 7 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH SENSORI

7.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALH PENDENGARAN DAN BERMASALAH

PENGLIHATAN

APA ITU KANAK-KANAK BERMASALAH PENGLIHATAN?

Merupakan kanak-kanak yang mempunyai masalah berkenaan dengan alat -alatartikulasi berkenaan jarak penglihatan yang disebabkan oleh :

1- Baka2- Persekitaran

CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN BEKEPERLUAN KHAS DARI SEGI KOGNITIF

1- Tidak memahami benda-benda abstrak. Cth : berkenaan warna2- Pengamatan dan daya anggaran sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas (

kecuali melalui pengalaman)3- Tidak memahami konsep bentuk (cth ; pyramid itu seperti kon, kon itu seperti

segitiga)

CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN BEKERPELUAN KHAS DARI SEGI

PSIKOMOTOR

kanak-kanak ini amat takut kepada persekitaran. Tahap keyakinan mereka amat kurang. Daya untukmembuat keputusan terhadap satu permasalahan amat lemah. Mereka amat memerlukan bimbinganorang dewasa. Cth : menyentuh sesuatu.

MASALAH PENDENGARAN

STRUKTUR TELINGA



42

JENISMAS ALAH PENDENGARAN

y Masalah Pendengaran Konduktif.y Masalah PendengaranSensorineural.

y

Masalah Pendengaran Campuran.

MAS ALAH PENDENGARAN KONDUKTIF

y Masalah pendengaran konduktif berlaku apabila terdapat masalah atau jangkitan pada telingaluar dan telinga tengah.

y Contoh masalah dan jangkitan yang boleh menyebabkan masalahpendengarankonduktif ialahketiadaan lubang telinga (atresia), cuping telinga kecil atau tiadacuping telinga (mikrotia / anotia),sumbatan tahi telinga di salur telinga, jangkitankuman pada salur telinga atau telinga tengah dangegendang telinga bocor/pecah

MAS ALAH PENDENGARANSENSORI NUERALy Masalah pendengaran sensorineural pula berlaku apabila terdapat masalah ataujangkitan pada

telinga dalam, tempat di mana koklea dan saraf pendengaran berada.y Masalah ini tidak dapat dilihat secara fizikal (tiada rembesan nanah atau kecacatanfizikal) tetapi

hanya dapat dikenalpasti melalui pemeriksaan pendengaran secaramenyeluruh.

y Masalah ini tidak dapat dirawat, tidak seperti masalah pendengaran konduktif yangboleh dirawatsecara pengambilan ubat atau pembedahan.

MAS ALAH PENDENGARAN CAMPURAN

y Masalah pendengaran campuran pula berlaku apabila terdapat kehadiran kedua-duamasalah

pendengaran serentak iaitu masalah pendengaran konduktif dansensorineural hadir bersama.

y Contohnya, seseorang yang mempunyai masalah pendengaran sensorineural jugamempunyaimampatan tahi telinga dikategorikan sebagai mempunyai masalahpendengaran campuran.

y Apa jua masalah yang berlaku di telinga luar/tengah beserta masalah di telingadalam disebutsebagai masalah pendengaran campuran.

TANDA-TANDA



43

y Meminta percakapan diulang berkali-kaliy Bercakap dengan nada suara yang lebih kuat daripada biasa

y Tidak memahami arahan yang diberikan atau silap memahami arahan.

y Sukar memahami perbualan di tempat bising

y Terpaksa memalingkan kepala ke arah sumber bunyidalam usaha untuk memahami apa yang

didengariy Sukar memahami perbualan telefon

y Toleransi terhadap bunyi bising berkurang

y Suka memencilkan diri dari bergaul dan berbual

y Terdedah kepada bunyi yang sangat kuat

y Terlibat dalam kemalangan yang melibatkan kecederaan di bahagian kepala dan leher

y Terdapat ahli keluarga yang juga mempunyai masalah pendengaran

y Pengambilan ubat ottoksik

y Menghidap penyakit sistematik (kencing manis, buah pinggang dll)

PETANDA MURIDy Tidak bertindak balas terhadap bunyi

y Tidak bertindak balas terhadap panggilan nama sendiri

y Tidak memahami/ silap memahami arahan

y Kelihatan tidak memberikan tumpuan/ mengelamun

y Kelihatan nakal, tidak mempedulikan oran g lain/ sangat pasif, menyendiri

y Lebih banyak emnunggu dan melihat apa yang dialkukan oleh orang lain dahulu sebelummelakukan tugas

y Akan melihat bibir, melihat isyarat visual, ekspresi muka dan gerak tangan daripada mendengar

y Lewat bertutur

y Lebih banyak menunjuk dengan jari daripada bercakap

y Menonjolkan sikap yang ganjill ketika berinteraksi dengan rakan-rakan

y Telinga sering berair atau bernanah

KES AN-KES AN

y Perkembangan bahasa

y Pertuturany Komunikasi

7.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

DANBERMASALAH PENGLIHATAN

MAS ALAH PENDENGARANDEFINISI Bm PENDENGARAN

y MM bm pdgr terima maklumat melalui deria penglihatan.

y Sukar belajar bahasa (lambat dlm perkembangan bahasa) / Sukar menerimailmu akibat mlahpenguasaan bahasa



44

y Tdk terima maklumat secara verbaly Ilmu disampai dlm bahasa lisan & tulisan

y 30 40 dB (dicibels) tahap tdk serius 8 0 90 dB kepekakan teruk.

y Pendengaran separuh / tdk dpt bertindak balas terhadap bunyi.

y Bermasalah utk belajar & sebut huruf / perkataan.

y Masalah komunikasiy Tertekan apabila berkomunikasiy Guna bahasa isyarat / membaca gerak bibir (lipreading)

y Sebab : keracunan semasa ibu mengandung / jangkitan pra lahir / penyakitselepas lahir /menigitis / demam panas / beguk / difteria / rubela / campak /influenza.

y Meadow - Orlans (1984); konginatal ialah masalah berkaitan dgn kesihatansemasa proseskelahiran. Masalah ini dpt dikenalpasti sebelum, semasa &selepas beberapa tahun kelahiran.Mlah ini disbb ketidakstabilangenetik,persekitaran ketika dlm rahim dan beberapa faktor ygtdk diketahui.

JENIS KEHILANGAN PENDENGARAN

3 jenis kehilangan pdgr iaitu :

1. KEHILANGAN PDGRSENSORI NEURAL

y kerosakan saraf yg berkekalan & tdk boleh dipulihkan

y Tahap kehilangan pdgr yg melebihi 60 dB

2. KEHILANGAN PDGR KONDUKTI

y kerosakan bhg tengah telinga

y Sesetengah bunyi dpt dibezakan ttp pd kebiasanya tdk dpt dibezakany Dpt dengar dan bezakan bunyi vokal

y Tdk dpt bezakan bunyi konsonan jk disebut tidak jelas

y Tahap kehilangan pdgr yg melebihi 60 dB

3. KEHILANGAN PDGR CAMPURAN

y Gabungan kehilangan pdgr konduktif & sensori neural

y Tahap kehilangan pdgr diantara kehilangan konduktif & sens ori neural.

MENGENALPASTI & PENTAKSIRAN

1. TUGAS TUGASAUDIOLOGIS

y 2 pakar terlibat : audiologis (diagnos) & otplogis (rawatan)

y Audiologis & otplogist memberi khidmat runding cara mengenai konservasipendengaran kpdsyarikat & ind.

A. Audiologis



45

y Beri perkhidmatan saringan kpd bayi / kky Mengdiagnosis mlah pendengaran kk / dewasa

y Menilai, memilih & mendispensi ABPdgr

y Beri khidmat nasihat ttg pemakaian dan penjagaan ABPdgr

B. Otologis

y Beri khidmat nasihat dlmpemilihan sistem amplitikasi bd utk mm bm p dgr (alatpendengaran peribadi & sisten FM)

y Kerjasama dgn pekar lain pilih calon utk implan koklea / pemetaan koklea

y Beri latihan audiotori

2. UJIAN CRIBOGRAM

y Tujuan Ujian :membuat saringany Di hospital utk uji kehilangan pdgr bayi baru lahir / dlm raw atan rapi

y Tdk beri ukuran yg tepat

y Praktikal utk bayi berumur beberapa minggu

y Safari Beri (2004); ujian ini hanya memberi gambaran kasar kehilangan pdgr

3. UJIAN OBSERVATION AUDIOMETRY BEHAVIORAL (BOA)

y Pemerhatian tindak balas bayi pd bunyi yg didedahkan

y Safari Beri (2004); jk bayi tdk bertindakbalas terhadap bunyi yg diberikan

maka bayi tersebut boleh dikategorikan sbg kanak -kanak bermasalah pdgrn

4. UJIAN PURE -TONE AUDIOMETRY

y Ujian bunyi tulen ke atas kk berumurlebih 30 bulan

y Guna rangsangan bunyi yg tulen dgn menggunakan alat audiometer

y Kanak-kanak terima bunyi melalui earphone @ ujian tulang telinga(airconduction / bone conduction)

y Hasil ujian di rekod dlm µaudiogram¶ / ujian dijalankan kedap bunyi (acousticroom)

y Cara Ujian :

o Dijlnkan dlm 2 bilik berasingan.o Audiologis dlm bilik mempunyai alat audiometrico Pesakit :dlm bilik evaluation roomo Alat digunakan :earpone @ melalui tulang telinga (bone conduction

vibrator).



