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Sofía Ortega Fernández
María Virginia Noriega Carrera
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de sexto de básica..........................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
• Al desarrollo de la condición humana y la
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
valores humanos.
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
• Interculturalidad
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualiza-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-cer valores como la democracia y reconocer su identi-dad como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estu-diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi-sión desecha la tendencia de considerar a los indivi-duos como los protagonistas de la historia y más bien
relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-zación tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-dades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-mericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Ubicación espacial
• Ubicación temporal
• Obtención y asimilación de información
• Interrelación social
• Aplicación creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de sexto de básica
• Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la agricultura.
• Describir los procesos de desarrollo político en las tie-rras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca, a través del estudio de fuentes históri-cas, con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.
• Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial, con el propósito de compren-der las instituciones y los modos de vida que resulta-ron de su aplicación.
• Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios, por medio del es-tudio de la vida de la época, reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad, para generar y fortalecer la identidad nacional.
• Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los ante-cedentes internos, con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
• Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana, a partir del estudio de su formación y declive, con el fin de identificar sus va-lores para aplicarlos en la actualidad.
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales:
• Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
etcétera.
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
identificación de continuidades y de cambios.
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partir de sus contextos históricos.
• Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
• Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
de la secuencialidad histórica.
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problemáticas históricas estudiadas.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
Para una mayor comprensión de esta nueva propuesta curricular se ofrece para cada bloque un conjunto de reco-mendaciones y orientaciones metodológicas y didácticas para trabajar las destrezas con criterio de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. Según la nueva propuesta de Actualización curricular en el área de estudios Sociales (2010)
El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente al estudio de la Historia del Ecuador. Se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años.
Bloque 1: Época Aborigen (I)
Este bloque examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza, a través del aprovechamiento de sus recursos.
Se debe destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes
El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso, por lo que se aconseja apro-vecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida, las actividades que realizaban, su nivel de desarrollo tecnológico, entre otros, a partir de su análisis crítico. Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes, para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica, la piedra, los textiles, las joyas y los tatuajes de la época.
Bloque 2: Época Aborigen (II)
Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador, que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones, la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales.
El análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estu-dien, permitirá a los escolares valorar la complejidad del trabajo y la importancia y responsabilidad de ese legado histórico.
Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades abo-rígenes en nuestra cultura, en su nivel de desarrollo. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida, se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una “crisis”. Por ejemplo: ¿Qué habría suce-dido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?, ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?, ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse; sin embargo, los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos.
Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia
Para el estudio de la época Colonial, se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad.
Se desechan, las visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los in-
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Bloque 4: Organización colonial
Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial, se recomienda estudiar su organización. Es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces.
Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia, para lo que se pueden utilizar variados ejercicios, como los sociodramas o representaciones, sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudian-tes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?, ¿quién elige el gobierno en una colonia?, ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?, pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia.
Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos, sus nexos causales y la secuencia entre ellos. Para su elaboración, es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. De igual forma como se ubican hechos puntuales, también pue-den localizarse los procesos de mayor duración.
Bloque 6: La etapa colombiana
El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia, que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual.
Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo, que se debe destacar, tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui.
Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer, como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. Es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la con-servación de la Gran Colombia, de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos.
Bloque 5: Nuestra Independencia
El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional, teniendo como ejes, primero, la Revolución de Quito y, luego, la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha.
Se deben promover entre los estudiantes la valoración de la libertad y el reconocimiento de los rasgos de identidad y adhesión a la Patria. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y, sobre todo, cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Se sugiere partir por la observación y análisis de pelícu-las o cuadros (fotografías de los mismos). Después de la observación, se pueden recolectar las primeras impresiones en una actividad oral, para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación.
dígenas como inferiores. La lectura crítica de fuentes históricas, de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados, ya sea de forma oral o escrita, enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios.
El mestizaje, no debe ser entendido como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. De esta forma, la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad.
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.
El proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Selección de recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El proceso de aprendizaje
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
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En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por sí mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versación informal y formal con expertos, la documen-
tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
tado con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
15
24
6
3
¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros que debería hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-vidual de una serie de significados culturales social-mente compartidos.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-cer y mejorar su proceso educativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va información que recibe.
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-cional y significativo.
• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-je.
• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.
• Mapa conceptual: representación gráfica con un or-den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.
