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María Susana Vela Witt
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de séptimo de básica.....................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
mo de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
• Interculturalidad
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualiza-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-cer valores como la democracia y reconocer su identi-dad como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estu-diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi-sión desecha la tendencia de considerar a los indivi-duos como los protagonistas de la historia y más bien
relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-zación tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-dades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-mericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
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Objetivos educativos de séptimo de básica
• Definir las características fundamentales de la época Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la justicia social y la democracia.
• Describir los hechos y procesos más relevantes del pri-mer período republicano (1830-1895), por medio del análisis de la sociedad de la época, para identificar las consecuencias económicas y sociales del estableci-miento de un Estado excluyente.
• Determinar la posición del Ecuador en el orden mun-dial que predo minó a finales del siglo XIX y las caracte-rísticas del Estado Laico, es tablecido a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades en
América y el mundo, con el propósito de identificar fac-tores propios sobresalientes.
• Identificar los actores colectivos y los líderes, sus accio-nes y conse cuencias en el período entre 1925 y 1947, por medio de un estudio pormenorizado, para analizar su posterior impacto.
• Reconocer los actores colectivos del tercer período re-publicano, por medio del análisis de los cambios histó-ricos producidos en esa época, para valorar las luchas por la justicia social y la unidad en la diversidad.
• Determinar las causas inmediatas de la situación ac-tual del país, mediante el estudio detallado de la última época republicana, con el fin de formar un juicio crítico sobre el presente.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Ubicación espacial
• Ubicación temporal
• Obtención y asimilación de información
• Interrelación social
• Aplicación creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales:
• Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
etcétera.
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
identificación de continuidades y de cambios.
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partir de sus contextos históricos.
• Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
• Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
de la secuencialidad histórica.
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problemáticas históricas estudiadas.
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
En el séptimo año se estudia la etapa Republicana. El objetivo es el análisis del establecimiento y desarrollo del Estado, enfatizando en la unidad, promoción y respeto a la diversidad y privilegiando la justicia social y el desarrollo de la democracia.
La enseñanza se orienta a la explicación del pasado a través del análisis de las transformaciones sociales y el esta-blecimiento del Estado hasta el presente. Promueve tomar conciencia de la identidad.
Bloque 1: Nacimiento de Ecuador
Ofrece una visión desde la fundación del país y las condiciones estructurales del primer período (1830 – 1895), en que predominó la sociedad regionalizada, herencia colonial, en que predominaba la dispersión. Las situaciones se enfocan desde distintas visiones: española, criolla, mestiza, indígena y afrodescendientes, que permiten plantear diferentes hipótesis a dilucidar con fuentes históricas.
Se enfoca el estudio de la población, desde el número, organización social, condiciones sociales, diversidad étni-ca y regional, lugar de ocupación y relaciones campo – ciudad, dentro del contexto latinoamericano y mundial. Se establecen comparaciones entre sociedad, política y economía que ayuden a comprender cómo se formó el Ecuador desde la multicausalidad de los procesos históricos. Para ampliar y consolidar esta destreza con criterio de desempeño se pueden utilizar diferentes organizadores gráficos, que permitan establecer por ejemplo diferencias y semejanzas entre diferentes situaciones.
Para este bloque se propone realizar evaluaciones a través de la elaboración de ensayos que permitan identificar la capacidad de los estudiantes de relacionar hechos y su multicausalidad.
Bloque 2: Los primeros años
Este bloque estudia la trayectoria histórica en el primer período republicano (1830 – 1895) marcado por la pobreza, desunión, predominio del caudillismo militar, que provocaron inestabilidad política. Aunque hay que destacar el primer intento de organización del país de Rocafuerte, el intento de afirmación nacional que se inició con la Revo-lución Marcista.