46

5 . UJIANSPEECH AUDIOMETRY

y Meadow-Orlans (1984); ujian speech audiometry pula a.lah sejenis ujianmengenaikepentingan terhadap bahan -bahan @ alat pertuturan & pentingnyamemperoleh @memahami pertuturan yg dituturkan

y Sbg alat fundamental utk tafsir kehilangan pdgr y Boleh diguna utk dignostik kebolehan bertutur melalui sistem audiotari

y Speech Audiometry : guna pertuturan dimana satu set bunyi yg kompleks &pertuturan caraberkomunikasi membolehkan kita meluahkan perasaan dgnsuara.

y Pertuturan :o Paduan bunyi dgn perkataano Mencantumkan perkataan kpd unit & dlm btk bunyi yg mempunyai

makna.

y Btk ujian : mengenalpasti perkataan (word recognition testing)

y Tujuan ujian :o Mengukur sejauhmana jelasnya bunyi perkataan yg dituturkan oleh

penyampai dptdifahami oleh penerima.o B.mana penerima dpt terima maksud komunikasi yg tepat spt d isampai

olehpenyampai.o Jk penerima tdk btbalas terhadap bunyi maka penerima dianggap

sbgkk bm pdgr.

TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN

3. TERUK

(71 90 dB)

y Bunyi yg kuat sj dpt didengar pd jarak 0 0.5m

y Dpt dengar bunyi vocal ttp tdk dptbezakan bunyi konsonan.

y Alami masalah pertuturan

4.S ANGAT TERUK

(90 Db ke atas)

y Sukar dengar walaupun bunyi yg kuat pd jarak yg dekat.

y Dpt dengar bunyi / pertuturan dgn gunakan ABPdgr.y Alami masalah pertuturan



47

KESAN KEHILANGAN PENDENGARAN

y MM bm pdgr sukar dlm pertuturan, bahasa & komunikasi lisan

y Hallahan & Kaufman (1991); kk bm pdgr kurang @ tdk diberi peluang utkbertutur danberkomunikasi dgn ind normal. Faktor ini mbbkan proses pkbgan

bahasa, pencapaian akademik & psikososial mereka terjejas.

1. PENGUAS AAN BAHAS A DAN PENCAPAIAN AKADEMIK

y Bahasa : kaedah komunikasi formal, terdiri drp lambang/simbol mewakili idea.

y Pertuturan : mempengaruhi penggunaan simbol tertentu

y Komunikasi berkesan : tdk semestinya guna bahasa ttp tanpa bahasa banyakperkara tdk dptdipenuhi

y American Speech Language Hearing Association (1993); mlah komunikasia.lah kekurangankebolehan menerima, menyata, memperoses & memahami

konsep @ verbal, nonverbal &sistem lambang grafik.y 2 masalah komunikasi : masalah pertuturan & masalah b ahasa

y Kecacatan pdgr mbbkan kecacatan komunikasi

y KK pekak, tuli & bisu -deria pdgr tdk terima sitmulus - tdk mampu terimasebarang bunyi- tdk dpt tiru bunyi yg dilambangkan dlm komunikasi

KOMPONEN BAHASA

y 5 komponen bahasa : fonologi, morfologi, sintaksi s, semantik & pragmatik

y Kmunikasi berkesan KK perlu kuasai kesemuanya

y Jacobson & Halle (1956); Jk kk tdk dpt kuasai salah satu antara limakomponen ini,kemungkinan mereka akan mengalami mlah komunikasi & akanmendtgkan pelbagai mlahkpd mereka kelak.

1. F ONOLOGI

y Bunyi bahasa yg membezakan erti / maksud perkataan

y Set pertuturan @ bunyi sesuatu bahasa mempengaruhi fonologi

y Dikenali jg sbg aspek segmental

y Eg : MM tdk dpt bezakan bunyi µpadu¶, dgn µdadu¶

y Jacobson & Halle (1956); MM tdk dpt diskriminasikan bunyi bila huruf /p/

diganti dgn /d/ makapelajar itu tdk dpt menyebut perkataan itu dgn jelas @tepat.

y MM menghadapi masalah :o menyebut perkataan dgn jelas / tepat dlm pertuturan @ bacaan

o menjawab soalan lisano Newcomer & Barenbaum (2003); kk cacat pdgr tdk dpt membunyikan

perkataan dgnjelas & tepat krn mereka tdk dpt mendengar dgn baik.



48

Kemungkinan mereka akanmembunyikan perkataan yg berlainan drpapa yg guru mereka sebut.

2. MORFOLOGI

y Lahey (1988); morfologi a.lah pertuturan ilmu bahasa yg mengkaji struktur ,

btk & pengolongankata. Morfem pula adalah unit kecil dlm bahasa ygberfungsi tatabahasa & dpt bezakanmakna.

y Eg :o sukan , makanan & lihat -perkataan berbtk bebas.o bersukan, makanan & melihat - perkataan terikat

y Jk dilihat dlm kategori pengolongan kata , pelajar akan mempelajari ttg kataganti nama (saya,di sana & sesiapa), kata ganti khas (Abdul Halim, sangBuaya & UKM) dan kata nama am(bunga, bukit, kakak)

y MM menghadapi mlah :o Tdk dpt guna imbuhan dgn betul

o Penggunaan huruf besar / kecil dipangkal perkataany Lahey (1988); kk tdk dpt menulis ayat dgn betul di mana mesej tdk dpt

disampaikan dgn tepatakibatnya mereka memperolehi markah yg rendah dlmpeperiksaan seterusnya pencapaianakademik mereka turut terjejas.

y Malah dlm BIo tdk dpt guna past tense @ present tense dgn tepato menambah µs¶o tukar singular kpd pluralo Pkbgan sosial mm terbatas.

3.S

INTAKS

IS

o Bloom & Lahey (1978); sintaksis a.lah susunan p -perkataan dlm ayat.o Noam Chomsky (1957); sintaksis ada dua matlamat iaitu pembentukan

tatabahasa &memperkembangkan rangka kerja bg menentukanbahasa yg biasa di dlm situasi tertentu &b.mana ia boleh digunakan.

o Eg : kesalahan sintaksis (susunan & maksud yg berebza) Saya menonton televisyen malam tadi Televisyen menonton saya malam tadi

o Eg : susunan ayat berbeza ttp maksud yg sama Halim bermain layang -layang Layang - layang dimain oleh Halim

o Owen (1991); kesan drp kesalahan kk melakukan kesilapan dlmsusunan p-perkataan di dlmayat ini boleh mbbkan kk menghadapikesukaran utk menyusun perkataan dgn baik ketikamembina ayat.

o MM hadapi mlah :Sukar menjawab soalan kefahaman & membuatkarangan / Memahamiarahan, kandungan teks bacaan, menulis jawapan pd kertas exam & jawapan tdk menjawabsoalan



49

4. SEMANTIKo Bloom & Lahey (1978); semantik a.lah satu penjelasan makn a @

makna bahasa utkpenyampaian & mempunyai perkaitan akal &psikologi antara pengguna bahasa & pendengar

o 3 cara penjelasan makna :Dgn mengecam sifat maknaKandungan ayat dlm menerangkan sesuatu peristiwaDgn cara mentafsir makna perkataan

o Bloom & Lahey (1978); semantik mempunyai kaitan dgn perhubunganbunyi. Setiap bunyi adamakna tersendiri & ia mengkaji hakikat maknaitu sendiri. Sesuatu bahasa mudah difahamiperlu mempunyai dua bhgiaitu ujaran (sistem bunyi) & isi (makna drp ujaran). Konsep @maknasesuatu tafsiran bahasa lebih mudah difahami sekiranya pendengar

dpt menyelami @memahami perasaan penutur .

o MM hadapi mlah : Sukar memahami maksud petikan, perenggan, perkataan dlm

pengajaran Mamahami simpulan bahasa @ bahasa kiasan Hilang minat @ tumpuan pd pelajaran sbb mereka tdk dpt

memahami makna &konsep penyampaian maklumat bahasa. Objektif pengajaran sukar dicapai 5

5. PRAGMATIKy Owens (1991); pragmantik a.lah penggunaan sintaksis, morfologi,

fonologi & semantikpd masa yg sama keperluan komunikasi timbul.

y Wood (1982); terdpt dua aspek dlm pragmantik iaitu penyampaianmesej & pkbganbahasa dlm bidang arahan dan t.laku

y Elemen mempengaruhi pragmantik :Kelancaran, efektif bahasa, penggunaan tatabahasa, menunggu giliranutkberbincang dgn lakukan penambahan.

y M.Farrel (2000:139); dlm komponen bahasa pragmantik a.lah berkaitandgn mengetahui ttgapa yg hendak diperkatakan, bila ia patutdiperkatakan dan b.mana ia diperkatakan

y MM menghadapi mlah : Menggunakan bahasa dlm konteks hubungan sosial



50

Eg : dlm perbincangan mm tdk menunjukkan minat terhadap apa ygdinyatakan olehrakan mbbkan perbualan tdk bersesuaian dan tdkmenarik.

y Kesan mlah kpd MM / Guru :

Tdk dpt mengajukan soalan kpd guru jk tdk faham sesuatu Tdk dpt ambil bhg dlm pbc. Suka menyendiri Guru sukar selami perasaan mereka sbb tdk luahkannya Kurang maju dlm pelajaran

7.3) IMPLIKASI DALAM INTERVENSI BAHASA

MASALAH PENGLIHATAN

i. PENILAIAN

Perkembangan PersepsiPerkembangan persepsi merupakan suatu prosesmengumpul dan mengintergrasikan asas-asas pengalaman sensori secaraberperingkat. Menurut teori Gibson, gabungan pengalamanperseptual yanglebih mantap melalui latihan-latihan yang spesifik dan berterusanakanmenghasilkan sesuatu yang lebih mantap dan matang. Pengalamanmenginterpretasikansesuatu maklumat akan mempengaruhi pencapaianseseorang kanak-kanak bukan sahajadari aspek persepsi tetapi juga kognitif (Kail, 2001).