• Objetivos educativos del año: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.
• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedagógico
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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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Nombre de la lección: La producción de excedentes en las sociedades aborígenes.
Objetivo de sexto año:
Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las
poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el
trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la
agricultura.
Destreza con criterio de desempeño:
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de
organización y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel
fundamental.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:Frutas, cuchillo, tabla de picar, colador, licuadora, jarra, cuaderno de
Sociales, esferográficos, lápiz, borrador, lápices de colores, marcadores,
cartón, plastilina.
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad.
Actividades
Realizar la siguiente tarea en la casa y traer a
la clase los resultados de su experiencia:
• Preparar un jugo de frutas sin el uso de
aparatos eléctricos y luego hacerlo con la
ayuda de una licuadora o un extractor de
jugos.
• Tomar en cuenta el tiempo que les tomó,
que utensilios utilizaron y las dificultades
que enfrentaron.
• Pedir que escriban la información en su
cuaderno de Sociales.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer Actividades
En la clase posterior a la experiencia, guiar la
reflexión con las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la diferencia entre la una manera
de realizar la actividad y la otra?
• ¿Cómo creen que se lograron crear los
electrodomésticos que tenemos en casa?
• Pedir que comparen cómo era la vida
antes, cuando todo se hacía con mayor
esfuerzo humano.
• ¿Qué impulsó a la creación de este tipo
de objetos?
• Escribir al menos tres conclusiones en
su cuaderno.
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización: Construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Actividades
• Introducir el concepto de técnica pidiendo que definan cómo se
llama a la forma en que se producen las cosas: los pasos que se
siguen y los utensilios que se utilizan.
• Responder cuál es el beneficio de mejorar las técnicas de producción:
menor esfuerzo humano, ahorro de tiempo, mejores productos, etc.
• Escribir la definición de la palabra técnica y explicar por qué los seres
humanos han sentido la necesidad de desarrollarla.
• Dibujar escenas de la vida cotidiana de actividades en la forma que
se realizan en la actualidad y como se hacían en la antigüedad.
Actividades
• Realizar pequeñas maquetas sobre las técnicas de cultivo utilizados en
la Época Aborigen: camellones, terrazas, canales de riego.
• Reflexionar sobre cuáles fueron los beneficios de la aplicación de
nuevas técnicas de cultivo: la producción de excedentes: menos
personas necesitaban dedicarse a la agricultura, se podía sustentar
a mayor número de personas, algunos ya no trabajaron en la pro-
ducción de bienes.
• Reforzar la asociación entre la producción de excedentes, la aparición
de especialistas y la profundización de las divisiones sociales.
Actividades
• Escribir una historia sobre cómo los grupos sociales mejoraron sus
técnicas de producción y las consecuencias que esto trajo para la
vida de esas sociedades.
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de evaluación:
Describe las caracte-
rísticas culturales de
los diversos grupos
sociales que forman
parte de la pobla-
ción ecuatoriana
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Nombre de la lección: La influencia de los árabes en España y en el nuevo mundo.
Objetivo de sexto año:
Asimilar el proceso de mestizaje como producto de enfrentamientos
y de intercambios, por medio del estudio de la vida de la época
reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad para
generar y fortalecer la identidad nacional.
Destreza con criterio de desempeño:
Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico
de España en los siglos XV y XVI y el desplazamiento de su población al
nuevo mundo.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos: Láminas de arte árabe, iglesias coloniales, películas, comida
Eje de aprendizaje:: Identidad nacional, unidad en la diversidad.
Actividades
• Presentar el aporte del pueblo árabe a la
cultura de España y de América.
• Investigar los adelantos científicos del
pueblo árabe en el campo de la medicina,
la matemática, el arte, etc.
• Contar el papel que desempeñaron las mu-
jeres árabes en el proceso de colonización
de América.
• Conversar sobre el origen de las siguientes
palabras: almohada, albahaca, alhaja.
Investigar el origen de los apellidos: Álva-
rez, González, Fernández.
• Investigar la influencia del arte mudejar
de origen árabe en la decoración de las
iglesias quiteñas.
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
18
Actividades
• En dónde está localizada Arabia en el
mapa mundial.
¿Qué comidas de origen árabe conoces?
¿Qué conoces sobre los aportes de la cultura
árabe al mundo occidental?