Se destaca la abolición de la esclavitud, las tres décadas de inestabilidad y guerras civiles que se superan con el esfuerzo de unidad y consolidación, ejecutado por García Moreno. Finalmente, define el auge cacaotero y los con-flictos ideológicos, luchas democráticas y los esfuerzos por comprender la unidad e identidad del país.
Se debe resaltar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el país y su identidad, especialmente los de: l Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez, y Marieta de Veintemilla, figura pionera de la acción femenina. Para de esta manera valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía.
Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX
Estudia el período entre 1895 y 1960; considerando el boom cacaotero que consolidó el modelo agro exportador e insertó al Ecuador dentro del mercado mundial, el capitalismo y la dependencia internacional.
Considera al régimen liberal en sus dos etapas, la revolución y los gobiernos en que pone en vigencia el “Estado Laico” y el surgimiento de la burguesía comercial y bancaria. Se analiza la incorporación femenina en el ámbito educativo y el desarrollo de las comunicaciones, elementos que modernizaron el Estado.
La etapa de 1912 a 1925 contempla el liberalismo plutocrático, la decadencia cacaotera y la crisis de los banqueros; que desembocaron en la insurgencia popular.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Bloque 4: Años de agitación y lucha
Estudia de 1925 y 1947, etapa de inestabilidad social y política resultado de la recesión mundial y la crisis del cacao que provocaron estancamiento y pobreza, y el surgimiento de las organizaciones populares. Se privilegia la pre-sencia de nuevos actores colectivos: campesinos, artesanos, pequeños comerciantes y obreros, clases medias. Se resalta el surgimiento del socialismo y las manifestaciones del arte comprometido que se embanderan los cambios ideológicos; el desarrollo de la educación y la participación activa de la mujer.
Entre 1948 y 1960 destaca el auge bananero que trajo estabilidad económica y social producto del crecimiento de los sectores medios, la elevación de las rentas públicas y el desarrollo de las vías de comunicación. Al estudiar esta etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la música y el teatro.
“Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la “Revolución Juliana” hasta el gobierno del general En-ríquez en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasión peruana y la derrota de 1941-1942, que fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reacción popular de 1944 que derrocó al Carlos Arroyo del Río”.
Bloque 6: Los años recientes
Es necesario caracterizar la economía dentro de la exigencia mundial del neoliberalismo, agravada por el incremen-to de la deuda externa, la pobreza y la acumulación de la riqueza en pocas manos.
En el tiempo de la globalización se demanda de mayor democracia frente al autoritarismo, por lo que se incentivará en el conocimiento de los rasgos económicos, sociales y políticos de la larga crisis de Ecuador y América Latina des-de los años ochenta hasta el siglo XXI. Dentro del análisis histórico se debe considerar el esfuerzo por consolidar el régimen constitucional, los movimientos sociales dentro de un mayor reconocimiento de los derechos humanos, el respeto a la interculturalidad, la justicia y la unidad nacional.
Se analiza la etapa entre 1960 y 1979. a partir de los cambios que se dieron el mundo y América Latina. De manera especial las transformaciones dadas a partir de los años setenta tales como : las transformaciones agrarias y los procesos de industrialización.
Por otro lado, se enfatiza en la trascendencia de los cambios económicos sociales y políticos que se dan al conver-tirse el Ecuador en un país exportador de petróleo, tales como el crecimiento poblacional y el de las ciudades, la migración interna, el desarrollo de los servicios y medios de comunicación.
Bloque 5: Ecuador contemporáneo
Enfatiza en el análisis de los procesos sociales y el papel del Estado en donde intervienen nuevos actores sociales como trabajadores y empresarios. Surge el movimiento indígena, la participación de mujeres organizadas y otros grupos. La modernización incide en los cambios de costumbres, hábitos higiénicos y alimenticios, el crecimiento poblacional, la expansión de las ciudades y el auge de los medios de comunicación.