Sebagai contoh ialah konsep warna yang amat sukar diterangkan kepadakanak-kanak cacatpenglihatan (Moore, 1997). Menurut Nielsen (1991) bagikanak-kanak buta, konsep ruangboleh dikatakan sifar kerana hanya denganberbekalkan pengalaman dan latihan sahajamereka akan dapat memahamikonsep ruang ini.

Pelbagai ujian telah dijalankan untuk membuktikan bahawa kanak -kanakcacat penglihatanyang mengalami kecelaruan di dalam konsep ruang,diantaranya ialah meta analysis dimanakanak-kanak buta dan rabundiletakkan di suatu kawasan dan diuji bagaimana merekamengamati ruang didalam kawasan tersebut. Hasil ujian menunjukkan bahawa kanak-kanakbuta

amat sukar untuk mengadaptasi sumber atau petunjuk (clue) yang ada.Merekamemerlukan latihan sebelum didedahkan kepada sesuatu situasi baru(Linn & Petersen,1985).

ii.STRATEGI



51

Keupayaan persepsi adalah berkaitan dengan penggunaan deria. Oleh yangdemikian adalahtepat jika dikatakan bahawa penggunaan deria bagi kanak -kanak cacat penglihatan perludimaksimumkan untuk mendapatkan tahapperseptual yang terbaik (Kain, 2004). Kanak-kanak yang mengalami kebutaanmemerlukan pelbagai pendedahan dan latihanin tensif. Diantaranya ialah

peningkatan deria bau diperingkat bayi. Bayi perlu diberikanpendedahantentang individu-individu penting seperti ibu, bapa dan adik -beradik. Tindakaniniakan memberikan kesan psikologi iaitu rasa selamat pada seseorang bayi.Menurut Vaughnet al. (2003) kesan psikologi yang baik kepada bayi yangberisiko tinggi seperti bayi buta akandibawa hingga mereka mampumemahami persekitarannya

Jika diperhatikan kepada gaya dan perlakuan seseorang kanak -kanak cacatpenglihatan,mereka sering menunjukkan tingkahlaku atau emosi takut.Perasaan takut ini akan lebihmenonjol pada keadaan atau situasi yang baru

dilaluinya. Mereka akan sukar untukmelakukan pergerakan jika tiadapemandu celik disampingnya. Ini adalah disebabkan merekatidak menguasaikonsep ruang. Latihan yang diperlukan ialah mengenal gema, orientasidanmobiliti (Jacobson, 1993). Latihan mengenal gema adalah dengan melatihkanak-kanakmengenal balikan gelombang pantulan pada objek sepertidinding agar mereka mengetahuikedudukan mereka ad alah berhampirandengan sesuatu objek.

Bagi kanak-kanak cacat penglihatan, maklumat tentang jarak sering menjadikekeliruan.Latihan perlu diberikan untuk mereka mengenal sesuatu jarakseperti apakah yang dikatakandengan satu depa dan sepuluh meter. Kanak -kanak ini perlu diberikan pengalaman untukmembuat ukuran sendirimenggunakan tali pengukur untuk mendapatkan perbandingan jarak.

Pengenalan kepada saiz memerlukan pelbagai elemen yang dapatmenyokong sesuatukeadaan. Aktiviti untuk mengenal saiz boleh dila kukandengan membuat persamaan dengankehidupan harian. Sebagai contoh, adikmemakai seluar saiz S, abang memakai seluar saiz Xdan ayah memakaiseluar saiz XL. Perbezaan ini boleh diterangkan kepada kanak-kanakcacatpenglihatan untuk membolehkan mereka memb uat perbandingan saiz.Kepelbagaianmaterial yang digunakan akan dapat memantapkan lagi

pemahaman tentang sesuatu saiz

iii. KEBERKES ANAN

Murid perlu diberi peluang merasai sendiri sesuatu situasi agar kefahamanyang ada dapatdiperkukuhkan. Seterusnya memantapkan lagi pemahamanperseptual mereka. Hanya latihanyang berulang kali dapat membantu kanak -



52

kanak cacat penglihatan ini memahami sesuatukonsep itu selainbersandarkan kepada umur mereka.

MASALAH PENDENGARAN

I.PENILAIAN

Umum beranggapan seseorang yang cacat pendengaran atau pekak akanturut kehilangankeupayaan untuk bercakap apalagi menguasai kemahiranmenulis. Malah sangkaansedemikian jugalah diyakini oleh penulis semenjakdahulu lagi terhadap mereka yangdikategorikan sebagai orang kurang upaya(OKU) atau insan istimewa ini.

Namun satu tugasan berkaitan Persatuan Kebangsaan Pekak Malaysia

(PKPM) baru-baruini menyedarkan bukan sahaja penulis malah para hadirinpada majlis itu bahawa insanistimewa ini juga berupaya untuk bercakap,membaca, menulis dan mengira

lI.STRATEGI

Terdapat 4 bahasa komunikasi untuk orang pekak yang boleh digunapakaidan yangmanakah satu yang boleh kita iiktirafkan sebagai Bahasa Komunikasiuntuk mereka.

1. Kod Tangan Bahasa Melayu ( Kom.Seluroh Kod Tangan Bahasa Melayu)KTBM2. Bahasa Isyarat Malaysia - BIM3. Pertuturan Kiu Bahasa Malaysia - PKBM4. Penulisan Bahasa Malaysia - PBM

berpandukan kepada ukuran ketidakupayaan pendengaran sepertimana dibawah,berpendapat bahawa intervensi awalan untuk anak -anak pekakmempelajari serta menguasaibahasa komunikasi hendaklah berpandukankepada tahap pendengaran masing -masing dantiada paksaan untuk merekauntuk memilih bahasa yang akan digunakan. Semua jenisbahasa komunikasi

yang tersebut di atas adalah terbaik dan terpulanglah k epada ibu bapa untukmemilihnya.

1 .minimum (mild) - (20 -30db2. sederhana ( moderate ) - (30 -60db )3. Teruk ( severe ) - ( 60 - 90db)4.Sangat Teruk ( Profound ) - ( melebihi 90db )



53

III. KEBERKES ANAN

KTBM ditekankan oleh Jabatan Pendidikan Khas agar Orang PekakMalaysiamenggunakan KTBM untuk menguasai Bahasa Melayu. Bukansahaja KTBM tidakmemberi kesan yang baik tetapi juga merosakkan

pemahaman Orang Pekak Malaysiadalam tatabahasa Bahasa Melayu. Inikerana KTBM dan lisan memberi kesan tidak sama.Bagi penggunaan KTBM,Orang Pekak Malaysia sukar melihat maksud dan gambaransehingga tidakmenarik lagi kerana KTBM digunakan tanpa bahasa badan danmimik.Manakala lisan itu memberi kesan yang pelbagai kepada OrangPendengaran keranalisan menggunakan latar suara yang berlainan dapatmemberi gambaran dan maksudkepada Orang Pendengaran.

Cara Orang Pekak membaca Bahasa Melayu secara tulisan tidak samadengan caramembaca BIM secara visual. Oleh sedemikianlah, mana-mana

bahasa isyarat tidakmenjamin kejayaan menguasai Bahasa Melayu. Bagipelajaran Bahasa Melayu, BIMbertindak sebagai satu komunikasi untukmemudahkan pengajaran dan meningkatkanintelektual. Tetapi, apabila OrangPekak berkomunikasi di luar pelajaran Bahasa Melayu,BIM bertindak sebagaibahasa ibunda bagi Orang Pekak Malaysia.

TOPIK 8: CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH

LAKU

Kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi dan tingkah laku akanmengganggu prosespembelajarannya. Impaknya ialah mereka akan mundur didalam pelajaran.

Tingkah laku bolehlah didefinisikan sebagai apa yang dilakukan ataudiperkatakan oleh seseorangindividu. Selain itu, tingkah laku juga merupakansemua tindakan manusia yangg boleh diperhati,diukur dan dinilai dan sebarangperbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secarasedar atausepara sedar. Menurut Lewis M.Beaker (2001), tingkah laku merupakansebarangperbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atauseparasedar.