¿Cómo se visten los árabes?
¿Cómo es el desierto?
¿Qué animales habitan en el desierto?
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer
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Paso 3
Conceptualización: construcción de conceptos
Paso 5Evaluación
Actividades
• Observación del arte mudejar en la decoración de los templos
coloniales.
• Consulta del significado de términos de origen árabe en el
diccionario.
• Construir el concepto de mestizaje como un fenómeno de aportes
culturales.
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Actividades
• Hacer un listado de palabras del castellano que tienen origen árabe.
• Hacer un dibujo inspirado en el arte mudejar.
• Investigar una receta latinoamericada que tenga influencia de la
comida árabe.
Actividades
• Utilizar un cuadro comparativo entre la cultura árabe, indígena
y española.
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Indicador esencial de evaluación:
Describe el proceso
de surgimiento y
desarrollo del mesti-
zaje en América.
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Indicadores esenciales de evaluación para sexto año
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
• Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es
Ecuador en el espacio geográfico y describe su orga-
nización social y forma de vida.
• Explica cómo la agricultura transformó la sociedad
aborigen en lo cultural, social y económico.
• Caracteriza la organización social, económica y polí-
tica de los señoríos étnicos desarrollados antes de la
llegada de los incas.
• Enuncia los hechos y procesos asociados a la incur-
sión inca en Andinoamérica Ecuatorial.
• Explica los hechos asociados a la conquista española
en Andinoamérica Ecuatorial, en lo cultural, político,
demográfico y social.
• Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del
mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial.
• Detalla las instituciones creadas por los conquistado-
res españoles para instaurar el sistema colonial.
• Describe la organización política, la economía, el tra-
bajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el
significado de ser colonia.
• Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmar-
ca en tendencias y escuelas.
• Pormenoriza los hechos internos y externos asociados
a la independencia de la Audiencia de Quito.
• Identifica los actores individuales y colectivos del pro-
ceso de independencia de la Audiencia de Quito.
• Describe las asociaciones entre el proceso de inde-
pendencia dentro de la Audiencia de Quito y los pro-
cesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.
• Explica los procesos de integración y desintegración
de la Gran Colombia.
• Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articula-
ción de la Gran Colombia.
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27
La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
La evaluación de proceso (bloques)
La evaluación sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
proceso de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
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Fecha: Año: Paralelo:
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28
Escoge uno de los problemas sociales, explica cuál es su origen, dos consecuencias
y dos posibles formas de solucionarlo.
Coloca en el cuadro los problemas sociales y los ambientales según corresponda:
Pobreza , Calentamiento global, Discriminación, Violencia, Producción excesiva
de basura, Desempleo, Contaminación del aire, Destrucción de la capa de ozono
Escoge uno de los problemas ambientales, explica cómo se origina, dos de sus efectos
o consecuencias y cómo podemos contribuir para solucionarlo.
Problema:
Efectos:
Problema:
Consecuencias:
Efectos:
Cómo ayudar a resolverlo:
Cómo ayudar a resolverlo:
3
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Problemas sociales Problemas ambientales
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Imagina que eres el presidente o la presidenta de una nación latinoamericana y que
quieres impulsar la unidad en la región. Empiezas tu discurso exponiendo todas las
características comunes que tenemos como pueblos latinoamericanos y terminas
diciendo por qué es importante mantenernos.
a) Nombra los continentes del planeta y explica brevemente cómo se formaron.
c) Señala el literal correcto: Los paralelos son:
1) Líneas imaginarias que rodean la Tierra de forma vertical.
2) Líneas imaginarias que rodean la Tierra de forma horizontal.
3) Líneas que delimitan las zonas climáticas.
4) a y c a la vez.
b) Ubica y escribe el nombre de las zonas climáticas en el siguiente gráfico.
Consecuencias:
Posibles soluciones:
Posibles soluciones:
4
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Evaluación Bloque 1
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Fecha: Año: Paralelo:
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Colorea con color café las palabras relacionadas con el período Paleoindio y con verde
las relacionadas con el Formativo:
1
Completa el cuadro con la información de los períodos Paleoindio y Formativo:
Responde las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera logramos conocer parte de lo que sucedió en nuestras tierras hace
miles de años?
• ¿Cuál crees que es el cambio más importante que se produjo entre el Paleoindio y el
Formativo? Explica por qué.