Este período abarca entre 1960 y 1979 en el que se analizan los cambios experimentados en América y el mundo, la reforma agraria, los procesos de industrialización, el cambio a exportador de petróleo y el inicio de la integración andina. Se establece la secuencia de administraciones y la comparación entre dictaduras. Es importante considerar el valor de tomar conciencia de la diversidad para la construcción de un Estado nacional uno y diverso
Se explica la importancia De las transformaciones dadas con la Revolución liberal tales como: la separación iglesia estado, modernización estatal, educación laica, la incorporación de la mujer en los ámbitos educativo y laboral, gran desarrollo de las comunicaciones. “Todos estos cambios fueron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva para el país con la que se consagró el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias, y la aceptación del mes-tizaje, en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios urbanos, el teléfono y otros medios de comunicación”.
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.
El proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Selección de recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El proceso de aprendizaje
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
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En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por sí mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versación informal y formal con expertos, la documen-
tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
tado con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros que debería hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-vidual de una serie de significados culturales social-mente compartidos.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-cer y mejorar su proceso educativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va información que recibe.
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-cional y significativo.
• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-je.
• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.
• Mapa conceptual: representación gráfica con un or-den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.
• Objetivos educativos del año: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.
• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedagógico
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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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Nombre de la lección: Fundación del Ecuador
Objetivo de séptimo año:Definir las características fundamentales de la época Republicana y el
nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período…
Destreza con criterio de desempeño:
Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco
de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condicio-
nes que vivía América Latina en la época.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos: Mapas, documentos legales de la época
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Actividades
• Dialogar, con ayuda de un mapamundi,
sobre la ubicación geográfica y astronó-
mica de nuestro país y preguntar si existe
alguna relación con el nombre de Ecua-
dor.
• Realizar una lluvia de ideas sobre que otro
nombre les habría dado a nuestro país y
el por qué de ello.
• Imaginar cómo habrá sido el actual Ecua-
dor en el momento que se separó de la
Gran Colombia, la vida de la gente, sus
casas, su comida…
• Dialogar sobre la participación de las
mujeres en la elaboración de la primera
constitución.
Actividades
• Dialogar sobre preguntas que rompan
el equilibrio cognitivo del estudiante y
les permita modificar esquemas e ideas
anteriores.
• Por ejemplo.
• ¿Puede existir un país sin una Constitu-
ción y sin leyes?
• ¿Cuándo un país ya tiene una Constitu-
ción significa que esta debe durar para
siempre?
• ¿Un país se construye cada día o solo el
momento de elaborar su primera cons-
titución?
• ¿Quiénes deberían en un país hacer los
cambios a una Constitución?
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización: Construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Actividades
• Lectura de la página 10 del libro de texto
• Extraer las ideas principales del texto
• Explicar en el texto los términos nuevos
• Identificar en un mapa las regiones que integraron el nuevo Estado
• Analizar las condiciones según su ubicación de cada una de las
regiones que integraron el Ecuador.
. Pintar con diferentes colores las regiones que integraron el Ecuador
y rotularles con sus nombres.
. Analizar las causas que definieron la organización del Ecuador
Actividades
• Organizar un debate sobre por qué se llamó Ecuador.
Elaborar un organizador jerárquico con las ideas claves sobre lo que
significa construir un país.
Actividades
• Elaborar cinco preguntas con la información en que se enuncien
los conflictos internos al momento de la creación de la nueva
República.
Elaborar un resumen en que se explique el proceso de nacimiento
de la República del Ecuador.
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de evaluación:
Explica el proceso
de creación de Ecua-
dor en sus aspectos
político-administra-
tivo, demográfico,
cultural y de orga-
nización social en el
marco de la realidad
latinoamericana.
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Nombre de la lección: El auge del cacao
Objetivo de séptimo año:
Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial que predominó
a finales del siglo XIX y las características del Estado Laico, establecido
a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades
en América y el mundo, con el propósito de identificar factores propios
sobresalientes.