Manakala, masalah emosi pula bermaksud masalah yang berkaitandengan perasaan atau jiwaseperti sedih, marah, dan lain -lain.Setelah meneliti definisi bagi tingkah laku dan masalah emosi,berikutmerupakan ciri kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku. Ciri bagi kanak-kanak

bermasalah emosi dan tingkah laku ini dapat dilihat melalui tiga aspek iaitu aspek psikomotor,kognitif, dan afektif.

1. Aspek Psikomotor

Aspek pertama ialah aspek psikomotor. Ciri bagi kanak-kanak bermasalahemosi dan tingkah lakubagi aspek ini dapat dilihat dengan lebih jelas melalui3 jenismasalah tingkah laku bagi kanak-kanakyang disenaraikan dalam masalah psikologi iaitu:-



54

1. ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder )2. Oppositional Defiant Disorder (Kecelaruan menentang dan beringkar)3. Conduct Disorder (Kecelaruan Tingkah laku)

Hiperaktif ialah istilah yang digunakan bagi kanak -kanak yang mempunyaitingkah- laku yangterlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive).Kebiasaannya, kanak-kanak yang

mempunyai masalah hiperaktif ini mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau mempunyaitumpuan yang singkat.

Hiperaktif lazimnya dapat dilihat dengan ketara dalam kalangan kanak-kanak lelaki berbandingkanak-kanak perempuan. Kanak-kanak hiperaktif ini selalunya terlalu aktif sehinggakanmengganggu tugasan yang sepatutnya dilakukan oleh kanak ± kanak yang lain.

Maka, ciri dari aspek psikomotor yang dapat dilihat pada kanak-kanak hiperaktif ialah mereka kerapmenggerakkan tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat duduk. Mereka juga selalumeninggalkan tempat duduk ketikaberada di dalam kelas. Selain itu, mereka juga selalu berlari kesana ke mari atausuka memanjat.

Seterusnya, ciri bagi kanak-kanak yang mengalami ADHD pula ialah merekakerap bercakap dansering bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah³digerakkan oleh motor . Selain itu, mereka juga menghadapi masalah dalamtumpuan iaitu mempunyai tumpuan mata (eye contact) yanglemah. Misalnya,mereka tidak ada hubungan mata dengan ibu bapa, guru dan rakan sebayaapabila meminta sesuatu.

Manakala, kanak-kanak yang menghadapi masalah Oppositional Defiant Disorder (ODD)Kecelaruan ini melibatkan tingkahlaku negative, melibatkan pencabulan peraturandan tidakmengendahkan hak orang lain secara berterusan dan berulangkali.Kanak -kanak yangberkecelaruan tingkahlaku menunjukkan defisit dalam tingkahlaku sosial.Secara umumnya merekamenunjukkan ciri-ciri seperti berikut:-

y Sikap menentang secara terbuka atau berselindung

y Keingkaran

y Agresif secara lisan atau fizikal

y Suka berkelahi

y Pendendam

y Suka merosak harta benda,vandalism

y Berbohong dan Mencuri

y Mudah panas baran

y Bercenderung bebas dan berbagai-bagai sifat negatif.



55

2. Aspek Kognitif

Aspek yang kedua ialah dari aspek kognitif. Ciri kanak-kanak bermasalah emosidan tingkahlaku dari aspek kognitif dapat dilihat melalui kanak -kanak dengan ADHD. Mengikut Marilyn Friend(2005), terdapat empat ciri yang menunjukkankanak-kanak itu bermasalah emosi dan tingkah lakudari aspek kognitif iaitu ingatan kerja, pertuturan arah kendiri, kawalan emosi dan motivasi, dan

membentuk semula.

Ciri pertama ialah ingatan kerja. Bagi ciri ini, kanak-kanak boleh mengingait tugasan dan beberapabanyak masa yang mereka ada untuk menyiapkan tugasan.Namun begitu, mereka ini tidak dapatmengingati arahan daripada guru.

Ciri kedua bagi kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku dariaspek kognitif ialahpertuturan arah kendiri. Pertuturan arah kendiri ini digunakanoleh pelajar untuk membuat refleksitetntang perkembangan tugasan,menyelesaikan masalah, dan mengikut arahan. Namaun begitu,mereka ini lemah dan tidak dapat menguasai kemahiran ini.

Ciri ketiga pula ialah kawalan emosi dan motivasi. Kanak-kanak inisebenarnya mempunyaikeupayaan untuk mengasingkan kekecewaan dan masalahemosi bagi menyiapkan tugasan.Namun begitu, terdapat segelintir daripada kanak-kanak ADHD ini masih tidak dapat mengatasimasalah emosi dan tugasan lalu keluar dari kelas.Ciri yang terakhir ialah membentuk semula. Aktiviti mental yang melibatkan keupayaan perkarayang diperhatikan dan menyatukan bahagian -bahagian untukmelaksanakan tindakan baru.Contohnya ialah mereka ini bermasalah dalam menyelesaikan tugasan yang kompleks.

Seterusnya , ciri kognitif bagi kanak-kanak autisme pula ialah mempunyai tumpuanyang singkat atau terhad, namun begitu mereka boleh menumpukan perhatian terhadapsesuatu perkara yang mereka minati atau sukai. Kanak-kanak autisme juga berkeupayaanmenerima input daripada deria tetapi mereka tidakberupaya memilih maklumat yang penting.

Maka, maklumat awal yang mereka adaakan dikekalkan dalam bentuk yang asal.Di samping itu, kanak-kanak autisme tidak mampu menumpukan perhatian kepada perkara-perkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk melihatkepentingan yangada.Mengikut sumber yang lain pula, kanak-kanak yang bermasalah emosi dantingkah laku kebiasaannya akan menunjukkan ciri seperti terdapat kelewatan dalam perkembangankematangan dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan dalam perkembangannya disekolah. Contohnya, mereka mempunyai rendah daya ingatan, kebolehan dalam bidangpengamatan dan perkonsepan dan kebolehan berbentuk kreatif.

3. Aspek Afektif

Terdapat beberapa ciri yang dimanifestasikan oleh kanak-kanak yang bermasalah emosi dantingkah laku melalui tingkah laku mereka dari aspek yang ketiga iaitu aspek afektif.

Terlebih dahulu, marilah kita lihat apakah yangdimaksudkan dengan afektif. Berdasarkan KamusDewan Edisi Baru, afektif didefinisikan sebagai keadaan yang berkaitan dengan perasaan danemosi. Berdasarkan istilah yang dikemukan dapatlah kita membezakan kanak-kanaknormaldengan kanak-kanak yang bermasalah emosi serta tingkah laku melalui reaksi dan perlakuan yangditonjolkan oleh mereka seperti menunjukkan rasa malu yang melampau apabila berhadapandengan orang lain di sekitar mereka terutamanya apabila dikelilingioleh orang-orang yang tidak



56

dikenali. Jika keadaan ini berlaku, mereka lebih suka menyendiri dan melakukan kerja sendiri tanpamenghiraukan orang di sekitar mereka.

Di samping itu juga, mereka mempunyai nilai keyakinan yang rendah terhadap keupayaan dirimereka sendiri serta berasa rendah diri untuk melakukan sesuatu. Oleh sebab itu, mereka takutuntuk mencuba sesuatu yang baru kerana kurang yakin pada kebolehan yang ada pada mereka

lantas lebih suka mendiamkan diri dan hanya akan memberi perhatian terhadap sesuatu yangmenarik perhatian mereka. Mereka juga sering mempamerkan emosi yang negatif seperti moodydan juga tertekan.

Ciri-ciri yang ditunjukkan oleh mereka ini sudah tentunya akan membawa kesan yang lain iaitumewujudkan kesukaran untuk berinteraksi dengan guru ±guru didalam kelas serta rakan-rakankerana pasif di kala menjalani aktiviti berpasangan atau berkumpulan. Sebenarnya, emosi merekalebih banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan juga layanan yang diterima oleh orang sekelilingmereka terutamanya daripada orang terdekat mereka seperti ibubapa mereka.

Masalah Bahasa

Bentuk bahasa

Masalah tersebut mungkin melibatkan satu atau gabungan mana-mana aspek bahasa berikut yangterdiri daripada bentuk bahasa iaitu merangkumi system fonologi, morfologi, dan sintaksis, yangkedua pula ialah kandungan bahasa iaitu sistem semantik, dan yang ketiga ialah atau fungsibahasa dalam komunikasi (sistem pragmatik). Kalau dilihat dari segi bentuk bahasa, kanak-kanakyang bermasalah emosidan tingkah laku meghadapi masalah dalam fonologi, morfologi , dansintaksis.

Fonologi adalah sistem bunyi bahasa dan peraturan linguistik yang menentukan kombinasi bunyi.Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi adalah pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan yangabnormal, sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat atau percakapan yang tidaksesuai. Masalah artikulasi terdiri daripada penggantian, pengguguran pengubahan, danpenambahan. Penggantian bunyi terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan digantikandengan bunyi yang lain, misalnya ³malan u ntuk ³makan´ wabbit untuk ³rabbit . Kesilapan ini seringberlaku kepada kanak -kanak yang masihbelum matang.