• Explica cómo fue que los seres humanos descubrieron la agricultura.
2
3
cuevas agricultura cerámica pieles sedentarismo
viviendas banda tribu nomadismo tejidos
PALEOINDIO FORMATIVO
Actividades económicas: Actividades económicas:
Forma de ocupar el espacio: Forma de ocupar el espacio:
Organización social: Organización social:
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Relaciona mediante líneas la cultura con los períodos de la Época Aborigen:
Compara el período de Desarrollo Regional y el de Integración y escribe en qué se pare-
cen y en qué se diferencian:
1
2
Define los siguientes términos:
Señorío étnico
Confederación
3
Explica cómo se llegó a la producción de excedentes en las sociedades aborígenes
y qué consecuencias trajo esto:4
Similitudes Diferencias
Paleoindio Liga de mercaderes manteños
Jama-Coaque
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Formativo
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Evaluación Bloque 3
Responde. ¿De qué manera los adelantos y descubrimientos científicos contribuyeron
con el descubrimiento de América? Utiliza ejemplos concretos.
1
Responde. ¿Quién fue el primer español en llegar a los territorios del actual Ecuador?
¿Qué le motivó a realizar esta travesía?
2
Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro. 3
Palabras:
evangelización
andinas
inca
españoles
Los conquistadores ____________________, ayudados por
algunos grupos aborígenes como los cañaris, lograron vencer a la
organización indígena ___________________________ que existía
en los territorios de los actuales Ecuador, Perú y Bolivia.
Mediante la _______________________ los conquistadores
lograron borrar muchas de las manifestaciones culturales
_____________________.
En breves y simples palabras, describe cómo sucedió el proceso de mestizaje entre las
culturas nativas americanas y las europeas.
4
Escribe una oración en la cual se expliquen los orígenes de cada estrato social y étnico
en la colonia.
5
Españoles:
Criollos:
Mestizos:
Indígenas:
Negros:
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33
Evaluación Bloque 4
Escoge la alternativa correcta para el siguiente enunciado
La Real Audiencia de Quito fue fundada en:
1
Responde. ¿Por qué razón se produjo la Rebelión de las Alcabalas? Relata brevemente la
problemática de dicho acontecimiento.
2
Explica. ¿Qué fueron los obrajes y cuáles fueron sus funciones principales?
Detalla la situación de explotación laboral que sufrían los indígenas en la sociedad
colonial. Luego, escribe un pequeño comentario personal al respecto.
3
4
¿Qué fueron las reformas borbónicas, por qué se instauraron y qué aspectos de la vida
colonial modificaron?
5
Escribe dos motivos para el descenso poblacional de la Audiencia de Quito. 6
a) 10 de Agosto de 1809
b) 12 de Octubre de 1542
c) 29 de Agosto de 1563
d) 6 de Diciembre de 1536
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Evaluación Bloque 5
Encierra en un círculo los hechos que ocurrieron en el mundo antes de la independencia
de nuestras tierras.
1
Escribe un pequeño resumen de lo que sucedió en la primera y en la segunda etapa de
la independencia. Redacta por lo menos cuatro oraciones sobre cada una.
2
Independencia de Haití
Primer Grito de Independencia
Ocupación de Napoleón a España
Independencia de Guayaquil
Revolución Francesa
Independencia de los Estados Unidos
Batalla del Pichincha
Masacre del 2 de Agosto de 1810
Usando los dos términos de la pregunta anterior, explica cómo pasamos de ser una
colonia española a ser un país independiente. Desarrolla un párrafo de cinco oraciones.
4
Escribe la definición de los siguientes términos:
monarquía
república
3
Primera etapa Segunda etapa
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Evaluación Bloque 6
Escribe tu apreciación sobre la participación de Bolívar en el Congreso de Angostura.1
Explica. ¿Qué ocurrió con los esclavos, los mestizos y los indígenas, después de las
guerras de independencia y durante la época colombiana?
4
Escribe las características principales de la doctrina federalista y centralista. Enfatiza las
diferencias que existen entre cada una de estas ideologías.
6
Escoge la alternativa correcta.
El Congreso de Cúcuta se reunió en:
a. 1821
b. 1814
c. 1822
d. 1563
2 Describe la Ley de División Territorial, establecida
en 1824, para el territorio de la Gran Colombia.