Destreza con criterio de desempeño:
Analizar la vinculación del país al mercado mundial con la exportación
del cacao, que definió una sociedad dominada por la burguesía comer-
cial y bancaria.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos: Textos de apoyo, láminas, mapas, videos
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Actividades
• Mirar una propaganda sobre el cacao a
inicios del siglo XX
• Realizar un conversatorio sobre: el cacao y
el chocolate antes y ahora.
• Diferenciar entre el producto cacao y el
producto elaborado chocolate.
• Los diferentes usos del chocolate
Actividades
• Dialogar a partir de preguntas de re-
flexión cómo:
• ¿Te has imaginado tu vida sin el si el cho-
colate?
• ¿Crees qué el cacao es originario de Amé-
rica?
• ¿Puede un país desarrollarse aislado del
mundo? ¿Por qué?
• ¿Qué hacia el Ecuador con todo el cacao
que producía?
• ¿Necesitaba venderlo a otros países?
¿Por qué?
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización: Construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Identificar en el mapa a las potencias mundiales de finales del siglo
XIX.
• Establecer diferencias entre las potencias mundiales.
• Analizar la aspiración de cada una de las potencias mundiales en
esta época.
• Identificar las características del Ecuador a finales del XIX.
• Explicar qué significó el auge del cacao y el predominio liberal.
• Identificar las características del nuevo modelo agro exportador.
• Eloy Alfaro y la llegada del liberalismo al Ecuador.
Actividades
• Definir en un mentefacto la economía liberal.
• En un mandala describir los principales logros de la economía
liberal.
• Hacer un paralelismo entre el modelo agro exportador cacaotero
y la economía de subsistencia serrana.
Actividades
• Elabora un ensayo corto sobre el impacto del auge cacaotero
en la economía de la época liberal.
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Indicador esencial de evaluación:
Caracteriza la socie-
dad y la economía
ecuatorianas en el
periodo compren-
dido entre 1948 y
1960.
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Indicadores esenciales de evaluación para séptimo año
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
• Explica el proceso de creación del Ecuador en sus as-
pectos político - administrativo, demográfico, cultural
y de organización social, en el marco de la realidad la-
tinoamericana.
• Enuncia los conflictos sociales internos y los proble-
mas en las relaciones externas que enfrentó el nacien-
te Estado ecuatoriano.
• Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoria-
na de la década de 1830.
• Define la vida política, económica y social del Ecuador
en los primeros años de la República.
• Enuncia las transformaciones sociales producidas en
Ecuador entre 1830 y 1895.
• Identifica los actores individuales y colectivos que in-
tervinieron en las transformaciones sociales en Ecua-
dor entre 1830 y 1895.
• Explica la situación del Ecuador en relación con el res-
to del mundo a finales del siglo XIX e inicios del XX.
• Describe el resultado de transformaciones sociales,
políticas y económicas que trajo consigo la Revolu-
ción Liberal.
• Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el
gobierno liberal - plutocrático.
• Explica los cambios en el Estado y la sociedad, produ-
cidos entre las décadas de 1920 y 1940, e identifica los
actores individuales y colectivos que participaron en
la realización de dichos cambios.
• Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en
el período comprendido entre 1948 y 1960.
• Describe las transformaciones ocurridas en la eco-
nomía y en la vida de la sociedad ecuatoriana desde
1960 hasta 1979.
• Asocia el paso de la dependencia de la exportación
de productos agrícolas a la dependencia del petróleo
con cambios producidos en la economía de la socie-
dad y en la organización del Estado.
• Explica la incursión de nuevos actores sociales en la
escena política ecuatoriana y su influencia en la socie-
dad.
• Enuncia los actores individuales y colectivos de la so-
ciedad y la política nacional de los años recientes.
• Explica los hechos asociados al proceso de migración
masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las
dos últimas décadas.
• Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condi-
ciones políticas, económicas y sociales de la actuali-
dad.