Pengguguran bunyi pula melibatkan pengguguran ataumenghilangkan sesuatu bunyi konsonan.Pengguguran boleh berlaku di permulaan,tengah, atau akhir perkataan, misalnya ³idung untuk³hidung , ³besa untuk ³besar ,dan lain-lain.

Pengubahan bunyi terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh menghilangkan maknanya.Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa Inggerismisalnya perkataan ³sip disebut ³shlip .Sekiranya untuk perkataan ³susah ,konsonan ³s disebut dengan hembusan angin yang kuat atauketerlaluan boleh mengubah bunyi perkataan tersebut, misalnya ³sssyusyah .

Penambahan bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan seperti ³bawa disebut³bawah atau bawuah , ³animal disebut ³ ammanimal atau ³ammaminal .



57

Morfologi adalah peraturan linguistik yang menentukan struktur perkataan danpembentukanperkataan daripada unsur makna yang asas (morfem). Kecelaruan yang melibatkan morfologitermasuklah penggunaan imbuhan yang luar biasa, struktur ayat yang salah, dan penggunaan³tenses yang salah (bahasa Inggeris).

Sintaksis adalah peraturan linguistik yang menentukan susunan dan gabungan perkataan-perkataan bagi membentuk ayat dan hubungan di antara unsur dalam lingkungan ayat tersebut.Masalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan tatabahasa yang boleh memberikesan dalam menyusun dan menyampaikan pendapat yang kompleks.

Kandungan bahasa

Masalah bahasa kanak-kanak dari segi kandungan bahasa dapat dilihat melalui aspek semantik.Semantik adalah sistem psikolinguistik yang mencorak kandungan pertuturan, kehendak, danmakna perkataan dan ayat. Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembanganperbendaharaan kata yang lemah,menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai, dantidak berupaya memahami makna perkataan.

Kanak-kanak yang bermasalah bahasa dari segi semantik ini mengalami kesukaran untukmemahami makna sesuatu perkataan mengikut kategori, kuantiti, ruang, dan masa. Selain itu,mereka juga sukar memahami perkataan yang mengandungi pelbagai makna, menggunakanperkataan yang berhubung seperti antonim, sinonim, serta penggunaan sesuatu konsep yangabstrak seperti peribahasa.

Seterusnya, kanak-kanak bermasalah bahasa juga mengalami masalah kekuranganperbendaharaan kata secara kualitatif dan kuantitatif. Peningkatan usia kanak-kanak akanmenyebabkan masalah ini bertambah serius. Impaknya, mereka gagal mempelajari perkataanbaru secara tidak formal. Di samping itu, kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku ini jugamengalami masalah kurangnya variasa bahasa disebabkan oleh penggunaan bahasa yangberstruktur dan berbentuk streotaip.

Hal ini berlaku kerana mereka terlalu bergantung kepada konteks dan penggunaan perkataan yangtelah diketahui sahaja menyebabkan mereka menghadapi masalah untuk memahami bahasa yangdigunakan di dalam buku teks atau buku ilmiah.

Penggunaan bahasa

Seterusnya, kita lihat dari segi penggunaan bahasa atau dalam bidang linguistik dikenalisebagai pragmatik dalam kalangan kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku.Penggunaan bahasa adalah cabang linguistik yang berkaitan dengan kajian tentang makna dan

kesan yang timbul daripada penggunaan bahasa dalam situasi tertentu.

Selain itu juga, pragmatik boleh juga didefinisikan sebagai penggunaan bahasa untuk meluahkanniat seseorang dan menjalankan perkara-perkara di dunia. Oleh hal yang demikian, pragmatikmerupakan satu kajian berkenaan jalinan peraturan yang bertindak sebagai penentu penggunaanbahasa demi proses interaksi sosial dalam masyarakat.

Jika dilihat dari aspek ini, kanak-kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku akanmenghadapi kesukakaran dalam mengaplikasikan bahasa dalam kehidupan mereka. Hal ini berertiproses komunikasi mereka akan terganggu kerana ketidakupayaan meluahkan apa yang



58

terpendam dalam diri mereka akibat kesukaran dalam menggunakan bahasa sebagai penghubungkepada proses komunikasi. Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanakdalam memahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam situasi yangberbeza.

Selain itu juga, kanak-kanak ini mempunyai masalah dalam mengaplikasikan apa yangdipelajari daripada persekitaran pengajaran ke situasi lain. Mereka juga mengambil masa yangagak lama untuk menganalisa sesuatu maklumat yang disampaikan kepada mereka secara lisanberbanding kanak-kanak yang normal. Oleh hal yang demikian, antara intervensi yang bolehdijalankan adalah melalui penilaian dan pelaksanaan khusus. Penekanan kepada aspek tingkahlaku ,psikolinguitik dan interaksi sosial adalah perlu apabila melaksanakan pemulihan bertujuanmenggalakkan interaksi dan komunikasi dengan penggunaan konteks bahasa yang tepat dan betul.

KAEDAH PENILAIAN BAHASA, TEKNIK INTERVENSI YANG SPESIFIK,DAN KEBERKES ANAN KOMUNIKASI K ANAK-KANAKBERMASALAHEMOSI DAN TINGKAH LAKU

Setelah ciri kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku dari aspekpsikomotor, kognitif, danafektif dikenal pasti, dan masalah bahasa kanak ±kanak tersebut dari segi bentuk bahasa,kandungan bahasa, dan penggunaan bahasa diterangkan, maka berikut adalah huraian mengenaikaedah penilaian bahasa,teknik intervensi yang spesifik dan keberkesanan komunikasi kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku.

1. Kaedah Penilaian Bahasa

Tingkah laku merujuk kepada semua tindakan manusia yang boleh diperhati, diukur dan dinilai dansebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara langsung atau tidak langsung, secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-

nilai tertentu. Manakala,menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku jugamerangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik, aktiviti yangmelibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap organ.

Pada dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh individu. CarlRogers (1999), menekankan bahawa seseorang individu bertingkah laku mengikut persepsi dirisendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka diaberupaya berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin. Sebaliknya, menurut Al-Ghazali pula dariperspektif Islam, tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan. Tingkahlakunormal dan tidak normal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa danmempunyai masalah psikologi.

Oleh itu, masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada keadaan di manaciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan iniseterusnya akan menjejaskan prestasi pembelajaran. Masalah tingkah aku dalam kalangan murid-murid ialah merujuk kepada sebarangtingkah laku sama ada positif ataupun negatif yangmenjejaskan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku normal dan tidaknormal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyaimasalah psikologi.



59

Terdapat 3 jenis masalah tingkah laku yang disenaraikan masalah psikologi iaitu kanak-kanakhiperaktif (ADHD), kecelaruan menentang dan beringkar (Oppositional Defiant Disorder) dan yangketiga ialah kecelaruan tingkahlaku (Conduct disorder).

Hiperaktif ialah istilah yang digunakan bagi kanak-kanak yang mempunyaitingkah- laku yangterlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive). Kebiasaanya kanak-kanak mempunyaimasalah hiperaktif mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau tumpuan yang singkat. Tigahingga lima peratus kanak-kanak mengalami masalah ini. Masalah ini agak ketara dalamkalangan kanak-kanak lelaki. Mereka selalunya terlalu aktif sehingga mengganggu tugasan yangsepatutnya dilakukan oleh kanak-kanak lain. Turutan Sejarah atau Peristiwa Tahun PeristiwaPadaawal kurun ke-20, Kanak-kanak ini dikenali sebagai hyperkinetic dan dikatakan mengalamikecacatan otak yang minima. Pada tahun 1980 Diagnostic andStatisticalManual of Mental Disorder III (DSM-III) yang dikeluarkan oleh Persatuan Psikologi Amerika (APA) telah memperkenalkan

istilah Attention Deficit Disorders (ADD).Wujud kecelaruan sama ada istilah ini termasuk bersama-sama hiperaktiviti .Beberapa tahun kemudian Istilah ini didefinisikan semula supaya meliputi kedua ±dua jenis kategori tersebut dan dikenali sebagai Attention Deficit Hyperactivity

Disorder (ADHD). Antara ciri-ciri kanak-kanak ini dari aspek psikomotor ialah, mereka kerapmenggerak tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat duduk. Selain itu juga, merekasering meninggalkan tempat duduk ketika berada di dalam kelas. Dimana, mereka selalu berlari kesana ke mari atau suka memanjat dan pada kebanyakan masa mereka kelihatan kekok untukbergal dengan rakan-rakan yang lain. Malahan, Kanak-kanak yang mengalami ADHD banyakbercakap dan juga sentiasa bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah ³digerakkan olehmotorSelain itu, mereka sukar dalam memberikan tumpuan iaitu mempunyai tumpuanmata (eyecontact) yang lemah. Sebagai contohnya, mereka tidak ada hubungan mata dengan ibu bapa,gurudan rakan sebaya apabila meminta sesuatu.