3
Resume las causas que fomentaron a la disolución de la Gran Colombia. 5
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
36
Evaluación Trimestral 1
Encierra en un círculo la respuesta que corresponda al significado de las siguientes
palabras:
1 puntos
1 puntos
1 puntos
1 puntos
4 puntos
1
NómadaQue vive de la agricultura.
Que vive en un sitio fijo.
Que NO vive en un sitio fijo.
Que vive de la ganadería.
SedentarioQue vive de la recolección.
Que vive en un sitio fijo.
Que NO vive en un sitio fijo.
Que vive de la caza.
PrecerámicoPosterior a la cerámica.
Que se dedica a la cerámica.
Que se dedica a la ganadería.
Anterior a la cerámica.
MegafaunaAnimales de gran tamaño.
Animales anteriores al ser
humano.
Animales domesticados.
Animales salvajes.
2 Explica en qué consistían las técnicas de la agricultura llamadas camellones y
terrazas.
Camellones Terrazas
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Relaciona, mediante líneas, los períodos con los logros característicos de cada
uno:
Formativo Trabajo de los metales
Desarrollo Regional Descubrimiento de la cerámica
Integración Navegación a largas distancias
3 puntos
3 puntos
2 puntos
4 puntos
3
4 Colorea con rojo el nombre de los países actuales en los que se extendió el
Tahuantinsuyo:
5 Nombra dos consecuencias de la dominación incaica en Andinoamérica
Ecuatorial (actual Ecuador):
6 Responde las siguientes preguntas:
¿Qué eran los tributos en el Tahuantinsuyo?
Perú
México
Chile
Colombia
Guatemala
Brasil
Bolivia
Argentina
Panamá
Ecuador
¿Cuál crees que fue uno de los mayores logros del imperio incaico? Explica por
qué.
¿Cómo influyó la guerra entre Atahualpa y Huáscar en la caída del imperio inca?
¿Por qué crees que muchos indígenas se pusieron de lado de los españoles
durante la conquista del Tahuantinsuyo?
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
38
Evaluación Trimestral 2
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1 Haz una breve reseña acerca de un personaje de la Colonia que ha
llamado tu atención y explica por qué.
2 Escoge la respuesta correcta para los siguientes enunciados.
¿En qué fecha llegó Cristóbal Colón a América?
3 Menciona tres factores que contribuyeron a la conquista española de los
territorios americanos.
4 Realiza un dibujo de la pirámide social en la colonia. Destaca los
nombres de cada estrato.
a. 25 de febrero de 1492
b. 24 de mayo de 1822
c. 12 de noviembre de 1500
d. 12 de octubre de 1492
¿Cuál era el nombre nativo de la isla a la que arribó Cristóbal Colón?
a. San Salvador
b. Guanahaní
c. Nahualt
d. Puerto de Palos
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2 puntos
2 puntos
2 puntos
3 puntos
5 Explica las funciones de las siguientes instituciones coloniales y emite
tu criterio sobre su aplicación.
a. Mita
7 Relaciona cada ciudad con la actividad económica a la que principalmente
se dedicaba.
8 A partir del siglo XVIII, España sufrió una severa crisis económica. Enumera
dos factores que contribuyeron con la decadencia de la monarquía.
9 Junto a cada afirmación coloca V si es verdadera o F si es falsa. De ser falsa,
corrígela.
• Quito fue beneficiada por las reformas borbónicas, su economía mejoró
debido a la actividad comercial. ( )
• Cuenca fue la ciudad económicamente más afectada en la crisis del
siglo XVIII, pues su economía se basaba en la industria textil. ( )
• Con la llegada de productos extranjeros al puerto de Guayaquil, la eco-
nomía mejoró gracias al comercio. ( )
• Los productos europeos industrializados eran más baratos y de mejor
calidad que los que se producían en las industrias americanas. ( )
3 puntos6 Describe brevemente el proceso de evangelización realizado en las
jurisdicciones coloniales, resaltando las características principales de la
influencia del arte y su aplicación.
b. Encomienda
a. Quito Comercio
b. Cuenca Obrajes y pastoreo
c. Guayaquil Agricultura
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Evaluación Trimestral 3
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1 Subraya la respuesta correcta:
¿Qué estaba sucediendo en España cuando se produjo el Primer Grito de
Independencia?
a) La rebelión en Haití
b) La Revolución Francesa
c) La ocupación de Napoleón
d) La Independencia de Estados Unidos
¿Cuál de los grupos sociales de la sociedad colonial fue el que lideró el
proceso de independencia?