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27
La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
La evaluación de proceso (bloques)
La evaluación sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimien-
tos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de apren-
dizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno, una
plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el pro-
cesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula
con las necesidades de promoción y calificación.
El docente encontrará en la Guía del Maestro, tres
plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva
traducción numérica.
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itorial.
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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2
3
4
5
Encierra en un círculo el grupo social que fue el actor principal que lideró el proceso de
independencia.
a) Mestizos
b) Criollos
c) Indígenas
d) Esclavos
Identifica dos razones por las que fracasaron las primeras Juntas de Gobierno que se
crearon en Quito.
Escribe tres factores que contribuyeron a la conquista española de los territorios
americanos.
Escribe la diferencia entre:
a) Mitas
b) Encomiendas
Enumera dos factores que contribuyeron a la decadencia de la monarquía española en el
siglo XVIII.
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6
7
8
En la siguiente sopa de letras descubre los grupos sociales de la Colonia.
p p e s c l a v o s w h
u i n d i o s p c o a e
o l y p q g i b r z p v
a s t s i u k p e i p d
z l p c j p t u o t p j
n a v r t c u s p s p f
w c h a p e t o n e s o
u h ñ z a e r l p m o b
o f u b n i a f e p r x
v p m u l a t o s p g I
a m n o e s i u l k e A
p c r i o l l o s h n p
Explica la importancia del pensamiento bolivariano en la actualidad.
Describe el rol de José Joaquín de Olmedo en la Constitución de la Gran Colombia.
1
2
3
4
5
6
7
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Evaluación Bloque 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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itorial.
Completa el siguiente organizador gráfico con los eventos del proceso de organización
de la República.
1
Analiza el siguiente cuadro estadístico e infiere ¿por qué la mayor concentración
poblacional estaba en la Sierra?2
Valora el protagonismo de José Joaquín de Olmedo en la organización de la República.4
Región Número de habitantes Porcentaje del total
Costa 30 506 7,19 %
Sierra 389 990 91,97%
Oriente 3 511 0,82%
Describe ¿cómo te imaginas que habrías vivido a inicios de la República?3
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Evaluación Bloque 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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A inicios del siglo ¿cómo te habrías movilizado desde Guayaquil o Cuenca hasta Quito?1
2 Explica con tus palabras, cómo crees que en la actualidad afectaría a una sociedad
al siguiente frase:
Completa el siguiente mandala.3
“La libertad de imprenta quedaba tan restringida que se estipulaban
castigos hasta para los vendedores de diarios impresos en el exterior”.
En lo económico
En lo educativo
En lo político
En lo cultural
Vicente Rocafuerte
y los primeros intentos de
modernización del actual
estado ecuatoriano.
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Bloque 3
Completa el siguiente diagrama de Venn sobre el desarrollo económico de la Costa
y Sierra en el período liberal.5
Enumera tres características del Estado Laico.3
Argumenta: ¿cuál fue la importancia del ferrocarril en la modernización del Estado?1
Construye una frase con los siguientes términos: Eloy Alfaro, liberalismo, Estado Laico.2
Explica con un ejemplo qué significa en la actualidad para ti: “libertad de conciencia”4
Diferencias Diferencias
SocialSocial
PolíticoPolítico
EconómicoEconómicoSemejanzas
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Bloque 4
Escribe dos razones por las cuales apareció la moderna clase trabajadora.1
Enumera tres reformas del Estado que se dieron entre 1925 y 1938.2
Explica con tus propias palabras qué caracterizó al arte comprometido de la Generación
de los Treinta.
3
Escribe 2 razones por las que el Ecuador tuvo un conflicto territorial con Perú,
perdiendo parte del territorio ecuatoriano.