Manakala, kanak-kanak yang menghadapi masalah Oppositional Defiant Disorder (ODD) iaituKecelaruan menentang dan beringkar selalunya berlaku dalam kanak-kanak sebelum umur 6tahun. Tingkahlaku menentang dan melawan orang dewasa (pihak yang berkuasa).Misalnya, ibubapa dan guru. Mereka ini kerap beringkar, bersikap negatif dan bermusuhan.

Masalaah ini merupakan perkembangan urutan kepada masalah Conduct Disorder ataukecelaruan tingkahlaku. Conduct Disorder atau kecelaruan tingkah laku dikenal pasti melalui tingkahlaku agresif dan anti sosial dan biasanya sebelum umur 9 tahun di kalangan kanak -kanak.Kecelaruan ini melibatkan tingkahlaku negative, melibatkan pencabulan peraturan dan tidakmengendahkan hak orang lain secara berterusan dan berulangkali.Kanak-kanakyang berkecelaruan tingkahlaku menunjukkan deficit dalam tingkahlaku sosial.

Secara umumnya, mereka menunjukkan ciri-ciri seperti suka berkelahi dengan orang lain serta sukamerosakkan harta benda atau juga disebut sebagai vandalism. Semantelahan, kanak-kanak yangtergolong dalam kelompok ini juga suka berbohong dan mencuri. Jika dinasihati mereka lebihcenderung untuk bertindak secar agresif sama ada secara lisan ataupun fizikal. Pengujian,pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam aspek bahasa. Misalnya,sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian,mereka mungkin mengatakan mereka



60

mengukur prestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpamengambil hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang mendukung istilah berkenaan.

Secara ringkasnya penilaian ialah satu proses membuat pertimbangan dalam menafsir hasilpengukuran yang bertujuan memberikan maklumat tentang pencapaian murid,objektif pelajaran,kaedah mengajar dan kurikulum. Secara ringkasnya, dasar penting bagi pencapaian pengajarandan pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian, pengukuran danpenilaian yang tepat dan berkesan dijalankan olehguru di bilik darjah. Justeru, kecekapan gurudalam membangunkan instrumen pengujian dan penilaian amat penting malah sama pentingnyadengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajarandan pembelajaran. Kaedah penilaian bahasa ini boleh dibahagikan kepada tigakategoriiaitu, penilaian kemahiran lisan, penilaian kemahiran membaca dan yang akhir sekali penilaiankemahiran menulis.

Penilaian kemahiran lisan adalah penilaian yang dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksiantara pelajar dengan pendidik,pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan bahan

pembelajaran.Antara aspek-aspek yang dinilai ialah dalam penilaian lisan ialah kefahaman konsep,pengetauan fakta, kecekapan mendengar dan penggunaan bahasa yang tepat. Seterusnya,penilaian bahasa pula melibatkan penggunaan bahasa yang tepat, kelancaran berbahasa yangbaik, penggunaan intonasi yang betul dan sebutan yang tepat.

Akhir sekali ialah penilaian kemahiran menulis. Kemahiran akan dinilai melalui karangan , laporanprojek , kerja kursus , folio, latihan dan ujianbertulis, huraian atau tafsiran data, jadual, graf atau carta. Antara kemahiran yang diukur ialah adalah seperti kemahiran menulis, cara menyusun idea danpeguasaan perbendaharaan kata.Sebenarnya, terdapat enam kaedah penilaian bahasa yangdapat dibuat ke atas kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku iaitu penilaian melaluiportfolio,penilaian melalui pemerhatian, penilaian melalui kontrak pembelajaran, penilaianmelalui

soal jawab, penilaian melalui projek dan terakhir sekali ialah penilaian melalui kertas kerja.

Penilaian melalui portfolio adalah satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkanbukti pencapaian kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku.dalam satu jangka masa yangdipersetujui bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio yang boleh dibina seperti portfolio kerjaharian, portfolio hasil terbaik dan portfolio dokumen. Antara ciri-ciri yang perlu ada dalam portfolioadalah seperti berbentuk dokuentasi dan berstruktur yang memerlukan perancangan,pelaksanaandan penilaian. Di samping itu, antara kegunaan portfolio bagi menilai kanak-kanakbermasalah emosi dan tingkah laku bagi membolehkan guru -guru menggunakan bukti portfoliobersama rekod anekdot untuk menghasilkan penilaian holistik.

Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan dan mengikutj angka waktu yangdiperlukan atau ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas dalam pengajaran danpembelajaran meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Cara ini boleh dilaksanakan secarasenarai semak, rekod anekdot,rekod profil. Kualiti pemerhatian pula haruslah terdiri daripada gurumempunyai sifat-sifat pemerhati iaitu peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan danpersekitaran di samping mempunyai sifat Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yangdiambil dalam sesuatu situasi. Manakala, jenis-jenis pemerhatian pula terdiri daripada pemerhatian



61

terhadap sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan dengan melapor apayang dilihat sahaja.

Terdapat beberapa strategi dalam pelaksanaan penilaian pemerhatian iaitu dilakukan secaraberterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti atau yang telah dirancang. Kemudian,tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian hendaklah dibuat selepas mengkaji kesan danimplikasinya ke atas pelajar. Seterusnya, dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, parapelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimanapembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri,bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan iniialah penggunaan kontrak pembelajaran Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai PerjanjianPembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru denganpelajarnya (secaraindividu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan pelajar mengenalpastidan merekod objektif dan matlamat pembelajaran kendiri.

Selain daripada tujuan tersebut, kaedah menerusi kontrak pembelajaran ini juga diambil untukmencapai matlamat jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya. Kontrak pembelajaran dibuatdalam pelbagai bentuk mengikut keperlua n tugasan dan pihakyang terlibat. Kontrak boleh dibuatsecara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga dibuat secaratidak formal,tetapi terancang dan jelas. Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunyaberpusatkan pelajar,sementara penggredan perlu dikawal oleh guru. Senarai semak bagi butiranyang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihakyang terlibat.

2. Teknik Intervensi Yang Spesifik

Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan pengesanan pada peringkat awal lagi bagimembolehkan mereka mengikuti suatu sistem persekolahan yang terancang bagimengembangkan potensi diri mereka. Begitu juga halnya dengan kanak-kanak yang bermasalahemosi dan tingkah laku. Bagi kanak-kanak yang telah dikenal pasti menghadapi masalah bahasahendaklah diberi perhatian untuk dipulihkan dengan segera. Tindakan awal untuk membantumemulihkan atau mengurangkan masalah yang dihadapi oleh kanak -kanak ini dikenali sebagaiintervensi. Apabila mengajar bahasa kepada kanak-kanak terutamanya kanak-kanak bermasalahpembelajaran, guru hendaklah menggunakan beberapa teknik pengajaran yang khusus bagimemenuhi keperluan bahasa kanak-kanak tersebut. Di antara intervensi pengajaran bahasa yangmungkin dapat membantu kanak-kanak mengatasi masalah penguasaan bahasa mereka adalahseperti berikut:

i. Ajar bahasa di dalam situasiMengajar bahasa di dalam situasi yang diadakan akan membantu kanak -kanak memahami isipelajaran dan seterusnya menguasai kemahiran bahasa yangdiajar. Contoh: membantu ayah dikebun.

ii. Ikut urutan perkembangan bahasa normal



62

Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikutperingkat umur mereka.

iii. Guna strategi pengajaran yang khusus dan berkesan ketika memperkenalkan konsepbaru

Pelbagai strategi pengajaran khusus boleh digunakan untuk mengajar kanak -kanak masalahpembelajaran seperti teknik REBUS, kaedah VAKT, kaedah fonik dan sebagainya.

iv. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan

Kanak-kanak mesti dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka.Satu cara mudahmerangsang mereka bercakap adalah dengan meminta mereka bercakap tentang apa yangmereka sedang fikirkan atau perkara yang mereka sedang lakukan.

v.Terangkan apa yang orang lain lakukan

Kemahiran menerang boleh ditingkatkan dengan cara meminta merekamenceritakan perkara yangdilakukan oleh orang lain. Menceritakan apa yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-kanak masalah pembelajaran.

vi. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus

Menunjukkan contoh yang betul atau modeling digunakan supaya kanak -kanak dapat menirukemahiran bahasa yang betul. Kemahiran bacaan mekanismisalnya boleh dajar dengan cara gurumenunjukkan cara bacaan yang betul ataumenayangkan rakaman pembaca berita TV membacaberita.

vii. Gunakan aktiviti harian dalam menyediakan latihan kemahiran-kemahiran bahasa dalam

lingkungan konteksnya Aktiviti harian kanak-kanak sama ada di rumah atau di sekolah boleh dimanfaatkan untukmenyediakan pengalaman-pengalaman bahasa yang boleh mereka pelajari. Selain itu, aktivitiharian pelajar juga boleh digunakan sebagaibahan atau tema pengajaran bahasa.