Mestizos Criollos Indígenas Esclavos
2 Responde las siguientes preguntas:
¿Por qué fracasaron las primeras juntas de gobierno que se crearon en Quito?
¿Qué hizo posible el triunfo de los patriotas en la segunda etapa
emancipadora?
¿Cómo fue la participación de los sectores populares de la sociedad en
el proceso de independencia?
¿Qué tipo de labores desempeñaron las mujeres durante la etapa
independentista?
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3 Expresa tu opinión: ¿Crees que era posible conseguir la independencia
sin el uso de las armas?
4 Resume brevemente el pensamiento bolivariano y su importancia en la
etapa colombiana y en la actualidad.
5 Completa el siguiente cuadro con la información correspondiente a las
regiones de la Gran Colombia.
6 Escribe tu criterio sobre la posición de José Joaquín de Olmedo en la
constitución de la Gran Colombia.
8 Enfatiza las diferencias de la ideología centralista frente a la federalista.
Después busca un punto de conciliación entre ambas.
7 Escoge dos de las causas de la disolución de la Gran Colombia. Explica su
influencia y escribe tu opinión al respecto.
País Actual Distrito Colombiano Jurisdicción Colonial
Virreinato
de Nueva Granada
Sur
Venezuela
Crisis económica
Lento proceso de unificación
Problemas viales y de comunicación
Ideas de autonomía
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Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
El proyecto como método y producto del aprendizaje
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Criterios para la selección de proyectos:
El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único mé-
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-
mento complementario a otros más formales y siste-
máticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Significativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
• Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
• Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
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Educación para la democracia
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La práctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
• Pensamiento crítico
• Pensamiento independiente
• Resolución de problemas
• Comunicación y diálogo
• Manejo del disenso
• Manejo del consenso
• Negociación
• Toma de decisiones
• Evaluación de situaciones
• Trabajo cooperativo
• Protección y promoción de los intereses propios
• Protección y promoción de valores propios
• Servicio a la comunidad
• Liderazgo
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Conocimientos
Valores y actitudes
• Concepto de la causalidad múltiple
• Concepto multi-perspectiva
• Concepto de proceso
• Conocimiento de la Constitución
• Multiculturalismo
• Gobierno del país
• Derechos humanos
• Respeto a sí mismo y a los demás
• Respeto y defensa a los derechos humanos
• Preocupación por los demás
• Soberanía del pueblo
• Vida privada
• Vida en derecho
• Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Sistemas sociales
• Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Sistemas económicos
• Geografía humana y cultural
• Conocimientos básicos de historia
• Educación moral
• Predominio de la ley
• Sentido cívico
• Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Participación
• Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/
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Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
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Bibliografía de consulta para el docente
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• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional, 1996.
• IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2008.
• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La Educación desde la interculturalidad: construyendo nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que somos, antes que otros nos den diciendo lo que somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala, 2001.
• BEAUMONT, Émilie; SIMON, Philippe; BOUET, Marie Laure, Diccionario por imágenes de los inventos, Paris, Éditions Fleurus, 2008.
• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
• CLARK, John, Joyas de la Cartografía, Reino Unido, 2006.
• ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas encantadas y otras maravillas. Diccionario mitológico popular de la comunidad mestiza ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.
• FAO, El Derecho a la alimentación. Una ventana abierta al mundo, 2007.
• MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito, 1995.
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• MOYA, Ruth, Interculturalidad y educación. Diálogo para la democracia en América Latina, Quito, Abya Yala. 1999.
• OCHOA NEIRA, Myriam, Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002.
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• SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.
• THIEL, Inge; GENTILE, Georgina, la contaminación en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen, 1993.
• TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMÉNEZ, Juan; MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
• VANCLEAVE, J., Geografía para niños y jóvenes, México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
• WALSH, Catherine. La Interculturalidad y la educación básica ecuatoriana: propuestas para la Reforma educativa. Procesos N.- 12. I semestre, Quito, UASB – TEHIS, Corporación Editora Nacional, 1998.
Páginas Web
http://www.inec.gov.ec/
http://www.edufuturo.com/entrada.php?c=43
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
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