4
Razón 1:
Razón 2:
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Bloque 5
Completa el siguiente gráfico sobre los cambios experimentados por América Latina
entre 1960 y 1979:
1
Organiza una frase con las siguientes palabras: reforma agraria, indemnización
y terratenientes.2
Explica con tus propias palabras por qué, para la década del 70, el Estado se convirtió
en el administrador de la economía nacional.3
Grafica el nuevo rol de la mujer a partir de 1970.4
Económico
Políticos
Sociales
Culturales
Cambios experimentados
por América Latina
entre 1960 y 1979
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Bloque 6
Identifica dos situaciones sociales que ha vivido Ecuador desde los años ochenta.1
Si fueras un migrante que has venido por vacaciones, qué recomendaciones le darías a
los miembros de tu familia.
2
Explica con tus propias palabras ¿qué significa ser un migrante ilegal?3
En los años setenta el país estuvo en manos de dos dictaduras militares. En cinco líneas
contesta ¿cómo fue el proceso de regreso a la democracia?
4
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Trimestral 1
Elige y encierra las respuestas correctas:
A inicios de la república las ciudades eran abastecidas de agua por:
a) Capariches
b) Aguateros
c) Mucamas
d) Comerciantes
2 puntos1
El departamento del Sur se retiró de la Gran Colombia e integró:
a) La República de Colombia
b) La Real Audiencia de Quito
c) La República de Ecuador
d) La provincia de Guayas
2 puntos2
A principios del siglo XIX la mayor parte de la población estaba asentada
en la Sierra norte del país porque:
a) Eran zonas de comercio entre regiones.
b) Eran zonas de latifundios destinados a la producción.
agrícola especialmente de cereales.
c) Eran zonas de obrajes y textiles.
d) Eran zonas en que las tierras eran trabajadas por mestizos.
2 puntos3
El Estado ecuatoriano se estableció sobre la herencia de la Gran Colombia,
que significó asumir:
a) Las mismas estructuras, organizaciones y personajes.
b) Diferentes estructuras, organizaciones y personajes.
c) La creación de nuevos ejércitos y nombramientos de nuevos líderes.
d) Un Estado en proceso de industrialización.
2 puntos4
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Vicente Rocafuerte sucedió en el Estado a Juan José Flores que fue el primer
presidente extranjero de origen venezolano. Este gobierno se caracterizó por:
a) Crear la primera Ley de Hacienda para mejorar las recaudaciones.
b) Restringir la libertad de imprenta y expresión.
c) No reconocer la primera deuda externa contraída en las guerras
de independencia.
d) Crear un ejército con los esclavos libertos.
2 puntos5
La Costa, especialmente el puerto de Guayaquil, tuvo el mayor contacto
con el sistema económico.
3 puntos6
Define con tus propias palabras por qué es importante elaborar una
Constitución al momento de la organización de una República.
2 puntos8
La Manumisión de los esclavos fue una medida que impactó a los
hacendados serranos.
2 puntos7
Escribe dos razones por las cuales para ti es importante conocer el proceso
de formación de la República de Ecuador.
3 puntos9
Argumenta las siguientes afirmaciones:
Razón 1:
Razón 2:
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Trimestral 2
Enumera cuatro dificultades que se que enfrentaron en la construcción
del ferrocarril.
2 puntos1
Escribe dos razones por las que América Latina era un mercado muy
importante para potencias mundiales como Inglaterra y Estados Unidos.
2 puntos2
La bonanza del cacao permitió el crecimiento de las haciendas
productoras en la Costa ecuatoriana.
2 puntos3
Con la Revolución Liberal, Eloy Alfaro se convierte en la figura dominante
hasta 1912.
2 puntos4
La Revolución Liberal permitió una profunda transformación del Estado
ecuatoriano.
2 puntos5
Argumenta las siguientes afirmaciones:
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Entre 1925 y 1947 Ecuador entra en una profunda crisis socio-económica. 2 puntos6
¿Por qué el Gobierno de Isidro Ayora trajo a la misión Kemmerer? 2 puntos7
¿Por qué las agrupaciones de trabajadores se organizaron en asociaciones
y sindicatos de obreros?