Dalam merangka intervensi pengajaran dan pembelajaran bahasa kepada kanak-kanak masalahpembelajaran, aktiviti hendaklah berfokuskan pelajar. Seterusnya, setiap kanak-kanak perlu diberiintervensi awal iaitu satu program yang tersusun, berstruktur, dan berperingkat. Intervensi awal inimemberi kesan positif pada perkembangan kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah lakuseperti memberi pendekatan penambahan komunikasi. Sesetengah individu memerlukanintervensi melalui kaedah komunikasi selain daripada bahasa lisan.Selain itu, dalam sesetengah

kes, individu tersebut tidak boleh bertutur disebabkan oleh masalah fizikal atau keupayaan kognitif.Oleh itu, kaedah komunikasi yang tidak melibatkan pertuturan hendaklah direka dan dilaksanakanuntuknya. Di samping itu, komunikasi bantuan atau komunikasi alternatif yang melibatkanberbagai-bagai pendekatan dan ada juga menggunakan perkembangan teknologi baru. Diantaranya adalah seperti menggunakan bahasa isyarat, alat ±alat latihan komunikasi yang diciptakhas, penggunaan teknologi komputer dan sebagainya.



63

Manakala bagi kanak-kanak autistik, rawatan perubatan perlu digunakan untuk merawat masalahkurang tumpuan dan hiperaktif. Malahan, pengambilan vitamiun B6 bersama magnesium jugadapat membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian bagi kanak-kanak autistik. Disamping itu, intervensi awal ini dapat memberi perhatian kepada ibu bapa, latar belakang danpersekitaran. Individu yang terlibat dalam intervensi seperti ibubapa, guru, atau ahli terapi

menggunakan dorongan semula jadi ka nak-kanak untuk bercakap perkara yang mereka sedanglakukan, merancang untuk lakukan atau permainan yang disukai.

Selain itu, intervensi juga dijalankan semasa murid sedang makan, bermain, atau ketika berada direstoran makanan segera untuk menggalakkan mereka bertutur dan menggunakan bahasadengan betul. Manakala, perkhidmatan intervensi awal sangat penting bagi kanak ±kanak autistikuntuk membantu mengurangkan masalah autistik yang mereka alami. Selain rawatan perubatandan pengurusan tingkah laku, perkhidmatan intervensi awal sememangnya dibentukbagi memenuhi keperluan individu kanak -kanak autistic termasuklah pendidikan terancang. Di Amerika syarikat, program intervensi dijalankan melalui kerjasama diantara agensi sepertiperkhidmatan dan bantuan teknologi, perkhidmatan jururawat sekolah, latihan dan kaunseling ibu

bapa, perkhidmatan pemakanan nutrisi, program kebudayaan dan kesenian, terapi cara kerja danterapi bahasa dan pertuturan. Intervensi awal juga dapat memberi peluang kanak-kanak belajar kemahiran asas. Kanak-kanak berpeluang untuk belajar kemahiran asas dan memenuhi keperluandalam bidang-bidang kemahiran sosial, kemahiran urus diri, komunikasi dan pengurusan tingkahlaku.

Di Malaysia, program intervensi kanak-kanak autism dilaksanakan melalui program pra sekolahterlebih dahulu bagi memastikan mereka bersedia untuk ditempatkan dalam Tahun satu. Di sini,kemahiran urus diri dan pengurusan tingkahlaku diutamakan selain pengenalan kepada asas matapelajaran bahasa Melayu,Agama dan Moral, dan Matematik.

Di samping itu, guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas supaya dapat melaksanakanpengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Selain itu, kemahiran mengurus tingkah lakuakan dapat membantu guru mengawal dan membentuk tingkah laku muridnya.Selain intervensiawal, teknik intervensi tingkah laku juga dapat diberikan kepada kanak-kanak yang bermasalahemosi dan tingkah laku ini. Dalam teknik ini,kanak-kanak akan diberi ganjaran dan pengukuhanbagi setiap tingkah laku yang diingini yang ditunjukkan.

Selain itu, mereka harus diberikan strategi pencegahan iaitu menghentikan tingkahlaku yang tidaksesuai ketika baru bermula atau ketika masih ringan. Di samping itu, mereka juga boleh diberikantoken ekonomi, iaitu memberi ganjaran dalam bentuk token ( sticker, syiling plastik) yang

mempunyai nilaiekonomi, iaitu boleh ditukar dengan barang yang disukai.S

eterusnya ialah teknikintervensi pengajaran. Bagi teknik ini, arahan yang diberikan kepada kanak-kanak yang bermasalahemosi dan tingkah laku ini mestilah jelas, ringkas, dan lengkap supaya mereka dapat melakukanarahan tersebut.

Apabila memberi arahan, minta murid mengulang arahan tersebut.Seterusnya ,guru mestilahmemecahkan tugasan yang kompleks kepada bahagian-bahagianyang lebih kecil. Selain itu, guru juga mestilah banyak menggunakan tindak balas aktif sepanjang pengajaran. Seterusnya,



64

guru juga haruslah memperbanyakkanpenggunaan kaedah pelbagai sensori dalam pembelajaran. Akhir sekali, gurumestilah libatkan murid dalam aktiviit pembelajaran.

3. Keberkesanan Komunikasi Kanak-kanak Bermasalah emosi danTingkahLaku

Sesuatu komunikasi itu dikatakan berkesan apabila merangkumi beberapa ciri komunikasi yangberkesan. Salah satu aspk yang penting ialah kejelasan. Aspek ini sangat penting bagimembolehkan sesuatu proses komunikasi itu diterima dengan baik antara pengantar dan penerima.Ini bermakna maklumat yang dihantar jelasdan difahami oleh penerima dalam proseskomunikasi. Terdapat beberapa kaedah yang boleh dilaksanakan bagi membolehkan komuikasiberkesan itu diwujudkan. Salah satu aktiviti yang boleh dijalankan ialah guru sentiasa memikirkanaktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan bahan bantu mengajar bagi membolehkanmaklumat yang ingin ditransformasikan dapat dihantar dengan berkesan kepada murid-murid. Inikerana alat bantu mengajar dapat memberikan gambaran yang lebih jelas tentang sesuatu yangingindisampaikan oleh guru. Selain itu juga, kaedah perbincangan secara berkumpulan turutmembantu pemahaman murid-murid di dalam kelas. Dala sesi perbincangan yang berlaku, merekadapat bertukar-tukar pendapat dan panangan tentang topic yang dipelajari.

TOPIK 9 : PENTAKSIRAN DAN PENINGKATAN TAHAP PENCAPAIAN BAHASA

9.1) PENTAKSIRAN BAHAS A

Definisi Pentaksiran

Pentaksiran merupakan satu proses di man a seseorang itu mengumpul bukti,

membuat inferens, membuat kesimpulan, dan bertindak berdasarkan kesimpulanyang dibuat. (penilaian).Pentaksiran itu adalah konstruktif apabila fokus diberi

kepada proses pemerolehan bahasa dikalangan pelajar di mana penaksi ran itu

sendiri menjadi salah satu pemangkin ke arahpemerolehan bahasa.Pentaksiran itu

adalah konstruktif apabila ianya mampu menilai dan menghargai apa yang pelajar

sudah boleh buat dan pada masa yang sama, membantu mereka mengenali

bahagian pelajaran yang masih perlu diberi perhatian.

Matlamat

y Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran.

y Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran.



65

y Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran

dan pembelajaran

y Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

Prinsip Pentaksiran Konstruktif

Pentaksiran konstruktif dibina atas lima prinsip utama:

1. Pentaksiran hendaklah mampu membuat perwakilan kepada matlamat

arahan (instructionalgoals) dan nilai arahan (instructional values).

2. Pentaksiran hendaklah menjadi satu wahana perkongsian atau pertukaran

maklumat di antara guru dengan pelajar, pelajar denga n pelajar

dan seumpamanya.

3. Pentaksiran hendaklah mampu melahirkan ekspresi atau luahan yang

optimum tentang pembelajaran pelajar yang sudah dialami oleh pelajar.

(refleksi)

4. Pentaksiran hendaklah mempunyai nilai arahan.

5. Pentaksiran hendaklah mampu memberi f irasat atau ramalan (anticipation)

tentang tindakan yang wajar diambil perhatian terhadap keberkesananpembelajaran pelajar dan pengajaran pendidik. (inferens)

Kaedah Pentaksiran

Terdapat pelbagai 2 kaedah pentaksiran yang boleh digunakan. Di

antaranya adalah PenilaianMelalui Pemerhatian dan Penilaian Melalui Interviu

(a) Penilaian Melalui PemerhatianPenilaian melalui pemerhatian adalah satu proses untuk menentukan

apa yang pelajar tahu serta bagaimana hendak melakukan sesuatu tugasan

atau operasi dalam masa sebenar. Ianyamerupakan satu alat pentaksiran

yang sesuai untuk mentaksir aspek psikomotor pelajar. Tujuan utamanya

adalah untuk membekalkan data yang bersifat objektif tentang kualiti



66

pencapaian pelajar,termasuklah proses dan prosedur dalam men yiapkan

tugasan dan cabaran yang dihadapi sepanjang proses tersebut. Maklumat ini

boleh digunakan oleh pendidik dalam merencanakan proses dan prosedur

pengajarannya.

Sebagai satu panduan dalam menggunakan kaedah pentaksiran ini,

berikut adalah perkara-perkara yang perlu dilakukan:

1. Fahami asas kepada pemerhatian

- menyedari keadaan sekeliling

- membezakan di antara tingkahlaku yang subjektif dan objektif

- membezakan di antara deskripsi dan membuat inferens

- frasa soalan yang menghadkan pemerhati me merhati tingkahlaku yang

maujud dan zahir

2. Bersedia untuk membuat pemerhatian dengan

- membuat keputusan tentang jenis tingkahlaku, tindakan, dan kemahiran

yang ingin diperhatikan

- membuat keputusan tentang siapa yang akan menjadi pemerhati

- membuat pelan sampel

-menyediakan borang pemerhatian untuk merekod kekerapan sesuatu

tingkahlaku,tindakan, dan kemahiran itu timbul

-melatih pemerhati

3. Memerhati dan merekod

bagaimana pelajar melakukan tingkahlaku tersebut. Prosedur pemerhatian ini

boleh dalam bentuk formal ataupun tidak formal.

4.Buat ringkasan atau rumusan

kepada hasil pemerhatian dengan jelas dan bergunasebagai satu "feedback"

kepada setiap pelajar dan kumpulan; dan bantu pelajar dalammenganalisa

dan pemerhatian dan membuat refleksi tentang bagaimana;

- tahap efisien pembelajaran mereka



67

- mereka boleh membantu rakan mereka belajar

- mereka boleh mencapai tahap yang lebih efisien

Penilaian Melalui Interviu

y Interviu adalah satu proses interaksi di antara penemuramah, iaitu pendidik

dengan seorangatau lebih orang yang ditemuramah (pelajar) di mana soalan

dan jawapan diolah dalam bentuk verbal. Ianya merupakan satu sumber

yang kaya dengan maklumat tentang pemikiran, pemahaman, dan perasaan

pelajar terhadap bahasa. Penilaian sebegini lazimnya melibatkan satu set

soalan yang disusun dalam turutan yang paling sesuai bagi menjana

pemerolehan maklumat tersebut.

y Prosedur interviu melibatkan pendidik bersemuka dengan pelajar semasa

pelajar menyelesaikan masalah. Pelajar tersebut dibiarkan bekerja dengan

sendiri untuk mencapai penyelesaian kepada sesuatu masalah. Pada

masa yang sama, pendidik hendaklah mengetahui apa yang dilakukan,

mengapa dilakukan, bagaimana melakukan, bila melakukan, dan soalan -

soalan jurnalis yang lain.

9.2) PEMILIHANS AS ARAN INTERVENS

9.3)STRATEGI-STRATEGI PENINGKATAN BAHAS A

PENDEKATAN STRUKTURAL

y Pendekatan struktural :

- Salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa.

- Ada pendapat yang menganggap pedekatan ini berkait rapat dengan

bahasa yang merangkumi sekumpulan kaedah.

y Atas dasar anggapan tersebut, timbul pemikiran bahawa pembelajaran

bahasa harusmengutamakan penguasaan kaedah -kaedah bahasa

atau tatabahasa.



68

y Dalam hal ini pengetahuan tentang pola -pola ayat, pola kata, dan suku kata

menjadi sanga terpenting.

y Dengan pendekatan struktural murid-murid akan sentiasa berhati-hati atau

teliti dalammenyusun ayat, kerana mereka telah memahami kaedah-kaedah

tersebut apabila gurumenggunakan pendekatan ini.

PENDEKATAN NATURALISTIK

y Satu pendekatan bukan formal

y Pendekatan bahasa yang bersifat semula jadi, seperti:

- Tidak memerlukan bantuan guru.

- Pembelajaran berlangsung di dalam lingkungan kehidupan

bermasyarakat.

y Bahasa pertuturan harian yang digunakan oleh kebanyakan penduduk dalam

suatu komuniti bahasa.

y Dengan Pendekatan Naturalistik:

- Dapat mengembangkan bahasa kanak-kanak.

- Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meminta atau menyatakan

keinginan.

TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Teknik-teknik Pengajaran Bahasa

- Teknik Latih Tubi

- Teknik Permainan Bahasa

- Teknik Soal Jawab

- Teknik Bercerita

- Teknik Kuiz

DEFINISI

Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil

seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

Á



69

Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau

strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasil segera yang

maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam bukunya

Pengajian Melayu III :Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian suatu

organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan

untuk mencapai sesuatu objektif.

Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan

bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya.

TUJUAN TEKNIK

- Menarik minat murid

- Mengekalkan perhatian

- Membangkitkan rasa ingin tahu

TEKNIK LATIH-TUBI

y Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang

dipelajari.

y Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa Melayu

y Boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran

menyebut perkataan,ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting

y Melalui teknik ini pelajar akan mengalami proses mendengar, melihat,

memikirkan maksud perkataan-perkataan serta tugasnya dalam situasi yang

penggunaan perkataan-perkataan itu.Á

y Mengikut teknik ini, perhatian akan diberikan kepada 5 aspek kebolehan

menggunakan bahasa iaitu:

a) Sebutan (accent)

menyebut patah-patah perkataan atau sukukata dengan betul termasuk

intonasi yang membawa makna dalam sesuatu situasi.

b) Tatabahasa (grammar)



70

penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum bahasa daripada

semua aspek.

c) Perbendaharaan kata (vocabulary)

meluaskannya dengan penggunaan imbuhan yang sesuai mengikut

konteksnya dalam situasi tertentu.d) Kefasihan (fluency)

menggunakan perkataan dan lain-lain dengan cara spontan tanpa

memikirkan apakah maksudnya.

e) Kefahaman (comprehension)

latihan memahami soalan dan memberikan jawapan yang wajar.

TEKNIK PERMAINAN BAHAS AÁ

y Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui

teknik permainan.Á

y Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar

memperolehi latihanintensif, pembelajaran bermakna dan sebagai

alat diagnostik.Á

y Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran

berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan

menulis.

y Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan

dalam sistempendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara

khususnya. Hala tuju inidiinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam

permainan bahasa tersebut iaitu :

- merangsang interaksi verbal pelajar

- menambah kefasihan dan keyakinan

- menyediakan konteks pembelajaran

- bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan- bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan

TEKNIKSOAL JAWAB

- Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam

bidang pendidikan.



71

- Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah

bentuk yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara

berkesan.

- Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan -soalan

yang berkaitan dengan isi pelajaran d an pelajar dikehendaki memberitindakbalas yang sewajarnya.

- Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir disamping dapat

menguji dan menilai apa yang diajar.

- Tujuan utama teknik soal jawab ialah :

y Untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid

y Untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik

dan kritis.

y Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang

diajar.

TEKNIK BERCERITAÁ

- Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina

kecekapanberbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik

minat dan perhatian pelajar.

- Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat

disampaikan.

- Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca

dan menulis dikalangan pelajar.

- Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat

permulaan, kemuncakdan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada

teknik persembahan, suara, gerak lakudan kawalan mata.

- Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya

jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

- Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita

y Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid -murid.

Kemudian,sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

y Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.



72

y Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.

y Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid -murid sekurang-

kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.

y Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.Á

y Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain BBM.Á

y Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan

dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.

TEKNIK KUIZ

- Diperkenalkan pada tahun 1940 di England melalui Perbadanan Penyiaran

British (B.B.C).

- Aktiviti kuiz bermula di negara ini setelah dimasukkan dalam masa

pembelajaran BahasaInggeris di sekolah-sekolah Inggeris dan diikuti di

sekolah-sekolah Melayu.

- Tujuannya ialah :

y Guru dapat mengukuhkan pengajaran dan memantapkan pemahaman

pelajar mengenai topik-topik tertentu.

y Pelajar dapat mengulangkaji sambil bergembira.

y Pelajar dapat melupakan permasalahan mereka dengan

mengemukakan soalan-soalansecara teka-teki.y Pelajar dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru.

y Membantu pelajar memahami sistem Bahasa Melayu terutama dari

segi bentuk, makna danpenggunaan bahasa yang tepat.

PENYEDIAAN DAN PENYUSUNAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN BAHAS A

- Persekitaran kelas mestilah dalam keadaan yang selesa - murid lebih selesa

untuk meneruskan pembelajaran mereka semasa di kelas.

- Guru perlu menyediakan bahan untuk mengajar ± ABM- Menyediakan bahan ataupun sumber pengajaran yang berlainan - tidak

hanya tertakluk kepada satu sumber sahaja seperti buku teks.

- Menyusun kelas supaya murid dapat meningkatkan bahasa mereka -

menampal huruf-huruf di kelas dan sebagainya. Penyediaan dan penyusunan

persekitaran pembelajaran dapat :



73

y Menggalakkan pembelajaran

y Menguruskan ruang dan persekitaran

y Mewujudkan iklim pembelajaran yang sihatÁ

y Komunikasi sebagai alat pengajaran yang pentingÁ

y Menguruskan konflik dan masalah disiplin dalam proses pengajaran

dan pembelajaranÁ

y Segala objektif dalam pengajaran dapat di capai



74

61101582 masalah bahasa dan komunikasi lengkap

Documents