2 puntos8
¿Qué significó la nulidad del Protocolo de Río de Janeiro? 2 puntos9
En el mapa de Ecuador ubica y pinta los territorios perdidos en el Protocolo
de Río de Janeiro.
2 puntos10
Argumenta las siguientes afirmaciones: ¿por qué?
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Trimestral 3
¿Qué crees que significa una fiesta ancestral para una comunidad
indígena?
2 puntos1
¿Por qué fue importante la Ley de Reforma Agraria emitida en 1964? 2 puntos2
¿A qué se destinaron los ingresos producto del boom bananero y la
producción petrolera?
2 puntos3
¿Por qué fue necesario con el boom petrolero, emitir la Ley de
Hidrocarburos?
2 puntos4
Contesta las siguientes preguntas:
Explica en dos líneas, con tus palabras, el siguiente texto escrito
por Nela Martínez:
2 puntos5
«Que si un pueblo su dura cadena, no se atreve a romper con sus
manos, puede el pueblo mudar de tiranos pero nunca ser libre podrá»
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Completa con las preguntas y respuestas respectivas en el siguiente cuadro. 4 puntos6
Lee el siguiente texto y dibuja cómo te imaginas que fue la vida en esa época: 2 puntos7
Juan vive en una zona de migrantes, sus hermanos y primos quieren viajar al extranjero
en busca de mejores condiciones de vida para lo cual quieren hipotecar su casa.
2 puntos8
Con tus propias palabras explica ¿qué significa el Buen Vivir? 2 puntos10
Preguntas Respuestas
Los sindicatos se formaron por
Un caudillo populista, que triunfó a inicios de los años 60.
La igualdad entre hombres y mujeres significó
Lideró la defensa del indígena y el compromiso con los pobres.
“A raíz del endeudamiento del país en
1980, la situación económica se limitó
cada vez más, ya que los recursos del
país se destinaban al pago de intereses
y capital de los préstamos. El sucre
fue devaluado continuamente, los
servicios básicos subieron, al igual
que los alimentos, los salarios eran
insuficientes, la pobreza y el desempleo
creció”.
Lee la siguiente situación problema y escribe dos soluciones para que Juan
se quede en el país.
Solución 1:
Solución 2:
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42
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
El proyecto como método y producto del aprendizaje
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43
Criterios para la selección de proyectos:
El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único mé-
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-
mento complementario a otros más formales y siste-
máticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Significativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
• Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
• Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
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44
Educación para la democracia
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La practica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
• Pensamiento crítico
• Pensamiento independiente
• Resolución de problemas
• Comunicación y diálogo
• Manejo del disenso
• Manejo del consenso
• Negociación
• Toma de decisiones
• Evaluación de situaciones
• Trabajo cooperativo
• Protección y promoción de los intereses propios
• Protección y promoción de valores propios
• Servicio a la comunidad
• Liderazgo
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Conocimientos
Valores y actitudes
• Concepto de la causalidad múltiple
• Concepto multi-perspectiva
• Concepto de proceso
• Conocimiento de la Constitución
• Multiculturalismo
• Gobierno del país
• Derechos humanos
• Respeto a sí mismo y a los demás
• Respeto y defensa a los derechos humanos
• Preocupación por los demás
• Soberanía del pueblo
• Vida privada
• Vida en derecho
• Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Sistemas sociales
• Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Sistemas económicos
• Geografía humana y cultural
• Conocimientos básicos de historia
• Educación moral
• Predominio de la ley
• Sentido cívico
• Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Participación
• Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/
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Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
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Bibliografía de consulta para el docente
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• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional, 1996.
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• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La Educación desde la interculturalidad: construyendo nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que somos, antes que otros nos den diciendo lo que somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala, 2001.
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• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
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• MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo editorial Ministerio de Cultura, 2009.
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